體育課課堂小結(jié)精選(九篇)

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第1篇：體育課課堂小結(jié)范文

一、利用課程實施研究，提升教師專業(yè)能力

1.抓好課題與課程的研究，確立正確理念。我園的美術(shù)園本課程在目標、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、課程的實施、評價、管理等方面都有較為先進的理念和新穎的做法。在平時工作中，我們通過重視各領域內(nèi)容的整合、強調(diào)研究課題與課堂教學的密切結(jié)合，利用特色活動和美術(shù)中心組時間開展園本課程研討活動，從目標、實施、評價體系三方面重點學習，理解教材的內(nèi)涵，為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，讓教師能夠帶著話題來討論或帶著自己的經(jīng)驗來交流。為教師營造想說、敢說、愿意說的氛圍和平臺，有時教師們?yōu)榱藸幷撘粋€疑點、達成一種共識，常常忘了時間，這是在課題研究中隨處可見的現(xiàn)象。另外針對教科研工作中存在的問題，我們以課程改革為方向，以課題研究為抓手，以促進教師專業(yè)化發(fā)展和幼兒園保教質(zhì)量為宗旨，健全教科研的體制和機制，目前，我園各年齡段的美術(shù)教學內(nèi)容都是采用園本化、班本化的教材，每學期都要重新制定、審議美術(shù)教學計劃，及時增加完善課堂教學內(nèi)容。

2.抓好課堂教學的管理，確保順利實施。為確保教學內(nèi)容能夠順利實施，我們主要做好以下三項工作。一是做好對活動內(nèi)容的審議工作，主要是在園領導、年級組長、教師三個不同層面展開，針對美術(shù)活動的內(nèi)容安排、設置合理等方面去審議，提出真實的意見、給予合理的建議，將預設和生成有效結(jié)合，深化美術(shù)課堂教學的內(nèi)涵。二是每月開展一次美術(shù)教學集體備課活動，活動前年級組長事先準備好活動內(nèi)容――有針對教學活動的目標確定進行備課的；有針對教學活動的設計過程進行備課的；有針對美術(shù)范畫步驟的討論進行備課等等，充分體現(xiàn)出備課形式的多樣以及集體智慧的鏈接，幫助教師在實施過程中梳理問題、提升經(jīng)驗。使年輕教師在組織美術(shù)活動時能抓住重點，保證課堂活動的有效性。（例如：每月一次的美術(shù)備課活動中，有時候組長會帶領大家針對課程的安排、實施的方法、教學的效果進行反思，修改完善教學活動的設計，及時充實到園本課程中并加以說明，便于其他教師的使用。有時候我們會對下階段美術(shù)活動的目標加以梳理，使目標的定位更加精確、合理，讓活動的達成度更高。）三是做好對課堂教學實施后的總結(jié)，經(jīng)過一個階段的教學，組織全園教師進行一次全面的匯總交流，通過敘述自己在課堂教學所發(fā)生的案例事件（原始的事件敘述和采用的教學方法），大家共同觀察、分析、反思，達到共識，這樣的反思既具有小時間段的細膩，又有大時間段的提煉和概括。

二、利用課程實施研究，提升課堂教學“三化”

我們實施美術(shù)課堂教學的過程，其實也是美術(shù)園本課程再創(chuàng)造的過程，它涉及到整個課程理念、課程結(jié)構(gòu)、課程實施、課程評價全面、深刻的變革。

1.課堂教學的開放性。我園教師已不只是關注美術(shù)課內(nèi)容規(guī)定教什么，而是主動將教學內(nèi)容由封閉式走向開放式。如：我們每個學期都舉行“美術(shù)實踐課”展示活動，各年級組原創(chuàng)一個教學內(nèi)容、確定教學方法、選一位教師進行試教、研討，然后進行全園的公開展示，最后進行評課、反思活動，總結(jié)成功之處，找出不足和改進的方法。這種“設計方案嘗試教學提出質(zhì)疑修改完善公開展示” 的實踐課模式為我們積累了許多優(yōu)秀、開放的園本美術(shù)課堂教學活動，不斷完善充實我們的美術(shù)園本課程內(nèi)容。

2.課堂教學的主題化。根據(jù)現(xiàn)行實施的《綜合活動叢書》，我園將美術(shù)園本課程有機滲透到各主題教學活動中。開學初，各年級組根據(jù)主題計劃中的每個單元目標要求制訂本組美術(shù)教學內(nèi)容。如：《我喜歡》主題中我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點設計了《開飯了》、《我喜歡的餅干》、《打電話》等教學活動，讓幼兒在動手玩玩、畫畫的過程中提高參與美術(shù)活動的興趣；在《金色的秋天》主題中我們設計了《桔皮變變變》、《蘿卜魚》、《錫紙捏人》等活動，鼓勵幼兒在廢舊材料上大膽作畫，提高想象力和創(chuàng)造力；結(jié)合《動物王國》主題我們設計了《拖墨借形想象》、《螃蟹化妝舞會》、《深海魚》等活動，在豐富美術(shù)課堂教學的同時也充實了單元主題的內(nèi)容。

第2篇：體育課課堂小結(jié)范文

【關鍵詞】高中語文 課堂教學 存在問題 解決方法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.002

隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，雖然高中語文課堂教學質(zhì)量得到了有效提升，然而在實際的教學中，我們不可否認還存在一些影響課堂教學有效性的問題。在新時期的教學中，教師只有積極的解決存在于高中語文課堂教學中的問題，才能使課堂教學質(zhì)量得到有效提升，本文首先就目前高中語文課堂教學中存在的問題進行分析，進而提出有效的應對措施。

一、高中語文課堂教學中存在的問題分析

作為一名高中語文教師，需要對課堂教學的實際情況有更加深入的了解，才能有效解決高中語文教學中存在的問題，為此本人在實際的教學中既能夠很好的感受到課堂教學取得的進步，同時也能夠很直接的體會到目前存在于高中語文課堂教學中的問題，并且這些問題的存在，無疑也降低了課堂教學質(zhì)量。本人就目前存在于高中語文課堂教學中的問題進行分析：

（一）教學方法單一，課堂教學枯燥

目前存在于高中語文課堂教學中的一個較為明顯的問題，就是課堂教學方法較為單一?，F(xiàn)代教學提倡教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，而導致目前高中語文課堂教學方法依然較為單一的原因是多種多樣的，其中教師將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的意識不強，是導致課堂教學方法較為單一的一個重要因素。單一的教學方法使得課堂教學顯得枯燥無味，進而影響了學生學習的積極性，使得課堂教學質(zhì)量難以有效提升。

（二）難以有效實現(xiàn)知識點的拓展

語文是一門知識十分豐富的學科，教師在教學的過程中尤其是高中語文教師在授課的過程中，如果單純的從語文知識點本身出發(fā)，那么對學生有效的進行知識點的學習就會產(chǎn)生不良影響，尤其在引導學生學習一些理解性的知識點時，更需要教師有效的對知識點進行拓展。而就目前高中語文課堂教學而言，教師在對學生進行知識點講解的過程中，對知識點進行的拓展不足，這就在一定程度上影響了學生學習的有效性。尤其高中階段學生需要進行大量文言文的學習，如果教師在對學生進行文言文教學的過程中難以有效實現(xiàn)知識點的拓展，勢必會對學生全面、深入的理解知識點帶來不良影響。

（三）對課堂教學內(nèi)容安排的合理性尚待提升

課堂教學雖然只有幾十分鐘，然而教師在教學的過程中如何對這幾十分鐘進行合理安排，也會直接影響到課堂教學的有效性。目前高中語文課堂教學安排存在的不合理性，主要體現(xiàn)在教師對學生進行知識點講解的時間較長，其他教學環(huán)節(jié)在不同程度上受到了影響，這樣不僅會使學生在語文課堂上感覺枯燥無味，而且還影響了學生更好地獲取知識點與能力的提升。

二、解決存在于高中語文課堂教學中問題的有效方法

語文在高考中占有重要分值，同時漢語作為我們的母語，學生進行語文學習也有重要意義。雖然隨著現(xiàn)代教學的不斷發(fā)展，教師在教學的過程中將更多有助于提升課堂教學有效性的方法運用于課堂教學，課堂教學質(zhì)量也得到了提升，但是針對存在于影響課堂教學有效性的因素，要求教師積極的采取有效措施加以應對。結(jié)合實際教學經(jīng)驗，本人就上文中提出的存在于高中語文課堂教學中的問題提出如下應對措施：

（一）實現(xiàn)課堂教學方法的多樣化

針對目前高中語文教學方法較為單一的情況，教師在教學的過程中應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學。不同的教學方法能夠收到不同的教學效果，而語文又是一門知識點十分豐富的學科，因此教師在教學的過程中要結(jié)合語文知識點的特點，選擇更加適宜的教學方法。當然，教師在將多種多樣的教學方法運用于課堂教學的過程中，不僅要注重與知識點結(jié)合起來，還要積極的與學生的學習特點結(jié)合起來，進而使學生更加順利的接受知識點。當然，教師想要實現(xiàn)教學方法的多樣化，首先要掌握多種多樣的教學方法，教師可以通過以下幾個途徑獲取有效的教學方法：1.學習新課改過程中提出的教學方法。新課改過程中結(jié)合現(xiàn)代教學的特點及學生的實際情況，提出了一些新的教學方法與技巧，與現(xiàn)代教學的特點十分切合，教師在教學的過程中要積極學習并切實運用到實際的教學中去。2.與其他教師進行溝通與交流。每一個教師在教學的過程中都會有不同的感受，進而總結(jié)出適合自己的教學方法，通過師生之間的交流，有助于打開教師的教學思路。

（二）將教材知識的講解與知識點的拓展結(jié)合起來

針對目前高中語文教師在授課的過程中，對知識點的拓展沒有引起重視的情況，要求教師在教學的過程中提升知識點拓展的意識，并不斷提升自身有效對教材上的知識點進行拓展的能力。結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，本人認為教師想要有效實現(xiàn)知識點的拓展，應該從以下兩方面做出努力：一方面，在備課階段下工夫。教師在課堂教學的過程中能否旁征博引，與教師備課階段的準備工作有密切的聯(lián)系，為了在授課的過程中有效實現(xiàn)知識點的拓展，教師要結(jié)合知識點準備一些資料。以便在教學的過程中有效應用。另一方面教師要掌握淵博的知識。想要結(jié)合課堂上講解的知識點進行拓展，就要求教師有淵博的知識，因此，高中語文教師要注重進行自我充電，尤其要對閱讀引起重視，通過閱讀大量的書籍汲取營養(yǎng)，使教師的知識儲備變得更加豐富。

（三）對課堂教學內(nèi)容進行合理安排

第3篇：體育課課堂小結(jié)范文

一、會用親切的姿態(tài)語言，規(guī)范學生認真聽講

在課堂教學過程中，常常會有部分學生無法集中注意力，他們或做小動作，或走神……然而每當有學生不認真聽講的時候，我們又不能停下課來專門批評教育他，這樣既傷到了學生的自尊，又影響教學的正常進度。此時，我就試著利用親切的姿態(tài)語言來適時提醒學生，每當學生在課上走神時，我自然地來到他的身邊，面帶微笑，自己先做一個雙手平放于胸前、抬頭挺胸的姿勢，并用親切的目光掃視全班同學，善意提醒學生要坐端正、集中精神聽講了，這時孩子們就會向我投來同樣燦爛的笑容，似乎在告訴我：“老師，謝謝您的提醒！”小小的一個動作，不僅能規(guī)范學生課上認真聽講的行為，更能增進師生間的友誼，作用可大了！

二、善用幽默的口頭用語，激發(fā)學生學習興趣

幽默而風趣的教師用語可以活躍課堂氣氛，它既能給教學增添活力，又能激發(fā)學生的學習興趣，使學生在輕松愉快的氛圍中自覺主動地獲取知識。

例如，在平時講解課文的時候，一堂課過半，有部分學生就開始按捺不住了，而正當他們要開小差、做小動作時，我便會幽默地說：“小唐，你又在想著周末吃肯德基了吧！瞧你那陶醉的樣子，老師都羨慕極了?！蓖瑢W們一聽便開懷大笑，小唐馬上意識到自己的失態(tài)，立即集中思想。就在這樣輕松自在而又不經(jīng)意中，省去了我和學生之間面紅耳赤的爭論，又能督促學生認真學習，何樂而不為呢！

當然，幽默的語言不能嘩眾取寵，浮于表面，而是要切實有效地從如何吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習興趣，點燃他們對知識渴求的欲望著手，促使學生養(yǎng)成以主人翁的心態(tài)去主動探索知識的好習慣。

三、巧用富有感染力的課堂用語，有助解決教學重難點

著名主持人朱軍所主持的節(jié)目《藝術(shù)人生》深受觀眾喜愛，究其原因除了他有過硬的專業(yè)知識外，更重要的是他在主持節(jié)目時的語言十分風趣靈活，緊緊吸引著我們的注意力。其實我們在上語文課時也可以嘗試一番。當講到教材的重難點處時，可放慢語速，加重語氣；當講到疑難之處時，要提高聲調(diào)，拖長尾音；當課堂秩序出現(xiàn)混亂時，要有意變換聲調(diào)，壓低嗓門……

例如在教學《九色鹿》時，課文中九色鹿不僅長得極為漂亮，而且善良勇敢，樂于助人，完全是正義的化身，學生對她崇拜至極。而調(diào)達卻是個背信棄義、恩將仇報的小人，學生對他極為反感。在引導學生重點體會調(diào)達為什么會背信棄義時，我故意用不同的語調(diào)朗讀“千恩萬謝”“見利忘義”“恩將仇報”三個成語，學生對他變壞的經(jīng)過便一目了然了。在整體感悟文中人物的不同角色時，我通過引導學生分角色朗讀及表演的方式，讓學生身臨其境，更深入而又直觀地加以體會。

四、利用鼓勵性的課堂評價用語，喚起學生學習熱情

任何時候?qū)W生總是喜歡聽表揚的話，與其批評學生讓他們反感，倒不如充分發(fā)掘?qū)W生的閃光點，及時予以表揚和鼓勵，因為積極的評價是學生學習的重要一環(huán)，更是他們改正缺點、健康成長的依據(jù)。

例如：當學生自信心不足時，我們要學會呵護和鼓勵他們，簡單一句“老師相信你！ 你能行”“慢慢來，不要有負擔”。 此時哪怕是一個溫柔的眼神，一絲誠懇的微笑，都能鼓舞學生，并幫助他們樹立自信心。當課上學生對老師的提問猶豫不決，不敢回答時，一句“放心陳述你的觀點，老師支持你，并為你把關”。學生便會卸下心理防線暢所欲言，同時也避免了教學的冷場……從中我深刻地體會到，原來老師不經(jīng)意間的鼓勵居然成了學生進步的助長劑。那么，我們何不時常用賞識的眼光來評價學生呢？這也正好驗證了名人的一句話：“教學的藝術(shù)不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞學生?！?/p>

第4篇：體育課課堂小結(jié)范文

[關鍵詞]“六大解放”；小學；體育教學；解放學生

[中圖分類號]G623.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）30-0138-02[ZW（N]

[作者簡介]喬敏（1986―），女，江蘇徐州人，本科，南京曉莊學院附屬小學教師，二級教師。

陶行知是中國歷史上偉大的人民教育家，他倡導的兒童“六大解放”，即“解放他的頭腦，使他能想；解放他的雙手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談；解放他的空間，使他能夠到大自然、大社會里取得更豐富的學問；解放他的時間，使他有一些空閑時間消化所學，并且學一點自己渴望要學的學問，干一點自己高興干的事情”[1]。在小學體育教學中踐行“六大解放”思想，有利于培養(yǎng)學生的合作創(chuàng)新能力，讓體育課堂充滿活力。

一、解放頭腦，培養(yǎng)創(chuàng)新意識[HTSS]

創(chuàng)新思維是一種綜合思維，是探究式教學和創(chuàng)新活動的核心因素。小學生對世界充滿了新鮮感、好奇心，在體育教學中教師要保護學生的好奇心，激發(fā)學生的求知欲望，啟發(fā)他們的想象力。如在四年級《過障礙》一課的教學中，教師讓學生利用體操墊設計幾種游戲，結(jié)果令人吃驚，他們互相合作，創(chuàng)造出了跳過立墊、搬運接力、鉆過“地道”等游戲。學生通過教師的引導和相互間的合作，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和發(fā)散思維，收到了良好的效果。

要解放學生的頭腦，鼓勵學生大膽去想、去創(chuàng)編，讓其在已學知識的基礎上增強創(chuàng)新思維。例如，每節(jié)體育課的熱身操，筆者都會指定一名學生按照徒手操的基本原則提前進行創(chuàng)編，上課時到前面表演并帶領同學練習，這既培養(yǎng)了學生創(chuàng)新能力，又增強了其自信。

二、解放雙手，引導主動參與[HTSS]

陶行知認為，在各種感官中，唯獨“手”這個“觸覺的器官是處在主動的地位”。學生用如此生動、多維解放的雙手來“合起來”地“做”，其操作、實踐等能力就會自然、平穩(wěn)地發(fā)展起來。要解放學生的雙手，讓他們在參與探索、思考中體驗成功的樂趣。

在體育教學中，教師往往將器材擺放的位置、形式安排好，甚至規(guī)定好方法、路線，讓學生按要求來進行活動，這從根本上忽視了學生動手操作的實踐能力。教師要給學生提供機會和舞臺，可以針對練習提出一定的要求和條件，讓學生動手設計體育游戲。比如給學生一些籃球讓其來創(chuàng)編接力游戲，學生會動手設計出運球接力、傳球接力、滾球接力等游戲。

三、解放眼睛，提供欣賞機會[HTSS]

陶行知說：“兩只眼睛便是一對天文鏡?！庇^察是人認識事物、獲取知識的重要途徑。體育教學要重視對學生觀察力的培養(yǎng)，教師要采用多種方式，讓學生的眼睛動起來。如直觀示范演示，學生通過觀察、欣賞，建立動作表象，對動作產(chǎn)生興趣；通過新穎的教學用具，提高學生的注意力。筆者在教授二年級《前滾翻》一課時，利用彩紙制作“米奇頭像”小卡片，讓學生夾在下巴和腿中間，以此來解決低頭、團身緊的問題，學生感到很新奇，也很感興趣。

四、解放嘴巴，發(fā)展有效對話[HTSS]

陶行知先生說過：“解放小孩子的嘴，使他們能說，才能充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造力?！币虼耍隗w育課上要鼓勵學生大膽地說，允許學生異想天開、質(zhì)疑提問。

（一）課堂上的“麻雀嘴”

在小學體育教學中，教師感到最普遍、最棘手

的問題就是教學組織，尤其是在低年級教學中，學生喜歡隨意講話、愛插嘴。此類現(xiàn)象可從心理學上找到根據(jù)，兒童（含1―8年級）具有表情豐富和易外露的情緒特點，反映在課堂上表現(xiàn)為活躍、好動，愛說話，課上經(jīng)?！安遄臁钡刃袨?，于是就出現(xiàn)了課堂中的“麻雀嘴”現(xiàn)象。

“麻雀嘴”現(xiàn)象令教師很頭疼，為了不影響正常的教學秩序，教師就會采取措施讓學生“閉嘴”，可這樣一來，課堂就回到了傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的模式，忽視了學生的主體地位。因此，要正確看待“麻雀嘴”現(xiàn)象，一方面要讓學生說，另一方面，要讓學生注意說話的方式方法、時機等。

（二）發(fā)展有效對話

有效對話是構(gòu)建高效自由體育課堂的保障。針對學生特點教師應該采取有效手段，解放學生的嘴巴，發(fā)展有效對話。教師可有意識地設計一些疑難，讓學生觀察思考，學生回答問題、提出疑惑的過程就是與教師進行有效對話的過程。

同時，學生與學生之間的對話也是課堂教學對話的重要組成部分。教師應有意識地設置情境讓學生參與討論，自主探究、合作學習。如在教學《跳遠》時，為了啟發(fā)學生思考用怎樣的動作才能跳得更遠，筆者組織學生分組討論，讓學生在對話中找出最佳方案，輕松獲得知識。

五、解放“時、空”，創(chuàng)造“自由”天地[HTSS]

所謂解放“時、空”，就是在教學過程中給學生充足的時間與廣闊的空間。在小學體育課堂教學中，學生不能充分享受自由的時間是一種普遍存在的現(xiàn)象。如：組織學生練習沒過多久讓學生停下來；讓學生展開討論，不留給他們足夠的時間……導致這些現(xiàn)象的主要原因都是教師完不成教學內(nèi)容，教師怕學生不會，自己講得太多，讓學生做得太少。

教師要敢于和善于給學生必要的、足夠的自由支配時間，同時，應教會學生將所學技能應用于實踐。只有為學生創(chuàng)造一片“自由”的天地，才能讓學生的身體得到真正的鍛煉，所學技能得到真正的應用，體育課堂教學才有意義。

因此，一堂高效、快樂的體育課，需要踐行“六大解放”思想，充分引導學生多動腦、動手、動眼、動口，自主探究、團結(jié)合作，讓學生真正地“動”起來，積極地參與到學習、探索中去，營造高效自由的學習氛圍，讓小學體育課堂充滿活力！

參考文獻：

[1]顧玉珍，葛永騰. 從“六大解放”出發(fā)培養(yǎng)低年級學生參與意識[J].小學語文教學，2001（9）.

第5篇：體育課課堂小結(jié)范文

課堂教學是學校教育的主陣地，是學生求知育能和品性養(yǎng)成的主渠道。我們對課堂教學的關注就在于課堂教學的有效性，因為課堂教學的有效性直接決定了課堂教學質(zhì)量。要提高課堂教學效率，充分利用有限的課堂教學時間，既要做到宏觀的把握，也要做到微觀的深入。一般地講，在對課堂教學整體構(gòu)思和預設的前提下，課堂內(nèi)要抓好教學細節(jié)，關注師生心理變化，這對提高課堂教學效率不無裨益。常言道："細節(jié)決定成敗"，點點滴滴的細枝末節(jié)恰恰是我們應當引起重視的關鍵所在，也是提高課堂教學效率的有效辦法之所在。課堂教學中的細節(jié)無處不在，教學細節(jié)看似平常，而平常中隱藏著教學的精彩；教學細節(jié)看似簡單，而簡單中孕育著教師的智慧；教學細節(jié)看似渺小，而就是渺小的細節(jié)構(gòu)成了教育。由于應試教育的影響，教學細節(jié)長時不被人們關注，形成一種定勢，致使大家忽略了對它的重視。

多年來，我長期從事小學語文教學工作，總認為質(zhì)量源于細節(jié)，效率當在課內(nèi)，要關注細節(jié)，做好細節(jié)工作，用好細節(jié)技巧，產(chǎn)生細節(jié)力，努力從細節(jié)入手提高語文課堂教學的效率。

1規(guī)范教師語言，簡明準確提問

教師語言是一門藝術(shù)，直接反映了教師的教學風格，譬如：支玉恒老師樸實、扎實的教學風格，王松舟詩樣化的教學風格，靳家彥風趣生動的教學風格等等，這些更多的體現(xiàn)在教師教學語言方面。使得我們每一次聽他們的課都感覺是一種享受。聽課的老師如此，更何況學生呢？教師規(guī)范自己的語言可從過渡語的運用做起。過渡語，在教學過程中起著橋梁的作用。它就像一條線一樣把每一個教學環(huán)節(jié)、每一次師生互動串連起來。簡短的一句話或一段話既能幫助學生總結(jié)學習內(nèi)容，更能激起他們對問題的思考及對繼續(xù)學習新內(nèi)容的強烈愿望，使學生在思維上平穩(wěn)過渡，渾然不覺中學習新的內(nèi)容。語文教學本身就是語言文字的訓練過程，好的過渡語也可以激起學生對語言文字的熱愛。在設計過渡語時教師應多用上一些成語、名言警句、優(yōu)美詩句、歇后語等，也可以在學習方法上作一些小結(jié)或提示，但語言一定要簡練，用語一定要恰如其分。

課堂教學往往是以問題為中心，是在不斷解決問題和發(fā)現(xiàn)并產(chǎn)生新問題的過程中進行的，這個過程也是一個知識生成的過程。語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，在教學中的作用眾所周知。為了做到心中有數(shù)，備課也要備提問。備課者對教學過程中提出的每一個問題都要細細斟酌，做到有目的性，有啟發(fā)性，有趣味性，有思考的余地，要不斷追問自己：這個問題學生是否感到困難，可不可以分解？這樣提問學生能明白嗎？這個問題會不會讓學生產(chǎn)生歧意？這樣提問是不是太羅嗦？從這些細節(jié)中去反思自己的提問，相信在課堂上就不會出現(xiàn)學生不知所措的場面。

2以身示范，注意傾聽

教師本身就是一本教材，教材就是例子，只有把自己當作教材，我們才能在學生心目中樹立威信，我們的教育才是最權(quán)威的。教師在課堂上與學生地位是平等的，更多層分上看是學生學習的服務者，與學生之間應該沒有距離，尤其是心理上的距離應該消除。只有消除心理上的距離或隔閡，才能真正建立平等關系，才能和學生平等對話。對話是雙向的，它的前提在于傾聽，傾聽既是對學生的尊重，也是學情信息的收集和反饋，是教師教學行為的前提，為教師恰當處理引導過程起著十分重要的作用。在傾聽時要做到關注兩頭照顧中間，尤其是常常被忽視了的"弱勢群體"，對所有反饋應該都有所表示，哪怕一個點頭示意也好，哪怕是一句肯定也好，都無不是對學生學習的鼓舞。在所有的信息面前回饋中，教師要抓住最關鍵的信息，了解學生的心理需求，做出有價值的正面回答。

榜樣的力量是無窮的，教師必須嚴格要求自己，給學生做榜樣。我曾遇到一件難忘的事：我讓學生寫命題作文《我最尊敬的人》，其中一個學生寫了他的數(shù)學老師，尊敬他數(shù)學老師的理由讓我驚詫。因為兩年來他發(fā)現(xiàn)數(shù)學老師沒浪費過一根粉筆，每次把粉筆寫斷后都要艱難地躬下腰（當時可能50多歲，有腰椎間盤突出）撿起來，能寫的繼續(xù)寫，不能寫的放在自己帶來的粉筆盒里。后來，我注意觀察，的確如此?？梢韵胂?，這個老師對這個學生的影響，以及在學生心目中的地位。老師的這種細節(jié)對學生產(chǎn)生的教育，是最成功，質(zhì)量最高的教育。

3準確評價，激發(fā)學趣

我們在聽課時經(jīng)常會聽到教師對學生這樣的評價：某個學生舉手回答老師的問題時，但答錯了。老師評價中總習慣性地最后加上一句"上課要專心呀！"表面看這是老師對學生的提醒，但站在學生的角度那就完全不一樣了。全班同學會理解為："這個同學上課肯定沒有專心聽"?；卮饐栴}的學生會認為："在老師心目中我是個不專心的孩子"。以后可能再也不主動舉手了，以免在全班面前出丑。由此可見，課堂教學中，教師恰當?shù)脑u價在促進學生的發(fā)展上起著多么重要的作用。如果我們的評價只是"真聰明"、"很好"、"你真棒"之類的話語，長此以往，學生聽了就會麻木，你的評價將無任何作用。如果總是指責、批評性的語言會更讓學生討厭。那么究竟怎樣評價學生呢？首先應從學生的表現(xiàn)中盡量發(fā)現(xiàn)優(yōu)點及時評價；其次對學生的錯誤或不足要及時指出，但要講策略；再次是評價時做到先揚后抑的原則。如，于永正老師上《第一次抱母親》時有一段對學生的評價：一個孩子讀片段很通順、字音也準，但是唱讀。于老師評價是："很流利、一字不差，了不起！記住讀書要像說話那樣。"有一個學生沒有唱讀，沒有什么優(yōu)點，也沒什么大的缺點，不好評價。于老師卻說："像說話那樣語氣自然，特別是最后一句，他讀出了理解。"還有一個學生讀得結(jié)結(jié)巴巴，浪費了很長時間。于老師卻這樣評價："這位同學是讀得最努力的同學。他很努力地想讀好。只要他下課再努力一點讀書，相信他也會讀得很好。"然后很自然地讓全班學生齊讀最后一句話。就這樣，居然沒有一句重復的評價語言。多樣性、多向性、針對性極強的評價語言使于老師的這節(jié)課魅力無窮。

4在細節(jié)中生成，提高效率課堂

在現(xiàn)實的課堂教學過程中，生生之間、師生之間、學生與文本之間往往能碰撞出許多火花。這些火花可能是學生提的一個問題；可能是學生的一次錯誤回答，也可能是某個同學課外搜集的資料……但他們是燎原的星星之火，是可遇而不可求的絕好教學契機。抓住了這些細小的契機，就是抓住了學生的心，如果因勢利導，展開教學，課堂將會更具有吸引力，更能激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)新能力，也更能達成教學目標從而提高課堂質(zhì)量。在教學《爬山虎的腳》一文時，我在教學完后提了一個問題：學完這課你還有什么不懂的或者疑惑的問題嗎？

一個同學迫不及待地舉手告訴我說："我發(fā)現(xiàn)葉圣陶爺爺寫的'在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，也不留一點兒空隙'不符合事實"他還指著插圖給我看。

第6篇：體育課課堂小結(jié)范文

關鍵詞：初中數(shù)學 課堂教育 有效性

【中圖分類號】G633.6

一、重視情境創(chuàng)設充分調(diào)動學生有效的學習情感

構(gòu)建良好的師生關系，調(diào)動有效的學習情感，對于維持學生的學習興趣和注意力至關重要。調(diào)動有效的學習情感，既能培養(yǎng)學生的學習信心，調(diào)動其學習的主動性，又能切實提高課堂教學的有效性。

每一節(jié)課都有一定的教學任務。情境的創(chuàng)設，要有利于學生數(shù)學學習，有利于促進學生認知技能、數(shù)學思考、情感態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。所以，教學中既要緊緊圍繞教學目標創(chuàng)設情境，又要充分發(fā)揮情境的作用，及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體、明確，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

作為教師，應該用動態(tài)的、發(fā)展的眼光來看待學生。在當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息，讓他們學會關心社會，關心國家發(fā)展。

據(jù)數(shù)學學科特點以及初中生好動、好新、好奇、好勝心強的心理特點，教師可以在課堂中創(chuàng)設一個競爭的情境，引入競爭機制，面向大多數(shù)學生，恰當?shù)亻_展一些游戲競賽的活動，為學生創(chuàng)設一個競爭和成功的機會。把新知識寓于游戲競賽活動中，通過游戲競賽使學生產(chǎn)生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，提高學習興趣。

二、深鉆教材，確保知識的有效性。

知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內(nèi)容。教學內(nèi)容是否有效和知識的屬性以及學生的狀態(tài)有關。第一，學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。第二，學生的智慧發(fā)展取決于有效知識量。發(fā)展是教學的主要任務，知識不是智慧，知識的遷移才是智慧。在個體的知識總量中并不是所有的知識都具有同樣的遷移性，而是其中內(nèi)化的、熟練的知識才是可以隨時提取，靈活運用，這一部分知識稱為個體知識總量中的有效知識，是智慧的象征。第三，學生的思想提高取決于有效知識量。這種知識是指教學中學生獲得的、融會貫通深思熟慮的、實在有益的內(nèi)容，即有效知識。第四，教學的心理效應取決于有效知識量。通過對知識的獲取產(chǎn)生愉悅的心理效應，才能成為活動的原動力和催化劑。

三、探究有效的學習過程

打造數(shù)學高效課堂既要精心預設又要注重生成。預設是教師以課程標準為依據(jù)，對教學方法、教學手段、教學環(huán)節(jié)等做出的設計性的展望。目的是為了讓課堂教學有序、有效的進行。生成是在課堂中自然出現(xiàn)的，這種出現(xiàn)與教材的精心設計是密不可分的，當然它也是意料之中的。預設與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有充分的預設不會有也不可能有精彩的生成，它是生成的基礎。生成是預設的補充和拓展，兩者在教學過程中相輔相成，同樣重要。作為一個數(shù)學教師就首先要有生成意識，寬容的接納來自學生的生成，善于抓住和篩選有效的生成資源。

課堂教學的核心是調(diào)動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習、和諧地發(fā)展。學習過程是否有效，是課堂教學是否有效的關鍵。學生是學習的主體，但我們也不得不承認，處于成長發(fā)展中的初中生，雖然已經(jīng)漸漸變得有獨立思考的能力，但本質(zhì)上依舊是不成熟的學習主體。由于受年齡、經(jīng)驗、知識、能力的限制，他們提出問題、分析問題的能力畢竟是有限的。因此，只有發(fā)揮教師作為組織者、引導者、點拔者的作用，才能發(fā)揮學生的主體性、主動性，讓學生學會學習。尤其在學生疑難處、意見分歧處，或在知識、方法歸納概括時，更要教師及時加以點拔指導。

有效的學習過程還可以通過游戲?qū)嵤?。小學生注意的特點是無意占優(yōu)勢，尤其是低年級往往表現(xiàn)出學前兒童所具有的那種對游戲的興趣和足勁要求，他們能一連幾小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在一個地方。新課程要求“面向每一個學生，特別是有差異的學生”。因此針對差異性，可以實施分層教學策略，最大限度地利用學生的潛能實施教學過程分層，放手讓學生獨立思考，展示學生個性，從而使每一個學生都得到發(fā)展。使數(shù)學課堂教學真實有效。

四、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設有效的生活情境

創(chuàng)設有效的生活情境是提高課堂教學有效性的重要條件。《數(shù)學課程標準》指出：“力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系?！睌?shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣，產(chǎn)生學習的需要，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。在創(chuàng)設生活教學情境時，一要選取現(xiàn)實的生活情境。教師可直接選取教材中提供的學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設學生感興趣的現(xiàn)實生活素材作為課堂情境。二要構(gòu)建開放的生活情境。教師要對課內(nèi)知識進行延伸與拓展，將抽象知識學習過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`性、開放性的學習過程，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出猜想，不斷形成、積累、拓展新的數(shù)學生活經(jīng)驗。

生產(chǎn)和生活實際是數(shù)學的淵源和歸宿，其間大量的素材可以成為數(shù)學課堂中學生應用的材料。教師要做有心人，不斷為學生提供生活素材，讓生活走進課堂。真正讓文本的“靜態(tài)”數(shù)學變成生活的“動態(tài)”數(shù)學。要讓學生覺得數(shù)學不是白學的，學了即可用得上，是實實在在的。這樣的課堂教學才是有效的。

教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是我們教師永恒的追求。我們要在新課程理念指導下，在發(fā)揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

第7篇：體育課課堂小結(jié)范文

一、關注要點面結(jié)合

在前不久，由我校教師執(zhí)教的一節(jié)市級觀摩課上，教師讓學生會推薦一名朗讀機會少的同學讀課文，在這名平時在班里展示讀書比較少的學生讀完后，教師問:“你自己和自己比較有進步嗎?”學生回答有進步，并對自己的課堂表現(xiàn)感到滿意。教師隨即說到:“祝賀你有進步?！比缓筮M入了下一環(huán)節(jié)。這一細節(jié)本身很不錯，它體現(xiàn)了教師對課堂中弱勢群體的關注。但深入一下，教師與學生的交流和對答都是一對一的單向評價交流。這使我反思日常的許多課堂中與學生交流的環(huán)節(jié)，由于受各種因素的制約，一名教師不能做到時刻關注每一名學生的情況，特別是與學生交流的環(huán)節(jié)。當你在與一名學生交流時，無法對其他的學生給予關注，那么教師能否盡量通過你的體態(tài)、眼神、評價語等多種調(diào)控課堂的手段讓每一名學生感受到你在同這名學生交流的同時也關注著他？反思上面提到的教學細節(jié)，如果教師說“祝賀你，有進步，相信更多的同學和你一樣，在今天的課堂中會越來越有進步”，就可以將教師對學生個體一對一的單項關注拓展為對全體學生的整體關注。

二、評價要積極鼓勵

在日常教學中，教師都會特別注意以精練、準確來要求自己的教學語言，這也是教師基本功的一個方面。只是大多數(shù)教師只重視自己講授時的語言，卻忽視了對學生回答及操作等學習活動的評價語言的考量。有些學生的回答不盡人意、不完整、重復別人的發(fā)言，甚至是根本不會，課堂上出現(xiàn)這些情況，有教師會這樣去評價：

他說得不完整，誰來幫幫他呢？（潛臺詞是：否定學生的發(fā)言。這樣會挫傷學生思考和發(fā)言的積極性。）

不對，請坐。（潛臺詞是：說不對就不要發(fā)言。下次學生還愿意舉手發(fā)言嗎？不管對不對，學生會發(fā)言，說明他已經(jīng)參與到教學活動中。）

能舉手回答問題，對于學生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復別人發(fā)言的學生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續(xù)思考，就會逐漸養(yǎng)成積極的思維和發(fā)言習慣。建議這樣處理：學生說錯時，教師說：說錯了沒有關系，你能勇敢回答問題，已經(jīng)很不錯了。

仔細動腦筋，再想想，好嗎？學生重復別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調(diào)了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既能緩解學生的緊張和尷尬，又給予暗示：以后要注意傾聽別人的發(fā)言。）學生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經(jīng)很不錯了。繼續(xù)努力喲，老師相信你。

三、引導要耐心有效

讓我們走進于永正老師的課堂吧！第一次，學生把句子讀破了，他說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！钡诙?，學生又把字讀丟了。接下來，一連讀了七遍，學生都沒讀正確。于永正沒有失去耐心，一次又一次地鼓勵、教給方法，終于在第八次，學生讀得既正確又流利。那令人感動的“第八次”呀，他給予那孩子的僅僅是一堂課的自信嗎？那愛心滋潤的細節(jié)，帶給孩子的也許是一生的精彩。

四、設計要精雕細琢

著名特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》的教學片段：學生朗讀課文二三小節(jié)，互相交流后，王老師說：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇”，行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來“輕快，靈活”。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？

生1：既輕快又靈活。

生2：又輕快又靈活。

生3：不但輕快而且靈活。

第8篇：體育課課堂小結(jié)范文

關鍵詞：鉆研考綱；設計科學；精選習題

課堂是教學的生命線?！耙惶谜n好像一串美麗的珍珠項鏈，而課堂的每一個環(huán)節(jié)都是一顆顆的珍珠，課的靈魂就像是那根能夠把珍珠串起來的線?！弊鳛橐幻⒄Z教師，要想讓美麗的珍珠項鏈閃閃發(fā)亮，也就是要讓課堂教學達到高效率。因為高效率的課堂教學是我們的夢想，是學校、家長的希望。唯有提高教師的課堂教學效率，才能提高學生的學習效率。那怎樣的課堂才是高效率課堂呢？

在剛畢業(yè)的2013屆學生中，我所任教的九年級（8）班一共48人，中考英語1人取得120滿分，在108分以上的有39人，優(yōu)秀率達81.3%，及格率為100%，成績令人滿意。而我在九年級的教學課堂上，無論是講授新課還是復習課，都有意識地去結(jié)合英語中考題型，目的在于打造高效率的課堂，讓學生輕松地掌握并鞏固所聽所學。而我發(fā)現(xiàn)，這種教法，在減輕學生的負擔同時，還提高了學生的成績。

下面我結(jié)合自己的教學實際來談談。

一、教師要鉆研考綱，熟悉考點

教師首先要鉆研《義務教育英語課程標準》與《中考英語考綱》，熟悉中考考試題型，把握中考考些什么，怎樣考，并且分析與比較近幾年的中考英語試題。教師要多做題，多分析，多研究，多歸納。

二、新課教學設計要科學合理，讓學生在課堂中收獲“成就感”

教師要結(jié)合中考題型，科學設計課堂教學，每一堂課都盡量貫穿聽說讀寫環(huán)節(jié)，要把聽力、閱讀和寫作當重點來抓，要將解題技巧、做題思路與方法通過引導，使學生好好把握。詞匯的運用、重點句型的講解以及語法的梳理應該通過經(jīng)典題型、中考再現(xiàn)等題型去訓練，通過練習后的點評來歸納總結(jié)。就拿《外研社新標準》的九年級上冊Module 4，Unit 2 Books could be produced more quickly and cheaply.這一新課的講授來說吧。這一課的導入我是通過圖片的方式讓學生看到紙的制造，進而書的印刷。然后通過提問：“What is paper made of？Are there many trees in our country？”引導學生由紙的制造，想到環(huán)境保護問題，以及現(xiàn)在出現(xiàn)的很多電子書，從而想到Can books be replaced by computers？這個問題。接下來給學生播放書本上課文的聽力。給學生聽力的同時，我設計了幾道選擇題， 如： When was paper first created？（A. About 3000 years ago. B. About 2000 years ago. C. About 1000 years ago. D. About 500 years ago.）同時像中考聽填信息題一樣，我把課文的最后一段挖空幾個單詞，讓學生邊聽邊填入單詞。Computers are already used in____， and____ and____can be read online. So will books be ____ by computers one day？ No， I don’t think the Yao Ming poster on my bedroom wall will ever be replaced by a computer two high！給學生充分的時間閱讀之后，我又設計閱讀理解題。如，What was the paper held against？（A. Wall B. Wood blocks C. Soil D. Tree）在講解完課文的重點、難點之后，我根據(jù)本模塊必須掌握的“rather...than...”等重要詞組，設計題目： I am sure they would rather than .（A. die； gave up B. died； gave up C. died； give up D. die； give up）最后，還設計了書面表達題：What do you think of E-books？ Can books be replaced by E-books？ Please write down your opinion and the advantages and disadvantages of E-books.

整堂課，我作為一個引導者，結(jié)合中考題型，拋出各種問題讓學生自主學習，合作探究。真正地做到以學生為主，把課堂還給學生。在講評時我采取“雙基內(nèi)容反復講，共性問題全班講，少數(shù)學生的問題小組講，個別學生的問題抽空講”的方式，盡量讓每個學生在45分鐘都收獲得更多一些，提高課堂效率。

三、復習課設計要精選習題，層層遞進，幫助學生提高復習實效

復習課是最能代表教師水平的課。上好了，形散而神聚；上不好，一盤散沙。我認為，英語新課標新教材的復習課應是一種師生互動、生生互動的課堂教學模式，而不是傳統(tǒng)的“滿堂灌”。那么如何也能讓我們的復習課煥發(fā)生命活力，變得有聲有色，生動高效呢？

例如，在教學“定語從句”這個復習專題課時，我也結(jié)合中考題型，精選習題，并且我還采用了學生競賽的方式，讓復習充滿“新鮮感”，不會索然無味。

首先，在上復習課之前，我先布置學生復習以前所講過的“定語從句”的知識點。然后，在課堂上，我先幫學生對知識點再進行梳理、歸納，使其系統(tǒng)化，促進運用。接著，我按照座位順序，把學生分組，然后給每組一定的積分，分別以每人必答、小組必答、搶答等形式，每個小組輪換著答題，用競賽的方法給他們復習。如，先讓學生聽寫一些由不同的關系詞引導的定語從句。每組派上一個學生代表來黑板上寫，全對的學生可以為其所在的小組獲得積分。然后，設計了一些每人必答的單項選擇題：This is the best film

I have ever read. （A. which B. what C.where D. that）我也準備了幾道涉及“定語從句”，可以由小組討論，然后再回答的完形填空題。如：“...The boy 1 parents died two years ago lives with his grandpa now...Watch the old lady and her dog 2

are crossing the street. He ran away quickly....”選項1. （A. who B. his C./ D. whose）選項2.（A. which B. that C. who D. they）此外，我還安排了一些閱讀理解題讓學生搶答。最后，我安排一道書面表達題，以Food Safety為題發(fā)表個人見解。要求是：文章中必須有兩至三句正確的定語從句。待學生寫完后，我抽取幾位學生的文章進行投影展示，評出好的文章，給其所在的小組加分。

這樣一堂課下來，學生對知識點復習熱情高漲，興趣濃厚，對應付中考題型又有了更成熟的把握。組長和小組里的學生發(fā)揚互幫互助的精神，不僅幫助別人解決了難題，也鞏固了自己的知識，這樣就形成了共同進步、團結(jié)向上的局面。

經(jīng)過實踐證明，結(jié)合英語中考題型，多思考并遵循教學活動的客觀規(guī)律和學生的認知規(guī)律，能夠讓學生對英語學習的興趣大大提高的同時，也提高英語綜合水平運用能力。我相信，學生只有在高效率的課堂中充實著、收獲著，才能充分領略到英語真正的魅力！

參考文獻：

第9篇：體育課課堂小結(jié)范文

【關鍵詞】高校英語教學 課堂提問 問題和策略

大學英語是現(xiàn)在大學課程中一門重要的公共基礎課程，隨著社會的發(fā)展，對大學生的英語水平要求越來越高。課堂提問是課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，在激發(fā)學生對英語學生興趣的前提下，提高學生的英語口語能力，提高學生對英語的現(xiàn)實應用能力。通過對高校英語課堂的研究，教師在英語課堂教學中的問題提問仍然存在很多問題，本文通過對問題的探究，提出一些英語課堂提問的建議，以期望促進英語教學的發(fā)展。

一、高校英語課堂“課堂提問”的現(xiàn)狀問題

首先，英語教師對于課堂提問的問題設計不夠合理。教師在問題設計方面不是過于簡單就是太過繁瑣，過于簡單的問題不能夠吸引學生的學習興趣，對英語學習產(chǎn)生厭煩，太難的問題學生不會回答，起不到“課堂提問”的效果。其次，大學英語是大學公共基礎課，課堂提問的對象不夠全面。教師在課堂教學活動中，課堂提問的對象多是一些熟悉的或者表現(xiàn)積極的學生，導致其他學生對英語的學習沒有興趣，影響學生的英語水平。最后，課堂提問的問題缺少有效的反饋，對于課堂提問過程中，學生的回答缺少回饋，學生不知道回答是否正確，或者是答案的不足之處在什么地方，不利于學生英語應用能力的提升。

二、高校英語教學“課堂提問”的策略

首先、構(gòu)建問題情境，活躍課堂學習氣氛。在課堂教學的課堂導入時，構(gòu)建情境問題，不但可以充分發(fā)揮學生的積極性，還可以增加課堂教學的趣味性。高效英語教師在課堂教學活動中，應當結(jié)合學生實際和課堂教學內(nèi)容，巧妙構(gòu)建合理的問題情境，調(diào)動學生學習興趣。由于應試教育在我國教育上的影響，很多的高效英語教師依然使用傳統(tǒng)式的教學理念和方式，課堂提問也只是簡單的學生回答問題，影響學生課堂學習的效率，課堂學習氛圍不夠濃厚。例如，在英語課堂上，英語詞匯“divide into”的學習時，教師可以用一張紙導入課堂學習，教師通過把紙張分割成兩部分，讓學生去猜想詞匯的含義。之后，教師可以根據(jù)課堂教學提出問題，引導學生對詞匯的理解和使用，例如：How many seasons si a year divided into？和How many days is a month divided into？學生就能夠通過現(xiàn)實生活的實際情況，去回答上面的兩個問題。通過設計這樣的問題情境，吸引學生興趣，調(diào)動學生的積極性和主動性，提升高校英語課堂教學水平。

其次，以學生為課堂主體，開展多樣化的課堂提問。傳統(tǒng)的教學理念中，課堂提問的方式是老師提出問題，學生回答問題。提問的方式也是非常的單一，在課堂上點名提問或者集體提問，這樣的提問方式忽略了學生的主體作用，不能夠調(diào)動學生學習積極性，而且很多學生對于點名回答問題是很反感和排斥的。因此，高校英語教師應當采用多種多樣的課堂提問方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學的質(zhì)量。在高校英語課堂教學課堂提問的實踐中，教師可以開展小組合作提問學習、同桌互相問答學習等多種問題提問方式，發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用，課堂提問可以是師生之間的提問，也可以是學生之間的交流提問，教師在課堂提問中做好引導，發(fā)揮課堂提問在教學中的作用。例如，在虛擬語氣的學習中，教師可以結(jié)合實際課堂教學提出一個虛擬語氣的問題：If you are a teacher now，how do you deal with sleeping students。在實際課堂教學中，會出現(xiàn)很多類似情況，能夠很好的吸引學習注意力。然后，老師可以讓學生討論回答，有的學生會說：Ask them to answer quesions或者Punish them to stand up。教師可以接下來問道：If you are zhe stuent，do you like to be wake up？通過這樣，讓學生掌握虛擬語氣的學習，也能突出學生主體地位。

最后，合理設計提問問題，促進課堂提問教學效率。如何能夠提出適合于學生課堂學習中的問題，教師應當在英語課堂開始前，充分了解教材內(nèi)容，確立明確的教學內(nèi)容，分出教學的重點和難點，依據(jù)教學重點和難點設計適合學生的問題，促進學生學習的積極性。教師在課堂提問時應當把握好課堂提問的時機，提高課堂提問教學的有效性，促進學生全面發(fā)展。課堂提問教學要有一定的目標，針對不同的教學目標設計不同的問題提問。教師如果想要了解課堂教學的成果，設計的問題針對的學生應當是中等學習水平的學生，教師想要提高學生對課堂教學知識的學習和掌握，可以通過問題提問深化知識內(nèi)容的學習。例如，在College的課堂教學完成后，教師可以通過設置問題，拓展學生深入學習。如：How do you think of your college life？或者What?s the difference between your ideal college life？通過這些沒有固定答案的問題，培養(yǎng)學生的思維能力和語言表達能力，鍛煉學生口語和寫作能力。

三、結(jié)語

課堂提問在高校英語課堂教學中，對于提高學生綜合素質(zhì)，提高教學水平有著重要的作用和意義，因此，在高校英語課堂教學活動中，教師應當綜合學生情況和課堂教學內(nèi)容，巧妙設計問題和問題情境，活躍課堂學習氛圍，提高高校英語課堂教學質(zhì)量，促進高校學生英語能力的提升。

參考文獻：