中醫(yī)學基礎理論知識精選(九篇)

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第1篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

【關鍵詞】多元智能理論 初中英語 差異教學

前言

現(xiàn)如今，隨著教育教學制度的改革，各科教師在教學時要能轉變傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新教學方法。同時，教師也需要在課堂教學過程中加強與學生之間的交流合作，了解學生的內(nèi)在差異，進而做到因材施教。

一、關于初中英語教學存在的為問題分析

雖然新課標明確提出要全面培養(yǎng)學生綜合素質和能力，但是受應試教育的影響，部分教師的教學觀念仍然沒有得到轉變，為了提升學生的學習成績，取得良好的升學率，教師在教學時仍然采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷的向學生灌輸大量的理論性的英語知識，對于學生而言，這種教學方法不僅單一，而且教師與學生之間也缺乏互動交流，久而久之，導致學生對英語教學內(nèi)容失去學生的興趣。其次，由于傳統(tǒng)的教學方法會使教學內(nèi)容枯燥乏味，進而使得教師很難調動學生的積極性，這十分不利于學生思維能力的培養(yǎng)。更為突出的問題是，教師所設計的教學目標，完全沒有達到因材施教的要求，現(xiàn)如今，大部分教師都會根據(jù)教案進行教學，而且沒有考慮到教案是否能起到良好的教學作用，這樣的教學不僅會無法激發(fā)學生的思維創(chuàng)造能力，也會影響課堂教學氛圍，致使課堂氛圍沉悶，學生的缺乏活力。通過分析初中英語教學存在的問題，初中英語教學需要深思熟慮，對英語教學方案加強探索，要能站在新課改的理論基礎上，探索初中英語教學之間的差異。

二、根據(jù)多元智能理論視域下初中英語教學差異教學提出的策略

學生作為課堂教學中的主體，教師在教學時需要做到尊重學生，給學生的充足的發(fā)言時間，讓學生真正的參與到課堂中。目前，教育學心理學已得到大家的廣泛關注。尤其是教育學中加德納的《智力的結構》促使人們發(fā)現(xiàn)智能具有多元化。也就是說，人們的潛能是無限的，只要找對方法必然會培養(yǎng)出一個全面發(fā)展的人。但是不可否認，人在成長的過程中，受后天因素影較多，由于生活環(huán)境、基因、教育文化程度不同，使得人與人之間存在巨大的差異，學生與學生之間也是如此。這就充分的表明，教師在教師過程中需要根據(jù)學生之間存在的差異性，設計教學方案，規(guī)劃教學程序，要能尊重學生的差異，在交流合作中發(fā)現(xiàn)學生的潛能，進而充分的培養(yǎng)，只有教師做到循序漸進，因材施教，才能提高學生的學習水平，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢。

1.根據(jù)學生之間的差異性，明確教學目標。英語教學時，如果教師沒有根據(jù)學生之間存在的差異性而展開教學，那么學生只能在學習時，培養(yǎng)言語能力，卻無法充分的發(fā)展其他能力。因此，基于此問題，教師需要根據(jù)不同類型的學生明確教學目標。比如：在牛津版七年級上冊《Unit4 Food》的教學時，為了有針對性的展開智能化的教學，教師要采用新穎獨特的教學方法，調動學生，讓學生都可以積極主動的與教師進行溝通，只有學生積極踴躍的回答問題，學生才能得到實質性的鍛煉。所以，教師所確定的教學目標則應是：（1）分組探討總結，讓學生掌握本節(jié)課的詞匯；（2）用于描繪本節(jié)課的主要內(nèi)容，但是要能具有趣味性；（3）畫一幅關于本節(jié)課的圖畫；（4）選擇一首關于Food 的歌曲。對于學生而言，這種教學目標能激發(fā)學生的學習興趣，讓每一個學生都能主動的探索知識，從而掌握更多的英語教學內(nèi)容。

2.教學方法的創(chuàng)新。隨著時代的發(fā)展，科學技術的進步，教師在教學是不僅要轉變傳統(tǒng)的教學觀念，同時，該需要借助先進科學技術，創(chuàng)新教學方法，為學生創(chuàng)建一個良好家的學習氛圍。從而激發(fā)學生的思想情感，讓學生主動融入到教學中。例如：在教學八年級上冊《Unit1 Friends》時，教師可以利用多媒體，為學生播放關于朋友之間友情的小視頻，用動畫的方法來感染學生，讓學生深刻的掌握關于朋友的詞匯和相關的語法句式，這對于提升學生的學習水平具有較大的影響。

3.根據(jù)學生身心發(fā)展特征展開合理的教學評價。每一個學生都是成長的中的人，初中生雖然形成獨立的思想，但是其身心發(fā)展并沒有完全的成熟，仍需要教師的指導和引領，才能朝著正確的方向發(fā)展。因此，在對學生展開教學評價時，教師要避免過于評價學生的缺點，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點加以評價，多鼓勵學生，才能幫助學生提升自信心，教師切勿打擊學生的積極性，對于學生感興趣的事情，教師要加以支持。尤其對于性格內(nèi)向的學生，教師則需要加強溝通，進入學生內(nèi)心世界，才能發(fā)現(xiàn)學生的之間的差異性，從而正確的評價學生。舉個簡單的例子：在學習九年級上冊《Unit2 Colour》的過程中，為了更合理的評價學生，教師可以讓學生根據(jù)本節(jié)課所學生的知識展開表演，可以讓學生展示自己的作品，也可以讓學生根據(jù)所學習的知識邊小故事，這時教師則要表揚學生，讓學生發(fā)揮自身的優(yōu)勢形成良好的自信心。

總而言之，在英語教學的過程中，教師必須意識到培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力的重要性。所以，教師要能提升自身專業(yè)素養(yǎng)和文化水平，創(chuàng)新教學方法，站在多元智能角度的角度上，展開合理的教學，從而取得良好的教學效果。

參考文獻：

第2篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

【關鍵詞】中醫(yī)學；教育，中醫(yī)；教學方法

對于西醫(yī)院校學生而言，中、西醫(yī)學思維方法、理論體系的巨大反差，使已經(jīng)系統(tǒng)學習了西醫(yī)基礎理論知識的學生很難再理解中醫(yī)學基礎理論和掌握中醫(yī)學基本診治方法。如在診斷學的學習過程中，西醫(yī)診斷是把具體器官的實質變化以“病”的形式作出說明，而中醫(yī)診斷則是以“證”這種整體系統(tǒng)的功能失調作為診斷結果，學生依然順從西醫(yī)診斷學的思路去理解中醫(yī)學的病證，總希望教師對其有一個更直觀化的定義，如機體組織發(fā)生了病變、檢測指標發(fā)生了什么變化等，而表現(xiàn)出對中醫(yī)臨床診治理論的無法理解，甚至難以置信。這極大地影響了學生對中醫(yī)學的學習興趣和探索欲望，造成對中醫(yī)學在醫(yī)學界發(fā)揮的重要作用認識不足，也是影響中醫(yī)學學科發(fā)展的重要因素，是中醫(yī)教育工作者應該面對和重視的問題［12］。面對西醫(yī)院校中醫(yī)學教學存在的根本性問題，我們嘗試運用“中醫(yī)學實踐教學探究式建構學習”的教學方法，輔助學生構建中醫(yī)學診治理論體系思維，提高對理論知識的理解和實踐運用能力，并對此教學方法的實施進行了一系列教學效果比較與評價，結果如下。

1資料與方法

1.1研究對象

選擇同一學年、同一學期、相同專業(yè)、同一課程、同時開課、相同學時、相同教學大綱與教學內(nèi)容的2個班級：四川大學華西臨床醫(yī)學院臨床醫(yī)學專業(yè)2009級五年制104人班、2009級八年制59人班。2009級五年制104人班﹙試驗班﹚采用“中醫(yī)學實踐教學探究式建構學習”教學方法，2009級八年制59人班﹙對照班﹚采用傳統(tǒng)實踐教學法。

1.2中醫(yī)知識基線水平

2個班為平行班級﹙都是2009級學生，都未系統(tǒng)接觸中醫(yī)學知識，都是在入學第3年第1學期學習中醫(yī)學C課程﹚，在授課前對2個班級學生中醫(yī)藥診治方法知識的了解情況進行問卷調查，以了解2個班級的中醫(yī)知識基線水平。試驗班104人，發(fā)放問卷104份，回收104份，回收率100%，其中非常精通2人，有所了解24人，一般36人，不了解42人；對照班59人，發(fā)放問卷59份，回收59份，回收率100%，其中非常精通1人，有所了解15人，一般21人，不了解22人。2個班級中醫(yī)知識基線水平比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。

1.3授課內(nèi)容與學時

2個班均為64學時的中醫(yī)學C課程，教學內(nèi)容均包括：緒論、陰陽五行學說、中醫(yī)學的生理觀、中醫(yī)學的病理觀、中醫(yī)學診斷疾病的方法、中醫(yī)學防治原則、中藥基本知識、方劑基本知識、經(jīng)絡學、刺灸學、腧穴學及針灸治療學內(nèi)容。課堂教學58學時，見習6學時。2個班授課教師均為本專業(yè)專職教師，包括教授、副教授及講師。課堂教學：教授、副教授承擔60%學時，講師承擔40%學時。見習教學：全部由講師承擔。2個班級授課內(nèi)容與學時比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。

1.4教學方法

1.4.1試驗班

采用“中醫(yī)學實踐教學探究式建構學習”教學方法。

1.4.1.1課堂教學

中醫(yī)診治方法實踐知識的探究性建構學習﹙6學時﹚?；诓“傅恼n堂以團隊導向學習﹙TBL﹚［3］實踐理論知識。根據(jù)課程教學的進度，安排基于病案的課堂TBL實踐討論學習6次：中醫(yī)學的生理觀2次、中醫(yī)學的病理觀1次、中醫(yī)學診斷疾病的方法1次、證治方藥的綜合運用1次、針灸經(jīng)絡基本知識1次，共占用整體課堂教學6次，每次1學時。在大課中隨機分組，3~4人為一個討論小組，以分析臨床案例問題的方式﹙每小組的案例不同﹚，綜合運用已學習的理論知識，小組進行圍繞上述6個主題的討論，探究、分析、判斷每個病案的相關中醫(yī)學生理、病理、診斷、治療等，每小組以小組討論分析報告形式體現(xiàn)小組討論得出的共同結果。

1.4.1.2見習教學

在實踐中探究建構中醫(yī)診治方法的實踐能力﹙6學時﹚。在見習課中，各見組﹙15位學生左右﹚由帶習教師再分為7~8人的2個小組，基于已學習過的中醫(yī)診治方法及帶習教師做的床旁示范，帶習教師分配各小組﹙7~8人﹚1例選好的臨床真實病例，由各小組成員自行與患者進行溝通、交流，運用中醫(yī)學診治方法，采集臨床資料，進行基于臨床實例問題的小組討論、分析、判斷，最后形成小組真實病例的見習報告。

1.4.2對照班

以傳統(tǒng)課堂教學為基礎，進行常規(guī)的中醫(yī)診治方法見習實踐學習，以帶習教師示教、學生觀摩為主﹙6學時﹚。

1.5觀察方法

通過對2個班級病案分析能力及對本課程學習效果問卷調查情況進行比較評價教學效果。病案分析能力包括：①中醫(yī)四診信息收集的準確度；②病因病機分析切合中醫(yī)理論、邏輯的清晰程度；③八綱、氣血津液及臟腑辨證分析的準確度；④治法分析的準確度；⑤處方用藥分析的準確度。對本課程學習效果問卷調查包括：①能提高中醫(yī)學學習興趣；②能掌握中醫(yī)學基本診治方法；③能更好的輔助理解中醫(yī)學基本理論知識。

1.6統(tǒng)計學方法

應用SPSS13.0軟件進行統(tǒng)計學分析，計數(shù)資料率的比較采用χ2檢驗。

2結果

2.12個班級病案分析能力比較

2.1.12個班級中醫(yī)四診信息收集準確度比較試驗班中醫(yī)四診信息收集準確度中基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚，正確人數(shù)與對照班比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P0.05﹚。試驗班中醫(yī)四診信息收集準確度優(yōu)于對照班。

2.1.22個班級病因病機分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度比較試驗班病因病機分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度中很好、較好及差人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數(shù)與對照班比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P0.05﹚。試驗班病因病機分析切合中醫(yī)理論、邏輯清晰程度優(yōu)于對照班。

2.1.32個班級八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度比較試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班八綱、氣血津液及臟腑辨證分析準確度優(yōu)于對照班。

2.1.42個班級治法分析準確度比較試驗班治法分析準確度中正確、基本正確、部分正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚。試驗班治法分析準確度優(yōu)于對照班。

2.1.52個班級處方用藥分析準確度比較試驗班處方用藥分析準確度中正確、基本正確及不正確人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚，部分正確與對照班比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P0.05﹚。試驗班處方用藥分析準確度優(yōu)于對照班。

2.22個班級對本課程學習效果問卷調查情況比較

2.2.12個班級問卷調查回收情況比較試驗班104人，發(fā)放問卷104份，回收102份，回收率98.08%；對照班59人，發(fā)放問卷59份，回收56份，回收率94.92%。2個班級問卷調查回收情況比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P>0.05﹚，具有可比性。

2.2.22個班級對本課程學習效果比較試驗班在能提高中醫(yī)學學習興趣、能掌握中醫(yī)學基本診治方法、能更好的理解中醫(yī)學基本理論知識中非常同意、比較同意、較不同意及完全不同意人數(shù)與對照班比較差異均有統(tǒng)計學意義﹙P<0.05﹚，一般人數(shù)比較差異無統(tǒng)計學意義﹙P>0.05﹚。試驗班對本課程的學習效果優(yōu)于對照班。

3討論

建構主義教學模式是強調以學生為中心，視學生為認知的主體，是知識意義的主動建構者，教師只對學生的意義建構起幫助和促進作用［4］。建構主義的教學方法多種多樣，其共性則是在教學環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設和協(xié)作學習，并在此基礎上由學習者自身最終實現(xiàn)對所學知識的意義建構［5］。探究式學習是指從學科領域或現(xiàn)實生活中選擇和確立主題，在教學中創(chuàng)設類似于學術研究的情境，學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、操作、調查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識，培養(yǎng)能力，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力，倡導學生的主動參與［6］。我們的“中醫(yī)學實踐教學探究式建構學習”教學方法是將兩者有機結合起來，綜合了當今教育界較為廣泛推崇的基于問題的學習﹙PBL﹚和TBL教學方法。本研究結果顯示，2個班級課前、課后調查問卷及病案分析能力比較，實施“中醫(yī)學實踐教學探究式建構學習”教學方法的試驗班學生，能夠正確構建中醫(yī)學基礎理論知識和中醫(yī)學診治的實踐方法，提高了學生理論知識運用于實踐的能力，并更好的從實踐中輔助理解中醫(yī)學理論知識。使每名同學、每個小組都能在探究的過程中，體驗互相學習不同于傳統(tǒng)授課方法的知識探究和建構過程，提高學生的自主學習和獨立思考能力，提高了中醫(yī)學教學質量，實現(xiàn)了“一言堂”導致學生“死記硬背”的教學方法向“引導學生參與”并“以學生為主體”的集啟迪、理解、實踐、運用、創(chuàng)新為一體的教學方法轉變。其良好的教學效果得到了廣大同學高度認可，大大提高了學生進一步學習中醫(yī)學的興趣、積極性。同時通過以臨床病案為基礎的探究建構學習能充分認識中醫(yī)學學科在理論和臨床方面的優(yōu)勢，為繼承、創(chuàng)新和發(fā)展中醫(yī)學及中西醫(yī)結合事業(yè)奠定重要的基礎，對學生的自主探究學習能力及與他人協(xié)作學習能力的提高起到了推動作用［7］。本研究的教學改革方法可在其他綜合院校或西醫(yī)院校的中醫(yī)學教學中試運行和推廣，以期為中醫(yī)的教育事業(yè)做出貢獻。

參考文獻

［1］王華楠.運用建構主義教學法突破西醫(yī)院校中醫(yī)學教學瓶頸［J］.河北中醫(yī)，2010，32﹙5﹚：792793.

［2］晁梁.淺析傳統(tǒng)文化在中醫(yī)現(xiàn)展瓶頸中的作用及問題［J］.遼寧中醫(yī)藥大學學報，2007，9﹙1﹚：2627.

［3］鄭霞霞，胡兆華，方仙桃，等.TBL教學中學生角色轉變的調查研究［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2011，29﹙21﹚：125126.

［4］溫彭年，賈國英.建構主義理論與教學改革—建構主義學習理論綜述［J］.教育理論與實踐，2002，22﹙5﹚：1722.

［5］何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計［J］.北京師范大學學報：社會科學版，1997，﹙5﹚：7481.

［6］任長松.探究式學習中的科學觀教育：18條內(nèi)涵［J］.教育理論與實踐，2005，25﹙5﹚：3842.

第3篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

關鍵詞：臨床醫(yī)學；中醫(yī)學；體會

中醫(yī)藥學是我國的一大"國寶"，是傳統(tǒng)醫(yī)學文化的結晶，其獨特的辨治理論在慢性病、養(yǎng)生保健等方面有著明顯的優(yōu)勢，正被越來越多的人認同，其與現(xiàn)代醫(yī)學共同承擔著治療疾病和提高人民生活質量的任務。另據(jù)有關統(tǒng)計表明我國西醫(yī)院各科使用中成藥的概率并不低于中醫(yī)科。由此可見，中藥已廣泛被西醫(yī)臨床各級醫(yī)師使用。在西醫(yī)院校中開設中醫(yī)學課程是醫(yī)學教育的必然趨勢，但是中醫(yī)學 西醫(yī)學兩種醫(yī)學理論體系的思維模式完全不同，我校臨床醫(yī)學專業(yè)本科的中醫(yī)學設置在大三，對于接受了大量現(xiàn)代醫(yī)學教育之后再接受中醫(yī)學教育的西醫(yī)院校學生，接受中醫(yī)方面確實存在著相當大的障礙。

1中醫(yī)教學內(nèi)容

《中醫(yī)學》 教材所含內(nèi)容較多，包括中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學及針灸學中的部分內(nèi)容，而我校教學總課時70 學時，分兩學期講，第一學期講中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷學部分內(nèi)容共36學時，第二學期講中藥、方劑及針灸學基礎三部分內(nèi)容，共34學時，其中有2學時中藥實驗及2學時針灸學實驗。在如此短的時間內(nèi)，如果依然沿用中醫(yī)藥院校的模式 從概論、陰陽五行學說、臟腑辨證論治講到中藥方劑及針灸推拿等引經(jīng)據(jù)典，以經(jīng)解經(jīng)地講授，那就會使本就認為中醫(yī)理論玄奧 枯燥 難學的學生們望而卻步，沒有了學習的熱情。只有死記硬背下來以應付考試 根本談不上理解和運用了。為了達到《中醫(yī)學》的教學目的，讓學生了解中醫(yī)學的起源、成績及現(xiàn)狀；熟悉中醫(yī)學簡單的中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診治方法，為今后從事臨床工作奠定基礎。根據(jù)學生實際情況，打破傳統(tǒng)教學模式，對其進行適當改革。

2體會

2.1中醫(yī)學的理論知識比較抽象，難于理解，但是中醫(yī)理論是人與社會、自然環(huán)境作斗爭的過程中形成的，并不脫離我們的生活。另外一些影視作品中中醫(yī)通過切脈診病，甚至切脈辨婦女懷孕情況以及辨所懷是男嬰還是女嬰，給學生留下了深刻的印象 學生心理上對中醫(yī)很好奇 希望印證平時所得的信息但又充滿了一定的懷疑。所以在講中醫(yī)基礎理論部分的時候，就用一些生活中大家比較常見到、聽到的現(xiàn)象來加深對中醫(yī)的理論知識的認識和掌握，讓同學們認識到中醫(yī)理論其實很樸實，不光能夠指導疾病的治療，還能指導生活。如講"五行"之間生克乘侮的關系，因五行和五臟對應，五行之間的關系也可以同樣應用在五臟之間，講木克土時就跟同學們舉例有些人為什么會一生氣就不愛吃飯，肚子疼，有的甚至會拉肚子。這就是生氣后肝木過度亢勝，對脾土有個過度克制。再如講木侮金，講有的人氣性比較大，生氣后氣的吐血，這就是肝木過度亢勝后對金有個反向克制，郁滯的氣化火灼傷肺絡而出現(xiàn)咳嗽咳血。為什么炒西紅柿雞蛋里放點糖會更好吃？這也是利用了五行之間的相克的關系，土（甘）侮木（酸）。"見肝之病，知肝傳脾，當先實脾"。如在講陽氣的作用時，怎樣能讓學生們真正體會陽氣的推動作用，讓他們知道自己平時哪些過程是陽氣推動作用的結果。給他們講為什么上午上了一上午課后中午要午休一下，下午才能有精神學習，這就是一上午的活動都是人體陽氣的推動作用的結果，在推動的過程中陽氣會被消耗，推動功能會減弱，所以午休一下，使消耗的陽氣得以恢復，下午才能繼續(xù)有精力學習。為什么到了冬天天氣變冷在還沒有供暖之前，會有入睡困難？這是陽氣的溫煦和防御功能的作用。有句大家都聽說過的俗語"冬吃蘿卜夏吃姜"，這是為什么？這是人體陽氣順應自然界有個釋放和收斂的過程，當夏天人體陽氣由體內(nèi)釋放至體表時，內(nèi)臟相對空虛容易感受寒邪，就用溫熱的姜來溫暖一下內(nèi)臟，抵御寒邪。同理也就可以理解為什么要冬天吃蘿卜了吧？這也在給同學們滲透內(nèi)經(jīng)上講的"春夏養(yǎng)陽，秋冬養(yǎng)陰"。

第4篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

1中醫(yī)教學內(nèi)容

《中醫(yī)學》 教材所含內(nèi)容較多,包括中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷學、中藥學、方劑學及針灸學中的部分內(nèi)容,而我校教學總課時70 學時,分兩學期講,第一學期講中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷學部分內(nèi)容共36學時,第二學期講中藥、方劑及針灸學基礎三部分內(nèi)容,共34學時,其中有2學時中藥實驗及2學時針灸學實驗。在如此短的時間內(nèi),如果依然沿用中醫(yī)藥院校的模式 從概論、陰陽五行學說、臟腑辨證論治講到中藥方劑及針灸推拿等引經(jīng)據(jù)典,以經(jīng)解經(jīng)地講授,那就會使本就認為中醫(yī)理論玄奧 枯燥 難學的學生們望而卻步,沒有了學習的熱情。只有死記硬背下來以應付考試 根本談不上理解和運用了。為了達到《中醫(yī)學》的教學目的,讓學生了解中醫(yī)學的起源、成績及現(xiàn)狀;熟悉中醫(yī)學簡單的中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診治方法,為今后從事臨床工作奠定基礎。根據(jù)學生實際情況,打破傳統(tǒng)教學模式,對其進行適當改革。

2體會

2.1中醫(yī)學的理論知識比較抽象,難于理解,但是中醫(yī)理論是人與社會、自然環(huán)境作斗爭的過程中形成的,并不脫離我們的生活。另外一些影視作品中中醫(yī)通過切脈診病,甚至切脈辨婦女懷孕情況以及辨所懷是男嬰還是女嬰,給學生留下了深刻的印象 學生心理上對中醫(yī)很好奇 希望印證平時所得的信息但又充滿了一定的懷疑。所以在講中醫(yī)基礎理論部分的時候,就用一些生活中大家比較常見到、聽到的現(xiàn)象來加深對中醫(yī)的理論知識的認識和掌握,讓同學們認識到中醫(yī)理論其實很樸實,不光能夠指導疾病的治療,還能指導生活。如講"五行"之間生克乘侮的關系,因五行和五臟對應,五行之間的關系也可以同樣應用在五臟之間,講木克土時就跟同學們舉例有些人為什么會一生氣就不愛吃飯,肚子疼,有的甚至會拉肚子。這就是生氣后肝木過度亢勝,對脾土有個過度克制。再如講木侮金,講有的人氣性比較大,生氣后氣的吐血,這就是肝木過度亢勝后對金有個反向克制,郁滯的氣化火灼傷肺絡而出現(xiàn)咳嗽咳血。為什么炒西紅柿雞蛋里放點糖會更好吃?這也是利用了五行之間的相克的關系,土(甘)侮木(酸)。"見肝之病,知肝傳脾,當先實脾"。如在講陽氣的作用時,怎樣能讓學生們真正體會陽氣的推動作用,讓他們知道自己平時哪些過程是陽氣推動作用的結果。給他們講為什么上午上了一上午課后中午要午休一下,下午才能有精神學習,這就是一上午的活動都是人體陽氣的推動作用的結果,在推動的過程中陽氣會被消耗,推動功能會減弱,所以午休一下,使消耗的陽氣得以恢復,下午才能繼續(xù)有精力學習。為什么到了冬天天氣變冷在還沒有供暖之前,會有入睡困難?這是陽氣的溫煦和防御功能的作用。有句大家都聽說過的俗語"冬吃蘿卜夏吃姜",這是為什么?這是人體陽氣順應自然界有個釋放和收斂的過程,當夏天人體陽氣由體內(nèi)釋放至體表時,內(nèi)臟相對空虛容易感受寒邪,就用溫熱的姜來溫暖一下內(nèi)臟,抵御寒邪。同理也就可以理解為什么要冬天吃蘿卜了吧?這也在給同學們滲透內(nèi)經(jīng)上講的"春夏養(yǎng)陽,秋冬養(yǎng)陰"。

第5篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

關鍵詞：教學目標 教學現(xiàn)狀 教學手段 教學方法

一、中醫(yī)學教學之現(xiàn)狀

1.學習目的不明確，學習動機弱

鑒于目前醫(yī)學專業(yè)學生畢業(yè)后的工作安置現(xiàn)狀，西醫(yī)院校的學生在學習現(xiàn)代醫(yī)學和中醫(yī)學時，有著明顯不同的職業(yè)學習動機。對于現(xiàn)代醫(yī)學專業(yè)而言，學生們通常表現(xiàn)為積極地去了解所開設的每門課程與所學專業(yè)的相關性，學習目的性很強。與此形成鮮明對比的是，不少學生認為學習該門課程對今后的就業(yè)幫助不大，因此學生多是抱著應付考試的心態(tài)聽課、記筆記，力求教師少講少考，缺乏學習熱情和興趣。[1]

2.中醫(yī)理論體系自身的特性造成學生理解和認同度不高

中醫(yī)學是在古代哲學、文學、天文學等基礎上，借助對自然宏觀、樸素的功能觀察，在辯證思維、演繹思維邏輯過程中形成和發(fā)展的知識系統(tǒng)，具有理解困難、內(nèi)容抽象、容易混淆、文字難懂的特點。而現(xiàn)代醫(yī)學以實體結構為基礎，借助科學實驗，在形式邏輯思維過程中形成和發(fā)展起來的知識系統(tǒng)更容易被理解接受。此外，中醫(yī)學課程一般安排在西醫(yī)學課程后進行，在此之前學生已經(jīng)較全面地接受了西醫(yī)理論，學習中醫(yī)學時常有先入為主的思想，習慣將中醫(yī)的“脾”、中醫(yī)的“肝”進行比較，對“陰陽五行學說”等中醫(yī)基礎理論感到不可思議，拒絕認同；并認為中醫(yī)是“玄學”，甚至用現(xiàn)代醫(yī)學的概念否認中醫(yī)學的科學性，理解認同感差。[2]

3.認知模式不同，學習難度較大

中醫(yī)學的認知特點是從最原始的形象思維到以抽象思維為主導，重視辯證思維和演繹邏輯。在學習過程中，學生從現(xiàn)代醫(yī)學中對細胞結構、細菌病毒的認識到中醫(yī)學對陰陽五行、風寒暑濕的理解，學科跨度大，學習方法不適應，常常會感到學習內(nèi)容抽象、枯燥乏味，內(nèi)容難以理解、記憶。[3]

4.實踐機會不足，降低就業(yè)能力

中醫(yī)學是理論密切聯(lián)系實際的學科，然而目前大多數(shù)西醫(yī)院校在安排課時時，課堂教學大大多于臨床見習教學，學生們臨床見習示教機會較少，導致學習掌握中醫(yī)基礎理論和診療方法的難度大大提高，而實踐機會不足則直接導致學生就業(yè)能力降低，反過來又進一步影響學生對中醫(yī)學的興趣和熱情。[4]

二、樹立正確的教學目標

學而有效是任何一門學科教學的基本標準。目前關于中醫(yī)學教學提出最多的問題是教學時數(shù)與教學目標不相匹配的矛盾，即目標大，而課時少，使得學無時效。要解決這一矛盾，要么增加足夠的課時，或調整教學目標。鑒于我國目前的醫(yī)學教育課時整體偏少，且偏重于現(xiàn)代醫(yī)學，因此通過增加課時來解決中醫(yī)學面臨的問題尚不具備可操作性，因此解決這一矛盾的方法只有調整教學目標。而調整西醫(yī)院校的學生學習中醫(yī)學的教學目標，應本著使學生通過學習中醫(yī)加深對人類復雜生命現(xiàn)象的認識，理解不同醫(yī)學體系對于生命現(xiàn)象的認識差異，開闊思路，拓展視野，引導學生正確理解中醫(yī)學的基本理論，記憶中醫(yī)學的基本知識，熟悉中醫(yī)診療思路和辯證過程。通過對祖國傳統(tǒng)醫(yī)學產(chǎn)生與發(fā)展的人文背景、哲學思想的分析，對生命觀、疾病觀和診療技術與應用實踐的介紹，具有以中醫(yī)知識來補充西醫(yī)之不足的意識，為其今后進一步深入學習打好基礎，使廣大學生明白中醫(yī)學可能會給他帶來哪些方面的幫助，在日后臨床工作、科研中能夠找到與主攻專業(yè)的切入點，使學以致用。[5]

三、運用正確的教學方法

圍繞正確的教學目標，筆者認為西醫(yī)院校中醫(yī)學教學可從如下幾個方面來改進中醫(yī)學教學方法：

1.引入中醫(yī)學現(xiàn)代研究成果，深入理解中醫(yī)學基礎理論

中醫(yī)學典籍浩如煙海，理論抽象深奧，且蘊含著豐富的哲學思想。中醫(yī)學教學過程中，在適當?shù)匾?jīng)據(jù)典的同時，如果做到與現(xiàn)代醫(yī)學研究成果相結合，教學將會取得事半功倍的效果。如在教學過程中，西醫(yī)認為，小兒遺尿絕大多數(shù)是大腦皮質及皮質下的中樞功能失調，而中醫(yī)理論則認為小兒遺尿是腎與膀胱氣化功能失調，故用補腎固攝的方法，每每能奏效。在講授以上例證的同時，筆者還要提醒學生：雖然腎的研究顯示，腎與神經(jīng)、內(nèi)分泌、免疫有關，補腎確實能抗衰老。但中醫(yī)學認知的腎與現(xiàn)代醫(yī)學中的腎，還有很多不同點，他們不是一一對應的關系。否則，容易導致錯誤的思維模式。運用這種講授方法，使學生對中醫(yī)藏象的特點有了較全面而深刻的理解。

2.巧用多媒體，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣

中醫(yī)學是祖國的傳統(tǒng)醫(yī)學，其內(nèi)容豐富，博大精深。中醫(yī)學的教學既包括中醫(yī)基礎理論、中醫(yī)診斷、中藥、方劑等基礎內(nèi)容，又包括中醫(yī)內(nèi)、外、婦、兒和針灸等臨床內(nèi)容。如何在有限的學時內(nèi)將中醫(yī)學的精髓教給學生，培養(yǎng)學生學習的興趣，是每一位教師都應該認真思考的問題。在中醫(yī)學教學中，我們利用多媒體集聲、像、色、光于一體的技術特點，把中醫(yī)的特色和亮點充分展示給學生，

在課堂上對學生的視聽形成全方位的沖擊，引發(fā)學生學習、探究中醫(yī)的好奇心。如在中醫(yī)學第一節(jié)課，我們用多媒體技術制作了華佗刮骨療毒、中西醫(yī)結合治療SARS、甲流感和當今中醫(yī)藥、針灸在美國、德國、英國、法國等國家的優(yōu)勢發(fā)展的概況等視頻，使學生們認識到中醫(yī)學的博大精深，來激發(fā)同學們學習中醫(yī)藥的興趣，活躍課堂氣氛，使學生的興趣被充分調動起來。[6]

3.利用專題講座模塊，將中醫(yī)實踐融入中醫(yī)基礎理論

在教學過程中，教師可考慮采用專題講座模塊的形式，將晦澀難懂的中醫(yī)基礎理論與中醫(yī)臨床實踐相結合，從生活出發(fā)，從實踐出發(fā)，從時下流行的事物出發(fā)，從學生感興趣的話題出發(fā)，由簡如繁，由淺入深，向學生講解中醫(yī)學相關知識。在該模塊的設置過程中必須清楚一點，讓學生感興趣是教學的切入點，是一種手段，并不是教學的終極目的，在教學中一定要緊緊圍繞教學大綱，把大綱要求掌握的理論內(nèi)容、中醫(yī)最基本的理論知識融入其中，并加以強調，這樣才能使學生在興趣中掌握知識，達到教學要求。[7]

4.再現(xiàn)診室真實情境，培養(yǎng)學生臨床思維

在中醫(yī)學教學過程中，最難建立的是中醫(yī)的臨床思維，醫(yī)學院校的中醫(yī)專業(yè)學生往往要經(jīng)過幾年的學習和臨床實踐，才能逐步養(yǎng)成這種辯證論治的臨床思維。因此，在中醫(yī)學教學過程中，教師們應學會善于利用模擬診室情境模塊，呈現(xiàn)診室真實情境，使學生初步接觸中醫(yī)臨床，通過反復強化、討論、分析、總結、充實、提高，培養(yǎng)學生的中醫(yī)臨床思維，與臨床實踐接軌。

結論：

由于中醫(yī)學具有文學、藝術、哲學、社會學等人文學科和自然科學的綜合性、融合性特點，因此在教學過程中在要充分發(fā)揮其學科優(yōu)勢與醫(yī)學思想，不斷更新知識和教學理念，探索教學方法和教學藝術，改進教學手段，積累總結教學經(jīng)驗，加強實踐環(huán)節(jié)的教學，不斷提升教學質量，進一步提高西醫(yī)院校學生學習中醫(yī)學學科的興趣和效果，從而培養(yǎng)出符合現(xiàn)代醫(yī)學教育改革目標并具有特色的醫(yī)學人才。[8]

參考文獻：

[1] 楊福家.開放與遠程教育學習：高等教育的有機組成【R】.亞洲開放大學協(xié)會第18屆年會上的主題報告

[2] 盧傳堅.中西醫(yī)結合教育的歷史回顧和現(xiàn)狀分析【J】.中國高等醫(yī)學教育，2001（6）：18

[3]倪建俐，閻秀菊，吳敏.論中醫(yī)學教學方法【J】.西北醫(yī)學教育，2007（4）第15卷第2期

[4] 鄭為超.西醫(yī)院校在中醫(yī)學教學方面亟待解決的幾個問題【J】.中國基層醫(yī)藥，2005（7）第12卷第7期

[5] 馮桂梅，吳強，方美善.西醫(yī)院校中醫(yī)教學改革實踐.中醫(yī)教育，2001，20（1）：35-36

[6] 魏銘，劉麗華，襲柱等，等.西醫(yī)院校中醫(yī)教學方法的改革實踐.中醫(yī)教育，2001，20（5）：44-45

第6篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

1優(yōu)化課程教學方式，激發(fā)學生學習興趣

針對入學新生的認知結構特點，應采用從抽象到具體—三段層次的教學方法:第一層次:理論教學方法。針對比較枯燥難解的理論知識(比如陰陽、五行、藏象等概念和基本內(nèi)容)，可以采用啟發(fā)式、導入式、舉例法等方法，將抽象的概念與生活中易觀察到的現(xiàn)象相聯(lián)系，用生動解釋抽象，化繁為簡，從而增強教學的趣味性，從而減少學生理解掌握這些深奧理論的困難;第二層次:實踐教學方法。針對中醫(yī)學實踐與理論并重的特點(比如陰陽、五行在中醫(yī)學中的應用，藏象學說中五臟六腑的特點)，可以采用案例試、討論法、講授法等教學方法，打破學生處于被動地位的格局，通過醫(yī)學案例的引導，讓學生學會運用所學的知識進行分析，有血有肉，使學生有身臨其境的感受，更有利于激發(fā)學生的學習興趣［2］，使教學內(nèi)容更為生動活潑。第三層次:自主教學方法。針對學生在有限的課時內(nèi)學習無限的中醫(yī)理論知識的特點，可采用開設講座、組織試講、網(wǎng)絡學習等教學方法，充分拓展學生的視野，培養(yǎng)學生的學習習慣和自主學習能力，鍛煉學生的綜合素質。

2更新課程教學手段，挖掘學生學習潛能

傳統(tǒng)的教學手段通常以“手寫板書”為主，板書是教師最普遍的教學行為，也是教學技術中的“常規(guī)武器”。好的板書可以呈現(xiàn)本節(jié)課程的脈絡，并提示、警示知識難點、重點。還可以制造教學的停頓。教學需要停頓，因為學生需要思考的時間，教師利用板書制造的停頓長短、頻率、出現(xiàn)的時機，以給學生提供思考消化的時間。隨著教學手段日益現(xiàn)代化，多媒體教學的出現(xiàn)打破了打破了板書色彩單一、內(nèi)容平面、形式單調的缺點。然而在使用的過程中，也發(fā)現(xiàn)了許多新問題，尤其是面臨《中醫(yī)基礎理論》課程比較抽象，理論性比較強的特點，一些老師反映教學效果不太理想，尤其在《中醫(yī)基礎理論》的教學中更是如此［3］，在多媒體課件制作過程中，往往只能把大量的文字復制在上面，形成一本電子教材書，造成學生視覺疲乏，思考滯后，甚至不知如何記筆記。所以，好的教學手段就是要不斷更新，使之與教學內(nèi)容融會貫通，努力把多媒體課件的優(yōu)勢發(fā)揮到極點，適當配合板書，真正達到駕馭靈活，惟妙惟肖的目的，讓學生的視聽言動緊隨其中。針對《中醫(yī)基礎理論》課程理論繁冗特點和學生學習思維特征，在制作多媒體課件過程中要把握三要素:第一、變文字為結構圖。著名的美國圖論學者哈拉里說過:“千言萬語不及一張圖?！薄吨嗅t(yī)基礎理論》中一些比較枯躁概念、原理，不但難以記憶，而且容易忘記。如果把古樸的文字轉換成簡潔的結構圖，配合生動的講解，學生喜聽易懂肯用筆畫，大大提高了學生對知識的感知力和理解力。第二、豐富教學素材。多媒體課件的最大優(yōu)勢就是能把圖像、文字、音樂、動畫等多種信息有機的結合起來［4］，以達到刺激學生感官的作用。由于《中醫(yī)基礎理論》課程內(nèi)容與學生在高中階段形成的知識結構和文學內(nèi)涵完全不同，所以初學新生易產(chǎn)生“認知亂碼，無法識別”的現(xiàn)象。如果將這些陌生的抽象名詞和知識難點以圖像、動畫展現(xiàn)給學生，會給學生留下很直觀和生動的印象，加深學生的清晰理解，使難點不難。此外還可適當擴充知識容量，在掌握本課程知識的基礎上，可以串聯(lián)一些與本節(jié)知識相關聯(lián)的中藥、方劑圖片，舌象、脈象圖片，病案、癥狀圖片，開闊學生學習視野，挖掘學生學習的動力和潛能。第三、明確制作目的。多媒體課件的制作之前，務必要認真研究《中醫(yī)基礎理論》課程中各個章節(jié)的內(nèi)容，確定多媒體課件在使用過程中發(fā)揮的價值，尤其涉及到圖片、影音、動畫等方面的內(nèi)容，要做到適當而止，避免走入形式重于內(nèi)容的誤區(qū)，避免出現(xiàn)喧賓奪主的效果;制作過程中，文字部分的描述應當簡練準確，概括性強，需要學生掌握的知識點務必要用文字明確表述，清晰難忘。色彩部分，避免使用太過絢爛的顏色，要確保文字部分可見度要高;在教學過程中，多媒體課件的使用，節(jié)省了很多板書時間，但是對于學生來說，需要理解、消化、整合和記筆記的時間，所以在講授過程中應當適時給學生預留停頓時間，控制課堂節(jié)奏，嚴格遵循為教學服務，為學生服務的原則。此外，在更新課程教學手段的同時，還要注意加強師生之間的交流，觀察學生的學習動態(tài)與學習效率，根據(jù)結果及時調整授課方式?！吨嗅t(yī)基礎理論》課程是學習其他中醫(yī)課程的“先導課程”。從教學方式和教學手段兩個方面不斷提高該課程教學內(nèi)涵建設水平不僅僅是為了順應中國教育改革的總體需要，更重要的是為了保證課程的持續(xù)發(fā)展，不斷發(fā)揚的重要舉措。

作者：劉禹辛 尚曉玲 單位：長春中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院中醫(yī)基礎教研室

第7篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

關鍵詞：中醫(yī)實驗班；教學改革；人才培養(yǎng)

河北是中醫(yī)藥的重要發(fā)祥地，歷代名家輩出[1]。這里是中醫(yī)鼻祖扁鵲的出生與行醫(yī)地，中醫(yī)發(fā)展的鼎盛時期――金元時期，出現(xiàn)了以劉完素為代表的河間學派和以張元素、李東垣為代表的易水學派。金元四大家中，除了劉完素、李東垣兩位河北醫(yī)家外，張從正私淑劉完素，朱丹溪是劉完素的三代弟子[2]。清代王清任，近現(xiàn)代張錫純、郭可明等河北醫(yī)家取得了巨大學術成就，對中醫(yī)學的發(fā)展有著深遠影響。學校從2014級開始設置扁鵲中醫(yī)實驗班，就是結合現(xiàn)代師承教育，對河北省的中醫(yī)學術流派和醫(yī)家經(jīng)驗進行傳承和發(fā)展，以培養(yǎng)高質量的中醫(yī)人才，造就新一代河北名中醫(yī)。

一、選拔方案

1.選拔原則：自愿報名、公開選拔、公平競爭、擇優(yōu)錄取30人。

2.選拔范圍：在中醫(yī)學專業(yè)一年級學生中，第1學期平均績點成績在全年級排名前50%學生，自愿報名。

3.選拔時間：第2學期的第11―14周。

4.考試方法：（1）筆試：中醫(yī)基礎理論知識、中醫(yī)辯證思維初步能力試題各占35分，古漢語基礎知識題占30分。（2）面試：聘請專家組成考核小組進行面試，面試成績100分。（3）成績認定：學生最終成績=綜合筆試成績×50%+第1學期必修課平均學分績×30%+面試成績×20%，擇優(yōu)錄取30名。

二、培養(yǎng)目標

在“博學求源、厚德濟世”辦學理念的指導下，通過專業(yè)學習及師承教育，強化經(jīng)典、拓展基礎、提升技能，培養(yǎng)具有較為深厚的中國傳統(tǒng)文化底蘊，系統(tǒng)掌握中醫(yī)基礎理論與基本知識，具有較強的中醫(yī)思維與臨床實踐能力，較強的傳承能力與創(chuàng)新精神中醫(yī)學專門人才。

三、課程設計特色

1.突出河北中醫(yī)學特色。在中醫(yī)學專業(yè)本科教育過程中，將傳授河北中醫(yī)名家學術思想，弘揚河北醫(yī)家醫(yī)德醫(yī)風，汲取河北地區(qū)歷代醫(yī)家臨床經(jīng)驗等貫穿到教學工作的各個環(huán)節(jié)，從課堂教學到臨床實踐，從傳統(tǒng)教育基地建設到第二課堂，實施多個層面、多種形式的教育方法。開設“河北學術思想與臨床研究”、“歷代河北中醫(yī)學派診斷學思想”、“河北醫(yī)籍導讀”等課程。

2.堅持“厚基礎，重經(jīng)典”的理念。課程設置以中醫(yī)核心課程為主線，將四大經(jīng)典學習置于課程體系的核心地位，突出傳統(tǒng)，突出經(jīng)典，強化經(jīng)典背誦。開設“經(jīng)典理論與臨床”、“歷代醫(yī)家名方解析”等課程，并進一步強化中藥學、方劑學和四大經(jīng)典背誦的等級考試。

3.注重學生能力培養(yǎng)。在教學計劃課程設置時，加大實驗教學的投入，完善中醫(yī)學基礎課實驗教學中心建設，增加實驗和實訓教學內(nèi)容和學時數(shù)。比如：為了增強學生對藥用植物和中藥飲片的辨識能力，開設“常用中藥辨識實訓”課程。強化學生的傳統(tǒng)文化及國學經(jīng)典學習，擬開設“中國傳統(tǒng)文化概論”、“毛筆書法”、“易經(jīng)選讀”等課程。體育課改為太極拳、太極劍和八段錦等特色體育項目。適當壓縮西醫(yī)課學時數(shù)，增加學生見習學時數(shù)。發(fā)掘學校附屬醫(yī)院和國醫(yī)堂的醫(yī)療資源，創(chuàng)造條件讓學生“早臨床，多臨床，反復臨床”。突出對學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和個性發(fā)展，真正做到發(fā)揮學生自主學習的積極性。

四、導師隊伍建設

1.在校內(nèi)、外選聘學術造詣較深的高年資教師為該班授課。

2.選聘國醫(yī)大師、河北省十二大名中醫(yī)、河北省名中醫(yī)、全國和河北省“老中醫(yī)藥專家學術經(jīng)驗繼承工作指導老師”等中醫(yī)臨床經(jīng)驗豐富、臨床水平高的資深中醫(yī)師臨床帶教。學生2―3人1組，跟從1名導師，每學期輪換1次。

3.選聘中醫(yī)理論水平高的教師擔任學生的校內(nèi)指導教師。

五、日常管理設想

1.學院領導和學生結對子，配備專職輔導員，對實驗班學生工作細致到位?；A醫(yī)學院領導班子要高度重視，每名領導和5～6名同學結成對子，解決學生的思想困擾和學習中的困難。配備專職輔導員，加強師生溝通交流。輔導員做到隨時了解每位學生的學習和思想動態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)和解決實驗班學生在培養(yǎng)過程中面對的困難和問題。

2.加強團委對學生社團活動的指導工作。建立學生社團（如扁鵲醫(yī)學社、國醫(yī)論壇社等），以學生社團活動為依托，根據(jù)學生對歷代名醫(yī)名家及河北學術流派的興趣不同，建立各種興趣學習小組，有組織性地開展形式多樣的研討及課外學習活動。

扁鵲中醫(yī)實驗班是中醫(yī)學專業(yè)教學改革的先鋒，學院協(xié)同教務處制訂了有河北中醫(yī)特色的培養(yǎng)方案，在實踐中辦好實驗班，為培養(yǎng)出河北乃至全國有名的中醫(yī)人才多做貢獻。

參考文獻：

第8篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

【關鍵詞】中醫(yī)基礎理論；說課；設計

【中圖分類號】R-05【文獻標志碼】 A【文章編號】1007-8517（2016）21-0132-03

Abstract：

Keywords：

說課是指任課教師對所任課程的理解，系統(tǒng)而概括地闡述自己的教學觀點、教學設想、教學目標、教學設計、教學方法與手段、在教學過程中的體會。通過流利的語言，在有限的時間里向教學研究人員、領導、同行闡述某一課程的教學過程，重點闡述教什么，教學對象是誰，根據(jù)教學內(nèi)容和教學對象的情況怎么教，為什么這樣教。筆者對高職高專針推專業(yè)《中醫(yī)基礎理論》說課的設計，主要從七個方面闡述，即說教材、說目標、說學情、說教學方法及教學手段、說教學過程、說重點及難點的處理、說體會，現(xiàn)介紹如下。

1說教材

11教材概況我校大專針灸推拿專業(yè)一年級學生使用的《中醫(yī)基礎理論》教材，選用全國中醫(yī)藥高職高?！笆濉币?guī)劃教材。主編呂文亮、徐宜兵，出版單位為人民衛(wèi)生出版社，供高職高專中醫(yī)學、針推等專業(yè)使用。

12本門課程的地位和作用《中醫(yī)基礎理論》是關于中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的學科，也是闡釋和介紹中醫(yī)學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。是學習中醫(yī)類各專業(yè)的入門課、必修課和主干課。

13教材內(nèi)容教材的內(nèi)容共有九章34節(jié)，第一章緒論主要闡述了中醫(yī)學的基本概念、中醫(yī)學的學術特色、中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展概況以及中醫(yī)學理論體系的主要特點。 第二章哲學基礎主要闡述了精氣學說、陰陽學說、五行學說的基本概念、基本內(nèi)容和在中醫(yī)學中的應用。第三章藏象主要闡述了五臟心、肝、脾、肺、腎的生理功能、生理特性以及與形、竅、志、液的關系；六腑膽、胃、大腸、小腸、膀胱、三焦的生理功能、生理特性；奇恒之腑的生理功能以及臟腑之間的關系。第四章精氣血津液主要闡述了精、氣、血、津液的基本概念、生成、生理功能以及它們之間的相互關系。第五章經(jīng)絡學說主要闡述了經(jīng)絡的基本概念，十二正經(jīng)的命名、走向、交接規(guī)律、分布規(guī)律、流注次序以及循行部位；奇經(jīng)八脈的概念、生理特點、循行部位和功能。第六章體質主要闡述了中醫(yī)體質的概念、體質的生理變化、體質的分類、體質學說的應用。第七章病因主要闡述了導致疾病發(fā)生的各種致病因素，主要包括四大類，第一類為外感病因包括六和癘氣，第二類為內(nèi)傷病因包括七情內(nèi)傷、飲食失宜、勞逸失度，第三類為病理產(chǎn)物性病因包括痰飲、瘀血和結石，第四類其他病因。第八章病機主要闡述了發(fā)病、基本病機、疾病演變。第九章養(yǎng)生、防治及康復原則主要闡述了在中醫(yī)理論指導下如何進行養(yǎng)生，如何防止疾病，得病后要遵循那些治療原則和康復原則。

14教材特色 突出重要的知識點，不求全面；突出基本概念，不做深入闡述；突出對成熟理論的介紹，對未有定論、學術見解不一的觀點不做介紹；這三個突出適合高職高專的學生學習，大專的學習時間只有三年，本科有五年，所以對理論知識的學習，不求泛泛而談，以適度、必需、夠用為原則；同時本教材重視課程內(nèi)容與職業(yè)標準的對接，教材中增加了知識鏈接、課堂互動模塊，啟發(fā)學生主動學習和思考；教材還有網(wǎng)絡增值服務，包括模擬試題、教學案例、擴展閱讀資料等，有利于學生拓展視野，提高學習效率和知識運用能力。

15教材的不足本教材的部分概念不準確，比如肺主宣發(fā)肅降，本應該是肺的生理特性，但是在本教材中卻寫為肺的生理功能，不利于學生對肺主宣發(fā)肅降的理解。還有章節(jié)編排不合理，比如在哲學基礎中分為三節(jié)，第一節(jié)精氣學說學生最難理解，第二節(jié)陰陽學說學生最容易理解，第三節(jié)五行學說難易適中，如果按照教材的編排順序講解，學生不容易接受，本人講課時先講陰陽學說，然后五行學說，最后精氣學說，由易到難，有利于學生接受。

2說目標

21知識目標知識目標包括三個方面：第一掌握目標，第二理解目標，第三了解目標。

第一掌握目標，主要有概念，內(nèi)容。概念包括陰陽的基本概念、五行的基本概念、藏象的基本概念、精氣血津液的基本概念、經(jīng)絡的基本概念、病因的基本概念、病機的基本概念、治則的基本概念。內(nèi)容包括陰陽的基本內(nèi)容、五行的基本內(nèi)容、藏象的基本內(nèi)容、精氣血津液的基本內(nèi)容、經(jīng)絡的基本內(nèi)容、病因的基本內(nèi)容、病機的基本內(nèi)容、治則的基本內(nèi)容。

第二理解目標，主要包括一分布，兩應用，三個致病特點，四大功能。一分部是指十二正經(jīng)及奇經(jīng)八脈在人體的循行部位。兩應用是指陰陽學說在中醫(yī)學中的應用、五行學說在中醫(yī)學中的應用。三個致病特點是指六的致病特點、七情的致病特點、癘氣的致病特點。四大功能是指五臟（心、肝、脾、肺、腎）的基本功能，六腑（膽、胃、小腸、大腸、膀胱、三焦）的基本功能，奇恒之府（腦、髓、骨、脈、膽、女子胞）的基本功能。

第三了解目標，主要包括中醫(yī)學理論體系的形成與發(fā)展、體質學說、疾病的預防等。

22能力目標培養(yǎng)學生能正確運用精氣學說、陰陽五行學說、藏象、經(jīng)絡、病因病機、體質等闡述人體生理、病理現(xiàn)象。

23素質目標樹立中醫(yī)學思維，堅信中醫(yī)，熱愛中醫(yī)，具有良好的醫(yī)學道德，提高自學能力和對知識的應用能力。

3說學情

31教學對象筆者所面對的教學對象是剛從高中畢業(yè)的高中生，他們已經(jīng)有豐富的基礎知識，但是他們的高考分數(shù)并不是很高，主要原因是他們沒有很好的掌握學習方法。對于剛步大學的新生，他們對專業(yè)的學習都有興趣，但是興趣不夠足，原因是專業(yè)前景不明確，或者說他們對自己所學的專業(yè)并不了解。

32學習態(tài)度剛步入大學的大一新生的學習態(tài)度是熱情的，認真的。因為他們對新學科感到很神秘，人本性就有探索精神，他們很想知道這門學科是研究什么的。

4說教學方法和教學手段

41教學方法根據(jù)本門課程以理論為主的特點，采用的教學方法為一講，二練，三討論。一講是指直接講授法，通過教師深入淺出的講解，學生可以直接接受相關的知識點，是最簡單最直接的授課方法；二練是指案例教學法，舉出臨床典型案例，讓學生在分析案例時，熟練運用所學知識點；三討論是指討論教學法，是通過對重點知識的討論來解釋一些自然現(xiàn)象，社會現(xiàn)象，人的生理現(xiàn)象、病理現(xiàn)象等，加深學生對理論的理解。

42教學手段將現(xiàn)代信息技術手段與本門課程相結合，主要體現(xiàn)在多媒體、教學視頻、互聯(lián)網(wǎng)等方面。

5說教學過程

教學過程主要分為五步：一退，二進，三回顧，四布置，五預告。一退是指每堂課在講新的內(nèi)容前，用兩到三分鐘回顧上節(jié)課的重點，幫助學生對上節(jié)課重點內(nèi)容進行復習記憶。二進是指每堂課的主要部分，即每節(jié)課要講的新的內(nèi)容，用時大約30min；三回顧是指講完新的內(nèi)容后，要給學生把本節(jié)課的重點進行總結回顧，用時4min；四布置是指給學生布置相應的作業(yè)，有助于學生對本節(jié)課內(nèi)容的課后復習，用時1min；五預告是指提前告知學生下一節(jié)課所講的重點內(nèi)容是什么，讓學生查找與重點內(nèi)容相關的醫(yī)學進展。

6重點難點

對于重點的處理，主要采用五步法：一剖，二析，三總結，四強調，五歌訣。一剖是對重要知識點的解剖，比如陰陽的概念，陰陽是指自然界相互關聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象對立雙方屬性的概括[1]。把這個概念剖成四部分，第一部分是在自然界中，第二部分是相互關聯(lián)的某些事物或現(xiàn)象，第三部分是這些事物或現(xiàn)象具有對立性，第四部分是這些事物或現(xiàn)象的屬性。二析是對剖開的每一部分進行分析。三總結是對重點知識的總結，很多重點知識太多，紛繁復雜，學生很難背誦，這時要給學生總結，比如在講病機時，陰陽失調的臨床表現(xiàn)有很多，學生很難記住，也不好理解，通過總結幫助學生記憶，陽偏勝的臨床表現(xiàn)可以總結為熱、紅、數(shù)、干、亂，熱指身熱，紅指面紅、目赤、尿黃，數(shù)指脈數(shù)，干指大便干結，小便短少，口干舌燥，亂指心煩，甚者出現(xiàn)神昏譫語。四強調是指強調重點知識對以后學習各門課程的重要性，如陰陽學說，《中醫(yī)診斷學》強調“察色按脈，先別陰陽”[2]，《中藥學》中每味藥物要分陰陽，《方劑》中每首方劑要分陰陽，臨床各科的各種疾病的證候要分陰陽，比如《中醫(yī)內(nèi)科》的黃疸，要分陰黃和陽黃。五歌訣，通過編寫歌訣，幫助學生記憶和理解一些知識點，比如陰陽學說在臨床應用的重要意義，可以編為“陽主熱來陰主寒，陰陽寒熱想周全，想不周全要人命，想的周全賽神仙?！睂﹄y點的處理，主要采用兩步法：一補、二簡。難點是學生無法理解的知識點，產(chǎn)生難點的主要原因是學生所儲備的知識不能解釋他所面對的知識點，所以需給學生補充一些相關的知識。同時需簡化知識點，把抽象的、晦澀的、深奧的知識點變成具體的、易懂的、淺顯的知識點，讓學生容易學習。

7體會

在十年的教學中，筆者的體會是“臺上一分鐘，臺下十年功”，一堂課講的好與不好，精彩與不精彩，和平時的積累有著密切關系，同時還需博學廣識，與時俱進；善于傾聽學生的心聲，尊重學生的意見；積極與學生互動，鼓勵學生說出自己的觀點；既要授人以魚，又要授人以漁，作為老師既要講授正確的知識，同時也要教學生一些好的學習方法，使學生終身受益。

參考文獻

第9篇：中醫(yī)學基礎理論知識范文

 

 

中醫(yī)診斷學是根據(jù)中醫(yī)學的理論，研究觀察病情、判斷病情及病種、辨別證候的基本知識、基礎理論和技能的一門學科，其是中醫(yī)學專業(yè)的基礎課，也是基礎理論和臨床各學科之間的橋梁，具有基礎理論結合臨床實踐的特點，是中醫(yī)學領域中重要的組成部分。中醫(yī)診斷學不僅作為中醫(yī)學專業(yè)所有課程中的主干課程，而且是中醫(yī)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試的科目，其對于臨床的學習及實踐能力具有很重要的影響。因此，為了提高教學質量，提升學生的實踐能力以及增加學生的辯證思維能力，對中醫(yī)診斷學的教改是必不可少的，除了在課堂上通過老師傳授知識外，增加現(xiàn)代化辯證訓練軟件在實踐教學中可以更好的提升學生的實踐能力，辯證訓練軟件對中醫(yī)診斷的基本知識、基本理論和技能等的訓練上具有很高的應用價值，而且對學生理論結合實踐的能力起到了極大的作用。

 

1.辯證訓練軟件開發(fā)意義

 

對于醫(yī)學生來說，在臨床上不僅需要扎實的理論知識，而且需要較強的實踐動手能力。在臨床技能的訓練上，醫(yī)學生所面對的都是真實存在的病人，而不是書本中所出現(xiàn)的文字和圖片，常常會因為理論知識掌握不牢靠、面對病人緊張、不能將理論準確運用到實踐中等種種原因對病人造成傷害，使病人不愿意配合治療，對臨床教學造成影響。近年來，因醫(yī)學生而出現(xiàn)的醫(yī)患糾紛時常發(fā)生，很多病人認為醫(yī)學生對其造成了傷害，在心理上對見習及實習的醫(yī)學生均有抵觸的心理，不愿意配合治療。隨著醫(yī)患關系日趨緊張，我國的《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》禁止了在臨床上將病人作為臨床教學中的“道具”的做法，使醫(yī)學生們實踐機會越來越少，使其在初次進入到臨床時的實踐能力越來越差。通過對“標準化病人”進行望、聞、問、切四診進行培訓，使醫(yī)學生能在四診診斷能力上得到提高。通過“望診”觀察病人的色、神、形、舌象、五官、皮膚等，以發(fā)現(xiàn)異常的表現(xiàn)?！奥勗\”中醫(yī)生可運用聽覺診斷病人的呼吸、語言、嘔吐、咳嗽等聲音，也可運用嗅覺對病人排出物的氣味、發(fā)出的異常氣味進行診察。通過“問診”詢問病人與疾病相關的情況，如病人的既往史、自覺癥狀等，從而可了解病人疾病的發(fā)展史、診療等診察方法?！扒性\”是醫(yī)生用手輕觸病人的脈搏和輕按病人的手足、腹部等部位，通過脈象的變化及相關異象，了解到病變情況的診察方法。通過四診方法可收集病人的癥狀、病史和體征。但中醫(yī)診斷的技能教學包括辯證思維能力和四診診斷能力兩部分，而“標準化病人”的引入只能提高醫(yī)學生四診診斷的能力，對中醫(yī)診斷中辯證思維能力的提高并沒有具體針對的方法，因此，在教學上還是以在課堂上通過老師舉例分析為主。由于在課堂中的時間有限，老師不能對每一個典型案例進行舉例分析，更不能通過對多個病例的比較分析增加學生對知識的印象，加強學生們的認識。由于在課堂上都是通過老師對案例進行授講，且案例的分析需要較長的時間，因此，學生沒有足夠的時間去思考分析，這樣便很難調動學生們的積極性和主動思考性，很難達到對辯證思維能力的訓練目的，所以，對中醫(yī)診斷學的教改中需要能提高學生們辯證思維能力的教學方法，其中辯證訓練軟件的開發(fā)便是解決這一問題切實可行的方法。辯證訓練軟件的開發(fā)除了在實驗課上可供學生使用外，還可在適當?shù)恼n余時間對學生開放，這樣就增加了學生的學習時間。因此，辯證訓練軟件的開發(fā)在一定程度上改善了由于臨床實踐機會的缺乏造成學生不能將理論與實踐結合應用到臨床上的情況，使學生在臨床上能更好地將理論與實踐相結合。

 

2.辯證訓練軟件的開發(fā)方法探討

 

目前已推向市場及正在研究的能夠為醫(yī)學提供辯證結果分析的軟件有很多，但卻沒有一種是對臨床教學具有針對性的專業(yè)軟件。目前市面上已有的軟件均是針對臨床醫(yī)生為其提供診斷及治療方法，而沒有一種軟件是針對基礎教學的。因此，此類軟件不能適用于基礎教學，主要原因有：①此軟件中沒有大量與書本相關的病案，使學生在學習中沒有更多的案例可供分析。學生可通過自行輸入的方式對病案進行輸入解決，但由于在中醫(yī)術語表達上可能會出現(xiàn)不統(tǒng)一性及軟件開發(fā)設計者自身的原因等多種因素，會導致此類軟件所給出的辯證結果不止一種，且在用語上與教材相差甚遠。因此，開發(fā)針對基礎教學的軟件需提供較多的典型案例且要滿足辯證結果與教材的表述一致，這樣才能使學生反復訓練加深對知識的認知。②目前市面上的辯證軟件均是直接就給出辯證結果，并沒有具體的思維分析過程。此類軟件的服務對象主要是有一定臨床經(jīng)驗的醫(yī)生，因此可以直接給出診斷結果。由于思維分析過程這個對訓練學生的辯證能力最重要的環(huán)節(jié)省略了，因此此類軟件不能用于基礎教學。用于基礎教學的軟件還應加強針對性，能提供具體病案辯證分析和思維的過程，這樣才能培養(yǎng)學生從簡單到復雜的辯證思維能力，從而在教學質量上得到提高。

 

開發(fā)具有人機對話的辯證訓練軟件應用到中醫(yī)診斷學的教改中可提升學生的實踐能力，充分調動學生自主思維的能力，提高教學質量，是中醫(yī)教改中切實可行的辯證訓練的方法之一，達到為社會培養(yǎng)優(yōu)質醫(yī)學人才的目的。