小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；紀(jì)實(shí)；評(píng)價(jià)；記錄；發(fā)展

語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，教師作為評(píng)價(jià)者和學(xué)生主體共同參與，以紀(jì)實(shí)的方式，展現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)意在促進(jìn)學(xué)生反思、成長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的新型評(píng)價(jià)方式。教師作為評(píng)價(jià)者，應(yīng)根據(jù)校本教研的實(shí)際情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。對(duì)比傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，原有的評(píng)價(jià)方式是靜態(tài)的一次性操作，不足之處在于將評(píng)價(jià)和教學(xué)過程分割開來(lái)，缺少對(duì)學(xué)生思考能力、解決問題能力的形成過程進(jìn)行考查，同時(shí)也容易忽略每個(gè)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的獨(dú)特性。單一的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生的發(fā)展有局限性。因此，新課標(biāo)、新課改背景下的語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)應(yīng)采取多元化的方式。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)與表現(xiàn)性學(xué)生評(píng)價(jià)、展示性學(xué)生評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式相互融合作用，形成完善發(fā)展性評(píng)價(jià)的體系。主要目的在于以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究載體，通過對(duì)傳統(tǒng)的、單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試之外的紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)方式的實(shí)踐與研究，逐步構(gòu)建起相對(duì)完整有效的體系。教師可采用觀察筆記、作品收集與評(píng)價(jià)、軼事記錄等方式，即致力于語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)的整體性。本文主要從以下兩方面闡述如何實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)，意在給予學(xué)生更寬廣的人性化發(fā)展空間。

一、課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)

課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，日常的行為能夠展示出來(lái)學(xué)生最真實(shí)的一面，課堂教學(xué)紀(jì)實(shí)評(píng)價(jià)在時(shí)間上應(yīng)該與教學(xué)同時(shí)進(jìn)行、動(dòng)態(tài)發(fā)展，良好的結(jié)合能夠促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師在授課過程中應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的意向并能根據(jù)突發(fā)事件調(diào)整教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式。

1.教師隨堂記錄

在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師通過細(xì)心觀察，用關(guān)心、過問、肯定或批評(píng)的話來(lái)完成對(duì)學(xué)生的隨機(jī)評(píng)價(jià)。教師可以用一兩句話點(diǎn)評(píng)學(xué)生一節(jié)課的表現(xiàn)或描述―項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)歷，肯定學(xué)生的努力，指出其不足，提出改進(jìn)意見等等。

實(shí)際的課堂教學(xué)充滿了靈活性與多變性，突發(fā)事件是在教師預(yù)設(shè)情境之外的，但這種意料之外的課堂情境更值得捕捉、值得記錄。教師可以用告示貼解決這個(gè)問題，記錄下來(lái)的事例可以貼到調(diào)整過的觀察記錄表中，通過課后反思、整理能夠捕捉學(xué)生的實(shí)際想法。教師通過課后反思進(jìn)而改進(jìn)教育策略，從而提高進(jìn)一步教學(xué)的自覺性和有效性。

2.學(xué)生隨堂記錄

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和反思。作為評(píng)價(jià)和引導(dǎo)的中心一教師，應(yīng)該以回憶、反思引起學(xué)生的情緒反應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并主動(dòng)改進(jìn)和完善。

二、課外自學(xué)記錄

教師作為唯一“審判官”的時(shí)代早已結(jié)束，新課程倡導(dǎo)新型的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)體系建構(gòu)，評(píng)價(jià)主體是學(xué)生，評(píng)價(jià)成為一個(gè)多元主體共同參與的過程。

1.預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)記錄表

家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，有利于整個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的完善。家長(zhǎng)要及時(shí)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字詞的掌握情況，對(duì)課文的朗讀、文意的把握情況及存在的問題。課堂結(jié)束時(shí)，家長(zhǎng)檢查學(xué)生上課學(xué)習(xí)和知識(shí)掌握情況，及預(yù)習(xí)時(shí)、上課時(shí)存在的問題，并與老師進(jìn)行溝通。

2.讀書記錄卡

讀書記錄卡是對(duì)學(xué)生課外閱讀數(shù)量和質(zhì)量的一種記錄，學(xué)生在閱讀過程中應(yīng)詳細(xì)記錄閱讀時(shí)間，讀物名稱、作者，讀物類別，書的主要內(nèi)容，積累的優(yōu)美句段以及閱讀感悟。讀書記錄卡能幫助教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀行為做出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，學(xué)生還可借助讀書記錄卡開展自評(píng)和互評(píng)。

語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能夠有效地將學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活的真實(shí)狀態(tài)呈現(xiàn)給教師。根據(jù)第一手材料，教師可以對(duì)學(xué)生做出全面、客觀、真實(shí)的評(píng)價(jià)。學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中自主參與，培養(yǎng)了學(xué)生的反思能力、實(shí)踐創(chuàng)新的能力，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)生在參與語(yǔ)文活動(dòng)的過程中充分經(jīng)歷、體驗(yàn)，自覺反思自己的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法。語(yǔ)文學(xué)科紀(jì)實(shí)性評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生更加關(guān)注自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中體驗(yàn)成功的快樂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王斌興.新課程學(xué)生評(píng)價(jià)[M].北京：開明出版社，2004.

[2]劉光霞.中小學(xué)學(xué)生評(píng)價(jià)技巧集萃[M].杭州：浙江教育出版社，2005.

[3]周衛(wèi)勇.走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)：談新課程的評(píng)價(jià)改革[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.

[4]王景英.教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2002.

第2篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)評(píng)價(jià)；多元化；多樣化；藝術(shù)化

評(píng)價(jià)是對(duì)客觀事物的狀態(tài)與價(jià)值的判斷，而教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著舉足輕重的作用。新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢查和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。” 但是，反思以往我們?cè)诮虒W(xué)過程中的評(píng)價(jià)成效，部分教師只是將評(píng)價(jià)的目的簡(jiǎn)單認(rèn)為是甄別與選拔，評(píng)價(jià)內(nèi)容往往局限于成績(jī)，而忽視了其改進(jìn)激勵(lì)與促進(jìn)發(fā)展的功能。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)努力嘗試用正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，使孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功和喜悅。

一、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化

心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論認(rèn)為，教師應(yīng)從多角度來(lái)評(píng)價(jià)、觀察、接納、賞識(shí)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生的潛能。因此我們應(yīng)摒棄“以考定學(xué)生”的傳統(tǒng)觀念，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，如積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力……由單一的評(píng)價(jià)逐步向多元化轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。

二、評(píng)價(jià)方式多樣化

（1）學(xué)生自評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。如在教學(xué)《小橋流水人家》時(shí)，我請(qǐng)男女生代表來(lái)朗讀課文，讀后讓他們自己來(lái)評(píng)價(jià)一下在朗讀過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生自然而然地明了應(yīng)抓住“潺潺、婀娜、柔軟”等詞語(yǔ)，從字里行間中充分感受鄉(xiāng)村的那份恬靜和怡然，領(lǐng)悟到語(yǔ)言所創(chuàng)設(shè)的豐富意境。自我評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的能力和方法進(jìn)行認(rèn)真的反思，有利于養(yǎng)成自我檢查、自我調(diào)控的意識(shí)。

（2）學(xué)生互評(píng)。學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)，有利于增進(jìn)學(xué)生間的多向交流、取長(zhǎng)補(bǔ)短，也讓學(xué)生在與同學(xué)的比較中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我。

（3）充分利用家長(zhǎng)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在日常教學(xué)中可采用問卷調(diào)查、家校聯(lián)系卡、訪談、電話等方式及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，讓家長(zhǎng)掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，了解孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步。評(píng)價(jià)用語(yǔ)應(yīng)以鼓勵(lì)肯定為主，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足應(yīng)以希望的形式提出，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。例如，我充分利用學(xué)校的校訊通業(yè)務(wù)，時(shí)時(shí)用短信與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通。如：尊敬的家長(zhǎng)：您的孩子最近進(jìn)步很大，上課能夠?qū)Ｐ穆犞v，積極發(fā)言。有時(shí)他獨(dú)到的見解，也讓我和同學(xué)們刮目相看。希望我們能夠多聯(lián)系，共同促進(jìn)孩子的發(fā)展。這一條條的短信，拉近了學(xué)校和家長(zhǎng)之間的距離，形成了教育的合力。

三、評(píng)價(jià)語(yǔ)言藝術(shù)化

曾記得一個(gè)“方蘋果”的故事：一群美國(guó)小朋友按照老師的要求畫蘋果，大家畫的都是圓形，唯有一位小朋友畫了一個(gè)方蘋果。老師問他“為什么”，回答是：家里的蘋果都是圓的，每次都從桌上滾下來(lái)，總要去撿。如果是方的，就不會(huì)滾到地上了。對(duì)此，按照絕大多數(shù)的中國(guó)教師的傳統(tǒng)思維方式，多會(huì)視為無(wú)稽之談，甚至加以斥責(zé)。而這位美國(guó)教師的回答卻令人稱道：“也許以后會(huì)長(zhǎng)出方蘋果，讓我們?yōu)樗浅錆M豐富想象的方蘋果而鼓掌?！?/p>

從這個(gè)教學(xué)案例中不難看出，教師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)注重了學(xué)生的獨(dú)特感受，以激勵(lì)為主。而我在教學(xué)中，也有意識(shí)地運(yùn)用親切、激勵(lì)而幽默的語(yǔ)言來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從而營(yíng)造一種輕松和諧的課堂氣氛。學(xué)生嘗試失敗了，可以說“失敗是成功之母”；有的學(xué)生不喜歡朗讀課文，就用“書讀百遍，其義自見”去開導(dǎo)他……通過這些充滿激勵(lì)的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂和成功，在自信中走向成功。

總而言之，在教學(xué)中我們必須摒棄單一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)的開放式評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生更好全面發(fā)展，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的成功歡樂，在他們心中喚起自豪感和自尊感。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）?，敗づ蹇ǖ?，薩利·布朗，等.給小學(xué)教師的500條建議[M].易連云，等譯.成都：四川教育出版社，2006.

第3篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式；因材施教；允許犯錯(cuò)；共同參與

評(píng)價(jià)是對(duì)某種客觀事物所給出的狀態(tài)上或價(jià)值上的判斷與認(rèn)定，教學(xué)評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生在教學(xué)過中的各種表現(xiàn)所給予的一種判斷。以往的教學(xué)評(píng)價(jià)過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)功能中的選拔與甄別的作用，忽視了通過評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展的功能。在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，只看到學(xué)生所展示的結(jié)果而不顧及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，這樣就會(huì)產(chǎn)生只有幾個(gè)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到教師的積極肯定，激發(fā)自信，獲得評(píng)價(jià)過程中的愉悅感；大多數(shù)的學(xué)生則會(huì)被老師忽視，在學(xué)習(xí)過程中很難得到那種積極的、快樂的感覺，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都會(huì)存在發(fā)展上的差異，各自擁有自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生，使學(xué)生都能夠在評(píng)價(jià)中感受到成功的愉悅，不斷超越自己，獲得進(jìn)步。

一、因材施教，評(píng)價(jià)因人而異

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在發(fā)展上存在著不均衡的特點(diǎn)：有的學(xué)生思維活躍，課上表現(xiàn)特別積極；有的學(xué)生善于研究，課下能

夠積極探索；有的學(xué)生善于口語(yǔ)交際；有的學(xué)生能夠?qū)懗龊玫淖?/p>

文……作為教師，尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該通過給學(xué)生以積極的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，引領(lǐng)這些孩子樹立積極向上的信心，可以正確地認(rèn)識(shí)自己、悅納自我。我班有一個(gè)男孩子叫王×，這孩子的情況比較特別，他的母親有精神方面的疾病，爺爺奶奶年紀(jì)又比較大，喪失了勞動(dòng)能力，因此，家里的重?fù)?dān)就都落在父親一個(gè)人肩上，他的父親常年在外打工。由于家里再?zèng)]有人可以管教他，他養(yǎng)成了很多不良習(xí)慣，從開始上一年級(jí)就成了班里的“老大難”，考試從沒及格過，自己也喪失了信心，自暴自棄。在了解到了這些情況以后，我在與家長(zhǎng)密切聯(lián)系，取得家長(zhǎng)支持的同時(shí)，對(duì)于王×在學(xué)習(xí)當(dāng)中的表現(xiàn)給予不同形式的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他重新樹立學(xué)習(xí)的信心。只要能夠管住自己，一天不違反學(xué)校的紀(jì)律，他就可以得到一個(gè)“優(yōu)”的獎(jiǎng)?wù)?；作業(yè)可以先只做自己會(huì)做的，比如抄抄寫寫的作業(yè)，只要書寫認(rèn)真，也可以得到一個(gè)“優(yōu)”……當(dāng)王×看到第一次出現(xiàn)在自己作業(yè)本上的“優(yōu)”時(shí)，看得出來(lái)心情是很激動(dòng)的，我對(duì)他說：“你看，只要你想，不管是遵守紀(jì)律還是認(rèn)真學(xué)習(xí)，你也能夠做得到。只要你能夠堅(jiān)持，你也可以做到各方面都優(yōu)秀！”開始的一兩個(gè)星期，王凱還時(shí)有犯錯(cuò)的現(xiàn)象，過了幾周，在我及時(shí)地監(jiān)督和鼓勵(lì)下，他改掉了大部分的不良習(xí)慣，成績(jī)也由我剛開始接班時(shí)的十幾二十分上升到了及格水平，對(duì)自己也越來(lái)越有信心。沒有想到，僅僅是印在紙上的一個(gè)“優(yōu)”字，使得這個(gè)孩子發(fā)生了如此巨大的變化，他變得學(xué)習(xí)認(rèn)真、遵守紀(jì)律，連性格也開朗了許多。我想，正是我因人而異的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)讓王×在老師不停地鼓勵(lì)下不斷地進(jìn)步。

二、允許犯錯(cuò)，再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)

教學(xué)的過程就是學(xué)生在不斷犯錯(cuò)中成長(zhǎng)的過程，所以，不管在什么時(shí)候，不要斷然給學(xué)生下結(jié)論，打上“成績(jī)差”的標(biāo)簽。教師應(yīng)該允許學(xué)生失敗，鼓勵(lì)學(xué)生在失敗后再嘗試，幫學(xué)生確立“我一定行！”“我最后一定會(huì)取得成功?！钡男拍?。比如，在進(jìn)行日常的單元測(cè)試或者月考時(shí)，我會(huì)給那些對(duì)本次測(cè)試成績(jī)不滿意的學(xué)生再一次機(jī)會(huì)，再做一次，允許他們把第二次測(cè)試的試卷帶回家給家長(zhǎng)看。孩子們?yōu)榱四軌蛳蚣议L(zhǎng)展示自己最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，都能自覺主動(dòng)地進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣孩子既彌補(bǔ)了自己的知識(shí)缺陷，又取得了令自己滿意的成績(jī)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的表現(xiàn)也非常滿意，可以說一舉多得。我認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中，讓孩子感受學(xué)習(xí)的快樂，體會(huì)成功的滿足，樹立進(jìn)步的信心比講解一些書面知識(shí)更加重要。

三、共同參與，拓寬評(píng)價(jià)空間

學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)以及學(xué)生的自我反思與評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)非常重要，特別是學(xué)生的自我反思，給學(xué)生帶來(lái)的收獲更大。學(xué)生在不斷地反思中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂與收獲知識(shí)的滿足。這種滿足與快樂對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣和對(duì)語(yǔ)言文字的情感都有巨大的推動(dòng)作用。在教學(xué)實(shí)踐中，每一節(jié)語(yǔ)文課我都會(huì)在最后留幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生之間進(jìn)行互相點(diǎn)評(píng)，特別是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的表現(xiàn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。我會(huì)讓孩子談收獲：這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？掌握了哪些學(xué)習(xí)方法？你對(duì)自己的表現(xiàn)滿意嗎？對(duì)于這些問題，孩子們都能夠談出自己的想法。每學(xué)完一個(gè)單元，我都會(huì)組織學(xué)生進(jìn)行一次小練筆，讓學(xué)生寫出自己在這個(gè)單元中所學(xué)到的知識(shí)，掌握的學(xué)習(xí)方法，對(duì)老師的教學(xué)有什么建議。不論學(xué)生寫的內(nèi)容怎樣，我都會(huì)一一給學(xué)生以具體的評(píng)價(jià)：有鼓勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，有指導(dǎo)性的建議，也會(huì)對(duì)學(xué)生的一些表現(xiàn)及時(shí)予以矯正診斷。通過這種師生交流，師生對(duì)于前一段時(shí)間的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了總結(jié)與梳理，有利于學(xué)生更加全面的評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

對(duì)于孩子的評(píng)價(jià)方式還有很多，我在教學(xué)過程中還運(yùn)用了比如建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在小組內(nèi)互相進(jìn)行管理與評(píng)價(jià)；聯(lián)系家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)參與學(xué)生的評(píng)價(jià)等，這些評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用都促進(jìn)了學(xué)生不斷努力，積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，

嘗試運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂，通過科學(xué)評(píng)價(jià)幫助學(xué)生獲得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃德梅.淺談?wù)n堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言的魅力.素質(zhì)教育大參考，2009（17）.

[2]喬二江.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià).教育研究與實(shí)踐，

2009（7）.

第4篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況，全面落實(shí)語(yǔ)文課程目標(biāo)。注意到評(píng)價(jià)主體的多元性以及不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們給出評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建立的原則及其組成。

1.指標(biāo)體系建立原則語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語(yǔ)文課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語(yǔ)文雙基的情況，而且要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語(yǔ)文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體相互影響和制約，將語(yǔ)文教學(xué)效果作為一個(gè)系統(tǒng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，將語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對(duì)每一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)涉及面廣，包含諸多因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)過于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過程

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，11B，......，16B表示B對(duì)應(yīng)下的二級(jí)指標(biāo)，11C，......，15C表示C對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)過程如下：

1.對(duì)每一個(gè)指標(biāo)采用四等級(jí)制評(píng)價(jià)，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對(duì)應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請(qǐng)專家聽被測(cè)評(píng)教師的語(yǔ)文課并按百分制給出一級(jí)指標(biāo)A、B下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測(cè)評(píng)方式給出一級(jí)指標(biāo)C下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的分值，采用語(yǔ)文教學(xué)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)A、B、C以及對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度函數(shù)及一級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度。

3.設(shè)立置信水平，運(yùn)用置信度準(zhǔn)則給出語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

三、評(píng)價(jià)結(jié)果分析

第5篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià)；新課程；實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0075-01

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過程。[1]教學(xué)評(píng)價(jià)包括學(xué)生和教師兩個(gè)主體，教學(xué)評(píng)價(jià)跟學(xué)生學(xué)習(xí)效果在很大程度上是不可分割的整體。教學(xué)工作的水平是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量來(lái)進(jìn)行評(píng)估，所以這兩者是密切鏈接的。所以說教學(xué)評(píng)價(jià)讓師生知道自己教和學(xué)的情況，并依此調(diào)整自己教的行為和學(xué)的方式，無(wú)論對(duì)教師還是學(xué)生，都是十分重要的。然而，在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)中，卻存在一些普遍的問題，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，重視工具性與人文性的結(jié)合，更對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)做出了十分明確的建議。

1.傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

經(jīng)常會(huì)看到這樣的案例：一位有著十多年經(jīng)驗(yàn)的教師，連續(xù)多年被學(xué)校評(píng)為"優(yōu)秀教師"榮譽(yù)稱號(hào)，然而在新進(jìn)的教師評(píng)價(jià)制度下，學(xué)生卻給這位教師評(píng)了低分。一位在校長(zhǎng)眼里的好教師卻被學(xué)生評(píng)了低分，看似十分矛盾的現(xiàn)象，其實(shí)背后隱藏的，是巨大的傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)問題。

1.1 對(duì)評(píng)價(jià)功能認(rèn)識(shí)的片面性。目前，很多學(xué)校認(rèn)為，教師教學(xué)水平高低完全取決于教師所教學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)好壞，所謂的"優(yōu)秀教師"也就是能讓學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅的教師。過分的強(qiáng)調(diào)了教學(xué)評(píng)價(jià)中甄別和選拔的作用，使教師和學(xué)生都無(wú)形中形成了"成績(jī)好就是好學(xué)生，教的學(xué)生成績(jī)好就是好教師"的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

1.2 評(píng)價(jià)主體的單一與過程的形式化。隨著教育水平的不斷發(fā)展，我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在其中扮演的重要位置，在教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中學(xué)生自然也成了十分重要的主體，而我國(guó)目前大多數(shù)的教學(xué)評(píng)價(jià)，仍然是以教師為單一主體，這樣的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)是極為不利的。其次在新課程改革下，很多學(xué)校強(qiáng)行要求教師進(jìn)行多主體互動(dòng)評(píng)價(jià)，在最基本的自評(píng)和互評(píng)方式中，教師卻因?yàn)闆]有真正學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，而僅僅做了個(gè)自評(píng)和互評(píng)的名目，完全沒有落實(shí)，造成教學(xué)評(píng)價(jià)的形式化。

1.3 評(píng)價(jià)方式的單調(diào)性。教學(xué)評(píng)價(jià)是由平時(shí)的日常評(píng)價(jià)和期末的總結(jié)評(píng)價(jià)組成的。然而現(xiàn)今多數(shù)學(xué)校都忽視平時(shí)的評(píng)價(jià)，也就是形成性評(píng)價(jià)，對(duì)于平時(shí)的評(píng)價(jià)記錄毫不重視，完全沒有相關(guān)體制，只是以學(xué)生最后一次考試的分?jǐn)?shù)為學(xué)生本學(xué)期的學(xué)習(xí)情況反映，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)教師的教學(xué)水平依據(jù)，這樣的評(píng)價(jià)方式是十分單一，并且不恰當(dāng)?shù)?，?huì)對(duì)某些勤奮老實(shí)的學(xué)生造成不公平，而給"機(jī)靈"的學(xué)生鉆空子，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)十分不利。

2.新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出："語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)除了教師在課堂上對(duì)學(xué)生直白的點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還應(yīng)該表現(xiàn)為在深度上是為了讓教師不斷改進(jìn)自己的教學(xué)水平，一步步共同發(fā)展。"[2]教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是個(gè)長(zhǎng)期性的工作，既能準(zhǔn)確反映學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師通常的教學(xué)行為，又能表現(xiàn)學(xué)生最終的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)成果，這個(gè)成果應(yīng)當(dāng)是工具性和人文性的充分結(jié)合，不單注重學(xué)生知識(shí)性的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該注重學(xué)生身心發(fā)展的人文情懷教育。尤其是小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，還應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)。正如所擔(dān)心的情況，古典精品內(nèi)容在小學(xué)課本的比重再逐漸減小，這是值得所有語(yǔ)文教師重視的現(xiàn)象。那么在教學(xué)評(píng)價(jià)中適當(dāng)增加國(guó)學(xué)知識(shí)的考核分量，可以有效的促進(jìn)我國(guó)傳統(tǒng)文化教學(xué)工作。

3.具體實(shí)施建議

3.1 識(shí)字與寫字評(píng)價(jià)。識(shí)字與寫字的教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中是最基本的，是最難教學(xué)的，也是最關(guān)鍵的，在這個(gè)板塊的教學(xué)當(dāng)中評(píng)價(jià)顯得尤為重要，除了要關(guān)注最基礎(chǔ)的字的讀音、字的意思、字的形狀，在人文性方面還要關(guān)注學(xué)生對(duì)漢子的喜愛，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛等思想感情。

比如：教師可以做一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，在識(shí)字教學(xué)記錄中包括：能讀準(zhǔn)字音、流利有感情的朗讀，能有正確的書寫姿勢(shì)等這些在考試中無(wú)法體現(xiàn)的評(píng)價(jià)項(xiàng)目，教師在課堂后可以一一記錄。

3.2 閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)。閱讀的評(píng)價(jià)當(dāng)中更要注意工具性與人文性的結(jié)合。工具性方面：默讀課文注意學(xué)生默讀的方式法、速度和習(xí)慣；精讀課文注意對(duì)重點(diǎn)句式的理解和運(yùn)用，文章的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法的領(lǐng)悟；閱讀課文注音學(xué)生能夠把握閱讀材料的大意；古詩(shī)詞文言文評(píng)價(jià)注意考察學(xué)生的記誦積累。人文性方面要注重學(xué)生對(duì)課文的情感理解，從課文中所汲取到的價(jià)值觀念。評(píng)價(jià)時(shí)都應(yīng)將工具性和人文性二者相結(jié)合，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

比如：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《秋天》教學(xué)中，教師除了評(píng)價(jià)學(xué)生在修辭手法上的掌握情況，學(xué)習(xí)描寫景物的寫作方法和積累有關(guān)秋天的好詞好句之外，還應(yīng)該注重對(duì)秋天的喜愛之情，對(duì)大自然的熱愛等人文情懷的評(píng)價(jià)，例如，教師在請(qǐng)學(xué)生有感情的朗讀課文時(shí)，可以鼓勵(lì)性地說："你讀出來(lái)，讓我們都感覺到了你對(duì)秋天的熱愛，真棒！" 以此激勵(lì)學(xué)生工具性與人文性學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。

3.3 寫作教學(xué)評(píng)價(jià)。寫作的評(píng)價(jià)教師切忌過于工具化，寫作前教師要鼓勵(lì)學(xué)生說真故事，寫作過程中教師要了解學(xué)生的內(nèi)心情感變化，并及時(shí)作出相應(yīng)的指導(dǎo)，寫作后的修改評(píng)價(jià)可以由學(xué)生與學(xué)生、教師和學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)三種形式，更或者可以找其他班級(jí)同學(xué)，兩個(gè)班級(jí)間交流評(píng)價(jià)，還有可以讓學(xué)生待會(huì)家里讓父母幫忙評(píng)價(jià)等等。最后教師可以提倡學(xué)生將自己的作文收錄起來(lái)，或者由教師集體為學(xué)生收藏，到期末或者一個(gè)階段學(xué)習(xí)完成以后，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展情況的依據(jù)。

4.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)評(píng)價(jià)是有多種方式的，每一種方式都有自己的精彩之處，合理有效的運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià)，不單可以使教師不斷的改善自己的教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生可以也可達(dá)到不斷提高學(xué)習(xí)水平的效果，教師應(yīng)當(dāng)有效利用。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)評(píng)價(jià) 問題 策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問題

1、教師評(píng)價(jià)理念滯后

教學(xué)理念對(duì)于教學(xué)的進(jìn)行影響深遠(yuǎn)，受長(zhǎng)期形成的評(píng)價(jià)觀念影響及對(duì)應(yīng)試教育目標(biāo)追求，部分教師課程改革的認(rèn)識(shí)與教學(xué)實(shí)踐行動(dòng)存在著明顯的反差。以我為中心的知識(shí)傳授，仍居主導(dǎo)地位；以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)實(shí)踐滯后。課堂教學(xué)決策思想存在偏差，以學(xué)論教停留在認(rèn)識(shí)上，沒有轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

2、過于注重結(jié)果評(píng)價(jià)

“分?jǐn)?shù)就是學(xué)習(xí)效果”，很多人都有這樣的觀念，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文的現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式從評(píng)價(jià)的時(shí)間和作用來(lái)看屬于總結(jié)性評(píng)價(jià)，而且還是一種定量而非定性的總結(jié)性評(píng)價(jià)，大多是在課程或單元學(xué)習(xí)告一段落或完成之后進(jìn)行的，教師往往十分重視學(xué)習(xí)的效果，而很少去考慮如何幫助學(xué)生在活動(dòng)的過程中獲得成功的體驗(yàn)。

3、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法單一

現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)比較單一，教師往往過于關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)的結(jié)果，忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)的考核，過程與方法、情感態(tài)度等尚未被納入評(píng)價(jià)范疇，不利于全面增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

4、評(píng)價(jià)過程中只有教師個(gè)人評(píng)價(jià)

一直以來(lái)，教學(xué)評(píng)價(jià)只有教師的個(gè)人評(píng)價(jià)，沒有學(xué)生發(fā)言權(quán)，這是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在的問題。傳統(tǒng)意義下的語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的唯一主體，難免使評(píng)價(jià)偏離客觀與公正。片面、主觀的評(píng)價(jià)結(jié)果既難以獲得被評(píng)價(jià)者的認(rèn)同，而且會(huì)在師生之間產(chǎn)生對(duì)立情緒，使學(xué)生的持續(xù)發(fā)展失去了原動(dòng)力。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中存在問題的對(duì)策

1、要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)評(píng)價(jià)改革的緊迫性

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)的順利進(jìn)行意義重大，特別是在農(nóng)村中小學(xué)，是基礎(chǔ)教育重要組成部分和薄弱環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何在突出評(píng)價(jià)的整體性和綜合性、加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)和重視定性評(píng)價(jià)、實(shí)施學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間互相評(píng)價(jià)等方面的能力和水平相對(duì)薄弱，這需要各級(jí)教育行政部門、教科研部門、中小學(xué)以至全社會(huì)形成共識(shí)，充分認(rèn)識(shí)進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重要性和緊迫性，針視中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)理念

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于教學(xué)評(píng)價(jià)的核心理念就是“有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”。圍繞“發(fā)展”要求我們樹立以下新的考試評(píng)價(jià)理念：

首先，考試評(píng)價(jià)目的是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，而非劃分等級(jí)。促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是新課程考試評(píng)價(jià)的終極目標(biāo)，也是最高目標(biāo)。

其次，考試評(píng)價(jià)要求是要科學(xué)合理，綜合進(jìn)行。最主要的要把握這樣幾個(gè)方面：一是工具性與人文性的有機(jī)結(jié)合，突出語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)的整體性與綜合性；二是知識(shí)性與實(shí)踐性的有機(jī)結(jié)合，突出考查學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機(jī)結(jié)合，凸顯語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性化感悟和創(chuàng)新能力。

再次，考試評(píng)價(jià)內(nèi)容要綜合多維。語(yǔ)文考試評(píng)價(jià)內(nèi)容的綜合性和多維性，最主要的體現(xiàn)為：一是要以語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)繩整合聽、說、讀、寫等核心內(nèi)容，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的考試評(píng)價(jià)，特別是要注重結(jié)合具體課文著重考核學(xué)生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，以及從有關(guān)資料中發(fā)現(xiàn)新知識(shí)的能力；二是要把學(xué)生在綜合性學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，取得的實(shí)踐性成果和“語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)記錄袋”中積累的語(yǔ)文實(shí)踐資料等，納入語(yǔ)文考評(píng)要素。

另外，考試評(píng)價(jià)方式要多樣生動(dòng)。要讓學(xué)生既喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文又樂于考試，消除對(duì)考試評(píng)價(jià)的畏難情緒，就要講究考試評(píng)價(jià)方式的多樣性和形式的生動(dòng)生。要體現(xiàn)考試評(píng)價(jià)的多樣性和生動(dòng)性，除注意“六個(gè)結(jié)合”（即口試與筆試、課內(nèi)和課外、平時(shí)與期末、自評(píng)與互評(píng)、量化與質(zhì)性、活動(dòng)性測(cè)試與正式考試相結(jié)合）外，在試題的設(shè)計(jì)上也要盡量做到新穎、生動(dòng)。

此外，考試評(píng)價(jià)主體要多元互動(dòng)。實(shí)現(xiàn)考試評(píng)價(jià)主體的多元互動(dòng)，就是要改變過去考試評(píng)價(jià)完全由教師包辦代替，學(xué)生始終處于被考被評(píng)地位和評(píng)價(jià)主體單一的局面，把學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)、教師主導(dǎo)性評(píng)價(jià)和家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，特別要注重提高學(xué)生參與評(píng)價(jià)的興趣和能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

3、要改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略

鑒于教學(xué)評(píng)價(jià)的重要意義，所以我們要改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)策略，比如應(yīng)從課堂評(píng)價(jià)、平時(shí)考核和書面考試三個(gè)方面入手進(jìn)行探索。在對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，可將這三方面的成績(jī)按一定的比例綜合起來(lái)，以盡可能科學(xué)、全面地評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)。

首先要改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂評(píng)價(jià)。課堂評(píng)價(jià)是針對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)而立即進(jìn)行的點(diǎn)評(píng)，它貫穿于課堂教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)；課堂評(píng)價(jià)的內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容是一致的，學(xué)生在認(rèn)字寫字、課堂發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、合作探究、小組活動(dòng)、朗讀表演等方面的表現(xiàn)，都可以成為課堂評(píng)價(jià)的對(duì)象。

其次要改革創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文平時(shí)考核。平時(shí)考核主要是指對(duì)課堂評(píng)價(jià)和書面考試不便涉及的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來(lái)的興趣、態(tài)度 、習(xí)慣、方法和取得的實(shí)效、達(dá)到的學(xué)習(xí)程度，進(jìn)行綜合考查、測(cè)試、評(píng)定等，重點(diǎn)應(yīng)在識(shí)字寫字、閱讀積累、習(xí)作（含寫話）、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)五個(gè)方面進(jìn)行改革，探索不同的平時(shí)考核辦法。

“教無(wú)定法，貴在得法”，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，但是在教學(xué)的過程中也需要我們因地制宜，以科學(xué)教育觀為指導(dǎo)，為學(xué)生提供科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)，以便他們能夠更清晰的認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)效果，同時(shí)也為他們的學(xué)習(xí)提供更多的參考、借鑒意義，為實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展作出更多的努力。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；多元化；評(píng)價(jià)；過程

根據(jù)新課標(biāo)的要求，在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)建立符合新課程理念、著眼于學(xué)生發(fā)展的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制。所以，在評(píng)價(jià)中我們既要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、態(tài)度、情感和實(shí)踐能力以及學(xué)習(xí)方法的綜合評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的積極性，又要注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生的主體意識(shí)，同時(shí)還要在評(píng)價(jià)中既關(guān)注結(jié)果，又要重視過程，既要有定量評(píng)價(jià)，也要有定性評(píng)價(jià)，以全方位的多元化評(píng)價(jià)來(lái)激勵(lì)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，我嘗試把評(píng)價(jià)作為教學(xué)過程的一個(gè)內(nèi)容，在評(píng)價(jià)內(nèi)容、方式、時(shí)機(jī)、結(jié)果等方面作了研究，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的探索與嘗試。

一、根據(jù)教材內(nèi)容按主題評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)主要對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中各方面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，具體包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和方法及學(xué)習(xí)結(jié)果三個(gè)方面。盡管情感與態(tài)度、知識(shí)與能力、過程與方法三維目標(biāo)總是有機(jī)整合在一起，但是，知識(shí)目標(biāo)可以通過檢測(cè)獲取，而另外兩個(gè)目標(biāo)達(dá)成情況很難通過檢測(cè)獲得，更多地只能通過平時(shí)的觀察、實(shí)踐才能獲取。更何況，學(xué)生在一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程中，其參與的態(tài)度和興趣會(huì)發(fā)生變化，學(xué)習(xí)不同主題時(shí)表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)方法和行為也有很大差異。一個(gè)籠統(tǒng)的定量或定性的評(píng)價(jià)，都不能明晰地反映這兩個(gè)緯度目標(biāo)的達(dá)成情況。為了解決這個(gè)問題，我們針對(duì)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，比如通過單元的學(xué)習(xí)后，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

問卷考查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的方法、情感、態(tài)度等，而且還考查了學(xué)生在課堂教學(xué)中、與人合作中他人的評(píng)價(jià)，既有自我評(píng)價(jià)，也有他人評(píng)價(jià)，還有對(duì)老師教的評(píng)價(jià)，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提倡的評(píng)價(jià)目標(biāo)多維度、評(píng)價(jià)方法多樣化和評(píng)價(jià)主體多元化的基本理念。

二、課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)

我在平時(shí)教學(xué)中，每節(jié)課開課前5分鐘，安排學(xué)生輪流上講臺(tái)發(fā)表演講，內(nèi)容可以是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)感受、對(duì)本節(jié)課的設(shè)想、對(duì)身邊事的看法、對(duì)學(xué)校班級(jí)的建議等。其他學(xué)生分組做評(píng)委，對(duì)該同學(xué)的語(yǔ)言、語(yǔ)調(diào)、用詞規(guī)范程度、思想內(nèi)容等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，老師將各評(píng)委組對(duì)演講同學(xué)的評(píng)價(jià)記錄在冊(cè)。另外，通過角色扮演能讓具有不同個(gè)性特長(zhǎng)的學(xué)生參與并發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的意識(shí)。

三、注重全程化評(píng)價(jià)

在日常教學(xué)過程中觀察記錄。日常教學(xué)中的觀察記錄，實(shí)質(zhì)是一種日常的形成性評(píng)價(jià)，它對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的指導(dǎo)及激勵(lì)作用是隨時(shí)可顯現(xiàn)的。我們根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生的每一堂課中的表現(xiàn)實(shí)施評(píng)價(jià)。

在主題單元學(xué)習(xí)中及時(shí)開展評(píng)價(jià)。主題活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要軌跡，突出主題單元活動(dòng)的評(píng)價(jià)作用，清晰地體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、能力和方法，表現(xiàn)出學(xué)生收集信息、運(yùn)用信息的能力，表現(xiàn)出學(xué)生活動(dòng)中的創(chuàng)造性和解決問題的能力。

在學(xué)期末進(jìn)行測(cè)試性評(píng)價(jià)。期末一般采用測(cè)試的方法開展量化評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)內(nèi)容中，有一部分是以知識(shí)性為主的，還有一部分突出對(duì)學(xué)生的綜合能力和實(shí)踐能力的考查。

四、層次化評(píng)價(jià)

任何一個(gè)學(xué)生的生活背景都是不同的，在發(fā)展過程中難免有個(gè)性差異。因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，從實(shí)際出發(fā)，區(qū)別對(duì)待，做到因人而異，注重評(píng)價(jià)的層次性，實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生個(gè)性的良好愿望。語(yǔ)文知識(shí)的評(píng)價(jià)，不應(yīng)唯答案的正確性，應(yīng)該更注重學(xué)生主體參與的態(tài)度、意識(shí)。我們還強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自身為參照標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生自己與自己比，自己的現(xiàn)在與過去比，堅(jiān)持學(xué)生個(gè)體縱向比較。由于評(píng)價(jià)的基準(zhǔn)不是別人而是自己的過去，只要努力一下就能體驗(yàn)到成功的喜悅，領(lǐng)略到進(jìn)步的歡樂，所以特別適合學(xué)困生。這種多層評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有特殊的意義，甚至可以改變學(xué)生的一生。

第8篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

一、學(xué)科的性質(zhì)淡化

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科是各學(xué)科的基礎(chǔ)，是語(yǔ)言焦急的工具性課程。在開放式教學(xué)的過程中，一些教師片面理解了它的實(shí)質(zhì)性。他們認(rèn)為所謂開放就是多學(xué)科、多知識(shí)、多網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的綜合性學(xué)習(xí)。那么在語(yǔ)文課上又是唱又是跳，又是算又是畫，其熱鬧非凡，難道這就是我們要求的開放式教學(xué)嗎？我認(rèn)為這僅僅是開放式教學(xué)的形式而已，沒有其神的實(shí)際意義。語(yǔ)文教學(xué)有其自身的教學(xué)任務(wù)和本身機(jī)油的特性，開放的過程不能脫離“文體”與“人體”之間的直接對(duì)話，這是語(yǔ)文教學(xué)的一條主旋律，要有波動(dòng)性，鮮活性。這樣語(yǔ)文教學(xué)才顯的無(wú)比的寬廣、寬厚。

二、教師的主導(dǎo)作用趨于弱勢(shì)

大家可知，所為開放式教學(xué)是以學(xué)生為主體進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)，那么教師的主導(dǎo)作用是否還要呢？當(dāng)然重要。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不需要教師的主導(dǎo)，那還要教師干什么？所為開放式教學(xué)，就當(dāng)前的單式教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)只要教室布置一下，到時(shí)驗(yàn)收一下就好了，至于學(xué)習(xí)的具體過程，那是學(xué)生自己的事情。有些好學(xué)的同學(xué)，當(dāng)然有疑難或查或問，而大部分同學(xué)懶于自作，等待照搬照抄，患有的同學(xué)遠(yuǎn)離于學(xué)科的要求之外，自由散漫。要學(xué)就要有一定的約束力，否則其惰性易于蔓延，一直下去會(huì)怠誤終身的。由此可見，開放式教學(xué)不同于放羊式教學(xué)。更不同于放任自流。教師要慎重其事。

三、對(duì)開放式教學(xué)要有正確的評(píng)價(jià)、不可有滯后性

第9篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)價(jià);語(yǔ)文教學(xué);學(xué)習(xí)能力

語(yǔ)文是各學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，做好語(yǔ)文教學(xué)的評(píng)價(jià)意義重大。評(píng)價(jià)是衡量、是判斷，對(duì)于教學(xué)而言是選擇，因?yàn)橥ㄟ^評(píng)價(jià)可以暴露出教學(xué)中的問題，可以促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。新課改的核心理念是“發(fā)展”，因此培養(yǎng)能力、形成思維是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。課堂教學(xué)的研究理論很多很多，包括教學(xué)的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)直接關(guān)乎教學(xué)方法和教學(xué)模式的選擇。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)效果的反饋，是教師調(diào)整教學(xué)思路的導(dǎo)航儀。教師要重視教學(xué)的評(píng)價(jià)，尤其是要注意多元化的評(píng)價(jià)體系構(gòu)建。

一、重視評(píng)價(jià)主體的多元

我們改變了由教師為單一主體的評(píng)價(jià)模式，把教師、家長(zhǎng)、學(xué)生作為評(píng)價(jià)的三大主體，讓他們都參與到評(píng)價(jià)過程中來(lái)，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)合作的過程，小組內(nèi)的學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生的互評(píng)也是至關(guān)重要的。家長(zhǎng)和孩子之間有著特殊關(guān)系，能給學(xué)生縱向發(fā)展的合理評(píng)價(jià)，故家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)影響力不可低估。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)，是我們要追求的目標(biāo)，讓學(xué)生自評(píng)，能夠增加學(xué)生的反思機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們內(nèi)省的自覺性，激發(fā)其主體意識(shí)。讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)自己，還要學(xué)會(huì)如何正確評(píng)價(jià)他人。在每學(xué)期的《素質(zhì)教育評(píng)價(jià)報(bào)告單中》除學(xué)科能力測(cè)試的二十多項(xiàng)評(píng)價(jià)外，我們還另設(shè)了“自我評(píng)價(jià)”“同伴評(píng)價(jià)”“教師評(píng)價(jià)”和“家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”共計(jì)16個(gè)小項(xiàng)的評(píng)價(jià)。學(xué)生隨時(shí)隨地可以得到教師、伙伴、家長(zhǎng)，甚至是社區(qū)的評(píng)價(jià)，這些評(píng)價(jià)可以很快地反饋到本人，這樣使學(xué)生對(duì)自己的情況也得有一個(gè)客觀的評(píng)價(jià)，形成多向的評(píng)價(jià)交流通道。

二、重視評(píng)價(jià)體系的科學(xué)化

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常大的，如何評(píng)價(jià)、怎樣評(píng)價(jià)、評(píng)價(jià)什么、誰(shuí)來(lái)評(píng)價(jià)等，都是教學(xué)評(píng)價(jià)體系的范疇。科學(xué)建立小學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)體系，可以有效促進(jìn)教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

首先要強(qiáng)調(diào)綜合評(píng)價(jià)方式，注意保證學(xué)生全面發(fā)展與個(gè)性展示相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系。比如，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、閱讀理解能力水平、寫作能力如何、學(xué)生的想象力和創(chuàng)新力如何，這些都是教學(xué)評(píng)價(jià)要認(rèn)真對(duì)待的。如何將評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合起來(lái)，形成綜合的評(píng)價(jià)方式，需要教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中從多個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，從書寫、認(rèn)讀、閱讀、作文等方面來(lái)考查知識(shí)的掌握情況;從字詞句段、篇章解讀等方面評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力，從各個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

其次是強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)，保證定量與定性相結(jié)合的評(píng)價(jià)模式。好學(xué)生是夸出來(lái)的，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)，教師應(yīng)該用放大鏡看，而且要能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、并給予肯定。這樣可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，鼓勵(lì)他們，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自

信心。

最后是強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)，形成性與終結(jié)性相結(jié)合的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是指在課堂中從上課伊始直到下課后，這是教學(xué)的過程，學(xué)生還有個(gè)成長(zhǎng)的過程，所以過程性評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)質(zhì)量，注重學(xué)生的發(fā)展和能力。

“評(píng)價(jià)主體多元化”是當(dāng)前評(píng)價(jià)改革的重要方向和理念。在以往的評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生往往處于被動(dòng)局面，扮演一種被管理者的角色。他們對(duì)于評(píng)價(jià)結(jié)果大多處于不得不接受的被動(dòng)狀態(tài)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也是教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生的學(xué)反射教師的教。因此如何評(píng)價(jià)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，要注意系統(tǒng)的科學(xué)評(píng)價(jià)，建立一個(gè)完善的評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]董娜.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的改革[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（03）.