傳統(tǒng)文化研究精選(九篇)

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第1篇：傳統(tǒng)文化研究范文

目的探討將地域傳統(tǒng)文化符號(hào)應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)時(shí)面臨的問(wèn)題以及解決的途徑。方法從地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的本質(zhì)屬性出發(fā)，引用符號(hào)學(xué)原理，論證當(dāng)它被引入現(xiàn)代設(shè)計(jì)之時(shí)必須產(chǎn)生相應(yīng)改變的原因及其變化原則，結(jié)合“中國(guó)梅山生態(tài)文化園”標(biāo)志的設(shè)計(jì)實(shí)踐加以佐證。結(jié)論將地域傳統(tǒng)符號(hào)合理地應(yīng)用在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中，對(duì)提高地區(qū)文化影響力及豐富設(shè)計(jì)文化內(nèi)涵具有積極的作用，同時(shí)也是地域傳統(tǒng)文化符號(hào)再生途徑的有益探索。

關(guān)鍵詞：

地域；傳統(tǒng)文化符號(hào)；梅山文化；再生

當(dāng)今全球的高速信息化給具有個(gè)性化本質(zhì)特征的設(shè)計(jì)行業(yè)造成了巨大的挑戰(zhàn)：如何在大量趨同的設(shè)計(jì)中脫穎而出，創(chuàng)造出既能被廣泛接納、認(rèn)可，又與同類設(shè)計(jì)拉開文化距離？挖掘民族、地域的傳統(tǒng)文化符號(hào)并合理的將其應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)之中，已被業(yè)界視為解決上述問(wèn)題的有效對(duì)策。設(shè)計(jì)藝術(shù)與傳統(tǒng)文化的有機(jī)融合是歷史的潮流，也是未來(lái)設(shè)計(jì)藝術(shù)發(fā)展的主要方向之一[1]。這里以湖南省安化縣“中國(guó)梅山生態(tài)文化園”的標(biāo)志設(shè)計(jì)為例，結(jié)合符號(hào)學(xué)觀點(diǎn)，探討將地域傳統(tǒng)文化符號(hào)應(yīng)用于現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中的方法和原則。

1地域傳統(tǒng)文化符號(hào)及其再生

1.1地域傳統(tǒng)文化符號(hào)

符號(hào)是民間約定俗成的指代某一對(duì)象或意義的標(biāo)志物，它包括可以通過(guò)人類感覺(jué)來(lái)傳達(dá)民族、地域文化顯性及隱性特點(diǎn)的所有對(duì)象的總稱。地域文化符號(hào)專指特定地域中所能代表特定意義的現(xiàn)象、語(yǔ)言、圖案、動(dòng)作等，它具有表達(dá)、傳播意義以及被感知的特性。它們傳達(dá)了地區(qū)各民族人民對(duì)天、地、神鬼的敬畏和虔誠(chéng)，同時(shí)也表現(xiàn)出鮮明的地方特色和民間審美意趣[2]。能夠被現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)使用、借鑒的地域傳統(tǒng)文化符號(hào)首先必須是可以被人類視覺(jué)感知、描摹表現(xiàn)的造型或形式，在相同文化背景中，各種民族服飾、民間藝術(shù)中的經(jīng)典圖案、紋樣；代表性的建筑裝飾紋樣；地區(qū)宗教符號(hào)、圖騰以及特有的民俗用品等具有地區(qū)各種文化意向的造型都屬于地域傳統(tǒng)文化符號(hào)[3]。地域傳統(tǒng)文化符號(hào)攜帶著時(shí)代特征、地區(qū)氣候和物產(chǎn)、社會(huì)生產(chǎn)方式、民族觀念等廣泛的文化內(nèi)涵。它具有符義、符構(gòu)、符用3個(gè)方面的內(nèi)容，即能被感知、表現(xiàn)的外在形象；外在的符號(hào)形態(tài)與內(nèi)在的意義內(nèi)涵之間已經(jīng)建立的對(duì)應(yīng)關(guān)系；符號(hào)形態(tài)的使用規(guī)律和法則[4]。

1.2地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的再生

符號(hào)的“再生”，就是將某種在歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的符號(hào)形態(tài)與其符號(hào)意義之間已經(jīng)斷裂的關(guān)系重建；或者是將符號(hào)與其文化內(nèi)涵之間已經(jīng)被淡忘的聯(lián)系進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，恢復(fù)符號(hào)與意義的指代和傳播。由于符號(hào)對(duì)應(yīng)的時(shí)代、地域條件、人文基礎(chǔ)、傳播手段等條件都發(fā)生了改變，因此地域傳統(tǒng)文化符號(hào)必須做出相應(yīng)調(diào)整才能再生。用設(shè)計(jì)方法對(duì)這一調(diào)整進(jìn)行具有目的性的干預(yù)和引導(dǎo)，使地域傳統(tǒng)文化符號(hào)適應(yīng)新的環(huán)境和文化特征以及傳播媒介，就是對(duì)地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的再設(shè)計(jì)。

1.2.1符號(hào)意義的篩選及其結(jié)構(gòu)重組

傳統(tǒng)文化的存在是地域傳統(tǒng)文化符號(hào)得以再生的前提和基礎(chǔ)，但地域傳統(tǒng)文化符號(hào)中包含很多與現(xiàn)代生活方式、文化觀念相抵觸的內(nèi)容。將其應(yīng)用到現(xiàn)代設(shè)計(jì)之前，必須對(duì)其文化內(nèi)涵進(jìn)行深入鑒別、篩選；梳理探討其符號(hào)形態(tài)與文化內(nèi)涵之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，明確符號(hào)形與意的具體聯(lián)系。以此為基礎(chǔ)，對(duì)符號(hào)的外形與內(nèi)涵進(jìn)行必要的調(diào)整，包括對(duì)符號(hào)原有意義的弱化、強(qiáng)化以及增加新的文化內(nèi)涵等。具體將其符號(hào)形態(tài)用作設(shè)計(jì)元素時(shí)，還必須考慮設(shè)計(jì)服務(wù)對(duì)象的需求。符號(hào)寓意的改變必然導(dǎo)致符號(hào)外形與其寓意之間指代關(guān)系的重構(gòu)。社會(huì)對(duì)于符義、符構(gòu)的接納認(rèn)可程度也是改變符號(hào)特征時(shí)需要考慮的因素。

1.2.2符號(hào)形態(tài)的變化

符號(hào)內(nèi)涵的改變是其外形改變的根本原因；文化主體審美觀念的變更也對(duì)其外形改變產(chǎn)生了一定影響。地域傳統(tǒng)文化符號(hào)雖然在熟識(shí)度、大眾接納程度等方面具有一定優(yōu)勢(shì)，但是其形態(tài)或多或少存有一些與現(xiàn)代設(shè)計(jì)、美學(xué)觀念相左之處。為了便于復(fù)制、轉(zhuǎn)印以及在各種媒體傳播中保持穩(wěn)定的特征，現(xiàn)代設(shè)計(jì)客觀上要求運(yùn)用的符號(hào)的形態(tài)簡(jiǎn)潔、色彩鮮明[5]。那些源自于民間藝術(shù)中的紋樣的地域傳統(tǒng)文化符號(hào)，其形態(tài)細(xì)節(jié)繁多，將其應(yīng)用于現(xiàn)代視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)就必須省略多數(shù)細(xì)節(jié)。當(dāng)然，對(duì)地域傳統(tǒng)文化符號(hào)形態(tài)的調(diào)整也要遵循適度的原則，如果與原有形態(tài)不相似、達(dá)不到引起聯(lián)想的效果，就失去了引用地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的意義。地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的“能指”和“所指”能被絕大多數(shù)現(xiàn)代人理解認(rèn)可，這是對(duì)其再設(shè)計(jì)的基本要求、是衡量其再生成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中應(yīng)用地域傳統(tǒng)文化符號(hào)也不能對(duì)其造型、內(nèi)涵“為所欲為”，做毫無(wú)底線的亂改[6]。借用我國(guó)傳統(tǒng)繪畫的“形神”觀來(lái)表述就是：地域傳統(tǒng)文化符號(hào)在現(xiàn)代設(shè)計(jì)領(lǐng)域的再生，包括“取形、延意、傳神”幾個(gè)步驟，是對(duì)其“意義提取”、“造型調(diào)整”和“形意關(guān)系重構(gòu)”的過(guò)程。“意”與“神”的表達(dá)以“形”的塑造為基礎(chǔ)，取地域傳統(tǒng)符號(hào)的“形”是對(duì)文脈的延續(xù)和再創(chuàng)造，是變革中的重構(gòu)；延地域傳統(tǒng)符號(hào)之“意”，是指在原有符號(hào)寓意的基礎(chǔ)結(jié)合時(shí)代文化特征以及其造型的發(fā)展，賦予其新寓意；傳符號(hào)之“神”，是指通過(guò)設(shè)計(jì)師對(duì)地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的寓意延伸，從而傳遞出設(shè)計(jì)所創(chuàng)造的精神[7]。

2“梅山文化”傳統(tǒng)符號(hào)的典型代表

湖南東北部的安化、新化縣等地在宋代以前被稱為“五溪”、之后被稱為“梅山”，地廣人稀、交通不便。研究證明：受到地形限制，長(zhǎng)期在這里繁衍生息的土著居民，即“梅山峒蠻”與外界的交流極少，形成了獨(dú)特的地域傳統(tǒng)文化。從傳說(shuō)的蚩尤與黃帝戰(zhàn)敗南逃建立“三苗之國(guó)”后隱匿于“五溪”，到秦蜀守張若“攻楚取巫”以及漢朝伏波將軍馬援攻“五溪”；從建安晚期“五溪蠻”反孫權(quán)、黃蓋追斬“亂魁”，到唐開元五年五溪首領(lǐng)覃行章領(lǐng)民造反遭楊思勗斬首三千；從五代江西彭氏占領(lǐng)“五溪”，到后晉天福四年的楚王戰(zhàn)亂等[8]。諸多記載證明：長(zhǎng)期以來(lái)，梅山土著一直生活在壓迫與反壓迫、同化與反同化的斗爭(zhēng)之中。惡劣的環(huán)境、長(zhǎng)期的生存抗?fàn)幩茉炝嗣飞饺吮牒贰O富韌性的群體個(gè)性，孕育了神秘的梅山文化。“梅山教”是梅山土著創(chuàng)立的原始宗教，至今仍被當(dāng)?shù)厝诵欧睿哂絮r明的地域傳統(tǒng)文化特征。相傳教中地位和法力最高強(qiáng)的神仙是一位得到太上老君法術(shù)，能飛檐走壁、行動(dòng)敏捷的獵神，這就是張五郎。他是一位狩獵能手和能工巧匠，長(zhǎng)著一雙反腳、能倒立行走，飛禽走獸都必須聽他的號(hào)令。“張五郎”的獵人身份象征了古代梅山人主要的生產(chǎn)勞動(dòng)方式；靈活機(jī)智則是他們?cè)陂L(zhǎng)期斗爭(zhēng)中總結(jié)出來(lái)的生存法則。與其說(shuō)“張五郎”是一位神仙，不如說(shuō)他實(shí)際上是梅山地域傳統(tǒng)文化符號(hào)的典型：他攜帶著與生俱來(lái)的不畏強(qiáng)權(quán)、積極進(jìn)取的拼搏精神，是梅山人和梅山精神的象征。作為梅山古老的宗教圖騰符號(hào)，張五郎當(dāng)然也攜帶著一些迷信色彩，將其應(yīng)用于現(xiàn)代設(shè)計(jì)中必須強(qiáng)調(diào)其積極進(jìn)取和拼搏精神，剔除他包含的迷信和神秘主義色彩。

3“梅山文化”傳統(tǒng)符號(hào)再生的實(shí)例

湖南省安化縣境內(nèi)的“中國(guó)梅山文化園”以主題公園的形式，集中展示了梅山獨(dú)特的地域建筑、環(huán)境風(fēng)貌和民俗風(fēng)情，旨在對(duì)古老梅山文化拯救再現(xiàn)、傳承保護(hù)。“頑強(qiáng)進(jìn)取”和“勇于創(chuàng)新”是中國(guó)梅山文化園企業(yè)精神的重要組成部分。其標(biāo)志不僅要突出企業(yè)文化，而且也要彰顯其梅山特色，還需要表現(xiàn)出湖湘文化特有的歷史厚重感，因此設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)將其標(biāo)志的原型，確定為在梅山地區(qū)具有鮮明的辨識(shí)度和代表性的梅山教主，即張五郎。

3.1提取符號(hào)內(nèi)涵

要把“張五郎”這一梅山神話人物和宗教圖騰符號(hào)設(shè)計(jì)成標(biāo)志，首先必須把它原有的文化內(nèi)涵與企業(yè)需要塑造的企業(yè)文化精神進(jìn)行比對(duì)分析、篩選整合，明確設(shè)計(jì)的目標(biāo)和方向。“張五郎”神性較弱，人性突出，其倒立的姿態(tài)既具有獨(dú)特的視覺(jué)效果，同時(shí)也是梅山人頑強(qiáng)不屈、勤勞機(jī)智的象征，這與梅山文化園的企業(yè)精神較為吻合，因此其倒立的姿態(tài)被保持下來(lái)?；诿飞轿幕即肢E、梅山人忠義尚武等梅山文化特征，標(biāo)志的風(fēng)格被定位為粗獷有力。

3.2符號(hào)造型平面化、抽象化、簡(jiǎn)潔化

平面設(shè)計(jì)需要簡(jiǎn)潔抽象，標(biāo)志大多采用純理性的點(diǎn)線面來(lái)組成簡(jiǎn)潔的圖形，且具有理性的秩序感，使人感受到強(qiáng)烈的現(xiàn)代感，也便于傳播[9]。而梅山神像大部分為木制圓雕造像，對(duì)其利用首先要將三維的雕塑形體轉(zhuǎn)變成為二維的圖形符號(hào)。其次，雕塑人物的五官神態(tài)、衣著服飾詳細(xì)，需要予以簡(jiǎn)化，因此從立體到平面、從具體到抽象、從復(fù)雜到簡(jiǎn)潔是“張五郎”從雕塑走向標(biāo)志的必經(jīng)之路。“中國(guó)梅山生態(tài)文化園”的標(biāo)志借鑒了傳統(tǒng)書法、印章的表現(xiàn)手法，把倒立人形放置在一個(gè)紅色圓形內(nèi)，達(dá)到類似印章的視覺(jué)效果。人物的頭部簡(jiǎn)化成為點(diǎn)，身體四肢則簡(jiǎn)化成為線，以形式美的基本法則為參照，調(diào)整點(diǎn)和線的位置、大小、長(zhǎng)短、曲直、粗細(xì)，力求達(dá)到“點(diǎn)”、“線”、“面”三元素的和諧統(tǒng)一。之后運(yùn)用對(duì)稱的方法將圖形進(jìn)一步幾何化，并與“鼎”字的字形相類比，簡(jiǎn)化圖形的同時(shí)也豐富了標(biāo)志的內(nèi)涵和寓意。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：此時(shí)得到的標(biāo)志稍顯呆板，因此將表示手臂的一組線條借用到書法“飛白”的筆觸效果，在抽象、機(jī)械的圖案中引入自然、變化之美。最后把得到的標(biāo)志圖案與神祗原型進(jìn)行反復(fù)比較，在充分審視標(biāo)志與張五郎原型的相似度基礎(chǔ)上做出一定修改，最終獲得了各方都比較認(rèn)可的標(biāo)志圖形。中國(guó)梅山文化園的標(biāo)志以倒立行走的梅山神張五郎為原型，借助毛筆韻味書寫并作圖案化處理，簡(jiǎn)潔鮮明。整體上看，標(biāo)志尤如一座穩(wěn)重的鼎，體現(xiàn)了企業(yè)的事業(yè)基礎(chǔ)堅(jiān)實(shí)穩(wěn)定；標(biāo)志對(duì)稱的造型體現(xiàn)出中國(guó)梅山文化園與其服務(wù)對(duì)象之間“平等互信”的依存關(guān)系。圖形中的人，寓意中國(guó)梅山文化園以人文本：人是中國(guó)梅山文化園的事業(yè)核心資源和服務(wù)的主體。外圈的圓形象征著飽滿、親和、融通，體現(xiàn)出中國(guó)梅山文化園“和諧”的文化理念。自下而上的開口，隱含無(wú)限擴(kuò)展的張力，寓意中國(guó)梅山文化園的宏偉藍(lán)圖無(wú)限美好。而標(biāo)志采用的紅色則象征著樂(lè)觀、熱情、積極、忠誠(chéng)，暗示公司員工朝氣蓬勃、充滿活力的精神面貌。

4結(jié)語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)文化“一元論”與“多元論”、“同一性”與“多樣性”的漫長(zhǎng)討論，國(guó)際社會(huì)已清晰認(rèn)識(shí)到：“人類文化的多樣性是人類向未來(lái)世界邁進(jìn)過(guò)程中的堅(jiān)實(shí)印記，它不僅記錄著人類過(guò)去的輝煌，而且構(gòu)建了人類文明向上攀升的階梯。”它是民族文化的精髓[10]。對(duì)傳統(tǒng)地域文化符號(hào)的再設(shè)計(jì)既豐富了現(xiàn)代設(shè)計(jì)語(yǔ)匯，大大提升了設(shè)計(jì)作品的文化內(nèi)涵和文化辨識(shí)度，又?jǐn)U大了地域文化的影響力，是傳統(tǒng)文化活態(tài)化再生的重要途徑。

作者：汪溟 陳飛虎 單位：湖南大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：傳統(tǒng)文化研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；傳統(tǒng)文化；課程；游戲化

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2016）22-0078-01

中國(guó)傳統(tǒng)文化是有鮮明的民族特色、歷史悠久、內(nèi)涵博大精深的文化，對(duì)于幼兒園教育具有不可替代的重要價(jià)值。幼兒園開展傳統(tǒng)文化游戲化課程，讓傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)幼兒身心，對(duì)于弘揚(yáng)民間藝術(shù)、振奮民族精神、提高民族認(rèn)知、傳承民族文化以及促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展都發(fā)揮著重要作用。

一、挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化幼兒園課程

傳統(tǒng)文化本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)概念，是一個(gè)民族歷史的發(fā)展過(guò)程。每個(gè)幼兒園所處地區(qū)都蘊(yùn)含著豐富多彩的傳統(tǒng)文化，比如徐州素有“五省通衢”之稱，作為歷史文化名城，厚重的歷史、豐富的人文資源積聚了燦若繁星的民間文化。在每一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，都以其多彩、濃郁的慶祝內(nèi)容和民俗民藝而美不勝收。傳統(tǒng)文化源自社會(huì)生活，貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，符合幼兒情感需要。因此，教師要注重挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化資源，優(yōu)化幼兒園課程。

二、植入傳統(tǒng)文化，探索課程游戲化途徑

幼兒園一日生活即課程，以游戲的精神貫穿幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，將五大領(lǐng)域（健康、科學(xué)、社會(huì)、語(yǔ)言和藝術(shù)）活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、戶外鍛煉、生活起居、過(guò)渡環(huán)節(jié)等植入傳統(tǒng)文化，以游戲化方式組織開展活動(dòng)。

（1）五大領(lǐng)域活動(dòng)游戲化。比如，在端午節(jié)期間，通過(guò)多種形式向兒童講述屈原的故事，讓幼兒充分感受愛(ài)國(guó)詩(shī)人堅(jiān)貞不屈的氣節(jié)，形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，促進(jìn)幼兒社會(huì)情感的發(fā)展。在端午節(jié)期間，還可以學(xué)習(xí)包粽子、制作香包、唱歌謠、賽龍舟等，鍛煉幼兒的靈活協(xié)調(diào)能力和合作能力，促進(jìn)幼兒動(dòng)作技能的發(fā)展。在節(jié)日期間，為父母長(zhǎng)輩或同伴送上祝福的話語(yǔ)，向同伴介紹自己家是如何過(guò)傳統(tǒng)節(jié)日的等等，使幼兒的語(yǔ)言能力得到鍛煉和提高，促進(jìn)幼兒認(rèn)知的發(fā)展。

（2）區(qū)域活動(dòng)游戲化。在區(qū)域活動(dòng)中植入傳統(tǒng)文化元素，與課程有機(jī)結(jié)合。各班開設(shè)富有民俗特色的區(qū)角游戲活動(dòng)，孩子們?cè)谟螒蛑凶隼羽x、吃把子肉、喝兩來(lái)風(fēng)辣湯，逛巨龍夜市、游云龍山廟會(huì)、賣徐州傳統(tǒng)糕點(diǎn)，演民間文學(xué)故事、說(shuō)相聲。孩子們?cè)趧?dòng)手動(dòng)腦中，在愉快的游戲情境中學(xué)習(xí)知識(shí)、練習(xí)技能，體驗(yàn)參與民俗文化活動(dòng)的快樂(lè)。

（3）一日生活呈現(xiàn)游戲化。一是晨間活動(dòng)游戲化。將民間體育游戲植入晨間活動(dòng)，大班進(jìn)行舞龍、武術(shù)操和跳皮筋、踢毽子、跳竹梯游戲，中班進(jìn)行推鐵環(huán)、斗雞、丟沙包游戲，小班進(jìn)行抬花轎、揪尾巴、套圈游戲等，讓幼兒從踏入大門的“跳房子”開始一天快樂(lè)的游戲。二是生活環(huán)節(jié)游戲化。將民間童謠、兒歌、故事等民間文學(xué)及傳統(tǒng)音樂(lè)元素植入幼兒盥洗、進(jìn)餐、起居等生活各環(huán)節(jié)，讓幼兒在語(yǔ)言能力、自理能力提高的同時(shí)了解和喜歡民族文化，感受民族文化的魅力。如古詩(shī)《憫農(nóng)》讓幼兒懂得糧食的來(lái)之不易，《高山流水》讓幼兒感受音樂(lè)的魅力，《小豬變干凈了》讓幼兒在念兒歌的同時(shí)學(xué)會(huì)洗手。三是過(guò)渡環(huán)節(jié)游戲化。充分利用活動(dòng)準(zhǔn)備、散步、離園等過(guò)渡環(huán)節(jié)，植入民間小游戲元素，如翻線繩、編花籃、拉大鋸、滾彈珠等，充分創(chuàng)設(shè)開放自主的小游戲環(huán)境，讓幼兒喜歡參與，樂(lè)于動(dòng)手，敢于表達(dá)，讓傳統(tǒng)游戲與幼兒生活相融合。

三、植入傳統(tǒng)文化，構(gòu)建游戲化活動(dòng)區(qū)域

區(qū)域游戲?yàn)橛螒蚧顒?dòng)深入發(fā)展留出了充足的時(shí)間，利用晨間、上午的集體活動(dòng)后、下午的自由活動(dòng)時(shí)間，以尊重幼兒的興趣愛(ài)好、激發(fā)幼兒自主活動(dòng)為宗旨，設(shè)置開放的游戲區(qū)角，結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)和幼兒年齡特點(diǎn)選擇和指導(dǎo)游戲。比如小班的娃娃家、照相館等，中班的理發(fā)店、愛(ài)心醫(yī)院、民間文學(xué)小劇場(chǎng)等，大班的超市、水墨世界、青青茶社等。要準(zhǔn)備大量的成品、半成品和廢舊材料，讓幼兒自由選擇，自主游戲，在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中促進(jìn)各種能力的發(fā)展。同時(shí)植入傳統(tǒng)文化元素，創(chuàng)設(shè)富有徐州特色的糕點(diǎn)店、兩來(lái)風(fēng)早點(diǎn)、巨龍夜市、把子肉、烙饃村等主題性區(qū)域游戲，將學(xué)習(xí)性和社會(huì)性區(qū)域活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，寓教于樂(lè)，讓幼兒在與環(huán)境的相互作用中得到發(fā)展。教師要做幼兒活動(dòng)的觀察者、引導(dǎo)者、合作者，為幼兒創(chuàng)設(shè)平等、尊重、和諧、溫馨的良好的人文環(huán)境。要求教師每月更新主題，每周增添材料，每天微調(diào)區(qū)域游戲材料，通過(guò)教師和幼兒共同商討、設(shè)計(jì)、制作可供幼兒操作的材料，進(jìn)一步激發(fā)其好奇心、求知欲。

四、教師是傳統(tǒng)文化的傳播者，是課程實(shí)施的踐行者

教師是課程的實(shí)施者，提高教師的專業(yè)化水平是課程實(shí)施的必要手段，也是課程實(shí)施的最終目的之一。教師要熱愛(ài)傳統(tǒng)文化，了解傳統(tǒng)文化，情感上認(rèn)可幼兒園以傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)幼兒身心促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的教育價(jià)值，才能愿意為這一任重道遠(yuǎn)的教育工作付出自己的辛勤汗水。因此，植入傳統(tǒng)文化，浸潤(rùn)幼兒身心的幼兒園課程游戲化在實(shí)施過(guò)程中要不斷關(guān)注教師的情感變化和綜合能力的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒園要深入挖掘傳統(tǒng)文化資源及地區(qū)特色，嘗試將五大領(lǐng)域活動(dòng)與傳統(tǒng)文化有機(jī)整合，在課程中潛移默化地植入傳統(tǒng)文化元素，探索教學(xué)游戲化、教育綜合化的幼兒教育實(shí)踐模式，以促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：傳統(tǒng)文化研究范文

人類隨著自然環(huán)境的繁衍和進(jìn)化，在歷史的演變中學(xué)會(huì)了建造自己的房屋，從而產(chǎn)生了現(xiàn)代化的室內(nèi)設(shè)計(jì)。室內(nèi)空間的作用就是滿足人們的需求，為了找到合適的居住場(chǎng)所，而隨著生活水平的提高和人們對(duì)于自我層次要求的提升，人們更加注重對(duì)于室內(nèi)環(huán)境精神文化的需求。因此，室內(nèi)設(shè)計(jì)從文化角度看是一種文化行為，社會(huì)文化是由全體人民共同創(chuàng)造的生產(chǎn)活動(dòng)，人在適應(yīng)自然和創(chuàng)造自然的過(guò)程中進(jìn)行的生產(chǎn)互動(dòng)都是創(chuàng)造文化的活動(dòng)。因此，從某種意義上講室內(nèi)設(shè)計(jì)也是一種文化行為。室內(nèi)設(shè)計(jì)在內(nèi)容方面主要包括裝飾風(fēng)格、環(huán)境氣氛和象征意義。在裝飾風(fēng)格上，不同區(qū)域內(nèi)的風(fēng)格和地域的特征有很大的關(guān)系，但是室內(nèi)的裝飾風(fēng)格更多地表現(xiàn)在室內(nèi)空間的裝飾和家具的陳設(shè)上，這對(duì)于不同民族和國(guó)家具有不同的特色，大多往往與當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境和生活方式具有一定的聯(lián)系。另外，環(huán)境氣氛對(duì)于人們的生存空間也產(chǎn)生一定的影響，親切的環(huán)境能夠給人溫暖的感覺(jué)，而簡(jiǎn)潔的空間能夠給人以寧?kù)o。這些具體的文化形成的民族性，不僅是前人經(jīng)驗(yàn)的沉積，也是前人智慧的積累，在這種帶有文化意識(shí)的室內(nèi)裝飾中，其采用的思想基礎(chǔ)和基本的裝飾原理，對(duì)于我們今天的室內(nèi)設(shè)計(jì)具有深遠(yuǎn)的借鑒意義。因此，室內(nèi)空間的設(shè)計(jì)要受到環(huán)境氣氛的影響。最后，室內(nèi)的空間設(shè)計(jì)往往還有一定的象征意義，比如室內(nèi)裝飾具有一定的文化氣息，在“居中為尊”的文化理念下，室內(nèi)空間的家具擺設(shè)也不盡相同。這些特征都屬于人類文化的范疇，不同民族具有不同的文化層次，這種象征具有一定的時(shí)代性、民族性和地域性的特征。但是目前中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)領(lǐng)域出現(xiàn)了同一化的新傾向，從而導(dǎo)致民族性、地域性特色的設(shè)計(jì)不斷消失，造成現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的可識(shí)別性越來(lái)越模糊。[1]中國(guó)的傳統(tǒng)文化對(duì)于中國(guó)室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)具有重要的借鑒意義，這對(duì)于人們能夠運(yùn)用古代思想家的內(nèi)涵促進(jìn)其社會(huì)的進(jìn)步，探討中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，將室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境理念相結(jié)合，是現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)的一大進(jìn)步。

二、中國(guó)室內(nèi)設(shè)計(jì)存在的理念

1.現(xiàn)代意識(shí)逐漸增強(qiáng)

科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步要求在室內(nèi)設(shè)計(jì)上采用先進(jìn)的技術(shù)手段，尤其是對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境比如光、色和形等多方面要求相互之間的匹配，從而能夠創(chuàng)造有利于消費(fèi)者的需求。但是在現(xiàn)代意識(shí)逐漸增強(qiáng)的狀態(tài)下，人們往往忽視對(duì)于傳統(tǒng)文化的繼承，從而導(dǎo)致部分室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境具有現(xiàn)代化的氣息，缺忽視了文化的重要意義。

2.堅(jiān)持以人為本的設(shè)計(jì)理念

目前中國(guó)的室內(nèi)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)繼續(xù)秉承傳統(tǒng)文化，從而能夠代表中國(guó)獨(dú)有的思想理念，并且通過(guò)各種藝術(shù)手段在室內(nèi)設(shè)計(jì)中以體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)的風(fēng)格、傳統(tǒng)的文化精髓，加強(qiáng)建構(gòu)傳統(tǒng)元素和現(xiàn)代風(fēng)格完美結(jié)合的新形式，創(chuàng)造出既有簡(jiǎn)潔現(xiàn)代的設(shè)計(jì)風(fēng)格又不背離傳統(tǒng)文化內(nèi)涵、具有中國(guó)特色的現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)新模式。[2]而現(xiàn)代室內(nèi)環(huán)境的設(shè)計(jì)最終是以人的發(fā)展為目的的，這就要求在設(shè)計(jì)理念上要堅(jiān)持以人為本的基本原則。為了更多的適應(yīng)多種人群的需求，要結(jié)合每個(gè)人的身體健康、生理需求和心理特征的影響，尤其是面對(duì)特殊人群的需求，要根據(jù)不同人群的行為方式進(jìn)行劃分，這是當(dāng)今社會(huì)在室內(nèi)設(shè)計(jì)上堅(jiān)持的設(shè)計(jì)理念，從而才能夠配置相應(yīng)的基礎(chǔ)設(shè)施，以此增加室內(nèi)空間的審美觀點(diǎn)。

3.堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略思想

傳統(tǒng)文化是維系一個(gè)民族的精神紐帶，體現(xiàn)了建筑文化的室內(nèi)設(shè)計(jì)也應(yīng)立腳于中國(guó)文化的根本，再其中吸取營(yíng)養(yǎng)促進(jìn)室內(nèi)設(shè)計(jì)的豐富和多樣性。[3]當(dāng)今世界一直倡導(dǎo)綠色理念，堅(jiān)持社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，尤其是在建筑的使用材料上，更多的商家和顧客選擇綠色設(shè)施，這不僅能夠?qū)τ诘牟豢稍偕Y源產(chǎn)生一定的影響，更為人們對(duì)人們對(duì)的身體健康具有積極的促進(jìn)作用，這種觀念也體現(xiàn)在室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境上，從而保障了我國(guó)的生態(tài)環(huán)境和生態(tài)平衡。

三、傳統(tǒng)文化在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

1.漢字文化在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

漢字是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，體現(xiàn)了一個(gè)地域的民族性。中國(guó)的漢字給室內(nèi)的裝飾設(shè)計(jì)帶來(lái)了更豐富的題材。將漢字裝飾通過(guò)合理的變化能夠賦予其個(gè)性的形象，同時(shí)結(jié)合室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境給人以宏觀的傳統(tǒng)氣息。比如在現(xiàn)代室內(nèi)更多地采用是玻璃一是裝飾材料的多樣化。隨著現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展，許多新材料不斷涌現(xiàn)出來(lái)。傳銹蝕漢字裝飾，這種效果與燈光技術(shù)相結(jié)合，除了能夠使人感覺(jué)到創(chuàng)造高雅的室內(nèi)環(huán)境外，還同時(shí)能夠給人帶來(lái)空靈、飄渺、輕巧等感覺(jué)，使人在生存環(huán)境中感覺(jué)到舒適。

2.傳統(tǒng)圖案在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用

傳統(tǒng)圖案設(shè)計(jì)到多方面，無(wú)論是空間的形象設(shè)計(jì)還是室內(nèi)的裝飾，都能夠體現(xiàn)傳統(tǒng)圖案帶來(lái)的多樣變化。在室內(nèi)設(shè)計(jì)陳設(shè)的各種家具中，各種藝術(shù)品以及照明燈具等，除了采用雕刻、彩繪以及印刷外，還采用了拼貼等多種形式。中國(guó)的傳統(tǒng)室內(nèi)設(shè)計(jì)利用多樣的圖案，能夠展現(xiàn)出和諧的文化內(nèi)涵，這是傳統(tǒng)圖案在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。另外，傳統(tǒng)窗飾在墻面的運(yùn)用也能夠采用古典的形式來(lái)象征符號(hào)從而展現(xiàn)出裝飾的效果，使設(shè)計(jì)展現(xiàn)出對(duì)于室內(nèi)設(shè)計(jì)的功能使用和理性的文化追求，從而以此滿足不同群體人們的精神需求。

3.傳統(tǒng)色彩在室內(nèi)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

室內(nèi)的裝飾色彩往往與時(shí)代潮流的發(fā)展相聯(lián)系，室內(nèi)設(shè)計(jì)的顏色不同對(duì)于人們產(chǎn)生的各種心理也不同。在現(xiàn)代室內(nèi)設(shè)計(jì)當(dāng)中，繼承的傳統(tǒng)文化元素是顯而易見(jiàn)的，例如造型、裝飾、陳設(shè)等等，在每個(gè)家庭的室內(nèi)環(huán)境當(dāng)中都存在一定的文化元素，這些都是以現(xiàn)代科技為依托，傳統(tǒng)文化為內(nèi)涵的空間設(shè)計(jì)，從而使得室內(nèi)設(shè)計(jì)的發(fā)展反映出人們對(duì)傳統(tǒng)文化的追求繼承，繼而反映了一個(gè)民族的文化精神。[4]在中國(guó)日益發(fā)展的今天，人們往往忽視對(duì)于本國(guó)民族的傳統(tǒng)色彩文化的研究，使得室內(nèi)的設(shè)計(jì)顯得蒼白無(wú)力或者采用豪華的奢侈色彩，這與室內(nèi)設(shè)計(jì)的環(huán)境產(chǎn)生了嚴(yán)重的差別。如何在現(xiàn)代設(shè)計(jì)中發(fā)揚(yáng)文化的色彩，能夠吸收現(xiàn)代設(shè)計(jì)的風(fēng)格，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展的基本要求。在室內(nèi)設(shè)計(jì)中傳統(tǒng)文化色彩以其特殊的內(nèi)涵發(fā)揮著重要的作用，從而才能設(shè)計(jì)出更加和諧的室內(nèi)空間。

四、結(jié)語(yǔ)

第4篇：傳統(tǒng)文化研究范文

以人為本、尊重生命的人本主義思想

孫思邈在《備急千金要方•治病略例》中說(shuō)：“二儀之內(nèi)，陰陽(yáng)之中，唯人最貴?！彼炎约罕M畢生心血寫成的兩部方書命名為《千金方》，就是因?yàn)椋骸叭嗣林兀F于千金，一方濟(jì)之，德逾于此?！彼凇洞筢t(yī)精誠(chéng)》中這樣論述道：如果遇上有患病來(lái)求救的人，不能夠詢問(wèn)他的貴賤貧富，年齡大小，是朋友還是敵人，是漢族還是少數(shù)民族，是聰明還是愚笨，都只能一樣看待，都像對(duì)待最親近的人那樣為他考慮。“亦不得瞻前顧后，自慮吉兇，護(hù)惜身命。見(jiàn)彼苦惱，若己有之，深心凄愴。勿避險(xiǎn)巇、晝夜寒暑、饑渴疲勞，一心赴救，無(wú)作功夫形跡之心。”像這樣才可以成為老百姓的大醫(yī)，否則就是百姓的大敵。“人命至重，有貴千金”，人的生命是醫(yī)學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，為醫(yī)者要有高度的同情心和責(zé)任感，不論貴賤貧富，一視同仁；不計(jì)名利得失，一心赴救。孫思邈以病人為本，全心全意為病人考慮，對(duì)待求治的病人他不分貧富貴賤、老幼美丑，一視同仁，平等對(duì)待，珍愛(ài)生命，成為后世行醫(yī)者的楷模。醫(yī)學(xué)是直接服務(wù)于人的生命科學(xué)，對(duì)生命的輕視和對(duì)人性的冷漠是醫(yī)家的大忌。自古以來(lái)，歷代醫(yī)家關(guān)注人們的生命，強(qiáng)調(diào)對(duì)生命的敬畏和終極關(guān)懷，“天地之大德曰生”，“天地之性，人為貴”，人的生命是天地間最為寶貴的財(cái)富。《周禮•天官•冢宰》記載：“醫(yī)師，掌醫(yī)之政令，聚毒藥以共醫(yī)事。凡邦之有疾病者、庀瘍者造焉，則使醫(yī)分而治之。歲終，則稽其醫(yī)事，以制其食。”［2］可見(jiàn)，早在古老的周代就設(shè)有分管醫(yī)療的醫(yī)師，并把治病救人作為宗旨，以醫(yī)治的效果作為考核醫(yī)生和制定俸祿的依據(jù)。這種以人為本救濟(jì)天下的思想就是對(duì)百姓生命的最大關(guān)愛(ài)。醫(yī)學(xué)與人的生死安危密切相關(guān)，要真正尊重生命的價(jià)值、實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值，從醫(yī)者就必須首先樹立“以人為本”的自覺(jué)意識(shí)。我國(guó)古代醫(yī)學(xué)和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)達(dá)就是基于人為貴、人命至重的思想，出于對(duì)百姓的關(guān)愛(ài)，對(duì)生命的尊重。從根本上說(shuō)，醫(yī)學(xué)治病救人的宗旨是通過(guò)對(duì)人的“關(guān)懷”來(lái)體現(xiàn)的。從傳說(shuō)中神農(nóng)遍嘗百草的滋味、天下水泉的甘苦，“令民之所避，一日而遇七十毒”；到伏羲畫八卦，得以類推百病醫(yī)治的原理，嘗試百藥而創(chuàng)制九針的醫(yī)術(shù)，“以拯夭亡”；到張仲景的勤求古訓(xùn)、博采眾方；再到孫思邈的精勤不倦，大醫(yī)精誠(chéng)；乃至李時(shí)珍不顧生命安危，親自試服草藥，完成了偉大的藥學(xué)巨著《本草綱目》?！耙匀藶楸尽钡娜吮舅枷朐杏诰眠h(yuǎn)的古代，經(jīng)過(guò)歷代醫(yī)藥家們的言傳身行，得以不斷地傳承演進(jìn)，并成為醫(yī)學(xué)和醫(yī)療事業(yè)持續(xù)向前發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，經(jīng)久不衰。因此，歷代的醫(yī)學(xué)前輩們?cè)陂_展醫(yī)療實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，在漫長(zhǎng)的歷史積淀中，催生了中華醫(yī)學(xué)“以人為本”的原始醫(yī)德［3］。

醫(yī)乃仁術(shù)、濟(jì)世救人的儒家仁愛(ài)思想

在我國(guó)古代醫(yī)學(xué)的發(fā)展史上，醫(yī)儒不分，儒家思想為醫(yī)學(xué)倫理思想及醫(yī)學(xué)理論注入了強(qiáng)有力的活力?！叭省笔侨寮覀惱硭枷氲暮诵?。所謂“仁”就是“愛(ài)人”?？鬃釉凇墩撜Z(yǔ)•學(xué)而》中說(shuō)：“弟子入則孝，出則悌，謹(jǐn)而信，泛愛(ài)眾而親仁。”儒家強(qiáng)調(diào)仁者愛(ài)人，而醫(yī)學(xué)正是推行“仁”道的最佳途徑。醫(yī)學(xué)為“生生之具”，醫(yī)學(xué)的目的是仁愛(ài)救人，為醫(yī)者，最重要的應(yīng)當(dāng)有仁愛(ài)之心。行醫(yī)治病、施藥救人就是施仁愛(ài)于他人，儒家的仁愛(ài)思想因此也成為醫(yī)學(xué)道德的理論基礎(chǔ)。面對(duì)滿目珍饈，只能“看有若無(wú)”，因?yàn)椤安∪丝喑?，“不離斯須”，作為大醫(yī)，只能產(chǎn)生“慚愧、凄憐、憂恤”之心，“發(fā)大慈側(cè)隱之心”、“普救含靈之苦”。“仁者愛(ài)人”，面對(duì)病人的痛苦、百姓的災(zāi)難，掌握醫(yī)術(shù)濟(jì)世救人是醫(yī)家最好的仁愛(ài)惠心。具“仁心”，行“仁術(shù)”，做“仁人”，成為古代許多知識(shí)分子的人生追求和理想選擇。只有心存仁義之心的仁愛(ài)之人才能將醫(yī)學(xué)真正變成濟(jì)世活人的仁術(shù)?！叭市娜市g(shù)”賦予醫(yī)學(xué)以仁慈至善的精神內(nèi)涵，同時(shí)也強(qiáng)化了醫(yī)生職業(yè)的神圣與高尚，集中體現(xiàn)了儒家傳統(tǒng)倫理的仁愛(ài)、仁慈和仁義觀，成為古今醫(yī)家普遍遵守的職業(yè)倫理道德原則。孫思邈將幼時(shí)病痛的經(jīng)歷化作對(duì)醫(yī)學(xué)的執(zhí)著和對(duì)病人的同情，由自己的病痛想到天下百姓的病痛，將愛(ài)己的心擴(kuò)大到愛(ài)“天下人”的心，推己及人，將心比心，儒家“仁者愛(ài)人、兼濟(jì)天下”的人生追求和“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的思想，可以說(shuō)在孫思邈身上得到了最完美的體現(xiàn)。有仁愛(ài)之心，才能博施濟(jì)眾，對(duì)所有患者都“普同一等，皆如至親之想”；有仁愛(ài)之心，才能做到“勿避險(xiǎn)巇”“一心赴救”；有仁愛(ài)之心，才能“省病診疾，至意深心”。沒(méi)有了仁愛(ài)之心，就缺少了對(duì)患者心靈的呵護(hù)，再先進(jìn)的儀器，只能帶來(lái)令人生畏的冰涼；沒(méi)有了仁愛(ài)之心，就缺少了對(duì)他人苦難的關(guān)懷，再精良的醫(yī)術(shù)也會(huì)失去人性的溫暖?！搬t(yī)乃仁術(shù)”，簡(jiǎn)單而樸實(shí)的四個(gè)字，卻概括體現(xiàn)了醫(yī)學(xué)的真正精髓，體現(xiàn)了儒家仁者愛(ài)人、生命至上的仁愛(ài)思想［5］。

博極醫(yī)源、精勤不倦的民族敬業(yè)精神

在中國(guó)的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)文化中，歷代醫(yī)圣名家都強(qiáng)調(diào)了為醫(yī)必須博極醫(yī)源、精勤不倦，必須具備孜孜不倦、專心致志的敬業(yè)精神。《素問(wèn)•著至教論》中要求醫(yī)生“上知天文，下知地理，中知人事”。孫思邈在《千金藥方》卷一《緒論》第一《大醫(yī)習(xí)業(yè)》中要求醫(yī)生：“凡欲為大醫(yī)……若不讀五經(jīng)，不知有仁義之道；不讀三史，不知有古今之事；不讀諸子，睹事則不能默而識(shí)之；不讀《內(nèi)經(jīng)》，則不知有慈悲喜舍之德；不讀《莊》《老》，不能任真體運(yùn)，則吉兇拘忌，觸涂而生。至于五行休王、七耀天文，并須探賾，若能具而學(xué)之，則于醫(yī)道無(wú)所滯礙，盡善盡美矣。”［4］孫思邈不僅是醫(yī)學(xué)大家，同時(shí)精通儒、道、佛及諸子百家，這些名家經(jīng)典不僅增加了孫思邈的見(jiàn)識(shí)，也對(duì)他的精研醫(yī)學(xué)起到了極大的輔助作用。沒(méi)有知識(shí)的廣博全面，哪來(lái)技術(shù)的圓通周密。只有廣泛博覽諸家經(jīng)典，涉獵不同領(lǐng)域?qū)W科，從典籍中汲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，才能才高識(shí)妙，具有精湛的技藝，才能臨事不惑，游刃有余。張仲景在《傷寒雜病論•自序》中說(shuō)：我看當(dāng)今的醫(yī)生，不考慮探究經(jīng)文的含義，用來(lái)擴(kuò)大自己的知識(shí)范圍，而是繼承各自祖?zhèn)鞯尼t(yī)技，始終沿襲舊法。查詢病情，只追求口才敏捷；面對(duì)病人一會(huì)兒，就處方用藥?！胺蛴曀绖e生，實(shí)為難矣！”所以他“勤求古訓(xùn)，博采眾方”，為的是“多聞博識(shí)”、“視死別生”。李時(shí)珍愛(ài)讀古典著作，就如同吃了蜜糖一樣，他搜羅百家著述，博覽群書，稍有心得就寫下來(lái)。醫(yī)術(shù)的高明源于他飽讀經(jīng)書，博聞強(qiáng)記，只有勤求古訓(xùn)、精究方術(shù)，才具備了“蒼生大醫(yī)”的基礎(chǔ)。正因?yàn)獒t(yī)學(xué)的博大精深，經(jīng)方的玄妙深?yuàn)W，所以只有用心精微的人，才可以和他一起探討醫(yī)學(xué)問(wèn)題。如果用最粗淺的思考去探求最高深的醫(yī)學(xué)，難道不危險(xiǎn)嗎？孫思邈批評(píng)社會(huì)上有些愚昧的人，讀了三年方書，就認(rèn)為天下沒(méi)有什么病值得治療；等到治了三年病后，才知道天下沒(méi)有總是對(duì)癥治病的良方可用。因而學(xué)醫(yī)的人“必須諳素問(wèn)、甲乙、黃帝針經(jīng)、明堂流注、十二經(jīng)脈、三步九候、五臟六腑、表里孔穴、本草藥對(duì)、張仲景、王叔和、阮河南、范東陽(yáng)、張苗、靳邵等諸部經(jīng)方?！保?］必須廣博深入地探求醫(yī)學(xué)的淵源，并精心勤奮，毫不厭倦，刻苦鉆研，精益求精，方能精通醫(yī)術(shù)，明辨病因，成為大醫(yī)?！肮び破涫?，必先利其器?！闭纭恫〖覂梢f(shuō)》所述：“然必有小大方圓全其才，仁圣工巧全其用，能會(huì)精神于相與之際，燭幽隱于玄冥之間者，斯足謂之真醫(yī)，而可以當(dāng)性命之任矣。”只有掌握精湛醫(yī)技的人，才可以擔(dān)當(dāng)性命的重任。而高超醫(yī)術(shù)的獲得，必須要有精勤不倦、刻苦鉆研的精神。

重義輕利、清正廉潔的傳統(tǒng)道德規(guī)范

第5篇：傳統(tǒng)文化研究范文

[關(guān)鍵詞] Web；數(shù)字化；職業(yè)教育網(wǎng)站；唐服；多媒體

[中圖分類號(hào)] G717

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

[文章編號(hào)] 2095-3712（2014）22-0076-03[ZW（N]

[基金項(xiàng)目]本文系河北省社科聯(lián)2012年社會(huì)發(fā)展研究青年課題（201204071）的研究成果。

[作者簡(jiǎn)介]王?。?982―），男，山東梁山人，博士，河北建材職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。

進(jìn)入21世紀(jì)，媒介轉(zhuǎn)型與“文化DNA”采集，以數(shù)字影像、二代互聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)通信工具等為代表的多媒體與新媒體正加速推進(jìn)整個(gè)世界技術(shù)、社會(huì)和文化的急速變遷。新媒體時(shí)代正在定義一個(gè)與青銅、石器、手工機(jī)械和機(jī)器大工業(yè)時(shí)代等完全不同的時(shí)代。媒介轉(zhuǎn)型帶來(lái)的全新認(rèn)知、傳播和交流方式以及它們所導(dǎo)致的社會(huì)轉(zhuǎn)型和文化變遷將影響人類的生活方式、認(rèn)知模式和知識(shí)生產(chǎn)方式，從而塑造一個(gè)新的社會(huì)。在媒介轉(zhuǎn)型中，多時(shí)態(tài)多語(yǔ)境的表達(dá)格局、多樣化呈現(xiàn)方式、多元化文化群體和社區(qū)、多學(xué)科化研究的出現(xiàn)，勢(shì)必導(dǎo)致知識(shí)生產(chǎn)和傳播的轉(zhuǎn)型。它讓唐代服裝傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)學(xué)科產(chǎn)生危機(jī)的同時(shí)也給它們帶來(lái)生機(jī)。

一、基于唐服時(shí)代樣式變化與數(shù)字化傳承

唐代的政治經(jīng)濟(jì)長(zhǎng)期穩(wěn)定，對(duì)外貿(mào)易發(fā)達(dá)，生產(chǎn)力得到了極大發(fā)展，國(guó)力強(qiáng)盛，儒教、佛教、道教的融合，文化藝術(shù)的繁榮昌盛，外域文化的交融等為織造技術(shù)奠定了雄厚基礎(chǔ)?？茖W(xué)、文化、教育以及社會(huì)風(fēng)尚奠定了唐代服裝是其勞動(dòng)成果與物質(zhì)文明的產(chǎn)物，生活習(xí)俗、情趣審美、服色愛(ài)好、文化心態(tài)、社會(huì)理念對(duì)現(xiàn)代的職業(yè)教育網(wǎng)站數(shù)字傳承、述古、禮儀教化、教育、倫理產(chǎn)生了重大影響，同時(shí)，唐代的繪畫、雕塑、音樂(lè)、舞蹈都達(dá)到一個(gè)完美的高度，因此在服飾上顯現(xiàn)出開放、自信的民族自信心，其歷史價(jià)值決定于當(dāng)代意義。

唐服的數(shù)字化傳承，通過(guò)完成整個(gè)著裝狀態(tài)的創(chuàng)造過(guò)程實(shí)現(xiàn)，借助數(shù)字化圖形圖像藝術(shù)與技術(shù)，輔助服裝產(chǎn)品設(shè)計(jì)師完成設(shè)計(jì)語(yǔ)言的構(gòu)思。從初唐到晚唐，男裝領(lǐng)子由圓領(lǐng)變成闊邊鑲沿加白色護(hù)領(lǐng)，袍服袖子由窄小到寬松肥大；女裝領(lǐng)子由單一到出現(xiàn)圓領(lǐng)、方領(lǐng)、斜領(lǐng)、直領(lǐng)、雞心領(lǐng)、袒領(lǐng)等多種款式，衣袖由小袖褥佩長(zhǎng)裙變成衣衫小袖配長(zhǎng)裙再到日趨寬大。服飾色彩也呈現(xiàn)尊卑兩極的特點(diǎn)（見(jiàn)圖1）。

圖1服飾色彩的特點(diǎn)

以三個(gè)基本要素為切入點(diǎn)的職業(yè)教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)流程綜合分析：1.唐服要素研究，確定唐服的樣式、圖案特點(diǎn)以及時(shí)代變化；2.圍繞多元交互性、工學(xué)結(jié)合、資訊視覺(jué)化對(duì)“Web”基礎(chǔ)職業(yè)教育要素進(jìn)行研究；3.對(duì)國(guó)外的“Web”教育網(wǎng)站和中國(guó)傳統(tǒng)服裝教育網(wǎng)站進(jìn)行分析，分析教育網(wǎng)站的要素與互動(dòng)要素，如在線課程，測(cè)試，公共資源，評(píng)價(jià)反饋，人、環(huán)境、資源要素分析等（見(jiàn)圖2）。

圖2研究的流程

二、文化原形（唐服）數(shù)字化保存分析

（一）“Web”基礎(chǔ)職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)分析

跨越時(shí)空限制、學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)豐富、可選擇個(gè)性化、實(shí)現(xiàn)互動(dòng)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、職業(yè)研究性的學(xué)習(xí)能力是信息時(shí)代學(xué)習(xí)的重要方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的決定性因素。

（二）現(xiàn)在傳統(tǒng)教室職業(yè)教育的問(wèn)題點(diǎn)

傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式教育內(nèi)容單一，教材為主、內(nèi)容封閉，知識(shí)特點(diǎn)表現(xiàn)為學(xué)習(xí)已經(jīng)組織好的信息，以事實(shí)為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，說(shuō)教式的教學(xué)，教師是主體，師生的角色相對(duì)固定，班級(jí)或?qū)嵱?xùn)室授課，個(gè)人學(xué)習(xí)為主，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果以及對(duì)具體的技能評(píng)價(jià)。反之，“Web”基礎(chǔ)職業(yè)教育模式的綜合性教學(xué)、內(nèi)容開放，強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)，以問(wèn)題為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，交互式學(xué)習(xí)，以自己探索為主，學(xué)生為主體，師生在學(xué)習(xí)互動(dòng)中經(jīng)常發(fā)生角色的互換，交互合作學(xué)習(xí)成為重要形式，重視學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程綜合評(píng)價(jià)，不受時(shí)空限制。

（三）“Web”基礎(chǔ)職業(yè)教育的特性和效果

“Web”基礎(chǔ)職業(yè)教育的意義表現(xiàn)為緩解師資力量不足、質(zhì)量不高，緩解知識(shí)擴(kuò)張與基礎(chǔ)教育等矛盾，能夠?qū)崿F(xiàn)以人為本的教育理念和平等原則，解決擇校的問(wèn)題，形成績(jī)效的職業(yè)研究性特性，同時(shí)有利于學(xué)生獲得豐富的知識(shí)，拓寬眼界，提高信息處理與解決實(shí)際問(wèn)題的能力，進(jìn)而遵循科學(xué)的探索?！癢eb”基礎(chǔ)職業(yè)教育最終效果表現(xiàn)為融合性、趣味性、多樣性、開放性、交互性、參與性。

三、職業(yè)教育網(wǎng)站開發(fā)概念構(gòu)想提案

（一）現(xiàn)有以及文化原形數(shù)字化保存的過(guò)程

現(xiàn)有的文化資源保存形式包含正式出版物、開放的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容、電子版文獻(xiàn)、技術(shù)報(bào)告、地方政府報(bào)告、特藏等。文化原形數(shù)字化保存的方法和形式就是依靠網(wǎng)絡(luò)數(shù)字媒體綜合平臺(tái)，進(jìn)行數(shù)字化傳播與推廣（見(jiàn)圖3、圖4）。

圖3文化資源保存形式

圖4文化資源數(shù)字化保存的過(guò)程

（二）職業(yè)教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)意圖、構(gòu)想以及網(wǎng)站要素研究

如何使職業(yè)教育的過(guò)程更加有趣？如何有效地測(cè)試職業(yè)教育的效果？如何激勵(lì)學(xué)習(xí)者投入學(xué)習(xí)？如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供幫助？如何使學(xué)到的內(nèi)容能夠應(yīng)用？實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合職業(yè)教育網(wǎng)站的設(shè)計(jì)意圖與構(gòu)想（見(jiàn)圖5）。

圖5職業(yè)教育網(wǎng)站設(shè)計(jì)意圖和構(gòu)想

圖6職業(yè)教育網(wǎng)站要素分析

綜上所述，以人、環(huán)境、資源要素展開職業(yè)教育網(wǎng)站教育要素與互動(dòng)要素研究分析，人的要素強(qiáng)調(diào)同時(shí)、異時(shí)交互時(shí)間，用戶的互動(dòng)時(shí)間以及訪客的互動(dòng)態(tài)勢(shì)，用戶的控制權(quán)等。環(huán)境要素則強(qiáng)調(diào)界面的小環(huán)境，網(wǎng)站載體的大環(huán)境（見(jiàn)圖6）。

（三）職業(yè)教育網(wǎng)站內(nèi)容構(gòu)架提案

職業(yè)教育網(wǎng)站內(nèi)容構(gòu)架分別為接受知識(shí)、測(cè)試教育效果、激發(fā)興趣、知識(shí)交互、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)成果與活用的職業(yè)教育網(wǎng)站內(nèi)容構(gòu)架的6個(gè)基本導(dǎo)航界面（見(jiàn)圖7）。

圖7職業(yè)教育網(wǎng)站內(nèi)容構(gòu)架提案

（四）職業(yè)教育網(wǎng)站視覺(jué)界面節(jié)選提案

職業(yè)教育網(wǎng)站視覺(jué)界面有對(duì)服裝樣式的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，有累積點(diǎn)數(shù)，買賣服裝模型道具，在線筆記本可以記錄學(xué)習(xí)過(guò)程，相關(guān)圖片和文字，對(duì)服裝文物追溯認(rèn)知程度的測(cè)試、獲取更多的模型、在線筆記本、我的服裝設(shè)計(jì)等。

四、結(jié)論及對(duì)以后研究的展望

對(duì)唐代服飾文化進(jìn)行物理性保護(hù)以及修復(fù)整理，通過(guò)數(shù)字化的形式實(shí)現(xiàn)永久繼承與保存，并建立起數(shù)據(jù)庫(kù)。同時(shí)，將教育網(wǎng)站定義為職業(yè)基礎(chǔ)教育型網(wǎng)站，運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)的有效手段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)、測(cè)試、游戲、交融的教育統(tǒng)合平臺(tái)，具有獨(dú)特的互動(dòng)性、多樣性、開放性、趣味性、參與性等特性，使中國(guó)傳統(tǒng)唐代服裝的文化內(nèi)容更好地達(dá)到職業(yè)教育的目的。解決了傳統(tǒng)教育中內(nèi)容封閉、時(shí)空受限等問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的便利性使學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，能使文化內(nèi)容更容易展示、傳播和交流。提供給學(xué)生“即時(shí)學(xué)習(xí)”（Just In Time Learning）及“無(wú)圍墻教育”（Education Without Walls）的學(xué)習(xí)環(huán)境。在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，以游戲交互的方式，鞏固學(xué)習(xí)的內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的測(cè)試，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，發(fā)揮職業(yè)教育網(wǎng)站的優(yōu)勢(shì)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[3]咸妍.關(guān)于中國(guó)唐代傳統(tǒng)服裝的教育網(wǎng)站開發(fā)研究[D].韓國(guó)：東西大學(xué)數(shù)字化和信息技術(shù)研究生院，2007：35-40.

[4]張永錄.唐代長(zhǎng)安詞典[K].西安：陜西人民出版社，1980：66.

第6篇：傳統(tǒng)文化研究范文

摘 要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的愈演愈烈，西方文化對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的雙刃效應(yīng)，益處則是在于，西方文化為中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展帶來(lái)了更新鮮的元素和廣闊的發(fā)展空間范圍，同時(shí)加強(qiáng)了中西方文化的融合，也促進(jìn)了世界文化的轉(zhuǎn)型和有效地提升。但相反，西方文化的融入，造成了人們對(duì)于西方文化的過(guò)度傾向，這對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播帶來(lái)了不利因素，這同樣對(duì)于世界文化的傳播融合造成了更加復(fù)雜的難題和現(xiàn)象。文章主要是通過(guò)分析西方文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播所帶來(lái)的雙重效應(yīng)做分析，同時(shí)針對(duì)我國(guó)人們對(duì)于中西方節(jié)日的一種文化進(jìn)行了調(diào)研，從定量的角度來(lái)反映了西方文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的影響，對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，西方文化流行性和滲透性相關(guān)分析以及中西方文化的成對(duì)t檢驗(yàn)分析，更充分地分析了利弊，讓大家意識(shí)到需加強(qiáng)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的重視度，不斷地傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。

關(guān)鍵詞：雙刃效應(yīng)；全球化；定量分析；統(tǒng)計(jì)分析

文化不僅是國(guó)家的核心的，更是人類靈魂的一個(gè)重要載體。每個(gè)國(guó)家都有自己的文化，中國(guó)的文化博大精深。但是隨著全球化、信息化的不斷快速發(fā)展，使得西方文化不斷地進(jìn)入中國(guó)，并且也逐步地融入到我國(guó)的文化傳播之中。本文僅就文化的一個(gè)方面節(jié)日進(jìn)行分析，根據(jù)當(dāng)前的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的中國(guó)人民更多地接受西方的節(jié)日，并且作為重要的節(jié)日等進(jìn)行慶祝，而對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的文化傳播則意識(shí)不夠強(qiáng)。這明顯表示，西方文化對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的沖擊，如何才能讓大家保持正確的世界觀和價(jià)值觀，正確的對(duì)待西方文化的學(xué)習(xí)機(jī)借鑒作用，更好地利用西方文化的優(yōu)勢(shì)來(lái)達(dá)到取其精華，去其糟粕的目的，保護(hù)中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，不斷地傳承和發(fā)揚(yáng)我國(guó)的傳統(tǒng)文化。文化針對(duì)西方文化對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的雙刃效應(yīng)進(jìn)行分析，為實(shí)現(xiàn)趨利避害提供了一些意見(jiàn)。

一、雙刃效應(yīng)

（一）積極效應(yīng)

首先，對(duì)于西方文化的學(xué)習(xí)和了解，有助于增強(qiáng)與西方友人的關(guān)系，能夠促進(jìn)和諧共處，并且能夠更好地實(shí)現(xiàn)合作發(fā)展。其實(shí)，就是在慶祝中國(guó)傳統(tǒng)文化的同時(shí)，也不斷地豐富了自我的文化內(nèi)容，加強(qiáng)中國(guó)與西方國(guó)家的交流，同時(shí)也不斷地通過(guò)西方的文化借鑒來(lái)不斷地完善自身的文化學(xué)習(xí)和發(fā)展，就比如西方文化中的一個(gè)感恩節(jié)、父親節(jié)、母親節(jié)等都是中國(guó)文化的一個(gè)很好的體現(xiàn)，因此可以借此契機(jī)，將中西文化有效融合，增進(jìn)感情的同時(shí)，豐富中國(guó)的傳統(tǒng)文化，更加體現(xiàn)出文化中的優(yōu)良品德，豐富人民的精神文明生活。

（二）消極效應(yīng)

根據(jù)調(diào)研的數(shù)據(jù)也顯示，有86.88%的人認(rèn)為現(xiàn)在西方文化的氛圍越來(lái)越濃了，這說(shuō)明了在目前這個(gè)一個(gè)信息化高速發(fā)展的時(shí)代，西方文化對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化傳播的一個(gè)巨大的沖擊，西方文化的各種信息和形式、價(jià)值觀等都會(huì)不斷地涌入到我們得生活和工作中。這對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化會(huì)帶來(lái)不利，會(huì)淡化中國(guó)傳統(tǒng)文化的傳播和傳承、發(fā)展，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的需求減少，不利于我國(guó)人民自身文化的學(xué)習(xí)和傳承。過(guò)分地關(guān)注西方文化，會(huì)喪失自身的優(yōu)良文化，不利于樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

對(duì)于西方文化，始終保持一種正確的態(tài)度進(jìn)行對(duì)待，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用西方文化的優(yōu)勢(shì)來(lái)完善和豐富我國(guó)的文化，吸收西方文化的精華。深入了解西方文化，為我們更好地走出國(guó)門，走向世界打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和慶祝西方文化的時(shí)候，要加強(qiáng)對(duì)我國(guó)自身傳統(tǒng)文化的保護(hù)和有效促進(jìn)，中國(guó)的文化博大精深，需要我們不斷地去發(fā)掘，去傳承，因?yàn)槲覀冃枰诒３肿陨韨鹘y(tǒng)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再來(lái)結(jié)合西方文化，不能夠出現(xiàn)舍本逐末的這種現(xiàn)象，丟失了自身國(guó)家的優(yōu)良傳統(tǒng)文化，將會(huì)是一筆巨大的損失，同時(shí)我們需要自己主動(dòng)地去維護(hù)和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化。

二、研究方法及定量分析

本文主要采取的是針對(duì)學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，選取了150個(gè)樣本。主要是設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，然后進(jìn)行調(diào)查填寫，有效問(wèn)卷為150份。本文首先是針對(duì)調(diào)研的數(shù)據(jù)對(duì)西方節(jié)日的慶祝情況，對(duì)西方節(jié)日的慶祝頻率等進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)分析，然后再采用對(duì)比進(jìn)行中西方文化的差異分析，采用SPSS的統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行了定量的統(tǒng)計(jì)分析，進(jìn)行西方文化的流行性與滲透性相關(guān)性分析、中西方文化的成對(duì)t檢驗(yàn)和方差分析。

圖1樣本群體對(duì)西方節(jié)日的慶祝情況 圖2樣本群體對(duì)西方節(jié)日的慶祝頻率

根據(jù)圖1的描述性統(tǒng)計(jì)分析，得出大家對(duì)于西方節(jié)日的關(guān)注度很高，而且參與到節(jié)日的也比較多，除了萬(wàn)圣節(jié)僅占11.88%之外，愚人節(jié)和感恩節(jié)是在40%左右，而圣誕節(jié)、父親節(jié)和母親節(jié)則均在60%以上，情人節(jié)也占據(jù)了50%的比例。

根據(jù)圖2的描述性統(tǒng)計(jì)分析，可以得出樣本群體對(duì)于西方節(jié)日的慶祝程度很高，基本不過(guò)的占比為8.13%，雖然每年都過(guò)的占比最少，僅為4.38%，但是一般來(lái)說(shuō)都過(guò)和偶爾過(guò)的分別占比為31.25%，56.25%，所以僅這兩項(xiàng)占比就達(dá)到87.5%的比例。

從表2成對(duì)t檢驗(yàn)和表3方差分析的檢驗(yàn)可以得出，中西方文化的在調(diào)查的樣本人群中，特別是在年輕人當(dāng)中能夠得到流行和傳播還是因?yàn)閷?duì)于西方文化的好奇和新鮮感所導(dǎo)致的。因此也就出現(xiàn)了大家對(duì)于西方文化的崇尚，對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化相對(duì)就淡化了。

三、結(jié)論

在面對(duì)國(guó)際全球化的形式下，我們要充分地把握、加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)自身的優(yōu)良傳統(tǒng)文化發(fā)展，同時(shí)要有效地掌握好西方文化的雙刃效應(yīng)，做到趨利避害，不斷地取長(zhǎng)補(bǔ)短，取其精華，去其糟粕，不斷地豐富中國(guó)傳統(tǒng)文化，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我們的跨越式發(fā)展，才能讓我們有機(jī)會(huì)更好地了解西方，更多地學(xué)習(xí)、借鑒并加以利用，最終實(shí)現(xiàn)走出國(guó)門，走向世界的目標(biāo)?？傊?，有效地把握機(jī)會(huì)，將西方文化的雙刃效應(yīng)充分地發(fā)揮和把握好，這樣才能更好地促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，才能將我國(guó)傳統(tǒng)文化更多的傳承、傳播和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉艷坤.西方文化影響中國(guó)文學(xué)現(xiàn)代化起步的原因分析[J].四川教育學(xué)院學(xué)報(bào),2010.16.

第7篇：傳統(tǒng)文化研究范文

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生對(duì)中華民族博大精深的傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，從而全面提高初中學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。古詩(shī)文作為傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，是學(xué)生了解并掌握傳統(tǒng)文化的重要途徑。本文首先對(duì)初中古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的價(jià)值與意義進(jìn)行了分析，然后從三方面闡述了初中古詩(shī)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略，包括教學(xué)形式與內(nèi)容的豐富、作者思想和生活的關(guān)注以及專題教學(xué)的組織等，最后以實(shí)際教學(xué)案例進(jìn)行了具體的剖析，這對(duì)于現(xiàn)階段初中生傳統(tǒng)文化水平的提升有重要的促進(jìn)意義。

關(guān)鍵詞：

初中；古詩(shī)文教學(xué)；傳統(tǒng)文化；滲透教育

一、初中古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的價(jià)值與意義

古詩(shī)文作為中華民族傳統(tǒng)文化的關(guān)鍵載體，其中的精神內(nèi)涵對(duì)初中學(xué)生有重要而深遠(yuǎn)的影響。在初中古詩(shī)文教學(xué)中要加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的滲透。首先，能幫助學(xué)生了解作者深切的民族主義、愛(ài)國(guó)主義情懷，促使他們樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。例如陸游的“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”，充分體現(xiàn)了作者為國(guó)奉獻(xiàn)的赤膽忠心。其次，傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生理解作者在困境中仍體現(xiàn)出的樂(lè)觀積極的思想，從而培養(yǎng)他們積極健康的生活態(tài)度。陶淵明的“采菊東籬下，悠然見(jiàn)南山”正是這種輕松愉快、寧?kù)o閑適的生活態(tài)度的寫照。最后，古詩(shī)文中的民俗文化和節(jié)日文化學(xué)習(xí)，能增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感和凝聚力。如蘇軾的“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”充分抒發(fā)了中秋節(jié)對(duì)親人的思念和祝福。這些古詩(shī)文的學(xué)習(xí)，能幫助學(xué)生深入了解我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，如端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)等，使得我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日在外來(lái)文化的沖擊下不至于被淡忘。

二、初中古詩(shī)文教學(xué)中的傳統(tǒng)文化滲透策略

1.豐富教學(xué)形式與內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的興趣。豐富的古詩(shī)文教學(xué)形式和內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)我國(guó)傳統(tǒng)文化的前提。在教學(xué)形式上，可以多組織一些傳統(tǒng)文化知識(shí)競(jìng)賽。競(jìng)賽內(nèi)容包括古代文化、對(duì)聯(lián)比賽、成語(yǔ)接龍、名言名句默寫、文言文常識(shí)和講典故比賽等。在古詩(shī)文教學(xué)中適當(dāng)?shù)卮┎暹@些小競(jìng)賽，能激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)競(jìng)賽來(lái)深入了解和掌握傳統(tǒng)文化知識(shí)。同時(shí)，也能較為充分地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)特長(zhǎng)，豐富他們的課余活動(dòng)。在教學(xué)內(nèi)容上，除了常規(guī)的授課以外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課余時(shí)間多閱讀名著名篇，如《詩(shī)經(jīng)》《禮記》《三國(guó)演義》《西游記》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等，并根據(jù)自己的感想來(lái)寫讀書筆記，相互交流。另外，還可以組織學(xué)生利用暑假時(shí)間來(lái)了解家鄉(xiāng)的文化古跡、名勝風(fēng)景和名人軼事等，并寫出調(diào)查報(bào)告，在教學(xué)之余進(jìn)行分享和交流，如此一來(lái)，能最大程度地激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情。

2.關(guān)注作者思想和生活，幫助學(xué)生領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。對(duì)古詩(shī)文作品的學(xué)習(xí)離不開對(duì)作者思想和生活的解讀，每一部作品的誕生都與作者的生活境遇和思想情感密切相關(guān)。在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將作品置于作者的生活背景下去了解和考查。例如，杜甫作為唐代著名的現(xiàn)實(shí)主義詩(shī)人，被人稱為“詩(shī)圣”。因?yàn)槎鸥?jīng)歷了唐代從興盛到衰敗的過(guò)程，所以和“詩(shī)仙”李白相比，杜甫的作品更多地體現(xiàn)出了對(duì)百姓生活的同情和對(duì)國(guó)家命運(yùn)的憂慮。他的詩(shī)作沉郁頓挫，如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中所寫的“安得廣廈千萬(wàn)間，大庇天下寒士俱歡顏”，充分體現(xiàn)了作者憂國(guó)憂民的思想。詩(shī)言志，即古詩(shī)文體現(xiàn)著作者的內(nèi)心感情。所以，要學(xué)習(xí)好古詩(shī)文，一定要先對(duì)作者的思想和生活進(jìn)行關(guān)注。

3.組織專題教學(xué)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化滲透。初中古詩(shī)文課堂教學(xué)時(shí)間有限，而傳統(tǒng)文化的滲透教育不應(yīng)該僅僅局限于課堂教學(xué)中。因此，教師應(yīng)該合理安排時(shí)間，組織一些專題教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透。例如，端午節(jié)作為我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日之一，充分表露了愛(ài)國(guó)詩(shī)人屈原的偉大情懷。教師可以在端午節(jié)臨近時(shí)，組織“走進(jìn)屈原”的專題讀書系列活動(dòng)，對(duì)屈原的重點(diǎn)作品進(jìn)行分類閱讀，引導(dǎo)學(xué)生了解詩(shī)人屈原的生平經(jīng)歷，對(duì)屈原作品中富有哲理的古詩(shī)文名句進(jìn)行分析，對(duì)其中的文化故事進(jìn)行研究等，如此一來(lái)，初中古詩(shī)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透才能全面、具體，教學(xué)效果才能顯著而持續(xù)。

第8篇：傳統(tǒng)文化研究范文

關(guān)鍵詞：高職，大學(xué)生，傳統(tǒng)文化，教育

中國(guó)傳統(tǒng)文化，光輝燦爛、源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，是中華民族聰明才智的結(jié)晶和精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，包括思想觀念、價(jià)值取向、生活方式、風(fēng)俗習(xí)慣、文學(xué)藝術(shù)、教育科技等諸多內(nèi)容。在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，它一直處于世界領(lǐng)先地位，影響甚深，為人類文明作出了巨大貢獻(xiàn)。然而，現(xiàn)實(shí)讓我們不得不承認(rèn)：傳統(tǒng)文化教育在高校尤其是高職院校嚴(yán)重缺失了。參酌學(xué)界既有成果，本文擬就缺失的主要表現(xiàn)及其原因試作論述。

一、傳統(tǒng)文化教育缺失的主要表現(xiàn)。

在“學(xué)好數(shù)理化、走遍天下也不怕”的今天，平心而論，相當(dāng)一部分高職院校已經(jīng)淪為“崗前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”,學(xué)生人文教育尤其傳統(tǒng)文化教育工作力度不大，已是嚴(yán)重缺失。詳而論之，主要表現(xiàn)如下：

（一）傳統(tǒng)文化知識(shí)欠缺。

在一所職業(yè)學(xué)校的調(diào)查中，中國(guó)傳統(tǒng)文化竟然被愛(ài)玩的學(xué)生誤以為點(diǎn)燃鞭炮，被有經(jīng)濟(jì)頭腦的學(xué)生誤以為能賣高價(jià)錢的老古董等。有了這樣一種中國(guó)傳統(tǒng)文化冷漠癥，在許多學(xué)生眼里，中國(guó)傳統(tǒng)文化就可以簡(jiǎn)化為“帝王戲”、“辮子戲”、“戲說(shuō)風(fēng)”等等。所以，不知道周杰倫、“超女”在同齡人面前就無(wú)地自容；對(duì)中華民族自己的如春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日相當(dāng)冷漠，遑論該節(jié)日的來(lái)源、意義。有人曾在北大做過(guò)一項(xiàng)問(wèn)卷調(diào)查。結(jié)果令人深感遺憾：如今的大學(xué)生中國(guó)傳統(tǒng)文化的功底不深，知之不多。大多數(shù)大學(xué)生表示他不太了解孟子（52.2%）、荀子（69.2%）、墨子（68.6%）、王充（78.1%）、董仲舒（71.6%）、朱熹（70.3%）、王陽(yáng)明（95.9%）、黃宗羲（71.4%）、魏源（61.9%）等古人的生平事跡和主要思想。令人難以置信的是，北京大學(xué)的學(xué)生對(duì)我國(guó)近代著名的思想家、北大第一任校長(zhǎng)嚴(yán)復(fù)表示比較了解的僅40.1%,而不了解的達(dá)59.9%。有93.2%的大學(xué)生未看過(guò)《說(shuō)文解字》，77.2%的大學(xué)生未看過(guò)《孫子兵法》，未讀過(guò)老子的《道德經(jīng)》的達(dá)86.8%,未讀過(guò)《資治通鑒》的占72.4%,未讀過(guò)《史記》的占58.9%,就連《三字經(jīng)》未讀過(guò)的也達(dá)69.4%。而且，我們?cè)谂c大學(xué)生的交談中發(fā)現(xiàn)，即使表示自己了解某些古人和古典著作的，深入了解后發(fā)現(xiàn)，也有不少水分在其中。大多數(shù)大學(xué)生寫不出幾個(gè)自己所熟悉的中國(guó)傳統(tǒng)曲目或古典曲目。在調(diào)查問(wèn)卷中，填的最多的三個(gè)曲目如《竇娥冤》、《高山流水》、《牡丹亭》分別僅占34.1%、31%、23%。[1]錯(cuò)誤地認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)文化，國(guó)學(xué)底蘊(yùn)深厚的北大尚且如此，遑論以職業(yè)技術(shù)教育為己任的高職院校。

（二）傳統(tǒng)美德觀念淡薄。

《論語(yǔ)·先進(jìn)》中所列的孔門四科為：德行、言語(yǔ)、政事、文學(xué)。儒家將列于德行首位，深深寄寓有德行是人之為人的首要問(wèn)題。相反，高職學(xué)生在美德方面存在的問(wèn)題恰恰十分嚴(yán)重。他們不是不懂得道德，而是道德認(rèn)知與道德實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。在公共道德方面，一些大學(xué)生在公共場(chǎng)所，如亂涂胡畫于教室的墻壁，大聲喧嘩于安靜的自修室，亂扔垃圾于美麗的校園等等。在人際關(guān)系道德方面，高職學(xué)生交往的對(duì)象主要包括同學(xué)、朋友、老師、父母等。他們?cè)趯W(xué)校和以同學(xué)為主的他人關(guān)系淡漠，表現(xiàn)為同學(xué)關(guān)系尤其是寢室關(guān)系緊張，彼此之間互相猜忌，以至發(fā)生毆打等校園暴力事件。對(duì)老師的態(tài)度也不端正。古代講：“一日為師，終身為父”。換句話說(shuō)，學(xué)生對(duì)待老師，應(yīng)該像父母一樣尊重。現(xiàn)在的孩子從上幼兒園直到高校畢業(yè)，有幾十甚至上百的老師教過(guò)課，讓學(xué)生們把每一位教師都牽掛如父母，似為苛責(zé)。但對(duì)老師不應(yīng)失去最基本的禮貌，當(dāng)代的一些大學(xué)生上課遲到、說(shuō)話、睡覺(jué)之現(xiàn)象，不絕如縷；在外面見(jiàn)到老師不打招呼，也成家常便飯。就此，清華大學(xué)教授張豈之，在接受《中國(guó)教育報(bào)》記者采訪時(shí)曾指出：“中國(guó)的大學(xué)畢業(yè)生雖然擁有優(yōu)秀的學(xué)業(yè)成績(jī)，但缺乏合作精神，待人接物缺少文明禮貌”[2]。對(duì)父母態(tài)度不端正。儒家文化提倡“孝道”,子曰：“唯父母之疾是憂”。對(duì)待父母的態(tài)度是考察一個(gè)人的品行的基本準(zhǔn)則。而現(xiàn)在一些高職學(xué)生接受了高等教育卻連基本的孝道都不能保證。其所接受的新鮮事物當(dāng)然比他們的父輩要多，但部分學(xué)生卻視父輩為老腐朽，對(duì)父母的好言相勸，輕則沉默抵抗，重則大聲呵斥；更有甚者，經(jīng)不起形形的物欲誘惑，將父母當(dāng)成了印錢機(jī)，衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，而無(wú)視父母掙錢之艱辛與生活之儉樸。[3]另外，一些學(xué)生缺乏誠(chéng)信，考試作弊、騙取助學(xué)金等不良現(xiàn)象時(shí)有耳聞。

（三）傳統(tǒng)生存理念扭曲。

《周易》言曰：“天行健，君子自強(qiáng)不息”,一語(yǔ)中的，道出了人之為人應(yīng)有的人生態(tài)度、生存理念。君子應(yīng)該勝不驕、敗不餒，直面人生中的挫折與逆境，依靠自身的智慧、能力和意志不斷克服困難、超越自我，從而實(shí)現(xiàn)自身的目標(biāo)與價(jià)值。而一些高職學(xué)生入學(xué)以前，往往都是當(dāng)?shù)氐某煽?jī)不錯(cuò)的孩子，一來(lái)到高手如云的大學(xué)，由于壓力過(guò)大，便產(chǎn)生自卑心理。近年來(lái)，大學(xué)生自殺現(xiàn)象十分令人震驚，每年都有學(xué)生因受不了或生活或?qū)W習(xí)或情感的壓力而自殺，甚至還出現(xiàn)了殘殺同學(xué)的發(fā)指事件。人本群體動(dòng)物，固有群體意識(shí)。

馬克思認(rèn)為：“人的本質(zhì)并不是單個(gè)人所固有的抽象物，在其現(xiàn)實(shí)性上，它是一切社會(huì)關(guān)系的總和。”中國(guó)古代士人對(duì)民族和國(guó)家有一種莊嚴(yán)的責(zé)任感和使命感。譬如，屈原為楚國(guó)大夫，本可衣食無(wú)憂，而他卻偏偏“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”,為國(guó)憂愁投水而死；大詩(shī)人杜甫貧困潦倒，卻“每飯不忘君”,“大庇天下寒士俱歡顏”;范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”等等，這些都是將自身與天下緊密地聯(lián)系在一起的典型。大學(xué)生受教育的目的小則為己為家，大則為民為國(guó)。而當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的目的則過(guò)于指向“為小”。據(jù)調(diào)查，有25.7%,也就是1/4還多的大學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)的目的就是為了找一個(gè)舒適、稱心的工作，這失去了國(guó)家每年花大量的人力、物力、財(cái)力去培養(yǎng)大學(xué)生的根本意義[3]。

二、傳統(tǒng)文化教育缺失的主要原因。

傳統(tǒng)文化教育在高職院校的缺失，不是一時(shí)一地的原因，而是有著多方面因素。究其要，蓋如下：（一）高等教育的失誤。

近代以來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，世界范圍內(nèi)，傳統(tǒng)文化教育逐漸被專業(yè)技術(shù)教育所取代，“人”的培養(yǎng)逐漸被“才”的訓(xùn)練所取代。18世紀(jì)中葉，美國(guó)開始出現(xiàn)專業(yè)教育，最初出現(xiàn)的是神學(xué)、法學(xué)和醫(yī)學(xué)講座。

19世紀(jì)以后，技術(shù)教育（technicaleducation）也開始出現(xiàn)。一些技術(shù)學(xué)院開始建立。傳統(tǒng)的文科學(xué)院也開始建立工程學(xué)院或系科。1847年哈佛建立了勞倫斯理學(xué)院。同年，耶魯也建立了一個(gè)新的科學(xué)技術(shù)系[4]。中國(guó)19世紀(jì)后期開始學(xué)習(xí)西方，發(fā)展專業(yè)技術(shù)教育。20世紀(jì)專業(yè)技術(shù)教育得到蓬勃發(fā)展。1952年院系調(diào)整以后，工程技術(shù)教育受到前所未有的重視。到了20世紀(jì)中葉以后，這種忽視人自身素質(zhì)培養(yǎng)的專業(yè)技術(shù)教育的弊端越來(lái)越明顯，給人類帶來(lái)了很多社會(huì)問(wèn)題，如核擴(kuò)散、環(huán)境污染、精神危機(jī)，出現(xiàn)了所謂的“發(fā)展綜合癥”這些問(wèn)題，是專業(yè)技術(shù)人員無(wú)法解決的。一些著名的大學(xué)開始注意到這個(gè)問(wèn)題，并試圖加以改進(jìn)。哈佛大學(xué)1945年發(fā)表了題為《自由社會(huì)中的通識(shí)教育》的報(bào)告，將教育分為通識(shí)教育和專門教育。通識(shí)教育要關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)認(rèn)真負(fù)責(zé)的人和公民的人生生活需要。專門教育則給予生活某種職業(yè)能力訓(xùn)練。根據(jù)這個(gè)報(bào)告，哈佛提出了核心課程計(jì)劃。其他大學(xué)也紛紛模仿，以必修或者選修等各種形式提出了自己的一般教育課程。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育是人類教育史發(fā)展的一個(gè)必然結(jié)果，也是世界教育發(fā)展的一個(gè)普遍趨勢(shì)。我國(guó)高等教育從1952年院系調(diào)整和全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)模式以后，急于擺脫落后面貌培養(yǎng)大批人才，工程技術(shù)專業(yè)教育過(guò)度強(qiáng)化，傳統(tǒng)文化教育受到前所未有的忽視。這雖為時(shí)代使然，但卻給整個(gè)高等教育包括高職教育帶來(lái)了人文教育，自然含有傳統(tǒng)文化教育的缺失。[5]

（二）深層文化的沖突。

傳統(tǒng)文化與職業(yè)技術(shù)文化存有諸多齟齬之處，造成其在高職院校的冷落。譬如，教育價(jià)值取向不同。

傳統(tǒng)文化忽視個(gè)人在職業(yè)活動(dòng)中的價(jià)值，學(xué)習(xí)主要為求得功名，以改變其社會(huì)地位，而現(xiàn)代的職業(yè)技術(shù)文化則重在賦予讀書人某種生存技術(shù)。故而，我國(guó)歷來(lái)沒(méi)有培養(yǎng)勞動(dòng)者的教育觀念。不論是“官學(xué)”還是“私學(xué)”,皆以科舉取士作為目的，視技術(shù)、技能為“奇技巧”,職業(yè)技能的繼承發(fā)展僅存在于民間，以師帶徒、口傳手授。這種較強(qiáng)的輕視技術(shù)的傾向，至少?gòu)乃逄崎_設(shè)科舉考試之后就已經(jīng)十分明顯了，使得中國(guó)人對(duì)技術(shù)有一種道不清、說(shuō)不明的鄙視?！皠谛恼咧稳耍瑒诹φ咧斡谌恕?孟子一語(yǔ)道破天機(jī)。或因?qū)嵱弥R(shí)、職業(yè)技術(shù)教育代表著被壓迫階級(jí)的生活，意味著低下的社會(huì)地位，導(dǎo)致人們一段時(shí)間對(duì)實(shí)用知識(shí)、對(duì)職業(yè)技術(shù)教育的這種輕視。再如，思維方式不同。傳統(tǒng)文化中，教育多以傳授知識(shí)為主，比較看重“頓悟”

和“體悟”,不甚講究嚴(yán)密的邏輯推理，一切都無(wú)須作具體分析，只要體會(huì)領(lǐng)悟即可。職業(yè)技術(shù)文化卻不同，其所面臨的生產(chǎn)現(xiàn)象紛擾變化、不可預(yù)測(cè)，而且生產(chǎn)過(guò)程不盡相同，靜態(tài)的領(lǐng)悟大多勞而無(wú)助。即使要想體察也只能是在真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境中進(jìn)行，而不是在課堂上紙上談兵。[6]如前所述，在高揚(yáng)職教大旗、技術(shù)教育在高等教育位置如此之高的今天，由于傳統(tǒng)文化這種固有的缺陷不能與時(shí)俱進(jìn)，受到高職院校的冷落，個(gè)中原因也就不言而喻。甚至因噎廢食，索性敬而遠(yuǎn)之。超級(jí)秘書網(wǎng)

（三）民族心理的傷痛。

之后100多年，是中國(guó)歷史上大轉(zhuǎn)變的時(shí)代。外強(qiáng)侵略使中國(guó)遭受空前屈辱。有識(shí)之士奮勇急起探索救亡圖存的道路，經(jīng)過(guò)到，然后發(fā)起了和“五四”愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)，展開了波瀾壯闊的文化斗爭(zhēng)。這期間他們對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了深切的反思，將其與西方近代文化作了比較后，發(fā)現(xiàn)中國(guó)確實(shí)落后了，必須改弦更張、急起直追，于是高舉科學(xué)與民主兩大旗幟，作為前進(jìn)的目標(biāo)。這對(duì)于文化的發(fā)展具有重要的歷史意義。但，“五四”則集中地對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化進(jìn)行了批判性的研究，其影響雖遍及思想界、學(xué)術(shù)界、文化界、教育界，但以教育界為甚。當(dāng)時(shí)一些比較激進(jìn)的人士要求全面拋棄舊傳統(tǒng)，認(rèn)為中國(guó)“百事不如人”,于是提出“全盤西化”的觀點(diǎn)。在今天看來(lái)，無(wú)庸贅述，我們對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，有過(guò)諸多誤區(qū)。在過(guò)去幾十年里，由于各種原因，我們對(duì)傳統(tǒng)文化也基本持否定態(tài)度，過(guò)分強(qiáng)調(diào)封建糟粕一面，而對(duì)其批判有余繼承不足，“”期間更是予以了徹底的否定和掃除。這種民族心理的傷痛，導(dǎo)致了對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化繼承與教育的巨大斷裂，直接的后果是造成了整整一代人特別是高校學(xué)生，尤為高職學(xué)生，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化了解和認(rèn)識(shí)上的空白；間接的也是更重要的后果，是在人們的頭腦中逐漸形成了普遍忽視傳統(tǒng)文化的意識(shí)?！啊币院螅S著改革開放和有中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)理論的逐步形成，這種錯(cuò)誤的思想意識(shí)雖已得到了根本糾正。然因歷史慣性，社會(huì)上仍缺乏對(duì)青年人進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的重要意義的充分認(rèn)識(shí)，使得高校特別是高職院校傳統(tǒng)文化教育嚴(yán)重缺失。[5]P25-26總而言之，傳統(tǒng)文化是“歷史的結(jié)晶，但它并不是博物館里德陳列品，而是有著活的生命”[7]。它的缺失已經(jīng)造成高職學(xué)生文化素質(zhì)的總體較差，現(xiàn)狀堪憂。一些西方發(fā)達(dá)國(guó)家更是憑借綜合國(guó)力的強(qiáng)大、文化傳播方式的發(fā)達(dá)，傳播西方的價(jià)值觀念，對(duì)包括中國(guó)在內(nèi)的發(fā)展中國(guó)家的民族傳統(tǒng)文化生態(tài)造成了嚴(yán)重的沖擊。而在強(qiáng)調(diào)職業(yè)技術(shù)文化的高職院校，更是面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在新形勢(shì)下，高職院校強(qiáng)化傳統(tǒng)文化教育已迫在眉睫、刻不容緩。至于如何開展這項(xiàng)教育，那當(dāng)是另文討論的話題，此處不贅。

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第9篇：傳統(tǒng)文化研究范文

關(guān)鍵詞：服裝教學(xué)；傳統(tǒng)文化滲透；分析和研究

一、前言

社會(huì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的不斷提高，其具備了較好的物質(zhì)生活水平，提高了對(duì)服裝的質(zhì)量和藝術(shù)需求，其不僅需要服裝具備較好的現(xiàn)代化元素，也要具備豐富的傳統(tǒng)文化元素，來(lái)滿足自身對(duì)傳統(tǒng)文化的需要，滿足對(duì)服裝美感和內(nèi)涵的精神需求，來(lái)傳承傳統(tǒng)文化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、傳統(tǒng)文化滲透在現(xiàn)代化服裝教學(xué)中產(chǎn)生因素

1.傳統(tǒng)文化中具備較多優(yōu)秀的藝術(shù)元素

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化來(lái)說(shuō)，其藝術(shù)元素具備自身的優(yōu)勢(shì)和特色。其具有不同的服裝文化形式，包括旗袍和唐裝、漢服等等；其具有不同的顏色特色，如中國(guó)紅等等；其具有不同的構(gòu)圖特色和藝術(shù)表現(xiàn)形式。這些不同的元素和藝術(shù)表現(xiàn)形式具有自身特色，在現(xiàn)代化服裝教學(xué)和設(shè)計(jì)中發(fā)揮不可替代作用。在現(xiàn)代化服裝教學(xué)過(guò)程中，其可以在實(shí)際的服裝設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中，起到輔助教學(xué)的作用，學(xué)生可以在結(jié)合現(xiàn)代化服裝設(shè)計(jì)元素的基礎(chǔ)上，整合傳統(tǒng)服裝文化藝術(shù)的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)服裝設(shè)計(jì)形式特點(diǎn)，借助傳統(tǒng)服裝文化的顏色優(yōu)勢(shì)等等，來(lái)進(jìn)行服裝的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)，具有實(shí)際應(yīng)用性，其可以作為學(xué)生進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，可以保障服裝教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化服裝教學(xué)的目標(biāo)。

2.文藝復(fù)興帶來(lái)的影響

服裝教學(xué)是職業(yè)教學(xué)的主要內(nèi)容，為社會(huì)培養(yǎng)具有實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)能力設(shè)計(jì)人才，其與社會(huì)的發(fā)展具有緊密聯(lián)系，與社會(huì)市場(chǎng)的需求和人們對(duì)藝術(shù)的需求具有緊密聯(lián)系。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)家越來(lái)越關(guān)注傳統(tǒng)文化，關(guān)注傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展。人民群眾也開始不再滿足當(dāng)下服裝設(shè)計(jì)的現(xiàn)代化形式，其增加了對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵和多樣性元素需求。因此，現(xiàn)代化服裝設(shè)計(jì)教學(xué)要與傳統(tǒng)文化的元素相結(jié)合。文藝復(fù)興是當(dāng)下社會(huì)的一個(gè)大發(fā)展趨勢(shì)，其主要表現(xiàn)在國(guó)家開始增加對(duì)文化遺產(chǎn)和傳統(tǒng)民族文化的關(guān)注度，增加了對(duì)傳統(tǒng)文化和文化遺產(chǎn)的保護(hù)。面對(duì)這一形勢(shì)，服裝教學(xué)要緊抓這一機(jī)遇，來(lái)提高服裝設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)能力，增加對(duì)傳統(tǒng)文化的教學(xué)，來(lái)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化服裝教學(xué)的發(fā)展，來(lái)促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)展，豐富現(xiàn)代化服裝設(shè)計(jì)風(fēng)格和形式。

3.傳統(tǒng)文化中儒家文化帶來(lái)的影響

對(duì)于服裝教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，不但要為學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的教學(xué)，教師也要注意把傳統(tǒng)文化教學(xué)和學(xué)術(shù)理論教學(xué)緊密結(jié)合，增加學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解和掌握，為日后的服裝設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)出更具文化特色和民族風(fēng)情的服裝。在我國(guó)傳統(tǒng)文化體系中，儒家文化具有自身的文化特色和魅力，其較為含蓄和內(nèi)斂，是較為優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化元素。在現(xiàn)代化服裝教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把傳統(tǒng)儒家文化和服裝史教學(xué)緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同時(shí)期的儒家文化特色，了解不同時(shí)期服裝的種類和形式，分析服裝產(chǎn)生的背景，分析不同款式的服裝和儒家文化的關(guān)系，了解當(dāng)時(shí)時(shí)展的文化背景，知道不同時(shí)期文化發(fā)展對(duì)服飾的影響和作用。儒家文化在傳統(tǒng)服裝中具有較大的影響，例如，在秦漢時(shí)期的色彩，其色彩較為深沉，和傳統(tǒng)儒家文化的內(nèi)斂和低調(diào)較為相似。 把儒家文化和現(xiàn)代化服裝教學(xué)結(jié)合，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到豐富多樣的服裝設(shè)計(jì)形式，也可以學(xué)習(xí)到眾多文化知識(shí)，為學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，利于學(xué)生創(chuàng)作出較為豐富多姿的服裝作品。

三、在服裝教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化滲透問(wèn)題和解決辦法

1.應(yīng)用較為單一，靈活性較差

F階段，我國(guó)正處于傳統(tǒng)文化發(fā)展時(shí)期，國(guó)家增加了對(duì)傳統(tǒng)文化的關(guān)注度，增加對(duì)傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的保護(hù)度，進(jìn)而帶來(lái)了傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)。對(duì)于服裝教學(xué)來(lái)說(shuō)，其在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，是對(duì)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化藝術(shù)基礎(chǔ)和發(fā)展的體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有極大影響。但是，對(duì)當(dāng)下的服裝教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)進(jìn)行分析和研究，發(fā)現(xiàn)教師在發(fā)展教學(xué)過(guò)程中，存在自身的教學(xué)弊端，對(duì)傳統(tǒng)文化生搬硬套，較為單一 ，對(duì)傳統(tǒng)文化的滲透和教學(xué)缺失靈活性，進(jìn)而導(dǎo)致和服裝教學(xué)協(xié)調(diào)性較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不能把傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和服裝學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，導(dǎo)致傳統(tǒng)文化不能良好的滲透到服裝教學(xué)過(guò)程中，降低了傳統(tǒng)文化的實(shí)際教學(xué)意義，使得傳統(tǒng)文化的滲透不具備實(shí)際應(yīng)用性。面對(duì)這一形勢(shì)，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要不斷提高自身的傳統(tǒng)文化知識(shí)涵養(yǎng)，增加學(xué)生對(duì)不同傳統(tǒng)文化知識(shí)的認(rèn)識(shí)度，把傳統(tǒng)文化和現(xiàn)代化服裝教學(xué)緊密結(jié)合，把其和服裝教學(xué)融會(huì)貫通，不僅可以保障教學(xué)的實(shí)際意義，也可以增加教學(xué)靈活性，提高學(xué)生傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)和服裝教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

2.時(shí)代感的缺失，沒(méi)有及時(shí)創(chuàng)新

對(duì)于傳統(tǒng)文化滲透來(lái)說(shuō)，一些教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，單一的對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行教學(xué)，忽略了對(duì)傳統(tǒng)文化的創(chuàng)新，沒(méi)有給予傳統(tǒng)文化新的教學(xué)元素，失去了傳統(tǒng)文化的實(shí)際教學(xué)意義。對(duì)于傳統(tǒng)文化滲透教學(xué)來(lái)說(shuō)，其不單單是要對(duì)文化進(jìn)行傳承，也要對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展，把其和現(xiàn)代化服裝教學(xué)緊密相連，建立在發(fā)展基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行創(chuàng)新和教學(xué)。例如：教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，對(duì)道家道法自然這一文化進(jìn)行滲透，其僅僅是單一的進(jìn)行道法自然的教學(xué)缺失實(shí)際教學(xué)意義。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，把道法自然和當(dāng)下保護(hù)環(huán)境和生態(tài)可持續(xù)發(fā)展理念結(jié)合，把傳統(tǒng)道法自然教學(xué)和服裝設(shè)計(jì)和材料相結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化傳統(tǒng)文化教學(xué)和服裝教學(xué)發(fā)展大目標(biāo)。

四、結(jié)論

傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代化服裝教學(xué)中產(chǎn)生的原因具有實(shí)際意義，其主要是傳統(tǒng)文化自身的優(yōu)勢(shì)和文化魅力帶來(lái)的，其不僅可以對(duì)服裝風(fēng)格和文化內(nèi)涵進(jìn)行創(chuàng)新和豐富，又可極大的滿足當(dāng)下人民群眾對(duì)服裝的需要，滿足現(xiàn)代化服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要，滿足現(xiàn)代化服裝教學(xué)的發(fā)展目標(biāo)。

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