高職院校勞動教育精選(九篇)

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第1篇：高職院校勞動教育范文

關(guān)鍵詞:高職院校;立德樹人;實施現(xiàn)狀;對策建議

一、高職院校立德樹人的新時代內(nèi)涵

如今，伴隨著高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展和國家對職業(yè)教育的高度重視，“立德樹人”的內(nèi)涵經(jīng)過不斷的創(chuàng)新與發(fā)展有了較大的變化。高職院校由于其教育類型的差異，在“立德樹人”的內(nèi)涵上具有一定的獨特性。因此，厘清高職院?！傲⒌聵淙恕钡男聲r代內(nèi)涵，對提高高職院校德育工作成效、提升高職學生的思想道德水平與綜合素質(zhì)至關(guān)重要。那么，高職院校應立何德呢?用書記的話概括，“立德”就是要“明大德、守公德、嚴私德”。其中，“明大德”就是要求學生能明國家發(fā)展、社會進步的德，要求學生能夠始終堅定理想信念不動搖，面對誘惑不妥協(xié);“守公德”就是要求學生守社會發(fā)展的德，要求學生尤其是干部隊伍帶頭踐行社會公德、恪守職業(yè)道德;“嚴私德”就是要求學生嚴自己成長的德，要求他們能夠恪守己任，以高標準嚴格要求自己的言行，切實履行好相應的權(quán)利與義務。那么，何為“樹人”呢?古語云，“十年樹木，百年樹人”，“樹人”即“育人”。新時代高職院校所樹之人應是肩負使命之人，崇尚勞動之人，熱衷創(chuàng)新之人。其中，樹肩負使命之人，是指要注重培養(yǎng)學生的責任感與使命感，進一步明晰其身上肩負的重任;樹崇尚勞動之人，是指要重視對學生開展勞動教育，培養(yǎng)學生的勞模精神;樹熱衷創(chuàng)新之人，是指要加強對學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維訓練，使其能夠用辯證的眼光看待事物，用創(chuàng)新的方法解決問題，用發(fā)展的思維思考未來。

二、高職院校立德樹人教育現(xiàn)狀分析

通過對部分高職院校的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前各高職院校在各級政府的指導下均在不同程度地踐行著立德樹人的根本任務，并取得了一定的成效。但通過深入分析了解到，在實施立德樹人的過程中部分高職院校仍存在不同程度的問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(一)重“樹人”、輕“立德”

立德樹人有著悠久的歷史內(nèi)涵，雖經(jīng)過千年的創(chuàng)新與發(fā)展，“立德”與“樹人”的本質(zhì)卻始終保持不變。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，部分高職院校在實施立德樹人的過程中主抓“樹人”，重視對學生專業(yè)知識及實踐技能的培養(yǎng)與訓練，而輕“立德”，忽視了對學生道德品質(zhì)的感染與熏陶，致使很多學生畢業(yè)后空懷一身技能，卻因道德品質(zhì)不佳而不受用人單位青睞。

(二)缺乏多方協(xié)同育人

立德樹人是一項復雜的教育實踐工作，要想發(fā)揮整體育人功能，需綜合政府、社會、學校、家庭等各方力量，協(xié)同運作，共同為落實立德樹人付出努力。然而在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分高職院校在開展立德樹人工作時多以學校為主體，如開設(shè)思想政治理論課程、搭建優(yōu)秀傳統(tǒng)文化長廊、樹立先進事跡典型等，甚少考慮到要綜合運用其他主體的教育功能和行為影響，與學校共同完成對學生的“立德”與“樹人”，使得學校立德樹人的階段性成效并不顯著。

(三)缺乏具有特色的校園文化教育

文化教育是高校人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，高職院校要深入挖掘和運用傳統(tǒng)文化的魅力對學生進行滲透式教育，通過文化熏陶這一隱性的教育途徑，實現(xiàn)高職院校立德樹人。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少高職院校著實在挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并以不同的方式將其呈現(xiàn)出來，以期能夠達到影響和感染學生的目的。但深入了解后發(fā)現(xiàn)，這些學校并沒能夠取得預期成效，反而引起部分學生的不滿甚至是反感。究其原因我們發(fā)現(xiàn)，這些看似可以給學生帶來潛移默化影響的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實則偏離學生的日常生活并與其行為舉止相去甚遠。

(四)德育重理論、輕實踐

德育并不單單是課程教育，僅靠思想政治理論課程教育難以真正實現(xiàn)立德樹人的目標任務。在本次調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，很大一部分高職院校一直奉行著德育即思想政治理論教育的理念，甚至花大力氣通過諸如針對大學生自身思想狀況設(shè)置授課內(nèi)容、結(jié)合時事熱點與學生開展交流研討等創(chuàng)新性的授課形式，以期達到德育目標。可見，這些院校也僅僅是創(chuàng)新了理論授課的內(nèi)容與模式，無一例外的把課程教育當作了德育的全部，但這種創(chuàng)新對學校德育工作本身而言卻沒有實質(zhì)性的改變。究其原因，主要是這些院校忽視了實踐教育對高職院校立德樹人的影響以及對高職學生正確價值觀形成的指導。

三、提升高職院校立德樹人教育成效的對策建議

(一)加強頂層設(shè)計

高職院校首先要健全學校的組織領(lǐng)導體制，始終堅持學校黨委的正確領(lǐng)導，做到從頂層加強對高職院校德育工作的重視度，進而至上而下布置落實對學生的道德教育;其次，要從多層面健全德育工作的保障機制，確保高職院校領(lǐng)導、教師、工作人員等形成全員育人的理念，確保學校政策制度有利于學生道德教育工作的開展;再者，要健全德育工作的評價機制，針對教師和學生的不同主體制定科學合理且具有可行性的德育考核評價機制。具體而言，一方面要落實好對學生思想道德的評價，如在期末考評時增加學生品德的考核占比，切記以分數(shù)高低一刀切來評價學生的好壞;另一方面，要強化對教師師德的評價，如將師德考評與教師職稱評審、職位晉升、績效考核等相掛鉤。由此多方面保障高職院校立德樹人工作的有效落實。

(二)集多方力量與學校共同育人

高職院校要想真正開展好立德樹人工作，需要集政府、社會、家庭等多方力量，通力協(xié)作、共同育人。其中，政府層面要起到引領(lǐng)性的作用，從宏觀層面制定政策措施，明確育人目標及任務，時刻監(jiān)督其任務的落實情況并予以考核評價。社會層面要注重對學生正確價值觀的引導，一方面要增強德育的宣傳報道力度，強調(diào)德的重要性，做到從思想上感染學生;另一方面可通過整合各方資源為學生提供實習實踐活動，力求在“做”中培養(yǎng)學生服務社會的意識與能力，進而實現(xiàn)德育的社會功能。家庭是立德樹人的主陣地，家庭對學生道德的影響和對學生能力的培養(yǎng)是潛移默化的。因此，一方面要注重家風家規(guī)建設(shè)，讓學生在具有良好道德修養(yǎng)的家庭氛圍中健康成長;另一方面，父母要規(guī)范自己的言行舉止，通過父母的表率影響、教育學生，達到提高學生責任感、道德品質(zhì)及個人能力的目的。

(三)開展特色校園文化教育

校園文化是一所學校的精氣神，開展特色校園文化教育，為全面落實高職院校立德樹人工作提供有力保障。為此，各高職院?？蓪⑼诰蚰毜膬?yōu)秀傳統(tǒng)文化與本校的特色校園文化相結(jié)合，并以不同的校園文化形式展現(xiàn)出來，以此達到文化熏陶與教育學生的目的。具體而言，第一，可通過校風、教風、學風、班風等的建設(shè)打造獨具特色的校園文化，并將其逐步融入到學生日常學習生活中，從無形中影響并塑造學生的優(yōu)秀道德品質(zhì);第二，可通過優(yōu)秀校友宣傳、社團活動開展、網(wǎng)絡媒體報道等，開展形式多變、內(nèi)涵豐富的校園文化教育活動，以具體的活動載體實現(xiàn)對學生的道德教育;第三，可通過邀請“校園技能能手”、“勞動模范”、“教書育人楷模”等進行典型事跡的宣講，通過打造有特色的校園模范文化，實現(xiàn)用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多層面地抓好、落實落細立德樹人工作，以提高高職院校立德樹人的成效。

四、結(jié)論

第2篇：高職院校勞動教育范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；大學生；就業(yè)；原因；教育

0 引言

由于目前社會勞動力的過快增長，我國高校畢業(yè)生就業(yè)的供需關(guān)系已發(fā)生了顯著的變化，畢業(yè)生就業(yè)由過去的供不應求變?yōu)榫蜆I(yè)難。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立，高等院校畢業(yè)生的分配就業(yè)制度由國家統(tǒng)一分配轉(zhuǎn)向不包分配、學生自主擇業(yè)。因此，大學生就業(yè)指導教育已成為高校學生工作的一項重要內(nèi)容。國家教委于1997年頒布了《普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)工作暫行規(guī)定》，指出高等學校的主要職責之一，就是“開展畢業(yè)教育和就業(yè)指導工作”。在嚴峻的就業(yè)壓力形勢下，如何認識就業(yè)難的原因，開展就業(yè)教育，提高學生的就業(yè)能力，已是高職院校的當務之急。對此我們談點認識，以期拋磚引玉。

1 高職院校畢業(yè)生就業(yè)難的原因分析

1.1 社會原因

首先，社會當前存在著突出的就業(yè)壓力。目前，社會上勞動人口增長過快，相對于經(jīng)濟和吸收就業(yè)手段說來嚴重過剩。據(jù)勞動部門預計，今后10年我國每年新增勞動力1000萬人。此外，今后農(nóng)村剩余勞動力有1.2億要向城市轉(zhuǎn)移，而城鎮(zhèn)剩余勞動力和隱性失業(yè)者又近9000萬人，下崗職工失業(yè)突出，每年有數(shù)百萬職工下崗。其次，高校招生規(guī)模不斷擴大，畢業(yè)生就業(yè)率下降。依照國家發(fā)展高等教育的有關(guān)政策精神，高校擴招會雖然延續(xù)至2010年已告一段落，但大學生的就業(yè)壓力將會持續(xù)增大。其直接后果是大學畢業(yè)生就業(yè)率下降。據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，2013年，全國普通高校畢業(yè)生達到699萬，創(chuàng)歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%至15%，北京、上海畢業(yè)生簽約率一度不足三成，不少人驚呼大學畢業(yè)生面臨“史上最難就業(yè)年”。再次，社會用人單位對人才素質(zhì)的理解和要求的偏差。目前，社會用人單位往往過于考慮所招聘的人才能否給單位帶來經(jīng)濟效益，在招聘考核人才時，既注重人才的知識素質(zhì)、工作能力，又注重大學生的文憑程度，對國內(nèi)外名牌大學的畢業(yè)生，往往搶著要，而對沒有什么名氣的高職院校畢業(yè)生，則興趣不大。最后，畢業(yè)生的就業(yè)制度改革尚不配套，供需信息還不暢，不正之風干擾仍較為嚴重。目前大學畢業(yè)生就業(yè)仍受著人事、勞動、戶籍等制度的制約，限制了人才的合理流動，制約了畢業(yè)生主動選擇就業(yè)地、就業(yè)單位的自由；供需信息服務還較為落后，社會、用人單位、學校和畢業(yè)生之間還缺乏有效的供需信息網(wǎng)絡；在“雙向選擇”中，還存在著“人情”、“關(guān)系”等不正常因素的干擾，“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則未能得到完整的體現(xiàn)。

1.2 學校原因

首先，學校培養(yǎng)的人才和社會需求存在脫節(jié)。學校往往不能顧全市場經(jīng)濟效益和社會國家利益的需要，表現(xiàn)在一些專業(yè)符合社會國家利益的需要，但需求量很少，而個別專業(yè)又非常搶手，供不應求。這樣不可避免地造成教育與社會，培養(yǎng)與需求之間的矛盾。其次，專業(yè)設(shè)置的滯后性。在專業(yè)設(shè)置上，缺少適應市場經(jīng)濟發(fā)展的主動性，跟不上社會需求的變化?？偸歉袌鲎撸狈Τ八伎己驮敿毜恼撟C，盲目上所謂熱門專業(yè)，致使某些專業(yè)泛濫，形成供過于求。再次，目前學校尚未注重培養(yǎng)一專多能、受社會歡迎的復合型、應用型乃至創(chuàng)業(yè)型人才。其一，受學校教育機制的制約，大學生進入學校后，很難根據(jù)自身的情況進行專業(yè)的再選擇或進行多專業(yè)的學習；其二，高職院校教育的改革步伐跟不上世界教育的發(fā)展趨勢。目前，世界教育已向創(chuàng)業(yè)教育的方向發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的自我創(chuàng)業(yè)能力，但我國在這方面還處于探索起步階段。再次，目前高職院校在人才的培養(yǎng)方面，沒有突出自己的特色。高職院校是為社會輸送適應生產(chǎn)、服務管理等第一線需要的應用型中高級技術(shù)人才，但目前高職院校的畢業(yè)生在實踐能力上并不比普通高校的學生強，甚至由于強調(diào)知識、技能等智力因素的培養(yǎng)，而不注重非智力因素的培養(yǎng)，加上生源素質(zhì)本來就較差，導致一些畢業(yè)生存在心理素質(zhì)差、思想道德素質(zhì)低、社會適應能力不強、吃苦精神不夠等問題，喪失了高職院校學生應有的良好素質(zhì)，在一定程度上增加了他們的就業(yè)困難。最后，不重視就業(yè)教育，不注重教給學生必要的求職技巧和提供咨詢和指導，使之缺乏必要的就業(yè)知識和技巧。

1.3 學生原因

首先，受不正確的就業(yè)觀的影響。目前，受功利主義、享樂主義等的不良影響，學生在就業(yè)觀上出現(xiàn)偏差，盲目追求自我實現(xiàn)。在擇業(yè)時，不愿到基層、艱苦地區(qū)就業(yè)，注重現(xiàn)實利益，一味地追求體面的職業(yè)，置國家的需要與事業(yè)于不顧。這種脫離實際，期望值過高的就業(yè)觀，勢必使一部分畢業(yè)生“高不成，低不就”，影響其順利就業(yè)。其次，受不正確的心理影響。主要表現(xiàn)在：其一，從眾心理，不從自身的能力、特點出發(fā)，而是采取不切合實際的從眾行為。其二，依賴心理，在擇業(yè)時把希望寄托在拉關(guān)系、走后門上，甚至依賴家長出面與用人單位洽談。其三，挫折心理，由于對社會認知少而膚淺，在求職時一遇到挫折就感到臉上無光，甚至心灰意冷，自暴自棄。其四，猶豫心理，在面對兩種或更多的就業(yè)機會時，陷入猶豫不決的心理沖突中，舉棋不定。其五，怯懦心理，有的大學生在讀書時不注重人際交往，存在公關(guān)、競爭意識和能力薄弱，在就業(yè)市場中畏畏縮縮，不敢也不會推銷自己。其他還有焦慮、自負、自卑、保守等不良心理，不一一而論。再次，缺乏獨立創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)的能力。由于我國高職院校尚未普遍開展創(chuàng)業(yè)教育及創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，致使學生缺乏獨立創(chuàng)業(yè)、自我就業(yè)的能力。最后，缺乏必要的求職知識和手段。求職過程需要學生從知識、能力、心理等方面做好準備，綜合運用掌握的理論知識、就業(yè)信息、求職技巧，才能把握就業(yè)機會。而大學生往往沒有受過較為系統(tǒng)的就業(yè)教育，缺乏必要的求職知識和手段。

這些問題的存在，要求我們采取相應的對策，制定相應的措施，從根本上解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題。

2 加強畢業(yè)生就業(yè)工作的對策

2.1 提高社會吸納勞動力就業(yè)的能力

首先，社會要確立合理經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略，增強吸納勞動力就業(yè)能力。我國的國情決定了我們必須選擇推進技術(shù)進步和兼顧擴大就業(yè)的戰(zhàn)略，在保證技術(shù)進步條件下盡可能擴大吸納勞動就業(yè)能力，這應是總體戰(zhàn)略的基本立足點。此外，要深化企業(yè)改革，實施再就業(yè)工程。針對國有大中型企業(yè)為主的職工下崗和失業(yè)問題比較突出問題，需下大力量整頓。一是要堅定不移地推進改革，二是實施再就業(yè)工程，三是建立可靠的失業(yè)保障。其次，各級政府要加強對畢業(yè)生就業(yè)工作的領(lǐng)導，加大改革力度，逐步實現(xiàn)招生―培養(yǎng)―就業(yè)改革的協(xié)調(diào)配套。各級政府要從本地區(qū)的經(jīng)濟和社會發(fā)展的長遠戰(zhàn)略出發(fā)，在政策制定時注意積極吸引和接收高校畢業(yè)生。政府要為學校的分配、用人單位的選拔人才創(chuàng)造一切條件，以調(diào)動各方面的積極性。杜絕“人情”、“關(guān)系”等不正常因素的干擾，真正體現(xiàn)“公開、平等、競爭、擇優(yōu)”的原則。此外，社會要設(shè)立畢業(yè)生就業(yè)指導服務機構(gòu)，充分利用計算機網(wǎng)絡等現(xiàn)代化的工具，建立社會、用人單位、學校和畢業(yè)生之間有效的供需信息網(wǎng)絡，使各方及時了解有關(guān)信息，保證需求者平等享用。

2.2 高職院校加強就業(yè)指導工作

首先，針對目前存在的培養(yǎng)與需求相脫節(jié)的實際情況，既要充分發(fā)揮畢業(yè)生就業(yè)工作的“晴雨表”作用，又要結(jié)合社會的發(fā)展，對社會未來人才需求進行分析和定位，將社會需求情況反饋給計劃招生部門和學校，真正做到按需求調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)。同時改進教學內(nèi)容，調(diào)整課程體系，實行學科交叉，文理滲透，全面提高學生素質(zhì)，培養(yǎng)一專多能的復合型、應用型乃至創(chuàng)業(yè)型人才，從根本上促進和改善畢業(yè)生就業(yè)工作。

其次，成立就業(yè)指導中心，建立一支就業(yè)指導隊伍。學校要成立專門的機構(gòu)――就業(yè)指導中心，建立一支精干的專兼職相結(jié)合的隊伍來從事就業(yè)指導工作，使學生的就業(yè)指導機構(gòu)化和專業(yè)化。要讓那些有較高的政治思想素質(zhì)、有強烈的事業(yè)心，熟悉職業(yè)選擇的理論、方法和技巧，有較強的社會工作能力，熟悉國家現(xiàn)行學生就業(yè)政策和規(guī)定的教師指導學生的就業(yè)，使就業(yè)工作真正落到實處。

再次，高職院校在堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的教育原則基礎(chǔ)上，要確立以創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育為核心的教育觀。要使高職院校的畢業(yè)生，不僅是求職者，而且是工作崗位的創(chuàng)造者，高職院校必須把創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為其教育的基本目標。對此，高職院校必須開設(shè)創(chuàng)業(yè)學課程，在各學科課程、活動課程、環(huán)境課程以及教育評價制度中滲透創(chuàng)業(yè)教育。同時強化創(chuàng)業(yè)實踐活動，尤其要注重與社會企業(yè)開展聯(lián)合，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)園區(qū)和創(chuàng)業(yè)實踐基地，以提高學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力。

第四，組織相關(guān)活動，開展就業(yè)指導。由就業(yè)指導隊伍舉辦各種講座，介紹我國國情、就業(yè)現(xiàn)狀、就業(yè)政策，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀；開展就業(yè)心理指導，針對學生的一系列不良心理，進行分析，幫助畢他們做好就業(yè)心理準備，調(diào)整好擇業(yè)心態(tài)。同時，重視個別咨詢工作，幫助學生正確地認識自我，確定正確的擇業(yè)意向；鼓勵學生增強自信心和競爭意識；對學生進行較為系統(tǒng)的上崗、就業(yè)方面知識的講解，應聘、競聘等技巧方法的傳授；舉行一些應聘、招工模擬實驗，帶領(lǐng)學生到人才交流市場參觀、體驗等活動。

最后，高職院校必須加強勞動教育和品德人格教育。通過勞動實踐，增強學生的勞動觀念，珍惜勞動成果，養(yǎng)成勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優(yōu)良品質(zhì)；通過強化道德教育，促進學生的知識技能、政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、科學素質(zhì)、心理素質(zhì)、法律素質(zhì)等綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一與全面發(fā)展，使之真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創(chuàng)新能力和開拓意識的社會主義事業(yè)的建設(shè)者。

2.3 畢業(yè)生要提高自身就業(yè)能力

畢業(yè)生在校學習期間要加強理論學習，掌握必要的求職知識和手段，要考取外語、計算機、上崗證等證件；要注重自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，樹立正確的就業(yè)觀；要積極進行各類文章的寫作與發(fā)表，參加科技制作和科研課題的研究；要擔任社會工作，參加社會實踐，提高自己的綜合素質(zhì)，增強競爭實力，力爭達到一專多能，全面發(fā)展，以提高自身的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。此外，畢業(yè)生要準備好求職資料，明確求職資料是畢業(yè)生綜合實力、綜合素質(zhì)最具說服力的證明，要準備好自薦信函、個人簡歷表、學校推薦表和各種證書復印件，以便在竟聘中更好地推銷自我。

由于高職院校畢業(yè)生就業(yè)指導工作往往牽涉面廣，時間緊任務重。因此，我們要充分認識加強畢業(yè)生就業(yè)指導工作的重要性和緊迫性，全力以赴做好大學畢業(yè)生就業(yè)指導工作。

【參考文獻】

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第3篇：高職院校勞動教育范文

關(guān)鍵詞　工學結(jié)合　校企雙元師資　高職師資

“工學結(jié)合”是將學習與工作結(jié)合在一起的人才培養(yǎng)模式，世界合作教育協(xié)會的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考?！肮W結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式成為我國當前高職教育的熱點，是未來高職教育的發(fā)展趨勢。近年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅速，為實現(xiàn)高等教育大眾化做出了貢獻（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》、《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學結(jié)合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結(jié)合的培養(yǎng)模式。

在“工學結(jié)合”的培養(yǎng)模式下，建立一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、比例協(xié)調(diào)的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量的關(guān)鍵，是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

1 工學結(jié)合模式下，校企雙元師資隊伍的內(nèi)涵

所謂工學結(jié)合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內(nèi)專業(yè)教師與企業(yè)實踐指導教師共同組成的專兼合理，比例協(xié)調(diào)的教師隊伍?！靶?nèi)專業(yè)教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業(yè)的中級或以上技術(shù)職稱，或五年以上本專業(yè)一線實際工作經(jīng)歷，或參加過專業(yè)技能培訓合格的，或主持實踐技術(shù)研究或應用的“雙師型 ”教師；“企業(yè)實踐技能指導教師是指具有5年以上實踐經(jīng)驗并取得中級及中級以上的思想品德優(yōu)良具有一定教學能力或培訓經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員。

2 “工學結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊伍建設(shè)的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關(guān)鍵。近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)存在這樣一個奇怪現(xiàn)象：畢業(yè)生找不到工作，單位找不到合適的畢業(yè)生。除了信息不對稱、當代大學生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學子實踐能力欠缺，無法滿足企業(yè)相關(guān)空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應付理論教育，忽略培養(yǎng)學生的實踐能力，相當比例的教師缺乏一線專業(yè)實踐經(jīng)驗，培養(yǎng)出的學生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業(yè)能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經(jīng)驗以及相應的培訓機制，導致企業(yè)教師難以勝任實踐教學。因此，如何構(gòu)建適應校企合作這一辦學模式的雙元師資隊伍直接關(guān)系到所培養(yǎng)學生的質(zhì)量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊伍是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。教育部相關(guān)文件明確規(guī)定，高職高專院校的“雙師素質(zhì)”的教師數(shù)要達到專業(yè)教師總數(shù)的70%以上。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前大多數(shù)高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設(shè)已成為今后高職院校師資隊伍建設(shè)的核心內(nèi)容。

（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現(xiàn)“學?！迸c“企業(yè)”互利雙贏的有效途徑。工學結(jié)合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設(shè)，一方面促使教師建立終身學習的觀念，進而提高專業(yè)理論水平和實踐動手能力、培養(yǎng)實踐技能；另一方面，加強校企合作，引進企業(yè)能工巧匠并輔以培訓，合理運用，充分發(fā)揮其在實踐教學過程中的主導作用。

3 “工學結(jié)合”模式下，校企雙元師資隊伍的構(gòu)建

國外的高職教育在工業(yè)化進程的推動下積累了許多成功經(jīng)驗。吸取和借鑒發(fā)達國家高職教育師資隊伍建設(shè)、管理及培養(yǎng)培訓方面的有益經(jīng)驗，有利于推進我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設(shè)。

3.1 國外高職師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗

（1）德國。德國職教師資培養(yǎng)體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業(yè)學校的教師和實訓教師（主要來自職業(yè)學校之外特別是企業(yè)的教育培訓機構(gòu)）。職業(yè)學校的教師分別承擔理論課教學和實踐操作教學兩項任務。德國對實訓教師的任職資格提出了嚴格的要求，設(shè)有專門的培訓機構(gòu)，對教師系統(tǒng)進行業(yè)務資格、職業(yè)教育學、勞動教育學方面的培訓，并要求實訓教師具備企業(yè)一線工作的經(jīng)歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學院相當于中國的高等職業(yè)技術(shù)學院，學校的一切教學都圍繞著“如何提高學生技能”進行，定期安排學生到:教學工廠、教學企業(yè)、校外實習基地進行實習。學院根據(jù)社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內(nèi)外專家主講有當前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養(yǎng)，看重教師的企業(yè)經(jīng)驗，鼓勵師資國際化，師資培訓的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國。美國的高職教育主要由社區(qū)學院、技術(shù)學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機制：選擇機制、淘汰機制、穩(wěn)定骨干機制、引力機制、激勵機制、合理評價機制等措施調(diào)動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進教師成長機制。

（4）日本?！半p師型”教師被稱為“職業(yè)訓練指導員”，是指具有教育專業(yè)、技術(shù)專業(yè)雙學士學位的教師。他們由“職業(yè)能力開發(fā)綜合大學?！迸囵B(yǎng)，持有教師資格證書后先去企業(yè)工作，然后再轉(zhuǎn)到教學崗位。

3.2 我國高職師資隊伍建設(shè)中存在的不足

我國的高職院校在師資隊伍建設(shè)中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經(jīng)驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現(xiàn)如下：

（1）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。就學校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學歷要求，聘任教師時只注重文憑和學歷，對教師專業(yè)技能沒有提出適合人才培養(yǎng)需要的標準。高職院校教師主要是一畢業(yè)就進入教學崗位的人員，沒有與業(yè)務部門聯(lián)系的經(jīng)驗，缺乏實際的工作實踐，有專業(yè)技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機制和制度建設(shè)尚不健全，一些企業(yè)崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實踐場所和實踐機會少。盡管《職業(yè)教育法》已早早出臺，但愿意與學校聯(lián)姻的產(chǎn)業(yè)組織還不多，且國家教育政策法規(guī)中沒有對企業(yè)和有關(guān)事業(yè)單位的相關(guān)要求和政策制度。另外，國內(nèi)大部分高職院校與企業(yè)的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩(wěn)定性差。學校也不了解企業(yè)的真實需求，好比閉門造車。企業(yè)以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習和下企業(yè)工作的機會。退而言之，即使企業(yè)提供相關(guān)的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔著繁重的教學任務，也很難全身心投入到企業(yè)中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業(yè)務技能很難實現(xiàn)快速提升。

（3）培訓機制缺乏有效性。國外能根據(jù)用人需求，對教師采用相應的系統(tǒng)培訓，在培訓過程中充分體現(xiàn)差異性和實用性，教師結(jié)合所在學校的實際情況自愿參加培訓，對培訓課程的選擇也有很大的自主性。受培訓的過程中也可以針對自身發(fā)展的需要對培訓師提出要求，以選擇合適的培訓方式。而我國校內(nèi)專業(yè)教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓，缺乏主動意識，從而導致所訓非所需，所訓非所要，遠遠偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業(yè)能工巧匠缺乏必要的培訓，“用而不育”，使得實踐教師指導能力較差。

（4）缺乏一個有效的評價機制。無論是企業(yè)精英走進講臺，還是教師進入企業(yè)，其教學質(zhì)量都缺乏一個科學的評價機制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學生評價結(jié)合起來，體現(xiàn)了專業(yè)性強、組織性強、針對性強、客觀公正、評價到位等特征。

3.3 工學結(jié)合下，校企雙元教師隊伍建設(shè)的建議

（1）圍繞校企合作、工學結(jié)合模式，強化校內(nèi)專業(yè)教師“雙師型” 教師培訓。首先，在校外建立實訓基地，對教師進行實際業(yè)務能力的培訓。教師通過參與實訓基地的建設(shè)，可大大降低建設(shè)成本，又能提高組織協(xié)調(diào)能力，提高實踐水平。在經(jīng)過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業(yè)技術(shù)實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓方式，多層次多角度進行培訓。在培訓方式上變以“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產(chǎn)企業(yè)、科研院所”等多種形式培訓。

（2）建立真正具備雙師素質(zhì)的專兼職師資隊伍。學校根據(jù)實際出臺相應政策，有計劃對派送教師參加職業(yè)進修培訓；建立科學有效的評估標準，鼓勵教師參加職業(yè)技能鑒定或考取資格證書，激勵教師下企業(yè)鍛煉，服務企業(yè)，為行業(yè)標準的制訂提供專業(yè)意見及技術(shù)支持，從而積累一線工作經(jīng)驗，為實踐教學提供新鮮的“血液”。

第4篇：高職院校勞動教育范文

關(guān)鍵詞:高職;音樂欣賞課;教學

高職教育培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展,具有較高職業(yè)素養(yǎng)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理及服務第一線高等技術(shù)應用型人才。高職院校非藝術(shù)專業(yè)開設(shè)音樂欣賞課,是培養(yǎng)學生音樂審美能力和全面提高學生素質(zhì)的重要途徑和手段。

一、開設(shè)音樂欣賞課的意義

1.提高學生的審美能力。審美是音樂教育的核心。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說:“懂得音樂是審美修養(yǎng)的基本標志之一”。高職院校學生心理發(fā)展趨于成熟,情緒情感也日趨豐富,在音樂欣賞課教學中,以優(yōu)美動聽的音樂作用于學生的聽覺,可以潛移默化地使學生心靈得到陶冶,情感得到升華。

2.培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。一切創(chuàng)造力無不源于人的想象。音樂欣賞是一個積極的創(chuàng)造過程,是審美的體驗活動。學生在聆聽樂曲的時候,會引發(fā)回憶,觸動內(nèi)心的感受,喚起情感,通過思維的發(fā)散和聚合,就會在頭腦中確立個人的音樂藝術(shù)形象。人的知識閱歷存在差異,對音樂的理解也會有所不同,頭腦中的音樂形象也就不同。通過豐富的聯(lián)想和想象,在頭腦中會塑造出一個個鮮明可感的音樂形象,并從情感上與作品產(chǎn)生共鳴。在教學中,教師可引導學生在把握音樂形象的基礎(chǔ)上,展開想象的翅膀自由翱翔。這樣,不僅有利于培養(yǎng)學生的個性和思維能力,而且也能使想象力逐步豐富起來,從而鍛煉學生的形象思維和邏輯思維,激發(fā)學生的創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造能力。

3.培養(yǎng)學生健全的人格。學校教育旨在培養(yǎng)學生健全的人格。音樂是美的,音樂的美使人振奮、使人愉快、使人忘記煩惱和憂愁,從而對事業(yè)和生活充滿美好的幢憬。音樂教育使學生在輕松愉快的氛圍中學習,對學生樂觀情緒的培養(yǎng)、堅定意志力的形成和奮發(fā)向上精神的樹立,都有著潛移默化的作用。教學的過程是教師帶領(lǐng)學生共同創(chuàng)造的過程,音樂欣賞課上,教師應善于引領(lǐng)學生挖掘音樂的美,啟迪學生智慧,健全學生人格。例如欣賞名曲《花好月圓》,教師可充分挖掘作品的魅力,讓學生領(lǐng)略其無窮的感染力,使身心放松,回憶美好快樂的生活,《命運》激昂的旋律能使人精神振奮。

4.提高學生的道德素質(zhì)。德育的意義在于培育學生良好的思想修養(yǎng)。音樂教育能把那些高度發(fā)展的社會理性轉(zhuǎn)化為生動、直觀的感性形式,其蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵,則使學生在提高音樂審美感受的同時,心靈得以凈化,道德情操得以升華。優(yōu)秀的音樂作品能使人形成良好的思想品格,優(yōu)秀民族民間音樂的欣賞,可以加深學生對祖國悠久的民族民間音樂文化的了解,領(lǐng)略到祖國幾千年豐厚的文化底蘊,激發(fā)民族自豪感,有助于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀,促進其健康成長。《黃河大合唱》、音樂舞蹈史詩《東方紅》等作品,猶如一面面歷史的鏡子,以歌敘史,以流暢奔放的旋律、質(zhì)樸無華的情感,塑造了眾多鮮明生動的音樂形象,具有強烈感染力和召喚力,使學生在潛移默化中受到深刻的愛國主義教育。

二、音樂欣賞課教學中存在的問題

1.課程設(shè)置與內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性。音樂欣賞課作為一門選修課程,大多數(shù)院校只在一年級開設(shè),僅僅安排32個課時。高職學生大都來自農(nóng)村,由于缺乏音樂學習的連續(xù)性,因而很難達到培養(yǎng)和提高學生藝術(shù)素質(zhì)的基本要求。只有將音樂欣賞課列入公共課序列,開設(shè)兩年,才可以從容地與現(xiàn)行普通高中音樂課的內(nèi)容銜接。

2.師資隊伍建設(shè)亟需加強。對高職學生進行音樂教育,教師是關(guān)鍵。根據(jù)高等學校藝術(shù)教育的基本任務和發(fā)展要求,現(xiàn)階段專職藝術(shù)教師的配備參考比例以占在校學生總?cè)藬?shù)的0.2%為宜。咸陽市區(qū)8所高職院校中,有近2/3院校教師的配備數(shù)僅為2-3人,數(shù)量上嚴重不足。我院藝術(shù)系音樂教師主要擔任藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)課程,兼任其他系非藝術(shù)專業(yè)音樂欣賞課的教學,繁重的教學任務,使教師很難有時間和精力開展科研活動,欣賞課教學水平難以得到提高。

3.教學方法與實際脫節(jié)。高職院校非藝術(shù)專業(yè)與藝術(shù)專業(yè)的教學方法應有所區(qū)別。目前大多數(shù)高職院校的音樂欣賞課教師都是音樂院校畢業(yè)生,在教學過程中,都強調(diào)作曲技術(shù)和音樂理論的講解,缺少對非音樂專業(yè)學生實際情況的認識,教與學脫節(jié)。一是脫離了高職學生音樂知識的基本現(xiàn)狀,使高職生困惑地認為音樂難懂;二是偏離了高職音樂欣賞課提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)、拓展知識面的這一目的;三是教學活動僅局限在藝術(shù)的層面,而忽視了音樂所蘊含的豐富情感內(nèi)容,難以達到提高素養(yǎng)、陶冶情操、提高審美境界的目的。

三、上好高職音樂欣賞課的策略

1.教師要更新教學觀念。高職音樂欣賞課作為提高學生藝術(shù)修養(yǎng)的途徑,目的不是培養(yǎng)專業(yè)的音樂藝術(shù)人才,而是提高學生的音樂素質(zhì)和審美意識。教師應根據(jù)高職生的實際,加強對課堂教學的目標、內(nèi)容、形式、特點、規(guī)律、要求的總結(jié),不斷改革和修正不適應藝術(shù)素質(zhì)要求的教學思想、教學內(nèi)容和教學方法,以保證音樂欣賞課能沿著健康的道路發(fā)展。一是全面了解大綱。二是對不同專業(yè)的學生合理安排教學內(nèi)容。靈活掌握中外音樂、古典與通俗、聲樂與器樂的教學比重。三是注重激發(fā)學生學習音樂的興趣,想方設(shè)法活躍課堂氣氛。

2.教學內(nèi)容要有特色。教學內(nèi)容容易為學生所接受,才能提升學生的藝術(shù)鑒賞力。高職音樂欣賞課教學應遵循教育部規(guī)定的“一綱多本”的原則,應注意選擇一些為學生所熟悉和喜愛、有一定水平和深度的曲目。一是要突出作品的藝術(shù)性和思想性。高職的音樂教育,更多的是注重它的德育功能,音樂欣賞課所選用的內(nèi)容應突出愛國主義教育、道德教育、勞動教育等內(nèi)容。因此教師應寓教于樂,用那些反映社會本質(zhì)的、健康的、積極向上的音樂作品來凈化學生的心靈,激發(fā)他們奮發(fā)向上、開拓進取的精神,增強他們的集體觀念、民族自豪感,培養(yǎng)他們高尚的審美情趣。二是要注意作品的大眾化和民族性。我國是一個多民族的國家,各民族都有豐富的民間音樂,應將一些典型的、大眾化的傳統(tǒng)音樂文化的精髓傳授給學生。三是開闊學生視野。學習中外詞曲作家、指揮家、音樂家的生平和時代背景,領(lǐng)略世界各民族的歷史風情。接觸各種體裁、題材的作品和大型歌、舞劇交響曲等,在這些音樂作品中,滲透文學、歷史、經(jīng)濟、政治、地理等知識,有利于學生增長知識、開闊視野。四是應按照音樂結(jié)構(gòu)進行教學。音樂作品的結(jié)構(gòu)方式即曲式結(jié)構(gòu),它是體現(xiàn)音樂作品形式美的組成部分,有必要讓學生了解音樂的構(gòu)成、音樂結(jié)構(gòu)的基本單位及這些基本的組成。如在選擇曲式結(jié)構(gòu)時,可按單樂段――二、三段式――復二部曲式――復三部曲式――回旋曲式――變奏曲式――回旋奏鳴曲――交響樂這樣從小到大的順序;選擇作品體裁時,可先選聲樂作品,到特性樂曲作品,再到小型或中型的樂曲,使學生對音樂的認識有一個由淺入深、循序漸進的過程,逐步理解,全面提高。

第5篇：高職院校勞動教育范文

高職院校主要是為社會和企業(yè)培養(yǎng)具備熟練技術(shù)操作的技能型人才，現(xiàn)階段，社會和企業(yè)更多的需要也是新型的技術(shù)型人才，這樣能更大程度上實現(xiàn)技術(shù)轉(zhuǎn)型帶來更大的經(jīng)濟發(fā)展。

因此，現(xiàn)在的高職院校實行的教育也慢慢得到了社會上各界人士更多的關(guān)注目光。而高職的中式烹調(diào)工藝學的教學，因為生活水平的提高，飲食文化的多樣性，更是吸引了廣大民眾的關(guān)注。而今在高職中式烹調(diào)工藝學中開展項目教學法，對它的說明以及價值意義探討對于今后在高職發(fā)展中式烹調(diào)工藝有著積極的促進作用。

1項目教學法的說明

項目教學法就是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價這幾個環(huán)節(jié)，都是由學生自己負責，學生通過這一個項目的進行，了解并把握整個項目進行的過程以及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。項目教學法最顯著的特點是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。具體表現(xiàn)在：目標指向的多重性，培訓周期短，見效快，可控性好，注重理論與實踐相結(jié)合。項目教學法是師生共同完成項目，共同取得進步的教學方法。

項目教學法起源于歐洲的勞動教育思想，在源于18 世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育之后，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮?？偟膩碚f，項目教學法是一種在教師指導下的、以學生為中心的教學模式。在這種模式中，學生是信息加工的主體、而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?；教師是學生學習過程中的幫助者和促進者，而不是知識的傳授者和灌輸者。項目教學法中通常有六大教學步驟，分別是情境設(shè)置、操作示范、獨立探索、確定項目、協(xié)作學習和學習評價。

2項目教學法在高職中式烹調(diào)工藝學中的價值探討

2.1 簡單易操作

在高職的中式烹調(diào)工藝學中應用項目教學法，首先，要清楚烹調(diào)工藝學到底是一種怎樣的學科。烹調(diào)工藝是人類在烹調(diào)勞動中積累下來并經(jīng)過總結(jié)的操作經(jīng)驗，是烹調(diào)技術(shù)的積累、提煉和升華，是有計劃、有目的、有程序地利用烹調(diào)工具和設(shè)備對烹飪原料進行初加工、切配、調(diào)味、加熱與美化，使之成為能滿足人們生理需求和心理需求的菜肴的工藝過程。烹調(diào)工藝學是以烹調(diào)工藝流程為主線，以崗位能力與知識為主要內(nèi)容，研究菜肴烹調(diào)原理、方法和工藝流程的一門學科，它是一門綜合性學科。

而項目教學法在高職的中式烹調(diào)工藝學中應用，第一就是簡單易操作，學生會比較容易來開展學習活動。因為項目教學法的步驟清晰，分工也比較明確，每位學生都能分配到一小部分的內(nèi)容，比如在中式烹調(diào)工藝學的分工中，會有原料初加工、原料切配、爐灶等的任務，這些通過分配，學生在教師的指導和帶領(lǐng)下，積極的相互配合完成一項菜肴的加工制作過程。其實這種教學方法，比起教師講授，學生做筆記的方式要好的多，相比其他的教學方法，這對于學生而言，也是簡單易行的，也更容易學會其中的理論知識，并能運用于實踐。

2.2 培養(yǎng)學生學習的積極性

項目教學法應用于高職的中式烹調(diào)工藝學中，能夠在很大程度上培養(yǎng)學生學習的積極性，使得更多的學生參與到共同合作學習當中來。過去，很多學生會因為怕出錯誤或者擔心完成不了?W習任務和目標，而選擇不參與學習當中，做一個旁觀者，這使得他們失去了很多實踐探索學習的機會，逐漸的也就會失去對學習的積極性。

而當開展了項目教學法，在教師的安排指導下，必須要和其他同學一起來努力完成一項學習任務的時候，他們也就不得不發(fā)揮自己的力量，來將自己平時所學習到思維內(nèi)容全部應用上。當遇到問題或者疑惑時，也就會從心里萌發(fā)出想要弄清楚的想法，從而會自發(fā)的去學習那些自己不懂的。

比如中式烹調(diào)工藝學當中所要學習的內(nèi)容包括鮮活原料的初加工、加工性原料的加工、制作各種蓉泥、切配宴席套菜、食品雕刻與冷菜拼擺造型以及熱菜烹制這些。這其中又分為很多細小的操作分類和步驟。高職學生在參與到烹調(diào)工藝學的項目教學法中時，難免會遇到各種各樣細節(jié)的問題，這是他們在平時理論學習當中所不能發(fā)現(xiàn)的。

2.3 合理有效評價促進改進學習

在高職的中式烹調(diào)工藝學中應用項目教學法，最后會進行評價，這個評價的環(huán)節(jié)有很多種形式，可以是教師對學生的學習成果進行點評，也可以是學生之間進行互相的評價等等。課程的學習，后期的評價尤為重要，而且項目教學法中的評價也不同于試卷的評價。因為項目教學法里的評價是對學生的實踐進行不同的評價，這會讓學生知道自身哪里存在不足，從而進行改進，這比紙質(zhì)的考核評價更有效也更合理。

第6篇：高職院校勞動教育范文

Abstract: Based on the reform of higher vocational courses system as the research object, this paper explores teaching content system and professional skill system optimization, puts forward that optimizing the course system has become the fundamental of connotative development and improving core competitiveness of their professions and that strengthening the extension of optimization of the professional skills can further enhance to professional service level.

關(guān)鍵詞: 高職教改;系統(tǒng)優(yōu)化;旅游;核心技能;延伸技能

Key words: higher vocational education reform;system optimization;tourism;core skills;extension of skills

中圖分類號:G712 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)19-0169-02

0引言

系統(tǒng)是指由若干相互關(guān)聯(lián)、相互制約的要素構(gòu)成,且具有特定功能的有機整體。系統(tǒng)的每一個構(gòu)成要素均表現(xiàn)良好,在整體上系統(tǒng)也未必就能表現(xiàn)良好,系統(tǒng)需要整體優(yōu)化。對于高職教育的課程系統(tǒng)也是如此,每一堂課單獨合理,并不意味著這一門課程就能做到整體最優(yōu),必須從整體上實現(xiàn)課程系統(tǒng)的優(yōu)化,才能實現(xiàn)培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)秀人才的目的。系統(tǒng)的內(nèi)涵包括以下三個方面的具體內(nèi)容:①系統(tǒng)是由若干要素或部分組成的,系統(tǒng)具有一定的結(jié)構(gòu);②系統(tǒng)中各要素具有獨立的功能,系統(tǒng)同樣也有整體的功能,即系統(tǒng)的貢獻;③組成系統(tǒng)的各個要素之間處于緊密的聯(lián)系狀態(tài),且系統(tǒng)各要素和的貢獻(則系統(tǒng)貢獻)大于各要素貢獻的和,即常說的1+1>2。

在中央和國務院關(guān)于“大力發(fā)展職業(yè)教育”的戰(zhàn)略背景下,教育部、財政部聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于實施國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃,加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見》,我國決定在全國范圍內(nèi)重點建設(shè)100所示范性高等職業(yè)院校。[1]我國的職業(yè)教育正面臨著新的突破性發(fā)展,高等職業(yè)教育的教學改革工作刻不容緩且已經(jīng)從宏觀層面發(fā)展到中觀和微觀層面。[2]宏觀層面指的是全國、省市地區(qū)的整體布局,中觀層面是指學校、專業(yè)、教師隊伍的整體規(guī)劃,而微觀層面是指課程系統(tǒng)的優(yōu)化,則課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)的優(yōu)化問題。

高等教育的任何教育行為其最基本的行為載體,或者說是教育行為的最小要素單位就是課程。提高課程教學質(zhì)量,已經(jīng)成為高職院校實施內(nèi)涵式發(fā)展和提高核心競爭力戰(zhàn)略所亟待解決的核心性和根本性問題。本文以《導游業(yè)務》課程為例,針對高職教改的微觀問題,拋磚引玉地提出高職課程系統(tǒng)優(yōu)化的基本思路。課程系統(tǒng)其實包括兩個子系統(tǒng)――教學內(nèi)容系統(tǒng)和專業(yè)技能系統(tǒng)。

1教學內(nèi)容優(yōu)化

教學內(nèi)容優(yōu)化首先是課程模塊優(yōu)化。高職課程模塊是根據(jù)人才培養(yǎng)目標所確定的知識和能力要求,按照標準合理編排的課程模塊。一個專業(yè)的課程模塊一般由三個模塊組成,即:注重人文素質(zhì)的公共課程模塊;作為職業(yè)方向通用部分的專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊;根據(jù)各個專業(yè)方向要求的不同而設(shè)置的專門化課程模塊。[3]

教學內(nèi)容優(yōu)化其次是課程模塊細分。在對專業(yè)課程進行“模塊化”后,還要針對性地對專門化課程模塊里所涵括的課程模塊進行細分。筆者也曾就這個問題進行了一些創(chuàng)新性的深層次的研究,首次將專業(yè)專門化課程體系模塊進一步劃分為:專業(yè)特色課程模塊、專業(yè)優(yōu)勢課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)輔助課程模塊等四個部分。[4]并不是每一個課程模塊都有必要進行細分,細分出來的課程模塊為了不與前者混淆,陳晴稱之為包裹。[5]

2專業(yè)技能優(yōu)化

對于專業(yè)技能系統(tǒng)的優(yōu)化研究,本文以旅游管理專業(yè)的《導游業(yè)務》課程為例?！秾в螛I(yè)務》課程是基于導游服務過程來構(gòu)建課程的教學內(nèi)容系統(tǒng)的,是一門教導、指導、引導和輔導學生從事導游職業(yè)的技能應用型課程。該課程把職業(yè)標準引入課程教學內(nèi)容系統(tǒng)之中,體現(xiàn)高職教育以職業(yè)技能為本位的指導思想。其實,目前我國許多高職院校在專業(yè)課程系統(tǒng)設(shè)計時,按照實際工作任務、工作過程和工作情境設(shè)計組織教學,已經(jīng)形成了以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系。[6]既然高職教育的課程是以專業(yè)技能為教學內(nèi)容重點和核心的,那么課程系統(tǒng)優(yōu)化的重點就是課程所涵蓋的專業(yè)技能的優(yōu)化。

本文認為專業(yè)技能系統(tǒng)優(yōu)化在過程上可以分為三個階段:技能層級化、模塊化和項目化。

技能層級化是將專業(yè)技能劃分為初級技能、中級技能和高級技能三個層級。初級級技能也可以稱為一般技能,是告訴導游人員如何開展導游服務日常工作的,因此也稱為導游實務;中級技能也可以稱為特殊技能,是告訴導游人員如何應對問題、事故和游客個別要求的;高級技能也可以稱為核心技能,因為該層級所包含的五項技能――組織技能、交際技能、照顧個體差異技能、語言技能、講解技能――構(gòu)成了導游人員為游客提供服務的核心服務技能組合。

技能模塊化,《導游業(yè)務》課程可以分為29個技能模塊。全陪服務技能模塊;地陪服務技能模塊;散客接站服務技能模塊;散客參觀游覽服務技能模塊;散客送站服務技能模塊;漏接、空接、錯接的預防和處理技能模塊*;活動計劃和日程變更的處理技能模塊*;誤機(車、船)事故的預防和處理技能模塊;遺失的預防和處理技能模塊*;游客走失的預防和處理技能模塊;游客患病、死亡處理技能模塊*;游客越軌言行的處理技能模塊*;安全事故的預防和處理技能模塊*;救護技能模塊*;逃生技能模塊*;心理服務技能模塊;食、住、行、游、購、娛六個方面?zhèn)€別要求的處理技能模塊;要求自由活動的處理技能模塊;要求轉(zhuǎn)遞物品的處理技能模塊;組織技能模塊;交際技能模塊;照顧個體差異技能模塊。

技能項目化,這個問題相對簡單一些,因為在上述優(yōu)化出來的技能模塊里,有些模塊(標*號)還含有多個技能項目,需要進一步的細分,使技能項目進一步明晰。

①漏接、空接、錯接的預防和處理技能模塊可以細分出三個技能項目:漏接的預防和處理技能項目,空接的預防和處理技能項目,錯接的預防和處理技能項目。

②活動計劃和日程變更的處理技能模塊可以細分出兩個技能項目:主觀原因要求變更計劃行程的處理技能項目,客觀原因要求變更計劃行程的處理技能項目。

③遺失的預防和處理技能模塊可以細分出三個技能項目:遺失證件的預防和處理技能項目,遺失錢物的預防和處理技能項目,遺失行李的預防和處理技能項目。

④游客患病、死亡處理技能模塊可以細分出三個技能項目:游客患一般疾病的預防和處理技能項目,游客突患重病的預防和處理技能項目,游客因病死亡的預防和處理技能項目。

⑤游客越軌言行的處理技能模塊可以細分出四個技能項目:對攻擊和污蔑言論的處理技能項目,對違法行為的處理技能項目,對散發(fā)宗教宣傳品行為的處理技能項目,對違規(guī)行為的處理技能項目。

⑥安全事故的預防和處理技能模塊可以細分出四個技能項目:交通事故處理技能項目,治安事故處理技能項目,火災事故處理技能項目,食物中毒處理技能項目。

⑦救護技能模塊可以細分出十個技能項目:暈機(船、車)的處理和預防技能項目,中暑的處理和預防技能項目,高原反應的處理和預防技能項目,溺水的處理和預防技能項目,凍傷、曬傷的處理和預防技能項目,扭傷、骨折的處理和預防技能項目,毒蛇咬傷的處理和預防技能項目,心臟病發(fā)作的處理和預防技能項目。

⑧逃生技能模塊可以細分出三個技能項目:地震的逃生技能項目,海嘯的逃生技能項目,泥石流的逃生技能項目。

本文認為,根據(jù)實際工作的需要,除此八個技能模塊之外,其余的技能模塊不需要進行進一步的細分,因為其余的技能模塊里僅含有一個技能項目,技能模塊名稱即是技能項目名稱。由于《旅游保健與救護》和《景點講解》兩門課程分別分離了十個和一個技能項目,所以《導游業(yè)務》課程一共包涵有42個導游服務技能項目。

至此,《導游業(yè)務》的技能項目名稱和數(shù)量非常具體清晰,為項目教學在高職教育中全面展開,為高職高級人才培養(yǎng)提供了前提條件;另一方面,也使得高職教改的目標更加明確,有效避免了高職課堂教學的盲目性,實現(xiàn)了課程系統(tǒng)的系統(tǒng)貢獻。

3延伸技能研究

筆者認為,本文的研究工作還沒能結(jié)束。本文在此基礎(chǔ)上,還需要解決一個一直以來困擾著業(yè)界的關(guān)于“誰是導游服務核心技能組合的核心”的問題。前文在專業(yè)技能系統(tǒng)優(yōu)化中,已經(jīng)界定了“核心技能組合”的概念,在組合中包括了五個技能項目:組織技能、交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能,在這五者之中,到底是講解技能是導游服務的技能核心還是組織技能才是導游服務的技能核心?對于這個問題業(yè)界一直存在分歧,還沒有定論。有人認為講解技能是核心技能,也有人認為是組織技能。筆者支持后者,認為組織技能才是導游服務核心技能組合的核心,其余四項技能都是圍繞組織技能展開的,屬于延伸技能。

組織技能是導游人員帶領(lǐng)旅游團隊或散客游客,落實并完成旅行社和游客之間約定的旅游任務,最終實現(xiàn)雙方目標的工作能力。組織技能是一項綜合技能,要求導游人員從心態(tài)管理開始,樹立正確的服務理念和良好的服務形象,合理安排活動和引導游客審美。[7]要組織好團隊開展好旅游活動,就必然需要和游客進行有效溝通――需要語言技能和交際技能,團隊之中如果有特殊的人、老人和小孩、傷殘人士等,還需要導游人員掌握照顧個體差異技能。眾所周知,旅游其實就是一項尋覓美、欣賞美和享受美的綜合性審美活動,“祖國河山美不美,全靠導游一張嘴”,所以,要引導好游客審美,就必須提高語言技能和講解技能。因此經(jīng)過對高級技能組合的優(yōu)化處理后可以看出,交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能都是依賴于組織技能的,所以組織技能才是導游服務核心技能組合的核心。

延伸技能和核心技能是一組相對的概念,延伸技能有廣義和狹義之分。以導游服務技能為例,狹義的延伸技能僅包括交際技能、照顧個體差異技能、語言技能和講解技能。廣義的專業(yè)延伸技能包含的技能更為寬廣。比如導游詞的創(chuàng)作技能、文藝表演技能都屬于導游專業(yè)延伸技能范疇。這兩者最大的貢獻就是提升導游服務的水平,增加藝術(shù)性,屬于超常服務范疇,不容忽視。延伸技能的優(yōu)化要視教學的實際需要和學生個人特長決定,廣東女子學院在近期組織學生分別參加了廣東省、廣州市和番禺區(qū)政府舉辦的各級金牌導游大賽,在比賽規(guī)則里面,延伸技能得分所占比例相當大。參賽之前指導老師作了科學的規(guī)劃和安排,有唱歌、跳舞、詩詞朗誦、手語表演和樂器彈奏等,充分發(fā)揮了學生本人的特長,最終取得了優(yōu)異的成績。

參考文獻:

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第7篇：高職院校勞動教育范文

[關(guān)鍵詞]以賽促教；教學能力；工業(yè)設(shè)計

[中圖分類號]G715[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）19-0126-02

為貫徹落實《國家職業(yè)教育實施方案》，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍，各地各校都高度重視教師職業(yè)能力提高，按照“以賽促教、以賽促改”的思路，大力提升職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)水平，為職業(yè)院校培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力的師資保障。

一、中青年教師教學能力現(xiàn)狀

教師教學能力決定了教學水平，影響專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和教學改革。中青年教師是教學一線的重要力量，中青年教師教學能力的提升是一項長期而艱巨的任務。

目前，大部分高職院校授課中青年教師大多是博士或碩士，作為高素質(zhì)人才，大多數(shù)青年教師具備扎實的專業(yè)素養(yǎng)，工作熱情度較高，有奮斗的進取心，渴望在教師職業(yè)中體現(xiàn)自己的人生價值，這為參加教師教學能力比賽奠定了重要的人才基礎(chǔ)。教學能力比賽為老師提供了展現(xiàn)教學能力的舞臺，中青年教師能夠通過大賽錘煉自己，提高業(yè)務水平，成為參賽的主力軍。

高職院校的青年教師雖然在學歷上已經(jīng)達到較高層次，但是，大部分人缺乏師范院校正規(guī)的訓練，教學理論、教學方法、教學經(jīng)驗都相對匱乏。中青年教師需要通過課堂實戰(zhàn)鍛煉提高教學能力，而教學競賽搭建了“教學相長的雙贏平臺”“教學方法的交流平臺”和“以賽促教的示范平臺”，開展教學競賽是提升中青年教師教學水平的有效途徑，也是青年教師進行教學交流、提升教學能力的重要平臺，是很多高校積極推行教學質(zhì)量保障建設(shè)的重要舉措，是提升教學質(zhì)量的重要抓手[1]。

隨著信息化時代的到來，大學的課堂正在發(fā)生翻天覆地的改變，微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂等都進入了大學課堂。新時代的大學生對知識的需求更加多元化，對教師的要求更加高，教師不僅要提高自身的專業(yè)能力和素養(yǎng)，還要有運用和處理信息化的能力[2]。教學能力大賽特別提倡和鼓勵合理運用技術(shù)、方法和資源等組織課堂教學，進行教學考核和評價。中青年教師學習能力強，積極性高，對新事物接受快，比較樂于運用信息化手段改善教學條件。參賽促使教師熟練掌握和運用信息化手段參與和輔助教學，提高學習效率和豐富考核評價方法。

二、“以賽促教”提升教師教學能力

（一）教師教學能力的基本內(nèi)涵

教師教學能力包括教學認知、教學設(shè)計、教學實施和教學監(jiān)控能力四個方面。教學認知能力：主要包括掌握教育教學理論知識的能力；學情分析能力、教學研究和創(chuàng)新能力。教學設(shè)計能力：主要包括設(shè)計教學目標的能力；設(shè)計教學內(nèi)容、教學方法和手段、教學模式和教學策略的能力。教學實施能力：主要包括多媒體應用能力；語言表達能力；科研促教學的能力；師生交流互動的能力。教學監(jiān)控能力：主要包括教學反思及課堂掌控能力[3]。教師教學能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是要貫穿于教師職業(yè)生涯的全過程。

（二）“以賽促教”思路在工業(yè)設(shè)計專業(yè)的教學實踐

工業(yè)設(shè)計是一門側(cè)重于應用型的學科，學科專業(yè)和人才培養(yǎng)側(cè)重于應用型以及滿足地方經(jīng)濟發(fā)展，教學質(zhì)量的高低在一定程度上是由教師的整體素質(zhì)決定的，特別是中青年教師素質(zhì)。我專業(yè)教學團隊全部由中青年教師構(gòu)成，其教學能力和水平將直接決定教師隊伍的整體教學質(zhì)量和水平。工業(yè)設(shè)計專業(yè)教師團隊通過參加教學能力比賽，基于“以賽促教”的思路，深化教學改革，探索提升專業(yè)教師教學能力的途徑和方法，主要體現(xiàn)在教學認知能力、教學設(shè)計能力、教學實施能力和教學監(jiān)控能力四個方面的探索與實踐。

1.強化培訓，提高教學認知能力

因為我專業(yè)老師都不是師范專業(yè)畢業(yè)，缺乏教育教學理論的學習經(jīng)驗，在教學認知能力上不夠系統(tǒng)全面，因此教師的任務除了教學和科研以外，還應該重視教育教學理論知識的積累，研讀教育教學理論書籍著作，補齊自己的短板。針對教師需求和競賽，學校各類學會不定期舉辦各種師資培訓、教師技能培訓、競賽培訓，并納入培訓學時考核體系。通過參加培訓，教師能在最短時間內(nèi)學習經(jīng)驗豐富的教師的教學方法，吸收先進的教學理念，掌握最新的信息化手段，創(chuàng)新教學模式和教學方法，使之適合高職學生的實際情況，同時還能盡快了解和研判國家教育方針政策。除了參加普適的培訓外，還可以參加一些個性化培訓，針對個人需求，選擇參加適合自己的線上線下課程，利用集中統(tǒng)一或碎片化時間不斷更新知識體系并與時俱進，將前沿的教學理念、先進的教學模式方法以及最新的信息化技術(shù)合理應用于課堂教學。

2.項目教學，提高教學設(shè)計能力

高職院校的每門課程都需要做出詳細的整體和單元設(shè)計，我專業(yè)3名專任教師均通過了學校執(zhí)教能力測評和有效課堂認證，教師具備一定的、系統(tǒng)的課程設(shè)計能力。參加教師教學能力大賽的重點工作就是教學設(shè)計，因此要對所授課程的知識體系和教學內(nèi)容做系統(tǒng)梳理，構(gòu)思設(shè)計詳實生動的教學方案。要對照專業(yè)人才培養(yǎng)目標，系統(tǒng)修訂課程標準，明確課程對人才培養(yǎng)的知識、能力、素質(zhì)目標的具體指向。依據(jù)課程標準實施教學，建設(shè)完善的線上線下課程資源。工業(yè)設(shè)計專業(yè)由于專業(yè)特點，一直堅持項目化教學，項目教學以任務導向為原則，引入企業(yè)的實際產(chǎn)品設(shè)計項目作為課程的載體，通過下達產(chǎn)品設(shè)計任務，模擬企業(yè)設(shè)計師真實工作情境，讓學生體會、參與并完成相應的任務工作，在項目和工作任務中學習相關(guān)知識和技能，達到“做中學”的目的。學生積極參與到每一個知識點的學習中，并同時參與體會，提出問題和嘗試解決方案，進而達到知識遷移，舉一反三，掌握設(shè)計方法，參與設(shè)計勞動，最終能夠獨立完成企業(yè)設(shè)計任務。

3.做中教，提高教學實施能力

一堂好課，需要教師精心的準備、組織、設(shè)計、實施。一個完整的課程單元包括課前、課中和課后三個階段。課前充分利用在線資源和信息化手段開展學生自學或教師集中在線指導教學，利用在線課程資源平臺，可調(diào)研、資料收集、觀看視頻、章節(jié)測驗、閱讀相應文獻資料、討論等課前預習任務，將學生能夠嘗試完成的學習任務前置，提高課堂效率。課中著重解答學生疑問、教授課程重難點、強化實際操作演示體驗、提倡互動評價，同時積極開展課程思政、學生心理疏導、勞動精神培養(yǎng)，教學過程實現(xiàn)師生間、生生間全面的良性的互動。課后教師應該及時布置作業(yè)、討論，在線為學生答疑輔導，完成作業(yè)批改、在線考核評價以及過程性學習數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等。教學予教師來說是根本，通過做中教，教師不斷轉(zhuǎn)變角色，從知識的施與者變?yōu)槟芰Φ膸痛僬?，讓學生養(yǎng)成討論和自主學習的習慣，培養(yǎng)學生獨立學習的能力。以工作過程為導向，強調(diào)過程性知識，培養(yǎng)學生全局性解決問題的能力。

4.反思診改，提高教學監(jiān)控能力

教學反思是教師對教育教學實踐活動再認知、再加工的過程，教師在授課結(jié)束后對教學理念、教學方法和教學過程等方面重新進行審視。教學反思能力的培養(yǎng)對教師的教學能力發(fā)展具有重要意義[4]。教學競賽不僅提高了教師個人的教學技能，更重要的是促進了教師的不斷反思和持續(xù)發(fā)展。參賽教師在課程實踐后需要撰寫教學反思與診改，這就要求教師反復回想教學情境，結(jié)合課堂實際，總結(jié)出教學過程中的優(yōu)勢和經(jīng)驗以及亮點所在，找出存在的關(guān)鍵問題和不足，并制訂整改措施，繼續(xù)深入學習和研究，進而不斷完善教學策略[5]。因此，提高教學反思水平必將會大大提升教師的教育教學理論，增強教師的課堂教學能力，提高課堂教學質(zhì)量。

第8篇：高職院校勞動教育范文

Program and Principles of Vocational Colleges Implement Project Teaching

HAO Changhong

（Xiantao Vocational School， Xiantao， Hubei 433000）

Abstract The main objective of vocational education is to develop students' professional skills， and cultivate traditional teaching methods and skills， there is a certain gap. Implementation of the project will bridge this gap teaching to some extent. Although the project teaching ideas originated in the West， but China has passed two decades of history， will be applied to the field of vocational education， personnel training of vocational colleges will play a good role in promoting. Implementation of the project of teaching， must follow a certain process， from establishing project objectives， project selection， project implementation and the results show the specific evaluation and other aspects， and to adhere to independent， systematic， effectiveness principles and dominant.

Key words vocational college； project teaching； program； principle

1 項目教學的實施目標

項目教學起源于西方國家，其初始思想淵源可以追溯到18世紀末期興起于歐洲大陸的勞動教育思想。二十世紀初期，項目教學法經(jīng)由美國進步主義教育學家威廉?赫德?克伯屈（William Heard Kilpatrick）整理，逐步形成了項目教學法的理論基礎(chǔ)。1935年，佩特森和杜威等人集結(jié)集《項目計劃――基礎(chǔ)與實踐》，項目教學法由美國又重新傳回歐洲，此后，其在歐洲又得到廣泛重視和采納。二十世紀中期以后，項目教學法在西方各國成人教育、職業(yè)教育等不同的教育領(lǐng)域都得到了廣泛應用，成為西方各國教育改革的主要模式。

近些年來，隨著我國高職教育的迅猛發(fā)展，社會各界對高職教育的人才培養(yǎng)目標定位認識逐步統(tǒng)一，即培養(yǎng)高素質(zhì)的高技能人才。在此理論認識指導下，改革傳統(tǒng)教學模式的理論探討和實踐摸索不斷進行，項目教學的思想被引入到高職教學的改革中來。項目教學是一種以工作崗位典型工作任務為教學內(nèi)容，以小組活動為主要教學方式的教學模式。與傳統(tǒng)教學模式相比較有其優(yōu)越性。

傳統(tǒng)的教學模式，在教學方式上一般是教師在臺上講，學生在臺下聽。這樣的教學方式，往往缺少師生互動，學生學習積極性不高。同時，在教學內(nèi)容的選取上，又往往偏重于理論知識。這種模式，與現(xiàn)代高職教育重技能培養(yǎng)的目標定位是格格不入的。項目教學與傳統(tǒng)的教學模式相比，更加重視了學生的主體地位和學習內(nèi)容的針對性，學生不僅獲取了理論知識，而且可以將其運用于實踐，大大地提高了學習的效率。項目教學將傳統(tǒng)教學的以認知為唯一目的，變?yōu)檎J知、情感、行為操作為一體的目的；變老師單向傳遞信息為雙向信息傳遞模式；提高學生在教學中的參與程度；最終，實現(xiàn)教育效果的最理想化。

2 項目教學的一般程序

在高職院校實施項目教學，必須掌握項目教學實施的一般程序，以便將其更好地在教學中應用。項目教學的一般程序包括四個方面：項目目標的確立、項目的選取、項目的具體實施和成果的展示和評估。

2.1 項目目標的確立

好的項目必須有著適合的項目目標統(tǒng)籌整個項目的實施過程。因此，在確立項目目標的時候，必須結(jié)合高職院校教育的主要目標，并為該主要目標服務；同時，良好的項目目標的確立需要學生的積極參與和教師在一定程度上的指導。一個具體的項目目標的確立，一般是由教師首先根據(jù)教學大綱上的教學目標，把教學過程進行逐一分解，將其劃分為一個個不同的具體項目。然后，學生參與具體的項目討論，為自己選取不同的項目，并按照自己的能力和需求確立項目目標。

2.2 項目的選取

具體項目的選取是項目教學過程中最為關(guān)鍵的一步，也是保證項目教學質(zhì)量和效果的基礎(chǔ)。一般情況下，具體的項目是由指導教師根據(jù)教學目標進行選取。一個良好項目的選擇，必須要符合項目教學的目標，有針對性地選擇與學生專業(yè)知識相關(guān)的項目；除此之外，教學項目還要具有較好的操作性。一個教學項目的實施，不僅需要師生的合作，更多的是需要學校、場地、環(huán)境、資金等多方面的支撐，因此選擇教學項目的時候必須切合實際情況，切忌好高騖遠偏離實際；在較好操作性的前提下，選取具有較強綜合性的項目，以便在項目實施過程中對學生所學的理論知識進行進一步的整合，以提高其整體能力。

2.3 項目的具體實施

項目實施過程中，首先需要創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境保障，一般需要學校提供實施場地、基礎(chǔ)設(shè)施以及實訓耗材保障。項目教學一般是采取小組分工的形式，由學生自己確立各自在小組中的不同分工和任務，并且由老師進行監(jiān)督和指導。在具體實施過程中，學生必須發(fā)揮主體作用，老師要適時提供幫助。

一個項目的具體實施，一般可以包括三個步驟：

（1）分析項目。在項目實施之前，學生必須對項目進行分析，這種事前的分析能夠保證項目在真正實施時能夠更為高效。在分析項目時候，可以由指導老師給予一定程度上的幫助，如果項目較為簡單并且為學生所熟知，則老師可以讓學生自己分析項目即可。在分析一個項目的時候，學生應該主要將分析的重點放在項目的目的和任務以及實施的具體步驟之上。

（2）編寫任務書。項目任務書是學生對項目具體內(nèi)容進行分析之后的認識和反思，一個項目的任務書可以分為兩個部分，即不同學生個人的項目任務書以及小組整體的項目任務書。每個學生在分析項目之后，要編寫自己的項目任務書，對項目教學目標、項目的具體要求以及實施方案以及最終預期達到的項目目標進行總結(jié)和歸納。在編寫完成自己個人的項目任務書之后，小組成員可以共同編寫小組任務書，也可以根據(jù)小組的不同分工由組長在組員的幫助下編寫小組任務書。

（3）設(shè)計和實施。按照小組自己討論制定的實施計劃，確定具體活動和實施方式。在實施過程中，仍然堅持以小組為單位，以學生為主體，教師進行指導。在具體項目的實施過程中，其組員的任務最好由組內(nèi)進行討論分配，必要時可以由教師參與決策。任務分配完畢之后，成員按照自己所負擔的任務進行具體的活動設(shè)計，并進行進一步的小組討論。并根據(jù)討論結(jié)果進行修改和改進，修改結(jié)束之后，再進行小組討論。如此循環(huán)往復，以便最終得到最佳設(shè)計結(jié)果。

（4）成果的展示和評估。成果的展示是對學生學習過程和結(jié)果的一種檢驗。進行項目成果的展示，要包括對整體項目的理解和反思。從項目目標的確立、具體項目的選擇、小組內(nèi)部成員的分工、活動的設(shè)計和實施、項目最終達到的目標以及個人的經(jīng)驗和教訓等內(nèi)容，都是成果展示的要求。進行成果展示的方式，可以是多種多樣的，可以采用幻燈片放映的方式，或者口頭匯報、實物演示等方式，旨在使其他小組了解本組項目實施的有關(guān)情況并相互學習。

在成果展示之后，項目教學的最后一個階段就是進行項目教學的評估。良好的教學評價，不僅可以激勵學生進一步的學習，而且可以促進小組之間的交流學習以便共同提高。學生可以通過互相評價或者指導教師評講，了解自己在項目教學過程中的長處和不足，并向其他同學進行學習和交流。項目教學的評價可以分為兩個部分，一方面是項目過程評價，另一方面則為項目結(jié)果評價。根據(jù)不同的具體項目要求，在評價過程中可以側(cè)重于不同的部分。

3 項目教學的原則

項目教學的實施，需要遵守四個基本原則，即自主性原則、系統(tǒng)性原則、有效性原則和主導性原則。堅持這四個基本原則，是項目教學取得成功的基石。

3.1 自主性原則

與傳統(tǒng)教學相比，項目教學最為重要的方面即在于發(fā)揮學生的自主性。在一個項目的實施過程中，學生應該起到主體性的作用，而不僅僅是老師傳授知識的對象。學生可以在項目教學中積極主動地參與、與老師和其他成員進行有效互動，以小組為單位進行自主探索，自主決策，提出問題、搜集資料、展示成果等均為學生自主獨立完成。但是，學生的自主性與老師的指導作用要有機結(jié)合。因為學生知識能力的局限性，老師必須為項目的實施保駕護航，為學生創(chuàng)造良好的保障條件，在恰當?shù)臅r候給予學生點撥和幫助，適時針對項目實施提出問題，促進學生的進一步思考，從而使學生在項目教學中能夠獲取更多的知識和技能。

3.2 系統(tǒng)性原則

項目教學實施時，要注意項目的選取和實施進程安排的系統(tǒng)性。在項目教學中，不同環(huán)節(jié)之間的銜接非常重要。例如，在項目選取階段，必須要以之前確立的項目目標為指導，同時考慮到項目的實施要求和具體的實際環(huán)境之間的匹配性。同時還需考慮與學生的知識和能力程度相符合，具有可操作性。一個良好的項目選取，還需要綜合考慮對學生理論知識和實際操作技能知識的提高，因此項目一般需要涵蓋多方面的內(nèi)容和不同學科，這對教師選取項目提出了更高的要求。在項目實施的不同環(huán)節(jié)堅持系統(tǒng)性原則，是整體項目高效實施的要求。

3.3 有效性原則

高職教育是一種獨特的教育體系，相對于理論知識的學習，其更注重專業(yè)技能的掌握。項目教學的有效性原則，是指教學應有利于提高學生的學習興趣，有利于學生的就業(yè)。尤其要注意的是，所選的項目一定要體現(xiàn)學生未來工作崗位任務的典型性，以利于現(xiàn)在所學與今后所用對接，同時節(jié)省教學時間，達到讓學生舉一反三的目的。

3.4 主導性原則

第9篇：高職院校勞動教育范文

1 項目式教學法簡介

項目式教學法發(fā)端于西方歐洲的勞動教育的意識形態(tài)，起初的基本形式是歐洲的工讀教育和美國的合作教育，后來隨著教育教學理論的發(fā)展，項目式教學法經(jīng)過不斷的發(fā)展演變，到20世紀末該教育方法漸漸成熟，在教育教學領(lǐng)域中起著重要的作用，并為越來越多的教育者所認可，逐漸成為一種重要的教育理論。自上世紀90年代末以來，特別是20世紀亞洲經(jīng)濟危機以來，世界上絕大多數(shù)國家認識到職業(yè)教育在本國國民經(jīng)濟發(fā)展中的重要性，把職業(yè)教育發(fā)展放在更加突出的位置，職業(yè)教育與國民經(jīng)濟息息相關(guān)，紛紛探討職業(yè)教育課程教學方式的轉(zhuǎn)變。在教育教學模式的發(fā)展探索過程中，項目式教學法逐漸受到世界上大多數(shù)國家教育界的認可和青睞并逐步加以本土化進行研究探索實施。與教學領(lǐng)域中傳統(tǒng)的教學方法進行比較，項目式教學法有以下幾個特點：

1.1 把項目作為教育教學的活動內(nèi)容 項目式教學法是在教學方式上對傳統(tǒng)教學模式的改革，它改變了以往的“學生被動聽，教師盲目講”的灌輸式教學方式，項目式教學法把課程教學內(nèi)容按照職業(yè)崗位要求細化為一個個具有可操作性的現(xiàn)實工作任務，學生根據(jù)任務要求主動尋找解決任務的方法，學生帶著一定的任務要求在方法的引導下去探索方法所要求的相關(guān)理論，讓學生通過一個個項目完成對知識的學習，進而上升為學生學習能力的不斷提升。項目式教學法從根本上改變了以知識為本、以教師為中心的傳統(tǒng)教學理念。

1.2 以學生為主體 從項目主題的選取、策劃實施到成果評價，都以學生為主體，學生成為項目的實施者，老師在學生完成項目的過程中處于從屬的地位，老師成為學生解決問題的引路人、方法的啟蒙者，在學習、實踐方法上給予啟發(fā)引導。學生在解決問題完成目標任務的學習過程中，帶著問題帶著任務主動思考、運用發(fā)散思維、不斷進行知識的積累，這樣既可以訓練他們在工作中與其他同學協(xié)調(diào)、合作的能力，又可充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生動手能力。

1.3 注重理論與實踐相結(jié)合 項目教學法實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，以實踐帶動教學，營造職業(yè)氛圍，實現(xiàn)學位即崗位――教室即崗位，課堂即崗位，有利于促進學生的員工角色的轉(zhuǎn)變，為以后走上工作崗位做好心理準備。

2 在《市場調(diào)查與預測》課程中推廣項目式教學法的可行性研究分析

2.1 高職《市場調(diào)查與預測》課程的學科分析

《市場調(diào)查與預測》課程是高職工商管理類市場營銷專業(yè)的一門重要的核心課程，是一門職業(yè)性、實踐性非常強的應用型學科，受到社會行業(yè)企業(yè)的高度重視。市場調(diào)查與預測的實踐性要求學生按照現(xiàn)實問題要求去運用理論，學習理論，不唯書不為上要為實，只有才能做到理論聯(lián)系實際，而且能夠根據(jù)不同的實踐問題對相關(guān)理論的運用條件加以總結(jié)，進而做到觸類旁通，為企業(yè)制定戰(zhàn)略計劃及進行營銷決策提供科學、客觀的依據(jù)。為此，在職業(yè)教育課程教學過程中要做到理實一體、工學結(jié)合，把實踐教學作為教學活動的核心、主體，圍繞實踐教學活動設(shè)置教學內(nèi)容，根據(jù)高職學生的認知特點，以實踐問題的研究調(diào)動學生學習的積極性、主動性、參與性，以此達到學生知識、技能、能力的全面提高。

2.2 高職院?！妒袌稣{(diào)查與預測》課程現(xiàn)階段教學狀況分析

2.2.1 課堂教學脫離職業(yè)崗位實踐工作要求。高職《市場調(diào)查與預測》課程的內(nèi)容大多是普通本科教材的壓縮版，體系是本科教材的體系，理論是本科教材的精簡版理論，沒有本著“工學結(jié)合、理論夠用、實踐為主”的指導思想結(jié)合職業(yè)教育的特點編寫教學內(nèi)容。在編寫高職《市場調(diào)查與預測》內(nèi)容時要按照高職學生的認知規(guī)律，以實際工作任務為引領(lǐng)，按照項目要求編寫教材內(nèi)容，理論以工作任務實踐為載體進而呈現(xiàn)學習內(nèi)容，實現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產(chǎn)過程對接，學生通過職業(yè)標準及生產(chǎn)過程的認知，進而達到由感性認知上升到感知認知，由淺入深，由表及里讓學生逐步掌握實踐操作能力和技能。

2.2.2 課程教學方式方法落后于現(xiàn)代職業(yè)教育要求。我國職業(yè)教育現(xiàn)階段廣泛使用的以老師為主學生為輔的填鴨式教學模式過于單一，講解過程中師生缺乏互動，教師極少運用參與式、探究式等方式講授課程內(nèi)容，學生對枯燥的理論學習興趣不高，造成課程的學習效率效果較低，帶來的結(jié)果是理論不能理解掌握，實踐操作能力又不具備的尷尬局面。高職教育培養(yǎng)的是具有專業(yè)操作能力的技術(shù)技能型專門人才，是具備較強的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的實踐型專家。隨著我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)的深入推進，新情況、新問題將層出不盡，教學方式如不改變，傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)出來的學生將難以適應當代社會發(fā)展變化的要求。

綜合以上因素，我國經(jīng)濟發(fā)展要求現(xiàn)代職業(yè)教育教學模式必須滿足行業(yè)企業(yè)崗位發(fā)展要求，使高職院校培養(yǎng)的學生能滿足用人單位要求，因此《市場調(diào)查與預測》課程引入新的教育教學模式是解決這一問題的行之有效的教育舉措。

3 項目式教學法在《市場調(diào)查與預測》課程中的運用

項目教學法以項目的方式對教學內(nèi)容進行整合，師生以項目為載體，以項目要求展開課程的學習，以項目為紐帶引導學生對理論的理解及技能的掌握，從而使學生全面掌握領(lǐng)會市場調(diào)查與預測的各種方法與技能。

3.1 教學項目的制定 項目貫徹于項目教學法的整個過程和所有內(nèi)容，因此，項目的選取非常關(guān)鍵?！妒袌稣{(diào)查與預測》是一門應用性、實踐性和操作性強的綜合專業(yè)課程。通過項目的實施，可以有效調(diào)動學生對理論學習的興趣，提高學生的專業(yè)技能，又可增強學生的團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新能力。以市場調(diào)查問卷為例，根據(jù)市場需求引導學生如何確定項目調(diào)查主題，按照何種原則進行問卷設(shè)計并展開調(diào)查研究，怎樣在調(diào)查資料整理和分析的基礎(chǔ)上形成調(diào)查報告，以此強化學生職業(yè)技能的形成。

3.2 項目計劃與設(shè)計 項目計劃與設(shè)計工作需要老師和學生共同完成，該項工作決定著項目是否能順利進行。對于項目設(shè)計過程，教師和學生共同制定方案，確定項目開展的工作步驟及其程序，了解完成項目需要具備哪些理論知識。項目計劃與設(shè)計工作準備的越充分越具有可操作性，對項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題才能靈活應對。

3.3 項目實施 項目實施階段是整個課程設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，在這個階段，學生按照市場調(diào)查與預測的邏輯流程設(shè)計方案、確定完成項目所需的方式方法、收集整理分析調(diào)查資料、撰寫報告等工作步驟，結(jié)合選定的工作項目進行工作。在這個過程中，教師作為項目學習過程中的組織者、引導者，時時注意學生在項目執(zhí)行過程中出現(xiàn)的問題，通過問題引導學生積極思考，在問題的解決中學習相關(guān)理論，達到鞏固知識掌握技能的要求。

3.4 控制反饋 通過控制反饋，對項目實施過程中學生的表現(xiàn)通過采用自我評價、小組互評、教師評價的360度評價法進行全面評價。通過自我評價，學生可以了解自己在項目實施過程中的合作精神，通過小組互評，可以促進學生對學習成果的反思，通過教師的評價，學生可以了解自身的知識掌握情況及運用知識解決問題的能力。通過點評，鼓勵學生積極參與實踐，激發(fā)學習興趣，通過項目教學，使課程內(nèi)容與工作實際有機銜接，使學生在一個接一個的項目中逐漸形成崗位需求的完整的知識體系，職業(yè)操作技能不斷提高。