技能培訓(xùn)考核精選(九篇)

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第1篇：技能培訓(xùn)考核范文

【關(guān)鍵詞】 高級 維修電工 技能培訓(xùn) 考核標(biāo)準(zhǔn)

1 引言

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛快發(fā)展，職業(yè)教育面臨著巨大的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。如何使學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐，是職業(yè)教育關(guān)注的重點(diǎn)，其中實(shí)踐技能培訓(xùn)是職業(yè)教育極其重要的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)操作技能和職業(yè)創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)。我院機(jī)電系多年來結(jié)合電氣專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生就業(yè)實(shí)際工作情況，認(rèn)真開展維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作。

2 高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)現(xiàn)狀

目前很多教育工作者就如何提高實(shí)踐教學(xué)水平，提高學(xué)生的動手能力方面都做了大量的研究。其中對維修電工職業(yè)資格培訓(xùn)與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)術(shù)探討也并不少見，但就維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的研究與實(shí)踐進(jìn)行探討的卻相對較少。

維修電工是一門專業(yè)技能突出、實(shí)踐操作性強(qiáng)的一個(gè)工種，同樣維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)也是實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，因此在電專業(yè)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)上應(yīng)堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)踐崗位要求為標(biāo)準(zhǔn)，以企業(yè)的實(shí)際需求為目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐操作技能、提高學(xué)生職業(yè)能力，引導(dǎo)學(xué)生從“職校生”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)化。同時(shí)，當(dāng)前維修電工技能培訓(xùn)存在一定的缺陷，較大程度地限制了職業(yè)教育的效果，影響著學(xué)生專業(yè)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。

2.1 培訓(xùn)目的不明確，培訓(xùn)時(shí)間安排不合理

在培訓(xùn)時(shí)間的安排上也存在一定問題，部分培訓(xùn)部門只是單方面考慮時(shí)間的迫切性，有對課時(shí)尤其是實(shí)踐課時(shí)時(shí)間進(jìn)行擠壓，減少授課或者實(shí)踐的時(shí)間，故而出現(xiàn)學(xué)員的理論知識面窄、理論研究淺顯。

2.2 培訓(xùn)模式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受影響

培訓(xùn)方式不科學(xué)，培訓(xùn)效果受到影響，對于實(shí)踐操作存在問題的解決缺少方法，還有的實(shí)訓(xùn)方法與內(nèi)容不能做到與時(shí)俱進(jìn)。

3 高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接實(shí)踐

通過多年的高級維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，我們對高級維修電工培訓(xùn)項(xiàng)目所涉及的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行了分析和設(shè)計(jì)，對高級維修電工培訓(xùn)內(nèi)容中所涉及的課程進(jìn)行了整合；針對技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)進(jìn)行的優(yōu)化設(shè)計(jì)，做到高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的對接。

3.1 轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念，完善教學(xué)方法，科學(xué)施教

對于培訓(xùn)工作者，首先要更新教學(xué)培訓(xùn)理念，以為學(xué)生服務(wù)的態(tài)度，根據(jù)學(xué)員基本情況，靈活完善教學(xué)方法，及時(shí)分析學(xué)生現(xiàn)狀，科學(xué)施教，通過創(chuàng)新課程設(shè)計(jì)、精選教學(xué)方法，調(diào)整教學(xué)模式，合理安排培訓(xùn)課時(shí)與內(nèi)容，將維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)完美對接，使學(xué)生在完成培訓(xùn)任務(wù)及要求的同時(shí)，全面提升學(xué)員專業(yè)實(shí)踐操作能力，為將來就業(yè)及專業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.2 分層次教學(xué)，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容，使培訓(xùn)工作事半功倍

在實(shí)踐培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師首先根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)的實(shí)際情況，按照要求分層次、分重點(diǎn)、分項(xiàng)目、分組進(jìn)行，將不同層次的學(xué)生分別按不同的時(shí)間及進(jìn)行合理安排。這樣就避免學(xué)生因基礎(chǔ)不同，理解程度不同，而培訓(xùn)教師的進(jìn)度相同導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)不會，而另一部分學(xué)生吃不飽的現(xiàn)象產(chǎn)生。

3.3 理論講授與實(shí)踐操作相結(jié)合，提升學(xué)生專業(yè)能力與創(chuàng)新思維

在培訓(xùn)過程中，培訓(xùn)教師將實(shí)訓(xùn)與理論的結(jié)合效果發(fā)揮到極致化，利用實(shí)踐與理論相結(jié)合的形式激發(fā)學(xué)生對技能實(shí)訓(xùn)的靈感，提高學(xué)生對實(shí)訓(xùn)技能的興趣，通過這種雙向的結(jié)合使得學(xué)員的動手能力、獨(dú)立思考能力、積極探索的能力得到鍛煉與加強(qiáng)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思維，提高教學(xué)培訓(xùn)的效率。

3.4 以考核標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，使學(xué)生專業(yè)目標(biāo)明確，專業(yè)技能過硬

培訓(xùn)教師應(yīng)認(rèn)真研究維修電工考核標(biāo)準(zhǔn)，以考核標(biāo)準(zhǔn)來加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作培訓(xùn)，使學(xué)生在培訓(xùn)過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)動力十足，即能保證學(xué)生職業(yè)技能通過率，又能全面促進(jìn)培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高。在培訓(xùn)過程中，嚴(yán)格貫徹依據(jù)實(shí)踐技能考核標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)各有關(guān)考核的特點(diǎn)和要求，采取具有針對性、實(shí)效性、多樣化的培訓(xùn)方法，能更充分發(fā)揮職業(yè)技能鑒定培訓(xùn)的實(shí)效性。

3.5 開放式教學(xué)與訓(xùn)練，是學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要保障

在培訓(xùn)過程中，實(shí)訓(xùn)室要隨時(shí)保證對學(xué)生開放，保證學(xué)生的額外實(shí)訓(xùn)技能的要求，做到開放時(shí)的實(shí)訓(xùn)室有教師輔導(dǎo)，封閉時(shí)的實(shí)訓(xùn)室有著專人的保養(yǎng)與維護(hù)。

4 實(shí)踐效果

我院維修電工技能鑒定與考核工作，在市勞動保障部門的支持下，多年來，一直是有條不紊地進(jìn)行著。多年的維修電工技能培訓(xùn)的研究與實(shí)踐，積累與總結(jié)，尤其是高級維修電工實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)對接的實(shí)踐工作收到良好效果。

5 結(jié)語

實(shí)踐證明：職業(yè)教育中的職業(yè)技能崗位資格證書促進(jìn)了職業(yè)教育的發(fā)展。而職業(yè)技能鑒定應(yīng)在培訓(xùn)過程中，針對培訓(xùn)項(xiàng)目的考核內(nèi)容、考點(diǎn)要求、以及實(shí)施過程進(jìn)行科學(xué)分析和精心設(shè)計(jì)，對培訓(xùn)內(nèi)容中進(jìn)行必要整合；優(yōu)化技能培訓(xùn)環(huán)節(jié)，做到實(shí)踐技能培訓(xùn)與技能考核標(biāo)準(zhǔn)的完美對接，不僅提高學(xué)生的培訓(xùn)效果，而且全面提高學(xué)生的操作實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王福戰(zhàn).《試論維修電工專業(yè)一體化教學(xué)改革與實(shí)踐》.北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2012年4期.

[2]馮海強(qiáng).《維修電工職業(yè)技能培訓(xùn)、鑒定工作的探討》.黑龍江科技信息，2008.（22）.

[3]《現(xiàn)階段維修電工技能培訓(xùn)探討》中國石油和化工標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量.英文刊名：China Petroleum and Chemical Standard and Quality 2012.33（13）.

第2篇：技能培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：煤礦特種作業(yè)培訓(xùn)規(guī)范考核標(biāo)準(zhǔn)

近年來，隨著國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的良性化態(tài)勢，煤炭企業(yè)內(nèi)部規(guī)范化運(yùn)作也隨之不斷發(fā)展。堅(jiān)持以人為本、建設(shè)本質(zhì)安全型礦井成為煤炭行業(yè)共同目標(biāo)與追求。作為高危行業(yè)，企業(yè)員工的素質(zhì)特別是特種作業(yè)人員的素質(zhì)成為安全生產(chǎn)的關(guān)鍵，而教育培訓(xùn)是提高企業(yè)員工素質(zhì)的一條重要途徑。教育培訓(xùn)可以盡快培養(yǎng)和造就一支與煤炭企業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高技能人才隊(duì)伍，提高企業(yè)整體競爭力。因此，煤礦特種作業(yè)人員安全技術(shù)的實(shí)際提高在煤礦安全生產(chǎn)管理顯得尤其重要，這也決定了企業(yè)安全培訓(xùn)工作的艱巨性。山東煤炭技術(shù)學(xué)院作為業(yè)內(nèi)重點(diǎn)培訓(xùn)單位，就如何有效提高特種作業(yè)人員整體素質(zhì)，夯實(shí)特作人員在工作實(shí)際中的安全作用，作了積極有益嘗試，取得了明顯效果。

一、規(guī)范特種作業(yè)人員實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的背景

1、煤礦特種作業(yè)人員的現(xiàn)狀

特種作業(yè)是指容易發(fā)生事故，對操作者本人、他人的安全健康及設(shè)備、設(shè)施的安全可能造成重大危害的作業(yè)。特種作業(yè)人員是指直接從事特種作業(yè)的人員，現(xiàn)有煤礦特種作業(yè)人員普遍存在著年齡偏大，文化程度偏低，素質(zhì)參差不齊、差異較大的現(xiàn)狀。有的特種作業(yè)人員學(xué)習(xí)自覺性不高，對新技術(shù)接受能力較差，對培訓(xùn)的內(nèi)容接受較慢。特別是新工人，缺乏實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，技術(shù)不熟練，在實(shí)際工作中容易產(chǎn)生誤操作，存在較大的安全隱患。

2、煤礦特種作業(yè)人員安全技術(shù)培訓(xùn)的現(xiàn)狀

煤礦特殊工種種類較多、范圍廣、操作技術(shù)性強(qiáng)、強(qiáng)度大，不同的工種如瓦斯檢查工、電鉗工、信號把鉤工等工種各具特點(diǎn)，專業(yè)性強(qiáng)，對培訓(xùn)工作帶來很大的困難。由于煤礦特殊性，生產(chǎn)環(huán)節(jié)多，安全技術(shù)培訓(xùn)時(shí)間較短，但要求掌握的內(nèi)容較多，工培矛盾較為突出。如何在較短時(shí)間內(nèi)掌握較多的內(nèi)容，讓特種作業(yè)人員通過培訓(xùn)對崗位知識達(dá)到必知必會的要求，成為提高培訓(xùn)實(shí)效性的必須解決的問題。

3、規(guī)范培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)的意義

隨著科技發(fā)展，各操作工種涉及的內(nèi)容越來越廣泛，但目前煤礦安全技術(shù)操作規(guī)程不規(guī)范，這給煤礦特種作業(yè)人員按章作業(yè)、實(shí)現(xiàn)正規(guī)化操作帶來了許多困難。因此，在培訓(xùn)過程中注意規(guī)范實(shí)際操作規(guī)程，把操作規(guī)程系統(tǒng)化，以利于便于煤礦操作人員進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)，提高其操作水平，促進(jìn)煤礦安全生產(chǎn)。而系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)和考試是促進(jìn)學(xué)員對培訓(xùn)內(nèi)容達(dá)到必知必會的最有效途徑。

二、規(guī)范實(shí)操考核標(biāo)準(zhǔn)的原則

1、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的原則

特種作業(yè)要求具有較高的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐能力，單純強(qiáng)化某一方面都是很不科學(xué)的，實(shí)踐中，經(jīng)常會出現(xiàn)會做不會解釋或延伸操作，或者是說的頭頭是道，操作起來非常吃力的情況，這種作業(yè)水平對于處理緊急情況是非常危險(xiǎn)的。特種作業(yè)不僅要知其然，還要知其所以然，這就要求其培訓(xùn)和考核要充分評估理論和實(shí)踐在其綜合體系內(nèi)的要求和分布。對于以技校生為主的技工來說過多過深的理論是欠妥的，但必要的理論是必須具備的；技工院校實(shí)踐性強(qiáng)是優(yōu)勢，再加強(qiáng)以適度的專業(yè)理論，勢必事半功倍。所以，培訓(xùn)與考核標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)里面，對理論和實(shí)踐內(nèi)容要求量上足夠、質(zhì)上優(yōu)良，合理匹配，實(shí)現(xiàn)開口講得出道理、上手用得了設(shè)備，平時(shí)嚴(yán)守規(guī)章，緊急能排險(xiǎn)情。只有理論清晰，才可能了然于心，在意外情況發(fā)生時(shí)，能夠清醒有序的予以處理。

2、指標(biāo)設(shè)置SMART原則

Specific，明確具體。考核指標(biāo)設(shè)置切中工作目標(biāo)，以明確的表格體現(xiàn)細(xì)致的具體要求，不含混模糊。

Measurable，可以衡量。指標(biāo)設(shè)置盡量量化、行為化，用具體可見的數(shù)字、有無、是否考核分值，降低人為因素導(dǎo)致的誤差或片面。如：

Attainable，能夠?qū)崿F(xiàn)。標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置需要專業(yè)人員結(jié)合大量的理論與實(shí)踐因素，目標(biāo)的要求是充分必要的，不是脫離實(shí)際的、簡單草率的，目標(biāo)必須是有高度的，同時(shí)又是現(xiàn)實(shí)有效的。

Realistic，指標(biāo)現(xiàn)實(shí)。指標(biāo)須實(shí)實(shí)在在，不設(shè)置抽象目標(biāo)如熱愛、敬業(yè)等用詞，關(guān)聯(lián)以具體實(shí)在的保養(yǎng)、更換等等。

Time-bound，時(shí)間明確。這是一個(gè)很重要的原則，也是實(shí)踐中需要抓好的原則，行為在時(shí)限內(nèi)是有效的，超出了時(shí)限的，本身就是隱患。

三、具體做法與效果

把每個(gè)工種分為考核項(xiàng)目、考核內(nèi)容、考核要求、評分標(biāo)準(zhǔn)、標(biāo)準(zhǔn)分、扣分、得分七大部分。

考核項(xiàng)目分引藥裝配、裝藥、連線、爆破網(wǎng)絡(luò)檢測、爆破、爆破后必做工作、文明生產(chǎn)七項(xiàng)，標(biāo)準(zhǔn)分100分，按項(xiàng)目重要性分配。各項(xiàng)目又分別充實(shí)考核內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際情況，共設(shè)置33項(xiàng)，分別對應(yīng)有具體的考核要求。評分標(biāo)準(zhǔn)部分對各項(xiàng)給分情況給予細(xì)化，分別賦予2-4分的分值。這樣，一次考核下來，根據(jù)各項(xiàng)目得分情況簡單統(tǒng)計(jì)，即可把握作業(yè)人員專業(yè)知識掌握情況。而參訓(xùn)人員自己的錯(cuò)誤和疏漏，也一目了然，方便于改正和鞏固專業(yè)知識。

第3篇：技能培訓(xùn)考核范文

【關(guān)鍵詞】士官學(xué)員；專業(yè)基本技能；培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)；培訓(xùn)內(nèi)容；課程改革

我校自開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作以來，在基本技能培訓(xùn)方面，無論是內(nèi)容設(shè)計(jì)，還是訓(xùn)練、考核實(shí)施各方面都取得了良好的成效，為學(xué)員專業(yè)技能培訓(xùn)打下了良好基礎(chǔ)，但裝備水平的不斷提升，裝備保障模式的不斷改進(jìn)，對軍械士官的技能水平又有新的要求，如何完善和拓展士官學(xué)員基礎(chǔ)技能培訓(xùn)內(nèi)容，使技能培訓(xùn)更有實(shí)用性、針對性、時(shí)效性，是我們要重視的問題。

一、目前士官學(xué)員基本技能培訓(xùn)內(nèi)容存在問題

（一）培訓(xùn)科目的實(shí)用性不足

在電路形式上，現(xiàn)行的課程教學(xué)多基于分離元器件的電路，進(jìn)行培訓(xùn)考核電路同樣也是分離元器件的。這與裝備上越來越多的使用集成電路的情形不相適應(yīng)。在電路結(jié)構(gòu)和裝配工藝上，現(xiàn)在進(jìn)行操作培訓(xùn)考核的方式，是在網(wǎng)孔板上用導(dǎo)線連接元器件進(jìn)行電路裝配，與實(shí)際設(shè)備上全部采用PCB板電路為基礎(chǔ)有較大差異。在焊接和拆卸時(shí)絕大多數(shù)是一些常用的小器件，而一些散熱較快的材料（鋁材和較大部件）很少涉及。電工技術(shù)技能培訓(xùn)的操作多在實(shí)驗(yàn)試驗(yàn)臺上進(jìn)行，真實(shí)感不強(qiáng)，實(shí)訓(xùn)的氛圍和效果不好。

（二）培訓(xùn)科目的針對性不強(qiáng)

學(xué)生裝配訓(xùn)練電路大多是理論課相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)電路，這些電路與裝備上的結(jié)構(gòu)電路有許多區(qū)別，沒有考慮干擾信號、電路穩(wěn)定性與級聯(lián)效應(yīng)等，沒有涉及補(bǔ)償、隔離電路。不選擇綜合性實(shí)用性電路與各電路相近與裝備電路相價(jià)相近進(jìn)行培訓(xùn)，學(xué)員進(jìn)入專業(yè)技能學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，又要花費(fèi)功夫去補(bǔ)課。培訓(xùn)科目缺乏針對性。

（三）培訓(xùn)內(nèi)容不夠豐富

在內(nèi)容、方法和配套設(shè)備上顯得不夠充實(shí)。對機(jī)類和機(jī)電類專業(yè)學(xué)員進(jìn)行電工技能培訓(xùn)時(shí)，開設(shè)的直流電路參數(shù)測量培訓(xùn)項(xiàng)目和三相交流用電較多，安裝電路較多，對一些電工器件的拆裝及維護(hù)較少，一些新型器件如傳感器、微處理器等的測試與裝配較少。裝配電路的項(xiàng)目較多，整機(jī)調(diào)試與故障排除練習(xí)項(xiàng)目較少。培訓(xùn)內(nèi)容不夠全面。

二、完善士官學(xué)員專業(yè)基本技能培訓(xùn)的對策

（一）完善培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)

1.廣泛調(diào)研收集資料收集最新的國家技能鑒定與考核標(biāo)準(zhǔn)和軍隊(duì)關(guān)于職業(yè)技能鑒定的要求。通過明確培訓(xùn)考核的工種劃分、等級差別、軍地行業(yè)差別與軍地行業(yè)與工種對應(yīng)關(guān)系，找出適合軍械裝備保障專業(yè)工作的技能點(diǎn)、知識點(diǎn)、考核點(diǎn)。深入到各種裝備保障專業(yè)，研究軍械保障崗位工作的工種分布情況、操作的工藝流程、對崗位人員技能的要求、及崗位之間的聯(lián)系與差異，調(diào)查相關(guān)專業(yè)崗位技能的分布及技能的共性、個(gè)性情況，為完善士官學(xué)員專業(yè)基本技能培訓(xùn)內(nèi)容定好方向和標(biāo)桿。使軍械裝備保障的專業(yè)基本技能培訓(xùn)與鑒定規(guī)范更符合工作實(shí)際，結(jié)合形式發(fā)展與要求。2.重視軍械裝備保障工作特點(diǎn)在制定專業(yè)基本技能培訓(xùn)考核規(guī)范時(shí)注意專業(yè)的交叉與綜合。一方面由于裝備技術(shù)的綜合性、復(fù)雜性要求士官具備多方面的技能解決某一模塊或系統(tǒng)的問題。另一方面由于戰(zhàn)時(shí)的特殊性，裝備保障崗位工作中要求士官必須是有一專多能的技術(shù)來應(yīng)對各種突況。因此在指定專業(yè)基本技能考核的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)對裝備上相近相關(guān)的崗位需要在某一專業(yè)的基礎(chǔ)上添加一些可能需要的技能。3.制定階段性培訓(xùn)考核目標(biāo)軍隊(duì)職業(yè)技能鑒定的水平在一定程度上高于同類工種國家職業(yè)技能鑒定水平，在專業(yè)基本技能培訓(xùn)階段，學(xué)員水平已經(jīng)達(dá)到了地方職業(yè)鑒定中對一些工種初級工或中級工的要求，如電焊工、集成電路測試工、無線電調(diào)試工、電子元器件檢驗(yàn)員等。在這一階段讓學(xué)員參加地方組織的技能鑒定與考核，獲得相應(yīng)的等級證書，一方面可以激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)技能培訓(xùn)工作，另一方面對于學(xué)員在退役后尋找合適的工作也有幫助。

（二）完善專業(yè)基本技能培訓(xùn)內(nèi)容

1.針對專業(yè)技能培訓(xùn)的需要來完善內(nèi)容在對相關(guān)專業(yè)技能調(diào)研時(shí)，明確以往技能培訓(xùn)考核工作中存在的不足，提取專業(yè)技能要求中所包含的基本技能，適合戰(zhàn)場搶修條件下裝備維修保障的技能，如儀器的使用技巧、工具的應(yīng)急使用等。在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與任務(wù)中對裝備上的電路模塊或組件進(jìn)行簡化處理，作為基本技能培訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)的參考。把運(yùn)用信息化手段也納入基本技能訓(xùn)練的范圍。2.結(jié)合相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)有條件編制培訓(xùn)與考核項(xiàng)目任務(wù)找一些專業(yè)的理論形成專業(yè)基本技能訓(xùn)練模塊，按崗位和專業(yè)劃分、設(shè)計(jì)分塊、分階段、分層次的要求設(shè)計(jì)培訓(xùn)任務(wù)。結(jié)合專業(yè)崗位工作的實(shí)際和設(shè)置培訓(xùn)和考核題目。在理論知識試題練習(xí)中多結(jié)合裝備的實(shí)際使用情況，特別是故障排查中見到的原因，多與裝備維修中發(fā)現(xiàn)的原因相似。一些維修手段和維修工藝也是維修中常用的。維修職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)的項(xiàng)目在符合技能培養(yǎng)的要求與技能標(biāo)準(zhǔn)為靶標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)模式才是形成崗位職業(yè)技能的根本。3.注意維修方法的訓(xùn)練要克服技能培訓(xùn)時(shí)只裝配少維修的現(xiàn)象，大量增加電路故障排除的訓(xùn)練，學(xué)思路、學(xué)方法。特別注意在裝備保障工作中常出現(xiàn)的、典型的故障類型要多訓(xùn)練。除了元器件類故障外，注意加強(qiáng)模塊化修理的訓(xùn)練在維修思路與理念為專業(yè)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

（三）適當(dāng)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)崗位職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與要求本著理論知識夠用為度、實(shí)踐技能充實(shí)加強(qiáng)的原則，對現(xiàn)階段電工電子技術(shù)的課程按裝備維修需要進(jìn)行反推，取舍和添加教學(xué)內(nèi)容。力爭管用、精煉。特別是在課程改革和教材的編寫時(shí)，一定要請精通裝備維修的教員和從事基礎(chǔ)課教學(xué)的教員一起，從架構(gòu)、內(nèi)容到深度廣度的討論，在維修的思路、方法到項(xiàng)目與案例的設(shè)計(jì)以及作風(fēng)養(yǎng)成各方面給予指導(dǎo)和幫助。

（四）提高教員的專業(yè)技能

要搞好專業(yè)基本技能培訓(xùn)與考核，教員要主動去學(xué)習(xí)專業(yè)與裝備知識。到裝備上去觀看操作或維修過程，通過學(xué)習(xí)可以發(fā)現(xiàn)與本課程相關(guān)的知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，找到技能培訓(xùn)與專業(yè)更多的聯(lián)系，獲得制作案例的素材和維修操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教員要注意參加地方的相關(guān)培訓(xùn)，了解國家職業(yè)技能鑒定工作形勢與最新要求，學(xué)習(xí)地方開展職業(yè)技能培訓(xùn)與鑒定工作的經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短。及時(shí)組織學(xué)員參觀地方職業(yè)技術(shù)學(xué)院的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。注意請地方的老師到學(xué)校討論研究，為搞好軍械士官學(xué)員的技能培訓(xùn)與鑒定工作提供幫助。

三、結(jié)語

士官學(xué)員的專業(yè)基本技能培訓(xùn)是士官專業(yè)技能培訓(xùn)的重要基礎(chǔ)，只要我們明確軍隊(duì)技能鑒定工作的發(fā)展方向，了解專業(yè)基本技能鑒定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，盯著專業(yè)學(xué)習(xí)的需要，不斷充實(shí)和完善內(nèi)容，改進(jìn)培訓(xùn)考核方法，就一定能搞好基礎(chǔ)課階段的技能培訓(xùn)與考核工作，培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實(shí)、技能過硬、作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)員。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉高山.職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)與高等職業(yè)教育課程及項(xiàng)目的系統(tǒng)設(shè)置《.科教導(dǎo)刊》2015.4：9-11.

[2]王玉芝、孟令熙.職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)狀分析及對策研究.《.職教論壇》2015.7：59.

第4篇：技能培訓(xùn)考核范文

【關(guān)鍵詞】核電廠；技能培訓(xùn)；必要性

0 前言

為了全方位地提升海南核電生產(chǎn)人員的綜合性操作技能，在海南核電運(yùn)行、檢修工作中持續(xù)改進(jìn)工作績效，使海南核電實(shí)現(xiàn)更安全、更高效的發(fā)電運(yùn)行。在海南核電廠區(qū)內(nèi)建設(shè)一個(gè)綜合技能培訓(xùn)設(shè)施，該培訓(xùn)設(shè)施應(yīng)包括機(jī)械、電氣、輻射防護(hù)、消防、急救、防人因等實(shí)驗(yàn)室，結(jié)合部分重要的單體設(shè)備培訓(xùn)模擬體，以實(shí)現(xiàn)在一個(gè)模擬仿真的環(huán)境中，對運(yùn)行、檢修、輻射防護(hù)人員（包括本公司人員和主要承包商人員）進(jìn)行綜合性的技能培訓(xùn)，以使生產(chǎn)人員掌握和了解在輻射、高溫、噪音、狹窄等不利環(huán)境下如何按照核安全的高要求來進(jìn)行規(guī)范性的操作。

1 技能培訓(xùn)中心建設(shè)的必要性

1.1 滿足核電站日常維修與換料大修技能培訓(xùn)需要

核電站日常維修與換料大修人員必須開展并加強(qiáng)維修技能培訓(xùn)，以保障核電安全、可靠運(yùn)行。

日常維修的工作量很大，涵蓋電站所有的維修專業(yè)。只有開展了較好的日常維修，才保證電站可用因子保持在較高的水平。維修各專業(yè)部門進(jìn)行各自負(fù)責(zé)的系統(tǒng)和設(shè)備維修巡視和缺陷初步分析及處理，在設(shè)備出現(xiàn)意外故障時(shí)，實(shí)行應(yīng)急搶修，保證電站生產(chǎn)活動正常進(jìn)行。日常維修一般分為預(yù)防性維修和糾正性維修兩類，而換料大修活動又是核電站預(yù)防性維修和糾正性維修的重要的環(huán)節(jié)。預(yù)防性維修，預(yù)先發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)和設(shè)備存在狀況偏離、異?；蛉毕?，在系統(tǒng)和設(shè)備喪失其功能之前采取措施，使系統(tǒng)和設(shè)備快速恢復(fù)正常狀態(tài)，消除異常或缺陷，防止故障發(fā)生。預(yù)防性維修對設(shè)備維修巡視人員的綜合素質(zhì)要求高，不僅有高度責(zé)任心、還要有豐富的經(jīng)驗(yàn)和熟練的技能，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析原因，并正確采取措施，因此，必須對此類人員進(jìn)行系統(tǒng)和設(shè)備結(jié)構(gòu)工作原理、常見故障的發(fā)現(xiàn)及處理（包括曾出現(xiàn)過和未出現(xiàn)過）進(jìn)行培訓(xùn)。糾正性維修都是事后性的，即故障出現(xiàn)后進(jìn)行的維修，這類維修的時(shí)效性要求很高（即使有備用設(shè)備也一樣），必須盡快修復(fù)，此類維修人員必須具備熟練技能，所以開展培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的技能實(shí)際操作訓(xùn)練不僅必需而且極為重要。此外，隨著電站運(yùn)行時(shí)間的增長，設(shè)備和部件會逐漸老化，其缺陷和故障逐漸并較頻繁地顯現(xiàn)出來，維修任務(wù)將會不斷加重，從而對維修技能的培訓(xùn)和技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與完善帶來更高的要求。

1.2 培訓(xùn)設(shè)施短缺，導(dǎo)致維修技能不足

自2008年海南核電有限公司（以下簡稱HNPC）組建以來，由于HNPC還沒有建設(shè)技能培訓(xùn)中心，人員技能培訓(xùn)只能外委兄弟核電廠開展，但是存在需要培訓(xùn)的人員多、培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)緊張、能接收培訓(xùn)單位的資源制約等原因，很難滿足HNPC對維修人員技能培訓(xùn)的實(shí)際需求，目前在公司內(nèi)部開展的技能培訓(xùn)多數(shù)只能進(jìn)行原理、結(jié)構(gòu)和功能知識培訓(xùn)，缺少檢修人員技能培訓(xùn)的設(shè)施和平臺。通過參加電站系統(tǒng)設(shè)備的調(diào)試或大修，雖然也可以達(dá)到一定的實(shí)際維修操作培訓(xùn)效果，但因培訓(xùn)量大、學(xué)員多，在調(diào)試或大修期間培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的。在平時(shí)加強(qiáng)培訓(xùn)，提高技能，在調(diào)試或大修中運(yùn)用這些技能，縮短大修時(shí)間，才是合理正確的方法。2013年核能行業(yè)協(xié)會評估專家就已提出HNPC核電維修技能培訓(xùn)資源匱乏，不能保證維修人員、技術(shù)支持人員有效地接受培訓(xùn)并可靠地開展工作，這一狀況只有建設(shè)自己的技能培訓(xùn)中心，有系統(tǒng)的開展實(shí)際操作技能培訓(xùn)，才能得到徹底的改變，從而保證HNPC機(jī)組安全、經(jīng)濟(jì)穩(wěn)定運(yùn)行。

1.3 人員培訓(xùn)考核與授權(quán)需要

由于缺少技能培訓(xùn)考核設(shè)備，目前，HNPC人員及承包商人員基本安全培訓(xùn)考核和授權(quán)只能進(jìn)行基礎(chǔ)理論培訓(xùn)和筆試，大部分科目無法開展實(shí)操培訓(xùn)考核，只有輻射防護(hù)和急救可實(shí)現(xiàn)實(shí)操，特別是對于技術(shù)崗位人員崗位技能培訓(xùn)無法開展，急需建立一套基本上能夠覆蓋各專業(yè)人員實(shí)際操作培訓(xùn)平臺，以滿足人員上崗考核授權(quán)要求。

1.4 人因事件反映維修技能培訓(xùn)的必要性

在核電站發(fā)生的運(yùn)行事件中，設(shè)備原因和人為原因是引發(fā)事件的兩大因素，而人因事件的數(shù)量和比例，在一定程度上反映電站人員的維修技術(shù)水平、維修質(zhì)量水平、接口管理水平、安全文化水平和風(fēng)險(xiǎn)意識的高低。培訓(xùn)不足、工作實(shí)踐不足反映出人員的知識、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)亟待提高。正是維修人員技能的不足，才會發(fā)生重復(fù)性維修。有關(guān)資料將“人員培訓(xùn)不足”（包括技能培訓(xùn)和其它培訓(xùn)）放在人因事件原因的首位?！肮ぷ鲗?shí)踐不足”則更進(jìn)一步表明，有經(jīng)驗(yàn)的維修技術(shù)骨干稀釋和缺乏經(jīng)驗(yàn)及技能的新員工比例增大（不能及時(shí)實(shí)施技能提高培訓(xùn)），對電站安全運(yùn)行帶來較大風(fēng)險(xiǎn)。人因事件比例高、重復(fù)性維修率高，這些都反映了維修人員在技能方面的能力不足。建設(shè)維修技能培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室、全面提高維修人員的技術(shù)和維修能力，也是HNPC迫切需要解決的問題。

2 結(jié)語

隨著核電事業(yè)的發(fā)展，新的維修技術(shù)在不停地開發(fā)并得到應(yīng)用，為此，需要引進(jìn)新工藝、新技術(shù)、新方法，以提高維修技能，縮短維修時(shí)間，提高電站的營運(yùn)效益，延長電站運(yùn)行壽命。新技術(shù)的應(yīng)用和新型設(shè)備及工具的開發(fā)，需要對員工和承包商增加培訓(xùn)內(nèi)容，并進(jìn)行不斷的培訓(xùn)。通過培訓(xùn)，新員工學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)技能，老員工則隨時(shí)保持知識和技能的更新，適應(yīng)核電發(fā)展的需要。

第5篇：技能培訓(xùn)考核范文

【關(guān)鍵詞】精神科 新護(hù)士 培訓(xùn)方法

模擬考評法［1］，就是把被考評者置于一個(gè)假設(shè)的或者人為設(shè)置的類似工作場景之中，要求他按照一定的規(guī)則進(jìn)行模擬操作，同時(shí)運(yùn)用多種方法觀察他的行為方式、心理素質(zhì)、反應(yīng)能力等，并根據(jù)觀察的結(jié)果來評價(jià)績效的方法。近年來，我院對精神科新護(hù)士嘗試使用模擬考評法進(jìn)行技能培訓(xùn)，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1 對象與方法

1.1 對象 以2009～2010年精神科新護(hù)士為研究對象。其中2009年新護(hù)士26名為對照組，2010年新護(hù)士28名為試驗(yàn)組。對照組采用傳統(tǒng)技能培訓(xùn)考核方法，試驗(yàn)組運(yùn)用模擬考評方法，對兩組新護(hù)士進(jìn)行技能考核成績和臨床護(hù)理綜合能力進(jìn)行比較。兩組年齡、性別、學(xué)歷經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 對照組 對照組采用傳統(tǒng)技能培訓(xùn)考核方法，只注重對操作技能步驟、流程的考核。

1.2.2 試驗(yàn)組 試驗(yàn)組采用模擬情景仿真法，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)及考核，根據(jù)臨床護(hù)理實(shí)際工作任務(wù)、工作過程和工作情境，設(shè)計(jì)不同的模擬患者進(jìn)行技能操作，模擬護(hù)患情景如模擬患者角色進(jìn)行評估、對話溝通等。

1.2.3 評價(jià)指標(biāo) (技能成績比較) ：每項(xiàng)培訓(xùn)結(jié)束后，進(jìn)行考核，采用廣西壯族衛(wèi)生廳2008年編制《55項(xiàng)護(hù)理操作評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評分，培訓(xùn)周期一年，共考核12個(gè)項(xiàng)目，算出平均分。

1.2.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)處理 采用SPSS 16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處 理，計(jì)量資料以x±s表示，兩樣本均數(shù)間的 比較采用t檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

兩組學(xué)生綜合技能成績評價(jià)結(jié)果 試驗(yàn)組學(xué)生綜合技能考核成績高 于對照組，經(jīng)t檢驗(yàn)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01），見表1。

表1 兩組技能考核成績比較（分，x-±s）

3 討論

3.1 模擬考評有利于提高精神科新護(hù)士動手能力 護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。護(hù)理人員技能操作是臨床上一項(xiàng)長期任務(wù)，也是提高臨床護(hù)理質(zhì)量的需求。在護(hù)理工作中，只有掌握嫻熟的護(hù)理操作技術(shù)才能適應(yīng)日新月異的醫(yī)療環(huán)境。進(jìn)入新世紀(jì)，隨著人民生活水平的提高，群眾的權(quán)利意識、健康意識、法律意識及自我保護(hù)意識顯著增強(qiáng)，患者普遍不可能像十幾年前那樣無條件充當(dāng)“模型”配合臨床教學(xué)工作［2］。精神科新護(hù)士處于理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的初期，而精神科治療性除了注射、輸液外，其他操作臨床實(shí)際用得比較少，出現(xiàn)精神科護(hù)士臨床動手操作能力弱現(xiàn)象。本研究采用模擬考評法，進(jìn)行操作技能培訓(xùn)、考核，為較好培養(yǎng)和建立學(xué)生的臨床思維和實(shí)際動手能力起到了積極的促進(jìn)作用。

3.2 模擬考評能有效提高新護(hù)士的技能水平 模擬考評法突出技能操作的實(shí)踐性、開放性，如進(jìn)行輸血法操作時(shí)，因平常較少運(yùn)用，對輸血過程及查對項(xiàng)目感到茫然。針對此種現(xiàn)象，我們復(fù)印輸血袋上的標(biāo)簽粘貼在仿真輸血袋上，輸血前必須按照規(guī)范查對所有的項(xiàng)目，并讓仿真血輸注入模型的血管內(nèi)，找出輸入生理鹽水及輸入仿真血時(shí)墨非氏滴管內(nèi)滴數(shù)的變化情況，講解出現(xiàn)此類情況的原因。模擬考評法能讓新護(hù)士親身體驗(yàn)精神科少見的基本技能操作過程，激發(fā)了新護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動操作訓(xùn)練的主動性和積極性，有助于護(hù)理技能的理解記憶及綜合應(yīng)用。培養(yǎng)了新護(hù)士臨床思辨能力、實(shí)踐動手能力和與病人溝通能力。為護(hù)理工作奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。從表1可見，試驗(yàn)組學(xué)生技能成績高于對照組（P＜0.01）。

參 考 文 獻(xiàn)

第6篇：技能培訓(xùn)考核范文

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-4721（2015）05（c）-0156-04

[Abstract] Objective To improve the training quality for medical students under clinical internship in our hospital，formulate scientific and appropriate target system of clinical technique training which meets the needs of internship for medical students，and to explore the feasibility of the promotion and application of the system. Methods 50 medical students who were enrolled in our hospital for internship from July 2013 to July 2014 were randomly selected as reform group.Training and assessment were carried out according to the target system of clinical technique training， and their assessment results were compared with those of 50 students（control group）who received regular training from July 2011 to July 2013. Results The assessment results of the reform group were significantly improved compared with the control group，with statistical difference（P

[Key words] Medical students；Internship；Target system of clinical technique training；Training

醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)是高等醫(yī)學(xué)教育的重要組成部分，是醫(yī)學(xué)生從理論向?qū)嵺`、從課堂向社會進(jìn)行過渡的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對醫(yī)學(xué)生臨床技能的提升至關(guān)重要。臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量的優(yōu)劣將直接影響整個(gè)醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量和醫(yī)學(xué)生未來的發(fā)展。醫(yī)學(xué)教育承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才的重大使命，深化人才培養(yǎng)模式改革、提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，是醫(yī)科院校義不容辭的責(zé)任[1]。

作為醫(yī)學(xué)院校附屬醫(yī)院，本院每年承擔(dān)著醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的任務(wù)，醫(yī)院已有較為合理的考核體系，2013年之前，本院學(xué)員畢業(yè)實(shí)習(xí)是采用全院各科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)的形式，每個(gè)臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行出科考核，研究發(fā)現(xiàn)每年醫(yī)學(xué)生考核成績都差強(qiáng)人意，技能操作水平難以達(dá)到臨床要求，其培養(yǎng)模式存在一些弊端。提高醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的質(zhì)量，除合理的考核體系外，更重要的是制訂科學(xué)合理、行之有效的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系。針對此種現(xiàn)象，本研究依據(jù)臨床要求擬定了全新的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式，探討此醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式的優(yōu)劣，以期建立更為科學(xué)合理有效的培養(yǎng)模式，向全院各科推廣實(shí)施，以進(jìn)一步規(guī)范本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)制度，提高醫(yī)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2013年7月進(jìn)入本院實(shí)習(xí)的醫(yī)學(xué)生，以學(xué)號為標(biāo)準(zhǔn)，參照隨機(jī)數(shù)表，隨機(jī)抽取50名學(xué)員作為改革組，按照新擬定的醫(yī)學(xué)生內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系及培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)考核，考核成績與2013年前以常規(guī)模式培養(yǎng)的50名已畢業(yè)學(xué)員（對照組）考核成績進(jìn)行對照比較，具有可比性。

1.2 培養(yǎng)模式及考核方法

1.2.1 內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的制訂 學(xué)員內(nèi)科實(shí)習(xí)分為呼吸科、消化科、心內(nèi)科、血液科、內(nèi)分泌科等，由各科室臨床及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的副主任醫(yī)師以上的專家組成教研小組，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容，參照教學(xué)大綱要求及各學(xué)科臨床實(shí)踐具體特點(diǎn)，制訂各學(xué)科的實(shí)習(xí)方案和臨床技能量化指標(biāo)，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床?？萍寄堋⑴R床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價(jià)等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。以此為規(guī)范，對隨機(jī)抽取的50名受試學(xué)員進(jìn)行培養(yǎng)。

1.2.2 出科考核方法 為加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的監(jiān)督管理及所學(xué)技能的掌握程度，本研究制訂了較嚴(yán)格的考核制度即“綜合評價(jià)體系”。該評價(jià)體系的構(gòu)建向醫(yī)師資格考試模式靠攏，分為三站式考核：第一站筆試，即基礎(chǔ)知識考核，包括基礎(chǔ)理論知識和病歷書寫；第二站于醫(yī)院模擬培訓(xùn)中心進(jìn)行臨床技能操作和體格檢查考核，模擬中心依托醫(yī)學(xué)生理及計(jì)算機(jī)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)出模擬患者和模擬臨床場景[2]，代替真實(shí)患者進(jìn)行臨床教學(xué)和實(shí)踐，改變了傳統(tǒng)教學(xué)及考核的方式[3]；第三站醫(yī)患溝通能力。每個(gè)臨床科室實(shí)習(xí)結(jié)束前，對出科學(xué)生進(jìn)行考核，由各科室副主任醫(yī)師以上的帶教老師主考，分為基礎(chǔ)理論知識、臨床技能操作、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力等5板塊，按照OSCE考試評分標(biāo)準(zhǔn)[4]進(jìn)行量化評分。每個(gè)版塊分值100分，分別取20%納入總成績。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料用百分率（%）表示，采用χ2檢驗(yàn)，以P

2 結(jié)果

2.1 兩組考核成績的比較

改革組及格率達(dá)98%，明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 兩組各考核部分及總分均值的比較

改革組基本知識、臨床技能、體格檢查、病歷書寫、醫(yī)患溝通等方面成績均優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

醫(yī)學(xué)教育是一門專業(yè)性極強(qiáng)的教育學(xué)科。醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)應(yīng)站在面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的戰(zhàn)略高度，探索新的人才培養(yǎng)模式，以提高臨床醫(yī)療隊(duì)伍素質(zhì)和臨床醫(yī)療水平為主[5]。

美國的醫(yī)學(xué)教育模式實(shí)行本科后教育和精英教育的體制，將學(xué)生動手能力的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)醫(yī)學(xué)教育過程，特別重視學(xué)生臨床實(shí)踐能力[6]，這也是我國現(xiàn)行醫(yī)學(xué)教育所欠缺的。臨床技能是醫(yī)學(xué)生必備的基本能力，是醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分。以往本院對實(shí)習(xí)學(xué)生的臨床技能教學(xué)培養(yǎng)，由于內(nèi)科各臨床科室普遍臨床診務(wù)繁忙，各級臨床醫(yī)師工作重心多在于臨床工作，易忽視對實(shí)習(xí)學(xué)生的培養(yǎng)。各學(xué)科專家主任對實(shí)習(xí)學(xué)生未制訂出明確的學(xué)科臨床技能培訓(xùn)內(nèi)容和考核指標(biāo)量化方案，實(shí)習(xí)生呈“放羊式”的培養(yǎng)模式，不利于醫(yī)學(xué)生臨床技能規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化及人性化向更高水平發(fā)展[7]。近年來我國許多醫(yī)學(xué)院校對醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)進(jìn)行了創(chuàng)新和改革，第三軍醫(yī)大學(xué)西南醫(yī)院為適合新醫(yī)改形式要求構(gòu)建了新型臨床實(shí)踐教學(xué)模式，建設(shè)了臨床技能模擬培訓(xùn)中心和臨床考核體系；中南大學(xué)湘雅醫(yī)學(xué)院為優(yōu)化醫(yī)學(xué)生臨床教學(xué)管理，提高臨床實(shí)習(xí)質(zhì)量引入了PDCA循環(huán)法[8-9]。針對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)教育現(xiàn)狀，新的教學(xué)模式推廣已迫在眉睫。基于此種現(xiàn)狀，在醫(yī)院領(lǐng)導(dǎo)和各內(nèi)科主任支持下，本研究擬定了全新的醫(yī)學(xué)生臨床培訓(xùn)指標(biāo)體系，旨在對本院醫(yī)學(xué)生實(shí)習(xí)的體制進(jìn)行改革，探索更加科學(xué)完善有效的臨床培養(yǎng)模式，并向外科、婦科、兒科及其他科室推廣應(yīng)用。

臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系的實(shí)施有賴于內(nèi)科各二級科室的協(xié)助，各科專家依據(jù)本學(xué)科臨床特點(diǎn)，以基礎(chǔ)理論知識、臨床操作技能、體格檢查、病例書寫、醫(yī)患溝通能力為基本內(nèi)容制訂科室實(shí)習(xí)方案，避免傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，建立多學(xué)科融合、布局合理的臨床技能教學(xué)平臺。按教學(xué)資源的統(tǒng)一性、技能培養(yǎng)點(diǎn)一貫性和教學(xué)手段的立體化建設(shè)思路構(gòu)建臨床技能實(shí)踐教學(xué)中心，建立“一貫制、多模塊、分層次、遞進(jìn)式”的臨床技能培訓(xùn)指標(biāo)體系，按照臨床職業(yè)素質(zhì)、臨床基本技能、臨床?？萍寄?、臨床實(shí)踐技能、綜合指標(biāo)評價(jià)等板塊對實(shí)習(xí)生進(jìn)行遞進(jìn)式的教育培訓(xùn)模式。

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)改變傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)以“授課為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教育模式[10]，采用以學(xué)生為主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，推行問題式學(xué)習(xí)（problem-based learning，PBL）[11]教學(xué)方式，基于問題的學(xué)習(xí)模式，貫穿基礎(chǔ)和臨床課程，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，臨床決策能力，學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)能力，專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和醫(yī)學(xué)信息獲取及評價(jià)的能力，自我學(xué)習(xí)及醫(yī)患溝通能力等。

臨床醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)注意教學(xué)手段與教學(xué)內(nèi)容的更新，強(qiáng)調(diào)臨床操作技能實(shí)訓(xùn)，本院建立了集教學(xué)、示教、操作、考核臨床技能模擬培訓(xùn)中心，開展技能模擬訓(xùn)練，采用標(biāo)準(zhǔn)化患者訓(xùn)練法，即運(yùn)用經(jīng)過培訓(xùn)合格后的標(biāo)準(zhǔn)化患者來訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓(xùn)及考核的新途徑[12]，既增加了學(xué)生接觸患者的機(jī)會，解決了見習(xí)時(shí)病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學(xué)生的問診、體格檢查技巧進(jìn)行正規(guī)訓(xùn)練等確立了標(biāo)準(zhǔn)模式[13]。

改革前重醫(yī)療技術(shù)操作教學(xué)，輕醫(yī)患溝通，改革后加強(qiáng)對學(xué)生醫(yī)患溝通能力的培養(yǎng)，廣泛參閱國內(nèi)外有關(guān)溝通技巧、心理學(xué)、人文醫(yī)學(xué)的書目及文獻(xiàn)，結(jié)合我國實(shí)際情況選擇合適的參考書目，為醫(yī)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)提供教材，教學(xué)采用場景培訓(xùn)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，靈活應(yīng)用病例分析和標(biāo)準(zhǔn)化患者，建立理論學(xué)習(xí)與醫(yī)療實(shí)踐相輔相成的醫(yī)患溝通教學(xué)模式，拓展醫(yī)學(xué)生的人文知識結(jié)構(gòu)，有助于醫(yī)學(xué)生真正做到“精醫(yī)術(shù)、懂人文”[14]。

應(yīng)選擇愛崗敬業(yè)、醫(yī)德高尚、以身作則、經(jīng)驗(yàn)豐富的臨床帶教老師，深化人事制度改革，形成科學(xué)合理的用人機(jī)制，推行全面競爭上崗和崗位責(zé)任制[15]，提高帶教老師服務(wù)育人的意識，嚴(yán)格按照實(shí)習(xí)方案進(jìn)行培訓(xùn)管理，使實(shí)習(xí)生的能力得到全面培養(yǎng)。實(shí)習(xí)結(jié)束按照“綜合評價(jià)體系”進(jìn)行出科考核，將各項(xiàng)考核內(nèi)容進(jìn)行量化打分。通過此種模式培養(yǎng)的50名實(shí)習(xí)生成績明顯優(yōu)于往屆畢業(yè)學(xué)員，改革方案初見成效，為進(jìn)一步向全院推廣提供了可能。

第7篇：技能培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)民工 就業(yè) 培訓(xùn)

農(nóng)民工是活躍在城鎮(zhèn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)中的一支重要力量，他們在創(chuàng)造社會財(cái)富的同時(shí)也在塑造自己，已經(jīng)與城市的發(fā)展密不可分。但由于農(nóng)民工思想觀念和文化素質(zhì)的局限性，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會對勞動者綜合素質(zhì)日益提高的要求，很大程度上限制了農(nóng)民工的長期穩(wěn)定就業(yè)。因此，必須加強(qiáng)農(nóng)民工培訓(xùn)，使農(nóng)民工擁有一技之長，擁有立身之本，使他們在由傳統(tǒng)的勞動密集型行業(yè)向技術(shù)密集型行業(yè)轉(zhuǎn)移中，能夠轉(zhuǎn)得出、留得住、過得好。提高農(nóng)民工的職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能是其穩(wěn)定就業(yè)的基礎(chǔ)，可從四個(gè)方面著手。

一、提高農(nóng)民工的意識，讓其積極參與培訓(xùn)

農(nóng)民工對技能培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不足。近年來，農(nóng)民工綜合素質(zhì)有了很大的提高，與他們的崗位總體是適應(yīng)的。但是，大部分農(nóng)民工受傳統(tǒng)思想觀念的影響，不愿花過多的金錢、時(shí)間、精力去接受培訓(xùn)。同時(shí)，農(nóng)民工參加培訓(xùn)后不能就業(yè)，或是在崗位上發(fā)揮作用不明顯。所以，在對農(nóng)民工進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)市場需求的變化及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程，達(dá)到靈活培訓(xùn)的目的。保證農(nóng)民工接受的培訓(xùn)符合就業(yè)市場發(fā)展要求，讓他們?nèi)吮M其才，享受技術(shù)工應(yīng)有的待遇，促進(jìn)農(nóng)民工參加培訓(xùn)。

二、用人單位開展技能培訓(xùn)，提高其作為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的職業(yè)技能

進(jìn)一步強(qiáng)化企業(yè)的職責(zé)。確保資金投入，企業(yè)要按照國家有關(guān)規(guī)定提取和使用培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，根據(jù)本單位和農(nóng)民工的實(shí)際需求，有計(jì)劃地進(jìn)行技能培訓(xùn)。企業(yè)要做出培訓(xùn)預(yù)算，拿出專項(xiàng)資金用于農(nóng)民工培訓(xùn)。建立評價(jià)機(jī)制，要依據(jù)農(nóng)民工技術(shù)掌握程度和完成的工作量，進(jìn)行嚴(yán)格考核，及時(shí)進(jìn)行等級評定。

三、大力發(fā)展職業(yè)教育，提高其職業(yè)素質(zhì)

農(nóng)民工培訓(xùn)要緊緊圍繞就業(yè)做文章，根據(jù)用人單位需求和對技術(shù)人才的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置農(nóng)民工培訓(xùn)專業(yè)課程，保證農(nóng)民工接受的培訓(xùn)符合就業(yè)市場發(fā)展要求。要根據(jù)農(nóng)民工的文化基礎(chǔ)、年齡狀況，實(shí)行短期培訓(xùn)與長期學(xué)制教育相結(jié)合，加強(qiáng)對農(nóng)民工技能培訓(xùn)課程的多層次設(shè)置。農(nóng)民工職業(yè)技能培訓(xùn)要立足在實(shí)踐上，對理論課程和實(shí)習(xí)課程的比例要合理安排，做到理論和實(shí)習(xí)交叉進(jìn)行，使理論知識在實(shí)習(xí)中得到消化。要細(xì)化教學(xué)過程中的理論和實(shí)習(xí)培訓(xùn)教育的匹配標(biāo)準(zhǔn)，用嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)去管理教學(xué)質(zhì)量。要把教學(xué)質(zhì)量的管理考核與確保農(nóng)民工就業(yè)緊密結(jié)合起來。

四、以確保農(nóng)民工就業(yè)為目標(biāo)，加強(qiáng)培訓(xùn)質(zhì)量的管理考核

第8篇：技能培訓(xùn)考核范文

關(guān)鍵詞： 職業(yè)技術(shù) 技能培訓(xùn) “培訓(xùn)包”

近年來，著眼學(xué)生任職崗位技能需求，大力改進(jìn)培訓(xùn)模式，已經(jīng)成為職業(yè)技術(shù)院校教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題。然而在實(shí)施過程中，由于對崗位技能需求分析不夠精細(xì)，課程教學(xué)操作彈性過大，缺乏對培訓(xùn)目標(biāo)的精細(xì)化監(jiān)控，因此在一定程度上影響培訓(xùn)質(zhì)量。本文著眼學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)問題，探討了職業(yè)技能精細(xì)化培訓(xùn)策略和實(shí)施方法。

一、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能及其地位

進(jìn)行技能培訓(xùn)，首先要搞清其在培訓(xùn)目標(biāo)中的地位。

1.非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的基本內(nèi)容。

學(xué)校辦學(xué)定位、辦學(xué)層次和目標(biāo)不同，對學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)目標(biāo)和要求也會有所不同。依據(jù)國家高等職業(yè)教育非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教育課程體系中相關(guān)課程的培訓(xùn)目標(biāo)，結(jié)合各專業(yè)人才培養(yǎng)方案對培訓(xùn)對象任職崗位技能結(jié)構(gòu)的基本分析，職業(yè)教育學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能共性需求如下：信息交流技能、信息表達(dá)技能、信息獲取技能、信息處理技能、信息應(yīng)用技能和信息保護(hù)技能。

針對上述六項(xiàng)技能中的每一技能，都可以按照技能標(biāo)準(zhǔn)、技能單元、構(gòu)成要素及技能標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)思路進(jìn)行細(xì)化，分解成更加具體的子技能，從而建立精細(xì)化的技能培訓(xùn)目標(biāo)與培訓(xùn)內(nèi)容、方法的內(nèi)在聯(lián)系，使教學(xué)組織實(shí)施和學(xué)生自主學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，更具目的性和可操作性。

2.計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能在學(xué)生職業(yè)技能結(jié)構(gòu)中的地位。

澳大利亞的職業(yè)教育享譽(yù)世界，他們將技能分為：任務(wù)技能、任務(wù)處理技能、應(yīng)急處理技能和角色處理技能。同時(shí)將能力分為關(guān)鍵能力和一般能力，并認(rèn)為，職業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵能力如下：收集、分析和組織信息的能力，交流觀點(diǎn)、傳遞信息的能力，計(jì)劃和組織活動的能力，與他人和團(tuán)隊(duì)共事的能力，應(yīng)用數(shù)學(xué)方法和技術(shù)的能力，解決問題的能力，以及應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)的能力。

從上可見，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能是各類職業(yè)技術(shù)人員的關(guān)鍵能力之一。職業(yè)技術(shù)院校應(yīng)該更新認(rèn)識、細(xì)化分析需求，把其培訓(xùn)納入更重要的日程予以組織實(shí)施。

二、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)策略分析

技能培訓(xùn)效果，有賴于策略的正確性、科學(xué)性和可行性。

1.準(zhǔn)確分析辦學(xué)定位，理清技能培訓(xùn)思路。

任何教育改革最終都要通過具體的課程形態(tài)保證受教育者達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)要求。因此，課程改革是教學(xué)改革的落腳點(diǎn)，同時(shí)是教學(xué)內(nèi)容和方法改革的出發(fā)點(diǎn)。職業(yè)技術(shù)院校要求以能力本位架構(gòu)課程，即應(yīng)該著眼崗位職業(yè)技能需求實(shí)施培訓(xùn)。由于技能類知識，屬于過程性知識，蘊(yùn)含在具體而多樣化的實(shí)踐過程中，因此通常難以用語言準(zhǔn)確概括，需要學(xué)生模仿、實(shí)做、體會、體驗(yàn)過程。這一過程并非一般性工作過程，而是一些技能的實(shí)現(xiàn)流程與技巧。

對于職業(yè)技術(shù)院校而言，課程體系改革，必須摒棄舊的教育教學(xué)觀念，以現(xiàn)代高職教育理論為支撐，樹立能力本位的高等職業(yè)教育課程觀，進(jìn)行課程模式的根本性改革。

2.依據(jù)學(xué)生任職崗位技能需求，架構(gòu)基于“培訓(xùn)包”的人才培養(yǎng)方案。

從澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育看，其成功做法是圍繞任職崗位技能，進(jìn)行細(xì)化分解，形成一些子技能，直到可進(jìn)行培訓(xùn)操作。對每項(xiàng)技能研究能力標(biāo)準(zhǔn)、能力單元、要素及能力標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)現(xiàn)，以及相應(yīng)培訓(xùn)資源，稱之為“培訓(xùn)包”。人才培養(yǎng)方案、課程開設(shè)及標(biāo)準(zhǔn)均建立在“培訓(xùn)包”上。其培訓(xùn)實(shí)施普遍采用能力本位的指導(dǎo)思想，培訓(xùn)過程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動性，教學(xué)組織方式極靈活。培訓(xùn)重點(diǎn)放在學(xué)生實(shí)際工作能力訓(xùn)練上，考核重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該能做什么，而不是應(yīng)該知道什么。

對于我國的職業(yè)技術(shù)教育而言，需要聯(lián)合多方，精細(xì)化確立崗位技能標(biāo)準(zhǔn)及認(rèn)定制度，圍繞各項(xiàng)崗位任職技能，建立“培訓(xùn)包”，基于“培訓(xùn)包”調(diào)整人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)。

3.依據(jù)人才培養(yǎng)方案和“培訓(xùn)包”開發(fā)原則，開發(fā)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能“培訓(xùn)包”。

采用“培訓(xùn)包”思想構(gòu)建課程體系，既要著眼各類任職崗位技能要求，又要緊密跟蹤其變化。因此，必須遵循如下原則：一是層次性。每一技能模塊的內(nèi)容均由若干技能“培訓(xùn)包”組成，同一模塊中的各個(gè)技能“培訓(xùn)包”相對獨(dú)立，但又有不可分割的內(nèi)在聯(lián)系。二是可操作性。能將繁瑣操作技能細(xì)化，便于學(xué)生實(shí)際操作，提高實(shí)踐技能，縮短任職崗位適應(yīng)期。三是標(biāo)準(zhǔn)性。按照事先制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行開發(fā)，使得“培訓(xùn)包”既能獨(dú)立運(yùn)行，又能適應(yīng)各類不同專業(yè)的選用，符合專業(yè)建設(shè)和資源共享要求。四是可移植性。便于根據(jù)不同專業(yè)按需選用，根據(jù)課程變化便捷地進(jìn)行組合，新課程中與舊課程相同技能要求的部分，可將舊課程的“培訓(xùn)包”直接移植到新課程上，避免交叉重復(fù)。五是動態(tài)變化性。由于課程內(nèi)容依任職崗位技能需求變化而變化，因此，“培訓(xùn)包”應(yīng)隨課程內(nèi)容變化而不斷更新變化。

三、職業(yè)技術(shù)院校學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能培訓(xùn)實(shí)施

基于“培訓(xùn)包”的技能培訓(xùn)實(shí)施，是一個(gè)復(fù)雜而又精細(xì)化的過程，需要做很多基礎(chǔ)性工作，但其具有繼承性。

1.基于崗位技能需求和人才培養(yǎng)方案，確立計(jì)算機(jī)應(yīng)用“培訓(xùn)包”內(nèi)容。

“培訓(xùn)包”具有不同的主題（能力方向），一個(gè)包可裝多項(xiàng)技能。通常分為“專業(yè)基礎(chǔ)技能包”和“專業(yè)崗位技能包”。前者的技能項(xiàng)目為目標(biāo)崗位人才必須掌握的基本技能；后者的技能項(xiàng)目是針對學(xué)生擬任職崗位技能需求而設(shè)立的需要培訓(xùn)的技能。每項(xiàng)技能應(yīng)由知識點(diǎn)、技能點(diǎn)、考核點(diǎn)、培訓(xùn)方法和訓(xùn)練場地等構(gòu)成。

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能屬專業(yè)基礎(chǔ)技能，對不同專業(yè)而言，共性要求是上面提到的六項(xiàng)基本技能。每一個(gè)技能都有豐富的內(nèi)涵，不同學(xué)校及專業(yè)類別也有差異，必須根據(jù)辦學(xué)定位，確定具體內(nèi)容。對于高等職業(yè)技術(shù)院校而言，參照國家要求和各院校教學(xué)情況，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能“培訓(xùn)包”包括：Windows基本操作技能培訓(xùn)包、Word使用技能培訓(xùn)包、PPT使用技能培訓(xùn)包、Excel使用技能培訓(xùn)包、Internet使用技能培訓(xùn)包、常用軟件使用技能培訓(xùn)包，等等。每一“培訓(xùn)包”的內(nèi)容容易確定，并有軟件平臺功能支撐，便于實(shí)施。

2.依據(jù)“培訓(xùn)包”，確立計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程內(nèi)容。

針對任職崗位技能要求，并根據(jù)“培訓(xùn)包”涉及的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立課程教學(xué)內(nèi)容體系，將課程“培訓(xùn)包”分解為一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的子“培訓(xùn)包”。人才培養(yǎng)方案依據(jù)“培訓(xùn)包”進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容、課程學(xué)時(shí)需求也依據(jù)“培訓(xùn)包”確定。對于計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程而言，技能培訓(xùn)主要圍繞一些常用軟件展開，內(nèi)容確定起來比較容易，教學(xué)實(shí)施在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室進(jìn)行，教材主要是選購，自編較少。

3.基于“培訓(xùn)包”，設(shè)計(jì)教學(xué)方法。

在教學(xué)實(shí)施中，基于“培訓(xùn)包”的教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以工作任務(wù)、工作過程為主線、以學(xué)生技能培訓(xùn)為主的教學(xué)思想。教和學(xué)均以“培訓(xùn)包”為依托。對計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的培訓(xùn)，根據(jù)“培訓(xùn)包”的各個(gè)子“培訓(xùn)包”，反向確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并確定“培訓(xùn)包”內(nèi)各個(gè)技能所涉及的工作任務(wù)。教學(xué)過程中，采用以工作任務(wù)為導(dǎo)向、以工作情境為支撐的項(xiàng)目式教學(xué)法，讓學(xué)生主動參與工作任務(wù)，緊緊圍繞“怎么做”、“怎么做得更好”展開教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化。

教學(xué)順利實(shí)施，必須建立一套實(shí)用的基于“培訓(xùn)包”的實(shí)踐教學(xué)案例庫。同時(shí)，構(gòu)建完善的教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、實(shí)訓(xùn)基地，保證學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行各個(gè)技能模塊的模訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)，有針對性地強(qiáng)化技能訓(xùn)練。

4.基于“培訓(xùn)包”，設(shè)計(jì)考核方法。

第9篇：技能培訓(xùn)考核范文

第一章總則

第一條開展技能培訓(xùn)的目的是：提高庫區(qū)安置區(qū)移民群眾的職業(yè)能力，幫助移民群眾創(chuàng)業(yè)就業(yè)、增產(chǎn)增收，促進(jìn)和諧穩(wěn)定。

第二條技能培訓(xùn)分為生態(tài)農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)業(yè)適用技術(shù)、就業(yè)技能、崗位技能提升、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、致富帶頭人培訓(xùn)、新型農(nóng)民科技培訓(xùn)六種類型。

第三條技能培訓(xùn)工作采取鼓勵(lì)移民群眾參與自主培訓(xùn)和集中組織培訓(xùn)兩種形式。移民自主培訓(xùn)補(bǔ)助政策由縣財(cái)政局負(fù)責(zé)會同縣移民局共同制定，報(bào)政府批準(zhǔn)實(shí)施。本實(shí)施細(xì)則適用于集中培訓(xùn)管理。

第四條三峽后續(xù)工作技能培訓(xùn)堅(jiān)持與部門資源有效整合，實(shí)行政府統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，移民部門綜合主管，行業(yè)部門歸口負(fù)責(zé)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承訓(xùn)，培訓(xùn)資金各記其帳管理工作體制。

第五條移民局為全縣移民技能培訓(xùn)工作主管部門，負(fù)責(zé)組織編制全縣移民技能培訓(xùn)實(shí)施規(guī)劃項(xiàng)目庫和年度計(jì)劃，下達(dá)年度培訓(xùn)計(jì)劃任務(wù)，對技能培訓(xùn)工作加強(qiáng)業(yè)務(wù)指導(dǎo)和督促檢查。

縣財(cái)政局為技能培訓(xùn)資金使用監(jiān)管單位；

縣農(nóng)業(yè)局為全縣蔬菜、藥材等種植產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣農(nóng)機(jī)局為全縣農(nóng)業(yè)機(jī)械技術(shù)培訓(xùn)責(zé)任單位

縣畜牧局為全縣畜牧產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣特產(chǎn)局為全縣柑桔、茶葉培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣林業(yè)局為全縣核桃、食用菌產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣經(jīng)濟(jì)商務(wù)和信息化局為全縣電子商務(wù)培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣旅游局為全縣旅游服務(wù)培訓(xùn)責(zé)任單位；

縣公共就業(yè)和人才服務(wù)局為全縣創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)責(zé)任單位；

各企業(yè)或相關(guān)用人單位為崗位技能提升和就業(yè)技能培訓(xùn)責(zé)任單位。

鼓勵(lì)創(chuàng)新培訓(xùn)種類，根據(jù)移民群眾實(shí)際需要，有培訓(xùn)意愿單位可向移民部門申請，移民部門根據(jù)年度資金計(jì)劃進(jìn)行安排。

第二章技能培訓(xùn)范圍、對象、內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)

第六條三峽后續(xù)工作技能培訓(xùn)范圍和對象為庫區(qū)移民群眾。

第七條三峽后續(xù)工作技能培訓(xùn)類型、標(biāo)準(zhǔn)及要求：

（一）創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。主要是通過電商等新型創(chuàng)業(yè)形式培訓(xùn)，幫助有一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)意愿的對象掌握創(chuàng)業(yè)知識，成功創(chuàng)業(yè)或做大做強(qiáng)企業(yè)。培訓(xùn)對象年齡在20至50歲。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)3000元/人，培訓(xùn)時(shí)間不少于10天、60學(xué)時(shí)。創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)可結(jié)合小微企業(yè)幫扶政策進(jìn)行。

（二）生態(tài)農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)。主要是幫助培訓(xùn)對象提高種養(yǎng)殖業(yè)和農(nóng)副產(chǎn)品加工等技能，實(shí)現(xiàn)增產(chǎn)增效增收，培訓(xùn)對象年齡18至64歲。生態(tài)農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)500元/人，培訓(xùn)時(shí)間不少于5天、30學(xué)時(shí)，隨農(nóng)事季節(jié)安排，分次進(jìn)行。生態(tài)農(nóng)業(yè)技能和農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)可采取集中培訓(xùn)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合方式，培訓(xùn)地點(diǎn)以田間地頭、村落院壩為主。

（三）新型農(nóng)民科技培訓(xùn)。主要是幫助農(nóng)村中文化程度較高的培訓(xùn)對象掌握新型農(nóng)業(yè)科技知識，成為庫區(qū)安置區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的科技帶頭人。培訓(xùn)對象18至55歲。培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)1800元/人，培訓(xùn)時(shí)間不少于15天、90學(xué)時(shí)。新型農(nóng)民科技培訓(xùn)可采取參觀學(xué)習(xí)、理論講授和實(shí)作訓(xùn)練相結(jié)合方式進(jìn)行。

（四）致富帶頭人培訓(xùn)。主要是幫助有一定經(jīng)營頭腦和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的培訓(xùn)對象通過發(fā)展種養(yǎng)植業(yè)，農(nóng)產(chǎn)品加工業(yè)、商貿(mào)服務(wù)業(yè)等成為專業(yè)大戶，帶領(lǐng)群眾共同致富，培訓(xùn)對象20至50歲。致富帶頭人培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)1500元/人，培訓(xùn)時(shí)間不少于10天、60學(xué)時(shí)。農(nóng)村致富帶頭人培訓(xùn)可結(jié)合農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，經(jīng)營管理等實(shí)際需要開展培訓(xùn)。

（五）崗位技能提升培訓(xùn)主要是幫助已在企業(yè)就業(yè)的移民群眾，提升崗位技能水平和適應(yīng)轉(zhuǎn)崗就業(yè)的要求，主要在企業(yè)生產(chǎn)崗位上進(jìn)行。培訓(xùn)對象18至55歲。崗位技能提升培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)800元/人；培訓(xùn)時(shí)間不少于10天、60學(xué)時(shí)；崗位技能提升培訓(xùn)主要是理論提升和在企業(yè)生產(chǎn)崗位上進(jìn)行實(shí)踐。

（六）就業(yè)技能培訓(xùn)。主要是幫助培訓(xùn)對象掌握二三產(chǎn)業(yè)職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)上崗就業(yè)。培訓(xùn)對象18至55歲。就業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)500元至3000元/人（詳見附件《省大中型水庫移民就業(yè)技能培訓(xùn)補(bǔ)貼參照表》，未列入表內(nèi)的專業(yè)可參照相近專業(yè)分類確定）。就業(yè)技能培訓(xùn)主要采取定單培訓(xùn)和“招工與招生結(jié)合培訓(xùn)”的方式進(jìn)行，訂單培訓(xùn)是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)先落實(shí)企業(yè)用工需求定單，根據(jù)企業(yè)用工需求開展培訓(xùn)；招生與招工相結(jié)合培訓(xùn)，是指培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與用工企業(yè)共同招生、招工，共同開展培訓(xùn)，培訓(xùn)結(jié)束就在該企業(yè)就業(yè)。

第八條培訓(xùn)工作堅(jiān)持群眾自愿，貧困對象優(yōu)先原則。各培訓(xùn)責(zé)任單位應(yīng)以市場需求、群眾期盼、簡明適用為要求，以提高培訓(xùn)質(zhì)量為宗旨，充分結(jié)合我縣產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鄉(xiāng)村旅游、電子商務(wù)建設(shè)等實(shí)際需要，深入研究創(chuàng)新培訓(xùn)種類，合理安排培訓(xùn)內(nèi)容。

第三章培訓(xùn)組織實(shí)施

第九條年度計(jì)劃申報(bào)。根據(jù)省局計(jì)劃申報(bào)時(shí)間要求，移民局負(fù)責(zé)組織各相關(guān)部門和用人單位編制申報(bào)年度培訓(xùn)計(jì)劃。

第十條年度計(jì)劃下達(dá)。根據(jù)省移民局下達(dá)的年度計(jì)劃任務(wù)，縣移民局會同縣財(cái)政局將計(jì)劃任務(wù)分別下達(dá)到培訓(xùn)責(zé)任單位。

第十一條確定培訓(xùn)承訓(xùn)機(jī)構(gòu)。各責(zé)任單位根據(jù)下達(dá)的培訓(xùn)任務(wù)，對自愿申請承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采取競爭性比選方式確定，將計(jì)劃任務(wù)合理分解下達(dá)到各承訓(xùn)機(jī)構(gòu)，并與各承訓(xùn)機(jī)構(gòu)簽訂培訓(xùn)合同，明確雙方的權(quán)利義務(wù)，以及培訓(xùn)的專業(yè)、人數(shù)、資金、時(shí)間、地點(diǎn)、質(zhì)量、就業(yè)要求等。

第十二條培訓(xùn)實(shí)施方案編制。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)下達(dá)的計(jì)劃任務(wù)和培訓(xùn)專業(yè)類型要求，編制培訓(xùn)實(shí)施方案。培訓(xùn)實(shí)施方案編制基本內(nèi)容包括：培訓(xùn)類型、培訓(xùn)專業(yè)、培訓(xùn)對象名單、培訓(xùn)地點(diǎn)（有實(shí)訓(xùn)要求的要明確實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)）、培訓(xùn)時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容課程安排、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)教師資質(zhì)、組織形式、預(yù)期效果、考試頒證，就業(yè)途徑等。

第十三條方案審核。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將編制的培訓(xùn)實(shí)施方案報(bào)送培訓(xùn)責(zé)任單位，由培訓(xùn)責(zé)任單位組織對實(shí)施方案進(jìn)行審查，方案審查同意后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)方可組織開班。

第十四條組織實(shí)施。培訓(xùn)方案審核通過后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照批準(zhǔn)的方案組織開班和實(shí)施培訓(xùn)。

第十五條培訓(xùn)考核。培訓(xùn)班結(jié)束時(shí)，應(yīng)對培訓(xùn)學(xué)員所學(xué)技能進(jìn)行考試考核（農(nóng)業(yè)適用技術(shù)培訓(xùn)除外）。就業(yè)技能和崗位技能提升培訓(xùn)原則上應(yīng)使參訓(xùn)學(xué)員達(dá)到相應(yīng)的職業(yè)技能水平，取得相關(guān)部門頒發(fā)的“職業(yè)資格證書”或“專項(xiàng)技能證書”，新型農(nóng)民科技培訓(xùn)應(yīng)獲得農(nóng)業(yè)主管部門新型農(nóng)民認(rèn)定證書，創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)應(yīng)獲得人社部門頒發(fā)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)證書。相關(guān)部門沒有培訓(xùn)專業(yè)證書的，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對考試考核合格的學(xué)員頒發(fā)培訓(xùn)證書。

第十六條組織驗(yàn)收。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)完成培訓(xùn)任務(wù)后，組織自驗(yàn)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，自驗(yàn)合格后，按要求整理好培訓(xùn)資料，申請培訓(xùn)責(zé)任單位進(jìn)行驗(yàn)收，培訓(xùn)責(zé)任單位應(yīng)組織驗(yàn)收組按照合同、實(shí)施方案對培訓(xùn)工作進(jìn)行驗(yàn)收，驗(yàn)收辦法采取查閱資料、電話抽查、現(xiàn)場走訪等方式進(jìn)行。

第十七條資金拔付。培訓(xùn)責(zé)任單位組織驗(yàn)收合格后，將培訓(xùn)資料整理分別報(bào)送縣移民局和縣財(cái)政局各一套，申請縣財(cái)政局將補(bǔ)助資金直拔責(zé)任單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

第四章培訓(xùn)工作管理

第十八條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)管理。各主管單位應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)需要，會同財(cái)政、人社、農(nóng)業(yè)、教育等部門，采取競爭性比選方式確定具備技能培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)年度培訓(xùn)項(xiàng)目任務(wù)。具備技能培訓(xùn)條件的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)包括優(yōu)勢大中型企業(yè)、中高職院校、農(nóng)民專業(yè)合作社、相關(guān)就業(yè)培訓(xùn)中心等。各責(zé)任單位通過競爭性比選將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)確定后，應(yīng)將培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況報(bào)送縣移民局上報(bào)省移民局備案。

第十九條實(shí)施監(jiān)督管理。各培訓(xùn)責(zé)任單位應(yīng)加強(qiáng)培訓(xùn)過程監(jiān)督管理，安排專人對培訓(xùn)工作進(jìn)行現(xiàn)場監(jiān)管。核對參訓(xùn)人員，掌握培訓(xùn)進(jìn)度，考核學(xué)員培訓(xùn)質(zhì)量和效果，并將檢查和抽查情況進(jìn)行記錄。

第二十條檔案資料管理。培訓(xùn)檔案資料由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)以培訓(xùn)班次為單元進(jìn)行整理，建立培訓(xùn)臺帳，并按要求完成國務(wù)院三峽辦三峽庫區(qū)職業(yè)教育培訓(xùn)信息系統(tǒng)錄入。培訓(xùn)檔案共分三個(gè)部分：

綜合檔案。綜合檔案內(nèi)容包括：培訓(xùn)合同、培訓(xùn)實(shí)施方案、教材、學(xué)員花名冊、學(xué)員培訓(xùn)期間考勤表、培訓(xùn)實(shí)施責(zé)任單位監(jiān)管記錄、考試考卷、學(xué)員理論考試成績，學(xué)員技能考核成績，學(xué)員頒證情況、學(xué)員就業(yè)情況、培訓(xùn)總結(jié)、以及培訓(xùn)過程中形成的照片和聲像檔案等。

個(gè)人檔案（見附表：培訓(xùn)對象參與培訓(xùn)檔案表樣）。個(gè)人檔案內(nèi)容包括：培訓(xùn)對象姓名、姓別、年齡、出生年月、家庭住址、電話號碼及家庭成員信息和從業(yè)情況；身份證復(fù)印件、職業(yè)技能證書或培訓(xùn)證書復(fù)印件，就業(yè)協(xié)議復(fù)印件。學(xué)員對培訓(xùn)工作評價(jià)意見，由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)不同類型培訓(xùn)班要求，負(fù)責(zé)將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)學(xué)時(shí)、紀(jì)律要求統(tǒng)一印制，開班時(shí)統(tǒng)一發(fā)放給學(xué)員，培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)學(xué)員對參與培訓(xùn)情況進(jìn)行認(rèn)定，對承訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)過程、教學(xué)質(zhì)量、培訓(xùn)效果進(jìn)行評價(jià)，并簽屬意見后統(tǒng)一交培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，存入個(gè)人檔案。

驗(yàn)收檔案。包括培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自驗(yàn)情況、培訓(xùn)責(zé)任單位組織驗(yàn)收情況。

第二十一條培訓(xùn)資金管理。縣財(cái)政局為三峽后續(xù)教育培訓(xùn)資金的監(jiān)督管理單位。負(fù)責(zé)三峽后續(xù)教育培訓(xùn)資金使用、管理的監(jiān)督檢查和資金使用的績效評價(jià)。

（一）培訓(xùn)資金由財(cái)政局直達(dá)培訓(xùn)責(zé)任單位或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。

（二）培訓(xùn)資金要嚴(yán)格按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)使用，嚴(yán)格執(zhí)行《興山縣三峽后續(xù)工作專項(xiàng)資金管理規(guī)定》，以培訓(xùn)班次為單元建立專業(yè)臺賬，實(shí)行專帳核算與管理，嚴(yán)禁與其它培訓(xùn)資金混合建帳。

（三）三峽后續(xù)教育培訓(xùn)資金主要用于三個(gè)方面支出，即培訓(xùn)教材費(fèi)（文字教材、教輔資料和聲像教材等方面支出），教師聘請費(fèi)（授課教師的課時(shí)費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等方面的支出），參訓(xùn)學(xué)員費(fèi)（學(xué)員食宿、交通、實(shí)習(xí)、參觀交流、學(xué)習(xí)用品、實(shí)訓(xùn)教材、考試考核等方面的支出），以及用于技能培訓(xùn)所發(fā)生的招生、場租、宣傳、資料印刷、在線學(xué)習(xí)、信息服務(wù)等方面的支出。

（四）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)自覺接受上級及同級審計(jì)部門、財(cái)政部門以及主管部門的監(jiān)督檢查，嚴(yán)禁培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以任何方式弄虛做假，套取培訓(xùn)專項(xiàng)資金，對弄虛做假，套取培訓(xùn)資金的，一律取消培訓(xùn)資格，涉嫌違法犯罪的，移送司法機(jī)關(guān)處理。

第二十二條培訓(xùn)計(jì)劃管理。各培訓(xùn)責(zé)任單位必須嚴(yán)格執(zhí)行下達(dá)的年度培訓(xùn)計(jì)劃，按批準(zhǔn)的計(jì)劃任務(wù)，將培訓(xùn)對象確定到人，實(shí)施精準(zhǔn)培訓(xùn)，不得隨意調(diào)整和擴(kuò)大實(shí)施范圍、改變培訓(xùn)內(nèi)容和突破計(jì)劃人數(shù)，確需調(diào)整的，必須按程序申報(bào)審批。

第二十三條組織實(shí)施管理。各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須嚴(yán)格按照批準(zhǔn)的培訓(xùn)方案組織實(shí)施，講究培訓(xùn)信用，確保培訓(xùn)課時(shí)和培訓(xùn)質(zhì)量，承訓(xùn)機(jī)構(gòu)不得以任何名義將培訓(xùn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)包給其它培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或個(gè)人，嚴(yán)禁擅自減少培訓(xùn)課時(shí)或更換授課教師，降低培訓(xùn)質(zhì)量。