五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文精選(九篇)

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第1篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；具體語(yǔ)境；口語(yǔ)交際；參與

《課程標(biāo)準(zhǔn)2011版》指出：語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合性、實(shí)踐性課程，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基。因此，重視口語(yǔ)交際教學(xué)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)?？谡Z(yǔ)交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式。因此，加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分。

言語(yǔ)的發(fā)源地是學(xué)生生活和學(xué)習(xí)的具體情境，只有在一定情境中才會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，才會(huì)提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的具體情境，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交流，才能有效地提高口語(yǔ)交際的能力。針對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教材的口語(yǔ)交際教學(xué)，在口語(yǔ)交際創(chuàng)設(shè)情境方面我做了以下嘗試：

一、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的廣闊天地，是口語(yǔ)交際的源頭活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，鼓勵(lì)學(xué)生做生活的有心人，善于關(guān)注和捕捉現(xiàn)實(shí)生活中的精彩有趣的畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，學(xué)生就會(huì)感到親切，樂(lè)于表達(dá)。

人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第二單元的習(xí)作是《童年生活》，為了寫好這篇作文，也為了提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，我特意組織了一次學(xué)生們談?wù)勛约和甑墓适聲?huì)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際談自己童年發(fā)生的有趣的事情。活動(dòng)剛開始，同學(xué)們不大愿意開口說(shuō)，我于是讓平時(shí)發(fā)言比較積極、活潑膽大的幾個(gè)同學(xué)先說(shuō)，張博林同學(xué)向大家講了他小時(shí)候踩影子的趣事，歐敬亮同學(xué)向大家介紹了自己小時(shí)候在爸爸臉上畫臉譜的傻事，陳菡蘇同學(xué)向同學(xué)講述了自己小時(shí)候當(dāng)小老師的樂(lè)事。。。。。。當(dāng)講到有趣的地方，教室里不時(shí)爆發(fā)出陣陣歡樂(lè)的笑聲。在這種輕松愉快的氛圍中，學(xué)生們的興致也就來(lái)了，一個(gè)個(gè)爭(zhēng)著上臺(tái)說(shuō)，良好的口語(yǔ)交際氛圍出現(xiàn)了。于是，我向同學(xué)們提出了進(jìn)一步的要求，講的故事要聯(lián)系自己的日常生活，所說(shuō)事情要有趣味，語(yǔ)言要生動(dòng)，我們要比一比哪位同學(xué)講的童年故事最有趣，最能打動(dòng)我們。就這樣，學(xué)生覺(jué)得有話可說(shuō)，說(shuō)的欲望就被點(diǎn)燃了，一個(gè)個(gè)紛紛上臺(tái)交流，一次有趣的童年故事會(huì)就在歡聲笑語(yǔ)中結(jié)束了。這次活動(dòng)之所以能夠讓學(xué)生走上臺(tái)交流，關(guān)鍵在于在活動(dòng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，在口語(yǔ)交際時(shí)有話可說(shuō)，從而鍛煉了他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

同樣，在人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上下冊(cè)教材有關(guān)口語(yǔ)交際的主題，還有一些主題可以引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注日常生活，從而創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)交際情境，如，談生活中的啟示，聊熱門話題等，這些話題貼近生活，學(xué)生可以從中找到口語(yǔ)交際的靈感，從而激發(fā)他們表達(dá)的欲望。

二、精心創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性主題活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)交際情境

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，口語(yǔ)交際“教學(xué)活動(dòng)應(yīng)在具體地交際情境中進(jìn)行”“讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的實(shí)際任務(wù)”五年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的口語(yǔ)交際能力，創(chuàng)設(shè)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)情境，更能激起學(xué)生的口語(yǔ)交際的興趣，促進(jìn)他們語(yǔ)言能力的發(fā)展，提高他們運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際時(shí)《小小辯論會(huì)》，平時(shí)同學(xué)們只是在電視節(jié)目中見(jiàn)過(guò)辯論賽，那么，要在班級(jí)里開展一場(chǎng)小小的辯論會(huì)，對(duì)同學(xué)們來(lái)說(shuō)是一次很有挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。為了讓學(xué)生有話說(shuō)，我抓住“開卷是否有益”這個(gè)大家比較有興趣的話題，讓學(xué)生們開展一次辯論會(huì)。

活動(dòng)前，我給學(xué)生展示了相關(guān)辯論會(huì)的實(shí)錄，讓學(xué)生了解辯論會(huì)的程序和要求，然后讓學(xué)生課后去收集相關(guān)資料，收集的資料要符合自己的觀點(diǎn)，并注意自己的言語(yǔ)表達(dá)，能夠有力地駁倒對(duì)方。經(jīng)過(guò)學(xué)生充分的準(zhǔn)備之后，我班就“開卷是否有益”開展了正式的辯論會(huì)。辯論會(huì)過(guò)程中，學(xué)生將自己收集到的事例用自己的言語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，并巧妙地駁倒對(duì)方。辯論會(huì)唇槍舌戰(zhàn)，氣氛異常活躍。這次辯論會(huì)活動(dòng)，不但激發(fā)了學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，而且在具有挑戰(zhàn)性活動(dòng)情境中培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和合作能力。

三、指導(dǎo)學(xué)生扮演角色，創(chuàng)設(shè)交際情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的.”兒童通過(guò)親身參與表演，再現(xiàn)生活情景，從中感受、體驗(yàn)形象，他們的觀察、思維、想象和表達(dá)能力才能得到最充分的發(fā)展。我們?cè)诳谡Z(yǔ)交際教學(xué)中，應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到進(jìn)一步的提升。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第五單元口語(yǔ)交際《讓名著中的人物走上舞臺(tái)》，這是一次很有趣的口語(yǔ)交際活動(dòng)，即課本劇表演，學(xué)生一開始的興致便很高。在活動(dòng)前，我們作了充分的準(zhǔn)備，如讓學(xué)生分組商量選擇課本劇的角色，改編課本劇，準(zhǔn)備服裝和道具，上下場(chǎng)的轉(zhuǎn)換，確定角色分組排練。到了班級(jí)正式表演時(shí)，學(xué)生分組像模像樣地表演了《金陵十二衩》《三借芭蕉扇》《草船借箭》《晏子使楚》《武松打虎》等角色，這些角色都是來(lái)自課本和平時(shí)閱讀過(guò)的名著作品，學(xué)生們投入了自己的激情在舞臺(tái)上表現(xiàn)自己，贏得了陣陣掌聲。學(xué)生在表演的情境中輕松愉快，步步深入地進(jìn)行口語(yǔ)交際的有效訓(xùn)練，既順應(yīng)了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展的過(guò)程，又有效培養(yǎng)了學(xué)生良好的說(shuō)話態(tài)度和言語(yǔ)習(xí)慣。

除了課本劇的角色扮演外，還可以讓學(xué)生扮演日常生活中的角色進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，如在完成人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際《勸說(shuō)》教學(xué)過(guò)程時(shí)，我們根據(jù)小學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的不同的勸說(shuō)問(wèn)題，結(jié)合勸說(shuō)的口語(yǔ)交際特點(diǎn)，讓學(xué)生分組扮演他們比較熟悉的角色，如有的學(xué)生扮演勸說(shuō)爸爸戒煙的角色，有的學(xué)生扮演勸說(shuō)朋友不亂扔垃圾、遵守公共場(chǎng)所公德的角色，有的勸說(shuō)同伴做文明觀眾的角色，勸說(shuō)采取一對(duì)一的形式進(jìn)行，讓勸說(shuō)者和被勸說(shuō)對(duì)象真實(shí)互動(dòng)，老師首先在課堂上指導(dǎo)勸說(shuō)的方法和技巧，然后分組模擬表演，再讓被勸說(shuō)對(duì)象點(diǎn)評(píng)勸說(shuō)者的效果，最后綜合老師的觀察和被勸說(shuō)對(duì)象的感受，對(duì)勸說(shuō)者的口語(yǔ)交際能力進(jìn)行講評(píng)。通過(guò)讓學(xué)生扮演不同的角色，讓學(xué)生掌握勸說(shuō)的技巧與方法，提高學(xué)生在口語(yǔ)交際中的說(shuō)理能力和應(yīng)變能力。

四、巧妙布置口語(yǔ)交際家庭作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任老師，家庭是兒童學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的第一課堂。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的不良毛病和習(xí)慣；另一方面，布置一些口語(yǔ)家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練，充分運(yùn)用家庭這個(gè)融洽的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語(yǔ)交際情境。

人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《談讀書的體會(huì)》和語(yǔ)文下冊(cè)第七單元口語(yǔ)交際《講人物的故事》，這兩個(gè)口語(yǔ)交際活動(dòng)，我結(jié)合平時(shí)進(jìn)行的讀書活動(dòng)，布置學(xué)生回家把書中精彩的故事講給爸爸媽媽聽(tīng)，并談?wù)勛约旱淖x書體會(huì)，讓學(xué)生在輕松愉快的家庭環(huán)境中和父母親人進(jìn)行口語(yǔ)交流。在家庭作業(yè)完成過(guò)程中，要求家長(zhǎng)利用微信或QQ等手段，對(duì)孩子的口語(yǔ)交際作業(yè)進(jìn)行錄音，然后將其中比較優(yōu)秀的作業(yè)在家校聯(lián)系的平臺(tái)播放，引導(dǎo)學(xué)生共同學(xué)習(xí)，并說(shuō)出自己的點(diǎn)評(píng)意見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生完成口語(yǔ)家庭作業(yè)的興趣，掌握更多口語(yǔ)交際的技巧，收到了意想不到效果。

同樣，在進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《小小推銷員》的教學(xué)時(shí)，我便根據(jù)每個(gè)學(xué)生家庭的特點(diǎn)設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際家庭作業(yè)。如，有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣服裝的，我便讓孩子向家長(zhǎng)學(xué)習(xí)推銷服裝的技巧；有的學(xué)生家長(zhǎng)是賣水果的，便讓孩子學(xué)習(xí)推銷水果的方法；還有的學(xué)生家長(zhǎng)是房地產(chǎn)營(yíng)銷商，便讓孩子學(xué)習(xí)相關(guān)推銷房地產(chǎn)的技巧，同時(shí)要求學(xué)生與家長(zhǎng)共同研究分析生活中推銷員主要使用的推銷方法。學(xué)生在父母的引導(dǎo)下，獲得了做一個(gè)小小推銷員的交際技巧，無(wú)形中鍛煉了他們的口語(yǔ)交際能力，他們?cè)谡n堂上向同伴介紹自己的商品時(shí)，就會(huì)游刃有余。

第2篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

【關(guān)鍵詞】單元整體觀 習(xí)作教學(xué) 讀寫結(jié)合 綜合聯(lián)動(dòng)

關(guān)于習(xí)作教學(xué)，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實(shí)踐和研究，大家往往都是針對(duì)單篇單元習(xí)作進(jìn)行教材研讀和教學(xué)思考，更多出現(xiàn)的是在一兩節(jié)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作要求分析、素材選擇、方法練習(xí)等方面的指導(dǎo)，但對(duì)基于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)策略卻極少關(guān)注，本文就此開展了探尋。

一、化零為整，明確目標(biāo)

綜觀人教版教材，每個(gè)單元都是以主題來(lái)劃分的，即同一個(gè)單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認(rèn)為，對(duì)于單元整體觀下的習(xí)作教學(xué)，教師要有“化零為整”的智慧。

要做好單元習(xí)作教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來(lái)編排的，預(yù)設(shè)好單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)。然后根據(jù)單元的習(xí)作目標(biāo)，確定系統(tǒng)的習(xí)作訓(xùn)練要求，讓學(xué)生在訓(xùn)練中習(xí)得寫作技法，為單元習(xí)作奠定良好的習(xí)作基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)第三單元為例，該單元習(xí)作主題是“說(shuō)明文”，單元習(xí)作目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用閱讀中體會(huì)到的說(shuō)明文表達(dá)方法練寫說(shuō)明文，使學(xué)生在習(xí)作實(shí)踐中不斷提高表達(dá)能力，陶冶熱愛(ài)生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語(yǔ)交際制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了如下習(xí)作訓(xùn)練要求。

《鯨》：明確說(shuō)明文用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)課文按幾個(gè)方面來(lái)描寫動(dòng)物特點(diǎn)的方法；運(yùn)用寫動(dòng)物特點(diǎn)的說(shuō)明方法學(xué)寫一段話；能用學(xué)到的說(shuō)明方法練寫鯨的自述。

《松鼠》：通過(guò)對(duì)《鯨》和《松鼠》的比較，發(fā)現(xiàn)《松鼠》寫法的特點(diǎn)，明白《松鼠》的構(gòu)段方式；學(xué)習(xí)《松鼠》仔細(xì)觀察、生動(dòng)傳神的描寫方法，仿寫一種小動(dòng)物。

《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點(diǎn)+用途”的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中段與段之間的銜接過(guò)渡；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)形象的表達(dá)特點(diǎn)；運(yùn)用課文中“特點(diǎn)+用途”的介紹方式介紹一種自己“發(fā)明”的新型玻璃。

《假如沒(méi)有灰塵》：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文前3個(gè)自然段相同的構(gòu)段方式；引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)；讓學(xué)生學(xué)習(xí)這篇說(shuō)明文的構(gòu)段方式和語(yǔ)言特點(diǎn)，從正反兩方面介紹一種事物。

口語(yǔ)交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對(duì)商品推銷的認(rèn)識(shí)，會(huì)閱讀說(shuō)明書，能按照幾個(gè)方面有序地介紹一樣商品；設(shè)計(jì)一段廣告詞來(lái)介紹一樣商品。

交流平臺(tái)：能說(shuō)出說(shuō)明文的常用說(shuō)明方法；能在課文中、習(xí)作中或課外找出使用了這些說(shuō)明方法的例子；會(huì)使用學(xué)到的說(shuō)明方法寫句子。

在單元系統(tǒng)教學(xué)時(shí)，始終明確習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，并在教學(xué)時(shí)落實(shí)好這些目標(biāo)，能有效降低單元習(xí)作的難度。學(xué)生在學(xué)習(xí)運(yùn)用說(shuō)明方法介紹一樣事物時(shí)，一定能學(xué)得扎實(shí)，寫得輕松。

這樣的習(xí)作教學(xué)設(shè)計(jì)模式也可運(yùn)用在單元導(dǎo)讀課上，使其變成導(dǎo)“寫”課。教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，讓學(xué)生主動(dòng)從單元前的提示語(yǔ)中理出單元讀寫訓(xùn)練的主題，真正提高單元習(xí)作教學(xué)的有效性。如教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元時(shí)，在導(dǎo)“寫”課上，我們應(yīng)從單元整組教學(xué)出發(fā)，思考：“學(xué)習(xí)這組課文，我們?cè)趩卧到y(tǒng)教學(xué)時(shí)應(yīng)該主要抓什么？關(guān)注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。

總之，我們?cè)趯?dǎo)“寫”課上應(yīng)該讓學(xué)生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標(biāo)，將單元主題作文的訓(xùn)練要求落實(shí)到單元的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到“化零為整”的效果。

二、分散練筆，巧得技法

所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學(xué)時(shí)立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對(duì)話，尋找單元習(xí)作與課文教學(xué)的讀寫結(jié)合點(diǎn)，實(shí)施分散訓(xùn)練，讓閱讀教學(xué)課成為學(xué)生單元習(xí)作的練習(xí)課。

（一）于情感觸動(dòng)處練

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)胸懷習(xí)作意識(shí)，捕捉文章的“動(dòng)情點(diǎn)”，以文本之情激活學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，豐富學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。如在教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》時(shí)，當(dāng)學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)了第1～9自然段，并進(jìn)行有感情的朗讀后，可以讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的孩子們會(huì)興奮地談?wù)撌裁?。然后，學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)，寫寫父母在自己生日那天對(duì)自己表達(dá)的愛(ài)。這樣，讓學(xué)生以文本為據(jù)點(diǎn)拓展到生活，為自己的習(xí)作尋找到切合素材，激發(fā)了表達(dá)情感的聯(lián)系點(diǎn)，從而在表達(dá)中提升習(xí)作能力。

（二） 于所思所悟中練

如教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)第八組時(shí)，學(xué)完《扁鵲治病》，教師請(qǐng)學(xué)生寫下《跨越時(shí)空的對(duì)話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對(duì)他說(shuō)什么？學(xué)完《普羅米修斯》，讓學(xué)生寫下想對(duì)普羅米修斯說(shuō)的話。再比如學(xué)習(xí)人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的《兩個(gè)鐵球同時(shí)著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對(duì)“原來(lái)像亞里士多德這樣的大哲學(xué)家，說(shuō)的話也不是全對(duì)的”這句話的理解；學(xué)完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對(duì)聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價(jià)值和深化對(duì)教材的理解而設(shè)計(jì)的練筆。

（三）于閱讀做題時(shí)練

教師可以利用課后習(xí)題、文中的“小泡泡”提示等來(lái)提升學(xué)生的單元習(xí)作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，那我們就能提升學(xué)生的語(yǔ)言水平和語(yǔ)文能力。其次，課后的習(xí)題兼顧理解和表達(dá)，既是閱讀思考的重點(diǎn)，又是言語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練點(diǎn)。有些習(xí)題完全可以納入習(xí)作教學(xué)體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會(huì)出來(lái)的？”這其實(shí)就是讓學(xué)生通過(guò)尋找人物的動(dòng)作體會(huì)人物的形象，學(xué)會(huì)通過(guò)人物動(dòng)作描述人物特點(diǎn)的寫作方法。

（四）于拓展延伸點(diǎn)練

在教學(xué)留有極大想象空間的文章時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生或關(guān)注文本的背景，或鏈接到相關(guān)的事件，或引申到類似的現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象， 讓他們?cè)谖闹醒远幢M之處或空白之處進(jìn)行補(bǔ)白或續(xù)寫等，從而提高單元習(xí)作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設(shè)計(jì)書面表達(dá)?？梢詫憣憽皩?duì)自己說(shuō)”，還可以寫寫“對(duì)課文主人公或其他人物說(shuō)”。如學(xué)了《尊嚴(yán)》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對(duì)自己說(shuō)”；學(xué)完《觸摸春天》，讓學(xué)生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學(xué)完《生命 生命》，讓學(xué)生給作者杏林子寫一封信，談?wù)勛约旱母惺艿取?/p>

在閱讀教學(xué)中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學(xué)生的片段習(xí)作能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本的語(yǔ)言表達(dá)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文中規(guī)范、經(jīng)典、生動(dòng)、豐富的語(yǔ)言，發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)、構(gòu)段方式等進(jìn)行仿寫，在創(chuàng)寫中增強(qiáng)學(xué)生的單元習(xí)作能力。

三、多元聯(lián)動(dòng)，整體融通

教師可以從單元整體出發(fā)，根據(jù)教材特點(diǎn)，多方聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生在大量語(yǔ)文實(shí)踐中逐步積累語(yǔ)言材料，積淀習(xí)作素材，獲得習(xí)得方法，實(shí)現(xiàn)單元系統(tǒng)的整體融通。

（一）與課外閱讀聯(lián)動(dòng)――拓寬習(xí)作訓(xùn)練視野

在學(xué)完整組課文后，教師可以讓學(xué)生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進(jìn)行閱讀，拓寬學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練視野，加深學(xué)生對(duì)單元習(xí)作的理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元“人與動(dòng)物”主題，我是這么組織課外閱讀教學(xué)的：首先，回顧主題，展示知識(shí)樹。讓學(xué)生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，教師在學(xué)生交流時(shí)板畫知識(shí)樹。接著，抓典型事例，提煉小標(biāo)題。讓學(xué)生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個(gè)故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來(lái)表現(xiàn)主題的，列小標(biāo)題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導(dǎo)學(xué)生回顧課文中有哪些地方把動(dòng)物當(dāng)成人來(lái)進(jìn)行描寫。出示人與動(dòng)物和諧相處的畫面，讓學(xué)生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關(guān)主題的文章，延伸閱讀。

在與課外閱讀聯(lián)動(dòng)時(shí)，還可以推薦不同文體的文章進(jìn)行群文閱讀，也可以對(duì)不同年級(jí)教材特點(diǎn)，編制“年級(jí)推薦閱讀書目”，拓寬學(xué)生閱讀視野，積累單元寫作素材。

（二）與交流平動(dòng)――總結(jié)習(xí)作訓(xùn)練方法

教材在每個(gè)單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會(huì)根據(jù)單元主題安排一個(gè)“交流平臺(tái)”（中段稱之為“我的發(fā)現(xiàn)”）。我們可以憑借 “我的發(fā)現(xiàn)”和“交流平臺(tái)”這兩個(gè)欄目，讓學(xué)生圍繞單元主題交流自己的發(fā)現(xiàn)、收獲與體會(huì)。如五年級(jí)下冊(cè)“回顧?拓展七”中的交流平臺(tái)，第一部分讓學(xué)生交流對(duì)哪個(gè)人物的印象最深，為什么會(huì)有這么深的印象。這其實(shí)是讓學(xué)生集中回顧、交流本單元描寫特點(diǎn)鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》中對(duì)王熙鳳語(yǔ)言、外貌、動(dòng)作的描寫，把王熙鳳的性格特點(diǎn)淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。然后，讓學(xué)生總結(jié)在學(xué)習(xí)和運(yùn)用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學(xué)習(xí)課文中寫人的方法表現(xiàn)人物特點(diǎn)的。這是對(duì)本單元寫人方法在學(xué)生習(xí)作中運(yùn)用效果的檢測(cè)與點(diǎn)評(píng)。學(xué)生在賞析、討論、點(diǎn)評(píng)中優(yōu)化了習(xí)作方法，提高了習(xí)作質(zhì)量。

（三）與口語(yǔ)交際聯(lián)動(dòng)――營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練氛圍

口語(yǔ)交際和習(xí)作聯(lián)動(dòng)，可以營(yíng)造習(xí)作訓(xùn)練的氛圍。人教版各單元的口語(yǔ)交際大多是與習(xí)作安排在同一板塊，體現(xiàn)了“口語(yǔ)交際是習(xí)作的前提，習(xí)作是口語(yǔ)交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學(xué)習(xí)作課《父母的愛(ài)》：首先，學(xué)生觀看漫畫故事，說(shuō)說(shuō)自己想到的爸爸媽媽之間發(fā)生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過(guò)渡到口語(yǔ)交際中的幾則小故事；然后，讓學(xué)生暢談感悟并聯(lián)系生活中父母對(duì)我們的鼓勵(lì)關(guān)心，激起學(xué)生書寫的欲望；最后，學(xué)生落實(shí)書寫。因?yàn)榻涣鬟^(guò)程中教師進(jìn)行了有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)更為規(guī)范，充滿個(gè)性?？梢哉f(shuō)，將口語(yǔ)交際與習(xí)作結(jié)合起來(lái)，給習(xí)作提供了橋梁，降低了習(xí)作的難度。

（四）與綜合性學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)――充實(shí)習(xí)作訓(xùn)練素材

平時(shí)，不少學(xué)生總覺(jué)得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點(diǎn)，開展各種豐富多樣的單元綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的體驗(yàn)，充實(shí)學(xué)生的習(xí)作訓(xùn)練素材。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。筆者設(shè)計(jì)了一張調(diào)查小報(bào)告，小報(bào)告中包括調(diào)查時(shí)間、調(diào)查地點(diǎn)、調(diào)查人員、調(diào)查內(nèi)容、調(diào)查感受和建議，學(xué)生利用周末時(shí)間去開展這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過(guò)觀察、體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)環(huán)境保護(hù)有了自己的思考，為單元習(xí)作積累了豐富、真實(shí)的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉(xiāng)》等習(xí)作也順利完成。有的單元如果沒(méi)有安排綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以有側(cè)重地在課文學(xué)習(xí)時(shí)布置綜合性、實(shí)踐性的作業(yè)。

教材是很重要的教學(xué)資源。如果我們能在單元整體觀下發(fā)揮教材資源的整體優(yōu)勢(shì)和效能，將單元習(xí)作目標(biāo)有意識(shí)地進(jìn)行分解，在單元的系統(tǒng)教學(xué)中一以貫之，單元習(xí)作教學(xué)必定能舉重若輕、花開似錦！

參考文獻(xiàn)：

[1]徐維娜.圍繞“單元主題”進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的嘗試――以人教版三年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作教學(xué)為例[J].語(yǔ)文知識(shí)，2016，（6）：91-94.

[2]崔蕾.基于單元整體觀照，優(yōu)化教材習(xí)作指導(dǎo)――芻議單元整體教學(xué)背景下習(xí)作教學(xué)的有效策略[J].教育視界，2015，（10）：23-25.

[3]賀蕾.單元整組兼顧下的讀寫融合的實(shí)踐與探索――以五下第二組課文為例淺談讀寫融合的有效策略[J].作文教學(xué)研究，2014，（3）：19-22.

第3篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

【關(guān)鍵詞】綜合講評(píng)；范文講評(píng)；互動(dòng)評(píng)改

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?jiàn)，寫好作文是小學(xué)生必需掌握的一項(xiàng)基本技能。作文教學(xué)的步驟，一般有導(dǎo)、寫、改、評(píng)、賞五步。教師普遍做好了善導(dǎo)和精改，卻通常忽視了巧評(píng)和美賞這兩個(gè)步驟。有效地將“巧評(píng)和美賞”融入作文講評(píng)中，對(duì)提高學(xué)生的寫作水平來(lái)說(shuō)顯得尤其重要。它是這次作文問(wèn)題的點(diǎn)撥，又是下一次作文的生長(zhǎng)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)積累和能力形成有重要的作用。如何進(jìn)行有效地指導(dǎo)呢？筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、綜合講評(píng)

綜合講評(píng)即對(duì)學(xué)生的作文從思想內(nèi)容到寫作方法，比較全面系統(tǒng)地加以總結(jié)歸納，并結(jié)合相關(guān)寫作知識(shí)進(jìn)行講評(píng)，使學(xué)生對(duì)自己的作文寫作水平有個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。每次習(xí)作后，學(xué)生反映出來(lái)的作文問(wèn)題是多方面的。如《我的讀書故事》（人教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元）習(xí)作中，學(xué)生暴露出行文結(jié)構(gòu)的錯(cuò)亂，情感表達(dá)的虛偽，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的缺失，內(nèi)容的空洞，語(yǔ)言的枯燥，書寫的馬虎等，那么這么多問(wèn)題是不是都要講呢？我想：如果把這些問(wèn)題想在一兩節(jié)課完成，那是不可能的，這樣“眉毛胡子一把抓，面面俱到”的講評(píng)只能是在“忽悠”學(xué)生；那么，能不講嗎？當(dāng)然不行。這會(huì)耽誤了學(xué)生。因此，在綜合講評(píng)時(shí)要注意點(diǎn)與面的結(jié)合，緊緊把握住學(xué)生在作文寫作中出現(xiàn)的頻率較高的帶有普遍性的問(wèn)題，作為講評(píng)確定的重點(diǎn)與難點(diǎn)，以點(diǎn)促面，從而促進(jìn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的帶有傾向性的問(wèn)題在作文講評(píng)之后能夠得到全面徹底地解決。就這一次習(xí)作而言，重點(diǎn)在哪里？就在于“對(duì)書的認(rèn)識(shí)，讀書的故事”?！白⒁獍炎约河X(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚”。把這個(gè)重點(diǎn)講清楚，學(xué)生的內(nèi)容寫具體，其余的點(diǎn)一點(diǎn)把“內(nèi)容如何寫具體”這一習(xí)作的知識(shí)點(diǎn)講深講透，既讓學(xué)生習(xí)得寫作的方法，又保持學(xué)生的寫作興趣。這樣的作文講評(píng)才能出實(shí)效。

二、范文講評(píng)

范文講評(píng)即從學(xué)生習(xí)作中選擇數(shù)篇進(jìn)行深入細(xì)致分析，用典型指導(dǎo)，促使學(xué)生寫作水平的整體提高。這里的“典型”指的是典型佳作和典型病文。通過(guò)剖析典型作文，使學(xué)生不但知道什么樣的作文是佳作，更懂得佳作“佳”在何處，病文“病”在哪里。這對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)作文有很大啟發(fā)，對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確把握自己的作文，正確理解教師的評(píng)改，恰當(dāng)修改自己的作文有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義。對(duì)充分符合本次習(xí)作要求的佳作進(jìn)行剖析時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生按照講評(píng)依據(jù)逐條對(duì)照，衡量是否達(dá)到要求，并講出充足的理由。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師要采用學(xué)生點(diǎn)評(píng)、生生互評(píng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生自主感悟，激發(fā)和提高其寫作興趣。

比如，作文要求寫一種小動(dòng)物，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。教師講評(píng)時(shí)對(duì)觀察仔細(xì)的學(xué)生可以這樣評(píng)價(jià)：“你家的小白兔真是太可愛(ài)了，還會(huì)武功呢”“觀察真是仔細(xì)，連這只小貓睡覺(jué)時(shí)眼睛瞇成個(gè)月牙都注意到了啊”等。類似于這樣富有贊揚(yáng)與鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文寫作的興致，并且也會(huì)激發(fā)學(xué)生，多留心觀察周圍事物的興趣，讓學(xué)生從心底里對(duì)語(yǔ)文寫作做到愛(ài)寫、喜歡寫。如果對(duì)于那些對(duì)生活身邊的事物粗心，不注意觀察的學(xué)生，教師可以針對(duì)習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題用一種商量、委婉的語(yǔ)氣指出，如“你家的小狗尾巴居然‘上下?lián)u動(dòng)’，真是這樣嗎？請(qǐng)回家再觀察一下好嗎？”

范文的講評(píng)還要注意一點(diǎn)就是不能“就文而文”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，要突出單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，把握習(xí)作的訓(xùn)練要求。如上文提到的寫小動(dòng)物的文章，也許學(xué)生寫得很精彩，但如果沒(méi)有落實(shí)訓(xùn)練要求，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。在講評(píng)范文前，有條件的話，老師最好能與寫作者做適當(dāng)?shù)販贤ń涣?，聆?tīng)其寫作文章時(shí)的構(gòu)思過(guò)程，聆聽(tīng)他對(duì)習(xí)作“展示”的意見(jiàn)。

三、互動(dòng)評(píng)改

第4篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)比較薄弱，甚至缺失。因此，有必要研究非連續(xù)性文本教學(xué)的教學(xué)策略：一是開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究；二是尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)；三是開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

[關(guān)鍵詞]

非連續(xù)性文本；挖掘；開發(fā)；整合；資源

當(dāng)今是一個(gè)數(shù)字化、信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，非連續(xù)性文本以其直觀醒目、簡(jiǎn)明扼要、概括性強(qiáng)、信息量大、易于比較等特點(diǎn)，在各種媒體中廣泛應(yīng)用，生活中隨處可見(jiàn)。閱讀非連續(xù)性文本，從中提取信息、篩選信息、整合信息，得出有意義的結(jié)論，是現(xiàn)代公民必須具備的閱讀能力之一，它將為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、現(xiàn)狀分析與理性思考

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：第三學(xué)段學(xué)生“閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息”?？梢?jiàn)，閱讀簡(jiǎn)單的非連續(xù)性文本是小學(xué)生閱讀的重要組成部分。但是，在現(xiàn)階段的小學(xué)閱讀教學(xué)中，非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)還比較薄弱，甚至缺失。

現(xiàn)狀一：無(wú)論是哪種版本的小學(xué)語(yǔ)文教材，所選的課文幾乎都是文質(zhì)兼美的連續(xù)性文本，非連續(xù)性文本所占的比例微乎其微。

現(xiàn)狀二：非連續(xù)性文本沒(méi)有引起教師足夠的關(guān)注和重視，教師自身對(duì)這種文本缺乏研究，課堂上較少開展非連續(xù)性文本的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。

現(xiàn)狀三：高年級(jí)學(xué)生已具備一定的閱讀連續(xù)性文本的能力，但對(duì)于圖表、表格、清單、徽標(biāo)、說(shuō)明書等非連續(xù)性文本的閱讀能力較為薄弱，表現(xiàn)在不習(xí)慣于閱讀圖表類的文本，提取信息、整合信息及分析判斷的能力較差。

反觀以上的教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)如何提高教師對(duì)非連續(xù)性文本的重視度？應(yīng)如何充分運(yùn)用現(xiàn)行的教材，充分發(fā)掘教材中的非連續(xù)性文本教學(xué)資源？怎樣將非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的閱讀相融合？非連續(xù)性文本閱讀怎樣沿著《課標(biāo)》指引的方向促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升？這些都是值得我們思考和探索的課題。

二、實(shí)踐探索與教學(xué)策略

（一）開展課題實(shí)驗(yàn)，以學(xué)習(xí)共同體的形式促進(jìn)研究

許多語(yǔ)文教師對(duì)“非連續(xù)性文本”的認(rèn)識(shí)比較模糊，有關(guān)非連續(xù)性文本的界定、實(shí)踐價(jià)值、教學(xué)策略及命題方向等都不夠清晰。我們可以開展有關(guān)“非連續(xù)性文本”的課題研究，如《小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力偏低的原因分析》《非連續(xù)性文本閱讀目標(biāo)的探索》《非連續(xù)性文本閱讀指導(dǎo)策略研究》《小學(xué)高年級(jí)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的行動(dòng)研究》《非連續(xù)性文本命題策略探析》《非連續(xù)性文本的課堂高效教學(xué)研究》等。通過(guò)專題講座、案例分析、課例研討、課堂觀察、主題辯論課、開發(fā)校本教材等多種方式，在教研共同體的實(shí)踐探索與提升總結(jié)之中，加強(qiáng)對(duì)非連續(xù)性文本的教學(xué)研究，提高教師的閱讀指導(dǎo)水平，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（二）尋找和開發(fā)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行有效學(xué)習(xí)

1.挖掘語(yǔ)文教材資源，從連續(xù)性文本中設(shè)計(jì)非連續(xù)性文本閱讀

連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本雖然是兩種不同類型的文本，但在教學(xué)上是相輔相承的。我們可以利用現(xiàn)有的教材資源，運(yùn)用圖表的形式引導(dǎo)學(xué)生提取信息，表達(dá)信息，進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用練習(xí)。例如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《開國(guó)大典》一課的第二自然段，可讓學(xué)生抓住表示方位的詞語(yǔ)，畫出天安門廣場(chǎng)的平面示意圖，然后根據(jù)示意圖復(fù)述這段話。這一設(shè)計(jì)不僅使學(xué)生清晰地了解了會(huì)場(chǎng)布局，還訓(xùn)練了按方位順序表達(dá)的能力。再如，人教版四年級(jí)上冊(cè)《飛向藍(lán)天的恐龍》一文的第四自然段重點(diǎn)寫恐龍飛向藍(lán)天的演化過(guò)程，可以采用列圖表的方式，讓學(xué)生將“恐龍演化的時(shí)間”“生息繁衍情況”“特點(diǎn)”及“作者說(shuō)明的角度”等分別填入表格，通過(guò)對(duì)比、朗讀、復(fù)述等，直觀感受恐龍的演化過(guò)程，體會(huì)說(shuō)明文采用各種說(shuō)明方法的好處及用詞的準(zhǔn)確性，達(dá)到內(nèi)化吸收語(yǔ)言的目的。又如，教學(xué)人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律?》一課，可以出示線路圖，與課后的資料袋內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生口述經(jīng)歷的省份及重大戰(zhàn)役，談?wù)勼w會(huì)，以加深對(duì)的了解，為體會(huì)戰(zhàn)士大無(wú)畏的英雄氣概做鋪墊。

在課堂教學(xué)中，還可以通過(guò)多種方法讓學(xué)生感受非連續(xù)性文本的作用。例如，開學(xué)第一天，學(xué)生拿到新的課本，可指導(dǎo)他們閱讀目錄，了解整冊(cè)書的編排，對(duì)本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容心中有數(shù)；學(xué)習(xí)課文，可讓學(xué)生用自己喜歡的方式設(shè)計(jì)板書；期末復(fù)習(xí)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生用圖表的形式整理知識(shí)點(diǎn)。通過(guò)這些方式，提煉課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生提取、篩選與整合信息的能力。

2.整合其他學(xué)科資源，提高非連續(xù)性文本閱讀實(shí)效

雖然小學(xué)語(yǔ)文教材中難覓非連續(xù)性文本的蹤影，但數(shù)學(xué)、科學(xué)、品生和品社等學(xué)科里存在大量的圖表類非連續(xù)性文本，我們應(yīng)注重學(xué)科間的整合，有意識(shí)地選取一些其他學(xué)科的“非連續(xù)性文本”內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行圖表與文字的對(duì)比表達(dá)，在將“圖”意或“表”意用語(yǔ)言文字表述中，知曉圖表的功用與價(jià)值。例如，人教版六年級(jí)上冊(cè)第二組課文是圍繞“祖國(guó)在我心中”這個(gè)專題編排的，在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)，可與人教版六年級(jí)上冊(cè)《品德與社會(huì)》第二單元“不屈的中國(guó)人”進(jìn)行整合學(xué)習(xí)。通過(guò)觀察三幅地圖的變化，了解中國(guó)近代國(guó)土被列強(qiáng)強(qiáng)行租借、巧取豪奪的情況；通過(guò)閱讀條形統(tǒng)計(jì)圖，了解1800～1838年列強(qiáng)向中國(guó)輸入鴉片牟取暴利的激增情況；通過(guò)閱讀表格，了解中國(guó)在一百多年的歷史中，割取或強(qiáng)租中國(guó)領(lǐng)土的國(guó)家及我國(guó)被列強(qiáng)侵占或強(qiáng)行租借的地方……這樣的整合閱讀，省時(shí)高效，可鍛煉學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用非連續(xù)性文本的能力。又如，人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作三的主題是“大自然的啟示”，因?qū)W生的生活體驗(yàn)較為單薄，不少學(xué)生感到無(wú)從下筆，可結(jié)合人教版四年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》第二單元“新的生命”進(jìn)行作文指導(dǎo)。布置學(xué)生觀察各種花，用表格的形式記錄花“萼片”“花瓣”“雄蕊”“雌蕊”的數(shù)量、顏色、氣味；布置學(xué)生觀察青蛙卵孵化過(guò)程或小雞的孵化過(guò)程，填寫在表格中，了解它們孵化的秘密。之后，指導(dǎo)學(xué)生把觀察記錄的發(fā)現(xiàn)有條理地寫下來(lái)。這樣的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生閱讀圖表的能力及圖表與文字的綜合運(yùn)用能力的提升都很有益處。

3.活用生活資源，重視“真實(shí)的”“實(shí)用的”語(yǔ)文學(xué)習(xí)

臺(tái)灣的李玉貴老師說(shuō)：“為什么非連續(xù)性文本會(huì)長(zhǎng)期被我們集體忽視而不自知？這是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)久以來(lái)與學(xué)生的真實(shí)生活脫了節(jié)?！钡拇_，非連續(xù)性文本在生活中比比皆是，導(dǎo)游圖、樓房設(shè)計(jì)圖、汽車站牌、列車時(shí)刻表、合同、產(chǎn)品使用說(shuō)明書、藥品說(shuō)明書、旅游行程安排表等，這些文本與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，我們可以將其與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。例如，人教版五年級(jí)下冊(cè)綜合性學(xué)習(xí)《走進(jìn)信息世界》，可布置學(xué)生以小組合作的形式對(duì)高年級(jí)學(xué)生上網(wǎng)情況進(jìn)行調(diào)查，將“上網(wǎng)的男女比率”“每天上網(wǎng)的時(shí)間、地點(diǎn)”“上網(wǎng)目的”“上網(wǎng)活動(dòng)”“一周平均上網(wǎng)時(shí)間”“家長(zhǎng)是否支持”等數(shù)據(jù)和資料，以表格、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的方式呈現(xiàn)，并寫出結(jié)論。布置寒暑假社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)時(shí)，可嘗試布置此類作業(yè)：和父母去旅行，設(shè)計(jì)一個(gè)幾日游的旅行計(jì)劃，到達(dá)旅游目的地，學(xué)會(huì)使用地圖，看地鐵線路圖；到科技館、博物館擔(dān)任小導(dǎo)游，學(xué)會(huì)看導(dǎo)游圖，能根據(jù)導(dǎo)游圖為游客做講解；學(xué)會(huì)看列車時(shí)刻表，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)訂票，等等。只有讓學(xué)生感受到非連續(xù)性文本與我們的生活息息相關(guān)，能給生活帶來(lái)便利，在閱讀實(shí)踐中體會(huì)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們閱讀非連續(xù)性文本的能力。

（三）開展閱讀策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力

如何閱讀非連續(xù)性文本從中獲取有效信息？怎樣聯(lián)系已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)及生活體驗(yàn)去感受文本表達(dá)的內(nèi)涵？怎樣利用非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的信息進(jìn)行語(yǔ)言文字表述？這些都需要教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀策略的指導(dǎo)：一是訓(xùn)練學(xué)生快速閱讀、敏銳地捕捉關(guān)鍵信息的能力；二是根據(jù)題目給出的問(wèn)題進(jìn)行“定位”，找到信息源，再進(jìn)行“分析”；三是學(xué)會(huì)“圖文轉(zhuǎn)化”，靈活提取信息，學(xué)會(huì)比較、歸納、綜合；四是分類閱讀，各個(gè)擊破，對(duì)于文字類、圖形類、表格類等非連續(xù)性文本，采用不同的閱讀策略。

總之，語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本閱讀的價(jià)值，通過(guò)“研讀教材、開發(fā)資源、整合資源、聯(lián)系生活”等途徑，積極探索非連續(xù)性文本的教學(xué)對(duì)策，尋求“非連續(xù)性文本”與“連續(xù)性文本”相互轉(zhuǎn)換或相互結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)，更好地突顯語(yǔ)文課程綜合性及實(shí)踐性的特質(zhì)。

[參 考 文 獻(xiàn)]

第5篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

關(guān)鍵詞：智慧校園；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)模式;創(chuàng)新

引言

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)校在教育教學(xué)的管理機(jī)制方面已經(jīng)發(fā)生了巨大變化，各種現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段構(gòu)建出來(lái)的智慧校園已經(jīng)延伸到了教學(xué)的各個(gè)方面，對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)形成了巨大的沖擊。教師只有不斷適應(yīng)智慧校園的管理模式和教學(xué)手段，為促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展打下基礎(chǔ)。

一、借助智慧校園的廣博性，巧妙整合教學(xué)資源

（一）網(wǎng)絡(luò)資源廣度搜尋

當(dāng)前，各種海量的信息資源和汲取信息的渠道為語(yǔ)文教學(xué)提供了廣闊的空間。教師應(yīng)充分利用智慧校園的技術(shù)，豐富學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知資源，促進(jìn)學(xué)生核心能力的不斷發(fā)展。以《陶校長(zhǎng)的演講》這篇課文為例，陶行知利用演講向聽(tīng)眾傳遞了“每天四問(wèn)”的概念，展現(xiàn)了一代教育大家對(duì)兒童成長(zhǎng)的密切關(guān)注。為此，學(xué)生必須要對(duì)陶行知有相應(yīng)的了解，才能深入感知他對(duì)孩子成長(zhǎng)的密切關(guān)注和諄諄教誨。所以，教師可以利用智慧校園網(wǎng)絡(luò)信息資源的收集手段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著關(guān)鍵詞“陶行知”收集信息資源。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織學(xué)生在接觸大量的信息資源后，學(xué)習(xí)對(duì)資料進(jìn)行甄別與梳理，探尋文本表達(dá)的深度，幫助學(xué)生對(duì)陶行知的身份、教學(xué)思想進(jìn)行深入的了解，為后續(xù)學(xué)習(xí)演講的主題提供認(rèn)知性基礎(chǔ)[1]。

（二）生活資源便捷再現(xiàn)

陶行知曾指出：“語(yǔ)文的外延即生活?！鄙钍菍W(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水，教師要善于將生活中的資源引入課堂教學(xué)中，為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。但現(xiàn)實(shí)生活中的資源怎樣才能快速而便捷地呈現(xiàn)在課堂中呢？利用智慧校園這一平臺(tái)可以解決這一問(wèn)題。例如，蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第一單元將“寫自己的老師”作為表達(dá)訓(xùn)練的主題，學(xué)生寫這篇作文時(shí)需要結(jié)合以往與老師相處的情形。為此，教師可以關(guān)注任課教師與學(xué)生相處交流的情況，將一些值得寫作的情境拍攝成照片或者視頻，在課堂上展示出來(lái)，再現(xiàn)鮮活的直觀性資源，支撐起學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，幫助學(xué)生將自己生活性的資源鏈接起來(lái)，使創(chuàng)作的發(fā)散性思維通過(guò)智慧校園的平臺(tái)和手段不斷走向深處。

二、借助智慧校園的多維性，高效使用教學(xué)媒體

（一）契合直觀思維，構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式

小學(xué)生正處于形象性思維的認(rèn)知階段，往往直觀、可感的情境更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知潛能。但遺憾的是，很多版本的教材在選擇內(nèi)容，尤其是在呈現(xiàn)方法的選擇上仍停留在抽象性文字符號(hào)上。智慧校園所運(yùn)用的種種手段和策略就為解決這一問(wèn)題提供了技術(shù)性支撐，為轉(zhuǎn)化與構(gòu)建立體化的呈現(xiàn)方式提供了基礎(chǔ)。例如，《莫高窟》一課描寫彩塑中的菩薩、力士、天王等形象時(shí)，就分別運(yùn)用了慈眉善目、強(qiáng)壯勇猛、威風(fēng)凜凜等四字詞語(yǔ)。這是一段極具畫面感的描寫，教師可以充分利用智慧校園中的信息技術(shù)手段，為學(xué)生呈現(xiàn)出最具典型性的菩薩、力士和天王的圖片，并完整地為學(xué)生播放一段莫高窟的視頻，讓學(xué)生從整體性視角感知莫高窟彩塑的惟妙惟肖，為學(xué)生深入理解四字詞語(yǔ)、想象語(yǔ)言的畫面提供思維上的支撐。

（二）強(qiáng)調(diào)優(yōu)導(dǎo)善學(xué)，凸顯翻轉(zhuǎn)化的課堂質(zhì)態(tài)

師生之間必須秉承民主、和諧、平等的角色關(guān)系，才能正確凸顯文本中的內(nèi)在聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位，在激發(fā)學(xué)生善學(xué)的基礎(chǔ)上實(shí)施優(yōu)化導(dǎo)學(xué)，為學(xué)生核心能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。例如，《尋隱者不遇》一課中語(yǔ)言淺近，詩(shī)意也相對(duì)簡(jiǎn)單，五年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)并沒(méi)太大難度，編者將這首詩(shī)編排在五年級(jí)課本中，究竟有著什么樣的用意呢？實(shí)際上，這首詩(shī)歌所描寫的松樹、童子、此山、云霧等都顯得縹緲脫俗，其實(shí)就是賈島所要尋訪的這位隱者精神的代表。這一層面的感知就具有一定的難度，教師可以制作關(guān)于這方面的微課，在課前進(jìn)行必要的知識(shí)滲透，讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂的狀態(tài)下，從另一個(gè)維度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行深入的探究與思考。

三、凸顯智慧校園的先進(jìn)性，高度實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）借助智慧校園的快捷性，讓課堂評(píng)價(jià)更及時(shí)

沒(méi)有評(píng)價(jià)，就不能構(gòu)建完整的教學(xué)體系，教師可以充分借助智慧校園中的技術(shù)平臺(tái)，將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本訓(xùn)練的核心內(nèi)容上，并對(duì)學(xué)生參與訓(xùn)練的結(jié)果和反饋信息進(jìn)行及時(shí)的、全覆蓋的評(píng)價(jià)。一方面，通過(guò)技術(shù)評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生持久性的課堂參與熱情；另一方面，為學(xué)生后續(xù)性的學(xué)習(xí)與調(diào)整明確方向。例如，在教學(xué)《少年王冕》一課時(shí)，課文中有一段關(guān)于暴雨之后荷花美景的描寫，應(yīng)該成為教學(xué)的重中之重。教師可以引領(lǐng)學(xué)生從純粹寫景的角度，感受作者對(duì)顏色詞語(yǔ)的運(yùn)用及依照方位順序架構(gòu)全段的寫作方式。之后，教師對(duì)課文中的情節(jié)與人物進(jìn)行深入勾連，使學(xué)生在深入閱讀與廣泛聯(lián)系的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到：這段環(huán)境描寫不僅是情節(jié)發(fā)展的推手，也是王冕人生遭遇的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)還是王冕淡泊名利高貴人格的真實(shí)寫照。對(duì)此，教師在授課之后為學(xué)生設(shè)置相關(guān)的訓(xùn)練鞏固題目，并及時(shí)上傳網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以最快的方式了解到能夠深入理解到第三層的學(xué)生只有67%。教師針對(duì)這一反饋結(jié)果，對(duì)這一層面進(jìn)行了更加深入的探究：如何從這段描寫荷花的語(yǔ)句中窺探王冕的人格魅力？將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)聚焦在文本深處，引領(lǐng)他們探尋文本的弦外之音、言外之意。在上述案例中，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的再度回首并不是隨心所欲的，而是利用了智慧校園評(píng)價(jià)性技術(shù)手段，明晰了學(xué)生的具體學(xué)情，確定了需要深入發(fā)掘的方向，借助及時(shí)性的評(píng)價(jià)，為提升課堂教學(xué)的高效性奠定了基礎(chǔ)。

（二）借助智慧校園的嚴(yán)謹(jǐn)性，讓數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)更科學(xué)

智慧校園的技術(shù)平臺(tái)不僅可以在課堂教學(xué)中使用，教師也可以借助網(wǎng)絡(luò)的方式將教學(xué)管理的觸角伸向?qū)W生的家庭和實(shí)際生活，如布置網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)，通過(guò)客觀題的方式，針對(duì)當(dāng)天所學(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)設(shè)置具有思維質(zhì)量的題目，這樣，教師可以在第一時(shí)間了解每位學(xué)生完成的正確率、完成所需要的時(shí)間以及完成的數(shù)量。這些機(jī)械的數(shù)字自動(dòng)存入大數(shù)據(jù)系統(tǒng)中，為教師從不同的維度進(jìn)行數(shù)據(jù)分析提供了便捷通道。例如，每一道題完成的正確率，男女生錯(cuò)誤的比例，每一道題目做錯(cuò)的學(xué)生在不同學(xué)習(xí)層次中所占的比例……教師可以根據(jù)自身的需要及練習(xí)的具體內(nèi)容，從不同的角度對(duì)保存的數(shù)據(jù)進(jìn)行選擇與分析，從而形成第一手的反饋資料，更好地為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

第6篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)要求教師既要遵循語(yǔ)文教材，依綱據(jù)本，又不能以書教書。要跳出書本的束縛，由單元主題延伸到課外生活，讓學(xué)生帶著書本的知識(shí)走向生活，在生活中檢驗(yàn)實(shí)踐知識(shí)，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得豐富多彩。執(zhí)教北師大版五年級(jí)上冊(cè)以“禮物”為主題的第九單元后，筆者與學(xué)生暢談禮物，從幾元的賀卡鮮花到幾千元甚至上萬(wàn)元的手表鋼琴，無(wú)不讓學(xué)生津津樂(lè)道，喜形于色。但自始至終沒(méi)有一人提及自己的名字。其實(shí)名字是父母為了慶賀孩子的出生而準(zhǔn)備的一份獨(dú)一無(wú)二的禮物。這禮物準(zhǔn)備的時(shí)間之久、寓意之深是所有的禮物所不能企及的，也不是金錢所能衡量的，這份禮物比任何禮物更值得我們珍視。為此，結(jié)合本單元的主題，筆者策劃了“走近名字”語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)。 

1. 搜集趣名激發(fā)興趣。通過(guò)書本、網(wǎng)上查找有關(guān)名人名家名字的來(lái)歷故事，了解其意，激發(fā)學(xué)生探索名字的興趣。例如，李白：源于一段故事中的“李花怒放一樹白”的詩(shī)句。莫言：原名管謨業(yè)，“謨”拆開就是“莫”“言”。郭沫若：家鄉(xiāng)有兩條河一條是沫河一條是渃河，懷念家鄉(xiāng)取而名之…… 

2. 采訪來(lái)歷體會(huì)親情。讓學(xué)生回家采訪父母，了解自己名字的來(lái)歷及故事。學(xué)生搜集整理，這將近70人的學(xué)生名字凝聚著幾百個(gè)人的智慧，可謂精彩紛呈，令人拍案叫絕。曾舟曉：出生于2003年10月15日，那一天剛好是神舟五號(hào)升天，為了紀(jì)念這一航天大事而取名。陳克凡：父母希望自己的孩子能克服凡人的一切陋習(xí)，發(fā)憤圖強(qiáng)。張?jiān)盘欤捍焊脑牛斓莱昵?。王澤鑫：一生有很多金銀財(cái)寶，不是據(jù)為己有，而是用于惠澤百姓…… 

3. 自取趣名寄托希冀。讓學(xué)生自己取個(gè)有意義的名字，學(xué)生興致勃勃，取的新名字也韻味深遠(yuǎn)。吳三強(qiáng)：原名吳偉源，崇拜中國(guó)原子彈之父錢三強(qiáng)，故與之同名。張耿烈：原名張超，同學(xué)取外號(hào)“超臟”，故改名，希望自己性格耿直，生活像烈焰一樣激情。林毅：原名林小林，告誡自己要果敢，堅(jiān)毅，不優(yōu)柔寡斷…… 

二、融合學(xué)科演繹鮮活語(yǔ)文 

語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。根據(jù)語(yǔ)文與各學(xué)科之間的聯(lián)系進(jìn)行整合，是語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。例如，3月是學(xué)習(xí)雷鋒月，筆者策劃了以“學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與其他學(xué)科的教師討論交流合作，讓他們?cè)谶@一階段一同開展這一主題活動(dòng)。語(yǔ)文課上，筆者讓學(xué)生讀魏鋼焰的現(xiàn)代詩(shī)《你，浪花的一滴水》，讀紀(jì)實(shí)文章《雷鋒日記》；信息課教師帶領(lǐng)學(xué)生查找有關(guān)雷鋒的資料圖片，觀看雷鋒的影片，制作有關(guān)雷鋒的PPT；音樂(lè)課上，教師和學(xué)生一起演唱《學(xué)習(xí)雷鋒好榜樣》《接過(guò)雷鋒的槍》；美術(shù)課上，教師指導(dǎo)學(xué)生一起合作設(shè)計(jì)以雷鋒為主題的手抄報(bào)。多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓一個(gè)平凡而偉大的雷鋒形象展現(xiàn)在學(xué)生的腦海中。在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生交流學(xué)習(xí)雷鋒精神的感受，并寫出體會(huì)，舉辦了“雷鋒就在我們身邊”的作品展示活動(dòng)（作文、手抄報(bào)、攝影、歌詠等）。學(xué)科的融合，帶給學(xué)生豐富多樣的信息，學(xué)生加深了對(duì)雷鋒的了解，增強(qiáng)了在日常生活中學(xué)習(xí)雷鋒精神的信念，也提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。 

三、挖掘特色享受異彩語(yǔ)文 

本土資源是語(yǔ)文綜合性課程資源不可或缺的組成部分。因此，應(yīng)結(jié)合語(yǔ)文單元主題，挖掘地方資源，將語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)與地方自然景觀、風(fēng)土人情、名人逸事等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?；莅彩莻€(gè)臨海小縣城，這里有素有“南方北戴河”之稱的崇武古城旖旎海景，享有“登科造極”之韻的科山秀峰，有被譽(yù)為“中華名小吃”的崇武魚卷，尤其是惠安女的服飾享譽(yù)海內(nèi)外。為此，筆者設(shè)計(jì)了以“惠安——我可愛(ài)的家鄉(xiāng)”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 

1. 多形式展示特色產(chǎn)品。在“家鄉(xiāng)特色產(chǎn)品”匯報(bào)會(huì)上，全班分四個(gè)小組開展活動(dòng)。第一組是紫山鎮(zhèn)代表隊(duì)。他們展示的是該鎮(zhèn)素有“庵摩勒果”之稱的田船皇帝余甘，并介紹了余甘的來(lái)歷、盛譽(yù)及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值。讓大家明白余甘雖入口酸苦回味卻甘甜良久，是一種食藥兩用的好食材。第二組是輞川鎮(zhèn)代表隊(duì)。他們展示的是走馬埭的地瓜，還介紹了地瓜的種植及營(yíng)養(yǎng)價(jià)值?！痘莅部h志》曾有記載“惠安人，地瓜肚”。可見(jiàn)地瓜為惠安人的繁衍生息立下了汗馬功勞。第三組是崇武鎮(zhèn)代表隊(duì)。他們展示的是“長(zhǎng)圓條，頭圓尾圓，全家團(tuán)圓”的崇武魚卷。崇武魚卷以其美好的寓意寄托了人們美好圓滿的心理追求而深得人們的喜愛(ài)，被譽(yù)為“中華十大名小吃”之一。第四組是螺城鎮(zhèn)代表隊(duì)。他們展示了惠安栩栩如生的石雕圖片，還通過(guò)視頻展示石雕的精湛技法以及海內(nèi)外惠安石雕展播。 

2. 多角度彰顯特色服飾。“黃斗笠，花頭巾，封建頭，民主肚，節(jié)約衫，浪費(fèi)褲”乃惠女服飾之精髓，隨著藝術(shù)作品中惠女形象的傳播展示，惠女的形象名揚(yáng)四海，已成為惠安的名片之一?；菖椪w造型美觀，色彩協(xié)調(diào)，奇而不俗，艷而有韻，是漢民族服飾中最獨(dú)特和最有視覺(jué)沖擊力的服飾，被譽(yù)為“現(xiàn)代服飾中的一朵奇葩”。因此，了解和研究惠女服飾對(duì)弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，豐富惠安文化內(nèi)涵，有著深遠(yuǎn)的意義。①設(shè)計(jì)造型。組織學(xué)生走進(jìn)惠女服飾加工廠，采訪設(shè)計(jì)師，了解惠女服飾的造型特點(diǎn)，嘗試設(shè)計(jì)。②描繪色彩?；菖椀纳适撬齻儎趧?dòng)和生活環(huán)境的象征體現(xiàn)，讓學(xué)生拿起畫筆，走進(jìn)鄉(xiāng)村寫生。③編織紋樣。惠女服飾的紋樣簡(jiǎn)潔有寓意，組織學(xué)生走進(jìn)鄉(xiāng)村古厝與阿婆一起穿針走線，編織具有地方特色的紋樣圖案。④體驗(yàn)腰飾?；菖椫械难?，閃亮的銀光在腰間不斷流淌，呈現(xiàn)出動(dòng)靜相結(jié)合的視覺(jué)效果。讓女學(xué)生穿一穿傳統(tǒng)的惠女服裝。 

第7篇：五年級(jí)上冊(cè)第三單元作文范文

蘇教版教材從四年級(jí)下冊(cè)起，課文依照一定的主題組織單元。《莫高窟》是五年級(jí)上冊(cè)第五單元的第三篇課文。它與《黃山奇松》、《黃果樹瀑布》共同構(gòu)成本單元的主題――“祖國(guó)各地”。

(一)關(guān)于莫高窟

莫高窟又稱千佛洞，位于甘肅省敦煌市東南25公里處的嗚沙山東麓。莫高窟上下最多有五層，南北長(zhǎng)約1680米，高50米。洞窟始鑿于前秦建元二年，相傳一位法名樂(lè)樽的僧人云游到此，因看到三危山金光萬(wàn)道，狀若千佛，感悟到這里是佛地，便在崖壁上開鑿了第一個(gè)佛窟。后經(jīng)十六國(guó)至元十幾個(gè)朝代的開鑿，形成了一座內(nèi)容豐富、規(guī)模宏大的石窟群?，F(xiàn)存有壁畫和雕塑洞窟492個(gè)，壁畫45000平方米，泥質(zhì)彩塑2415尊。如果將莫高窟的壁畫展開排列起來(lái)，長(zhǎng)度可達(dá)30千米，仿佛一座巨大的“墻壁上的圖書館”。二十世紀(jì)初，在莫高窟藏經(jīng)洞發(fā)現(xiàn)了公元4～11世紀(jì)的經(jīng)卷、文書、文物等6萬(wàn)多件，世稱“敦煌遺書”。

敦煌莫高窟是世界上現(xiàn)存規(guī)模最宏大、保存最完好的佛教藝術(shù)寶庫(kù)，被譽(yù)為“東方藝術(shù)明珠”。

但是，因?yàn)榍逋醭乃?，二十世紀(jì)二、三十年代，莫高窟有上萬(wàn)件難已估價(jià)的珍貴文物被外國(guó)人掠走，現(xiàn)在它們靜靜地躺在十幾個(gè)國(guó)家的三十多個(gè)博物館中，這是中華民族心中永遠(yuǎn)的痛。

莫高窟實(shí)在是歷史與藝術(shù)的雙重詠嘆!

(二)關(guān)于《莫高窟》

課文《莫高窟》用515個(gè)文字(含標(biāo)點(diǎn))極其簡(jiǎn)潔而生動(dòng)地向我們介紹了莫高窟精妙絕倫的彩塑、宏偉瑰麗的壁畫、記錄著民族恥辱的藏經(jīng)洞，展現(xiàn)出這一藝術(shù)寶庫(kù)獨(dú)特的魅力，贊揚(yáng)了古代勞動(dòng)人民無(wú)窮的智慧和偉大的創(chuàng)造力。

課文脈絡(luò)分明，結(jié)構(gòu)清晰。從全篇看，作者先總體介紹莫高窟，接著選取莫高窟保存完好的彩塑、壁畫，以及收藏珍貴文物的藏經(jīng)洞，分述其藝術(shù)和歷史，最后總結(jié)全文。課文共5個(gè)自然段，按總分總的構(gòu)段方式，可分為3段：

第一段(第1自然段)介紹莫高窟的地理位置及它的概貌。

第二段(第2～4自然段)介紹莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞，再現(xiàn)我國(guó)古代輝煌的藝術(shù)成就和令人痛心的歷史，喚起學(xué)生珍視祖國(guó)文化遺產(chǎn)的思想感情。

第三段(第五自然段)總結(jié)全文，總述莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

課文的構(gòu)段很有特色。從整篇來(lái)看，課文按“總分總”的構(gòu)段方式來(lái)敘述。就每一個(gè)自然段而言，同樣也是運(yùn)用了“總分總”的構(gòu)段方式。如課文第2自然段，首先點(diǎn)明莫高窟保存了兩千多尊彩塑，這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異；接著用“有……的，有……的，還有……的”的句式，具體描述這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異；然后細(xì)寫一尊臥佛彩塑的特點(diǎn)；最后用“栩栩如生”和“嘖嘖贊嘆”來(lái)贊美莫高窟精湛的藝術(shù)。再如第3自然段。它同樣也采用了這樣的方法：先從總體上介紹莫高窟有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫，再用“有……的，有……的。有……的，還有……的”的句式來(lái)描寫壁畫的內(nèi)容豐富多彩；然后集中描寫壁畫中的典型代表“飛天”，展現(xiàn)敦煌的壁畫藝術(shù)；最后總結(jié)：看著這些壁畫，就像是走進(jìn)了燦爛輝煌的藝術(shù)殿堂。

課文語(yǔ)言也很有特色。一是課文運(yùn)用了比喻、排比等修辭手法來(lái)描繪這座舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，喚起讀者的閱讀期待，讓人身臨其境，具有很強(qiáng)的震撼力。如：“敦煌莫高窟是西北的一顆明珠?！遍_篇定性，將莫高窟比作西北的明珠，自然地喚起讀者閱讀的欲望。再如：“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”一連用上五個(gè)排比句式，描繪了飛天多姿的形態(tài)，鏗鏘有力，余音繞梁。二是課文運(yùn)用了承上啟下的過(guò)渡旬，將上下文有機(jī)聯(lián)結(jié)起來(lái)。最為典型的是“莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”。承接上文的彩塑，引出下文的壁畫，使得課文由彩塑自然過(guò)渡到壁畫部分。三是整篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、精煉。課文多處運(yùn)用了四字詞語(yǔ)，如描繪彩塑就用了“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異、慈眉善目、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫”等四字詞語(yǔ)，它們不僅準(zhǔn)確地描繪出彩塑的特點(diǎn)，而且讀來(lái)朗朗上口，富有節(jié)奏和韻味。再如對(duì)于記錄著中國(guó)人民恥辱的藏經(jīng)洞，關(guān)于這一段的歷史，作者僅用了這樣的25個(gè)字，“由于清王朝的腐敗無(wú)能，大量珍貴的文物被帝國(guó)主義分子掠走”，就對(duì)文物流失的原因和結(jié)果作了客觀的描述，字字含痛，言簡(jiǎn)意賅!

關(guān)于文本的理解，要抓住兩個(gè)關(guān)鍵詞：藝術(shù)，歷史。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品讀，走進(jìn)莫高窟的壁畫和彩塑，讓學(xué)生感受敦煌藝術(shù)的輝煌；要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言的品讀，走進(jìn)藏經(jīng)洞，感受敦煌莫高窟一段令人痛心的歷史。

學(xué)習(xí)這篇課文，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字在其藝術(shù)與歷史的詠嘆中穿行，并在這種詠嘆中撥動(dòng)學(xué)生心中那似乎沉睡已久的愛(ài)國(guó)情弦，激發(fā)學(xué)生為了祖國(guó)的明天而努力的美好情感。

二、教學(xué)構(gòu)想

(一)關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的確定

有人說(shuō)，老師是點(diǎn)燈的人!而作為語(yǔ)文老師，首先要點(diǎn)亮的是文本語(yǔ)言的燈，用語(yǔ)言之燈照亮故事的情節(jié)，照亮人物的形象!語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足文本，憑借語(yǔ)言，感悟內(nèi)容。

根據(jù)這樣的指導(dǎo)思想，確定本課的教學(xué)內(nèi)容為：抓住“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”一句，引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言走進(jìn)彩塑和壁畫，感悟敦煌藝術(shù)，感受勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力，激發(fā)民族自豪感；引領(lǐng)學(xué)生憑借語(yǔ)言，走進(jìn)藏經(jīng)洞，感悟敦煌歷史，感受清王朝的腐敗，激發(fā)學(xué)生為國(guó)努力的情感。指導(dǎo)學(xué)生利用本篇課文學(xué)習(xí)編寫段落提綱，完成課后作業(yè)題。

(二)關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的確定

1、學(xué)會(huì)本課的生字，結(jié)合課文理解“斷崖絕壁、威風(fēng)凜凜、惟妙惟肖、嘖嘖贊嘆、精妙絕倫、宏偉瑰麗、漫天遨游、腐敗無(wú)能”等詞語(yǔ)的意思。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)語(yǔ)言文字的咀嚼和品味，讓學(xué)生穿行在“莫高窟的歷史與藝術(shù)的雙重詠嘆中”，從而理解“莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)”。

3、有感情地朗讀課文，指導(dǎo)背誦課文第2至4自然段。

4、學(xué)著給課文編寫段落提綱。

(三)關(guān)于教學(xué)方法的選擇

“扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟”。讀永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)中最有效的方法。“扣讀導(dǎo)悟，讀中見(jiàn)悟”就是教學(xué)中讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，在語(yǔ)言的涵泳中感受文本蘊(yùn)含著的思想感情，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。

三、教學(xué)方案

(一)從單元入手，揭示課題，概括了解莫高窟

最近一段時(shí)間，我們一起領(lǐng)略了黃山奇松。黃果樹瀑布，今天，我們?cè)俚阶鎳?guó)西北甘肅敦煌走一走，去看看舉世聞名的莫高窟。

板書課題：莫高窟

關(guān)于莫高窟，課文這樣介紹(出示最后一段)：

莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑，每一幅壁畫，都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

齊讀。為什么說(shuō)莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)?我們一起去看一看那里的彩塑和壁畫。

(二)走進(jìn)彩塑和壁畫。感受其為“舉世聞名的藝術(shù)

寶庫(kù)”，感悟勞動(dòng)人民的智慧和創(chuàng)造力

1、走進(jìn)彩塑。

①課文哪幾個(gè)自然段介紹了彩塑和壁畫?(第2、3自然段)

②自由讀課文第2、3自然段，用課文中的一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)莫高窟的彩塑和壁畫的特點(diǎn)。

出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

③學(xué)習(xí)“彩塑”部分。

A、品讀四字詞語(yǔ)，感悟彩塑的精妙絕倫

什么是“精妙絕倫”?(精致巧妙達(dá)到了沒(méi)有能與之相比的程度)

自由讀課文的第2自然段，從哪些詞語(yǔ)中你感受到莫高窟彩塑的精妙絕倫?

“個(gè)性鮮明、神態(tài)各異”――兩千多尊彩塑，每一尊都有獨(dú)特的個(gè)性，每一尊都有獨(dú)特的神態(tài)，如菩薩的慈眉善目，天王的威風(fēng)凜凜，力士的強(qiáng)壯勇猛，神態(tài)安詳?shù)呐P佛，這樣的精致巧妙真是無(wú)與倫比。

“惟妙惟肖”，這是直接描寫彩塑非常巧妙，非常逼真，這是直接描寫；“嘖嘖贊嘆”，用游人的贊嘆，從側(cè)面說(shuō)明莫高窟的彩塑的精妙絕倫，這是間接描寫。

齊讀(總結(jié))：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

B、關(guān)注表達(dá)方法，感悟?qū)懽魈厣?/p>

讓我們把目光聚焦在本段的結(jié)構(gòu)上，看看作者為了讓這些精妙絕倫的彩塑栩栩如生地展現(xiàn)在讀者的眼前，是怎么介紹的呢?先來(lái)看看每句寫了什么。

第一句：介紹莫高窟保存有兩千多尊彩塑。

第二句：概括說(shuō)這些彩塑個(gè)性鮮明，神態(tài)各異。

第三句：具體介紹這些彩塑個(gè)性鮮明、神態(tài)各異(面的描寫)。

第四句：介紹一尊臥佛彩塑的特點(diǎn)(點(diǎn)的描寫)。

第五句：惟妙惟肖的壁畫贏得游人嘖嘖贊嘆(直接描寫和間接描寫)。

從這五句話中，我們可以梳理出作者描寫的順序：先總體介紹莫高窟壁畫的數(shù)量和特點(diǎn)――接著具體介紹莫高窟的壁畫(面的描寫，點(diǎn)的描寫，點(diǎn)面結(jié)合)――最后總結(jié)，彩塑惟妙惟肖，贏得游人的嘖嘖贊嘆。從這樣的描寫中，總結(jié)出作者的表達(dá)方式：總分總。而這樣的表達(dá)，是學(xué)生在作文中常常運(yùn)用的，我們可以以此為范例，學(xué)習(xí)作者這種“總分總”的表達(dá)方法。

2、走進(jìn)壁畫。

①仍以過(guò)渡句導(dǎo)入：

出示：莫高窟不僅有精妙絕倫的彩塑，還有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫。

②介紹過(guò)渡句的作用并引出下半句：從“四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫”你讀出了壁畫的什么特點(diǎn)?

“四萬(wàn)五千多平方米”，說(shuō)明敦煌壁畫規(guī)模宏大，氣勢(shì)雄偉。到底有多大的規(guī)模呢?若把這些壁畫排列起來(lái)，有30多千米長(zhǎng)。從十六國(guó)經(jīng)隋唐到宋元，不同的風(fēng)格，不同的流派，構(gòu)建了一條富麗華艷的畫廊，因而被譽(yù)為“墻壁上的圖書館”。

我們來(lái)看一段當(dāng)年季羨林先生參觀敦煌的感受：

洞子共有四百多個(gè)，大的大到像一座宮殿，小的小到像一個(gè)佛龕。幾乎每一個(gè)小冊(cè)子里都畫著千佛的像。洞子不論大小，墻壁不論寬窄，無(wú)不滿滿地畫上了壁畫。藝術(shù)家決不吝惜自己的光陰和生命，把墻壁上的每一點(diǎn)空間，每一寸空隙，都填得滿滿的，多小的地方，他們也決不放過(guò)。

――季羨林《在敦煌》

“宏偉瑰麗”這里指壁畫宏大雄偉，珍奇美麗。從課文的哪些地方讓我們感受到壁畫的“宏偉瑰麗”呢?請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文第3自然段，圈畫出有關(guān)的句子，并作一些批注。

結(jié)合學(xué)生的圈畫、批注，討論：

“壁畫的內(nèi)容豐富多彩，有記錄佛教故事的，有描繪神佛形象的，有反映民間生活的。還有描摹自然風(fēng)光的?！?/p>

洞窟在我們面前展現(xiàn)了一個(gè)富麗多彩的圖畫世界。各種各樣的佛經(jīng)故事、山川景物、樓臺(tái)亭閣、花卉圖案、飛天佛像，使這些神秘的洞里出現(xiàn)了一派佛國(guó)風(fēng)光。有的洞窟則使我們看到人們打獵、織布、建造房屋等具有濃郁生活氣息的人世間的畫面。有一幅胡商遇盜圖，生動(dòng)地反映了中外交往的情景。492個(gè)洞窟，展現(xiàn)的人物是那樣繁多，場(chǎng)面是那樣富麗，色彩是那么鮮艷，它不僅是世界佛教的寶庫(kù)，也是我們了解當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的最好資料。讓我們由衷地對(duì)這些藝術(shù)家表示敬意。

齊讀(總結(jié))：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

“壁畫上的飛天，有的臂挎花籃，采摘鮮花；有的懷抱琵琶，輕撥銀弦；有的倒懸身子，自天而降；有的彩帶飄拂，漫天遨游；有的舒展雙臂，翩翩起舞……”

敦煌飛天是古老而美麗的神話，是敦煌藝術(shù)的標(biāo)志，是敦煌莫高窟的名片。在莫高窟492個(gè)洞窟中，幾乎窟窟畫有飛天。

師補(bǔ)充資料：飛天是佛教中天歌神和天樂(lè)神的化身。天歌神的任務(wù)是在佛國(guó)里散發(fā)香氣，為佛獻(xiàn)花、供寶，棲身于花叢，飛翔于天宮：天樂(lè)神負(fù)責(zé)在佛國(guó)里奏樂(lè)、歌舞，但不能飛翔于云端。他們?cè)且粚?duì)夫妻，后合為一體，男女不分，職能不分，變?yōu)轱w天。敦煌飛天沒(méi)有翅膀和羽毛，借助云彩卻不依靠云彩，憑借飄曳的衣裙、飛舞的彩帶凌空翱翔，千變?nèi)f化。

在課文中作者一連用了5個(gè)整齊的排比句式，介紹了飛天的千姿百態(tài)：采摘鮮花的飛天，輕撥銀弦的飛天，白天而降的飛天，漫天邀游的飛天，翩翩起舞的飛天，他們的多姿多彩，通過(guò)這一組排比句，通過(guò)這一連串的四字詞語(yǔ)已深深地烙在同學(xué)們的腦海中。

請(qǐng)同學(xué)們將自己的感受通過(guò)自己的朗讀表現(xiàn)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生背誦這一部分。

齊讀(總結(jié))：莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)，這里的每一尊彩塑、每一幅壁畫都是我國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。

(三)走進(jìn)藏經(jīng)洞，感受清政府的腐敗，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心

關(guān)于赫赫有名的藏經(jīng)洞，作者僅用99個(gè)字作了一番簡(jiǎn)潔的介紹。自由讀這一段話，哪些詞刺痛了我們的心?“洞里曾藏有我國(guó)古代的各種經(jīng)卷……”，這里的“曾”讓我們看到了昔日的敦煌藝術(shù)，看到了古代勞動(dòng)人民的智慧，可如今，留給我們的卻是“它們默默地留在了十幾個(gè)國(guó)家的三十多個(gè)博物館中”，這是民族的悲哀、國(guó)家的悲哀。

“僅存的部分經(jīng)卷……”這里的“僅”讓我們讀出許多的無(wú)奈與酸澀。

師補(bǔ)充相關(guān)的資料：1907、1914年英國(guó)人斯坦因兩次掠走經(jīng)卷、文物九千多件。1908年法國(guó)人伯希和廉價(jià)騙購(gòu)藏經(jīng)洞遺物精華六千多件。1911年，日本人吉川小一郎等用低價(jià)換取了469件手寫本和精美彩塑兩尊。1914年，俄國(guó)人奧登堡又從敦煌拿走一批精卷寫本，還盜走了第263窟壁畫。1924年。美國(guó)人華爾納用特制的化學(xué)膠液，粘揭盜走莫高窟壁畫26塊……

如今的藏經(jīng)洞旁，有一個(gè)陳列館，陳列其中的展品都是臨摹品，真品全部流落到了國(guó)外，而且樣樣都是精品，價(jià)值極高。

現(xiàn)在的藏經(jīng)洞只是一個(gè)普普通通的、黑咕隆咚的小洞，那個(gè)被王道士發(fā)現(xiàn)的暗門仍打開著，里面什么也沒(méi)有，使人難以相信，在這個(gè)簡(jiǎn)陋的洞穴中，曾經(jīng)存在過(guò)那么豐富的文化礦藏，使人難以判斷，這個(gè)簡(jiǎn)陋的洞穴是民族的榮耀還是恥辱。

(四)總結(jié)全文，學(xué)習(xí)編寫段落提綱

1、填空，總結(jié)全文。

課文向我們生動(dòng)地描繪了敦煌莫高窟_(dá)_________、_____________以及曾藏有數(shù)萬(wàn)件珍貴文物的____________，展示出莫高窟的輝煌的藝術(shù)和悠久的歷史，增強(qiáng)了我們民族的自豪感和自信心。

2、分段，概括段意，編寫段落提綱。

根據(jù)上面的填空練習(xí)，提問(wèn)：

課文哪幾個(gè)自然段介紹了莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞?(第3～5自然段)課文的第1自然段寫了什么?課文最后一個(gè)自然段寫了什么?

根據(jù)學(xué)生的回答，指導(dǎo)學(xué)生將課文分為3段，并概括每段段意：

第一段介紹莫高窟的地理位置及概貌：

第二段介紹莫高窟的彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞。(本段用3個(gè)自然段講了3層意思：一是莫高窟保存兩千多尊個(gè)性鮮明、神態(tài)各異的彩塑；二是莫高窟有四萬(wàn)五千多平方米宏偉瑰麗的壁畫；三是藏經(jīng)洞有六萬(wàn)多件珍貴的文物，但大量的文物已被帝國(guó)主義掠走。)

第三段寫莫高窟是舉世聞名的藝術(shù)寶庫(kù)。

將各段的段意連接起來(lái)，就是課文的段落提綱。