小學(xué)語文教師教學(xué)困惑精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

【關(guān)鍵詞】 新課改 語文教學(xué) 困惑 策略 合作探究 與時(shí)俱進(jìn)

步入教師行業(yè)不到三個(gè)年頭的我，在接受了多年的傳統(tǒng)教育之后，卻要以一種新的教學(xué)模式來教別人。起初的我是茫然的，然而當(dāng)認(rèn)真研讀了新課改理念時(shí)，從茫然變成了認(rèn)可并按部就班的實(shí)施。21世紀(jì)，是充滿活力、充滿發(fā)展、充滿機(jī)遇的世紀(jì)，能推動(dòng)這個(gè)新世紀(jì)前進(jìn)的人，必定是知識(shí)、技能、良好的心理品質(zhì)、行為習(xí)慣等主動(dòng)和諧全面發(fā)展的新型人才。在由"應(yīng)試教育"向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌并深化素質(zhì)教育，把人的發(fā)展放在首位的新的歷史時(shí)期，教育教學(xué)就必須以人為本，這是時(shí)代的呼喚，也是社會(huì)對(duì)人才的需求。新課改作為新時(shí)代的產(chǎn)物，更注重的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，情感的熏陶，品德的修養(yǎng)和審美情趣的培養(yǎng)，還有學(xué)生通過學(xué)而得到的收獲。目前，當(dāng)全國的新課改正在如火如荼地進(jìn)行時(shí)，作為年輕教師的我更是熱情高漲，積極參與，努力探索新課改理念。然而，通過我近兩年的新課改實(shí)施體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)伴隨新課改的一度推進(jìn)，卻產(chǎn)生了諸多困惑，致使我這位小學(xué)語文教師，時(shí)時(shí)有種凌駕于新課標(biāo)課堂而無法適從的感覺。這些困惑，一天得不到解決，新課改理念也就一天得不到突破，語文教學(xué)的意義更將隨之付諸東流了。因此要想合理推進(jìn)新課改的實(shí)施，需要我們改變以往的教育教學(xué)策略，以下幾點(diǎn)是我在教學(xué)中的困惑以及采取的策略，望各位同仁給予指正。

1.新課改下語文課堂的教學(xué)時(shí)間不夠用

新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，并通過方法讓學(xué)生勇于探索，對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣。可是，在一個(gè)班級(jí)中，有一大部分學(xué)生還沒有真正動(dòng)起來，一節(jié)課的時(shí)間就到了，學(xué)生發(fā)言時(shí)間少，老師的個(gè)別指導(dǎo)難以開展。這就需要我們抓好課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是學(xué)生自主閱讀課文，掌握文中的生字，讀準(zhǔn)字音，理解新詞，讀通句子。了解課文內(nèi)容，提出不懂的問題，查資料收集與課文有關(guān)的知識(shí)，加深對(duì)課文的理解。學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上就能節(jié)省時(shí)間，教師組織學(xué)生交流，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，點(diǎn)撥課文中的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)精簡(jiǎn)習(xí)題檢測(cè)，這樣，學(xué)生輕松，課堂效果良好。

2.怎樣落實(shí)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

一位哲人曾經(jīng)這樣說過："一個(gè)蘋果跟一個(gè)蘋果交換，得到的是一個(gè)；一個(gè)思想跟一個(gè)思想交換，得到的是兩個(gè)，甚至更多。"這句話點(diǎn)出了合作學(xué)習(xí)的真諦。實(shí)踐證明，傳統(tǒng)的封閉性的學(xué)習(xí)方式造成學(xué)生不愿跟同伴共同克服困難、分享學(xué)習(xí)的樂趣，失去了合作與交流的機(jī)會(huì)，只有合作的學(xué)習(xí)方式才能符合當(dāng)今時(shí)代開放、民主、合作的精神。打破學(xué)習(xí)的封閉性、倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，是我們教師不懈的追求。

然而鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，但常常不好操作，而流于形式，缺乏在個(gè)體獨(dú)立思考基礎(chǔ)上的真正合作，課堂上只有少數(shù)同學(xué)能參與，其余學(xué)生仍是被動(dòng)，似乎"無事可做"。有的學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，不會(huì)傾聽，不會(huì)合作。于是，就成了我們?cè)S多教師落實(shí)新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。而我認(rèn)為這種合作不能落實(shí)的根本原因就在于學(xué)生的個(gè)體差異。世界上沒有兩片完全相同的樹葉。作為萬物之靈長(zhǎng)的人，更是沒有兩個(gè)完全相同的。新課程強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是有個(gè)性的人，每個(gè)學(xué)生都是不同的。所以我們的教育就不應(yīng)該要求整齊劃一。要想在課堂中做到這些就應(yīng)該合理安排合作學(xué)習(xí)得對(duì)象，有目的的劃分小組，能夠讓小組成員明確分工，難易結(jié)合，這樣按一定層次

3.語文教師與時(shí)俱進(jìn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，但把握不住小學(xué)語文課該側(cè)重教什么

第2篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新能力；想象力；創(chuàng)造力在新課程理念下的語文教學(xué)，卻在實(shí)際操作中，尤其是在廣大農(nóng)村中小學(xué)的語文實(shí)際教學(xué)中，走了樣。首先是教師現(xiàn)狀令人堪憂。農(nóng)村地區(qū)，教師年齡老化嚴(yán)重，一輩子穿慣了舊鞋，走慣了老路，現(xiàn)在卻要他們換新鞋，走新路，確實(shí)勉為其難。雖然新課改的諸多新型理念生發(fā)于教育名家和教育名師的筆端，也能常見于各種級(jí)別的色彩斑斕的公開課。但是具體到日常的小學(xué)語文教學(xué)中，特別是當(dāng)我們常態(tài)地去檢視農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，甚至去了解小學(xué)語文教師的內(nèi)心愿想時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)他們常常心在困惑之中。現(xiàn)在談?wù)勎覍?duì)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的困惑

農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中資源缺乏是當(dāng)前面臨的現(xiàn)狀。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)農(nóng)村語文教師在教學(xué)中所采用的還是最原始的教學(xué)方式：一本教材，兩支粉筆，一本教參，根本沒有其他輔助教學(xué)設(shè)備和輔助教學(xué)手段。學(xué)生學(xué)了教材外，很少有課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)材料。教育有兩種基本價(jià)值：一是促進(jìn)人的發(fā)展，這是教育的內(nèi)存價(jià)值、根本價(jià)值；二是承擔(dān)社會(huì)所賦予的人才選拔功能，這是教育的外在價(jià)值、工具價(jià)值。長(zhǎng)期以來，教育評(píng)價(jià)把教育的兩種價(jià)值割裂開來、對(duì)立起來。選拔功能被強(qiáng)化為教育的根本價(jià)值。教育由此走上“應(yīng)試”的軌道。為此，語文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程評(píng)價(jià)上，明確指出：要重視發(fā)展評(píng)價(jià)，淡化甄別與選拔；注重綜合評(píng)價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異；注重過程評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移評(píng)價(jià)重心。而隨著新課程改革的深入，廣大農(nóng)村中小學(xué)語文教師明顯感覺，新的語文課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一時(shí)還難以讓學(xué)生、家長(zhǎng)接受。他們都已習(xí)慣了關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，習(xí)慣了“以分論英雄“。另外，隨著農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，不少農(nóng)民洗腳進(jìn)城，其子女也要追求更優(yōu)質(zhì)的教育資源，紛紛進(jìn)城讀書。農(nóng)村中小學(xué)在學(xué)生生源悄然流失的條件下，學(xué)校也不敢輕視家庭、社會(huì)的反響效應(yīng)，導(dǎo)致一所學(xué)校課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣。學(xué)校既要大力開展素質(zhì)教育，又要滿足家庭、社會(huì)對(duì)自己的要求，真可謂難啦！

2從語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)目的上看

新課程強(qiáng)調(diào)語文考查評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而目前大多數(shù)語文教師在語文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)上，仍強(qiáng)調(diào)甄別、檢驗(yàn)、選拔的功能，輕視學(xué)生情感、態(tài)度、發(fā)展的個(gè)性；重視的是標(biāo)準(zhǔn)化的、規(guī)范化的檢測(cè)訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生多元的、逆向的思維創(chuàng)新；重視的是語文技能技巧的機(jī)械訓(xùn)練，輕視的是學(xué)生探究、發(fā)展的能力以及人文情懷的有效養(yǎng)成。

3從對(duì)教師考核評(píng)價(jià)上看

對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)容沒講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。

4教師專業(yè)成長(zhǎng)與教育現(xiàn)實(shí)的困惑

第3篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

二十一世紀(jì)人才是第一資源，對(duì)于人才的評(píng)價(jià)方式的改變要求我國現(xiàn)代教育，特別是義務(wù)教育階段就應(yīng)該逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我探究精神，讓學(xué)生可以充分實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性，從過去的“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。在進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國教育部也在積極尋求合理的改革方式，提升當(dāng)下小學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)，由此本文結(jié)合當(dāng)下小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀，探討和分析自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用，從而更好地提升當(dāng)下小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，為其未來的學(xué)習(xí)發(fā)展以及自我探究精神和素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、閱讀教學(xué)中開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

閱讀是學(xué)生的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是目前小學(xué)語文教學(xué)階段非常重要的組成部分。對(duì)于小學(xué)生而言，良好的閱讀興趣以及自主閱讀能力的培養(yǎng)無疑為其未來的語言學(xué)習(xí)以及自我學(xué)習(xí)能力的提升具有積極的意義。作為現(xiàn)代小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)可以幫助小學(xué)生形成良好的自我想象能力，通過書籍的閱讀拓寬自身的知識(shí)層面，充實(shí)自己的精神世界。具體的教學(xué)方式開展環(huán)節(jié)如下：

1.1自讀存疑

自讀存疑是單篇文本研讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。書籍的閱讀，特別是對(duì)于小學(xué)生而言，他們必然會(huì)對(duì)于書中的內(nèi)容存在一定的疑惑。帶著疑問的閱讀，可以幫助小學(xué)生更用心的去了解書籍的內(nèi)容，讓他們可以根據(jù)自身的經(jīng)歷學(xué)著去解疑，去在書籍中尋找自己的困惑。它對(duì)學(xué)生的后續(xù)閱讀、個(gè)性解讀意義重大。所以，在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)該盡可能的讓學(xué)生自己學(xué)著去思考，去尋求答案，借助于合理的引導(dǎo)，循循善誘，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所思、思有所疑、疑有所問。避免了過去單純的直接告知答案的教學(xué)，從而更好地突出和提升了學(xué)生自己解疑答惑之后的成就感，為以后的閱讀積極性奠定基礎(chǔ)。

1.2合作探疑

在上一個(gè)環(huán)節(jié)自讀存疑的基礎(chǔ)上，學(xué)生已初步感知課文，同時(shí)在借助于自身力量進(jìn)行了困惑以及疑問解答的基礎(chǔ)上，有了一定的答案，同時(shí)也有一定的困惑。由此，教師可以嘗試用小組合作的方式，讓學(xué)生通過小組合作、彼此合作探究的方式，共同尋求答案，以朋輩的方式積極開展思維，在不斷地思維以及想法的碰撞下，尋求解決問題的不同思路與方法。

二、作文教學(xué)中融入自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

如果說閱讀是一種抽象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)想能力，那么作文就是一種具象的思維，是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。它與閱讀教學(xué)一樣，一直備受語文教師的特別關(guān)注。但是傳統(tǒng)的教學(xué)中，我們看到的是教師將更多的單一性的思維灌輸給學(xué)生，沒有充分給予學(xué)生更多的自主發(fā)揮空間，限制了他們的思維，制約了作文思路的創(chuàng)作。因此，本文希望通過將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入當(dāng)下的作文教學(xué)之中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生想象力和自我意識(shí)的培養(yǎng)，真正讓他們學(xué)有所思的基礎(chǔ)上，更好的去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自己主觀能動(dòng)性的提升，給予其作古的創(chuàng)作空間。

2.1寫作前――師生交流、指導(dǎo)

寫作前師生的交流與指導(dǎo)是作文教學(xué)的開始。以往的作前指導(dǎo)主要是語文教師布置作文題，并對(duì)題目及其要求進(jìn)行講解，然后讓學(xué)生自行寫作。其更多的是一種教師自身的獨(dú)角戲，限制了學(xué)生黨思維的拓展。因而，新的教學(xué)方式其以師生之間的交流為主，積極給予學(xué)生自己的發(fā)揮空間，而教師則是以一個(gè)旁觀則會(huì)的身份，幫助學(xué)生逐步構(gòu)建起一定的寫作思路，串聯(lián)起學(xué)生的想法，搭建整體的大綱，從而保證其后續(xù)寫作的連貫性。

2.2寫作中――加點(diǎn)料

在作文教學(xué)中，語文教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中由于對(duì)于自己寫作動(dòng)機(jī)以及思路構(gòu)建不清晰，從而造成寫作中的困惑。針對(duì)這一情況，有必要給學(xué)生作文“加點(diǎn)料”，即引導(dǎo)他們撰寫“作文后記”，幫助他們回顧、反思寫作過程。在后記中，要讓學(xué)生盡可能的去表達(dá)自己最初的想法，寫清楚自己最初的創(chuàng)作意圖和思想，同時(shí)也寫明自己寫作中所所存在的疑惑。而教師則根據(jù)學(xué)生的作文后記，了解他們真實(shí)的思維和想法，并由此針對(duì)性的進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和困惑的解答，為評(píng)閱、批改提供針對(duì)性的幫助。

2.3寫作后――師生合作批改、講評(píng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)僅僅是在學(xué)生完成作文后進(jìn)行單純的批改之后就結(jié)束了。這不僅僅沒有辦法充分提升學(xué)生的積極性，同時(shí)更會(huì)形成教師自身的一種主觀的判斷，不利于學(xué)生后期的思維的拓展。因此，在新的教學(xué)方式下，教師可以將更多的點(diǎn)評(píng)機(jī)會(huì)交由學(xué)生。通過學(xué)生之間的互評(píng)，讓每一個(gè)人都可以闡述相應(yīng)的教學(xué)觀點(diǎn)。相對(duì)于教師的點(diǎn)評(píng)而言，學(xué)生之間的互評(píng)更加中肯，同時(shí)也更容易被學(xué)生所接受。通過以學(xué)生為主體，讓師生共同合作批改、講評(píng)作文的方式，最大限度的提升了學(xué)生作文學(xué)習(xí)的積極性。

結(jié)束語

第4篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文教學(xué) 困惑 對(duì)策

一、小學(xué)作文教學(xué)的困惑

習(xí)作，習(xí)作，顧名思義，就是練習(xí)寫作。小學(xué)生寫作文，就是用筆說自己想說的話，本不應(yīng)是件難事?？芍泵娆F(xiàn)實(shí)，教育家于北辰老先生的這段話：“小學(xué)語文教師竭盡所能傳授字、詞、句，（段、篇），小學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)字、詞、句，（段、篇），家長(zhǎng)們點(diǎn)燈熬油輔導(dǎo)字、詞、句，（段、篇）?！瓗资甑呐?，我們不但沒有使小學(xué)生順利通過‘作文關(guān)’而且把對(duì)作文的恐懼和無奈交給了中學(xué)，繼而又轉(zhuǎn)交給了大學(xué)……”并非危言聳聽！這是為什么？筆者以為，小學(xué)作文教學(xué)最根本的癥結(jié)在于：

1.未聞習(xí)作，先畏習(xí)作。

小學(xué)階段，尤其是低年級(jí)階段，學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力不強(qiáng)，所以各科教學(xué)都采用活潑靈活，易于學(xué)生接受的方式進(jìn)行?？墒且贿M(jìn)入二三年級(jí)，開始作文了，教師家長(zhǎng)便開始自覺不自覺的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心里暗示：“要開始寫作文了，作文很重要，寫不好語文成績(jī)就上不去，甚至?xí)陆怠焙⒆釉跊]有接觸作文前就產(chǎn)生了畏難心理，語文基礎(chǔ)好的孩子瞻前顧后，不敢輕易動(dòng)筆，基礎(chǔ)差一些的孩子更是不敢動(dòng)筆，可想而知，學(xué)生帶著這樣一種恐懼心理，怎么能敞開心扉，在作文中表達(dá)思想，釋放自我。

2.對(duì)“生活習(xí)作”作文的概念認(rèn)識(shí)模糊，導(dǎo)致作文教學(xué)方向不明。

“生活習(xí)作”不是參賽或投稿的“作品”，只是一項(xiàng)練習(xí)用筆把話寫明白的作業(yè)。但它又是一項(xiàng)特殊的語文作業(yè)。因?yàn)槲ㄓ羞@份作業(yè)，如同兒童心靈的一扇窗口，能讓人窺視其對(duì)生活的感受、認(rèn)知、體驗(yàn)和愛好、情感，能反映其語文學(xué)習(xí)的應(yīng)用能力、智力發(fā)展與人文素養(yǎng)的狀況。

小學(xué)生從二年級(jí)開始練習(xí)看圖寫話，三年級(jí)開始作文，到小學(xué)畢業(yè)，作文要求一般為400字左右，可是在這幾年中能夠真正學(xué)會(huì)作文，順利作文的學(xué)生并不多。其主要原因就在于教師家長(zhǎng)看重每一次習(xí)作訓(xùn)練，總結(jié)了許多應(yīng)試題目，翻來覆去的讓學(xué)生作文，不是《難忘的一件事》就是《難忘的一個(gè)人》，學(xué)生從開始寫作文就寫這些，每學(xué)期要寫好幾次，教師講評(píng)也就是那幾篇范文，學(xué)生倦了，厭了，失去興趣了。孩子們喪失了留意生活，隨手作文的習(xí)慣，小小的頭腦里只有應(yīng)試作文。

3. 讀寫結(jié)合落不到實(shí)處，小學(xué)生有話說不清，難以體驗(yàn)到成功。

眾所周知，讀書是吸收，寫作是輸出。讀寫結(jié)合是學(xué)習(xí)寫作的必由之路。當(dāng)前的閱讀教學(xué)，若從公開課上看，已經(jīng)達(dá)到“爐火純青”的地步。聽各級(jí)公開的閱讀課，師生交流自如，時(shí)時(shí)擦出思想的火花，確實(shí)讓人感到是一種享受。可翻一翻學(xué)生的作文本，看一看習(xí)作內(nèi)容：錯(cuò)別字雖不連篇，但篇篇不少；文不通句不順，表述不清的思想內(nèi)容，篇篇都有；標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用和書寫更是不敢細(xì)看；至于內(nèi)容的真實(shí)程度，有多少真情實(shí)感更不得而知。所以大多教師對(duì)批改作文視為負(fù)擔(dān)而少有愉悅之感，皆期盼著能早日走出這尷尬的困境。

目前，小學(xué)中高年級(jí)的識(shí)字教學(xué)、詞語教學(xué)均放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中自己去學(xué)的做法，有其培養(yǎng)自學(xué)能力的積極作用。但在理解課文內(nèi)容時(shí)，忽視對(duì)字詞的語感教學(xué)，尤其是對(duì)字詞的品評(píng)和感悟指導(dǎo)，長(zhǎng)此下去，學(xué)生得不到咬文嚼字地訓(xùn)練，得不到文字美的熏陶，在習(xí)作中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)淖衷~來表達(dá)自己感受的意識(shí)就會(huì)淡薄，正確寫字，準(zhǔn)確選詞就會(huì)感到困難。

二、小學(xué)作文教學(xué)的對(duì)策

在面對(duì)困惑的同時(shí)，教師們也一直在積極的總結(jié)解決困難的對(duì)策，從事小學(xué)語文教學(xué)三年左右，我對(duì)此有以下幾點(diǎn)粗淺的心得。

1.激發(fā)學(xué)生寫作欲望，培養(yǎng)主體意識(shí)。

心理學(xué)認(rèn)為，要使兒童學(xué)得好，關(guān)鍵在于要使兒童自己愿意學(xué)，樂意學(xué)，使他們感到成功，進(jìn)步和發(fā)展的快樂，使兒童從學(xué)習(xí)的內(nèi)部獲得學(xué)習(xí)的推動(dòng)力。興趣是作文最重要的內(nèi)驅(qū)力，寫作啟蒙階段，應(yīng)該特別注意學(xué)生情感態(tài)度方面的因素。因此，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)開始，使小學(xué)生知道，寫作就是把自己看到的，聽到的和特別想說的話寫下來。

在教學(xué)中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生寫作的潛力和創(chuàng)造能力。通過創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的欲望和寫作的興趣，鼓勵(lì)他們寫作，愛護(hù)他們想說和想寫的熱情、沖動(dòng)和愿望，對(duì)于他們的微小進(jìn)步，都要給予表揚(yáng)和夸講，是他們不斷增強(qiáng)自信，這樣學(xué)生就會(huì)樂意去寫，對(duì)寫作充滿興趣與自信。這也是教師寫作教學(xué)成功的第一步。

2.結(jié)合生活實(shí)際，面向全體學(xué)生命題。

命題就是確定題目，命題作文即按確定的題目作文。它是作文訓(xùn)練中經(jīng)常運(yùn)用的重要形式。一個(gè)好的題目，往往能起著概括全文，點(diǎn)明中心，激發(fā)學(xué)生寫作熱情和興趣的作用。反之如果題目不當(dāng)，脫離實(shí)際或者公式化，學(xué)生作文就會(huì)感到無米下鍋。為此，作文命題時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，命題要有明確的目的要求，使每次作文在學(xué)生布局謀篇時(shí)，突破一個(gè)難點(diǎn)，突出一個(gè)重點(diǎn)。因此，教師必須思想端正、目的明確，在教學(xué)前要想出好題，從有利于學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，有利于學(xué)生自由選擇材料，有利于發(fā)展學(xué)生的智力與想象力為出發(fā)點(diǎn)。第二，命題要面向全體學(xué)生。在班級(jí)里，學(xué)生有家庭狀況的差異，如有的隨父母坐過飛機(jī)，看過大海，登過高山，有的則從沒出過遠(yuǎn)門，若教師讓學(xué)生寫大海、高山之類的文章，一些學(xué)生就無法可寫。為此，我們可能出半命題作文，如《我第一次……》或《我愛……》，讓學(xué)生去補(bǔ)充完整后再去寫。此外，教師在作文命題時(shí)還必須注意要有趣味性、啟發(fā)性和及時(shí)性。

三、結(jié)論

在小學(xué)語文教學(xué)這個(gè)廣闊的天地中，作文教學(xué)如同一塊尚未完全開發(fā)的處女地，有許多內(nèi)在的各種聯(lián)系等待我們?nèi)フJ(rèn)識(shí)，有許多未知的奧秘、疑惑等待著我們?nèi)ヌ剿?，去破解！每一位語文教師，尤其是年輕的語文教師，都應(yīng)在這個(gè)急需開發(fā)的處女地上一展身手，釋放才華，百家爭(zhēng)鳴，百花齊放，為徹底擺脫作文難、作文差的陰影，探索出一條高效、低耗的教學(xué)新思路，新途徑，讓小學(xué)生作文這朵“心靈之花”，在我們小學(xué)生的筆下也能散發(fā)醉人的清香……

參考文獻(xiàn)

[1]劉永康，《寫作的本質(zhì)》，語文教育學(xué)P150～152

[2]劉永康，《寫作的基本規(guī)律》，語文教育學(xué)P152～154

第5篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

一、教師觀念的轉(zhuǎn)變

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，以“學(xué)生”為中心，就是要求教師引導(dǎo)學(xué)生獲取全面運(yùn)用語言的能力，即教師從單純的語言傳遞者變?yōu)樯鷦?dòng)的語言運(yùn)用的組織者、引導(dǎo)者。為此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。具體而言包括三點(diǎn)：一是教師要樹立“‘學(xué)生’充分活動(dòng)”的理念；二是教師要具備析讀課文、研讀課文、賞讀課文和巧讀課文的方法與能力；三是教師要具備有理、有趣和有效設(shè)計(jì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的技巧。簡(jiǎn)言之，就是要將教師“教”的活動(dòng)變?yōu)椤皩W(xué)生”“學(xué)”的活動(dòng)。實(shí)踐證明，教師觀念的轉(zhuǎn)變是“學(xué)生”成為教學(xué)過程中寶貴課程資源的關(guān)鍵。

二、教師教學(xué)的實(shí)踐

1.在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)“學(xué)生”表達(dá)自己的見解，教師應(yīng)成為“學(xué)生”的忠實(shí)“聽眾”，并在傾聽過程中發(fā)現(xiàn)“學(xué)生”困惑的焦點(diǎn)、觀點(diǎn)的創(chuàng)意和批評(píng)的價(jià)值。例如，在一堂作文講評(píng)課上，我讓“學(xué)生”充分發(fā)言，既可評(píng)說“學(xué)生”的作文，也可評(píng)說教師對(duì)“學(xué)生”作文的批改。我在傾聽中發(fā)現(xiàn)信息、收集信息，適時(shí)與“學(xué)生”交流，并請(qǐng)“學(xué)生”針對(duì)我的看法進(jìn)行討論。在這一過程中，“學(xué)生”獨(dú)到的見解使課堂充滿生機(jī)，“學(xué)生”積極的思維令課堂另辟蹊徑。

2.在比較中選擇信息

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，針對(duì)紛繁復(fù)雜的信息，教師需要通過比較、判斷和鑒別等方式選擇有價(jià)值的信息作為教學(xué)資源。

在“學(xué)生”寫作文之前，我就“學(xué)生”的寫作情況進(jìn)行了問卷調(diào)查（見表1）。

一句話，“學(xué)生”的選擇可以成為開展寫作教學(xué)活動(dòng)的重要依據(jù)。具體而言，教師可根據(jù)“學(xué)生”的選擇，結(jié)合“學(xué)生”的實(shí)際情況，有的放矢地開展作文教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮“學(xué)生”這一寶貴的語文課程資源。

3.在互動(dòng)中發(fā)展信息

“學(xué)生”的情感世界、文化積累和生活經(jīng)歷就是很好的課程信息。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于開發(fā)、學(xué)習(xí)和利用這些課程信息，以達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)”的目的。當(dāng)教師的引導(dǎo)得當(dāng)、“學(xué)生”的探究興致較高時(shí)，師生之間、生生之間的雙向互動(dòng)更為和諧，由此引發(fā)的思維碰撞、觀點(diǎn)交鋒和情感共融會(huì)推動(dòng)語文教學(xué)朝著縱深的方向發(fā)展。

三、教師教學(xué)的設(shè)計(jì)

1.根據(jù)“學(xué)生”設(shè)計(jì)教案

小學(xué)語文教師的教案應(yīng)為“學(xué)生”而編寫。具體而言包括五點(diǎn)：一是注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新；二是體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)；三是把“知識(shí)與技能”“過程與方法”及“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”融為一體；四是體現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系；五是給創(chuàng)造性學(xué)習(xí)留有空間。要使教案達(dá)到上述目標(biāo)，必須依賴于“學(xué)生”的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、心理準(zhǔn)備及材料搜集等。因此，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)情進(jìn)行綜合分析、恰當(dāng)選擇與合理運(yùn)用，使“學(xué)生”這一課程資源得到充分發(fā)揮，以獲得較好的教學(xué)效果。

2.聯(lián)系生活設(shè)計(jì)教案

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)，應(yīng)注重引導(dǎo)“學(xué)生”將語文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，培養(yǎng)“學(xué)生”熱愛生活、觀察生活和感悟生活的能力。這樣，語文學(xué)習(xí)自然地從課堂內(nèi)延伸到課堂外，滲透到“學(xué)生”切身體驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)生活中。于是，“學(xué)生”就會(huì)全心投入教師在語文課堂中設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境，從而較為深刻、透徹地理解所學(xué)知識(shí)，同時(shí)也令語文學(xué)習(xí)真正成為“學(xué)生”的快樂之源。

3.因材施教設(shè)計(jì)教案

第6篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文 教學(xué)實(shí)效 高效課堂

現(xiàn)階段，關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性問題的研究，取得了一定的進(jìn)展，但是在具體研究中，依然面臨許多令人困惑的問題。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中如何提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)高效課堂的有效實(shí)踐，是小學(xué)語文教師應(yīng)該認(rèn)真面對(duì)的問題。

一、崇尚“解讀”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

1.崇尚學(xué)科“解讀”的清晰認(rèn)知

崇尚學(xué)科解讀是指對(duì)小學(xué)語文學(xué)科要有清晰的認(rèn)知，語文學(xué)科的“語”字，詮釋著小學(xué)語文素養(yǎng)的培養(yǎng)功能，是提高學(xué)生語文素質(zhì)的重要途徑，是夯實(shí)學(xué)生文化和精神發(fā)展的基石；小學(xué)語文學(xué)科的“小”字，詮釋著小學(xué)語文學(xué)科的基礎(chǔ)，小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)施的著力點(diǎn)集中于小學(xué)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握、基本技能的培養(yǎng)、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等，做好小學(xué)語文教學(xué)工作，可以為學(xué)生未來的語文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一名合格的小學(xué)語文教師應(yīng)該對(duì)小學(xué)語文學(xué)科定位有一個(gè)清晰的認(rèn)知，要明確小學(xué)語文學(xué)科的價(jià)值導(dǎo)向與學(xué)科獨(dú)有的特征，遵循學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的基本要求與學(xué)科定位，深入探知小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容，清醒地認(rèn)知小學(xué)語文教學(xué)實(shí)施的任務(wù)，以崇尚學(xué)科解讀的清晰認(rèn)知，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

2.崇尚學(xué)生“解讀”的清楚認(rèn)知

奧蘇伯爾曾經(jīng)指出：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的重要因素莫過于深入的了解學(xué)生現(xiàn)在都學(xué)到了什么，并據(jù)此去開展自己的教學(xué)。”崇尚學(xué)生的解讀必須對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平與智力發(fā)展?fàn)顩r有準(zhǔn)確的把握與清楚的認(rèn)知，還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)劣了然于胸，這是解讀學(xué)生的重要方面。因此，崇尚學(xué)生解讀的清楚認(rèn)知是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。

3.崇尚本我“解讀”的清醒認(rèn)識(shí)

崇尚本我的解讀，最重要的是教師對(duì)自我學(xué)科的清醒認(rèn)識(shí)，教師要清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文基礎(chǔ)知識(shí)的積淀厚薄，清醒地認(rèn)識(shí)到自己語文學(xué)科能力的高低，以對(duì)本我的清醒認(rèn)知為基礎(chǔ)，不斷增加語文學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備，不斷提高自身語文學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)語文學(xué)科能力的有效提高。崇尚本我的解讀還要深深了解自身的性格特點(diǎn)與才藝優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中要盡可能地選擇與自身特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)手段與教學(xué)方式，最大限度地發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實(shí)施。

二、崇尚“預(yù)設(shè)”，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施

預(yù)則立，不預(yù)則廢，看似平常的道理卻蘊(yùn)含深刻的內(nèi)涵，崇尚預(yù)設(shè)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路。預(yù)設(shè)既是計(jì)劃，就要在教學(xué)的開展中，對(duì)教學(xué)的目標(biāo)制定、教學(xué)的內(nèi)容優(yōu)化、教學(xué)的流程設(shè)計(jì)、學(xué)生的活動(dòng)安排等教學(xué)問題，都要制訂出較為翔實(shí)的計(jì)劃，開展與教學(xué)的實(shí)際需要相適應(yīng)的預(yù)設(shè)安排。教師要在預(yù)設(shè)過程中追問四個(gè)問題：其一，追問教學(xué)目標(biāo)的制定是怎樣的，以此解決因何而教的問題；其二，追問學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么，以此解決怎么學(xué)的問題；其三，追問我該怎么教，以此解決教學(xué)方式與教學(xué)策略的問題；其四，追問教的效果怎樣，以此解決教學(xué)有效性的問題。在以上預(yù)設(shè)問題的基礎(chǔ)上，教師要進(jìn)一步思考以下幾方面的教學(xué)實(shí)踐問題：其一，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)明扼要，教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)約是教學(xué)高效實(shí)施的關(guān)鍵，目標(biāo)的簡(jiǎn)約有利于教學(xué)目標(biāo)的高效落實(shí)；其二，教學(xué)內(nèi)容要簡(jiǎn)單明了，教學(xué)內(nèi)容求多求繁，教學(xué)中就必然會(huì)囫圇吞棗、顧此失彼，教學(xué)實(shí)效不高，因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇要力求簡(jiǎn)單明了，以此促進(jìn)教學(xué)的高實(shí)施；其三，教學(xué)環(huán)節(jié)的凝練，在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)環(huán)節(jié)不用過多，要力求凝練，以凝練實(shí)效的教學(xué)環(huán)節(jié)促進(jìn)課堂教學(xué)的高效實(shí)施；其四，教學(xué)方法的簡(jiǎn)便易行，教學(xué)方法的選擇關(guān)系到語文教學(xué)的有效實(shí)施，教學(xué)方法的選擇不是越難越好，要力求簡(jiǎn)便易行，只有簡(jiǎn)便易行的教學(xué)方法，才能夠容易應(yīng)用，易于應(yīng)用的教學(xué)方法必然是高效的。

三、崇尚“真實(shí)”促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)的高效實(shí)施

真實(shí)的教、真實(shí)的學(xué)，是高效課堂的靈魂，反映的是一種符合教的規(guī)律，遵循學(xué)的規(guī)律的課堂教學(xué)，這種教學(xué)的實(shí)施是高效課堂實(shí)施的真實(shí)展現(xiàn)。崇尚真實(shí)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，教學(xué)的情感要真實(shí)，教學(xué)情感的真實(shí)，是促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的重要因素，教師的真情實(shí)感是學(xué)生真情投入的前提和催化劑，是教學(xué)高效實(shí)施的動(dòng)力之源；其二，教學(xué)的角色要真實(shí)，這就要求教師做到教學(xué)定位準(zhǔn)確，教師的主導(dǎo)定位要真實(shí)，學(xué)生主體定位要真實(shí)，在教學(xué)中落實(shí)不同的角色，教師要做到充分落實(shí)自身的角色定位，做到教學(xué)不超位，教學(xué)少越位，角色不錯(cuò)位，教學(xué)不缺位，以教學(xué)角色的落實(shí)有效到位，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的高效實(shí)施。

崇尚實(shí)效性的教學(xué)是小學(xué)語文課堂教學(xué)高效實(shí)施的必由之路，在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)中，實(shí)效性教學(xué)的實(shí)現(xiàn)依然面臨諸多挑戰(zhàn)，因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，明確面臨的問題，探尋實(shí)效性教學(xué)的有效路徑非常有必要。

第7篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用

近年來，我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語文教育中，對(duì)小學(xué)語文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對(duì)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對(duì)于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語文課程資源

豐富小學(xué)語文課程資源是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源便是兒童作品。教師通過對(duì)優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語文知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學(xué)富有童趣，且語言大多規(guī)范簡(jiǎn)潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過對(duì)語文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文課程資源的作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)

促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會(huì)和教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，引起家長(zhǎng)、教師、學(xué)校甚至全社會(huì)的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對(duì)課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長(zhǎng)。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書過程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對(duì)生活的感受為基礎(chǔ)，通過生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對(duì)生活的認(rèn)知和感受通過文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者圣?？颂K佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對(duì)真善美和謳歌和向往。兒童通過對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對(duì)兒童的影響巨大，對(duì)小學(xué)語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過對(duì)小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語言的博大精深和源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，給學(xué)生快樂的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對(duì)于國家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊，魯俊.簡(jiǎn)析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.

第8篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；效率；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）01-102-01

小學(xué)語文作為一門重要基礎(chǔ)課，對(duì)于學(xué)生掌握語文知識(shí)，鍛煉綜合素養(yǎng)意義重大。作為小學(xué)語文教師，我們必須努力改進(jìn)教育教學(xué)方式，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，利用多種教學(xué)手段，提高語文教學(xué)效率。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何提高小學(xué)語文教學(xué)效率提出幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，他們才能積極主動(dòng)地投入，不再感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)。有效、高效的教學(xué)，也必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來提供動(dòng)力保障。在現(xiàn)如今的小學(xué)語文中，都面臨一個(gè)尷尬現(xiàn)象：我們的語文課越來越不受學(xué)生喜歡，甚至連語文老師也讓學(xué)生討厭。好多小學(xué)生都把精力和興趣轉(zhuǎn)移到其他科目或事物上，沒有一點(diǎn)學(xué)習(xí)語文的熱情。教師費(fèi)盡心思的教，學(xué)生“費(fèi)盡心思”的玩，教學(xué)效率一直提不上來。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)這樣尷尬局面的原因是學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)沒有濃厚的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生，其思想意識(shí)還未成熟，很多的有意識(shí)和無意識(shí)行為都是受到興趣的驅(qū)使，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)教學(xué)效率的提高起著重要作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)積極地根據(jù)小學(xué)的各方面特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，用學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣去帶動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)，提高教學(xué)效率。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式有許多，其中創(chuàng)設(shè)情境是最為常用的方式，在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生理解文章優(yōu)美的詞句，教師可利用多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生欣賞漓江優(yōu)美的風(fēng)景，并相機(jī)提出問題：漓江的水如此秀麗，如果你蕩漾在漓江你將怎樣表達(dá)它的美呢？課文中又是怎樣描寫的呢？請(qǐng)找出文中描寫山水“靜”、“清”、“綠”特點(diǎn)的語句，并加以閱讀體會(huì)。有了這樣的情境，學(xué)生們就來勁了，并積極的投入到學(xué)習(xí)中，在激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，課堂氣氛也異常的活躍。

二、合理運(yùn)用多種教學(xué)模式，提高教學(xué)效率

課程改革以來，我們小學(xué)語文教學(xué)的方式方法都得到了有效的轉(zhuǎn)變，不在是傳統(tǒng)“注入式、灌輸式”的教學(xué)。處在課程改革的今天，為了學(xué)生更有效的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率，作為教師的我們，應(yīng)不斷的探究教學(xué)的方式方法，因材施教，給學(xué)生最有效的培養(yǎng)。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，教師還要如實(shí)的把握實(shí)施好以下幾種教學(xué)模式，全方位的去提高教學(xué)效率。

1、自主探究式

自主探究式教學(xué)是課程改革大力提倡的一種教學(xué)模式，這種教學(xué)模式可以讓學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入分析，充分鍛煉學(xué)生的思維能力。小學(xué)階段的學(xué)生，正是思維能力、自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師的我們，在教學(xué)中應(yīng)充分的發(fā)揮好引導(dǎo)者、參與者和組織者的作用，積極的在教學(xué)過程中實(shí)施探究式教學(xué)，讓學(xué)生充分經(jīng)歷問題的發(fā)現(xiàn)、問題的研究、問題的解決的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維等各方面能力，提高教學(xué)效率。教學(xué)中，教師可以為學(xué)生制定自學(xué)預(yù)習(xí)提綱，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣；或者在課堂教學(xué)中，教師先提出問題，然后將學(xué)生分析探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的意見，及時(shí)表揚(yáng)參與探究活動(dòng)中的學(xué)生。這樣，在有效教學(xué)策略的指引下，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更有效。

2、合作交流式

所謂的教學(xué)，說白了也就是一個(gè)師生、生生不斷交流的過程，在小學(xué)語文教學(xué)中，這種交流更為重要?，F(xiàn)如今的小學(xué)語文教學(xué)中，我們不難發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的課堂，特別是公開教學(xué)，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)模式，有效的拉近了學(xué)生、師生之間的距離，和諧了師生之間關(guān)系，學(xué)生不在害怕、畏懼老師；有效的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性，符合小學(xué)生的心理需求，能有效的促進(jìn)高效課堂教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教學(xué)中，也應(yīng)引起教師格外的重視。在語文課堂上，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多交流，進(jìn)行有效的交流，或是組建一些交流小組，讓他們和教師一起研究，交流分享，在使學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)他們的合作意識(shí)等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生各方面的共同提高。值得教師注意的是，雖然合作交流有利于集思廣益、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，但是，也要講究個(gè)“度”，我們不能為了合作而合作！如果過于頻繁，就會(huì)適得其反。另外，學(xué)生交流的過程，不是教師放手不管的過程，教師應(yīng)積極的全程參與，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)給予點(diǎn)撥和幫助，促使學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)更有效。

三、聯(lián)系生活實(shí)際，提高教學(xué)效率

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息。”語文知識(shí)是我國五千多年的文化結(jié)晶，語文知識(shí)即來源于我們的生活，也在我們的生活中得到實(shí)際的運(yùn)用和傳承，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)生活意義。教學(xué)中，為了加強(qiáng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語文知識(shí)的能力，教師應(yīng)積極的將語文知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，經(jīng)常引進(jìn)社會(huì)資源、自然資源以及人文資源等；也可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，使學(xué)生充分感受到語文知識(shí)無處不在的魅力，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)生活化，讓學(xué)生在貼近生活、聯(lián)系實(shí)際中理解課文內(nèi)容，掌握語文知識(shí)，提高學(xué)生語文水平，同時(shí)也是他們明白學(xué)有所用的道理。

總結(jié)：教有千法，教無定法，貴在得法。提高小學(xué)語文教學(xué)效率的方法還有許多許多。作為語文教師，只要我們?nèi)鐚?shí)的從教材與學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在教學(xué)中不斷探索總結(jié)，想法設(shè)法優(yōu)化課堂教學(xué)，我們的教學(xué)效率就會(huì)不斷的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：小學(xué)語文教師教學(xué)困惑范文

一、努力學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)

我覺得一個(gè)語文教師首先要有文化品位，那么文化從哪里來？那就是從閱讀中來。一個(gè)勤奮的教師，不僅要讀教材、讀參考，更重要的是博覽群書。這話說起來容易做起來難，現(xiàn)在教師不是不想讀書，而是沒有時(shí)間去讀書，大部分是靠以前的積累，也就是在吃老本，倘若以前積累得多還好一些，可是很多教師不是這樣，這可能與自身的成長(zhǎng)有關(guān)。語文無論怎么定位，始終是母語教學(xué)，語文始終離不開文化。那么，一個(gè)教師缺少了文化內(nèi)涵，怎么說也不會(huì)把語文教好。小學(xué)生雖小，但是他們?cè)谡n堂中問題多，他們什么都問，什么都敢問，一個(gè)教師總是支支吾吾的，或者和學(xué)生“踢球”玩，也有失教師的職責(zé)。古語說：“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。”這個(gè)功能什么時(shí)候也不能丟失。轉(zhuǎn)變教師角色與教學(xué)方法，不是把教師的文化也一起扔掉了，所以，一個(gè)語文教師始終要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地豐富自己的文化知識(shí)，不斷地從閱讀中汲取營養(yǎng)，這樣才能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求。

二、勤于歷練，打造精美流暢的課堂語言

正確地理解和運(yùn)用祖國語言，是語文教學(xué)基本任務(wù)之一。一個(gè)語文教師不能正確運(yùn)用祖國語言與學(xué)生交流是不可原諒的，語文教師的語言不僅要用詞豐富、嚴(yán)密，而且要流暢、純正。許多語文教師說話很隨意，想到什么說什么，一句話重復(fù)幾遍，并且時(shí)常帶著口頭語，一聽到這樣的教師上課，就讓人感到不舒服。還有的教師方言很重，語氣平淡無味，在范讀課文的時(shí)候，不讀倒好，一讀還不如一個(gè)學(xué)生。這樣的語文教師怎么能有語文感染力？相反，一個(gè)非常有語言修養(yǎng)的教師，往講臺(tái)上一站，神采奕奕，目光炯炯，說起話來鏗鏘有力、抑揚(yáng)頓挫、聲聲悅耳，從語氣和音質(zhì)上就技高一籌。一個(gè)非常有語言修養(yǎng)的教師，應(yīng)該是語言簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確，字字句句條理嚴(yán)密，并且有很強(qiáng)的邏輯性。一個(gè)非常有修養(yǎng)的語文教師，不僅注意自己的語言，也非常注意學(xué)生的語言，他總是認(rèn)真地傾聽學(xué)生的語言，抓住時(shí)機(jī)去規(guī)范或矯正學(xué)生的語言。如果學(xué)生在這樣的教師的影響下，那么他們的語文能力能沒有提高嗎？語文教師的語言是很重要的基本功，是決定語文課成敗的關(guān)鍵之一。俗話說：“近朱者赤，近墨者黑?！苯處煗撘颇淖饔脤?duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生重大的影響。況且小學(xué)生正處于發(fā)育時(shí)期，他們有極大的模仿傾向。可見，教師的語言素養(yǎng)是非常的重要，教學(xué)任務(wù)的完成主要是借助語言來實(shí)現(xiàn)的。

三、積極研修，鍛造成語文教學(xué)的行家里手

對(duì)于學(xué)生來說，方法比知識(shí)更重要。那么對(duì)于教師來說呢，現(xiàn)在有一種傾向，認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)不講究系統(tǒng)的知識(shí)體系了，教師也無需具備那么多知識(shí)了，要把主要的精力用在教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變上，用在教學(xué)方法的研究上。有道是：“教師一碗水，就能引出源源不斷的江河?！贝嗽捦耆墙處熢谧晕彝菩敦?zé)任，是對(duì)新課程的曲解。的確，在當(dāng)今時(shí)代，一個(gè)人不可能掌握全面的知識(shí)，況且隨著信息時(shí)代的來臨，知識(shí)可以儲(chǔ)存在電腦里了，但是電腦永遠(yuǎn)也不能替代人腦，知識(shí)是人腦創(chuàng)新的基礎(chǔ)。語文不講究完整的知識(shí)體系，但不等于不教知識(shí)了。所以說，一個(gè)教師要是死啃教材，不注重補(bǔ)充鮮活的血液，連自己也變得陳舊了。一個(gè)教師始終要有知識(shí)的緊迫感，無論教材怎么編，無論課程怎么變，你必須是一個(gè)知識(shí)的擁有者，這樣你才能無愧于自己、無愧于學(xué)生。要通過教研活動(dòng)更多地知曉語文教學(xué)理論，讓自己成為語文教學(xué)的行家里手，才能營造出高效的語文課堂。 要能夠走出去進(jìn)行研修，教育專家的講座會(huì)為我們的教育科學(xué)理論注入源頭活水，給我們帶來心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，讓我們享受一頓高規(guī)格的“文化盛宴”。專家們的精辟講解，名師的精彩課堂，會(huì)給我們深深的感觸，使我們對(duì)新課程小學(xué)語文教育有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)，為自己在教學(xué)中遇到的許多困惑給出答案。課下多與同行溝通， 每一次交流研討中，我們都會(huì)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談體會(huì)，每一個(gè)話題都會(huì)引發(fā)熱議，每次都會(huì)有不小的收獲。在交流中大家的各抒己見，大家提出的許多新的觀點(diǎn)和問題，會(huì)使我們有更寬闊的視野、掌握更高的教學(xué)技能。研討交流會(huì)充實(shí)語文教師，使語文教師從中吸取經(jīng)驗(yàn)，讓語文教師獲得進(jìn)步。這樣才能讓語文教師在語文教學(xué)工作中更加游刃有余，使教學(xué)效果更上新臺(tái)階。