家庭健康教育的內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

精神科家屬陪護(hù)病房改變了傳統(tǒng)的封閉式治療模式，為患者提供了一個(gè)人性化、家庭化的寬松環(huán)境，同時(shí)陪護(hù)家屬也參與到患者的治療及護(hù)理中來。因此，健康教育在精神科家屬陪護(hù)病房的整體護(hù)理中占有相當(dāng)重要的地位[1]。在健康教育實(shí)施過程中，最大的難點(diǎn)是如何科學(xué)地應(yīng)對患者與陪護(hù)家屬這個(gè)雙重群體，使其達(dá)到最佳效果。我院于1988年和2004年先后成立了兩個(gè)家屬陪護(hù)科室，建立了一套健康教育的實(shí)施模式?，F(xiàn)報(bào)告如下。

1 臨床資料

1.1 精神科傳統(tǒng)的健康教育模式 是采取相對化的健康教育方式[2]。這種模式最大的缺陷是(1)階段性不明確，病人住院時(shí)間不確定，時(shí)間長的病人健康教育容易被忽視;(2)針對性不強(qiáng)，護(hù)士健康教育隨意性大，內(nèi)容不夠系統(tǒng);(3)對于部分自知力不全的病人，健康教育容易流于形式;(4)家屬健康教育時(shí)間過短甚至缺失。

1.2 健康教育模式發(fā)展 1988年我院組建半開放、半封閉式精神科家屬陪護(hù)病房，健康教育模式實(shí)施至今，取得了良好效果。2004年開始，我院增設(shè)全開放式家屬陪護(hù)心理病房，健康教育實(shí)施質(zhì)量滿意度由92.5%提高至96.8%。

2 實(shí)施方法

2.1 健康教育內(nèi)容制定 有針對性地將患者與陪護(hù)家屬的教育內(nèi)容分開并制訂成冊，方便責(zé)任護(hù)士使用。家屬健康教育內(nèi)容包括：(1)科室制度介紹;(2)安全護(hù)理指導(dǎo);(3)精神病癥狀知識(shí);(4)用藥指導(dǎo);(5)疾病預(yù)防及康復(fù)知識(shí)。病人健康教育內(nèi)容包括：(1)精神病知識(shí)教育;(2)自知力教育;(3)藥物和電休克治療教育;(4)康復(fù)治療教育;(5)出院后家庭、社會(huì)問題指導(dǎo)。

2.2 健康教育實(shí)施方法 根據(jù)精神病患者的臨床特點(diǎn)，在相應(yīng)時(shí)段同時(shí)對陪護(hù)家屬進(jìn)行相應(yīng)的健康知識(shí)培訓(xùn)與輔導(dǎo)，具體過程如下：

2.2.1 入院初期 入院初患者精神癥狀多較豐富，自知力缺乏且認(rèn)知功能受損，陪護(hù)家屬對精神衛(wèi)生了解粗淺，家庭護(hù)理知識(shí)貧乏，且多存在一定的情緒反應(yīng)[3]，此時(shí)健康教育側(cè)重于陪護(hù)家屬，患者則以勸導(dǎo)配合常規(guī)治療和督促生活自理為主。

2.2.2 康復(fù)期 患者精神癥狀控制，自知力恢復(fù)，健康教育重點(diǎn)以病人為主，對陪護(hù)家屬則督促改善與患者之間的關(guān)系交流，通過雙方的和睦相處和得體照顧，降低患者的情緒表達(dá)。

2.2.3 出院前期 著重以康復(fù)治療為主，通過家庭或集體授課討論的形式，促進(jìn)各個(gè)住院患病家庭之間的互相交流，這種方式既可加強(qiáng)住院期間健康教育知識(shí)的理解，亦可吸取他人對困境處置的經(jīng)驗(yàn)。

2.2.4 出院時(shí) 發(fā)放醫(yī)院自編健康教育手冊一冊，方便出院后家屬繼續(xù)加強(qiáng)輔導(dǎo)。

2.3 評估方法 陪護(hù)病房健康教育質(zhì)量評估：(1)責(zé)任護(hù)士對陪護(hù)家屬和患者的評估。每次健康教育后，根據(jù)雙方認(rèn)識(shí)理解程度給予打分，并由陪護(hù)家屬簽字核實(shí);(2)護(hù)士長對責(zé)任護(hù)士的考核。護(hù)士長根據(jù)責(zé)任護(hù)士的評估結(jié)果，通過對陪護(hù)家屬與患者的再考核，落實(shí)健康教育的實(shí)施效果;(3)自制健康教育相關(guān)知識(shí)問卷30問，內(nèi)容以病人健康教育內(nèi)容為主，于出院時(shí)對患者進(jìn)行測試，得分在90分以上為達(dá)標(biāo)。醫(yī)生必要時(shí)可根據(jù)測試分?jǐn)?shù)決定患者是否可以出院。

3 討論

3.1 家屬陪護(hù)對健康教育效果的影響 有研究表明，對患者與家屬同時(shí)進(jìn)行健康教育，比單獨(dú)對患者進(jìn)行健康教育效果更明顯，其原因在于家庭支持因素中，情感支持改變了患者對應(yīng)激的應(yīng)對方式，信息支持幫助患者重新評價(jià)現(xiàn)狀從而適應(yīng)社會(huì)[3]。不過，陪護(hù)家屬對患者健康教育的負(fù)性作用同樣不可忽視，認(rèn)清陪護(hù)病房健康教育存在的問題特點(diǎn)，把握其實(shí)施技巧，是獲得良好效果的關(guān)鍵。

3.2 陪護(hù)病房健康教育存在的問題特點(diǎn)

3.2.1 雙重性 健康教育對象是病人與家屬的雙重群體，對精神病患者及其陪護(hù)家屬同步進(jìn)行教育干預(yù)，端正了雙方的態(tài)度和期望值，提高了家屬的照料水平和患者治療的依從性，更有利于促進(jìn)患者的康復(fù)，降低病人的復(fù)發(fā)率。

3.2.2 短暫性 陪護(hù)病房患者住院時(shí)間較短，多病情緩解后出院，健康教育對患者的力度不足則效果欠佳。此時(shí)有必要對家屬和患者雙方采取反復(fù)強(qiáng)化的宣教方式，爭取在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到最佳效果。

3.2.3 排斥性 陪護(hù)家屬受傳統(tǒng)思維模式影響，認(rèn)為醫(yī)生知識(shí)面和能力高于護(hù)士，對責(zé)任護(hù)士的健康教育往往采取排斥不合作態(tài)度，有時(shí)甚至?xí)斐勺o(hù)患關(guān)系緊張，影響健康教育的效果。

3.2.4 反作用性 由于陪護(hù)家屬的傳統(tǒng)觀念、信仰及文化水平的差異，對健康教育中的某些內(nèi)容理解經(jīng)常存在偏差，容易將一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)灌輸給患者甚至其他陪護(hù)家屬，使病人在健康教育過程中容易產(chǎn)生無所適從的矛盾心理。

3.3 陪護(hù)病房健康教育實(shí)施技巧

3.3.1 安排教育計(jì)劃 根據(jù)不同病種、不同個(gè)體、不同陪護(hù)關(guān)系、不同文化程度以及住院時(shí)間來安排健康教育計(jì)劃，以連續(xù)、交叉、互補(bǔ)方式為患者及陪護(hù)家屬提供健康教育輔導(dǎo)。

3.3.2 加大陪護(hù)健康教育強(qiáng)度 針對患者可能住院時(shí)間短的特點(diǎn)，對陪護(hù)家屬的健康教育內(nèi)容和強(qiáng)度宜加大，必要時(shí)讓陪護(hù)家屬同時(shí)掌握病人的健康教育內(nèi)容，爭取能在出院后繼續(xù)給病人加以輔導(dǎo)。

3.3.3 醫(yī)護(hù)之間宜加強(qiáng)配合，共同協(xié)調(diào) 有資料顯示，護(hù)士缺乏健康教育知識(shí)和能力，是直接影響健康教育效果的因素之一[4]。由于知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，護(hù)士對健康教育的內(nèi)容知識(shí)了解程度較之醫(yī)生略顯粗淺，加上與患者及家屬交流的技巧性不足，在宣教過程中的某些內(nèi)容與醫(yī)生的解析可能存在部分差異，容易使陪護(hù)家屬對責(zé)任護(hù)士產(chǎn)生不信任感。因此，護(hù)士健康教育知識(shí)和技能培訓(xùn)，有必要在醫(yī)生的指導(dǎo)下進(jìn)行，同時(shí)為了提高護(hù)士的專業(yè)素質(zhì)，護(hù)理管理部門平時(shí)必須加大考核力度，強(qiáng)化護(hù)士對相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度。

3.3.4 及時(shí)發(fā)現(xiàn)糾正陪護(hù)家屬對相關(guān)知識(shí)的認(rèn)識(shí)偏差 不少陪護(hù)家屬受傳統(tǒng)觀念影響，在飲食、電休克治療、用藥等方面認(rèn)識(shí)有限，常把錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)灌輸給病人或其他家屬，影響病人對治療的依從性，甚至拒絕治療。針對這種情況，有必要定期、及時(shí)評估陪護(hù)家屬對健康教育的了解程度，通過組織家庭式健康教育，糾正認(rèn)識(shí)偏差。

4 小結(jié)

與精神科傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)健康教育相比，陪護(hù)病房的健康教育無論從內(nèi)容、方法和實(shí)施技巧上均有一定的特異性。盡管陪護(hù)家屬對精神分裂癥患者影響的利弊目前尚存在一定的爭議[5，6]，但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步發(fā)展，精神科陪護(hù)病房的健康教育將更加容易被患者及家屬所接受，這種健康教育的模式，對提高患者治療的依從性，降低精神疾病的復(fù)發(fā)率，將起到越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；心理健康教育；家校合作

中圖分類號(hào)：B395.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2011）-12-00-02

一、大學(xué)心理健康教育家校合作的可行性

家庭對子女的心理影響并不因?yàn)樽优缛氪髮W(xué)而停止。家庭是大學(xué)生現(xiàn)有心理狀態(tài)形成的重要影響因素，也是進(jìn)一步影響大學(xué)生心理發(fā)展的因素之一。大學(xué)家校合作能為分析大學(xué)生心理現(xiàn)狀和心理問題提供良好平臺(tái)，同時(shí)也有利于促進(jìn)大學(xué)生心理發(fā)展和心理問題的解決。在大學(xué)心理健康教育工作中進(jìn)行家校合作是可行的。

（一）國內(nèi)外大學(xué)心理健康教育家校合作為我們提供了良好借鑒

20世紀(jì)70年代至今特別是近30年來，國外學(xué)校心理健康教育發(fā)展的綜合化趨勢日益明顯，其所面對的對象包括學(xué)生、全體教師、家長、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)、社會(huì)教育工作者等其他相關(guān)人員[1]。以美國為例，其學(xué)校心理健康教育干預(yù)的對象主要有個(gè)體干預(yù)、環(huán)境干預(yù)和整體干預(yù)幾種類型[2]。操作模式上有“邀請模式”、“綜合模式”以及“顧問教師計(jì)劃”[3]。具體實(shí)施內(nèi)容如大學(xué)新生入學(xué)前讓家長與學(xué)生均接受心理輔導(dǎo)，為促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活作好心理準(zhǔn)備；學(xué)校專門的心理輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)中會(huì)提供相應(yīng)的服務(wù)項(xiàng)目，如心理測量、心理咨詢、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、和教師或家長間的咨詢會(huì)診、心理干預(yù)與援助、項(xiàng)目評估、學(xué)術(shù)研究等。同時(shí)，通過為家長提供咨詢、培訓(xùn)、保健等服務(wù)提高家長的心理功能從而間接地促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展。

相對而言，國內(nèi)這方面的專門研究較少但很有啟發(fā)意義。如李國強(qiáng)[4]和劉海華[5]在這方面的探討等。已有這些研究和實(shí)踐為我們開展家校合作提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

（二）家長文化素養(yǎng)不斷提升，參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)和動(dòng)機(jī)逐漸增強(qiáng)

當(dāng)前以及今后較長一段時(shí)間內(nèi)，我國大學(xué)生大部分都將是家庭獨(dú)生子女，相對多子女家庭而言，他們的家庭為其成長與發(fā)展投入了（或更愿意投入）較高的成本，學(xué)生個(gè)體受到更多的家庭關(guān)注或期望。同時(shí)，隨著知識(shí)水平和文化素養(yǎng)的不斷提升，學(xué)生家長對于教育的義務(wù)和教育的權(quán)利的認(rèn)識(shí)逐漸深入，這將促進(jìn)其參與子女教育活動(dòng)的意識(shí)與動(dòng)機(jī)的逐漸增強(qiáng)。這為家校合作的開展打下了良好鋪墊。

（三）現(xiàn)代科技手段的發(fā)展促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育家校合作的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)

現(xiàn)代科技的發(fā)展與溝通方式的多樣化、便捷化為家校合作提供了新興的便利的條件。如手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及、可視電話的應(yīng)用等極大豐富了大學(xué)生心理健康教育家校合作的途徑。就網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與利用而言，目前已有研究者進(jìn)行家校互動(dòng)支持平臺(tái)方面的應(yīng)用系統(tǒng)的嘗試研究[6]。隨著科技成本的不斷下降，以及學(xué)校和社會(huì)力量對大學(xué)生心理健康教育的重視和支持投入，基于網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代科技的家校合作將成為心理健康教育領(lǐng)域家校合作最有優(yōu)勢的途徑之一。

二、我國現(xiàn)有的大學(xué)心理健康教育家校合作的現(xiàn)狀與問題

（一）大學(xué)生心理健康教育家校合作觀念有誤區(qū)

高校方面往往認(rèn)為大學(xué)生是成年人，將家庭納入其心理健康教育進(jìn)行家校合作沒有必要，因?yàn)榧议L的管束將導(dǎo)致學(xué)生自我管理和教育功能的退化；部分高校認(rèn)為家長不懂高等教育工作，也不懂心理健康教育，缺乏合作基礎(chǔ)；還有部分觀點(diǎn)認(rèn)為家長沒有時(shí)間和精力、家長們的教育理念和各自需求的多樣性以及甚至錯(cuò)誤的觀念，使得合作難以協(xié)調(diào)。

同時(shí)，許多大學(xué)生家庭認(rèn)為學(xué)校是專門的育人之地，沒意識(shí)到家庭對大學(xué)生心理健康的重要性，缺乏參與學(xué)校教育的意識(shí)。有的父母則認(rèn)為子女進(jìn)大學(xué)是優(yōu)秀和有能力的體現(xiàn)，沒有認(rèn)識(shí)到大學(xué)生心理健康教育的重要性，更沒有認(rèn)識(shí)到家庭參與學(xué)校心理健康教育的重要性。此外，還有部分家長認(rèn)為自己沒有文化和能力參與大學(xué)教育活動(dòng)。

（二）大學(xué)生心理健康教育家校合作的內(nèi)容和途徑狹窄

目前大學(xué)生心理健康教育家校合作涉及的內(nèi)容主要是通報(bào)學(xué)生在校表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績與學(xué)?；蚶蠋煂议L的“希望”，以及學(xué)生出現(xiàn)心理情感危機(jī)時(shí)緊急干預(yù)或遣返休學(xué)等。對提升學(xué)生整體心理素養(yǎng)、促進(jìn)心理能力的發(fā)展以及心理問題的解決方面很少涉及家校合作。就家校合作途徑而言，電話和短信是目前主要的聯(lián)系方式。同時(shí)書信聯(lián)系仍然扮演一定的溝通角色。合作渠道的單一性直接影響到家校合作的內(nèi)容與深度。

（三）合作層次較低，缺乏互動(dòng)

在已有的大學(xué)生心理健康教育家校合作中，學(xué)校與家庭并非對等和完全信任的合作關(guān)系，學(xué)校常把家長看成心理健康教育的助手或?qū)ο螅瑑A向于向家長宣講心理健康教育知識(shí)和思想，往往單方面要求家長配合老師的工作，學(xué)校和教師掌握主動(dòng)權(quán)，家長較被動(dòng)消極，表達(dá)和參與的機(jī)會(huì)很少，來自家庭的許多有益信息無法得到發(fā)現(xiàn)和利用，這一現(xiàn)狀降低了心理健康教育家校合作的功效。

（四）機(jī)制、人員、物資方面缺乏保障

目前幾乎所有高校都設(shè)有心理健康教育或心理咨詢中心，但對于心理健康教育家校合作這一領(lǐng)域缺乏明確的分工和統(tǒng)一的管理規(guī)劃，或沒有明確職能部門來主持，工作往往顯得零散或者被推諉，如若出現(xiàn)問題，則出現(xiàn)無章可循的狀況。良好的心理健康教育家校合作往往需要教師花費(fèi)較多的時(shí)間和精力，對于教師而言意味著工作量的大額增加，或者出現(xiàn)教師人員的緊缺。此外，資金會(huì)約束著學(xué)校對家校合作溝通方式與手段的選擇，如網(wǎng)絡(luò)、交通、住宿、電話等費(fèi)用缺乏保障直接影響工作開展。

三、大學(xué)生心理健康教育家校合作的開展策略

（一）樹立大學(xué)生心理健康教育家校合作的正確觀念

學(xué)校心理健康教育作為學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，其目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)同樣需要家庭和學(xué)校雙方的互助合作。不應(yīng)把學(xué)校的作用單方面夸大，忽視家庭在心理健康教育方面的作用和特有的優(yōu)勢。家庭（或在學(xué)校的引導(dǎo)下）可以是學(xué)生心理健康發(fā)展過程中的維護(hù)者和積極促進(jìn)者，是一股與校方合作的積極力量。學(xué)校和家庭應(yīng)遵循民主平等原則進(jìn)行深入合作。當(dāng)家長對心理健康教育有誤解、不具備心理健康教育知識(shí)不懂方法技巧，因而不能正確地對待子女心理時(shí)，學(xué)校應(yīng)提供相應(yīng)的指導(dǎo)或培訓(xùn)服務(wù)信息。

（二）提供相應(yīng)的心理健康教育家校合作的保障

高校有必要在心理健康教育領(lǐng)域設(shè)立家校合作的職能部門，或明確該領(lǐng)域的管理運(yùn)行機(jī)制，完善相應(yīng)的工作管理?xiàng)l例，做好心理健康教育家校合作的宣教工作，同時(shí)建立一支有較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、具備實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的心理健康教育師資隊(duì)伍，這直接關(guān)系到合作的效果和教育的質(zhì)量。此外，高校根據(jù)心理健康教育的機(jī)制部門的設(shè)立要求進(jìn)行?？顚Ｓ?，使大學(xué)生心理健康教育家校合作獲得必要的物質(zhì)保障。

（三）通過多種途徑深入開展家校雙向溝通

1、繼續(xù)深化利用書信、通知、家訪、“校訪”、家長會(huì)、電話等傳統(tǒng)聯(lián)系方式。學(xué)?？啥ㄆ谕ㄟ^書信或簡報(bào)通訊的方式向家長介紹子女在高校的學(xué)習(xí)、生活、心理動(dòng)態(tài)；免費(fèi)發(fā)放家長手冊進(jìn)行心理健康教育知識(shí)的宣傳，給家庭提供心理教育的建議性措施；設(shè)立“家長日”邀請家長走進(jìn)校門正確認(rèn)識(shí)學(xué)校心理健康教育工作，并鼓勵(lì)家長提供建議；對特殊家庭可以進(jìn)行家訪；利用入學(xué)、寒暑假、畢業(yè)前夕等時(shí)機(jī)開學(xué)生家長會(huì)，內(nèi)容涉及家庭心理健康知識(shí)，大學(xué)生不同階段發(fā)展特點(diǎn)、大學(xué)生心理健康不同狀況的認(rèn)識(shí)與基本處理。

2、開發(fā)利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)。家庭、學(xué)校、學(xué)生三方可以通過電子郵件、qq群、網(wǎng)絡(luò)視頻等進(jìn)行交互作用，借由影音、圖像、文字等遠(yuǎn)程資料進(jìn)行信息傳遞。通過網(wǎng)絡(luò)家校合作對于一般家庭適當(dāng)接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)完全可以實(shí)現(xiàn)。部分貧困農(nóng)村地區(qū)若為客觀條件所制約，當(dāng)前在途徑選擇上可適當(dāng)協(xié)調(diào)，長遠(yuǎn)來看是完全可行的。

3、社會(huì)中介力量的開發(fā)與利用。美國約翰斯?霍普金斯（Johns Hopkins）大學(xué)的艾普斯坦（Epstein）將家校合作的含義擴(kuò)展為“學(xué)校、家庭、社區(qū)合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭和社區(qū)對孩子的教育和發(fā)展負(fù)有共同的責(zé)任[7]。這為我們開展心理健康教育家校合作提供了新的視野：如通過高校與社區(qū)的關(guān)于大學(xué)生的信息聯(lián)系，借由社區(qū)力量開展大學(xué)生子女家庭的親子輔導(dǎo)等。

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第3篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞 小兒家長 健康教育 需求 調(diào)查分析

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.02.381

隨著社會(huì)-心理-生物醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，人們健康意識(shí)的增強(qiáng)，人們對保健知識(shí)的需求也更為迫切，醫(yī)院健康教育也越來越受到人們的關(guān)注。為進(jìn)一步了解小兒家長對我院家長學(xué)校的健康教育內(nèi)容、健康教育的方式、課程的安排及授課形式等多方面的需求，對在我院家長學(xué)校學(xué)習(xí)的小兒家長進(jìn)行問卷調(diào)查，現(xiàn)報(bào)告如下。

資料與方法

調(diào)查對象來自2011年7～10月參加我院家長學(xué)校的149名小兒家長。

調(diào)查方法：采用自行設(shè)計(jì)的“家長學(xué)校健康教育需求調(diào)查問卷”，由調(diào)查員對問卷的內(nèi)容作必要的解釋，然后由參加家長學(xué)校的小兒家長獨(dú)立完成。問卷內(nèi)容包括一般資料、想要了解的健康教育內(nèi)容、愿意接受的健康教育方式三方面。

質(zhì)量控制：調(diào)查員由家長學(xué)校護(hù)理骨干組成，并接受現(xiàn)場調(diào)查基本知識(shí)培訓(xùn)，調(diào)查時(shí)保證被調(diào)查者對問卷充分理解后填寫，共發(fā)放149張調(diào)查問卷，回收149張，回收率100%。

統(tǒng)計(jì)學(xué)處理：采用Epi Data3.0建立數(shù)據(jù)庫，采用SPSS11.5軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

結(jié) 果

一般情況：149位小兒家長中，男孩家長79例，女孩家長70例，男孩女孩比例1.11:1。母親104例(69.80%)；父親15例(10.07%)；奶奶或姥姥27例(18.12%)；爺爺或姥爺3例(2.01%)。職業(yè)分布：公務(wù)員27例(18.12%)；事業(yè)單位34例(22.81%)；企業(yè)32例(21.48%)；自由職業(yè)45例(30.20%)；其他11例(7.38%)。文化程度分布：初中及以下8例(5.37%)；高中或中專59例(39.60%)；大?；虮究?1例(47.65%)；研究生及以上11例(7.38%)。家庭人均月收入，少于1000元8例(5.37%)；1000～2000元53例(35.57%)；2000～3000元49例(32.89%)；3000～4000元23例(15.44%)；高于4000元16例(10.74%)。

小兒家長對健康教育的需求程度，見表1。

調(diào)查顯示65.77%的小兒家長對健康教育有迫切需要，有34.23%的家長需要健康教育。高學(xué)歷家長對育兒健康教育需求較高，而低學(xué)歷家長的需求明顯較低，兩者差異有顯著性(X2=7.84，P＜0.05)。

小兒家長對健康教育內(nèi)容的需求，見表2。

小兒家長對健康教育方式的選擇：小兒家長喜歡家長學(xué)校的宣教方式依次為大型健康講座(71.81%)、免費(fèi)發(fā)放宣傳手冊或資料(54.36%)、小班專題授課(44.96%)、看錄像(30.87%)。在院外相關(guān)知識(shí)的獲得依次為網(wǎng)絡(luò)(59.06%)、親友的經(jīng)驗(yàn)介紹(55.70%)、買書(43.62%)、電視報(bào)紙等媒體(39.59%)。希望的時(shí)間安排依次為周六上午(56.37%)、周六下午(29.53%)、工作日下午(26.85%)、工作日上午(12.75%)。

討 論

第4篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：心理健康 教育內(nèi)容 教育模式

隨著素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展已經(jīng)成為教育的主導(dǎo)觀念。學(xué)校心理健康教育，作為推進(jìn)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要措施，越來越得到人們的關(guān)注。結(jié)合學(xué)校如何構(gòu)建符合學(xué)生情況的心理健康教育，結(jié)合開展心理健康教育活動(dòng)的情況，筆者提出了自己的思考，以期找到適合中學(xué)生心理健康教育的最佳模式。

一、心理健康教育的主要內(nèi)容

中學(xué)階段，學(xué)生的心理常受到一些問題的困擾：一是學(xué)業(yè)問題，如升學(xué)受挫、考試焦慮、成績不理想、需要休學(xué)等；二是人際關(guān)系問題，如交際恐懼、與教師同學(xué)關(guān)系不好等；三是青春期性問題，由青春期的性成熟而帶來的心理問題，如性幻想、、對性成熟的焦慮等；四是家庭問題，如家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母離異等；五是由個(gè)人身體缺陷而引起的心理問題。因此，要針對這些問題，確定心理健康教育的主要內(nèi)容。如，對初中一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行入學(xué)心理適應(yīng)教育、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)教育、學(xué)習(xí)興趣激發(fā)、人際交往心理教育等；初二進(jìn)行良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)、挫折心理教育、青春期性心理教育等；初三進(jìn)行心理疾病防治、心理挫折承受、自我心理調(diào)節(jié)等教育。除確定內(nèi)容外，還要選擇有效的教育模式。

二、心理健康教育的基本模式

構(gòu)建心理健康教育模式，應(yīng)重在教育。將中學(xué)心理健康教育構(gòu)建成一種“教育模式”，首先在于它發(fā)揮了學(xué)校教育的特點(diǎn)：一是擁有良好的育人環(huán)境、嚴(yán)密的組織系統(tǒng)、專門訓(xùn)練過的教師以及學(xué)生群體。二是指它有組織、有系統(tǒng)、有計(jì)劃地對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，以促成其心理健康發(fā)展，其目標(biāo)不僅僅在于治療，還重在預(yù)防與發(fā)展。這種“教育模式”區(qū)別于心理咨詢、心理治療和心理輔導(dǎo)。

其次，這種教育模式是立體式、全方位的。中學(xué)階段學(xué)生的心理變化呈現(xiàn)出階段性特征，從初一至高三的每一個(gè)心理發(fā)展階段，心理特征和出現(xiàn)的心理問題都不盡相同。

心理健康教育應(yīng)該根據(jù)每一階段學(xué)生的具體情況來進(jìn)行。心理健康教育工作者除了解決個(gè)別學(xué)生已出現(xiàn)的心理問題和學(xué)生群體普遍出現(xiàn)的典型心理問題之外，更重要的是要制定計(jì)劃，做出周密安排，使學(xué)生心理發(fā)展的每個(gè)階段都受到相應(yīng)的心理健康教育。

三、心理健康教育的特點(diǎn)

第一，預(yù)防性。在學(xué)生未出現(xiàn)心理問題之前，要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行系統(tǒng)的心理健康教育，使之能掌握有關(guān)心理健康知識(shí)，培養(yǎng)自我心理調(diào)節(jié)能力，減少或避免心理疾患的產(chǎn)生。第二，治療性。要及時(shí)矯治學(xué)生的心理疾患，排除其心理障礙，幫助他們心理的康復(fù)。第三，發(fā)展性。要有計(jì)劃、有系統(tǒng)地對學(xué)生的心理施加影響，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的提高和發(fā)展，使其具有正確處理好學(xué)習(xí)、生活、人際關(guān)系等方面的心理矛盾和問題的能力。

四、心理健康教育的途徑

第一，開設(shè)心理衛(wèi)生課，或在生理衛(wèi)生課中增加心理衛(wèi)生的內(nèi)容，稱生理心理衛(wèi)生。從初一年級(jí)開始就要通過心理衛(wèi)生課，向?qū)W生普及心理衛(wèi)生常識(shí)，使學(xué)生能夠了解、分析自己的心理狀況，提高抵御心理疾病的能力，并把這種課貫穿整個(gè)中學(xué)階段。第二，編寫心理健康指導(dǎo)讀物。要有計(jì)劃地編寫心理健康教育的常識(shí)性書籍，供中學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)和心理疏導(dǎo)方法。第三，要開展心理咨詢，對學(xué)生進(jìn)行個(gè)別心理指導(dǎo)，解決心理困惑，治療心理疾患。第四，在各科教學(xué)中滲透心理健康教育。學(xué)校對學(xué)生開展心理健康教育的最佳方式，就是將心理健康教育滲透到學(xué)科教學(xué)中。這首先要求教師要有心理健康教育的意識(shí)。教師要根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中有意識(shí)地向?qū)W生普及心理衛(wèi)生知識(shí)，尤其是學(xué)習(xí)心理方面的常識(shí)，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，有效緩解學(xué)生的心理壓力，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這種方式可以使學(xué)生的心理素質(zhì)在潛移默化中得到發(fā)展。第五，利用網(wǎng)絡(luò)信息傳媒進(jìn)行教育。網(wǎng)絡(luò)信息可以傳輸聲像圖文并茂的多媒體信息，利用它來開展心理健康教育，學(xué)習(xí)者將不受時(shí)間和空間的限制，可在互聯(lián)網(wǎng)上找自己最喜歡的教師進(jìn)行心理咨詢，重癥、難癥還可在網(wǎng)上找到各專家診治。第六，建立學(xué)校、家庭、社會(huì)協(xié)同的整體教育網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生二分之一以上的時(shí)間是在校外度過的，很多心理障礙源于家庭和社會(huì)，單靠學(xué)校的力量開展心理健康教育是不夠的，應(yīng)該與家庭、社會(huì)聯(lián)手，營造一種以學(xué)校為中心、以家庭和社會(huì)為輔助的氛圍，為學(xué)生的心理健康提供社會(huì)環(huán)境和家庭環(huán)境。

總之，學(xué)校心理健康教育，要以課堂教學(xué)為主渠道，構(gòu)建有效模式，發(fā)揮環(huán)境功能，選擇有效途徑，開展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]申繼亮 當(dāng)前學(xué)校心理健康教育的困境與出路[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2002，（4）

[2]李玉山 學(xué)校心理素質(zhì)教育模式初探.《教育探索》2002.2

第5篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】系統(tǒng)性健康教育；膀胱癌；生存質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】R473.73【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-6455（2011）08-0107-02

膀胱癌（bladder cancer）是泌尿系統(tǒng)最常見的腫瘤之一，,常發(fā)生于50～70 歲的人。近年來發(fā)病率有增高的趨勢。根治性膀胱切除和尿路改道是侵潤性膀胱癌治療的標(biāo)準(zhǔn)術(shù)式。

由于涉及到尿流改道、腹壁造口及造口袋的使用、近期與遠(yuǎn)期并發(fā)癥等問題，患者術(shù)后機(jī)體各方面如解剖結(jié)構(gòu)、生理功能、心理狀態(tài)等會(huì)發(fā)生改變，這些變化有時(shí)候會(huì)嚴(yán)重影響患者的生存質(zhì)量。生存質(zhì)量（quality of life,QOL）是一個(gè)涉及層面較為廣泛的概念,主要涉及生理、心理、社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)以及精神等各個(gè)方面,故因不同人群所處的文化背景、生活環(huán)境不同、所持有的道德價(jià)值觀念不同以及對生活的感受不同而有不同的定義。世界衛(wèi)生組織（WHO）生存質(zhì)量研究組將生存質(zhì)量定義為:生活在不同文化和價(jià)值體系中的個(gè)人對其目標(biāo)、期望、標(biāo)準(zhǔn)及關(guān)注的問題、有關(guān)的生存狀況的體驗(yàn)。本研究旨在通過有針對性的系統(tǒng)性健康教育,探討提高膀胱癌膀胱切除患者生存質(zhì)量有效且可行的方法,以幫助膀胱癌膀胱切除術(shù)后患者獲得高質(zhì)量的生活。

1 對象和方法

1.1 研究對象：選擇2007年1月～2010年5月被診斷為膀胱癌且進(jìn)行膀胱切除及尿流改道術(shù)的患者40例。根據(jù)年齡、職業(yè)、文化程度、婚姻狀況、家庭經(jīng)濟(jì)情況、腫瘤分期等,應(yīng)用平衡設(shè)計(jì)法將患者進(jìn)行匹配分組,分為干預(yù)組和對照組各20例。

1.2 研究方法

（1）成立健康教育小組，組員由較高年資的責(zé)任組長擔(dān)任。對小組人員進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容包括：系統(tǒng)性健康教育干預(yù)對象的選取、時(shí)間、內(nèi)容、要求、注意事項(xiàng)、溝通和交流方法等。

（2）對照組采用常規(guī)的健康教育方式實(shí)施。實(shí)驗(yàn)組由健康教育小組成員對患者從入院到出院進(jìn)行連續(xù)、動(dòng)態(tài)、有針對性的系統(tǒng)性健康教育。

（4）對干預(yù)組患者于確診手術(shù)前即開始進(jìn)行有針對性的系統(tǒng)性健康教育。健康教育小組的成員,需要對干預(yù)組患者的個(gè)人資料和家庭情況（包括患者年齡、婚姻狀況、家庭文化背景和經(jīng)濟(jì)狀況等） 、軀體功能和心理狀況進(jìn)行單獨(dú)評估,根據(jù)不同的個(gè)人、家庭情況和生理、心理狀況制定出具體的教育方案。教育方法包括口頭講解、互動(dòng)談話、發(fā)放膀胱癌相關(guān)宣傳資料、隨機(jī)示范式教育和病友訪問、定期召開患者聯(lián)誼會(huì)等形式。干預(yù)時(shí)限除包括住院全程外,還需保證出院后3個(gè)月內(nèi)可接受到定期隨訪和根據(jù)康復(fù)情況繼續(xù)進(jìn)行的健康教育。干預(yù)對象除患者本人外,還包括提供疾病和康復(fù)期間照護(hù)的主要照護(hù)者（如配偶、父母、子女等）。

（5）對照組采用常規(guī)方法進(jìn)行健康教育,亦于出院后隨訪觀察3個(gè)月,但不接受有針對性的系統(tǒng)性健康教育。出院3個(gè)月后再次采用生存質(zhì)量測評量表進(jìn)行干預(yù)組和對照組患者生存質(zhì)量的測定。

（6）確定分組后,采用膀胱癌特異性量表FACT―BL進(jìn)行調(diào)查,（FACT是由美國芝加哥Rush-Presbyterian-St.Luke醫(yī)學(xué)中心的Cella等研制出的癌癥治療功能評價(jià)系統(tǒng)（Functional Assessment of Cancer Therapy，F(xiàn)ACT）［］。該系統(tǒng)是由一個(gè)測量癌癥病人生命質(zhì)量共性部分的一般量表（共性模塊）FACT-G和一些特定癌癥的子量表構(gòu)成的量表群。FACT-G（第三版）由34個(gè)條目構(gòu)成，分為軀體狀況（8條）、社會(huì)/家庭狀況（8條）、與醫(yī)生的關(guān)系（3條）、情感狀況（7條）和功能狀況（8條）五個(gè)部分。其中，每一部分的最后一個(gè)條目都是患者對該部分的一個(gè)總的評價(jià)（作為總評價(jià)和加權(quán)計(jì)分,用在計(jì)算各部分的得分時(shí)均不包括這些條目。）根據(jù)膀胱全切患者的具體情況，分別測定干預(yù)組和對照組患者的生存質(zhì)量。測定采用問卷調(diào)查的方式，由健康小組的成員在患者出院前1-3天進(jìn)行發(fā)放和回收。問卷調(diào)查的發(fā)放率和回收率均為100%。

（5）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理

選用Ep idata編制數(shù)據(jù)庫,調(diào)試之后進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入。選擇SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,采用t檢驗(yàn)比較干預(yù)前后干預(yù)組和對照組生存質(zhì)量之間的差異。

2 結(jié)果

2. 1 健康教育前兩組患者生存質(zhì)量狀況比較（表1）

表1 健康教育前兩組患者生存質(zhì)量狀況比較（x±s）

表1顯示,采用平衡設(shè)計(jì)法匹配分出的干預(yù)組和對照組在生存質(zhì)量各組成部分和生存質(zhì)量總分方面無顯著性差異。

2.2 健康教育后兩組患者生存質(zhì)量狀況比較（表2）

表2 健康教育對后兩組患者生存質(zhì)量狀況比較（x±s）

由表2可見,在對干預(yù)組進(jìn)行系統(tǒng)性健康教育后,干預(yù)組生存質(zhì)量總分和社會(huì)/家庭狀況、情感狀況、功能狀況、其他因素四個(gè)部分的分值均高于對照組,兩組之間的差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

3 討論

健康教育是指有計(jì)劃,有組織的系統(tǒng)教育過程,使人們自覺的采用有利于健康的行為,以改善維持和促進(jìn)人體健康。健康教育本身是一種治療方法，患者有權(quán)利享受這種護(hù)理服務(wù)。但在臨床護(hù)理工作中，傳統(tǒng)的健康教育隨意性大，不規(guī)范，大大降低了健康教育的效果。本研究所采用的系統(tǒng)性健康教育在保留傳統(tǒng)健康教內(nèi)容和方法的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)患者的個(gè)體特異性、家庭成員的參與性和教育過程的連續(xù)性。嚴(yán)格控制可能存在的失訪。

系統(tǒng)性健康教育內(nèi)容

3.1 心理指導(dǎo)： 行膀胱全切的患者,在術(shù)前必須選擇尿流改道方式。因此, 不可能對患者隱瞞病情。研究表明,癌癥患者的心理過程主要經(jīng)歷震驚、否認(rèn)、憂郁、對抗治療、適應(yīng)五個(gè)階段,這些情緒異常對預(yù)后影響極大,直接影響治療效果。首先要掌握患者心理特點(diǎn)，幫助患者正確認(rèn)識(shí)疾病、積極配合治療、激發(fā)生存意識(shí)、提高機(jī)體抗病能力。特別是通過患者訪問的形式與康復(fù)的患者進(jìn)行接觸、交流,樹立榜樣,增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心和決心。

3.2 造口局部狀況及自我護(hù)理：目前我科多采用的手術(shù)方式為回腸代膀胱術(shù)和輸尿管皮膚造口術(shù)。這兩種術(shù)式的患者終身使用尿路造口袋。進(jìn)行傳統(tǒng)健康的患者，常因尿路造口袋使用不當(dāng)而造成心理，經(jīng)濟(jì)壓力。術(shù)前加強(qiáng)對造口的初步認(rèn)識(shí)，術(shù)后更換過程中的講解、示范，模擬操作,講解皮膚的護(hù)理知識(shí)等方法使患者自我護(hù)理能力有所增加，造口袋使用時(shí)間增長，造口周圍皮膚并發(fā)癥減少。本組有10例需要他人協(xié)助護(hù)理造口，其余病人均能完全自理，在出院前就能自理的僅8例。更換間隔時(shí)間由1-2天延長到4-5天。發(fā)生造口周圍皮膚并發(fā)癥僅2例。

3.3 自我形象的重建： 一些患者術(shù)后長期佩帶造口袋而感覺形體改變形象受損，因此減少戶外活動(dòng)及正常的人際交往。通過系統(tǒng)性健康教育使他們恢復(fù)自信心，鼓勵(lì)他們象正常人一樣生活。

3.4 出院指導(dǎo)：多飲水，適當(dāng)?shù)墓δ苠憻捄瓦\(yùn)動(dòng)。不適隨診等。

第6篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

[關(guān)鍵詞] 女大學(xué)生 性健康教育 原則 內(nèi)容 方式

杭州市疾控中心公布的數(shù)據(jù)顯示，截至2010年5月31日，杭州市當(dāng)年新發(fā)現(xiàn)艾滋病感染者超過百人，其中青年學(xué)生占3.7%，感染的傳播途徑以性接觸為主。此外，大學(xué)生中越來越多的和意外懷孕問題也已受到人們的關(guān)注。在兩往中，女性在生理上處于劣勢，若她們對發(fā)生后可能出現(xiàn)的各種隱患不能預(yù)見或無心理準(zhǔn)備，勢必會(huì)影響女生身心健康成長和順利發(fā)展。

1 .高職院校開展性健康教育的必要性及意義

1.1 目前我國性健康教育的現(xiàn)狀

在2008年12月，教育部就頒發(fā)《中小學(xué)健康教育指導(dǎo)綱要》，明確規(guī)定從小學(xué)一年級(jí)到高中三年級(jí)，各階段應(yīng)該進(jìn)行的性健康教育的具體內(nèi)容。而實(shí)際上，由于傳統(tǒng)和文化觀念的影響，目前青少年接受性教育的途徑，除了網(wǎng)絡(luò)、電視、書刊雜志等媒體和朋友間交流外，極少可以接受到正規(guī)系統(tǒng)的性健康教育，致使很多高職院校學(xué)生入校前無法獲取正確的性價(jià)值觀，也使得他們沒有學(xué)會(huì)保護(hù)自己、愛護(hù)自己，這需要大學(xué)幫他們補(bǔ)上這門課。

1.2 婚姻政策的放開

目前我國實(shí)行婚姻自由制度，取消了學(xué)校學(xué)生不可以結(jié)婚的規(guī)定，只要符合法定結(jié)婚年齡的青年男女持有戶口簿和身份證就可以雙方登記結(jié)婚，無須所在單位開具證明。大學(xué)生群體中多數(shù)人已達(dá)婚齡，即將步入社會(huì)，面臨戀愛、結(jié)婚、生育等問題，因此對于大學(xué)生而言，性健康教育具有為建立美滿婚姻和幸福家庭做準(zhǔn)備的意義。

1.3高職院校學(xué)生的生理心理特點(diǎn)

他們一般都處在18―23歲之間，正處于艾里克森人格發(fā)展中的成年早期階段，這一階段的主要發(fā)展任務(wù)是獲得親密感，避免孤獨(dú)感；良好的人格特征是愛的品質(zhì)。這一階段是其身、心、性成長和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，最突出的特點(diǎn)在于其性生理和性心理發(fā)展存在不平衡狀態(tài)。哲學(xué)家羅素曾經(jīng)說過：“回避絕對自然的東西就意味著加強(qiáng)，而且是以最病態(tài)的形式加強(qiáng)對它的興趣，因?yàn)樵竿牧α客畹膰?yán)厲程度是成正比的。”

1.4 性教育是大學(xué)生思想教育中應(yīng)有之義，但實(shí)際上卻處于某種缺位或失語狀態(tài)。大學(xué)生一路走來，在各個(gè)方面都有所見長，卻在事關(guān)自己最為私密最為重要的生理健康方面顯得蒼白無力。在整個(gè)青少年群體都需要惡補(bǔ)“性教育”的背景下，因?yàn)榇髮W(xué)生離社會(huì)最近，因此也最顯迫切。

1.5 性教育的意義在于讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛和保護(hù)自己、尊重與理解他人，是他們健康成長、一生幸福的愛的教育。不僅關(guān)乎青年的健康成長，也關(guān)系社會(huì)的前途未來。女生接受性健康教育對自己、對自己今后的家庭、孩子的教育方面都是有幫助的。讓沒有接受過性健康教育的一代人去告訴孩子什么是性，怎么正確對待性，實(shí)在不是件易事。

2. 高職院校性健康教育的原則、內(nèi)容和方式

各高職院校要重視并深入開展女大學(xué)生性健康教育，使她們獲得相關(guān)知識(shí)，形成良好的價(jià)值觀，這對她們的一生都將產(chǎn)生重要影響。

2.1 性健康教育的原則：愛的教育原則，充分理解大學(xué)生的情感，尊重其人格，保護(hù)其隱私；適度性原則，教育要適時(shí)、適度、適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行，要根據(jù)大學(xué)生的心理特點(diǎn)適時(shí)地進(jìn)行教育和引導(dǎo)，應(yīng)針對大學(xué)生的實(shí)際情況和承受能力，采取適度的方式方法；與思想政治教育相結(jié)合的原則，將性教育恰當(dāng)?shù)厝谌胨枷虢逃?，兩者在培養(yǎng)目標(biāo)上是一致的，只有將性知識(shí)教育與人格教育、性倫理道德教育等相結(jié)合，才能使性健康教育真正奏效。

2.2教育內(nèi)容：一來要秉持綜合性教育的理念，加強(qiáng)性衛(wèi)生、性倫理道德、性法律、科學(xué)的避孕等知識(shí)傳播，倡導(dǎo)健康、安全、負(fù)責(zé)任的性態(tài)度。二來要引入戀愛、婚姻與家庭生活教育，關(guān)于兩往、戀愛擇偶、婚姻調(diào)適、養(yǎng)育子女及代際關(guān)系、性別角色、家庭責(zé)任等等，也都應(yīng)該成為大學(xué)生性健康教育的內(nèi)容。在我們一生中要學(xué)習(xí)很多課程，但在處理戀愛、婚姻、家庭這類與我們個(gè)人發(fā)展密切相關(guān)的問題上，卻沒有受到正規(guī)系統(tǒng)的教育，沒有學(xué)習(xí)到多少實(shí)際有用的知識(shí)。婚姻和家庭狀態(tài)不僅是關(guān)系個(gè)人幸福的基本因素，而且個(gè)體家庭狀態(tài)的總體情況，有時(shí)是影響整個(gè)社會(huì)安定、文明、進(jìn)步水平和倫理道德風(fēng)尚的―個(gè)重要方面。

2.3 教育形式：根據(jù)大學(xué)生的心理需要開辟多種性教育渠道。如發(fā)揮高校特點(diǎn)，開設(shè)性健康教育課；整合和優(yōu)化各方資源，構(gòu)建有效的大學(xué)生社會(huì)支持系統(tǒng)：開辦熱線服務(wù)、同伴教育、心理疏導(dǎo)與心理咨詢、性健康教育網(wǎng)站等；舉行相關(guān)講座；印小冊子、介紹合適的讀本和教材。在開展性健康教育過程中，把課堂講授與課外引導(dǎo)、知識(shí)普及與問題解決、多端切人與突出重點(diǎn)、學(xué)生自學(xué)與咨詢輔導(dǎo)、顯性課程和隱性課程結(jié)合起來，這樣的性教育可以更好地服務(wù)于不同的大學(xué)生個(gè)體，使性教育更加個(gè)性化。

總而言之，性健康教育面對的對象是學(xué)生，是青春、鮮活的生命，所以，這種教育是一種關(guān)愛生命、以人為本的教育。學(xué)校作為性健康教育的主體，有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)某些共同、基本、普遍適用的性價(jià)值觀和性道德觀，幫助學(xué)生作出正確的選擇。在開展過程中，一定要內(nèi)容豐富、導(dǎo)向明確，并且為學(xué)生喜聞樂見、易于接受。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭念鋒．心理咨詢師（基礎(chǔ)知識(shí)）［M］．北京民族出版社，2005．

[2] 鄒放嗚．大學(xué)生思想教育與性教育［J］．中國礦業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2010，9（3）．

[3] 方 剛．大學(xué)性教育模式的思考―禁欲型性教育與綜合型性教育之辯［J］．中國青年研究，2008，7．

第7篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

【關(guān)鍵詞】骨科患者；心理護(hù)理；健康教育；護(hù)理體會(huì)

骨科患者健康和心理教育是護(hù)理工作不可忽視的問題。骨科患者由于發(fā)病突然，從一個(gè)正常人突然成為一個(gè)生活不能自理的人，很多患者不能接受現(xiàn)實(shí)，所以應(yīng)建立良好的護(hù)患關(guān)系，有針對性地進(jìn)行心理疏導(dǎo)和健康教育，消除其急噪、悲觀失望等不良心理，同時(shí)取得家庭及親友的支持，增強(qiáng)戰(zhàn)勝疾病的信心。因此，骨科患者健康和心理教育尤其重要。

1 心理護(hù)理

1.1 認(rèn)真傾聽患者傾訴，評估患者心理問題，對患者表現(xiàn)的負(fù)性情緒給予理解，交流溝通時(shí)要表現(xiàn)出高度的同情心和耐心，取得患者的信任，耐心向患者解釋疾病發(fā)生的原因、治療方法和可能的康復(fù)過程。介紹經(jīng)治醫(yī)生的技能及合理的營養(yǎng)飲食方法，同時(shí)教授患者減輕痛苦和不適的技巧，進(jìn)行放松訓(xùn)練，降低心理應(yīng)激程度，利用同病室的病友現(xiàn)身說法，增加患者和家屬對疾病的認(rèn)識(shí)，發(fā)揮社會(huì)支持作用幫助家屬在患者術(shù)后照顧上做出安排。

1.2 骨科患者經(jīng)過長期的治療，對于功能鍛煉患者負(fù)擔(dān)過重，害怕過早活動(dòng)會(huì)影響骨折愈合或正愈合的骨折再次折斷。面對患者疑慮的必要性和不鍛煉的危害性，在功能鍛煉中，有些人因耐受程度差，害怕疼痛，鍛煉強(qiáng)度不夠。護(hù)理人員應(yīng)正確引導(dǎo)，同時(shí)還應(yīng)協(xié)助患者一起鍛煉，讓他們在護(hù)理人員的指導(dǎo)下有安全感和信任感。

總之，心理護(hù)理置身骨科患者整個(gè)過程，針對患者不同階段出現(xiàn)的心理問題給予相應(yīng)的心理指導(dǎo)，使患者順利康復(fù)出院。

2 健康教育方式

2.1 集體教育采取集中講援的方法，向患者及家庭講解骨科疾病的特點(diǎn)及康復(fù)護(hù)理方法，向患者及其家庭進(jìn)行示范操作。如：翻身拍背功能鍛煉等，使患者獲得感性認(rèn)識(shí)。

2.2 制作宣傳欄，并定期更換宣傳內(nèi)容，向患者及其家庭發(fā)放自制宣傳材料等，宣傳骨科疾病的防治要點(diǎn)。介紹骨科疾病的康復(fù)知識(shí)。

2.3 個(gè)體教育根據(jù)患者的具體情況因人介棄：因病介棄進(jìn)行個(gè)體化教育，對不識(shí)字、無法接受文字教育的患者，護(hù)士將教育內(nèi)容用通俗的語言，反復(fù)、細(xì)致的講解給患者及家屬。

3 護(hù)理體會(huì)

3.1 骨科護(hù)士要樹立健康教育觀念：俗話說，三分治療，七分護(hù)理，說明護(hù)理工作在疾病的治療與康復(fù)過程中起著舉足輕重的作用，又由于在醫(yī)院與患者接觸最早、最多的是護(hù)士，護(hù)士是健康教育的先鋒，所以護(hù)士應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)健康教育理論的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自我修養(yǎng)，充分利用護(hù)士與患者之間的密切關(guān)系，積極進(jìn)行健康宣教。

3.2 制定健康教育內(nèi)容：護(hù)士業(yè)務(wù)素質(zhì)的高低直接影響到健康教育的質(zhì)量，在較充分地了解患者對健康教育需求的基礎(chǔ)上通過查閱資料和專科醫(yī)生的指導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)并制定健康教育的內(nèi)容：a.骨科患者鍛煉時(shí)間和方法；b.骨科各類手術(shù)患者術(shù)前、術(shù)中、術(shù)后必須掌握的知識(shí)和技能；c.骨科病的出院指導(dǎo)；d.骨科小常識(shí)：如小夾板固定、外固定架固定的注意事項(xiàng)；e.某些骨科病的誘因及預(yù)防知識(shí)等。

3.3 預(yù)防并發(fā)癥的健康教育：骨科患者大多需長期臥床，所以針對老年患者，應(yīng)積極進(jìn)行預(yù)防并發(fā)癥的健康教育，告知預(yù)防并發(fā)癥的重要性，指導(dǎo)預(yù)防并發(fā)癥的發(fā)生，此外，骨科患者的飲食調(diào)養(yǎng)、藥物指導(dǎo)等，在每個(gè)康復(fù)過程中也起著關(guān)鍵的作用。

3.4 出院時(shí)的健康教育：由于骨科傷病人在醫(yī)院治療僅是病程中的部分時(shí)間。大多數(shù)時(shí)間在家養(yǎng)病，所以必須將醫(yī)院內(nèi)的各項(xiàng)治療和護(hù)理延伸到家里，讓患者認(rèn)識(shí)到功能鍛煉的重要性。并使其在家里也能主動(dòng)地配合，告訴家人室內(nèi)定時(shí)通風(fēng)換氣，保持室內(nèi)空氣新鮮。還要注意生活規(guī)律，戒煙酒，保持樂觀情緒，注意飲食調(diào)理，適當(dāng)參加體育活動(dòng)，回家發(fā)生意外時(shí)要及時(shí)與醫(yī)院聯(lián)系。因此出院時(shí)的健康教育起著重要作用。另外還建立電話回訪制度，定期回訪出院患者，為患者解決康復(fù)出院的問題。

4 小結(jié)

成功的健康教育和心理護(hù)理能夠促進(jìn)患者康復(fù)，減少并發(fā)癥和致殘率，縮短住院日及減少住院費(fèi)。健康和心理教育的實(shí)施得到了患者和家庭的好評，使患者及家庭了解到骨科疾病的特點(diǎn)，掌握了功能鍛煉的正確方法及衛(wèi)生保健知識(shí)，加強(qiáng)了護(hù)患關(guān)系，使護(hù)理人員在健康教育中拓寬了知識(shí)面，提高了骨科健康教育的效果也提高了患者的滿意率和醫(yī)院的社會(huì)聲譽(yù)。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

心理健康教育是提高學(xué)生心理素質(zhì)的最好方法，也是實(shí)施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。學(xué)生正處在身心發(fā)育的重要時(shí)期，也是進(jìn)行心理健康教育的最佳時(shí)期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會(huì)閱歷的擴(kuò)展及思維方式的變化，特別是面對社會(huì)競爭的壓力，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑或問題。專家調(diào)查研究表明10%-30%的青少年心理健康存在明顯問題，主要表現(xiàn)為強(qiáng)迫、人際關(guān)系敏感、抑郁、偏執(zhí)、敵對等癥狀[1-3]，特別是對學(xué)習(xí)、考試的焦慮高達(dá)78. 15 %[4]。因此，中小學(xué)對學(xué)生開展心理健康教育，是學(xué)生健康成長的需要，是推進(jìn)全面素質(zhì)教育的必然要求。

1 心理健康教育的目標(biāo)

實(shí)踐告訴我們，要提高教育質(zhì)量，就必須首先提高心理健康教育效果，必須了解和把握學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律;維護(hù)學(xué)生心理健康、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題，增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)，充分開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2 心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)校開展系統(tǒng)的心理健康教育，要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，運(yùn)用科學(xué)心理教育理論和有效教育方法，與學(xué)生家庭、社會(huì)配合，利用一切可能的現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展從而促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

3 心理健康教育的途徑和方法

影響學(xué)生心理健康因素是多方面的: (1) 社會(huì)環(huán)境因素:首先是中國幾千年封建王朝根深蒂固的封建意識(shí)，學(xué)而優(yōu)則仕，男尊女卑等等舊觀念，同時(shí)隨著社會(huì)的飛速變革，升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)尊嚴(yán)等，也會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。(2) 家庭環(huán)境因素:家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)背景、父母教育方式以及父母感情等等也都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。(3) 學(xué)校環(huán)境因素:目前應(yīng)試教育還牢固占據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)地位，學(xué)習(xí)沉重的壓力，師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、各種人際關(guān)系的會(huì)深深困惑學(xué)生的心理健康， (4) 心理環(huán)境因素:學(xué)生心理尚未成熟，心理承受能力還很差。長時(shí)間的緊張學(xué)習(xí)，精神、體力透支，學(xué)習(xí)成績上下波動(dòng)，都很容易使學(xué)生的心理失調(diào)[5]。

3. 1 有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育　健康教育課有心理健康教育內(nèi)容，組織心理知識(shí)講座、觀看心理健康光盤、開展心理素質(zhì)訓(xùn)練，進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)等，幫助學(xué)生逐步掌握心理健康的科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)和心理自救的方法，以增強(qiáng)學(xué)生的心理修養(yǎng)。

3. 2 開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)室　設(shè)立心理電子咨詢信箱，配備懂心理學(xué)有責(zé)任心有威信的教師擔(dān)任心理咨詢教師，掌握學(xué)生心理變化，及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差，進(jìn)行集體或個(gè)體輔導(dǎo)，排解心理困擾，幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。

3. 3 建立學(xué)生心理檔案　及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化，有的放矢開展心理健康教育活動(dòng)，變被動(dòng)為主動(dòng)，幫助學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)自己。

3. 4 疏通學(xué)校與家庭心理健康教育的渠道　邀請學(xué)生家長到校聽講座、咨詢、座談增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí)，引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念，了解和掌握心理健康教育的方式、方法，營造家庭心理健康教育的氛圍，發(fā)揮家教的作用，調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量，創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。 轉(zhuǎn)貼于

4 心理健康教育的組織實(shí)施

4. 1 加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)　學(xué)校成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織學(xué)校心理健康教育工作的開展，定期研究并解決心理健康教育工作中遇到的問題，定期開展檢查和督促。從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)積極、有效地進(jìn)行。

4. 2 建立健全心理健康教育工作管理體系　心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分，學(xué)校要求全體教師增強(qiáng)意識(shí)、主動(dòng)參與，學(xué)校必須建立和完善心理健康教育的工作制度、評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，在全校建立濃厚地心理健康教育氛圍。

4. 3 加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)　學(xué)校目前非常缺乏能勝任心理健康教育的教師，其他科目的教師更缺乏心理健康教育知識(shí)和技巧，培訓(xùn)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)下教師隊(duì)伍脫產(chǎn)學(xué)習(xí)也是不可能的，只有不斷通過舉辦培訓(xùn)班，有計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，定時(shí)組織知識(shí)講座、看光盤、理論研討、案例分析、外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng)，及時(shí)交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，逐步提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力，才能建立一支以班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的教師隊(duì)伍。

4. 4 發(fā)揮課堂主渠道作用　學(xué)校要采取有效措施促進(jìn)心理健康教育滲透到學(xué)校的各科教育和日常管理中，成為全體教師面向全體學(xué)生的常態(tài)教育活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理健康__教育氛圍。要求教師充分地、有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié)，去熏陶學(xué)生的心靈。

4. 5 積極采取現(xiàn)代教育手段做好健康教育工作　在開好衛(wèi)生課的基礎(chǔ)上，利用校園之聲廣播站、閉路電視、網(wǎng)絡(luò)、智力競賽、知識(shí)咨詢、畫廊、黑板報(bào)、墻報(bào)、手抄報(bào)等多形式、多渠道、多手段宣傳普及心理健康知識(shí)。

4. 6 開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野　通過開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓寬學(xué)生的視野，磨礪學(xué)生的意識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)風(fēng)雨見世面，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。在當(dāng)今社會(huì)中，每個(gè)人都處在多維的、錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系網(wǎng)之中，協(xié)調(diào)、處理人際關(guān)系是學(xué)生經(jīng)常遇到，不可回避的事情，因此，要培養(yǎng)學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)、評價(jià)和表現(xiàn)自己的能力，掌握人際交往的基本規(guī)范的技巧，培養(yǎng)自主參與活動(dòng)的能力，提高學(xué)生的情商。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]顧炎，胡潔.中學(xué)生心理障礙高危人群篩查狀況的分析[J].中國校醫(yī)，2003 ，17 (1) :71-72.

[2]陶芳標(biāo)，張金霞.抑郁、焦慮癥狀與中學(xué)生多種危害健康行為[J].中國校醫(yī)，2004 ，25 (2) :131-133.

[3]敖淑清，王杏英，徐濟(jì)達(dá).南京市中學(xué)生心理健康水平及影響因素[J].中國學(xué)校衛(wèi)生，2001，22 (5) :446 - 447.

第9篇：家庭健康教育的內(nèi)容范文

1心理健康教育的目標(biāo)

實(shí)踐告訴我們,要提高教育質(zhì)量,就必須首先提高心理健康教育效果,必須了解和把握學(xué)生心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律;維護(hù)學(xué)生心理健康、疏導(dǎo)學(xué)生心理問題,增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),充分開發(fā)學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。

2心理健康教育的內(nèi)容

學(xué)校開展系統(tǒng)的心理健康教育,要根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn),運(yùn)用科學(xué)心理教育理論和有效教育方法,與學(xué)生家庭、社會(huì)配合,利用一切可能的現(xiàn)代教育手段,培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展從而促進(jìn)全面素質(zhì)的提高。

3心理健康教育的途徑和方法

影響學(xué)生心理健康因素是多方面的:(1)社會(huì)環(huán)境因素:首先是中國幾千年封建王朝根深蒂固的封建意識(shí),學(xué)而優(yōu)則仕,男尊女卑等等舊觀念,同時(shí)隨著社會(huì)的飛速變革,升學(xué)、就業(yè)、社會(huì)尊嚴(yán)等,也會(huì)直接影響學(xué)生的心理健康。(2)家庭環(huán)境因素:家庭的經(jīng)濟(jì)狀況、社會(huì)背景、父母教育方式以及父母感情等等也都會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生心理健康。(3)學(xué)校環(huán)境因素:目前應(yīng)試教育還牢固占據(jù)學(xué)校的主導(dǎo)地位,學(xué)習(xí)沉重的壓力,師生之間、同學(xué)之間的關(guān)系、各種人際關(guān)系的會(huì)深深困惑學(xué)生的心理健康,(4)心理環(huán)境因素:學(xué)生心理尚未成熟,心理承受能力還很差。長時(shí)間的緊張學(xué)習(xí),精神、體力透支,學(xué)習(xí)成績上下波動(dòng),都很容易使學(xué)生的心理失調(diào)。

3.1有計(jì)劃地實(shí)施心理健康教育健康教育課有心理健康教育內(nèi)容,組織心理知識(shí)講座、觀看心理健康光盤、開展心理素質(zhì)訓(xùn)練,進(jìn)行心理健康疏導(dǎo)等,幫助學(xué)生逐步掌握心理健康的科學(xué)知識(shí),學(xué)會(huì)自我情緒調(diào)節(jié)和心理自救的方法,以增強(qiáng)學(xué)生的心理修養(yǎng)。

3.2開設(shè)心理咨詢輔導(dǎo)室設(shè)立心理電子咨詢信箱,配備懂心理學(xué)有責(zé)任心有威信的教師擔(dān)任心理咨詢教師,掌握學(xué)生心理變化,及時(shí)矯正學(xué)生的心理偏差,進(jìn)行集體或個(gè)體輔導(dǎo),排解心理困擾,幫助學(xué)生掃除成長中的障礙和煩惱。

3.3建立學(xué)生心理檔案及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)變化,有的放矢開展心理健康教育活動(dòng),變被動(dòng)為主動(dòng),幫助學(xué)生正確全面認(rèn)識(shí)自己。

3.4疏通學(xué)校與家庭心理健康教育的渠道邀請學(xué)生家長到校聽講座、咨詢、座談增強(qiáng)家庭心理健康教育意識(shí),引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變錯(cuò)誤觀念,了解和掌握心理健康教育的方式、方法,營造家庭心理健康教育的氛圍,發(fā)揮家教的作用,調(diào)動(dòng)家庭和社會(huì)的各種力量,創(chuàng)建符合學(xué)生健康成長的環(huán)境。

4心理健康教育的組織實(shí)施

4.1加強(qiáng)對心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校成立心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)規(guī)劃、組織學(xué)校心理健康教育工作的開展,定期研究并解決心理健康教育工作中遇到的問題,定期開展檢查和督促。從人員、資金及時(shí)間上保證學(xué)校心理健康教育活動(dòng)積極、有效地進(jìn)行。

4.2建立健全心理健康教育工作管理體系心理健康教育工作是學(xué)校教育工作的重要組成部分,學(xué)校要求全體教師增強(qiáng)意識(shí)、主動(dòng)參與,學(xué)校必須建立和完善心理健康教育的工作制度、評價(jià)體系和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,在全校建立濃厚地心理健康教育氛圍。

4.3加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)學(xué)校目前非常缺乏能勝任心理健康教育的教師,其他科目的教師更缺乏心理健康教育知識(shí)和技巧,培訓(xùn)教師隊(duì)伍是當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)下教師隊(duì)伍脫產(chǎn)學(xué)習(xí)也是不可能的,只有不斷通過舉辦培訓(xùn)班,有計(jì)劃開展網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí),定時(shí)組織知識(shí)講座、看光盤、理論研討、案例分析、外出學(xué)習(xí)等培訓(xùn)活動(dòng),及時(shí)交流、總結(jié)經(jīng)驗(yàn),逐步提高教師心理健康教育的理論水平和實(shí)際工作能力,才能建立一支以班主任為骨干的全體教師共同參與心理健康教育的教師隊(duì)伍。

4.4發(fā)揮課堂主渠道作用學(xué)校要采取有效措施促進(jìn)心理健康教育滲透到學(xué)校的各科教育和日常管理中,成為全體教師面向全體學(xué)生的常態(tài)教育活動(dòng),創(chuàng)設(shè)良好的課堂心理健康__教育氛圍。要求教師充分地、有意識(shí)地運(yùn)用教學(xué)中的每一個(gè)細(xì)節(jié),去熏陶學(xué)生的心靈。