青少年研究與實(shí)踐精選(九篇)

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第1篇：青少年研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：科技教育；農(nóng)村青少年；本地資源；信息化

培養(yǎng)青少年的科技素質(zhì)，是社會(huì)、國(guó)家和青少年個(gè)體發(fā)展的共同需求，是青少年科技教育的總目標(biāo)?！度窨茖W(xué)素質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃綱要》指出，提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)，是實(shí)現(xiàn)全民科學(xué)素質(zhì)在整體上有較大提升的關(guān)鍵。改革開(kāi)放以來(lái)，特別是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略以來(lái)，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)建設(shè)有了較大的發(fā)展，但從現(xiàn)有研究來(lái)看，當(dāng)前我國(guó)青少年科技教育仍存在諸多問(wèn)題。由于經(jīng)濟(jì)的差異，各地區(qū)的辦學(xué)條件、學(xué)校設(shè)施、師資水平各有不同，可提供科技教育的資源也有差異。大城市的重點(diǎn)中學(xué)，資金相對(duì)充足，可以借助科研機(jī)構(gòu)、高校等資源開(kāi)展科技教育。而普通中學(xué)特別是農(nóng)村中學(xué)青少年科技教育相當(dāng)滯后。其中突出表現(xiàn)在：對(duì)青少年科技教育的認(rèn)識(shí)與具體落實(shí)錯(cuò)位；缺乏科技教育或課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法單一；教師科技素質(zhì)偏低甚至沒(méi)有科技教師；科技教育經(jīng)費(fèi)短缺；無(wú)活動(dòng)場(chǎng)所、無(wú)足夠科技活動(dòng)時(shí)間等因素導(dǎo)致科普教育長(zhǎng)效運(yùn)行機(jī)制尚未形成。農(nóng)村科技教育的種子如何在這重重阻力中破土而出，筆者在教學(xué)實(shí)踐中做了以下的嘗試。

一、積極挖掘?qū)W科教學(xué)資源，滲透科技創(chuàng)新教育

有的教師抱怨教學(xué)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間進(jìn)行科技教育。其實(shí)，科技教育可以在日常教學(xué)中潛移默化地進(jìn)行。學(xué)科教育是基礎(chǔ)教育主體，我們應(yīng)充分結(jié)合各學(xué)科的特點(diǎn)考量學(xué)生發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在學(xué)科教學(xué)中加強(qiáng)滲透科學(xué)教育，努力培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)創(chuàng)新精神、科學(xué)創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)創(chuàng)新思維和科學(xué)創(chuàng)新能力，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)科學(xué)本質(zhì)，熱愛(ài)科學(xué)，樂(lè)于科學(xué)探索，并樹(shù)立社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)用科學(xué)的思維方式解決自身學(xué)習(xí)、生活中的種種問(wèn)題，全面提高未成年人的科學(xué)素質(zhì)。以生物教學(xué)為例：

1.通過(guò)科學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)思維

通過(guò)介紹科學(xué)家的故事感染和教育學(xué)生，培養(yǎng)其科學(xué)態(tài)度。如在生物教學(xué)中，學(xué)習(xí)遺傳規(guī)律時(shí)，介紹孟德?tīng)栍昧?年時(shí)間對(duì)28000株植物進(jìn)行雜交實(shí)驗(yàn)從而獲得遺傳規(guī)律的例子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家們對(duì)待科學(xué)認(rèn)真鉆研、反復(fù)論證、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和規(guī)范的科學(xué)技能。在科學(xué)史教育中，要注意培養(yǎng)學(xué)生觀察、推理、假設(shè)的能力，并學(xué)會(huì)用邏輯、想象及基于證據(jù)的思維方式來(lái)形成并修正科學(xué)解釋。如，在學(xué)習(xí)巴斯德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生的內(nèi)容時(shí)，可以參考下表的模式進(jìn)行：

“巴斯德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明細(xì)菌不是自然發(fā)生”教學(xué)簡(jiǎn)表

2.通過(guò)探究性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能和探究習(xí)慣

初中生物學(xué)新教材中設(shè)計(jì)了大量的探究性課程，可以通過(guò)拓展探究教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)悟科學(xué)探究的基本思路，掌握科學(xué)方法和提高科學(xué)探究的能力，并養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并利用科學(xué)的方法進(jìn)行探究，解決問(wèn)題得出正確的結(jié)論，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)科學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如，在探究種子萌發(fā)的條件時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)科學(xué)探究的八個(gè)基本步驟進(jìn)行實(shí)踐，如下圖：

探究教學(xué)程序圖

總之，教師應(yīng)充分挖掘?qū)W科內(nèi)一切可用的科學(xué)資源，通過(guò)學(xué)科滲透使學(xué)生在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程與方法，培養(yǎng)良好的科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀，發(fā)展科學(xué)探究能力，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生從學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)到用科學(xué)、創(chuàng)造科學(xué)的過(guò)程，不斷提高科學(xué)素質(zhì)。

二、開(kāi)發(fā)利用本土科普資源，拓展課外科技活動(dòng)

農(nóng)村學(xué)校要尋求科技教育的出路，必須認(rèn)清形勢(shì)。雖然農(nóng)村學(xué)校在客觀教育條件上存在一定的不足，但并非沒(méi)有優(yōu)勢(shì)，關(guān)鍵是要善于開(kāi)發(fā)和利用。農(nóng)村具備較為豐富的自然環(huán)境資源，學(xué)?？筛鶕?jù)實(shí)際條件，積極挖掘和發(fā)揮本地資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展青少年科技活動(dòng)，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，因材施教。要利用好本土資源開(kāi)展科技教育，必須先調(diào)查和掌握本地區(qū)科普教育資源，然后根據(jù)資源分布和特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的科技活動(dòng)。

1.科技活動(dòng)要與本土特色資源相結(jié)合

農(nóng)村地區(qū)有自己特色本土資源，以南沙區(qū)為例。南沙地區(qū)臨近珠江口，地理位置得天獨(dú)厚，自然資源豐富、生態(tài)環(huán)境多樣，其中有較多具地方特色的自然資源，如，紅樹(shù)林濕地、海蝕地貌、山地、水網(wǎng)等資源；蕉門(mén)紅番薯、小虎麻蝦等名優(yōu)地方特產(chǎn)；咸潮①、臺(tái)風(fēng)等自然現(xiàn)象。這些寶貴的資源不但具有較高的科學(xué)研究?jī)r(jià)值，還有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。利用這些資源開(kāi)展青少年科技活動(dòng)，不但能讓廣大青少年掌握本地區(qū)乃至珠江三角洲的自然資源及分布狀況，而且對(duì)自然資源、生物多樣性及生態(tài)環(huán)境的保護(hù)有重大意義。在此基礎(chǔ)上把開(kāi)發(fā)研究的成果編成校本教材應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，更能體現(xiàn)科普教育的特色做到因材施教，同時(shí)也能提高學(xué)生保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)資源的意識(shí)，培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)、保護(hù)家鄉(xiāng)的情感，一舉多得。

第2篇：青少年研究與實(shí)踐范文

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理保?。簧鐓^(qū)綜合干預(yù)

[中圖分類號(hào)] R395.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個(gè)人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長(zhǎng)高，體力、知識(shí)和能力增強(qiáng)，他們認(rèn)為自己不再是孩子，逐漸產(chǎn)生了“我是大人”的意識(shí)；在心理上，面臨從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評(píng)價(jià)能力不高，評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不牢固，因此自尊心還不穩(wěn)定[1-3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，健康觀念已向“生物-心理-社會(huì)”模式轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注青少年心理健康的問(wèn)題上[5-6]。因此，采取何種方法對(duì)青少年心理健康進(jìn)行保護(hù)和輔導(dǎo)，是眾多心理、醫(yī)護(hù)工作者共同的目標(biāo)。對(duì)于青少年心理健康的保護(hù)應(yīng)是綜合的、全方位的，而社區(qū)綜合措施干預(yù)是其中的一個(gè)重要手段。本文通過(guò)采用社區(qū)綜合性干預(yù)，對(duì)社區(qū)內(nèi)青少年提供有效與規(guī)范的心理保健服務(wù)，減少青少年心理健康問(wèn)題與不良行為的發(fā)生，從而達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的?，F(xiàn)在將干預(yù)情況報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一般健康問(wèn)卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評(píng)量表（SDS）和宗氏焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)一步篩選，選擇其中被評(píng)定有心理問(wèn)題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學(xué)生作為社區(qū)綜合性干預(yù)的研究對(duì)象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對(duì)篩選出的72例初中生干預(yù)措施的制訂遵循“綜合、有效、針對(duì)”原則，具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 開(kāi)展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現(xiàn)的問(wèn)題，思考對(duì)策并制作成教案，以專題講座的形式對(duì)初中生及其家長(zhǎng)、在校教師進(jìn)行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應(yīng)盡量生動(dòng)，語(yǔ)言盡量通俗，輔以個(gè)案或歷史故事，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2.2 深入社區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)宣傳教育 制作精美海報(bào)，以宣傳展板形式在社區(qū)內(nèi)開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)派發(fā)傳單，擴(kuò)大心理干預(yù)措施在社區(qū)內(nèi)的知名度。

1.2.3 對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康知識(shí)教育 教師有時(shí)在教育上會(huì)存在一些問(wèn)題，從而影響青少年心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)通過(guò)健康教育方式讓教師認(rèn)識(shí)到過(guò)往的忽略及簡(jiǎn)單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問(wèn)題產(chǎn)生的危險(xiǎn)性。

1.2.4 家庭輔導(dǎo) 采取家訪、家庭咨詢和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)與學(xué)生家庭建立積極的干預(yù)關(guān)系，并對(duì)一些具有不良教養(yǎng)方式的家庭進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)綜合干預(yù)措施的信心和支持度。

1.2.5 學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo) 根據(jù)具體情況，由社區(qū)的專業(yè)心理醫(yī)生對(duì)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可通過(guò)心理咨詢、沙盤(pán)游戲等方式開(kāi)展。個(gè)體心理輔導(dǎo)通常以5、6次為1個(gè)療程，每次時(shí)間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評(píng)定工具，在綜合性干預(yù)前及干預(yù)后均進(jìn)行測(cè)評(píng)；干預(yù)前后對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試；干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。GHQ-28具有良好的信效度，分?jǐn)?shù)越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個(gè)條目，分4級(jí)評(píng)分，信度、效度良好。以我國(guó)常規(guī)的上限為界，標(biāo)準(zhǔn)分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況

干預(yù)后學(xué)生心理健康知識(shí)掌握率高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見(jiàn)表1。

表1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況[n（%）]

注：與干預(yù)前比較，*P < 0.05

2.2 干預(yù)前后GHQ評(píng)分比較

干預(yù)后學(xué)生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見(jiàn)表2。

表2 綜合干預(yù)前后GHQ各因子分級(jí)總分比較（x±s，分）

2.3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較

社區(qū)綜合干預(yù)后，學(xué)生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見(jiàn)表3。

表3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較（x±s，分）

2.4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況

干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估，結(jié)果顯示學(xué)生在此兩方面均有所改善。見(jiàn)表4。

表4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況[n（%）]

3 討論

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年所面臨的主要心理問(wèn)題是自我同一性的確立問(wèn)題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰[7]。而人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的潛能，建議人們給予出現(xiàn)心理問(wèn)題的患者以真誠(chéng)、共情和無(wú)條件積極的關(guān)注，以令其自我發(fā)展。龔建華等[8]認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的身心發(fā)育會(huì)產(chǎn)生最基礎(chǔ)與最重要的影響。家庭環(huán)境的因素包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，對(duì)心理健康問(wèn)題的治療已不僅在醫(yī)院中展開(kāi)。以社區(qū)作為平臺(tái)的綜合干預(yù)手段由于其綜合、有效、全面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸受到人們的關(guān)注與發(fā)展。社區(qū)綜合治療的核心不僅只關(guān)注產(chǎn)生了心理健康問(wèn)題的個(gè)體，還對(duì)個(gè)體周圍的環(huán)境，如學(xué)校、家庭、所在社區(qū)進(jìn)行綜合性的干預(yù)，以期通過(guò)改變環(huán)境與個(gè)體本身的認(rèn)知，持續(xù)的對(duì)具有心理問(wèn)題的個(gè)體進(jìn)行幫助，使其最終達(dá)到心理健康。

由本次研究結(jié)果可以看出，在實(shí)施了綜合干預(yù)措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預(yù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。說(shuō)明綜合干預(yù)措施對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理健康問(wèn)題有顯著的改善作用。社區(qū)綜合性干預(yù)后，老師對(duì)接受干預(yù)的初中生進(jìn)行了評(píng)定，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個(gè)方面：①青少年的心理問(wèn)題得以解決后，能將重心與注意力放在學(xué)習(xí)生活上，學(xué)習(xí)成績(jī)提高；②社區(qū)綜合干預(yù)措施中有針對(duì)在校老師進(jìn)行的心理健康教育，改善了其對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)提高。劉敏貴等[9]在深圳對(duì)兒童開(kāi)展社區(qū)綜合干預(yù)措施，取得了良好的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的掌握程度在社區(qū)綜合性干預(yù)措施后有所提高，說(shuō)明綜合性干預(yù)不但可以提高學(xué)生心理健康的程度，也可以增加其對(duì)心理健康知識(shí)的掌握，以幫助其應(yīng)對(duì)將來(lái)可能發(fā)生的各種情況。

綜上所述，社區(qū)綜合性干預(yù)對(duì)促進(jìn)青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進(jìn)行推廣。值得注意的是，社區(qū)綜合性干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的措施，應(yīng)該持之以恒地完善學(xué)生心理健康教育體系。

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第3篇：青少年研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞： 混齡教育 連續(xù)性 有效實(shí)施 社團(tuán)

引言

混齡教育是指將3～6周歲的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中，讓不同年齡和發(fā)展水平的幼兒身處同一環(huán)境共同學(xué)習(xí)和生活，是意大利教育家蒙臺(tái)梭利提倡的一種教育形式?；忑g班就像一個(gè)小小的社會(huì)縮影，它更接近真實(shí)的社會(huì)生活，讓不同年齡的幼兒在這個(gè)溫馨的大家庭中，學(xué)會(huì)理解、關(guān)心他人，培養(yǎng)良好的社會(huì)適應(yīng)能力、快樂(lè)的情緒和自信心，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

國(guó)外混齡教育的傳統(tǒng)可追溯到19世紀(jì)的“一間房”（one room）學(xué)校，歐美國(guó)家的學(xué)前教育普遍采取混齡編班的形式。混齡教育雖早有傳統(tǒng)，但早期一直未形成系統(tǒng)的理論。近代的班級(jí)授課制推動(dòng)了義務(wù)教育的普及和發(fā)展，但這種制度過(guò)于強(qiáng)調(diào)整齊劃一，忽視兒童的個(gè)性差異，因而在19世紀(jì)末開(kāi)始的歐美教育革新運(yùn)動(dòng)中備受批評(píng)。人們回頭重新審視混齡教育，重新發(fā)現(xiàn)了它的價(jià)值。20世紀(jì)60年代，古德蘭（Goodlad）和安德森（Anderson）的著作《無(wú)年級(jí)學(xué)校》（The Non-graded School）起到一個(gè)推波助瀾的作用，從此混齡教育的研究漸漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。今年來(lái)，混齡教育在德國(guó)、美國(guó)、意大利、英國(guó)、日本、澳大利亞等學(xué)前教育發(fā)達(dá)國(guó)家極受關(guān)注，而隨著我國(guó)獨(dú)生子女的增多，兒童無(wú)兄弟姐妹的情況也引起了國(guó)內(nèi)眾多教育專家和廣大家長(zhǎng)的關(guān)注及思考，目前國(guó)內(nèi)部分幼兒園也嘗試運(yùn)用間斷性的混齡教育對(duì)幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動(dòng)。

混齡教育通常分為“間斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”兩種形式。間斷性混齡是指每天一個(gè)時(shí)段或是一周一至兩個(gè)時(shí)段之內(nèi)采用混齡教育。連續(xù)性混齡是指一直都采用混齡教育，從幼兒入學(xué)開(kāi)始就實(shí)行。“間斷性混齡”與“連續(xù)性混齡”的主要區(qū)別在于，從時(shí)間上，前者是非連續(xù)的、間隔的、隨機(jī)的，后者是連續(xù)的、不間斷的、持久的。基于社團(tuán)活動(dòng)特性，本研究選取了連續(xù)性混齡教育形式，擬通過(guò)在杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)內(nèi)的實(shí)踐，了解連續(xù)性混齡教育模式對(duì)社團(tuán)的發(fā)展、對(duì)團(tuán)員自身的成長(zhǎng)等方面的作用，從而達(dá)到改進(jìn)社團(tuán)建設(shè)和管理的目的。

一、在社團(tuán)中實(shí)施連續(xù)性混齡教育的可行性分析

與其他校外教育組織形式不同，社團(tuán)是以興趣為切入口，籍自發(fā)的感召力與凝聚力，打破區(qū)域、年齡等背景的限制，通過(guò)創(chuàng)造各種實(shí)踐和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，使少年兒童在自我組織、自我教育、自我發(fā)展的有效進(jìn)程中，發(fā)展身心、陶冶情智、修煉品性、施展才華。這些特性決定了在社團(tuán)中實(shí)施連續(xù)性混齡教育有較強(qiáng)的可行性。具體到筆者所負(fù)責(zé)的杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)，筆者認(rèn)為實(shí)施連續(xù)性混齡教育的有利條件非常突出，這主要表現(xiàn)在：

（一）團(tuán)員的年齡構(gòu)成。

因表演專業(yè)的特殊性，團(tuán)隊(duì)招收學(xué)員年齡從8-15歲不等，團(tuán)員年齡結(jié)構(gòu)參差不齊是團(tuán)隊(duì)的一個(gè)特色也為混齡教育的實(shí)施提供了先天的條件。目前團(tuán)隊(duì)實(shí)際團(tuán)員30人，8歲5個(gè)、9歲5個(gè)、10歲8個(gè)、11歲4個(gè)、12歲4個(gè)、13歲4個(gè)，個(gè)別初三團(tuán)員因?qū)W業(yè)緊張已申請(qǐng)退團(tuán)。

（二）團(tuán)員具有的共性。

團(tuán)員之間雖然年齡跨度大，但孩子們彼此相處融洽，年齡的差距并沒(méi)有使孩子們產(chǎn)生距離感，因?yàn)樗麄冇兄嗟墓残裕合矚g表演、性格外向、喜歡集體活動(dòng)；有較強(qiáng)的合作意識(shí)；適應(yīng)能力強(qiáng)；喜歡挑戰(zhàn)、喜歡接受新事物；強(qiáng)烈的好奇心；精力充沛、好動(dòng)、愛(ài)玩；追求自由、快樂(lè)、開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境。

（三）表演的專業(yè)特性。

團(tuán)員通過(guò)作品的排練，角色的塑造，提高自身的表演能力，一個(gè)作品需要不同年齡段的團(tuán)員塑造不同的角色，有需要年長(zhǎng)的團(tuán)員扮演兄長(zhǎng)、教師，也需要年幼的孩子扮演小弟弟小妹妹、小動(dòng)物等，根據(jù)角色確定不同年齡段的演員，讓不同年齡段的團(tuán)員發(fā)揮所長(zhǎng)。

二、連續(xù)性混齡教育模式在社團(tuán)中的實(shí)施途徑

（一）組織管理方面。

為使團(tuán)隊(duì)穩(wěn)定、有序、健康地發(fā)展，杭州少兒藝術(shù)團(tuán)—演藝團(tuán)有一整套完善的管理制度，每位團(tuán)員配有一本團(tuán)員章程，其中章程規(guī)定，團(tuán)員入團(tuán)后不得擅自離團(tuán)，如有特殊情況需提交書(shū)面申請(qǐng)，團(tuán)部秘書(shū)處同意后方可執(zhí)行，而針對(duì)初三團(tuán)員（客觀上此階段學(xué)生學(xué)業(yè)非常緊張），章程規(guī)定團(tuán)員只需遞交書(shū)面申請(qǐng)后就可辦理暫休，因此，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的團(tuán)員結(jié)構(gòu)非常穩(wěn)定，并且，團(tuán)員在入團(tuán)到退團(tuán)的若干年學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、演出活動(dòng)中都是以連續(xù)性混齡教育的教學(xué)模式進(jìn)行長(zhǎng)期教學(xué)。

為培養(yǎng)團(tuán)員自我管理能力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)中綜合能力強(qiáng)的團(tuán)員潛質(zhì)，團(tuán)隊(duì)建立了學(xué)生理事會(huì)組織為團(tuán)員自主管理提供了平臺(tái)。理事會(huì)組織包括理事長(zhǎng)、生活后勤理事、紀(jì)律監(jiān)督理事、專業(yè)業(yè)務(wù)理事、組織協(xié)調(diào)理事，各理事會(huì)成員協(xié)助老師一起管理團(tuán)隊(duì)日常工作。理事會(huì)二年改選一次，在當(dāng)選的這二年中，理事會(huì)成員必須抱著為團(tuán)隊(duì)服務(wù)的宗旨開(kāi)展各項(xiàng)工作，在每一屆的理事會(huì)改選時(shí)，團(tuán)隊(duì)藝術(shù)指導(dǎo)會(huì)充分考慮讓不同年齡段的孩子加入理事會(huì)，把連續(xù)性混齡教育落到實(shí)處。

1.組織協(xié)調(diào)理事：負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)日常排練與活動(dòng)的總點(diǎn)名；協(xié)助老師組織各類會(huì)議、演出和活動(dòng)；搜集、整理團(tuán)員檔案；及時(shí)征集團(tuán)隊(duì)意見(jiàn)與建議上報(bào)；組織團(tuán)員做好團(tuán)隊(duì)的宣傳工作。

2.專業(yè)業(yè)務(wù)理事：協(xié)助老師做好有關(guān)專業(yè)測(cè)評(píng)、考核等工作；分發(fā)學(xué)習(xí)資料等；及時(shí)了解和幫助學(xué)習(xí)中有困難的團(tuán)員；在專業(yè)學(xué)習(xí)中起示范帶頭作用。

3.紀(jì)律監(jiān)督理事：負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)日常排練、演出和各類活動(dòng)的紀(jì)律管理；及時(shí)表?yè)P(yáng)團(tuán)隊(duì)生活中的好人好事，及時(shí)糾正團(tuán)隊(duì)生活中的不良行為；負(fù)責(zé)每月的考勤、考紀(jì)表統(tǒng)計(jì)、填寫(xiě)及反饋。

4.生活后勤理事：負(fù)責(zé)訓(xùn)練場(chǎng)地的衛(wèi)生督導(dǎo)工作；協(xié)助老師進(jìn)行活動(dòng)過(guò)程中的餐飲管理、演出服裝管理。

學(xué)生理事會(huì)的成立及運(yùn)行為團(tuán)隊(duì)自我管理起到了積極的推動(dòng)作用。例如：衛(wèi)生理事在訓(xùn)練結(jié)束后要求每個(gè)孩子把自己的凳子放回原處，把自己身邊的垃圾帶走，小年齡段的孩子搬不動(dòng)凳子，年長(zhǎng)的團(tuán)員會(huì)積極主動(dòng)的上前幫忙，同時(shí)小年齡段的孩子也會(huì)不忘說(shuō)上一句“謝謝”。課后排練場(chǎng)干凈整潔的像沒(méi)有活動(dòng)過(guò)一樣，這種現(xiàn)象與沒(méi)有設(shè)立理事會(huì)之前是完全不同的。又例如：每年的暑假團(tuán)隊(duì)集中訓(xùn)練，團(tuán)員們一起學(xué)習(xí)一起生活像一個(gè)大家庭，上午訓(xùn)練結(jié)束后，孩子們會(huì)很自覺(jué)的排好隊(duì)，由理事會(huì)的成員來(lái)逐一派發(fā)午餐，這種良好、健康、和諧的團(tuán)隊(duì)氣氛會(huì)影響著每個(gè)孩子。

（二）常規(guī)教學(xué)方面。

團(tuán)隊(duì)常規(guī)訓(xùn)練每周一次，每次授課3小時(shí)，每學(xué)期15次課，滾動(dòng)教學(xué)，團(tuán)員每年除春、秋季的常規(guī)教學(xué)外，還進(jìn)行暑假集訓(xùn)，以及各類演出、活動(dòng)、比賽的排練。

常規(guī)教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容主要以專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)、作品排練及優(yōu)秀作品欣賞等三部分構(gòu)成，所有團(tuán)員圍坐在一起認(rèn)真地聽(tīng)、看、演、思考，以混齡的形式進(jìn)行集體教學(xué)。課間休息，團(tuán)員們?nèi)匀粫?huì)興致勃勃地和不同年齡段的團(tuán)員一起游戲、玩耍，他們?cè)诨忑g教育的環(huán)境下生活、學(xué)習(xí)得如魚(yú)得水。

在排練作品時(shí)，教師會(huì)提供多個(gè)適合不同年齡段孩子的作品，由孩子們自主選擇，并自發(fā)主動(dòng)地去邀請(qǐng)作品中的其他搭檔，然后組成一個(gè)劇組，并且，每組推選一位小導(dǎo)演，負(fù)責(zé)擬定作品的排練計(jì)劃、溝通協(xié)調(diào)演員之間的關(guān)系、組織落實(shí)排練等，此階段教師只是起到協(xié)調(diào)、調(diào)配、引導(dǎo)的作用。待每個(gè)劇組的作品粗成型后，教師再逐一細(xì)扣，沒(méi)有輪到的劇組繼續(xù)在小導(dǎo)演的帶領(lǐng)下自主的進(jìn)行排練。每個(gè)劇組以角色需要落實(shí)演員，因此，劇組中的成員往往是不同年齡、不同專業(yè)層次的團(tuán)員組合在一起來(lái)共同完成一個(gè)作品。

（三）在比賽、演出方面。

一臺(tái)文藝節(jié)目需要不同專業(yè)多種形式的節(jié)目匯集呈現(xiàn)（如舞蹈、聲樂(lè)、戲劇表演等），和其他藝術(shù)類專業(yè)相比，戲劇表演專業(yè)不追求“一桿尺”的審美標(biāo)準(zhǔn)是其有別于其他專業(yè)的一個(gè)特性，同時(shí)，這一特性所體現(xiàn)的作品也往往是整臺(tái)節(jié)目的一個(gè)閃光點(diǎn)。因此，在比賽、演出方面，我們嘗試把角色的舞臺(tái)效果與連續(xù)性混齡教育的理念結(jié)合起來(lái)，綜合地體現(xiàn)在作品中。前段時(shí)間團(tuán)隊(duì)有作品參賽，其中相聲節(jié)目我們嘗試用異性、異齡、體型反差大的兩位團(tuán)員來(lái)表演，打破常規(guī)的演員構(gòu)成模式，結(jié)果舞臺(tái)效果出奇的好，這種有意義的嘗試讓連續(xù)性混齡教育的理念在團(tuán)隊(duì)的方方面面得到體現(xiàn)，也使得這一教育理念根深蒂固地扎根于團(tuán)隊(duì)。

三、連續(xù)性混齡教育模式實(shí)施的成效分析

（一）混齡教育能使同伴教育的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

布朗芬布倫納教育生態(tài)理論提出：教育生態(tài)系統(tǒng)分為五個(gè)相互作用的子系統(tǒng)，其中微觀系統(tǒng)直接作用與兒童的發(fā)展，混齡同伴之間的互動(dòng)為兒童尤其是獨(dú)生子女創(chuàng)造了良好的微觀系統(tǒng)條件。目前我團(tuán)30位團(tuán)員當(dāng)中，只有一位不是獨(dú)生子女的，其余29位均是家里的獨(dú)苗，他們因缺乏兄弟姐妹而導(dǎo)致了交往不足或缺失，而同齡編班不能彌補(bǔ)這種不足或缺失。應(yīng)該說(shuō)，同齡交往和異齡交往對(duì)獨(dú)生子女來(lái)說(shuō)都是不可缺少的。著名教育家馬卡連柯曾說(shuō)：“獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，因而沒(méi)有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒(méi)有互愛(ài)互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展集體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，而導(dǎo)致兒童個(gè)人主義的蔓延?！倍嗄陙?lái)通過(guò)混齡教育，團(tuán)隊(duì)中獨(dú)生子女團(tuán)員的自私、依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差、交往能力低等不良行為和性格得到了非常有效的糾正，有助于他們形成良好的社會(huì)性。

同時(shí)，根據(jù)班杜拉的“社會(huì)學(xué)習(xí)”理論，社會(huì)學(xué)習(xí)是兒童成長(zhǎng)的途徑，觀察模范的對(duì)象越是多樣化，兒童社會(huì)學(xué)習(xí)就越豐富多彩，混齡教育為兒童大量觀察和學(xué)習(xí)不同發(fā)展水平的同伴提供了機(jī)會(huì)。而作為語(yǔ)言表演專業(yè)，團(tuán)員間的相互觀察、模仿和學(xué)習(xí)對(duì)團(tuán)員的專業(yè)提高起到尤為重要的作用。

（二）混齡教育能促進(jìn)團(tuán)員認(rèn)知能力發(fā)展，提高其創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

兒童認(rèn)知的發(fā)展需要與同伴不同觀點(diǎn)的互動(dòng)，通過(guò)與同伴的爭(zhēng)論使得兒童能學(xué)會(huì)接納，重組自己的認(rèn)知構(gòu)架，而混齡教育讓認(rèn)知成熟水平不同的孩子交流互動(dòng)，使認(rèn)知沖突出現(xiàn)的幾率更大，這一由皮亞杰提出的認(rèn)知沖突理論，表述了不同年齡段的孩子相處對(duì)認(rèn)知發(fā)展所起到的積極作用。確實(shí)，經(jīng)過(guò)多年的觀察筆者發(fā)現(xiàn)在混齡教育的表演實(shí)踐活動(dòng)中，不同發(fā)展水平的團(tuán)員之間的交往與合作大大增加了產(chǎn)生認(rèn)知沖突的概率。孩子們?cè)谂啪?、?chuàng)作過(guò)程中不斷地體會(huì)不同的做法和不同的想法，不同觀點(diǎn)相互碰撞，有助于刺激大腦的發(fā)育，進(jìn)而促進(jìn)團(tuán)員的認(rèn)知沖突的發(fā)展。團(tuán)員在這種環(huán)境中不斷地接受刺激，得到良性循環(huán)，從而使智力及專業(yè)領(lǐng)悟能力得到更好的發(fā)展。而表演專業(yè)作為實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，通過(guò)訓(xùn)練充分提高團(tuán)員的創(chuàng)造性和實(shí)踐能力。

（三）混齡教育能有效促進(jìn)團(tuán)員的社會(huì)性發(fā)展。

杜威進(jìn)步主義教育思想“教育就是生長(zhǎng)”“教育就是生活”是國(guó)內(nèi)引用最廣泛的教育理念。混齡教育為兒童提供了一個(gè)更為豐富、完整、生態(tài)的生活，有助于不同年齡的兒童理解和掌握社會(huì)規(guī)則，在交往中獲得積極主動(dòng)的發(fā)展。最新研究表明，同齡兒童在一起易產(chǎn)生攻擊，而異齡兒童在一起活動(dòng)時(shí)，年長(zhǎng)的兒童由于榮譽(yù)感、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感等的作用，會(huì)表現(xiàn)出比較高水平的自覺(jué)性和意志行為，逐漸學(xué)會(huì)協(xié)調(diào)自己于他人的不同認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)理解和幫助他人。通過(guò)混齡教育，面對(duì)比自己小的新團(tuán)員，老團(tuán)員更愿意謙讓、幫助，享受當(dāng)哥哥姐姐的樂(lè)趣與責(zé)任；而新團(tuán)員通過(guò)與老團(tuán)員的交往，也充分感受到做弟弟妹妹所獲得的照顧關(guān)系和激勵(lì)幫助，從而學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)關(guān)心他人，有效促進(jìn)團(tuán)員社會(huì)性的發(fā)展。

（四）混齡教育能有效地培養(yǎng)團(tuán)員的情感。

在混齡教育的實(shí)踐過(guò)程中，不同年齡的團(tuán)員一起學(xué)習(xí)、排練、演出、游戲、生活，增強(qiáng)了群體互動(dòng)的復(fù)雜性和層次性，與異齡同伴交往帶來(lái)的角色、心理體驗(yàn)和溝通方式的變化對(duì)團(tuán)員提出了新的人際關(guān)系的挑戰(zhàn)。同時(shí)，隨著年齡的增長(zhǎng)和環(huán)境的變化，以前是新團(tuán)員的，現(xiàn)在可能就成了老團(tuán)員，角色會(huì)發(fā)生動(dòng)態(tài)變化，促進(jìn)他們不斷適應(yīng)和接受新的角色。另外，團(tuán)隊(duì)排練的各個(gè)作品劇本本身設(shè)置的角色也給各團(tuán)員提出了更高、更有難度的角色挑戰(zhàn)。這種較為復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的小型“社會(huì)環(huán)境”，為團(tuán)員情感的發(fā)展提供了動(dòng)力和源泉。

結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，在社團(tuán)內(nèi)實(shí)施連續(xù)性混齡教育模式，成效是比較顯著的，它不僅有利于社團(tuán)的有序管理，更有利于促進(jìn)團(tuán)員的綜合發(fā)展。在社團(tuán)內(nèi)，不同年齡的兒童在一起學(xué)習(xí)、生活和游戲，他們相互挑戰(zhàn)，形成認(rèn)知沖突，產(chǎn)生“最近發(fā)展區(qū)”，從而促進(jìn)兒童各個(gè)方面的發(fā)展。通過(guò)混齡教育在團(tuán)隊(duì)中的開(kāi)展，新團(tuán)員與老團(tuán)員之間自然存在差距，新團(tuán)員向老團(tuán)員詢問(wèn)、模仿及借鑒，而老團(tuán)員則向新團(tuán)員做出指導(dǎo)、示范、糾正。這樣他們就可以在超越他們?cè)兴降幕A(chǔ)上提高自己的水平，又力所能及地發(fā)展自己，達(dá)到更高的水平，爭(zhēng)取達(dá)到“最近發(fā)展區(qū)”所能達(dá)到的最高水平，使團(tuán)員的能力在自己的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到充分的提高，最終達(dá)到促進(jìn)兒童全面發(fā)展的目的。

連續(xù)性混齡教育在杭州少兒藝術(shù)團(tuán)——演藝團(tuán)中的有效實(shí)施，使得團(tuán)員經(jīng)過(guò)若干年的混齡教育之后，各方面綜合發(fā)展的都非常全面，所取得的成績(jī)也相當(dāng)可觀。團(tuán)隊(duì)中的每個(gè)團(tuán)員在自己的學(xué)校都是活躍分子，擔(dān)任不同的學(xué)習(xí)職位，學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅，一部分初三的孩子畢業(yè)后都順利考上了重點(diǎn)中學(xué)。在專業(yè)方面，孩子們活躍于各種舞臺(tái)及影視劇組。團(tuán)員曾與中央電視臺(tái)的著名主持董浩、小鹿姐姐等同臺(tái)主持，與焦晃、張家聲、童自榮、姚錫娟、肖雄、田華等老一輩藝術(shù)家同臺(tái)演出，有的團(tuán)員還被劇組選中擔(dān)任電影《蘭亭》及《三江船歌》的女一號(hào)，這些孩子的表演都受到了各位專家的一致肯定及贊揚(yáng)，因此，“連續(xù)性混齡教育”的作用能影響孩子們一生，使他們能更加優(yōu)秀。

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冒險(xiǎn)療法對(duì)工讀學(xué)生自我效能感的干預(yù)研究

上海新生代流動(dòng)人口生存現(xiàn)狀及政策導(dǎo)向分析

全人成長(zhǎng):服務(wù)學(xué)習(xí)在青少年服務(wù)中的實(shí)踐過(guò)程

青少年之“義氣觀”特點(diǎn)及其形成影響因素探析

從釋放到增能:民辦農(nóng)民工子女小學(xué)教師提升抗逆力的行動(dòng)研究

華人社會(huì)文化脈絡(luò)對(duì)不孕癥婦女之影響及其因應(yīng)行為

失智癥家庭vs失智癥日間照顧服務(wù)之供需分析

城市流動(dòng)兒童家庭親子溝通小組工作的實(shí)踐研究

增能視角下單親父親家庭親職教育模式的探索研究

抗逆視角下單親母親適應(yīng)歷程研究

中國(guó)青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃的客觀成效評(píng)估

一項(xiàng)閱讀方案檢視弱勢(shì)家庭兒童偏差行為的防治

優(yōu)勢(shì)視角下的農(nóng)村留守兒童心理健康服務(wù)研究

香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃:課程發(fā)展、推行及成果

香港“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”計(jì)劃中導(dǎo)師培訓(xùn)課程的發(fā)展和推行

應(yīng)用信息科技提升“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”青少年培育計(jì)劃之成效

青少年家庭運(yùn)作、正向發(fā)展、學(xué)校表現(xiàn)及學(xué)業(yè)適應(yīng)能力

家庭因素與香港初中生網(wǎng)癮的關(guān)系

預(yù)防科學(xué)視角下學(xué)校社會(huì)工作實(shí)務(wù)模式探討

“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”在中國(guó)大陸的客觀成效性探究

“共創(chuàng)成長(zhǎng)路”——田家炳青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃

“青少年正面成長(zhǎng)計(jì)劃”教材編寫(xiě)及修訂的探索研究

來(lái)滬青少年成長(zhǎng)過(guò)程中“風(fēng)險(xiǎn)因素”與“保護(hù)因素”研究

成長(zhǎng)小組介入初中生偏差行為的實(shí)踐研究

提高家庭教育工作水平的出路在于創(chuàng)新

中國(guó)傳統(tǒng)文化影響下的家庭教育觀的偏離

《周易·咸卦》之“感應(yīng)”思想對(duì)家庭教育溝通中的啟示

家長(zhǎng)學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展的五大辦學(xué)機(jī)制

關(guān)于家長(zhǎng)心理學(xué)校的探索及路徑實(shí)踐

義務(wù)教育階段留守兒童家庭教育調(diào)查研究——以貴州省安順市開(kāi)發(fā)區(qū)為例

以青島市嶗山區(qū)為例談農(nóng)村留守兒童的隔代教養(yǎng)問(wèn)題

家庭氣氛對(duì)心理健康和學(xué)業(yè)戈就水平的影響及其營(yíng)造

家庭環(huán)境對(duì)初中生自我效能感的影響研究

提高“80后”年輕媽媽育子素養(yǎng)的培訓(xùn)與研究

父親參與幼兒家庭教育研究綜述

馬卡連柯的兒童游戲思想及其對(duì)現(xiàn)代家庭游戲的啟示

加拿大家庭學(xué)校教育的發(fā)展及其啟示

兩代父母協(xié)同教育幼兒的個(gè)案研究

依托社區(qū)，三方聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建“和諧育人”的理想教育網(wǎng)絡(luò)

拓展資源新空間，構(gòu)建學(xué)校與家庭合育共促的學(xué)校文化

攻擊青少年增能的實(shí)踐探索——以上海市某工讀學(xué)校“心教育”項(xiàng)目為例

3～6歲流動(dòng)兒變劣勢(shì)為特勢(shì)：在挫折中成長(zhǎng)——基于“留守兒童”“留守”環(huán)境的思考

第5篇：青少年研究與實(shí)踐范文

心理危機(jī)干預(yù)；青少年；機(jī)制；探索與實(shí)踐

目前，我國(guó)青少年的心理問(wèn)題不容樂(lè)觀，焦慮、抑郁、網(wǎng)絡(luò)成癮傾向的青少年不斷增加，青少年心理問(wèn)題呈現(xiàn)出快速增長(zhǎng)趨勢(shì)[1]。調(diào)查顯示，16～25.4％的青少年在不同階段存在不同程度的心理問(wèn)題或心理障礙。另?yè)?jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)每年有近30萬(wàn)人自殺死亡，200多萬(wàn)人自殺未遂，其中大約2/3是15～35歲的青少年。青少年心理健康問(wèn)題關(guān)系到未來(lái)我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)水平，關(guān)系到家庭和個(gè)體一生的幸福，關(guān)系到社會(huì)的和諧與穩(wěn)定，必須引起高度重視。

針對(duì)青少年的心理問(wèn)題，主動(dòng)采用預(yù)防和心理危機(jī)干預(yù)手段幫助青少年順利度過(guò)心理危機(jī)是有效的應(yīng)對(duì)策略[2]。然而，如何開(kāi)展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，目前尚無(wú)統(tǒng)一的模式可循。河南省南陽(yáng)市搭建以政府為主導(dǎo)的青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)和平臺(tái)，開(kāi)展青少年心理危機(jī)干預(yù)工作，進(jìn)行了有益的實(shí)踐與探索。

1.南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作現(xiàn)狀分析

河南省南陽(yáng)市總?cè)丝诩s1100萬(wàn)，其中青少年人口約400萬(wàn)，青少年心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作任務(wù)十分艱巨。目前，在高校、綜合醫(yī)院和中小學(xué)校都已經(jīng)非常重視心理危機(jī)問(wèn)題，一些單位探索構(gòu)建了心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制，如南陽(yáng)理工學(xué)院從2000年起便開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育工作，構(gòu)建了國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的零縫隙心理健康教育與心理危機(jī)干預(yù)機(jī)制。但總體看來(lái)，除高校之外的青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量較弱，比較分散，存在很多薄弱環(huán)節(jié)。主要表現(xiàn)在：

一是青少年心理危機(jī)干預(yù)意識(shí)淡薄。受傳統(tǒng)觀念影響等原因，人們對(duì)心理健康、心理危機(jī)等詞匯較敏感，常把其簡(jiǎn)單地與精神病聯(lián)系在一起，在遇見(jiàn)心理健康問(wèn)題的時(shí)候，往往采取找朋友、自己想等方式處理，習(xí)慣“隱忍”，回避專業(yè)的心理指導(dǎo)，家里有人出現(xiàn)心理問(wèn)題，不是積極尋求治療，而是怕傳出去難聽(tīng)。

二是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作范圍小。目前的心理危機(jī)干預(yù)工作，僅僅局限于某些學(xué)校、綜合醫(yī)院等，普及率不高，服務(wù)人群具面比較窄，缺乏統(tǒng)一的公共心理疏導(dǎo)的體制與機(jī)制。

三是青少年心理危機(jī)干預(yù)工作力量弱、資源整合難。只在大型醫(yī)院和高校均設(shè)有專職心理治療和咨詢專業(yè)技術(shù)人員，中小學(xué)校的心理健康教育與輔導(dǎo)人員基本上是兼職從事工作，其他單位的心理危機(jī)干預(yù)工作幾乎空白。青少年心理危機(jī)干預(yù)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是一個(gè)由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個(gè)子系統(tǒng)組成的綜合體。缺乏發(fā)揮主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)作用的一個(gè)機(jī)制，各種資源難以發(fā)揮整合效應(yīng)。

2.南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)干預(yù)工作的實(shí)踐探索

在心理危機(jī)干預(yù)過(guò)程中，明確和強(qiáng)調(diào)政府的主導(dǎo)地位。青少年心理危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)是一個(gè)由政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)這四個(gè)子系統(tǒng)組成的綜合體，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。其有效實(shí)施有賴于一個(gè)由政府主導(dǎo)負(fù)責(zé)的高效的組織管理體制，來(lái)承擔(dān)組織、協(xié)調(diào)、扶植、推進(jìn)和監(jiān)督的職責(zé)。醫(yī)院、高校等專業(yè)組織應(yīng)該負(fù)責(zé)的是對(duì)心理問(wèn)題的專業(yè)處置解決以及對(duì)非專業(yè)工作人員的培訓(xùn)，這些機(jī)構(gòu)的作用能否得到較大限度的發(fā)揮，很大程度上依賴于政府組織管理體制的效率和資源整合分配情況。沒(méi)有其它各個(gè)相關(guān)系統(tǒng)的設(shè)立，無(wú)法發(fā)揮其整體作用，尤其是政府應(yīng)當(dāng)在這系統(tǒng)中發(fā)揮其主導(dǎo)、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)等重要作用。

成立市級(jí)青少年心理危機(jī)干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。南陽(yáng)市成立青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，共青團(tuán)南陽(yáng)市委書(shū)記擔(dān)任組長(zhǎng)。領(lǐng)導(dǎo)小組組成人員由市委宣傳部、市委政法委、教育局、衛(wèi)生局、綜治辦、公安局、消防支隊(duì)和駐宛高校負(fù)責(zé)人擔(dān)任。領(lǐng)導(dǎo)小組的職責(zé)是：規(guī)劃和組織全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作，督促相關(guān)部門(mén)及單位落實(shí)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)任務(wù)，為重大的心理危機(jī)事件提出化解處置的實(shí)施意見(jiàn)。

明確各相關(guān)單位職責(zé)。團(tuán)市委：負(fù)責(zé)全市學(xué)校、社區(qū)青少年和企業(yè)、青工、農(nóng)村青少年心理教育工作的開(kāi)展，指導(dǎo)社區(qū)、學(xué)校、企業(yè)建立青少年心理健康服務(wù)體系，督導(dǎo)檢查全市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作開(kāi)展情況，協(xié)調(diào)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心各成員單位加強(qiáng)協(xié)作配合。市教育局：承擔(dān)全市青少年學(xué)生心理健康教育工作，建立標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的學(xué)校心理咨詢（輔導(dǎo)）室，配置專兼職心理咨詢師，開(kāi)展學(xué)生心理咨詢和心理輔導(dǎo)活動(dòng)，完成市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心交辦的相關(guān)工作。市公安局：負(fù)責(zé)全市范圍內(nèi)青少年心理危機(jī)事件應(yīng)急處理的現(xiàn)場(chǎng)指揮；排查掌握罹患精神疾病青少年底數(shù)，做好防范控制工作。衛(wèi)生局：負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)事件的醫(yī)治救護(hù)及醫(yī)療資源的統(tǒng)一調(diào)度指揮；調(diào)研、監(jiān)控全市青少年心理健康狀況，掌握有關(guān)青少年心理健康狀況的信息和數(shù)據(jù)；加強(qiáng)對(duì)重性精神病青少年的規(guī)范化治療，開(kāi)展診斷與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，對(duì)一般的精神病青少年落實(shí)村、社區(qū)隨訪管理等。消防支隊(duì)：協(xié)助有關(guān)部門(mén)處置因心理危機(jī)引發(fā)的各類突發(fā)事件。南陽(yáng)理工學(xué)院：負(fù)責(zé)開(kāi)展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識(shí)宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。

成立市級(jí)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作辦事機(jī)構(gòu)：一辦、一隊(duì)、一中心。一辦即南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室。辦公室設(shè)在團(tuán)市委，由團(tuán)市委書(shū)記兼任辦公室主任。具體職責(zé)是負(fù)責(zé)青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)的日常工作，組織開(kāi)展學(xué)術(shù)研究、教育培訓(xùn)等。一隊(duì)即心理危機(jī)救援聯(lián)合專業(yè)隊(duì)伍。由教育、公安、精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、綜合醫(yī)院、高校等部門(mén)的專業(yè)人員組成。具體職責(zé)為對(duì)青少年心理危機(jī)事件提供及時(shí)科學(xué)的心理救援和心理咨詢，避免自殺自傷或傷害他人事件的發(fā)生，協(xié)助處于危機(jī)中的青少年順利度過(guò)危機(jī)。一中心即南陽(yáng)市青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)中心。該中心依托南陽(yáng)理工學(xué)院建立，主要職責(zé)是開(kāi)展青少年心理危機(jī)研究、防治、咨詢、疏導(dǎo)、科普知識(shí)宣傳、專業(yè)培訓(xùn)、工作交流、應(yīng)急心理救援與指導(dǎo)工作。

通過(guò)以上方案的實(shí)施，南陽(yáng)市建立了一套專業(yè)的青少年心理危機(jī)研究與干預(yù)網(wǎng)絡(luò)。實(shí)現(xiàn)了由點(diǎn)及面，由上至下，層層鋪開(kāi)，為預(yù)防和處理青少年心理危機(jī)，構(gòu)筑全方位、多途徑工作網(wǎng)絡(luò)，有效地協(xié)調(diào)教育、精神衛(wèi)生服務(wù)機(jī)構(gòu)、公安、消防、共青團(tuán)等相關(guān)機(jī)構(gòu)，在全市范圍內(nèi)，形成“政府—危機(jī)干預(yù)專家指導(dǎo)小組—社會(huì)各類基層部門(mén)”的生命健康的安全保護(hù)網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)我們?cè)谇嗌倌晷睦砦C(jī)干預(yù)領(lǐng)域開(kāi)拓新的干預(yù)模式、策略與方法，為青少年心理與人格的健康發(fā)展提供更為積極、有效的實(shí)踐對(duì)策。讓更多的人乃至全社會(huì)共同關(guān)注青少年的心理危機(jī)，能有更多的研究者和教育工作者參與心理危機(jī)的研究與實(shí)踐，能幫助廣大家長(zhǎng)、教師、青少年自身掌握判斷和處理青少年心理危機(jī)的科學(xué)方法，共同促進(jìn)中國(guó)青少年的心理健康和快樂(lè)成長(zhǎng)。

第6篇：青少年研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；青少年德育；策略

前言：

中華傳統(tǒng)文化的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，豐富多彩，其中不僅包括了幾千年來(lái)的歷史人文，還包括了中華民族的偉大精神以及高尚品質(zhì)，是中華文明無(wú)上價(jià)值的具體體現(xiàn)。因此，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)代青少年的德育教育具有重要的意義，不僅有利于傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚(yáng)，還能激發(fā)青少年的民族自豪感。本文首先介紹了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)青少年德育的重要意義，之后提出了幾點(diǎn)具體的應(yīng)用策略以供參考。

1中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)我國(guó)青少年德育教育的重要意義

1．1激發(fā)我國(guó)青少年的愛(ài)國(guó)情懷：國(guó)家統(tǒng)一的概念貫穿了我國(guó)幾千年的歷史，愛(ài)國(guó)情懷自然是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的重要內(nèi)容。愛(ài)國(guó)主義教育是青少年德育的重點(diǎn)，因此，在青少年德育教育中滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于當(dāng)代青少年的愛(ài)國(guó)情懷的培養(yǎng)具有重要的意義。在我國(guó)的歷史中，熱愛(ài)祖國(guó)的事跡比比皆是，例如，投江殉國(guó)的浪漫主義詩(shī)人屈原、留取丹心照汗青的南宋詩(shī)人文天祥以及我國(guó)現(xiàn)代科學(xué)家錢(qián)學(xué)森等等。古往今來(lái)，愛(ài)國(guó)注意情懷已經(jīng)貫穿在中華民族的血脈之中。通過(guò)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)可以使青少年的愛(ài)國(guó)情懷得到最大程度的激發(fā)，從而實(shí)現(xiàn)思想道德水平的提升。

1．2提升當(dāng)代青少年的思想境界：青少年的德育教育的主要目標(biāo)就是使青少年的思想境界得到切實(shí)的提升。在我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中飽含許多優(yōu)秀的精神品質(zhì)，通過(guò)此類精神的滲透可以使青少年的思想受到滌蕩，提升他們的思想境界。例如，“百善孝為先”“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”中蘊(yùn)含都是止中華民族優(yōu)秀的精神品質(zhì)，能夠引導(dǎo)青少年在生活實(shí)踐中主動(dòng)踐行優(yōu)良品質(zhì)，促進(jìn)青少年價(jià)值觀正確成長(zhǎng)。

1．3促進(jìn)青少年正確的人生價(jià)值觀的形成：青少年時(shí)期是人們?nèi)松^、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)促進(jìn)青少年正確人生價(jià)值觀的發(fā)展十分重要。而通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，可以對(duì)青少年人生價(jià)值觀的成長(zhǎng)產(chǎn)生良好的影響。

2基于中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的青少年德育教育策略研究

當(dāng)前階段，我國(guó)的青少年德育教育仍舊存在一定的缺陷，主要表現(xiàn)在過(guò)度重視智力教育，輕視德育教育、青少年對(duì)于德育教育缺乏興趣、德育人員缺乏專業(yè)知識(shí)技能以及缺乏德育教育實(shí)踐活動(dòng)幾個(gè)方面，針對(duì)這些問(wèn)題，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入到青少年德育教育中的策略主要包括以下幾個(gè)方面。

2．1強(qiáng)化言傳身教，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化的培養(yǎng)：在生活實(shí)踐中，與青少年接觸最頻繁的就是他們的父母，因此，在青少年的德育教育中，父母所發(fā)揮的作用是至關(guān)重要的，通過(guò)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的踐行不僅可以促進(jìn)傳統(tǒng)文化的繼承發(fā)揚(yáng)，還能在言傳身教中培養(yǎng)青少年良好的道德品質(zhì)，促進(jìn)青少年德育教育水平的提升。因此，在平時(shí)的生活中，父母應(yīng)該注意自身的言行，從而為孩子做好模范帶頭作用，通過(guò)耳濡目染逐漸使青少年形成了正確的價(jià)值觀念。中華民族的傳統(tǒng)文化是推動(dòng)民族不斷前進(jìn)的不懈動(dòng)力，以此，父母注重優(yōu)良的精神品質(zhì)的灌輸，切實(shí)的提升青少年的思想境界。

2．2充分利用資源家加強(qiáng)針對(duì)青少年的德育教育：德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展對(duì)于青少年的德育教育的落實(shí)具有重要的推動(dòng)作用，同時(shí)也是德育理論與實(shí)踐結(jié)合的集中體現(xiàn)，因此應(yīng)該結(jié)合一切可以利用的資源為青少年的德育教育提供良好的環(huán)境。此外，通過(guò)德育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展還可以有效的激發(fā)青少年的參與積極性。例如，可以經(jīng)常組織青少年到社區(qū)的敬老院或是孤兒院開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，這是我國(guó)尊老愛(ài)幼良好品質(zhì)的有效體現(xiàn)，通過(guò)再長(zhǎng)期的實(shí)踐活動(dòng)中可以使青少年將踐行優(yōu)良傳統(tǒng)文化當(dāng)成一種習(xí)慣，促進(jìn)青少年思想道德水平的提升。

2．3營(yíng)造良好的校園的與環(huán)境，加強(qiáng)德育教育的實(shí)施力度：學(xué)校是開(kāi)展青少年德育教育的重要場(chǎng)所，因此，通過(guò)良好德育氛圍的構(gòu)建可以使青少年在潛移默化中形成良好的道德品質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)德育教育的有效開(kāi)展。對(duì)此，學(xué)校可以講中華游戲傳統(tǒng)文化滲透到學(xué)校的日常管理之中，以此為依據(jù)制定學(xué)生行為規(guī)范，對(duì)學(xué)生的言行進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束。同時(shí)在思想政治教學(xué)中，教師也要重視中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，通過(guò)一些生動(dòng)的寓言故事以及名人事跡推動(dòng)傳統(tǒng)文化的普及。再如，學(xué)?？梢詴r(shí)常以“繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行良好道德品質(zhì)”為主題開(kāi)展德育教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升德育教育水平的提升。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，想要在我國(guó)青少年德育教育中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，需要家庭、社會(huì)以及學(xué)校三方面的積極配合，通過(guò)生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)以及言傳身教，逐漸加強(qiáng)青少年對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知與認(rèn)同，真正的實(shí)現(xiàn)青少年道德水平與思想境界的提升。

參考文獻(xiàn)

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［2］胡琦．中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育價(jià)值及實(shí)現(xiàn)策略［J］．中國(guó)高等教育，2016，17：34－36．

［3］顧丹穎．中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對(duì)當(dāng)代青少年德育教育的啟示［J］．科教文匯（上旬刊），2014，12：5－6．

第7篇：青少年研究與實(shí)踐范文

【關(guān)鍵詞】青少年；國(guó)家意識(shí)；發(fā)展

一、青少年應(yīng)該具備哪些國(guó)家意識(shí)

青少年是國(guó)家的未來(lái)a希望，對(duì)于青少年的心理健康教育，直接關(guān)系著下一代能否健康成長(zhǎng)。作為學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)，不能僅僅重視文化專業(yè)知識(shí)的教育，還要讓孩子們具備健康的心態(tài)和良好的心理素質(zhì)，更要培養(yǎng)青少年的愛(ài)國(guó)意識(shí)，愛(ài)國(guó)教育是我們所不能忽視的。那么，究竟青少年應(yīng)該具備哪些國(guó)家意識(shí)呢？作為家長(zhǎng)和老師，又該如何在教育過(guò)程中培養(yǎng)青少年的國(guó)家意識(shí)呢？

1.國(guó)家意識(shí)

什么是國(guó)家，所謂，指的是一個(gè)國(guó)家獨(dú)立自主處理自己內(nèi)外事務(wù)，管理自己國(guó)家的最高權(quán)力。是一個(gè)國(guó)家的專有權(quán)利，是區(qū)別于其他社會(huì)集團(tuán)和團(tuán)體的專有屬性。

國(guó)家意識(shí)：這是作為一國(guó)國(guó)民必須首先具備的意識(shí)，無(wú)論何時(shí)何地，捍衛(wèi)國(guó)家和，是我們每個(gè)國(guó)民應(yīng)盡的義務(wù)，現(xiàn)在的青少年更要加強(qiáng)意識(shí)教育，要他們從小熱愛(ài)祖國(guó)，熱愛(ài)人民，積極參與保衛(wèi)祖國(guó)，維護(hù)國(guó)家獨(dú)立自主的活動(dòng)中來(lái)。

要使我國(guó)公民愛(ài)國(guó)首先就是要維護(hù)國(guó)家根本利益，維護(hù)國(guó)家的，國(guó)家有才能談?wù)?，才有?guó)家的經(jīng)濟(jì)，軍事。因此，不論何時(shí)何地，我們都要維護(hù)國(guó)家，維護(hù)國(guó)家的統(tǒng)一，維護(hù)名族團(tuán)結(jié)。

2.國(guó)家利益意識(shí)

國(guó)家利益意識(shí)是國(guó)家發(fā)展的前提，是國(guó)家意識(shí)的核心，也是國(guó)家意識(shí)的重要組成部分。我們充分明確了國(guó)家利益之所在，也就使國(guó)家意識(shí)有了堅(jiān)實(shí)群眾的基礎(chǔ)，國(guó)家利益也就有了保障，國(guó)家利益是一個(gè)國(guó)家維護(hù)和創(chuàng)造本國(guó)大多數(shù)國(guó)民共同生存和發(fā)展所需要的多種因素的集合，是國(guó)家能在國(guó)際環(huán)境中生存和發(fā)展的前提基礎(chǔ)，國(guó)家利益，人們的利益高于一切。

在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，我們不但要維護(hù)自身的經(jīng)濟(jì)利益，更要維護(hù)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)利益，在自己利益和國(guó)家利益相互沖突時(shí)我們要以國(guó)家利益為重，而且需要不同年齡，不同階層、不同集體共同參與進(jìn)來(lái)，一起來(lái)維護(hù)國(guó)家和人民的利益，尤其是在廣大青少年學(xué)生中間，要加強(qiáng)國(guó)家利益意識(shí)的學(xué)習(xí)，培育有志青年，鼓勵(lì)青少年積極參與。

3.國(guó)家安全意識(shí)

在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展態(tài)勢(shì)下，要使我國(guó)公民能夠增強(qiáng)國(guó)防意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)和危機(jī)意識(shí)，使每個(gè)公民都懂得經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代的國(guó)家安全不僅僅局限于國(guó)防安全和軍事安全，而且己經(jīng)擴(kuò)展到經(jīng)濟(jì)、政治、科技、文化、信息、生態(tài)等各個(gè)方面，以培養(yǎng)他們高尚的愛(ài)國(guó)情操，為國(guó)家安全與利益筑起一道堅(jiān)實(shí)的屏障，青少年是我們國(guó)家的新生力量，他們的國(guó)家安全意識(shí)教育更是不能忽視，我們要加強(qiáng)青少年的國(guó)家安全意識(shí)教育。

二、青少年國(guó)家意識(shí)的現(xiàn)狀

2008我們對(duì)某縣的3000名中小學(xué)生進(jìn)行了國(guó)家意識(shí)的問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有86%的學(xué)生竟然不知道我國(guó)國(guó)歌的出處，更有30%的學(xué)生不會(huì)唱國(guó)歌。青少年的國(guó)家意識(shí)日益減淡，國(guó)家意識(shí)已經(jīng)被他們所遺忘。國(guó)家對(duì)他們來(lái)說(shuō)是可有可無(wú)的，沒(méi)有實(shí)在的意義，國(guó)家意識(shí)只是一些文字的表述，在商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，國(guó)家意識(shí)是我們每個(gè)人應(yīng)該知道，并理解，充分實(shí)踐的。但目前來(lái)說(shuō)，國(guó)家意識(shí)在青少年淺淡，也有很多的青少年更根本就沒(méi)有國(guó)家意識(shí)，對(duì)于愛(ài)國(guó)之類的對(duì)他們來(lái)說(shuō)是形同虛設(shè)。教育方法單調(diào)，教育形式呆板，教育內(nèi)容空洞、貧乏，教育要求好高騖遠(yuǎn)，不是搬古代的，就是移他鄉(xiāng)的，讓青少年學(xué)生覺(jué)得愛(ài)國(guó)主義思想、愛(ài)國(guó)主義行為遙不可及、高不可攀。

在對(duì)300名中小學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生不知道國(guó)家的成了日期，國(guó)家的性質(zhì)，香港、澳門(mén)、臺(tái)灣對(duì)他們來(lái)說(shuō)就像是外國(guó)，跟中國(guó)沒(méi)什么關(guān)聯(lián)，有一部分條件好的學(xué)生去過(guò)香港旅游，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，香港就是國(guó)外，去了還要辦護(hù)照等。只于，他們更是不知道?，F(xiàn)在青少年的國(guó)家意識(shí)淡薄這不是偶然的，因?yàn)槲覈?guó)的教育體制，上學(xué)就是為了考大學(xué)，其他的根本不重要，因此忽視了學(xué)生的國(guó)家意識(shí)教育。

三、如何培養(yǎng)青少年的國(guó)家意識(shí)

1.理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

青少年是我們國(guó)家的棟梁之才，是祖國(guó)的花朵，青少年階段也正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)的階段，在這個(gè)階段我們應(yīng)該加強(qiáng)青少年的各種理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有擁有豐富的理論知識(shí)我們材料去實(shí)踐，將我們的理論知識(shí)真正的運(yùn)用到實(shí)踐中，用我們的知識(shí)改變我們的命運(yùn)，發(fā)展國(guó)家的文化，強(qiáng)健國(guó)家的軍事，繁榮國(guó)家的經(jīng)濟(jì)。

在學(xué)校我們應(yīng)該積極開(kāi)展青少年們國(guó)家意識(shí)教育，讓他們永遠(yuǎn)豐富的理論知識(shí)，了解國(guó)家意識(shí)對(duì)每個(gè)公民的意義，懂得每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。

在家庭，我們每個(gè)父母應(yīng)該積極引導(dǎo)孩子，要孩子知道國(guó)家意識(shí)的重要性，積極參與到維護(hù)國(guó)家利益，國(guó)家，國(guó)家安全中來(lái)，讓他們也成為國(guó)家的捍衛(wèi)者。

在社會(huì)，我們應(yīng)該多做一些國(guó)家意識(shí)的宣傳，不僅讓青少年們知道作為一個(gè)國(guó)家應(yīng)該具備哪些條件，更應(yīng)該讓我們的每個(gè)公民都有所覺(jué)悟，都要明確我們的責(zé)任與義務(wù)。

2 理論聯(lián)系實(shí)踐

沒(méi)有實(shí)踐的理論永遠(yuǎn)都是空頭支票，永遠(yuǎn)都是紙上談兵，打不了勝仗，我們要充分的讓理論聯(lián)系實(shí)踐，把理論運(yùn)用到實(shí)踐中，比如國(guó)家的選舉，選舉權(quán)是我們每個(gè)公民的權(quán)力，也是我們的義務(wù)，我們要鼓勵(lì)我們的青少年積極參與我們的每次選舉，認(rèn)真負(fù)責(zé)的做好每次選舉，行使好我們每個(gè)公民應(yīng)盡的義務(wù)。國(guó)家意識(shí)作為國(guó)民對(duì)國(guó)家的認(rèn)知、認(rèn)同，是一個(gè)國(guó)家重要的精神紐帶，是公民責(zé)任感、義務(wù)感和愛(ài)國(guó)主義的基礎(chǔ)。它對(duì)國(guó)家的形成、發(fā)展、統(tǒng)一、強(qiáng)大起著重要作用，對(duì)于民族振興和社會(huì)進(jìn)步有著巨大的推動(dòng)和促進(jìn)作用。國(guó)家意識(shí)是愛(ài)國(guó)主義的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有國(guó)家意識(shí)就不可能有愛(ài)國(guó)主義，如果沒(méi)有對(duì)自己國(guó)家認(rèn)同、尊重、熱愛(ài)的情感和認(rèn)知，就沒(méi)有民族繁衍生息的內(nèi)在動(dòng)力和支柱，面對(duì)任何困難都不會(huì)有奮斗的激情。愛(ài)國(guó)主義是國(guó)家意識(shí)的核心，是千百年來(lái)各族人民在共同生活、勞動(dòng)和斗爭(zhēng)中形成和鞏固起來(lái)的對(duì)自己祖國(guó)的一種深厚感情、崇高思想和獻(xiàn)身行為，我們要將這些理論實(shí)施到實(shí)踐中，要學(xué)以致用。

青少年是一個(gè)主觀能動(dòng)體，他們具有自己的能動(dòng)性和主觀性，他們不僅接受知識(shí)，還是知識(shí)的加工者，理論聯(lián)系實(shí)際讓他們更好的發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，更深刻的學(xué)習(xí)國(guó)家意識(shí)！

增強(qiáng)青少年國(guó)家意識(shí)，就是要增強(qiáng)青少年的社會(huì)認(rèn)知，陳會(huì)昌教授曾在《認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)認(rèn)知發(fā)展》中提到，認(rèn)知是對(duì)客觀設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)的一個(gè)過(guò)程，青少年的認(rèn)知的發(fā)展是對(duì)社會(huì)認(rèn)知和非社會(huì)認(rèn)知的發(fā)展。青少年不僅指知識(shí)的學(xué)習(xí)者，也是知識(shí)的創(chuàng)造者。青少年國(guó)家意識(shí)理論的教育僅僅是理論知識(shí)的認(rèn)知者，還是理論知識(shí)的實(shí)踐者，他們不光主觀的接受知識(shí)，還要積極的實(shí)踐知識(shí)，我們還要關(guān)注青少年的情感教育，情感教育在認(rèn)知教育中起著重要作用，在情感教育中慢慢發(fā)生，這是青少年社會(huì)認(rèn)知的一個(gè)方面，也是國(guó)家意識(shí)培養(yǎng)的重要部分。

青少年的國(guó)家意識(shí)教育是循序漸進(jìn)的過(guò)程，是一項(xiàng)艱巨而又長(zhǎng)期的任務(wù)，作為現(xiàn)代青少年教育不可缺少的一部分，我們不能急于求成，需要我們大家共同協(xié)作。在青少年的國(guó)家意識(shí)教育過(guò)程中，我們要改進(jìn)教育方式，改善教學(xué)教育環(huán)境，為廣大青少年提供一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍，讓教育充滿活力，充滿生機(jī)，這樣我們青少年的國(guó)家意識(shí)教育才能教有所成。

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第8篇：青少年研究與實(shí)踐范文

關(guān)鍵詞：校外活動(dòng)；責(zé)任教育；農(nóng)村中小學(xué)；德育；實(shí)效性

當(dāng)前中小學(xué)德育在實(shí)效性屢見(jiàn)問(wèn)題是學(xué)校、家庭、社會(huì)所形成的合力微弱，學(xué)生教育工作難度不斷加大，教育的責(zé)任不能很好的落實(shí)，社會(huì)教育呈現(xiàn)出無(wú)力的狀態(tài)等。校外教育是社會(huì)教育中重要方面。如何引導(dǎo)青少年在校外活動(dòng)中學(xué)知識(shí)、學(xué)技能、學(xué)專長(zhǎng)、學(xué)交往、學(xué)做人，增強(qiáng)德育工作的實(shí)效性，筆者試從責(zé)任教育的角度淺談以下幾點(diǎn)。

一、明確青少年校外活動(dòng)中責(zé)任教育的目標(biāo)

校外活動(dòng)擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年品德素質(zhì)教育的重要責(zé)任，在培養(yǎng)目標(biāo)上，校外活動(dòng)完全是按照人的本性來(lái)培養(yǎng)， 注重青少年的個(gè)性發(fā)展?，F(xiàn)實(shí)生活中的每一個(gè)人的具體行為受到他所具有的價(jià)值觀的影響，人的最大特點(diǎn)就是有思想、有感情，人的行為無(wú)不受到觀念和感情的影響，而正是價(jià)值觀從根本上決定著人們追求什么、放棄什么，做什么、不做什么。正因?yàn)槿绱?，?dāng)一個(gè)人具有崇高的理想和信念的時(shí)候，他就可以為了實(shí)現(xiàn)自己的理想和信念而放棄私利，甚至于奮不顧身。所以，校外活動(dòng)的責(zé)任教育就要從中小學(xué)生的心理研究開(kāi)始，如何根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，把責(zé)任教育貫穿到主題鮮明的系列專題教育活動(dòng)，教育和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事，強(qiáng)化學(xué)生責(zé)任意識(shí)和履行責(zé)任的能力，擴(kuò)展學(xué)校育人的功能。在加大和改進(jìn)學(xué)校、家庭、社區(qū)的聯(lián)系與配合的“三結(jié)合”教育模式，加強(qiáng)學(xué)校、家庭、社會(huì)之間的聯(lián)系的同時(shí)，廣泛開(kāi)展“三結(jié)合”的討論、對(duì)話、溝通、理解等活動(dòng)，以此形成教育合力，廣泛開(kāi)展校外活動(dòng)，避免中小學(xué)校德育存在的缺陷問(wèn)題，把學(xué)生培養(yǎng)成具有高度自我責(zé)任感、他人責(zé)任感、集體責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的高素質(zhì)的公民。

二、探索青少年校外活動(dòng)中責(zé)任教育的途徑

校外教育主要是在活動(dòng)中育人?；顒?dòng)是校外教育的主體方式，校外活動(dòng)中培養(yǎng)青少年學(xué)生的責(zé)任感，主要就是寓責(zé)任教育于各類活動(dòng)中。要以培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)的形成和承擔(dān)責(zé)任行為的培養(yǎng)作為突破口，開(kāi)展農(nóng)村中小學(xué)生校外活動(dòng)中的責(zé)任教育，以社會(huì)實(shí)踐為載體，滲透責(zé)任教育；完善農(nóng)村“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三結(jié)合的學(xué)生責(zé)任教育網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮校外活動(dòng)場(chǎng)所的功能，突出社會(huì)教育為依托的責(zé)任教育，增強(qiáng)活動(dòng)育人的實(shí)效性。要?jiǎng)?chuàng)新策劃和設(shè)計(jì)好青少年校外的活動(dòng)，注重實(shí)踐和體驗(yàn)的獲得。校外活動(dòng)營(yíng)地的教學(xué)則是以活動(dòng)為載體， 通過(guò)青少年的實(shí)踐體驗(yàn)， 達(dá)到教育目的。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，突出實(shí)踐和體驗(yàn)，讓青少年通過(guò)親身參與自主性、實(shí)踐性、探究性活動(dòng)， 實(shí)現(xiàn)校內(nèi)與校外的結(jié)合、知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合、人與自然的結(jié)合等，通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)組織方式， 讓青少年在實(shí)踐中學(xué)習(xí)， 在參與中學(xué)習(xí)， 既調(diào)動(dòng)了青少年的好奇心和求知欲， 又激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)青少年學(xué)生的自我責(zé)任感。要注意在青少年校外活動(dòng)中增強(qiáng)教育的吸引力、感染力和效果，要鼓勵(lì)青少年積極參與，自主教育。要把學(xué)校組織學(xué)生參加校外活動(dòng)以及學(xué)生參加校外活動(dòng)的情況， 作為對(duì)學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)校及廣大師生的責(zé)任意識(shí)到。要爭(zhēng)取社會(huì)廣泛參與 青少年校外活動(dòng)，鼓勵(lì)社會(huì)各界參與活動(dòng)， 支持青少年校外活動(dòng)， 開(kāi)展公益性活動(dòng)，增強(qiáng)各方力量的社會(huì)責(zé)任感。

三、掌握青少年校外活動(dòng)中責(zé)任教育的方法

責(zé)任感是做人成才的基礎(chǔ)。整個(gè)社會(huì)要為青少年的健康成長(zhǎng)提供良好的教育環(huán)境和條件，尤其是青少年校外活動(dòng)場(chǎng)所，更要發(fā)揮其特有的功能，通過(guò)開(kāi)展一系列積極生動(dòng)的活動(dòng)，切實(shí)抓好學(xué)生的責(zé)任教育?？梢酝ㄟ^(guò)讀書(shū)會(huì)等多種形式，用古今中外責(zé)任的書(shū)籍故事，讓學(xué)生從小樹(shù)立責(zé)任的意識(shí)。利用各級(jí)各類社會(huì)實(shí)踐基地，在假期或雙休日開(kāi)展積極有效的實(shí)踐活動(dòng)；利用各種演講比賽、辯論大賽、學(xué)生干部競(jìng)選演說(shuō)、模擬招聘、體育團(tuán)體競(jìng)賽等方式，發(fā)現(xiàn)并挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；讓青少年學(xué)生多參與一些與社會(huì)相關(guān)的活動(dòng)，如在春夏季節(jié)，利用一些法定的日子，如植樹(shù)節(jié)，雷鋒紀(jì)念日等，在特定的氣氛受到教育；組織青少年學(xué)生開(kāi)展誦詩(shī)詞、講故事、演小品、演唱愛(ài)國(guó)歌曲、表演弘揚(yáng)民族精神的舞蹈等活動(dòng)，激發(fā)青少年學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感和報(bào)國(guó)之志；開(kāi)展德育基地通過(guò)組織學(xué)生參加勞動(dòng)競(jìng)技、體育競(jìng)賽、科技創(chuàng)新等集體主義教育專題活動(dòng)，進(jìn)一步培養(yǎng)青少年學(xué)生的集體觀念、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神；開(kāi)展野營(yíng)體驗(yàn)活動(dòng)，進(jìn)行生活實(shí)踐鍛煉，從小處著眼，從細(xì)節(jié)入手，以“勤儉節(jié)約”、“艱苦磨難”等為主題或內(nèi)容，用嚴(yán)明的紀(jì)律去感染、塑造青少年，讓他們?cè)诨顒?dòng)中做到勇往直前，學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，同學(xué)之間團(tuán)結(jié)互助互愛(ài)；要組織學(xué)生參加法制教育專題講座，觀看法制教育專題片和預(yù)防青少年犯罪圖片展，鮮活的案例和生動(dòng)的表演，開(kāi)展法制教育活動(dòng)，為提高學(xué)生法紀(jì)意識(shí)，普及法律知識(shí)，預(yù)防青少年犯罪，達(dá)到普及法律知識(shí)和預(yù)防青少年犯罪的教育目的；結(jié)語(yǔ)：思想品德素質(zhì)是青少年學(xué)生最重要的素質(zhì)， 校外活動(dòng)擔(dān)負(fù)著對(duì)青少年品德素質(zhì)教育的重要責(zé)任。校外教育的內(nèi)容和方式要做到活動(dòng)中育人，青少年校外責(zé)任教育更要貫穿于校外教育的全過(guò)程，以促進(jìn)青少年全面發(fā)展為辦學(xué)理念，以綜合實(shí)踐活動(dòng)為載體，對(duì)青少年實(shí)施責(zé)任教育，寓責(zé)任教育于各類活動(dòng)之中，增強(qiáng)青少年學(xué)生的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：青少年研究與實(shí)踐范文

由區(qū)預(yù)防辦牽頭，民政辦、團(tuán)委、婦聯(lián)等部門(mén)參與，落實(shí)好服刑人員未成年子女的有關(guān)政策，建立完善對(duì)其養(yǎng)育、監(jiān)護(hù)、教育、管理的工作體系，保障他們的基本生活，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。團(tuán)隊(duì)組織開(kāi)展與服刑人員子女“手拉手”結(jié)對(duì)互助活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)社會(huì)各方面的力量，多渠道開(kāi)展幫扶救助工作。

著力做好社區(qū)閑散青少年教育和管理工作。加強(qiáng)對(duì)邊緣學(xué)生群體的教育引導(dǎo)。制定有效措施，強(qiáng)化義務(wù)教育法在基層的貫徹落實(shí)，防止和減少中小學(xué)生輟學(xué)、失學(xué)，農(nóng)村初中輟學(xué)率控制在3個(gè)百分點(diǎn)以內(nèi)。提高教育質(zhì)量，把工讀學(xué)校辦成教育、矯治、挽救有不良行為的未成年人和預(yù)防青少年違法犯罪工作陣地。

不斷加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)。在廣大青少年中開(kāi)展“八榮八恥”社會(huì)主義榮辱觀教育活動(dòng)，繼續(xù)深入開(kāi)展“三有三為”道德實(shí)踐活動(dòng)，扎實(shí)推進(jìn)“關(guān)愛(ài)老前輩”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷創(chuàng)新教育形式，增強(qiáng)活動(dòng)的吸引力，為青少年健康成長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍。

廣泛開(kāi)展法制教育。認(rèn)真貫徹實(shí)施國(guó)家“六五”普法規(guī)劃意見(jiàn)，積極開(kāi)展“法律進(jìn)校園”活動(dòng)，繼續(xù)推進(jìn)社區(qū)青少年法律學(xué)校、中小學(xué)法制副校長(zhǎng)隊(duì)伍和家長(zhǎng)學(xué)校建設(shè)，加強(qiáng)青少年法律知識(shí)的普及，注重在青少年工作者中開(kāi)展兩法普及宣傳，增強(qiáng)宣傳教育的針對(duì)性、實(shí)效性。

進(jìn)一步凈化青少年成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境。深入開(kāi)展聯(lián)合整治工作，加強(qiáng)校園及周邊治安環(huán)境的綜合治理，清除影響未成年人健康成長(zhǎng)的不良誘因。

加強(qiáng)分類指導(dǎo)、評(píng)估跟進(jìn)，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)基層開(kāi)展預(yù)防青少年違法犯罪工作的積極性，推動(dòng)預(yù)防未成年人違法犯罪工作的各項(xiàng)任務(wù)、措施和責(zé)任層層落實(shí)到基層。

開(kāi)展“為了明天——綠色行動(dòng)”。廣泛開(kāi)展“青少年模擬法庭”活動(dòng)。力爭(zhēng)學(xué)校每學(xué)期至少開(kāi)辦一次“青少年模擬法庭”，讓青少年通過(guò)實(shí)際參與不斷增強(qiáng)法制觀念。

繼續(xù)深入開(kāi)展“同在一片藍(lán)天下，手拉手共同成長(zhǎng)”結(jié)對(duì)互助活動(dòng)。組織對(duì)服刑人員未成年子女、邊緣學(xué)生等特殊未成年人建立檔案，詳細(xì)掌握他們的家庭、社會(huì)關(guān)系等內(nèi)容，及時(shí)了解學(xué)生的思想心理行為等情況，開(kāi)展有針對(duì)性的教育幫助工作。在校內(nèi)外大力開(kāi)展以結(jié)交一個(gè)好朋友，互學(xué)一個(gè)自護(hù)常識(shí)，互教一種自護(hù)本領(lǐng)，互贈(zèng)一張平安卡，同爭(zhēng)一枚“平安獎(jiǎng)?wù)隆?，共同開(kāi)展一次平安行動(dòng)為內(nèi)容的“六個(gè)一”活動(dòng)。要依托少先隊(duì)組織搭建互助活動(dòng)平臺(tái)，拓寬手拉手活動(dòng)的渠道，更好地為他們提供服務(wù)。

不斷完善工作體系。進(jìn)一步規(guī)范區(qū)、村兩級(jí)預(yù)防青少年犯罪工作機(jī)構(gòu)，預(yù)防辦要設(shè)在相應(yīng)團(tuán)的組織；在村建立聯(lián)席會(huì)議制度，建立和完善工作制度，為預(yù)防工作提供堅(jiān)實(shí)的保障。

建立預(yù)防青少年犯罪工作考核機(jī)制。未成年人法律保護(hù)和預(yù)防犯罪工作納入社會(huì)治安綜合治理的整體考核指標(biāo)體系，加強(qiáng)跟蹤指導(dǎo)和督導(dǎo)檢查，形成上下聯(lián)動(dòng)的工作局面。

建立目標(biāo)責(zé)任體系。結(jié)合今年預(yù)防工作的內(nèi)容，采取任務(wù)層層分解、各負(fù)其責(zé)的辦法，逐層簽定責(zé)任狀。實(shí)行對(duì)重點(diǎn)工作季度通報(bào)、半年督察的工作運(yùn)行機(jī)制。