體育課內外一體化精選(九篇)

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第1篇：體育課內外一體化范文

關鍵詞：拉拉隊 課內外一體化 教學模式

一、前言

1.眾所周知，高校體育是體育文化的中轉站，是實施素質教育不可或缺的組成部分。體育課作為高校的必修課程，對培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，實現(xiàn)素質教育有著其他學科不可替代的作用。

2.目前在高校體育中推廣的拉拉隊運動，具有顯著的健身、教育、娛樂等功能。同時，它又集音樂、韻律、健身、舞蹈于一體，在音樂的襯托下，憑借其活潑奔放的運動形式和運動員富有激情的表演，集體體現(xiàn)動感、激情、節(jié)奏、協(xié)作的青春活力和健康向上的團隊精神，追求最高團隊榮譽感，得到了大學生的青睞。

3.近年來，在高校實施課內外一體化教學已漸成趨勢，公共體育課的拉拉隊教學亦莫能外。那么，實施課內外一體化教學的目的和意義究竟在哪里？我們知道，實踐是檢驗真理的唯一標準，如果實施拉拉隊課內外一體化教學沒能有效提高學生的體質和終身體育鍛煉的意識，奢談一體化教學體系如何滿足素質教育是毫無意義的。課內外一體化教學必須給教育和社會帶來有用的價值和影響。因此，認真比較傳統(tǒng)教學與一體化教學的差異，積極開展和推動拉拉隊課內外一體化教學的理論研究與實踐，在實踐強國夢的今天，無疑具有非?，F(xiàn)實的意義。

二、拉拉隊教學狀況的調查

1.在傳統(tǒng)公共體育課的拉拉隊教學中，一些高校沿用傳統(tǒng)的教師講和學生聽的教學方式，既沒能將拉拉隊應有的文化性、科學性及健身性等要素實現(xiàn)融合，又缺少對學生良好的體育鍛煉習慣及終身體育理念的培養(yǎng)，致使學生被動接受學習，長此以往難免導致學生產生厭惡上體育課及拉拉隊活動的心理。

2.2013年5月，我們對部分學生進行隨機問卷調查，共發(fā)放問卷163份，回收163份，回收率為100%。以下是調查情況統(tǒng)計：

由此可以看出，實施拉拉隊課內外一體化教學以來，我校學生對參加拉拉隊活動比較或非常感興趣的以及認可拉拉隊課內外一體化教學模式的均在85%以上；事實說明，實施拉拉隊課內外一體化教學獲得學生的認可。

三、原因分析

1.傳統(tǒng)教學的局限性

就拉拉隊傳統(tǒng)的課堂教學而言，在授課時，只能統(tǒng)一施教，無法顧及學生的個體差異，學生只能以各自獨特的方式去完成自己的學習任務，教師與學生、學生與學生之間由于無必然依存的關系而缺乏合作，正是這些阻礙教學進步的局限性，人們才屢屢對傳統(tǒng)教學提出批評并尋求新的教學方式。

2.實施拉拉隊課內外一體化教學的優(yōu)點

在拉拉隊的教學過程中，學生是主體，而教師是主導，學生可根據(jù)自身條件與興趣愛好，不受班級、教學時數(shù)、教學內容限制，自由選項上課。激勵學生動起來，在積極參與中觸動心靈、感受拉拉隊的魅力，在身心愉悅的運動中提高自身素質并領會體育的真諦。

此外，實施拉拉隊課內外一體化教學，摒棄了過去教師“灌輸式”教學模式，留給學生自主想象、合作開發(fā)的空間，誘發(fā)他們的團隊精神和創(chuàng)新能力，使學生在拉拉隊的創(chuàng)造潛能的良好氛圍中成長，最終將學生的視角由體育向社會各界拓展延伸，切實掌握向創(chuàng)新型發(fā)展的知識和能力。

四、拉拉隊課內外一體化教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義教育思想核心是重視人的主體性，強調人的自我實現(xiàn)的教育理論。拉拉隊課內外一體化教學順應了社會發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

法國終身教育理論的積極倡導者和理論奠基者保爾·朗格朗認為：“教育和訓練的過程并不隨學校學習的結束而結束，而是應該貫穿于生命的全過程。”因此，學校體育在終身體育的體系中，起著承上啟下的作用，是終身體育的重要一環(huán)，是人們形成終身體育意識的關鍵時期。

拉拉隊課內外一體化教學強調使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握健身、休息、娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識及體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣并具備一定的運動能力，為終身參加體育鍛煉做好準備，使其在走向社會后產生積極的終身體育社會效應。

五、實施拉拉隊課內外一體化教學的關鍵

1.拉拉隊課內外一體化教學構建

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。實施拉拉隊課內外一體化教學，就是要給學生留有思考問題和創(chuàng)新的余地，以激勵學生學習的主動性和創(chuàng)造性。尤為重要的是在學生學習過程中為其提供運動的初步體驗（嘗試）——向新的學習目標挑戰(zhàn)（學習）——進行創(chuàng)造性的學習（創(chuàng)新）的環(huán)境，即通過課外活動強化課內教學，通過對課外訓練和各類比賽的效果進行檢驗，將實踐過程中遇到的問題反饋到課內，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長，這是學生跨入社會前獲益匪淺的重要一步。

2.課內教學與課外教學的完美整合

開展拉拉隊課內外一體化教學猶如一項系統(tǒng)工程，其課堂教學與課外活動必須視作一個整體，緊密配合才能共同完成教學目標。在課內，教師的教學計劃，不僅要符合學生的年齡、生理與心理特點，還要具備多元化的教育功能，全面而系統(tǒng)地傳授拉拉隊所需的專項知識和技能。而在課外，則鼓勵學生從自身實際出發(fā)，參加拉拉隊的有關活動。自愿原則是課外體育活動的優(yōu)點之一，“興趣是最好的老師”，有了興趣就有了目的，同時也增強了自覺性。課內教學是拉拉隊教學的基礎，而拉拉隊課外活動則是不可或缺的補充、拓展與延伸。只有將二者有效地結合起來，才能滿足學生身心健康發(fā)展及自我實現(xiàn)的需要，更好地實現(xiàn)拉拉隊教學的運動參與、技能提高、身心健康及社會適應等多元化目標。

3.鼓勵拉拉隊課外活動的創(chuàng)新性

當代大學生最需具備的就是自信心和創(chuàng)新 素質，這既是成才的內在需求，也是自我價值實現(xiàn)的重要體現(xiàn)。而開展拉拉隊課外活動本身就是高校體育內容的創(chuàng)新，它具有時尚性、多元性與積極向上、永不言敗的文化理念與精神內涵，其剛勁活潑的動作特點、狂熱張揚的情感個性，很好地體現(xiàn)了大學生挑戰(zhàn)極限、超越自我的自信與追求。同時，變幻莫測的隊形、豐富優(yōu)美的肢體語言，更是體現(xiàn)了團隊協(xié)作的精神和追求創(chuàng)新的能力。

六、實施拉拉隊課內外一體化教學的效果

1.促進了學生體育意識及觀念的轉變

針對我校實際情況，我們鼓勵大二的學生，選修拉拉操，培養(yǎng)多方面的興趣愛好，逐步進行拉拉隊的學習訓練。通過與學生交談以及調查可以看出，目前超過85%的學生表示對拉拉隊活動感興趣，89%的學生認可拉拉隊課內外一體化教學模式。

2.學生對體育鍛煉的參與意識及身體素質大幅提高

我校自2009年開始進行體育課內外一體化教學，《國家學生體質健康標準》的測試表明，學生及格始終穩(wěn)定在95%以上；而參加拉拉隊活動的學生及愛好者的測試總分等級均是良好及優(yōu)秀。

3.體育教師綜合能力全面加強

實施課內外一體化教學，對教師的綜合水平及總體執(zhí)教能力提出了更高的標準，不僅要求教師必須具備高尚的思想品德、廣博的科學文化素質，還必須具備健康的身體、良好的敬業(yè)精神、高水平的業(yè)務素質，以及不斷求知的欲望和創(chuàng)新能力。

4.組織參與各級比賽，豐富校園的體育文化

為鞏固拉拉隊課內外一體化教學成果、豐富校園的體育文化，我校除每年組織一屆大學生校內拉拉隊比賽，還積極組織隊伍參加廣西及全國的各類比賽，取得優(yōu)異成績。如在2010年廣西第六屆健美操、拉拉隊比賽上成為第一名；在2012年全國拉拉操聯(lián)賽中國拉拉之星爭霸賽總決賽上成為第一名。

上述榮譽的取得，一方面印證了實施拉拉隊課內外一體化教學的成果，更重要的是激發(fā)了學生參加拉拉隊活動的熱情。

5.實現(xiàn)體育教學向終身體育延伸

實施拉拉隊課內外一體化教學模式，既適應素質教育、也符合體育教學向終身體育延伸的要求；一方面變教師為主為學生為主，培養(yǎng)并提高學生自我鍛煉及進行探索學習的能力，使之最終成為具有健康人格的社會人才，同時使“課內外一體化”的教學改革落到實處，在促進高校體育發(fā)展的同時，促進全民健身意識與終身體育的發(fā)展。

七、結束語

1.不斷完善拉拉隊組織管理機構，促進高校體育文化的建設

高校的體育部、學生會、團委等應聯(lián)合組織（或加強）拉拉隊的組織管理機構，對拉拉隊的各項活動及比賽進行指導、統(tǒng)籌和規(guī)劃，促使更多的同學投身到拉拉隊活動中，使拉拉隊在良好的校園體育文化氛圍中呈現(xiàn)一道靚麗的風景。

2.持之以恒、與時俱進

堅持拉拉隊課內外一體化教學，不但可以調動起學生學習的主觀能動性，使學生在專業(yè)技術、身心、社會交往能力方面得到全面發(fā)展，同時還能為在社會體育領域中培養(yǎng)出組織、培訓拉拉隊活動的專門人才。只要我們堅持實施并不斷完善拉拉隊課內外一體化教學，必將會為我國大眾體育、全民健身體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎。

參考文獻：

第2篇：體育課內外一體化范文

1.1研究對象

浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班（分別為36人和35人）。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法檢索中國學術期刊全文數(shù)據(jù)庫、中國優(yōu)秀博碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫等，對相關研究進行梳理與綜合分析。1.2.2非實驗設計由于教學班級的限制，不能采用隨機和匹配等方法去選擇和分配被試，不能主動操縱自變量，不能有效控制無關變量，因此，本研究采用非實驗設計研究的固定組比較設計，采用觀察、問卷調查、作業(yè)與記錄分析等方法分析學生的行為態(tài)度與成績。本研究在2011-2012年度對浙江師范大學大學體育課程健美操初級班2個女生班，進行了為期一學期的非實驗設計教學實踐。其中，實驗組學生36人，控制組學生35人，實驗組7人有健美操學習經(jīng)歷，控制組11人有健美操學習經(jīng)歷。實驗組采用課內外一體化教學模式，將課外體育納入課程學習評價范疇，按課內外一體化模式實施教學，并進行相應的學習評價?？紤]教學對象都為初學者，以低年級學生為主，結合本學期的體質測試任務要求，確定具體評價方案。實驗組：專項技能（成套動作）占40%，體質測試（50m、800m）占20%，課外學習占20%，理論占10%，平時表現(xiàn)占10%。將課外體育鍛煉、比賽表演、資源利用等課外體育學習與活動作為課外學習評價內容，并采用自評、互評與系統(tǒng)記錄等輔助評價形式?？刂平M：專項技能（成套動作）占50%，體質測試（50m、800m）占20%，理論占20%，平時表現(xiàn)占10%。1.2.3問卷調查法為期一個學期的教學實踐后，對實驗組學生36人（一年級26人、二年級10人），控制組學生35人（一年級27人、二年級8人，1人特殊情況未參加問卷調查）進行了主觀態(tài)度問卷調查。1.2.4數(shù)理統(tǒng)計法對調查結果和學生成績進行數(shù)據(jù)整理，并利用EXCEL進行統(tǒng)計分析。

2研究結果與分析

2.1“課內外一體化”模式下學習評價系統(tǒng)構建

課內外一體化教學模式是按教學組織與管理形式進行分類的一種體育教學模式[4]。對學生的課外體育進行引導與管理，并將課外體育納入課程學習評價是課內外一體化教學模式的關鍵特征。課內外一體化教學實施是一個涉及多方面協(xié)調統(tǒng)一的系統(tǒng)工程，需要有關部門、基層單位及廣大學生的協(xié)同配合，才能形成切實有效的管理與評價機制。學校體育長期以來以課堂授課的形式為主，受傳統(tǒng)觀念，特別是應試教育的影響，一些學校體育課甚至可有可無，課外體育鍛煉更是處于一種無序狀態(tài)。因此，要使學生積極主動參與課外體育，建立課內外一體化教學模式，需要從課程學習評價方面進行改革探索。近年來，隨著高校教學與校園管理的信息化建設逐步完善，體育設施與場地器材投入的不斷加大，以及體育俱樂部與學生社團的發(fā)展，使大學體育課內外一體化教學改革的實施條件日益成熟。課程網(wǎng)絡平臺的建設也為實現(xiàn)課堂內外的連接提供了契機，校園網(wǎng)絡環(huán)境為非面對面教學與管理提供了保障，基于網(wǎng)絡環(huán)境的學習平臺，不僅實現(xiàn)教學資源的系統(tǒng)化建設，而且能充分利用網(wǎng)絡平臺服務于學生的課余體育學習與鍛煉。將學生選課、學分管理及學習成績評定等教務管理系統(tǒng)功能，與校園一卡通、《學生體質健康標準》測試管理系統(tǒng)，以及專門的健身服務平臺（包括課外學習與鍛煉的監(jiān)控與管理、同伴與教練的預約、健身方案的制定等功能）、體育俱樂部、課程QQ群等功能建設融為一體，發(fā)揮教務管理部門、場館中心、體育運動委員會、俱樂部、學生社團等各職能部門的聯(lián)動作用，構建具有長效機制的課內外一體化教學模式與學習評價系統(tǒng)，將學習評價系統(tǒng)融入課內外一體化教學管理中，對學習行為實現(xiàn)引導激勵、診斷鑒別、反饋調節(jié)等功能，真正實現(xiàn)“課內外一體化”教學。

2.2課內外一體化模式下學習評價改革實踐效果分析

2.2.1學生對實施課內外一體化教學接受程度調查顯示：無論是實驗組還是控制組，大部分學生對課外體育作為大學體育課程目標的認識是明確的。實驗組一半的同學認為課內外一體化教學實施效果好或非常好，有1/3的同學對體育課程實施課內外一體化教學管理持滿意及以上態(tài)度。可以說課內外一體化教學能被大多數(shù)同學接受，實施效果也被多數(shù)同學認可，但課內外一體化教學效果及教學管理還需進一步提高與完善。2.2.2學生對課內外一體化學習評價的接受程度課內外一體化教學改革的重點是課程學習評價的改革，學生對學習評價的接受程度也關系到學習評價的執(zhí)行效果。從兩個班級對課內外一體化學習評價的態(tài)度來看，課內外一體化學習評價滿意度較高，說明課內外一體化學習評價具有積極意義。實踐過程中，學生的課堂學習積極性與熱情得到不斷改善，總體認為課內外一體化教學促進了課堂教學的效果。2.2.3學生對課外體育評價內容的選擇從贊成課外體育作為大學體育學習評價內容的比例來看，課外體育作為大學體育課程學習評價內容基本得到認可。學生對課外體育評價內容的按選擇多少依次排序是（見表7）：體育鍛煉、比賽表演、知識學習、社團活動、體育欣賞（與社團活動相同）、資源利用、運動訓練。可見，學生對體育鍛煉的意義與價值具有較深刻的認識。2.2.4學生對學習評價采用互評方式的態(tài)度評價方法的選擇是課程學習評價體系中的重要環(huán)節(jié)。本研究在對健美操成套動作評價和學習態(tài)度評價中采用了學生互評的方式進行，結合教師評價計算最后得分。學生對運動技能與學習態(tài)度兩方面采用互評，以及互評指標與評價具體方法上的態(tài)度，明確表示反對的極少，但表示贊成及以上的人數(shù)都未過半（見表8、9、10、11）?？梢?，互評方式對學生的吸引力不夠，互評方式促進學生積極學習的動力一般，互評方式產生的其它隱性學習功能尚需進一步研究。2.2.5學生成績比較分析學生的課程綜合評價中專項技能考核內容為成套健身健美操動作，實驗組中值為86.5，平均分86.3；控制組中值為85，平均分84.9。另外，體質測試內容為50m、800m，實驗組中值為73.8，平均分75.5；控制組中值為72.5，平均分73.5。從專項技能考核與體質測試的平均分與中值的比較來看，實驗組較好。但由于非實驗設計的局限性，課內外一體化教學對學生成績的直接效果還需進一步實踐探索。

2.3“課內外一體化”模式下學習評價改革思考

2.3.1強化學習評價的激勵與導向功能大學體育具有承前啟后的作用，是“終身體育”教育的關鍵環(huán)節(jié)。能否科學地教育引導學生將體育作為生活的一部分，終身堅持體育鍛煉，是大學體育課程評價改革的重要目標?！度珖胀ǜ叩葘W校體育課程教學指導綱要》（教體藝〔2002〕13號）中明確指出“評價中應淡化甄別、選拔功能，強化激勵、發(fā)展功能”。要提高課外體育學習與體育參與的效果，學生需要獲得教師及外界的引導、激勵和幫助，同時，在教學過程中需要進行有效地管理與監(jiān)控，使學生養(yǎng)成良好的課外學習習慣，循序漸進地培養(yǎng)自主學習意識，促進學生身心全面發(fā)展。課內外一體化的課程教學與管理中，同樣堅持以學生為主體，教師為主導，不僅倡導“自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間”的三自主教學形式，而且注重引導激勵學生自主開展課外學習、自覺參與課余鍛煉。大學體育課程課內外一體化教學模式的改革，不僅是簡單增加學生課余鍛煉的任務，而是強調建立課堂與課外學習的緊密聯(lián)系，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的學習模式，最終促進學生的自主學習，實現(xiàn)終身體育習慣的養(yǎng)成。2.3.2拓展學習評價的時間與空間學習評價應是對學生學習效果和過程的評價，包括體能與運動技能、認知、學習態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。課內外一體化教學模式的開展，不僅要整合課內外教學資源，將課程學習的時間與空間拓展到課外，還要把課外學習納入學習評價中。體育俱樂部活動、課余體育競賽、體育表演、體育相關技能與資格認證、體育社團活動等都可作為學習評價的內容，將豐富多樣的課余體育內容納入學習評價中，確定適宜、可行的課外學習評價內容與比重，使學習評價范疇延伸到課外。將體育運動委員會、俱樂部、學生社團、體育單項協(xié)會等各類校內、外組織也納入課程資源建設與管理中，加強各部門的聯(lián)系與配合，使其在學習評價中也發(fā)揮作用，促進學習評價主體與內容的多元化。2.3.3以信息化帶動評價過程的智能化建設當前，實現(xiàn)課內外一體化學習評價的關鍵是如何客觀、準確、便捷、有效地對課外體育學習進行評價，包括學生在課外的健身參與、體育文化活動等內容。隨著信息技術的不斷成熟，對課外活動進行信息化管理與服務成為可能。具備選課、學分管理及學習成績評定等功能的教務管理系統(tǒng)，以及網(wǎng)絡教學與服務平臺是教學管理信息化建設的基本環(huán)境，特別是校園一卡通的應用，《學生體質健康標準》測試管理系統(tǒng)，以及專門健身服務平臺的建設，不僅服務于學生的體育學習與鍛煉，而且使體育學習與課外體育參與也能得到很好的管理與幫助，使有限的課程教學資源得到充分利用，實現(xiàn)教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展。利用校園網(wǎng)絡與信息技術平臺，還能服務于課程管理和課程學習評價，通過網(wǎng)絡信息平臺的驅動使管理工作日趨智能化，使記錄與統(tǒng)計工作便捷、準確，形成多部門的聯(lián)合協(xié)調工作，提高管理效率，以信息化管理促進學習評價過程的智能化，為課內外一體化模式下學習評價改革發(fā)展提供了動力。2.3.4權衡評價內容的全面性與針對性課內外一體化教學中，考慮學習評價內容全面性的同時，還要兼顧評價內容與指標的側重點和針對性。既要將體能、技能、認知、態(tài)度、行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等全面納入學習評價體系，又要考慮課內與課外，不同年級、不同教學階段，學習評價的側重點也應有所不同。課堂學習與課外學習任務、內容不同，學習評價的側重點也不一樣。課堂學習評價關注教授內容取得的直接成效與學習反饋，課外學習評價關注自主行為與態(tài)度。課內、外學習任務與內容繁多，體育活動參與的形式也靈活多樣，課內外一體化教學既要使課堂教學與課外活動緊密聯(lián)系、融合統(tǒng)一，又要使課堂教學與課外體育活動中的任務內容與培養(yǎng)目標各有側重。在制定學習評價方案時，針對不同年級或不同能力層次學生，學習評價內容也應有所差異。低年級以掌握好基礎理論、基本技術和技能為主；高年級以發(fā)展學生的興趣、愛好與個性為主，提供更多的主動空間，自由選擇項目和課堂，逐漸過渡到自我鍛煉，養(yǎng)成良好的生活方式。不同教學階段教學任務與學習目標不同，學習評價的內容也應有所側重。初始階段一般以體能素質、技能基礎和學習態(tài)度為主；基本階段以掌握技能的優(yōu)缺點和學習態(tài)度為主，進行全面評價；結束部分以技能掌握與素質提高情況為主，兼顧其它。2.3.5考量學習評價形式與方法的適宜性學習評價需要有一定的客觀標準，進行客觀的衡量和科學判定需要通過各種測量和相關資料的收集，當然，影響成績的因素有一定的復雜性，有些是無法通過測量獲得的?？茖W的學習評價不僅包括對學習過程與結果的定量描述（測量），還應當包括定性的描述（非測量）。難以做到精確評價時，模糊評價也是適宜的評價方法。根據(jù)評價內容與指標的特點，將定性評價與定量評價、終結性評價與過程性評價、絕對性評價與差異化評價相結合，從而提高評價方法的有效性，使其有利于實際操作，有利于促進學習，改進教學，提高教學質量。同時，也可將自評、互評等形式引入學生學習評價中，以教師評價為主，學生自我評價與相互評價為輔。通過自評與互評，實現(xiàn)角色的轉換，使學生從不同的角度審視自己的學習情況。另外，還需考慮學生的個體差異與不同發(fā)展需求，既要有相對統(tǒng)一的評價方法和標準，又要關注學生的進步程度，不僅給弱勢學生提供動力與關懷，還要為體育尖子生發(fā)展特長創(chuàng)造條件，保證每個學生在學習過程中受益。

3結語

第3篇：體育課內外一體化范文

關鍵詞 獨立學院 課內外一體化 羽毛球教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research into Badminton Teaching Based on Integration of Inside

and Outside Classes in Independent Colleges

――An example of Hohai University， Wentian College

ZHANG Jianyu， KONG Xianglong

（Hohai University， Wentian College， Maanshan， Anhui 243031）

Abstract This article， through data and theoretical analyses and interviews， conducts a research into badminton courses， after-class activities and trainings in Hohai University Wentian College and gets deep knowledge of the current state of class teaching， after-class activities and trainings thereof. By analyzing existing problems， it constructs a mode based on integration of inside and outside classes suitable for independent colleges' development and thus offers a reference for P.E. courses reforms therein.

Key words independent colleges; integration of inside and outside classes; badminton teaching

2002年頒發(fā)的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出，為實現(xiàn)體育課程目標，要把有目的、有計劃、有組織的課外體育鍛煉、校外（社會、野外）活動、運動訓練等納入體育課程，形成課內外、校內外有機聯(lián)系的課程結構。①獨立學院是高等教育的一部分，理應順應時展，加入到體育教學改革的行列，依據(jù)本校實際，勇于創(chuàng)新，大膽實踐，構建實用性、可操作性的符合獨立學院特點的課內外一體化羽毛球教學模式。

1 課內外一體化的提出

所謂的課內外一體化教學模式就是有目的、有計劃地將體育課教學和有關的課外活動、運動訓練相結合，形成課內與課外相結合的一體化教學模式。課內外一體化教學，以課內教學為主，課外活動和運動訓練作為課內教學的有益補充。課內外一體教學是本著學生的實際需要從實際出發(fā)，尊重學生的自主選擇，體現(xiàn)了以學生為本的教學理念，突出學生在教學中的主體地位。②

2 獨立學院羽毛球選項課、課外活動及其運動訓練的現(xiàn)狀

2.1 羽毛球選項課現(xiàn)狀

目前，我校羽毛球教學選課方式是結合本校實際，以學生自主選擇項目、自主選擇老師的“二自主”選課方式，與三自主的選課方式有所區(qū)別。在項目開設年級上，選項課只對大一下學期和大二的學生開設，大三和大四沒有體育課。

師資方面我校上課教師采取的是聘任與兼職相結合的方式上課，由于是獨立學院，教師少學生多是獨立學院的特點，相對公立學校來講課時量也比較多，教師之間相互交流探討的機會就少，再加上學校目前沒有針對性的教師培訓項目，以至于年輕教師教學經(jīng)驗較少，進步緩慢。

教學方法和考核方式上，羽毛球選項課教學方法基本都是沿用老一套的教學方法，簡單的講解―示范―練習。期末結束時候針對平時課堂所學習過的內容選擇一到兩個項目進行考試?？己朔绞揭越K結性評價為主，教育目的和評價手段不一致，評價方式單一，片面追求量化指標等不足現(xiàn)象普遍存在，嚴重影響了體育教學的質量，缺乏系統(tǒng)、科學、全面的評價方法，不利于終身體育意識的培養(yǎng)。③

另外學校羽毛球場地器材嚴重缺乏，整個學校羽毛球室內場地只有十二片場地，在上課過程中，基本都是每堂課四十到五十個學生。白天時間除了上午一二節(jié)課以外羽毛球館都是有課安排，只有晚上和周末時間球館才面向全體學生開放，對于一個有著近萬人的大學來講，遠遠滿足不了學生參與羽毛球課余體育鍛煉的需要。

2.2 學院羽毛球課外活動的現(xiàn)狀

學校羽毛球協(xié)會的審批由團委負責，團委對于羽毛球協(xié)會的管理方面只是審批，審核通過以后也沒有相應的管理監(jiān)督。而協(xié)會的相關負責人在協(xié)會具體運作方面沒有詳細的管理規(guī)章制度，只是在每年招新時候收取一定的會費，后面簡單地組織一兩次活動基本就結束了。學校羽毛球相關的校內外比賽活動也很少，目前只有每學期開學時候的新生杯羽毛球比賽，宣傳方面遠不及籃球和足球，參與人數(shù)也是寥寥，不利于羽毛球活動的推廣。另外羽毛球課外活動常常因為與羽毛球教學時間發(fā)生沖突，不能順利舉行，而且即使有羽毛球協(xié)會的活動，也沒有專門的指導老師。

2.3 羽毛球運動訓練的現(xiàn)狀

學校羽毛球隊的管理由體育教研室安排專門的教師負責，教師根據(jù)學生上課具體情況來合理安排訓練時間和訓練次數(shù)。目前羽毛球隊在每個年級都有不同層次的隊員，形成了老中青結合的梯隊建設，符合運動隊訓練的要求。在隊員選拔上，每年體育部教研室都會組織一次迎新生羽毛球比賽，從中選拔一些有潛力的隊員入隊，同時也會根據(jù)情況，通過階段性測試比賽合理調整隊內人員情況，從而形成隊員之間相互競爭，積極進取的良好氛圍，有利于整個球隊成績的進步。

3 課內外一體化羽毛球學模式構建

3.1 將羽毛球協(xié)會、運動訓練等課外活動納入到體育教學中

通過一系列詳細的規(guī)章制度建立羽毛球協(xié)會、體育課教學與運動訓練相互聯(lián)系相互促進的課內外一體化模式。體育教研室將羽毛球協(xié)會學生參與協(xié)會活動學期末考核成績作為羽毛球教學期末成績的一部分，只要每學期參與次數(shù)達到規(guī)定學時，就可以在本學期體育課中獲得相應的分數(shù)，如果在羽毛球協(xié)會組織的比賽中獲得前八名即可獲得額外的加分，表現(xiàn)優(yōu)秀的將有資格進入羽毛球運動訓練隊中，經(jīng)過訓練成績優(yōu)秀者可以代表學校參加各種校外比賽。在校級比賽和校外羽毛球比賽中獲得前三名者，在期末或者年終的評獎評優(yōu)中，輔導員將在綜合成績測評中給予一定的加分。運動訓練的學生在羽毛球課的最終成績中根據(jù)情況也可給予適當?shù)募臃?，甚至可以免試?/p>

3.2 建立體育教研室與團委相互協(xié)作的羽毛球協(xié)會管理模式

雖然學校體育教學與羽毛球協(xié)會課外活動都是體育活動，但是卻因為屬于不同的部門管理各自相互獨立運作。其實作為校內的體育活動來講還是有一些相互關聯(lián)的部分，體育教研室完全可以充分利用自己在羽毛球專業(yè)技術技能以及體育管理等方面的優(yōu)勢來協(xié)助團委的羽毛球協(xié)會活動。體育教研室可以幫助團委做好指導課外活動、裁判培訓事宜。通過這種方式既減少了教師的工作量，解決了學校專業(yè)教師不足的問題，又鍛煉了學生自主性、積極性。 同時課堂教學有針對性地在羽毛球課教學中選擇部分在羽毛球協(xié)會的學生進行羽毛球裁判培訓，為課堂教學比賽服務，也為羽毛球協(xié)會在課外活動組織比賽中所需要的裁判做好充分準備，一舉兩得，完全解決了羽毛球協(xié)會裁判的問題。參與羽毛球協(xié)會裁判的學生將根據(jù)執(zhí)法比賽場次以及執(zhí)法效果給予一定的課堂成績獎勵，以提高學生執(zhí)法裁判工作的積極性。而團委團委則積極做好羽毛球協(xié)會的監(jiān)督管理考核工作，及時與羽毛球教師溝通協(xié)調，制定完善的羽毛球網(wǎng)協(xié)會規(guī)章制度。

3.3 建立羽毛球協(xié)會活動分層、分組的課外活動模式，開展多樣性的課外活動形式

羽毛球協(xié)會管理人員根據(jù)學生體能，羽毛球技術熟練程度等將學生分成初級和中級兩個不同層次。再根據(jù)每個層次的人數(shù)分成不同的小組，由運動訓練隊的隊員每人分一到三個小組每周安排固定的時間進行指導與訓練。

在初級和中級兩個層次中，除了安排必要的教學訓練和指導外，更多地安排一些排位賽形式的比賽，先以小組內進行比賽，每個級別的小組比賽結束還進行小組之間的比賽活動，最后根據(jù)比賽結果排出每個層次當中的個人排名。最后階段安排不限制對手的兩個級別之間的挑戰(zhàn)賽，初級班的學生和中級班的任意學生進行比賽，如果初級班學生獲勝則獲得進入中級班的資格，而中級班的學生則退回初級班，通過競爭，提高學生學習的積極性。

在羽毛球協(xié)會課外活動組織形式上也要追求多樣化，比如組織某個羽毛球技術的比賽，某個專項身體素質比賽或者集體觀看羽毛球高水平比賽視頻，或者對課外活動中某些技戰(zhàn)術進行小組的集體討論等等。學校也要多組織一些校級別、系部級別或者班級之間的比賽等。通過多樣化的課余體育競賽的開展，可以增進教師與學生、學生與學生之間的交往，使學生擁有健康的身體和良好的運動習慣，而且在體育運動中培養(yǎng)了良好的團隊精神、堅韌的毅力和頑強的作風。④

3.4 合理分配羽毛球教學與協(xié)會活動場地時間的安排，提高場地利用效率

由于學校每年都在擴招，學生人數(shù)也是越來越多，對于場地的使用提出了嚴峻的考驗，羽毛球選項課教學使用的室內場地白天時間除了早晨一二節(jié)沒有課以外，其它時間都安排了羽毛球課。在這樣情況下羽毛球協(xié)會的活動時間就放在早晨一二節(jié)課、晚上時間還有周末時間或者個別的中午時間進行羽毛球協(xié)會的課外活動，這樣完全避開了教學與課外活動場地沖突的矛盾，極大地提高了場地的利用效率。

4 結語

課內外一體化教學模式是當今高校體育改革的發(fā)展趨勢，它能夠有效地將課內體育教學與課外體育活動、運動訓練結合起來，保證了學生在課內與課外參與體育鍛煉的連續(xù)性，對于培養(yǎng)學生的體育鍛煉習慣，變被動參與鍛煉為主動參與鍛煉，提高學生對體育鍛煉的積極性，建立終身體育的意識具有重要的作用。獨立學院課內外一體化教學模式在實際操作過程中，應根據(jù)各學校的實際情況，制定適合本?，F(xiàn)狀的教學模式。學校領導也應認識到開展體育教學俱樂部的重要意義，在課內外一體化教學的制度規(guī)劃、師資隊伍、場館建設、科學研究等方面加大支持的力度。

基金項目：河海大學文天學院校級科研項目，項目編號：WT13003

注釋

① 教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要.2002.

② 尹念龍.“課內外一體化”體育教學俱樂部模式對大學生體育態(tài)度及行為的階段性影響[J].廣州體育學院學報，2012.32（4）.

第4篇：體育課內外一體化范文

【關鍵詞】課內外一體化；高校羽毛球教學

隨著素質教育的提出，新課程改革的不斷深入，我國高校在以往體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)：學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，學生體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為高校羽毛球教學改革提供參考。

一、高校羽毛球課內外“一體化”教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想的需要

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”，人本主義認為，教學的基本目的在于：促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全，發(fā)展更為均衡的人。課內外一體化教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異，尊重學生的主體地位，充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是對人本主義思想的體現(xiàn)。

2.優(yōu)化課程結構的需要

我國教育大辭典認為“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動”。并進一步闡明，課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內容，還應包括學生課外學習的內容，應當把課堂教學和課外學習內容有機統(tǒng)一起來。上述課程的闡釋為高校羽毛球課內外一體化的構建提供了理論支撐。

二、高校羽毛球課內外“一體化”教學模式的構建

1.高校羽毛球課內外“一體化”教學模式的概述

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在概念體系理論中，亨特強調了環(huán)境和發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長。亨特還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，我們應該有意的使學習者和環(huán)境不相適應。課內外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內教學—課外訓練—校外實踐”三種教學環(huán)境。即通過課外高校羽毛球訓練強化課內高校羽毛球教學，通過校外實踐對課外高校羽毛球訓練的效果進行檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課堂里。讓學生在不適中快速成長。具體見下圖。

（1）課內教學模式

①教學目標

課內教學階段所要達到的目標是要求學生掌握高校羽毛球的基本技能和戰(zhàn)術，另外，一些常見的運動損傷的處理方法要了解并能熟練的處理。在技能方面，學生在課內需掌握高校羽毛球發(fā)高遠球、正手后場高遠球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等動作要領。在進行發(fā)高遠球、正手后場高遠球、后場吊球、后場殺球、正反手發(fā)網(wǎng)前球、正反手挑高球、正反手接殺球等專項技術多球練習時要達到60%以上的擊球成功率，動作的準確率要達到85%以上。

②實施過程

課堂教學部分共有五個階段的活動組成：導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先要提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為需要的同學提供反饋，從而確保學生的進步。

③實施條件

溫州科技職業(yè)學院現(xiàn)有12塊室內塑膠羽毛球場地和4塊水泥羽毛球場地，硬件設施完備。圖書館內有關高校羽毛球技能學習、戰(zhàn)術學習、高校羽毛球賽事欣賞、高校羽毛球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有三十余種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外羽毛球課的老師有三位，副教授一名，講師一名，還有一位教師是省體工隊退役運動員均擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生的學習提供了良好的學習環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了基本的條件。

④教學評價

考慮到學生的自身素質的差異，為了讓學生看到自己的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中我們會運用到激勵性評價。對后進生，中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每一個同學看到自己的進步和提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，我們會根據(jù)學生學習過程的努力程度、學生的出勤情況，結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。

（2）課外教學模式

①教學目標

通過團體活動，幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。另外，在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的發(fā)球成功率要達到80%以上，準確掌握作為高校羽毛球裁判的基本能力。為進行校外實踐做好充足的準備。

②實施過程

在課外教學階段，我們通過學生建立的高校羽毛球協(xié)會這個小型社會團體對學生進行管理。學生在進入院羽毛球社團以后，根據(jù)他們的具體情況把學生分成若干小組，并在小組內安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快的適應并且進行合作學習，如：有些同學反手技術較好；有些同學擅長高壓；有些同學理論知識掌握全面，但實踐不行。小組要通過對各人的長處進行研究并融合，以取得進步。在這一教學階段，老師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

③實施條件

學生通過申請成立了院羽毛球社團，社團的招收對象是溫州科技職業(yè)學院的全體學生，學生自愿參加。協(xié)會里設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。羽毛球課的老師共有3位，3位老師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。另外，溫州科技職業(yè)學院共有標準高校羽毛球場地16塊，為學生的學習提供了必要的硬件設施。

④教學評價

在課外社團體育教學評價中，教師除了定期進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，還是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實的把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

（3）校外教學模式

①教學目標

在校外實踐階段，我們要充分利用周圍的環(huán)境來促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融入社會，使學生更加成熟，更加自信。另外，學生通過校外實踐能夠更好的進行自我整合，提高學習效率。教師在校外實踐環(huán)節(jié)幫助學生認清自身的需求，建立正確的價值觀，使他們自己學會有效地做出與自己有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

②實施過程

校外實踐階段，我們根據(jù)學生的個人情況安排學生在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時和教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)在學生面前，這對于教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。

③實施條件

為了給學生提供良好的學習環(huán)境。在溫州市區(qū)，我們聯(lián)系了國際會展中心，具有高校羽毛球場地的溫州大學，以及醫(yī)學院、溫州職業(yè)技術學院、浙江工貿學院等共35個含有高校羽毛球場的健身區(qū)，共有高校羽毛球場地350塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或羽毛球陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自己的興趣和意愿在健身場所競聘自己喜歡的或擅長的工作，發(fā)展自己的特長，培養(yǎng)自己各方面的能力。

④教學評價

在校外實踐階段運用外部評價和學生自評相結合的原則。外部評價包括學生所在實習單位對學生學習的評價和學生之間的互評。在傳統(tǒng)的體育教學評價中，我們往往會忽視學生間的互評，尤其是對學生的自我評價不夠重視，但是在學習過程中，有許多方面是學生自己看不到的，必須通過他人的評價才能發(fā)現(xiàn)，并做出判斷。因此，我們通過要求學生建立個人學習檔案、書寫個人學習小結等方式，來發(fā)展學生的獨立性及自我教育等現(xiàn)代社會要求學生具備的重要品質。

2.課內外“一體化”教學模式的運行及評價

（1）課內外“一體化”模式的運行

首先，一體化教學模式的教學周期設為一個學年。第一個學期安排學生進行課內學習和每周兩次的課外訓練。技術是根本，學生必須準確牢固的掌握了高校羽毛球的基本技能之后才能有效地發(fā)展自身各方面的能力。第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則。在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實習。實習階段遇到的技能問題可以回歸課堂，重新進行學習。

其次，就是教學環(huán)境的變化，課內外“一體化”教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于學生進步和能力提升的一切有利條件，使高校羽毛球場地設施及溫州市含有高校羽毛球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

（2）課內“一體化”教學模式的評價

課內“一體化”教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。具體體現(xiàn)在，考試方式上運用形成性評價和終結性評價相結合；考試內容上就是期末技術考試＋平時表現(xiàn)＋業(yè)余鍛煉＋實習單位評價＋體育知識相結合（根據(jù)本學期開課的內容進行具體調整，如第二學期增加了校外實踐部分）；考核的方法用定量和定性相結合。另外，提出以下設想：只要學生參加課內教學的出勤率達到90％，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，就可以獲得60分基礎分。

三、小結

課內外一體化教學的實施，充分調動了學生學習的主觀能動性，有利于學習興趣的培養(yǎng)，使學生的技術、身心、交往能力得到全面發(fā)展。這不僅能為社會培養(yǎng)專業(yè)的高校羽毛球健身指導，而且還能培養(yǎng)出在社會體育領域中從事群眾性體育活動的專門人才，為我國大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供了良好的基礎。社會體育專業(yè)高校羽毛球課內外一體化教學模式，目前在溫州科技職業(yè)學院取得了較好的效果，但是，每一個教學模式都有一定的適應范圍，“高校羽毛球課內外一體化”教學模式也不例外，各高校在實施過程中還需根據(jù)實際情況進一步改進與完善。

【參考文獻】

[1]鄒繼豪.面向21世紀中國學校體育[M].大連:大連理工大學出版社,2000:200-203

[2]李偉.體育課程園區(qū)模式教學影響大學生體育價值取向強度的研究[J].體育科學,2002,(5):67-70

第5篇：體育課內外一體化范文

〔論文摘要〕社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內外一體化教學模式，是為學生在學習過程中提供“課內教學一課外訓練一一校外實踐”三種教學環(huán)境。實踐證明，此教學模式的實施可以充分調動學生學習的主觀能動性，使學生的專業(yè)技術、身心、社會交往能力都得到全面發(fā)展，為學校體育、大眾體育、養(yǎng)生健身、休閑娛樂等相關體育事業(yè)的發(fā)展提供良好的基礎。

教育的目的要適應人和社會兩個方面的變化，使教育更好地為人和社會的發(fā)展服務。教育的目的和手段必須是靈活的，而不是一成不變的，應當易于接受經(jīng)常的修正。采用教育的目的和手段應當根據(jù)所有有關的事實和價值觀用科學的方法來決定，而不是僅僅根據(jù)理性用思辨的方法來決定。這一觀點已得到教育界的肯定。隨著素質教育的提出，高校體育教學中存在的弊端日益顯現(xiàn)，學生被動參與體育，個性發(fā)展受到抑制，課外體育形同虛設，體育鍛煉時間嚴重短缺，體能和心理健康水平有所下降。這就需要以“健康第一”和“終身體育”為宗旨，構建符合當代大學生身心發(fā)展特點的，具有時效性和可操作性的更科學、更有效的體育教學模式，為社會體育專業(yè)網(wǎng)球教學改革提供參考。

一、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內外一體化教學模式的理論基礎

1.體現(xiàn)人本主義思想

人本主義思想體系的核心是重視人的“主體性”。人本主義認為，教學的基本目的在于促進人的各種潛能的充分發(fā)展，滿足人的多層次的心理需要，從而造就一代人格更為健全、發(fā)展更為均衡的人。同時，人本主義認為，學生的學習不是知識的簡單積累，而是在一定心理空間(即個人的經(jīng)驗世界)內個體行為的改變過程，是一種意義學習。意義學習的重要特征之一就是重視個體的經(jīng)驗fzl。課內外一體化教學模式順應了發(fā)展的需要，尊重學生的個性差異和主體地位，能充分調動學生體育學習的主動性和積極性，這些都是人本主義思想的體現(xiàn)。

2.貫徹終身體育思想

高校體育教育應以終身體育為指導思想，設法增強體育意識，培養(yǎng)體育能力，使學生養(yǎng)成持之以恒的健身習慣。在終身體育思想的指導下，課內外一體化教學模式強調使學生受到系統(tǒng)的體育、健康、娛樂和生活的教育，并讓其掌握會健身、會休息、會娛樂的技能，培養(yǎng)和增強其體育興趣和體育意識，為終身參加體育鍛煉作好準備。

3.優(yōu)化課程結構

顧明遠《教育大辭典》指出:“課程是為實現(xiàn)教育目標而選擇的教育內容總和，包括學校所教的各學科和有目的的、有計劃的、有組織的課外活動。著名教育家李秉德強調指出:“課程就是課堂教學、課外活動以及自學活動內容綱要和目標體系，是教學和學生各種學習活動的總體規(guī)劃及其過程。他進一步闡明課程不僅是正規(guī)的課堂教學的內容，還應包括學生課外學習的內容，應把課堂教學和課外學習內容有機統(tǒng)一起來。這些闡釋為高校網(wǎng)球課內外一體化構建提供了理論支撐。

二、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內外一體化教學模式的構建思路

1.理論構建

教學過程的核心是創(chuàng)設一種環(huán)境，學生在這個環(huán)境里通過相互影響，學會如何學習。在Bruce《教學模式》一書中，亨特強調了環(huán)境與發(fā)展的關系，即環(huán)境允許人們在各個階段有效地活動，以便于取得下一階段的成長;同時他還明確地闡明了不適是成長的先兆，為了刺激發(fā)展，應該有意的使學習者與環(huán)境不相適應。課內外一體化教學模式，就是在學生學習過程中為其提供“課內教學一課外訓練一校外實踐”三種教學環(huán)境，即通過課外訓練強化課內教學，通過校外實踐對課外訓練的效果進行實踐檢驗，然后把在校外實踐過程中遇到的問題反饋到課內教學，讓學生在不適的環(huán)境中快速成長。社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內外一化教學模式如圖1所示。

2.運行及評價

(1)課內外一體化教學模式的運行。課內外一體化教學模式的提出給學生提供了高質量的學習環(huán)境，促使每個學生都能進入良好的學習和成長狀態(tài)。首先，學生在課堂卜掌握的技能越全面，掌握其他類似的技巧和策略的能力就會越強。其次，課外網(wǎng)球協(xié)會的成立對學生自我感覺、學生互動以及學業(yè)學習都有極大的影響。學生自己建立起來的學習氛圍會極大地影響學生的一生。最重要的是，學生在校外實習通過對技能等各方面的整合，從中得到發(fā)展，會成為學生跨入社會的重要一步。

三種教學環(huán)境對學生基本技能和基本素質的要求是逐漸提高的，三個教學模式在教學過程中依次進行，學生必須完成了前一個教學模式中的教學目標之后才能進人下一階段的學習。因此，一體化教學模式的具體實施具有其一定的特殊性。一是一體化教學模式的教學周期應設為一個學年。第一個學期，安排學生進行課內學習和每周兩次的課外訓練;第二個學期，實行“三手”一起抓，“三手”都要硬的教學原則，在保證學生完成課堂任務的前提下，安排其進行校外實踐。其課程安排如圖2所示。二是教學環(huán)境的變化。課內外一體化教學模式根據(jù)學生發(fā)展的需要，為學生提供了有利于進步和能力提升的一切有利條件，使學校的網(wǎng)球場地設施及溫州市區(qū)含有網(wǎng)球場地的健身區(qū)都得到了充分的利用。

(2)課內外一體化教學模式的評價。課內外一體化教學模式的評價應充分體現(xiàn)考評制度對學生參與運動的引導作用。其具體體現(xiàn)在，考試方式運用形成性評價與終結性評價相結合;考試內容包括期末技術考試十平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+實習單位評價+體育知識相結合(根據(jù)本學期開課的內容進行具體調整，如第二學期增加校外實踐部分);考核方法運用定量與定性相結合。另外，只要學生參加課內教學的出勤率達

到90%，業(yè)余鍛煉的出勤率達到規(guī)定次數(shù)，教師就可以考慮給予60分基礎分。

三、社會體育專業(yè)網(wǎng)球課內外一體化教學模式的分階段實施

1.課內教學模式

課內教學部分，以直接指導教學模式為主，其顯著特點是以學習為中心。學生要把教師所布置的任務放在一切活動之上，盡量減少與學習無關的活動和游戲。教師直接指導的一個重要目標就是實現(xiàn)學習時間的最大化。有關結果證明，和學生成績有關的教師行為與學生花在學習任務上的時間和學生成功的比例相關聯(lián)。因此，課內教學階段，學生主要在教師的指導下進行學習和練習。

(1)教學目標。課內教學階段所要達到的目標是要求學生掌握網(wǎng)球的基本技能和戰(zhàn)術。另外，學生對一些常見的運動損傷的處理方法也應了解并能熟練地處理。在基本技能方面，學生在課內需掌握網(wǎng)球正手擊球、反手擊球、發(fā)球、高壓球、截擊的動作要領。在進行以上動作要領專項技術多球練習時，擊球成功率要達到50%以上，動作準確率要達到80%以上。 (2)實施過程。課堂教學部分由五個階段的活動組成，即導向、講解、組織練習、指導練習和獨立練習。在教學過程中，教師首先提出課程目標，明確學生的學習任務。然后根據(jù)學生的理解程度對新概念或技能進行講解，并做示范。在學生學習過程中注意糾正學生的錯誤動作，強化正確動作，并給學生留下足夠的練習時間，對所學技能進行進一步的強化鞏固。教師在學生完成練習之后，對學生練習結果的精確度是否保持穩(wěn)定進行評估，為學生提供反饋，以確保學生的進步。

(3)實施條件。溫州大學現(xiàn)有11塊室外塑膠網(wǎng)球場地和3面網(wǎng)球訓練墻，硬件設施完備。其圖書館內有關網(wǎng)球技能學習、戰(zhàn)術學習、網(wǎng)球賽事欣賞、網(wǎng)球運動的發(fā)展史等圖書和雜志有20多種，可供學生業(yè)余時間翻閱學習。另外，教授社會體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師有2人，教師均擁有豐富的教學和比賽經(jīng)驗。這些都為學生的學習提供了良好的環(huán)境，為課堂教學的順利進行提供了保障。

(4)教學評價?？紤]到學生自身素質的差異，為了讓學生看到自身的進步，保證學生學習的主動性，在評價過程中運用激勵性評價。對后進生、中等生做自身縱向比較，設立后潛能生進步表，中等生提高表，優(yōu)秀生榮譽表，使每個學生都能看到自己的進步與提高。這一部分的分數(shù)由任課教師根據(jù)學生的表現(xiàn)和進步程度直接打分，占總分數(shù)的5%。另外，教師根據(jù)學生學習過程的努力程度、出勤情況，結合絕對評價的部分內容，進行綜合評價。雖然相對評價比絕對評價更符合素質教育的要求，但在實施相對評價時難度較大。一方面是原始成績很難確定，另一方面是每個人所要達到的最基本目標很難確定，這些是在采用相對評價時應注意的問題。

2.課外教學模式

對學生而言，合作學習教學模式中的社會協(xié)調能力可能有難度，但它又是不可或缺的。為了更好地實現(xiàn)合作學習所要達到的目標，宜選擇成立網(wǎng)球協(xié)會。在社團運作的過程中，教師幫助學生制定計劃，調控社團活動，起著一定的促進作用。課外教學的中心任務在于創(chuàng)設一種有利于合作的團體氛圍。在這種氛圍中讓學生逐漸掌握解決問題和沖突的方法及技巧。

(1)教學目標。通過社團活動，教師幫助學生逐漸掌握用科學的方法去改善與人交往和與社會交往的能力。在技能掌握方面，要求學生掌握技能的準確程度達到90%以上，各種專項技能的擊球成功率要達到75%以上，準確掌握作為網(wǎng)球裁判的基本能力，從而為進行校外實踐做好充足的準備。

(2)實施過程。在課外訓練階段，教師通過學生建立的網(wǎng)球協(xié)會對學生進行管理。學生進入網(wǎng)球協(xié)會以后，根據(jù)他們的具體情況分成若干小組，并在小組內安排一幫一互助學習隊，然后給各小組設定目標。為了使小組獲得好的成績，學生必須盡快地適應并且進行合作學習。如有些學生反手技術較好，有些學生擅長高壓，有些學生理論知識掌握全面，但實踐能力差，小組要通過對這些學生的長處進行研究并融合，以取得整體進步。在這一教學階段，教師的主要任務是對學生進行必要的技能指導，并起到一定的組織管理作用。

(3)實施條件。學生通過申請成立網(wǎng)球協(xié)會，其招收對象是溫州大學體育學院社會體育專業(yè)及甄江學院社會體育專業(yè)的全體學生，學生自愿參加。網(wǎng)球協(xié)會設有會長、組織委員、宣傳委員等職務。體育學院教授體育專業(yè)網(wǎng)球課的教師會利用課外時間輪流義務對學生的技術進行指導。另外，溫州大學標準網(wǎng)球場地、網(wǎng)球訓練墻，可為學生的學習提供必要的硬件設施。

(4)教學評價。在課外社團體育教學評價中，教師除了定期對學生進行系統(tǒng)的測試，還要利用各種機會對學生進行觀察，了解并記錄學生認知發(fā)展的情況。日常觀察，不僅有利于對學生的學習進行總結性評價，而且是進行形成性評價和診斷性評價收集必需信息的一種手段。在課外訓練中，體育教師只有認真地做好日常觀察工作，才能比較真實地把握學生的學習進步和學生的認知變化情況，為真正地做好相對評價提供前提條件。

3.校外教學模式

在校外實踐階段，學生經(jīng)常碰到的是情感而非智力方面的問題。所以，校外教學選擇了有利于與學生互動的非指導性教學模式。教師嘗試著從學生的角度觀察世界，創(chuàng)造一種互相理解的交流氛圍，從中培養(yǎng)和發(fā)展學生的自我指導能力，此時教師扮演著指導學生成長和發(fā)展促進者的角色。這種方法更強調高效的、有助于長遠發(fā)展的學習風格和強有力的受到良好指導的個人品質的發(fā)展。

(1)教學目標。在校外實踐階段，教師要充分利用周圍的環(huán)境促進學生自我意識的發(fā)展，更加積極地融人社會，使學生更加成熟、自信。同時，學生通過校外實踐能夠更好地進行自我整合，提高學習效率。教師幫助學生認清自身的需求建立正確的價值觀，使他們學會有效地做出與自身有關的教育決定，逐漸培養(yǎng)起發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

(2)實施過程。教師根據(jù)學生的個人情況安排其在健身場所做健身指導、教練員或者陪練員。學生在實踐過程中如果碰到技能或情感方面的問題需及時與教師進行溝通，尋求幫助。這一階段對教師進行角色轉換的能力有一定的要求，什么時候做一個紀律嚴明的教師，什么時候是指導員，什么時候以朋友的身份出現(xiàn)，這對于教師是個挑戰(zhàn)。

(3)實施條件。為給學生提供良好的學習環(huán)境，教師在溫州市區(qū)聯(lián)系了國際網(wǎng)球中心，具有網(wǎng)球場地的香格里拉大酒店，以及銀都花園、同人花園、家景花園、云中花園、伯爵山莊等16個含有網(wǎng)球場的健身區(qū)，共有網(wǎng)球場地29塊。安排學生在課外、雙休日或節(jié)假日長期做健身指導或網(wǎng)球陪練和教練。另外，學生可根據(jù)自身興趣和意愿在健身場所競聘喜歡的或擅長的工作，以發(fā)展特長，培養(yǎng)自身各方面的能力。

第6篇：體育課內外一體化范文

關鍵詞： 高職院校 乒乓球選修課 課（技）內外一體化教學模式

職業(yè)教育的目標是培養(yǎng)學生的實踐能力和勞動技能，讓職業(yè)學校的畢業(yè)生敢動手、愛動手、能動手。實行工學結合就是以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，走中國特色社會主義的職業(yè)教育發(fā)展道路，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本性轉變，是關系職業(yè)教育持續(xù)快速健康發(fā)展的一個關鍵性戰(zhàn)略舉措。目前堅持工學結合是我國職業(yè)教育改革與發(fā)展的一個關鍵問題，是我國職業(yè)教育改革的重要方向，是我國職業(yè)教育發(fā)展的根本舉措。工學結合模式，即“2+1”教學模式，是把學生的學習和實習分段交替進行，而體育選修課則需要在一個相對連續(xù)的時間段對某項運動技能進行傳授，兩者在教學時間上存在明顯沖突，嚴重影響到職業(yè)學院體育選修課教學。為此，我以乒乓球選修課教學為例，詳盡分析兩者存在的諸多矛盾，并提出課（校）內外一體化教學模式，以求解決目前高職院校體育選修課教學亂象的問題。

1.工學結合教學模式與高職院校乒乓球選修課教學之間的矛盾

1.1學生上課時間與出外實習時間之間的矛盾。

“工學結合式”教學模式是指把學生的學習和實習分段交替進行，即一個學期在學校學習文化理論知識，一個學期到企業(yè)實習；或者在一個學期的某一個階段根據(jù)企業(yè)的生產進度去實習，而乒乓球選修課的授課對象是全校學生，平時上課時間只能安排在每天下午8、9節(jié)課，現(xiàn)又因各系部的教學安排的差異性和外出實習的不確定性，使乒乓球選修課教學時間安排、教學進度安排和考核等存在上課時間緊缺的問題。學生的乒乓球選修課上課時間要求比較集中、保持連續(xù)性，這就造成了學生上課時間與出外實習時間之間的矛盾。

1.2企業(yè)與學校在安排學生實習時間之間的矛盾。

企業(yè)所考慮的根本問題是生產利益最大化，因此他們在安排學生實習時會顧及企業(yè)生產的進度和利益，而學校在安排學生外出實習時間時則會把教學進度放在第一位。一般來講，學校安排學生外出實習時間不會放在新生的第一學期，因為此時間是新生的基礎課及專業(yè)課的理論學習時間，但是企業(yè)的生產進度不會考慮這個時間，這就會引起企業(yè)與學校在安排學生時間之間的矛盾。

1.3教學條件與企業(yè)所提供條件之間的矛盾。

體育課程的教學離不開體育器材、場地。而學生在企業(yè)實習時間較長，如果這一段時間放棄體育課程的學習，則對體育教學的連續(xù)性和學生終身體育觀的養(yǎng)成都有影響，但大多數(shù)企業(yè)在體育設施方面的投入都較少，遠遠不及學校的投資力度，這就造成教學條件與企業(yè)所提供條件之間的矛盾。

2.課（校）內外一體化教學模式構建

2.1上體育課時間安排在實習前結束。

通過對廣東省20所高職院校的調查發(fā)現(xiàn)，有95.4%的學校把學生上體育的課時間安排在出外實習之前結束。據(jù)對一些學校體育教學管理者走訪了解到，工學結合模式對基礎課尤其是體育課程的沖擊太大，為了便于管理，體育課的上課時間只能安排在學生外出實習之前結束，這也是無奈之舉。

2.2在實習中上體育課。

在調查中得知，僅有4.6%的學校在學生實習中安排體育課。在安排體育課方面，這些學校可謂下足了功夫，首先在選擇企業(yè)方面，盡量考慮體育場地較好的企業(yè)，再則安排一專多能的體育教師前去執(zhí)教，還要保證體育器材的充足供應。從反饋的教學效果來看，暴露出教學難于操作、不便管理、教學進度無法保證其連續(xù)性等諸多問題。

2.3拓寬上課形式，改革教學內容與評價，從時間、空間或內涵上下工夫。

分析以上兩種可操作教學模式不難得出：目前運用較多的是第一種教學模式，因為其便于管理被絕大多數(shù)學校運用，卻無法保證學生上課的連續(xù)性，造成學生外出實習時體育課完全停頓，不利于學生體育鍛煉習慣的養(yǎng)成，而第二種教學模式因其教學難于操作，難于管理被極少學校采用。

我認為從長遠來看，應該從上課形式上下工夫，拓寬上課渠道。首先，根據(jù)學校、企業(yè)和學生三者之間的關系和利益安排體育課，充分遵循互惠互利原則。通過上體育課讓企業(yè)管理者認識到員工的身體素質與其生產效益和質量密切相關，同時舉行體育競賽加大學生與企業(yè)員工和管理者的交流與聯(lián)系，提升企業(yè)的積極形象，對企業(yè)的體育文化氛圍也有較好的促進作用。其次，在上課形式上應該根據(jù)選擇的企業(yè)，結合前兩種教學模式靈活運用?？砂才乓恍┢髽I(yè)工人或管理者與學生一起上課，下班之后組織比賽。充分利用網(wǎng)絡資源，在學校體育網(wǎng)站上增加一些相關項目和素質訓練的教學方法與視頻，讓學生在沒有教師的情況下，通過網(wǎng)絡資源學習，以此達到鍛煉身體并養(yǎng)成良好的體育鍛煉習慣的目的。再次，改革教學內容。增加一些職業(yè)素質能力方面的訓練，可開設職業(yè)實用性體育教育課程。最后，在體育課程教學評價上采用定性評價與定量評價相結合、終結性評價與過程性評價相結合等多種評價方式，以便對學生有一個全面、整體的客觀評價。

3.乒乓球課程實施內外一體化教學模式構想

3.1何謂“課程內外一體化教學”。

乒乓球課內外一體化教學是在課堂乒乓球教學的基礎上，有目的、有組織、有計劃地開展課外體育俱樂部，并將課外體育俱樂部的情況按一定比例納入學生綜合成績測評，使課內外達到完美的結合，為學生自學自練、參與競賽、體現(xiàn)自我價值、培養(yǎng)競爭意識創(chuàng)造良好的氛圍。這種教學模式能夠發(fā)揮學生的主體作用，學習空間大，彈性強，兼顧不同學生的要求，使其乒乓球運動技能、身體素質和鍛煉習慣處于一個持續(xù)的發(fā)展態(tài)勢。

3.2乒乓球課程課內外一體化的教學目標。

3.2.1課內教學目標

在參與方面，教師運用現(xiàn)有的教學條件，激發(fā)學生參與乒乓球運動興趣；在運動方面，學生要掌握乒乓球運動項目的基本知識、基本技術和基本戰(zhàn)術；在身體健康方面，以學生自主選擇來進行大量相關的身體練習，提高健康水平；在心理健康方面，通過有計劃的課堂乒乓球教學活動，培養(yǎng)學生吃苦耐勞精神；在社會適應方面，通過公平競爭學會公正處事，樹立團結協(xié)作的意識。

3.2.2課外教學目標

在參與方面，以課內的教學為基礎，讓學生自覺地參與課外體育鍛煉，從而變“要我練”為“我要練”；在運動方面，形成終身體育的思想，提高學習、生活乃至生存的技巧和能力；在體質健康方面，全面地發(fā)展體能，更有效地增進健康；在心理健康方面，挑戰(zhàn)自我，增強自信，培養(yǎng)自強、自控能力和創(chuàng)新意識；在社會適應方面，培養(yǎng)團隊精神，增強社會適應能力。

3.3乒乓球課程課內外一體化的教學內容。

在選擇課內外一體化教學內容時，“健康第一”的指導思想既是出發(fā)點，又是歸宿。課堂乒乓球課內教學內容應包括技能、戰(zhàn)術練習、身體素質練習和理論知識三個部分；俱樂部活動可以分為三個層次：首先，建立學生乒乓球協(xié)會，為開展課外活動奠定基礎；其次，培養(yǎng)學生乒乓球裁判，為學生乒乓球運動培養(yǎng)骨干；最后，組建乒乓球隊，推動和促進乒乓球教學水平提高。

3.4乒乓球課程課內外一體化的教學評價。

考評制度是一根重要的指揮棒，關系到學生參加體育鍛煉的積極性和主動性。課內外一體化教學評價從對學生參與運動的引導出發(fā)，采用形成性評價和終結性評價相結合，即“終結技術考試+平時表現(xiàn)+業(yè)余鍛煉+體育競賽+體育知識”的有機結合，讓學生真正體驗乒乓球體育活動帶來的樂趣。高校乒乓球課程課內外一體化的社會化和產業(yè)化發(fā)展，逐步形成學校、學生和社會力量共同投資校園群體活動的良好局面。

4.結論與建議

4.1更新教育觀念，采用新的體育教學方法和上課形式進行教學，要求教師認真鉆研新教材，提高自身的綜合素質，隨時了解教學對象的實際情況。

4.2加大教師培訓力度，培養(yǎng)一專多能的教師，加強教師業(yè)務能力的學習。

4.3充分考慮校、企、生三方利益，切實做到互惠互利。

4.4教學內容多考慮到學生所從事的具體工作，從工作需要的能力及素質入手，可開設職業(yè)實用性體育教育課程。

4.5課程評價上采用多種評價方式的有機結合，真正準確而公正地評價一個學生的體育學習情況，既能保證評價結果的信度和效度，又能調動學生學習和教師教學的積極性。

參考文獻：

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［2］王玉擴，陳慶合，李會增.高職院校體育課程教學改革與發(fā)展研究［J］.北京體育大學學報，2005，28，（7）.

［3］蔣明珠.提高乒乓球選項課教學效果的若干方法［J］.南京體育學院學報（自然科學版），2007，（3）.

［4］宋崇麗.我國普通高校乒乓球教學發(fā)展趨勢綜述［J］.吉林體育學院學報，2007，（6）.

第7篇：體育課內外一體化范文

摘 要：高職體育教學以提高學生身體素質為核心，與新形勢相適應，拓展“課內外一體化”教學模式，促進學生“健康至上、終身體育”理念的形成，走出符合時展特點，具有高職體育教育自身特色的創(chuàng)新之路。

關鍵詞 ：高職體育 課內外一體化 身體素質 技術技能人才

課 題：本文為黑龍江省教育科學“十二五”規(guī)劃2014年度重點課題成果，課題編號：ZJB1214015。

一、拓展完善高職體育“課內外一體化”教學

高職院校針對實施體育 “課內外一體化教學”及對“課內外一體化教學模式”研究較多，但總體來說，我國大多數(shù)高職院校體育教學模式，從具體實施情況來看，并沒有真正實現(xiàn)較為長期的“課內外一體化”或通過“課內外一體化”教學來完成對學生身體素質的提高，也缺少長期實施的有效范例。

因此，拓展、豐富高職體育“課內外一體化”的實際應用和操作，并通過體育“課內外一體化”，形成一套較為完善，作用于學生提高身體素質的對策和方法，用以指導今后的教學、教改和實踐研究，就顯得尤為重要。

二、優(yōu)化高職體育教學的組織形式

為了進一步完善、豐富、優(yōu)化體育教學方法和組織形式，我們通過課內外體育緊密銜接、同步發(fā)展，切實實現(xiàn)和達到提高學生身體素質的目的，真正促進學生“健康至上、終身體育”理念的形成。我們采取相應對策，在實踐和具體操作中，使課內外教學組織形式有機組合和融合，達到高效目的。并且課程組織形式不做單打一。

為保證學生身體素質的有效提高，學院在規(guī)范搞好體育教學的同時，在課上90分鐘時間內，將身體素質訓練與崗位體能訓練時間增加至30分鐘。且每次課后，均布置練習作業(yè)，并在下次課檢查作業(yè)完成情況，作為平時成績加以記載。

這樣課內外均做到有組織、有內容、有過程、有評價。并且，針對提高學生身體素質，做到有的放矢。

三、豐富高職體育教學內容設置

學院體育教學內容設置包括：理論課、專項選項課、保健課、定向課、季節(jié)課（速度滑冰）等內容。

學院設置課外體育活動內容豐富，并已堅持多年。如：開展陽光體育活動、運動競賽、運動隊訓練和為各分院配備課外體育指導教師等。做到有計劃、有組織、有管理、有評價，為學生身體素質有效提高保駕護航，同時做好如下工作。

一是身體素質評價。從2012年開始至今，學院男女學生均采用1500米跑，并占學期總成績的30%。從2014年第一學年開始，采用每學期兩次的1500米素質評價，即第一次作為基礎評價成績，第二次作為素質提高評價，進步幅度占10分（1500米兩次測試，每提高10秒加一分，10分封頂）。

二是崗位體能和身體素質訓練。根據(jù)各項目特點，制定為時30分鐘的練習內容，并加以實施。

四、提高高職學生身體素質刻不容緩

2014至2015學年第一學期，我們對四個選項班級1535名學生的測試結果加以對比，進行分析，見下表。

從結果上看，男女生第二次平均成績均比第一次成績有所提高。這就充分說明，高職體育課放開手腳，對學生身體素質的提高，起到了具有實際意義的促進作用。

我們還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在高職學生基礎體育技能及相應體能狀況較差，30秒跳繩（以2013年頒布新標準60分為例，男生為76個/30秒，女生為72個/30秒）。從男、女生完成數(shù)量上看，近23%的學生不能達到標準。更有甚者，對這一項目缺乏相應技術技能和體能，5人（男3人、女2人，占總數(shù)的1.46%）沒能完成。

通過課上引導和課外體育活動重點練習后，再次進行測試反映出，這部分學生動作趨于協(xié)調，身體協(xié)調能力及下肢力量、靈敏等素質得以明顯改善和提高。

五、小結

一是高職體育要貫徹總書記提出的六個“新常態(tài)”重大戰(zhàn)略判斷，并以此為本，進一步拓展體育“課內外一體化”，通過課內外體育緊密銜接、同步發(fā)展，達到提高學生身體素質的目的。課程組織形式不做單打一，要針對提高學生身體素質有的放矢。

二是豐富高職體育教學內容設置，做好課內外體育的相互協(xié)調和銜接。課內外體育均應做到有計劃、有組織、有管理、有評價，真正實現(xiàn)長期的體育“課內外一體化”教學實踐，用以完成對學生身體素質的提高。

三是高職學生體質現(xiàn)狀顯示，提高身體素質已經(jīng)刻不容緩。我們必須放開手腳、敢于擔當，為國家培養(yǎng)出具有高尚道德情操、強健體魄、良好身體素質的技術技能人才。

參考文獻：

第8篇：體育課內外一體化范文

關鍵字：課內一體化體育俱樂部； 江西省獨立學院；現(xiàn)狀分析

1.前言

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的體育教學模式與培養(yǎng)高素質、全面的人才脫節(jié)，高校體育教學迫切需要改革。高校課內外一體化體育俱樂部作為高校體育教學改革的新思路，已被很多高校采用，呈現(xiàn)出各種運作方式，形成了一些理論成果。本文旨在通過對對江西省獨立學院開展課內一體化體育俱樂部的現(xiàn)狀進行分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題，從而促進江西省獨立學院體育俱樂部的發(fā)展。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

本文以南昌大學科技學院陽光體育俱樂部的指導教師和學學生為研究對象。

2.2研究方法

本文主要采取的研究方法有文獻資料法、問卷調查法、訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法

3.研究結果與分析

3.1 各單項俱樂部發(fā)展現(xiàn)狀的調查分析

南昌大學科技學院陽光體育俱樂部成立余2011年9月，經(jīng)過3年的發(fā)展，一共開展過14個課內外一體化體育俱樂部，分別是籃球、足球、網(wǎng)球、乒乓球、羽毛球、戶外運動、健美操、體育舞蹈、散打、跆拳道、陽光5+5、拳擊、瑜伽體育項俱樂部，共有3680余名學生參與過體育俱樂部。（見表1）

表1：各單項體育俱樂部2011年--2013年人數(shù)統(tǒng)計表

通過表1發(fā)現(xiàn)，近三年來南昌大學科技學院一些單項體育俱樂部的會員數(shù)逐漸減少，比較明顯的是籃球、足球、散打等項目。截止到2013年7月體育俱樂部的開展項目減少到10個，排球、瑜伽、散打、戶外四個體育俱樂部已經(jīng)取消。究其原因，主要是學生的參與積極性比較低和指導教師的組織管理能力比較差，從而導致該體育俱樂部停止開展。

3.2體育俱樂部場地使用的調查現(xiàn)狀

各單項體育俱樂部的活動開展離不開場地、器材的保障。良好的場地是保證體育俱樂部活動順利開展的關鍵因素。通過對各單項體育俱樂部的場地使用情況進行調查（見表2），發(fā)現(xiàn)大部分的單項體育俱樂部的場地使用情況良好，場地能保證體育俱樂部活動的開展，但是也存在幾個體育俱樂部共用一個場地的情況。

表2 各單項體育俱樂部場地使用情況的調查

3.3 俱樂部師資隊伍的情況調查

江西省獨立學院于2002年起，相繼有十幾所高校開辦獨立學院，但各獨立學院的體育教學大部分是依托母體高校的體育師資，自身的體育師資隊伍比較年青，職稱結構比較低，大部分是講師為主，副教授比較少。從事體育俱樂部指導工作的教師主要是以年青教師為主，本文主要選取南昌大學科技學院從事體育俱樂部教學指導的老師進行問卷調查。調查發(fā)現(xiàn)，體育俱樂部的指導教師的年齡都是30歲一下，這說明俱樂部指導教師隊伍以年輕教師為主，其年齡結構能滿足體育俱樂部教學活動的需要，增建與學員的溝通。

學歷主要是本科學歷，研究生學歷有兩個；教師的職稱主要是助教，講師有4個，副教授沒有。這說明獨立學院應在今后師資隊伍的建設上，重點對中青年教師進行培養(yǎng)和扶持，提高其業(yè)務能力。

3.4學生參與體育俱樂部的動機調查

江西省獨立學院引入課內外一體化體育俱樂部教學模式，作為獨立學院體育教學改革的新思路，獲得院領導的重視，從經(jīng)費上、場地器材上、體育課學分上等幾方面給予支持。體育俱樂部教學模式開展之初，引起學生的廣泛關注，激發(fā)學生參與體育運動的熱情。

表3 學生參與體育俱樂部的目的調查

通過對學生參與體育俱樂部的動機進行問卷調查（見表3）發(fā)現(xiàn)，學生參與體育俱樂部的動機有很大的差異。在娛樂身心、增進體質、提高體育成績三個方面男同學排在前列；而在提高體育成績、提升個人能力、娛樂身心方面女同學排在前列。尤其是在提高體育成績方面女同學的趨向明顯高于男同學，這是由于學院給予的政策是參加體育俱樂部可以在身體素質方面加分，從而提高體育成績。這說明女同學參與體育俱樂部有很強的功利性，與開展體育俱樂部的初衷相背離。高校開展體育俱樂部的目的是形成完整的學校體育育人環(huán)節(jié)；促進大學生個性的形成和發(fā)展；促進教師能力的提高；提高校園體育文化氛圍；促進體育課程資源的開放，真正實現(xiàn)課內外一體化教學，提高學生自主、自覺參與體育鍛煉的意識。因此，高校應加強對學生參與體育俱樂部的目的進行正確的引導。

3.5體育俱樂部教學現(xiàn)狀的調查

體育俱樂部教學活動開展的好壞是保證體育俱樂部良好運營的關鍵因素，學生通過參加俱樂部的活動達到自身訴求，如提高自身組織管理能力、運動技能、人際交往能力等。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，南昌大圩科技學院體育俱樂部沒有統(tǒng)一的教學大綱，這是因為體育俱樂部教學模式和傳統(tǒng)的體育教學存在差異，俱樂部的教學是培養(yǎng)學生能力為主，技能教學為輔，但是為了更好的促進體育俱樂部教學活動開展，各單項體育俱樂部應根據(jù)項目的特點，制定出適合學生愛好和激發(fā)學生參與積極性的教學大綱，并更加社會發(fā)展和學生的興趣特點進行調整，使教學大綱的制定為俱樂部的教學提供正確方向發(fā)展。

通過訪談發(fā)現(xiàn)，體育俱樂部的教學內容的制定分為兩個方面，一些體育俱樂部教學內容的制定是教師為主導；一部分體育俱樂部教學內容制定是學生為主導。筆者認為，體育俱樂部的本質是為學生服務，提高學生能力，因此教學內容應是學生為主導，教師為輔助。讓學生參與教學內容的制定，對教學的實施大有幫助，有利于增強學生的自我價值感和自我效能感，有助于其主體地位的體現(xiàn)和終身體育意識的培養(yǎng)。

4.結論與建議

江西省獨立學院體育俱樂部發(fā)展情況良好，學校場地設施能保障各體育俱樂部教學活動的順利開展，但俱樂部師資隊伍較年輕，應加強師資隊伍的培養(yǎng)；學生參與體育俱樂部的動機差異較大，應正確引導學生的參與動機；體育俱樂部的教學大綱和教學內容不完善，應充分調動學生的主動性，積極參與教學大綱和教學內容的制定。同時，獨立學院體育教學中推行課內外一體化體育俱樂部模式，與高校體育課程改革相適應，促進學生對大學體育課程教學的需要。因此獨立學院開展體育俱樂部教學模式是高校體育教學發(fā)展的必然趨勢。

參考文獻：

[1] 何建東， 駱秉全. 我國高校體育俱樂部教學模式研究[J]. 體育文化導刊， 2010（10）： 81-85.

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[3] 劉志敏， 丁振峰. 普通高校體育課程內容新體系的構建--課內外一體化體育俱樂部探索[J]. 體育與科學， 2008， 29（3）： 82-86.

第9篇：體育課內外一體化范文

浙江科技學院排球特色項目教學俱樂部。

2研究方法

2．1文獻資料調研法

根據(jù)本文研究的需要，通過各種有關國內外體育課程改革、俱樂部模式等論文的查閱，為本文的設計與構思提供了參考。

2．2實踐法

創(chuàng)建“11＋5”俱樂部“課內外一體化”的管理模式，即11周課內，5周課外，“課內”以教師傳授運動技能為主，“課外”以學生自我管理、自主學習、自覺鍛煉“三自主”，主要由俱樂部學生干部對課外學時進行管理，并組織舉辦各類排球競賽活動。

3研究背景

從目前有關構建高校體育俱樂部的研究文獻看，大體上存有三種基本類型，即高校單項體育俱樂部；高校課外體育活動俱樂部；高校體育教學俱樂部［2］。浙江科技學院排球特色項目“課內外一體化”教學俱樂部也稱為單項俱樂部，是被高校采用的比較有代表性的模式，也是我國高校體育改革中較完善的一種體育俱樂部模式。浙江科技學院的辦學理念是堅定不移地走特色辦學之路，逐步形成借鑒德國應用科學大學（FH）辦學經(jīng)驗，結合中國國情，培養(yǎng)具有實踐能力、創(chuàng)新精神和國際素養(yǎng)的高素質應用型專門人才的辦學特色。而體育對于學生人生態(tài)度、情感、價值觀的形成具有獨特的、其他學科無法替代的作用。排球作為浙江省高校第二批特色項目［3］，學校教學俱樂部“課內外一體化”的試點課程，是在理論和實踐中逐步形成的。是把課堂教學、課外體育活動、運動訓練、群體競賽相結合的體育教學俱樂部。

4排球特色項目教學俱樂部構建

4．1保障體系構建

俱樂部的生存與發(fā)展僅靠學校的體育部門和團委勢單力薄形成不了氣候，從管理角度分析，也無法解決眾多的問題和矛盾，需要學校各個部門的協(xié)調、支持與配合。作為學校高層的主管校長要對體育教學俱樂部進行宏觀管理，學校教務處、學生處、團委、體育部、宣傳部、后勤等部門，尤其是各二級學院要多方面給俱樂部以關心、支持和指導，形成上下合力，使體育教學俱樂部工作日趨完善并走向成熟。因此，從學校層面，要在宏觀上對俱樂部在政策上加以調控并在經(jīng)濟上適當傾斜，體育部在微觀上對俱樂部進行管理。2011年4月學校成立了特色項目工作小組，完善了管理制度，2012年9月學校將排球特色項目作為學校教學俱樂部“課內外一體化”的試點課程，教務處下?lián)芙?jīng)費用于特色項目教學俱樂部建設。體育部圍繞學?！笆濉币?guī)劃的發(fā)展要求，針對本部門實際情況，制訂了適合部門發(fā)展的“十二五”發(fā)展規(guī)劃：“保證重點，培養(yǎng)特色”將特色項目的課程建設、教學研究及運動隊建設納入三年目標的指導性計劃之中，制訂建設方案，強化責任意識，完善管理體制。同時申請俱樂部增加課程學分、運動隊訓練比賽的保障獎勵、特長生招生、排球運動項目的鼓勵參與和專項經(jīng)費年度劃撥等政策和制度。使俱樂部工作步入了正軌，確保俱樂部工作的有序、有效而規(guī)范地進行。

4．2運行機制構建

改革當前體育教育實踐中管理、評價標準模糊、運行不夠有序的現(xiàn)狀，加強領導，統(tǒng)一規(guī)劃，探索建立一套保障“課內外一體化”教學俱樂部教育質量的運行機制。2012年9月，排球作為學校“課內外一體化”課程改革試點，在原有特色項目的基礎上，成立了“排球教學俱樂部”，將體育課教學、課外體育活動、運動訓練競賽等納入“排球教學俱樂部”中，形成“課內外”有機聯(lián)系的課程結構。“課內”以傳授運動技能為主，以實現(xiàn)教育部提出的讓大學生掌握兩項以上的運動技能這一目標；“課外”以競賽、體育鍛煉、群體活動為主以養(yǎng)成終身體育鍛煉的習慣。著重考慮建立以下制度和辦法：

4．2．1建設開放的“課內外一體化”教學俱樂部不同層次、不同級別的各類賽事，實施品牌戰(zhàn)略，并提出推廣方案，使之在高教園區(qū)起到一定的示范作用。

4．2．2與教務處共同出臺“課內外一體化”教學俱樂部“學分制”評價體系，使體育教學與鍛煉更具有彈性。

4．2．3與學生處共同出臺有關體育特長生的招生計劃、實施計劃并上報有關部門備案。

4．2．4與團委共同出臺有利于激發(fā)學生參與“課內外一體化”教學俱樂部活動的激勵機制。學生參加“課內外一體化”教學俱樂部的情況要作為學生綜合測評、評先、評優(yōu)、評定獎學金等的重要依據(jù)。

4．3課程體系構建

4．3．1理論教學體系構建。

4．3．1．1教師在進行專業(yè)課程教育的過程中應形成健康的體育觀，掌握本項目的理論知識、技術、技能，提高學生對本學科科學規(guī)律的認識水平；學會科學鍛煉身體的方法和技能；發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造精神；培養(yǎng)學生終身體育的意識和實踐能力；實現(xiàn)高校體育教學的基本目標和個體的發(fā)展目標等內容滲透到教學活動的全過程，在教學內容安排、方法與手段、課程設計、實踐環(huán)節(jié)、考試方式和手段等過程中貫穿始終。

4．3．1．2基于網(wǎng)絡課程為學生課余時間學習排球課程多一個渠道和途徑。通過在校內BLACK－BOARD網(wǎng)絡教學平臺開設的《排球》課程中進行在線測試和課外輔助學習和交流，學生可以隨時學到想學的知識，使課內、課外更好地結合起來。

4．3．1．3加強師資隊伍的理論素養(yǎng)。堅持以“優(yōu)化結構、完善梯隊、提升實力、服務教學”為方向，通過培養(yǎng)、引進等途徑，努力打造高層次、高素質的排球師資隊伍，形成品德高尚、素質優(yōu)良、結構優(yōu)化、富有活力的教學團隊。加強學術梯隊建設和中青年骨干教師的培養(yǎng)，鼓勵青年教師積極參與各種學術活動、短期進修培訓和教學比武，拓寬視野，保持課程建設的先進性和科學性。

4．3．2實踐教學體系構建。改變校園文化活動缺乏整體規(guī)劃，特色項目在校園文化培育過程中表現(xiàn)模糊的現(xiàn)狀。通過舉辦各種社團活動、體育競賽，積極營造有利于學生成長成才的平臺。全面提高學生的素質（思想品質、身體素質、心理素質，審美能力和道德品質等）。完全尊重學生的愛好和個人選擇，充分發(fā)揮學生體育學習的主觀能動作用和主體意識，促進學生個性的發(fā)展，形成個人體育專長。

4．4“11＋5”模式

根據(jù)發(fā)展體質的普遍性、特殊性、個體差異性、負荷頻度性原則，將課堂教學與課外體育鍛煉進行目標組織安排、考核評價和管理。從學校實際出發(fā)，在未能申請課外獨立學分的情況下，俱樂部采用“11＋5”模式，將現(xiàn)有16周分塊進行教學，前11周為課內教學周，教師在傳授技術、理論、裁判法的同時，讓學生學會自我管理、自主學習、自覺鍛煉，參與到排球的教學中來，更好地為課外鍛煉和終身體育服務。第12～16周為學生課外教學實習周，由教師進行指導，學生自我管理為主的模式按照初級、中級、高級不同層次進行俱樂部活動。學生參加活動由俱樂部干部對其進行考核，并最終形成過程性評價將每個學生的成績匯總給教師，形成課內、課外最終評價機制。層次化教學特色項目課程根據(jù)不同教學班級的層次差異或同一教學班級學生的基礎差異，按照初級、中級兩個層次或初級、中級、高級三個層次分別提出了不同教學目的、任務和要求，貫徹“因材施教”原則。代表隊隊員為俱樂部高級會員，承擔課外教學活動的技術指導，并嚴格按照代表隊準入制入會。

5結語