三年級語文教學敘事精選(九篇)

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第1篇：三年級語文教學敘事范文

一、 小練筆設計的要求

小練筆設計需要滿足特定的要求，具體講可以歸結為如下幾個方面的內容：其一，保證小練筆設計的目標性，首先要與課程教學目標之間保持一致，即根據課程內容和對應的教學目標，實現(xiàn)小練筆的優(yōu)化設計。除此之外，還需要站在學段目標的角度去審視小練筆。比如人教版《語文》二年級下冊《丑小鴨》教學中涉及到的小練筆：丑小鴨感到孤單，想找個人說話的時候，只能 。這樣的練筆可以發(fā)揮低段學生的想象力，在想象過程中實現(xiàn)詞語意思的理解，繼而引導學生有感情地去朗讀。其二，保證小練筆設計是有利于發(fā)展學生思維能力的，在問題探索的過程中，使小練筆的教學活動成為學生想象力馳騁的平臺。比如在人教版《語文》五年級上冊《釣魚的啟示》中假設自己功成名就回到故鄉(xiāng)，看到父親，和父親談起釣魚的情形，此時應該會有怎樣的對話？其三，保證小練筆設計是有利于學生語言表達能力提升的。在小練筆中以欣賞語言、理解詞匯、內化文字、積累語言為目標，強化語言實踐聯(lián)系，比如在學習完人教版《語文》四年級下冊《牧場之國》之后，可以布置這樣的小練筆：這就是真正的北京： 不愧為中國的首都。要求在此過程中模仿課文中的表達方式，使用到擬人、比喻等修辭手法。

二、 小筆設計的形式

人教版小學語文教材中有很多敘事性作品，雖然在文體性質方面有所不同，但是都可以作為小練筆的重要素材。下面我們從不同文體角度入手，結合實際教學案例，對相應文體中小練筆設計的策略進行探究。

1. 童話的小練筆設計

童話是小學生比較喜歡的教學內容，是他們喜聞樂見的文體。在童話的小練筆設計過程中，要充分考量小練筆的文體特征，從想象和擬人的角度入手，實現(xiàn)對應情境的創(chuàng)設，由此保證學生充足的想象空間。比如人教版《語文》六年級下冊《賣火柴的小女孩》的教學，我們可以假設小女孩進入天堂，遇到了自己的奶奶，此時小女孩和奶奶會展開怎樣的對話？他們之間會發(fā)生怎樣的故事？設置這樣的情境，可以引導學生進入童話世界，故事怎樣發(fā)展，故事中會出現(xiàn)多少人物，故事的結局是什么，這些問題都由學生自己來構思。在童話教學中，小練筆的設計要在特定的童話情境中進行，這樣可以給予學生充分的想象自由，其構造的故事情境也可以得到大家的情感共鳴。

2. 寓言的小練筆設計

寓言是在簡短生動故事的背景下實現(xiàn)對應道理的詮釋的文學形式，其故事意境與道理詮釋之間的關聯(lián)性決定了它的特點：有著明確的寓意、生動的比喻、精煉的語言。在寓言的小練筆設計過程中，要做到人物形象感受和道理感悟之間的融合，應使練筆設計與課文教學目標、與寓言文體特點之間保持高度的吻合。例如人教版《語文》四年級上冊《掩耳盜鈴》的教學，在設計小練筆的時候，可以依照以下步驟進行：其一，以“只要……就……”句子為模型，開展小練筆活動，要求學生以填空拓展的方式來完成：他明明知道只要鈴鐺 ，主人就會 。由此加深學生對寓言的理解，使得學生能夠對掩耳盜鈴的深刻含義有更加全面的認識。其二，請同學們結合自己的實際生活，想想自己在日常生活中是否看到過掩耳盜鈴的現(xiàn)象。此時學生開動腦筋，尋找自己在生活中遇到的這種情況，由此提升他們對于掩耳盜鈴這個故事的理解。其三，要求學生開展續(xù)寫活動，給予學生充分的自由想象空間。在寓言小練筆優(yōu)化設計的過程中，需要遵循寓言故事與實際生活之間的融合規(guī)律，保證小練筆教學的有效性。

3. 神話的小練筆設計

神話故事是基于遠古時代的想象，對于世界起源、自然現(xiàn)象、社會矛盾、社會發(fā)展進行解釋的故事。相對于其他文體而言，神話故事中的人物往往具有超凡的能力，是典型的浪漫主義色彩中的人物，神話故事情節(jié)也比較神奇，語言多數會運用到夸張或者擬人的修辭手法。因此，小練筆的設計也需要突出一個“神”字。比如在人教版《語文》三年級上冊《開天》的教學過程中，小練筆的優(yōu)化設計就需要從神話文體的特點入手，開展續(xù)寫練習，在課文延伸內容中增加“的頭發(fā)變成了星星，的經脈變成了山脈，的肌肉變成了天地，的牙齒變成了金子，的精髓變成了珠玉”的內容，同學們請發(fā)揮自己的想象，看看的其他身體部位變成了什么？有的同學說的血液變成了河流，的雙手變成了五指山，的骨頭變成了大陸板塊，的眼睛變成了太陽和月亮，的嘴巴變成了盆地，身體的毛發(fā)變成了樹木等等。這樣的拓展小練筆可以引導學生更加深刻地認識神話故事情節(jié)，了解做出的貢獻。

4. 小說的小練筆設計

小說以刻畫人物形象為核心，是反映社會生活的文學形式。其特點可以概括為：以藝術的方式來實現(xiàn)人物形象的塑造，具備完整的故事情節(jié)，對于故事環(huán)境描寫比較詳細，無論是自然環(huán)境，還是社會環(huán)境，都被囊括其中。也就是說此類小練筆設計的時候，需要以人物形象塑造為主導。此處我們以人教版《語文》六年級下冊《魯濱孫漂流記》為例來談，此課的小練筆可以依照以下思路進行：其一，比較視野下分析魯濱孫樂觀精神的具體體現(xiàn)，比如在遇到大風暴，所有同伴都死了的時候，他是怎樣面對的？比如在孤島上生存困境重重的時候，他是怎樣面對的？比如在感到孤單的時候，他是怎樣面對的？這些都可以要求學生去探究，以小練筆的方式來尋找答案，進而在此過程中體會人物的樂觀精神。其二，延續(xù)故事情節(jié)，假如你也到了魯濱孫的孤島上，你會跟魯濱孫怎樣溝通？你會跟魯濱孫學習那些本領？這樣的小練筆，在于激發(fā)學生的想象，讓他們主動去了解人物形象，激發(fā)其對于小說情節(jié)的深刻理解。其三，假如有一天魯濱孫看到了從海中行駛來了一艘船，他在這艘船的幫助下，回到了大陸，找到了自己的家人，他將會怎樣與家人溝通，怎樣給家人講述自己的經歷？在這樣的續(xù)寫訓練中，使得學生能夠感受到小說的張度，更好地理解人物的形象。

5. 散文的小練筆設計

小學語文教材中的散文雖然不是很多，但其同樣是小學語文課程體系的重要組成部分，它作為最自由的表達文體，表達的情感是主觀性的，表現(xiàn)手法也比較多樣化，優(yōu)美精悍是其突出的特點，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，表現(xiàn)出形散神聚的特點；其二，表達的都是真情實感；其三，語言無比優(yōu)美。實際上，要想引導學生深刻理解散文的情感，是一個難度比較大的工作，畢竟很多意境和很多情感體驗是學生沒有經歷過的，此時就需要以小練筆的方式來進行引導和疏通，這樣可以保證學生對所學內容的深刻理解和感悟。也就是說，在散文的小練筆設計過程中，語言的理解就成為重點所在。以人教版《語文》三年級下冊《荷花》為例，“我”在欣賞荷花的時候突然感X自己也變成了一朵荷花，隨著微風與荷花共舞，很明顯，這是運用聯(lián)想的方式來表達情感。對此學生往往難以理解，此時教師可以要求學生以想象的方式來分析：同學們想象一下，如果你自己變成池塘中的小魚，看到的是什么？聽到的是什么？感受到是什么？在這樣的小練筆中使學生可以以全新的視角去審視文章的內容，由此自然會對文章的理解提升到更高的層次。

綜上所述，敘事性作品的類型是多樣的，在不同的文體中，小練筆的切入點是不同的，但是應與課程教學目標、學段教學目標保持一致。對此，小學語文教師應該高度重視敘事性作品教學經驗的積累，樹立小練筆設計意識，采取多種方法找到小練筆的策劃技巧，這對全面促進小學語文教學質量的提升來講，是非常有意義的。

參考文獻

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第2篇：三年級語文教學敘事范文

[關鍵詞] 小學 語文教學 審美教育 探微

審美教育在小學教育階段是非常重要的一個方面，它具體是指通過形象熏陶，啟迪感染學生，在潛移默化中塑造學生的靈魂。正所謂：春風化雨，潤物無聲。語文教學，與審美教育有著不解之緣。將美育滲透到語文教學過程中，讓學生在學習的同時獲得美的感悟，受到美的熏陶，使學生在心理上更加成熟，人格上趨向完美。但是，教師應如何在小學語文教學中滲透美育呢？高金嶺老師認為“學生審美能力包括兩個方面：一是學生在感受美、鑒賞美的活動中對審美對象的感知力、理解力、想象力、聯(lián)想力等心理活動；一是學生在表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的活動中形成的各種能力?！边@就為我們的美育教學指明了方向，語文教師應針對學生的年齡特點和心理特征，精心挖掘教材中的美，引導學生品味和欣賞美，讓學生得到美的熏陶，增強美的享受，提高他們的審美能力。

一、讀經典課文 品語言之美

小學階段所選課文中，有較大一部分都是經典的美文，對這部分文章的合理使用、深入挖掘，能讓學生體會到中華民族的語言之美。我們祖國的語言生動優(yōu)美，博大精深，表情達意準確、細膩?？梢灾v所選課文都體現(xiàn)了這些特點，通過讀這些經典文章，一定會讓學生獲得好的語言訓練，得到美的熏陶。

比如：人教版語文教材三年級下冊第一課---《燕子》，就是這種文章的代表。在這一課的教學中，我讓學生在充分預習的基礎上，課上時間加強閱讀，從中讓學生學習語言、品味語言。上課伊始，我使用多媒體，先配樂讓學生看相關畫面。

當學生們伴著音樂看到燕子在春風中上下翻飛，歡快鳴叫時，他們產生了強烈的閱讀欲望。這個時候，我并沒讓他們馬上就讀，而是又放了一遍經典朗讀。到這時，學生的閱讀期待就很強了。這種情況下，學生的閱讀朗朗上口，富有韻律美、節(jié)奏美，是對學生審美的一種很好的訓練，并且得到了美的熏陶！因此，我們應該引導學生通過閱讀進行品味和欣賞，從而感受美的味道，增強對美的享受。

二、誦古典詩詞 賞意境之美

中國是詩的國度，幾千年的文化歷史積淀，給我們留下了豐富璀璨的詩歌文化遺產。它語言凝煉含蓄，意境深邃，倍受人們的喜愛。它以簡練、形象的語言描繪了一幅幅色彩明麗、動靜相宜的畫面。讀詩讓我們了解了曠夫之悲、閨婦之怨、征夫之愁等等。學習詩歌的價值不僅在于給人以藝術的熏陶，更能啟迪人的思想，陶冶人的性情。小學階段幫助學生多積累一部分詩詞，對學生今后的發(fā)展會產生極為深遠的影響。正所謂：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟?！北竟?jié)通過對古詩特點及教學方法的梳理，希望能為老師們今后的古詩文教學起到一定的借鑒作用。

1.古詩的特點

小學階段所學古詩一般有兩大類：敘事詩和抒情詩。敘事詩以敘事寫人為主，如《雨過山村》、《小兒垂釣》、《送梓州李使君》等；抒情詩是以抒發(fā)作者感情為主的，如《靜夜思》、《憫農》等，這類詩歌用極為有限的詩句表達盡可能多的情思，言短情深是其特色。

小學階段所選詩詞，大多簡單明了，但是，因為學生文學鑒賞基礎差，針對古詩的教學應循序漸進，不能急于求成，重在引導。教學中可以讓學生多背，多談感受，教師適當點撥就行了。這種做法也是由古詩文的特點決定的。

2.想象教學法

古詩教學給了我們一個發(fā)揮想象的空間，可以引導學生進行藝術再創(chuàng)造。學生在讀古詩時，對詩中描繪的各種形象大都見過，這時，可利用想象根據詩意把大腦中記憶的各種意象進行再造組合，從而在大腦中創(chuàng)造一個新的畫面。這樣不僅對詩意的理解更加深刻，也充分發(fā)揮了主導作用，發(fā)展了他們的創(chuàng)造性思維能力。這對于提高學生的閱讀能力和作文能力，進而提高學生的語文能力，促進智力的發(fā)展有重要的作用。

3.意境引導法

在教學古詩時，教師要通過多種方式創(chuàng)設情境，引導學生入“境”。具體教學方法有如下：一是介紹作者及背景，做到知人論世，通過把握作者作詩時的特殊心情去讀詩去理解。二是聯(lián)系現(xiàn)實生活，拉近距離，搭起入境橋梁。三是運用直觀法，通過出示幻燈片、圖片和錄音等輔助手段，使學生有身臨其境之感。比如：《游園不值》一詩：

應憐屐齒印蒼苔， 小扣柴扉久不開。

春色滿園關不住， 一枝紅杏出墻來。

在本詩的講解中，我對詩歌進行了深入挖掘，從或失意、或欣喜的作者心態(tài)剖析，到深層哲理內涵的挖掘，循序漸進，逐步講解，學生感覺收獲很大。

三、設典型情境 學會創(chuàng)造美

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，對學生今后的語文學習，甚至學生今后的發(fā)展影響深遠。教師應該在這方面多下功夫。韓愈說：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！彼v的也是這道理。“十年樹木百年樹人”，應成為我們教師的座右銘。工作中，在學生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上多下功夫，一定會對學生語文素養(yǎng)的提高打下堅實基礎。

興趣是最好的老師，興趣是學習的力量和源泉?！霸⒔逃跇贰辈荒苤怀蔀橐痪淇赵?。教學中抓住重點結合點，巧妙設立情境，給學生創(chuàng)造的機會。比如：《燕子》一文，在講解燕子外部特征時，一方面我讓學生積累相關描寫語言；另一方面，我讓學生發(fā)揮聯(lián)想和想象，用自己的語言，即興描繪一種自己喜歡的鳥類。實踐證明，很多學生說的不錯。無意中，學生再創(chuàng)造美上，又邁出了可喜的一步！作為老師，對學生的這種進步，我感到非常欣慰！

總之，小學階段學生審美意識、審美能（下轉第312頁）力的培養(yǎng)提高，需要教師做出很大的努力。只要我們多角度立體教學，勤思苦練，一定會取得很好的教學效果！

參考文獻

[1]陳兆嶺.試論小學語文教學中學生學習動機的培養(yǎng)[J].文教資料，2005（5）

[2]王素珍.在小學語文教學中利用“預習”導讀的幾個步驟[J].教育評論，1998（6）

第3篇：三年級語文教學敘事范文

如何從情感入手，在語文教學中進行思想教育呢？

幾年來，我從兒童心理特點出發(fā)，堅持以課堂為中心，將備課、上課、課外三者結合為一體，建立了情感教育的體系。

深鉆教材，挖掘情感因素。全面、準確地把握教材中的情感因素是進行情感教育的前提。深鉆教材時，教師要從教材的實際出發(fā)，處理好含與露的關系。所謂“含”是指文中那些看來似乎淺顯易懂、平淡無味，實則含意深刻、情味甚濃的內容。它需要教師把握于全文，理出全文的線索，著眼于部分與全文的關系，從而探究出文章內在的含義?！奥丁眲t指文中明明白白寫著的，情感明露之處。

教師要善于通過對“露”的感知，去開掘理解內含的情感，從而達到以情悟道的最佳教育效果。

三年級《曼谷的小象》一文生動形象地再現(xiàn)了中泰兩國人民之間深厚的情誼。

全文明寫小象的三奇：一是鼻子奇，力大無比，功能多；二是善解人意令人奇，它懂主人的意思很聽話；三是小象聰明會思考叫人奇。文章還明寫了阿玲三笑，給人留下了難以忘懷的印象。感受到阿玲美好的心靈，而開篇對曼谷郊外風景的描寫則是明寫。明寫風景美，暗寫象美、人美。這些描寫的和諧交織構成了一幅動人的異國風情畫。有明有暗，有含有露，交錯描述。作者就是這樣以事頌情，以露顯含，感染著讀者，使我們也感受到中泰人民的友好情誼。

小學語文教材中以“露”筆敘事寫景，狀物寫人，以“含”筆抒情寫理的范例是很多的，我們教師既要善于體味“露”筆的含義，又要善于挖掘“含”著的情感。只有這樣，才能使學生與作者之情產生共鳴，達到寓思想教育于作品之中的目的。

以情動情，激感。在閱讀教學中，要使作者、教師和學生三者的情感溝通起來，教師起著主導作用。講課時，教師要掌握契機叩動學生的心弦，滲透到學生的心田里，達到“披文人情”的效果。

一次，我講《凡卡》一課時，講到凡卡給爺爺投出求助信后，滿懷希望進入了幸福的美夢之中，然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的，因為他連地址也沒寫上。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對于這位九歲的孩子來說，屬于他的幸福只能在夢中！講到這兒我再也控制不住自己了，眼淚涌了出來，甚至無法講下去，全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久，連平時管不住自己的學生，也在這無意創(chuàng)設的情景中被無聲的語言“管住了”。教師入境入情，帶來了學生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產生共鳴的作用。

可見，在語文教學中，教師的入情往往能喚起兒童的注意，打開兒童心靈的閘門以激起學生“對善良美好事物的欽佩感情和對邪惡勢力的不可容忍的態(tài)度?！?/p>

第4篇：三年級語文教學敘事范文

1.巧解課題,指導審題.課題是文章的眼睛。

小學語文閱讀教學中,教師要緊抓解題環(huán)節(jié),巧妙進行審題訓練.如教學《草船借箭》時設問:課題中關鍵詞是什么? “借”.從題目中你讀懂了什么? “本文寫的是利用草船借箭的事,是以敘事為主的記敘文.”這樣,學生了解了文章的體裁和主要內容.諸如此類,通過解題,逐漸教給了學生作文審題的方法.長此以往,提高了學生的審題能力,避免了“下筆千言,離題萬里”的現(xiàn)象.

2.以文為例,仿照寫作。

葉圣陶先生曾說: “教材無非是個例子.憑這個例子,要使學生能夠舉一反三,練成閱讀作文的熟練技巧?！毙W語文教材,文質兼美,篇篇錦繡,字字珠璣.教師教學時要趁熱打鐵,以文為例,指導寫作,具體從以下方面著手訓練:

2.1借助插圖,教會觀察. 蘇霍姆林斯基說過:“觀察是智慧的主要能源?！蹦壳?小學語文教材中的插圖是最有效的寫作資源。教師教學時應充分利用之,引導學生按一定順序,抓住重點,邊觀察邊想象,教給正確的觀察方法.如《綠色的辦公室》一文學后,我讓學生按一定順序觀察自己家庭或老師的辦公室陳設,然后把觀察到的按順序寫下來.學生興趣盎然,連學困生也寫了五百多字的作文,而且有條有理。這樣,學生感受到了成功的樂趣,覺得作文并不難.

2.2選取片段,伺機訓練.模仿是初學作文的有效方法,尤其對于中年級學生來說最為適用。小學語文教材中有許多精彩片段很有導寫價值.教師要善于挖掘,并及時指導學生仿寫.可以從以下方面入手:

2.2.1按構段方式訓練:如總分式結構(《美麗的南沙群島》);:并列式結構(《小鎮(zhèn)的早晨》);總分總式結構(《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》)等。如總分式結構可以這樣訓練:以總起句開頭:“我們班小華學習非?？炭??！毕旅婢唧w寫他如何刻苦學習,亦可按“先分后總”或“總-分-總”的方式訓練。這種訓練方式以中年級學生為主。在寫好片段的基礎上,嘗試布局整篇文章。

2.2.2描寫人物外貌:小學語文教材中人物外貌描寫有特色,教學時可適時指導仿寫。如《小八路》一文第一段中“他是誰?你看他身穿軍裝,頭戴軍帽,腳穿草鞋,胳膊上還有臂章呢。原來他是個小八路?！闭n堂上,我隨時讓學生仿寫一個同學的外貌,其中一個同學寫到:“你猜她是誰?只見她身穿粉紅色的連衣裙,頭上扎著的小辮上有兩朵大紅的蝴蝶結,腳上穿著一雙長鼻子的白涼鞋,再配上那金絲邊的小眼鏡,還挺斯文的。她就是我們班的劉麗?！狈聦懼凶匀粷B透了觀察和描寫外貌的順序和方法。描寫外貌,語言不在多,而在準確,要抓住人物的突出特點去寫,否則,便會千人一面。

2.2.3仿寫開頭:小學語文教材中一些開頭頗具代表性,巧妙利用它導寫也是一種好辦法。如《燕子》中的開頭寫道:“一身烏黑光亮的羽毛,一對俊俏輕快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,這就是活潑機靈的小燕子?！苯虒W時可以讓學生仿寫小動物的外形特點?！段覑酃枢l(xiāng)的楊梅》開頭“我的故鄉(xiāng)在江南。我愛故鄉(xiāng)的楊梅?！笨梢灾笇Х聦?。

2.2.4仿寫結尾:有些教材的結尾恰到好處,起到了畫龍點睛的作用。像《桂林山水》一文的結尾“這樣的山圍繞著這樣的水,這樣的水倒映著這樣的山,讓人仿佛走進了連綿不斷的畫卷,真是‘舟行碧波上,人在畫中游’”?！恫菰芬晃慕Y尾“蒙漢情深何忍別,天涯碧草話斜陽?！鼻擅铧c明了文章的中心。教師可以引導學生嘗試用這樣的方法寫結尾。

2.3依托課文,同步寫作。心理學家研究表明,兒童以形象思維為主,模仿性強。針對這一心理特點,教學時應充分注意課文內容與寫作的聯(lián)系,并根據小學生的生活經驗,命制出跟課文有某些相似點的題目,進行仿寫。如《爬山虎的腳》學后命題《××花(草)》;;《給顏黎民的信》――《給××的一封信》等,使學生有法可依,有路可循,教給了寫作的方法和表情達意的機會。同時,既反饋了對文本閱讀的程度,又將讀與寫緊密聯(lián)系在了一起。

3.憑借教材,展開想象。

心理學家認為:兒童借助于想象和幻想來理解他們生活的世界,研究和解釋這個世界。想象力是創(chuàng)造的源泉。教師要抓住小學階段的有利時機,依據教材,引導學生想象作文。寫作方式可采用改寫、續(xù)寫、縮寫、補寫等。古詩教學后我讓學生進行改寫,如《宿新市徐公店》一詩改寫時我提示了三種方法:a、用總起句開頭;b、用時間、地點開頭;c、用“稀稀疏疏、星星點點……”重疊詞改寫詩,既讓學生鞏固了詩意,又感受了詩的意境,培養(yǎng)了寫作能力。《凡卡》一文學后續(xù)寫《凡卡寄出信后……》;《特殊的葬禮》學完后,要求學生補寫菲格雷特總統(tǒng)在瀑布葬禮上的演說辭等,收到了顯著效果。

4.確定重點,提高層次。

《新課程標準》對不同年級學生提出了不同的寫作訓練要求。因此,教師在語文教學中進行寫作訓練時,要注意把握好“梯度”,訓練要“適度”,體現(xiàn)層次性。要針對教材由淺入深、由易到難的特點及學生的由淺入深、循序漸進的認知規(guī)律,針對不同教材、不同年級提出相應的寫作要求。比如《記一件印象深刻的事》作文題目,針對三年級學生只要求把經過寫清楚;四年級則要有重點、要分段;五、六年級則需適當提高要求,如對動作、神態(tài)、心理活動等進行描寫。防止以往出現(xiàn)的怪現(xiàn)象:中年級學生筆下的《貓》跟高年級學生寫的一模一樣,沒有訓練層次。年級升高,寫作水平并未提高。

第5篇：三年級語文教學敘事范文

關鍵詞： 語文教學 師范生 實踐性知識 構建策略

師范生的實踐性知識是出于對實踐的感知，雖然不是得心應手地操作某種技術的熟練技能，沒有明確的邏輯模式和準確的知識形態(tài)，但它能夠幫助師范生做出適當的教學選擇，它追求的是師范生在教育情境中以經驗為基礎的自我設定，是以對教育情境的感知、辨別、頓悟為基礎的對教育的合理性追求。下面筆者從真實性學習和研究性學習兩個角度，結合“小學語文教學概論”的學科教學，探討構建師范生實踐性知識的有效策略。

一、在真實性學習中構建

所謂真實性學習（Authentic Learning），Authentic的中文翻譯是逼真的、可靠的，真實性學習不等于真實學習，并不是在真正實踐中的學習，而是指模擬一個高度逼真的教學環(huán)境與場景學習。師范生實踐性知識的建構需要直觀形象的專業(yè)教育場景，對于1～4年級的師范生來說，能進行專業(yè)實踐的活動只有短暫的教育見習（一般前四年的學習中只有一周時間的見習）。只有創(chuàng)設一個與教師工作非常接近的場景，引導師范生應用教育理論知識，用教師的思維思考問題，以教師的身份參與學習，才能真正建構出為師范生所擁有的實踐性知識。在小學語文教學概論的課程實施中，真實性教學設計應注意情境學習設計一定是基于任務或問題的，然后基于教學內容創(chuàng)設行為發(fā)生的真實場景。

比如在“小語教”的教學中展開微格教學，這是一種真實性的學習。首先，確定微格教學訓練的主題和具體技能，根據教學目標和實際要求選擇，比如專門進行課堂導入的教學訓練、寫字教學訓練、字義教學訓練等。師范生可以查閱、觀看相關教學資料或視頻。其次，利用微格教室的攝錄設備，將師范生的教學實踐錄像，課后，觀看教學錄像，將自己的教學過程和教學行為詳細記錄下來，或和同學一起分析討論教學實踐中遇到的困惑、出現(xiàn)的問題、如何解決；師范生經過全面反思，為自己新的實踐行動做準備。微格教學的數字化環(huán)境可以使評價多元化，使評價結果更直觀、可靠，更有效合理。如果要進行的是某個單項教學技能訓練，譬如，進行“課堂導入方法”的教學，就可以讓師范生在課堂上進行教學片斷模擬。一位師范生模仿教師，其他師范生扮演小學生，選擇不同類的課文進行課堂導入教學，師范生在模擬的教學情境中思考自己的教學行為，交流之所以這樣教學的原因，相互評價教學效果，還可以采用怎樣的教學策略，小學生可能會有什么樣的反應……幫助師范生構建分析教育教學實踐的基本概念框架，養(yǎng)成專業(yè)思維習慣，習得實踐性知識。

二、在問題研究式學習中構建

從個人教育知識建構的角度看，問題研究具有重要意義，不僅可以使師范生學會批判地看待教育理論，形成新的見解，而且可以促進師范生實踐性知識的建構。普林在《教育研究哲學》中說：“通過分享問題、疑問和嘗試性結論，教師能夠建立大量的專業(yè)知識，這些知識也許是嘗試性的，但經受了批判性質疑，這種知識是通過收集相關資料、解釋和對解釋加以評判得到發(fā)展的。”[1]與一般研究的結論不同，這種實踐性的結論著眼于具體情境。

問題解決式研究是師范生最常見的研究方式，它以解決實際問題為直接目的，一般情況下，問題解決式研究的程序是：

1.發(fā)現(xiàn)問題，選定問題。

師范生研究所面臨的教育問題多種多樣，層出不窮，但由于師范生的專業(yè)知識限制，往往不能從眾多繁雜的教育現(xiàn)象中提取有價值的問題研究，教師需要根據師范生的感受和能力，選取“真問題”。比如，一位師范生在實習時接到一個小學生的請假條，是這樣寫的：

老師您好！

下午我媽媽要帶我去一個我也不知道什么的地方，去干什么我也不知道，所以我下午也不知道是哪些課不能上，希望您批準！

這位師范生看到請假條時哭笑不得，同時感到這位三年級的小學生還不會寫假條，認為值得研究，但又不知道怎么研究，從哪個角度切入，是小學生的表達能力培養(yǎng)還是小學生思維訓練？通過教師指導，該生決定把小學生應用文體的寫作能力培養(yǎng)作為研究問題。

2.提出假設，檢驗假設。

假設，即對所提出的解決問題的策略與效果之間關系的假定性說明，是實驗科學中的變量對因變量結果的假定性推測。提出假設是解決問題的起點，師范生進行假設時應依據已有的教育知識教育事實、當前的教育情境教育條件及教育問題的性質和類型。提出假設，需要進行邏輯檢驗，看它能否合乎情理地說明解決問題的辦法，然后將假設納入教育實驗方案，進入實驗過程。

通過對163本實習日記的敘事研究發(fā)現(xiàn)，85%的師范生在實習時都會有這樣的感慨：做小學生的班主任真不容易，一個班幾十個孩子，吵起來聽不見人聲；有45%的師范生無法控制課堂，出現(xiàn)學生吵鬧無法進行正常教學的現(xiàn)象。針對這個問題，有位師范生進行了深入思考――怎樣的教師氣質和風格可以提高工作效率，并針對問題作出假設――班主任樹立嚴厲的形象更有利于班級管理，這個假設是師范生根據自己的實習經歷和其他教師的經驗邏輯推理的結果，該生在實習日記中反思：

開始，我對他們很親切，記得上小學語文教學概論課時，老師講過，要處理好師生關系。可是，當我對他們微笑時，他們卻吵翻了天、炸開了鍋，我叫他們停下不要說話了，根本沒有幾個學生聽，即使有兩三個平時比較老實的學生閉嘴了，沒堅持三秒一看別的學生還在說，也又吵起來，氣得我臉都綠了。后來，我把這個情況告訴了我的小學指導老師，他告訴我，對待他們必須板起面孔。

3.基于實踐效果的后續(xù)行為。

如果實踐效果很好，就可以進行進一步的反思和總結，反之，則要繼續(xù)思考解決問題的策略。

同樣是上例中師范生對于班主任管理風格的問題研究，師范生在進行“嚴厲的管理風格有利于班級管理”的假設后，在教育教學中進行了實踐：管理風格從“親民”轉為“嚴厲”，對違紀學生不再是苦口婆心地勸說，而是“板起面孔”訓斥；該師范生說：“至少學生不敢頂撞我，我這樣做的直接意思就是告訴學生：我雖然是實習生，但是也不是好惹的。”經過一段時間的實踐，發(fā)現(xiàn)“對于一年級的孩子來說，年齡太小了，訓斥的結果往往是孩子哭個不停，于是，我又換了一種方法，誰表現(xiàn)得好，我就表揚誰，這樣一來，似乎所有孩子都進入我預想的狀態(tài)了”。在該案例中，師范生不斷地進行實踐――反思――修改行動――反思，在一系列行為中，獲得了關于班級課堂管理的實踐性知識，這些知識通過師范生主體主動建構的方式而獲得，并在“建構――解構――建構”的模式上逐漸生成。

第6篇：三年級語文教學敘事范文

北京大學著名教授錢理群先生說：“不學語言（特別是母語）就不能成為人。”語文是個人發(fā)展的基礎，語文教師要牢牢站在培養(yǎng)人的高度，在教文中育人，讓學生在語文學習中“慧性”成長。多年來，我根據語文學習的客觀規(guī)律，挖掘語言文字的潛力，對學生進行價值觀教育，教他們珍惜學習時光，多學知識、多學本領、多學做人做事的道理，并和他們一起飽嘗成長的樂趣。

一、由“小”而“大”，由“文”到“人”

語文是直接承載核心價值觀的基礎育人課程，它是工具性和人文性的統(tǒng)一。學習語言文字的運用是其基本特質，綜合性、實踐性是其本質屬性。

1.文道統(tǒng)一，教文育人。我將全部語文教學改革活動，貫穿一條鮮明的主線，那就是“教文育人”。我在語文課中充分滲透“文道統(tǒng)一”思想，在聽、說、讀、寫、背的訓練中，在語言文字本身的意義中，挖掘其背后蘊含的深意，也就是用語言文字本身對學生進行價值觀教育，使思想教育似春風化雨般滲入學生的心靈深處，達到教養(yǎng)與教育的和諧統(tǒng)一。

語文課最大的特點就是育人，每一課都是育人的好素材。比如，二年級《特殊的考試》中的主人公小白兔最終贏得了考試，我在選材上巧妙設計問題：為什么不讓小熊、小猴、小狐貍贏得比賽，而是讓小白兔贏得比賽？我希望啟發(fā)學生思考：小白兔是潔凈的化身，最容易弄臟全身。這樣的巧妙構思，使小白兔講衛(wèi)生的習慣深深地落在了孩子的心上。又比如，孩子們很喜歡《翠鳥》，但如果平鋪直敘，孩子們沒什么印象。我在處理最后一個自然段時，讓學生發(fā)現(xiàn)這段和前面的表達有什么不同。孩子們發(fā)現(xiàn)：前面三個自然段是描寫，這一段是敘述。我緊接著設問：換成描寫好不好？為什么？孩子們回應：那樣寫就強調了“翠鳥的窩很高、很遠”的知識性介紹，沒有情感，用敘事形式呈現(xiàn)內容，更能突出表達孩子們對翠鳥的喜愛。這樣講述就使得孩子們對保護鳥的認識加深了，不能傷害鳥類的價值觀落在了孩子們的心上。

2.以學定教，注重實效。重教輕學是傳統(tǒng)教學的積弊。我把從“教”出發(fā)轉變到從“學”出發(fā)上來，重視對學法的研究，使教學為學生的學習服務。我努力使講課富有情趣，引導學生形成一種孜孜不倦、鍥而不舍的學習精神，同時也注重教學實效，因為效果反過來又會促使學生學習興趣的鞏固和發(fā)展。為此，我提出要實實在在地給學生一些“干貨”，即教學要在“得”字上下功夫。學生學有所得，才能對語文學習產生情感和興趣。

現(xiàn)在，有些課堂形式主義嚴重，一節(jié)課下來學生所得甚少。我常說看課堂教學要看撈了多少“餃子”，沒有“干貨”的課堂是沒有多大效果的。我們不主張以知識為本的課堂，但也不是不要知識。語文課畢竟是語文課，字、詞、句、段、語、修、邏、文這些東西總得讓孩子掌握。沒有工具性，小學語文的性質就說不清了。我發(fā)現(xiàn)學生讀了不少書，但作文中卻沒有好詞句，老師也強調比喻、擬人等修辭手法，但為什么作文中很少有學生用這些句子表達呢？原因就在于老師上課搞了生硬的概念，如“這是什么句子？把什么比作什么”這類問題，概念沒有被激活，表達技巧沒有被理解，沒有激起學生的思維，自然解決不了學生的表達問題。比如，“水田是鏡子”，怎么講？為了讓學生理解消化，變成“餃子”吸收，我設問：水田是真正的鏡子嗎？（不是）打出“鏡子”圖片。鏡子是什么樣子的？學生說：“亮亮的”“平平的”“明明的”，再打出“水田”的圖片，讓學生說出水田里的水“平平的，清清的，清得可以看見事物的倒影，就像鏡子能看清臉一樣”。這樣，句子就被理解了。老師接著說：“鏡子是明亮的，能照出我的模樣，水田也是清的、明亮的，能看出很多東西的影子。水田不是鏡子，但像鏡子?！边@樣，學生就得到了知識的“干貨”。

3.植根文學，陶冶心性。人的生活離不開文學。文學修養(yǎng)是一個合格公民應該具有的文化素養(yǎng)。唐詩、宋詞、元曲、賦，以及現(xiàn)當代經典文學作品，都是多年來留下的“酒”文化，有著濃厚的文學色彩，承載著厚重的人文情懷。在實際教學中，我引導學生精讀課本中的名家名篇，并以名篇帶動一般課文的學習。引導學生遵循“文道統(tǒng)一”的規(guī)律，從整體上去理解、把握課文，使學生不僅理解內容，把握課文寫什么、怎樣寫，而且領會為什么這樣寫。學生從課堂教學中不僅學到了知識、技能，而且受到了價值觀教育。

另外，我注意在生活中把文學教育和價值觀教育結合起來，這取得了一定的效果。我拋棄了過于渲染情感的表現(xiàn)性語言，用接地氣的話和學生交流，引導他們明理，使價值觀教育落在實處。比如，我們常?？吹酱笕藗儠詈⒆尤炖芏嗪⒆右愿鞣N理由搪塞，這導致對孩子的教育效果不明顯。面對這樣的問題，我會用“他扔掉的是垃圾，你撿起來的是品質”這樣的語言與孩子們交流，起到了很好的效果。有時，我還讓學生用文學的眼光看周圍事物，并受到教育。如，春天時，低年級孩子愛玩弄花草，我就告訴他們：“童話和寓言里的花草都會說話，說明它們和我們一樣有情感，它們也知道疼啊?；ú莸纳荒昃鸵淮?，我們掐了葉子，花草就殘疾了，有的還會死掉?；ú輯寢尪嗝磦陌?！”這樣的話語，孩子接受起來容易，他們自然就感到了生命的可貴。

我還注意重組教材，補充大量經典之作，擴充學生的閱讀量，拓展學生的語文學習空間，使他們受到美的熏陶，思想得到提升。我在北京師范大學文學院博士生導師劉錫慶教授指導下，主編了6個年級的《閱讀配餐》，讓學生6年下來可以閱讀300萬字，內容包括了古詩詞背誦、古文背誦、中外寓言、童話故事、中外現(xiàn)當代詩文、名人名言、成語、歇后語等。我認為語文教學要帶有濃厚的文學色彩，因此，提倡學生在發(fā)言時熟練地運用古詩詞，恰到好處地使用成語表達自己的意見，能在課堂上一首又一首地背誦古詩詞，希望通過此種方式有目的地對學生進行文學教育。

文學味濃是打動學生的要素。平時我的教學充滿優(yōu)美的文學詞語，極富感染力，這對學生的影響是潛移默化的。我的學生經常寫詩文，有的還寫章回小說。我常把學生帶入文學的情趣之中，提高他們語文學習的主動性與積極性，語文教學的效率也隨之提高。

4.著眼整體，培養(yǎng)能力。語文教學是個系統(tǒng)工程。我遵循教材編寫的科學序列，有序、有效地傳授知識、進行訓練。對每個學期教學工作的安排，既全局在胸，又明確每堂課、每個單元、每個階段的教學目標與教學任務。對于一堂課怎么開頭，選擇什么作突破口以帶動全篇學習，怎樣展開教學進程，怎樣收尾，都有獨到的設計。

在語文能力的培養(yǎng)上，我注重讀、寫、聽、說、背的全面訓練。“重讀寫輕聽說”教學有一定的滯后性，從適應信息化社會的需要角度考慮，重視聽話與說話訓練，也就是口語交際能力訓練，非常有必要。口語交際是現(xiàn)代人生存的重要本領，要適時訓練。我觀察生活，設計具有情境性的交際專題，有意識地訓練學生的口語表達，如《我想和你交朋友》《問路》《勸和》等，并編寫了系列口語交際內容，做了多節(jié)有效的口語交際課，提高了學生的口語交際能力。

我在課堂上力求環(huán)環(huán)緊扣、節(jié)奏鮮明，使整個教學能“和學生的心弦對準音調”，取得了較好的教學效果。

二、從“知”到“會”，由“智”生“慧”

語文教學的目標是培養(yǎng)具有“中國根”的、為未來做準備的人。這種人應該是人格健全、思想獨立、具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神，并且具有全球視野的人。但現(xiàn)實中的語文教育卻存在許多問題。從形式上看，多年以來語文教學一直在重復著死板的模式，過于重視書本知識、智力活動、紙筆測驗，忽視課外閱讀和實踐、學科思維方法、動手實踐能力和創(chuàng)新能力等的培養(yǎng)。一句話，語文教學“少慢差費”的現(xiàn)象沒有根本性的改觀。另外，從內容上看，語文教學一學期主啃一本教科書，老師和學生多在書本上繞彎彎、兜圈圈。大量時間用于為了應付考試的追求知識本位的功利性教學，條分縷析、肢解教材就成了常事，機械重復的知識積累類作業(yè)成了語文的便飯。學生學起來乏味，沒有靈性，沒有生機，沒有智慧。

有些學生思想浮淺，認識粗陋，創(chuàng)新力匱乏。多年的教學思索和實踐使我逐漸認識到：一些教師對語文本質特點認識不到位，致使作者傳遞的思想游離文本內容，語言文字是空殼，不能觸及學生的心靈。思想的訓練沒有真正貼緊事件中的人和事，導致骨肉分離，或者工具是工具，思想是思想。我們的課堂過多關注知識為本的內容，重復已知，很少觸及知識之外的影響人生幸福的內容。語文教學應該在重視“知”的同時走向“智”的發(fā)展，從重視“會”更多地轉向“慧”的生成，也就是要把學生培養(yǎng)成真正會思考、會學習、樂觀生活的一代新人。為此，我提出了“慧性教學”的思想。其出發(fā)點是把學生看成學習的主人，根本點是“創(chuàng)新”，核心點是“思考”，靈魂點是“興趣”，實質點是“發(fā)展”。也就是說，教師要最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，讓學生勤思、善思、能思、會思。教師要用科學的教學方法，引導他們對語文課發(fā)生興趣，使他們的學習生動、活潑。

具體來說，“慧性教學”就是教師要在教學過程中，首先自我元認知理解教材，用自我創(chuàng)造性的思維方式，精心設計教學情景和教學問題，恰當而巧妙地設計承載價值觀的語言文字運用環(huán)節(jié)，使課堂處處能激起學生語言思維的火花。教師要引導學生，使他們把自己的靈氣、才氣和思想釋放并表現(xiàn)出來，從而使孩子變得靈活、聰穎起來。

1.知識為本，夯實基礎。“慧性教學”是以扎實的知識為基礎的，它既指語文本身的知識―字詞句段、語修邏文，同時也指掌握知識的過程性程序內容，即學習的本事。傳授知識是根本，是基礎。沒有知識，就沒有“智”的積累，也就談不上“慧”的東西。知識傳授要準確、過程掌握要清楚明白。例如，在教學“連連告退”的“連連”，“竊竊私語”的“竊竊”，“千島湖是一首人與大自然合寫的詩，是一個人工創(chuàng)造的綠色奇跡”等詞句時，如果老師意思不明白，學生就更不明白了。給了學生“知識和能力”兩件寶，就等于守住了基礎性的東西。

2.精心設問，發(fā)展思維。教師傳授知識的方法要靈活，設計的問題要富有啟發(fā)性，要以學生的能力培養(yǎng)為核心。許多教師問題設計過于形式化、表面化。比如，有的老師把教學問題停留在“寫了誰”、“說了些什么”、“是什么”、“說明了什么”等問題上，這是淺層的表象學習?！渡綔侠锏暮⒆印酚羞@樣一句話：“孩子們走過這座山，翻過那座山，背著書包上學校去。野葡萄由黑變綠了，牽?；ㄓ珊谧冏狭耍荷砩系男鹿幼右灿珊谧兗t了。遠遠近近，腳步匆匆，初升的紅日擁抱著他們?！庇械睦蠋熢O計的問題局限于“孩子們在上學、放學的過程中遇到了哪些困難？誰能用一個詞語概括山溝里的孩子起得早，回家晚？（起早貪黑）孩子們走過這座山，翻過那座山，可以用哪個成語來概括？這是怎樣的一條山路呢？”這些問題是以理解為主的設問，沒有語言慧性的提升。如果問題落在“這些孩子給你怎樣的印象？（樂觀向上、不怕困難）你就是其中的一個樂觀的孩子，你會說出一句這樣的話嗎？酸棗樹由黑變紅了，山石由黑變亮了……”這樣，教學就抓住了語文的本質。又如《絲綢之路》有這樣的句子：“牧草由綠變黃，又由黃變綠;雁陣向南飛去，又從南方飛回。一轉眼，就是十一年過去了?！痹诶斫膺@樣的文章時，不能用煽情的配樂引讀，要遵循理解―感悟―品味―表達的順序，可依次設計問題：“這句話是什么意思？”“這句話寫得很生動形象，誰來告訴老師怎樣才能寫出這樣的句子？”這樣，學生的“慧”便由“智”而生。

3.經典誦讀，啟迪心智。今天是倡導閱讀經典的時代，但是經典的閱讀缺乏教師指導，多是停留在口號上，大家對讀什么、怎么讀、怎么指導學生讀懂、怎樣評價效果等，缺乏系統(tǒng)研究。大部頭經典書籍閱讀需要精心指導，也需要教師引導學生在閱讀中積累。

我發(fā)現(xiàn)目前課外閱讀的效果微乎其微，因此就大膽設想：過去我們的閱讀量上不來是因為用教材帶動課外閱讀，能不能置換一下，變?yōu)橛纱蟛款^經典閱讀帶動教材的學習，也就是把大部頭經典作品引入課堂，作閱讀指導。幾十年不變的一學期“啃”一本書的教學方法已經不能適應教育形勢發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，這也制約著我們的教育發(fā)展。我更新閱讀觀念，改進教育教學，改變了大一統(tǒng)的語文教學，形成了自己的大語文教育觀。即大膽改革課堂，將原來的語文教材學習時間壓縮到2～3個月。同時，將大部頭書籍的閱讀指導課與語言運用實踐課引入課堂教學。在大部頭書籍的閱讀指導課上，我運用個人興趣閱讀、教師規(guī)定讀書和讓學生選擇傳統(tǒng)文化副本書相結合的方式引導學生恰到好處地適度閱讀。低年級主要讀童話、寓言，如《伊索寓言》《格林童話選》《安徒生童話》等，讓孩子在童話、寓言的閱讀中感受真善美，辨別假惡丑，為他們一生的發(fā)展打下精神的底子。中年級學生讀一些具有浪漫想象色彩的紀實性名著，如《聊齋志異》《西游記》等，讓學生感受傳統(tǒng)文化帶來的快樂想象。高年級讀《三國演義》《水滸傳》《紅樓夢》等程度深的書籍，引導學生感悟智慧，初悟人生。同時，中高年級還配以《中國成語故事》《幼學瓊林》《元曲四大家作品》等經典，這有助于他們讀寫能力的提高。

第7篇：三年級語文教學敘事范文

關鍵詞：語文能力 訓練 提升 強化

《語文課程標準》指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。學習語言文字重在運用，教師只有多加強對學生語言文字運用方面的訓練，才能提高他們語言文字的應用水平。古人云：講之功有限，習之功無已。有效的訓練對于教學過程起著調控、鞏固和反饋的作用，但是傳統(tǒng)的訓練按部就班，機械重復。語文是充滿詩情畫意的，有妙趣橫生的童話，想象豐富的神話，童趣盎然的歌搖，簡潔凝練的古詩，跌宕起伏的故事，教師借助文本對學生進行語言訓練，要多一些創(chuàng)造性的活動，讓學生的思維得到發(fā)展，讓訓練的過程充滿樂趣。教學過程中語言文字的訓練應該具有創(chuàng)造性和探究性，不要呆板、僵化。如何提高語文學習的有效性，提升學生的語文素養(yǎng)呢？我們得好好研究。

吳忠豪教授認為訓練是語文教學的根本，語文訓練涉及三個方面：理解感悟，積累語言，運用文本語言表達。回顧自己在教學過程中對學生的語文訓練，總是有蜻蜓點水之感，缺乏有效的、系統(tǒng)的訓練，語文訓練應該是有維度的，按照一定的梯度，依據學生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進的原則展開訓練，從而讓學生會傾聽，會表達，會朗讀，會寫作，從而在語文訓練中，不妨由爬到放，由攙扶到獨立，由模仿到創(chuàng)新，最后完全不見教師指導的痕跡，達到無拘無束、自由自在地運用語言文字的理想狀態(tài)。那么如何在語文教學過程中對學生進行有效的語言文字方面的應用訓練呢？

一、強化復述文本的訓練

《語文課程標準》指出：能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言。復述文本是對學生認知、理解以及口語交際能力的綜合訓練。兒童的心理發(fā)展是內在動力和外在動力相互作用的結果。人自身的內在動因是其發(fā)展的原動力，是自生長、自組織、自建構的心理動力。復述課文或者復述教師提供的語言材料，可以幫助學生把書面語言進行內化，由外在的語言轉化為內在的語言，繼而內化為學生自己的知識，從而促進學生知能結構的構建和兒童心理的發(fā)展。

如學習《陶校長的演講》這篇課文時，我就利用白板投影了“每天四問”的關鍵詞：身體、學問、工作、道德。引導學生抓住關鍵詞去記憶關鍵句子：“健康是生命之本?！薄皩W問是一切前進活力的源泉?！薄稍~到句子，進而片段，到整篇文字，在復述文本的過程中，學生不僅掌握了記憶的一種方法手段，同時也加深了對于陶校長演講內容的理解，對于陶行知的諄諄教誨有了深刻的印象，相信孩子們在人生的旅途中也能時刻牢記這些對自己有益的名言。再比如學習了《嫦娥奔月》后，編者也要求復述課文，對于故事的復述可以抓住情節(jié)的起因、經過、結果進行想象性的復述，不要照搬課文內容。對于不同風格，不同題材的文章，采用不同的復述方法，讓學生進行創(chuàng)造性的復述文本，還可以脫離教材，讓學生復述自己感興趣的文本。當然學生復述能力的提高，不可能一蹴而就，而需要長時期持之以恒地努力。只有教師有目的性的、有針對性的進行聽說讀寫的訓練，學生的語文能力才能得到發(fā)展。

二、強化隨文練筆的訓練

“寫作教學要貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達。”教師設計寫作話題的時候，要考慮到兒童的身心發(fā)展水平、已有的生活經驗、情感經歷和知識基礎，來精心預設話題，從而讓學生有話可說，愿意寫作，而非啃著筆頭想半天，到最后才寫幾行字。提高學生的寫作水平，不能寄希望于每周的幾節(jié)習作課，而應該見縫插針，抓住有利的時機，讓學生練說、練寫，使得學生寫作水平的提升就如同春苗，雖肉眼看不到其生長，但其實日有所增，從而由量變引發(fā)質變，提高寫作水平。

在教學過程中，我因時制宜，捕捉隨文練筆的機會。三年級起步時，側重于及時模仿課文進行練筆。例如學習《北大荒的秋天》第四自然段時，我先讓學生自己找一找：哪一句話最能概括這一小節(jié)的意思？學生找到“原野熱鬧非凡”，而后具體描寫了原野中的大豆、高粱、榛樹葉子，幫助學生明白圍繞中心句如何展開寫話。自然段學完之后，我引導孩子回憶平時的課間活動，平時是怎么玩的？有哪些活動方式？學生交流之后，讓學生圍繞“課間活動真熱鬧呀”展開小練筆，學生感覺有話可寫，頓時興致勃勃，不少佳作應運而生。進入高年級之后，可以就人物的人格特點進行抒發(fā)感想，比如學習《錢學森》的時候，我們可以進行渲染，層層推進情感，讓學生有不吐不快之感。等到文章結束的時候，讓學生練寫片段，對錢學森爺爺說幾句心里話，學生就會有感而發(fā)，從而一揮而就。還有的文章，作者在寫作時出于情節(jié)的需要，留有空白，有時我們挖掘這些空白就有了隨堂練筆的素材，比如學習《把我的心臟帶回祖國》中“肖邦在法國巴黎一住就是18年。為了祖國，也為了生計，他四處奔波?！弊寣W生展開想象：18年中，他遇到了哪些困難？遭到了哪些冷遇？嘗到了哪些辛酸？他又是怎樣胸懷故國，至死不渝的。巧妙利用空白，激發(fā)學生的情感體驗，讓文本和學生的思想得以共鳴。

三、強化當堂鞏固的訓練

第8篇：三年級語文教學敘事范文

【關鍵詞】 作文評改 現(xiàn)狀分析

作文教學是語文教學的重要組成部分，寫作能力的培養(yǎng)更是語文教學的一個重要目標?？蓪嶋H教學中反映出來農村學生的寫作一直不容樂觀，作文缺乏創(chuàng)造性，缺少對生活的觀察與感悟，缺少生活積累與人文積淀。同時不容忽視的是教師對作文的有效指導，具體地說，指導學生寫作就是在學生現(xiàn)有寫作水平的基礎上指導提高的過程。這一過程離不開作文的評與改，“評”即“中肯的評價”，“改”即“修改糾錯”。對學生的優(yōu)點要給予充分肯定，同時，對于習作中的失誤與不足要明確指出。總而言之，作文評改是提高中學生作文水平的必由之路，正確有效的作文評改方法對中學生寫作至關重要。

事實上，農村中學生作文方面存在著諸多問題，如何才能通過作文評改更有效地提高學生的寫作水平？這一直讓我們農村教師感到困惑。下面我就此結合教學實際來談一點自己膚淺的看法。

1 農村中學生作文現(xiàn)狀分析

1.1 作文擬題大而泛，且無新意?，F(xiàn)在話題作文較多，一見到此類作文題，許多學生就直接以話題為題目來寫。例如“挑戰(zhàn)”這個話題，相當一部分學生的作文題目就是這個，其中以“挑戰(zhàn)人生”或“挑戰(zhàn)自我”為題的學生就有80%以上。題目挺不錯的，可寫的內容很多，可這大而寬泛的題目，往往在下筆的時候頭腦中會有種“老虎吃天無處下抓”的感覺，大得好像沒有了邊際，不知從何寫起。如果題目能具體化一點，范圍縮小一點，會有什么效果呢？如以“第一次幫媽媽做飯”、“我學會了騎自行車”等為題，頭腦中就很容易對號入座，找到相應素材，寫起來自然就得心應手。所以，在平時的作文教學中我經常提醒學生“寫小不寫大”，題目要盡量具體化，做到細微之處見真情。

1.2 語言枯燥無味，內容粗略，主旨淺顯。農村孩子土生土長，人文環(huán)境較差，自身平時課外閱讀也幾乎沒有，語言積累較少，致使寫作中詞語貧乏，語言枯燥無味。農村生活不乏新鮮素材，可學生們不善于觀察，不善于從生活中去搜尋典型事例。一遇到要歌贊真善美，不是攙扶老太太過馬路就是公交車上給老大爺讓座；要表達父愛母愛十有八九都寫自己某某晚上發(fā)燒，爸爸媽媽背著自己往醫(yī)院跑，好一點的再來些景物渲染：那晚刮風下雨，天黑路滑，媽媽背著我艱難地前往醫(yī)院……內容大都是司空見慣的那些，長篇純粹敘事之后，簡略收尾，主要是為了點名題目，立意很是膚淺。

2 教師作文評改現(xiàn)狀分析

2.1 面對“偽作”無話可說。學生大多作文粗制濫造，抄襲現(xiàn)象屢禁不絕，拼湊之作更是漫天飛。教師們在拿到作文本時也是頭疼不已，許多作文不知評語如何來下，沒有評語又不行，所以只好敷衍塞責，說些空話、套話。

2.2 詳批細改，收效甚微。作文課從小學三年級就開設，寫作應是學生們必須具備的基本技能之一，而要提高寫作水平非一朝一夕所能解決，它是一個漫長的過程，需要平時多寫多練，但也必須在一次次評改中來促進提升。但實際中，學生并不看重老師的評改，每次作文本發(fā)下去，他們只關注分數，頂多看看評語中對自己這次作文肯定了哪些，而并不重視評語中對自己本次作文所指出的不足之處，更不會去認真修改作文中存在的問題。所以教師勞神費力，詳批細改，可學生作文水平仍無多大起色。

針對以上現(xiàn)狀，我在教學中總結了以下做法，以期達到激發(fā)學生寫作熱情，提高學生寫作水平的目的。

第一，多去鼓勵，學會欣賞。作文練習作為語文學科的一項重要內容，學生在寫作過程別需要老師的理解、幫助和鼓勵，希望自己的作文能得到他人的重視，受到老師的肯定。所以我們在評改學生作文時一定要多做正面鼓勵評價，學會去欣賞學生的作文。要做到這些，就要不僅多注意優(yōu)秀作文，更要去發(fā)掘那些較差作文的局部或個別亮點。

具體做法是在下評語時語氣上要溫婉、留有分寸，如同現(xiàn)在的溫馨提示：為了你和家人的幸福，請減速慢行。這就比以往的“嚴禁超速駕駛！”要讓人容易接受得多了，最起碼心里不感到別扭、厭惡。對于用詞不當的可寫上“想想看，這個詞用在這里好嗎？能否換一個恰當的呢？”對于那些文字粗糙、筆跡潦草且思路混亂、主題不明的文章，我總是圈圈畫畫，故意以商榷的語氣問學生：你寫的老師看不清……對于這兒這樣去寫可能會好一點，你覺得呢？語句不通了，我會這樣寫上：這個句子你看這樣表達與你的有什么不同呢？

作文是一項綜合性、創(chuàng)造性的書面語言表達訓練，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的一條重要途徑，因此，教師指導學生的寫作創(chuàng)新尤其顯得重要，對學生作文表現(xiàn)出來的任何一點創(chuàng)新意識都要及時給予肯定，以激發(fā)學生的作文興趣。教師不要用成人化的標準去衡量一個農村初中學生的習作，要調整、更新作文評價的標準，善于欣賞學生的作文?？梢孕蕾p全篇，也可以是對某一方面、某一段的欣賞，或是對謀篇布局的欣賞等。

第二，教授方法，倡導自評。著名教育家葉圣陶先生說：“文章要自己修改，學生只有學會自己改的本領，才能把文章寫好。”葉教授的話指出了作文評改的方向，學生自己評改作文充分體現(xiàn)了以學生為主體的教育教學思想，體現(xiàn)了作文教學的創(chuàng)新精神。

《語文課程標準》在初中階段目標中對學生作文評改有這樣的要求：養(yǎng)成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。

要培養(yǎng)學生自己修改作文，首先要教給學生評改的方法，只有把修改文章的金鑰匙交給學生，學生才能自己去解決問題。評改文章可以從四個方面去考慮：思想內容，篇章結構，語言文字，書寫質量。

第9篇：三年級語文教學敘事范文

關鍵詞：思維情境；學習興趣；獨特學習： 課堂教學

新的教學思想，視學生為主體，教師為主導，即課堂教學以學生的自主學習為中心，給學生較多的思考、發(fā)現(xiàn)、探索、想象、創(chuàng)新的時間和空間。使學生在教師的激勵和指導下，獲取知識的能力。學生是學習的主人。在小學語文教學中，如何體現(xiàn)這一教學思想，凸現(xiàn)學生的主體地位呢？我認為，一個簡單而有效的方法，就是教師鼓勵和引導學生積極主動地參與到語文學習過程中來，學會認知，增長智能，提高素質。

一、創(chuàng)設思維情境，調動主體參與意識

教學情境，對學生來說，是影響情緒的外部刺激。在新課導入時，教師應因文而異，創(chuàng)設具有一定情緒色彩的形象、生動的情境，用情境來烘托教學內容中的情感氣氛，使學生獲得直接的情感氣氛的感染，一上課就進入新穎、生動的教學情境中，從而引發(fā)他們快樂有趣的情緒狀態(tài)。如我在教《小蝌蚪找媽媽》時設計了這樣的導語：“（輕快的音樂響起）暖和的春天來到了池塘，青蛙媽媽在水草上生下了很多黑黑的圓圓的卵。在溫暖的陽光照耀下，青蛙媽媽產下的卵慢慢地活動起來，變成一群大腦袋長尾巴的蝌蚪，他們在水里快活地游啊、找啊——他們究竟在找誰呢？”老師生動形象的描述把學生的思維引進大自然中，引進了生機盎然的池塘里，學生會不知不覺地隨著小蝌蚪去找蝌蚪媽媽，也在不知不覺中，隨著老師的引導輕松愉快地參與到語文學習中來。

二、引入競爭，變“一言堂”為“多言堂”

課堂教學教師不能以自我為中心，一味講授，而應善于創(chuàng)造一個民主的、活躍的課堂教學氛圍，為學生提供討論問題的機會，采用新的刺激方式進行教學，吸引學生的注意力，從而才可能激發(fā)其在課堂上主動參與的意識和積極性。

三、適時引導，發(fā)展學生的獨特性學習

教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗和觀念，達到教學相長。它意味著學生主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放，也意味著教師角色的轉變，也就是教師除了知識傳授外，更應引導學生更主動地、富有個性地學習。其實，每個學生都有相當強的潛在和顯在的獨立學習能力，也有一種獨立學習的要求和表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望。新課程強調教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創(chuàng)造機會讓學生獨立學習，從而培養(yǎng)獨立學習能力?，F(xiàn)代教學論研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困惑和矛盾的過程，另一方面也是展示學生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性的過程。 如何鼓勵學生更好地發(fā)現(xiàn)、分析問題，通過自主探究解決問題呢？需要在教學中適時引導，通過問題引導學生主動參與學習。實踐證明，問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，從而注意力高度集中，積極主動地投入學習。

四、分層施教，確保主體全員參與

由于遺傳、環(huán)境等的不同，學生在認知、情感、思維等方面存在著差異。教學不能無視差異，也不能消除差異，而應從學生的差異出發(fā)，分層施教，讓不同層次的學生按不同層次的要求擁有同等參與學習的機會。教學目標的制定要適應學生的差異，下能?！暗住保喜环狻绊敗?，要使學優(yōu)生一伸手就能選摘果子、中間生踮著腳摘吃果子、學困生跳一跳也能摘到果子，讓他們都能嘗到參與的樂趣和成功的喜悅。這樣，學優(yōu)生能吃好、中間生能吃飽、學困生能吃著（zháo），他們都能積極、主動地參與學習，并獲得有差異的發(fā)展。尤其對學困生，教師應給予特別的關愛、鼓勵和認可，適當啟發(fā)，正確引導，看到點滴進步就進行激勵，使他們體驗跳一跳摘到果子的快樂，從而堅定“天生我材必有用”的信念。

例如，在三年級描寫人物外貌片段的作文教學中，我針對學生差異，分級制定教學目標。初級目標是：