小學(xué)語文識字教學(xué)的策略精選(九篇)
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第1篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 識字教學(xué) 策略 綜合素質(zhì)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.079
一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識字興趣
教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。低年級的學(xué)生平均每天要認(rèn)識幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，因此教師要根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，開展各種活動和游戲，如：打牌游戲、開火車識字、摘果子游戲、走迷宮、“抓特務(wù)”游戲等，讓學(xué)生在學(xué)中玩，在玩中學(xué)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣。在教學(xué)人教版一年級下學(xué)期識字3時(shí)，采用開火車識字的方法，即讓一組學(xué)生按順序讀字、組詞、分析字型、說一句或幾句話，其他同學(xué)輕聲發(fā)出火車開動時(shí)的“嗚――咔嚓、咔嚓”聲。如果有人說錯(cuò)了或不會讀，火車就停下來，選其他組的“修理員”“修理”（重讀字音、組詞或其他），“修理”好后繼續(xù)開火車。
二、利用生活經(jīng)驗(yàn)來提高識字能力
漢字來源于生活，那么作為識字的教學(xué)也應(yīng)該回到生活。這就是要鼓勵(lì)學(xué)生留意身邊的字，通過積累、收集來提高識字量。當(dāng)然要讓學(xué)生進(jìn)行交流、展示，并給予表揚(yáng)肯定。如：名字、路牌、廣告牌、超市里物品名稱等等。我們在識字教學(xué)開始時(shí)，就要求家長配合，如：在家具上貼上其名稱標(biāo)簽，孩子在家中接觸家具時(shí)通過這些標(biāo)簽很快認(rèn)識了名稱，增加了識字量。一個(gè)班級幾十個(gè)不同的名字，可以讓學(xué)生互相叫叫名字，認(rèn)識名字。在學(xué)的過程，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)識字的快樂，激發(fā)了學(xué)生識字興趣。利用生活中識字調(diào)動識字積極性。讓學(xué)生帶來各種生活中見到的字，比如報(bào)紙、零食包裝袋等等互相交流學(xué)習(xí)。在交流學(xué)習(xí)中分享識字的快樂，體會識字的成功感，提高識字的欲望，自然而然學(xué)生的識字能力在逐漸提升。
三、反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力
根據(jù)遺忘規(guī)律，識字必須要加強(qiáng)練習(xí)和鞏固復(fù)習(xí)。為了避免學(xué)了就忘，就要讓學(xué)生回頭復(fù)習(xí)，溫故而知新。比如學(xué)生通過寫字來鞏固了對字形的記憶。字詞的掌握在于聽說讀寫中能正確運(yùn)用，同時(shí)，字詞在反復(fù)地運(yùn)用中才能鞏固，因?yàn)樵谶\(yùn)用中字詞的復(fù)現(xiàn)率高，學(xué)生的識記效果就好。教師利用組詞以及說話寫話，指導(dǎo)閱讀課外讀物等方式達(dá)到鞏固識字目的。又如，上課前讓學(xué)生先把課文讀幾遍，不會讀的再通過查字典來學(xué)習(xí)。由于多次讀課文，生字復(fù)現(xiàn)率高。教師要落實(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，一起學(xué)習(xí)。一旦發(fā)現(xiàn)有讀得不準(zhǔn)的字音，師生及時(shí)提出進(jìn)行矯正。還可以開展一些識字大擂臺活動，比一比學(xué)生誰的識字多，這樣不僅鞏固了已學(xué)的生字，也可以從別的學(xué)生中獲取新字，也可以進(jìn)行閱讀比賽達(dá)到復(fù)習(xí)生字的效果。
四、運(yùn)用趣味識字法
在課堂教學(xué)中，我教給學(xué)生豐富多樣的識字方法，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中識字。只有營造出識字教學(xué)的良好氛圍，不斷激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)識字的樂趣，才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。猜字謎：許許多多的漢字都可以用來做謎語猜，學(xué)生猜字謎的過程就是識記字形的過程。如：“十張口，一顆心（思）”“兩個(gè)小孩在土堆上背靠背（坐）”“一口咬掉牛尾巴（告）”能激起學(xué)生的好奇心，在猜的過程中獲得成功和喜悅，在不知不覺中認(rèn)識更多的漢字。編兒歌。我發(fā)現(xiàn)把學(xué)習(xí)過的某些字編成形義相應(yīng)、順口易記的兒歌，可以幫助學(xué)生輕松地掌握一些比較難的生字，幫助學(xué)生加深理解、加深記憶。比如：“鳥”――“鳥少一點(diǎn)成了烏，烏鴉好像沒眼珠；只因全身羽毛黑，所以遠(yuǎn)看不清楚?！薄捌摺报D―十字尾巴彎彎，算算比十少三。“匹”――三面有墻一面空，有個(gè)嬰兒在當(dāng)中。編故事巧記字形，小學(xué)生年齡小，普遍喜歡聽故事。如果發(fā)揮想象，根據(jù)字形把一個(gè)個(gè)抽象的字編成一個(gè)個(gè)生動的小故事，這樣既使枯燥抽象的筆畫變得富有靈氣，又給識字增添了趣味性。如教 “看”字時(shí)，可以告訴學(xué)生，上面就好比一只手，下面目就是眼睛，遠(yuǎn)處來了個(gè)孫悟空，他把手放在眼睛上面，正向前方看有沒有妖怪呢！通過講故事，既培養(yǎng)了學(xué)生的想像力，又提高了學(xué)生的口語表達(dá)能力。加減法識字，在教學(xué)識字中，我出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，激發(fā)求知欲，強(qiáng)化記憶。例如“門+口=？”（問）、“日+十=？”（早）。“早+艸=？”（草）以此同時(shí)，讓學(xué)生自己照樣子編題來考考老師，如“坐-土=？”（從）、“立+日=？”（音）等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒高漲，都想嘗試，而且也培養(yǎng)了學(xué)生快速思考、判斷的能力。
五、充分利用多媒體
動態(tài)變化著的事物特別容易引起孩子的注意。而現(xiàn)實(shí)生活中幾乎每一位小學(xué)生都不約而同地迷住了三維“動畫”。針對學(xué)生心理狀態(tài)采用多媒體識字，是識字的一個(gè)好辦法。因?yàn)橛辛硕嗝襟w的支持， 使?jié)h字能夠用不同的表現(xiàn)形式出現(xiàn)， 使?jié)h字的音、形、義不再脫節(jié)。比如學(xué)習(xí)《口耳目》一課時(shí)，可以用動畫把漢字從古到今的形體變化演示出來，讓學(xué)生理解什么叫“象形字”，加深了學(xué)生的理解。用簡單的圖畫代替老師繁雜的講解，無疑更適合一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。“變靜為動識字”，一年級課文內(nèi)容少，多詩歌韻文，用微機(jī)打出，用大屏幕出示。在學(xué)生讀熟課文后，把要學(xué)的字變顏色或者是閃動，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生讀，從句到詞語，再到字來識字。這樣學(xué)生對學(xué)習(xí)字就很感興趣。還可以把一些形象的課成Flash播放給學(xué)生看，如上《雪地里的小畫家》這課時(shí)，可以把小動物的腳印播放給孩子們看，不僅是對課文內(nèi)容的鞏固，對城市的學(xué)生來說，也是接觸生活、了解社會的好方法。但是值得注意的是，多媒體的使用內(nèi)容必須隨著自己的課堂設(shè)計(jì)變化，不能生搬網(wǎng)絡(luò)上的資源，而是化為己用，這樣才能成為幫助學(xué)生識字的點(diǎn)睛之筆。
參考文獻(xiàn)
第2篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
一、文字游戲教學(xué)法
小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小，認(rèn)知水平有限，單純枯燥的識字教學(xué)難以激發(fā)他們的興趣，教師可以通過游戲教學(xué)法來擴(kuò)展教育過程，比如，利用字謎、詩詞、歇后語、組字等游戲來吸引學(xué)生的注意力，讓他們積極主動地參與到游戲中，在游戲中積累生字，增長知識，在玩中學(xué)。
二、故事講述教學(xué)法
漢字?jǐn)?shù)量龐大，很多字很容易混淆、出錯(cuò)，如果依靠單純的字形、字音、字義可能很難達(dá)到教育目的，除了游戲外，故事也是學(xué)生喜愛的活動之一，故事的趣味性能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過故事的講述讓學(xué)生認(rèn)識更多的漢字，并對漢字的音、形、義有更深刻的認(rèn)識和理解。
三、聯(lián)想思維教學(xué)法
漢字有其獨(dú)特的邏輯性在內(nèi)，每個(gè)漢字都是音、形、義的統(tǒng)一體，教師在教學(xué)過程中要對學(xué)會綜合漢字基本特征進(jìn)行講授。比如，“歪”，不正即歪；“眾”，人多即眾；同時(shí)，教師可以通過漢字聯(lián)想訓(xùn)練的游戲讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想學(xué)習(xí)法，在學(xué)習(xí)過程中拓展他們的思維，使他們的學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。
四、評比競賽教學(xué)法
競賽評比是激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的手段，這里的競爭是良性的競爭，是為了激發(fā)學(xué)生興趣而采取的競爭游戲。教師可以每月舉行一次識字競賽，增強(qiáng)他們挑戰(zhàn)自我的勇氣，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)調(diào)整競賽的難度，讓他們在競賽中提高對自己的要求，主動學(xué)習(xí)更多的漢字。
第3篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 字理識字 教學(xué)策略
中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）08-0018-02
小學(xué)生對漢字的認(rèn)識與學(xué)習(xí)是小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)的基本目標(biāo)。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文科目的基礎(chǔ)，也是其他科目學(xué)習(xí)的前提。所以，小學(xué)語文的漢字教學(xué)是教學(xué)項(xiàng)目中的重要目標(biāo)，也是教師教學(xué)的主要內(nèi)容。“字理識字”作為一種學(xué)習(xí)漢字的方法，教師可以對不同的構(gòu)字原理進(jìn)行總結(jié)及歸納，并在實(shí)際的語文課堂教學(xué)中應(yīng)用。一堂成功的語文識字教學(xué)中，學(xué)生對漢字的熟悉程度是關(guān)鍵，所以采用“字理識字”的教學(xué)方法是教師的首要選擇。
一、“字理識字”的概念分析
“字理識字”的教學(xué)方法實(shí)際上就是運(yùn)用漢字的傳統(tǒng)書寫系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。我國的漢字是由筆畫構(gòu)成部首，再由部首組成的。所以，漢字的書寫系統(tǒng)本質(zhì)上就是依據(jù)特定的構(gòu)造方式表達(dá)相應(yīng)的意思。“字理識字”是以構(gòu)字法為基礎(chǔ)的小學(xué)生識字方法。這種教學(xué)方法是利用漢字字形及字音進(jìn)行漢字教學(xué)，以漢字的含義及形聲為出發(fā)點(diǎn)，通過一定的想象進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)。這種漢字學(xué)習(xí)方式在對古漢字的研究領(lǐng)域應(yīng)用廣泛，但在小學(xué)語文課堂中對漢字的教學(xué)上并未廣泛應(yīng)用，所以這種“字理識字”的漢字教學(xué)方法在語文教學(xué)中有一定的發(fā)展空間。
二、“字理識字”的實(shí)際應(yīng)用
教師在小學(xué)語文課堂中對“字理識字”教學(xué)方法的成功應(yīng)用主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)漢字構(gòu)字法的基礎(chǔ)上結(jié)合實(shí)際生活中的實(shí)用性及小學(xué)生不斷發(fā)展的認(rèn)知能力，對實(shí)際的“字理識字”教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，從而達(dá)到教師課堂教學(xué)的真正目的，提高教師的課堂教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的思維想象力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的漢字學(xué)習(xí)效果。
1.“字理識字”在象形字方面的調(diào)整
語文教師在對象形字進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到漢字的形象與漢字所蘊(yùn)含的意義之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過直觀的理解漢字的外形，從而加深對漢字的記憶。由于漢字的不斷演變，所以在現(xiàn)代漢字中，象形字的數(shù)量并不多，但有些獨(dú)體字中有可以構(gòu)成漢字的會意字。所以教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中可以結(jié)合對會意字的理解進(jìn)行相應(yīng)的漢字教學(xué)。低年級的小學(xué)生抽象思維能力并不高，但是思維卻十分活躍，教師可以通過象形字進(jìn)行教學(xué)，比對圖片與文字進(jìn)行“字理識字”的教學(xué)。以“山”字為例，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)可以將漢字與圖片并排呈現(xiàn)在黑板上，圖片中山的形象與漢字“山”極其相似，這樣可以加深學(xué)生對漢字的理解并加深印象，同時(shí)對學(xué)生的思維想象能力也具有一定的拓展與提高作用。
第4篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級語文 識字教學(xué) 誤區(qū) 對策
【中圖分類號】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0040-02
前言
低年級學(xué)生，首要的學(xué)習(xí)任務(wù)就是識字，這是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下，低年級語文教材都插入生動的圖片，降低了教學(xué)的難度，但從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生識字困難仍舊成為教學(xué)的障礙。本文針對小學(xué)語文識字教學(xué)中存在的誤區(qū)，提出相應(yīng)的改善策略。
一、小學(xué)語文識字教學(xué)中的誤區(qū)
1.強(qiáng)調(diào)興趣，忽視書寫
“興趣是最好的老師”，識字教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，卻忽視學(xué)生的寫字訓(xùn)練。重視學(xué)生的興趣培養(yǎng)，的確能夠吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。我教學(xué)“日、口、月”等生字時(shí)，編成兒歌，提高了學(xué)生的記憶效果，但在很多時(shí)候，學(xué)生只將注意力放在興趣活動上，反而對識字、寫字的注意力下降，由此出現(xiàn)學(xué)生對某些字的相關(guān)活動記憶深刻，但真正寫字時(shí)，難以按照正確的筆順書寫，這是教師教學(xué)極易出現(xiàn)的誤區(qū)。
2.教學(xué)方法單一，脫離實(shí)踐
低年級語文識字教學(xué)中，教師經(jīng)常使用“死記硬背”的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法比較單一，同時(shí)也不能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，忽視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展?；蛘咴谡n堂教學(xué)中為了完成教學(xué)任務(wù)，使用集中識字的教學(xué)。例如小學(xué)語文一年級下冊《秋天的圖畫》中對“圖、梨、波、浪”等字的學(xué)習(xí)上，教師將本課的生字全部羅列出，讓學(xué)生學(xué)習(xí)、記憶，再進(jìn)行組詞。這種教學(xué)方式不適合低年級的學(xué)生，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生的注意力集中時(shí)間短，抽象思維還不完善，只對形象事物感興趣，這種脫離文本、單一的教學(xué)方法使教學(xué)效果大打折扣。
3.重視新授，忽略鞏固
作為教師，都想方設(shè)法備好每一節(jié)新授課，期望學(xué)生在自己營造的每一節(jié)課堂氛圍中都能興趣盎然識記所教授的字詞。但是過了一段時(shí)間之后，就會發(fā)現(xiàn)原先很快學(xué)會的字學(xué)生不會讀寫了，錯(cuò)字、別字、筆順書寫錯(cuò)誤經(jīng)常出現(xiàn)，而且糾正起來特別困難。究其原因，是太過于自信學(xué)生識字的能力而忽略了其記憶的特點(diǎn)。所以說新授固然重要，但對學(xué)生識字的反復(fù)鞏固也不能忽略。
二、小學(xué)語文識字教學(xué)的改善策略
1.激發(fā)興趣與書寫指導(dǎo)并重
教師在對低年級學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)時(shí)，要合理安排教學(xué)內(nèi)容，保證每課內(nèi)容都能有充分的時(shí)間來完成。一般情況下，低年級語文課文教學(xué)分為兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)主要教學(xué)生認(rèn)識生字，學(xué)習(xí)字的音、形和義。這些教學(xué)內(nèi)容在學(xué)習(xí)過程中比較枯燥，教師要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)強(qiáng)調(diào)書寫方式，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，提高識字教學(xué)的效果。如在教學(xué)“竹”字時(shí)，我將這個(gè)字的書寫方式從古代到現(xiàn)代的演變過程通過PPT展現(xiàn)出來，頓時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對漢字的產(chǎn)生及發(fā)展有了很好的了解，掌握了正確的書寫方式，對這個(gè)字有了更加深刻的了解，并在這個(gè)過程中牢記于心。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提高教學(xué)效果
在輕松、愉悅的環(huán)境下，學(xué)生才能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。因此教師要以平等、親切的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，能蹲下來看孩子，與學(xué)生亦師亦友，使學(xué)生愛其師而信其道，進(jìn)而對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)主動性。在課堂教學(xué)過程中要注重優(yōu)化課堂教學(xué)方式，將一些小游戲與課堂教學(xué)有機(jī)地融合起來。如在“岸”這個(gè)字的教學(xué)中，我以“山在上，廠在中，廠里有個(gè)班干部”的猜謎形式，讓學(xué)生識記生字。通過這些簡短易懂好記又形象化的謎語，不僅有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，并且還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情。
低年級孩子形象思維占主導(dǎo)地位，識字教學(xué)中我們可以加大對多媒體技術(shù)的應(yīng)用。目前多媒體教學(xué)已成為一種最為有效的教學(xué)手段，它具有無可比擬的優(yōu)越性。我在教學(xué)“花”這個(gè)字的時(shí)候，利用多媒體展示一些形狀各異、色彩繽紛的花的圖片，學(xué)生在欣賞的過程中，不僅加深了對字的印象與理解力，而且還受到了美的熏陶，激起學(xué)生熱愛大自然的情感。我還利用視頻故事引入新字，在學(xué)習(xí)“年”這個(gè)字時(shí)，我組織了學(xué)生觀看有關(guān)“年”的傳說的視頻，讓學(xué)生不但知道這個(gè)字的由來，還感受到了祖國語言文字的博大精深。
3.以學(xué)定教，強(qiáng)化鞏固
德國心理學(xué)家艾賓浩斯研究發(fā)現(xiàn)了人類大腦對新知識的遺忘曲線。這條曲線告訴人們在學(xué)習(xí)中遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程是先快后慢。針對學(xué)生遺忘規(guī)律這一特性，以及知識掌握的程度，教師要合理安排進(jìn)度。每節(jié)課前必須鞏固前一天所學(xué)的知識，每一周要對前一周的知識作總結(jié)。雖然耗時(shí)多，但必然高效。
當(dāng)然鞏固識字的方法要靈活多樣，要考慮孩子的年g特點(diǎn)。在識字鞏固教學(xué)中，我把游戲和競爭機(jī)制引入了課堂中，調(diào)動了孩子的童心，激發(fā)了他們的好勝心，知識的掌握在潤物無聲中得到較好的鞏固。
三、結(jié)語
要提高低年級識字教學(xué)效果，教師就要避免走進(jìn)教學(xué)誤區(qū)，在了解識字教學(xué)現(xiàn)狀后，教師要選擇正確的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)課堂情境，讓學(xué)生在具體氛圍中識字;同時(shí)由易到難循序漸進(jìn)把握教學(xué);做到有的放矢，以學(xué)定教;針對低年級學(xué)生的身心特點(diǎn)，要避繁就簡。引導(dǎo)學(xué)生識字，還要重視積累、實(shí)踐，讓學(xué)生靈活運(yùn)用，強(qiáng)化記憶;教師還要大力開展課外閱讀活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高識字教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；小學(xué)語文；語文教學(xué)
語文在小學(xué)階段占有著重要的地位，語文的學(xué)習(xí)甚至對學(xué)生未來的個(gè)人發(fā)展和素質(zhì)提高都有著不可替代的重要影響。在這個(gè)彰顯個(gè)性、要求學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)代，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其獲得語文知識學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)水平和綜合能力的提高。
一、營造氛圍，創(chuàng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境
心理學(xué)研究結(jié)果表明，教師在課堂中營造出充分民主、平等、愉快、和諧的課堂氛圍，能夠有效讓學(xué)生在潛意識中消除對教師的畏懼心理和對學(xué)習(xí)的恐懼心理，從而推動小學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效進(jìn)行。
所以，在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)拋棄自己的“權(quán)威”，實(shí)現(xiàn)師生間平等對話，讓學(xué)生可以隨時(shí)向教師進(jìn)行提問。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平較低，需要教師進(jìn)行不同層次和方面的指導(dǎo)與問題解決。這要求教師必須耐心、一視同仁地針對每個(gè)學(xué)生的問題進(jìn)行解決，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力
1.問題引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境
小學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、容易接受新鮮事物的性格特征，所以教師可以提出充分激發(fā)學(xué)生好奇心的問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能夠讓他們通過問題的解決進(jìn)行語文的自主探究和學(xué)習(xí)。比如，在教學(xué)二年級課文《四個(gè)太陽》之前，教師就可以通過“我們知道天上只有一個(gè)太陽，為什么這里要寫四個(gè)太陽？”的問題激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課文的好奇心和熱情，使其在欲望和熱情的帶領(lǐng)下產(chǎn)生解決問題的需求。因此，教師結(jié)合生活中的問題進(jìn)行引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生進(jìn)行深入的自主學(xué)習(xí)。
2.多媒體教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境
如今，多媒體依托計(jì)算機(jī)強(qiáng)大的信息呈現(xiàn)技術(shù)，可以通過視頻、音頻和圖片創(chuàng)設(shè)直觀、形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而擁有自主學(xué)習(xí)的動力。例如，在學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》之前，教師就可以通過多媒體播放廬山瀑布的視頻，讓學(xué)生領(lǐng)略廬山瀑布的奇?zhèn)ズ托蹓?，之后引?dǎo)學(xué)生分析古代人會怎樣用古詩來描繪這個(gè)壯觀景象，從而讓學(xué)生在多媒體所創(chuàng)設(shè)的情境中擁有學(xué)習(xí)的欲望，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)古詩的自主學(xué)習(xí)。
三、結(jié)合生活，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
事實(shí)上，學(xué)生對知識的掌握和運(yùn)用，教師的教學(xué)只是起到輔助作用，更多的還要通過學(xué)生在日常的生活和學(xué)習(xí)實(shí)踐中獲得。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和閱歷有限，因此語文教師應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)踐，培養(yǎng)并引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐、練習(xí)和討論，同時(shí)利用自己的經(jīng)驗(yàn)和知識進(jìn)行語文的探究。在這個(gè)過程中，教師必須充分發(fā)揮教學(xué)的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力獲得提高。
舉例而言，教師在講解《火車的故事》時(shí)，可以讓學(xué)生討論和交流對火車的認(rèn)識、自己坐火車的經(jīng)歷，并通過選派代表的方式講出自己知道的關(guān)于火車的知識。之后，教師結(jié)合課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和探究，使其感受到知識和自己的生活息息相關(guān)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。
四、課外活動，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情
在小學(xué)階段，哪怕語文教師在課堂中的教學(xué)內(nèi)容再豐富詳
實(shí)，教師也不能忽視讓學(xué)生在課外時(shí)間進(jìn)行更加廣泛的語文知識積累和鞏固。這絕非單純地通過家庭作業(yè)或課后練習(xí)實(shí)現(xiàn)，而應(yīng)當(dāng)通過組織豐富多彩的語文課外活動，充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情，并使其在興趣的引領(lǐng)下積極主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力和效率。
舉例而言，表演課本劇是一個(gè)能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課外活動。教師可以針對《從現(xiàn)在開始》《晏子使楚》《金色的魚鉤》等表演性較強(qiáng)的課文布置課本劇表演任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行劇本改編，并且可以在不改變文章核心思想和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰟h和更改。教師還可以和學(xué)生共同商議、一起排練和表演。之后在課堂上進(jìn)行分組表演，并評選出表演最佳、最具創(chuàng)新、最接近原文的小組。這樣不僅可以極大地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在潛移默化中對課文和語文知識進(jìn)行深入的探究和學(xué)習(xí)，同時(shí)也可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、創(chuàng)新精神、思維發(fā)散能力和集體榮譽(yù)感，使語文教學(xué)效果事半功倍。
總之，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，可以讓學(xué)生在獲取知識，提高創(chuàng)造力的同時(shí)，提升自身素質(zhì)。另外，教師應(yīng)當(dāng)注意的是，自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，因此教師必須充分做好教學(xué)的引導(dǎo)和方法的傳授，讓學(xué)生擁有探究和創(chuàng)新精神，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提高。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
一、中小學(xué)語文教師面對的困難
資源的制作對于中小學(xué)語文教師是一個(gè)既耗時(shí)又耗力，而作品展示效果又不理想的工作。放棄制作的話，就需要一個(gè)可以滿足自己教學(xué)需要的資源引用渠道。傳統(tǒng)的依賴互聯(lián)網(wǎng)下載的方式面臨著侵犯知識產(chǎn)權(quán)風(fēng)險(xiǎn)的同時(shí)，也受到網(wǎng)速以及聯(lián)網(wǎng)登錄過分依賴計(jì)算機(jī)登錄的繁瑣程序，無法利用移動終端登錄。教師在保證正常授課時(shí)間的同時(shí)，個(gè)人所擁有的時(shí)間被照顧家庭、兒女、父母以及批改作業(yè)等細(xì)碎的事情分割得七零八落。如何將教師平時(shí)的零散時(shí)間有效地整合起來用以處理資源整合成為當(dāng)務(wù)之急。
二、中小學(xué)校面對的困難
不同年級的語文老師同時(shí)都需要積累視音頻、動畫、文字、網(wǎng)絡(luò)課件以及歷史資料影音資源，過去清晰度比較差的影音資料，例如：錄像帶、錄音帶，已經(jīng)不能在全新的現(xiàn)代教育技術(shù)設(shè)備（例如：電子白板）上順利使用了。新的高清的視頻資源（微課）正在席卷全世界，對于中小學(xué)來說，如此高清晰度的視音頻不僅效果好，同時(shí)意味著需要更大的存儲空間，僅僅能夠存儲常規(guī)的學(xué)校網(wǎng)站的校內(nèi)服務(wù)器無法承受這么多大容量的資源，大規(guī)模投入似乎是別無選擇，但是經(jīng)費(fèi)不足已經(jīng)是多數(shù)學(xué)校共同面對的難題，不可能立刻得到解決。況且更高的、像素能達(dá)到四千分辨率的視頻似乎正在醞釀，下一波的影音革命浪潮似乎需要更多的資金，中小學(xué)校投入的資金似乎永遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的步伐?；ヂ?lián)網(wǎng)資源的下載始終存在不適合以及知識產(chǎn)權(quán)是否付費(fèi)的問題。學(xué)校也是左右為難，不知如何是好。
三、語文教學(xué)資源庫的教師端云技術(shù)整理策略
1.海量數(shù)據(jù)存儲空間獲取策略
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺建立在有形的不同地點(diǎn)的服務(wù)器上，數(shù)據(jù)管理依賴服務(wù)器的存儲能力以及自身的計(jì)算能力。而云技術(shù)資源平臺，以百度云平臺為例，它的資源分布在全國不同的服務(wù)器以及個(gè)人計(jì)算機(jī)上，使用者無需關(guān)心它的位置，更不需要知道它的存儲能力。因此，只需要登錄自己的手機(jī)百度云賬號就可以獲取2TB的存儲空間，如果需要更多的空間，用戶只需要注冊另一個(gè)賬號，先使用手機(jī)登錄一次即可，以后的登錄無論是電腦，還是手機(jī)均可。這種云技術(shù)的優(yōu)勢就是省去了中小學(xué)校在存儲空間上的投入。
2.視音頻播放管理策略
傳統(tǒng)課程資源庫或者平臺不允許在線播放觀看，使用者必須在課堂上下載，在本地計(jì)算機(jī)上觀看。不支持手機(jī)等移動終端設(shè)備在線觀看。百度云技術(shù)支持用戶在線播放，省去了下載的麻煩，同時(shí)也支持在線手機(jī)播放，充分利用教師零散的等車、坐車時(shí)間來管理觀看影音資源。這種技術(shù)的優(yōu)勢解決了中小學(xué)校下載網(wǎng)速慢，卻還需要下載后播放的難題。
3.影音文件上傳策略
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程平臺上，語文教學(xué)資源需要的分門別類設(shè)置目錄并不能完全由登錄使用者說了算，上傳資源也需要征得服務(wù)器的同意，在文件類型大小方面都有限制。例如：語文教學(xué)資源從教學(xué)使用層面上可以分為影音資料與文字論文資料。影音資料分為閱讀理解影音資料、寫作講座影音資料、口語語感練習(xí)影音資料；文字論文資料分為閱讀論文文檔、寫作論文文檔、口語交際論文文檔。后者體積很小，上傳沒有問題，速度快且不限制體積與觀看方式。影音資料則不同，特別是高清影音資料目前分分鐘就達(dá)到了上億個(gè)字節(jié)，體積大、上傳速度慢，且不宜下載。而云技術(shù)平臺只需要掃描你的資料，就可以確定你的資源是自己獨(dú)有的，還是來自互聯(lián)網(wǎng)下載，如果是互聯(lián)網(wǎng)資源就不需要上傳，而由百度云服務(wù)器自動從下載位置引用過來，省去了中小學(xué)校網(wǎng)速低、上傳速度慢的困惑。
4.支持移動設(shè)備管理策略
云技術(shù)是指無論在本地網(wǎng)絡(luò)，還是在互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)里，在使用者不清楚網(wǎng)絡(luò)硬件、系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件以及網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器密鑰的條件下，依然可以將一系列資源統(tǒng)一管理起來，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的分類儲存、計(jì)算、刪除、引用、加載和共享的一種托管技術(shù)。與其說云技術(shù)是一種計(jì)算機(jī)技術(shù)，不如說它是一種集合了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)、信息技術(shù)以及軟件應(yīng)用技術(shù)的一種商業(yè)模式。因此，它的建立從使用者角度看，使那些不懂計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的人可以不再關(guān)心計(jì)算機(jī)的硬件組成以及軟件安裝問題。以中小學(xué)教師為例，他們不需要抽出整塊的時(shí)間去學(xué)習(xí)使用以及安裝軟件、管理自己家的電腦，它只需要懂得使用手機(jī)登錄云計(jì)算服務(wù)提供商的網(wǎng)站就可以。在對方的服務(wù)器上搜索資源，建立自己的文件夾，將資源引用到自己的分類文件夾上，省去了上傳資源的麻煩，也解決了沒有計(jì)算機(jī)的困惑，不再需要安裝系統(tǒng)軟件、應(yīng)用軟件，不用擔(dān)心中毒、殺毒，不用擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)鏈接的時(shí)斷時(shí)續(xù)。
總之，云技術(shù)除了不能自己制作出語文教學(xué)資源之外，其他的語文教師需要的資源存儲超大空間、快速分享引用功能都做到了。另外，從學(xué)校和政府的角度看，服務(wù)器的維護(hù)和安裝都有公司專門負(fù)責(zé)，既節(jié)約了人力成本，又節(jié)約了硬件成本，技術(shù)管理問題完全由教師單方面和公司聯(lián)系就好，省去了行政管理的上傳下達(dá)時(shí)間延誤和運(yùn)行成本。云技術(shù)是當(dāng)前教育經(jīng)費(fèi)緊張的大環(huán)境下，教師完全可以自己動手搜集整理語文教學(xué)資源的最佳選擇。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：高校二級學(xué)院;圖書資料室;圖書館;和諧共建;經(jīng)費(fèi);制度;發(fā)展展望
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）41-0094-03
作為學(xué)術(shù)性教學(xué)輔助機(jī)構(gòu)，圖書資料室在高校的科研與教學(xué)中具有至關(guān)重要的功能，它從很大程度上對高校圖書館起著補(bǔ)充、輔助的作用，教室教學(xué)備課查閱資料，學(xué)生自修進(jìn)行信息查找，大家齊聚一堂切磋學(xué)術(shù)都離不開圖書資料室這個(gè)資料翔實(shí)、豐富多彩的知識園地。從規(guī)模上來看，圖書資料室不能與校級圖書館媲美，其場地相對狹小，現(xiàn)代化管理程度不是很到位。但是學(xué)校的發(fā)展、教師的完善、學(xué)生的成長，都和圖書資料室息息相關(guān)，圖書資料室發(fā)揮著校級圖書館難以替代的重要作用，為學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展做出其應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
一、圖書資料室的特點(diǎn)和作用
圖書資料室有鮮明的個(gè)性，以“專、精、深、快”見長，作為情報(bào)資料機(jī)構(gòu)，圖書資料室小巧豐滿，資源便利，信息快捷，書籍資料翔實(shí)集中，專業(yè)性強(qiáng)，具有針對性，為教師的教學(xué)、學(xué)生的修習(xí)提供了高層次的服務(wù)。學(xué)生的創(chuàng)新活動，教學(xué)的細(xì)致完善，都與之緊密相連，圖書資料室為此提供了科學(xué)的、有力的保障。
1.特色。圖書資料室專業(yè)明朗，特點(diǎn)突出，針對性強(qiáng)，為本院系各專業(yè)的教師和學(xué)生提供優(yōu)良的服務(wù)，教學(xué)資料更加豐實(shí)，讓科學(xué)研究更加有依據(jù)，服務(wù)對象非常明了，服務(wù)宗旨極其明確，因此，采購各種資料的過程當(dāng)中，采購人員會胸有成竹，有備而去，良性循環(huán)，使得高校二級學(xué)院（系）的資料室具有鮮明的專業(yè)性和更強(qiáng)的實(shí)用性。
2.圖書資料更新快捷?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，信息的發(fā)展一日千里。我們都知道，院系的資料室向本院系師生提供盡可能的服務(wù)，除了一些文獻(xiàn)資料，更大的方便是能夠提供一個(gè)很好的交流場所，資料室的管理人員在和教師、學(xué)生的接觸過程當(dāng)中，能夠切實(shí)地感覺到師生真實(shí)的需要，根據(jù)反饋信息，及時(shí)掌握師生的需求，盡快地更好地為師生提供服務(wù)。這種“零距離”接觸，信息的吸收，供需的碰撞，讓院系資料室能夠把最新的文獻(xiàn)信息網(wǎng)羅全面，收集齊全，使得院系資料室的文獻(xiàn)資料越發(fā)完備，更加前沿和突出專業(yè)。
3.促進(jìn)師生更好地交流。只有交流才能夠?qū)崿F(xiàn)智慧火花的碰撞，創(chuàng)新的思路才能夠更好地打開。院系資料室場所獨(dú)立，環(huán)境安靜，這個(gè)天然平臺活躍，充滿和諧和活力，而且院系資料室的服務(wù)人員比較少，和教師、學(xué)生較為熟悉，他們能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供最好的和最快捷的服務(wù)。在這個(gè)自由交往的場所，教學(xué)探討、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流十分愜意，一些創(chuàng)新應(yīng)運(yùn)而生。有了院系資料室，教師能更好地開展工作，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，為良好的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。
二、建設(shè)與管理中的瑕疵
1.認(rèn)識落后。管理者缺乏專業(yè)的素養(yǎng)和培訓(xùn)。有的管理者認(rèn)識低下。究其原因不外是沒有對管理人員進(jìn)行甄拔和培訓(xùn)。有的管理人員僅僅是憑借著人際關(guān)系來負(fù)責(zé)這個(gè)工作，濫竽充數(shù);有的是因?yàn)閷τ诟呱畹膶I(yè)教學(xué)難于勝任，學(xué)校以陳舊的管理觀念留用于圖書資料室的管理。在所有人的觀念中，圖書資料室的管理工作并非難事，人人可為。管理人員的水平優(yōu)劣直接影響到圖書資料室院系甚至學(xué)校的發(fā)展，高校圖書管理必須科學(xué)化規(guī)范化，圖書資料室的管理人員不能勝任本職工作，就不能與學(xué)校的教學(xué)、科研水平及學(xué)校的發(fā)展桴鼓相應(yīng)。
2.制度不健全。長期以來，二級學(xué)院（系）圖書資料管理工作落后不前，問題重重。高等教育事業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，院系的圖書資料室也相對被重視，但只是屬于初始階段，管理制度還沒有走上健全之路，遠(yuǎn)不能跟上高等教育事業(yè)的不斷發(fā)展的步伐。制度不健全，對圖書資料管理形成很強(qiáng)的制約。有的圖書資料確實(shí)不錯(cuò)，但是也存在品種單一、數(shù)量積壓的情況。這是由于管理人員在采購的時(shí)候，沒有進(jìn)行精確的統(tǒng)計(jì)和策劃。實(shí)際上，應(yīng)該進(jìn)行針對性采購，避免造成浪費(fèi)，尤其是經(jīng)常性的浪費(fèi)。管理人員要全盤考慮，針對學(xué)院的專業(yè)特色，有目的進(jìn)行定向性的采購。學(xué)院在教學(xué)方面要進(jìn)行配合，比如不同學(xué)期，因師資等原因，同一門課安排不同的老師任課，有些輔的教材在資料室準(zhǔn)備即可，無需教師人手一本，這樣就可以節(jié)省一部分的資金，積少成多，讓有限的資金發(fā)揮最大的效益。
3.經(jīng)費(fèi)匱乏。院系圖書資料室的經(jīng)費(fèi)由院系自身解決，而各院系往往沒有大量的創(chuàng)收，因此經(jīng)費(fèi)不足。經(jīng)費(fèi)匱乏，圖書資料室常常難以為繼。和圖書資料室不同的是，高校圖書館由學(xué)校財(cái)政劃撥，列入預(yù)算。由于資金缺乏，院系圖書資料室資料很難更新，往往是新的圖書資料很難購進(jìn)，甚至是多年沒有采購新的圖書，失去圖書資料室的意義。此外，物價(jià)飛漲，書的價(jià)格更是水漲船高，經(jīng)費(fèi)缺乏，自然無力購進(jìn)圖書，或者購進(jìn)圖書很少，師生無法從資料中獲益，失去了有效的實(shí)質(zhì)性的幫助，有的書籍已經(jīng)非常陳舊，甚至已經(jīng)出現(xiàn)破損，圖書資料室也無力修補(bǔ)或者更新。有時(shí)候大家尋找一種資料，圖書資料室沒有，和管理人員進(jìn)行商榷，等待很長的時(shí)間仍然沒有購進(jìn)。由于沒有借閱到自己需要的書籍，久而久之，大家對圖書資料室失去了信心，形成了惡性循環(huán)。也就是說，在有的高校院系，圖書資料室徒有虛名，沒有真正地履行責(zé)任，處在一種半癱瘓狀態(tài)。
三、二級學(xué)院資料室與高校圖書館要和諧共建
作為圖書資料信息的軸心，作為為教學(xué)提供切實(shí)服務(wù)的學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)，高校圖書館肩負(fù)著為科研服務(wù)的重任，是高校辦學(xué)的基礎(chǔ)，是資料信息的砥柱，一直為高校的發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量的提升和科學(xué)研究做著舉足輕重的貢獻(xiàn)。在資金分配方面，高校圖書館得天獨(dú)厚，管理人員眾多，文獻(xiàn)采集齊備，自動化設(shè)施完備，資金充足，優(yōu)勢明顯，在高校教學(xué)與科研服務(wù)中的貢獻(xiàn)首屈一指。而二級學(xué)院資料室是圖書系統(tǒng)的分子，以匯集專業(yè)文獻(xiàn)為主要，二者緊密合作，桴鼓相應(yīng)，互通有無，更好地為教學(xué)和科研服務(wù)。
1.設(shè)立具備專業(yè)職能的服務(wù)部門。服務(wù)部門或曰職能機(jī)構(gòu)，其設(shè)立，可以進(jìn)行調(diào)和，能夠進(jìn)行咨詢，并且可以決策，對二級學(xué)院資料室與高校圖書館進(jìn)行綜合管理，服務(wù)部門對圖書館和二級學(xué)院資料室一視同仁，工作中照顧齊均，在業(yè)務(wù)處理方面統(tǒng)一部署，做全盤計(jì)劃，對文獻(xiàn)信息資源進(jìn)行細(xì)致的核實(shí)、安排，對二者的發(fā)展確定具體目標(biāo)，取長補(bǔ)短，發(fā)揮優(yōu)勢，力求業(yè)務(wù)規(guī)整，建設(shè)規(guī)范有條理，計(jì)劃全面無遺漏，實(shí)施到位不出偏差，有條不紊，有計(jì)劃，有步驟。
2.發(fā)揮協(xié)調(diào)職能。文獻(xiàn)采集工作工程浩大，經(jīng)費(fèi)消耗極多。如果圖書館和院系資料室之間能夠進(jìn)行及時(shí)、到位的協(xié)調(diào)，經(jīng)費(fèi)只有最大地進(jìn)行節(jié)約，才能最大地發(fā)揮效用，對經(jīng)費(fèi)合理使用是最好的節(jié)約方式。圖書采購，確定計(jì)劃，分門類別，找好收藏范圍，確立重點(diǎn)，對經(jīng)費(fèi)合理使用，滿足讀者更大的需求。
3.書籍采購及時(shí)性。對讀者的需求，盡快反饋，進(jìn)行個(gè)性化的深度服務(wù)，實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院資料室的靈活功能。二級學(xué)院資料室的書籍專業(yè)性強(qiáng)，及時(shí)為各學(xué)科老師提供最新的最全面的專業(yè)圖書。為讀者提供最大的服務(wù)，細(xì)致而周全。根據(jù)學(xué)院的專業(yè)特色布置圖書資料室，隨時(shí)補(bǔ)充新資源，以配合教學(xué)、科研檢索需要。
4.突出專業(yè)性。二級學(xué)院資料室要突出專業(yè)性，圖書要凸顯學(xué)科特點(diǎn)，內(nèi)容新穎，信息集中。如果教師有特殊的需求，利用服務(wù)靈活的方式給予滿足，隨時(shí)采購、補(bǔ)充，彌補(bǔ)資料室的不足，補(bǔ)充新鮮血液，發(fā)揮校圖書館欠缺的“尺有所短”，為師生提供力所能及的專業(yè)服務(wù)。
5.節(jié)省經(jīng)費(fèi)，實(shí)現(xiàn)資源共享。利用網(wǎng)絡(luò)，信息，實(shí)現(xiàn)全校資源共享，二級學(xué)院資料室設(shè)立信息閱覽室，資源公布，與學(xué)校圖書館互通有無，并且和其他二級學(xué)院圖書館實(shí)現(xiàn)信息聯(lián)通。建立系統(tǒng)的檢索平臺，每一個(gè)資源，每一本圖書，發(fā)揮其最大的功用，提高其使用率，加大其周轉(zhuǎn)，實(shí)現(xiàn)資源共享。
6.發(fā)揮二級學(xué)院資料室的多元化功能。讓二級學(xué)院資料室一職多能，借閱圖書、查詢資料、訂購書籍、數(shù)據(jù)、信息共享、儲備資源、復(fù)印資料、檢索數(shù)據(jù)、場地閱覽、圖書采編等，服務(wù)內(nèi)容呈多元化。
四、二級學(xué)院圖書資料室發(fā)展展望
1.增強(qiáng)服務(wù)觀念。高校專業(yè)發(fā)展迅速，學(xué)科建設(shè)的發(fā)展呈跨越式，服務(wù)理念的提升，對二級學(xué)院圖書資料室管理員也有了更高的要求。首先是，管理員本身的素質(zhì)要非常高，服務(wù)意識強(qiáng)，有新的理念，服務(wù)態(tài)度優(yōu)良，具備卓越的管理能力，服務(wù)態(tài)度積極主動，要汲取傳統(tǒng)服務(wù)優(yōu)良的一面，懂得使用現(xiàn)代化的服務(wù)工具?，F(xiàn)代地球一村化，紙質(zhì)圖書羅列，臃腫落后，我們需要更新管理理念，利用現(xiàn)代化管理手段科學(xué)統(tǒng)籌，構(gòu)建信息數(shù)據(jù)庫，實(shí)現(xiàn)圖書資料系統(tǒng)化、信息化管理，充分發(fā)揮二級學(xué)院圖書資料室在高校發(fā)展中的積極作用。促使管理人員不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓大家實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的資源共享。
2.開展職業(yè)培訓(xùn)。根據(jù)資料室工作需要，開展職業(yè)培訓(xùn)，提升管理員的綜合素質(zhì)。學(xué)習(xí)現(xiàn)代技術(shù)，使用檔案信息管理系統(tǒng)軟件進(jìn)行管理。比如使用文件管理模塊，此模塊負(fù)責(zé)文件的收發(fā)，文件在網(wǎng)絡(luò)快速地傳遞，省時(shí)高效，同時(shí)也在網(wǎng)絡(luò)上對文件進(jìn)行整理，網(wǎng)絡(luò)鑒別，分門類別，網(wǎng)上組卷，減少了大量的歸檔前期和歸檔過程中的手工操作，實(shí)現(xiàn)了二級學(xué)院圖書資料檔案管理的智能化。在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行鑒定，認(rèn)真地分析，分不同的種類，包管的期限根據(jù)價(jià)值的不同而設(shè)定，有的書籍資料永久性保管，有的資料短期包管，到時(shí)刪除。文件管理模塊還有網(wǎng)上自動分類的功能，根據(jù)文號、作者、問題的不同實(shí)現(xiàn)自動歸類。按機(jī)構(gòu)、問題、保管期限、價(jià)值進(jìn)行分類組卷，自動建立卷內(nèi)文件目錄。并且，過去很多手工填寫的檢索工具變成由計(jì)算機(jī)檢索、打印，鼠標(biāo)一點(diǎn)，立時(shí)完成;已經(jīng)完全組好的案卷做只讀處理，不能進(jìn)行刪改，這樣的話，即使操作不當(dāng)，也不會丟失任何數(shù)據(jù)。當(dāng)然，選拔管理人才最好一次到位，要求綜合素質(zhì)要高，要加強(qiáng)資料工作人員隊(duì)伍建設(shè)。
3.圖書資料室布置國際化。一些國際教育學(xué)院，圖書資料室要求較高，因?yàn)橐浜狭魧W(xué)生教育，國際化的布置更加適合給讀者提供周詳?shù)姆?wù)。閱覽室購進(jìn)一些舒適的桌椅，款式新穎，顏色醒目，擺放適度，配備的電腦上供學(xué)習(xí)的專用軟件應(yīng)有盡有，部分課程，如HSK考前輔導(dǎo)等的內(nèi)容也可直接在資料室授課，省事快捷。
綜上所述，高校二級學(xué)院圖書資料室的建設(shè)意義重大，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，要提升管理人員的業(yè)務(wù)能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)文獻(xiàn)信息資源的共享，使高校圖書館和院系資料室真正成為“學(xué)校的文獻(xiàn)信息中心”，為教學(xué)和科研提供更加完備的文獻(xiàn)信息服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
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第8篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；低年級；識字教學(xué)；主要問題；基本對策
字、詞、句是語文學(xué)習(xí)的基本單位，字作為基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，在語文學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要地位，如果小學(xué)生的識字?jǐn)?shù)量儲備不足，必然直接影響到小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)識字是低年級小學(xué)生由口頭表達(dá)向書面表達(dá)過渡的必要環(huán)節(jié)。
一、低年級小學(xué)語文識字教學(xué)存在的問題
低年級小學(xué)語文的學(xué)習(xí)是小學(xué)生對語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)的入門階段，是小學(xué)語文學(xué)習(xí)的開端，在小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)生涯中起著重要的作用。在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)語文教師必須以識字作為教學(xué)重點(diǎn)。當(dāng)前的新課程改革背景下，要求小學(xué)生在一二年級要掌握將近兩千字的常用漢字，面對年齡較小的低年級小學(xué)生，如何順利完成教學(xué)要求是低年級小學(xué)語文教師面臨的共同問題。在當(dāng)前的低年級小學(xué)語文識字教學(xué)中尚存在一些問題與缺陷。首先，小學(xué)學(xué)校和語文教師對低年級小學(xué)生的識字教學(xué)重視程度不夠。在學(xué)校的課程安排上，在小學(xué)語文課程的教學(xué)課時(shí)之外并沒有安排專門的識字與寫字課程。而在小學(xué)語文教師看來，小學(xué)生對于課本上要求的漢字可以正確認(rèn)知便是完成了教學(xué)內(nèi)容，并沒有關(guān)注小學(xué)生的寫字姿勢是否正確，嚴(yán)重影響了小學(xué)語文識字教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其次，小學(xué)語文教師對于識字內(nèi)容的教學(xué)方式過于傳統(tǒng)，難以滿足小學(xué)生的需求，影響了低年級小學(xué)語文識字教學(xué)的效果。低年級小學(xué)生由于剛剛步入小學(xué)的校園生活，對一切充滿著好奇，又因?yàn)榈湍昙壭W(xué)生的年齡較小，活潑好動，理解能力有限，在課堂學(xué)習(xí)中注意力難以長期集中，對于小學(xué)語文教師單純的填鴨式識字教學(xué)，不能很好地理解與掌握。同時(shí)，小學(xué)語文教師認(rèn)識不到識字教學(xué)與小學(xué)生學(xué)習(xí)寫字之間的重要聯(lián)系，忽略了小學(xué)生的寫字訓(xùn)練，阻礙了識字教學(xué)效果的順利實(shí)現(xiàn)。
二、提高小學(xué)語文教學(xué)低年級以識字為重點(diǎn)的策略
1.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中將識字作為教學(xué)重點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)興趣顯得尤為必要。這就要求小學(xué)語文教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，更新自身傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，改進(jìn)單一的教學(xué)方式，深入研究小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理需求，在教學(xué)方式的設(shè)計(jì)上迎合低年級小學(xué)生的興趣，從而有效激發(fā)小學(xué)生對語文教學(xué)中識字的熱情。同時(shí)，低年級小學(xué)語文教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上可以適當(dāng)增加小學(xué)生與教師之間的互動，增加小學(xué)生之間的互動，這種設(shè)計(jì)既符合低年級小學(xué)生活潑好動的特點(diǎn)，也可以充分調(diào)動小學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性，使小學(xué)生真正參與到課堂識字教學(xué)中來。比如，畫圖畫、講故事、做游戲、編兒歌等方式，小學(xué)語文教師將其靈活地應(yīng)用到課堂識字教學(xué)中，可以有效提高識字教學(xué)的課堂效果。例如，在人教版小學(xué)語文“日、月、明”三個(gè)字的教學(xué)中，“日”與“月”都是象形字，語文教師可以通過多媒體這種靈活的教學(xué)方式向低年級小學(xué)生展示由太陽的圖案向文字“日”的轉(zhuǎn)化過程，加深小學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)，通過播放多媒體動畫的教學(xué)方式，也可以有效吸引小學(xué)生的注意力，提高課堂教學(xué)效率。至于“明”這一漢字的學(xué)習(xí)，語文教師可以將其講解為“日和月交朋友”，一個(gè)太陽和月亮的轉(zhuǎn)換后便是新的一天，即“明”。
2.小學(xué)語文教學(xué)低年級必須以識字為重點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生日常生活
語文知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用和學(xué)生的日常生活密切相關(guān)，對于小學(xué)生而言，將語文課堂的識字教學(xué)與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，更容易引發(fā)小學(xué)生的共鳴，激發(fā)小學(xué)生對識字的學(xué)習(xí)積極性，更好地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的效果。同時(shí)，也可以培養(yǎng)小學(xué)生在日常生活中的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在生活中主動學(xué)習(xí)識字。例如，小學(xué)語文“菜園里”一節(jié)的漢字學(xué)習(xí)中，語文教師可以將超市中蔬菜選購區(qū)拍攝成照片并在課堂教學(xué)中通過多媒體加以展示，在蔬菜圖片與名稱文字結(jié)合中讓低年級小學(xué)生學(xué)習(xí)識字。這種教學(xué)方式不僅可以使小學(xué)生將文字和蔬菜正確對應(yīng)，更可以激發(fā)小學(xué)生在生活中對識字學(xué)習(xí)的熱情。
總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)下對于小學(xué)語文識字教學(xué)有著更高的要求，只有在低年級的小學(xué)語文教學(xué)中打好學(xué)生的識字基礎(chǔ)，才能保證學(xué)生在今后閱讀與寫作的學(xué)習(xí)中達(dá)到更好的效果。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中必須以識字為重點(diǎn)，需要小學(xué)語文教師不斷學(xué)習(xí)與創(chuàng)新，激發(fā)小學(xué)生對小學(xué)語文識字學(xué)習(xí)的熱情，更好地實(shí)現(xiàn)課堂效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]葉莎莎.個(gè)性化引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維：小學(xué)語文教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)淺析[J].內(nèi)蒙古教育：職教版，2015（12）.
第9篇：小學(xué)語文識字教學(xué)的策略范文
趙媛 江蘇省連云港市解放路小學(xué)
摘要：小學(xué)教育是我國教育系統(tǒng)中的基礎(chǔ)階段，其中小學(xué)語文學(xué)科更是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，主要的教學(xué)
包括識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)四部分內(nèi)容。本文以提高小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量與有效性為出發(fā)點(diǎn)，對小學(xué)語文課
堂教學(xué)中的識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)以及口語教學(xué)過程中的教學(xué)策略分別作出了探討。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語文課堂；識字；閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；口語交際教學(xué)
一、小學(xué)語文課堂中識字教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，識字教學(xué)是寫作教學(xué)與閱讀教學(xué)的
基礎(chǔ)，同時(shí)也是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重中之重。在當(dāng)前小學(xué)語
文識字教學(xué)過程中，存在的主要問題在于重識字輕寫字、重自主
輕指導(dǎo)、重知識傳授輕習(xí)慣養(yǎng)成、重形式輕訓(xùn)練。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)
語文識字教學(xué)有效性的提高，小學(xué)語文教學(xué)活動的開展應(yīng)當(dāng)做到
以下三點(diǎn)：一是通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教師通過
運(yùn)用直觀形象的教學(xué)手段來構(gòu)建教學(xué)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)
情境中開展學(xué)習(xí)，對于激發(fā)學(xué)生興趣、提高識字教學(xué)效率具有重
要意義。教育技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)情境的創(chuàng)建提供了良好的條件與
工具，如教師可以利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)來將抽象的內(nèi)容具體
化、枯燥的內(nèi)容生動化；二是通過引導(dǎo)學(xué)生掌握識字方法來培養(yǎng)
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的要求是在兩年
時(shí)間內(nèi)掌握 2000 左右的生字，而這對于智力發(fā)展尚不成熟的小
學(xué)生而言具有一定難度，所以教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)方法的傳授，通
過在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加以指導(dǎo)來達(dá)到事半功倍的效
果。在小學(xué)語文課堂中，教師可以傳授的方法包括注音識字、歸
類識字、隨文識字、圖畫識字、游戲識字等，這些方法的傳授可
以根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容來逐一引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行掌握；三是對教學(xué)成果
進(jìn)行反復(fù)鞏固。學(xué)生要掌握一個(gè)生字需要進(jìn)行反復(fù)且及時(shí)的練
習(xí)，只有如此才能避免學(xué)生遺忘教學(xué)內(nèi)容。對內(nèi)容的鞏固可以分
為當(dāng)堂鞏固和課后鞏固。當(dāng)堂鞏固的方法包括利用游戲以及創(chuàng)設(shè)
語境，課后的鞏固則包括通過閱讀來進(jìn)行鞏固以及通過單元復(fù)習(xí)
來進(jìn)行鞏固等。
二、小學(xué)語文課堂中閱讀教學(xué)有效性的提高
在小學(xué)語文課堂中的閱讀教學(xué)中，可以有效提高閱讀教學(xué)有
效性的方法包括以下幾種：一是以單元為模塊開展教學(xué)，即將每
一個(gè)單元當(dāng)做一個(gè)部分開展教學(xué)，從強(qiáng)化每個(gè)單元的銜接為出發(fā)
點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)策略設(shè)計(jì)，從而使閱讀教學(xué)的各個(gè)部分圍繞一條線索
開展并引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握閱讀教學(xué)內(nèi)容。在此過程中要重視
學(xué)生主體性以及實(shí)踐性的體現(xiàn)，而教師則將自身角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)
生一起探索閱讀內(nèi)容，其步驟主要包括通過單元通讀來形成整體
感知、在用案例開展教學(xué)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生合作探索、在對學(xué)生
的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)的基礎(chǔ)上鞏固學(xué)生對閱讀方法的運(yùn)用、在做
出自我調(diào)節(jié)和自我評價(jià)的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生求知欲并培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)
造力；二是以主題為切入點(diǎn)開展閱讀教學(xué)。即在閱讀教學(xué)中，將
具有同樣或者相似主題的閱讀文本進(jìn)行整合并引導(dǎo)學(xué)生探尋文
本主題，這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的主題思想總結(jié)能力。主題教
學(xué)的步驟包括對主題進(jìn)行確定、對文本進(jìn)行探究、對不同文本進(jìn)
行比較、將文本與生活進(jìn)行聯(lián)系以挖掘文本的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵。這要求
小學(xué)語文教師要能夠在上課以前做好備課工作，對教學(xué)目的、教
學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面規(guī)劃，并對教材進(jìn)行整合、對教學(xué)方
法進(jìn)行合理選擇，同時(shí)需要教師能夠?qū)⒋蟛糠志Ψ旁谫Y料的收
集以及教學(xué)流程的設(shè)計(jì)方面。
三、小學(xué)語文課堂中寫作教學(xué)有效性的提高
小學(xué)語文課堂中的寫作教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注與熱愛生
活，所以寫作教學(xué)應(yīng)當(dāng)圍繞這一要求定位目標(biāo)，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)觀
念和改進(jìn)教學(xué)方法來提高寫作教學(xué)有效性。在此過程中首先要通
過拓寬寫作素材渠道來解決學(xué)生寫作內(nèi)容缺乏的問題。小學(xué)語文
寫作教學(xué)素材來源渠道包括現(xiàn)代媒體、生活、學(xué)科課堂以及組織
活動?，F(xiàn)代媒體指的是通過互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息傳播媒介來尋找素
材，生活則是指貼近學(xué)生生活的人物、事物以及事件，學(xué)科課堂
則是指包括語文課堂在內(nèi)的課堂教學(xué)內(nèi)容，如品德與社會課程中
的小故事等，組織活動則是指通過組織學(xué)生接觸社會、參與課外
活動來為學(xué)生寫作創(chuàng)造素材，引導(dǎo)學(xué)生用寫作傳達(dá)出自身的感受
與體驗(yàn)；其次要對寫作訓(xùn)練方式進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)對寫作指導(dǎo)方法
做出改進(jìn)。在這一方面可以實(shí)現(xiàn)寫作與閱讀的結(jié)合、寫作與語言
交際的結(jié)合、想象與紀(jì)實(shí)的結(jié)合、作文評改與作文指導(dǎo)的結(jié)合，
總之，在小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)中，重點(diǎn)在于激發(fā)學(xué)生的寫作興
趣，引導(dǎo)學(xué)生對自身情感以及體驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)，重視培養(yǎng)學(xué)生觀察、
積累以及表達(dá)的能力，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維水平，從而在確保
小學(xué)語文課堂寫作教學(xué)有效性的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的
全面發(fā)展。
四、小學(xué)語文課堂中口語交際教學(xué)有效性的提高
推動學(xué)生口語交際能力的提高是小學(xué)語文課堂教學(xué)的重要
任務(wù)，在口語交際教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生傾聽能與表達(dá)能力的培
養(yǎng)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生情感態(tài)度和語言習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語
文課堂口語交際教學(xué)有效性的提高，首先要創(chuàng)設(shè)自然、和諧、平
等、民主的交際氛圍。讓學(xué)生能夠積極的且投入的表達(dá)自身情感、
傾聽他人表達(dá)，讓整個(gè)口語交際教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)出互相尊
重、自由、民主、寬容、友善、安全的特點(diǎn)。這要求教師能夠在
平時(shí)重視與學(xué)生的溝通，在了解學(xué)生特點(diǎn)與需求的基礎(chǔ)上與學(xué)生
構(gòu)建良好的師生關(guān)系，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)問題，對于學(xué)
生之間的矛盾要及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)解決。其次教師可以通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生進(jìn)行交際的欲望。通過創(chuàng)設(shè)貼
近真實(shí)生活的教學(xué)情境來開展教學(xué)有利于提高學(xué)生的口語交際
實(shí)踐水平，并且在此過程中，與枯燥的理論知識灌輸相比，學(xué)生
具有更強(qiáng)的積極性來參與口語交際教學(xué)，從而為口語交際教學(xué)有
效性的提高建立基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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