高職商務(wù)英語精選(九篇)

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第1篇：高職商務(wù)英語范文

一、高職商務(wù)英語教學(xué)原則“實(shí)用為主、應(yīng)用為目的”

高職商務(wù)英語教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要,是振興科技、繁榮經(jīng)濟(jì)、推動(dòng)社會(huì)全面進(jìn)步的需要,是提高全民族素質(zhì)的需要。教育部[2006]16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明文規(guī)定高職人才的培養(yǎng)是以市場(chǎng)為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標(biāo),以工學(xué)學(xué)結(jié)合。那么就要求高職商務(wù)英語教師在教學(xué)商務(wù)英語時(shí),應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的應(yīng)用能力為目標(biāo),如應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)市場(chǎng)需求為根本。商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的需求選擇合適的商務(wù)英語教學(xué)書籍,如宏觀、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、金融學(xué)、保險(xiǎn)學(xué)甚至國(guó)際法的英語知識(shí)學(xué)習(xí)。

二、 高職商務(wù)英語教學(xué)中表現(xiàn)出的問題

1. 高職商務(wù)英語教師知識(shí)比較單一

目前,我國(guó)商務(wù)英語教師多是英語專業(yè)出身, 雖然他們的語言基本功底扎實(shí),對(duì)基礎(chǔ)英語的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)夜非常豐富,可以勝任英語的語言基礎(chǔ)課的教學(xué),但他們必定知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一,不具備商務(wù)英語的相關(guān)專業(yè)課基本知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),如具備國(guó)際貿(mào)易,國(guó)際金融,國(guó)際工程等領(lǐng)域的知識(shí)和實(shí)踐。英語教師自身存在知識(shí)體系問題,在教學(xué)中也是力不從心,也只有簡(jiǎn)單的授課,對(duì)于案例和專業(yè)的知識(shí)講解是草草帶過。這種單一的師資水平嚴(yán)重制約了商務(wù)英語教學(xué)和科研的發(fā)展。

2. 學(xué)生對(duì)高職商務(wù)英語的學(xué)習(xí)很被動(dòng)

學(xué)習(xí)商務(wù)英語對(duì)學(xué)生的綜合能力要求比較高,既要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)普通英語內(nèi)容的能力和興趣。還要求學(xué)對(duì)經(jīng)貿(mào)、金融、會(huì)計(jì)、保險(xiǎn)、稅務(wù)、運(yùn)輸、法律及管理知識(shí)有所了解并且有愛好。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就只知道學(xué)習(xí)英語里的東西,對(duì)于其他跨學(xué)科的知識(shí)并不喜歡去學(xué)習(xí)。這些學(xué)生過多的依賴教師在上課時(shí)傳授的一點(diǎn)比較感興趣的跨學(xué)科知識(shí)。對(duì)于其他學(xué)科的英語單詞術(shù)語,他們也只是靠死記硬背,沒有從理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,嚴(yán)重影響他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,且過分依賴教師的指導(dǎo),對(duì)于更多的思考能力已經(jīng)歸于零。

三、 高職商務(wù)英語教學(xué)策略

1. 高職學(xué)校要努力培養(yǎng)商務(wù)英語教師

在校的商務(wù)英語教師,英語水平功底扎實(shí),但是缺少相應(yīng)的商務(wù)知識(shí)。高職學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些教師進(jìn)行商務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。如關(guān)于各種商務(wù)合同、信函、回執(zhí)的寫法和注意事項(xiàng),還要求教師熟知英語國(guó)家的民族禮儀、文化背景,并且多去學(xué)習(xí)別人成功接洽、談判的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。從易到難的逐步學(xué)習(xí),并且還要不定期的組織商務(wù)英語教師進(jìn)行各種商務(wù)知識(shí)的考試評(píng)比,摸底教師對(duì)種商務(wù)知識(shí)掌握的情況,對(duì)不合格的教師堅(jiān)決杜絕上崗,直到培訓(xùn)合格才允許上崗。

2. 加強(qiáng)學(xué)生的商務(wù)英語興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)

在高職商務(wù)英語教學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣,設(shè)定不同的教學(xué)情境,把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情境中去。如實(shí)務(wù)場(chǎng)景模擬,讓親身實(shí)踐,并分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)務(wù)場(chǎng)景模擬一般對(duì)公司場(chǎng)景,工廠倉庫場(chǎng)景,貨運(yùn)碼頭場(chǎng)景,海關(guān)場(chǎng)景,銀行場(chǎng)景等的模擬。在這種模擬中,就會(huì)學(xué)到很多的知識(shí)國(guó)際商務(wù)談判、簽訂合同,工廠跟單,商檢證書、保險(xiǎn)單、提單、匯票、質(zhì)檢驗(yàn)貨等等,甚至?xí)婕暗剿髻r仲裁等問題模擬。這樣讓學(xué)生即感到新鮮又覺得好玩,從而學(xué)到東西。這種教學(xué)方式是教師以學(xué)生為中心,教師只是作為一個(gè)主導(dǎo)者,對(duì)學(xué)生起個(gè)引導(dǎo)的作用,起個(gè)糾正的作用。同時(shí)教師在商務(wù)英語的教學(xué)中還要注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容展開生動(dòng)動(dòng)活潑的教學(xué),進(jìn)行幽默風(fēng)趣的語言教學(xué),還有就是做到富有激情的教學(xué)。從而建立起一個(gè)和諧愉快的課堂環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)得輕松,更喜歡學(xué)習(xí)這門功課。并對(duì)此產(chǎn)生濃厚的興趣。

3. 高職商務(wù)英語的多媒體教學(xué)

根據(jù)媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱,用多媒體進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是一種質(zhì)的飛躍,把在傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象的知識(shí),變得生動(dòng)形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語商務(wù)知識(shí)時(shí),把一些難懂的知識(shí),如國(guó)際商務(wù)談判,就可以通過多媒體進(jìn)行商務(wù)英語的教學(xué),教師可以商務(wù)談判的一些案例做成一個(gè)短片的故事,在上課的時(shí)候播放給學(xué)生看,讓學(xué)生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠(yuǎn)的東西很現(xiàn)實(shí)的展現(xiàn)在自己的眼前。從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識(shí),同時(shí)又得到了對(duì)外界事物的一種欣賞。這樣的教學(xué)可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、 結(jié)束語

總而言之,隨著國(guó)際交流的日益頻繁,商務(wù)英語的作用是越來越重要,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語方面一定要下苦功夫,從教師設(shè)施的不斷改進(jìn)做起,努力培訓(xùn)教師的商務(wù)英語教學(xué)知識(shí),全面提升教學(xué)方式方法,是每個(gè)高職院校必須面對(duì)的。從而才能真正的把學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展趨勢(shì),使學(xué)生在商務(wù)英語方面能夠做為一個(gè)合格有用的當(dāng)代人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]廖瑛,國(guó)際商務(wù)英語語言與翻譯研究[M],北京,機(jī)械工業(yè)出版社,2005

第2篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞：高職商務(wù)英語；營(yíng)銷策略；翻譯研究

1.引言

隨著中國(guó)加入WTO，我國(guó)全球化的趨勢(shì)也更加明顯，國(guó)與國(guó)的交流也變得更加密切。語言溝通中的口譯水平對(duì)商務(wù)英語專業(yè)類人才中的要求也隨之與日俱增，尤其是在國(guó)際營(yíng)銷中，眾所周知，商務(wù)英語是國(guó)際營(yíng)銷過程中人與人之間進(jìn)行交流與聯(lián)系的紐帶，它能夠有效地減少甚至預(yù)防營(yíng)銷過程中可能產(chǎn)生的誤解，促進(jìn)交易雙方建立友好的合作關(guān)系。而高職高專院校的專業(yè)英語教學(xué)與本科院校有所不同，高職院校更傾向于培養(yǎng)具備熟練實(shí)際操作技能的專業(yè)型人才。因此，在進(jìn)行高職院校英語專業(yè)的口譯課教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該將著眼點(diǎn)放到學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用英語的能力上來，通過對(duì)課堂的所學(xué)翻譯知識(shí)和策略的深度分析與認(rèn)識(shí)，尋找最佳關(guān)于營(yíng)銷策略的翻譯教學(xué)。

2.高職商務(wù)英語口譯課中常見的營(yíng)銷策略

高職院校主要培養(yǎng)的是具有實(shí)際應(yīng)用能力的技能型人才。因此，在進(jìn)行商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)時(shí)，像口譯等更為注重培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的課程就顯得尤為重要[2]。而在商務(wù)英語教學(xué)中，市場(chǎng)營(yíng)銷詞則是必不可少的專業(yè)術(shù)語。常見的營(yíng)銷詞有：關(guān)系營(yíng)銷、智慧營(yíng)銷、購買行為、購買者角色、品牌策略、季節(jié)折扣等等，營(yíng)銷策略有：（1）4P指產(chǎn)品product、價(jià)格price、地點(diǎn)place、促銷promotion,這是市場(chǎng)營(yíng)銷過程中可以控制的因素，也是企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷活動(dòng)的主要手段，對(duì)它們的具體運(yùn)用形成了最基本的企業(yè)的市場(chǎng)營(yíng)銷戰(zhàn)略；（2）4C：指消費(fèi)者consumer、成本cost,便利convenience、溝通communication，強(qiáng)調(diào)各種要素之間的關(guān)聯(lián)性,要求它們成為統(tǒng)一的有機(jī)體，具體地講，整合營(yíng)銷更要求各種營(yíng)銷要素的作用力統(tǒng)一方向，形成合力，共同為企業(yè)的營(yíng)銷目標(biāo)服務(wù)；[3]（3）4R：指與顧客建立關(guān)聯(lián)Relevance，反應(yīng)React、關(guān)系Relation、回報(bào)Return；（4）4S：是指滿意satisfaction、服務(wù)service、速度speed和誠(chéng)意sincerity，強(qiáng)調(diào)從消費(fèi)者需求出發(fā)，建立起一種“消費(fèi)者占有”的導(dǎo)向，它要求企業(yè)針對(duì)消費(fèi)者的滿意程度對(duì)產(chǎn)品、服務(wù)、品牌不斷進(jìn)行改進(jìn)，從而達(dá)到企業(yè)服務(wù)品質(zhì)最優(yōu)化，使消費(fèi)者滿意度最大化，進(jìn)而使消費(fèi)者對(duì)企業(yè)產(chǎn)品產(chǎn)生忠誠(chéng)。

3.高職商務(wù)英語中營(yíng)銷策略口譯學(xué)習(xí)中存在的問題

商務(wù)英語在國(guó)際營(yíng)銷中起到的作用是巨大的，尤其是口譯。但是在目前的實(shí)際教學(xué)中，我們要承認(rèn)學(xué)習(xí)營(yíng)銷策略口譯中仍存在著很多問題：首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)過于功利化和機(jī)械化，在學(xué)習(xí)口譯時(shí)，學(xué)生考慮更多的往往是“應(yīng)該如何考證書”而非“應(yīng)該如何更好練好口譯”，在這種思想的引領(lǐng)下，學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)就會(huì)更傾向于應(yīng)試，久而久之，學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也就會(huì)隨之降低；[5]其次，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，從高職專業(yè)英語的培養(yǎng)方案上可以看出，很多學(xué)校的口譯課次數(shù)有限，尤其缺乏系統(tǒng)地對(duì)于營(yíng)銷策略的學(xué)習(xí)。而隨著“職教二十條”以來，各高校不斷擴(kuò)招，英語專業(yè)的人數(shù)一年多過一年，這就很容易導(dǎo)致幾十個(gè)人一個(gè)大教室學(xué)習(xí)口譯等問題的出現(xiàn)，在這樣的環(huán)境下學(xué)生的口譯學(xué)習(xí)效果也就可想而知不會(huì)太好。

4.高職商務(wù)英語課營(yíng)銷詞口譯教學(xué)策略

面對(duì)上述種種問題，教師必須積極尋求變通，采取更利于學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)的策略指導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng)。第一，增加商務(wù)英語口譯課課時(shí)，借助多媒體展示營(yíng)銷案例的片段，培養(yǎng)學(xué)生聽說的能力。教師首先應(yīng)選定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計(jì)教案，對(duì)學(xué)生提出具體的知識(shí)性要求，以此避免知識(shí)難度與學(xué)生的認(rèn)知無法匹配；然后借助多媒體手段展示一些成功的營(yíng)銷案例的影像資料等，培養(yǎng)學(xué)生能聽說營(yíng)銷詞的能力。[6]比如通過播放營(yíng)銷片段“TroubleAirlinesboostAuctionsforSpareAircraftParts”進(jìn)行流程式的團(tuán)隊(duì)口譯實(shí)踐：要求學(xué)生觀看營(yíng)銷片段，兩兩合作輪流扮演營(yíng)銷者與客戶，進(jìn)行營(yíng)銷片段的初步口譯訓(xùn)練，讓學(xué)生在小組中就該營(yíng)銷片段的口譯要求、口譯用語等進(jìn)行討論，并通過小組內(nèi)展示、小組內(nèi)互評(píng)等方法尋找到自己口譯過程中的弱點(diǎn)，有針對(duì)性地提升學(xué)生口譯能力；小組選派代表進(jìn)行營(yíng)銷片段口譯展示，組內(nèi)其他同學(xué)可以適當(dāng)進(jìn)行輔助和補(bǔ)充，以此讓學(xué)生在舞臺(tái)任務(wù)表演的過程中克服膽怯、提高信心，繼而為學(xué)生未來在職場(chǎng)環(huán)境中進(jìn)行口譯奠定基礎(chǔ)；小組互評(píng)，各小組可以將自己在完成要求任務(wù)時(shí)的精彩之處和不足點(diǎn)與其他小組進(jìn)行交流，并在交流完成后總結(jié)出本小組在此次課中的收獲，同時(shí)，也可以要求各小組以即興口譯的形式將自己小組的收獲展示出來。采用合作教學(xué)和自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，在集體的帶動(dòng)下產(chǎn)生口譯訓(xùn)練的欲望，也在團(tuán)隊(duì)的幫助下掌握正確的合作辦法，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。第二，讓學(xué)生走出課堂，多參加營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)。在商務(wù)口譯課中開展?fàn)I銷策略口譯教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師們可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)踐安排，讓學(xué)生盡量多參加外貿(mào)營(yíng)銷實(shí)習(xí)工作。[7]口譯作為商務(wù)英語溝通手段，必須通過理論聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行開放式教學(xué)，學(xué)校應(yīng)盡可能多地提供給學(xué)生進(jìn)入外貿(mào)公司實(shí)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，或者請(qǐng)?jiān)谕赓Q(mào)公司工作的校友回學(xué)校給學(xué)生分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的興趣。比如在市場(chǎng)營(yíng)銷詞及營(yíng)銷策略的口譯課結(jié)束以后，教師可以安排學(xué)生去外貿(mào)公司參與營(yíng)銷談判實(shí)習(xí)，要求每個(gè)學(xué)生將實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行片段式的口譯，并在實(shí)習(xí)后將本片段中使用到的營(yíng)銷術(shù)語和策略上交給教師，教師通過在課堂上播放學(xué)生的口譯案例，不僅能活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，而且能鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在參加營(yíng)銷實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，也須積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，利用自己商務(wù)英語的營(yíng)銷術(shù)語，鍛煉和提升聽說讀寫譯實(shí)際應(yīng)用語言的能力。比如，商務(wù)英語營(yíng)銷活動(dòng)中往往會(huì)有許多表達(dá)隱含委婉意思的專業(yè)術(shù)語，這些語言我們必須深刻理解，只要這樣才能避免在外貿(mào)營(yíng)銷中走彎路。

5.結(jié)束語

高職商務(wù)英語課中營(yíng)銷策略翻譯具有極大的交叉性和綜合性，其既要求學(xué)生具備一定的英語語言應(yīng)用能力，又要求學(xué)生掌握一定的商務(wù)英語中營(yíng)銷策略專業(yè)知識(shí)。雖然商務(wù)英語具有高專業(yè)化和強(qiáng)針對(duì)性等特點(diǎn)，但實(shí)用性是商務(wù)英語最大的特點(diǎn)。在對(duì)外貿(mào)易日漸自由化的今天，商務(wù)英語在當(dāng)前的營(yíng)銷活動(dòng)中扮演著舉足輕重的角色，尤其是在商務(wù)營(yíng)銷談判中，營(yíng)銷策略的使用對(duì)企業(yè)利益有著直接的影響。因此，如何提升學(xué)生的商務(wù)英語口譯技能，尤其是如何在國(guó)際商務(wù)活動(dòng)中巧妙地翻譯好營(yíng)銷策略，是對(duì)高職院校商務(wù)英語口譯教學(xué)活動(dòng)的一大挑戰(zhàn)，也是其培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)人才的責(zé)任和重?fù)?dān)。在高職院校商務(wù)英語課程教學(xué)中，新教育理念要求各教師應(yīng)注意“教、學(xué)、做”的結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、職業(yè)性相結(jié)合，在這個(gè)過程中，不僅要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行商務(wù)營(yíng)銷口譯情景的模擬，而且要在實(shí)踐中提高其英語應(yīng)用能力，只有這樣，才能激活學(xué)生口譯能力，鞏固學(xué)生口譯知識(shí)，才能提升人才培養(yǎng)的高度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)與就業(yè)“零距離”。

參考文獻(xiàn)

[1]劉雅梅.基于“教學(xué)做合一”的高職商務(wù)英語口譯教學(xué)模式實(shí)踐研究[J].無錫職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2019,18(04):22-25+38.

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第3篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 課程設(shè)置 高職院校

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，20世紀(jì)80年代，高等職業(yè)教育開始在我國(guó)興起，同時(shí)，英語專業(yè)的教學(xué)方面有了很大的變化。商務(wù)英語現(xiàn)在是高職院校的一個(gè)熱門專業(yè)，其教學(xué)應(yīng)該具備職業(yè)性的特征；其教學(xué)模式應(yīng)該是外語和職業(yè)技術(shù)的有機(jī)整合。故此，商務(wù)英語教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)以致用，這也是課程設(shè)置的落腳點(diǎn)。

二、商務(wù)英語課程設(shè)置的現(xiàn)狀及問題

1.課程體系缺乏特色

高職教育不同于普通高等教育，其課程設(shè)置應(yīng)該有所不同。但是，實(shí)際狀況是高職院校和普通高等院校的商務(wù)英語課程設(shè)置沒有本質(zhì)區(qū)別。高職院校的商務(wù)英語課程沿襲了高等院校課程設(shè)置的系統(tǒng)性和完整性，沒有突出其實(shí)用性與操作性。一直以來，商務(wù)英語的課程設(shè)置都是“英語+商務(wù)”的模式。在英語語言基礎(chǔ)知識(shí)方面，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的英語聽、說、讀、寫能力；在商務(wù)方面，開設(shè)的課程主要包括國(guó)際貿(mào)易、商務(wù)禮儀、電子商務(wù)等。這就導(dǎo)致英語和商務(wù)兩塊分割，而不是一個(gè)整體。相應(yīng)的，學(xué)生的英語知識(shí)和商務(wù)技能不能很好地結(jié)合，這樣的課程體系缺乏高職特色。

2.復(fù)合型師資和教材配備

目前，高職院校面臨的一個(gè)問題就是合理的師資配備。中國(guó)的高等教育一直以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型研究人才為主。高職院校很多教師都是高等院校畢業(yè)的研究生或本科生，他們受的教育注重的是理論知識(shí)，而對(duì)于實(shí)踐技能則有所欠缺。如此，他們作為教師，在引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作方面可能是不夠的。所以，既精通英語又具備足夠商務(wù)背景的“雙棲”復(fù)合型師資的配備是高職院校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的一個(gè)必備要素。高職院校應(yīng)該給教師提供帶薪學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師在本專業(yè)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)經(jīng)貿(mào)和商務(wù)的實(shí)踐知識(shí)。同時(shí)，可以加強(qiáng)不同學(xué)院之間的學(xué)習(xí)和交流，并為教師提供到企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

教材是課程體系的支撐。在以市場(chǎng)為導(dǎo)向和需求分析的基礎(chǔ)上，為研究分析如何實(shí)現(xiàn)“產(chǎn)、學(xué)、研”的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零對(duì)接，各個(gè)高職院校的商務(wù)英語教師應(yīng)該通力合作，推出符合高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的商務(wù)英語系列教材。

3.教學(xué)方法單一

商務(wù)知識(shí)的內(nèi)容覆蓋面很廣，其中涉及一些復(fù)雜的專業(yè)術(shù)語、商務(wù)操作流程及商業(yè)管理等。以語言專業(yè)教學(xué)為主的教師大部分照本宣科，商務(wù)知識(shí)則重教輕學(xué)，而有豐富商務(wù)實(shí)踐知識(shí)的教師則只注重商務(wù)技能。所以，傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方式勢(shì)必不適用于商務(wù)英語的教學(xué)。教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，針對(duì)不同的課程采取不同的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，教學(xué)中可以進(jìn)行案例分析、小組討論、小型研討會(huì)、翻譯、辯論，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、商務(wù)英語課程設(shè)置應(yīng)遵循的原則

1.需求性原則

這是設(shè)置任何課程體系都要考慮的一個(gè)原則。合理科學(xué)的課程體系應(yīng)該建立在需求分析的基礎(chǔ)上。對(duì)于高職院校來講，我們的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型人才，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，讓學(xué)生更好地就業(yè)。目前，高校畢業(yè)生的去向有這么幾個(gè)：首先，到跨國(guó)公司或者外企就業(yè)；其次，在國(guó)內(nèi)的金融機(jī)構(gòu)、會(huì)計(jì)事務(wù)所或私人企業(yè)就業(yè)；再次，到國(guó)外繼續(xù)深造。從人數(shù)上統(tǒng)計(jì)，前兩個(gè)占了絕大部分，這就讓我們的課程設(shè)置務(wù)必以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的零對(duì)接。

2.系統(tǒng)性原則

商務(wù)英語融合了英語語言知識(shí)和商務(wù)技能兩大模塊，所以，其課程設(shè)置不僅要遵循兩大模塊的學(xué)科設(shè)置的系統(tǒng)性，還要考慮兩大模塊在結(jié)合過程中的系統(tǒng)性。其課程設(shè)置要充分注重培養(yǎng)學(xué)生的英語技能在商務(wù)環(huán)境中的運(yùn)用能力。英國(guó)商務(wù)英語專家Nick Brieger（1997）提出了“商務(wù)英語范疇”理論，即“商務(wù)英語（Business English）應(yīng)包括語言知識(shí)（language knowledge）、交際職能（communication skills）、專業(yè)知識(shí)（professional content）、管理職能（management skills）和文化背景（cultural awareness）等核心內(nèi)容”。因此，完整系統(tǒng)的商務(wù)英語課程體系應(yīng)涵蓋以上幾方面的內(nèi)容。

3.發(fā)展性原則

任何事物的發(fā)展都不是一成不變的，社會(huì)所需的職業(yè)能力也是不斷發(fā)展變化的，商務(wù)英語的課程設(shè)置同樣如此。隨著現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，商務(wù)活動(dòng)范圍的日益擴(kuò)大，商務(wù)英語的使用面越來越廣。社會(huì)對(duì)人才的需求不斷變化，相應(yīng)的教育也會(huì)有所變化。所以，課程設(shè)置不可能是靜態(tài)的、一成不變的。我們應(yīng)該根據(jù)這些變化和需求，對(duì)課程體系做出相應(yīng)的調(diào)整，使得商務(wù)英語的課程設(shè)置更完善、系統(tǒng)。

四、結(jié)語

商務(wù)英語課程設(shè)置的目的在于建立一個(gè)工作學(xué)習(xí)一體化的專業(yè)課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高實(shí)踐技能，從而提高職業(yè)能力。與此同此，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課程設(shè)置只有主動(dòng)地適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，才會(huì)受到社會(huì)的歡迎，才能最終形成商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特色，促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第4篇：高職商務(wù)英語范文

高職院校商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置體現(xiàn)了高職商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)、掌握寬泛的商貿(mào)知識(shí)并能熟練使用現(xiàn)代辦公設(shè)備，能夠勝任外事、外貿(mào)、金融及外（合）資企業(yè)的涉外商務(wù)與翻譯的復(fù)合型、應(yīng)用型中高級(jí)商務(wù)英語專業(yè)人才?！边@類人才重在“做”和“行動(dòng)”，即將技術(shù)知識(shí)運(yùn)用于商業(yè)現(xiàn)場(chǎng)或?qū)嶋H生活中，解決商務(wù)實(shí)際問題、提供優(yōu)質(zhì)商務(wù)服務(wù)。

一、高職院校商務(wù)英語課程建設(shè)

應(yīng)該突出課程設(shè)置的職業(yè)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性、現(xiàn)代性。根據(jù)苛等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》要求，高職商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才為目標(biāo)。開設(shè)課程時(shí)首先應(yīng)著眼于培養(yǎng)高職學(xué)生英語基礎(chǔ)能力，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。英語技能的獲得對(duì)他們具有十分重要的意義。要培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的高素質(zhì)商務(wù)英語人才，不能降低對(duì)聽、說、讀、寫、譯五種英語基礎(chǔ)能力的要求。高職學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力應(yīng)達(dá)到同年級(jí)的本科學(xué)生的水平，與此同時(shí)還要學(xué)習(xí)商務(wù)實(shí)務(wù)、商業(yè)道德方面的知識(shí)，才能使高職商務(wù)英語專業(yè)。

學(xué)生有別于本科院校的商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生，在涉外商務(wù)工作中有更穩(wěn)、更快的發(fā)展空間。高職商務(wù)英語課程的設(shè)置應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力為核心，同時(shí)進(jìn)行學(xué)生的語言基本功訓(xùn)練，以體現(xiàn)高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語人才的特點(diǎn)。根據(jù)高職商務(wù)英語的課程性質(zhì)，應(yīng)該從基礎(chǔ)課程、商務(wù)英語專業(yè)課程和實(shí)踐應(yīng)用課程三個(gè)方面來構(gòu)建高職商務(wù)英語專業(yè)課程體系。

1、基礎(chǔ)課程的設(shè)置基礎(chǔ)課程的設(shè)置分為兩個(gè)部分：一部分是在低年級(jí)開設(shè)英語基礎(chǔ)知識(shí)課，如英語精讀、英語泛讀、英語聽力、英語口語、英美文化、英美報(bào)刊選讀等課程。這些課程的設(shè)置是為了培養(yǎng)學(xué)生具備作為外語專業(yè)學(xué)生必備的綜合語言應(yīng)用能力，使學(xué)生具備良好的聽說讀寫譯的能力。基礎(chǔ)課程的第二部分是開設(shè)商務(wù)英語基礎(chǔ)知識(shí)課程，如國(guó)際貿(mào)易與結(jié)算、國(guó)際金融、經(jīng)貿(mào)合同、國(guó)際商法等。開設(shè)這些是為了使學(xué)生掌握基本的商務(wù)知識(shí)，為高年級(jí)的商務(wù)英語專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。

2、商務(wù)英語專業(yè)課程設(shè)置商務(wù)英語專業(yè)課程應(yīng)在第二學(xué)年開設(shè)，如外貿(mào)、英語函電、外經(jīng)貿(mào)英語會(huì)話、英語洽談、商務(wù)英語口譯、進(jìn)出口業(yè)務(wù)等。商務(wù)英語專業(yè)課程的設(shè)置使學(xué)生深入了解國(guó)際商務(wù)知識(shí)，學(xué)生的實(shí)際操作能力得到培養(yǎng)，專業(yè)素質(zhì)得以提升，為日后工作中很好地處理商務(wù)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，應(yīng)用英語語言技能和專業(yè)知識(shí)打下良好基礎(chǔ)。

3、實(shí)踐應(yīng)用課程的設(shè)置實(shí)踐應(yīng)用課程主要在高職學(xué)生三年級(jí)時(shí)開設(shè)，三年級(jí)上學(xué)期應(yīng)利用多媒體教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生模擬真實(shí)貿(mào)易環(huán)境，使學(xué)生熟悉真實(shí)貿(mào)易活動(dòng)的具體流程，在模擬的商務(wù)活動(dòng)環(huán)節(jié)操練商務(wù)英語的基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。三年級(jí)下學(xué)期，開設(shè)校外專業(yè)實(shí)習(xí)課程，要學(xué)生投入到真實(shí)的工作環(huán)境中去，為學(xué)生畢業(yè)后盡快投入到工作崗位中進(jìn)行預(yù)熱，使學(xué)生的書本知識(shí)在實(shí)踐中得到檢驗(yàn)。為了適應(yīng)市場(chǎng)需求，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本培養(yǎng)規(guī)格，培養(yǎng)出復(fù)合型、應(yīng)用型外語人才，必須改變傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，高職商務(wù)英語課程設(shè)置的改革是實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的有效途徑。

二、高職院校商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)高校英語教學(xué)方法以講授為主，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)期的需要。為達(dá)到高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，可以從如下幾方面改革傳統(tǒng)教學(xué)方法。

1、以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)際運(yùn)用能力根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)要求，適當(dāng)采取情景模擬教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法，推行互動(dòng)式、參與式教學(xué)。使學(xué)生得到最大限度的體驗(yàn)、操練和實(shí)踐。例如，我們以模擬商務(wù)談判的形式設(shè)計(jì)教學(xué)。課堂實(shí)訓(xùn)中，要求學(xué)生設(shè)置商務(wù)情景，模擬商務(wù)談判中的不同角色，完成從業(yè)務(wù)聯(lián)系、報(bào)盤、還盤、付款條款、簽訂合同、交貨等整個(gè)商務(wù)環(huán)節(jié)的演練，使學(xué)生置身于職業(yè)氣氛濃郁的企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，將所學(xué)語言知識(shí)及專業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。整個(gè)過程中，各個(gè)環(huán)節(jié)所設(shè)計(jì)的英語表達(dá)用語和基本談判技巧得到強(qiáng)化訓(xùn)練，提高了口語能力和溝通技巧。

2、創(chuàng)造師生互動(dòng)的仿真情景商務(wù)英語專業(yè)的許多語言訓(xùn)練課程、如商務(wù)談判、口語視聽的實(shí)踐性都很強(qiáng)，在課堂中隨時(shí)可以進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。教師可以采取復(fù)述法、看圖說話法、配音練習(xí)法等促進(jìn)教學(xué)雙向互動(dòng)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生相互討論，使師生處于交際、合作、協(xié)商的環(huán)境中，培養(yǎng)學(xué)生的語言、交際、工作能力。

3、保證實(shí)踐教學(xué)基地軟、硬件的建設(shè)商務(wù)英語專業(yè)必須要建立多功能的語言實(shí)驗(yàn)室和商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)機(jī)房，配備各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)所需要的模擬軟件和電子教學(xué)系統(tǒng)，以確保各項(xiàng)專業(yè)訓(xùn)練的進(jìn)行。目前，很多高職院校都已經(jīng)在商務(wù)英語教學(xué)中使用進(jìn)出口操作模擬系統(tǒng)和單年第8期證操作模擬系統(tǒng)，這些系統(tǒng)的實(shí)踐性和可操作性是傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段無法比擬的。高職院校應(yīng)該在軟、硬件方面做出適當(dāng)投入，其回報(bào)是商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)效果的提升和該專業(yè)的持續(xù)發(fā)展：

三、高職院校商務(wù)英語專業(yè)教材的選擇

目前高職院校商務(wù)英語專業(yè)教材存在與本科界限不清、教材陳舊等問題。改革可以從以下幾方面入手。

、結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有選擇性地從國(guó)外引入教材這樣的教材更為真實(shí)、實(shí)用。專門用途英語課程的教材必須注重選用真實(shí)語料，這些語料必須都來自真實(shí)的場(chǎng)合并與目標(biāo)工作場(chǎng)合密切相關(guān)，能夠滿足工作需要，內(nèi)容緊扣商務(wù)活動(dòng)，圍繞將要解決處理的問題順序展開，提高實(shí)際操作能力。

第5篇：高職商務(wù)英語范文

摘要：隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，中國(guó)對(duì)外貿(mào)易的迅速增長(zhǎng)，另外中國(guó)經(jīng)濟(jì)體制的改革，帶來了中小型制造企業(yè)蓬勃發(fā)展，社會(huì)因此急需商務(wù)英語專業(yè)人才，商務(wù)英語專業(yè)飛速發(fā)展。隨著普通高校越來越多地開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)并對(duì)傳統(tǒng)的英語教育專業(yè)進(jìn)行調(diào)整，加上社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求不斷提高等因素，高職院校培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)人才可能會(huì)失去競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，高職院校商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)明確培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置課程，優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。本文通過研究、分析了高職商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)際教學(xué)中存在的問題，并針對(duì)問題提出了加強(qiáng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)與研究。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語專業(yè)； 教學(xué)；高職教育

作者簡(jiǎn)介：李曉蕾(1980---), 女, 遼寧沈陽人, 沈陽汽車工業(yè)學(xué)院. 研究方向: 英語語言文學(xué)。

[中圖分類號(hào)]：H319[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]：A

[文章編號(hào)]：1002-2139(2011)-23-0042-02

一、引言

世界經(jīng)濟(jì)全球化，一體化，全球貿(mào)易繁榮，中國(guó)在改革開下，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易迅猛發(fā)展，加入WTO后對(duì)外貿(mào)易更加頻繁，在全球貿(mào)易中扮演著重要角色。中國(guó)國(guó)內(nèi)加工業(yè)、制造業(yè)快速發(fā)展，“中國(guó)制造”已經(jīng)成為了世界的標(biāo)簽。隨著中國(guó)出口的加大，加上英語國(guó)際通用性，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)時(shí)而生。高校紛紛增設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。商務(wù)英語專業(yè)得到飛速發(fā)展。但近幾年，世界經(jīng)濟(jì)的不景氣，加之商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的供過于求，商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生面臨著找工作難的現(xiàn)象，尤其高職畢業(yè)。因此，高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)必須面對(duì)現(xiàn)實(shí)制定專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以職業(yè)能力為本位，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，深入研究社會(huì)需求變化，加快教學(xué)改革的步伐。

二、高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生借助英語動(dòng)手解決貿(mào)易業(yè)務(wù)問題。但目前高校因種種原因，專業(yè)特色不夠突出，尤其是商務(wù)英語專業(yè)?？吹缴虅?wù)英語專業(yè)有著巨大的市場(chǎng)，不管條件成熟與否，一般高校幾乎都增設(shè)商務(wù)英語專業(yè)；不管教學(xué)質(zhì)量是否適應(yīng)市場(chǎng)需求，學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)程度如何，不管有沒有“雙師”素質(zhì)教師。都急于從事這一專業(yè)的開設(shè)。所以學(xué)生畢業(yè)了一般能英語不能外貿(mào)，能外貿(mào)不能英語。兩種能力不能兼顧的去從事商務(wù)英語的相關(guān)工作。

(一)相關(guān)專業(yè)教材缺乏

現(xiàn)今很多高職院校都開設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)，但由于在全國(guó)范圍內(nèi)沒有統(tǒng)一的高職商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，可供讀者選購的商務(wù)英語教材種類繁多 ，存在門類不全、 形式陳舊，語言老化 ,練習(xí)單調(diào)，特別是內(nèi)容嚴(yán)重滯后于國(guó)際商貿(mào)蓬勃發(fā)展的形勢(shì)等問題 ,真正符合中國(guó)國(guó)情的高質(zhì)量的教材難以找到，各高職院校的選用的教材內(nèi)容不一 ,水平高低不同，有的院校在找不到合適教材的情況下不得不使用本科院校使用的商務(wù)英語教材。教材的設(shè)置是提高教學(xué)水平的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的選擇直接關(guān)系到學(xué)生所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、 新穎性和系統(tǒng)性的問題 。加強(qiáng)商務(wù)英語教材建設(shè)特別是適合高職高專學(xué)生水平的教材的建設(shè)已經(jīng)刻不容緩。

(二)教師相關(guān)專業(yè)技能相對(duì)缺失

由于高職商務(wù)英語教學(xué)是最近發(fā)展起來的，許多教師都沒有對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行專門學(xué)習(xí)，雖然有很豐富的專業(yè)英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是由于沒有對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，沒有形成對(duì)商務(wù)英語這門學(xué)科深入的了解，僅僅是憑借自己的理解對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行教學(xué)。少數(shù)剛剛從大學(xué)畢業(yè)的大學(xué)生雖然是科班出身，畢業(yè)于商務(wù)英語專業(yè)，但由于并非畢業(yè)于師范專業(yè)，基本教學(xué)技能缺失，而且也并沒有在真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)合下進(jìn)行鍛煉，對(duì)于很多需要在真實(shí)環(huán)境下才能切實(shí)體會(huì)的商務(wù)經(jīng)驗(yàn)也掌握的不夠，在這種情況下 ,實(shí)際的教學(xué)效果也不是很理想。

(三)教學(xué)方法落后

教學(xué)方法是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的表現(xiàn)形式，是提高教學(xué)水平的關(guān)鍵。使用何種教學(xué)方法將直接影響對(duì)學(xué)生的教學(xué)效果。 商務(wù)英語的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的教學(xué)方法的特殊性和實(shí)效性，而由于相關(guān)教學(xué)體系建設(shè)的落后，我國(guó)的高職商務(wù)英語教學(xué)方法還存在著一些問題。對(duì)學(xué)生實(shí)行“ 灌入式 ” 教學(xué)，“ 老師講，學(xué)生聽 ” 的教學(xué)方法忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性 ,不能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性 ,使得商務(wù)英語這門實(shí)踐性很強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和動(dòng)口能力的課程成為了一門傳統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)科。對(duì)專業(yè)課實(shí)行單一的母語教學(xué)方法，使學(xué)生不能把商務(wù)知識(shí)和英語知識(shí)融合為一體，不能運(yùn)用地道的英文來表達(dá)所學(xué)的專業(yè)知識(shí); 重視理論忽視實(shí)踐的教學(xué)方法不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，造成學(xué)生高分低能現(xiàn)象。

（四）課程設(shè)置不合理

入世后社會(huì)需要的是復(fù)合型外語人才，所以商務(wù)英語專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)緊密聯(lián)系社會(huì)需求，力求做到循序漸進(jìn)，逐步加深，培養(yǎng)“ 一專多能 ” 的人才。作為一門新興的學(xué)科，商務(wù)英語在很大程度是借鑒了專業(yè)英語教學(xué)的課程設(shè)置，這也就不可避免的導(dǎo)致了教學(xué)的重點(diǎn)不突出，專業(yè)無優(yōu)勢(shì)，不能夠真正學(xué)習(xí)到和專業(yè)對(duì)口的知識(shí)。甚至有的院校的商務(wù)英語的課程設(shè)置和專業(yè)英語的設(shè)置幾乎一模一樣 ,只是在最后一個(gè)學(xué)期象征性的開一門專業(yè)課 ,對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些強(qiáng)化練習(xí) ,結(jié)果可想而知。

(五)學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少

商務(wù)英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。因此，要想使商務(wù)英語教學(xué)有好的效果，首先就要對(duì)學(xué)習(xí)者將來的工作環(huán)境進(jìn)行分析，讓學(xué)生切身體會(huì)到商務(wù)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂中來。這就需要教師在教學(xué)過程中模擬真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景或?qū)W(xué)生帶到真實(shí)的商務(wù)場(chǎng)景中去，讓他們親身體驗(yàn)。單憑在課堂上老師講授的知識(shí)而不讓學(xué)生親身進(jìn)行實(shí)踐將很難取得預(yù)期的教學(xué)效果。然而現(xiàn)實(shí)狀況卻不容樂觀 ,被客觀條件所限制 ,大部分的高職院校在進(jìn)行商務(wù)模擬實(shí)踐時(shí)，都是在課堂內(nèi)進(jìn)行，模擬環(huán)境仿真度不高，很多細(xì)節(jié)問題并不能被很好的注意到，導(dǎo)致學(xué)生不能在真正的掌握商務(wù)英語知識(shí)的精髓。不能真正地將商務(wù)英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的解決問題當(dāng)中。

三、加強(qiáng)高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)的建議

商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)嚴(yán)格遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律，并緊密圍繞 “雙語，雙師，雙證，多元通道”的教學(xué)特色，從事課程設(shè)置和師資安排的工作。商務(wù)英語專業(yè)改革始終以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語能力為核心主線，學(xué)科設(shè)置、教學(xué)方面等均須從有助于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語能力出發(fā)。學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)英語的基礎(chǔ)上，盡可能地學(xué)習(xí)相關(guān)的商務(wù)基本知識(shí)及掌握最基本及最實(shí)用的商務(wù)技能。

1）以適應(yīng)社會(huì)需要為導(dǎo)向，確立商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有較為扎實(shí)的商務(wù)知識(shí)以及企業(yè)所需的基本商務(wù)實(shí)踐技能，能在各種商務(wù)場(chǎng)合以英語作為工作語言進(jìn)行商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)的新世紀(jì)復(fù)合型英語人才。

2）專業(yè)建設(shè)分成緊密相連的三個(gè)階段即基礎(chǔ)英語、專業(yè)英語和商務(wù)實(shí)踐。商務(wù)英語專業(yè)在建設(shè)上將嚴(yán)格遵循英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律以及”三實(shí)”即”實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用英語能力為核心主線，構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和體系。

3）建立商務(wù)技能課程選修模塊體系，注重商務(wù)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，為學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

4）充分利用雙語雙師型教師這一特殊的人力資源，開展英漢雙語教學(xué)，教授商務(wù)知識(shí)和企業(yè)商務(wù)實(shí)踐技能，提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力。雙語教學(xué)將成為本專業(yè)教學(xué)的主導(dǎo)模式。

5）進(jìn)一步整合教師資源，以提高學(xué)生語言應(yīng)用能力為主，大部分的商務(wù)類雙語課程將引進(jìn)全英文/國(guó)外原版教材或改編某些原版教材。

6）建立以雙語雙師型教師為核心的中青年專職師資隊(duì)伍，把青年教師培養(yǎng)成為教學(xué)科研并重的人才

四、結(jié)束語

現(xiàn)在高職商務(wù)英語專業(yè)雖然面臨這樣那樣不盡如人意的現(xiàn)狀，但通過對(duì)現(xiàn)階段商務(wù)英語專業(yè)的研究并使其完善，通過教師與學(xué)生共同的努力，堅(jiān)持以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，不斷適應(yīng)和滿足社會(huì)需求，高職商務(wù)英語專業(yè)必定能被社會(huì)所需要，家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可，并不斷的改善和適應(yīng)社會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁應(yīng)強(qiáng)，高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐體系的探索與研究[J]，時(shí)代教育(教育教學(xué))，2010年03期。

[2]葉興國(guó)，新形勢(shì)下的商務(wù)英語教學(xué)與研究[C]，上海外語教育出版社; 2008年10月。

[3]梁志華，高職院校商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)與改革的探討[J]，職業(yè)教育研究; 2007年04期。

第6篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞： 高職 商務(wù)英語翻譯 混合型教學(xué)

引言

商務(wù)英語翻譯課程是高職商務(wù)英語專業(yè)的必修課程，旨在使學(xué)生了解簡(jiǎn)單的翻譯理論，掌握常用的翻譯方法與技巧，在日常的商務(wù)場(chǎng)合完成基本的翻譯工作。然而，在實(shí)際教學(xué)中遇到了不少問題，通過不斷摸索，混合型教學(xué)思路與做法逐漸形成。

1.高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)面對(duì)的現(xiàn)實(shí)

1.1課程難度大

對(duì)大部分高職學(xué)生來說，商務(wù)英語翻譯是一門難度較大的課程。該課程要求學(xué)生既有相關(guān)的商務(wù)知識(shí)，又有一定的英語閱讀與翻譯能力，更要有較好的中文讀寫能力。而現(xiàn)狀是多數(shù)學(xué)生的英語閱讀理解力不夠強(qiáng)，主因是詞匯量不足，語法知識(shí)有漏洞，外加以往英語學(xué)習(xí)中訓(xùn)練不足，原有英語翻譯能力有限。另外，部分學(xué)生中文能力的欠缺也不可否認(rèn)。

1.2崗位有需要

據(jù)謝媛媛的調(diào)查結(jié)果顯示，有百分之八十多的畢業(yè)生在工作中或多或少遇到商務(wù)英語翻譯任務(wù)。雖然她的調(diào)查對(duì)象為江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院近三年來從事外貿(mào)行業(yè)的商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生和部分實(shí)習(xí)生，但反映了商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)該具備一定商務(wù)英語翻譯能力的必要性。

2.商務(wù)英語翻譯的混合型教學(xué)

2.1理實(shí)一體為根本

高職教育主要培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)等領(lǐng)域一線應(yīng)用型專門人才，其教學(xué)應(yīng)遵循實(shí)用為主、應(yīng)用為目的。高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生英語實(shí)用能力為首要任務(wù)，重視英語實(shí)用操作技能的訓(xùn)練，商務(wù)英語翻譯課程則更應(yīng)該把商務(wù)英語的翻譯技能定為主攻方向。

然而，就商務(wù)英語翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀而言，與教學(xué)目標(biāo)和方向仍有一定偏差，教學(xué)過程中普遍存在側(cè)重翻譯理論的講解，理論與實(shí)際統(tǒng)一度不夠，技巧性不高，實(shí)際應(yīng)用效果與預(yù)期相差較大等問題。不少學(xué)校采用大班授課，教師很難與每個(gè)學(xué)生互動(dòng)，學(xué)生缺少實(shí)際操練商務(wù)翻譯的機(jī)會(huì)。

為了改變現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生商務(wù)翻譯技能的教學(xué)目標(biāo)，高職商務(wù)英語翻譯課必須采用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以翻譯理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生實(shí)踐為核心，避免理論與實(shí)踐相脫節(jié)，將基本的翻譯理論和簡(jiǎn)單實(shí)用的翻譯方法與技巧融入學(xué)生的翻譯實(shí)踐中，讓學(xué)生能學(xué)以致用，用中得悟。

2.2混合型教學(xué)組課堂

在理實(shí)一體的方針指導(dǎo)下，基本的翻譯理論仍是商務(wù)英語課程內(nèi)容不可或缺的部分。但對(duì)于翻譯理論的教學(xué)，一定要避免教師“滿堂灌”的做法，盡量讓學(xué)生參與理論的學(xué)習(xí)過程。下面的方法不失為可考慮的選擇。

①實(shí)例教學(xué)法

實(shí)例教學(xué)法就是通過分配學(xué)生實(shí)際的翻譯任務(wù)，讓學(xué)生與教師共同進(jìn)行試譯，學(xué)生邊譯邊學(xué)，教師則在學(xué)生試譯過程中將涉及的相關(guān)翻譯理論逐步灌輸給學(xué)生。開展實(shí)例教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意實(shí)例必須來自學(xué)生今后可能就業(yè)崗位的工作實(shí)際，同時(shí)要控制好實(shí)例的難易度，從而保證學(xué)生通過努力能全面完成試譯，而教師也得以將理論順利傳授。

②案例教學(xué)法

案例教學(xué)法中，通常將原文與譯文同時(shí)展示。采用的案例非正即反，因此可以在讓學(xué)生分析案例中翻譯的成功點(diǎn)與失敗處的過程中同時(shí)進(jìn)行翻譯理論的教學(xué)。案例的選取同樣應(yīng)切合學(xué)生將來可能就業(yè)崗位的實(shí)際，難易度保證適中。

根據(jù)高職教育的目標(biāo)，毫無疑問，在商務(wù)英語翻譯理實(shí)一體的教學(xué)中，實(shí)踐教學(xué)是重頭。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生掌握翻譯技巧、提高翻譯能力的首要途徑，各類動(dòng)手型教學(xué)法便被廣泛引入實(shí)踐課堂。

③任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法一般基于較具體的一項(xiàng)商務(wù)翻譯任務(wù)，如：將某品牌的保健液體鈣膠囊英語食用說明書譯成漢語。根據(jù)高職學(xué)生的具體水平，任務(wù)的前期，教師應(yīng)提供必要的支架式的幫助，任務(wù)執(zhí)行的過程中，教師必須嚴(yán)格監(jiān)控學(xué)生的完成情況，適度的提示、輔導(dǎo)與幫助，能提高學(xué)生完成任務(wù)的積極性，也能提高學(xué)生完成任務(wù)的質(zhì)量。

④項(xiàng)目式教學(xué)法

為了便于學(xué)生實(shí)踐，常?？梢愿鶕?jù)崗位翻譯情景將實(shí)踐內(nèi)容分項(xiàng)目進(jìn)行。例如：接機(jī)入住與日程安排，公司介紹與參觀，產(chǎn)品介紹與說明，商務(wù)談判與合同簽訂，宴請(qǐng)與休閑旅游等。項(xiàng)目教學(xué)如能創(chuàng)造接近實(shí)際工作環(huán)境的實(shí)景，有利于激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐熱情。另外，項(xiàng)目教學(xué)法通常需要多個(gè)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，如何合理組合學(xué)習(xí)者是值得教師重視的問題。

⑤反思教學(xué)法

反思教學(xué)法即是在每次教學(xué)任務(wù)或某一教學(xué)單元完成后進(jìn)行的回顧與總結(jié)。學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)都能起到反思作用。在反思過程中，教師應(yīng)合理制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把握好評(píng)價(jià)的松緊度，尤其要防止兩個(gè)極端的產(chǎn)生，即過于嚴(yán)苛和老好人現(xiàn)象。合理服人的評(píng)價(jià)才能對(duì)教學(xué)有促進(jìn)作用，否則會(huì)產(chǎn)生不容忽視的負(fù)面影響。

結(jié)語

高職商務(wù)英語翻譯課應(yīng)堅(jiān)持理論與實(shí)踐融為一體的方針。無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)，必須按實(shí)際情況采用各種有效且切合實(shí)際的教學(xué)方法。但不管運(yùn)用了哪些教學(xué)方法，教學(xué)反思是每一次教學(xué)完成后師生都應(yīng)該進(jìn)行的一個(gè)步驟，溫故方能知新，反思才能提高。

第7篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞： 商務(wù)英語 泛讀教學(xué) 教學(xué)效果

前言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，各高校紛紛開設(shè)商務(wù)英語的有關(guān)課程，以期培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展需要的復(fù)合型人才。于是，怎樣把現(xiàn)階段對(duì)商務(wù)知識(shí)一竅不通的高中畢業(yè)生培養(yǎng)成能熟練地運(yùn)用英語處理涉外商務(wù)事務(wù)的人才，成為擺在高校商務(wù)英語教育者面前的一個(gè)亟待解決的難題。筆者在不長(zhǎng)的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)高職商務(wù)英語泛讀教學(xué)做過一些積極的探索。

一、高職商務(wù)英語泛讀教學(xué)的特殊性

英語閱讀能力是大學(xué)生應(yīng)具備的重要能力之一，其能力的提升是多方面的，泛讀能力就是其中一項(xiàng)基礎(chǔ)性的構(gòu)成。泛讀是一種趨近于現(xiàn)實(shí)生活的閱讀，這種閱讀是為了消遣或是為某種目的而獲得某種知識(shí)。在大學(xué)教學(xué)體系中，開設(shè)泛讀課旨在通過廣泛的閱讀訓(xùn)練使學(xué)生掌握正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高獲取語言知識(shí)和運(yùn)用語言的能力。

商務(wù)英語泛讀課作為專門用途英語（ESP），其目的是培養(yǎng)學(xué)生掌握閱讀理解商務(wù)英語文章并獲取商務(wù)信息的基本能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)的商務(wù)英語課程乃至畢業(yè)后成為適應(yīng)社會(huì)需要的應(yīng)用型涉外工作者打下良好基礎(chǔ)。商務(wù)英語泛讀課的目的性決定了這門課的學(xué)習(xí)不能只停留在語言知識(shí)上，更重要的是要使學(xué)生獲取商務(wù)信息。

教育部2006年《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》中明確提出了“以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性”的教學(xué)思想。高職商務(wù)英語教育所要培養(yǎng)的就是新型的掌握一定的商務(wù)知識(shí)、熟練運(yùn)用英語的高等應(yīng)用型人才。與普通高等教育相比，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)實(shí)用型、技能型的人才。不得不承認(rèn)，同普通本科商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生相比，高職商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生有其劣勢(shì)：生源起點(diǎn)較低，水平參差不齊，缺乏動(dòng)力，信心不足，易出現(xiàn)厭學(xué)和畏學(xué)的情緒，純粹的語言學(xué)習(xí)都比較吃力，更何況專業(yè)性較強(qiáng)的商務(wù)英語。但是只要有特色，高職商務(wù)英語專業(yè)照樣可以培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。高職商務(wù)英語特色體現(xiàn)在培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶毙璧木o缺的應(yīng)用型、技能型人才，他們的理論水平未必很高，但是動(dòng)手能力非常強(qiáng)。

二、高職商務(wù)英語泛讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

盡管高職學(xué)生大多對(duì)商務(wù)課程的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，但由于自身語言基礎(chǔ)薄弱、專業(yè)知識(shí)不足，且一部分教師自身綜合素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致了目前商務(wù)英語泛讀教學(xué)中存在一些不容忽視的問題。

1.閱讀習(xí)慣不良，缺乏閱讀實(shí)踐。

在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生閱讀習(xí)慣不良：心讀、指讀、回讀、譯讀；頭部來回?cái)[動(dòng)，抖腿，邊讀邊玩筆；閱讀時(shí)極其頻繁地使用詞典等，這些都極為影響閱讀速度，阻礙了閱讀效率的提高。此外，學(xué)生缺乏閱讀實(shí)踐。泛讀是一門實(shí)踐課，只有通過大量的閱讀實(shí)踐，才可能提高閱讀能力。高職學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性不高，僅靠每周2學(xué)時(shí)的課堂時(shí)間來完成大量的閱讀是絕對(duì)不夠的。有些學(xué)生雖然有擴(kuò)大閱讀的意識(shí)，但在實(shí)踐中卻找不著合適的材料，加之沒有計(jì)劃性，也很難將泛讀進(jìn)行下去?！胺N種情況導(dǎo)致了學(xué)生閱讀量不足，知識(shí)面狹窄，閱讀能力長(zhǎng)期得不到提高”（李建華，2008）。

2.缺乏從全局理解篇章的能力。

有些學(xué)生養(yǎng)成了緩慢地、逐字逐句閱讀的習(xí)慣，無論什么類型的文章均從頭到尾細(xì)嚼慢咽，對(duì)文章的細(xì)節(jié)過于投入，卻對(duì)文章主要觀點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系沒有深刻理解，更無法提升對(duì)于全文的掌控力。這種閱讀雖然消耗了大量的時(shí)間卻因忽視全文框架結(jié)構(gòu)，對(duì)文章的整體缺乏認(rèn)知，造成了“只見樹木，不見森林”，這在很大程度上妨礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。

3.商務(wù)背景知識(shí)欠缺。

商務(wù)英語泛讀教學(xué)不同于一般的英語教學(xué)，除了要求學(xué)生具備一定的語言基礎(chǔ)知識(shí)外，還要具有相應(yīng)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)具備較豐富的時(shí)事、政治、歷史等背景知識(shí)。大多學(xué)生都是初學(xué)者，對(duì)商務(wù)知識(shí)知之甚少，這也成了他們閱讀過程中的攔路虎。閱讀商務(wù)文章時(shí)，由于對(duì)一些專業(yè)詞語缺乏了解，學(xué)生們經(jīng)常感到迷惑不解；有時(shí)，對(duì)文章的語法和句子結(jié)構(gòu)一清二楚，但對(duì)文章涉及的專業(yè)背景卻不甚理解，從而導(dǎo)致對(duì)文章的個(gè)別段落乃至整篇文章不理解。如果學(xué)生熟悉文章主題，了解文章背景及有關(guān)專業(yè)背景知識(shí)，那么這在很大程度上將有助于對(duì)所讀文章的理解。商務(wù)英語泛讀是通過語言學(xué)習(xí)的形式掌握商務(wù)知識(shí)的內(nèi)涵，如果學(xué)習(xí)中沒有背景知識(shí)作為依托，那么本課程也將失去其開設(shè)的意義。

4.教學(xué)模式單一。

由于目前泛讀教學(xué)存在著學(xué)時(shí)少、任務(wù)重的情況，許多教師為了完成的教學(xué)任務(wù)，往往在課堂上花大量時(shí)間去講解課文，把文章拆成單獨(dú)的句子，講解詞匯、語法，翻譯長(zhǎng)句、難句，以幫助學(xué)生理解文章內(nèi)容，而沒有有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地閱讀文章，運(yùn)用各種技巧快速而準(zhǔn)確地從語篇中捕捉信息，當(dāng)然也就不能培養(yǎng)他們假設(shè)判斷、分析歸納和推理檢驗(yàn)的能力。學(xué)生是通過被動(dòng)地聽而不是主動(dòng)地讀來理解文章。在這種教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不需要參與，不需要分析思考，不需要發(fā)揮聯(lián)想的創(chuàng)造性思維能力?！斑@樣單一的授課方式，久而久之學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)淡薄，閱讀興趣也隨之遞減?？上攵?，使用這樣的教學(xué)模式是不可能完成泛讀的教學(xué)目標(biāo)的”（李建華，2008）。

三、提高商務(wù)英語泛讀教學(xué)效果和學(xué)生閱讀能力的途徑

高校商務(wù)英語泛讀課的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀，開闊眼界，擴(kuò)展知識(shí)，學(xué)會(huì)閱讀一些專業(yè)的資料，在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)把自己逐步培養(yǎng)成能熟練運(yùn)用英語處理涉外事務(wù)的專業(yè)型人才。針對(duì)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)及上述所提到的現(xiàn)存問題，筆者認(rèn)為可以尋求適當(dāng)途徑來提高泛讀教學(xué)效果及學(xué)生的閱讀能力。

1.教師應(yīng)充實(shí)自身專業(yè)和背景知識(shí)，處理好語言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)獲取的關(guān)系。

目前，商務(wù)英語專業(yè)教師大多是英語專業(yè)出身，“他們語言功底深厚，教法靈活，但卻缺乏系統(tǒng)的商務(wù)專業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和在實(shí)際商務(wù)環(huán)境中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這樣的師資隊(duì)伍很難完全滿足教學(xué)需要，難以真正培養(yǎng)出市場(chǎng)急需的高素質(zhì)技能人才”（申厚坤、朱恒章，2008）。商務(wù)英語課程是商務(wù)知識(shí)和英語應(yīng)用的融合，這就決定了該課程教師的特殊性：既要有較高的英語水平，又要具備較為豐富的商務(wù)知識(shí)。作為“解惑”的教師本身，要博覽群書，不斷用新鮮的知識(shí)充實(shí)自己，經(jīng)常涉獵營(yíng)銷、管理、證券、投資、貿(mào)易、金融、保險(xiǎn)等廣泛的國(guó)際商務(wù)知識(shí)及其相關(guān)的政治、文化、歷史等知識(shí)。只有自己成了“雜家”，才可能在教學(xué)實(shí)踐中用地道的英語為學(xué)生講清楚所涉及的商務(wù)知識(shí)，否則，就不可能成為合格的商務(wù)英語泛讀教師。

此外，教師還應(yīng)處理好語言教學(xué)與商務(wù)知識(shí)獲取的關(guān)系。筆者認(rèn)為，商務(wù)英語泛讀應(yīng)定位在通過英語來傳授商務(wù)專業(yè)知識(shí)并最終達(dá)到語言習(xí)得的目的。為達(dá)到這一目的，教師在教學(xué)中要有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從單純的語言學(xué)習(xí)中解脫出來，將眼界放寬，不要僅僅拘泥在詞匯、語法和句子。結(jié)構(gòu)分析上，應(yīng)更多地將注意力放在英語所傳達(dá)的商務(wù)知識(shí)上；相應(yīng)的，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該是把閱讀技巧的培養(yǎng)與商務(wù)知識(shí)的教授并重，讓學(xué)生在閱讀訓(xùn)練的同時(shí)掌握廣泛的商務(wù)知識(shí)，從而真正地掌握一門專業(yè)技能。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，注重語篇理解，提升學(xué)生信息獲取的能力。

在以往基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中，特別是精讀課中，過于重視語言點(diǎn)的分析和學(xué)習(xí)，而忽視了篇章結(jié)構(gòu)的整體概念，這在很大程度上妨礙了學(xué)生閱讀理解能力的提高。泛讀課則補(bǔ)充了精讀課的不足，能夠提高學(xué)生的閱讀速度，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。在泛讀教學(xué)中，除了幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握必要的閱讀技巧外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗(yàn)等邏輯思維能力及快速而準(zhǔn)確地從語篇中提取所需信息的能力。“教師應(yīng)該通過泛讀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獲取信息、分辨信息的本領(lǐng)，最終實(shí)現(xiàn)在閱讀中學(xué)習(xí)”（秦美娟，2007）。

以筆者所教的《新編商務(wù)英語泛讀》這套教材為例，每篇文章都會(huì)包含一些小標(biāo)題，很多學(xué)生都不理解這些標(biāo)題有什么作用，對(duì)此不加理會(huì)。但閱讀前筆者都會(huì)要求學(xué)生先把每部分的小標(biāo)題快速瀏覽一遍，通過這些小標(biāo)題來把握全文主旨，分清文章層次、邏輯關(guān)系；然后再細(xì)讀全篇，把握關(guān)鍵；最后綜合分析全篇，要求學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文章的理解進(jìn)行歸納總結(jié)，畫出結(jié)構(gòu)圖，從宏觀的角度展現(xiàn)出篇章的段落層次。這樣的方式有利于以閱讀的內(nèi)容來促進(jìn)語言的理解，從而提高學(xué)生參與語言學(xué)習(xí)的積極性。

3.開展有效的課堂活動(dòng)和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自覺閱讀的熱情。

“厭倦是學(xué)習(xí)的大敵，要堅(jiān)持閱讀活動(dòng)和任務(wù)形式的多樣化原則，要根據(jù)教學(xué)目的的需要設(shè)計(jì)難度不同、形式各異的閱讀活動(dòng)，從而有利于學(xué)生對(duì)閱讀活動(dòng)和任務(wù)保持濃厚的新鮮感”（肖禮全，2006）。筆者曾嘗試“小組教學(xué)法”，將全班學(xué)生分成若干小組，以小組為單位學(xué)習(xí)討論。每周上課前各小組要組織一次小組會(huì)，檢查組員在這一周內(nèi)的閱讀記錄，經(jīng)過挑選匯總后，每組選派一名代表在上課時(shí)向全班同學(xué)匯報(bào)；老師在課堂上的提問，經(jīng)小組討論后選出代表回答，這樣既增強(qiáng)了成員之間的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，又可以充分發(fā)揮組內(nèi)的個(gè)體優(yōu)勢(shì)。

布置課后任務(wù)也是激發(fā)學(xué)生閱讀積極性的一個(gè)有效手段。讓學(xué)生課前通過查閱資料、瀏覽網(wǎng)絡(luò)等方式收集有關(guān)資料，熟悉相關(guān)的社會(huì)文化背景。例如：筆者在講解《新編商務(wù)英語泛讀》第2冊(cè)中Unit 8 Text B“Bill Gates”前，布置作業(yè)以小組為單位查閱關(guān)于Bill Gates的相關(guān)信息。課堂上，由每小組的代表向大家展示他們搜集到的成果，包括Gates的成長(zhǎng)經(jīng)歷、家庭成員狀況、微軟公司的情況、他和妻子創(chuàng)辦基金會(huì)的情況等，各小組之間相互補(bǔ)充，糾正錯(cuò)誤，所獲得的信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于課本內(nèi)容。同樣，講解Unit 4 Text A“Dell Cracks China”之前讓學(xué)生先了解DELL公司的銷售模式，并弄清楚這樣的模式優(yōu)勢(shì)何在，以幫助他們閱讀時(shí)更好地理解課文內(nèi)容。事實(shí)證明，在背景知識(shí)足夠的情況下，在閱讀者眼中文章的難度自然就降低了。

此外，教師還可以從語篇中摘取一些詞匯呈現(xiàn)給學(xué)生，要求他們根據(jù)詞匯預(yù)測(cè)語篇的內(nèi)容，然后再閱讀，檢查預(yù)測(cè)是否準(zhǔn)確。形式各異的閱讀活動(dòng)和任務(wù)激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，變壓力為動(dòng)力，“從傳統(tǒng)的教師滿堂灌轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為主體師生互動(dòng)的教學(xué)上來。不僅課堂上以學(xué)生為主體師生互動(dòng)，課前課后更是以學(xué)生為主體，充分體現(xiàn)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生也有更多的熱情自覺投入到閱讀實(shí)踐中去”（薛維，2007）。

4.科學(xué)地選擇閱讀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。

僅期望課堂的90分鐘來提高閱讀能力那是不可能的事情，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在課后進(jìn)行大量閱讀。這就不得不談到選材問題，“選擇閱讀材料要掌握難易適度原則，選材不可太難，一旦學(xué)生覺得某篇文章太難而看不懂時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生受挫感，久而久之，就會(huì)結(jié)為氣餒、失望，最后導(dǎo)致對(duì)閱讀失去興趣；反之，材料太容易，毫無挑戰(zhàn)性，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生也會(huì)對(duì)泛讀活動(dòng)產(chǎn)生厭倦情緒。那么何為難易適中呢？Krashen和Terrel回答的最為經(jīng)典，他們認(rèn)為比現(xiàn)有水平稍高一些的最適中，按他們的表述就是Interlanguage+1”（肖禮全，2006）。

商務(wù)閱讀的內(nèi)容很廣泛，除了對(duì)選材難易程度要嚴(yán)格把握，教師在材料的選擇范圍上也要下工夫。筆者認(rèn)為商務(wù)泛讀教學(xué)在選材上應(yīng)做到一定程度的廣泛性，所選的材料要涉及經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、金融、營(yíng)銷等各個(gè)領(lǐng)域，學(xué)生從中可以了解國(guó)際商務(wù)的最新發(fā)展和變化。同時(shí)，材料來源上也要不拘一格，堅(jiān)持多源性。具有代表性的時(shí)文報(bào)刊、權(quán)威的商務(wù)書刊和網(wǎng)絡(luò)都是很好的材料來源。只有這樣才能讓學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)進(jìn)行較全面的接觸和了解，真正地體現(xiàn)商務(wù)泛讀教學(xué)的內(nèi)涵：從閱讀中學(xué)專業(yè)。此外，在選擇補(bǔ)充材料時(shí)，應(yīng)首選真實(shí)材料，即英語國(guó)家作者撰寫的針對(duì)普通英語國(guó)家讀者而非英語學(xué)習(xí)者的文章供學(xué)生閱讀，如從英語國(guó)家出版的報(bào)紙、雜志上摘選的新聞故事、專題報(bào)道、電影、電視劇本節(jié)選中選材。這類材料語言地道，言之有物，能夠促使學(xué)生充分利用所學(xué)過的閱讀技巧，使閱讀水平獲得實(shí)質(zhì)性的提高。

5.鼓勵(lì)學(xué)生擴(kuò)大閱讀范圍，通過閱讀豐富背景知識(shí)。

閱讀滲透在我們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面，都可以以學(xué)習(xí)為目的，僅靠在課堂上有限的時(shí)間進(jìn)行泛讀從而提高閱讀能力是不切合實(shí)際的。這就要求教師積極開發(fā)學(xué)生的非智力因素，利用課余時(shí)間進(jìn)行大量的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)留意，利用各類英文書信、廣告、說明書、標(biāo)語牌、商業(yè)性雜志和影視節(jié)目中的英文字幕等隨處可見的英文作即興閱讀。通過廣泛的閱讀訓(xùn)練學(xué)生會(huì)掠過文章中的冗余信息，有選擇地對(duì)部分關(guān)鍵詞和語段進(jìn)行信息處理，從而不斷提高閱讀效率。

讀者具有的背景知識(shí)在商務(wù)英語泛讀中起著至關(guān)重要的作用。只有當(dāng)讀者將自己的背景知識(shí)與語篇負(fù)載的語言文字信息聯(lián)系起來之后，意義才會(huì)產(chǎn)生，理解才能實(shí)現(xiàn)，閱讀的實(shí)際功能才能完成。讀者的已有知識(shí)積累越多，背景知識(shí)越豐富，對(duì)語篇的聯(lián)想和理解就越準(zhǔn)確。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀的目的就在于擴(kuò)大學(xué)生背景知識(shí)。筆者在講解第1冊(cè)Unit 5 Text A“American Business Heroes”時(shí)向?qū)W生闡明什么是American dream，什么是美國(guó)的Westward Movement，它給美國(guó)社會(huì)帶來了怎樣的變化，同時(shí)讓學(xué)生閱讀之余又了解了這段文化歷史背景。相信以后學(xué)生再遇到類似的閱讀材料時(shí)，不會(huì)讀得一頭霧水。又如，第2冊(cè)Unit 9是關(guān)于Stocks and Bonds的，筆者在課堂中給學(xué)生補(bǔ)充了一些與此主題相關(guān)的英語詞匯和表達(dá)方式，那么學(xué)生在將來的工作中涉及到這類事務(wù)時(shí)，運(yùn)用起來必將駕輕就熟。

廣泛的閱讀能使學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，而豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)又有利于更有效地閱讀。長(zhǎng)此循環(huán)往復(fù)，閱讀水平必將逐漸提高，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也將日益豐富。

結(jié)語

泛讀教學(xué)效果的提升不僅僅局限于以上幾個(gè)方面，看似容易的泛讀教學(xué)其實(shí)蘊(yùn)含著無限提升的空間。教師和研究人員應(yīng)結(jié)合高職教育的特色，加強(qiáng)相關(guān)研究，在實(shí)踐過程中不斷探索，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，使商務(wù)英語泛讀教學(xué)真正成為培養(yǎng)社會(huì)需要的商務(wù)英語人才的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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［4］申厚坤，朱恒章.高職“雙師素質(zhì)、專兼結(jié)合”的商務(wù)英語專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.8.

第8篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞：　高職英語教學(xué) 商務(wù)英語口語 項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

在中國(guó)“走出去”戰(zhàn)略的影響下，企事業(yè)單位對(duì)國(guó)際商務(wù)貿(mào)易類專業(yè)的人才需求增大。而外語人才，特別是既有一定國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)與操作技能，又熟練地用外語進(jìn)行交流的人才日益緊缺。面對(duì)這樣的人才需求狀況及國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大趨勢(shì)，高等職業(yè)技術(shù)院校商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)致力于培養(yǎng)既具備外貿(mào)專業(yè)技能又有扎實(shí)語言功底的技能型專門人才，這使得商務(wù)英語口語項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)顯得尤為重要。

1.商務(wù)英語口語項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)

商務(wù)英語口語課程是高職院校商務(wù)英語專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是一門英語語言與商務(wù)知識(shí)、商務(wù)溝通相結(jié)合的、以英語口頭表達(dá)為主的實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合應(yīng)用性課程。經(jīng)過多次的教改、課改，高職院校的商務(wù)英語口語教學(xué)模式由以往的過于強(qiáng)調(diào)理論，注重語法的準(zhǔn)確性和語言的正確性而忽略語言的實(shí)用功能，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗囊越滩臑橹饕虒W(xué)內(nèi)容，以句型為研究對(duì)象，以完成情景對(duì)話為鞏固練習(xí)的教學(xué)模式。雖然這種模式廣泛采用了任務(wù)型教學(xué)、案例等方式，加強(qiáng)了模擬情景的互動(dòng)教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和獨(dú)立性，但是這種模式下學(xué)生所要求完成的任務(wù)是孤立的。學(xué)生只學(xué)會(huì)如何完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)，而無法將這些孤立的任務(wù)聯(lián)系起來，即他們沒有了解到真實(shí)環(huán)境下整個(gè)工作流程應(yīng)該是怎樣的，這使得學(xué)生就業(yè)時(shí)顯得手足無措，無法勝任相關(guān)外貿(mào)崗位。

英國(guó)卡蘭斯特大學(xué)的應(yīng)用語言學(xué)學(xué)者Dick　Allwright經(jīng)過大量的研究表明，如果學(xué)生有更多機(jī)會(huì)使用目的語在商務(wù)模擬的環(huán)境中進(jìn)行交流，就可以通過更多有意義的語言運(yùn)用習(xí)得目的語。因此，為了讓學(xué)生真正動(dòng)起來，培養(yǎng)學(xué)生的工作思維，了解整個(gè)工作流程，許多高職院校開始進(jìn)行商務(wù)英語口語項(xiàng)目課程改革。

2.商務(wù)英語口語項(xiàng)目課程設(shè)計(jì)

3.適用于商務(wù)英語口語項(xiàng)目課程的教學(xué)方法

基于工作過程的商務(wù)英語口語教學(xué)，應(yīng)采取多元化和多樣化的課堂教學(xué)模式和方法，“教、學(xué)、做”為一體，提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（1）案例教學(xué)法：教學(xué)內(nèi)容取材于真實(shí)的經(jīng)營(yíng)環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生商務(wù)活動(dòng)的判斷能力和實(shí)際問題的處理能力，讓學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的主動(dòng)參與者和積極探索者；在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

（2）任務(wù)型教學(xué)法：這一方法實(shí)踐性強(qiáng)，教師讓學(xué)生明確具體的任務(wù)目標(biāo)，并在任務(wù)完成的過程中積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，將知識(shí)和技能融為一體。教師可以設(shè)立不同的任務(wù)類型，使學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)到主動(dòng)獲取知識(shí)，從而有效地進(jìn)行語言輸出，提高語言技能。

（3）交際教學(xué)法：該方法主要通過交際活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語言技能和語用能力。例如教師創(chuàng)建虛擬的英語交際環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和溝通技巧。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法：在教學(xué)中，教師選取典型工作任務(wù)作為教學(xué)項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書，然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述各組的設(shè)計(jì)和構(gòu)想；最后由教師對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。通過以上步驟，可以充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)和提高他們的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、分析能力和綜合能力，在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

（5）探究型教學(xué)法：以實(shí)際的工作問題為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生收集、分析和利用信息解決問題的能力和與他人分享資源與合作探究的能力。

4.結(jié)語

正如徐國(guó)慶教授所說項(xiàng)目課程已成為職業(yè)教育課程改革的主導(dǎo)理念，其影響的廣度和深度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了我國(guó)歷次的職業(yè)教育課程改革。商務(wù)英語口語作為商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程之一，在用人單位對(duì)學(xué)生口語及商務(wù)操作能力要求越來越高的當(dāng)下，其項(xiàng)目課程的開發(fā)顯得尤為重要。只有這樣，才能真正把高職學(xué)生培養(yǎng)成為高端技能型人才，更好地提升學(xué)生的職業(yè)能力，從而增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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［2］吳周娜.高職商務(wù)英語口語教學(xué)項(xiàng)目化教學(xué)探討［J］.長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2011（6）：168-169.

第9篇：高職商務(wù)英語范文

關(guān)鍵詞:商務(wù)英語教學(xué);高職;監(jiān)控評(píng)價(jià)體系

高等教育的教學(xué)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有重要意義，高職教育更注重人才的社會(huì)化以及在社會(huì)實(shí)踐中的應(yīng)用能力培養(yǎng)。將所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)踐相結(jié)合，在社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行專業(yè)化的人才培訓(xùn)，這是高職教育突出的教育特點(diǎn)。商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在商務(wù)情境下從事涉外商務(wù)活動(dòng)的應(yīng)用操作性人才，在實(shí)踐教學(xué)中需要商務(wù)情境的模擬和再現(xiàn)。在高等教育擴(kuò)招，教育經(jīng)費(fèi)投入不足，師資力量短缺等問題日益突顯的情況下，商務(wù)英語教學(xué)工作開展所面臨的問題和挑戰(zhàn)將會(huì)更加復(fù)雜化。建立有效的教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系是推動(dòng)我國(guó)高職教育教學(xué)工作的有利途徑。監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)系統(tǒng)長(zhǎng)期的工作，在商務(wù)英語教學(xué)中構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)體系需要做的努力是多方面的。

1高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

商務(wù)英語在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評(píng)價(jià)上存在的問題主要是教研階段聽課評(píng)課制度、學(xué)生座談的問題、教學(xué)檢查問題，在監(jiān)控評(píng)價(jià)體系中，教師的教學(xué)情況、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、后期學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中的表現(xiàn)情況等都是重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。商務(wù)英語在教研階段的聽評(píng)課制度主要是為了了解教師和學(xué)生對(duì)課程的掌握情況。在高職教育階段，聽評(píng)課制度在高等教育階段逐漸淡化，對(duì)教師和學(xué)生情況的了解也通過其他教學(xué)指標(biāo)來考核。但這種傳統(tǒng)的聽評(píng)課制度對(duì)實(shí)際教學(xué)工作有很大的幫助，高職教育階段對(duì)教師的科研能力要求更甚于教學(xué)評(píng)價(jià)，老教師更是過于重視科研，在長(zhǎng)期教學(xué)中逐漸失去了對(duì)教學(xué)工作的熱情。同時(shí)，在形式化的聽課制度中，對(duì)評(píng)課內(nèi)容的深度認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)外在的教學(xué)因素進(jìn)行了評(píng)價(jià)，而忽視了教學(xué)的核心內(nèi)容。作為評(píng)課教師，往往也會(huì)因?yàn)榻處熤g的情面，在評(píng)課上將教師教學(xué)的長(zhǎng)處說得更為全面，對(duì)教學(xué)中的不足和失誤卻避而不談。在改進(jìn)意見上提出的多是無足輕重的建議，對(duì)實(shí)際評(píng)課制度的改善和創(chuàng)新沒有實(shí)用性。同時(shí)存在評(píng)課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容不熟悉，缺乏專業(yè)的點(diǎn)評(píng)能力。高職教師在研究方向和專業(yè)水平上各有不同，術(shù)業(yè)有專攻，對(duì)不同課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)往往會(huì)存在偏頗。因此，在評(píng)課時(shí)也會(huì)出現(xiàn)套話和基本相似的點(diǎn)評(píng)意見，對(duì)評(píng)課制度的真正意義沒有客觀深入的認(rèn)識(shí)。［1］在學(xué)生座談方面，關(guān)于落實(shí)的問題存在很大差距。學(xué)生代表參加座談會(huì)反映出的意見具有很大的局限性，不同程度的學(xué)生往往會(huì)有不同的反映，選出的學(xué)生代表多以優(yōu)良學(xué)生為主，在對(duì)教師的意見上也會(huì)存在一致的反映。同時(shí)在學(xué)校院系領(lǐng)導(dǎo)主持的情況下，學(xué)生多會(huì)有敬畏感，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也會(huì)出現(xiàn)只說喜歡不說短的情況。不能反映出深層次的問題，建立的交流也會(huì)缺乏真誠(chéng)的尊重。教學(xué)檢查工作在學(xué)期總結(jié)性考核中出現(xiàn)的各種表格數(shù)據(jù)，對(duì)教師教學(xué)水平和質(zhì)量的反應(yīng)是僵硬和模式化的。對(duì)學(xué)期工作中的成績(jī)、教學(xué)實(shí)錄、聽課記錄、學(xué)生作業(yè)、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等各方面繁雜的報(bào)表進(jìn)行整理分析，浪費(fèi)時(shí)間和精力的同時(shí)對(duì)教學(xué)質(zhì)量的考察也很難達(dá)到深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生的情況通過一串串的數(shù)據(jù)是不能得到有效而真實(shí)的表現(xiàn)的。商務(wù)英語中的視聽說教學(xué)側(cè)重實(shí)踐，教師安排給學(xué)生的實(shí)踐情況是一種行為上的表現(xiàn)，學(xué)生從中收獲的也是認(rèn)識(shí)和情感上的升華，雖然有了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)安排，但在實(shí)際教學(xué)情況中很難有準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反映出來。除了以上對(duì)商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的分析之外，企業(yè)的參與情況也成為反映教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)方面。高職院校重視學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，除了聯(lián)系一些實(shí)習(xí)企業(yè)之外，建立的實(shí)踐管理體系也會(huì)對(duì)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和就業(yè)情況進(jìn)行長(zhǎng)期的跟蹤反饋。院系與學(xué)生實(shí)習(xí)單位建立溝通和聯(lián)系，及時(shí)回訪學(xué)生的就業(yè)情況，這些對(duì)教學(xué)工作的提升都有很大的參考價(jià)值。但從當(dāng)前的調(diào)查情況來看，多數(shù)高職院校對(duì)學(xué)生實(shí)踐和就業(yè)情況重視不夠，與企業(yè)的聯(lián)系也沒有及時(shí)有效地反饋到教學(xué)工作的改進(jìn)和提升中。

2建立高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的對(duì)策

2.1積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，建設(shè)高職商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)

商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中師資力量對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升有重要的推動(dòng)作用，在引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)資源的同時(shí)，優(yōu)秀人才的引進(jìn)和吸納對(duì)商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)有重要的意義。商務(wù)英語在實(shí)踐性上注重學(xué)生的參與，在教學(xué)理念上也有較高的要求，對(duì)教師教學(xué)水平的培養(yǎng)和考核是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。建設(shè)高水平的商務(wù)英語師資團(tuán)隊(duì)需要有先進(jìn)的教育理念和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，工作在一線的教師在經(jīng)驗(yàn)方面和教學(xué)科研方面都有豐富的積累，吸納先進(jìn)人才對(duì)教師團(tuán)隊(duì)整體素質(zhì)和水平的提升會(huì)有很大的幫助。商務(wù)英語教師應(yīng)結(jié)合時(shí)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求，積極探索新的科研課題，充分了解社會(huì)和行業(yè)的動(dòng)向，了解市場(chǎng)就業(yè)趨勢(shì)等，這些實(shí)踐性的能力拓展是實(shí)踐教學(xué)能更好地進(jìn)行的保證。高職院校應(yīng)重視商務(wù)英語專業(yè)教師能力和教學(xué)水平的培養(yǎng)，同時(shí)給教學(xué)評(píng)價(jià)工作提供更為全面的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。［2］

2.2創(chuàng)建并完善現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)

現(xiàn)代高等教育在信息化校園建設(shè)上已經(jīng)初具規(guī)模，在校園網(wǎng)基礎(chǔ)上的教學(xué)管理工作都體現(xiàn)出現(xiàn)代化的教育特征，這與時(shí)展的趨勢(shì)相協(xié)調(diào)。作為社會(huì)發(fā)展的一個(gè)風(fēng)向標(biāo)和主要陣地，高校在教學(xué)工作中的時(shí)代特征和管理理念都具有很強(qiáng)的代表性，學(xué)生群體在現(xiàn)代化建設(shè)中處于時(shí)代的前沿，對(duì)現(xiàn)代化的教學(xué)管理模式有更強(qiáng)的認(rèn)同感。因此，創(chuàng)建現(xiàn)代化的教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)，對(duì)教學(xué)質(zhì)量、課程計(jì)劃、教學(xué)效果等能夠及時(shí)進(jìn)行跟蹤和反饋。系統(tǒng)的創(chuàng)建在信息整合和分析上會(huì)更加高效，市場(chǎng)動(dòng)向和社會(huì)行業(yè)的新動(dòng)態(tài)也可以及時(shí)反饋給教學(xué)管理系統(tǒng)。商務(wù)英語的教學(xué)工作需要有國(guó)際化的交流和溝通來實(shí)現(xiàn)教學(xué)的實(shí)踐性，對(duì)市場(chǎng)和行業(yè)信息的全方位了解能夠?qū)⑸虅?wù)英語的教學(xué)工作深入到社會(huì)實(shí)際需求的實(shí)踐中，將人才培養(yǎng)和時(shí)展緊密結(jié)合。完善現(xiàn)代化教學(xué)質(zhì)量信息管理系統(tǒng)需要有專業(yè)獨(dú)立的監(jiān)控和管理部門對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行多層次、全方位的管理，有效實(shí)現(xiàn)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控和評(píng)價(jià)工作。［3］

2.3建立商務(wù)英語教學(xué)實(shí)踐監(jiān)督小組

商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立還需要專業(yè)化的教學(xué)監(jiān)督團(tuán)隊(duì)。需要具有豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)，權(quán)威的教學(xué)理論和較高的實(shí)踐水平的專業(yè)人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督，建立一系列的教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制。在具體實(shí)踐上可以進(jìn)行定期的實(shí)踐教學(xué)聽評(píng)課考察，教學(xué)質(zhì)量評(píng)比、考核等形式的督查工作，實(shí)時(shí)掌握商務(wù)英語的教學(xué)質(zhì)量問題，在評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)工作的探討研究中產(chǎn)生新的教學(xué)建議和觀點(diǎn)，提高教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐水平。定期對(duì)教師的實(shí)踐工作進(jìn)行安排，到不同的企業(yè)和事業(yè)單位進(jìn)行實(shí)地考察和調(diào)研，了解社會(huì)職業(yè)化要求和市場(chǎng)生產(chǎn)中的最新動(dòng)態(tài)，這是實(shí)踐教學(xué)非常寶貴的第一手資料，對(duì)教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)具有非?，F(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

3結(jié)語

高職院校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)實(shí)質(zhì)上是對(duì)語言的掌握和實(shí)際運(yùn)用的指導(dǎo)，科學(xué)構(gòu)建商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系是對(duì)教學(xué)質(zhì)量的保證。要完善實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控評(píng)價(jià)工作，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)和管理，提升教學(xué)的整體水平，保證教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行機(jī)制長(zhǎng)期高效。

作者:竇柯靜 單位:蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

［1］張子一．淺析高職商務(wù)英語教學(xué)監(jiān)控評(píng)價(jià)體系的建立［J］．云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013(5):223－224．