新課程下語文教學精選(九篇)

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第1篇：新課程下語文教學范文

老師和學生方位的確定是至關重要的事情。教師與學生合作的是課堂教學的重要過程。也是思維及情感交流的過程。課堂教學中的教師和學生都是同等重要，是取得良好的教學效果的前提。語文教學的重要思想是指導學生學習知識。為了更好的實施新課程下的語文教學改革，因材施教就是很關鍵了。根據(jù)學生的特點和學習的興趣進行有目的的教學。學生需要老師去啟發(fā)，引導學生親自去參與創(chuàng)造性的活動，是達到智力和能力開發(fā)的目的，是提高創(chuàng)造思維、增強創(chuàng)造力的目的。因此，語文教學應結(jié)合教學的具體內(nèi)容，設計出有利于學生參與的教學環(huán)節(jié)，提高學生對語文學習的興趣通過各種方法和措施培養(yǎng)學生學習語文的興趣，制定合理有效的語文教學模式，激發(fā)學生的興趣。通過潛移默化的語文教學中提高學生的語文素養(yǎng)，從而達到新課程下語文教學的目標。

一、新課程下的語文老師要有創(chuàng)新思想能力

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育最為重要的中心內(nèi)容之一，培養(yǎng)創(chuàng)新能力是新課程實施中，很重要的目標之一。老師要有創(chuàng)新教育的思想，創(chuàng)造思維能力的形成、信賴與有效的教學活動，而老師對學生在教學活動中的地位的掌握，從一定程度上決定著教學的成效，影響著學生本身個體的發(fā)展。因此，創(chuàng)造力的培養(yǎng)，必須尊重學生的個體差異，如何在教學中確立學生的主體地位，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力就顯得很重要，就這些應當培養(yǎng)學生以下三個方面的思維：

1.培養(yǎng)學生嚴謹?shù)乃季S

大家都知道，創(chuàng)新思維來源于個性思想。對于中學生來說又如何呢？教師充分了解教育對象的情況，做到盡可能因材施教，根據(jù)學生的個體情況建立分類的教學目標。盡量考慮各種教學內(nèi)容的思維因素，最大限度的為各類學生提供培養(yǎng)和發(fā)展的機會。老師心中要裝這教學的對象，手中要銘記教學目標，眼中要關注課堂學習效率。在以學生為主體老師為主導的課堂教學上，老師可以采用各種類型的教學模式進行嘗試。教師必需積極引導學生參與語文教學活動，通過閱讀和欣賞去深化喜愛語文的感情，體會祖國文化的博大精深，去陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學生創(chuàng)新的思維

勇于實踐，積極參與，是創(chuàng)新思維產(chǎn)生的前提，更是體現(xiàn)學生主體意識的標志。老師的智慧首先表現(xiàn)在有無決斷的勇氣，教師要成為學生心理上學習活動的“支撐點”。這樣就是給學生以信心也是給學生鼓勵。如果這樣，學生的能力就會得到更好的展示。學生因教師鼓勵和贊美而吸引，會主動投入學習。比如說有的學生因為文言文的趣味性而感覺到學習的樂趣，學生就會遨游在文言文的快樂海洋中尋找知識的真諦。這樣，學生創(chuàng)新思維的火花就閃爍出來了。

3.培養(yǎng)學生獨創(chuàng)的思維

每個有現(xiàn)實責任感的教師來說，怎樣使自己的教學活動討得學生喜歡，更需要的是要培養(yǎng)學生的獨創(chuàng)思維，獨創(chuàng)能力的培養(yǎng)需要師生合作的默契，為了學生，教師應當讓每位學生大膽思考、積極討論，留下足夠的思考空間，啟發(fā)學生歸納總結(jié)，引導學生學會學習。在思考中學會探索，在探索中學會學習，在學習中學會獨創(chuàng)。語文教學過程中一定要給學生思考的時間，引導學生各方位、多角度思考、探索問題。只有這樣才能讓學生既增進知識間的橫向聯(lián)系，又提高學生探索的能力，從而達到語文教學的目標。

二、新課程下的課堂

新課程理念倡導學生應該以“自主”“合作”“探究”為核心的新型學習方式。有效改變學生的學習方式，關鍵是要教師的合理引導。因此，這就迫切的要求教師必須認真研究和學習新課程語文教學理念，進一步優(yōu)化語文課堂教學效果，就要以下的幾個策略：

1.要有引導學生.自主學習策略

語文教學目標的制定要有利于學生實現(xiàn)自主學習，在教學內(nèi)容的選擇上要有利于學生有主動獲得知識的優(yōu)勢。教師研究新課程標準的時候要結(jié)合學生實際的認知水平和興趣愛好及其動機需求制定切實可行的教學目標。教學目標和教學內(nèi)容的選擇一定要讓學生有主動了解知識的情感意識。知識并不是教師灌輸于學生的，而是學生自身從思想上有著迫切的求知欲望從而主動獲取。語文課堂教學中積極營造和諧進取的課堂氛圍是很重要的，給學生提供足夠的自主學習時間也是很重要的。語文課堂教學中，倘若教師能夠勇于充當學生的學習助手，那么學生在課堂上就會積極的自主學習。在這樣的課堂上，教師應該充分激勵學生大膽思考、大膽提問、大膽發(fā)表自己的看法。同時，老師對于學生回答的每個問題都不要草率的用個人觀點去評判學生的正確與否，而是要大膽的把這種權利交給學生自己去合理分析解答。

2.要有合適的合作學習策略

語文教學課堂中，我們教師提出問題要求按照實際的要求對學生進行合理合作討論。才能提供給學生合適的環(huán)境，才能讓學生在合作中有正確的分析，才能有明確的合作學習思路。這樣就可以體現(xiàn)出團隊合作精神。這樣就能夠讓學生在其中有學習的成就感。

第2篇：新課程下語文教學范文

【關鍵詞】初中語文;教學過程;教學改革

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)01-0102-02

強調(diào)師生交往，構(gòu)建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往?！痘A教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力，使每個學生都得到充分的發(fā)展。把教學本質(zhì)定位為交往，是對教學過程的正本清源。教師與學生都是教學過程的主體，在教學過程中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息交流，這種信息包括知識、情感、態(tài)度、需要、興趣、價值觀等方面以及生活經(jīng)驗、行為規(guī)范等，通過這種廣泛的信息交流，實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充。傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

學習方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。余文森認為，從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學習中，學習內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學習中，學習內(nèi)容是以問題形式間接呈現(xiàn)出來的，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學習方式都有其存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統(tǒng)學習方式過分強調(diào)接受和掌握，忽略了發(fā)現(xiàn)和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發(fā)展。轉(zhuǎn)變學習方式就是要改變這種學習狀態(tài)，把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習，因此成為本次課程改革的亮點。

語文教改勢在必行。那么，語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為語文教學走向“素質(zhì)教育”，必須實現(xiàn)“三轉(zhuǎn)變”。

1 教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書匠教育家

著名語言學家呂叔湘先生說過：“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。”但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教；不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言：“離開教育理論我是不能工作的。”這一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2 教學模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型指導策劃型

孔子曾說過：學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3 教學思維的轉(zhuǎn)變：機械模仿創(chuàng)造性思維

第3篇：新課程下語文教學范文

【關鍵詞】語文教學；激活；教學觀；課堂教學；活力；新課程背景

余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統(tǒng)率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念”。而語文以其廣博的特點，使我們的教學目標具有了“全面性”；“全面提高學生的語文素質(zhì)，提高學生正確理解和運用祖國的語言文字能力。重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感，使學生養(yǎng)成良好的 學習語文的習慣。在教學過程中，培養(yǎng)學生熱愛祖國語文的思想感情和民族共同語的 規(guī)范意識，提高道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格?！?①我們不難發(fā)現(xiàn)，當我們的教學內(nèi)容、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)和容量等發(fā)生顯著變化的時候，我們?yōu)槊刻谜n制定的教學目標的數(shù)量并未發(fā)生明顯的變化，仍舊包含有提高道德品質(zhì)、加強思想修養(yǎng)、培養(yǎng)某方面能力等幾個目標。而當前的語文教學較為死板、缺乏激情，缺少活力。不能真正實現(xiàn)“以學生的發(fā)展為中心”的教育理念，學生沒有真正成為課堂的主人。如何提高學生的學習積極性？我認為語文教學的突破口在于怎樣激活語文課堂。

一、創(chuàng)設寬松的課堂氛圍，讓學生敢于質(zhì)疑

“師者傳道授業(yè)解惑也”，但語文課堂老師口若懸河，不是最重要的。好的語文課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，創(chuàng)設學習情境，促使學生愛讀書，愛表達，成為學生語言實踐課，語言交流課。②學生質(zhì)疑問題的精神是老師培養(yǎng)出來的。上《宋定伯捉鬼》時，我讓同學們評論，大膽質(zhì)疑。果然有同學說：“盡管這篇文章的課前提示中說表達的是人的智慧怎樣戰(zhàn)勝鬼，但我認為課文反映的這個鬼是個老實、善良的鬼，既沒有傷害人的動機，也沒有傷害人的行為，卻被人所騙，將人背了一路，沒想到遭人暗算，被弄死，賣掉，我覺得人的所作所為還不如這個鬼誠實磊落?！睔夥諏捤闪?，有價值的問題接連提出，展開了激烈的討論。在上《誰是最可愛的人》時，我先不做任何評價，讓學生對文章的特點和我們值得借鑒的地方以評價家眼光談了十多點，如結(jié)構(gòu)、選材、抒情等方面?？梢哉f，凡是老師一般能講到的地方他們幾乎都說到了，更可貴的是他們還提到文章的多處不足。一位同學說：“這篇文章出現(xiàn)用詞上的重復是不應該的，在倒數(shù)第二段中，贊美志愿軍戰(zhàn)士時寫到‘他們的靈魂多么地美麗和寬廣’，期中‘美麗和寬廣’與開頭第三段中‘他們的胸懷是那樣的美麗和寬廣’重復。”提問題比解決更重要，更有價值，敢于質(zhì)疑是學生獨立自主學習精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對初中生來說是難能可貴的。沒有評論家的眼光就像教徒讀圣經(jīng)一樣的頂禮膜拜，是斷然提不出問題的。

二、不斷創(chuàng)造新的教學過程，運用新的教學手段，以引導學生嘗試新的學習形式和學習方法

語文學科的趣味性較強，單憑照本宣科難以到達好的教學效果，必須運用多種方法，如在講授《從百草園到三味書屋》時，我把全文分為四個板塊：整體感知――精讀課文――評價、探究性閱讀――拓展訓練。對于整體感知部分，上課開始先請學生唱或播放《童年》這首歌，讓學生回憶自己的童年趣事，并說給老師和同學們聽，以此導入新課。對于精讀課文部分，指導學生反復讀課文――自由讀、跳讀、默讀、朗讀。對于評價、探究性閱讀部分，讓學生將自主學習的過程中遇到的疑難問題在小組內(nèi)進行討論，教師可參與小組的活動，針對問題師生互動，全班合作完成。對于拓展訓練部分，結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實際，進行作文、說話訓練，以提高學生的寫作能力，并促進語文學習的生活化。

所以新課程教學中的教師既要充當電影導演，還要充當配角，幫助學生完成每一部電影，這樣才能讓學生充分發(fā)揮出自己的特長，為了學生的一切時，一切把學生的需要放在首位。新的課程理念也體現(xiàn)了以學生發(fā)展為本的價值觀，既要促進全體學生的發(fā)展，也要使每個學生個體全面、和諧的發(fā)展，終生持續(xù)的發(fā)展等，一切為了學生，在倫理觀上高度尊重學生，在行為觀上依靠學生。另外要在激發(fā)起學生的求知欲之時，并從中體驗成功的喜悅，還要使學生在學習中學會交流與合作，培養(yǎng)學生將來適應社會的素質(zhì)。所以說教師們應該采取新的教學方法來提升學生的學習熱情。只有學生們的興趣被激發(fā)，整個教學過程才是其樂融融的。

三、大膽嘗試，敢于探索，以激活語文課堂教學活力

改革創(chuàng)新的浪潮將五顏六色教學方法的貝殼沖向了教與學的堤岸，我們隨便拾取一顆，都會將我們狹窄的講臺裝飾得別開生面。從赫爾巴特的“五段論”（預備――提示――比較――概括――應用）到杜威的“五環(huán)節(jié)”（情境――問題――觀察――解決――應用），到錢夢龍的“三主”方針（學生為主體，教師為主導，教材為主線），各路人馬實際上是在進行著“教無定法”的實彈演練。但要記住，一節(jié)課只能恰當?shù)剡\用一種教法或一種教學方法為主。要么進行點撥，要么組織討論，要么進行辯論，甚至將競賽機制引入課堂，或者將課堂變成劇院，變成創(chuàng)作間，變成憑學生任意涂抹的畫布，變成師生間唇槍舌戰(zhàn)的戰(zhàn)場……不論哪種方法都能“吹縐一池春水”，換取“滿園春色”。

總之，為了適應新課程改革，我們要重建課堂結(jié)構(gòu)，倡導和諧發(fā)展的教育，同時還必須提升教師的素質(zhì)，將多元化的教學方法運用到講課的過程中。將學生被動學習轉(zhuǎn)化為主動學習，自覺地學習。在硬件和軟件環(huán)境都得到保障的前提下，語文教學的教學質(zhì)量和效果才可以得到提升。因此在貫徹新的語文教學觀的前提下，需要教師、學生以及社會各界的共同努力才可以使語文教學取得良好的效果。這樣才能在傳統(tǒng)的教學模式上有實質(zhì)性發(fā)展，也就標志著新一輪的基礎教育課程改革的成功。

參考文獻：

第4篇：新課程下語文教學范文

新課程標準下的高中語文教學強調(diào)自主、合作的探究式學習方式，突出了學生的主體地位，強調(diào)教師了的主導作用。這為語文教學指出了新的探索方向，為語文教師的施教提供了新的重要依據(jù)。

新課程標準下的語文課堂，讓學生在開放、平等的環(huán)境下思考問題，既調(diào)動了學生自主學習的意識和欲望，也使學生的學習參與性與積極性有了極大提高。“滿堂灌”、“滿堂問”的現(xiàn)象也一去不復返了。然而，這樣的課堂在展示出一片光明的時候，也讓人產(chǎn)生了新的思考：學生的自主探究活動逐漸成為一種潮流，課文內(nèi)容尚未充分閱讀，便分成一個個小組，展開討論，展示評價，再配合影視觀摩，動作演示等，一節(jié)課就熱熱鬧鬧地結(jié)束了。當課后冷靜下來反思時，教師們無奈地發(fā)現(xiàn)，熱鬧繁華之后，我們的學生到底掌握了多少？學習的目標、任務到底完成了多少？這些都值得懷疑。

眾所周知，任何領域、任何形式的改革都是在一邊學習，一邊實踐，一邊探索中逐步實現(xiàn)的。以往的教學方式應當改變。然而要怎么改，改到何種程度，需要我們教師進一步慢慢摸索。在突出學生的主體地位的同時，教師的主導作用也不可忽視，在放開讓學生討論的時候，教師一定要掌握住一個尺度，同時知識的傳授以及知識運用也應在恰當?shù)臅r候進行。新課改的目的是“針對以往課程過于注重知識傳授的傾向，高中新課程強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度?！笨梢钥闯?，高中新課程標準在強調(diào)突出學生的積極主動探究的同時，并不否認知識傳授的應有作用。所以我們在教學中應當處理好學生自主探究與教師傳授知識的關系，學生通過自主探究能夠解決的問題，教師給予好評；當學生在探究后仍對問題存在疑惑時，教師則大膽的講解。因為實事求是、具體問題具體對待是我們求知的真諦。

第5篇：新課程下語文教學范文

    論文摘要：在新課程背景下，初中語文教學的的地位比以往有了進一步提升。本文試圖結(jié)合中學語文教學的實踐，探討新的教學理念的指導意義，即在發(fā)展、交往和生成的教學觀念指導下，如何實現(xiàn)語文教學的新目標。? 

所謂教學，顧名思議就是教師的教和學生的學之統(tǒng)一，兩個方面互相依賴不可分割。在傳統(tǒng)教學中，往往是以教師的“教”為主而忽視了學生的“學”，從而使得教學活動失去了本來的意義。在新課程背景下，教學活動更加注重“教”與“學”的互動和交流，師生雙方互相溝通、互相補充，使得教師和學生都處于良好的精神狀態(tài)中，從而使“教學”活動產(chǎn)生預期的效果。正如葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教師以講解為務者尚不乏其人，以為學生鮮能自覽，必為之講解始能明曉?！边@個情況存在于各個學科中。本文以語文學科為例，探討新課程背景下的語文教學觀念。 

?1.新課程背景下的教學觀與語文學科的關系 

?余文森教授指出，“觀念是行動的靈魂，教學觀念對教學起著統(tǒng)率和指導作用，新課程的教學改革要求我們首先確立起與新課程相適應的體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的教學觀念”。在中學教學中，如何從傳統(tǒng)的教學觀念轉(zhuǎn)移到新的教學觀念，即從單一的注重知識與技能的傳授轉(zhuǎn)移到注重人的全面發(fā)展上來，是當下語文教學面臨的實質(zhì)問題。①這一觀念不僅對各學科教學有著普遍的指導意義，而且對部分學科尤其對語文學科有著更為突出的意義。這是因為，語文學科所關注的是人與社會的關系問題，而人總是與社會產(chǎn)生尖銳的矛盾。而解決這一矛盾的根本所在便是教育先行，讓人文理念成為素質(zhì)教育的重要組成部分。因此，語文教學與新的教學觀念有著尤為緊密的聯(lián)系。余文森教授認為，全面發(fā)展的教學觀，就是全方位的實現(xiàn)“三維目標”的教學觀。新課程把發(fā)展的內(nèi)涵界定為知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度價值觀三者的整合，即新課程的“三維目標”。交往與互動的教學觀是指，在教師的教與學生的學的統(tǒng)一中，其實質(zhì)是交往。師生交往的基本屬性是互動性和互惠性，通過信息交流實現(xiàn)師生互動，相互溝通，相互影響，相互補充，從而達到共識、共享、共進。而開放與生成的教學觀是指，教學活動必須做到開放，意味著科學世界向生活世界的回歸，將學生從“書本世界”和“科學世界”中解放出來，讓他們回到自己的“生活世界”中。語文教學中的“三維目標"”也需要的到全面的實現(xiàn)。交往和互動在任何學科的教學中的地位是顯著的，在語文學科中也不例外，語文學科要求學生有很深文化底蘊能力。如在教《從百草園到三味書屋》時，按傳統(tǒng)教育教學，學生是在教師和家長的監(jiān)督下進行的，并且在學習中一味地追求“標準答案”，學習變得呆板、枯燥、乏味，毫無樂趣可言。可是在新課程標準下，教師可以通過學生的反復誦讀、模擬情景、也談“樂園”、前后比照、今昔對比等教學方式引導學生把自己看成魯迅的朋友，和他一起漫步百草園，體會其中的樂趣，感悟書屋的生活，明白什么樣的環(huán)境才最適合兒童的健康成長，從而進一步深化對文章主題的理解。 

?2.如何貫徹新課程背景下的語文教學觀 

?首先需要了解的是語文學科的特性。每一門學科都有其自身的屬性，因而也有屬于自己的教學方法，但是只有以科學的教學觀為指導，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)的教學方法才能產(chǎn)生好的教學效果。為了學好語文這門學科，學生們必須對生活的環(huán)境有一個深入的了解，從自然環(huán)境到人文社會環(huán)境，都應該有一個大致的印象，為學好語文打下牢固的基礎。從語文教學觀上看，我們應該重視以下三點： 

第6篇：新課程下語文教學范文

【關鍵詞】新課程 小學語文 課堂教學 學習興趣

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

一、新課程的基本理念

1、全面提高學生的語文素養(yǎng)

九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。同時，語文課程還應通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

2、正確把握語文教育的特點

語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發(fā)展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式

學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。

4、努力建設開放而有活力的語文課程

語文課程應繼承語文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)。

語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的。應當密切關注學生的發(fā)展和社會現(xiàn)實生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發(fā)與之相適應的課程資源，形成相對穩(wěn)定而又靈活的實施機制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

二、新課程下的小學語文教學

1、體驗生命，重視知情的多元化，倡導閱讀的個性化

《小學語文課程標準》把語文教育的特點概括為三個方面，其一是語文課程具有豐富的人文性，學生的反應是多元的。在閱讀過程中，由于個體生活經(jīng)驗、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養(yǎng)互不相同的讀者，對同一句詩或一句詩中同一詞語的意義，可以有不同的體會。同一個讀者，在不同的時候讀同一首詩，體會也不會完全一樣。教師應該重視學生知情的多元化，尊重學生理解與體驗的差異，倡導閱讀的個性化，才能放飛學生學習語文的靈性。

課堂教學要關注生命，我們要把學生視為一個特殊的生命體，我們要尊重學生的獨特體驗，我們要張揚學生的個性，我們要用發(fā)展的眼光看待學生，我們要讓學生認識自身的價值，使課堂教學成為學生構(gòu)建精神生活，滿足需要的過程。

“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標準化零件的流水作業(yè)，學生存在個體差異。教師在教學過程中要了解、尊重每個學生的個性，千方百計開啟學生思維的門扉，對有創(chuàng)意的見解與心得倍加愛護，并適時地將這些智慧的火花在全班點燃，使大家分享學習的歡樂。

2、喚起聯(lián)想，激活想象，讓學生進入美的再創(chuàng)境界

語文教材中的許多作品是作者創(chuàng)作的藝術典型形象，已經(jīng)以及蘊涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒有想象力，眼中的就只能是些符號或一堆沒有內(nèi)在聯(lián)系的、雜亂無章的材料，這正如瞎子的“目無全象”，當然也就無法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術賞析的美感體驗。教學中，教師要通過各種各樣的方式，激發(fā)學生的聯(lián)想和想象，讓學生進入再造想象的天地，使他們透過語言文字的表象，體味文章意境，達到情感的共鳴。

3、授之以魚，不如授之以漁

識字教學是小學低年級語文教學的重點，同時也是學生將來閱讀、作文的基礎?！笆谥贼~，不如授之以漁，”教給學生識字的方法，會讓學生受益匪淺。以往我們在教學生認識生字時，老師將字形結(jié)構(gòu)一分析就讓孩子去記住這個字，有時就是讓學生機械地去記憶，很少會問學生：你是怎樣記住這個字的？還能怎樣記？我在使用新教材時注重每一個漢字的學習，充分發(fā)揮學生在認字的想象力，然后加以引導，培養(yǎng)單一反三的能力。我先讓學生說一說，“在這個字中你看出了什么特點？怎么記住它呢？”然后幫他們總結(jié)識字規(guī)律，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察能力，發(fā)揮了想象能力，同時也延伸了學生對知識的運用能力。如：“鶯歌燕舞”中的“舞”字，我通過激發(fā)孩子們的好奇心，放手讓他們想一想：這個字像什么？一個孩子的回答得到了大家的肯定：“舞”字就像一個人在跳舞時做的一個動作，雙手展開，右腳提起。很快這個十四畫的字，不但記住了，而且寫的也很舒展。

第7篇：新課程下語文教學范文

【關鍵詞】新課程標準 初中語文 教學

一、擺正位置，和諧師生關系

在新課改的形勢下，教學理念發(fā)生了根本變化，課堂教學的重點產(chǎn)生了位移，教師不再是課堂教學的中心，學生才是學習活動的主體。教學是教師和學生雙邊互動、平等對話的過程，是教中有學、學中有教的過程?！度罩屏x務教育語文課程標準(實驗稿)》又明確了“學生是語文學習的主人”“學生是學習和發(fā)展的主體”，確立了學生在語文課程中的主體地位。新一輪課程改革非常重視教師與學生之間平等的“交互主體性”關系，語文教學必須實行教與學的民主、平等。在語文教學中，我們要擺正位置，確立學生的主體地位和語文教師的主導作用，構(gòu)建和諧、溫馨的師生關系。師生彼此尊重，雙方在活動中互相受益，最終達到教學相長的目的。

二、學科交融，拓展教材內(nèi)容

新課程標準非常強調(diào)語文學科的“人文性”，要求在語文教學中培養(yǎng)學生的人文精神。這就意味著，語文教學的內(nèi)容不再局限于語文教材本身，也不僅僅是掌握語文知識之間的單向聯(lián)系，而應該加強各門學科之間的相互滲透，密切各學科之間的橫向聯(lián)系，開放語文教學內(nèi)容。因此，在教學中不能是單純、孤立地向?qū)W生傳授語文知識，而是力求教學內(nèi)容的廣泛化、立體化，并引入歷史、政治、地理和生物等學科的相關知識，使之和語文知識溝通交流，形成立體網(wǎng)絡。例如，在學習《臥看牽?？椗恰泛汀对铝辽系淖阚E》時，教師可以在課堂中通過滲透地理方面的知識進行教學，這樣不但會使課堂氣氛變得活躍，且會增加學生地理方面的知識，使學生對地理學科產(chǎn)生興趣。

三、分層教學，尊重個體差異

新課標基本理念明確提出：九年義務教育階段語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。然而，每個學生或者由于遺傳因素、學校教育、家庭教育、家庭生活、人際關系、社會環(huán)境等的不同，或由于自身的先天素質(zhì)和主觀努力參差不齊，同一班級的學生在基礎知識和基本技能的掌握、學習方法和學習習慣等方面都普遍存在明顯的差異。因此，要實現(xiàn)新課標的理念，使這樣一個學生群體能在同一個班級、同一個教師的教學下語文素養(yǎng)都得到各自最大的發(fā)展，切實保證每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣主動參與教學活動，唯一的辦法就是因材施教、分層教學。所以，我們可以在語文教學中有目的地把整個班級的學生分層，采取不同的教學手段，從教學對象、教學目標、教學內(nèi)容、教學活動、預復習和練習作業(yè)以及考試和評價等各方面充分考慮，爭取讓所有學生都能得到平等的教學，實現(xiàn)均衡發(fā)展。

四、情感教育，陶冶高尚情操

德國教育家第斯多惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”語文教師應充分采用多種有效的手段來實施情感教學，創(chuàng)設教學情境與氛圍來調(diào)動學生的激情。在初中語文教學中，時時刻刻有目的地對學生進行情感教育，是培養(yǎng)學生審美情感、鑄造美好心靈、陶冶高尚情操的有效途徑。首先我們要以身作則，以自己的言行給學生親切感、信任感、溫暖感，贏得學生的信任?？梢哉f，教師越是對學生理解、尊重、信任，他就越能通過自己的情感去感染學生，就能增強學生的進取心和自信心，激發(fā)起他們的學習興趣。其次，要深入挖掘教材中的情感因素，運用情感的語言，激起學生相應的情感體驗。教材中，情景交融的詩歌、富有詩意的散文、引人入勝的小說、催人淚下的劇本占相當比例，都蘊涵著濃郁的感情因素。所以教師在講授這些課文時，要引導學生主動進入作者所描繪的情境，體會作者抒發(fā)的感情，并學會用作者的人生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)自身，從而陶冶自己的情操。

五、開展活動，促使語文生活化

長期以來，語文教學內(nèi)容與學生實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，學生缺乏自主的實踐，學習興趣下降，語文教學無法適應現(xiàn)代社會的需要。新課程標準提出，語文課堂要“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”。因此，要改善這種尷尬的局面，就必須開展語文活動課程，設定相應的教學目標、內(nèi)容和進程，保證足夠的時間和空間，促使學生的語文學習生活化，自主地進行語文學習實踐。首先，開展語文活動課程，就要強調(diào)語文的社會實用性。語文活動課的內(nèi)容應該是開放的，它涉及語文應用的所有領域并與學生的生活實際相聯(lián)系，能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高。其次，它強調(diào)學生的自主實踐性。學生是活動課學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇、自主設計、自覺參與、自我活動。這樣，學生便能在各項具體的活動實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，直接感受、體會和理解生活的本質(zhì)。這樣，學生不僅加深了學習內(nèi)容的印象，還切實提高了自學能力，在一定程度上培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。

參考文獻：

[1]曾慧.試論情感教學法在初中語文教學中的運用[J].都市家教.2012(01).

第8篇：新課程下語文教學范文

關鍵詞：新課標；語文；教學方法

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-192-01

新課程標準的推行，調(diào)動了廣大教育工作者的教學教改熱情，大家群策群力，努力實施新課程標準。教學內(nèi)容決定教學方法，教學方法的發(fā)展對教學內(nèi)容的選擇也會起一定的促進作用。而語文教學內(nèi)容是課程的具體反映，教學內(nèi)容與課程存在著內(nèi)在的有機聯(lián)系?，F(xiàn)代語文課程的變化發(fā)展，已不是傳統(tǒng)課程所能企及，理所當然，與之相適應的語文教學方法也非傳統(tǒng)的語文教學方法所能相提并論。那么當代語文教學方法的改革具有什么特點呢？我認為主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一、閱讀課應以“閱讀”為“主”、“看圖”為“賓”

新課標強調(diào)語文教學要注重培養(yǎng)學生的語感、審美情趣和想象能力。因此，我們語文教師就要注意引導學生憑借自己的閱歷和文化積淀，去體味、感悟作品，引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面去理解、鑒賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、文體美和語言美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的閱讀欲、創(chuàng)作欲，這樣，在長期的濡染中培養(yǎng)學生的語感和美感，觸發(fā)學生的靈感，豐富學生的精神世界，培養(yǎng)學生的文明氣質(zhì)和優(yōu)雅的文化風度。所以，我們在語文新課程改革的實施中，不能只熱衷于對教學模式的模仿或套用，而忽視了“學生”這一最根本要素在改革中的作用。當然，多媒體視像技術的使用，可以豐富課堂的色彩，提高學生的注意力，激活教學的氛圍，使教學內(nèi)容以立體的、動態(tài)的、聲情并茂的圖像呈現(xiàn)在學生面前。但是，我們語文課引導學生學的是中華語言文字，語言文字與圖像對于人的感受方式、思維方式來說，顯示出不同的特點。當學生閱讀印刷文字，閱讀無聲的文字，那無疑更加突出了語言與現(xiàn)實之間的距離，從語言到現(xiàn)實的轉(zhuǎn)換過程中，就需要學生發(fā)揮大腦的潛能，在語言文字的刺激下對作品里的人物和場景進行想象。其操作性質(zhì)是理性的，也是有深度的，想象的內(nèi)容是學生獨立完成的，在這一過程中，學生才是真正的主體。而由文字閱讀轉(zhuǎn)向圖像的一覽無余，思維的直接性勢必擠兌了文字想象的空間，其操作性質(zhì)是感性的，在這一過程中，圖像左右了學生的思維，萎縮了學生的想象能力，圖像反“賓”為“主”，久之，學生甚至淪為圖像的“奴隸”。

事實上，在語言文字中語言與形象是統(tǒng)一的，語言蘊含著圖像。于是，在教學實踐中要突出學生的主體本位，首先加強語言文字的閱讀，激發(fā)想象力，滋潤想象力，發(fā)展想象力，以致練就欣賞和鑒賞能力，然后以圖像課件豐富課堂教學內(nèi)容，活躍課堂氛圍。也就是以學生的“閱讀”為“主”，“看圖”為“賓”來組織課堂教學。這樣，學生的主體本位就名副其實了。

二、語文教學方法的最優(yōu)性

現(xiàn)代語文課程的生活化、綜合性和跨學科性等發(fā)展趨勢，使語文課程的結(jié)構(gòu)更加合理并趨于優(yōu)化而僅有課程的趨優(yōu)化，沒有教學方法的最優(yōu)性，要做到既能節(jié)省時間和精力，又能提高教學質(zhì)量，這是行不通的。對教師來說，要“選擇最有效地解決相應任務的組織學習、刺激學習和檢查學習的方法和手段”，對學生來說，要“在學習中合理的組織、自我砥礪和自我檢查”。

近十多年來，世界各國母語教育工作者在繼承傳統(tǒng)教學方法的精華和借鑒別國教育先進方法的基礎上，正在創(chuàng)立和試行各種最優(yōu)化的教學方法，如引導發(fā)現(xiàn)法、暗示法、情景法、六課型單元教學法、問題教學法、愉快教學法、分組教學法、綜合教學法、自學指導法、研究型學習法等，這些教學方法的共同特點是：重視引起學生的興趣，重視發(fā)揮學生的主體作用，重視發(fā)展學生的智能，重視指導學生的自學方法，重視學生的合理負擔?？偟木袷鞘箤W生耗費較少的時間和精力，取得最大最好的學習效果。

三、重新調(diào)整教材體系，以提高學生的人文素養(yǎng)

我們的語文教學活動，從"小語文-大語文-生活語文觀-語文素養(yǎng)"，這是我們在思考的語文。我們很少把精力用在發(fā)展上，而是用在批判、否定和虛無上，語文被我們不斷地擴大，無限制地擴大，直至泛化、虛化。

語文課程標準明確指出，“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。 “語文素養(yǎng)”應是綜合的、基礎的、可持續(xù)發(fā)展的；“形成”是強調(diào)打好基礎；“發(fā)展”體現(xiàn)了對語文課程在學生語文素養(yǎng)形成過程中的傳承性、創(chuàng)新性的追求。

我們知道中華民族的精神財富是五千年文明線性發(fā)展的積淀結(jié)果，要繼承并發(fā)揚之，必須對學生予以體系性的展示，學生做到體系性的吸收，這一工作是實實在在的，來不得一點浮躁和輕率。學生就是在體系性的吸收中一步一個腳印的茁壯成長的，且這種成長是對中華民族精神的發(fā)揚和創(chuàng)新，是中華民族精神的持續(xù)性的發(fā)展，與科學發(fā)展觀的持續(xù)性發(fā)展理念相吻合的。

第9篇：新課程下語文教學范文

【關鍵詞】新課改 高中語文 教學

傳統(tǒng)的語文教學理念和方法，不利于教學效率的提高，也不利于人才的培養(yǎng)。作為高中語文教師在新課改背景下一定要從根本上改變語文教學觀念，狠抓課堂教學，提高課堂教學的有效性。

一、堅持教學觀念的更新和教學內(nèi)容的優(yōu)化

在新課改的基本要求下，語文教師必須隨時更新自己的教學觀念。傳統(tǒng)的語文教學存在明顯的“功利性”特點，即一切都為了高考服務。一些內(nèi)容和意境都非常好的文章，都在教學中被隨意分解了，許多優(yōu)美的句段都被從語文術語的角度進行了拆解，這就造成再好的文章也引不起學生的興趣，更談不上什么素養(yǎng)和能力的提升了。新課標明確提出要在語文教學的過程中高度重視學生語文能力和素養(yǎng)的全面提升，要充分發(fā)揮語文學科的優(yōu)勢，滲透民族精神的弘揚和培育內(nèi)容，對學生進行文化熏陶，使他們形成積極的人生態(tài)度和健康的情感。要充分體現(xiàn)語文學科的人文性以及工具性特點，在教學中不僅要注意基本知識的傳授和基本能力的培養(yǎng)，也要高度重視對學生進行情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，這樣才能夠全面客觀地把語文學科的獨特魅力展現(xiàn)給學生，讓學生從課堂教學中體驗到學習語文的樂趣，從而更加積極地投入到語文的學習中去。在日常教學中，教師一般采用語言或者文字的形式來調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提升課堂教學的效率，但僅靠這些是不夠的，教師還要優(yōu)化整合教材內(nèi)容，緊緊抓住教學的重難點，使課堂教學精簡高效。有的教師在進行課堂教學時總想把教材所涉及的所有內(nèi)容一股腦地全部教給學生，實際上很多課程中的知識點是很多，但實際需要學生掌握的知識點只有那么幾個。教師可以采取分而化之，各個擊破的策略，壓縮整堂課內(nèi)容，只要求學生掌握那幾個最重要的知識點，這樣可以大大縮短課文講授時間，從整體上提高教學效率和學習效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

教師不僅是學生學習的引導者，更是學生生活上的伙伴和朋友，所以教師處理好與學生之間的關系，營造和諧的課堂氛圍。首先教師要加強與學生之間的交流，尊重學生的主體地位，拉近與學生之間的距離；其次，教師要尊重學生的個性差異，包容缺點；最后教師要淡化自己權威，在學生之中樹立平易近人的形象，營造民主和諧的氛圍，調(diào)動學生學習的積極性，提高教學質(zhì)量。

三、創(chuàng)設問題情境激發(fā)創(chuàng)造潛能

無論是課前導入教學還是滿足推動課堂教學的需要，通過設計問題，創(chuàng)設問題情境都是一種行之有效的方法。例如，在學習《寬容》一課前，我首先會提出思考問題，“你們知道房龍先生的寫作用意嗎？”隨后讓學生在問題的引領下閱讀課文，邊讀邊思考，發(fā)揮自己的主體作用，懷揣探詢究底的決心導入對新課的探索中來，調(diào)動學習積極性，提高閱讀效率。再者可以以文章的題目做文章，從文章題目中領會作者思想，如“同學們，你們說作者為什么要以《再別康橋》為題呢？有什么特殊含義嗎？”同時問題的設計要有感情基調(diào)貫穿其中，自問自答，讓學生跟著教師的思路走，掌握總結(jié)思想的方法捷徑。例如，在《我與地壇》一文中，教師可以首先這樣提問：“通過全文，我們可以看到作者和地壇有什么相同的遭遇呢？”，隨后教師自己回答：“從……可以看出兩人都是被拋棄……”，一問一答的形式相比較其它方法只是轉(zhuǎn)變了形式，本質(zhì)上都是教師對學生思路上的一種引導，但對學生創(chuàng)造思維的鍛煉和閱讀能力的提高有著重要作用。

四、充分利用多種教學手段激發(fā)學生的審美感受

課堂是學生學習的主要場所，也是提高自身綜合素養(yǎng)的重要平臺，因此，作為語文教師，要注重在課堂上采取多樣化教學手段，激發(fā)學生的審美感受，提高學生的審美能力。例如，不管是導語設計、板書、課本劇表演、多媒體運用，還是師生互動和小組討論，都要注重營造美的教學環(huán)境，增強語文課堂的美感，使學生產(chǎn)生美的享受。例如，在教學徐志摩的《再別康橋》時，可以利用多媒體創(chuàng)設相應的教學情境，播放相關的背景音樂，使得康橋的美景再次出現(xiàn)在學生面前，充分體現(xiàn)作者對康橋的熱愛與依依不舍。又如，在教學《邊城》時，可以利用多媒體播放相關影視片斷，或展示湘西鳳凰城的美景圖片，讓學生對邊城產(chǎn)生更為直觀的認識和體會。在教學《項鏈》時，可以鼓勵學生自主表演課本劇，使他們在扮演不同的人物角色過程中，切身體會人物的思想情感與心理活動，從而揭示文章的主題美。

總而言之，在新的教育形式下，我們要尊重學生主體地位，正視傳統(tǒng)教學中的不足，擺脫應試教育中分數(shù)至上的思想，推陳出新，創(chuàng)新教學方法，推進現(xiàn)代素質(zhì)教育改革進程。

參考文獻：

[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇.2010（10）.