語(yǔ)言文字訓(xùn)練精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

一、尋找朗讀的時(shí)機(jī)，落腳在“讀點(diǎn)”

可以說(shuō)語(yǔ)文課堂的主要任務(wù)就是讀書、識(shí)字、表達(dá)。讀書該怎么讀，這就需要語(yǔ)文教師進(jìn)行指導(dǎo)。哪里應(yīng)該大聲朗讀，哪里需要默讀，哪里適合齊讀，哪里需要范讀，什么時(shí)間讀等這些，需要教師結(jié)合文本和學(xué)生情況具體考慮。

如，我在教學(xué)《金色的腳印》一文時(shí)，讓學(xué)生感知課文內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的興趣。

師：一提到狐貍，你首先想到了什么？（狡猾）

師：通過(guò)對(duì)本課的預(yù)習(xí)，狐貍又給你留下了怎樣的印象？（聰明、善良）

師：是什么讓大家對(duì)狐貍的印象發(fā)生了這么大的變化？我們一起出聲讀課文。

通過(guò)談話導(dǎo)入新課，激發(fā)了學(xué)生的讀書興趣。學(xué)生帶著問(wèn)題，朗讀課文，可謂找準(zhǔn)了“讀點(diǎn)”。

在學(xué)習(xí)“老狐貍在營(yíng)救小狐貍”的過(guò)程中，我問(wèn)：“那些情景最讓你感動(dòng)？找出來(lái)，動(dòng)情地讀一讀?！痹趯W(xué)習(xí)課文為什么以“金色的腳印”為題目時(shí)，最適合齊讀。于是，我讓學(xué)生齊讀，以達(dá)到理解課文內(nèi)容和升華情感的目的。在齊讀中，學(xué)生感受到在陽(yáng)光的照耀下，印在雪地上的狐貍的腳印是金色的；同時(shí)，感受到這腳印不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情，也包含著它們對(duì)人類的友善，還包含著正太郎一家對(duì)狐貍的愛(ài)護(hù)。

在“讀點(diǎn)”中，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，體會(huì)到了狐貍一家以及它們與正太郎之間的感情，懂得了我們要與動(dòng)物和諧相處的道理。

二、尋找“背點(diǎn)”，從經(jīng)典入手

積累是閱讀的基礎(chǔ)，也是表達(dá)的基礎(chǔ)。厚積才能薄發(fā)。積累從哪里來(lái)呢？從背中來(lái)，從悟中來(lái)，從寫中來(lái)?！氨滁c(diǎn)”是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。在近幾年的語(yǔ)文教學(xué)中，“背點(diǎn)”往往被忽視了，整堂課被分析、理解所占據(jù)。在閱讀教學(xué)中，不妨多讀多背，舍得給學(xué)生時(shí)間，讓他們熟讀成誦，這樣會(huì)大大地提高學(xué)生的素養(yǎng)。

《為人民服務(wù)》這篇課文是要求背誦的，而且學(xué)生覺(jué)得很難背。在教這一課之前，我就提前背熟了。教完課文，我讓學(xué)生背誦前三個(gè)自然段，孩子們有口無(wú)心地背了起來(lái)。過(guò)了一會(huì)兒，我提議：我和他們比賽背。學(xué)生一聽(tīng)，先是疑惑地看了我一眼，然后興奮地說(shuō)：“好！”比賽開(kāi)始了，我先背。此時(shí)，教室里出奇的安靜，一雙雙“意味深長(zhǎng)”的眼睛齊刷刷地看著我。當(dāng)我一氣呵成，一字不錯(cuò)地背下來(lái)時(shí)，孩子們熱烈地鼓掌。往日讓他們背書，他們總是懶洋洋的，可今天下課了，一個(gè)一個(gè)都在認(rèn)真地背書。沒(méi)有想到，我的這一“背”，勝過(guò)了平時(shí)的“千言萬(wàn)語(yǔ)”。

在課堂上，我們應(yīng)多給時(shí)間讓學(xué)生背誦，多激發(fā)學(xué)生背誦的興趣，找經(jīng)典、美文讓學(xué)生背誦，為學(xué)生的終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

三、尋找“說(shuō)點(diǎn)”，從文本語(yǔ)言的空白處入手

文本中總有空白處。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生捕捉文本中言雖盡而意無(wú)窮的空白點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話。如《觸摸春天》描寫了一位盲女安靜用自己神奇的靈性攏住了一只蝴蝶的故事，表現(xiàn)了她對(duì)生命與自然的無(wú)限熱愛(ài)，對(duì)美好生活的強(qiáng)烈渴望。文中有這樣一句話：“這個(gè)小女孩，整天在花香中流連。”一個(gè)“流連”引發(fā)了我們無(wú)限遐想，但文章并沒(méi)有對(duì)此展開(kāi)具體的描寫，這正是讓學(xué)生展開(kāi)想象說(shuō)話的空白點(diǎn)。一位教師抓住“流連”一詞，讓學(xué)生思考：整天流連在花叢中的安靜會(huì)做些什么呢？你看到了怎樣的景象？一個(gè)學(xué)生說(shuō)道：“她蹲下身子，湊到一朵小花上深深地吸了一口氣，極其滿足地閉上眼睛，好像那香氣沁入了她的心脾，融入一根根血管一樣。她和小草談心，訴說(shuō)自己的故事；她到小池邊聆聽(tīng)天籟之音，聽(tīng)風(fēng)吹樹(shù)葉的沙沙聲，聽(tīng)泉水揚(yáng)起的刷刷聲，聽(tīng)蟲(chóng)子的叫聲，聽(tīng)青蛙的鳴叫，聽(tīng)落葉翩翩親吻大地的聲音……”

多么美的補(bǔ)白語(yǔ)言！想象說(shuō)話，能培養(yǎng)學(xué)生的想象力，訓(xùn)練良好的邏輯思維能力，提高口語(yǔ)表達(dá)能力，讓語(yǔ)文課堂更加豐富多彩。

四、尋找“寫點(diǎn)”，提高寫作能力

在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我們可以抄寫語(yǔ)句，仿寫優(yōu)美句式，創(chuàng)寫感想、感悟，以提高學(xué)生的表達(dá)能力。

第2篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

一、扎根文本，訓(xùn)練求實(shí)

使學(xué)生能夠舉一反三，正確運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)言訓(xùn)練的最終目的。因此，教師要扎根文本，引導(dǎo)學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)練習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用。這樣做既幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，又落實(shí)了語(yǔ)言文字訓(xùn)練。如S版第六冊(cè)《廬山的云霧》一文，作者用詞優(yōu)美，情景交融，為豐富學(xué)生語(yǔ)言積累與語(yǔ)言訓(xùn)練提供了很好的憑借。特別是第二自然段作者以其獨(dú)特而豐富的想象及恰當(dāng)?shù)谋扔?，形象地寫出了纏繞在廬山上不同方位的云霧的獨(dú)特姿態(tài)。我在教學(xué)這一自然段時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地反復(fù)朗讀文本，并選出自己最喜歡的句子讀一讀，接著說(shuō)說(shuō)形狀的特點(diǎn)。利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生品析：這段話是圍繞哪個(gè)詞來(lái)展開(kāi)描寫的？這個(gè)自然段重點(diǎn)寫了廬山云霧的四種姿態(tài)分別是（ ）、（ ）、（ ）和（ ）。作者把這些云霧分別比作（ ），（ ），（ ），（ ）。通過(guò)學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，學(xué)生從中體會(huì)廬山云霧千姿百態(tài)，美妙無(wú)窮，也深入體會(huì)作者豐富的想象力。最后，我結(jié)合圖片引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，體會(huì)廬山云霧千姿百態(tài)的特點(diǎn)，讓學(xué)生想想該用一個(gè)什么詞連起來(lái)，學(xué)生說(shuō)“像……像……像……”。再要求學(xué)生結(jié)合自己的想象，用這樣的句式說(shuō)說(shuō)課文中沒(méi)有提到的景象。如你還看到哪些位置的云霧，它像什么形狀？學(xué)生通過(guò)想象，用比喻句對(duì)云霧進(jìn)行一番描述：有的說(shuō)“那盤繞在山底的云霧，就像是一條大蟒蛇。”，有的說(shuō)“那半山腰的云霧，就像一只雄赳赳的公雞。”……因?yàn)檎n文已經(jīng)提供了造句的內(nèi)容，學(xué)生有話可說(shuō)。在學(xué)生充分練說(shuō)的時(shí)候，思維被激活了，想象力也豐富了：把云霧想象成了各種物體，突出了云霧變化的有趣和千姿百態(tài)。這樣一來(lái)，師生把注意力集中在語(yǔ)言表達(dá)的形式上了，學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握了語(yǔ)言運(yùn)用的規(guī)律。

二、注重引導(dǎo)，方法求活

課堂上真正的“活”，必須以扎實(shí)的訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、活潑。在大力倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的今天，在進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練時(shí)，我們要拋開(kāi)陳舊的思想，不限制、不規(guī)定、不統(tǒng)一學(xué)生的答案和結(jié)論，要注意講究方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)途徑的多樣性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，多想與眾不同的方法。如在教學(xué)S版第六冊(cè)《在金色的海灘上》一文時(shí)，我充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生直觀感受貝殼的美，并結(jié)合課文讓學(xué)生有感情地朗讀描寫貝殼美的句子，然后要求學(xué)生用平時(shí)積累的詞語(yǔ)形容它們。學(xué)生反應(yīng)熱烈，有的說(shuō)“五光十色”，有的說(shuō)“千奇百怪”，有的說(shuō)“形態(tài)萬(wàn)千”、“形狀各異”……我再及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。學(xué)生學(xué)習(xí)的無(wú)限熱情和創(chuàng)造愿望被激發(fā)了，學(xué)得活潑、主動(dòng)，語(yǔ)用訓(xùn)練也收到了實(shí)效。另外，憑借課文內(nèi)容練習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用，可以把原本單純的理解訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成表達(dá)訓(xùn)練，讓學(xué)生把理解到的東西靈活生動(dòng)地用語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。學(xué)習(xí)了S版第八冊(cè)的《鯨》一文后，學(xué)生了解了鯨的特點(diǎn)及生活習(xí)性，對(duì)作比較、舉例子、列數(shù)字等說(shuō)明方法有了初步的認(rèn)識(shí)。課堂上除了請(qǐng)學(xué)生運(yùn)用本文的寫作方法練習(xí)介紹幾種常見(jiàn)的小動(dòng)物，還可以啟發(fā)學(xué)生為鯨寫個(gè)介紹牌。設(shè)計(jì)這種練習(xí)既可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步鞏固理解語(yǔ)言，又可以提高學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，具有多方面的綜合效應(yīng)。“活學(xué)理解”和“靈活運(yùn)用”融于一體，相得益彰。

第3篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

A. 接濟(jì)/人才濟(jì)濟(jì) 流量/量體裁衣

靡費(fèi)/靡靡之音

B. 劈柴/劈頭蓋臉 曲牌/曲徑通幽

遂心/半身不遂

C. 輕佻/登高眺遠(yuǎn) 軼聞/卷帙浩繁

窠臼/既往不咎

D. 扉頁(yè)/斐然成章 筵席/垂涎三尺

妊娠/莘莘學(xué)子

2. 下列各句中,沒(méi)有語(yǔ)病的一句是( )

A. 袁部長(zhǎng)說(shuō),隨遷子女就地高考政策由于是針對(duì)隨父母跨省份學(xué)習(xí)的孩子,所以需要各個(gè)地區(qū)具體出臺(tái)實(shí)施辦法,而在本省份內(nèi)流動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生不存在這個(gè)問(wèn)題。

B. 由于第三方為營(yíng)利機(jī)構(gòu),單純依靠市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)可能會(huì)產(chǎn)生漲價(jià)、超載、司機(jī)不負(fù)責(zé)以及?？突爝\(yùn)的問(wèn)題發(fā)生。

C. 針對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)放寬小學(xué)入學(xué)年齡的訴求,教育部門官員表示：各地教育行政部門應(yīng)依法執(zhí)行“年滿6周歲入學(xué)”的規(guī)定,切實(shí)保障適齡兒童接受義務(wù)教育。

D. 2月9日蕪湖市公布通知稱,對(duì)新房、二手房全免契稅,且購(gòu)房面積在90平米以下的均給予特定補(bǔ)貼。

3. 閱讀下面一段資料,除了交通擁堵外,“城市病”還表現(xiàn)在哪三個(gè)方面？請(qǐng)概括說(shuō)明,每點(diǎn)不超過(guò)6個(gè)字。

19世紀(jì)末,英國(guó)城市人口急劇膨脹,住房短缺,貧民窟比比皆是；公共衛(wèi)生設(shè)施奇缺,空氣及水源污染嚴(yán)重,環(huán)境惡劣；就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈,工人處境艱難；犯罪率居高不下等等。20世紀(jì)中葉,拉美地區(qū)在進(jìn)入工業(yè)化發(fā)展階段后,城市人口迅速集聚,城市化水平甚至超過(guò)發(fā)達(dá)國(guó)家,出現(xiàn)城市化速度大大超過(guò)工業(yè)化發(fā)展速度的“過(guò)度城市化”情況。

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4. “省錢、方便”,是民工騎摩托車回家的主要理由。乘客車從浙江回一趟湖南老家就要好幾百元,來(lái)回一次就要花掉半個(gè)月的工資。長(zhǎng)途騎行固然省錢,但其中的安全隱患也令人擔(dān)憂。在46省道上,摩托車隊(duì)在眾多貨車之間蜿蜒穿行,著實(shí)讓人捏把汗。不少民工為求早日返家,往往疲勞駕駛,造成安全隱患。

請(qǐng)你以家人或有關(guān)部門的口吻對(duì)騎車農(nóng)民工說(shuō)一段話。至少包含一種修辭,不超過(guò)50字。

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第4篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

1. 下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都相同一項(xiàng)是( )

A. 怏然/打烊 罷黜/咄咄逼人 駑馬/劍拔弩張

B. 顫動(dòng)/顫抖 緋聞/蜚聲海外 褻瀆/窮兵黷武

C. 奢靡/披靡 商賈/余勇可賈 謳歌/嘔心瀝血

D. 險(xiǎn)峻/疏浚 藤蔓/不蔓不枝 倉(cāng)惶/倉(cāng)皇失措

2. 下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)的字，每對(duì)讀音都不相同的一項(xiàng)是( )

A. 包扎 /扎營(yíng) 礦藏/寶藏 道行深厚/行家里手

B. 脈絡(luò)/脈脈 模仿/模型 切磋琢磨/切膚之痛

C. 靚妝 / 倩影 關(guān)隘 / 謚號(hào) 殫精竭慮 / 簞食壺漿

D. 畸形 / 崎嶇 齟齬/ 咀嚼 喘息不止 / 惴惴不安

A. 滂沱/磅礴 炮制/越俎代庖 叱咤/姹紫嫣紅

B. 悄悄/悄然 落枕/落花流水 果脯/驚魂甫定

C. 謚號(hào)/裨益 銅臭/乳臭未干 斐然/蜚短流長(zhǎng)

D. 熨帖/熨燙 慰藉/聲名狼藉 拮據(jù)/虎踞龍盤

--!> 3. 依次填入下列句中橫線上的成語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

①合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)是廣博與精專的辯證結(jié)合。專與博都是相對(duì)的，應(yīng)該 ，協(xié)調(diào)發(fā)展。

②神話給人們一種積極向上的力量，迷信則是使人們屈服于神怪妖魔。我們絕不能把迷信與神話 。

③不進(jìn)行緊張的勞動(dòng)，光想等待靈感的爆發(fā)，無(wú)異于“ ”。

④人們?cè)诰o張的學(xué)習(xí)、工作之余，漫步在風(fēng)景如畫的綠化環(huán)境中，總會(huì)有一種 之感。

A. 容會(huì)貫通 相提并論 坐享其成 賞心悅目

B. 交相輝映 同日而語(yǔ) 異想天開(kāi) 美不勝收

C. 相輔相成 混為一談 守株待兔 心曠神怡

D. 兼而有之 一視同仁 黃粱一夢(mèng) 怡然自得

4. 下列各句中，加點(diǎn)成語(yǔ)使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是( )

A. 拿著最低工資的“臨時(shí)工”，帶領(lǐng)狀態(tài)低迷的紐約尼克斯隊(duì)連創(chuàng)佳績(jī)，登上《時(shí)代》雜志封面，成為風(fēng)靡一時(shí)的明星，而他的華裔身份更讓他在海峽兩岸成了炙手可熱的人物。

B. 對(duì)于消防工作，我們一定要曲突徙薪，切不可事到臨頭才手忙腳亂，導(dǎo)致災(zāi)禍的發(fā)生。

C. 季羨林老先生上課時(shí)旁征博引，還不時(shí)夾著所引史料的數(shù)種語(yǔ)言，這使得外語(yǔ)尚未過(guò)關(guān)、文史基礎(chǔ)知識(shí)貧乏的學(xué)生，簡(jiǎn)直不知所云。

D. 目前國(guó)內(nèi)整形機(jī)構(gòu)的水平良莠不齊，做整形手術(shù)風(fēng)險(xiǎn)很高，據(jù)統(tǒng)計(jì)，美容整形業(yè)連續(xù)三年成為消費(fèi)者投訴的熱點(diǎn)。

5. 下列各句中，沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是( )

A. 隨著手機(jī)、電腦等個(gè)人電子產(chǎn)品的不斷普及和發(fā)展，使我們可以通過(guò)各種社交服務(wù)平臺(tái)與朋友保持更加直接和方便的聯(lián)系，擴(kuò)大交際范圍。

B. 2012年春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)在《相親相愛(ài)天下一家》的歌聲中落下帷幕，這歌聲改變了《難忘今宵》以晚會(huì)為中心的慣用選擇，創(chuàng)造了以情感和觀眾為中心的情感氛圍。

C. “十二五”期間，國(guó)家將綜合運(yùn)用行政、財(cái)政、金融、稅收、土地等多種手段和政策措施，以重點(diǎn)工程為抓手，著力推進(jìn)并謀劃文化事業(yè)全面繁榮和文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展。

D. 陳賢妹伸手抱起倒在血泊中的小悅悅，這一舉動(dòng)，深受人們所贊賞，也給人們冷漠的內(nèi)心狠狠的一鞭。

6. 閱讀下面這段文字，請(qǐng)用一句話概括其主要內(nèi)容，不超過(guò)10個(gè)字。

謠言，作為一種輿論，一種危害性極大的輿論，對(duì)它的戰(zhàn)爭(zhēng)，就不能僅僅局限于法律途徑和行政手段，必須拿起輿論的武器。要分析和掌握謠言產(chǎn)生和傳播的規(guī)律，正如解決癌癥問(wèn)題，必須認(rèn)識(shí)到癌細(xì)胞首先是一種細(xì)胞，并掌握這種特殊細(xì)胞生長(zhǎng)與繁殖的規(guī)律，才能夠找到應(yīng)對(duì)之策。對(duì)于謠言這種輿論的癌細(xì)胞，就要因時(shí)因地，運(yùn)用不同的輿論武器，搶時(shí)間，爭(zhēng)陣地，奪取輿論高峰，精確制導(dǎo)地克敵制勝，這樣才能把謠言的危害性和破壞性降低到最小程度。

7. 提取下列材料的要點(diǎn)，整合成一個(gè)單句，為“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”下定義，不超過(guò)30個(gè)字。

①知識(shí)產(chǎn)權(quán)是一種無(wú)形產(chǎn)權(quán)，它是指智力創(chuàng)造性勞動(dòng)取得的成果，并且是由智力勞動(dòng)者對(duì)其成果依法享有的一種權(quán)利。

②知識(shí)產(chǎn)權(quán)的對(duì)象是人的智力的創(chuàng)造， 它是指在科學(xué)、技術(shù)、文化、藝術(shù)領(lǐng)域從事一切智力活動(dòng)而創(chuàng)造的精神財(cái)富依法所享有的權(quán)利。

③知識(shí)產(chǎn)權(quán)具有獨(dú)占性，即只有權(quán)利人才能享有，他人不經(jīng)權(quán)利人許可不得行使其權(quán)利。

知 識(shí) 產(chǎn) 權(quán)

8. 閱讀下面這個(gè)新聞材料，請(qǐng)任選一個(gè)角度發(fā)表自己的看法，要求觀點(diǎn)明確，語(yǔ)言流暢。

最近，北京大學(xué)宣布2012年將繼續(xù)實(shí)行中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制，全國(guó)211所中學(xué)可推薦260名學(xué)生。這些學(xué)生若通過(guò)面試，可在高考錄取時(shí)享受北大降至當(dāng)?shù)乇究埔慌刂凭€錄取的優(yōu)惠。不過(guò)，推薦生標(biāo)準(zhǔn)首次明確規(guī)定基礎(chǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)位居全年級(jí)前5%以內(nèi)，不孝敬父母的學(xué)生不得推薦。這不禁令人想起漢代的“舉孝廉”。漢時(shí)選拔人才，除博學(xué)多才外，更須孝順父母、行為清廉，故稱為舉孝廉。

(1) 我贊成：

(2) 我反對(duì)：

9. 閱讀以下新聞材料，根據(jù)要求答題。

不久前，某地一所高中對(duì)700名學(xué)生做了以“你覺(jué)得你離父母有多遠(yuǎn)”為主題的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示69%的學(xué)生認(rèn)為與父母有代溝，其中6%的學(xué)生覺(jué)得離父母很遠(yuǎn)。很多學(xué)生說(shuō)，與父母溝通時(shí)，除了學(xué)習(xí)再無(wú)別的話題。

(1) 用一句話概括這則新聞的主要內(nèi)容。

(2) 就此現(xiàn)象談?wù)勀阕约旱目捶?。要求觀點(diǎn)明確集中。

10. 請(qǐng)根據(jù)下面的“演出日程表”擬寫一句話短訊。

朝暉大劇院“2011-2012迎春音樂(lè)周”演出日程表

日期 時(shí)間 節(jié)目

12 月29日 20∶00 朝鮮血海歌劇團(tuán)歌劇《梁山伯與祝英臺(tái)》

第5篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

一.運(yùn)用語(yǔ)言文字的模糊性，教會(huì)學(xué)生多向思維

培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，應(yīng)做好以下幾點(diǎn)。一是要發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供發(fā)散思維的時(shí)空，所謂思維時(shí)空即是指思維能夠順向、逆向、縱向、橫向及立體向多方面展開(kāi)。語(yǔ)文姓語(yǔ)，其主要任務(wù)是為了加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，提高國(guó)民的漢語(yǔ)言素質(zhì)，“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”?！缎麓缶V》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)地獲取知識(shí)、形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎的練習(xí)。這就要求教師在語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)見(jiàn)要充分鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生意見(jiàn)要尊重理解，對(duì)學(xué)生的誤見(jiàn)要寬容引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中善于探究，樂(lè)于創(chuàng)新，并嘗試自己解決問(wèn)題，體驗(yàn)成功喜悅。

二是在教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)啟疑性問(wèn)題情境，進(jìn)行擴(kuò)散思維。古人云：“學(xué)起于思，思起于疑?！薄皩W(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睆男睦韺W(xué)的角度講，思維是從問(wèn)題開(kāi)始的。人的創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，往往借助于一定問(wèn)題的刺激。對(duì)于啟疑性問(wèn)題的情境設(shè)置，應(yīng)是學(xué)生思維達(dá)不到課文中隱含的疑點(diǎn)時(shí)，在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的進(jìn)程。這個(gè)過(guò)程也就是不協(xié)調(diào)――探究――深思――發(fā)現(xiàn)――解決問(wèn)題過(guò)程。“不協(xié)調(diào)”必須要有設(shè)疑，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，善于發(fā)現(xiàn)和分析解決問(wèn)題，標(biāo)新立異，進(jìn)行發(fā)散性思維。

三是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)知識(shí)在語(yǔ)文實(shí)踐中去創(chuàng)造性地解決課本中乃至生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)思維的靈活性、選擇性。對(duì)學(xué)生而言，只要不是照抄照搬別人的結(jié)果，而是運(yùn)用現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，自我選擇，提出自己新的思路、新的見(jiàn)解，以至不同于教師、不同于書本的新觀點(diǎn)、新認(rèn)識(shí)、新方法，均是探究性創(chuàng)造性思維的成果，均應(yīng)予以肯定和表?yè)P(yáng)，即對(duì)他本人來(lái)講未必是新的，而對(duì)自己來(lái)說(shuō)卻是從所未有的新思維、新認(rèn)識(shí)。切忌求全責(zé)備，貪大求多。

二.運(yùn)用語(yǔ)言文字的形象性，教會(huì)學(xué)生聯(lián)想和想象

漢語(yǔ)具有較強(qiáng)的形象性，其字、詞、句、篇本身即構(gòu)成了一幅幅令人遐想萬(wàn)千的美麗圖畫，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程也便是一個(gè)個(gè)極有利、極豐富的創(chuàng)造想象培養(yǎng)的過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于在引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)對(duì)語(yǔ)言的感悟、體會(huì)，對(duì)課文內(nèi)容的理解、把握的同時(shí)，給他們提供自由想象、大膽幻想的情景條件，引導(dǎo)他們將抽象的語(yǔ)言文字化為行動(dòng)靈活的具體形象，觸感，啟迪思維，拓展探究創(chuàng)造的空間，進(jìn)行創(chuàng)造性思維。如此，則不僅有益于開(kāi)掘?qū)W生創(chuàng)新的潛能，加深對(duì)課文的理解，而且有助于達(dá)到《新大綱》要求的：把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達(dá)方法可謂一舉數(shù)得。如《社戲》一文的最后一句話：“真的一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆，……也不再看到那夜似的好戲了?！蔽以O(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：設(shè)想一下，作者以后看的戲都不如這晚上嗎？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，紛紛把自己的想象和看電視看電影比較，給作者設(shè)想了多種情況，最后得出結(jié)論，這句話表達(dá)的是作者對(duì)天真爛漫、自由自在有趣的童年生活的美好回憶，表達(dá)了對(duì)少年朋友真摯情誼的懷念，而不是戲特別好。這樣使學(xué)生既訓(xùn)練了語(yǔ)言表達(dá)能力，又拓寬了學(xué)生的思路，發(fā)展了求異思維，達(dá)到了一石二鳥(niǎo)之功。

三.創(chuàng)設(shè)自由、寬松、和諧的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生勤思，提倡好問(wèn)，激發(fā)思維的主動(dòng)性、能動(dòng)性。陶行知先生說(shuō)得好：“發(fā)明千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考、提問(wèn)的良好氛圍，啟迪并引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、自我解決問(wèn)題，做語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人而不是被動(dòng)接受的容器。對(duì)學(xué)生思考的結(jié)果和提出的問(wèn)題，不能予以責(zé)備和譏諷，對(duì)問(wèn)題的解疑可采取同學(xué)互相質(zhì)疑解答、自我解答、教師解疑、實(shí)踐解疑等方式，以養(yǎng)成勤于鉆研和自由思考的品質(zhì)，提高思維的獨(dú)創(chuàng)性。

第6篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

這篇課文的意圖是引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理解課文內(nèi)容，從更羸善于觀察，善于分析中受到啟發(fā)，學(xué)習(xí)對(duì)事物進(jìn)行分析、推理的方法，初步培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于觀察、勤于思考的興趣和習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言 思維 分析 孤單失群

根據(jù)課文重難點(diǎn)，我在教學(xué)的過(guò)程中設(shè)計(jì)了一下幾種環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠更深刻地理解課文內(nèi)容，并能學(xué)習(xí)到更羸善于觀察、善于分析的學(xué)習(xí)方法。

《心理學(xué)》告訴我們，分析和綜合是思維的基本過(guò)程。教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生了解這兩個(gè)分析推理的過(guò)程，不僅能使學(xué)生深刻地理解課文的內(nèi)容，同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生分析、推理的思維能力。

《驚弓之鳥(niǎo)》這則成語(yǔ)故事，重點(diǎn)是理解課文最后一段更羸說(shuō)的話。更羸沒(méi)有看見(jiàn)鳥(niǎo)的傷口，怎么知道這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)呢？理解“驚弓之鳥(niǎo)”的關(guān)鍵是“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)”。如何讓學(xué)生從故事中發(fā)現(xiàn)更羸說(shuō)的每一句話都是有根據(jù)的、正確的呢？教學(xué)的重點(diǎn)是聯(lián)系上文理解最后一個(gè)自然段更羸說(shuō)的話，著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解、體驗(yàn)更羸觀察、分析、判斷、推理的思維過(guò)程上。對(duì)于這篇課文的教學(xué)，我采取了以下的教學(xué)方法。

一、概念法

首先在熟讀課文的同時(shí)，讓學(xué)生理解“大雁的”注釋，重點(diǎn)理解“群居在水邊，飛時(shí)一般排成行”。這句話從大雁的生活習(xí)性角度寫出了大雁的特點(diǎn)。結(jié)合“大雁一會(huì)兒排成一字，一會(huì)兒排成人字”，從“離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助”中，就得出了大雁飛行時(shí)是要與同伴一起、成群結(jié)隊(duì)、互相照應(yīng)的特點(diǎn)。這就不難理解一只大雁獨(dú)自飛行在空中，這種現(xiàn)象是很少見(jiàn)的，也是很不正常的。這時(shí)，我們的學(xué)生就會(huì)有一些疑問(wèn)：怎么會(huì)只有一只鳥(niǎo)在空中飛行呢？是什么原因使它離開(kāi)自己的同伴，孤單失群，得不到幫助呢？出現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我們師生共同討論，得出一個(gè)結(jié)論：一只大雁獨(dú)自飛行，最大的可能就是遇到了什么困難，或者什么危險(xiǎn)，在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候一定是受了傷。從“飛得慢，叫的聲音很悲慘”中，可以發(fā)現(xiàn)，這是一只受傷的大雁，而且傷勢(shì)也很重。

二、發(fā)證法

提問(wèn)：一只沒(méi)有受過(guò)傷的大雁，它應(yīng)該怎樣在空中飛行呢？學(xué)生們的回答當(dāng)然是：大雁從遠(yuǎn)處飛快地飛過(guò)來(lái)，邊飛邊鳴，而且很歡快。根據(jù)學(xué)生的回答，我設(shè)計(jì)了以下的練習(xí)：它飛得快，叫的聲音很洪亮。飛得快，是因?yàn)樗ㄏ胱飞贤椋?；叫的洪亮，是因?yàn)樗ㄏ雽ふ业酵榈嫩欅E）。從無(wú)傷的大雁中就證明了這是一只受傷的大雁。

三、列舉法

我們要從大雁的飛行速度和叫聲中，來(lái)猜測(cè)這只大雁是在什么情況下受的傷？（飛行中還是停飛中）有可能受到什么樣的傷？（棒打，石砸，還是箭擊）通過(guò)列舉一系列的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生討論，如果停飛在水面或地面上受到傷害，根據(jù)現(xiàn)在這樣的傷勢(shì)，它就無(wú)力回天了。因此，它在停飛狀態(tài)下受傷的可能應(yīng)該被排除。它只能在飛行中受到傷害。能使飛行中的大雁受傷的只能是箭傷，只有箭才能射到飛行中的大雁，所以說(shuō)：“這是一只受過(guò)箭傷的鳥(niǎo)?！?/p>

四、想象法

根據(jù)我們剛才分析的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生想象受過(guò)箭傷的大雁，在空中是如何掙扎飛行的。結(jié)合板書，讓學(xué)生加以想象，更好地理解這是一只受過(guò)箭傷的大雁。

受到箭擊之時(shí)，大雁會(huì)本能地收縮翅膀，借助飛行的慣性，傾斜地往下墜，在下墜的過(guò)程中，它會(huì)盡力展開(kāi)翅膀，拼命地往上飛，由于傷口沒(méi)有愈合，隱隱作痛，嚴(yán)重的傷勢(shì)使得它再也無(wú)力往高處飛了，再也無(wú)力追上雁群了，所以只能慢慢地飛。離開(kāi)同伴，孤單失群，得不到幫助，使得它孤立無(wú)援，所以叫得聲音很悲慘。受過(guò)傷的鳥(niǎo)最害怕“弦響”。因此，“它一聽(tīng)到弦響，心里很害怕，就拼命地往高處飛。它一使勁，傷口就裂開(kāi)，就掉下來(lái)了。

從以上的分析中，學(xué)生終于明白了更羸說(shuō)的每一句話都是有根據(jù)的，也是正確的。

第7篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

關(guān)鍵詞：觀察圖片；情景創(chuàng)設(shè)；價(jià)值觀；世界觀；文章風(fēng)格

一、觀察圖片，剖析其隱含內(nèi)容

繪本與普通圖畫書最大的區(qū)別就在于它對(duì)圖畫的要求很高，在繪本之中，圖畫就相當(dāng)于一種無(wú)聲的語(yǔ)言，可以與文字相互配合共同講述一個(gè)故事，甚至有的繪本一個(gè)字都沒(méi)有，通過(guò)圖畫即能將故事說(shuō)明白，而《愛(ài)心樹(shù)》這個(gè)經(jīng)典作品的第一部分就可以將這個(gè)特點(diǎn)表現(xiàn)得淋漓盡致。該作品第一部分主要講述的是孩子與大樹(shù)的感情、孩子對(duì)大樹(shù)的愛(ài)和依戀，而大樹(shù)對(duì)孩子深沉的愛(ài)則是通過(guò)畫面來(lái)表現(xiàn)的，圖片上，大樹(shù)的枝條形態(tài)各異，就像人類的雙手做出的各種不同的動(dòng)作，或是歡迎，或是鼓掌，或是托舉，或是擁抱，每一個(gè)畫面都傳遞出大樹(shù)對(duì)孩子的愛(ài)意。然而，這部分內(nèi)容極容易被忽略，因此，在此處設(shè)計(jì)了一次語(yǔ)言文字訓(xùn)練。在老師講述完第一部分故事，感受完孩子對(duì)大樹(shù)的愛(ài)之后，問(wèn)：那么，大樹(shù)愛(ài)孩子嗎？（愛(ài)）作者把大樹(shù)對(duì)孩子的愛(ài)藏在圖畫里，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？現(xiàn)在我們把這段故事回放一遍，請(qǐng)你們把目光投向大樹(shù)，對(duì)照下面的文字，把大樹(shù)對(duì)孩子的愛(ài)用一句話表達(dá)出來(lái)。同學(xué)們就會(huì)邊觀看邊組織語(yǔ)言，這樣可以對(duì)這段故事進(jìn)行第二次開(kāi)發(fā)，學(xué)生對(duì)作品的情感體驗(yàn)也就更深刻了。

二、針對(duì)重復(fù)的部分進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)以感受文章風(fēng)格

文中提到，孩子長(zhǎng)大以后，來(lái)到大樹(shù)身邊三次，向大樹(shù)索取東西，大樹(shù)為了滿足孩子的愿望，先后失去了蘋果、枝條、樹(shù)干，最后只剩下一個(gè)樹(shù)樁，但是，大樹(shù)還是默默地給予孩子想要的一切。這三段內(nèi)容情節(jié)相同，語(yǔ)言的風(fēng)格也相似：每次見(jiàn)到孩子，大樹(shù)都是熱情地呼喚他，可是孩子都是冷漠地拒絕了，孩子總是無(wú)情地索取，大樹(shù)則總是無(wú)怨無(wú)悔、無(wú)私奉獻(xiàn)著，將講述完前兩段之后，可以讓孩子們猜測(cè)接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么，之后向孩子們呈現(xiàn)圖畫，讓孩子們猶如身臨其境，仿佛自己在和大樹(shù)對(duì)話。

三、將故事補(bǔ)充完整，使孩子們的價(jià)值觀與世界觀相碰撞

第8篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

一、閱讀教學(xué)應(yīng)認(rèn)真注重語(yǔ)言文字的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)具有綜合性的特點(diǎn)，語(yǔ)文課的任務(wù)應(yīng)該是：既要發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維，又要提高認(rèn)識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。但每一門學(xué)科，根據(jù)學(xué)科的性質(zhì)，都有特定的教學(xué)任務(wù)。目前，許多語(yǔ)文教師，從理論上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)的認(rèn)識(shí)是很清楚的，但在教學(xué)實(shí)踐中，他們的做法卻又往往偏離了他們的思想。在教學(xué)中，許多教師存在著重分析，輕訓(xùn)練，把語(yǔ)文課上成聽(tīng)故事課的現(xiàn)象。如教《炸暗堡》一課時(shí)，教師重點(diǎn)讓學(xué)生理解為什么去炸暗堡？在炸暗堡過(guò)程中遇到了什么困難？他又是如何表現(xiàn)的？從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)為了革命事業(yè)英勇獻(xiàn)身的崇高精神。這堂課，如果這樣簡(jiǎn)單地去教的話，那只能說(shuō)教師僅僅完成了思想教育的任務(wù)，卻忽視了發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，可以說(shuō)沒(méi)有很好地完成語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。

閱讀教學(xué)既要以內(nèi)容分析為中心，還要以語(yǔ)言訓(xùn)練為主線。不僅要理解課文寫了什么，反映了什么，更重要的是要按照重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)怎樣寫，怎樣反映。如教《桂林山水》中“漓江的水”這一段，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去把握：（1）讀懂這段主要寫了漓江水的靜、清、綠。（2）怎樣寫的？三個(gè)句子，三層意思。第一句，點(diǎn)明比大海、西湖還美；第二句，寫真靜，真清，真綠；第三句寫蕩舟江上的感受。（3）學(xué)習(xí)語(yǔ)言，通過(guò)朗讀，讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的語(yǔ)言，掌握作者的修辭手法。第一句用對(duì)比的寫法，第二句用排比的寫法，表達(dá)了作者對(duì)漓江的贊美之情。學(xué)習(xí)詞句時(shí)，不僅要理解詞句的意思，還要學(xué)習(xí)理解詞句的表達(dá)方法，揭示推敲詞語(yǔ)的含義，總結(jié)遣詞造句的規(guī)律。語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，要貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出來(lái)，在教學(xué)中加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，才能使學(xué)生正確的理解語(yǔ)言，發(fā)展語(yǔ)言。

二、朗讀和背誦是語(yǔ)言文字訓(xùn)練的有效手段

朗讀既是理解語(yǔ)言的有效手段，也是積累語(yǔ)言，培養(yǎng)情感的有效手段。讀書朗朗上口，熟讀成誦，運(yùn)用時(shí)就能脫口而出。在小學(xué)階段，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文最不可缺少的重要方法。要以有感情的朗讀作為主要的訓(xùn)練方式，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀課文，理解課文的語(yǔ)言文字、思想內(nèi)容和真情實(shí)感。體會(huì)文章的語(yǔ)言美、內(nèi)容美、意境美和結(jié)構(gòu)美。在朗讀的潛移默化之中，提高理解語(yǔ)言的能力。教師在教學(xué)中要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生讀出輕重緩急的語(yǔ)勢(shì)，讀出課文的結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)課文的布局謀篇的方法：指導(dǎo)學(xué)生讀出生動(dòng)真實(shí)的語(yǔ)氣，突出作者的修辭手法，學(xué)習(xí)遣詞造句的方法；指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，理解詞句的含義，深刻領(lǐng)會(huì)課文的思想內(nèi)容。

背誦是發(fā)展語(yǔ)言最有效的方法之一。學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言，都必須重視語(yǔ)言的吸收和儲(chǔ)存，如果說(shuō)理解語(yǔ)言是運(yùn)用語(yǔ)言的前提，那么積累語(yǔ)言就是運(yùn)用語(yǔ)言的基礎(chǔ)。要發(fā)展語(yǔ)言，首先要打好語(yǔ)言的基礎(chǔ)，通過(guò)背誦增加詞匯和句子的儲(chǔ)備量，使自己的語(yǔ)言逐漸豐富起來(lái)：其次要注意培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，要讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性的思維活動(dòng)使自己的語(yǔ)言變得生動(dòng)形象、準(zhǔn)確鮮明。全國(guó)著名作文教學(xué)專家王有聲老師，他教學(xué)成功的經(jīng)驗(yàn)之一，就是讓學(xué)生多背誦，在一次次的背誦練習(xí)中使學(xué)生的語(yǔ)言得到發(fā)展。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)應(yīng)注意合理安排背誦教學(xué)步驟：（1）激發(fā)學(xué)生背誦課文的興趣；（2）提出背誦課文的任務(wù)和要求，教給學(xué)生背誦課文的方法；（3）給學(xué)生充足的時(shí)間，練習(xí)背誦課文；（4）利用課前課后檢查背誦的效果。

三、設(shè)計(jì)運(yùn)用語(yǔ)言文字訓(xùn)練的練習(xí)

理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言是學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中兩個(gè)不同的層次。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了運(yùn)用。教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地設(shè)計(jì)一些練習(xí)，讓學(xué)生口頭或書面有意識(shí)地運(yùn)用課文中的語(yǔ)言去表達(dá)他們的思想和情感。如：看圖，用書上的語(yǔ)句介紹圖中的內(nèi)容：創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生用書上的語(yǔ)言說(shuō)一段話：模仿書上的句子寫幾句話等。如教《火燒云》這篇課文時(shí)，學(xué)了火燒云變化多、變化快三個(gè)小節(jié)之后，可要求學(xué)生模仿這樣的寫法，想象用其它動(dòng)物來(lái)說(shuō)說(shuō)火燒云的形狀和變化，連貫地說(shuō)一段話。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，還可以大大地提高學(xué)生的表達(dá)能力。

第9篇：語(yǔ)言文字訓(xùn)練范文

為了幫助大家在較短的時(shí)間內(nèi)取得語(yǔ)言上的突破，筆者從記敘文和議論文的角度分別談?wù)勗谡Z(yǔ)言表達(dá)上為作文加分的策略，供大家平時(shí)練習(xí)作參考。

一、描摹詩(shī)情畫意，叩動(dòng)評(píng)卷老師的心靈

1． 使語(yǔ)言具有畫面感。

語(yǔ)言具有畫面感，是優(yōu)秀記敘文的第一特征。“摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫”，才使得其詩(shī)在唐代詩(shī)歌的百花園里搖曳著獨(dú)特的風(fēng)采。我們寫作記敘文，若能夠用文字“刻畫”出一種畫面，再現(xiàn)一個(gè)場(chǎng)景，使“文中有畫”，使讀者身臨其境，那么我們的作文就可以在幾十萬(wàn)考生中脫穎而出。請(qǐng)看2008年江蘇高考作文答卷《好奇心》中的一段文字：

相隔不過(guò)幾米，奶奶每過(guò)幾分鐘，便會(huì)放下活兒，“老頭子！”奶奶這么叫。

爺爺不應(yīng)，奶奶便急，邁著碎碎的步子走到跟前。爺爺好好的呢，在藤椅上睡熟了。于是她孩子般地笑嗔：“這個(gè)死老頭子，人家喊了也不睬。”

這樣的事天天發(fā)生。

這是一段描寫爺爺奶奶之間一幕日常生活情景的文字。這段文字表現(xiàn)爺爺奶奶歷經(jīng)人生風(fēng)雨之后晚年生活中的相互牽掛、溫情與愛(ài)：人在眼前，也要時(shí)刻知曉他是好好的，以求心安。這種心靈深處時(shí)刻牽掛的愛(ài)，通過(guò)幾分鐘便放下活兒“叫”，得不到回應(yīng)時(shí)的“急”，以及緊接碎碎步子的“邁”，和孩子般笑容的“嗔”等動(dòng)作，形象鮮明地刻畫出來(lái)，展現(xiàn)出一幅人世間最美麗的“愛(ài)”之風(fēng)景畫。讀來(lái)令人蕩氣回腸。

這段文字給我們?cè)鯓拥膯⑹灸?？語(yǔ)言質(zhì)樸，十分生活化。它的主要優(yōu)勢(shì)是作者觀察并體驗(yàn)到爺爺奶奶生活中天天發(fā)生的最能體現(xiàn)深摯情愛(ài)的場(chǎng)景，將其典型的語(yǔ)言和形態(tài)“再現(xiàn)”出來(lái)，便具有十分形象的畫面感，具有打動(dòng)人心的力量。仔細(xì)想想，我們要做到這一點(diǎn)是否就難于上青天呢？

2． 使語(yǔ)言具有流動(dòng)感。

語(yǔ)言的流動(dòng)感，就是用詞要穩(wěn)，句式要活。就是說(shuō)，詞語(yǔ)使用準(zhǔn)確生動(dòng)，句子形式流暢自由。讀了有流動(dòng)感的句子，常常使人有如咬一口貢梨一樣清心爽口而又香甜四溢。請(qǐng)看下面的文段：

對(duì)一座城市抱有好奇心，會(huì)是你一生中最非凡的體驗(yàn)。

清晨的時(shí)候，當(dāng)你穿梭在綢般霧氣里的時(shí)候，這好奇心便開(kāi)始了。露水潤(rùn)著青石板的路，布鞋踩在上面有輕微的聲響，是什么在萌動(dòng)？泡桐花紫色的蕊無(wú)聲地落下來(lái)，綿軟得仿佛一捏就會(huì)碎，輕柔得一吹便飛散，是怎樣的嬌羞躲在了里面？搖櫓聲由遠(yuǎn)及近，由近及遠(yuǎn)，“吱呀——吱呀——”地穿透了霧，又無(wú)聲地消失于耳側(cè)，是誰(shuí)在哼唱？待到薄霧消散，這一切又似乎從夢(mèng)境中抽離，它們又到哪兒去了呢？

你只能懷著好奇心繼續(xù)走。

這是2008年江蘇高考某考生題為《好奇心》作文中開(kāi)頭部分的文字。它描繪出一派清雅美麗而古韻悠然的城市景致。在這段文句里，考生刻畫細(xì)節(jié)頗見(jiàn)功力。不論是動(dòng)詞“穿梭”“潤(rùn)”“踩”“躲”“穿透”“萌動(dòng)”，還是修飾語(yǔ)“綢”“輕微”“紫色”“綿軟”“輕柔”，等等，都運(yùn)用得十分準(zhǔn)確生動(dòng)，也就是說(shuō)用詞十分“穩(wěn)當(dāng)”，你看，“露水”“潤(rùn)”著青石板的路，布鞋踩出的聲響像什么在“萌動(dòng)”，泡桐花“綿軟”得仿佛一“捏”就會(huì)“碎”，泡桐花“嬌羞”地“躲”在里面等，一連串的動(dòng)詞十分準(zhǔn)確而富有想象地刻畫出一幅晨景圖；這段文字的句式也豐富多彩。有設(shè)問(wèn)句，有比喻句，有擬人、排比句，有對(duì)稱句，有陳述句，整飭而又富有變化，似行云，如流水，給人以美的享受。

3． 使語(yǔ)言具有含蓄性。

表達(dá)含蓄雋永，耐人尋味，是記敘文語(yǔ)言上品的標(biāo)志。含蓄性語(yǔ)言的標(biāo)志，常常是作者的思想情感寄予在啟人思考的畫面中，包孕在“醉翁之意”的描述里，它往往以有限的文字承載著深長(zhǎng)的意蘊(yùn)。它大多以概括、暗示、曲筆、言已盡而意無(wú)窮等方式表達(dá)廣博深長(zhǎng)的內(nèi)涵。請(qǐng)看2007年湖南高考某考生題為《詩(shī)意地生活》作文的一個(gè)文段：

奶奶依舊用著最原始的柴灶。她說(shuō)煤火只用來(lái)煮飯?zhí)速M(fèi)，氣又太貴，所以還是燒柴好。于是，在那野草瘋長(zhǎng)的季節(jié)里，我和妹妹就跟著爺爺?shù)母^活躍在山野間，砍倒，捆扎，背回家，排開(kāi)，曬干，一捆捆的柴草就進(jìn)了柴房。于是，無(wú)數(shù)個(gè)炊煙梟梟的時(shí)刻，我和妹妹就可以在奶奶的灶堂里看到畢畢剝剝的聲響里奶奶通紅的笑臉。特別是在冬日，爺爺燒火，奶奶做菜，我和妹妹則搶著依偎在爺爺身邊取暖。一串串歡聲笑語(yǔ)隨著炊煙升上天空，訴說(shuō)著冬日的溫暖。