公務(wù)員期刊網(wǎng) 精選范文 心理學(xué)教學(xué)論文范文

心理學(xué)教學(xué)論文精選(九篇)

前言:一篇好文章的誕生,需要你不斷地搜集資料、整理思路,本站小編為你收集了豐富的心理學(xué)教學(xué)論文主題范文,僅供參考,歡迎閱讀并收藏。

心理學(xué)教學(xué)論文

第1篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

1、授課教師缺乏專業(yè)知識(shí)背景

《幼兒心理學(xué)》授課教師大多的學(xué)歷背景是學(xué)前教育學(xué)或者是心理學(xué)。學(xué)前教育學(xué)的教師缺乏扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí),在講解一些心理學(xué)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)難以深入展開;而心理學(xué)的教師對(duì)于幼兒園的了解又甚少,對(duì)于幼兒園的教育活動(dòng)以及教育環(huán)節(jié)了解不足,不能對(duì)學(xué)生在幼兒園的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中如何運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)進(jìn)行良好的指導(dǎo)。

2、課堂教學(xué)方式呆板,缺乏靈活性

《幼兒心理學(xué)》是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科,課程比較抽象,目前大多數(shù)教師還是采用“填鴨式”的教學(xué)方式。但僅靠教師在課堂上的大量灌輸抽象的心理學(xué)理論,學(xué)生做筆記、勾重點(diǎn),在課后死記硬背,是不能讓學(xué)生掌握心理學(xué)知識(shí)的,那就更談不上應(yīng)用了。這樣的教學(xué)方式只會(huì)適得其反,讓學(xué)生感到不適應(yīng),對(duì)這門課程失去興趣,覺得課堂枯燥乏味,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3、理論與實(shí)際脫節(jié)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生大多還是一群剛從高中畢業(yè)的孩子,他們對(duì)于幼兒和心理學(xué)都很陌生,加之教師采用單一授課的方式,學(xué)生很難在學(xué)習(xí)過程中豐富實(shí)踐知識(shí),提高應(yīng)用能力。理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié),只會(huì)讓學(xué)生得出學(xué)習(xí)《幼兒心理學(xué)》沒用這樣的想法,最后只能是了無興趣的學(xué)習(xí),勉強(qiáng)應(yīng)付考試而已。這樣培養(yǎng)出來的教師也難以適應(yīng)時(shí)展的需求,達(dá)不到幼兒園對(duì)于人才的要求。

二、如何開展學(xué)前教育專業(yè)《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)

針對(duì)《幼兒心理學(xué)》課程的教學(xué)現(xiàn)狀,結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)的專業(yè)特色,為求取得良好的教學(xué)效果,培養(yǎng)專業(yè)的、合格的幼兒教師,在《幼兒心理學(xué)》的教學(xué)過程中,要做好以下幾個(gè)方面的教學(xué)工作。

1、增強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)

教師是一個(gè)需要不斷進(jìn)步的職業(yè),原地踏步就意味著退步。作為教師要不斷豐富和提升自己的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)。《幼兒心理學(xué)》這門課程對(duì)教師的要求很高,既要有豐富的學(xué)前教育基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),又要有扎實(shí)的心理學(xué)知識(shí)。所以想要教好《幼兒心理學(xué)》這門課程,教師更是需要不斷的自我提升和完善,多利用課余時(shí)間提升自己的學(xué)前教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)素養(yǎng),借助各種機(jī)會(huì)深入幼兒園教學(xué)一線,觀察和了解幼兒、幼兒教師以及幼兒園,搜集和整理典型案例,運(yùn)用心理學(xué)的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行分析,提升自身的教育實(shí)踐能力。

2、結(jié)合實(shí)際,采用靈活多變的教學(xué)方式

《幼兒心理學(xué)》課程的學(xué)習(xí),有助于學(xué)生掌握有關(guān)幼兒心理發(fā)生、發(fā)展的基本規(guī)律以及幼兒心理變化的原因,掌握各年齡段幼兒心理發(fā)展的主要特點(diǎn)以及相應(yīng)的教育訓(xùn)練措施,為幼兒教育提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù),解決幼兒教育中存在的實(shí)際問題。從課程的性質(zhì)和特點(diǎn)來看,教師應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際,讓學(xué)生在做中學(xué),學(xué)中做,同時(shí)結(jié)合多種教學(xué)方式,全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。學(xué)生學(xué)習(xí)幼兒心理學(xué)理論是為了更好的指導(dǎo)實(shí)踐,而不是知識(shí)的堆砌。作為一名《幼兒心理學(xué)》教師在教學(xué)過程中運(yùn)用所教理論,讓學(xué)生感受到這是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,通過各種教學(xué)方式把理論與學(xué)生未來的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,把理論與課堂聯(lián)系在一起,增強(qiáng)該課程的說服力和吸引力。在教學(xué)過程中,可以采用以下的教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量。

(1)對(duì)話法。師生之間就學(xué)習(xí)內(nèi)容展開對(duì)話,在交流、討論和釋義中,幫助學(xué)生深刻的理解幼兒心理發(fā)展和應(yīng)用的基本理論,解決學(xué)習(xí)中的困惑,提升對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣。

(2)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法在國外各領(lǐng)域的教學(xué)實(shí)踐中已運(yùn)用多年,被公認(rèn)為是理論與實(shí)際結(jié)合最緊密的一種教學(xué)方式,也是培養(yǎng)學(xué)生分析解決問題能力的好方法。在使用案例教學(xué)法時(shí),選取的案例要有針對(duì)性,根據(jù)案例合理地組織學(xué)生討論,調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生對(duì)幼兒心理學(xué)的興趣和熱情,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

(3)實(shí)驗(yàn)法。教師帶領(lǐng)學(xué)生重復(fù)心理學(xué)中的經(jīng)典實(shí)驗(yàn),共同設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并操作。實(shí)驗(yàn)法是心理學(xué)的重要方法之一,科學(xué)性較高,既可以豐富教學(xué)形式,也可以增加學(xué)生對(duì)于幼兒心理學(xué)的興趣,直觀的感受心理學(xué)。

三、課堂講授“要求甚解”,增加學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)

1、讓學(xué)生準(zhǔn)確理解和掌握心理學(xué)知識(shí)點(diǎn)

心理學(xué)類的課程對(duì)于學(xué)生來說十分陌生,想要學(xué)好《幼兒心理學(xué)》這門陌生而理論性又很強(qiáng)的課程,單靠課堂上大量的灌輸抽象的心理學(xué)理論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,也是達(dá)不到教學(xué)效果的,只會(huì)讓學(xué)生感到厭煩、排斥。想要取得良好的教學(xué)效果,教師要努力簡(jiǎn)化抽象的心理學(xué)理論,不能為教而教,要爭(zhēng)取做到為理解而教,課堂講授“要求甚解”。在教授過程當(dāng)中,對(duì)于課本中一些抽象復(fù)雜的心理學(xué)知識(shí),可在保留精髓的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)化和具體化,讓教材中的理論更易于理解,更有利于理論和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。對(duì)《幼兒心理學(xué)》的學(xué)習(xí),并不是一味的反對(duì)識(shí)記,一些關(guān)鍵概念和重要理論也是需要記憶的,只是需要通過理解來掌握,而不是機(jī)械識(shí)記。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)心理學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析,通過分析字面中所包含的要素和各要素間的聯(lián)系,達(dá)到對(duì)概念或原理的理解,避免死記硬背。

2、為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)

第2篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

現(xiàn)在的很多學(xué)生會(huì)有很大的心理壓力。盡管他們是小學(xué)生,但是來自家長(zhǎng)的潛移默化地教育“只有學(xué)習(xí)好,長(zhǎng)大了才能有出息”,便從小就逼孩子在雙休日或假期上補(bǔ)習(xí)班,奧數(shù)班。還有數(shù)學(xué)比較地偏向理性思維,且具有很強(qiáng)的邏輯性,對(duì)于有些孩子來說,學(xué)起來較為吃力。所以很多孩子對(duì)于數(shù)學(xué)是有很大的心理顧慮的。那么,對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)也變得不容忽視。最重要的是,教師需要給學(xué)生一個(gè)他們對(duì)于數(shù)學(xué)的心理定位,告訴他們數(shù)學(xué)并不難,而且很有趣。這個(gè)意識(shí)需要教師不斷地給學(xué)生心理暗示,以至于他們能完全接受。當(dāng)然,不能僅是口頭上的潛移默化,還需要給學(xué)生們做一些趣味數(shù)學(xué)題,不需要太難,但一定要讓他們感受到趣味性。可以出一些趣味數(shù)學(xué)題,例如:甲、乙、丙三人一起去賓館準(zhǔn)備住幾天。恰巧這天賓館有活動(dòng),本應(yīng)每人10元,現(xiàn)在每人9元。三人一共遞上30元,老板現(xiàn)在沒零錢,就讓伙計(jì)從庫房里取3元錢來?;镉?jì)拿了5元,但偷偷留下2元,把3元錢給了甲、乙、丙,就沒他們?nèi)齻€(gè)的事了。現(xiàn)在問:老板一共收了27元,而伙計(jì)拿了2元,加在一起是29元,那1元錢去了哪里?這種題不僅有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,還能使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)是一個(gè)神奇的東西,不難而且有趣。

二、激起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的最重要的動(dòng)力。有了興趣,學(xué)生自然就會(huì)自主地有動(dòng)力地去學(xué)習(xí)。首先,教師可以運(yùn)用一些帶有趣味性的語言來。比如說,今天要進(jìn)行帶有小數(shù)點(diǎn)的數(shù)的加減運(yùn)算,那么,我們可以引用生活中的事情,開場(chǎng)白就可以說“今天大家要一起去吃肯德基”,這可以激起學(xué)生極大的興趣,那么接下來,就可以叫大家付賬算錢了。其次,可以是給同學(xué)們拋一個(gè)問號(hào),以疑激趣。例如:?jiǎn)栆恍盀槭裁磿?huì)這樣呢?”“誰幫忙解決一下呢?”最后,就是要給學(xué)生們一些情境,讓他們充滿興趣地進(jìn)入,在自然的情況下解決問題,得到滿足感,得到后續(xù)的興趣。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍,讓學(xué)生得到尊重

在課堂上,學(xué)生于老師的配合特別重要,這不僅能夠激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),還可以激勵(lì)老師教學(xué)。所以課堂氣氛一定是需要和諧和,活躍。做到整體活躍,需要激起學(xué)生們的興趣。而上面的一些例子和說明足以激起學(xué)生名的整體興趣。但是學(xué)生會(huì)有自己的個(gè)性,每個(gè)人都是不一樣的。那么因材施教就顯得至關(guān)重要。對(duì)于那些較好的學(xué)生,可以讓他們回答較難的問題,以帶起更多學(xué)生的興趣,起一個(gè)榜樣的作用。而對(duì)于不太好的學(xué)生,可以叫他們回答一些不太難但是具有挑戰(zhàn)的問題。這樣的話,可以讓同學(xué)有一種滿足感,去“征服”下一個(gè)難題。但是要有一個(gè)和諧的氛圍的話,就需要給予學(xué)生一種尊重,不要讓他們感受到太大的壓力。所以教師的措辭很重要。比如:學(xué)生答錯(cuò)很簡(jiǎn)單的題目,不要過分地責(zé)備,同時(shí)請(qǐng)別的同學(xué)幫忙。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神

第3篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

技能動(dòng)作的形成一般要經(jīng)過反復(fù)練習(xí)和及時(shí)反饋兩個(gè)過程。以鉗工實(shí)訓(xùn)技能當(dāng)中的鋸割為例,許多學(xué)生開始的時(shí)候并不是太重視規(guī)范的操作方法,結(jié)果鋸下去后發(fā)現(xiàn)鋸縫是歪歪斜斜、參差不齊的。實(shí)際上,規(guī)范的鋸割操作,從鋸條的安裝方向、起鋸的角度、鋸弓的握法、站立的姿勢(shì)、身體與胳膊運(yùn)動(dòng)的配合、鋸削的力度與頻率、眼睛的前后觀察都有明確的操作要領(lǐng)。學(xué)生一開始訓(xùn)練時(shí)就要對(duì)這些方面反復(fù)練習(xí),逐步加強(qiáng)動(dòng)作規(guī)范性,形成良好的操作習(xí)慣。隨著訓(xùn)練的持續(xù),逐漸提高鋸割的精度,鋸削后的余量在0.20mm—0.30mm之間才算達(dá)到鋸割技能的訓(xùn)練要求。再比如銼削加工時(shí),學(xué)生對(duì)銼刀的握法、站立的姿勢(shì)、左右手的平衡用力等方面的掌握也都需要大量的反復(fù)練習(xí)。如何將銼刀端平,更是需要學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)糾正的。學(xué)生對(duì)自己的訓(xùn)練情況往往會(huì)“當(dāng)局者迷”,所以通常會(huì)安排兩個(gè)人一組,互相檢查從而使銼削的結(jié)果得到及時(shí)的反饋。只有這樣,銼刀在加工過程中才能盡量保持水平,避免中凸的出現(xiàn),從而獲得較高的平面度。

二、心理學(xué)知識(shí)與技能教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合

這里涉及到心理學(xué)知識(shí)當(dāng)中的兩個(gè)專業(yè)術(shù)語:練習(xí)曲線和高原現(xiàn)象。

(一)練習(xí)曲線

技能水平的提高需要經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)練習(xí)。在練習(xí)的過程中,技能的掌握情況可以用練習(xí)曲線來描述。練習(xí)曲線就是時(shí)間與訓(xùn)練效果之間函數(shù)關(guān)系的曲線圖。以鉗工銼削技能訓(xùn)練的練習(xí)曲線為例,有以下幾個(gè)特點(diǎn)。進(jìn)步的速度先快后慢。在練習(xí)的初期進(jìn)步較快,以后逐漸緩慢。先快后慢的主要原因是:開始練習(xí)時(shí),教師往往把復(fù)雜的學(xué)習(xí)分解為一些比較簡(jiǎn)單的任務(wù)進(jìn)行練習(xí),學(xué)生比較容易掌握,加之練習(xí)初期興趣濃,情緒飽滿,比較努力,所以練習(xí)初期進(jìn)步較快;訓(xùn)練后期對(duì)銼削表面的粗糙度、與大平面的垂直度及尺寸精度要求提高,單個(gè)表面的加工速度變快,加之后期訓(xùn)練的積極性可能會(huì)降低,所以提高較慢。教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)后期的指導(dǎo)和訓(xùn)練。經(jīng)常變化訓(xùn)練任務(wù),逐步提高訓(xùn)練難度,使學(xué)生始終保持較高的訓(xùn)練熱情。比如開始訓(xùn)練時(shí)可以只要求學(xué)生把銼刀端平,保證平面度和表面粗糙度合格。接下來就要求學(xué)生提高尺寸精度和形狀精度,最后進(jìn)行銼削配合訓(xùn)練提高配合精度。在技能形成的過程中,雖然練習(xí)曲線有共同趨勢(shì),但因?yàn)槊總€(gè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)眾多,當(dāng)然也會(huì)有明顯的個(gè)別差異。個(gè)別差異的原因會(huì)有多種,除了某些客觀原因,如設(shè)備問題、工具、量具有缺陷外,主要與學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、練習(xí)方法和努力程度有密切關(guān)系。練習(xí)中既然學(xué)生存在著個(gè)別差異,教師就要及時(shí)了解差異情況及其產(chǎn)生的原因,并采取針對(duì)性的措施單獨(dú)指導(dǎo)學(xué)生練習(xí),使學(xué)生的技能水平得以順利鞏固和提高。

(二)高原現(xiàn)象

學(xué)生在練習(xí)中期會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)的停頓現(xiàn)象,即所謂練習(xí)曲線上的“高原期”。產(chǎn)生高原現(xiàn)象的主要原因有二:一是由于技能水平的進(jìn)一步提高,需要改變舊的訓(xùn)練方法,而代之以新的訓(xùn)練方法。在學(xué)生沒有完成這種改變之前,技能水平的進(jìn)步就會(huì)處于停頓狀態(tài),甚至在適應(yīng)新的訓(xùn)練方法的過程中還可能出現(xiàn)暫時(shí)的退步,一旦適應(yīng)新的訓(xùn)練方法后技能水平又會(huì)提高。以鉆孔技能訓(xùn)練為例,剛開始練習(xí)的時(shí)候,鉆孔的精度要靠打樣沖的準(zhǔn)度來控制。這時(shí)孔的位置精度可以保證在0.20mm的公差范圍之內(nèi)。但是當(dāng)孔的位置精度要求提高到0.10mm的公差范圍之內(nèi)時(shí),原先打樣沖的鉆孔方法就無法達(dá)到現(xiàn)在的精度要求。這時(shí)就需要采用修孔的方法進(jìn)行加工。二是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)期的訓(xùn)練之后,興趣和積極性降低、身體疲勞,甚至出現(xiàn)厭煩情緒,這也會(huì)造成高原現(xiàn)象。學(xué)生在訓(xùn)練當(dāng)中出現(xiàn)高原現(xiàn)象時(shí),教師要及時(shí)幫助學(xué)生分析產(chǎn)生的原因并指導(dǎo)他們采用新的方式方法,或者是對(duì)學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)使其重拾訓(xùn)練信心,突破高原期從而繼續(xù)進(jìn)步。另外,當(dāng)技能發(fā)展到較高階段時(shí)會(huì)出現(xiàn)成績(jī)相對(duì)穩(wěn)定,曲線上升呈幾乎停滯的狀態(tài),似乎訓(xùn)練已經(jīng)到達(dá)了“極限”。在這里應(yīng)當(dāng)指出的是,每個(gè)人對(duì)技能的掌握水平與其機(jī)體的生理限度和心理狀態(tài)有密切的關(guān)系。從這個(gè)意義上講,生理限度的存在是不能否認(rèn)的,但是實(shí)際上鉗工技能是劃線、鋸削、銼削、鉆孔、鉸孔、螺紋加工等多項(xiàng)技能的綜合,不可能每一項(xiàng)技能都同時(shí)到達(dá)生理“極限”,而且良好的心理素質(zhì)對(duì)技能的提升有很大幫助。比如自信心、銼削配合時(shí)的耐心、細(xì)心等。所以說,進(jìn)一步提高的潛力還是很大的,尤其對(duì)青年學(xué)生更是如此。許多參加過技能大賽的優(yōu)秀學(xué)生在加工同一套零件時(shí)一次比一次完成得出色就是很好的證明。所以不能輕易說某人的技能水平已經(jīng)到達(dá)了極限,不能再提高了,應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)他們改進(jìn)工藝結(jié)構(gòu)、調(diào)整好心理狀態(tài),鼓勵(lì)他們?nèi)〉酶蟮某煽?jī)。

三、制定合理的訓(xùn)練任務(wù)

通過練習(xí)曲線可以大致了解學(xué)生的技能發(fā)展水平。這樣就有利于教師根據(jù)實(shí)際情況制定相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)。訓(xùn)練任務(wù)是根據(jù)教學(xué)模塊進(jìn)行制定的,每個(gè)實(shí)訓(xùn)任務(wù)都應(yīng)該體現(xiàn)本模塊的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)鉗工技能教學(xué)的特點(diǎn),可以把教學(xué)模塊大致分為:劃線、鋸削、銼削、孔加工、螺紋加工和綜合銼配六個(gè)部分。例如,在進(jìn)行鋸削模塊教學(xué)時(shí),就要針對(duì)鋸削技能訓(xùn)練要求給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)任務(wù),專門進(jìn)行鋸削訓(xùn)練。訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短可以根據(jù)學(xué)生對(duì)技能的掌握情況進(jìn)行確定。一般情況下當(dāng)一個(gè)班級(jí)中有90%以上的學(xué)生能夠達(dá)到鋸削合格要求時(shí)就可以考慮進(jìn)行下一個(gè)模塊的實(shí)習(xí)教學(xué)。至于其他個(gè)別還沒有達(dá)到合格要求的學(xué)生就需要在以后的教學(xué)中加強(qiáng)指導(dǎo)和督促,爭(zhēng)取最大限度地提高學(xué)生的技能水平。訓(xùn)練任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過程一般分五個(gè)階段進(jìn)行:

(1)根據(jù)教學(xué)模塊制定出相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。此時(shí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)的難度要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前的技能水平,比上一個(gè)任務(wù)的難度有適當(dāng)?shù)奶岣?。以常見的燕尾銼削配合為例,開始的時(shí)候可以要求學(xué)生在燕尾處鉆工藝孔或者進(jìn)行沉割處理。當(dāng)學(xué)生逐漸掌握燕尾角度的加工方法后就要提高任務(wù)難度。不再鉆工藝孔和沉割處理,而是讓學(xué)生利用銼刀結(jié)合鋸條進(jìn)行“清角”處理。這樣訓(xùn)練下來學(xué)生的技能水平才能穩(wěn)步提高。

(2)由教師和學(xué)生共同討論加工工藝流程。要尊重學(xué)生的思考意見,允許存在不同的工藝方案。

(3)任務(wù)實(shí)施,學(xué)生明確工藝流程后進(jìn)行零件的加工。加工的過程當(dāng)中教師需要巡回指導(dǎo),及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題,規(guī)范操作習(xí)慣。

(4)檢查評(píng)估,先由學(xué)生對(duì)自己的加工成果進(jìn)行自評(píng)和互評(píng),再由教師檢查評(píng)分,師生共同討論加工當(dāng)中出現(xiàn)的問題,尋求解決的方法。

(5)總結(jié)歸納并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)的關(guān)鍵是幫助學(xué)生找到實(shí)訓(xùn)過程中存在的問題。例如,銼削配合模塊是鉗工等級(jí)考核當(dāng)中的重要內(nèi)容。在進(jìn)行銼削技能訓(xùn)練的過程中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)許多問題,如銼削面不平、量具使用不規(guī)范、測(cè)量方法不正確、工藝安排不合理等等。這些都要在實(shí)訓(xùn)時(shí)給學(xué)生指出,使其養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。另外,總結(jié)評(píng)價(jià)要以表揚(yáng)為主、批評(píng)為輔,要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn),讓每個(gè)學(xué)生都感到自己在進(jìn)步。即使是對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)也要講究方式方法,不要過分打擊學(xué)生的積極性。

三、總結(jié)

第4篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

1.1結(jié)合各個(gè)版本的教科書進(jìn)行互補(bǔ)

現(xiàn)在有很多版本的教科書,每一個(gè)版本的教科書都是編輯者對(duì)改革內(nèi)容和要求的改進(jìn)和創(chuàng)新。教科書是學(xué)習(xí)知識(shí)最好的資源,同時(shí)為學(xué)生的活動(dòng)提供最基本的東西。教科書的內(nèi)容更有利于教育者傳授和實(shí)現(xiàn)教育的最真目標(biāo)。教科書對(duì)于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很重要的意義,每一個(gè)編寫者在編寫教科書時(shí)的切入方向都不同,所以表達(dá)方式應(yīng)有所差異。雖然存在或多或少的差異,但是這些都是他們智慧的結(jié)晶和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。在物理教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分吸收不同版本教科書的優(yōu)點(diǎn),結(jié)合起來,把最適合的知識(shí)傳授給學(xué)生。

1.2創(chuàng)造性的教學(xué)方案原則

新課改要求物理教學(xué)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)促進(jìn)教師職業(yè)進(jìn)步。創(chuàng)新才是不斷進(jìn)步的最直接動(dòng)力,教師的創(chuàng)新性不但表現(xiàn)為教學(xué)觀念的變化,還表現(xiàn)為教學(xué)方式的調(diào)整。所以,教師應(yīng)遵循創(chuàng)造性教學(xué)方案原則。

1.3以學(xué)生為主體性原則

學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)并改造自身的過程,也是推動(dòng)學(xué)生自身綜合能力發(fā)展變化的過程。所以必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位,讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)過程,讓他們自主學(xué)習(xí),相互交流討論,自己歸納總結(jié)學(xué)過的知識(shí),并且提出相關(guān)問題進(jìn)行論證。教學(xué)中以學(xué)生為主體是很不可忽視的一個(gè)原則。

2.教學(xué)創(chuàng)新策略

2.1科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)

教師要根據(jù)教材知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行備課及教學(xué)設(shè)計(jì),科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)線索和教學(xué)活動(dòng)是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的核心。

2.2創(chuàng)建優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境

現(xiàn)在的學(xué)校中一般的教學(xué)設(shè)施都有,如實(shí)驗(yàn)儀器和多媒體平臺(tái)等,這些設(shè)施是激發(fā)學(xué)生興趣的資源,影響他們創(chuàng)造力和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代校園中,還可以通過廣播與網(wǎng)絡(luò)這樣的平臺(tái)交流信息。如今是一個(gè)信息化時(shí)代,學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來源各種各樣,學(xué)習(xí)效果有明顯增強(qiáng),但是每個(gè)學(xué)生對(duì)這些信息的理解程度和處理程度不同,所以老師要給予一定的指導(dǎo)。在班級(jí)里,對(duì)待不同學(xué)生要根據(jù)他們自身不同性格特點(diǎn)及學(xué)習(xí)狀況給予不同的學(xué)習(xí)關(guān)注度,在課堂中要盡量通過眼神和表情傳達(dá)這樣的關(guān)注信息,幫助他們更好地上課,提高課堂效率。

2.3把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來

物理原本就來源于生活,把物理和實(shí)際生活聯(lián)系起來可以激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)生對(duì)物理的興趣。如傳授離心運(yùn)動(dòng)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),可以把它與騎車拐彎減速相結(jié)合,還可以把共振知識(shí)和洗衣機(jī)的震動(dòng)聯(lián)系起來。

2.4尋找激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略

教學(xué)過程中可以利用物理的一些獨(dú)特特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)感情。如講解物理發(fā)展的歷史故事和偉大的物理學(xué)家為科學(xué)獻(xiàn)身的精神,以激勵(lì)學(xué)生。教師充分挖掘這些可以利用的因素并創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境,多開展相關(guān)活動(dòng),使他們產(chǎn)生更大的興趣,增強(qiáng)對(duì)物理的學(xué)習(xí)熱情。

3.結(jié)語

第5篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

積極心理學(xué)的研究范圍在三個(gè)方面:一是在主觀層次上對(duì)主觀體驗(yàn)的積極方面進(jìn)行研究,主要對(duì)幸福、滿足、樂觀、快樂等方面進(jìn)行研究,重點(diǎn)在于使人們滿意自己過去的生活,對(duì)現(xiàn)在的生活感到幸福,對(duì)未來保持樂觀的態(tài)度,主要是對(duì)人類主觀上的幸福感的研究;二是對(duì)個(gè)人層次方面的個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行研究,包括很多方面,例如工作能力、勇氣以及人與人之間相處的技巧,對(duì)美麗事物的感知能力,做事的毅力,處理事情的寬容,發(fā)明創(chuàng)造的能力,洞察力以及個(gè)人的才能和智慧等等,想要培養(yǎng)或加強(qiáng)這些方面,必須具備來自個(gè)體的積極情緒;三是對(duì)群體層次組織系統(tǒng)積極方面的研究。積極心理學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)積極社會(huì)、學(xué)校、家庭的建立,從而達(dá)到提高群眾美德、增強(qiáng)群眾責(zé)任感、提升職業(yè)道德的目的。積極心理學(xué)是根據(jù)消極心理學(xué)而產(chǎn)生的,保留了消極心理學(xué)好的方面,舍棄了消極心理學(xué)不好的方面,對(duì)消極心理學(xué)進(jìn)行批判的同時(shí),應(yīng)用消極心理學(xué)大部分的研究方法和手段。積極心理學(xué)顧名思義就是對(duì)人類積極心理的研究,對(duì)人類的優(yōu)點(diǎn)和價(jià)值進(jìn)行研究,積極心理學(xué)采取的方法更加科學(xué),使心理學(xué)家更容易挖掘人的潛力和創(chuàng)造能力,激發(fā)人類的活力。積極心理學(xué)可以幫助人們樹立自信心,使人們對(duì)生活的信念更加堅(jiān)定,幫助人們尋找獲得幸福生活的有效途徑和方法。

二、在消極心理學(xué)影響下大學(xué)生心理教育出現(xiàn)的問題

(一)對(duì)心理健康教育的誤解來自于消極的態(tài)度

一直以來,我國心理學(xué)始終采取消極的取向來衡量心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。主要研究的對(duì)象是非健康的或者是病態(tài)的,將心理健康教育的實(shí)際操作性定義為測(cè)量有沒有具體的精神疾病,致使理論學(xué)者和理論實(shí)踐者對(duì)大學(xué)生心理健康教育產(chǎn)生誤解,他們基本都認(rèn)為只要學(xué)生的心理健康就說明心理不會(huì)有任何的問題,也就是說沒有任何的心理疾病。這種對(duì)心理的理解已經(jīng)在很大程度上偏離了對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的潛能意識(shí)的開發(fā)以及心理素質(zhì)方面的培養(yǎng)的核心目標(biāo),這就使得大學(xué)生在心理健康方面的教育都集中在對(duì)大學(xué)生心理問題的處理方面上。使人們對(duì)大學(xué)生積極良好的心理教育培養(yǎng)缺乏應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。

(二)因過于關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而忽視了積極方面的培養(yǎng)

目前,大學(xué)生心理健康教育仍然遵循以往的教育方式,過分注重消極方面,具體就是解決學(xué)生生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題,這種消極心理學(xué)的教育模式的主要任務(wù)就是解決心理上出現(xiàn)的問題。在這種教育模式下,大學(xué)生通常被老師當(dāng)作是問題的根本來源,教育者常常覺得大學(xué)生存在某些心理方面的問題,或是將消除心理缺陷或弱點(diǎn)當(dāng)成是心理健康教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。長(zhǎng)此以往,容易使心理沒有問題的大學(xué)生也開始關(guān)注自身的消極方面,從而忽視自身的積極品質(zhì)。所謂的消極心理,在大學(xué)生心理健康教育方面,就是忽略幫助大學(xué)生開發(fā)潛能、養(yǎng)成積極的心理品質(zhì)。

(三)因過分關(guān)注大學(xué)生心理的消極方面而削弱了教育的功效

在大學(xué)生的自身發(fā)展中普遍存在心理方面的問題,例如,人與人交往的問題、培養(yǎng)意志力的問題以及良好的行為等等,實(shí)施大學(xué)生心理健康教育之前先要把大學(xué)生工作與學(xué)習(xí)中遇到的問題列舉出來,然后加以分析,研究如何克服該問題,并提出解決該問題的意見、對(duì)策,并且要求學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際情況,以心理問題為重點(diǎn)內(nèi)容,進(jìn)行相互討論。在心理教育中常常采用心理測(cè)試的手段去判斷學(xué)生的心理是否存在問題。這種教育方式把心理健康教育的重點(diǎn)放在了解決心理問題上,導(dǎo)致大學(xué)生認(rèn)為心理健康教育的實(shí)質(zhì)就是由一系列的心理問題組成的,甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為心理健康教育就是為了心理有問題的學(xué)生準(zhǔn)備的,認(rèn)為心理就是不健康的代表。心理健康教育過分注重心理問題,從而忽略了潛力的開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì),這也是個(gè)體發(fā)展中最重要的部分和最積極的方面,因而心理健康教育的效果始終得不到充分的發(fā)揮。

三、積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的啟示

所謂的積極心理學(xué)就是對(duì)人類自身的積極因素進(jìn)行研究,以發(fā)現(xiàn)人類本身存在的積極力量和良好品質(zhì),并通過這些進(jìn)一步深入挖掘人類的無限潛力,從而獲得更好的生活。積極心理學(xué)為我國大學(xué)生心理教育提供了有效的啟示,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(一)研究界定心理健康

以往的心理教育取向模式往往都是消極的,研究的重點(diǎn)放在了非健康或心理有問題的方面,把所謂的心理健康定義為沒有精神疾病。很顯然,這既不全面又不科學(xué)。心理健康存在兩個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn):一是主觀,心理健康在于自身的主觀體驗(yàn),影響主觀因素的潛在因素只能作為客觀條件。二是積極層面,所謂健康心理不是指心理的消極方面少,而是積極的方面比較多。

(二)關(guān)注大學(xué)生積極品質(zhì)的培養(yǎng)

積極心理不僅僅是沒有疾病,并且應(yīng)當(dāng)有著積極的理想和追求,涉及到積極的精神生活的方方面面。積極心理的重點(diǎn)需要放在培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)上,如積極向上的思維、積極的心態(tài)、積極的生活方式等。

(三)通過積極心理學(xué)教育消除大學(xué)生的心理問題

大多數(shù)來咨詢心理問題的學(xué)生都是問題學(xué)生,因而大學(xué)生與心理學(xué)教師處于對(duì)立的狀態(tài)。雖然在大學(xué)生心理教育的主流觀念中,也時(shí)刻強(qiáng)調(diào)不要使大學(xué)生與心理教育教師的關(guān)系處于對(duì)立狀態(tài),他們之間應(yīng)該相對(duì)平等,因?yàn)榱己玫淖稍冴P(guān)系,更有利于解決學(xué)生的心理問題,在解決學(xué)生心理問題的咨詢過程中,應(yīng)該做到熟練運(yùn)用解決心理問題的溝通方式,但這僅僅是我們的美好愿望和原則。在咨詢者,即問題學(xué)生觀念的影響下,這些都形同虛設(shè),只是我們美好的愿望,實(shí)際情況很容易導(dǎo)致教育對(duì)象和教育者相對(duì)立。教育者沒有把自己融合在心理健康教育里,而是將自己放在教育者的位置上,把大學(xué)生即被教育者放在問題學(xué)生的位置上,使大學(xué)生產(chǎn)生一定的自卑心理,認(rèn)為自己的心理是有問題的,這樣容易產(chǎn)生消極的情緒和潛意識(shí),產(chǎn)生不良的心理暗示,容易產(chǎn)生心理上的排斥及高度警惕,使學(xué)生和老師之間始終保持一定的距離,小心翼翼地生怕因?yàn)檫^多的接觸心理教育老師或心理室,而令同學(xué)感覺自己的心理出現(xiàn)了問題。

(四)重視積極心理教育方面的教育資源

在心理健康的教育中缺乏積極完善的心理健康教育系統(tǒng),以心理問題為重點(diǎn),只關(guān)注解決大學(xué)生的心理問題層面,這樣使得大學(xué)生心理健康教育的實(shí)際工作常常處于校園其他工作之外,往往被看成是針對(duì)大學(xué)生的心理問題所開的一門學(xué)科,或者,只是為了應(yīng)付學(xué)校開展的心理活動(dòng)。甚至有的學(xué)校還把心理教育與其他的學(xué)科劃分開來,好像大學(xué)生心理教育課只是心理輔導(dǎo)和咨詢者的工作,別的老師與心理教育沒有關(guān)系,這必然導(dǎo)致大學(xué)生心理教育缺少有效的組織和健全系統(tǒng)的支持,難以達(dá)到理想的教育效果。

四、結(jié)語

第6篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

案例教學(xué)法以案例為引導(dǎo),以學(xué)生的交流辯駁為形式,以期達(dá)到提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的效果。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,思維是從具體的經(jīng)驗(yàn)或具體事物獲得印象并對(duì)該印象作合乎邏輯的思考,而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹,并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。由此可見,案例教學(xué)法應(yīng)圍繞教學(xué)對(duì)象和教學(xué)目標(biāo)選擇和設(shè)計(jì)案例,通過案例分析,引導(dǎo)教學(xué)對(duì)象作合乎邏輯的思考,并以此為基礎(chǔ),對(duì)假設(shè)命題進(jìn)行組合性分析。因此,案例教學(xué)法的適用應(yīng)以教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)案例為分析基點(diǎn)。從教學(xué)對(duì)象來看,案例教學(xué)法并不適用所有層次的教學(xué),只適用大學(xué)及其以后的學(xué)生群體。在講授抽象理性知識(shí)的基礎(chǔ)上,舉例論證所傳授理性知識(shí)的可接受性,這種教學(xué)方法仍然囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法,并不是我們所主張的案例教學(xué)法。案例教學(xué)法應(yīng)以具體實(shí)例為思維起點(diǎn),并在思維的基礎(chǔ)上,對(duì)所涉及的命題進(jìn)行抽象思維。概言之,案例教學(xué)法的實(shí)現(xiàn)過程是從思維到抽象思維。按照教育心理學(xué)所分析的心理發(fā)展的年齡特征,7~12歲為學(xué)齡初期,12~15歲為學(xué)齡中期,15~18歲為學(xué)齡晚期。上述三個(gè)年齡段分別對(duì)應(yīng)著小學(xué)、初中和高中學(xué)習(xí)階段。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論,一般情況下,7歲以前為人的感覺運(yùn)動(dòng)階段和思維準(zhǔn)備階段,7歲以后具有思維能力,12歲以后具備抽象思維能力,意即初中以上的學(xué)生具有抽象思維能力。提高抽象思維能力并不是案例教學(xué)方法的唯一目標(biāo),心因動(dòng)作目標(biāo)才是案例教學(xué)法的最終目標(biāo),具備抽象思維能力僅僅是實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作目標(biāo)的前提條件,學(xué)生只有具備了抽象思維能力,才可能自覺實(shí)現(xiàn)新感知的事物與行為模式的一體化。而根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)同一性理論,經(jīng)歷青春期(12~18歲)的青少年面臨建立一個(gè)新的同一感和角色混亂的沖突。初中、高中的學(xué)生具備了實(shí)行案例教學(xué)法所需要的抽象思維能力的條件,自身也面臨著實(shí)現(xiàn)社會(huì)自我認(rèn)同的緊迫感。然而,從學(xué)校教育的社會(huì)分工來看,中學(xué)教育主要是知識(shí)教育,在大學(xué)以上的教育才面臨著改造社會(huì)、維護(hù)現(xiàn)代社會(huì)同質(zhì)性的使命。因而,在中學(xué)階段雖然具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件,但是缺乏社會(huì)需求。只有在大學(xué)及以上的學(xué)習(xí)階段,才同時(shí)具備了實(shí)行案例教學(xué)法的前提條件和社會(huì)需求。從教學(xué)目標(biāo)來看,案例教學(xué)法并不適用所有課程,只適用于具有實(shí)踐駕馭培養(yǎng)目標(biāo)的課程。毫無疑問,案例教學(xué)法屬于方法論的范疇,而方法論是為社會(huì)主體需求服務(wù)的,世界上不存在任何一種“萬能方法”。案例教學(xué)法也同樣不可能適用任何課程。目前,案例教學(xué)法成為教育界的熱門話題,幾乎泛濫成災(zāi),甚至小學(xué)課程都采用案例教學(xué)法。經(jīng)過文獻(xiàn)考察,我們發(fā)現(xiàn),大多數(shù)都是“偽案例教學(xué)法”,仍然屬于傳統(tǒng)教學(xué)法的范疇。太多以訛傳訛的學(xué)術(shù)探討只能混淆視聽,使案例教學(xué)法誤入歧途。不管是從案例教學(xué)法的哲學(xué)本源還是從案例教學(xué)法的實(shí)踐發(fā)展來看,案例教學(xué)法都旨在提高學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力,是一種與社會(huì)實(shí)踐密切聯(lián)系的教學(xué)方法。哪些課程能夠使用案例教學(xué)法,既不是由教學(xué)主體決定,也不是由教學(xué)對(duì)象決定,而是由教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)決定。學(xué)校按照教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程體系,不同的課程所承載的培養(yǎng)目標(biāo)不同。只有需要學(xué)生運(yùn)用抽象思維分析社會(huì)實(shí)踐素材的課程,才需要適用案例教學(xué)法,否則就是對(duì)案例教學(xué)法的背離。從教學(xué)案例來看,并不是所有案例都適用案例教學(xué)法,只有對(duì)研究命題具有組合性爭(zhēng)議的案例才適用案例教學(xué)法。案例教學(xué)法以培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力為目標(biāo),而抽象思維是以具體思維為基礎(chǔ)所作的假設(shè)與演繹,并對(duì)假設(shè)的命題進(jìn)行組合性分析。因而,承載案例教學(xué)法培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)案例應(yīng)當(dāng)具有研究命題的多種假設(shè)及組合性爭(zhēng)議。通過對(duì)具體案例相關(guān)理性認(rèn)知爭(zhēng)議的思辯,學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力進(jìn)行去偽存真,在自我調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)心因動(dòng)作的教學(xué)目標(biāo)。恰當(dāng)?shù)陌咐菍?shí)施案例教學(xué)法成功與否的關(guān)鍵因素。首先,所選的案例要具有典型的知識(shí)性。案例是傳遞知識(shí)的媒介,是向?qū)W生展示間接經(jīng)驗(yàn)提高認(rèn)識(shí)能力的載體。很多老師為了活躍課堂氣氛,在選擇案例時(shí)過于注重案例的趣味性,忽視了知識(shí)性,使案例教學(xué)淪落為“講故事”,這種做法偏離了案例教學(xué)法的本源。其次,所選案例應(yīng)具有廣泛爭(zhēng)議性。案例是知識(shí)的載體,而知識(shí)分為感性知識(shí)和理性知識(shí),理性知識(shí)反映事物的內(nèi)在本質(zhì)與內(nèi)部聯(lián)系,只有案例所反映的理性知識(shí)具有廣泛的爭(zhēng)議,才能激發(fā)學(xué)生運(yùn)用抽象思維能力,對(duì)組合性的爭(zhēng)議進(jìn)行思辯,進(jìn)而在大腦中形成強(qiáng)烈的主觀映像,用以指導(dǎo)自己的行為。再次,所選案例應(yīng)貼近學(xué)生的社會(huì)生活。德國著名教育心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明,學(xué)習(xí)無意義材料的保鮮率呈急劇下降趨勢(shì),在學(xué)習(xí)1小時(shí)后,僅保持40%左右,學(xué)習(xí)一天后,僅保持1/3,學(xué)習(xí)6天后,僅保持1/4左右。有意義保持與遺忘理論和弗洛伊德的壓抑理論也表明,人們對(duì)自己認(rèn)為很重要的信息自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)熱情,并且容易記住相關(guān)信息,而對(duì)自認(rèn)為不重要的信息往往容易忘記。所選案例只有貼近學(xué)生的社會(huì)生活,才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,記住相關(guān)的學(xué)習(xí)信息。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施現(xiàn)代教育的教育目標(biāo)

包括認(rèn)知情感目標(biāo)和心因動(dòng)作目標(biāo),案例教學(xué)法通過培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo),而抽象思維能力和實(shí)踐駕馭能力的培養(yǎng)又通過教育活動(dòng)當(dāng)事人的行為實(shí)現(xiàn)。因而,案例教學(xué)法的實(shí)施過程應(yīng)圍繞教育活動(dòng)當(dāng)事人的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)活動(dòng)展開。首先,在課前準(zhǔn)備階段,教師應(yīng)編選并下發(fā)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例,科學(xué)構(gòu)建案例展示載體。學(xué)校教育過程的實(shí)質(zhì)就是塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在案例教學(xué)過程中,塑造或改變學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)組織或認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要通過案例進(jìn)行,選擇的案例要突出知識(shí)性、爭(zhēng)議性,貼近學(xué)生生活。在上課前,教師要充分分析案例,提煉案例所涉及的爭(zhēng)議命題,比較分析相關(guān)爭(zhēng)議焦點(diǎn),并將相關(guān)教學(xué)材料提前下發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間,避免學(xué)生上課時(shí)被動(dòng)聽案例,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與案例爭(zhēng)議觀點(diǎn)的思想激辯活動(dòng)。教師辛苦的課前準(zhǔn)備無形中向?qū)W生傳遞了教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的期望,這種期望對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)產(chǎn)生潛移默化的激勵(lì)作用,教育心理學(xué)理論稱之為“皮格馬利翁效應(yīng)”。選取案例材料以后,要按照教育心理學(xué)的相關(guān)理論,科學(xué)構(gòu)建案例的展示載體。雖然案例分析法重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力,但并不表示案例教學(xué)法對(duì)活躍課堂氛圍、吸引學(xué)生的注意力毫無作為。案例展示形式是學(xué)生通過感知獲得豐富感性知識(shí)的一種教學(xué)手段,既可通過實(shí)物、影像,也可通過言語、行動(dòng)提高學(xué)生的直觀感知水平,促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。其次,在課堂教學(xué)中,教師要充當(dāng)主持人和平等學(xué)習(xí)者的角色,激勵(lì)學(xué)生積極思考。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程,但其主動(dòng)性、積極性不是由改造客觀世界的時(shí)間過程激發(fā)起來的,而是需要教師調(diào)動(dòng)。在展示教學(xué)案例以后,教師的任務(wù)是提示爭(zhēng)議命題,激發(fā)學(xué)生圍繞爭(zhēng)議命題展開討論。在學(xué)生討論過程中,教師應(yīng)通過動(dòng)作、語言、表情等感知要素,營(yíng)造活躍的課堂心理氛圍。同時(shí),在學(xué)生討論過程中,教師要敏銳觀察,善于了解學(xué)生的差異化,以便采取差異化激勵(lì)方式。現(xiàn)代大學(xué)生的自尊意識(shí)和民主意識(shí)都很強(qiáng),教師作為主持人,對(duì)課堂討論要采取民主化管理方式,不當(dāng)裁判員,對(duì)學(xué)生提出的各種觀點(diǎn),教師認(rèn)為需要深入討論的,可適當(dāng)引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生多角度、多層次分析,而不進(jìn)行簡(jiǎn)單的肯定或否定的做法,只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的討論熱情和競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)精神,從而實(shí)現(xiàn)案例教學(xué)的目標(biāo)。在討論結(jié)束后,教師要對(duì)討論的觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和回顧,從理論和實(shí)踐角度評(píng)析每一種觀點(diǎn),指出存在的問題,使學(xué)生意識(shí)到存在的不足,從而幫助學(xué)生恢復(fù)記憶,使學(xué)生更深入、全面地分析討論命題。

第7篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

那么,怎樣才算把課教在學(xué)生的心上呢?

首先,誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感情感是人對(duì)客觀事物的一種態(tài)度。教學(xué)時(shí),教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ),對(duì)學(xué)生加以誘發(fā)引導(dǎo),使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識(shí),從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,也就是在學(xué)生閱讀的過程中,要充分重視情感的激勵(lì)作用,注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能,使學(xué)生在愉悅的氛圍中,把認(rèn)知活動(dòng)由最初發(fā)生的興趣和,引向熱情而緊張的閱讀思索中去,使他們獲得種種有益的情感體驗(yàn),從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課上,誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式:

1、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段,精心設(shè)計(jì)出趣味橫生的情境,烘托出教學(xué)氣氛,引起學(xué)生的注意,誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,牽動(dòng)學(xué)習(xí)情感,使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài),達(dá)到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景:一輪皓月,夜空如洗,一片銀色世界。萊茵河畔一個(gè)小鎮(zhèn),一條小路通向遠(yuǎn)方的茅屋。

在茅屋頂上畫著發(fā)出聲音的記號(hào),說明這是盲姑娘的住處,她正在里面彈鋼琴。然后教師問:同學(xué)們,這是一種什么樣的情境呀?學(xué)生這時(shí)自然而然也進(jìn)入到課文描寫的“幽靜”的環(huán)境中。與作者的情感產(chǎn)生共鳴,進(jìn)而帶著對(duì)盲姑娘的同情,深入到課文的學(xué)習(xí)之中。

2、用形象誘發(fā)

就是用生動(dòng)形象的事例、圖畫誘發(fā)學(xué)生的情感。例如一位教師教《溫暖》最后一句“深秋的清晨是寒冷的,卻送來了春天般的溫暖”,是這樣處理的:先采用圖文結(jié)合的方法,把學(xué)生帶入當(dāng)時(shí)的情境;再讓學(xué)生仔細(xì)地觀察圖畫,總理面帶笑容,和藹可親,雙手緊握清潔工人的手,向他們表示慰問;在喚起學(xué)生形象思維的基礎(chǔ)上,再講述總理關(guān)心清潔工人的一些具體事例,讓學(xué)生展開想象,體會(huì)總理對(duì)清潔工人感情之深。通過看圖、描述,再啟發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己的感受。這樣引導(dǎo)學(xué)生理解句子的含義,水到渠成,自然而然。因此,教師教得得心應(yīng)手,學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。

3、用語言渲染

教師在課堂講授中的語言,是打開學(xué)生心靈的鑰匙。課堂教學(xué)的效果如何,在很大程度上取決于教師的語言表達(dá)能力。同時(shí),語言藝術(shù)也可以激發(fā)學(xué)生的情感。因此,教師的語言要注意教育性、科學(xué)性、直觀性、針對(duì)性。語匯豐富且準(zhǔn)確、生動(dòng)、形象,普通話流利、標(biāo)準(zhǔn),能逼真地再現(xiàn)課文的思想和情感,充分實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的;科學(xué)性強(qiáng)、邏輯嚴(yán)密,明白曉暢,深入淺出而又簡(jiǎn)練含蓄。在語調(diào)上有謙遜溫和的情感美,抑揚(yáng)頓挫的韻律美、節(jié)奏美;在速度上緩急有致、張弛有度;在風(fēng)格上剛?cè)嵯酀?jì),或莊或諧,或侃侃而談,如嘮家常,或一唱三嘆,余音裊裊等。如果這些語言的內(nèi)容和形式形成一個(gè)有機(jī)的整體,就能創(chuàng)造出愉快輕松的教學(xué)藝術(shù)情境,使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。這種情感體驗(yàn)使學(xué)生如坐春風(fēng),流連詩境,或浮想聯(lián)翩,神思遐想。這樣的氣氛,不僅給學(xué)生以強(qiáng)烈的熏陶,而且知識(shí)也很容易滲進(jìn)學(xué)生的心田。

4、用表情強(qiáng)化

表情是情感的外露,分面部表情、語言表情、身段表情等,有人稱之謂“體態(tài)語言”。如高興時(shí),眉開眼笑,手舞足蹈;悲哀時(shí)淚眼汪汪,頓足捶胸。教師的體態(tài)語言能強(qiáng)化講話的內(nèi)容和情感,但要運(yùn)用恰當(dāng),動(dòng)作不能過大。課堂出現(xiàn)舞臺(tái)演員那樣的表情,效果不一定理想。言為心聲,言語中表露的情感更為深切。

第二,根據(jù)學(xué)生的思維過程導(dǎo)讀思維是智力活動(dòng)的核心。從眾多的教學(xué)實(shí)踐得知,學(xué)生在閱讀時(shí)的思維為“想像———聯(lián)想———推想———體會(huì)———評(píng)價(jià)”這樣一個(gè)過程。那么在閱讀教學(xué)中,教師的引導(dǎo)過程就要與學(xué)生閱讀的思維過程同步。從而使教師的思路,學(xué)生的思路一致,把課教在學(xué)生心上。

1、想像

學(xué)生在讀課文時(shí),想像文中所描寫的事物及它們之間的聯(lián)系,在頭腦中構(gòu)成一幅鮮明的圖畫。請(qǐng)看一位教師在教《靜夜思》“舉頭望明月,低頭思故鄉(xiāng)”兩句詩句的片斷:師:請(qǐng)大家讀讀這兩句,說說意思。(指名講述后兩句詩意)師:詩人“舉頭望明月”,這兒為什么用“望”,而不用“看”?生:“望”是向遠(yuǎn)處看的意思,月亮離我們很遠(yuǎn),這兒用“望”更準(zhǔn)確。師:(指圖)詩人站在窗前,想到這輪明月此時(shí)不僅照著自己,也正照著家鄉(xiāng),照著故鄉(xiāng)的山山水水,不由地想起了許多,詩人想起了什么呢?生:詩人想起了林旁的那條小河,小時(shí)侯詩人總在小河里游泳。生:詩人想起了童年的伙伴,小時(shí)候他們?cè)谝黄鹜嫠!㈡覒?。生:詩人想起了爸爸、媽媽,他在心中默默地問候:爸爸、媽媽,你們好嗎?師:大家想象得真好,?qǐng)用這個(gè)句式連起來說說(出示)詩人想起了,想起了,詩人還想起了?!ㄉ鹇裕┻@里,既訓(xùn)練了學(xué)生的想像能力,排比句式的訓(xùn)練,又強(qiáng)化了思鄉(xiāng)情,擴(kuò)展了詩意,落實(shí)了“雙基”。

2、聯(lián)想

閱讀教學(xué)中的聯(lián)想是指利用語言本身的展現(xiàn)力、情趣給人美感,通過對(duì)照,轉(zhuǎn)換和擴(kuò)展等聯(lián)想手段,使學(xué)生得以領(lǐng)會(huì)、理解和欣賞。例如一位教師在教《晏子使楚》時(shí),讓學(xué)生找出與課文結(jié)束句“從這以后,楚王不敢不尊重晏子了”相呼應(yīng)的三句話,每人認(rèn)真地讀兩遍。之后,教師板書“陪”、“賠”兩字,要求大家合起書本,通過“陪著笑”、“賠不是”聯(lián)想到了什么。

學(xué)生通過兩字的對(duì)照、比較和擴(kuò)展,有的學(xué)生聯(lián)想到楚王想趁機(jī)侮辱晏子,結(jié)果是敗得越發(fā)慘了。有的學(xué)生從“陪”到“賠”聯(lián)想到了晏子的機(jī)智和膽略。有的學(xué)生從楚王“陪著笑”到“賠不是”,聯(lián)想到晏子這一次出使楚國,出色地完成了齊王交給他的任務(wù)。

3、推想

閱讀中,就文中沒有具體交待的部分,提出一些問題思考,并推想出結(jié)果,這是學(xué)生大腦具有增進(jìn)殖的具體體現(xiàn)。例如讀《金色的魚鉤》中老班長(zhǎng)和“我”的一段對(duì)話,指導(dǎo)學(xué)生抓裝支吾著說”,推想老班長(zhǎng)開始想瞞我的情景;抓裝一把把我樓到身邊,輕聲說”,推想老班長(zhǎng)想哄我的情景;抓裝嚴(yán)厲地說”,推想老班長(zhǎng)命令我的情景。透過老班長(zhǎng)的話語知道老班長(zhǎng)無論是“瞞我”、“哄我”,還是“命令”我,都體現(xiàn)了他舍己為人,忠于職守的高尚品德。通過推想,老班長(zhǎng)的話聲聲入耳,感人肺腑,老班長(zhǎng)的高大形象突現(xiàn)在學(xué)生眼前,受人景仰。

4、體會(huì)

對(duì)課文的中心思想,課文中出現(xiàn)的意思含蓄的語句,要聯(lián)系全篇課文及有關(guān)的詞、句、段去體會(huì),揣摩。如《憶鐵人》一課,僅用“哦……咳!”兩個(gè)嘆詞表達(dá)鐵人的頓時(shí)醒悟。就要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文,聯(lián)系鐵人勇于承認(rèn)錯(cuò)誤,嚴(yán)格要求自己的精神,去體會(huì)鐵人當(dāng)時(shí)的心情。

第8篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:教學(xué)學(xué)術(shù);教學(xué)管理;創(chuàng)新

自1990年代美國卡內(nèi)基教育基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶(ErnestL.Boyer)提出“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念以來,在世界范圍內(nèi)掀起了關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù)、研究教學(xué)學(xué)術(shù)的熱潮,在實(shí)踐上一定程度地改變了部分高校忽視教學(xué),或者不重視教學(xué),或者科研沖擊教學(xué)的做法。然而,盡管有國內(nèi)學(xué)者的呼吁,也有敏銳的高校管理者的努力,但國內(nèi)許多高校重科研、輕教學(xué)的傾向依然非常嚴(yán)重。多數(shù)教師把大部分時(shí)間和精力投入到科學(xué)研究中,較少考慮教學(xué)和教學(xué)學(xué)術(shù)等,偏離了大學(xué)的本真。因此,我們從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角對(duì)教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)元素的缺失進(jìn)行探討,并提出創(chuàng)新教學(xué)管理的建議。

一、教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵

面對(duì)納稅人對(duì)大學(xué)的不間斷地責(zé)難,美國卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)主席厄內(nèi)斯特•博耶(ErnestL.Boyer)在二十世紀(jì)九十年表的《學(xué)術(shù)水思:教授工作的重點(diǎn)領(lǐng)域》報(bào)告中提出了教學(xué)學(xué)術(shù)的概念。他認(rèn)為大學(xué)學(xué)術(shù)包括四個(gè)方面:探究的學(xué)術(shù)、應(yīng)用的學(xué)術(shù)、綜合的學(xué)術(shù)和教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)學(xué)術(shù)是關(guān)于把知識(shí)傳授給學(xué)生的學(xué)術(shù);教學(xué)首先是一種學(xué)術(shù)活動(dòng)和一個(gè)能動(dòng)過程,是維系老師和學(xué)生之間關(guān)系的橋梁。在一個(gè)好的教學(xué)過程中,老師既是知識(shí)傳授者,也是新知識(shí)的學(xué)習(xí)者,他也很可能在此過程中得到一個(gè)創(chuàng)造性的發(fā)展。因此把高等學(xué)校教學(xué)研究納人學(xué)術(shù)范疇、成為教學(xué)學(xué)術(shù)是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?。[1]教學(xué)學(xué)術(shù)概念的提出吸引了眾多學(xué)者的目光。有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)作出行為描述,闡述教學(xué)學(xué)術(shù)這一行為的具體特征;有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的構(gòu)成作出分解,闡釋教學(xué)學(xué)術(shù)的組合要素;有的對(duì)教學(xué)學(xué)術(shù)的概念作出整合,構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)的系統(tǒng)模型。教學(xué)學(xué)術(shù)的概念因?yàn)闋?zhēng)論而更加清晰,雖然各家仍有差異,但是都一致同意教學(xué)學(xué)術(shù)的共同特征:反思、交流、公開化。[2]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性是由教學(xué)的內(nèi)在本質(zhì)和特征所決定的。同時(shí),高校發(fā)展的規(guī)律決定了教學(xué)在大學(xué)中也必然享有學(xué)術(shù)地位。[3]高等學(xué)校教學(xué)的學(xué)術(shù)性決定了教學(xué)管理必須立足于教學(xué),從理念到制度,從領(lǐng)導(dǎo)到普通管理人員的中心應(yīng)該是教學(xué)。然而,現(xiàn)實(shí)并非盡如理想。

二、高校教學(xué)管理中教學(xué)學(xué)術(shù)缺失的現(xiàn)狀

在當(dāng)前許多高校教學(xué)管理中不同程度地存在這樣或那樣忽視教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)象,特別是管理理念、評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面。

(一)管理理念的缺失

理念先行帶動(dòng)管理的成效。高校各級(jí)各類教學(xué)管理人員所秉持的管理理念將直接影響學(xué)校發(fā)展方向和管理成效。根據(jù)我們的調(diào)查,與國外相比,我國學(xué)者關(guān)于教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究仍不夠成熟,主要以引介為主。如此致使教學(xué)管理者在實(shí)踐中缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理論支持。不少管理者偏狹地看待學(xué)術(shù)內(nèi)涵,他們認(rèn)為只有生產(chǎn)知識(shí)才稱得上學(xué)術(shù)研究,把學(xué)術(shù)視為發(fā)表學(xué)術(shù)論文與出版學(xué)術(shù)專著,將傳播知識(shí)的教學(xué)未列入學(xué)術(shù)范圍。故此,他們就不可能把教學(xué)上升到學(xué)術(shù)的層面進(jìn)行探討,而是把大學(xué)教學(xué)僅僅當(dāng)做膚淺的技能。同時(shí),為數(shù)頗多的高校管理者未能區(qū)分學(xué)科學(xué)術(shù)與教學(xué)學(xué)術(shù)之間的差異,從而采取相同的管理方式、方法對(duì)兩種具有較大差異性的活動(dòng)進(jìn)行管理,不重視教學(xué)學(xué)術(shù)規(guī)律的獨(dú)特性。認(rèn)識(shí)的偏差使管理者在開展教學(xué)管理工作時(shí)不能缺乏教學(xué)學(xué)術(shù)理念的指導(dǎo),熱衷于教學(xué)的教師在教學(xué)上所做的努力和貢獻(xiàn),他們的水平與成果都得不到得不到合理而公正的承認(rèn)和評(píng)價(jià)。從而導(dǎo)致那些潛心鉆研教學(xué),全身心投入教學(xué)的教師的缺少成就感,進(jìn)而影響到工作的積極性,影響到高等學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

(二)缺乏質(zhì)量意識(shí)

根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果,許多高校教師教學(xué)質(zhì)量意識(shí)缺乏。他們大多數(shù)人以上課多少的課時(shí)量來看待教學(xué)工作,較少關(guān)注教學(xué)效果,教學(xué)質(zhì)量被忽視。高校管理人員考核教師的指標(biāo)以具體可測(cè)的論文篇數(shù)、著作多少和課題級(jí)別等指標(biāo)為主。至于教學(xué),也是看課時(shí)量的多寡。對(duì)于質(zhì)量缺少相應(yīng)的可以測(cè)量的指標(biāo)體系。長(zhǎng)期以來,教學(xué)工作的重要性停留在口頭上和文件中,具體落實(shí)效果不甚理想。如此,造成教學(xué)管理人員不重視教學(xué)質(zhì)量,不關(guān)注教學(xué)質(zhì)量;教師不關(guān)注教學(xué),不研究教學(xué)。教學(xué)工作中心地位被忽視,教學(xué)工作被表面重視而實(shí)際上邊緣化。

(三)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏靈活性

目前,我國多數(shù)高校對(duì)教學(xué)工作重要性的認(rèn)識(shí)仍舊停留在文件中和口頭上,對(duì)教學(xué)工作成績(jī)的成績(jī)承認(rèn)不足,對(duì)教學(xué)工作的考核,采取對(duì)教學(xué)工作量的分解的方法,缺乏具體的、有效的、可操作的方法。通過我們的調(diào)查發(fā)現(xiàn):幾乎所有高校的教師晉升主要是依據(jù)科研成果。盡管每所高校都會(huì)定期考核科研成果與教學(xué)成果,但其中科研成果所占權(quán)重遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越教學(xué)成果。由于科研成果的多少與質(zhì)量是教師晉升的主要依據(jù)。這一規(guī)定涉及到教師的切身利益,很容易導(dǎo)致一部分教師重點(diǎn)關(guān)注各自的專業(yè)領(lǐng)域,產(chǎn)生錯(cuò)誤的科研決定輪,誤認(rèn)為學(xué)術(shù)上的成就可以替代教學(xué)的成就,科研好教學(xué)質(zhì)量就高。還會(huì)導(dǎo)致一些教師把目光盯在出論著、發(fā)論文上,對(duì)教學(xué)投入較少。教師的教學(xué)質(zhì)量與研究相比其他科研來說難以量化評(píng)價(jià),即使涉及到教學(xué)工作也是最容易滿足的條件。盡管部分高校出臺(tái)教學(xué)崗位職稱晉升網(wǎng)辦法,但是其條件也是以可以量化的諸如教學(xué)比賽獲獎(jiǎng)等級(jí)等為主要指標(biāo),許多全身心投入教學(xué)、教學(xué)效果好的教師很少用機(jī)會(huì)獲獎(jiǎng)。這大概就是周鼎現(xiàn)象產(chǎn)生的根源。如此僵化的評(píng)價(jià)機(jī)制,忽視了教學(xué)的中心地位,忽視了教學(xué)的學(xué)術(shù)性。

(四)激勵(lì)機(jī)制缺失

在多數(shù)高校,教師不重視教學(xué)的原因還在于對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制乏力。教學(xué)中心地位的突出,需要全校上下都重視教學(xué),日常的行為圍繞著教學(xué)。管理人員服務(wù)教學(xué),教師重視教學(xué)學(xué)術(shù),關(guān)注教學(xué)問題。但是,學(xué)校缺乏對(duì)教師出色的教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方法和教學(xué)成效的欣賞、承認(rèn)、關(guān)心和高度的評(píng)價(jià),亦即對(duì)教師教學(xué)的激勵(lì)不足。許多高校正在執(zhí)行的教師績(jī)效考核與教學(xué)質(zhì)量關(guān)系不大,教學(xué)效果好壞對(duì)考核結(jié)果影響不大。如此便導(dǎo)致教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展缺乏外在的來自于組織的動(dòng)力,從而造成教學(xué)質(zhì)量下滑。

(五)約束機(jī)制乏力

除了激勵(lì)機(jī)制缺失之外,許多高校對(duì)于教師的教學(xué)行為約束不足是造成教學(xué)質(zhì)量下滑的另一原因。約束機(jī)制是為規(guī)范組織成員行為,便于組織有序運(yùn)轉(zhuǎn),充分發(fā)揮其作用而經(jīng)法定程序制定和頒布執(zhí)行的具有規(guī)范性要求、標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)章制度和手段的總稱。雖然各高校都有相應(yīng)的教學(xué)管理的約束機(jī)制,執(zhí)行起來往往不到位,顯得乏力。各高校對(duì)于備課、教學(xué)紀(jì)律、教學(xué)方法、教學(xué)考核等都有具體要求,但是對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)的教師特別是科研能力強(qiáng)、科研成果多而不能履行教學(xué)職責(zé)的教師往往不按照制度執(zhí)行。

三、以教學(xué)學(xué)術(shù)引導(dǎo)高校教學(xué)管理創(chuàng)新

為了促進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量的提高,回歸大學(xué)本位,我們根據(jù)從教學(xué)學(xué)術(shù)的視角分析了教學(xué)管理中存在的不足,有針對(duì)性地提出以下對(duì)策促進(jìn)教學(xué)管理的創(chuàng)新。

(一)樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的教學(xué)管理理念

教學(xué)學(xué)術(shù)不單單是一種理論,更是一種理念。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理工作的創(chuàng)新,高校內(nèi)部各級(jí)教學(xué)管理人員要樹立教學(xué)學(xué)術(shù)理念,用教學(xué)學(xué)術(shù)來統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)管理工作。首先,要充分認(rèn)識(shí)教學(xué)的學(xué)術(shù)性。教學(xué)管理者要認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)學(xué)術(shù)理論,充分理清教學(xué)學(xué)術(shù)的意義、內(nèi)涵、作用和運(yùn)行規(guī)律,將教學(xué)學(xué)術(shù)放在與知識(shí)生產(chǎn)的學(xué)術(shù)同等重要的位置。關(guān)注教學(xué)學(xué)術(shù),把對(duì)于教師在教學(xué)學(xué)術(shù)方面的期望通過制度融合到他們的工作中,營(yíng)造敏于觀察教學(xué)現(xiàn)象、善于研究教學(xué)問題、用于發(fā)表教學(xué)見解的氛圍。同時(shí),要制定教學(xué)學(xué)術(shù)制度,規(guī)范教師教學(xué)行為,激勵(lì)教學(xué)成就,搭建教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的平臺(tái)。

(二)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制

教學(xué)中心地位的突出很大程度上取決于評(píng)價(jià)機(jī)制的有效促進(jìn)。在教學(xué)學(xué)術(shù)日益凸顯其價(jià)值的今天,應(yīng)該構(gòu)建以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的評(píng)價(jià)機(jī)制,加大教學(xué)學(xué)術(shù)在績(jī)效考核體系中的權(quán)重,有針對(duì)性地對(duì)教學(xué)工作作出評(píng)價(jià)。首先,制定突出教學(xué)中心地位的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。把教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇與創(chuàng)新,教學(xué)方法的靈活運(yùn)用,教師之間個(gè)互相交流與合作,教學(xué)的反思與研究等納入到教學(xué)評(píng)價(jià)中。其次,要建立同行評(píng)價(jià)機(jī)制。同行專家在專業(yè)領(lǐng)域具有權(quán)威性,更能夠理解教學(xué)學(xué)術(shù)的意義,掌握著本專業(yè)教學(xué)的規(guī)律和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),他們的評(píng)價(jià)往往讓其他教師接受,他們的肯定會(huì)使其他教師精神上得到滿足,從而調(diào)動(dòng)其教學(xué)積極性,促進(jìn)其教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高。

(三)促進(jìn)教學(xué)管理制度的系統(tǒng)化

在實(shí)際的教學(xué)管理中,制度完善和系統(tǒng)化是突出教學(xué)中心地位的關(guān)鍵。因此,我們應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo),進(jìn)一步完善教學(xué)準(zhǔn)入制度、教學(xué)研究制度、教學(xué)交流與表達(dá)制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)改革制度、教學(xué)反思制度、教學(xué)檔案管理制度、教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入與使用制度等。教學(xué)準(zhǔn)入制度的完善將會(huì)改變過去的高校教師資格門檻過低的情況。通過準(zhǔn)入制度可以對(duì)教師的學(xué)歷、學(xué)位做出更高的規(guī)定,同時(shí)可以制定退出機(jī)制,從而保障了從事教學(xué)的教師的教學(xué)學(xué)水平。在教學(xué)質(zhì)量管理制度方面,要構(gòu)建教學(xué)信息獲取機(jī)制,全方位多渠道了解教學(xué)實(shí)際,從而能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量做出準(zhǔn)確的合理評(píng)價(jià),真正保障教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)檔案管理制度將為教學(xué)評(píng)價(jià)真實(shí)可靠的依據(jù),為教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展和提高提供參考。凡此種種教學(xué)管理制度的制定務(wù)必要圍繞教學(xué)學(xué)術(shù)來完成,每一種制度的制定和完善要與其他制度相協(xié)調(diào)、不沖突,才能發(fā)揮管理制度的整體功能,從而保障教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展得到保證。如果各種制度之間缺乏協(xié)調(diào)各自獨(dú)立或者各種規(guī)則出現(xiàn)矛盾,那將失去教學(xué)管理制度保障教學(xué)學(xué)術(shù)正常發(fā)展運(yùn)行的功能。因此,各類教學(xué)管理制度要系統(tǒng)化,互相組合成為整體。

(四)構(gòu)建教學(xué)學(xué)術(shù)主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制

激勵(lì)約束是主體根據(jù)組織目標(biāo)、人的行為規(guī)律,通過各種方式,去激發(fā)人的動(dòng)力,使人有一股內(nèi)在的動(dòng)力和要求,迸發(fā)出積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性,同時(shí)規(guī)范人的行為,朝著激勵(lì)主體所期望的目標(biāo)前進(jìn)的過程。在多數(shù)高校的教學(xué)管理制度中,激勵(lì)和約束機(jī)制行政化程度過高,激勵(lì)不到位而約束失位。以教學(xué)學(xué)術(shù)為主導(dǎo)的激勵(lì)和約束機(jī)制應(yīng)該平衡激勵(lì)和約束的關(guān)系,使其相得益彰。就激勵(lì)機(jī)制而言,高校應(yīng)該以教學(xué)學(xué)術(shù)為中心設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng),激勵(lì)教師探索教學(xué)、研究教學(xué)。例如可以設(shè)置基于同行專家評(píng)價(jià)的教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng),并將這些獎(jiǎng)勵(lì)納入到教師晉級(jí)之中。同時(shí),建立教師發(fā)表機(jī)制,鼓勵(lì)教師公開教學(xué)成果。高校應(yīng)該為教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展搭建平臺(tái),為教師在一定范圍內(nèi)公開發(fā)表教學(xué)見解、交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、彼此評(píng)價(jià)教學(xué)效果等,從而使教學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到承認(rèn),使教師在一定范圍內(nèi)得到賞識(shí),從而樹立信心,促其教學(xué)學(xué)術(shù)水平得到提高。然而,僅有激勵(lì)不足以充分發(fā)揮教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平,還必須建立有效的約束機(jī)制。高校可以建立多層次的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系來規(guī)約部分教師的不良教學(xué)行為,使教師能夠按照制度要求規(guī)范各自行為,認(rèn)真履行職責(zé),確保教學(xué)質(zhì)量,改變教師“重研輕教”的傾向。而且,約束機(jī)制要寬嚴(yán)適度,既有規(guī)則又具有靈活性。激勵(lì)和約束機(jī)制是一體兩面,缺一不可。因此,為了充分調(diào)動(dòng)教師的積極性,使其發(fā)揮教學(xué)潛能,既要以各種激勵(lì)措施來激發(fā)教師從事教學(xué)的主動(dòng)性,還要通過約束機(jī)制規(guī)范教師不良教學(xué)行為。兩者互相依存,缺一不可。因此,我們要平衡二者之間的關(guān)系,使其相得益彰。一言以蔽之,教學(xué)管理的創(chuàng)新必須有教學(xué)學(xué)術(shù)來主導(dǎo),圍繞著教學(xué)完善制度,建構(gòu)機(jī)制,貫徹有效措施,平衡各種關(guān)系,才能真正提高教學(xué)質(zhì)量,回歸大學(xué)本位,辦讓人民滿意的教育。

作者:婁欣生 單位:黃河科技學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]Boyer,E(1990)ScholarshipReconsidered:PrioritiesforthePro-fessoriate.CarnegieFoundationfortheAdvancementofTeaching,Princeton.NJ.p.24;

第9篇:心理學(xué)教學(xué)論文范文

在聲樂教學(xué)中,應(yīng)用并培養(yǎng)學(xué)生的歌唱心理,可以使其發(fā)揮積極的作用。聲樂教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)不同,在聲樂教學(xué)中,教師和學(xué)生之間的配合非常的重要,教師在課堂中的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)語言,對(duì)學(xué)生的心理會(huì)產(chǎn)生極大的影響,所以在聲樂教學(xué)中,教師需要認(rèn)真、耐心、友好地與學(xué)生交流,并細(xì)心觀察學(xué)生心理上的變化,合理的運(yùn)用學(xué)生的心理活動(dòng),提高學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)技能的學(xué)習(xí)。在聲樂教學(xué)中,歌唱心理的應(yīng)用表現(xiàn)主要有:

(一)對(duì)學(xué)生的興趣、愛好進(jìn)行培養(yǎng)

興趣的學(xué)生最好的老師,有了興趣,才會(huì)不斷的追求,只有對(duì)聲樂感興趣,才會(huì)不斷的追求。在聲樂教學(xué)中,歌唱心理的應(yīng)用,首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生興趣、愛好的培養(yǎng),興趣的聲樂學(xué)習(xí)中非常重要,對(duì)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng),可以提升學(xué)生對(duì)聲樂的情感,增加學(xué)生對(duì)聲樂的喜愛,讓學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中,充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),增強(qiáng)自信心。

(二)對(duì)學(xué)生的心理和感覺進(jìn)行引導(dǎo)

聲樂教學(xué)與其他類型的學(xué)科教學(xué)不同,聲樂教學(xué)具有不確定性,很難在教學(xué)中,通過規(guī)范化的語言文字將聲樂教學(xué)中的知識(shí)傳授給學(xué)生。聲樂教學(xué)中的很多東西都是只可意會(huì)不可言傳的,為了提高聲樂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率,需要聲樂教師在教學(xué)的過程中,對(duì)學(xué)生的心理、聲樂感覺等進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中,形成正確的心理和感覺。聲樂教學(xué)非常注重素養(yǎng),為了有效的利用歌唱心理,需要通過引導(dǎo),提高學(xué)生的聲樂修養(yǎng)。

(三)在演唱前、考試前對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)

在聲樂教學(xué)中,教師不僅是傳授知識(shí)的工作者,也是學(xué)生生活中的朋友,在生活中,加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通、交流,可以幫助學(xué)生心理上存在的問題。在一些演出前或者考試前學(xué)生的心理壓力非常大,會(huì)出現(xiàn)精神高度緊張、情緒不安等影響其正常發(fā)揮的現(xiàn)狀,降低學(xué)生的心理素質(zhì),為此在在考試前、演唱前對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生從容面對(duì)考試。歌唱心理在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用,除此以上內(nèi)容外,在學(xué)生舞臺(tái)實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)生聲樂歌唱欲望的培養(yǎng)等方面也有應(yīng)用。在聲樂教學(xué)中,利用歌唱心理,幫助學(xué)生將心理問題解決,讓學(xué)生真正的了解聲樂演唱中的情感、內(nèi)涵等,可以在舞臺(tái)上盡情、正常地演唱,將自己領(lǐng)會(huì)到的聲樂情感順利地呈現(xiàn)出來。

二、結(jié)語