項(xiàng)目式學(xué)習(xí)精選(九篇)

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第1篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

（一）概念

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)是以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動的主體，通過學(xué)生完成與生活密切相關(guān)的項(xiàng)目增強(qiáng)問題意識，并以驗(yàn)證為指向的實(shí)踐活動。有關(guān)探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的含義主要有兩種：一是指學(xué)生完成對復(fù)雜、真實(shí)問題的探究項(xiàng)目，掌握所需知識和技能的一套系統(tǒng)的教學(xué)方法；二是指學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動而進(jìn)行的自主實(shí)踐、提高和發(fā)展。這兩種含義概括的維度不同，但都突出了探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的本質(zhì)，那就是以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，注重培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的綜合能力。

（二）特征

1.課堂教學(xué)注重以生為本。在探究過程中，以尊重學(xué)生、鼓勵學(xué)生為基礎(chǔ)，以學(xué)生相互啟發(fā)、兼顧發(fā)展為過程，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性為追求，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。這是一種以提高個性發(fā)展為目標(biāo)的實(shí)踐活動。

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)除了促使學(xué)生高效、快速構(gòu)建新知外，更重要的是讓學(xué)生懂得怎樣主動利用學(xué)習(xí)資源分析問題、解決問題，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和反思，滿足個性發(fā)展的需要，更好地激發(fā)潛能。

2.實(shí)踐活動強(qiáng)調(diào)做中學(xué)。以實(shí)踐體驗(yàn)的方式來開展教學(xué)，寓教學(xué)于自主探究和合作學(xué)習(xí)中；學(xué)生在實(shí)踐過程中總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的規(guī)律，提高行動的能動性和思維的創(chuàng)新性。每個學(xué)生都在學(xué)教合一中利用學(xué)習(xí)材料和信息資源循序漸進(jìn)地進(jìn)行探究，充當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的執(zhí)行者。比如，教師和學(xué)生逐步完成情境導(dǎo)人、自主探究、合作學(xué)習(xí)、展示交流、達(dá)標(biāo)檢測等相對應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在動手實(shí)踐、自主思考中切實(shí)地將學(xué)習(xí)融入探究，凸顯學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過程。

由此可見，我們把“探究項(xiàng)目”有機(jī)地融入教學(xué)，就能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，讓他們的學(xué)習(xí)更加貼近生活和具有獨(dú)立性，甚至使他們體會到探究不僅是有趣的活動，更是學(xué)習(xí)的有效途徑。

3.實(shí)施過程豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！昂梅ǘ校恳?；篤志而體，君子也。”體驗(yàn)是學(xué)生獲取親身經(jīng)歷和認(rèn)識周圍事物的動態(tài)過程，體驗(yàn)貫穿于社會各行業(yè)的發(fā)展中，探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)同樣離不開體驗(yàn)。心理學(xué)研究表明，體驗(yàn)?zāi)苁谷嗽诮邮苤橐庵械母形蚋鼮樯羁?，體會更為深入，驗(yàn)證更為清晰。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)主要表現(xiàn)在學(xué)生對事物從感性到理性的認(rèn)識，這種體驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的高水平思維，以此拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合能力。

二、實(shí)施策略

（一）以追求創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

蘇霍姆林斯基說：“孩子在離開學(xué)校的時(shí)候帶去的不僅僅是分?jǐn)?shù)，更重要的帶著他對未來社會理想的追求?！痹谔骄渴巾?xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們要信任、尊重、理解和激勵學(xué)生追求理想，這需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境包括三個主要因素，即探索、自主、合作。探索指的是學(xué)生在探究中以教材為媒介，以教師為指導(dǎo)，以求知欲為動力，利用豐富的教學(xué)資源，積極思考、討論和實(shí)踐，形成一種積極研究的氛圍。自主主要是引導(dǎo)學(xué)生自己做主，發(fā)揮創(chuàng)造性思維，獨(dú)立分析問題。哪怕是毫無頭緒的問題，也要進(jìn)行探究，不輕易依賴別人，不全盤接受別人的觀點(diǎn)。只有嘗試自己思考、判斷、質(zhì)疑、決定，才有可能提高收集和處理信息的能力，從而更好地解決問題。合作是共同完成任務(wù)，是學(xué)生通過團(tuán)結(jié)協(xié)作共同參與有明確分工的互學(xué)習(xí)，使學(xué)生在探究并完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神，以達(dá)到協(xié)同共進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以實(shí)踐檢驗(yàn)探究假設(shè)

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)既要有理論指導(dǎo)，更要倚重實(shí)踐檢驗(yàn)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)經(jīng)常會因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的實(shí)踐檢驗(yàn)而失敗。實(shí)踐檢驗(yàn)主要是讓學(xué)生更好地掌握理論，更靈活地運(yùn)用理論，以加深對假設(shè)的驗(yàn)證。同時(shí)，實(shí)踐檢驗(yàn)應(yīng)與項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)相結(jié)合。一般情況下，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)為他們分配合理適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。若學(xué)生對項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)難以接受，則教師應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整，以便他們更好地完成檢驗(yàn)。

（三）以任務(wù)驅(qū)動實(shí)踐活動

在任務(wù)驅(qū)動理論指導(dǎo)下，設(shè)計(jì)具體有效的任務(wù)成為影響教學(xué)效率的一個重要因素，明確的目標(biāo)、詳細(xì)的任務(wù)是進(jìn)行探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。安排清晰、具體的任務(wù)是一種吸引學(xué)生的注意、促進(jìn)學(xué)生深度思考的教學(xué)手段；教師設(shè)計(jì)的探究任務(wù)要求與知識點(diǎn)密切聯(lián)系、與學(xué)生生活密切相關(guān)，具有層次性、可操作性。探究學(xué)習(xí)需要以任務(wù)驅(qū)動為基礎(chǔ)，通過任務(wù)驅(qū)動深化教學(xué)效果。學(xué)生在參與過程中，每一個任務(wù)的完成，都是他們獲得成就感的基礎(chǔ)。他們根據(jù)任務(wù)自主進(jìn)行探究，并從中形成自己的學(xué)習(xí)個性和風(fēng)格。

三、教學(xué)實(shí)踐

（一）實(shí)踐階段

探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)有層次性，目的是提高整個教學(xué)活動的效果與強(qiáng)化系統(tǒng)管理。一般把其分成項(xiàng)目選擇階段、活猶驕拷錐魏推蘭勱渙鶻錐巍

1.項(xiàng)目選擇階段。項(xiàng)目選擇階段指的是教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)置教學(xué)目標(biāo)。基于教學(xué)要求和實(shí)際條件，教師不能脫離學(xué)生的認(rèn)知水平、思維方式、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力等因素來預(yù)設(shè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。在此之前，應(yīng)充分關(guān)注影響學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展的各個因素，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)為不同層次的任務(wù)，為學(xué)生掌握理論知識和提升探究實(shí)踐能力鋪好平臺。

2.活動探究階段。探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)教學(xué)注重學(xué)生的探究活動過程。由于學(xué)生大部分知識的習(xí)得和技能的掌握在這個過程中完成，因此，首先讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的難易度、多樣性和復(fù)雜性進(jìn)行漸次探究。同時(shí)，讓學(xué)生明確探究的任務(wù)，利用一切可利用的條件發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；接著給學(xué)生充足的思考時(shí)間和空間，對問題進(jìn)行研究和驗(yàn)證；最后讓學(xué)生在逐步探究中總結(jié)解決問題的方案，真正通過探究達(dá)到靈活運(yùn)用知識分析問題和解決問題的目的。

3.評價(jià)交流階段。評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)的重要組成部分。無論什么教學(xué)都需要通過合理科學(xué)的評價(jià)來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。評價(jià)的方式多種多樣，比如試卷考評、口頭評說、專家評價(jià)、教師評價(jià)、同伴評價(jià)和自我評價(jià)等。教師要注意從多角度、多方面進(jìn)行評價(jià)，以此來提高學(xué)生的成就感、自信心。特別是在評價(jià)角度上，不僅要對結(jié)果評價(jià)，還應(yīng)對過程評價(jià)，做到定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合。

（二）實(shí)踐案例

探究“寫話”

1.探究項(xiàng)目任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生把探究融入學(xué)習(xí)任務(wù)中，提高學(xué)生的探究能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中，能逐漸感受到探究的趣味和學(xué)習(xí)的成就。增強(qiáng)學(xué)生收集和處理信息的能力，使學(xué)生學(xué)會自主探究學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識探究問題、解決問題的能力。

2.介紹項(xiàng)目背景。寫話是小學(xué)生寫作能力的基礎(chǔ)，是不能忽視的。寫話不是一個一蹴而就的過程，而是一個循序漸進(jìn)螺旋上升的過程，因此寫話這一內(nèi)容可以作為探究式項(xiàng)目學(xué)習(xí)的選題，讓學(xué)生在探究中細(xì)致觀察，找到想寫、能寫的內(nèi)容。

3.朋確探究學(xué)習(xí)方式。教師根據(jù)學(xué)生感興趣的話題提煉主題，比如，生活用品類、自然科學(xué)類、自主體驗(yàn)類、語言文字類等，讓學(xué)生聯(lián)想所積累的知識，選擇自己感興趣的話題，并對話題內(nèi)容進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生表述探究過程，創(chuàng)造個性寫話。

（1）生活用品類。認(rèn)識洗潔精的組成原料，探討清潔廚具的方法，收集洗潔精清潔廚具的資料，對洗潔精進(jìn)行分類，分析洗潔精的作用，探究這類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（2）自然科學(xué)類。觀察某些植物、動物的外貌，分析其生活習(xí)性，總結(jié)其相應(yīng)的特點(diǎn)。通過聯(lián)想及觀看課件，討論雷雨前后的天氣變化，探究自然科學(xué)類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（3）自主體驗(yàn)類。列舉跳長繩比賽的規(guī)則，說出自己進(jìn)行這項(xiàng)游戲的心情。小組成員分享自己幫家長做家務(wù)的成就感，探究自主體驗(yàn)類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

（4）語言文字類。與大家交流自己喜歡的故事書，講述最喜歡的一個故事，講明故事的起因、發(fā)展、、結(jié)局，探究語言文字類寫話的規(guī)律及表述特點(diǎn)。

4.交流學(xué)習(xí)成果。教師對學(xué)生的優(yōu)秀作品給予肯定并展示，讓學(xué)生對這次探究寫話活動的成果進(jìn)行講解，促進(jìn)全班共同交流學(xué)習(xí)。

第2篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

設(shè)計(jì)開放式的項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題是由數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性特征決定的。一個班約有學(xué)生50名，可分成6～8項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，若對全班學(xué)生提出針對某一具體對象的測量要求，不但任務(wù)比較單一，而且會出現(xiàn)重復(fù)研究和結(jié)果相似的情況。設(shè)計(jì)“測量”驅(qū)動的開放式項(xiàng)目學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生自主提出他們感興趣的測量對象，以《測量XXX》為課題展開研究，既激發(fā)了學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情，又鍛煉和考查了學(xué)生確定研究對象的能力，還使該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容豐富起來，使學(xué)生在最后的項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果交流中能夠感受到更多的解三角形的方法及其運(yùn)用，獲得更加全面的解三角形知識。

完成這一項(xiàng)目需要涉及如下學(xué)科內(nèi)容：

1.這是一個有關(guān)測量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，需要解三角形工具，項(xiàng)目作品之一是得出測量對象的抽象公式，涉及高中數(shù)學(xué)學(xué)科的有關(guān)內(nèi)容。

2.根據(jù)測量對象和測量方案的不同，還會涉及物理學(xué)科（如速度、加速度、光線的性質(zhì)等），地理學(xué)科（如太陽的位置、經(jīng)度、緯度等）等其他學(xué)科。

3.本項(xiàng)目學(xué)習(xí)的作品之一是完成一份關(guān)于《測量XXX》的項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告，并面向同學(xué)、老師和家長進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)，涉及到語文學(xué)科的語言表達(dá)和寫作等相關(guān)內(nèi)容。

4學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)過程中要接觸到計(jì)算機(jī)和手機(jī)等電子工具，還要利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，因此與信息技術(shù)有關(guān)的知識是必不可少的。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

1.通過不可及物體的有關(guān)測量問題，使學(xué)生了解正弦定理、余弦定理等解三角形的基本工具及其簡單的應(yīng)用。

2.通過分工合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.在測量方案的設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的意識和能力。

4.在完成項(xiàng)目作品的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、寫作能力、數(shù)據(jù)處理能力等綜合素質(zhì)。

三、項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)四周時(shí)間完成，學(xué)生在每周占用兩節(jié)課時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，其余項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動利用課余時(shí)間完成。

1.驅(qū)動問題：

若你對無法接觸到的物體的長度、高度或距離感興趣，該如何測量它？

[導(dǎo)語]日常生活中我們常常會用高、遠(yuǎn)、長、寬等詞來形容物體給我們的印象，如高高的摩天大樓、寬寬的河流、長長的列車、離得很遠(yuǎn)的兩座山峰等。在數(shù)學(xué)上，用數(shù)字精確地刻畫出這些物體給我們的空間感覺。就涉及到對相應(yīng)的長度、高度或距離的測量問題。如果你想知道學(xué)校操場上旗桿的高度，在牽引國旗上升的繩子上做一些標(biāo)記，然后再量一量繩子的長度就可以了。但是，如果你和同學(xué)們一起去爬山，在半山腰的你如何告訴已經(jīng)在山頂涼亭休息的同學(xué)你距離他們有多遠(yuǎn)呢？類似于這樣的情形，請你和你的項(xiàng)目小組成員一起研究：在生活中要解決你所感興趣但無法接觸到的物體的長度、高度或距離的問題需要哪些數(shù)學(xué)知識？具備哪些基本奈件？

3.評價(jià)方案

（1）總體設(shè)想：采取階段性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，傳統(tǒng)評價(jià)與創(chuàng)新評價(jià)相結(jié)合，自評與他評相結(jié)合的多元評價(jià)方式。以對學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)階段作品為評價(jià)主線，一周一評。這樣的評價(jià)方法能夠全面、客觀地對學(xué)生的項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

（3）評價(jià)設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)原則：①簡：一目了然好參照；②實(shí)：切實(shí)可行，貼近學(xué)習(xí)；③易：容易操作，方便評價(jià)；④導(dǎo)：具備引導(dǎo)教育作用。

對學(xué)生掌握知識情況的評價(jià)，采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。對項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，采用調(diào)查問卷的形式，學(xué)生填寫調(diào)查表格，教師根據(jù)學(xué)生的填寫內(nèi)容對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。對項(xiàng)目作品的評價(jià)，采用由教師或者師生根據(jù)預(yù)先制訂好的評分細(xì)則對照進(jìn)行等級評價(jià)的形式。最后一周，對學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)。學(xué)生將項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品全部完成之后，教師綜合分析出每個學(xué)生和小組的評價(jià)結(jié)果，設(shè)定一些獎項(xiàng)，召開一個項(xiàng)目學(xué)結(jié)表彰會。

四、項(xiàng)目實(shí)施過程

本項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動預(yù)計(jì)四周完成，實(shí)際六周完成，在實(shí)施過程中遇到學(xué)生期中考試停了一周時(shí)間，趕上端午節(jié)放假停了一周，而學(xué)生正好利用這兩周時(shí)間完善項(xiàng)目學(xué)習(xí)的相關(guān)項(xiàng)目作品和準(zhǔn)備一些活動過程的影像素材。其余四周時(shí)間里，項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動基本按照預(yù)定的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施計(jì)劃完成。具體的實(shí)施過程見下面的流程圖。

五、項(xiàng)目成果

高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果要體現(xiàn)出數(shù)學(xué)從實(shí)際生活中來又反作用于實(shí)際生活的應(yīng)用價(jià)值，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，這是普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的基本課程理念之一。

本項(xiàng)目的主要成果為：學(xué)生在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下，通過完成對研究對象的測量，得出了解決不可及物體的有關(guān)度量的測量方案，這一成果在學(xué)生的項(xiàng)目作品《項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告》中完整呈現(xiàn)。除此之外，在目標(biāo)對象測量完成之后，學(xué)生進(jìn)一步挖掘該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的人文價(jià)值、社會價(jià)值和科學(xué)應(yīng)用價(jià)值，拓展出每一個項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組針對本組項(xiàng)目學(xué)習(xí)的自主項(xiàng)目成果。學(xué)生的自主項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果主要體現(xiàn)在以下三個方面：

1對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動過程中的情感體驗(yàn)進(jìn)行回顧與反思，提煉出項(xiàng)目學(xué)習(xí)的收獲和感悟。

2.對項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動過程中的思維過程進(jìn)行回顧和反思，抽象概括出解決問題的思想方法。

3.將項(xiàng)目學(xué)習(xí)測量的有關(guān)數(shù)據(jù)反饋給現(xiàn)實(shí)生活中的社區(qū)居民或生產(chǎn)部門，發(fā)揮其社會價(jià)值；將項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果打包成一個產(chǎn)品，發(fā)揮其科學(xué)價(jià)值和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

六、項(xiàng)目反思

1.項(xiàng)目實(shí)施經(jīng)驗(yàn)。

通過這次項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐，獲得的經(jīng)驗(yàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）以終為始。項(xiàng)目學(xué)習(xí)并不是給學(xué)生一個任務(wù)，放手讓他們?nèi)ネ瓿删涂梢粤?。無論舊的教學(xué)方式還是項(xiàng)目學(xué)習(xí)，都是在教師熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析清楚教學(xué)重難點(diǎn)以及落實(shí)教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)的教學(xué)關(guān)鍵的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出詳細(xì)的教學(xué)實(shí)施方案，只不過項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)范圍從原來的一節(jié)課四十五分鐘，拓展至一周，一個月，甚至一個學(xué)期。由此可見，項(xiàng)目學(xué)習(xí)對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力有了更高的要求。

（2）課標(biāo)引領(lǐng)。初次采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)，教師往往會遇到毫無頭緒、不知所措的狀況。如何確立一個合適的項(xiàng)目？如何制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)？如何創(chuàng)設(shè)一個能夠引領(lǐng)整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程的驅(qū)動問題？這些問題的答案都能在課程標(biāo)準(zhǔn)中找到。認(rèn)真研讀課標(biāo)，從中尋找適合與生活實(shí)際聯(lián)系的部分，倒推拓展成一個可執(zhí)行的項(xiàng)目任務(wù)，是確立項(xiàng)目，制訂項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)驅(qū)動問題的捷徑。

（3）作品先行。如果一下子爬到山頂比較困難的話，在山腰處設(shè)置一個休息站是一個不錯的選擇。與傳統(tǒng)的課堂相比，項(xiàng)目學(xué)習(xí)的過程要長得多。為了讓學(xué)生將注意力始終集中在解決驅(qū)動問題的項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)中，我們要圍繞驅(qū)動問題設(shè)計(jì)出項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中里程碑式的階段性作品，將學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)的過程分解成完成A段性項(xiàng)目作品的過程。與此同時(shí)，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，學(xué)生只需將已完成的一個個項(xiàng)目學(xué)習(xí)作品加以整合，就可以形成整個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的最終作品。項(xiàng)目作品的先行設(shè)計(jì)，可以使項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，可操作性強(qiáng)，能夠讓學(xué)生避免做無用功，每一步都踏在實(shí)處，始終走在完成項(xiàng)目任務(wù)的道路上。

（4）評價(jià)推進(jìn)。在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中，教師希望了解學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，同時(shí)，學(xué)生也渴望自己的學(xué)習(xí)被關(guān)注，于是，評價(jià)就有了雙向溝通教師與學(xué)生的作用。評價(jià)可以作為項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動推進(jìn)的強(qiáng)大動力。與最后階段才給出所有學(xué)習(xí)過程的評價(jià)相比，對學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的每一個階段的作品，教師給出及時(shí)的評價(jià)，至少有以下幾點(diǎn)好處：

①教師可以及時(shí)掌握學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目的情況，便于針對性地對學(xué)生給予幫助和指導(dǎo)。

②教師通過評價(jià)的積極引導(dǎo)與暗示，可以使學(xué)生對自己的項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動進(jìn)行調(diào)整和監(jiān)控。

③及時(shí)的評價(jià)可以促進(jìn)學(xué)生之間相互影響，相互學(xué)習(xí)，相互幫助，共同提高。

2.對跨學(xué)科、跨課程的思考。

通過實(shí)施這個項(xiàng)目，我們對高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的跨學(xué)科情況有了初步的體會：

（1）一科為主，其他為輔。高中數(shù)學(xué)項(xiàng)目學(xué)習(xí)要以高中數(shù)學(xué)學(xué)科為主進(jìn)行設(shè)計(jì)，在完成具有明顯數(shù)學(xué)特征的項(xiàng)目任務(wù)過程中，涉及到任何學(xué)科的知識，學(xué)生都可以請教相應(yīng)學(xué)科的教師或通過圖書和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。以《測量高空飛行的飛機(jī)的高度》為例，這個項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展以高中數(shù)學(xué)解三角形知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用為主。在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生要開展考察實(shí)際生活環(huán)境、進(jìn)行實(shí)地測量、組內(nèi)協(xié)同、分工合作、組外交流、展示報(bào)告等一系列學(xué)習(xí)活動。其中測量本身是物理學(xué)科的基本技能。文字、圖像、表格的處理為計(jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用。撰寫學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)報(bào)告以及對公式推導(dǎo)講解，發(fā)表自己的感悟與觀點(diǎn)等又涉及語文中的寫作和語言表達(dá)。

（2）從小到大，由易到難。項(xiàng)目任務(wù)可大可小，對于初次進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教師和學(xué)生，要先從小的好做的項(xiàng)目中積累經(jīng)驗(yàn)，然后再逐漸向更加綜合的跨度大的項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)行過渡。選擇《測量x××》這種在一個月內(nèi)就能結(jié)束的小型項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)如下：

①學(xué)習(xí)任務(wù)容易完成，學(xué)生更易獲得成就感，利于激發(fā)學(xué)生持續(xù)開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的熱情。

②學(xué)習(xí)周期短，學(xué)生易將注意力集中到項(xiàng)目學(xué)習(xí)中去，利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力。

③解決問題時(shí)所需資源少，小組成員數(shù)量不多，利于鍛煉學(xué)生協(xié)調(diào)、分工、合作的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力。

3.課標(biāo)之內(nèi)，課堂之外。

第3篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教育資源；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

文章編號：ISSN2095-6711/Z01-2016-04-0023

一、化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源的種類

1.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件、教案、課件?；瘜W(xué)網(wǎng)絡(luò)課程主要是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)施的教學(xué)活動，其特點(diǎn)為交互性與系統(tǒng)性，能夠?yàn)閷W(xué)生自主學(xué)習(xí)提供與教學(xué)相關(guān)的資源。而網(wǎng)絡(luò)教案是根據(jù)現(xiàn)代教育的理論與實(shí)踐進(jìn)行設(shè)計(jì)的，具有較強(qiáng)的示范性與指導(dǎo)性作用。網(wǎng)絡(luò)課件是對一個或者多個知識點(diǎn)進(jìn)行完整的教學(xué)，以便將其用于教學(xué)與教育的軟件。化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為高職院?；瘜W(xué)教學(xué)提供大量的優(yōu)秀教學(xué)資源，可以輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。2.化學(xué)試題庫?；瘜W(xué)試題庫主要指的是根據(jù)一定教學(xué)測量理論，并在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中對化學(xué)題目進(jìn)行收集的集合。其包括單元試題、章節(jié)檢測試題、章節(jié)復(fù)習(xí)題、競賽試題以及典型成套的試卷等，其主要是用于學(xué)生課后練習(xí)、自測，以便幫助學(xué)生鞏固知識，并對其加以運(yùn)用。3.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)電子圖書、期刊?；ヂ?lián)網(wǎng)中具有大量的化學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的電子圖書，以及相關(guān)的期刊等，這些網(wǎng)絡(luò)教育資源可以為高職化學(xué)教學(xué)提供豐富的資源與信息，例如，化學(xué)史、化學(xué)與社會的關(guān)系、化學(xué)與生活的關(guān)系以及能源等相關(guān)的內(nèi)容?？梢杂行У赝卣菇處熍c學(xué)生的化學(xué)知識領(lǐng)域，對化學(xué)進(jìn)行深層次的了解。4.化學(xué)職業(yè)教育論壇。化學(xué)職業(yè)教育論壇主要是化學(xué)學(xué)習(xí)者與研究者以及愛好者的交流平臺，由于采用匿名方式，大家可以自由發(fā)表自己的意見與見解，學(xué)生可以以此為媒介發(fā)表自己的看法，并與其他人交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、感想體會等。為化學(xué)愛好者與學(xué)習(xí)者等提供良好的學(xué)習(xí)平臺。5.化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育資源網(wǎng)站?；ヂ?lián)網(wǎng)中有關(guān)高職化學(xué)教育教學(xué)的信息與資料網(wǎng)站越來越多，例如化學(xué)工場網(wǎng)站、教育網(wǎng)站、化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、科研網(wǎng)站等。

二、基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式

在現(xiàn)代化教育中，大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，三者缺一不可，以有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，要以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，并加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在信息化環(huán)境下，化學(xué)教育資源與化學(xué)信息資源具有較強(qiáng)的溝通能力與共享作用，可以通過跨越時(shí)空進(jìn)行信息、資料的交換與傳播、存儲等，可以充分利用快捷方便的手段與途徑，讓學(xué)生在信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)、合作交流能力，以便更好地完成項(xiàng)目研究活動。在基于網(wǎng)絡(luò)教育資料的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)方式中，其主要步驟包括：項(xiàng)目的選擇、制定計(jì)劃、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目制作、成果交流、活動評價(jià)等幾個方面。在高職院?；瘜W(xué)課程教學(xué)中，采用基于網(wǎng)絡(luò)教育資料的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)流程如下。1.選擇項(xiàng)目。在選擇項(xiàng)目的過程中，需要選擇學(xué)生比較感興趣的、與生活接近且具有探究意義的項(xiàng)目。可以根據(jù)大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)課程中化學(xué)反應(yīng)與大氣污染章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行分析，主要了解大氣污染的類型，包括溫室效應(yīng)、臭氧層空洞、酸雨、光化學(xué)煙霧等大氣污染。由于酸雨與我們的生活息息相關(guān)，尤其是在我國長江以南的部分地區(qū)酸雨比較常見，是急需解決的問題。因此，在化學(xué)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，可以選擇酸雨為項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，對酸雨的形成、防治、危害以及監(jiān)測方法等進(jìn)行研究。2.制定計(jì)劃。酸雨的污染問題涉及較多方面的內(nèi)容，重點(diǎn)是了解酸雨的基礎(chǔ)理論知識與相關(guān)的防治措施。教師可以將學(xué)生分為5小組，1組人員研究酸雨的定義、成分以及成因；2組人員了解酸雨的分布及因素；3組人員研究酸雨的危害；4組人員研究酸雨的監(jiān)測方法，5組人員研究酸雨的防治措施。學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教育資源對相關(guān)問題進(jìn)行研究，并制定有效的計(jì)劃。3.項(xiàng)目探究。學(xué)生需要根據(jù)自己的課題與問題借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來查找資料，收集相關(guān)資料與信息，之后與小組成員進(jìn)行討論與探究，交換意見，并總結(jié)。從而深化對酸雨知識的認(rèn)識，了解自身課題的研究內(nèi)容。并且根據(jù)研究項(xiàng)目的需要，可以適當(dāng)?shù)亻_展相關(guān)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證與探究，對實(shí)驗(yàn)步驟、器械、原理、目的等進(jìn)行總結(jié)與歸納。4.項(xiàng)目的制作。每個學(xué)生根據(jù)自身的課題收集相關(guān)資料，并制定相關(guān)的研究報(bào)告，最后小組成員將資料進(jìn)行歸納總結(jié)，制作出PPT資料或者網(wǎng)頁，或者以動畫、話劇等形式展現(xiàn)出來。5.成果交流。各個小組學(xué)生之間可以相互交流經(jīng)驗(yàn)，分享作品的制作流程與體會，并歸納總結(jié)，以便提升自身的不足，強(qiáng)化知識的實(shí)踐運(yùn)用能力。6.活動評價(jià)。學(xué)生可以對每個小組的研究活動進(jìn)行評價(jià)，并對自身的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)與總結(jié)，之后由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評價(jià)，以便吸取他人長處，彌補(bǔ)自身的不足，歸納出基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，正確評價(jià)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，有效地促進(jìn)教學(xué)效率的提高。綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)得到較好的提升。在高職化學(xué)教學(xué)中，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)教育資源的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，以便有效地促進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃璃樂.基于Internet的化學(xué)學(xué)習(xí)模式與化學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源的利用[J].大學(xué)化學(xué)，2013.12

第4篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

基于打破傳統(tǒng)，避免簡單重復(fù)，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下去自覺地吸收有趣和需要的知識，在復(fù)習(xí)課中真正體現(xiàn)“以生為本”的教育理念，筆者嘗試以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開設(shè)了一節(jié)《物態(tài)變化》的復(fù)習(xí)課。（蘇科版物理八年級上冊第二章）

一、項(xiàng)目導(dǎo)入：由傳統(tǒng)節(jié)氣引出的物理問題

在新授課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于“露”和“霜”的形成過程有了基本的了解，但對于兩者之間產(chǎn)生條件的差別并不是很清楚，而且由于很多學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活是脫節(jié)的，所以對于這兩種自然現(xiàn)象的成因往往停留在死記硬背的層面。于是筆者在導(dǎo)入這節(jié)復(fù)習(xí)課時(shí)說道：“天氣逐漸轉(zhuǎn)涼了，今天老師在出門前翻看了一下掛歷，看到了即將到來的兩個節(jié)氣，一個是‘寒露’，一個是‘霜降’。老師想問一下大家，你們知道哪個節(jié)氣在前，哪個節(jié)氣在后嗎？”隨著問題的提出，學(xué)生一下子愣住了，且不說很多同學(xué)本來就沒弄清楚“霜”和“露”之間的成因差別，就算是學(xué)得比較好的同學(xué)也很難一下子將所學(xué)的知識與傳統(tǒng)的二十四節(jié)氣聯(lián)系起來。看到大家都流露出了疑惑的表情，筆者又接著說道：“根據(jù)目前的天氣變化趨勢，總體來說那個排在后面的節(jié)氣所對應(yīng)時(shí)段的溫度，應(yīng)該高一些還是低一些呢？”想了一下之后，不少同學(xué)回答道：“那肯定是越往后越冷。”于是筆者繼續(xù)說道：“今天我們這節(jié)課的任務(wù)就是要探究一下‘寒露’和‘霜降’這兩個節(jié)氣，到底哪個代表著天氣將更冷了?！?/p>

本節(jié)課的導(dǎo)入并不是直接指向課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但學(xué)生在解決這個問題的過程中，必然會用到與本章內(nèi)容相關(guān)的知識和技能。這個任務(wù)的完成，可以加深學(xué)生對本章內(nèi)容的理解和掌握，而且這種與生活息息相關(guān)的問題很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為之后的有效教學(xué)提供了保障。

二、項(xiàng)目實(shí)施：將知識復(fù)習(xí)穿插于任務(wù)活動

在引出本節(jié)課的任務(wù)后，筆者首先讓學(xué)生根據(jù)任務(wù)的需要，來嘗試著設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生很容易就想到了，可以模擬“露”和“霜”的形成，然后分別測出兩者產(chǎn)生時(shí)的溫度，再進(jìn)行對比就可以了。但交流的過程中筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于模擬“露”的形成還是有一定生活經(jīng)驗(yàn)的――夏天從冰箱里拿出的冰鎮(zhèn)飲料瓶的外壁會“出汗”，但對于如何模擬“霜”的形成就不是很清楚了。于是筆者指著上課前給每組同學(xué)準(zhǔn)備的兩個小燒杯說道：“老師會在你們的兩個燒杯里都放一些冰塊，然后在其中一個燒杯里再撒一些鹽，過一會兒請大家仔細(xì)觀察兩個燒杯的外壁會出現(xiàn)怎樣的不同情況?！?/p>

學(xué)生對于新奇的事物總是充滿好奇，大家瞪大眼睛觀察著兩個燒杯，不一會兒就有學(xué)生叫道：“化了，化了，杯子里的冰開始融化了?！边@時(shí)，筆者就以冰塊變成水的現(xiàn)象為切入點(diǎn)，和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和液態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識。在復(fù)習(xí)完“熔化”和“凝固”的知識點(diǎn)后，讓大家繼續(xù)觀察燒杯的外壁。不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)未加鹽的燒杯外壁開始出現(xiàn)小水珠了，于是筆者問道：“你們知道這些小水珠是怎么形成的嗎？”不少同學(xué)馬上就說出了答案：“水蒸氣降溫形成的?！边@樣再復(fù)習(xí)物質(zhì)在液態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識就水到渠成。當(dāng)這部分知識復(fù)習(xí)完之后，加鹽的那個燒杯外壁開始出現(xiàn)了一些小冰粒?？赡苁瞧匠：苌僖姷剿脑?，大家都很興奮，于是筆者借著“霜”的形成和大家一起復(fù)習(xí)了物質(zhì)在固態(tài)和氣態(tài)之間相互轉(zhuǎn)化的相關(guān)知識點(diǎn)。

其實(shí)這一時(shí)段的授課并沒有加入什么新的知識點(diǎn)，可是因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的引領(lǐng)，所以這段時(shí)間的學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說并不枯燥，而且在“冰變水”“露的形成”“霜的形成”三個現(xiàn)象的中間插入相關(guān)知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)（教師要在課前多斟酌，把時(shí)間安排好），既形象直觀，又不會讓學(xué)生覺得冗長無聊，取得了比較好的效果。

三、項(xiàng)目評價(jià)：從交流思辨到操作細(xì)節(jié)

大部分同學(xué)看到加鹽的那個燒杯外壁出現(xiàn)霜后，筆者讓他們分別測一測兩個燒杯內(nèi)固液態(tài)混合物的溫度，以此來比較“露”和“霜”的形成在溫度條件上的區(qū)別。幾組學(xué)生在交流自己得到的數(shù)據(jù)的過程中，發(fā)現(xiàn)了兩個問題：一是有的組測得的沒有加鹽的那杯冰水混合物的溫度是零下1.5℃左右，而有的組測得溫度則為0℃左右；另一個問題是學(xué)校所提供的溫度計(jì)能測量的最低溫度是零下2℃，而加了鹽的那杯冰水混合物的溫度低于學(xué)生所用溫度計(jì)量程的下限，沒有辦法精確測量。針對這兩個問題，筆者啟發(fā)學(xué)生思考：“可能是什么原因造成這兩個問題的產(chǎn)生呢？我們又該如何解決這兩個問題呢？”對于第二個問題，學(xué)生一會兒就得出了答案：換一個量程大一些的溫度計(jì)就可以了。而對于第一個問題，學(xué)生在經(jīng)過了重新測量和討論之后找到了原因：測量時(shí)溫度計(jì)玻璃泡的大部分區(qū)域碰到的是冰塊，所以導(dǎo)致測量結(jié)果偏低。接著這兩個問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)了溫度和溫度計(jì)使用的相關(guān)知識點(diǎn)。

復(fù)習(xí)完相關(guān)知識點(diǎn)之后筆者又拋出一個問題：“現(xiàn)在你們知道‘寒露’和‘霜降’哪一個節(jié)氣之后的天氣將更冷了嗎？”學(xué)生在思考和討論之后給出了答案：應(yīng)該是“霜降”，因?yàn)殡m然我們沒有測出加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)霜）冰水混合物的確切溫度，但它的溫度是低于零下2℃的，肯定比沒加鹽的那杯（外壁出現(xiàn)露）冰水混合物的溫度低，也就是“霜”的形成比“露”的形成需要更低的

溫度。

四、項(xiàng)目拓展：把物理學(xué)習(xí)延伸至生活社會

第5篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

【關(guān)鍵詞】研究生教育；協(xié)同進(jìn)行；教育改革

0 引言

改革開放三十六年來，我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)生了翻天覆地的變化，這與國家提出的“科技興國”、“科技是第一生產(chǎn)力”、“人才強(qiáng)國戰(zhàn)略”等等一系列政策方針密不可分，科技文化創(chuàng)新是我國處于強(qiáng)國之列的必然動力。而研究生教育作為國家創(chuàng)新發(fā)展的重要力量，與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求結(jié)合最為緊密[1]，承擔(dān)著培養(yǎng)高層次人才、創(chuàng)造高水平科研成果、提供高水平社會服務(wù)的重任。近十多年來，我國研究生教育規(guī)模迅猛發(fā)展，已成為世界研究生教育大國，但研究生培養(yǎng)中如何更加突出服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，更加突出創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，更加突出科教結(jié)合和產(chǎn)學(xué)結(jié)合，為提高國家創(chuàng)新力和國際競爭力提供有力支撐，為建設(shè)人才強(qiáng)國和人力資源強(qiáng)國提供堅(jiān)強(qiáng)保證[2]等問題得到了廣泛的關(guān)注和研究。然而，目前國內(nèi)大多數(shù)高校的研究生教學(xué)普遍存在課程學(xué)習(xí)與課題研究嚴(yán)重脫節(jié)的問題。為此，本文提出將課程學(xué)習(xí)與課題研究協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方法。學(xué)生在課題研究中，同步進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性更高且更有針對性，能快速掌握一定的理論知識，又有一定工程經(jīng)驗(yàn)，成為能同時(shí)應(yīng)用理論知識和技術(shù)手段解決實(shí)際工程問題的復(fù)合型技術(shù)人才。

1 傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的問題

傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)過程一般分為兩個階段[3]，第一階段為課程學(xué)習(xí)階段，這個階段一般要延續(xù)一年，主要學(xué)習(xí)包括英語、思想政治、專業(yè)基礎(chǔ)課程等，雖說較大學(xué)期間的課程更有理論深度，老師在教學(xué)上也更加靈活，但由于沒有具體的課題項(xiàng)目作為背景，學(xué)生對未來具體研究的內(nèi)容尚無清晰的認(rèn)識或知之甚少，使得課程學(xué)習(xí)的意義黯然失色且無法把握知識重點(diǎn)。

研究生的擴(kuò)招，使得原本是精英教育的高校研究生教育，變得大眾化了[4]，如本科教育一樣，我國高校研究生教育也一定程度復(fù)制了中小學(xué)應(yīng)試教育的模式[5]，研究生主要以從事科學(xué)研究為主，所設(shè)置的課程除能夠?yàn)槠浜罄m(xù)的科研提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)以外，還需要涉及到較為專業(yè)的專業(yè)課程。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，研究生的多數(shù)課程為必修課，其涉及的面泛而不精。

第二個階段為課題研究階段，學(xué)生和導(dǎo)師在交流后確定研究方向，學(xué)生通過查閱、收集相關(guān)資料對課題的基本情況、國內(nèi)外研究動態(tài)、研究方法有一個大致的認(rèn)識后，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定課題的研究主線，隨后對課題進(jìn)行具體研究，最后完成相應(yīng)任務(wù)并獲得學(xué)位。在這個過程中，由于前期理論學(xué)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在解決課題研究的具體問題時(shí)，出現(xiàn)理論知識儲備不足、準(zhǔn)備時(shí)間倉促等問題。這時(shí)，再進(jìn)行針對性的理論補(bǔ)充就將課題研究的時(shí)間周期大大拉長，甚至造成因時(shí)間急促而使得論文質(zhì)量大打折扣的現(xiàn)象。

2 課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式

針對上述研究生課程設(shè)置與學(xué)習(xí)過程中存在的問題，本文提出課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的模式，將兩者有機(jī)的結(jié)合在一起，學(xué)生在完成科研的同時(shí)，同步進(jìn)行課程的自由選擇及學(xué)習(xí)，充分利用兩者的相互促進(jìn)作用，在科研中促進(jìn)理論的深化，在理論中需找科研難點(diǎn)的理論支撐，兩者相得益彰。

任何培養(yǎng)模式都是以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)的[6]，所以推進(jìn)研究生教育的改革，必須尋找新途徑、新方法，真正實(shí)現(xiàn)從研究生教育大國邁向世界研究生教育強(qiáng)國。該模式是將傳統(tǒng)的一分為二的學(xué)、研模式變?yōu)檎嬲暮隙橐坏膶W(xué)研模式。

第一步，研究生復(fù)試后，學(xué)校及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育，例如專業(yè)介紹會，導(dǎo)師見面會等等，讓學(xué)生提前了解本學(xué)校本專業(yè)的導(dǎo)師構(gòu)成、研究方向以及該研究方向所需的知識儲備、研究方向的前景、導(dǎo)師對學(xué)生的要求等。新生在入學(xué)前就能根據(jù)自身情況與導(dǎo)師進(jìn)行深入的交流，代替通過詢問學(xué)長或者與導(dǎo)師發(fā)郵件等效果比較差的交流途徑，使溝通方式更加及時(shí)、順暢。學(xué)生在入學(xué)前就能夠與導(dǎo)師充分交流、溝通，可以使研究生利用入學(xué)前的空檔時(shí)間對相應(yīng)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而為進(jìn)入課題研究打下良好的基礎(chǔ)，也可以有效避免學(xué)習(xí)的盲目性。

第二步，學(xué)生入學(xué)后，應(yīng)該快速投入到課題的研究中來，從最基本的如查閱資料等做起。同時(shí)，學(xué)校需提供更加靈活的選課機(jī)制，要求導(dǎo)師就本課題組研究所需的理論知識上報(bào)三門以上的課程需求，然后根據(jù)每位導(dǎo)師上報(bào)情況對課程資源進(jìn)行整合。當(dāng)然，考慮到導(dǎo)師研究的方向相差甚遠(yuǎn)而導(dǎo)致不同導(dǎo)師的理論系統(tǒng)也相差甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)校在研究生導(dǎo)師課題這方面，應(yīng)該突出本學(xué)校的特色，使導(dǎo)師的研究方向更加集中，避免泛而不精，也可以使導(dǎo)師間的資源得到合理利用。此外，學(xué)校可取消研究生選擇課程時(shí)的年級限制，學(xué)生可根據(jù)項(xiàng)目研究的內(nèi)容和進(jìn)度對課程進(jìn)行自由選擇，進(jìn)行分散學(xué)習(xí)，避免了傳統(tǒng)集中在第一個學(xué)年而效果較差的狀況。

第三步，由于學(xué)生的培養(yǎng)有了更大的自由度，需要導(dǎo)師充分發(fā)揮把關(guān)和引導(dǎo)的作用。學(xué)生需按照項(xiàng)目時(shí)間節(jié)點(diǎn)要求向?qū)焾?bào)告研究進(jìn)展，導(dǎo)師對研究中涉及到的關(guān)鍵技術(shù)難點(diǎn)為學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的解答。通過導(dǎo)師引導(dǎo)、學(xué)生主動的互動模式，既促進(jìn)項(xiàng)目的順利開展，又使學(xué)生能最終完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 總結(jié)

在入學(xué)前就完成對本專業(yè)研究方向的基本了解，通過與導(dǎo)師交流確立雙向選擇關(guān)系；在入學(xué)后，采取課程學(xué)習(xí)與項(xiàng)目式培養(yǎng)協(xié)同進(jìn)行的培養(yǎng)方式。研究生在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，靈活的課程學(xué)習(xí)為其提供具有針對性的理論補(bǔ)充。在導(dǎo)師統(tǒng)攬全局、把握方向和引導(dǎo)的作用下，學(xué)生能快速掌握課題實(shí)施方法，并順利完成任務(wù)，其自身的分析問題和解決問題的能力、溝通能力和自學(xué)能力也得到相應(yīng)發(fā)展。此種培養(yǎng)方式可以為研究生培養(yǎng)模式提供一種參考，對培養(yǎng)出具有創(chuàng)新性、實(shí)踐性、能處理實(shí)際問題能力的優(yōu)秀研究生有一定促進(jìn)作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王柯敏.當(dāng)前開展研究生教育綜合改革需要做好的幾項(xiàng)工作[J].學(xué)位與研究生教育，2013，11：1-5.

[2]教育部，國家發(fā)展改革委，財(cái)政部.關(guān)于深化研究生教育改革的意見[EB/OL]..http：///xwyyjsjyxx/shggtq/277660.shtml.2013-03-22.

[3]王鋒，范江瑋，劉美全.研究生項(xiàng)目式培養(yǎng)方法研究[J].教育教學(xué)論壇，2014，17：269-270.

[4]趙萬里，陳建.談當(dāng)前高校研究生教育改革的問題[J].教育教學(xué)論壇，2014，19：31-32.

第6篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

一、項(xiàng)目確立

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對第二學(xué)段、第三學(xué)段學(xué)生提出的要求是：能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。能結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。能在教師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。能在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。能初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。為保障“感恩母?！边@一項(xiàng)目能有效達(dá)成這些目標(biāo)，在項(xiàng)目實(shí)施之前，我們作了全面調(diào)研和分析。

1.問卷調(diào)查。通過對小學(xué)中、高年級學(xué)生的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)反饋孩子們對微電影的研究興趣濃厚。隨著網(wǎng)絡(luò)的廣泛普及，“微”元素已經(jīng)成為日常生活必不可少的一部分，對高年級的學(xué)生而言，無論是“微信”還是“微電影”，已經(jīng)是交流學(xué)習(xí)和記錄生活的慣用手段。

2.日常觀察。在班級微信群中，常會看到孩子們用長鏡頭拍攝一些小視頻，記錄校園生活和自己的觀察思考。這種記錄和呈現(xiàn)方式本身就是一種實(shí)用性很強(qiáng)的語文學(xué)習(xí)，在拍攝過程中，學(xué)生還需要其他學(xué)科知識的輔助。如何將這些碎片知識完整化，通過某一學(xué)科將其有效整合，“微電影”無疑是一個不錯的選擇。

3.DI項(xiàng)目的奠基。筆者學(xué)校開展DI創(chuàng)新思維教育項(xiàng)目已經(jīng)有四年的時(shí)間，DI課程的三個重要元素是創(chuàng)意思維、問題解決、團(tuán)隊(duì)合作，這三要素已經(jīng)融入學(xué)生的學(xué)習(xí)常態(tài)中，而DI課程和微電影的項(xiàng)目學(xué)習(xí)有許多契合之處。這為完成“感恩母?！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)活動奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.設(shè)施保障。在“感恩母校”的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對微電影的研究和成果展示，親歷學(xué)習(xí)過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，感悟師生情誼。這種學(xué)習(xí)方式完全改變了以往教師單純灌輸?shù)呐f習(xí)，并且更符合學(xué)生的成長需求。筆者學(xué)校先進(jìn)的多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺，正為這種新型學(xué)習(xí)方式提供了有力的保障。

基于上述情況，我們決定用“制作微電影”作為項(xiàng)目驅(qū)動任務(wù)，直觀生動地表現(xiàn)“感恩母?！钡闹黝}，以終為始，推動項(xiàng)目的進(jìn)行。

二、項(xiàng)目目標(biāo)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出建構(gòu)整體性、層次性、階段性的三維目標(biāo)，為我們的項(xiàng)目學(xué)習(xí)明確了目標(biāo)和方向。“感恩母?！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)符合新課程改革精神，在知識能力方面，基于語文學(xué)科的寫作、觀察、表達(dá)等學(xué)科特點(diǎn)，將語文與數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、信息等學(xué)科有機(jī)整合，通過劇本創(chuàng)作、表演、拍攝、剪輯等項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，積極探究。在過程方法方面，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，努力創(chuàng)設(shè)寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在情感態(tài)度價(jià)值觀方面，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、親近身邊人物、感恩社會的良好習(xí)慣。

三、項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目學(xué)習(xí)從確定研究主題到完成，經(jīng)歷了兩個月的時(shí)間，實(shí)施主要集中在5月。確定主題后，項(xiàng)目組制訂了實(shí)施方案、實(shí)施計(jì)劃、保障措施，并進(jìn)行了合理分工。實(shí)施過程主要分三個階段。

【第一階段】自主學(xué)習(xí)，了解微電影。

這一階段的主要工作有：

1.課題組推薦適合學(xué)生觀看的微電影，初步了解微電影的結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)。

2.聘請課題組專家進(jìn)行微電影相關(guān)知識的講座。

3.通過自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，選取獨(dú)特的視角，或用文字生動地描繪校園生活，或用相機(jī)真實(shí)地記錄課間活動，初步建立微電影概念。

在這一階段，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、專家講座，了解了微電影的基本知識，為后期微電影的制作打下基礎(chǔ)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)做到有的放矢，主題突出。

【第二階段】創(chuàng)作拍攝，完成微電影。

這一階段分三步有序推進(jìn)：

1.成立小組，明確分工。共成立三個小組：劇本創(chuàng)作組、攝影攝像組、后期剪輯組。每個組制訂了詳細(xì)的工作目標(biāo)和任務(wù)。劇本創(chuàng)作組搜集整理校園生活的素材，學(xué)習(xí)如何進(jìn)行劇本創(chuàng)作以及分鏡頭編寫。攝影攝像組學(xué)習(xí)攝像的基本技巧以及如何運(yùn)用鏡頭語言表現(xiàn)劇本。后期剪輯組對攝影組前期拍攝的素材進(jìn)行初步剪輯。

2.合作交流，拍攝微電影。電影劇本創(chuàng)作及修改歷

時(shí)3周，學(xué)生共創(chuàng)作了6個劇本，經(jīng)項(xiàng)目組研究，從中選擇了劇本《我心飛揚(yáng)》（見附件1）為定稿。拍攝前的分工設(shè)置及前機(jī)位、演員排演用了3天時(shí)間，正式拍攝用了3天時(shí)間，共拍攝鏡頭460個，有效鏡頭比達(dá)到六分之一。后期剪輯微電影時(shí)長23分鐘。

3.二次創(chuàng)作，完善微電影。在初片成形后，三個組的同學(xué)、項(xiàng)目指導(dǎo)教師又進(jìn)行了二次創(chuàng)作，添加了背景音樂和畫外音，使得劇情更加飽滿。

【第三階段】展示總結(jié)，分享微電影。

項(xiàng)目組將研究成果在全校展示，微電影在全體教職工大會上進(jìn)行播放。之后，項(xiàng)目組進(jìn)行活動總結(jié)，修改完善研究成果，并將過程性資料集結(jié)整理成項(xiàng)目研究報(bào)告。

這一階段的活動突出體現(xiàn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)成果的價(jià)值。

四、項(xiàng)目成果

1.項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究報(bào)告。

2.《我心飛揚(yáng)》微電影劇本和分鏡頭腳本。

3.一部反映校園生活的微電影《我心飛揚(yáng)》。

4.項(xiàng)目組學(xué)生參與項(xiàng)目學(xué)習(xí)的感悟集。

這四項(xiàng)成果是顯性的，更重要的是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到了提高，這是隱性的成果。具體表現(xiàn)在：增強(qiáng)了綜合運(yùn)用學(xué)科知識、自主合作探究的意識，培養(yǎng)了有效規(guī)劃、有序組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力，激發(fā)了大膽實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。而成果中涉及的這些因素，既體現(xiàn)了語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又滲透了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的核心要素。

五、項(xiàng)目評價(jià)

在項(xiàng)目實(shí)施中，我們注重建立科學(xué)有效的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)學(xué)生明確目標(biāo)，從而提高學(xué)習(xí)效率。項(xiàng)目伊始，學(xué)生首先明確和了解項(xiàng)目學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。具體內(nèi)容如下：

評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及要求

六、項(xiàng)目管理

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，項(xiàng)目組確定具體、明確的內(nèi)容，讓學(xué)生清楚自己的角色和分工，需要運(yùn)用哪些方法、掌握哪些技能，需要如何自主完成，等等。

1.資源管理。為確保項(xiàng)目順利實(shí)施，項(xiàng)目組確定了資源給予和管理的辦法。（見下表）

2.過程管理。項(xiàng)目實(shí)施過程中，生成大于預(yù)設(shè)。因此，我們對過程進(jìn)行了科學(xué)的管理。

（1）教師跟蹤，適時(shí)指導(dǎo)。教師密切跟蹤項(xiàng)目的進(jìn)展情況，包括教師的觀察、學(xué)生的總結(jié)。

（2）項(xiàng)目學(xué)習(xí)分組。在規(guī)劃項(xiàng)目的過程中，使用分組策略，確保項(xiàng)目研究活動的有序進(jìn)行。（見下表）

（3）合作探究。自主、合作、探究相結(jié)合的方式，體現(xiàn)語文課程的基本理念。

（4）優(yōu)化環(huán)境。創(chuàng)建不同的項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生始終保持參與項(xiàng)目的熱情。學(xué)生除了在學(xué)校和家里進(jìn)行項(xiàng)目學(xué)習(xí)外，還可以通過圖書館、電視臺及其他媒介進(jìn)行學(xué)習(xí)。（見下表）

（5）激發(fā)潛能。在項(xiàng)目實(shí)施的每個環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作與探究精神，培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施等方面的能力。

3.工作制度。為切實(shí)保障“感恩母校”項(xiàng)目學(xué)習(xí)的順利開展，規(guī)范項(xiàng)目學(xué)習(xí)行為，特制訂以下工作制度：

（1）項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，有效提高學(xué)生語文素養(yǎng)的舉措，項(xiàng)目組教師必須準(zhǔn)確領(lǐng)會項(xiàng)目學(xué)習(xí)的目的與意義。

（2）各項(xiàng)目組人員必須服從學(xué)?？傢?xiàng)目組的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真完成項(xiàng)目組規(guī)定的分解學(xué)習(xí)任務(wù)。

（3）項(xiàng)目組成員按時(shí)參加集體學(xué)習(xí)及分組學(xué)習(xí)，并認(rèn)真做好記錄。每周五下午3點(diǎn)在思源樓三層會議室進(jìn)行課題進(jìn)度匯報(bào)和交流。

（4）項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中注意過程性資料的積累，包括文字、圖片及影像資料。

（5）各項(xiàng)目小組明確參與學(xué)生的信息，確定各自的活動地點(diǎn)，并認(rèn)真填寫活動記錄登記表。

（6）項(xiàng)目學(xué)習(xí)必須本著實(shí)事求是的原則，不得有絲毫虛假和編造的成分。

該項(xiàng)目歷時(shí)兩個月，學(xué)生和教師獲益匪淺。具體表現(xiàn)為：對學(xué)生而言，激發(fā)了學(xué)生對語文的熱愛之情，培養(yǎng)了留心觀察周圍事物的習(xí)慣，增強(qiáng)了豐富自己見聞、積累創(chuàng)作素材的意識。學(xué)生能夠集中明確、文從字順地表現(xiàn)生活，發(fā)表感悟，初步具備了適應(yīng)實(shí)際需要的寫作能力（如微電影劇本和分鏡頭腳本）、閱讀能力、理解能力以及對信息的處理能力，提高了審美情趣，有效地促進(jìn)了各種素養(yǎng)的和諧發(fā)展。更重要的是，這一項(xiàng)目前置了學(xué)生對未來的思考和規(guī)劃，讓他們深刻感受到語文學(xué)科實(shí)踐性強(qiáng)和感染力強(qiáng)的獨(dú)特魅力。而在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，由于始終注重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，給足他們自主選擇學(xué)習(xí)方式的時(shí)空，充分尊重每一位學(xué)生的個體差異，這對他們的健康成長具有積極的引導(dǎo)和深遠(yuǎn)的影響。對教師而言，該項(xiàng)目學(xué)習(xí)充分體現(xiàn)了師生學(xué)習(xí)中的主動性和創(chuàng)造性，營造了師生平等對話的良好氛圍，使教師的引導(dǎo)更加靈活和高效，促進(jìn)了學(xué)校、家庭和社區(qū)的有效溝通，增強(qiáng)了教師的職業(yè)責(zé)任感和自信。總之，“感恩母?！钡捻?xiàng)目學(xué)習(xí)讓師生體驗(yàn)了語文學(xué)習(xí)的別樣景致，感受了語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，深刻領(lǐng)會了語文學(xué)科的溫度和厚度。

附一：劇本節(jié)選

第四部分 磁鐵的功勞

鏡頭1：放學(xué)后，林蔭道，雷天揚(yáng)和劉天陽背著書包走在林蔭道上，邊走邊談。

劉天陽：哎，雷天揚(yáng)，你聽說沒有，這幾天學(xué)校附近的那家小賣店有轉(zhuǎn)盤抽獎活動呢！

雷天揚(yáng)：轉(zhuǎn)盤抽獎？

劉天陽：你只要花兩塊錢就能玩3次轉(zhuǎn)盤，如果你幸運(yùn)的話，還能抽到最爆款的悠悠球呢！要知道那款悠悠球如果賣的話，可要120塊呢！我早就想要了，可我爸不給我買。要不咱們?nèi)ピ囋囀謿獍伞?/p>

雷天揚(yáng)：那咱們?nèi)タ纯窗伞?/p>

鏡頭2：校外，小賣店，一群學(xué)生正圍著轉(zhuǎn)盤，喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

學(xué)生甲：（沮喪地）唉，又是泡泡糖。

學(xué)生乙：（信心十足地）我來試試?。ń涣藘稍X，挽起袖子，撥動轉(zhuǎn)盤）

周圍學(xué)生，盯著轉(zhuǎn)盤，齊聲喊著：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

學(xué)生乙：停、停、停?。ㄑ劭粗D(zhuǎn)盤）??！什么？繼續(xù)努力？還有兩次，還有兩次！

雷天揚(yáng)和劉天陽擠了進(jìn)來。劉天陽興奮地盯著那個悠悠球。雷天揚(yáng)好奇地看著眼前的大轉(zhuǎn)盤。

轉(zhuǎn)盤再次轉(zhuǎn)動，指針指向橡皮停了下來。

學(xué)生乙：哎呀，轉(zhuǎn)個魔方也行啊，怎么運(yùn)氣這么不好！

小販：還有一次機(jī)會呢！

轉(zhuǎn)盤再次轉(zhuǎn)動，小販的手放在了轉(zhuǎn)盤下方。雷天揚(yáng)留意到了這個小動作。若有所思地看了看轉(zhuǎn)盤。注意力轉(zhuǎn)向小販的臉。小販眼睛盯著轉(zhuǎn)盤，目光落在了泡泡糖上。轉(zhuǎn)盤在泡泡糖那里停了下來。

學(xué)生乙：唉，今天諸事不宜呀?。ň趩实亟舆^了小販遞過來的泡泡糖）

劉天陽：我也來試試?。ㄕf著掏出兩元錢，正要遞給小販）

雷天揚(yáng)：（拽回劉天陽的手）今天別抽了，明天再抽。

劉天陽：（不甘心）為什么？萬一今天悠悠球被別人抽走了呢？

雷天揚(yáng)：（一邊拽著劉天陽擠出人群，一邊說）走走走，抽不走！明天，我肯定讓你抽到悠悠球?。ㄐ赜谐芍竦兀?/p>

劉天陽：（半信半疑）你？你憑什么這么肯定？

雷天揚(yáng)：不信，你明天等著瞧！

劉天陽：到底什么辦法？你告我一聲唄。

雷天揚(yáng)：（神秘地）保密！

鏡頭3：第二天，教室里，放學(xué)后。雷天揚(yáng)從書包里拿出一塊磁鐵，用塑料袋裹起來，裝進(jìn)了書包。

劉天陽：（滿臉急切）走，快走，你昨天答應(yīng)我的，讓我抽到悠悠球！

雷天揚(yáng)：走，包在我身上！

兩人背上書包肩并肩走出教室。

鏡頭4：辦公室，歐陽老師正在批改作業(yè)。

王亞楠：報(bào)告！

歐陽老師：進(jìn)來！

王亞楠：歐陽老師，這幾天咱們班好多同學(xué)一放學(xué)就去小賣店了，說是玩什么抽獎游戲。我昨天就看見“兩天揚(yáng)”去了，今天他們又去了。

歐陽老師：是嗎？走，帶我去看看。（起身，和王亞楠走出辦公室）

鏡頭5：小賣店門口，雷天揚(yáng)、劉天陽擠進(jìn)轉(zhuǎn)盤前面。

劉天陽：（迫不及待地）給你兩元，我試試！我今天一定要抽到悠悠球！

小販：（笑了笑收起錢）祝你好運(yùn)！

轉(zhuǎn)盤開始轉(zhuǎn)動。雷天揚(yáng)把準(zhǔn)備好的塑料袋包著的磁鐵悄悄拿了出來。伸手放在轉(zhuǎn)盤下面。

圍觀同學(xué)：“悠悠球！悠悠球！悠悠球！”

劉天陽：（眼睛盯著轉(zhuǎn)盤指針）悠悠球！停、停、停！

轉(zhuǎn)盤真的在悠悠球那里停了下來。

小販慌亂地在轉(zhuǎn)盤下做著小動作。

雷天揚(yáng)自信地看著小販，向小販?zhǔn)就?/p>

小販看了雷天揚(yáng)一眼，皺起了眉頭，不知怎么回事。

劉天陽：（興奮地跳起來）悠悠球，我的悠悠球！叔叔，快給我拿悠悠球！

小販：明天……明天給你……現(xiàn)在……沒有貨?。ㄖе嵛?，想賴賬）

雷天揚(yáng)：叔叔，不能說話不算話吧！沒有貨你寫在這里干什么！

劉天陽：就是，快去拿，快去拿！

小販：說了明天給你！就明天！

（爭執(zhí)起來）

鏡頭6：小賣店門口，歐陽老師和王亞楠走過來。

歐陽老師：雷天揚(yáng)、劉天陽，干什么呢？

劉天陽：老師，我抽住了悠悠球，他想抵賴！

歐陽老師：（看了看轉(zhuǎn)盤）你是怎么抽到悠悠球的？

劉天陽：這……得……得問雷天揚(yáng)。

雷天揚(yáng)：（猶豫了一下，交出了磁鐵，低下了頭）老師，我……我錯了！

小販：（得意起來）哦，怪不得呢！原來，你耍花招??！你是老師，這學(xué)生可得好好教育一下！

雷天揚(yáng)：（憤憤地看著小販）我這是以其人之道還治其人之身！

小販：（心慌、底虛）你……你什么意思？（下意識地收了收手里的用食品袋包著的磁鐵）

雷天揚(yáng)：（一把奪過食品袋，打開來，一塊磁鐵露出來）老師，你看！

圍觀的同學(xué)議論紛紛，都指責(zé)起小販來。

劉天陽：（氣憤地）原來，你天天騙我們的錢啊！

圍觀的同學(xué)議論紛紛，都指責(zé)起小販來。

小販：（手忙腳亂地收拾起東西來，語無倫次地狡辯著）什么……叫騙……我這是做……做生意……我……我又沒從你們手里搶錢。

歐陽老師：（對著小販，嚴(yán)肅地）如果我再發(fā)現(xiàn)你在這里欺騙學(xué)生，我就立刻報(bào)警！

第7篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué)；實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)；三維依托；四項(xiàng)能力

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）02014502

統(tǒng)計(jì)學(xué)作為經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課的核心課程，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)際動手能力和理論應(yīng)用能力，經(jīng)管類本科教育追求教學(xué)的“實(shí)用型”，老師不僅要教，學(xué)生不但要學(xué)，關(guān)鍵最終教學(xué)目的還是要會做。本文根據(jù)經(jīng)管類本科統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，嘗試引進(jìn)實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目引入到教學(xué)學(xué)習(xí)中，并倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中完成統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)目的，培養(yǎng)出實(shí)踐應(yīng)用型的本科人才。

1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的引入

1.1引入的必要性——數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在

無論在經(jīng)濟(jì)類還是管理類課程中，統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)都是挑戰(zhàn)和困難最大的課程之一，形成這種現(xiàn)狀的主要原因是數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象的存在。與其他的課程相比，統(tǒng)計(jì)學(xué)的邏輯性和抽象度要高出很多，課程信息量大，公式多，模型難，計(jì)算復(fù)雜。因此，每當(dāng)面對數(shù)學(xué)類計(jì)算的時(shí)候，學(xué)生就容易產(chǎn)生抵觸心理，從而形成焦慮情緒，致使工作記憶下降，最終導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，教師教學(xué)質(zhì)量降低的教學(xué)現(xiàn)狀。

在這種現(xiàn)狀之下，教師“一言堂”的授課方式早已不適用于課程教學(xué)，學(xué)生光聽不做只能繼續(xù)加劇數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象，對統(tǒng)計(jì)學(xué)最終拒之千里。將實(shí)踐式項(xiàng)目引入到教學(xué)當(dāng)中，把學(xué)生從課堂帶到課外，通過實(shí)際操作將理論知識運(yùn)用到具體統(tǒng)計(jì)項(xiàng)目中，形象的掌握教材知識和統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的一體化”，使統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)更加有趣和有效。

1.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)理念

項(xiàng)目教學(xué)法是以實(shí)際的任務(wù)項(xiàng)目為對象，先由教師對項(xiàng)目進(jìn)行分解并講授其涵蓋的理論知識，并作適當(dāng)?shù)氖痉?，然后讓學(xué)生分組圍繞各自的項(xiàng)目進(jìn)行討論、協(xié)作學(xué)習(xí)，最后以共同完成項(xiàng)目的情況來評價(jià)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。本文強(qiáng)調(diào)的統(tǒng)計(jì)學(xué)項(xiàng)目教學(xué)，是“實(shí)踐”與“項(xiàng)目”的有效結(jié)合，注重讓學(xué)生在實(shí)踐中完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。在分解項(xiàng)目、學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，分步驟的投入到真實(shí)項(xiàng)目中，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，軟件應(yīng)用，將項(xiàng)目教學(xué)與實(shí)踐操作結(jié)合起來，即實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)。

2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式構(gòu)建

2.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式概述

本文提出的實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)“三維依托、四項(xiàng)能力”，將應(yīng)用型教材和統(tǒng)計(jì)軟件融入到實(shí)踐式項(xiàng)目中，形成三維依托，并以實(shí)踐式項(xiàng)目為核心，在具體的實(shí)踐項(xiàng)目中按前后邏輯關(guān)系分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，從而形成實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式（圖1）。

“三維依托”是整個實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)模式的基礎(chǔ)，以此為依托展開教學(xué)。在“三維依托”中，應(yīng)用型教材是前提，統(tǒng)計(jì)軟件是保障，實(shí)踐式項(xiàng)目是核心。作為前提的教材，應(yīng)努力貫徹“少而精”和“學(xué)而致用”的原則，既反映學(xué)科先進(jìn)水平，又簡明易懂，便于教學(xué)。我校統(tǒng)計(jì)學(xué)教改的階段性成果之一就是編寫了適合三本學(xué)生的應(yīng)用型教材，充分結(jié)合現(xiàn)實(shí)案例和統(tǒng)計(jì)軟件的應(yīng)用，為實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)做好鋪墊。統(tǒng)計(jì)軟件則貫穿項(xiàng)目始終，為項(xiàng)目的順利進(jìn)行起到保障的作用。傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)常存在理論方法和統(tǒng)計(jì)軟件“兩張皮”的現(xiàn)象，將教材與常用統(tǒng)計(jì)軟件結(jié)合起來，共同融入到實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)中，通過上機(jī)操作，弱化傳統(tǒng)的數(shù)理邏輯的推證過程，強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)方法的適用性和分析實(shí)際數(shù)據(jù)的能力，結(jié)合社會經(jīng)濟(jì)的熱點(diǎn)和校園生活的焦點(diǎn)，積極開展統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力。有了前提和保障，從而展開以實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)為核心的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。

2.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)具體步驟

2.2.1項(xiàng)目設(shè)計(jì)

遵循學(xué)生設(shè)計(jì)，教師指導(dǎo)的原則，讓學(xué)生選擇貼近自身生活，體現(xiàn)自身興趣的真實(shí)調(diào)查項(xiàng)目，讓學(xué)生既能便于收集資料，又能系統(tǒng)練習(xí)知識，通過有步驟的實(shí)踐，分別鍛煉收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，通過一個大項(xiàng)目完整的掌握知識體系，操作統(tǒng)計(jì)軟件。

2.2.2子項(xiàng)目細(xì)化

根據(jù)四項(xiàng)能力，將大項(xiàng)目細(xì)化為具體的子項(xiàng)目，環(huán)環(huán)相扣，將教材知識從頭至尾分配到各個子項(xiàng)目中，并明確各子項(xiàng)目的相關(guān)目標(biāo)，為日后的實(shí)踐效果評價(jià)做好鋪墊。

2.2.3鏈接知識講授

根據(jù)分解的子項(xiàng)目及相關(guān)目標(biāo)，讓學(xué)生結(jié)合教材，自己梳理各子項(xiàng)目分別要求掌握的知識章節(jié)，教師就此進(jìn)行知識講授，明確要完成具體的子項(xiàng)目所必須掌握的相關(guān)知識點(diǎn)，并如何通過統(tǒng)計(jì)軟件操作出來。在講授的過程中，教師可結(jié)合具體的案例進(jìn)行講解，從而讓學(xué)生活學(xué)活用到自身的項(xiàng)目當(dāng)中。

2.2.4子項(xiàng)目實(shí)踐

結(jié)合教材的知識體系，按照四項(xiàng)能力的順序，每講授完一項(xiàng)子項(xiàng)目的鏈接知識，就布置學(xué)生進(jìn)行課下實(shí)踐。結(jié)合實(shí)際情況，將學(xué)生分組，各小組成員分工協(xié)作，教師指導(dǎo)，完成對應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)，并通過軟件操作，形成各組的子項(xiàng)目成果。

2.2.5項(xiàng)目成果評價(jià)

項(xiàng)目成果包括子項(xiàng)目成果和項(xiàng)目總成果兩部分。每階段子項(xiàng)目完成之后，采取小組互評、教師點(diǎn)評方式展示成果，改進(jìn)不足，以利于下階段子項(xiàng)目的進(jìn)行。項(xiàng)目完成后，綜合每項(xiàng)子項(xiàng)目的成果，整理成完整的項(xiàng)目調(diào)研報(bào)告，基本涵蓋課程主要內(nèi)容，并在實(shí)踐調(diào)研中鍛煉了收集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和撰寫報(bào)告的四項(xiàng)能力，最終形成項(xiàng)目總成果，作為課程考核的標(biāo)準(zhǔn)。

3實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例及效果評價(jià)

3.1實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)實(shí)例

本文在實(shí)際的教改過程中，以會計(jì)2010級為教學(xué)對象，實(shí)行了實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)探索，在教學(xué)過程中，將實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)與教材知識和統(tǒng)計(jì)軟件相結(jié)合，形成三維依托，通過子項(xiàng)目分解，鍛煉四項(xiàng)能力，讓學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中掌握統(tǒng)計(jì)原理與統(tǒng)計(jì)軟件，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的目標(biāo)。下表以《會計(jì)專業(yè)就業(yè)與學(xué)習(xí)成績關(guān)系》項(xiàng)目為例，具體介紹了項(xiàng)目分解及實(shí)施的過程（表1）。

3.2實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果評價(jià)

本文通過問卷調(diào)查和期末成績兩種途徑，對實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)改革效果進(jìn)行了評價(jià)。

問卷調(diào)查針對2010級會計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行抽樣，發(fā)放問卷300份，回收291份，回收率97%。問卷內(nèi)容涉及對實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)的態(tài)度、學(xué)習(xí)難度、學(xué)習(xí)效果、能力培養(yǎng)四大方面。結(jié)果表明，98%的學(xué)生對實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)持支持態(tài)度；91%的學(xué)生表示統(tǒng)計(jì)學(xué)比預(yù)期的學(xué)習(xí)難度小，數(shù)學(xué)焦慮現(xiàn)象減少；90%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)能輕松的掌握相關(guān)知識點(diǎn)，增強(qiáng)了求知欲、成就感和自學(xué)能力；92%的學(xué)生表示實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)提高了動手操作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力。綜上可知，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)得到了學(xué)生的認(rèn)可和歡迎。

在問卷調(diào)查的同時(shí)，本文也對期末成績進(jìn)行了分析，將2010級教改后與2009級教改前的學(xué)生成績進(jìn)行了比對：2010級教改平均成績?yōu)?0.56分，標(biāo)準(zhǔn)差6.72分，及格率98%，優(yōu)良率達(dá)到55%；而2009級未教改平均成績?yōu)?0.81分，標(biāo)準(zhǔn)差8.69分，及格率85%，優(yōu)良率15%。由此表明，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)效果良好。

綜上，實(shí)踐式項(xiàng)目教學(xué)從以教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)應(yīng)用型教學(xué)改革，提高了學(xué)生實(shí)踐能力和教學(xué)效果，代表未來統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的探索方向。

參考文獻(xiàn)

[1]張靖.案例引導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)法在高職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國統(tǒng)計(jì)，2010，（5）.

[2]曾五一，肖紅葉.經(jīng)濟(jì)管理類統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)教學(xué)體系的改革與創(chuàng)新[J].統(tǒng)計(jì)研究，2010，（2）.

第8篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法過程一般分為五個步驟；確定項(xiàng)目內(nèi)容；設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對小組成績予以評價(jià)。面對一個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評價(jià)整個過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，就是將五、六年級語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計(jì)劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般由五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評價(jià)。以蘇教版五、六年級的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目提供給學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第二步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”的教學(xué)方法，把小學(xué)高年級學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研，等等。第三步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間，等等。第四步：展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來。第五步：評價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評估階段，小組間互評與師評相結(jié)合，對重要知識點(diǎn)。思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果及意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識和技能，培養(yǎng)及鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法最主要的特點(diǎn)就是整個語文教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性放在第一位，教師僅作主導(dǎo)。在項(xiàng)目操作的過程中，學(xué)生親自制訂計(jì)劃、設(shè)置操作步驟、方案落實(shí)。項(xiàng)目評估等，學(xué)生的主動性得到充分發(fā)揮。

2.較強(qiáng)的針對性。一般情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān)，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過實(shí)踐，學(xué)生能將所學(xué)的知識運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容中，從中若發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識，提高發(fā)散思維，這就比被動地接受知識要好得多。

3.綜合能力的提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以任務(wù)為依托，旨在提高小學(xué)生包括語文基礎(chǔ)能力在內(nèi)的多方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生主動找出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，促使學(xué)生以課本為主，適當(dāng)?shù)赝貙捴R面，尋找并查詢相關(guān)資料；通過任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)合作等方式，學(xué)生多方面的能力均得到有效鍛煉及提高。

4.深化了語文教學(xué)改革。在目前語文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢所趨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法正是以全新的教育理念，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成為主要教學(xué)過程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文的發(fā)展趨勢。有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級語文教學(xué)嘗試過程中的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施是一個全新的教學(xué)改革工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，也使得在教學(xué)過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。

1.項(xiàng)目的選取上要注重知識性和趣味性，挖掘一些學(xué)生感興趣的素材，要針對初中學(xué)生的現(xiàn)狀，注重的是完成項(xiàng)目的過程，以能力為本。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主性意識，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的評價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項(xiàng)目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評價(jià)的重要依據(jù)。

第9篇：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；項(xiàng)目學(xué)習(xí)；創(chuàng)新

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）23-0144-03

一、大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃

國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃是高校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分，旨在探索并建立以問題和課題為核心的教學(xué)模式，倡導(dǎo)以本科學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)改革，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法、提高其創(chuàng)新實(shí)踐的能力。通過開展實(shí)施計(jì)劃，帶動廣大學(xué)生在本科階段得到科學(xué)研究與發(fā)明創(chuàng)造的訓(xùn)練，改變目前高等教育培養(yǎng)過程中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱、動手能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，改變灌輸式的教學(xué)方法，推廣研究性學(xué)習(xí)和個性化培養(yǎng)的教學(xué)方式，形成創(chuàng)新教育的氛圍，建設(shè)創(chuàng)新文化，進(jìn)一步推動高等教育教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

蘇州大學(xué)（以下簡稱“我?！保┳鳛?007年全國首批入選實(shí)施"國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"60所高校之一，肩負(fù)著重要的使命，學(xué)校高度重視國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃的實(shí)施工作，為項(xiàng)目實(shí)施提供了保障。本文以我校2004級電子信息工程專業(yè)以及園藝專業(yè)的學(xué)生小組的項(xiàng)目為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合項(xiàng)目學(xué)習(xí)的基本思想進(jìn)行分析研究，以期對項(xiàng)目學(xué)習(xí)在大學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用提供新的思考。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)

ISTE（International Society for Technology in Education，國際教育技術(shù)協(xié)會）的專家將項(xiàng)目學(xué)習(xí)定義為：在真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師幫助學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)、協(xié)作探究完成開放性任務(wù)的過程。其要素有：①任務(wù)：現(xiàn)實(shí)生活和真實(shí)情境中表現(xiàn)出來的各種復(fù)雜的、非預(yù)測性的、多學(xué)科知識交叉的問題。②活動：執(zhí)行項(xiàng)目的步驟和執(zhí)行項(xiàng)目過程中一些具體安排。③情境：支持學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的環(huán)境。④結(jié)果：學(xué)生通過探究活動制作的產(chǎn)品或解決的問題。⑤步驟：明確任務(wù)，項(xiàng)目導(dǎo)入；制定計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)；執(zhí)行任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施；達(dá)成目標(biāo)，項(xiàng)目展示。

三、案例呈現(xiàn)

《一種草坪自動澆灌控制裝置》

1. 明確任務(wù)，項(xiàng)目導(dǎo)入

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人類對生態(tài)環(huán)境的保護(hù)意識逐漸增強(qiáng)，建設(shè)"生態(tài)城市"的呼聲日益增高，城市綠化建設(shè)因此成為一個熱點(diǎn)問題。我國是一個水資源短缺的國家，有限的水資源嚴(yán)重制約著綠化的實(shí)施。在這種情況下，進(jìn)行節(jié)水型綠化顯得尤為重要。在此之前也有一些節(jié)水澆灌系統(tǒng)的專利發(fā)表，但是其濕度采集點(diǎn)固定，在使用時(shí)缺乏一定的靈活性，還由于草坪草正常生長所需水分會隨草種與季節(jié)的不同而改變，因此本項(xiàng)目的目的是提供一種適用性廣、使用靈活的草坪自動澆灌控制裝置。

2. 制定計(jì)劃，項(xiàng)目設(shè)計(jì)

本項(xiàng)目預(yù)計(jì)是一個基于ADSP-BF537的節(jié)水型綠化自動澆灌系統(tǒng)。系統(tǒng)主要由兩大模塊組成：土壤濕度采集控制模塊和中央控制模塊。其中土壤濕度采集控制模塊主要包括TDR型土壤水分傳感器，無線收發(fā)設(shè)備nRF905，水閥控制設(shè)備，下位機(jī)AT89C51RD2。中央控制模塊則由ADSP-BF537和無線收發(fā)設(shè)備nRF905構(gòu)成。

系統(tǒng)利用土壤濕度傳感器采集土壤濕度信息，信息經(jīng)AD轉(zhuǎn)換后交由AT89C51RD2保存。當(dāng)下位機(jī)收到中央控制模塊ADSP-BF537的查詢信息后，將濕度數(shù)據(jù)送出。BF537對收到的信息進(jìn)行綜合分析處理，決定是否需要開啟或關(guān)閉澆灌設(shè)備，并發(fā)相應(yīng)命令給AT89C51RD2實(shí)施控制。系統(tǒng)中上、下位機(jī)之間采用射頻收發(fā)器nRF905進(jìn)行數(shù)據(jù)通信。

在綠地澆灌系統(tǒng)中，不僅要考慮土壤的濕度，還應(yīng)該考慮澆灌的時(shí)間點(diǎn)是否合適。若土壤缺水，但此時(shí)正值溫度較高的正午時(shí)分，則不能實(shí)施澆灌。因此中央控制模塊在發(fā)送澆灌命令前，還必須核查系統(tǒng)的實(shí)時(shí)時(shí)鐘。

由于相鄰濕度采集模塊的采集值同時(shí)低于濕度下限值的可能性極大，這容易造成無線傳輸中的沖突以及競爭問題，因此為使算法簡單，易于實(shí)現(xiàn)，系統(tǒng)中中央控制模塊對各點(diǎn)濕度信息的采集采用查詢方式。

3. 執(zhí)行任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施

（1）組織實(shí)施：實(shí)行目標(biāo)責(zé)任管理，同時(shí)加強(qiáng)分工協(xié)作。認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)記錄，查閱論文資料，加強(qiáng)對實(shí)驗(yàn)結(jié)果理解，每周匯報(bào)與工作討論，撰寫論文、申報(bào)專利、進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。

（2）過程管理：實(shí)施主持人負(fù)責(zé)制。課題組定期進(jìn)行進(jìn)展匯報(bào)、存在問題討論以及學(xué)術(shù)流。

（3）教師指導(dǎo)：在實(shí)踐創(chuàng)新過程中，指導(dǎo)教師在實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)、儀器的原理與使用、性能測試與優(yōu)化工藝、論文撰寫等方面提供全面指導(dǎo)。

（4）對項(xiàng)目進(jìn)行子項(xiàng)目劃分：

子項(xiàng)目一，單片機(jī)對土壤濕度信息的采集與保存；子項(xiàng)目二，實(shí)現(xiàn)下位機(jī)與上位機(jī)之間的無線數(shù)據(jù)通信；子項(xiàng)目三，調(diào)試、完成單個采樣點(diǎn)與中央模塊間的數(shù)據(jù)傳送，水閥控制等所有功能；子項(xiàng)目四，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對單個區(qū)域中多個采樣點(diǎn)的綜合處理控制功能；子項(xiàng)目五，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對單個區(qū)域中多個采樣點(diǎn)的綜合處理控制功能；子項(xiàng)目六，設(shè)計(jì)中央控制算法，實(shí)現(xiàn)中央控制模塊對多區(qū)域澆灌的控制；子項(xiàng)目七，進(jìn)一步優(yōu)化算法，完善系統(tǒng)功能。

下面具體以子項(xiàng)目一為例進(jìn)行說明。