健康教育理論基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

模式

【中圖分類號】 G631 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）11―0030―01

一、心理健康教育主題班會探索與實踐必要性

心理健康教育作為教育領(lǐng)域當中的一個重要部分，要想體現(xiàn)其價值，則必須要將教育落到實處。而心理健康教育本身的性質(zhì)就是一種思政教育，將其作為一門學科固然具有著一定的必要性，然而傳統(tǒng)的灌輸式教學方式并不會取得良好的效果，教育界新課改政策的執(zhí)行也正是為了改變這樣的教育現(xiàn)狀。因此，農(nóng)村中學生心理健康教育的開展，必須要在教育者們加強重視的基礎(chǔ)上全面提升中學生對此的重視程度。而主題班會的召開，目的是為了給學生創(chuàng)造更多的討論機會來為教育的順利開展提供可靠的保障。為了更有效地促進農(nóng)村中學生心理健康教育的順利開展，以此為主題召開班會，有利于通過良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，切實賦予學生以主體地位，使學生參與到心理健康教育方式改革與創(chuàng)新方式的制訂過程中，從而使心理健康教育方法更具民主性與可行性，以切實提升學生接受心理健康教育的積極主動性。因此，開展心理健康教育主題班會探索與實踐的必要性也就顯而易見。

二、農(nóng)村中學生心理健康教育主題班會實踐模式

1. 理論基礎(chǔ)與科學探討模式。農(nóng)村中學生心理健康教育對中學生心理塑造起著至關(guān)重要的作用，其決定中學生是否能有效疏導心理，并最終成為社會主義的棟梁之才。就當前農(nóng)村現(xiàn)有情況來看，開展與落實理論基礎(chǔ)教育十分必要。理論基礎(chǔ)作為中學生心理健康的奠基石，對中學生良好心理養(yǎng)成具有指導性作用。對此，中學生心理健康教育主題班會首先應(yīng)確保理論基礎(chǔ)的有效落實，根據(jù)農(nóng)村教育資源情況，有效利用先進信息資源與社會題材，在確保理論基礎(chǔ)有效落實的情況下，更好地引導中學生融入到班會氛圍中，并從中收獲理論知識。當然，單純依靠老師的書本知識滲透與生硬知識解讀很難發(fā)揮班會的重要作用，作為集思廣益的探討場所，班會更加側(cè)重于學生的參與性與互動性。對此，筆者認為，科學引入辯論探討模式十分重要，在擬定班會主題之后，由學生分別站在正方與反方的角度之上對主體進行辯論，由此來深化與探索主題詮釋含義及不同視角下的辯證關(guān)系，借此有效地引導中學生心理養(yǎng)成，確保其心理健康。

第2篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

心理健康教育之所以不能取代高中德育是因為二者有著本質(zhì)的區(qū)別，而且二者相互融合時德育的實效性才能最大限度地發(fā)揮其作用。德育和心理健康教育的理論基礎(chǔ)有很大的差別，它們屬于不同的學術(shù)領(lǐng)域，德育是以理論為基礎(chǔ)的，而心理教育則是建立在心理學理論基礎(chǔ)之上的。德育是指對學生的思想、政治、道德、法律和心理健康進行教育，也可以說心理教育是德育的一部分，對學生的健康成長以及學校工作具有指導性作用，是中學素質(zhì)教育的重要部分。而心理健康教育則側(cè)重于促進學生的身心全面和諧發(fā)展及自身素質(zhì)的全面提高，它同樣也是素質(zhì)教育的重要組成部分。因此心理健康教育和德育只能相互融合，促進彼此發(fā)展，而不能相互替代。雖然說心理健康教育和德育有區(qū)別，但是二者還是有共同點的。德育和心理健康教育有著相同的教育目標，那就是提高學生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學生積極向上、樂觀的人生態(tài)度，促進學生人格等各個方面的全面發(fā)展，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。不僅如此，二者的教育主體都是學生，都是為了將新一代培育成優(yōu)秀合格的未來接班人。

二、德育與心理健康教育融合的體現(xiàn)

傳統(tǒng)的高中德育只是按照當時的社會或階級要求，有目的地對學生進行思想政治等方面的教育，在受到當時政治環(huán)境耳濡目染的影響，培養(yǎng)出的只是符合當時社會和階級需要的接班人。只有將心理健康教育融入德育中，未來接班人的綜合素質(zhì)才能得到更加全面的發(fā)展。德育與心理健康教育的融合已經(jīng)滲透到高中教材的方方面面，尤其是歷史和政治學科尤為明顯。在人教版高中政治必修一教材中，第一章第三課“多彩的消費”中，提到了影響消費的因素，并著重講述了樹立正確消費觀的重要性以及如何樹立正確的消費觀?，F(xiàn)如今中學生中攀比現(xiàn)象極其嚴重，不少學生為了一些奢侈品和所謂的面子，容易做出一些傷害自身和家人的行為。這節(jié)課告訴學生：居民的消費水平不僅取決于當前的收入，而且受未來收入預(yù)期的影響。學生要想提高自己的消費水平，最好的方法就是努力學習，為將來的發(fā)展打好基礎(chǔ)，而不是現(xiàn)在自怨自艾。本課從消費心理著手，分析消費者消費時的復雜性，學生的消費心理當然也包括在內(nèi)，從而幫助學生做一名理智的消費者。這節(jié)課中既提倡勤儉節(jié)約精神，又告誡學生避免盲從、理性消費。勤儉節(jié)約是傳統(tǒng)德育中的內(nèi)容，而避免盲從、理性消費是從消費者的心理健康教育角度出發(fā)的，因此，此處絕妙地體現(xiàn)了德育與心理健康教育的融合。在高中生的德育中始終貫穿著心理健康教育，這為實現(xiàn)學生德智體美全面發(fā)展提供了有效途徑。

三、高中德育與心理健康教育現(xiàn)狀以及實現(xiàn)二者有效融合的策略

第3篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

隨著醫(yī)學模式和護理模式的轉(zhuǎn)變，護士必須具備較強的健康教育能力，才能適應(yīng)醫(yī)學和社會的發(fā)展，滿足不同層次患者的健康需求，達到人性化的護理服務(wù)。

護生是未來護理工作的主力軍，培養(yǎng)護生健康教育能力成為護理教學的重要任務(wù)。

改變傳統(tǒng)教學觀念，提高帶教老師的健康教育能力

護理理念的改變：醫(yī)院護理健康教育是醫(yī)院護理工作的重要組成部分，對于提高護理質(zhì)量，密切護患關(guān)系，有著不可忽視的作用。必須改變傳統(tǒng)的護士就是打針發(fā)藥的舊觀念，實行以人為本、以健康為中心的護理服務(wù)理念[1]。

應(yīng)加強帶教老師的考核：提高老師對健康教育的認識，主動、積極的負責對患者實施健康宣教，把健康教育作為對患者提供全方位服務(wù)的自覺行為，是護生學習的一門重要課程。高質(zhì)量的帶教老師是提高護生健康教育能力的重要保證。

健康教育在護理教學中的重要性

健康教育是一門涉及生物醫(yī)學、預(yù)防醫(yī)學、行為科學、教育學、管理學、心理學、傳播學、經(jīng)濟學等多項學科的一項綜合應(yīng)用技術(shù)，是人們認識能力和實踐能力的總和。

健康教育能力是護生必須具備的臨床能力之一。學校將《健康教育學》課程納入到教學計劃，是培養(yǎng)學生健康教育能力的理論基礎(chǔ)。

護理帶教促進護士自身水平的提高。我國目前開展的整體護理的突出內(nèi)涵是滿足病人身心的整體護理需要。醫(yī)院健康教育作為整體護理的重要組成部分實施于臨床，促進護士學會健康教育的方法，掌握豐富的醫(yī)學護理理論，具備較強的觀察、溝通和書寫能力。使護理隊伍整體素質(zhì)得以提高，醫(yī)院良好形象和威信得以建立。

加強健康教育理論知識的傳播

要作好健康教育須具備三方面知識，一是與疾病護理相關(guān)的知識及?？萍膊∽o理知識，二是與教育相關(guān)知識，三是相關(guān)學科知識[2]。

在臨床實習期間，帶教老師應(yīng)指導護生不斷加強學習，牢固掌握專業(yè)知識，將理論與實踐相結(jié)合，在實踐中不斷提高健康教育能力。

重視護生與患者的溝通，建立良好的護患關(guān)系

溝通是護士與病人進行健康交流的一種治療性護理工作，是實施健康教育并取得成效的必不可少的一種方法[3]。良好的護患溝通，使病人對護生有信任感、安全感，易于接受護生的囑托、教育，從而改變不健康行為，積極地配合治療、護理。帶教老師必須督促護生主動關(guān)心病人，經(jīng)常與病人交談。指導她們?nèi)绾巫晕医榻B，怎樣了解病人的心理活動，探詢病人的需求，正確全面的評估病人，從而針對性的實施健康教育。

對護生健康教育能力的評價

科學有效地評價學生的健康教育能力，不但有利于護生綜合素質(zhì)的提高，更為教學改革提供理論依據(jù)。

通過護生自評和老師評價兩個角度多方面考核評價護生的健康教育能力。對健康教育實施好的同學給予恰如其分的表揚，使她們對自己充滿信心。對做得較差的同學幫助她們分析原因，找出不足，認真指導。

總 結(jié)

健康教育是整體護理的核心部分。通過對護生健康教育能力的培訓，不僅拓寬了老師和學生的知識面，提高了學生的綜合素質(zhì)和老師的教學水平，使護理帶教工作更加完善，培養(yǎng)出更優(yōu)秀的護理人才，為今后臨床護理工作打下堅實的基礎(chǔ)。相信在學校和臨床護理教育者的共同努力下，一定會開創(chuàng)出護理教育工作的新局面。

參考文獻

1 張菊英.如何提高年輕護士的健康教育能力.護士進修雜志，2004，19(11)：1044-1046.

第4篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

高校心理健康課程內(nèi)容是面向全體還是關(guān)注個別，是解決問題還是發(fā)掘潛能，是增進幸福還是消除疾病，還是兩者兼而有之但以其中某一方面為主，這應(yīng)該視大學生心理健康的現(xiàn)實水平和狀況而定。目前大多數(shù)大學生心理健康教材是建立在大學生是心理問題的高發(fā)群體，大學生與一般成人相比，心理更不健康這樣一種認識基礎(chǔ)上的，不僅教材中研究大學生心理障礙和心理疾病的咨詢與治療的章節(jié)多，而且介紹大學生心理和行為的其他章節(jié)也大都采用“理論介紹+常見心理障礙+調(diào)適方法”這樣的三段式內(nèi)容。目前高校心理健康教育課程內(nèi)容相對集中于疾病與心理咨詢、戀愛與性心理、學習心理、人際交往、自我意識、情緒情感、擇業(yè)就業(yè)心理、身心發(fā)展規(guī)律、挫折與壓力、心理衛(wèi)生與心理保健、智力與能力、社會適應(yīng)、意志、品德心理、網(wǎng)絡(luò)心理等領(lǐng)域。

二、心理健康教育課程內(nèi)容重構(gòu)的理論基礎(chǔ)與基本原則

（一）理論基礎(chǔ)

積極心理學是研究人的優(yōu)勢與幸福的一門心理學學科。它主要是著眼于建立以下三方面：1.積極個人優(yōu)勢：6大類美德24項積極人格智慧和知識：創(chuàng)造力、好奇心、開放思想、熱愛學習、有視野（洞察力）；勇氣：真誠、勇敢、堅持、熱情；仁慈與愛：友善、愛、社會智能；正義：公平、領(lǐng)導力、團隊精神；修養(yǎng)與節(jié)制：寬容、謙虛、謹慎、自律；心靈的超越：審美、感恩、希望、幽默、信仰。2.積極情緒即幫助人們對過去生活有滿足感；對將來有期盼、樂觀；對現(xiàn)在有心流體驗（快樂）。3.積極組織即積極社會環(huán)境積極心理學通過快樂、參與、意義來幫助人們通往幸福與快樂。積極心理學重視對心理疾患的預(yù)防，并認為它們在預(yù)防工作中所取得的巨大進步，主要來自于個體內(nèi)部系統(tǒng)的塑造能力，而不是修正其缺陷。積極心理學極為重視心理疾病的預(yù)防。積極心理學發(fā)現(xiàn)，存在著具有緩解心理疾病作用的積極的人格素質(zhì)或人格力量，諸如勇氣、人際關(guān)系技巧、理性、洞察力、樂觀、誠實、堅韌、現(xiàn)實主義、快樂能力、安適、心系未來、發(fā)現(xiàn)目的等。通過識別和增強人們身上的這些積極的人格力量，就能夠有效地對心理疾病進行預(yù)防。心理健康教育內(nèi)容的重構(gòu)應(yīng)強調(diào)關(guān)注學生對未來的樂觀希望、有價值的情緒體驗、內(nèi)在成長的積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

（二）基本原則

第一、理論聯(lián)系實際原則。作為心理健康教育的課程內(nèi)容，要安排一定積極心理學的理論基礎(chǔ)，深入淺出，既要讓學生能夠從感性層面了解相關(guān)理論知識，也要結(jié)合學生的實際需要、教學的實際情況，理論聯(lián)系實際，靈活安排教學內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)。第二、科學化原則?？茖W性是指選擇課程內(nèi)容的科學性和設(shè)計教學環(huán)節(jié)、選擇教學方式的科學性。堅持科學性是提高高校心理健康教育實效的必要前提，作為心理健康教育課程內(nèi)容，要做到對當代大學生心理現(xiàn)狀的科學性分析，所選內(nèi)容要符合大學生心理與需要，指導心理健康教育者采用科學的教學方法有針對性進行教學，切勿片面與主觀。第三、可操作性原則。積極心理學視角下的心理健康課程內(nèi)容應(yīng)更加注重課程理論的可操作性，指導心理健康教育工作者如何根據(jù)學生的特點選擇課程、教學方法，精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)；理論指導應(yīng)通俗易懂、易學易用，同時也要留給教師創(chuàng)造空間，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和能動性。第四、發(fā)展性原則。發(fā)展性原則是指高校心理健康教育課程要以大學生的身心健康發(fā)展為本，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的個人優(yōu)勢，培養(yǎng)積極的人格品質(zhì)，發(fā)展積極動機、積極人際關(guān)系、積極的自我概念、創(chuàng)造性思維品質(zhì)，提高學生的綜合心理素質(zhì)。

三、心理健康教育課程內(nèi)容的重構(gòu)

在構(gòu)建和選擇高校心理健康教育課程的內(nèi)容時，應(yīng)以積極心理健康教育的目標為依據(jù)，根據(jù)個體心理素質(zhì)發(fā)展的需要，從整體和局部綜合建構(gòu)心理健康教育的內(nèi)容體系。具體而言，心理健康教育的內(nèi)容，根據(jù)積極心理學的研究內(nèi)容構(gòu)建五大主題及十三個相關(guān)概念邏輯關(guān)系：課程內(nèi)容的體系有以下內(nèi)容構(gòu)成：

（一）積極心理學理論概述

通過積極心理學的理論學習，讓學生了解積極心理學的產(chǎn)生背景、了解積極心理學如何挖掘在人類自身存在著可以抵御精神疾病的力量，如:勇氣、關(guān)注未來、樂觀主義、人際技巧、信仰、職業(yè)道德、希望、誠實、毅力和洞察力等等，如何讓人類獲得真實的幸福。

（二）發(fā)現(xiàn)個人優(yōu)勢

讓學生學習積極心理學發(fā)起人彼得森和塞林格曼通過調(diào)查研究得出的人類個人優(yōu)勢———6大類美德24項積極人格。通過對24項積極人格概念的介紹，并通過活動設(shè)計幫助學生充分了解自己的優(yōu)勢，讓每個學生學會用自己的美德與優(yōu)勢積極地生活。

（三）創(chuàng)造力教育

創(chuàng)造力主要是指創(chuàng)造出前所未有的新事物，能給社會產(chǎn)生有價值的成果。通過介紹創(chuàng)造力研究背景以及相關(guān)理論，教授提高創(chuàng)造力的方法，引導學生打破常規(guī)，發(fā)揮獨創(chuàng)性思維和創(chuàng)造的想象力。

（四）幸福感培養(yǎng)

主觀幸福感簡稱（SWB），主要是指人們對其生活質(zhì)量所做的情感性和認知性的整體評價，其中生活滿意度是衡量主觀幸福感的關(guān)鍵指標。介紹積極心理學研究的幸福感的研究內(nèi)容，讓學生通過量表測量、了解自己的主觀幸福感高低，介紹提升幸福感的策略，增加幸福體驗。

（五）心流

積極心理學認為心流是人們對某一活動或事物表現(xiàn)出濃厚的興趣并能推動個體完全投入某項活動或事物的一種情緒體驗。心流體驗即享受當下，目的是提高專注力。契克森米哈融根據(jù)自己多年的研究表明人們在從事活動時獲得一種十分興奮的情緒體驗，以致他們很愿意多次體驗這種狀態(tài)。運用心理學的量表對學生的心流進行測量，根據(jù)學生的實際情況進行靈活教學，提高學生的專注力。

（六）樂觀與希望

樂觀與希望是針對未來的積極體驗，顧群根據(jù)國內(nèi)外學者對樂觀下的定義，提出自己的觀點認為：樂觀作為一種重要的人格特質(zhì),是建立在積極的解釋風格（歸因方式）基礎(chǔ)上的對未來事件的積極期望,它是調(diào)節(jié)人的心理健康和身體健康的一種重要的內(nèi)部資源。積極心理學的實驗證明,人的樂觀與希望可以通過后天的學習得到。一個人一旦通過學習而形成了樂觀的人格特質(zhì),他常常就會把生活環(huán)境中面臨的困難歸因于外在的因素,在任何環(huán)境條件下他都會朝好的結(jié)果去努力。如果有意識地讓大學生多感覺有希望的事件或生活經(jīng)歷,他們會更易于成為樂觀的人。

（七）人際交往教育

人際交往教育涉及到認識依戀類型和人際關(guān)系兩個概念，依戀是一個終生建構(gòu)的過程，兒童在嬰幼兒時期發(fā)展起來與父母的依戀關(guān)系會不斷維持，并最終發(fā)展出其他的依戀關(guān)系，如朋友間的依戀、愛人間的依戀。在大學校園里，同學之間生活上的相互照顧，學習上的相互幫助，活動中的相互支持，感情上的相互交流，師生間的教學相長，都需要有一個良好的思想、行為、情感的溝通。

（八）感恩與寬恕

感恩與寬恕是積極心理學研究的重要領(lǐng)域之一。感恩是中華民族的傳統(tǒng)美德，當受恩于人時，切勿忘了感恩。積極心理學認為寬恕是使受害者從憤怒、憎恨和恐懼中解脫出來，并不再渴望報復侵犯者的一個內(nèi)部過程。感恩和寬容教育，已成為當代大學生道德教育的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)是當代高校教育的核心內(nèi)容之一。

（九）生命意義教育

“90后”群體已經(jīng)成為接受當代高校教育的主體。準確掌握“90后”大學生特點，了解其內(nèi)心世界，對于養(yǎng)成他們的生活和學習的樂觀態(tài)度具有重要意義，也是培養(yǎng)他們積極心態(tài)、確立生活目標的重要時期。加強對大學生的生命教育，從提高大學生身體素質(zhì)、改變?nèi)穗H關(guān)系的角度提高大學生生命意義感，同時在生命教育或心理健康教育中重視死亡教育。在家庭教育中，父母應(yīng)積極營造和諧、融洽的家庭氛圍，促進青年學生的健康成長。

（十）挫折教育

挫折教育是指讓受教育者在受教育的過程中遭受挫折，從而激發(fā)受教育者的潛能，以達到使受教育者切實掌握知識的目的。在教育過程中，對受教育者進行挫折教育是非常有必要的。許多到達光輝頂點的人往往不是最聰明的人，而是那些在生活中遭受挫折的人，這是因為，那些自認為自己聰明的人往往會選擇走一些所謂的“捷徑”，這些所謂的“捷徑”往往會喪失一些非常有意義的鍛煉機會；而那些生活在逆境中飽經(jīng)風霜的人，才更能深刻理解什么叫成功。因此，在教學中，對學生進行挫折教育是鍛煉、提高學生潛能的一種很好的方法。

（十一）常見心理障礙的識別與應(yīng)對

第5篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】心理健康教育；德育；中小學

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0114-02

20世紀初，我國開始出現(xiàn)“德育”一詞，但教育者對“德育”概念的理解存在一定的差異，本文采用《中國大百科全書?教育卷》中的德育概念，即“教育者按照一定社會或者階級的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，把一定的社會思想和道德轉(zhuǎn)化為個體的思想意識和道德品質(zhì)的教育?！钡掠菍W校教育的重要組成部分，但傳統(tǒng)德育方法日趨僵化，在新形勢下，傳統(tǒng)德育正面臨一系列挑戰(zhàn)。20世紀80年代，我國大陸正式開展學校心理健康教育，這些年學校心理健康教育不斷普及，很好地適應(yīng)了不斷變化的學校教育新形勢。若能挖掘心理健康教育的德育功能，將對德育工作起到引導、補償、發(fā)展等積極的促進作用，以擺脫德育僵化、實效性低的現(xiàn)狀。

一、正確認識學校心理健康教育與德育的關(guān)系

學校心理健康教育最初是以德育的附屬形式出現(xiàn)的，大部分學校忽略心理健康教育的專業(yè)性，將其作為學校德育工作的補充形式展開。二者混淆不清，原則模糊，方法單一，導致心理健康教育與德育都陷入困境。近年來，許多學者就二者之間的關(guān)系進行了辯證分析。

1. 學校心理健康教育與德育的共同點

學校心理健康教育與德育作為學校教育的重要組成部分，二者有著一致的總體目標，其教學任務(wù)本質(zhì)相同，即“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。

心理健康教育與德育在實施過程中相互促進，互為補充，學校心理健康教育充分發(fā)揮學生的主體作用，積極接納學生的現(xiàn)有狀態(tài)，從而激發(fā)學生的潛能，這為德育工作的_展提供了積極的環(huán)境，使學生保持一種主動接受教育、積極完善自我的良好精神狀態(tài)。而德育的實施在一定程度上是心理健康教育及其他學科教學的基礎(chǔ)，且個體思想品德的形成過程其實質(zhì)是個體知、情、意、行的發(fā)展、完善過程，這與心理健康教育的過程是一致的。

2. 學校心理健康教育與德育的差異

學校心理健康教育與德育在學科理論基礎(chǔ)、學科導向、工作原則和方法等方面存在一定的差異。《中學生心理健康教育指南》將學校心理健康教育定義為：“教育者有意識地對學生的心理發(fā)展施加影響和學生心理自主建構(gòu)的社會互動過程，目標是使學生學會學習，學會生活，學會自我發(fā)展，樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀，在知、情、意、行等方面獲得協(xié)同發(fā)展?！毙睦斫】到逃蠼逃呔哂行睦韺W的理論基礎(chǔ)，具有較高的專業(yè)性，而這點是我國學校心理健康教育初始階段所忽略的。因此，我們認為，辯證分析學校心理健康教育與德育的關(guān)系，承認學校心理健康教育與德育的差異，是中小學將心理健康教育運用于德育過程的基礎(chǔ)，否則會導致中小學心理健康教育徒有其表，甚至完全失效；而德育方式仍舊單一、僵化，實效性差。

二、實現(xiàn)中小學心理健康教育、德育目標的原則

1. 堅持非指示性原則

非指示性原則旨在引導受教育者領(lǐng)悟教育者的“指示”，而非強制性灌輸。在當前的德育實踐中，相當多的教師仍以說服教育法為中心，其實質(zhì)是一種強制灌輸教育、指示教育。在這種德育過程中，忽略了學生的體驗，將學生的知、情、意、行分割開來，所以德育效果不明顯，甚至讓學生產(chǎn)生逆反等負面情緒。將心理健康教育的非指示性原則運用于德育過程中，主要考慮以下兩點：一是非指示性原則體現(xiàn)了教師對學生的尊重與信任。教師尊重學生自主選擇其行為方式的權(quán)利，相信學生有能力選擇正確的行為方式。二是學生產(chǎn)生問題的原因是復雜多變的，教師對原因的判斷存在一定的局限性。因此，教師需要在幫助學生分析問題、提出建議的過程中觀察學生的情緒變化，積極接受反饋，以找出最佳的處理方式。因此，我們認為，在德育過程中堅持非指示性原則有助于提高德育的實效性。

2. 堅持助人自助原則

心理健康教育是通過“助人”達到“自助”的目的，要積極接納學生的現(xiàn)狀，敏銳察覺學生的細微變化，相信學生有自我改變、自我成長的愿望和能力，在德育過程中落實學生的主體地位，從而使學生產(chǎn)生情感體驗，增進學生對思想品德要求和道德行為規(guī)范的積極態(tài)度和情感，提高他們的道德選擇和判斷能力，使之將自己獲得的道德知識轉(zhuǎn)化為道德信念，形成社會期望的優(yōu)良品德。

三、實現(xiàn)中小學心理健康教育、德育目標的方法

1. 心理健康教育課與思想品德課相結(jié)合

心理健康教育課旨在培養(yǎng)學生積極的心理品質(zhì)，其教育內(nèi)容與思想品德課存在部分重合，如“自尊”“自信”“自立”“自強”既是初一思想品德課的內(nèi)容，也可以納入積極心理品質(zhì)的范疇。在開展思想品德課時，學科教師往往將教學內(nèi)容理論化，通過“講授法”，結(jié)合中考政治考試要求進行講解，只注重識記和運用知識解題的能力，這就忽略了學生的體驗和感悟，因而很難收到預(yù)期效果。因此，在思想品德課中，教師應(yīng)結(jié)合心理健康教育課的方法，開展活動教學，以活動引發(fā)體驗，從而內(nèi)化德育要求。另外，目前我國的思想品德教育內(nèi)容存在無層次的弊端，德育內(nèi)容對于高年級學生來說往往存在著一定的滯后性，這就容易導致學生產(chǎn)生厭倦感，對思想品德課程缺乏興趣。對此，教師應(yīng)通過自己的觀察和了解，具體分析本校的實際情況，再結(jié)合學生的群體特征，有針對性地確定課程重點，靈活選擇授課的方式，從而達到既定的德育目標和教學目標。

2. 在學科教學中滲透心理健康教育與德育

從目前學校的課程設(shè)置來看，學科教學在學校教育中占主要地位，學科教W最主要的目標是使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能?，F(xiàn)在的“三維目標”教育理論中，引入了“情感、態(tài)度與價值觀”目標，這意味著在學科教學中滲透心理健康教育與德育存在必要性和可能性。在具體操作中，首先要改變傳統(tǒng)的教師主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，實現(xiàn)以教師為主導、學生為主體的課堂模式；其次要采用多樣化教學方法，積極推行啟發(fā)式和討論式教學，將知識的傳授融進“人”的思想教育中。由此，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學生參與課堂，進而讓他們從體驗中生成感悟，覺察并認同知識中涵蓋的人生哲理，提高其提出問題、解決問題的能力。

3. 開展主題班會，滲透心理健康教育與德育的內(nèi)容

主題班會是滲透心理健康教育與德育內(nèi)容的重要途徑，但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本區(qū)域大部分學校尚未形成依托實際的系列主題班會，班會課大多隨意開展，甚至僅用來總結(jié)本周或上周班級的基本情況，導致班會課內(nèi)容零散，形式單一，未能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，我們積極開展?jié)B透心理健康教育與德育內(nèi)容的系列主題班會，班會課有明確的目標和主題，且主題間相互連貫、相互滲透。各校從具體情況出發(fā)，視本校實際確定主題（如初一第一學期的主題班會參考新生心理普查的結(jié)果，結(jié)合新生養(yǎng)成教育中出現(xiàn)的問題而確定），從而促進和鞏固心理健康教育和德育的成果。

4. 開展個體心理咨詢與團體心理輔導

學校按要求配備專職心理教師，對有需要的學生進行個體咨詢，同時通過心理普查、心理老師的觀察、班主任及德育工作者的反饋，針對有同一需求的學生開展團體心理輔導，如“新生適應(yīng)”“克服自卑”“學會合作”等主題。個體心理咨詢和團體心理輔導作為心理健康教育及德育工作的補充形式，能協(xié)助解決學生在學習過程中遇到的各種問題，能有效提高學生抵御挫折的能力，培養(yǎng)學生的意志品格，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

5. 加強全體教師的心理健康教育知識培訓

心理健康教育在學校教育過程中發(fā)揮著十分重要的作用，既是健康品質(zhì)的塑造者，又是高尚情操的促進者，還是健全人格的奠基者。另外，心理學表明，學生在接受教育前往往存在一種態(tài)度定勢，如果這一態(tài)度定勢是積極的，學生就會自覺地接受并認同教育者的要求，然后努力去執(zhí)行；如果這一態(tài)度定勢是消極的，學生便會對教育者產(chǎn)生排斥，對教育內(nèi)容出現(xiàn)“阻抗”的心理現(xiàn)象，從而不能接受教育者傳達的教育內(nèi)容和要求，甚至反其道而行之。因此，無論在學科教學還是在德育工作中，營造良好的溝通環(huán)境，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系都非常重要。這便要求教師掌握一定的心理學知識，了解不同階段學生存在的群體差異，對此，學校就應(yīng)組織教師接受心理健康教育知識的相關(guān)培訓，充實教師的心理健康教育手段。

綜上所述，中小學心理健康教育與德育相結(jié)合的實踐是必要的，也是切合學校實際的做法，但仍然存在不足之處，還需不斷探索、完善。

參考文獻：

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[6] 梁光霞.論德育與心理教育相互融合的構(gòu)建[J].九江學院學報（社會科學版），2006，（2）.

[7] 劉華山.學校心理輔導[M].合肥：安徽人民出版社，1998.

第6篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：高校 心理健康 模式

進入21世紀以來，大學生心理健康教育工作越來越受到社會各界以及教育部門的重視。但是我國高校大學生心理健康教育工作相對世界發(fā)達國家而言，還相對比較落后，尚處于起步發(fā)展階段。因此我們應(yīng)該了解現(xiàn)今國內(nèi)外心理健康教育的各種模式，對比分析它們的特點，從而找出適合我國高校大學生心理健康教育的新模式。

一、國外大學生心理健康教育模式

1.矯治模式。矯治模式也稱“障礙性輔導模式”。該模式主要以有心理障礙或心理疾病的人群為對象，工作者與服務(wù)對象多站在醫(yī)患關(guān)系角度，根據(jù)咨詢者的癥狀程度進行心理咨詢或心理治療。該模式首先與患者溝通，了解情況，其次根據(jù)情況具體分析做出心理診斷，最后對癥下藥。這種模式是一種被動的、補救性的、只針對少數(shù)人的教育策略，是各國心理健康教育最初采取的，也是各國運用最多、最為普遍的一種教育模式。

2.發(fā)展模式。發(fā)展模式是以心理疾病的預(yù)防和注重人的全面發(fā)展為主。這一模式以絕大多數(shù)健康、正常的學生為主要服務(wù)對象，旨在幫助他們掃除成長中的一切障礙。這一模式的特點是針對普通人群的大眾服務(wù)，宗旨是防患于未然、放眼于發(fā)展。該模式的形成，使心理健康教育由以矯治為主走向了以預(yù)防為主，這標志著心理健康教育邁入了一個新的發(fā)展階段。

3.心理輔導模式。心理輔導模式包括邀請、心理輔導綜合和顧問教師計劃三種形式。這幾種模式在美國高校普遍使用。邀請模式是構(gòu)建在“邀請”教育理論基礎(chǔ)上，強調(diào)“要在教育過程的各個方面尊重每一個人的價值和潛能，充分調(diào)動學校所有人員、物質(zhì)條件、規(guī)章制度、教育策略、各種教育計劃和活動方面的資源，把學校變成最具吸引力的地方。學生在學校里應(yīng)感到自己是受歡迎、被接受和被欣賞的”。心理輔導綜合模式和顧問教師計劃的共同點是注重心理輔導的綜合性與發(fā)展性，多采取心理輔導與教學相結(jié)合的方法，充分發(fā)展教師在心理輔導中的作用，目標是促進學生各方面能力的全面發(fā)展。

4.來訪者中心模式。來訪者中心模式是美國心理學家羅杰斯創(chuàng)立的一種心理治療法，也稱“非指導性療法”。這一模式是以來訪者為中心，強調(diào)來訪者在心理治療和心理發(fā)展中的作用。該模式特點有三：一是充分信任來訪者有能力通過自己的調(diào)試以及心理咨詢師的配合而慢慢改變自己；二是心理咨詢工作人員要與來訪者建立良好的人際關(guān)系，讓他們把工作人員當成朋友，以獲得安全感、歸屬感；三是強調(diào)咨詢師的非指導性，要求心理咨詢師無需有意識地去診斷，而是把自己作為來訪者傾述、發(fā)泄和改變的工具，從而促進來訪者自己改變自己的偏執(zhí)和扭曲，釋放自己的潛能，達到“無為而治”的效果。

二、國內(nèi)高校心理健康教育的模式

1.思想政治教育模式。思想政治教育模式是當前我國高校心理健康教育的主要模式。思想政治教育和心理健康教育，兩者是平行又有交叉，職能互補，相互滲透，實行大學生思想政治教育與心理健康教育平行滲透模式，通過思想政治教育與心理健康教育的協(xié)同作用來解決學生心理問題的。

2.心理學模式。心理學模式是以心理健康為取向，以普通心理學、社會心理學、變態(tài)心理學等為理論基礎(chǔ)，重視心理技術(shù)的運用，多采用心理輔導、心理咨詢、心理治療方法的高校心理健康教育模式。

3.醫(yī)學社會模式。思想政治模式和心理學模式主要是幫助普通學生和有心理不健康傾向的學生解決心理困惑，預(yù)防心理問題的發(fā)生和實現(xiàn)個人成長與發(fā)展目的。醫(yī)學社會學模式主要是用于治療有心理疾患的學生，預(yù)防因心理疾病而造成不堪后果。

我國高校心理健康教育從無到有，從零散到系統(tǒng)，經(jīng)歷了一個逐步發(fā)展的過程。但各高校心理健康教育模式的建構(gòu)往往局限于心理健康教育工作體系的架構(gòu)和心理輔導與咨詢機構(gòu)的建立，把心理健康教育看作孤立因子，而沒有將心理健康教育納入大學生綜合素質(zhì)教育的全局中進行規(guī)劃，造成大學生心理健康教育流于形式，心理健康教育的效果不夠理想。因此我們要更新健康教育理念，首先要樹立“以人為本”的思想。其次，不僅要提倡各部門相互配合、各學科全面滲透，還要提倡把心理健康教育納入課程教育、思想道德教育以及日常學生工作。再次，應(yīng)把課程教育內(nèi)容與個案分析相結(jié)合，形成一套切合大學生思維方式、心理特點的心理健康教育方法和體系，真正把心理健康教育落到實處。

參考文獻

[1]佟月華 美國學校心理輔導模式的新發(fā)展[J].濟南大學學報（社科版），2004，6，81-83。

[2][美]Gerald corer 著 石林 等 譯 心理咨詢與治療的理論及實踐[J].北京：中國輕工業(yè)出版社，2004，114。

第7篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：內(nèi)科護理學；優(yōu)化教學方法；中職衛(wèi)校；健康教育能力

隨著人們生活水平的提高和醫(yī)療服務(wù)的逐漸完善，社會大眾對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)也越來越關(guān)注，要求也越來越嚴苛。護士，這一群體工作在醫(yī)療衛(wèi)生工作的前沿陣地，對于醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的水平又重要的影響。也就是說，護士人員高素養(yǎng)的養(yǎng)成，對于適應(yīng)未來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)具有重要意義。內(nèi)科護理學作為中職衛(wèi)校護生教育的基礎(chǔ)性學科，主干課程［1，2］；健康教育又是護士作用患者護理過程的措施之一。因此，中職衛(wèi)校應(yīng)該提升護生健康教育能力，以期為社會輸送更多符合大眾要求的護士。

1中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素

所謂健康教育，指的是憑借系統(tǒng)化的教育活動，把與健康教育相關(guān)的知識教授給人們，進而內(nèi)化為他們的日常行為，使其在預(yù)防疾病與保證良好的身體狀況發(fā)揮重要作用。中職衛(wèi)校護生是我國護士的重要來源，因此中職衛(wèi)校護生健康教育能力直接影響著我國護理以及醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的質(zhì)量。中職衛(wèi)校護生健康教育能力的影響因素主要來源于教育者與受教育者兩個層面。從受教育層面來說，當下我國中職衛(wèi)校護生在健康教育能力方面表現(xiàn)出教育意識匱乏、角色定位不清晰、理論知識不扎實等方面的問題，所以中職衛(wèi)校護生應(yīng)該清楚地知道，護士在以后的工作中也發(fā)揮著健康教育的作用，在平時的學習中對健康教育的理論知識引起足夠的重視，夯實理論基礎(chǔ)，著力提升自己的綜合應(yīng)用能力，以便將來為患者提供更為優(yōu)質(zhì)的服務(wù)；從教育者的層面來說，當下教育者在內(nèi)科護理學教學中，主要是把健康教育通過健康指導這種形式，從其他科目中剝離出來，單獨就行教學，這種做法忽視了對于學生健康能力的培養(yǎng)，只是將知識簡單地傳輸給受教育者。

2提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略之優(yōu)化內(nèi)科護理學教學方法

想要提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力，應(yīng)該從優(yōu)化教學內(nèi)容、教學方法、教學理念、護生的學習方法等方面綜合考量。筆者在本文中重點從應(yīng)用多元化教學方法［3］、創(chuàng)新教學方法來探討提升中職衛(wèi)校護生健康教育能力的策略。下面簡單介紹幾種教學方法：

2．1問題討論式教學法。問題討論式教學法（PBL），從字面意義上來講也很好理解，就是在教學過程中，教師通過臨床上常見的問題，引導學生來掌握學習內(nèi)容。這種教學方法從臨床常見問題出發(fā)，堅持以學生為中心的原則，通過合作學習這一形式來開展。為了提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，在組織內(nèi)科護理學教學過程中，圍繞中職衛(wèi)校護生健康能力提升這一目標，通過臨床問題的引導，讓護生以小組合作的形式，自主學習探究問題解決的辦法，以問題的解決來提升護生的綜合能力。

2．2參與式教學法。在內(nèi)科護理學教學，參與式教學方式能夠最大限度地調(diào)動中職衛(wèi)校護生的學習積極性。這種教學方法充分尊重學生的主體性，以學生的實際需要為基礎(chǔ)，從教學的實際出發(fā)，引導學生參與教學。在這一過程中，中職衛(wèi)校護生能夠充分感受到學習的興趣，積極融入到教學中來。教師可以擺脫課本的束縛，將內(nèi)科護理學與健康教育有關(guān)的前沿課題引入課堂中來，讓學生參與問題的研究與討論。

2．3比較教學法。內(nèi)科護理學設(shè)計的內(nèi)容比較廣泛，知識點也比較多，也極容易混淆，記憶起來比較困難。而比較教學法能夠通過內(nèi)容或者形式上有關(guān)的內(nèi)容進行聯(lián)系記憶。這種教學方法可以提升學生舉一反三地獨立思考與解決問題的能力。在這樣的教學過程中，中職衛(wèi)校護生能夠?qū)⒅R點進行整合記憶，在理論知識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)健康能力的提升。

2．4案例教學法。案例教學法，是一種比較常用的教學方法，也比較容易操作。在這一教學中，教師是教學的設(shè)計者與激勵者，這區(qū)別于傳統(tǒng)的教學方法。顧名思義，案例教學法就是教師通過具體的案例，達到內(nèi)科護理學所應(yīng)該達到的教育目標，通過對具體案例的分析與解決，實現(xiàn)理論的升華與提升，與此同時，促進中職衛(wèi)校護生健康教育能力與綜合能力的提升。2．5巧用繞口令總結(jié)教學法。繞口令朗朗上口，一直以來，備受廣大教師的推崇與學生的喜愛。這種教學方法可以有效幫助中職衛(wèi)校護生記憶零碎的知識點串聯(lián)起來，加深學生對于知識的理解與記憶，同時還可以增加課堂教學的趣味性，吸引學生參與到內(nèi)科護理學的教學中來，在愉快的教學情境中，潛移默化地記憶與理解知識，在寓教于樂的過程中，提升中職衛(wèi)校護生的健康教育能力。

3結(jié)語

教師與學生是內(nèi)科護理學教學中的重要參與者，同時也是教育質(zhì)量提升的重要影響因素。教師可以通過優(yōu)化內(nèi)科護理學的教學方法來達到提升中職衛(wèi)校生健康教育能力的目標。筆者介紹的五種教學方法，充分尊重了學生的主體地位，可以有效提升學生學習的主動性，提升學生對于理論知識的理解與記憶，以促進學生整合知識的能力與綜合能力的提升。教師能夠以優(yōu)化教學方法來提升中職衛(wèi)校護生的學習主動性，幫助學生養(yǎng)成一定的臨床思維，使學生處理臨床突發(fā)事件的能力得以提升，以此來促進中職衛(wèi)校護生的健康教育能力，以便為社會大眾提供更加優(yōu)質(zhì)的護理服務(wù)，提高我國醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的發(fā)展。

參考文獻

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第8篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：心理健康教育；政治思想教育；有機整合

G641

關(guān)于學校心理健康教育與思想政治教育工作的關(guān)系，近些年來在教育工作者中有一些誤解，把二者或混為一談或截然分開。實際上，兩者雖然有不同，但目的是一樣的，即培養(yǎng)全面發(fā)展的人。因此，在實際工作中可以將二者有機整合起來予以實施。如何整合呢？首先要認識到兩者有哪些異同。

一、心理健康教育與思想政治教育的異同

（一）心理健康教育與思想政治教育的區(qū)別

1.理論基礎(chǔ)不同

心理健康教育主要是以心理學理論為基礎(chǔ)；思想政治教育主要是以辯證唯物主義、教育學的基本原理為理論基礎(chǔ)。

2.內(nèi)容不同

思想政治教育內(nèi)容主要包括：愛國主義、集體主義、社會主義思想道德規(guī)范、勞動觀念及社會主義民主和法制等；而心理健康教育的主要內(nèi)容包括：學習輔導、智力發(fā)展、人際關(guān)系、情感問題、人格輔導、擇業(yè)輔導、心理障礙的矯治等。

3.學生觀不同

思想政治教育工作把學生看成塑造對象，把自己視為美好心靈的塑造者，輔導人員則把學生視為有自身需要的當事人，把自己看作提供幫助的服務(wù)者、協(xié)助者。

4.工作原則不同

思想政治工作者有明確的政治傾向，往往要求旗幟鮮明，心理健康教育人員不代替學生作價值判斷，而是幫助學生理清事實，澄清其價值觀念體系中的矛盾，培養(yǎng)其抉擇能力，由學生自己進行合理的判斷。

5.工作方法不同

思想政治教育主要采取f服教育、批評表揚、樹立榜樣等方式進行。心理健康教育則采取訪談、角色扮演、行為訓練等方式進行。

（二）心理健康教育與思想政治教育的聯(lián)系

1.心理健康教育補充了思想政治教育的內(nèi)容

傳統(tǒng)的思想政治教育比較關(guān)注社會對個人的政治思想行為等方面的要求，忽視學生的心理需求，心理健康教育彌補了這方面的不足：專門對學生進行情緒調(diào)適、人際交往、應(yīng)對挫折、職業(yè)選擇、不良習慣的消除等方面的訓練，這樣更加貼近學生生活，促使學生完整人格的發(fā)展。

2.心理健康教育為思想政治教育提供了新的方法與途徑

思想政治教育的方法主要是說服教育、批評表揚、理論灌輸?shù)?，教育者是?quán)威，學生易出現(xiàn)抵觸情緒。心理健康教育采用宣泄、自由聯(lián)想、暗示、放松訓練、角色扮演等方法，學生愿意從內(nèi)心接受教育，并學會用自己的力量來解決問題。思想政治教育工作者若借鑒心理健康教育的輔導技術(shù)，采用個別輔導、團體輔導、活動課、書信、電話、網(wǎng)絡(luò)咨詢等途徑對學生進行輔導，會減少思想工作的阻力，使政治思想工作做得更有實效。

3.心理健康教育為思想政治教育的有效實施提供了心理基礎(chǔ)

學生的心理狀態(tài)與他接受教育的效果有密切關(guān)系。如果學生心理不健康，他會有抵觸情緒，很難接受道德教育。有嫉妒、狹隘、敵對等人格障礙的學生易出現(xiàn)偷竊、攻擊等行為。對這些學生需要進行心理健康教育，矯正性格障礙。

二、將心理健康教育滲透到思想政治教育中的嘗試

高一年級某班自開學以來學習、紀律以及學生精神面貌都表現(xiàn)較好，受到了學校有關(guān)部門的表揚。然而兩個月后該班班主任生病住院開刀，在家休息了兩個星期。這期間由本班的體育老師代做班主任。體育老師是一位年輕的剛剛工作一年的男教師。性格隨和，對學生說話總是笑瞇瞇的，從不擺出嚴厲的表情。當老班主任休完假回校準備接手管理班級時，意想不到的事情發(fā)生了。全班五十六名學生中有四十六名聯(lián)名寫信給校長，要求換班主任，不要老班主任繼續(xù)接班，要體育老師當下去。老班主任聽到這個消息后傷心地痛哭了一場。如何處理這樣的事情呢？如果按傳統(tǒng)的思想政治教育方法處理，往往是找出帶頭寫信的，寫檢查，請家長，甚至給予處分，這樣的話，師生之間將如何來扭轉(zhuǎn)尷尬的局面呢？由于主管領(lǐng)導即專業(yè)部主任本身曾經(jīng)是具有上崗證的心理輔導老師，所以，她與其他心理老師商量應(yīng)對策略。大家一致認為首先要找到事情發(fā)生的原因，然后才能有針對性地解決問題。于是決定采用心理輔導與思想教育相結(jié)合的方法來解決這個問題。首先將八位主要學生請到了心理訪談室，由心理老師和專業(yè)部主任主持團體心理輔導，采用心理輔導技術(shù)，對她們進行了心理訪談，讓大家暢所欲言，知無不言，言無不盡。這些學生在心理課上習慣了在心理老師面前敞開心扉，大膽表達。于是經(jīng)過一番頭腦風暴，大家了解了一些不為人知的原因。原來是因為老班主任在工作方法上存在一些方法技巧問題：對學生要求比較嚴，從來不笑一下，有時講話語氣比較生硬令人害怕，有時答應(yīng)學生的事忘記做了不講信用，有時不讓學生參加一些課外活動，學生感到不自由。說到這里，學生覺得該班主任非換不可。當問到班主任有哪些好的地方時，她們才發(fā)現(xiàn)其實也沒什么特別好，只是不像老班主任那樣煩人而已。至此，專業(yè)部主任問同學們："你們剛才說出了老班主任在工作方法上存在的一些問題，這是一個方面的情況，說明班主任確實需要改進工作方法以及對待同學的態(tài)度。可是，你們是否知道班主任的另一方面的情況呢？"學生回答說不清楚。主任繼續(xù)說：“在開學初當學校安排她當你們班主任的時候，她因為身體不好提出了不當班主任的請求，但學校暫時無人能接手這個工作，所以還是要求她擔任，她從全局出發(fā)，答應(yīng)了下來，并表示要么不當要當就要當好。所以，開學以來她一直為你們而忙碌奔波，想把你們帶好，讓你們都能健康成長。終于堅持不住，累倒了。在她生病期間還不放心你們，多次詢問班級情況，擔心你們出什么問題。病假一休完就立即回校來接管你們，可是沒想到你們做出了這樣的事情，讓她受到了極大的心理打擊?！边@時，許多女生流下了眼淚，表示自己不了解班主任，傷了班主任的心，很不應(yīng)該，愿意向班主任道謙。其他同學也紛紛表示自己不懂事，看問題太片面，做事太魯莽，太主觀。這時老師問她們：“接下來班上同學的工作怎么做，班主任那兒怎么面對？”同學們說：“老師放心，我們自己會處理，我們會讓班主任留下來繼續(xù)帶我們班的?！惫唬麄冏约悍诸^去做其他同學的思想工作，并且主動到辦公室向老師道歉，八位同學還利用班會課時間當著全班同學的面向老師說出了：“老師，對不起，我們錯了，請原諒我們，讓我們一切從頭再來吧。”并表演手語歌《從頭再來》。班主任當著大家的面流下了激動的淚水，師生的心理距離縮短了。這個實例告訴我們：當我們用心理健康教育來關(guān)愛學生，尊重學生，傾聽他們的心聲時，我們的思想政治工作就已經(jīng)成功了一大半了。心理健康教育與思想政治教育是可以進行有機整合的。

三、感悟與反思

心理健康教育有著不容忽視的思想政治教育功能，但它不能取代思想政治教育。思想政治教育可以借鑒心理健康教育的途徑與方法，增加心理健康教育的內(nèi)容，但也不能取代心理健康教育。一個合格的思想政治教育工作者應(yīng)當是合格的心理輔導員。他除了具有辯證唯物主義哲學思想外，還必須具備扎實的心理輔導學理論和熟練的心理輔導方法與技巧。心理健康教育的成效主要取決于輔導人員的專業(yè)水平。從事心理健康教育的人應(yīng)當是通過學習專業(yè)知識，獲得心理健康教育職業(yè)資格證書的專業(yè)人員。當思想政治教育與心理健康教育有機整合時，學生將會得到更全面的發(fā)展。

參考文獻：

第9篇：健康教育理論基礎(chǔ)范文

【關(guān)鍵詞】學生；護理；臨床健康教育能力；本科生

【中圖分類號】R635【文獻標識碼】A【文章編號】1005-0515(2011)03-0234-01

健康教育是醫(yī)院建設(shè)的一個重要方面，有無卓越有效的健康教育系統(tǒng)，將成為衡量醫(yī)院發(fā)展水平的一個標志[1]。臨床護生健康教育能力的培養(yǎng)，也成了一個臨床教學醫(yī)院總體帶教能力的一個重要內(nèi)容。采用何種有效方法，培養(yǎng)護生的健康教育能力。也是當前臨床教育者面臨的一個問題。我科自從2004年6月至2009年4月在培養(yǎng)本科生在培養(yǎng)護生健康教育能力時，在常規(guī)方法中加用標準健康教育卡，取得了滿意的效果，現(xiàn)報告如下：

1 對象與方法

1.1 對象:以2004年6月至2009年4月在南昌大學醫(yī)學院附屬醫(yī)院普外二，三病區(qū)實習的護理本科生100名。入院后由護理教研室隨機分組，普外二病區(qū)實習組為對照組，采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)采用常規(guī)方法加用標準健康教育卡。兩組護生在年齡，理論基礎(chǔ)課成績等方面比較，均P＞0.05，差異無顯著性，具有可比性；臨床帶教老師基本相同，均具有本科以上學歷，溝通能力強，臨床工作10年以上，?？浦R較全面等條件。

1.2 方法:

1.2.1 采用文獻檢索及本院護理專家的意見，對照組普外二病區(qū)的護生采用常規(guī)法如宣傳欄，健康教育手冊，語言講解等；實驗組普外三病區(qū)的護生采用常規(guī)方法加用標準健康教育卡。實驗組由帶教健康教育的老師，根據(jù)病區(qū)的病種，每種疾病設(shè)計標準的健康教育卡，內(nèi)容包括：入院介紹；疾病介紹；心里指導；飲食指導；作息指導；用藥指導；特殊指導（包括術(shù)前，術(shù)后指導，手術(shù)方式，麻醉方式）；行為指導；出院指導共九項。根據(jù)標準方案，護生根據(jù)病例，書寫健康教育卡，分別進行施教指導。在出院前1~2天由帶教組長發(fā)放健康教育評價表：從教育技巧；內(nèi)容熟悉程度；時間把握程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識七個方面由病人或家屬進行評價，分非常滿意（5）；滿意（4）；一般（2）；不滿意（1），滿分35分。

1.2.2 統(tǒng)計方法計數(shù)資料以平均值 標準差表示，應(yīng)用SPSS10.0統(tǒng)計軟件進行統(tǒng)計分析，兩個樣本均數(shù)比較采用獨立樣本T檢驗（Independent-Samples T Test），P

2 結(jié)果（表1）

表1顯示：教育技巧，時間把握程度兩者比較無差異（P＞0.05）。內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩兩比較普外三病區(qū)護生健康教育能力顯著高于普外二病區(qū)實習的護生（均P＜0.01）。

3 討論

3.1 健康教育是一項有目的，有組織，有系統(tǒng)，有評價的教育活動。護理健康教育應(yīng)將教育貫穿于患者從入院到出院的各個環(huán)節(jié)。對照組從內(nèi)容熟悉程度；自身疾病相關(guān)知識的知曉率；患者滿意度；護理查房能力；從醫(yī)行為和意識兩者比較（均P＜0.01），有顯著提高。大大提高了患者的生活質(zhì)量，建立起了科學的生活方式；護生也覺得提升了自身的價值，對健康教育充滿了熱情，激發(fā)其創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)護生思考，分析，溝通，獨立處理問題的能力。

本研究表明：兩者從教育技巧和時間把握程度比較無差異（P＞0.05），這與本科生基本理論扎實，在校期間開設(shè)《護理教育學》等課程，對教育的基本原理和基本方法有了一定的認識；實習期間組織了小講課和護理教學查房，有效鍛煉了護生語言表達能力有關(guān)[2]。

3.2 我國的護生幾乎都是從學校到學校，沒有過多的臨床實踐經(jīng)驗。在實施健康教育計劃時，選擇適當?shù)慕逃绞绞潜ＷC教育效果的關(guān)鍵，有效的教學方法，能促進護生臨床教育能力的提高。每個護生到臨床實習時，都有一個開口難，溝通難的過程，雖然有豐富的理論知識，但遇到問題時不能靈活應(yīng)用，未將知識縱衡聯(lián)系，也跟病人說了一大堆，由于沒有抓住重點，內(nèi)容沒有針對性，病人仍云里霧里說不清，還會丟三落四；比如飲食指導中的少量多餐，易消化食物，不能具體到時間和次數(shù)，不能具體到那些食物易消化，導致病人不能真正理解和掌握，達不到教育效果。使用了標準的健康教育卡后，剛開始階段，護生可以模仿標準方案進行演講，教育，再通過了解，溝通，閱讀相關(guān)知識，建立個案的健康教育卡，而且全部由他們個人親手制作，發(fā)放給病人，為了能將健康知識，通俗，科學的傳授給患者，就需要護生主動地去學習，查閱資料，請教他人。通過自行設(shè)計教育卡，更深地了解本科疾病的護理要點，拓寬知識面，使之很好地完成本科實習工作。

3.3 由于臨床實習的特殊性，每個科室輪轉(zhuǎn)的周數(shù)有限，普通外科為四周，在四周內(nèi)要熟練掌握普外科常見疾病的健康教育有一定的難度。臨床健康教育形式不一，內(nèi)容不具體，護生實施健康教育時多以口頭教育為主，不規(guī)范隨意性大，對有些疾病的專科指導不通俗具體，沒有量化。但使用了標準健康教育卡后，護生只要根據(jù)患者的特點，結(jié)合專科理論知識，重新書寫教育卡，再傳授給病人，既為病人及家屬傳授了健康保健知識，又鍛煉了自己的教育溝通能力，提升了理論知識，學會了護理查房的方式，起到了教書育人的作用。

目前如何提高本科生臨床健康教育能力，一直是帶教老師關(guān)注的問題，通過標準健康教育卡的應(yīng)用，臨床帶教質(zhì)量明顯提高，讓學生自己動手書寫健康教育卡，激發(fā)了學習興趣，加強了護生對專科知識掌握，從而提高了實習效果，達到了教學目標，對盡早適應(yīng)今后的工作是有積極意義的。

參考文獻

[1] 包家明，霍杰.護理健康教育問答[M].北京：中國科學技術(shù)出版社.1999.128