小學(xué)體育教師精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)體育教師主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)體育教師范文

通過對仙游縣基層小學(xué)體育教師的調(diào)查與研究以及對文獻(xiàn)資料的查閱和分析歸納,結(jié)合筆者多年的教學(xué)體會,按教師專業(yè)成長發(fā)展把體育教師大致劃分為4種類型:早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。旨在為仙游縣小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

關(guān)鍵詞:

小學(xué)體育教師；類型；發(fā)展

1研究目的

小學(xué)體育教師作為課堂教學(xué)的執(zhí)行者,他的教學(xué)能力決定著體育課的質(zhì)量,也決定著學(xué)生體質(zhì)的增強(qiáng)與否。了解仙游縣小學(xué)體育教師專業(yè)發(fā)展類型的現(xiàn)狀,為提高該縣小學(xué)體育教師隊伍建設(shè)及專業(yè)化發(fā)展研究提供參考。

2研究方法

2.1采用文獻(xiàn)法

查閱了國內(nèi)大量有關(guān)體育教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)資料,為論文的撰寫提供基礎(chǔ)。

2.2采用教師訪談法

走訪有關(guān)體育專家、體育教師多人,為文章撰寫提供依據(jù)。

2.3分析歸納法

根據(jù)調(diào)查反饋的信息進(jìn)行分析歸納,結(jié)合自己多年的教學(xué)體會,對該縣體育教師的類型進(jìn)行了初步研究。

3研究對象

仙游縣基層小學(xué)體育教師。

4結(jié)果與分析

仙游縣基層小學(xué)體育教師劃分為四大類:早期型、基本型、成長型、開創(chuàng)型。

4.1早期型

畢業(yè)1～3年的教師可以稱為早期型的體育教師,這類型教師年輕、充滿活力。但對教材不熟悉、教學(xué)常規(guī)不規(guī)范、教學(xué)技能不熟練、教學(xué)經(jīng)驗缺乏。前年參加本教研片區(qū)近3年新教師教學(xué)技能大賽評委工作,參賽教師教學(xué)設(shè)計格式混亂、教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)重難點把握不清楚、不能及時糾正錯誤動作、課堂評價不真實等。但早期型教師年輕可塑性強(qiáng),如能多學(xué)習(xí)多請教多探究,理論與實踐相結(jié)合,進(jìn)步空間很大。

4.2基本型

這類體育教師安于現(xiàn)狀,把體育教學(xué)當(dāng)成一種生活的職業(yè)。新課程改革已走過十幾個年頭,“轉(zhuǎn)變觀念”的口號也喊了十幾年。由于受過去的一些思想觀念的束縛,這類型體育老師籠罩在“職業(yè)怠倦”的陰影下,意識淡薄,固步自封。他們教學(xué)技能、教學(xué)常規(guī)比較熟練、但專業(yè)知識掌握不系統(tǒng)不豐富,教學(xué)經(jīng)驗較豐富,但教學(xué)內(nèi)容深度不夠,教學(xué)方法不夠新穎、實效,缺少探究心理,沒有自己的教學(xué)特色和風(fēng)格。教學(xué)中常常是為了上課而上課,內(nèi)容隨意,想到什么上什么,怎么簡單怎么教。雖然新課程改革已有十幾年時間,基本型體育教師,對于各級培訓(xùn)不上心,對培訓(xùn)存在應(yīng)付現(xiàn)象。對于各級各類教學(xué)技能比賽不關(guān)心、不參與,對榮譽(yù)淡漠,處于平安過好每一節(jié)為最大目標(biāo)的現(xiàn)狀。筆者觀察到,因師資缺乏,農(nóng)村基層小學(xué)專職體育教師教語數(shù)學(xué)科現(xiàn)象較多,專職體育教師變?yōu)榧媛汅w育教師,這類型教師普遍存在。

4.3成長型

這類型體育教師一般是縣、市骨干教師或?qū)W科帶頭人,他們除了自身素質(zhì)和能力較高外,有較強(qiáng)的危機(jī)感、學(xué)習(xí)欲望和責(zé)任感。面對《對體育教師調(diào)查報告》中,體育教師存在“三不會”“四不能”“五缺失”“十困惑”現(xiàn)象。成長型體育教師要及時抓住學(xué)校為他們提供的良好環(huán)境和發(fā)展機(jī)遇,注重先進(jìn)的理論學(xué)習(xí),吸收優(yōu)秀教育思想,大膽創(chuàng)新嘗試。能主動購買閱讀體育教學(xué)相關(guān)書刊,做好讀書筆記,對疑問能及時請教或查閱資料。對于刊物中介紹的優(yōu)秀案例吸收其精華部分進(jìn)行模仿、改造,成為自己的教學(xué)風(fēng)格。成長型體育教師還注重課程資源的開發(fā),不管是人力資源、場地器材設(shè)施資源、課程內(nèi)容資源還是信息資源。成長型體育教師有自己的教學(xué)思想和特色,只有將積累的教學(xué)經(jīng)驗轉(zhuǎn)變成文字形式,積極撰寫教學(xué)反思、隨筆、教學(xué)敘事,積極參與到課題研究,才能向科研型教師靠近。

4.4開創(chuàng)型

這類型體育教師一般是具有學(xué)科潛力的帶頭人、特級教師。開創(chuàng)型教師綜合了理論、教學(xué)、技能、科研為一體,敢于轉(zhuǎn)變、拓寬、更新、引領(lǐng),是精懂教學(xué)、深通技能、敢于創(chuàng)新的體育專業(yè)人。這類體育教師也是綜合型體育教師,他們課上得好,運(yùn)動隊帶得好,組織管理能力強(qiáng),科學(xué)研究能力強(qiáng)。這類體育老師比重較少,是最為理想的一類體育教師,該縣這類教師甚少。北京市特級教師蔡福全老師能運(yùn)用先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐,立足現(xiàn)實,開拓進(jìn)取,本著“人無我有、人有我新、人新我深、人深我精”的教學(xué)思想,積極探索體育教學(xué)規(guī)律。

5結(jié)論與建議

隨著課改的深入,不管是早期型體育教師、基本型體育教師、成長型體育教師還是開創(chuàng)型體育教師,都必須具有更新教學(xué)理念、提升專業(yè)知識和專業(yè)技能,提高課堂教學(xué)藝術(shù)的自我完善的敬業(yè)精神。

（1）早期型體育教師應(yīng)多請教多學(xué)習(xí),熟悉和精通教材能使重點抓得準(zhǔn),難點易突破,學(xué)生聽得懂,學(xué)得快。熟悉并學(xué)會分析1～6年級教材,懂得教什么內(nèi)容,怎么教,如何把握重難點。教學(xué)講解與示范要清晰、到位,形成基本的教學(xué)能力與規(guī)范。

（2）基本型體育教師應(yīng)加強(qiáng)體育教師責(zé)任感培養(yǎng)以及根據(jù)本校具體條件和學(xué)生“身體、心理、社會”綜合健康能力發(fā)展要求,按新課標(biāo)新理念來武裝頭腦,系統(tǒng)了解學(xué)生、合理運(yùn)用教材,有效指導(dǎo)教學(xué)?；拘徒處煈?yīng)知道這節(jié)課要教什么,為什么教,怎么教,并仔細(xì)思考與分析教學(xué)中存在問題。改掉舊課程中的不合理部分,發(fā)揚(yáng)優(yōu)秀教學(xué)傳統(tǒng)。去除職業(yè)怠倦,積極投入到體育課堂教學(xué)研究,讓學(xué)生喜歡體育,通過體育課體驗成功,這種成功是增強(qiáng)體質(zhì)、運(yùn)動能力提高,以及身心健康發(fā)展。

（3）成長型體育教師是教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師,不能只停留在使自己的實踐具有理性支持,還要在理論與實踐結(jié)合的基礎(chǔ)上,要善于對自己豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行梳理與提煉,將自己隱性的實踐知識轉(zhuǎn)化為顯性的教育思想,在價值層面上更深刻地認(rèn)識自我,形成自己個性化的教學(xué)風(fēng)格與教育理論。應(yīng)根據(jù)新課標(biāo),針對不同學(xué)段學(xué)生身心特點及發(fā)展其終身體育能力的要求,對教材進(jìn)行補(bǔ)充和完善,選擇有價值的內(nèi)容來教學(xué)。體育教師要敢于承擔(dān)課題研究任務(wù),以理論為先導(dǎo),在實踐中學(xué)習(xí)、在實踐中思索、在實踐中改進(jìn)、在實踐中反思、在實踐中提升。

（4）開創(chuàng)型體育老師應(yīng)解決教育哲學(xué)思想,形成獨特的學(xué)科教育理論,發(fā)揮指導(dǎo)、引領(lǐng)、培訓(xùn)作用,努力成為教育專家。理論來自實踐,從基層體育教師實踐得來的理論最具有說服力。引領(lǐng)指導(dǎo)基層教師如何將經(jīng)驗總結(jié)為歸范的文字描述并進(jìn)行交流發(fā)表,讓現(xiàn)代基層小學(xué)體育教師成為身體矯健敏捷,思維細(xì)膩靈活的新一代。

（5）基層小學(xué)體育教師的類型是可以培養(yǎng)的,各具特色的體育教師可以通過后天的實踐逐步進(jìn)行培養(yǎng)?；鶎有W(xué)體育教師的類型其實還受到工作的對象(學(xué)生)及其他因素的制約。體育教師為了把各具特點的學(xué)生培養(yǎng)成才,必須根據(jù)他們的身體條件、生理特點、個性特質(zhì)、接受能力和技術(shù)風(fēng)格等進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練,而單一結(jié)構(gòu)類型的體育教師是很難勝任的。所以,每一位體育教師,都應(yīng)努力把自己培養(yǎng)成具有時代需要的、高水平的“綜合型”體育教師。體育教學(xué)改革不斷深化,基層小學(xué)各類型的體育教師不能還停留在憑經(jīng)驗、吃老本、得過且過的思想上。不進(jìn)則退,應(yīng)積極行動起來,用現(xiàn)代教育理論武裝大腦,讓自己擁有一身過硬的“真功夫”,還要有一身跟得上學(xué)校體育改革和社會發(fā)展的“新功夫”來堅守操場,堅守體育教師的一份自尊。潘建芬老師說過體育教師的專業(yè)發(fā)展從根本上取決于體育教師自己。我們要克服學(xué)習(xí)上的惰性,勤閱讀、勤探索、勤溝通,做個會積累、會思考、會實踐、會總結(jié),有執(zhí)著追求的體育教師。

作者：林建芳 單位：仙游縣鯉南中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

第2篇：小學(xué)體育教師范文

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村小學(xué)；專職體育教師；發(fā)展途徑

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）08-015-01

一、鄉(xiāng)村專職體育教師的現(xiàn)狀

根據(jù)《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》，體育課教育教學(xué)工作的特點，按照教學(xué)計劃中體育課授課時數(shù)和開展課外體育活動的需要，配備體育教師。小學(xué)1～2年級每5～6個班配備1名體育教師，3～6年級每6～7個班配備1名體育教師。農(nóng)村200名學(xué)生以上的中小學(xué)校至少配備1名專職體育教師?？晌覀兊捏w育教師隊伍沒有成比例的得到擴(kuò)充，尤其是在鄉(xiāng)村學(xué)校，專職體育教師可以說是無法滿足學(xué)校體育工作需要的。比如我區(qū)，2010年招聘12名體育教師，距上次招聘已經(jīng)有九年之久了，2010年至2014年共招聘體育教師24人，但整個翔安區(qū)小學(xué)數(shù)量將近百間。我校有27個班級，學(xué)生人數(shù)已經(jīng)達(dá)到了1300多個，按《國家學(xué)校體育衛(wèi)生條件試行基本標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)有6個體育教師，但是實際只有4人。原因很簡單，師資的匱乏。

二、農(nóng)村專職體育教師存在的問題

1、師資不足

目前我國有27萬體育教師，其中20萬工作在農(nóng)村，但是體育教師師資仍然嚴(yán)重不足，在廣大農(nóng)村中小學(xué)教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了教學(xué)的需要，一些小學(xué)根本沒有專職體育教師。[1]據(jù)我了解，在我區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)的專職體育教師為數(shù)不多，無法滿足各間小學(xué)均有專職教師，有的雖為專職，但不具有專業(yè)水平。師資不足導(dǎo)致兼職體育教師的出現(xiàn)?！敖陙?，在我區(qū)農(nóng)村中小學(xué)專職體育教師的配備遠(yuǎn)達(dá)不到國家規(guī)定的要求，而且有的農(nóng)村小學(xué)體育教師的專業(yè)還不對口，體育教師隊伍遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代教育教學(xué)的需要。”[2]體育課往往都是由班主任或語文老師、數(shù)學(xué)老師兼職。畢竟是兼職體育教師，他們沒有接受到專業(yè)體育知識的培訓(xùn)，對體育學(xué)科內(nèi)容也是相對陌生，而且在鄉(xiāng)村這樣一個“重智，輕體”的地方，他們的教學(xué)有很大的隨意性，特別是主科教師兼職體育課， 有時無法完成主科教學(xué)工作，便會把體育課拿來上主科，剝奪了學(xué)生的運(yùn)動權(quán)利。面對些情況又能如何保證體育課堂教學(xué)質(zhì)量，更如何談不上貫徹落實新課改的要求。

2、體育設(shè)施落后或不健全

“目前我國很多農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費維持日常教學(xué)尚且捉襟見肘，更何況是用于體育教學(xué)設(shè)備的添置。”[3]雖然這幾年有不斷完善學(xué)校體育設(shè)施但仍然無法滿足日益增長的學(xué)生數(shù)量。在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)本來就不發(fā)達(dá)，想要讓社會對學(xué)校有所贊助，只是一種渴望。經(jīng)費的不足還使一些破損的器材不能夠及時的得到維修，使得整個體育器材室看似器材齊全，其實卻沒幾樣器材是可以派上體育教學(xué)用場。鄉(xiāng)村學(xué)校還有一個特點，就是“地大物博”，但同樣是經(jīng)費的問題，學(xué)校建立不起一個正規(guī)的跑道以及上體育課的場地，學(xué)生們常年在坑坑洼洼的黃土地上進(jìn)行體育鍛煉，著實給學(xué)生們留下了嚴(yán)重的事故隱患。

三、利于專職體育教師發(fā)展的建議

1、強(qiáng)化專業(yè)素養(yǎng)，全面教學(xué)技能

無論環(huán)境如何變化，作為一名專職教師，體育教學(xué)是根本。以培養(yǎng)學(xué)生身心健康為目的，不斷完善自身專業(yè)能力。新時期的小學(xué)體育教師應(yīng)該不斷提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，使自身具有開展學(xué)校體育教育和社會體育活動所需要的多種能力，具有廣博的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和其他各類學(xué)科基礎(chǔ)知識，能夠把掌握的這些知識在體育教育的實踐中進(jìn)行運(yùn)用。[4]

2、各校加強(qiáng)合作交流，合理分配師資

首先與普通高等體育院校進(jìn)行交流合作，專門面向鄉(xiāng)村小學(xué)進(jìn)行服務(wù)，讓有意從事教育崗位的臨近畢業(yè)學(xué)生參與學(xué)校體育教學(xué)工作，也方便其考取教師職位做準(zhǔn)備。其次教育學(xué)院可以開設(shè)體育進(jìn)修班或體育函授班，使一些有體育特長生的其他學(xué)科教師能夠接受正規(guī)的體育教育，能勝任體育教學(xué)。最后教育行政部門應(yīng)該做出適當(dāng)?shù)男胁哒{(diào)整，在每年招收新教師時，適當(dāng)提高體育教師的比例，確保每所鄉(xiāng)村學(xué)校都有專職體育教師。由于城鄉(xiāng)學(xué)校體育教師的師資力量較懸殊，所以教育部門應(yīng)廣泛開展校與校之間的合作交流學(xué)習(xí)，吸引城市體育教師或者體育專業(yè)人員到鄉(xiāng)村去指導(dǎo)，去工作，還可以派農(nóng)村的體育教師到城市學(xué)校去學(xué)校經(jīng)驗，提高自己的教育教學(xué)能力，教育行政部門再根據(jù)他們的交流情況納入辦學(xué)業(yè)績加以考評。

3、加大經(jīng)費的投入力度，合理利用資源

各級部門必須加大對鄉(xiāng)村體育教育經(jīng)費的投入力度，一是多渠道多途徑籌措經(jīng)費，鼓勵國營、民營、私營企業(yè)單位贊助一點，村里華僑或者學(xué)校董事會籌一點等方式修建學(xué)校體育場地和購置體育設(shè)施。二是“利用農(nóng)村學(xué)校地理位置特點，大力開發(fā)校內(nèi)外空余地，彌補(bǔ)體育場地建設(shè)的不足”[5]三是合理利用資源，可以將一些廢棄的體育器材，進(jìn)行改造并合理利用。

總之體育專職教師是我們體育與健康課程的主力軍，關(guān)注每位孩子的健康是課程首要的任務(wù)，學(xué)生的身心健康是體育課堂教學(xué)的最終目的。我們的學(xué)生正處于快速成長的時期，健康活潑的成長是我們每位教師、家長和社會的愿望。希望教育部門能重視專職體育教師的配置，讓每個學(xué)生都能受到良好的教育，讓每個專職體育教師能最大發(fā)揮專業(yè)能力，不斷的全面發(fā)展，也使我們的新課程教學(xué)能切實有效的展開。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田慶柱.農(nóng)村體育教師的培養(yǎng)探析[J]滁州學(xué)院學(xué)報.2007（5）

[2] 莊鳳鳴.惠安地區(qū)農(nóng)村小學(xué)體育現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究.[W]2006（9）

第3篇：小學(xué)體育教師范文

一、體育教師素質(zhì)的現(xiàn)實狀態(tài)

體育教師的有作為思想和心理素質(zhì)不足，因為職業(yè)困難，所以教師心理不平衡，體育教學(xué)工作的積極性，長期以來被遺忘。體育教師要更新知識的相當(dāng)一部分是不夠的，備課不認(rèn)真，課也同樣陳舊，教學(xué)時間長，知識結(jié)構(gòu)單一的老舊，跟不上時代的步伐。教學(xué)行為不規(guī)范，缺乏技能和科學(xué)研究不強(qiáng)，專注于體育技術(shù)和輕視體育理論總結(jié)與升華，只是想到怎么做到?jīng)]有想到把好的理論怎么去普及講的通俗易懂不，只注重學(xué)生的體育訓(xùn)練成績，而忽略了培養(yǎng)學(xué)生終身體育素養(yǎng)的養(yǎng)成與好的運(yùn)動習(xí)慣，演變成為了教學(xué)而教學(xué)的教學(xué)模式，教師通常不會有意識地培養(yǎng)自我發(fā)展學(xué)習(xí)進(jìn)修的意識形態(tài)，沒有自我探究體育科學(xué)發(fā)展的研究能力，因此，體育理論水平無法有效提高，學(xué)生們對體育的興趣只是停留在一種課間活動的認(rèn)識層次。

二、中小學(xué)體育教師素質(zhì)要求

（一） 建立崇高的職業(yè)道德

建立師德始終是教師的原則。體育教學(xué)中，教師的交流是體育學(xué)科獨特性讓的體育老師要做到身體力行，以身作則，讓學(xué)生感受到老師有健康的人格，對學(xué)生的意志、信念和性格等產(chǎn)生很大的影響。因此，體育教師不能簡單理解只需要精湛的專業(yè)技能，還要有良好的素養(yǎng)素與個人修為，把人民體育教育事業(yè)放在心里，把為學(xué)生成長的事業(yè)放在肩上，落實到自己為體育教學(xué)的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的行動上，培養(yǎng)實事求是，在專業(yè)工作的職業(yè)精神，自覺抵制侵蝕，崇拜金錢，在日常生活和工作中的極端個人主義、注重行為文明禮貌，依法行為，為人師表。

（二） 建立良好的身體素質(zhì)與心理素質(zhì)

一名合格的體育教師必須首先具有身體素質(zhì)和運(yùn)動能力水平的發(fā)展，即速度，力量，耐力，敏捷性，靈活性等質(zhì)量，步行，跑步，跳躍，摔跤，攀登，身體活動如負(fù)荷 -承載能力。每個器官系統(tǒng)功能好，具有適應(yīng)外界環(huán)境和抗病能力的能力，精力充沛，可長時間堅持工作，快速消除疲勞，旺盛活力

（三） 擁有廣博的文化知識和精深的教育理論

一方面，拓寬體育教師學(xué)習(xí)的渠道和內(nèi)容。為提高教學(xué)質(zhì)量，必須提高教師的專業(yè)素質(zhì)。作為老師，我們必須有豐富的文化知識才能獲得學(xué)生的欣賞，感情和依賴。由于社會的高速發(fā)展，教師必須努力學(xué)習(xí)，參與再教育學(xué)習(xí)，不斷學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該打破舊模式，掌握現(xiàn)代的教學(xué)方式和方法，提高教學(xué)效率。除了學(xué)習(xí)自己的專業(yè)知識外，在學(xué)習(xí)中，老師除了學(xué)習(xí)其他科目的知識外，還會研究其他科目的知識，但也會繼續(xù)開拓，分解。另一方面，為提高教師指導(dǎo)實踐的理論知識，改進(jìn)了老師的理論，把實踐與實踐結(jié)合起來。只有在實踐中我們才能找到問題并找到解?Q方案。教師應(yīng)該相互溝通，交流和學(xué)習(xí)，形成自己的風(fēng)格和特色。

（四） 體育教師的專業(yè)素質(zhì)

我們必須具備專業(yè)知識，以使自己的專業(yè)技能既能滿足教學(xué)的需要，又能滿足課后培訓(xùn)的需要。當(dāng)然，沒有必要去做和教授等同，不是技術(shù)水平越高，教學(xué)能力越高。

第二，一定要掌握一定的專業(yè)理論知識，這是可以教的必要條件。掌握系統(tǒng)的知識和智能發(fā)展的基礎(chǔ)。知識越大，能力越強(qiáng)，自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文科學(xué)就越扎實。體育理論科學(xué)、體育基礎(chǔ)科學(xué)和體育應(yīng)用的科學(xué)知識應(yīng)該是多學(xué)科的；體育教師能夠與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)體育活動知識，豐富和改進(jìn)體育工作。最后，有能力進(jìn)取和更新你的知識。在第二十一世紀(jì)，知識陳舊，體育教育的目的、內(nèi)容、方法、教育方法和手段將不斷翻新。教師必須不斷學(xué)習(xí)，否則就不能適應(yīng)教育教學(xué)的發(fā)展，具備更新知識的能力。

第4篇：小學(xué)體育教師范文

一個學(xué)期即將結(jié)束，回顧自己在本學(xué)期里所做的工作，雖說能做到熱愛本職工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論，教學(xué)中能充分發(fā)揚(yáng)民主，但為了能進(jìn)一步總結(jié)經(jīng)驗，以謀求更大的進(jìn)步，有必要對自己本學(xué)期的工作進(jìn)行反思，因此總結(jié)如下：

盡管我們的學(xué)校的體育場地和設(shè)備有限，但我和本校的幾位體育老師共同協(xié)商，盡可能提高場地的使用效率，還有在教學(xué)內(nèi)容上“因地制宜”設(shè)置一些簡單跑、跳、雙杠、單杠、沙池、欄木架等組合型的游戲，通過快樂體育教學(xué)改變了學(xué)生對體育課及體育訓(xùn)練的態(tài)度，這樣的教學(xué)方法既使學(xué)生提高了對體育鍛煉的積極性又增強(qiáng)了他們的體質(zhì)。

教師實施快樂體育的教學(xué)，目的是要改變學(xué)生對體育課或體育訓(xùn)練的態(tài)度。在過往的體育教學(xué)中，教師只片面地對學(xué)生體質(zhì)的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng);單一的教學(xué)方法、模型化的教學(xué)模式，使整堂體育課處于一個枯燥無味的情境當(dāng)中，造成學(xué)生對體育課產(chǎn)生厭倦、逃避的心理，這也是傳統(tǒng)的教學(xué)所帶來的后果。快樂體育則需要體育教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，利用一切有益于改善學(xué)生對體育課的手段，使學(xué)校體育更好地實施，以達(dá)到其目的。

比如：小學(xué)生廣播體操學(xué)生普遍感覺較枯燥，做操的興趣不大。我就要求學(xué)生不在原地做操，不按老模式做，而是到某節(jié)操時變個隊形，或變向或在行進(jìn)中改變位置等。這樣就會使一套廣播操能有多種隊形變換，能組成多種圖案，在音樂節(jié)拍下做出各種精彩的廣播體操動作。這樣便調(diào)動了學(xué)生的興趣，練習(xí)效果也就大不一樣，使廣播操以另一種新奇的形式展現(xiàn)出來。

教師對學(xué)生的過高要求也是不利快樂體育的實施。教師在要求學(xué)生完成動作或訓(xùn)練時，有必要降低難度或要求，使身體素質(zhì)較差的學(xué)生也能在運(yùn)動中體驗到成功，如我在單足跳的練習(xí)中，可允許學(xué)生換一次腳，這樣就使學(xué)生嘗到了成功的滋味，有了很大的成就感。對待學(xué)生方面，既要求嚴(yán)格注重素質(zhì)的培養(yǎng)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵和表揚(yáng)，堅定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，頑強(qiáng)拼搏的體育精神。在上課方面：

1、按《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實際情況，制定學(xué)年體育教學(xué)工作計劃，學(xué)期體育教學(xué)工作計劃，單元教學(xué)計劃，備好課，寫好教材，做到課前布置和檢查場地器材。

2、準(zhǔn)備部分和整理部分，以及每個教學(xué)環(huán)節(jié)前后，都要求學(xué)生做準(zhǔn)備或放松活動練習(xí)。

3、每一堂課教材合理安排，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。

4、講解動作要領(lǐng)和保護(hù)方法，突出重點、難點，示范動作正確，每堂課分組練習(xí)，既有秩序，又有隊形。

5、教材由易到難，由簡到繁。循序漸進(jìn)，新舊難易程度和不同性質(zhì)的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使學(xué)生的身體得到較全面的鍛煉。

6、注意每堂課運(yùn)動量曲線的預(yù)計，防止身體過渡疲勞。

第5篇：小學(xué)體育教師范文

要想轉(zhuǎn)變以教師為中心的體育教學(xué)方式，就應(yīng)當(dāng)先將教師的教學(xué)觀念予以轉(zhuǎn)變。絕大多數(shù)教師自身皆接受的應(yīng)試教育，因而，很多老師以教師為中心的教學(xué)觀念根深蒂固。我們現(xiàn)在提倡新式教學(xué)方式，其實并非對傳統(tǒng)教學(xué)方式的全面否定。因此，就必須要處理好繼承與創(chuàng)新之間的關(guān)系。正所謂，觀念會決定人的行為方式，任何形式的教育方式都不可能脫離教育觀念。我國新一輪的課程改革絕非是更新一套教材，而是涉及教育理念、課堂教學(xué)方式的深層次轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)；體育教師；課程改革；教學(xué)方式

一、轉(zhuǎn)變“以教師為中心”的體育教學(xué)方式

一般而言，我們將體育教學(xué)方式劃分為體育教學(xué)思維方式與體育教學(xué)行為方式。我們在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注轉(zhuǎn)變“教師為中心”的體育教學(xué)思維方式。國內(nèi)部分學(xué)者認(rèn)為，“學(xué)生主體性”是要包含學(xué)生“自主性、能動性與創(chuàng)建性”。所以，他們認(rèn)為以學(xué)生為主體是一個具體的概念，有著較為豐富的內(nèi)涵，在不同領(lǐng)域的內(nèi)容皆有反映，學(xué)生會較為自覺主動地學(xué)習(xí)知識與各項技能。當(dāng)前新課程改革背景下，老師與學(xué)生是教學(xué)主體中不可或缺的部分，至于在教學(xué)實踐中是以學(xué)生為主體還是以老師作為思維的出發(fā)點。我們現(xiàn)在要轉(zhuǎn)變以“教師為中心”的體育教學(xué)思維方式，也絕非對老師的作用全盤否定，而是要改變以灌輸式為主導(dǎo)的教學(xué)。灌輸式的方式顯然早已無法適應(yīng)時代的需求，也不符合新課改的精神?，F(xiàn)在我們要求在整個教學(xué)過程中，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)、情感與意志進(jìn)行關(guān)注，這也正是新課改時刻提倡的提高學(xué)習(xí)效果的根本要求。

二、完善“以學(xué)生為中心”的體育教學(xué)方式

我們強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思維方式，也并非是要否定教師的作用。老師和學(xué)生作為教學(xué)的主體，以學(xué)生的興趣點，學(xué)生的思維方式為出發(fā)點。也就是說教師必須要關(guān)注學(xué)生的動機(jī)、興趣、情緒與意志等。新時期教師要切實轉(zhuǎn)變，并且時刻貫徹以學(xué)生為主體的體育教學(xué)思維方式，不斷尋求與思考學(xué)生在體育教學(xué)過程中的個人與集體的學(xué)習(xí)行為，還有學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維等特點與規(guī)律,全面構(gòu)建以學(xué)生為中心的運(yùn)動技能教學(xué)原理。我們現(xiàn)在具體的教學(xué)方法有講解示范法、直觀法、分解完整法、情景法、體驗法、觀察法、合作學(xué)習(xí)法、自主學(xué)習(xí)法等，以上這些方法都可以給體育教師作為選擇。不過這些方法是根據(jù)不同目標(biāo)而創(chuàng)立的，體育教師在教學(xué)設(shè)計與教學(xué)方法運(yùn)用時要根據(jù)自己的能力與理念來選擇。因此，不同的教學(xué)思維方式將直接地影響教學(xué)方法的選擇，換句而言就決定了老師采用哪種教學(xué)方法。

三、充分利用多種化信息手段

有研究者指出，在對我國中小學(xué)老師大量的調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用多媒體課件教學(xué)已在農(nóng)村或者城市里的中小學(xué)中十分普遍。甚至在部分偏遠(yuǎn)地區(qū)，農(nóng)村中小學(xué)都會使用現(xiàn)代化的信息手段教學(xué)，豐富課堂教學(xué)。伴隨著人類科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，必須要求中小學(xué)老師善于運(yùn)用先進(jìn)的信息化手段為體育課堂教學(xué)增添新的特色。大量使用信息化方法，能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的審美能力，也能夠進(jìn)一步提高學(xué)生分析與解決問題的實踐能力。與此同時，體育課教學(xué)環(huán)境也得以改善，體育課堂教學(xué)將步入新的高度。

四、靈活、綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式

所謂靈活多變的體育教學(xué)課堂就是指，教學(xué)的方式要從單一走向多元，為學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)而服務(wù)。尤其是小學(xué)體育老師在具體的實踐教學(xué)中，必須要采取多樣化的教學(xué)方式，一定要充分利用與發(fā)揮不同教學(xué)方式各自的優(yōu)勢；要善于揚(yáng)長避短，要根據(jù)課堂教學(xué)實踐情況不斷調(diào)整自己的課堂教學(xué)，善于靈活運(yùn)用自己的特長與優(yōu)點。這就要求老師根據(jù)所學(xué)動作的不同情況，有針對性地選擇適宜的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。一堂完整的體育課堂，在課堂的不同環(huán)節(jié)運(yùn)用不同的教學(xué)方式,總而言之，在新課改的背景下就要求小學(xué)體育教師要善于通過情景、體驗、自主、探索、對話、反思、多樣化等方式進(jìn)行教學(xué)，不斷提高自身在體育課堂教學(xué)中的水平，以達(dá)到新課堂改革的要求。研究也表明，體育教學(xué)方式的選擇，在一定程度上也受制于領(lǐng)導(dǎo)重視程度、場地器材、課堂氛圍與師資力量的影響。從教師專業(yè)素養(yǎng)層面對教學(xué)方式的選擇，受教師教學(xué)理念、教師專業(yè)技能以及教師對體育學(xué)科的認(rèn)識的影響。

作者：林建 單位：浙江省臺州市黃巖區(qū)頭陀鎮(zhèn)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］余平.論新課程背景下教學(xué)方式建構(gòu)的特征［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2014（24）.

［2］李森.新課程教學(xué)改革的成績與問題反思［J］.課程•教材•教法，2012（05）.

第6篇：小學(xué)體育教師范文

三．各項體育工作的安排： （一）強(qiáng)體育教師的理論學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。 1．理論學(xué)習(xí)： 樹立新的教育觀念，使體育教師的教學(xué)工作向縱深發(fā)展。組織新體育教師學(xué)習(xí)《教師職業(yè)道德規(guī)范》和《新教育法》，深化體育教學(xué)工作的改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，抓住大好的契機(jī)，在體育課上深化愛國主義教育、社會主義教育、集體主義教育、法制教育，開展豐富多彩的體育活動。 2．業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)： 學(xué)習(xí)新的教學(xué)大綱和新的課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)好各年級的教材，掌握教法。做到研究大綱、研究教材、研究學(xué)生，備好課、上好課，真正使每個學(xué)生達(dá)到： （1）每個學(xué)生身體得到鍛煉。 （2）思想教育得到提高。 （3）增強(qiáng)了克服困難的信心。 （4）鍛煉了吃苦的精神。 3．以名師為榜樣： （1）走出去多觀看名師的課，學(xué)習(xí)人家的經(jīng)驗。 （2）觀看好課錄像。 （二）加強(qiáng)對體育訓(xùn)練隊的管理，抓好體育尖子生的訓(xùn)練。 1．體育訓(xùn)練隊?wèi)?yīng)做到： 有計劃、有目的、有內(nèi)容、有時間、有地點。有活動記錄，有總結(jié)。 2．要做好每個隊員的思想工作： 要有持久性，要有能吃苦的精神，要有知難而進(jìn)的精神，要有敢攀高峰的精神，重視自身素質(zhì)的提高，讓自己的運(yùn)動技能、技巧不斷提高，爭當(dāng)體育尖子生。 （三）抓好全年級學(xué)生的課間操的教授工作，保證課間操質(zhì)量。 1．用課間操時間向?qū)W生傳授新操，教師利用體活課進(jìn)行鞏固練習(xí)。 2．校間操新老校區(qū)有專人負(fù)責(zé)，保證學(xué)生上操時間及質(zhì)量。 3、保證上下午的眼保健操時間。 4．保證新老校區(qū)學(xué)生每天有一小時的體育活動時間。5．抓好課間操后的晨間體育鍛煉。

 

（四）加強(qiáng)對體育工作的管理： 1．對他們的學(xué)習(xí)多督促、多檢查。 2．在業(yè)務(wù)上加強(qiáng)指導(dǎo)： （1）要求體育教師定出可行的體育工作計劃。 （2）和他們一起備課，多聽課，做到發(fā)現(xiàn)問題及時解決。 a.查備課的安排。 b.查課堂上課的組織形式。 c.查一節(jié)課的上課效果。 3.開足、開啟各年級的體育課及體育活動。 四.本學(xué)期應(yīng)達(dá)到以下要求： 1. 全面抓好新老校區(qū)的新廣播體操教授工作。 2. 體育課逐步探索新的教學(xué)模式。 3. 學(xué)生的身體素質(zhì)要有普遍的提高。 4. 體育訓(xùn)練隊要有成效，迎接學(xué)區(qū)運(yùn)動會的召開。5. 抓好校田徑、乒乓隊、三棋的訓(xùn)練工作。 五．體育活動月工作安排： 九月份： 1．加大力度積極地進(jìn)行運(yùn)動隊訓(xùn)練，為參加區(qū)田徑比賽做好準(zhǔn)備。 2．

 

努力做好新課間操的教授工作，狠抓課間操的質(zhì)量。3．組隊參加區(qū)游泳比賽

 

第7篇：小學(xué)體育教師范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師繼續(xù)教育；教學(xué)設(shè)計

中圖分類號：G807文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-7116(2010)12-0057-05

Teaching design of further education for physical education teachers in

elementary and middle schools

ZHANG Xi-qian

（Department of Physical Education，Guangdong University of Education，Guangzhou 510303，China）

Abstract: Strengthening the study of teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools is conducive to teaching according to different teachers, taking measures according to different conditions and schools, highlighting practical characteristics of teaching training, and effectively enhancing training effects. Teaching design of further education for physical education teachers in elementary and middle schools can be divided into such 5 basic steps as learning need analysis, teaching objective establishment, teaching content selection, teaching strategy design, evaluation of design achievement and implementation process. Teaching strategy design is the core link in teaching design for physical education teachers in elementary and middle schools; its main contents include the design of teaching organization forms, teaching methods and teaching means.

Key words: school physical education；further education for physical education teachers in elementary and middle schools；teaching design

著名教學(xué)設(shè)計專家羅伯特•加涅[1]認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是一個系統(tǒng)規(guī)劃教學(xué)的過程，以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)計的重要作用越來越受到了人們的重視，不少學(xué)者對教學(xué)設(shè)計的原理和方法展開了許多頗有創(chuàng)意的研究。由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育在教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及體育學(xué)科本身等方面的特殊性，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的效果。

1加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計研究

1.1從教學(xué)對象的主體需要出發(fā)，做到因材施教

美國有效教學(xué)論專家加里•D•鮑里奇[2]認(rèn)為，每個課堂上都存在著大量的個體差異。不管你多么熟練地傳播知識，這些差異都會影響你的教學(xué)效果。

從宏觀上來講，繼續(xù)教育不同于學(xué)歷教育的一個重要特點是其教學(xué)對象的在職性和成人性；從中觀上來講，繼續(xù)教育可以按培訓(xùn)對象的不同劃分為不同的層次，如新任教師崗前培訓(xùn)、在職教師崗位培訓(xùn)、骨干教師提高培訓(xùn)等；從微觀上來講，即使是在同一個培訓(xùn)班級，培訓(xùn)對象在思想素質(zhì)、專業(yè)態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、能力特長、興趣愛好等方面必然存在差異。因此，只有加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，充分了解教學(xué)對象的主體需要，才能切實提高中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)工作的針對性和實效性。

1.2從課程管理的實際需要出發(fā)，做到因地因校制宜

20世紀(jì)80年代以來，世界基礎(chǔ)教育課程管理呈現(xiàn)出權(quán)力集中和權(quán)力下放兩種趨勢，各個國家和地區(qū)都在探索符合時代特點和本國、本地區(qū)實際的課程管理方式。在世紀(jì)之交，我國基礎(chǔ)教育課程管理也邁出了實質(zhì)性的一步，出臺了三級課程管理政策，確立了地方和學(xué)校參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位，從而為充分發(fā)揮各方面的積極性和優(yōu)勢，確?；A(chǔ)教育的高質(zhì)量和適應(yīng)性提供了制度保證[3]。三級課程管理包括國家課程、地方課程和校本課程，它們在我國課程體系中分別具有不同的地位，也分別有著各自的課程開發(fā)主體。

三級課程管理模式的實施，要求中小學(xué)體育教師要從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，這對繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計提出了新的要求。加強(qiáng)中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的研究，是適應(yīng)新課程管理模式的需要。特別是地方課程和校本課程的實施，需要培訓(xùn)者根據(jù)地方課程和校本課程的性質(zhì)和特點，充分考慮本地區(qū)和各學(xué)校的實際情況，合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，做到因地、因校制宜，才能提高培訓(xùn)工作的效果。

1.3從體育學(xué)科的特性出發(fā)，突出培訓(xùn)教學(xué)的實踐性特點

體育學(xué)科的一個顯著特點是實踐性。在體育學(xué)習(xí)的過程中，每個學(xué)生自身既是學(xué)習(xí)的主體，同時也是學(xué)習(xí)的手段和對象；沒有身體力行，體育學(xué)習(xí)就無法進(jìn)行；體育學(xué)習(xí)的效果是通過學(xué)生自身身體和行為的變化而表現(xiàn)出來的。在體育學(xué)習(xí)中當(dāng)然也有知識的學(xué)習(xí)和道德品質(zhì)教育等，但這些也主要是在運(yùn)動實踐的過程中進(jìn)行并完成的。這是體育課程的最大特征[4]。無論是健身價值還是育人價值抑或是其它價值，體育學(xué)科都必須通過運(yùn)動實踐去達(dá)成，這是體育學(xué)科的本質(zhì)特征。

實踐性是體育學(xué)科區(qū)別于其它學(xué)科的一個重要特征，也要求中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)活動不能簡單照搬其它文化學(xué)科的教學(xué)方式。加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計的研究，有助于設(shè)計出那些能夠真正提高體育教師教學(xué)技能技巧和課程開發(fā)能力及實際管理能力，且形式生動活潑、實踐性很強(qiáng)的教學(xué)方案，改變過去那種停留在課本、粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)象，突出體育教師繼續(xù)教育的實踐性特點。

1.4踐行“體驗學(xué)習(xí)”，切實提高培訓(xùn)的實效性

教學(xué)設(shè)計實際上是指教育實踐工作者以各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)對象及學(xué)科的特點，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點與方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對教學(xué)活動進(jìn)行的規(guī)劃和安排。從不同的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論出發(fā)，就會設(shè)計出不同的教學(xué)活動方案，也會表現(xiàn)出不同的教學(xué)實踐活動。事實上，各種學(xué)習(xí)和教學(xué)理論都有著各自的優(yōu)越性，也相應(yīng)地有著各自的局限性。

體驗學(xué)習(xí)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學(xué)習(xí)”，但大衛(wèi)•庫伯[5]把它推向了另一個境界，認(rèn)為體驗學(xué)習(xí)既區(qū)別于傳統(tǒng)的理性主義教學(xué)理論，又不同于行為主義學(xué)習(xí)理論，它具有如下特征：體驗學(xué)習(xí)是一個以體驗為基礎(chǔ)的持續(xù)過程，而不是結(jié)果；體驗學(xué)習(xí)是在辯證對立方式中解決沖突的過程；體驗學(xué)習(xí)是個體與環(huán)境之間連續(xù)不斷的交互作用過程[4]。正如其它學(xué)習(xí)理論一樣，對體驗學(xué)習(xí)也存在著一些質(zhì)疑和爭議。體驗學(xué)習(xí)在基礎(chǔ)教育階段特別是文化課的教學(xué)中，也許存在一定的局限性，但就中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，體驗學(xué)習(xí)還是具有重要的啟發(fā)意義。根據(jù)體驗學(xué)習(xí)的基本特征，我們可以嘗試構(gòu)建基于體驗學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育、個人發(fā)展及工作實踐的循環(huán)關(guān)系。立足于體驗學(xué)習(xí)，跳出從理論到理論的紙上談兵式的低效培訓(xùn)方式，有助于設(shè)計出最優(yōu)化的教學(xué)方案，促進(jìn)繼續(xù)教育、個人發(fā)展和工作實踐的良性循環(huán)，進(jìn)而提高培訓(xùn)的實際效果。

2中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的基本步驟

教學(xué)設(shè)計是以獲得最優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。從教學(xué)設(shè)計過程的一般模式上來看，教學(xué)設(shè)計過程包括很多環(huán)節(jié)，涉及到諸多要素，其中學(xué)生、目標(biāo)、策略和評價是構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的4大核心要素。因此，常規(guī)的教學(xué)設(shè)計一般分為學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)策略、設(shè)計成果及過程評價等4個基本步驟。不過，由于中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育并沒有現(xiàn)成的教科書可用，也沒有固定的教學(xué)內(nèi)容體系可供參考，因此，很有必要增加選用教學(xué)內(nèi)容這一重要環(huán)節(jié)。也就是說，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該包括5個基本步驟。

2.1學(xué)習(xí)需要的分析

學(xué)習(xí)需要的分析是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的起點，要達(dá)到教學(xué)效果的最優(yōu)化，必須重視對培訓(xùn)對象學(xué)習(xí)需要的分析。在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中，教師的教始終是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，教學(xué)目標(biāo)的完成情況往往體現(xiàn)在學(xué)員學(xué)習(xí)效果及行為和情感變化等方面。學(xué)習(xí)需要的分析是制訂教學(xué)目標(biāo)、選用教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)策略、開展教學(xué)評價的重要依據(jù)。

教學(xué)設(shè)計是一個問題解決的過程，只有發(fā)現(xiàn)了問題，認(rèn)清問題的本質(zhì)才能著手對它進(jìn)行解決。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)需要的分析主要是進(jìn)行3方面的工作：一是深入調(diào)查研究，了解中小學(xué)體育教師在職業(yè)態(tài)度、知識能力、專業(yè)技能、興趣愛好等方面的基本情況，分析教學(xué)中需要解決的問題是什么；二是通過分析產(chǎn)生這些問題的原因，以確定教學(xué)目標(biāo)的重點及解決這些問題的途徑；三是分析現(xiàn)有的資源條件和制約因素，明確設(shè)計教學(xué)方案以及可行性。

2.2制訂教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)設(shè)計的理論與方法中，設(shè)計的目的是為了優(yōu)化實現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)，因此教師在具體實施教學(xué)前必須明確“要到哪里去”的問題。師生的活動、教學(xué)資源和媒體的設(shè)計與選擇、教學(xué)策略的確定及應(yīng)用，均要圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，首先要服務(wù)于基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革的需要。體育新課程的全面實施要求中小學(xué)體育教師要盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，從課程教材的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程開發(fā)的參與者，由運(yùn)動技能的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生健康成長的促進(jìn)者，由體育教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，從教材的傳習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻滩牡氖褂谜遊6]。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)，必須堅持實用性、針對性，突出鮮明的時代特色，著眼于提升教師的綜合素質(zhì)，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。如果參照布魯姆教育目標(biāo)的分類理論，可以把中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)目標(biāo)劃分為知識、態(tài)度、技能3個基本維度。在知識目標(biāo)方面，主要是完善體育教師的知識結(jié)構(gòu)，拓寬學(xué)術(shù)視野；在態(tài)度目標(biāo)方面，主要是幫助體育教師樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)理念，確立以“學(xué)生發(fā)展為本”的全新教學(xué)觀；在技能目標(biāo)方面，主要是增強(qiáng)體育教師的課程開發(fā)能力和教學(xué)研究意識，培養(yǎng)對體育教學(xué)實踐的反思能力等。

2.3選用教學(xué)內(nèi)容

在常規(guī)的教學(xué)設(shè)計中，教學(xué)內(nèi)容的選用雖然也被認(rèn)為是教學(xué)設(shè)計的一個環(huán)節(jié)，但并沒有與學(xué)習(xí)需要的分析、制訂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計結(jié)果及實施過程評價這些環(huán)節(jié)視為同等重要。然而，具體對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計而言，教學(xué)內(nèi)容的選用就顯得十分重要，因為迄今為止我國并沒有組織編寫這方面的教材，也沒有教學(xué)內(nèi)容體系的指導(dǎo)性意見，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)教師往往是“摸著石頭過河”。

從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容，大致可以劃分為體育課程改革類、體育教學(xué)研究類、大課間體育活動類和學(xué)校體育科研類4大模塊。課程改革模塊主要精選體育新課程的相關(guān)理論知識，幫助體育教師了解課程改革的最新動態(tài)；教學(xué)研究模塊主要精選基于新課程理念的體育教學(xué)方面的新知識，幫助體育教師樹立新的教學(xué)觀念，不斷改進(jìn)教學(xué)技巧；大課間體育活動模塊主要選擇大課間體育活動的意義和方法等內(nèi)容，以促進(jìn)大課間體育活動的推廣；體育科研模塊主要選擇體育科研的理論和方法，培養(yǎng)學(xué)員的科研能力，達(dá)到以研促教的目的。這4大模塊構(gòu)成了培訓(xùn)內(nèi)容的總體框架，具體到某個專題的教學(xué)內(nèi)容，還需要根據(jù)學(xué)員主體需要和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化。

2.4設(shè)計教學(xué)策略

教學(xué)策略是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，它是指在教學(xué)過程中，為完成特定的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件，特別是學(xué)生的實際，對所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體等的總體考慮。有效的教學(xué)需要有可供選擇的策略來達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，而且需要在運(yùn)用過程中不斷予以相應(yīng)的監(jiān)控、調(diào)節(jié)和創(chuàng)新。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)策略的選用包括策略選擇和策略運(yùn)用兩方面。策略選擇是指對教與學(xué)的活動程序、組織形式、方法和媒體等的相對最優(yōu)的選擇，即在主、客觀條件可能與可行的前提下，盡力在更廣泛的有關(guān)教與學(xué)策略等系列中，找到科學(xué)的、更具有實效性的教學(xué)策略。策略運(yùn)用又可分為策略監(jiān)控、策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新3種形式。策略監(jiān)控是指在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生應(yīng)隨時注意策略運(yùn)用的效益、缺漏等，使策略過程與認(rèn)知過程同步。策略調(diào)節(jié)和策略創(chuàng)新主要是指由于教學(xué)活動的復(fù)雜性、多種因素的交叉干擾，如教與學(xué)、師與生、知與行等矛盾之中交織著矛盾，需要隨時及時給以相應(yīng)的調(diào)整、補(bǔ)充以至創(chuàng)新等。對中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育而言，教學(xué)策略的創(chuàng)新尤其重要，因為培訓(xùn)對象的差異性很大，而且到目前為止幾乎沒有可供參考的適用各種培訓(xùn)的教學(xué)策略。

2.5設(shè)計成果及過程評價

評價是評判教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程、檢驗教學(xué)效果和調(diào)整教學(xué)過程的重要手段，因此，確定評價理念及實施方式是教學(xué)設(shè)計的必要一環(huán)。教學(xué)設(shè)計的根本目的是解決教學(xué)中的問題，形成優(yōu)化學(xué)習(xí)的方案，并在實施中取得最好的效果，也就是說要促進(jìn)學(xué)習(xí)以取得更佳的學(xué)習(xí)效果。從教學(xué)設(shè)計的角度來看，評價可分為兩個方面，一方面是對初步完成后的教學(xué)設(shè)計方案本身進(jìn)行評價，并根據(jù)評價結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)的修改和完善；另一方面則是對教學(xué)設(shè)計付諸實踐后的分析評判，相當(dāng)于教學(xué)反思，為下一次進(jìn)行類似的教學(xué)設(shè)計時提供參考。

中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計成果及其實施過程的評價，應(yīng)堅持以“發(fā)展性評價理論”為指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)評價的目的在于促進(jìn)教學(xué)設(shè)計的不斷完善、教學(xué)效果的不斷提高及教師的專業(yè)成長。對教學(xué)設(shè)計的成果要發(fā)揮評價的反饋調(diào)節(jié)功能，以及時修訂教學(xué)設(shè)計方案；對教學(xué)設(shè)計付諸實踐的實施過程要發(fā)揮評價的反思總結(jié)功能。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)設(shè)計的評價主要從學(xué)習(xí)需要分析是否準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)制訂是否合理、教學(xué)內(nèi)容選用是否恰當(dāng)、教學(xué)策略設(shè)計是否有效等入手。

3新教學(xué)觀念下中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)策略

3.1設(shè)計教學(xué)策略要樹立“交往互動”的教學(xué)觀念

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)工作中，在既定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的情況下，最終的教學(xué)效果在很大程度取決于教學(xué)策略的選用。教學(xué)策略實質(zhì)上就是要解決“怎樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，而不同的教學(xué)觀念對這一問題會有不同的回答。因此，作為教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，培訓(xùn)教師在設(shè)計教學(xué)策略時必須及時更新教學(xué)觀念。

21世紀(jì)以來，隨著教學(xué)觀念的更新，教學(xué)過程被認(rèn)為是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在或不發(fā)生教學(xué)，那些只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)交往的“教學(xué)”是假教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位為交往和互動，是對教學(xué)過程的正本清源，是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的重大突破[7]。

由于教學(xué)對象的成人性及體育學(xué)科的實踐性，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育更應(yīng)該樹立基于“體驗學(xué)習(xí)”的“交往互動”的教學(xué)觀念，并全面滲透到教學(xué)策略設(shè)計的整個過程中。從體驗學(xué)習(xí)理念來看，應(yīng)該注重把教師的理論傳授與學(xué)員的實踐體驗結(jié)合起來，讓培訓(xùn)成為促進(jìn)學(xué)員專業(yè)成長的過程，致力于構(gòu)建實踐工作――繼續(xù)教育――個人發(fā)展的良性循環(huán)。從“交往互動”的教學(xué)觀念來看，教學(xué)是教師與學(xué)員的交往和互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的過程。在這個過程中教師與學(xué)員分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。

3.2教學(xué)策略設(shè)計的基本內(nèi)容

1)教學(xué)組織形式的設(shè)計。

教學(xué)組織形式是教學(xué)策略的重要組成部分，教學(xué)目標(biāo)的完成、教學(xué)內(nèi)容的實施、教學(xué)方法和手段的運(yùn)用、教學(xué)過程的貫徹都要綜合、集結(jié)、具體落實到一定的教學(xué)組織形式中。教學(xué)組織形式是否科學(xué)合理，對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)效果具有直接的影響，培訓(xùn)組織機(jī)構(gòu)和相關(guān)人員要善于在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式。

在中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作中，常用的教學(xué)組織形式包括課堂講授式、問題情境式、校本研究式、自我反思式等形式。課堂講授式采用教師講－學(xué)員聽的形式，主要適用于集中培訓(xùn)；問題情境式圍繞某一特定問題展開研討與交流，把問題解決的過程變成學(xué)員成長的過程，主要適用于課題研究和教學(xué)研究；校本研究式是基于學(xué)校的一種培訓(xùn)形式，它是在職教師結(jié)合本校的實際情況展開學(xué)習(xí)的一種形式；自我反思式是在職教師通過反思自己的教學(xué)活動，自覺改進(jìn)教學(xué)行為、提高教學(xué)水平的一種組織形式。不同的教學(xué)組織形式適用于不同的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，它們之間互為補(bǔ)充，相輔相成、相得益彰。

2)教學(xué)方法的設(shè)計。

教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱。“教”與“學(xué)”的關(guān)系是中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育教學(xué)方法設(shè)計中首先要考慮的問題。在培訓(xùn)教學(xué)的過程中，教須依從于學(xué)，學(xué)要受導(dǎo)于教。教學(xué)方法的設(shè)計不僅要求從學(xué)的角度審視教的問題，還要求將教學(xué)方法設(shè)計的重心由教法向?qū)W法轉(zhuǎn)移、由教授向指導(dǎo)轉(zhuǎn)變。總之，教學(xué)方法的設(shè)計要貫徹新的教學(xué)觀念，注重讓體驗成為學(xué)員學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉，注重“做中學(xué)”，即使是教師講－學(xué)員聽，也應(yīng)該致力于喚起學(xué)員主動學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)員已有的實踐智慧，充分發(fā)揮認(rèn)知性學(xué)習(xí)的重要作用。

教學(xué)方法的設(shè)計與選用，要以學(xué)員的學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成及教學(xué)內(nèi)容的特點為依據(jù)，從教法與學(xué)法的有機(jī)結(jié)合及多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用上考慮教學(xué)方法的有機(jī)融合，從而謀求教學(xué)整體效益的最優(yōu)化。中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育中常用的教學(xué)方法主要包括專家講座式、學(xué)習(xí)指導(dǎo)式和自學(xué)等。不同的教學(xué)方法分別適用于不同的教學(xué)組織形式，專家講座的方法主要適用于課堂講授，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的方法主要適用于問題探究和校本研究，自學(xué)的方法比較適用于學(xué)員的自我反思。

3)教學(xué)手段的設(shè)計。

教學(xué)手段的設(shè)計，是指在一定的教學(xué)要求和條件下，設(shè)計出一種或一組適宜可行的教學(xué)手段。對于某一特定的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)來說，教師只有選擇和設(shè)計出適宜有效的教學(xué)手段，才可望取得最佳的教學(xué)效果。教學(xué)手段的設(shè)計要注重合理開發(fā)和有效利用各種教學(xué)資源，有效利用是指現(xiàn)有教學(xué)資源要做到物盡其用，合理開發(fā)是指發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，挖掘教學(xué)資源，主動創(chuàng)造和改善教學(xué)條件。

教學(xué)媒體是一種條件性教學(xué)資源，它直接溝通著教與學(xué)兩個方面，影響著培訓(xùn)教學(xué)的進(jìn)程和效果。在選用教學(xué)媒體時，設(shè)計者既要考慮媒體的物質(zhì)屬性，又要考慮體育教師培訓(xùn)本身的特色?！案鞣N媒體之所以不同，就在于它們可以用來呈現(xiàn)溝通的物理特性的不同，例如，有的媒體可以呈現(xiàn)視覺的效果，但有的則不能……當(dāng)在學(xué)習(xí)動作技能時，對于學(xué)習(xí)者不論正確或錯誤的反應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答?，可以說是最能增進(jìn)教學(xué)效果的關(guān)鍵”[1]。例如，在進(jìn)行“如何設(shè)計和運(yùn)用情境教學(xué)”的培訓(xùn)時，結(jié)合視頻展示出的不同案例進(jìn)行剖析，就能收到事半功倍的教學(xué)效果。

自1999年教育部頒布《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》至今已有10余年，然而，中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實踐工作并沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。究其原因，教學(xué)設(shè)計的種種缺陷是其中一個重要的因素。如果說10年前中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計尚屬新生事物，那么，時至今日，學(xué)校體育界就應(yīng)該責(zé)無旁貸地對中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)設(shè)計展開系統(tǒng)深入的研究，以期為我國基礎(chǔ)教育體育與健康課程改革發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅伯特•加涅. 教學(xué)設(shè)計原理[M]. 陳正昌，等譯.臺北：五南圖書出版公司，1996．

[2] 加里•D•鮑里奇[美]. 有效教學(xué)方法[M]. 易東平，譯. 南京：江蘇科學(xué)出版社，2002：35.

[3] 朱慕菊. 走進(jìn)新課程――與課程實施者對話[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2002：191.

[4] 體育與(健康)課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 體育(與健康)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M]. 武漢：湖北教育出版社，2002：26.

[5] D•A•庫伯[美]. 體驗學(xué)習(xí)讓體驗成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的源泉[M]. 王燦明，朱水萍，譯. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2008：22-33.

第8篇：小學(xué)體育教師范文

關(guān)鍵詞：體育教師；教師培訓(xùn)；繼續(xù)教育；培訓(xùn)創(chuàng)新

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

21世紀(jì)以來，全球各國教育迅猛發(fā)展，中國基礎(chǔ)教育進(jìn)入新的歷史時期，2001年教育部頒布《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》后，各學(xué)科相繼出臺了學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)?；诮逃l(fā)展的轉(zhuǎn)型期，國家又出臺了《2009-2012年中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃》，提出了“先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗”的教師任職標(biāo)準(zhǔn)，掀開了中國體育教師進(jìn)入全面性培訓(xùn)的新篇章。2011年義務(wù)教育學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)出臺，并在全國全面推開，新一輪各個層級的培訓(xùn)正在緊鑼密鼓的進(jìn)行中，為了讓廣大體育教師進(jìn)一步明晰新課程方向、提高專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)水平，避免機(jī)械培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、虛假培訓(xùn)、無效培訓(xùn)的發(fā)生，研究中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的期待，對提高培訓(xùn)效率具有很強(qiáng)的現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的現(xiàn)實期待

（一）從受訓(xùn)者的成長類型看體育教師培訓(xùn)的期待

參培體育教師的構(gòu)成復(fù)雜，從成長的類型看有普通體育教師、訓(xùn)練型體育教師、成熟型體育教師、優(yōu)秀型體育教師，不同成長類型的體育教師對培訓(xùn)有著不同的期望需求，具體見表1：

（三）從受訓(xùn)形式的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

目前培訓(xùn)的組織形式基本不外乎講授式培訓(xùn)、講練式培訓(xùn)、觀摩式培訓(xùn)、互動式培訓(xùn)、參與式培訓(xùn)這五種形式，不同的培訓(xùn)形式對體育教師的要求都不一樣，同時體育教師對培訓(xùn)的期待也不相同，見表3：

（四）從施訓(xùn)者的分類看體育教師培訓(xùn)的期待

近十年來，各層級的施訓(xùn)者有頂層設(shè)計專家、教研員、特級教師、教學(xué)能手等，每次培訓(xùn)請什么人作為施訓(xùn)者全憑組織單位喜好與關(guān)系主觀臆斷，施訓(xùn)者既沒有明確目標(biāo)，也沒有統(tǒng)一的要求和標(biāo)準(zhǔn)，有的培訓(xùn)內(nèi)容并不是施訓(xùn)者的研究優(yōu)勢，有的培訓(xùn)內(nèi)容也不是來自受訓(xùn)者的需求，施訓(xùn)者往往不能滿足受訓(xùn)人需求，體育教師對施訓(xùn)者的預(yù)期是什么？具體見表4：

二、中小學(xué)體育教師培訓(xùn)的創(chuàng)新思路

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)本質(zhì)上是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識的過程，是學(xué)習(xí)以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)活動，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的積極性、建構(gòu)性和探究性。教學(xué)過程是教師和學(xué)習(xí)者構(gòu)成的合作性的互動活動過程。在教育轉(zhuǎn)型升級的新時代，體育教師的培訓(xùn)同樣需要轉(zhuǎn)變思維方式 、創(chuàng)新培訓(xùn)思路，使有限的培訓(xùn)資源發(fā)揮最大化的效用。

（一）設(shè)置“準(zhǔn)”條件，明晰培訓(xùn)的目標(biāo)方向

設(shè)置參訓(xùn)者的報名條件，進(jìn)行分層、歸類培訓(xùn)，使培訓(xùn)的目標(biāo)方向更明確一致。如：以工作年限為界，把工作年限相近的人集中培訓(xùn)；以職稱為界限，把高級教師組織在一起培訓(xùn)；以工作性質(zhì)為界，把抓課余訓(xùn)練的教練歸類一起培訓(xùn)。又如：以體育科研為主題的課題研究培訓(xùn)，以名師工作室引領(lǐng)的骨干教師培訓(xùn)等，這樣完全可以避免籠統(tǒng)的骨干教師培訓(xùn)班，從而解決因培訓(xùn)對象的參差不齊而使授課者感到困難，導(dǎo)致培訓(xùn)效果低下。

（二）調(diào)查“根”問題，解決教師的教學(xué)疑惑

問題能夠讓教師對教學(xué)進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)自我認(rèn)知需要改進(jìn)的地方，內(nèi)化為自我的學(xué)習(xí)需求，從而培養(yǎng)教師的探究精神。組織者在培訓(xùn)報名時，針對教師需要研制一份問題調(diào)查問卷，通過對調(diào)查結(jié)果的分析，篩選出相對集中的共性問題、焦點問題、工作難題等，再將這些針對性的問題交給有相關(guān)特長的專家答疑解惑。這樣的問題是來自于體育教師一線工作的“根”問題，這樣的專家是有指向性的研究專家，這樣的培訓(xùn)是來自教師內(nèi)需要的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)結(jié)果一定是專家、教師雙贏的結(jié)果。

（三）關(guān)注“真”需要，補(bǔ)償教師的知識空缺

目前體育教師的培訓(xùn)“真”需要是什么？通過調(diào)查可概括為以下幾個方面：1.體育教師的專業(yè)態(tài)度與專業(yè)成長；2.體育教師的崗位標(biāo)準(zhǔn)與勝任力；3.教師的結(jié)構(gòu)分類與專業(yè)成長；4.當(dāng)代中小學(xué)學(xué)生的心理與體育教學(xué)；5.體育教材序列與目標(biāo)分解；6.體育教師的生存環(huán)境與突圍；7.體育課堂教學(xué)的常規(guī)管理與目標(biāo)達(dá)成；8.陽光體育的有效實施；9.挖掘課程資源，優(yōu)化教學(xué)方法；10.體育與健康課程改革進(jìn)程；11.中小學(xué)體育科研基礎(chǔ)；12.新鮮項目的培訓(xùn)等。

（四）培訓(xùn)“多”途徑，激發(fā)教師的培訓(xùn)熱情

體育教師的動手能力遠(yuǎn)比對知識的識記能力重要，他們更愿意接受不同形式的培訓(xùn)，要重視培訓(xùn)形式的多樣化，如：專家引領(lǐng)、自主研修、同事互補(bǔ)的研修方式，論壇與沙龍、實踐反思、考察觀摩，講座與實踐、案例與研究、創(chuàng)編與創(chuàng)新、展示與分享等方面。結(jié)合體育教師的實際需求，以及他們現(xiàn)有的專業(yè)化程度，以任務(wù)驅(qū)動、合作互動、實踐帶動三種培訓(xùn)模式或采用一人多課、多人一課、同課異構(gòu)、三課一評、互動觀摩等途徑，搞好校本教研培訓(xùn)，這樣就更貼切體育教師對知識接受的實際。另一方面在“E”學(xué)習(xí)時代，要充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。

（五）評價“嚴(yán)”要求，保障培訓(xùn)的實際效果

培訓(xùn)的評價是恒量培訓(xùn)效果的重要手段，這其中包括三個方面：一是學(xué)員對組織者的評價，要從組織者對培訓(xùn)的時間安排、內(nèi)容確定、地點落實、交通食宿管理等內(nèi)容進(jìn)行評價。二是對施訓(xùn)者的授課評價，要對授課內(nèi)容嚴(yán)格把關(guān)，在培訓(xùn)前所有培訓(xùn)者要形成培訓(xùn)講稿，不能自由發(fā)揮，受訓(xùn)者要對授課者進(jìn)行評價。三是對受訓(xùn)者的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，這僅對學(xué)員進(jìn)行表面形式上的考勤，更要對學(xué)員每天的培訓(xùn)反思重點考量，做到不合格不發(fā)證、不報銷的規(guī)定。

參考文獻(xiàn)

[1]周榮寶等.關(guān)于中學(xué)體育教師職后培訓(xùn)需求的調(diào)查研究[J].運(yùn)動，2011，（5）.

[2]尹志瓊等.新課程背景下加強(qiáng)中學(xué)體育教師培訓(xùn)的思考[J].教學(xué)與管理，2012，（8）.

第9篇：小學(xué)體育教師范文

摘 要 近年來，有關(guān)中小學(xué)體育教師辱罵、體罰學(xué)生的報道，屢屢被媒體曝光。當(dāng)社會各界紛紛譴責(zé)這些有損體育教師形象的行為時，那些從事教育研究的專家們，更傾向把這些問題歸之于“教師素質(zhì)不夠”。本文就在新時期體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞 中小學(xué) 體育教師 素質(zhì)

關(guān)鍵詞

一、思想素質(zhì)

（一）高尚的思想品質(zhì)和崇高的精神境界

現(xiàn)代體育教師，首先應(yīng)具有高尚的品德。只有具備了強(qiáng)烈的愛國主義情感，才能把培養(yǎng)具有一定體育素質(zhì)的人才作為終身奮斗的目標(biāo)，為了祖國體育事業(yè)的繁榮而辛勤耕耘、無私奉獻(xiàn)。人品修養(yǎng)和令人愉快的個人性格，如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等都是體育教師應(yīng)具備的基本品質(zhì)。體育教師要作風(fēng)正派，具有吃苦耐勞精神和強(qiáng)烈的求知欲，踏實工作，謙虛謹(jǐn)慎；具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，善于團(tuán)結(jié)同仁，任勞任怨，精神振奮和精力充沛地投入工作。

（二）新世紀(jì)體育教師要徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

面向全體學(xué)生，要把學(xué)生看作完整的、具有身心發(fā)展和一定潛在能力的個體，看作具有一定特殊個性的人，制定切實可行的多元化的教學(xué)目標(biāo)。教師是人類靈魂的工程師，為人師表，敬業(yè)愛崗，無私奉獻(xiàn)都應(yīng)成為體育教師的座右銘，體育教師不僅要有堅定正確的政治思想和強(qiáng)烈的事業(yè)心、責(zé)任感，還要有較好的個人品質(zhì)，嚴(yán)以律已、以身作則、談吐文雅、衣著整潔、舉止文明、精神飽滿等。在市場經(jīng)濟(jì)體制條件下，能自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義等腐朽思想的侵蝕，并潛移默化地去影響學(xué)生，作一個像陶行知一樣“拿著一顆心來，不帶半根草去”品質(zhì)高尚的人。

二、基本業(yè)務(wù)素質(zhì)

（一）良好的身心素質(zhì)

體育教師不僅向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)技能，而且肩負(fù)著育人之重任，幫助學(xué)生解決諸如意志、情感、道德、思想等心理健康問題。常言道：“育人先育己”，教師的心理素質(zhì)對學(xué)生人格、情趣、愛好的影響是巨大的，“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲?！币虼梭w育教師必須具有良好的心理素質(zhì)，如健全的人格、強(qiáng)烈的進(jìn)取精神、頑強(qiáng)的意志，給學(xué)生積極的人格和心理影響；同時，體育教師還必須要有強(qiáng)健的體魄，能從容不迫地承擔(dān)工作壓力和生活壓力，能適應(yīng)各種環(huán)境的變化，保證教學(xué)和訓(xùn)練任務(wù)的完成。

（二）先進(jìn)的教育觀念面對創(chuàng)新教育

體育教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、人生觀、質(zhì)量觀和評價觀。特別是人生觀，現(xiàn)代教育觀念強(qiáng)調(diào)人才的多樣性、廣泛性和層次性.現(xiàn)代教育觀念重視培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代意識。如講究效益、遵守信譽(yù)、善于合作、勇于競爭等；要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造才能，以及獨立獲取知識并運(yùn)用知識解決實際問題的能力；要尊重學(xué)生的人格，重視發(fā)展學(xué)生的個性特長。有了這種教育觀念，才能使我們正確認(rèn)識實施創(chuàng)新教育同體育教育學(xué)關(guān)系，才能使我們改進(jìn)教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力作為體育教學(xué)的核心和最高境界。

（三）要有熱愛學(xué)生之心

教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育技巧的全部奧妙就在于如何愛護(hù)少年兒童”。愛學(xué)生是每個教師必須具備的素質(zhì)。教師愛學(xué)生首先就要尊重、理解、信任學(xué)生，與他們建立平等、民主、親切的關(guān)系。在與學(xué)生的交往的過程中，要用愛去創(chuàng)造愛，只有植根于愛才能做一個合格的教師。

三、專業(yè)素質(zhì)

體育教師的專業(yè)素質(zhì)是專業(yè)理論知識、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)技能等要素的綜合體現(xiàn)，是教師能否完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保證。它包括：

（一）專業(yè)技術(shù)

作為一名體育教師，首先必須具備一定的技術(shù)水平。一般而言，會做才能會教，做的越好，體會越深，感性知識越豐富，具備會教的潛力就越大。

（二）專業(yè)理論知識

知識是產(chǎn)生能力的基礎(chǔ)。掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，對發(fā)展智能具有奠基性的作用。知識越淵博，能力便越強(qiáng)，無知則無能，這是舉世皆知的道理。高爾基說過，"人的知識越廣，人的本身也愈臻完善。

（三）教學(xué)能力和教科研能力

教學(xué)能力是體育教師最基本的業(yè)務(wù)工作能力，是教師進(jìn)行教育教學(xué)活動中實現(xiàn)新時期人才培養(yǎng)規(guī)格的重要保證，也是開發(fā)學(xué)生智力的關(guān)鍵性因素，只有不斷的鉆研教材，才能適應(yīng)我們的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生闊步向前。

（四）運(yùn)動訓(xùn)練方面