健康教育遵循的原則精選(九篇)

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第1篇：健康教育遵循的原則范文

①面向全體學(xué)生的原則；②學(xué)生主體性原則；③參與性原則；④民主性原則；⑤差異性原則；⑥多樣性原則；⑦預(yù)防、發(fā)展和調(diào)治相結(jié)合的原則。

因此，小學(xué)階段必須把保護(hù)小學(xué)生的生命和促進(jìn)小學(xué)生的健康放在教育工作的首要位置，樹(shù)立正確的健康觀念，在重視小學(xué)生身體健康的同時(shí)，要重視小學(xué)生的心理健康。

1樹(shù)立現(xiàn)代兒童觀和教育觀。

科學(xué)的兒童觀和教育觀是教師開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育的前提。贊可夫說(shuō)：“當(dāng)教師必不可少的，甚至幾乎最重要的品質(zhì)，就是熱愛(ài)兒童?！?/p>

1.1建立新型的平等、和諧的師生關(guān)系。對(duì)小學(xué)生實(shí)施心理健康教育的前提是要建立新型的師生關(guān)系。所謂“新”，是課堂和班級(jí)要以學(xué)生為本，把學(xué)生作為平等的人，幫助學(xué)生發(fā)展。平等和諧的師生關(guān)系有利于課堂上的師生互動(dòng)，教師的心理健康與否對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的影響。同樣，學(xué)生的心理健康對(duì)教師也有益。

1.2尊重每一個(gè)學(xué)生。對(duì)小學(xué)生心理健康教育的根本是要尊重每一個(gè)學(xué)生。首先，教師要消除差生的概念，沒(méi)有問(wèn)題學(xué)生，只有學(xué)生的問(wèn)題，只有教師如何幫助學(xué)生解決問(wèn)題。教師要消除對(duì)學(xué)生智商問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，即便是智商臨界的學(xué)生從理論上講小學(xué)階段的學(xué)習(xí)是可以完成的，實(shí)驗(yàn)班就有這樣的成功的個(gè)案。其次，教師要用積極的心態(tài)看待學(xué)生和評(píng)價(jià)學(xué)生，尊重每一個(gè)學(xué)生的努力和他自己選擇的進(jìn)步。

把小學(xué)教育看作為人的生命發(fā)展的一個(gè)特殊而重要的階段，小學(xué)教育作為培養(yǎng)全民科學(xué)文化素質(zhì)的初始階段，應(yīng)該遵循小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律和特點(diǎn)，培養(yǎng)作為一個(gè)現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，養(yǎng)成現(xiàn)代社會(huì)需要的基本行為規(guī)范和道德規(guī)范，還應(yīng)該奠定幸福人生的基礎(chǔ)。

2心理健康教育要遵循“面向全體、寬容、保密、持續(xù)”的原則。

2.1心理健康教育要面向全體學(xué)生。面向全體學(xué)生的心理健康教育，并非是假設(shè)小學(xué)生群體中大量存在心理問(wèn)題，而是所有的學(xué)生都要心理健康發(fā)展，個(gè)別學(xué)生確有心理問(wèn)題可以通過(guò)面向全體的心理健康教育矯正問(wèn)題。

2.2寬容地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，寬容地對(duì)待這一個(gè)學(xué)生的一切。缺乏對(duì)學(xué)生的寬容，心與心難溝通，教師與學(xué)生難合作，心理健康教育就難以進(jìn)行。

2.3保密是關(guān)心理健康教育的工作成效。學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，教師一定要保密。談話紀(jì)錄、心理測(cè)試資料都要妥善保管。

2.4心理健康教育貫穿于學(xué)校教育的全過(guò)程。持續(xù)含有兩層意思，一是心理健康教育活動(dòng)的系列化，一是要有長(zhǎng)期的規(guī)劃和打算，要明確心理健康教育不是應(yīng)急任務(wù)，小學(xué)生心理健康教育是小學(xué)教育的一部分，伴隨整個(gè)小學(xué)階段。

3創(chuàng)設(shè)和諧的教育環(huán)境。

給孩子一塊綠地，讓他們?cè)曰ǚN草；給孩子一片繪畫(huà)壁，讓孩子自由描繪；給孩子一片飼養(yǎng)園地，讓他們感受動(dòng)物的可愛(ài)。教師不僅是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，還要做小學(xué)生的觀察者和引路人，小學(xué)生在和諧的氛圍中形成良好的師生關(guān)系、同伴關(guān)系，引導(dǎo)小學(xué)生形成奮力向上、積極進(jìn)取的個(gè)性品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

4心理健康教育滲透于日?；顒?dòng)中。

游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。小學(xué)生日?；顒?dòng)中蘊(yùn)藏著許多心理健康教育的內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，我們把心理健康教育的目標(biāo)和內(nèi)容融入其中，制定出切實(shí)可行的周教育目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)語(yǔ)言領(lǐng)域《打電話》的教學(xué)活動(dòng)，豐富了小學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生樂(lè)于與人交往的性 格。通過(guò)社會(huì)領(lǐng)域《我不怕，我勇敢》的教學(xué)活動(dòng)，小學(xué)生懂得生活中什么是勇敢，學(xué)做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學(xué)生克服困難的勇氣。游戲是校園的基本活動(dòng)，是小學(xué)生身心發(fā)展的搖籃，是開(kāi)啟心靈的鑰匙。

第2篇：健康教育遵循的原則范文

優(yōu)生是保障民族健康、提高人口素質(zhì)的大事?；榍氨＝∈恰吨腥A人民共和國(guó)母嬰保健法》規(guī)定的母嬰保健專(zhuān)項(xiàng)技術(shù)服務(wù)的重要內(nèi)容，是提高出生人口素質(zhì)、減少出生缺陷和殘疾、預(yù)防性傳播性疾病的第一級(jí)預(yù)防措施，是優(yōu)生的基礎(chǔ)。為此，從事婚前保健醫(yī)務(wù)人員在健康教育工作中扮演著重要角色，需要具備良好的交流能力，交流的技巧，根據(jù)婚前保健工作的特點(diǎn)，結(jié)合婚檢者需要咨詢掌握的保健知識(shí)及在婚檢過(guò)程中檢出的疾病，為受檢者作出合理的解答和提供必要的幫助，達(dá)到保障婚檢服務(wù)對(duì)象滿意的效果。

婚前保健是健康教育者必備條件

宣教者必須具備良好的專(zhuān)業(yè)知識(shí)：要把具備健康教育工作素質(zhì)的人員安排到健康教育工作崗位，必須受過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，具備豐富的臨床醫(yī)療知識(shí)，努力做到“專(zhuān)人專(zhuān)用”，保證婚前保健健教工作內(nèi)涵，起到宣教服務(wù)以服務(wù)對(duì)象理解及滿意為目的。

宣教者必須富有健康教育技巧：宣教者要面帶微笑，把親情化服務(wù)納入工作之中，用充滿仁愛(ài)的親情來(lái)對(duì)待婚檢者，尤其與服務(wù)對(duì)象面對(duì)面的交談，應(yīng)針對(duì)服務(wù)對(duì)象提出的具體問(wèn)題進(jìn)行解答，交換意見(jiàn)，提供信息，幫助其作出合適的決定。宣教者在提出暫緩結(jié)婚和不宜生育的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)耐心、細(xì)致地對(duì)服務(wù)對(duì)象闡明科學(xué)道理，對(duì)可能產(chǎn)生的后果給予重點(diǎn)指導(dǎo)。

婚檢健康教育服務(wù)遵循的原則：在婚前保健健康教育服務(wù)中，宣教者應(yīng)遵循“嚴(yán)肅、親切、認(rèn)真、守密”的工作原則，尤其要注意保護(hù)服務(wù)對(duì)象的隱私。

婚檢健康教育工作交流技巧

宣教形式與方法要新穎和多樣化，可根據(jù)婚檢者的不同狀況選擇不同的交流技巧。

群體健康教育：利用好婚前保健健康教育的陣地，開(kāi)展視聽(tīng)教育，采取錄像、幻燈、掛圖、圖片、模型等多種方式輔助講解，為婚檢者提供形象直觀的畫(huà)面，對(duì)相關(guān)知識(shí)和技巧掌握的方法、行為進(jìn)行示范教育。

面對(duì)面健康教育：受檢者的健康咨詢。健教者做到表情和藹友善，交談面帶微笑，認(rèn)真傾聽(tīng)受檢者提出的問(wèn)題和達(dá)到的目的，然后總結(jié)要點(diǎn)，利用所學(xué)的臨床知識(shí)解疑釋惑。對(duì)于宣教者不能解釋或不懂的問(wèn)題，要表明歉意說(shuō)明，切忌敷衍塞責(zé)。

檢出疾病和異常結(jié)果的健康教育：對(duì)檢出疾病和異常結(jié)果要耐心解釋?zhuān)⒁鈱?duì)未明確診斷的異常結(jié)果不要輕易下結(jié)論，對(duì)疾病不要表達(dá)嚴(yán)重程度，但要提出合理化的預(yù)防或進(jìn)一步檢查的醫(yī)學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)。尤其對(duì)傳染性肝炎或遺傳性疾病，談話做到中庸柔和，不隱瞞對(duì)方，不偏倚一方，讓受檢雙方知情選擇。

涉及隱私問(wèn)題的健康教育：要尊重受檢者的隱私，切實(shí)保護(hù)受檢者權(quán)益。對(duì)女性處女膜不做描述；對(duì)女性早孕的情況，要單獨(dú)與女流確定胎兒是否是現(xiàn)任男友的，如果不是，則說(shuō)明情況讓其妥善處理；對(duì)檢出的性傳播疾病，做到不探究，不歧視，避免刺激性的話語(yǔ)，盡量減輕受檢者的壓力，并建議積極進(jìn)行正規(guī)治療。

第3篇：健康教育遵循的原則范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)教育 心理健康教育 培養(yǎng)途徑

一、大學(xué)生心理健康教育的必要性

當(dāng)代大學(xué)生是未來(lái)社會(huì)建設(shè)的主力軍，是祖國(guó)的棟梁、21世紀(jì)的主人。作為服務(wù)和建設(shè)社會(huì)的主人，他們不僅需要具備為社會(huì)作貢獻(xiàn)的真才實(shí)學(xué)，更需要有較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力和健康的心理。

心理健康是指人對(duì)各種情況的高效而滿意的適應(yīng)，是一種積極的、豐富內(nèi)持續(xù)的心理狀態(tài)。近年來(lái)有研究表明，大學(xué)生心理健康狀況令人擔(dān)憂。心理健康問(wèn)題已經(jīng)成為素質(zhì)教育中一個(gè)很重要的課題，研究和開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育，有著深遠(yuǎn)而重要的意義。

二、現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生心理健康與時(shí)代要求存在偏差

大學(xué)生的年齡階段和所處的環(huán)境決定了其心理的多樣化和復(fù)雜性，他們的自我意識(shí)進(jìn)入新的發(fā)展階段，理想呈現(xiàn)出層次化、多元化，人生觀、價(jià)值觀基本形成但尚未成熟，性格特征處在塑造成型的關(guān)鍵時(shí)期，品德心理結(jié)構(gòu)趨于合理并日漸成熟，但是現(xiàn)實(shí)生活中，大學(xué)生的心理健康的狀況與時(shí)代的要求依然有很大偏差。

三、大學(xué)生健康心理的培養(yǎng)

新時(shí)期大學(xué)生心理健康問(wèn)題嚴(yán)重影響他們成才，因此新時(shí)期大學(xué)生必須設(shè)法消除或減輕心理健康問(wèn)題，培養(yǎng)健康和諧的心理。

1.大學(xué)生心理健康教育的原則

學(xué)校心理健康教育是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要、教育改革的要求和年輕一代心理發(fā)展的規(guī)律而提出的，它是素質(zhì)教育內(nèi)容的重要組成部分。在具體確立學(xué)校心理健康教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循科學(xué)原則。這些原則主要包括：

（1）目標(biāo)性原則。大學(xué)心理健康教育的根本目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展，提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良心理品質(zhì)，提高學(xué)生的生存、適應(yīng)能力，促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展。

（2）現(xiàn)實(shí)性原則。各校要根據(jù)本校的實(shí)際情況、教師實(shí)際的教育能力、學(xué)生發(fā)展的實(shí)際水平和需要，有針對(duì)性地選擇適合本校心理健康教育的內(nèi)容。

（3）發(fā)展性原則。學(xué)校心理健康教育的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。因此，確定學(xué)校心理健康教育內(nèi)容時(shí)，應(yīng)“面向全體、注重發(fā)展”，選擇具有普遍意義和有代表性的主題內(nèi)容，從而有效發(fā)揮心理健康教育“預(yù)防、促進(jìn)”的功能。

（4）差異性原則。在學(xué)校心理健康教育中，學(xué)生的心理健康水平存在明顯差異，不僅有橫向差異，還有縱向差異。因此，確定心理健康教育內(nèi)容時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循差異性原則，滿足不同年級(jí)、不同學(xué)生的心理需要，這是保證學(xué)校取得良好的心理健康教育效果的前提。另外，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行分類(lèi)指導(dǎo)。

（5）活動(dòng)性原則。根據(jù)實(shí)踐性與應(yīng)用性的要求，在確定學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)突出以活動(dòng)為主的特點(diǎn)，把心理健康教育的內(nèi)容滲透在靈活多樣、富有情趣的活動(dòng)中，發(fā)揮活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，注重活動(dòng)過(guò)程的教育作用。在學(xué)校心理健康教育內(nèi)容中，應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)各種豐富多彩的活動(dòng)，如角色扮演、繪畫(huà)、想象、辯論、演講、表演等，讓學(xué)生在活動(dòng)中、在參與中、在親身體驗(yàn)中獲得成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.學(xué)生心理健康教育的內(nèi)容

（1）在多元化社會(huì)中促進(jìn)自我意識(shí)發(fā)展。面對(duì)多元化的社會(huì)，新時(shí)期大學(xué)生如何完善自我意識(shí)，是能否成為棟梁之材的關(guān)鍵。新時(shí)期大學(xué)生應(yīng)在多元化社會(huì)中促進(jìn)自我意識(shí)的發(fā)展，強(qiáng)化意識(shí)。

（2）在社會(huì)實(shí)踐中磨煉意志。社會(huì)實(shí)踐使人們能動(dòng)地改造和探索世界的客觀物質(zhì)活動(dòng)。讓新時(shí)期的大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐，用自己所學(xué)知識(shí)實(shí)際地改造自然和社會(huì)，有利于他們堅(jiān)強(qiáng)意志的培養(yǎng)。

（3）在社會(huì)交往中健全人際心理。同學(xué)之間、師生之間、老鄉(xiāng)之間、朋友之間等應(yīng)多多相互往來(lái)。加強(qiáng)人際交往和社會(huì)聯(lián)系，有助于健全人際心理。

第4篇：健康教育遵循的原則范文

0 引言

大學(xué)階段的學(xué)生在人生觀、價(jià)值觀、心理發(fā)展、判斷能力、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)方面還不夠成熟，因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的影響下極易發(fā)生扭曲，社會(huì)責(zé)任感也隨之下降，對(duì)學(xué)習(xí)也逐漸失去興趣。因此，大學(xué)生心理健康教育面臨著嚴(yán)峻的形勢(shì)，所以，必須要抓住網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)作用，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生的心理健康教育，讓互聯(lián)網(wǎng)的正面作用在大學(xué)生的心理教育中得到充分發(fā)揮，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育模式的發(fā)展。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理健康教育的影響

1.1 正面影響

1.1.1 滿足大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的需求，為其提供廣闊的知識(shí)空間

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，為大學(xué)生提供了更加廣闊的發(fā)展空間。目前，很多網(wǎng)站建立了“網(wǎng)上學(xué)校”，方便了大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行知識(shí)地查詢和學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)具有直觀性、生動(dòng)性、便捷性等特點(diǎn)，是傳統(tǒng)教育方式無(wú)法比擬的，因此，非常適合大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，受到了當(dāng)代大學(xué)生的喜愛(ài)。

1.1.2 滿足大學(xué)生的社會(huì)心理需求，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)

首先，大學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與人進(jìn)行交流，也可以在網(wǎng)上向教師進(jìn)行心理健康教育咨詢，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生之間的情感交流；其次，大學(xué)生還可以利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，豐富大學(xué)生的生活閱歷?？偠灾?，網(wǎng)絡(luò)能夠滿足大學(xué)生的社會(huì)心理需求，豐富大學(xué)生的情感體驗(yàn)。

1.2 負(fù)面影響

1.2.1 形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀

大學(xué)階段學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀都處在正在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，極易受到外界不良環(huán)境的影響，尤其是在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)期，更容易受到一些不良信息和觀念的影響，因此，容易導(dǎo)致大學(xué)生形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀。所以，要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的各類(lèi)信息進(jìn)行有效的評(píng)估和分析，滿足現(xiàn)代教育發(fā)展的要求。雖然大學(xué)生是具有高級(jí)文化素養(yǎng)的人群，但是由于大學(xué)生的心理和生理發(fā)展還不是很健全，對(duì)事物的分辨能力也較差，容易受到網(wǎng)絡(luò)思想和網(wǎng)絡(luò)言論的影響，最終形成錯(cuò)誤的價(jià)值觀，需要引起高度重視。

1.2.2 學(xué)習(xí)積極性差

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境除了影響學(xué)生的價(jià)值觀之外，還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的影響。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使得很多的學(xué)生迷失了自我發(fā)展的方向，整天沉迷于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)成績(jī)一落千丈。另外，網(wǎng)絡(luò)上的影音視像嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)客觀事物的思考，阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升。

1.2.3 人際關(guān)系緊張

在當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，越來(lái)越多的大學(xué)生喜歡用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交流和溝通，在這樣的環(huán)境下，大學(xué)生相互之間可以進(jìn)行感情的抒發(fā)，緩解由于學(xué)習(xí)和生活不順帶來(lái)的壓力。在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，兩個(gè)彼此不熟悉的人可以成為朋友，建立良好的友誼，形成自己的交際圈。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生就會(huì)與周?chē)娜私涣鳟a(chǎn)生困難，他們也會(huì)對(duì)身邊的事漠不關(guān)心，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的心理問(wèn)題。

2 大學(xué)生心理健康教育的構(gòu)建原則

2.1 預(yù)防性原則

由于社會(huì)的快速發(fā)展和人們生活節(jié)奏的加快，大學(xué)生面臨著前所未有的壓力，他們的心理健康教育受到了嚴(yán)重的威脅。所以，必須要在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下堅(jiān)持預(yù)防性原則，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康方面遇到的問(wèn)題，堅(jiān)持對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題早預(yù)防、早教育、早治療。當(dāng)前大學(xué)生面臨的生活環(huán)境發(fā)生了很大的變化，很多大學(xué)生整天沉迷于網(wǎng)絡(luò)中不可自拔，迷失了自我，所以，必須要對(duì)大學(xué)生進(jìn)行及時(shí)教育，堅(jiān)持預(yù)防為主的原則，促進(jìn)大學(xué)生心理健康教育朝著正?；能壍腊l(fā)展。

2.2 靈活性原則

大學(xué)生心理健康教育除了要遵循預(yù)防性原則之外，還要遵循靈活性原則。這是因?yàn)榇髮W(xué)生生活的家庭環(huán)境和接觸的社會(huì)環(huán)境不同，因此，學(xué)生的個(gè)體差異也就不同。所以，高校在開(kāi)展大學(xué)生心理健康教育活動(dòng)的過(guò)程中要根據(jù)大學(xué)生的個(gè)體差異，采取靈活性的原則，要根據(jù)大學(xué)生在不同時(shí)期的不同心理需求采取不同的教育模式，靈活掌握心理教育的方法。在遵循心理健康教育基本原則的條件下，要因時(shí)而異、因人而異、因地而異，運(yùn)用科學(xué)、合理的心理健康教育方法，進(jìn)行心理健康教育。

3 在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育的方法

3.1 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)倫理教育，使大學(xué)生正確、全面地認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下要構(gòu)建大學(xué)生心理健康教育方法，首先需要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)倫理教育，使大學(xué)生正確、全面的認(rèn)識(shí)網(wǎng)絡(luò)。據(jù)調(diào)查顯示，當(dāng)前很多高校大學(xué)生將大部分時(shí)間用于網(wǎng)上聊天、網(wǎng)上游戲等，對(duì)網(wǎng)絡(luò)沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，因此，高校必須要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)倫理教育，幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)觀念。首先，要加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓大學(xué)生能夠自己解決使用過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)還要提升自身的分辨和選擇信息的能力；其次，可以借鑒一些具有成功經(jīng)驗(yàn)的西方國(guó)家的網(wǎng)絡(luò)倫理規(guī)范建設(shè)成果，比如，美國(guó)計(jì)算機(jī)倫理協(xié)會(huì)制定的“計(jì)算機(jī)倫理十戒”，在此基礎(chǔ)上根據(jù)我國(guó)的國(guó)情，運(yùn)用到我國(guó)的計(jì)算機(jī)倫理教育中，指導(dǎo)大學(xué)生科學(xué)、理性地看待計(jì)算機(jī)帶來(lái)的利與弊，讓大學(xué)生意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)還可以帶來(lái)網(wǎng)絡(luò)垃圾、網(wǎng)絡(luò)犯罪等不良因素，要幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)一些基本的防范手段，提高自身的防范技能。

3.2 建立網(wǎng)絡(luò)檔案，加強(qiáng)大學(xué)生心理防御機(jī)制

建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理檔案，首先需要對(duì)新入學(xué)的大學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試，以此獲得大學(xué)生的心理測(cè)驗(yàn)的數(shù)據(jù)；另外，還要建立網(wǎng)絡(luò)心理測(cè)驗(yàn)平臺(tái)，要及時(shí)更新心理測(cè)驗(yàn)的內(nèi)容和形式，這樣才能夠做到與時(shí)俱進(jìn)；此外，還要配合使用“房樹(shù)人”測(cè)試等方式跟蹤大學(xué)生的思想和心理變化。建立大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理檔案的目的是加強(qiáng)大學(xué)生的心理防御機(jī)制，要制定一系列的班級(jí)管理制度，對(duì)一些心理異常的學(xué)生采取及時(shí)報(bào)告制度，建立來(lái)訪學(xué)生心理信息反饋制度，建立心理健康監(jiān)控機(jī)制，對(duì)于一些即將發(fā)生或是有可能發(fā)生的事件要及時(shí)向班主任或輔導(dǎo)員進(jìn)行反饋，盡量做到提前預(yù)防。

3.3 加強(qiáng)大學(xué)生心理健康師資隊(duì)伍建設(shè)

要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)生心理健康教育必須要強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面做起：首先要加強(qiáng)對(duì)高校教師心理健康方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)，教師只有具備了心理健康教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)才能夠?qū)Υ髮W(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)；其次，高校要建立輔導(dǎo)員心理健康培訓(xùn)制度，并定期開(kāi)展一些活動(dòng)提升輔導(dǎo)員的心理健康綜合水平，這樣便于輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)生的心理健康問(wèn)題進(jìn)行分析，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康教育中的作用。

3.4 加大對(duì)大學(xué)生心理社團(tuán)的指導(dǎo)支持力度，構(gòu)建大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)體系

大學(xué)生通過(guò)參加社團(tuán)活動(dòng)能夠?qū)π睦斫】到逃鸬揭欢ǖ膸椭饔?。在社團(tuán)活動(dòng)組織過(guò)程中，高校要選擇一些懂得心理健康教育的教師對(duì)社團(tuán)工作進(jìn)行指導(dǎo)，要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人參與活動(dòng)的積極性，讓每一名學(xué)生在社團(tuán)活動(dòng)中都有所收獲；同時(shí)教師還要對(duì)社團(tuán)干部的選拔進(jìn)行監(jiān)督，提高社團(tuán)活動(dòng)的效率。構(gòu)建大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)體系，及時(shí)發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康教育中存在的問(wèn)題，并對(duì)社團(tuán)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，讓學(xué)生及時(shí)獲得心理健康教育的方法，促進(jìn)大學(xué)生心理社團(tuán)的發(fā)展，為構(gòu)建大學(xué)生心理互助網(wǎng)絡(luò)體系提供一定的基礎(chǔ)。

3.5 及時(shí)將網(wǎng)絡(luò)心理健康教育轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的面對(duì)面的心理幫助

高校心理健康教育工作者要及時(shí)將網(wǎng)絡(luò)上收集起來(lái)的心理健康資料進(jìn)行整理，并發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題和不足，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行面對(duì)面的咨詢，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育與面對(duì)面心理健康教育的有機(jī)結(jié)合，提高網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生心理健康教育的效率。

第5篇：健康教育遵循的原則范文

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)覆蓋到了包括教育行業(yè)在內(nèi)的方方面面。高校大學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代忠實(shí)的“接觸體”，互聯(lián)網(wǎng)正在改變著大學(xué)生的行為模式、生活方式。網(wǎng)絡(luò)的多元化與開(kāi)放性必然會(huì)影響到大學(xué)生的思想與心理健康。傳統(tǒng)的大學(xué)生心理健康教育顯然在新時(shí)期已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特點(diǎn)，開(kāi)展大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育已經(jīng)成為新的發(fā)展趨勢(shì)，如何針對(duì)大學(xué)生特點(diǎn)有效開(kāi)展高校心理健康教育是本論文討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：

互聯(lián)網(wǎng)；大學(xué)生；心理健康教育

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育行業(yè)的滲透與普及正在改變與影響著教育的發(fā)展模式，網(wǎng)絡(luò)教育成為新的發(fā)展趨勢(shì)并逐漸形成自己突出的特點(diǎn)——多元化與開(kāi)放化。大學(xué)生的思想比較開(kāi)放，有著自己的行為模式與心理特點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)教育更能促進(jìn)他們內(nèi)心的釋放。但網(wǎng)絡(luò)對(duì)教育環(huán)境的影響是雙面性的，在看到網(wǎng)絡(luò)給教育帶來(lái)好處和便利的同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中的不良信息也危害著大學(xué)生的心理與思想，改變著大學(xué)生價(jià)值觀與人生觀的形成。因此，有必要對(duì)網(wǎng)絡(luò)大學(xué)生心理健康教育模式進(jìn)行相關(guān)探索，以滿足大學(xué)生心理健康教育需求，健全大學(xué)生的思想與人格。

一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式構(gòu)建的必要性

與傳統(tǒng)的心理健康教育模式相比較而言，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式有諸多優(yōu)勢(shì)，可以更大程度地幫助大學(xué)生建立健全心理健康調(diào)節(jié)機(jī)制，從而針性地提出解決方案。1.資源信息的傳播與共享互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，資源和信息存在網(wǎng)絡(luò)式的傳播與發(fā)展，這些資源與信息無(wú)論內(nèi)容上還是形式上都豐富多樣，能夠多角度、多層面地提升大學(xué)生獲取信息的渠道。大學(xué)生現(xiàn)在上網(wǎng)比較方便，鼠標(biāo)輕輕一點(diǎn)就可以了解到世界范圍內(nèi)的文字、圖書(shū)與視頻等資源。此外，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上均可以對(duì)資源進(jìn)行編輯與傳播，在心理健康教育模式上，大學(xué)生可以通過(guò)遠(yuǎn)程連接的形式與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育專(zhuān)家進(jìn)行線上交流，大學(xué)生可以更多了解與掌握心理健康教育方面的知識(shí)。不可否認(rèn)的是，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育拓展了心理教育模式的范疇與內(nèi)涵。

2.有利于心理健康模式的多樣化傳統(tǒng)的心理健康教育模式比較單一，不注重人本教育思想，且教育的內(nèi)容與途徑比較單一，已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前多元化與開(kāi)放化的教育環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育改變了心理教育的形式與途徑，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的創(chuàng)新型與前瞻性也有助于心理健康教育學(xué)科整體的發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育有多種模式，例如教育論壇、專(zhuān)家在線咨詢、心理健康視頻講解等。這些形式都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的目的。此外，這些創(chuàng)新的心理健康教育模式不會(huì)受到時(shí)間、空間、地域等方面的限制，有助于快速、便捷地發(fā)現(xiàn)并解決大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題。當(dāng)然，互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育的優(yōu)點(diǎn)之一就是可以針對(duì)不同的學(xué)生群體，不同時(shí)期學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性和差異化的教育方法。大學(xué)生完全可以結(jié)合自己的性格與心理特點(diǎn)，選擇適合自己的內(nèi)容與資源進(jìn)行線上的相互交流與學(xué)習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的模式可以避開(kāi)大學(xué)生對(duì)自己自尊心、自信等因素干擾，抓住大學(xué)生的心理特點(diǎn)。

3.突破時(shí)空等因素的限制網(wǎng)絡(luò)心理健康教育所使用的平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)，基于互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放性與共享性的特點(diǎn)，心理健康教育變得時(shí)時(shí)存在、刻刻存在。這種不受限制于時(shí)空因素的教育模式徹底摒除了傳統(tǒng)心理教育的缺點(diǎn)，更符合時(shí)代的特點(diǎn)，使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師、學(xué)生與心理健康專(zhuān)家之間的交流與溝通更靈活?，F(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育方面的專(zhuān)家資源有限，知識(shí)水平參差不齊，而從大學(xué)生角度講，不同的學(xué)生心理健康教育所采取的方法應(yīng)不同，學(xué)生的基數(shù)又很大，要實(shí)現(xiàn)一對(duì)一的心理健康教育顯然要克服很多困難，操作起來(lái)非常不便利。因此無(wú)論從哪個(gè)方面講，網(wǎng)絡(luò)心理健康教育都比傳統(tǒng)心理健康教育更有意義。

二、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建原則

心理健康教育目前已經(jīng)發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立性的學(xué)科，有著學(xué)科自身的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律。在對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的過(guò)程中必須尊重學(xué)科的發(fā)展規(guī)模，并結(jié)合高校大學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新，才可以達(dá)到目的，高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建須遵循以下幾點(diǎn)原則：

1.差異性原則大學(xué)生在每個(gè)個(gè)體成長(zhǎng)的過(guò)程中均存在一定的差異性，即便同一個(gè)體在不同的成長(zhǎng)階段心理、思想情況也不盡相同。那么網(wǎng)絡(luò)心理健康教育必須遵循這一發(fā)展規(guī)律，重視這種特點(diǎn)開(kāi)展差異性的健康教育，依據(jù)不同的個(gè)體、不同成長(zhǎng)階段選擇針對(duì)性的心理健康教育內(nèi)容與教育形式，這就要求心理健康教育從業(yè)人員在掌握教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多進(jìn)行內(nèi)容上、方法上的靈活運(yùn)用，注重“人本”教育思想，因材施教，更好地發(fā)揮心理健康教育的目的。

2.整體性原則所謂“整體性”原則即意味著大學(xué)生心理健康教育必須要與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)形成統(tǒng)一的發(fā)展模式。要嘗試將互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)有效運(yùn)用于大學(xué)生心理健康教育的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)結(jié)合。改變傳統(tǒng)的心理健康教育模式，需要從業(yè)者正確看待網(wǎng)絡(luò)資源與工具，將其視為一種培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的工具而非目的，在現(xiàn)有基礎(chǔ)理論研究的基礎(chǔ)上，豐富化與多樣化網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的手段與形式，滿足高校心理健康教育的迫切需求。

3.人文性原則網(wǎng)絡(luò)心理健康教育歸根結(jié)底是以“人”為服務(wù)對(duì)象，要關(guān)注“大學(xué)生”這一主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。我們要看重互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的過(guò)程性，要從深層次挖掘?qū)嵸|(zhì)，在這一教育過(guò)程中要融入多種教育元素，加入人文主義情懷，為網(wǎng)絡(luò)心理健康教育創(chuàng)造和諧良好的環(huán)境?？傊睦斫】到逃龔臉I(yè)者需要樹(shù)立正確的概念，在倡導(dǎo)這一教育過(guò)程的時(shí)候，注重與圍繞學(xué)生主體，挖掘精神方面的內(nèi)涵，努力提升大學(xué)生群體素質(zhì)教育的整體目標(biāo)。

三、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建對(duì)策

1.更新健康教育理念，開(kāi)辟網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，心理健康教育有自己的內(nèi)涵，如人本理念、教育主體主導(dǎo)對(duì)象互動(dòng)理念等。大學(xué)階段是人生價(jià)值觀與世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，高校要努力為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育提供平臺(tái)與資源，如開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)心理健康教育知識(shí)講座、學(xué)校網(wǎng)站專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)大學(xué)生心理健康教育子板塊，這些行為都可以對(duì)大學(xué)生樹(shù)立正確的心理健康提供引導(dǎo)。高校還可以開(kāi)展一些更豐富的多媒體手段，以促成大學(xué)生就業(yè)心理方面的解決方案，學(xué)生可以養(yǎng)成正確調(diào)節(jié)心理的方法，養(yǎng)成正確的網(wǎng)路教育觀念，正確使用互聯(lián)網(wǎng)，減少互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響。

2.有效開(kāi)展大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)健康教育調(diào)研有效開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育調(diào)研可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)健康教育的認(rèn)識(shí)，現(xiàn)實(shí)生活中的大學(xué)生依賴于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性，很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，這對(duì)大學(xué)生的心理健康造成了很大的負(fù)面影響，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育調(diào)查可以第一時(shí)間了解到大學(xué)生群體的心理健康現(xiàn)狀，通過(guò)對(duì)調(diào)研數(shù)據(jù)的分析可以得出當(dāng)代大學(xué)生心理健康的特點(diǎn)與發(fā)展規(guī)律，有效地進(jìn)行預(yù)測(cè)與防治，更順利地完成大學(xué)生心理健康教育的任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)心理健康教育情境，增加學(xué)生情感體驗(yàn)高校網(wǎng)絡(luò)心理健康教育模式的構(gòu)建應(yīng)依托于學(xué)生主體進(jìn)行，增強(qiáng)互動(dòng)交流與情感體驗(yàn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育不僅僅要傳輸給學(xué)生正確的心理教育知識(shí)，更重要的是在過(guò)程上激發(fā)大學(xué)生的情感體驗(yàn)。高校心理健康教育工作者應(yīng)努力嘗試在教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生置身于真實(shí)的生活中而并非虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界里。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育應(yīng)綜合運(yùn)用文字、視頻、圖像與動(dòng)畫(huà)等形式讓學(xué)生壓抑的心理得到釋放，釋放心理的不愉快。

4.傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的結(jié)合傳統(tǒng)的心理健康教育與網(wǎng)絡(luò)心理健康教育對(duì)大學(xué)生而言，各有優(yōu)點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)生活中，不應(yīng)僅僅使用一種方式，要結(jié)合兩者的優(yōu)點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)心理健康教育使得學(xué)生更加主動(dòng)、自覺(jué)與大膽地開(kāi)展相關(guān)內(nèi)容，但其目前仍處于研究的初級(jí)階段，不能完全替代傳統(tǒng)的心理健康教育，僅僅可以作為對(duì)傳統(tǒng)心理健康教育的補(bǔ)充與輔助手段。

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第6篇：健康教育遵循的原則范文

關(guān)鍵詞： 思想政治教學(xué) 心理健康教育 必要性

進(jìn)入二十一世紀(jì)，隨著改革深化、開(kāi)放步伐的加快，我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)加速轉(zhuǎn)型，人們的工作方式與生活節(jié)奏發(fā)生了重大變化，來(lái)自社會(huì)各方面的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。這使很多人心理壓力大，不堪重負(fù)從而影響心理健康。尤其是在當(dāng)代青少年學(xué)生中，心理健康問(wèn)題日趨成為一個(gè)值得關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)高中生進(jìn)行心理健康教育不僅關(guān)系到他們的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到國(guó)家未來(lái)的發(fā)展。所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是全體教師不可推卸的責(zé)任，政治教師更是責(zé)無(wú)旁貸。然而，現(xiàn)實(shí)生活中，心理健康教育是我國(guó)中小學(xué)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，實(shí)踐證明要扭轉(zhuǎn)這種被動(dòng)局面，僅靠一兩次講座，幾次心理輔導(dǎo)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能解決問(wèn)題的。

《心理健康教育綱要》指出：心理健康教育要全面滲透在教育的全過(guò)程中，無(wú)論在德育工作還是在日常教學(xué)工作中都應(yīng)把心理健康教育作為一項(xiàng)重要任務(wù)常抓不懈。通過(guò)集體教育和分類(lèi)輔導(dǎo)相結(jié)合的形式，采用以事說(shuō)理、現(xiàn)身說(shuō)法等有效方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，解決學(xué)生大大小小的心理障礙問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，完善學(xué)生的人格。這是現(xiàn)代思想政治科教育理論和社會(huì)發(fā)展對(duì)每一位政治教師提出的要求。

1.遵循教育性原則，充分發(fā)掘教材資源進(jìn)行心理健康教育。

中學(xué)思想政治課蘊(yùn)含很多與個(gè)人心理品質(zhì)相關(guān)的事例與知識(shí)，這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的寶貴資源，應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)中充分利用起來(lái)。如《經(jīng)濟(jì)生活》中的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)道德觀念、法制意識(shí)、合作意識(shí)的教育；《政治生活》中的公民意識(shí)和責(zé)任感教育；《文化生活》中的文化塑造人生教育、社會(huì)社會(huì)主義榮辱觀教育、提高思想道德素質(zhì)教育；《生活與哲學(xué)》中的世界觀、人生觀、價(jià)值觀教育，科學(xué)的思維方式教育，等等，都是心理健康教育的重要資源，教師在備課與授課過(guò)程中應(yīng)充分挖掘這一重要課程資源，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理狀態(tài)和心理素質(zhì)。

2.遵循主體性原則，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程，合理利用各種教學(xué)方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理。

《全日制普通高中思想政治新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“本課程要重視高中學(xué)生在心理、智力、體能等方面的發(fā)展?jié)摿ΑP(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度和行為表現(xiàn)，倡導(dǎo)開(kāi)放互動(dòng)的教學(xué)方式與合作探究的學(xué)習(xí)方式；使學(xué)生在充滿民主氣息的教育過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力?！彼枷胝握n教學(xué)設(shè)計(jì)必須高度重視心理教育，圍繞課程目標(biāo)和心理健康教育目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，精心設(shè)計(jì)滲透點(diǎn)、滲透方法、滲透過(guò)程。

（1）聯(lián)系課堂教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治的興趣。

思想政治課上，創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造寬松、恬靜、優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氣氛，可以大大縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，開(kāi)放心靈空間，讓學(xué)生多一分活力，增一分靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，從而形成良好的心理品質(zhì)。同時(shí)，課堂上以情感為紐帶，讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)心世界的波動(dòng)感悟人生，實(shí)現(xiàn)道德教育方式和觀念的根本改變。例如：教學(xué)《事物發(fā)展是前進(jìn)性與曲折性的統(tǒng)一》時(shí)，針對(duì)學(xué)生考試失利、家庭糾紛等挫折之后往往會(huì)產(chǎn)生緊張、消極、傷心、氣憤等消極情緒的實(shí)際，教師可以引導(dǎo)學(xué)生感受一個(gè)鋼琴家的故事：一位鋼琴家到一個(gè)城市舉辦獨(dú)奏音樂(lè)會(huì)，誰(shuí)知首場(chǎng)演出，觀眾不足三成。這對(duì)鋼琴家來(lái)說(shuō)，實(shí)在是很丟面子的事，也很容易影響情緒，使演出質(zhì)量大打折扣。但那位鋼琴家并沒(méi)有因此而難堪，他在演奏前對(duì)觀眾說(shuō)：“你們城市的人很有錢(qián)，每個(gè)人都訂了3個(gè)座位?！庇^眾一愣，隨后便會(huì)心地微笑起來(lái)，并長(zhǎng)時(shí)間地為鋼琴家的樂(lè)觀幽默鼓掌。幽默的故事，打破了課堂的沉悶，緩解了緊張的情緒，融洽了師生感情，活躍了課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中受到了啟發(fā)和教育。

（2）在課堂的交往互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的自信心、自主意識(shí)和合作精神。

社會(huì)心理學(xué)家告訴我們，人們都有民主、平等的需要，中學(xué)生尤其如此。在課堂教學(xué)的主體環(huán)節(jié)中，教師采用看書(shū)提問(wèn)、分組討論、辯論等師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的不同形式，營(yíng)造愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)過(guò)程中給學(xué)生提供均等的回答問(wèn)題機(jī)會(huì)，不僅充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生積極主動(dòng)參與，使學(xué)生始終保持良好的心理狀態(tài)，還讓學(xué)生在與同學(xué)、老師的合作探究中感受集體的力量，充分認(rèn)識(shí)自身價(jià)值，客觀地評(píng)價(jià)自己和他人。教師還可以就學(xué)生學(xué)習(xí)、生活中存在的困惑點(diǎn)開(kāi)展辯論賽、師生對(duì)話等形式構(gòu)建各種學(xué)生能夠發(fā)揮主體作用的平臺(tái)，促進(jìn)師生互動(dòng)，揮灑學(xué)生個(gè)性，激發(fā)學(xué)生潛能，增強(qiáng)學(xué)生的自信心與創(chuàng)造力，張揚(yáng)生命活力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與心理健康教育的雙重目標(biāo)。

現(xiàn)代教育倡導(dǎo)“學(xué)生中心論”，學(xué)生既是心理健康教育的對(duì)象，又是心理健康教育的主體。心理教育與普通知識(shí)的傳授不同，它不僅是一個(gè)從知其然到知其所以然的過(guò)程，而且是一個(gè)學(xué)生感悟和內(nèi)化的過(guò)程思想政治課教學(xué)融入心理教育的過(guò)程，更是學(xué)生提高認(rèn)識(shí)水平，健全心理品格的過(guò)程。這就要求政治教師無(wú)論是教案設(shè)計(jì)，還是課堂管理，心中始終都要裝著學(xué)生，圍繞學(xué)生展開(kāi)教育、教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)中教師要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，積極創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生廣泛參與的教學(xué)情境，創(chuàng)新教學(xué)方式，比如：組織學(xué)生通過(guò)個(gè)案評(píng)述、小品表演、討論、辯論等形式調(diào)動(dòng)積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生的主人公精神貫穿于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的友情與樂(lè)趣，感受自我發(fā)現(xiàn)的成就感，增強(qiáng)自主意識(shí)和融入群體的能力，從而提高未來(lái)的生存與發(fā)展能力

3.遵循和諧原則，在課堂內(nèi)外，營(yíng)造融洽的師生關(guān)系氛圍，塑造學(xué)生的良好心理品質(zhì)。

現(xiàn)代心理研究表明：學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持愉快和輕松的心情，有利于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，釋放巨大潛能。親其師，信其道。在師生交往中，教師應(yīng)保持主動(dòng)，善于控制自身情緒，做到熱愛(ài)、理解、尊重學(xué)生，善于溝通，勇于聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議；以自身的和善寬容、豁達(dá)大度來(lái)理解、信任和贊賞學(xué)生；善于以輕松的表情、詼諧的語(yǔ)言、民主的心態(tài)營(yíng)造出輕松的課堂心理環(huán)境，讓學(xué)生放松心情，以平等的姿態(tài)、開(kāi)放的心胸投入學(xué)習(xí)。多與學(xué)生交談，在教給學(xué)生知識(shí)的同時(shí)，把愛(ài)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生樂(lè)于接受你、接近你，做學(xué)生的良師益友。

只有營(yíng)造和諧寬松的課堂心理氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生正確處理好與周?chē)澜绲年P(guān)系，才有助于其良好心理品質(zhì)的塑造。

4.遵循差異性原則，構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。

每個(gè)人都希望得到他人的賞識(shí)和社會(huì)的承認(rèn)，這是人類(lèi)正常的心理需求。恰如其分的評(píng)價(jià)可使其潛能得到有效挖掘。美國(guó)心理學(xué)家威譜?詹姆斯發(fā)現(xiàn)：一個(gè)沒(méi)有受過(guò)激勵(lì)的人僅能發(fā)揮其能力的20%～30%，而當(dāng)他受過(guò)激勵(lì)后，其能力是激勵(lì)前的三四倍。激勵(lì)是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)、調(diào)動(dòng)人的積極性的重要手段，也是心理健康教育的重要原則。政治教師在教學(xué)過(guò)程中要善于運(yùn)用激勵(lì)手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的心理暗示，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心。教師要樂(lè)于夸獎(jiǎng)，勤于肯定，學(xué)會(huì)表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生。這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

在課堂提問(wèn)、討論問(wèn)題和課后的作業(yè)批改中，針對(duì)學(xué)生的具體表現(xiàn)堅(jiān)持以積極的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。如：“你很棒！你做得很好！非常認(rèn)真！再接再厲！加油哦！”“進(jìn)步很大！”“期待你下次更精彩的表現(xiàn)！”等肯定與期待的話語(yǔ)。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度懶散成習(xí)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生更應(yīng)在學(xué)生積極完成與其學(xué)習(xí)層次相適應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)鼓勵(lì)，在其心里激起浪花。可見(jiàn)發(fā)自內(nèi)心地贊揚(yáng)、激勵(lì)學(xué)生，能促進(jìn)他們積極向上、勇于進(jìn)取，快樂(lè)成長(zhǎng)。

第7篇：健康教育遵循的原則范文

關(guān)鍵詞：民辦高校；大學(xué)生；心理困境；策略

養(yǎng)成教育遵循“素質(zhì)是養(yǎng)成的”教育規(guī)律，以知、情、意、行為體系，以好習(xí)慣的養(yǎng)成為具體任務(wù)。目標(biāo)是：通過(guò)養(yǎng)成教育，使學(xué)生心理健康、心態(tài)積極、內(nèi)心強(qiáng)大、素質(zhì)優(yōu)良，養(yǎng)成了多種美德和好習(xí)慣，自身充滿正能量，具有豐富的精神世界。因?yàn)楦母镩_(kāi)放以來(lái)，我國(guó)民辦教育獲得了長(zhǎng)足發(fā)展，逐步形成了從學(xué)歷教育到非學(xué)歷教育、學(xué)前教育到高等教育、單層次到多層次的發(fā)展格局，培養(yǎng)了一批又一批優(yōu)秀的人才。在社會(huì)環(huán)境、就業(yè)壓力、多元價(jià)值等因素的影響下，我國(guó)民辦高校大學(xué)生面臨的心理問(wèn)題日益復(fù)雜。

一、當(dāng)前民辦高校大學(xué)生面臨的主要心理困境

1．自我中心，抗壓能力差

現(xiàn)在的在校大學(xué)生大都是95后、00后的獨(dú)生子女，他們始終是父母的掌上明珠，從小受到了父母無(wú)微不至的關(guān)愛(ài)，在教育方式方面也是“以孩子為中心”，盡最大可能滿足孩子的一切需求。這樣一來(lái)，學(xué)生就形成了以自我為中心的心理，自我意識(shí)強(qiáng)，缺乏對(duì)人、對(duì)事的包容性，一旦在學(xué)習(xí)、生活、工作中遇到困難或者挫折，很容易就會(huì)產(chǎn)生消極的情緒，進(jìn)而造成抑郁、極端等心理問(wèn)題。

2．內(nèi)心浮躁，自我定性缺失

95后、00后的大學(xué)生，他們很少吃苦，父母也不愿意讓孩子太苦太累，除了讓孩子學(xué)習(xí)，一般很少讓孩子去體驗(yàn)其他身邊的事情，學(xué)生很少能夠自由地、獨(dú)立地完成一件事情，從而造成了學(xué)生對(duì)事物的專(zhuān)注度不夠，遇到問(wèn)題往往會(huì)直接放棄。相對(duì)而言，民辦院校大學(xué)生要比普通大學(xué)生的家庭條件要好，他們?cè)诩彝ナ艿降暮亲o(hù)更多，從小的壓力就少，一旦在學(xué)習(xí)、生活中遇到壓力，很難進(jìn)行自我反省，難以駕馭自己的情緒，表現(xiàn)出各種浮躁、不耐煩的心理特征。

3．情感障礙，人際交往能力不強(qiáng)

情緒情感障礙指的是大學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中表現(xiàn)出的消極情緒。相關(guān)調(diào)查資料顯示，民辦院校學(xué)生在心理上的情感障礙主要體現(xiàn)為緊張、焦慮和抑郁，并且民辦院校大學(xué)生心理健康狀況明顯低于普通高校大學(xué)生。通過(guò)心理咨詢我們也發(fā)現(xiàn)，有些民辦院校大學(xué)生存在著人際關(guān)系交往的障礙，這種障礙不僅體現(xiàn)在同學(xué)之間，同時(shí)也體現(xiàn)在師生之間，這不僅不利于民辦院校學(xué)生個(gè)人健康成長(zhǎng)，同時(shí)也不利于師生關(guān)系的融洽，影響了課堂效率的提升。

二、強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生心理健康教育的應(yīng)對(duì)策略

1．堅(jiān)持合理完善的心理健康教育原則

首先，堅(jiān)持預(yù)防和矯正相結(jié)合的原則。一方面，要強(qiáng)化民辦院校大學(xué)生的心理健康教育，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生心理健康問(wèn)題的預(yù)防，通過(guò)教育、引導(dǎo)、疏通的方式，克服民辦院校大學(xué)生的心理障礙，把各種心理問(wèn)題扼殺在萌芽中；另一方面，要及時(shí)對(duì)民辦大學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行矯正，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后要及時(shí)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，使其心理回歸到正常的心理狀態(tài)上來(lái)。其次，堅(jiān)持全體和個(gè)別相結(jié)合的原則。民辦院校大學(xué)生心理健康教育面對(duì)的是一個(gè)群體，學(xué)校應(yīng)該堅(jiān)持大局意識(shí)和總體意識(shí)，制定全方位、多層次的心理健康網(wǎng)絡(luò)；還有一方面，要針對(duì)不同學(xué)生的不同心理問(wèn)題進(jìn)行差異性的教育和引導(dǎo)，強(qiáng)化班主任、班長(zhǎng)的作用，對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行調(diào)研觀察。再次，強(qiáng)化內(nèi)容和目標(biāo)相結(jié)合的原則。大學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)就是要克服學(xué)生的心理問(wèn)題，讓學(xué)生適應(yīng)新社會(huì)的發(fā)展，因此，要在目標(biāo)的基礎(chǔ)上不斷深化內(nèi)容，不僅包括心理健康教育，同時(shí)也應(yīng)該包括職業(yè)道德教育、理想教育等，實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

2．優(yōu)化民辦院校心理健康保障模式

相對(duì)于公辦院校而言，民辦院校的心理健康教育師資和團(tuán)隊(duì)存在諸多的限制，在人員招聘方面存在很多的條件限制，高素質(zhì)、高水平的心理健康指導(dǎo)老師缺乏，這在一定程度上影響了民辦院校大學(xué)生心理健康教育的開(kāi)展?；诖?，民辦院校應(yīng)該積極克服困難，建立學(xué)校、老師、學(xué)生三位一體的心理保障模式。學(xué)校高度重視，在制定合理心理健康制度的同時(shí)積極引入高水平的人才，成立學(xué)校專(zhuān)門(mén)的心理健康中心；老師應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的關(guān)注，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)存在于大學(xué)生群體中的心理問(wèn)題，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行溝通，對(duì)學(xué)生的心理困難和問(wèn)題進(jìn)行排查和引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)走出心理困境；學(xué)生應(yīng)該加強(qiáng)自我教育，組成學(xué)生心理咨詢服務(wù)小組，把心理問(wèn)題扼殺在萌芽中。通過(guò)學(xué)校、老師和學(xué)生的互動(dòng)，提高民辦院校大學(xué)生的心理健康水平。

3．將心理健康教育納入學(xué)生的大學(xué)必修或者選修課程

通過(guò)對(duì)數(shù)十家高校的調(diào)查，我們最終得出結(jié)論，將大學(xué)生心理健康教育列為選修或者必修課程的高校，學(xué)生的心理健康程度普遍高于其他高校。同時(shí)，在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過(guò)程中，學(xué)生可以掌握一些必要的心理健康常識(shí)，這對(duì)于學(xué)生身心免疫力的提高也是大有幫助的。因此，我們認(rèn)為，各個(gè)高校均應(yīng)當(dāng)把大學(xué)生心理健康教育作為學(xué)分必修課或者選修課，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于心理健康教育的重視，從而提高學(xué)生心理健康水平。同時(shí)學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極地引入專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)的心理健康教育人才，保證心理健康教育課程的授課質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳亞子．近年我國(guó)大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)研究的進(jìn)展及存在問(wèn)題［J］．教育評(píng)論，2015（07）．

［3］黃士華．心理委員在大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的作用探析［J］．學(xué)校黨建與思想教育，2015（07）．

［4］陳增堂．上海高校心理危機(jī)干預(yù)工作現(xiàn)狀分析與對(duì)策思考［J］．思想理論教育，2014（03）．

第8篇：健康教育遵循的原則范文

一、引言

“學(xué)校心理健康教育，是以心理學(xué)的理論和技術(shù)為重要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)（包括自我培養(yǎng)）學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開(kāi)發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。”為更好地開(kāi)展學(xué)校心理健康教育，各科教師應(yīng)嘗試將心理健康教育滲透到各學(xué)科教學(xué)中。首先，學(xué)科教學(xué)是學(xué)校工作的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出各種心理品質(zhì)、心理狀態(tài)、人際關(guān)系、人生觀、價(jià)值觀等，這使得教師容易了解和掌握學(xué)生的心理健康狀況。其次，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)教材本身就含有大量有利于心理健康教育的材料。如語(yǔ)文課文《談骨氣》，在學(xué)習(xí)這篇課文后，我們可以感受到中國(guó)人的強(qiáng)烈自尊和骨氣所在，從而增強(qiáng)民族自豪感和自信心。此外，中小學(xué)學(xué)科教學(xué)是在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行的，這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透，可以使教師自覺(jué)地參與心理健康教育，有利于在課堂上營(yíng)造促進(jìn)心理健康的氛圍。

二、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的目標(biāo)

在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的具體目標(biāo)可分為自我意識(shí)教育目標(biāo)、情感教育目標(biāo)和人際關(guān)系教育目標(biāo)三個(gè)方面。

（一）自我意識(shí)教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生良好的自我概念、自我意識(shí)，提高自尊、自信水平及自我接受程度，形成正確的自我意象，真正做到認(rèn)識(shí)自我和悅納自我，發(fā)展提高自我價(jià)值感，能更有效地進(jìn)行自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理，推動(dòng)學(xué)生自我意識(shí)水平向更高階段發(fā)展。

（二）情感教育的目標(biāo)

吳增強(qiáng)研究員提出的情感教育目標(biāo)：“幫助個(gè)體正視和理解自己的情緒；幫助個(gè)體恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒；幫助個(gè)體養(yǎng)成樂(lè)觀的生活態(tài)度，增強(qiáng)對(duì)快樂(lè)的情感體驗(yàn)；幫助個(gè)體學(xué)生控制自己的情緒，處理自己的情緒困擾。”

（三）人際關(guān)系教育的目標(biāo)

培養(yǎng)學(xué)生的交往意識(shí)，發(fā)展交往技能，使學(xué)生樂(lè)于交往、善于交往，樂(lè)于助人、善于合作與競(jìng)爭(zhēng)，提高交往效能，進(jìn)而建立一種和諧、融洽、建設(shè)性的人際關(guān)系。

三、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的原則

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中的滲透除遵循學(xué)校心理健康教育的一般原則外，還要遵循學(xué)科自身所特有的原則。

（一）針對(duì)性原則

教師在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育要有的放矢，切實(shí)解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中存在的實(shí)際問(wèn)題，不能泛泛而談，針對(duì)性原則使心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的工作更富有成效，更有意義。

（二）隨機(jī)性原則

隨機(jī)性原則是指有機(jī)會(huì)就進(jìn)行心理健康教育，或者創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行心理健康教育，但不能牽強(qiáng)附會(huì)，把中小學(xué)學(xué)科教學(xué)變成心理健康教育課，從而失去中小學(xué)學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)。教師在備課時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)了有利于心理健康教育的素材，就應(yīng)該充分利用；相反，如果確實(shí)不具備進(jìn)行心理健康教育的條件，就沒(méi)有必要強(qiáng)行實(shí)施。

（三）雙效性原則

雙效性原則是指在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育時(shí)，既要完成中小學(xué)學(xué)科教學(xué)任務(wù)，又要達(dá)到心理健康教育的目標(biāo)。雙效性原則是在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育的背景下衡量中小學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的內(nèi)容

（一）自我意識(shí)教育

自我意識(shí)教育的內(nèi)容主要包括自我認(rèn)識(shí)、自我接受、自我協(xié)調(diào)、自我激勵(lì)和自我管理五個(gè)方面。

1.自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)教育是幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的生理狀況、心理特征及自己與他人的關(guān)系，培育和發(fā)展學(xué)生積極健康的自我意識(shí)；認(rèn)識(shí)自我的方法主要是：同別人比較、分析別人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)、分析自己的學(xué)習(xí)成績(jī)和活動(dòng)成果等。

2.自我接受

自我接受教育是幫助學(xué)生樹(shù)立自尊心和自豪感，學(xué)會(huì)從正面評(píng)價(jià)自己，正確分析、評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，培養(yǎng)自我解嘲能力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的潛力與特長(zhǎng)，了解自己的獨(dú)特價(jià)值，最終達(dá)到愉快地接納自己。

3.自我協(xié)調(diào)

自我協(xié)調(diào)教育是引導(dǎo)學(xué)生正確處理好積極自我與消極自我、現(xiàn)實(shí)自我與理想自我、主觀自我與客觀自我之間的關(guān)系，掌握“內(nèi)心對(duì)話”的方法，善于化解內(nèi)心的沖突和矛盾，建立自我同一性和防止自我同一性混亂。

4.自我激勵(lì)

自我激勵(lì)教育是幫助學(xué)生樹(shù)立信心，克服自卑感，在面對(duì)困難和挫折時(shí)，善于給自己打氣。

5.自我管理

自我管理教育是幫助學(xué)生確立現(xiàn)實(shí)的、有價(jià)值的自我目標(biāo)及合適的志向水平，引導(dǎo)學(xué)生合理掌握時(shí)間，妥當(dāng)安排自己的學(xué)習(xí)和生活，追求自我價(jià)值和理想的實(shí)現(xiàn)；同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)控制自我，學(xué)會(huì)處理自我意識(shí)上的困擾，努力改善自我。

（二）情感教育

情感教育的內(nèi)容主要包括情緒認(rèn)識(shí)、情緒識(shí)別、情緒溝通、情緒控制和情緒熏陶五個(gè)方面。

1.情緒認(rèn)識(shí)

情緒認(rèn)識(shí)教育主要讓學(xué)生明白情緒的內(nèi)涵、功能、分類(lèi)，情緒對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作、心理健康的重要意義，使學(xué)生認(rèn)識(shí)人類(lèi)情緒情感的豐富多樣化，懂得樂(lè)觀與悲觀是情緒序列上的兩極，掌握其間的區(qū)別。

2.情緒識(shí)別

情緒識(shí)別教育是幫助學(xué)生更好地察覺(jué)和認(rèn)識(shí)自我情緒，進(jìn)而正視和理解自己的情緒，敏銳地體察他人的情緒。

3.情緒溝通

情緒溝通教育著重訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用非言語(yǔ)手段和言語(yǔ)手段正確、合理、適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的情緒與情感，使學(xué)生善于理解他人的情緒和情感，培養(yǎng)學(xué)生移情的能力。

4.情緒控制

情緒控制教育主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)排解、控制消極情緒。在滲透情緒控制教育時(shí)，重點(diǎn)要讓學(xué)生了解何為不良情緒，不良情緒對(duì)個(gè)體身心健康的危害，承認(rèn)不良情緒存在的事實(shí)，在此基礎(chǔ)上，要教會(huì)學(xué)生正確控制和宣泄情緒的方法。

5.情緒熏陶

情緒熏陶教育是培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的積極、健康的情緒，諸如學(xué)會(huì)愛(ài)與被愛(ài)、自信、樂(lè)觀、幽默、喜悅等，養(yǎng)成學(xué)生求真、求善、求美的高尚情操，要讓快樂(lè)、樂(lè)觀等正面情緒成為學(xué)生的主導(dǎo)情緒。此外，在情感教育中還要培養(yǎng)學(xué)生自我情感修養(yǎng)的能力，最終養(yǎng)成理智感、道德感和審美感等高尚情操。

（三）人際關(guān)系教育

人際關(guān)系教育的內(nèi)容主要包括交往意識(shí)、交往技能、學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)等方面。

1.交往意識(shí)

交往意識(shí)教育著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人際關(guān)系有一種積極的、全面的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白建立親密關(guān)系及友誼的重大意義，樹(shù)立正確的人際交往觀，學(xué)生的人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。

2.交往技能

交往技能教育是讓學(xué)生懂得人際交往的基本原則，掌握人際交往的有關(guān)原理、技能、策略、方法，使學(xué)生能夠有條理、有序地與他人溝通和交流，能夠妥善地解決人際沖突，從而形成良性的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。要讓學(xué)生掌握人際關(guān)系建立的必要條件和影響良好人際關(guān)系建立的因素（如首因效應(yīng)、暈輪效應(yīng)、刻板印象、近因效應(yīng)等），指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的交往方式，學(xué)會(huì)處理人際關(guān)系的一些具體策略，如消除同學(xué)間誤會(huì)的策略、與同學(xué)和好的策略等。

3.學(xué)會(huì)合作與競(jìng)爭(zhēng)

合作與競(jìng)爭(zhēng)是當(dāng)今社會(huì)的基本特征，學(xué)會(huì)合作就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成集體觀念和合作精神，使得學(xué)生勇于合作，樂(lè)于合作，善于合作；學(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)則是教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的兩面性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中形成正當(dāng)合理的競(jìng)爭(zhēng)局面，避免因競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生嫉妒、破壞等行為。

五、心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中滲透的途徑

心理健康教育在中小學(xué)學(xué)科教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)自己的滲透目標(biāo)，必須借助于一定的方法和手段，通過(guò)一定的途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。滲透的途徑主要有創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)展活動(dòng)兩個(gè)方面。

（一） 創(chuàng)設(shè)情境

積極的教學(xué)情境，指良好的課堂氣氛，是熱烈與深沉、寬松與嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)肅與活潑的統(tǒng)一，這種情境氛圍的創(chuàng)設(shè)，可以縮短教學(xué)中人與人、人與教材的距離，豐富與活躍學(xué)生的思想，開(kāi)放心靈空間，讓學(xué)生多一份“活”氣，增一份靈氣，產(chǎn)生美好的心理體驗(yàn)，形成良好的心理品質(zhì)。

（二） 開(kāi)展活動(dòng)

從應(yīng)試出發(fā)的教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)情緒漸濃，學(xué)習(xí)感官麻木，“厭之于形，恨之于心”。因此，還學(xué)生應(yīng)有的內(nèi)心愉悅，把教材與社會(huì)人生的大教科書(shū)聯(lián)系起來(lái)，融課內(nèi)、課外于一體，熔社會(huì)、學(xué)校為一爐，是使學(xué)生走出個(gè)人小圈子，健全人格的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。中小學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)可以在課堂45分鐘內(nèi)進(jìn)行，如每節(jié)課用3～5分鐘時(shí)間講故事、播新聞或在教學(xué)中適時(shí)舉辦講座或編演適合本節(jié)課內(nèi)容的小劇本等，也可走出課堂在課外進(jìn)行，參觀游覽，看指定的課外書(shū)，收集整理資料等；也可讓學(xué)生開(kāi)展社會(huì)調(diào)查，親自去發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)社會(huì)生活中的某些現(xiàn)象與情感，實(shí)踐“紙上得來(lái)終覺(jué)淺”的內(nèi)涵，這樣不但拓寬了學(xué)生的視野，提高了自主學(xué)習(xí)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，有利于學(xué)生心理的健康發(fā)展和人格的健全。

第9篇：健康教育遵循的原則范文

關(guān)鍵詞：滲透； 師生關(guān)系； 技能； 原則

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2011）11-041-001

中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，運(yùn)用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實(shí)跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。健康情感、正確態(tài)度、良好價(jià)值觀的形成是地理課程追求的目標(biāo)。而如何在地理教學(xué)中滲透心理健康教育，將地理教學(xué)作為對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的輔助陣地，這是需要我們研究的一個(gè)課題。地理課堂教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生掌握和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的綜合能力，還要幫助學(xué)生建立自信，形成健康的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。因此，在地理課堂中滲透心理健康教育，寓心理輔導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，對(duì)心理健康教育的全面實(shí)施有著重要意義。

一、心理健康教育在地理課堂中的滲透

1．在課堂準(zhǔn)備中滲透心理健康教育

地理課堂的準(zhǔn)備首先要了解學(xué)生的情況：學(xué)生有什么地理學(xué)習(xí)“需要”值得關(guān)注；學(xué)生具有怎樣的情感、態(tài)度、價(jià)值觀；學(xué)生有哪些興趣愛(ài)好亟待激發(fā)。

教學(xué)目標(biāo)的制定要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的年齡特點(diǎn)，在傳授地理知識(shí)的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和能力。培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，健全的個(gè)性品質(zhì)，體現(xiàn)“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的理念。

教學(xué)內(nèi)容的選擇符合社會(huì)發(fā)展的需求，又要符合學(xué)生發(fā)展的年齡特征，既要考慮到知識(shí)的傳授，又要考慮到學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展。針對(duì)地理學(xué)科特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的安排切忌偏深、偏難，或唱高調(diào)，一味強(qiáng)調(diào)道德理論忽視道德行為和習(xí)慣的培養(yǎng)。

教學(xué)方法設(shè)計(jì)要采用多種方式，既要利用地理學(xué)科的基本方法，又要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)成果，增強(qiáng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中去，防止疲勞和厭倦情緒的發(fā)生。

在教學(xué)結(jié)課評(píng)估設(shè)計(jì)上，“創(chuàng)設(shè)一種發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)、鼓勵(lì)自信心的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制”。不要將考試作為衡量學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，防止考試焦慮心理的發(fā)生。

2．在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)新型課堂教學(xué)情境，建立民主、和諧的師生關(guān)系，優(yōu)化課堂心理環(huán)境，使學(xué)生能在愉快，有安全感，無(wú)心理壓力的課堂氣氛中去學(xué)習(xí)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有效的學(xué)習(xí)，只有在學(xué)生積極主動(dòng)的參與下才能發(fā)生，教師的作用在于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。

其次，課堂教學(xué)管理要以基本的人性觀為前提，教師在課堂教學(xué)管理中不應(yīng)以教育者自居，不要以強(qiáng)制手段迫使學(xué)生服從課堂管理。要以信任、尊重和熱愛(ài)去調(diào)動(dòng)學(xué)生自身潛能，在和諧、互動(dòng)、合作的民主管理中去獲得自主發(fā)展。

例如在太陽(yáng)能教學(xué)中，有位同學(xué)提出：為什么不能在太空中建設(shè)太陽(yáng)能接收站呢？這個(gè)問(wèn)題看似荒唐，但教師就應(yīng)贊揚(yáng)這位同學(xué)敢于超于常人思維、勇于創(chuàng)新的精神。

二、心理健康教育在課堂教學(xué)中滲透的基本要求

1．樹(shù)立現(xiàn)代教學(xué)觀念，建立新型的師生關(guān)系

教師首先要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不再將學(xué)生視為接受知識(shí)的被動(dòng)容器，要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，重視學(xué)生健康的情感，科學(xué)的態(tài)度和現(xiàn)代地理價(jià)值觀的形成，在師生交互作用的過(guò)程中進(jìn)行課堂教學(xué)。這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)生的心理健康狀況影響極大，傳統(tǒng)教學(xué)觀念下的課堂教學(xué)，不同程度地存在著引發(fā)學(xué)生的心理障礙現(xiàn)象。正如著名教育家烏申斯基所說(shuō)“教師以知識(shí)的灌輸為中心，把自己的信念強(qiáng)加給學(xué)生，是擁有許多手段的成年人的理智對(duì)無(wú)能為力的、孤立無(wú)援的頭腦的壓制”，因此產(chǎn)生中小學(xué)生的諸多適應(yīng)不良問(wèn)題,如厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮。所以教師要有現(xiàn)代的教學(xué)觀念，在教學(xué)中建立民主、尊重、和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。

2．掌握必備的心理輔導(dǎo)技能

首先，教師要了解學(xué)生的心理問(wèn)題，了解心理輔導(dǎo)的一般過(guò)程，發(fā)展輔導(dǎo)的技能，與家長(zhǎng)等其他教育資源的溝通合作技能等。其次，教師還要了解學(xué)生各種心理品質(zhì)的發(fā)展規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察他們，評(píng)估它們的發(fā)展水平并及時(shí)加以輔導(dǎo)，這對(duì)新時(shí)代教師來(lái)講是更加重要的必備能力。有了必備的心理輔導(dǎo)技能，就能通過(guò)課堂教學(xué)，在第一時(shí)間更廣泛、更真實(shí)地掌握學(xué)生的心理健康狀況，及時(shí)采取預(yù)防和補(bǔ)救措施，這也是學(xué)校專(zhuān)職心理輔導(dǎo)教師所不能做到的。

3．遵循課堂教學(xué)滲透心理健康教育的基本原則

教師在課堂教學(xué)中滲透心理健康教育的基本原則，一般包括全體性原則、差異性原則、活動(dòng)性原則等。

3.1全體性原則。全體性原則是指心理健康教育要面向所有學(xué)生，全體學(xué)生都是心理健康教育的對(duì)象和參與者，地理課堂中的心理健康教育的設(shè)施，計(jì)劃，組織活動(dòng)，都要著眼于全體學(xué)生的發(fā)展，考慮到絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問(wèn)題。

3.2差異性原則。差異性原則是指心理健康教育要關(guān)注和重視學(xué)生的個(gè)別差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，在課堂中開(kāi)展形式多樣，針對(duì)性強(qiáng)的心理健康教育活動(dòng)，以提高學(xué)生的心理健康水平。