人體解剖精選(九篇)

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第1篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：解剖；模型；泥塑；寫生；默寫

【中圖分類號】J06

繪畫作為一種與人類生活息息相關(guān)的藝術(shù)門類，歷來重視“人”，表現(xiàn)“人”。但是，人是世界上最復(fù)雜、最高妙的生物，想要在繪畫中自由地去進行表現(xiàn)不是一件容易的事情，若沒有專門的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是斷然不可能的。所謂“由技入道”，在這里說的就是只有很好掌握了人體透視、解剖知識，才能更準確地在繪畫中表達自己的想法，我們很難想象一個人連形都畫不準而能對繪畫主題有深刻的表達。所以我國自建立美術(shù)院系以來，“藝用人體解剖”一直是各美術(shù)院校里學(xué)習(xí)人物畫必修的課程。然而，縱觀中國各美術(shù)院校，尤其是一些綜合類院校的美術(shù)系（學(xué)院），其教學(xué)形式主要是口頭講授，結(jié)合展示解剖圖片和書籍。在實際教學(xué)過程中這種講解容易顯得枯燥、抽象，如實物照片缺乏提煉；用平面的圖示、書籍描述立體結(jié)構(gòu)顯得不夠直觀；學(xué)生的學(xué)習(xí)比較被動而且參與、互動性較差等。筆者認為解剖教學(xué)不應(yīng)該僅限于講解、觀看圖片和書籍，而是應(yīng)該多種教學(xué)手法配合起來進行，才能取得最好的學(xué)習(xí)效果，為此筆者（在一些美術(shù)院?，F(xiàn)有的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上，進行總結(jié)和補充，）對藝用人體解剖教學(xué)從以下幾方面進行了探索和嘗試。

1.藝用人體解剖課上最常見的教學(xué)形式是教師結(jié)合書籍和圖片進行講解，在此基礎(chǔ)上，筆者嘗試利用多媒體教學(xué)手段進行教學(xué)。其中主要有：

（1）利用數(shù)碼高清圖片，可選擇人體解剖圖片、真人圖片和繪畫雕塑作品圖片，三者結(jié)合觀看。在三者的互相比對中，使學(xué)生了解它們之間的關(guān)系。

（2）利用高清視頻，主要是人體解剖視頻和人體動態(tài)視頻。國外有一些高清的人體解剖視頻，其觀看效果絕不亞于到醫(yī)院現(xiàn)場看解剖；人體動態(tài)視頻和視頻截圖，可以使學(xué)生看到某一運動瞬間人體的規(guī)律和變化，從而更好地理解。

（3）利用三維動畫技術(shù)，通過建造人體結(jié)構(gòu)模型，并模擬光影、透視效果等，可以從不同的視角來演示人體結(jié)構(gòu)，具有很強的直觀性，培養(yǎng)了學(xué)生的體塊和空間意識。這一種方法是在近年來3d技術(shù)的飛速發(fā)展中開始出現(xiàn)的，在教學(xué)中還非常少見。但是這種方法有著很多優(yōu)點，如可將數(shù)字模型隨意地進行任意角度的翻轉(zhuǎn)進行觀察；還可以將某骨骼和肌肉進行添加或去除，從而發(fā)現(xiàn)它們之間的聯(lián)接和層次關(guān)系；教學(xué)效果明顯且適宜推廣。

2.充分利用市面上現(xiàn)有的實體解剖模型進行教學(xué)。目前常見的解剖模型有人體骨架模型和肌肉人模型。如果人是一件外表光鮮亮麗的衣服的話，人體骨骼就好比是衣服撐子，有了這個撐子，人才能夠直立起來，才能夠做各種動作。附著在骨架之上的是肌肉，肌肉帶引骨骼運動，并且對人體表面的起伏影響巨大，所以人體骨架和肌肉是學(xué)習(xí)解剖最重要的內(nèi)容。骨架和肌肉人實物模型最大的好處是學(xué)生可以在任意角度對模型進行觀察，并且可以用手觸摸，切身感受骨骼和肌肉的形體。相比之下，書本和圖片只能使學(xué)生看到有限的角度，而且是平面的，其實我們的眼睛經(jīng)常會欺騙我們，使我們忽略了一些更加本質(zhì)的東西，不如手眼并用感受得更加真實。實物模型有著圖片和書本無法比擬的一些優(yōu)勢，教師如果根據(jù)模型進行講解會更加直觀，從而使學(xué)生對解剖了解得更加細致全面。

3.安排一定課時的泥塑課程幫助學(xué)生鞏固對人體結(jié)構(gòu)的理解和認知。在學(xué)習(xí)了解剖實物模型以后，讓學(xué)生根據(jù)實物模型做泥塑，可以有效鞏固學(xué)生對人體結(jié)構(gòu)的感性認知，使所學(xué)理論在實踐中得以檢驗。泥塑課程強調(diào)運用學(xué)生自己的動手能力，這將會迫使學(xué)生必須對所要表現(xiàn)的人體有全方位立體的理解。前面講的第1、2點主要是讓學(xué)生看，這里的泥塑主要是讓學(xué)生做，看和做是兩回事，看懂了不一定能做，會做才是真正看懂了。在泥塑的同時是需要對形體進行分析和概括的，主要強調(diào)規(guī)律性和形體感，這就是藝用解剖和醫(yī)用解剖的區(qū)別。

4.在課程中安排繪畫寫生練習(xí)的部分。在進行完泥塑的課程后馬上進入繪畫寫生的部分，第3點泥塑課程為繪畫寫生奠定了一個好的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)藝用人體解剖的最終目的是為繪畫創(chuàng)作服務(wù)，所以解剖課程中須有繪畫實踐的部分，使解剖知識和繪畫實踐聯(lián)系起來。教師不應(yīng)“一鼓作氣”把所有課程進行完再讓學(xué)生去畫，而應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)一部分知識就馬上根據(jù)此部分知識作繪畫寫生，邊學(xué)邊畫，使理論和實際結(jié)合起來。看學(xué)到的知識是如何應(yīng)用到作品里面的。教師同時也應(yīng)該結(jié)合名家大師的作品給學(xué)生講解，看同樣的解剖部位在成功藝術(shù)家那里是如何表現(xiàn)出來的。教師也可以為學(xué)生做繪畫示范，作為學(xué)生學(xué)習(xí)范本的有益補充。

5.將默寫作為對學(xué)生解剖理解程度的檢測。學(xué)生能夠默寫出來的就是能夠完全理解的部分，默寫不出來或者默寫含糊、不正確的就是需要提高、強化的部分（默寫的作用參見拙作《造型訓(xùn)練應(yīng)當重視“默寫”》）。

以上五點教學(xué)探索可以認為是前后連貫的步驟，周而復(fù)始地系統(tǒng)學(xué)習(xí)，也可以將其中一點抽出來作重點練習(xí)。其目的就是要讓學(xué)生把藝用人體解剖知識學(xué)扎實，為日后的繪畫創(chuàng)作更好地服務(wù)。在藝用人體解剖的實際教學(xué)過程中教師引導(dǎo)學(xué)生對人體從立體直觀的感性認知到動手展現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)泥塑，再將其用繪畫手法記錄下來，最后進行默寫檢驗，經(jīng)過一系列的學(xué)習(xí)鞏固，學(xué)生都能基本掌握人體結(jié)構(gòu)并在繪畫中使用。

在課程安排上，如果美術(shù)院系上藝用人體解剖課程要用36學(xué)時，教材多為六章上下，以六章為例，筆者認為比較理想的學(xué)時分配是每一章理論講解（含多媒體和實物模型的學(xué)習(xí)）共2學(xué)時；泥塑2學(xué)時；繪畫實踐1.5學(xué)時；默寫0.5學(xué)時。累計后得出，理論講解（含實物模型和多媒體學(xué)習(xí)）共12學(xué)時，占總課時的33.3%；泥塑共12學(xué)時，占總課時的33.3%；繪畫實踐共時，占總課時的25%；默寫共3學(xué)時，占總課時的8.3%。

在以往的藝用人體解剖教學(xué)中，教師慣常給學(xué)生看看圖片，拿著書對著學(xué)生念一念，講一講，這種滯后的教學(xué)方式使得學(xué)生學(xué)得枯燥，不直觀，學(xué)習(xí)效率十分低下，經(jīng)常是講完就忘，很難給學(xué)生留下深刻的印象。我們必須運用多種手段來進行解剖教學(xué)，才能讓學(xué)生記得牢固，學(xué)得扎實。上文提供了五條探索建議，希望這些建議能對解剖教學(xué)有所幫助。

第2篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué) 臨床結(jié)合 教學(xué)方式

人體解剖學(xué)對于醫(yī)學(xué)生來說，是入校之后第一門很重要的基礎(chǔ)課程，同時對于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)來說，也是必不可少的基本理論課程之一。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式來講，因為《解剖學(xué)》這門課程的醫(yī)學(xué)名詞過多，內(nèi)容復(fù)雜而且多為描述性的字眼，所以教學(xué)就會顯得古板、沉悶，根本不可能使得課堂氣氛活躍、生動有趣。而且當前醫(yī)學(xué)院尸源短缺，制作的標本太少，實驗課上，學(xué)生們的觀察實驗過少，難免覺得人體解剖學(xué)無味枯燥，最終失去了學(xué)習(xí)的興趣。為此，一些醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)當采取新的教學(xué)方式，將人體解剖教學(xué)與臨床結(jié)合，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提高他們的動手能力，讓學(xué)生可以靈活地將已經(jīng)學(xué)習(xí)過的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論知識應(yīng)用到臨床實踐中，讓學(xué)生徹底地吸收所學(xué)的專業(yè)知識。

一、利用多媒體軟件教學(xué)，結(jié)合臨床實踐，鞏固學(xué)生專業(yè)知識

目前，我國臨床醫(yī)學(xué)教育處于迅速發(fā)展階段，以往傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育模式已逐漸脫離教育最終目標，遠遠滿足不了合格的臨床醫(yī)學(xué)人才的需求。如何在實際教學(xué)過程中建立相應(yīng)的臨床專業(yè)理論結(jié)構(gòu)體系，為專業(yè)崗位提供合適人才，是所有醫(yī)學(xué)教育工作者兢兢業(yè)業(yè)想要實現(xiàn)的目標。在人體解剖學(xué)教學(xué)實踐過程中，學(xué)生自身具備較強的學(xué)習(xí)能力，而教育工作者在課堂上以知識傳授為中心單方面地對學(xué)生進行知識灌輸，枯燥無味的教學(xué)會讓學(xué)生很容易就忘記知識點，從而在心理上厭惡該課程。從心理層面來說，興趣是一種有很強趨向性的心理特征，這往往能帶來強大的記憶力，而解剖課程正需要優(yōu)秀的記憶力。因此，與其按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，倒不如創(chuàng)造機會讓學(xué)生走上講臺，討論并定義某一基本名詞概念或理論，也可以由教師收集并整理，講述一些較易理解的新理論，并下達任務(wù)，讓學(xué)生以分組方式進行交流與討論，并且制作多媒體課件，從而展現(xiàn)、培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。在講授解剖學(xué)實驗課的過程中，除了要讓學(xué)生在實驗課中化被動為主動地去學(xué)習(xí)，也要使他們可以將所學(xué)的基本知識和實際應(yīng)用相聯(lián)系，從而培養(yǎng)他們的能力，做到學(xué)以致用。

不僅是上面提到的學(xué)生進行小組課題研究活動，教育方式還有許多其他方法，如教育工作者可以針對一些標本或活體進行CT掃描，利用信息數(shù)據(jù)處理技術(shù)，使標本結(jié)構(gòu)以三維立體形式清晰明了地顯示微細結(jié)構(gòu)的解剖，也可將一些復(fù)雜的人體結(jié)構(gòu)顯示，如血管、神經(jīng)等。人體的內(nèi)部器官主要分布在人體的胸部和腹部，大血管和神經(jīng)的皮膚和皮下深層組織，學(xué)生在觀察尸體或模型時，為了讓他們更好地了解其結(jié)構(gòu)，教師可以借助多媒體，演示出某一個器官的結(jié)構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)是為了以后能夠更好地應(yīng)用于臨床，這意味著在活體上快速地找到某個臟器的準確位置并清楚其結(jié)構(gòu)與相鄰臟器的關(guān)系，就能讓學(xué)生獲益良多，快速進步。教師還可以開創(chuàng)一個共享交流網(wǎng)絡(luò)平臺，由導(dǎo)師錄制一些清晰細致的解剖學(xué)實驗，上傳到平臺，供學(xué)生觀摩、學(xué)習(xí)、交流、重溫學(xué)習(xí)教程，進而強化知識點，提高學(xué)習(xí)效率。

二、授之理論，習(xí)之實驗，提高學(xué)生臨床操作能力

在傳統(tǒng)解剖學(xué)實驗課上，在學(xué)生們觀察標本時，教師就給學(xué)生們介紹人體各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)及位置，這種方式常常讓課堂死氣沉沉，與此同時，刺鼻的福爾馬林味道也飄蕩于實驗室內(nèi)，這種情況下教學(xué)質(zhì)量會逐漸下降。假如教師們意識到解剖學(xué)與人本身的密切性，在實驗教學(xué)過程中，配合一些在日常生活中常常發(fā)生的病例講給學(xué)生聽，使得學(xué)生可以結(jié)合相關(guān)的理論知識，再結(jié)合標本模型，體會理解病例。例如，在教學(xué)“呼吸系統(tǒng)”的實驗課中，針對鼻腔粘膜嗅區(qū)上鼻道和上鼻道狹窄的特點做相關(guān)介紹的時候時，可以借助感冒的時候鼻粘膜會發(fā)炎水腫作為實例，感冒會讓本來狹窄的上鼻道縮小，這樣經(jīng)過上鼻道的氣體量就會相對降低，如果空氣中存在含有某一種味道的氣體，那么該氣體通過上鼻道的量也會越來越少了，因此嗅覺就變得不再靈敏了。

實驗課上的臨床實驗必不可少，動手能力也尤為重要。因此，醫(yī)學(xué)院就應(yīng)該積極主動地開創(chuàng)一些開放性課堂，利用課余時間，對學(xué)生開放實驗室，讓學(xué)生觀摩或者操作。操作的項目應(yīng)由教師設(shè)置課題，并皆以臨床病例為課題，由學(xué)生自由組隊，分工合作進行實踐，同時提供給每組試驗所需的儀器設(shè)備，藥品和試劑。

三、結(jié)合臨床實驗，讓學(xué)生了解解剖學(xué)理論的普遍性及特殊性

人體解剖學(xué)主要是尸檢、人體解剖等臨床實踐。人體解剖學(xué)教學(xué)實驗介紹一些器官的形態(tài)位置以及與相鄰的臟器的位置關(guān)系等內(nèi)容，這些結(jié)構(gòu)與正常的人體結(jié)構(gòu)一致。一般來說，不同的個體間存在差異，只是差異程度不同。有些差異較常見，不會對正常的身體功能帶來負面影響；有些是不一樣的，一旦超出一定的范圍，它的功能會產(chǎn)生負面影響。因此，在實際臨床操作中，不同的患者，其每個器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)以及相鄰關(guān)系是有所差異的。例如，在尋找尸體上神經(jīng)系統(tǒng)與脈管系統(tǒng)的實驗教學(xué)中，經(jīng)常觀察到人體的神經(jīng)和血管的形態(tài)或位置異常，因此在臨床實踐過程中應(yīng)注意個體差異。

總之，教師在實驗課教學(xué)過程中應(yīng)當充分考慮，在人體解剖實驗教學(xué)過程中融入普遍性和特殊性的觀點。在上面提及到的多個方面加以重視，相信醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的操作能力、臨床思維能力以及哲學(xué)理性思維能力都會有明顯的提高。

參考文獻：

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第3篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：教育信息化；高職院校；人體解剖學(xué)教學(xué)

提出“堅持不懈推進教育信息化”后，教育信息化在全國各大高校鋪展開來，“信息化教學(xué)比賽”、“信息化課堂教學(xué)比賽”等也因此在全國范圍如火如荼開展。有些教師因為這些比賽“一夜成名”，這更大大增強了教師參與教育信息化的積極性。當然教育信息化不只需要在軟件（教師教學(xué)思想與能力）上的更新突破，還需要我們的教學(xué)設(shè)備的更新?lián)Q代來輔助，從而使學(xué)科的教學(xué)能跟上時代的步伐。信息化更使高職院校醫(yī)學(xué)院的人體解剖學(xué)這門古老的學(xué)科教學(xué)煥發(fā)了生機，同時也帶來了一些問題。本文以現(xiàn)階段普遍應(yīng)用到人體解剖學(xué)教學(xué)的信息化手段為例淺談其對該學(xué)科的一些影響。

一、信息化教學(xué)為人體解剖學(xué)這門古老學(xué)科的教學(xué)注入了新的活力

（一）使教學(xué)內(nèi)容由枯燥變得有趣味性。教育信息化科技公司推出的產(chǎn)品使抽象問題直觀化、復(fù)雜知識簡單化、靜止的結(jié)構(gòu)動態(tài)化。例如橋媒科技推出的3DbodyAPP就實現(xiàn)了把課堂上以前借助掛圖、多媒體圖片等展示的人體結(jié)構(gòu)以三維形式展示在學(xué)生面前，并可以把人體九大系統(tǒng)疊加，同時還可以模擬解剖過程使學(xué)生在感官上體會到人體結(jié)構(gòu)的立體層次。圖片效果逼真與學(xué)生平時玩的游戲畫面的相似性在一定程度上增加其學(xué)習(xí)積極性。手機App下載后實現(xiàn)人體結(jié)構(gòu)圖片成為“口袋畫冊”而可隨時翻閱。除此之外，visiblebody圖集App還擴充了其簡短的flash內(nèi)容，其闡釋的人體各個關(guān)節(jié)的運動就使學(xué)生對其中參與的肌肉的作用更容易理解。（二）充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。早期的在線精品課程資源開始實現(xiàn)了學(xué)生可以隨時自學(xué)。如今的慕課開始注重交互性的提升，精悍的微課緊緊抓住學(xué)生的黃金7分鐘注意力將知識點的精華以圖片、動畫、聲音的形式淋漓盡致表達。這些都充分體現(xiàn)了我們“以學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，進而融合更多的數(shù)字化人體結(jié)構(gòu)教學(xué)資源并采用靈活多變的教學(xué)模式發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。例如采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓學(xué)生充分利用課堂內(nèi)外時間通過這些教育信息化的成果如在線慕課、微課、醫(yī)學(xué)類論壇、3D人體結(jié)構(gòu)軟件等來完成任務(wù)，然后在課上分組研討自己的學(xué)習(xí)成果，同時老師輔助答疑重難點并適時結(jié)合臨床實際來幫助加深人體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，進而拓寬了學(xué)生的知識面并開闊了視野。（三）增強學(xué)生自學(xué)能力和職業(yè)意識。高職院校醫(yī)學(xué)院學(xué)生的自學(xué)意識亟待引導(dǎo)，自學(xué)能力當然是他們作為大學(xué)生必須具有的素質(zhì)，在以后的職業(yè)道路上他們的自學(xué)能力會顯著影響其職業(yè)技能的提高。而之前有限的教育資源使學(xué)生很難理解所學(xué)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的意義，與將來自己從事的醫(yī)學(xué)行業(yè)很難聯(lián)系起來，學(xué)生就選擇不認真學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程比如人體解剖學(xué)這門課程，更不要說去突破難點，從而不能很好地為日后的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教育信息化資源，如“丁香園”、“小木蟲”這樣專業(yè)的醫(yī)學(xué)論壇可以讓學(xué)生隨時隨地打開手機App了解將來考取助理執(zhí)業(yè)醫(yī)師證需要現(xiàn)階段掌握什么人體解剖學(xué)知識，記憶知識有哪些訣竅等，還可以在病例討論區(qū)運用所學(xué)習(xí)的人體解剖學(xué)知識去做簡單的分析理解，進而體會到學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課程對于以后專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)的益處而主動認真學(xué)習(xí)。另外，還有推出的“人體解剖學(xué)立體書城”涵蓋了教材、PPT、病例分析、課外拓展、課后測試等，這都大大方便了學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)、鍛煉提高其自學(xué)能力，最終還可把學(xué)到的知識與臨床病例相結(jié)合加深人體結(jié)構(gòu)知識的理解。

二、教育信息化對人體解剖學(xué)教學(xué)帶來的問題

毋庸置疑，教育信息化對高職院校的人體解剖學(xué)教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，但同時也帶來了一些問題值得我們深思。（一）忽視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。教育信息化的諸多3D數(shù)字模擬人體結(jié)構(gòu)產(chǎn)品給學(xué)生感官上帶來了一定的沖擊，如人體解剖虛擬仿真系統(tǒng)直觀形象，讓學(xué)生對其充滿了興趣，而同時會讓學(xué)生會誤以為這可以替代標本解剖。另外有學(xué)生討厭浸泡標本的藥水味道或者本身對標本解剖就有恐懼感，更借此系統(tǒng)躲避解剖標本。但是人體解剖學(xué)本身是一門實踐性要求較高的一門學(xué)科，虛擬仿真教學(xué)平臺也永遠無法替代尸體解剖給學(xué)生對于人體的手觸感覺，學(xué)科也因此要求學(xué)生必須能夠親手解剖標本和觀察標本。因此，在人體解剖學(xué)的教學(xué)中，要激勵學(xué)生親手操作解剖標本，通過此實踐加深學(xué)習(xí)的理論知識的理解，達到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實驗操作能力的目標。（二）忽視因材施教，容易“拔苗助長”。高職院校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較差，不注重課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，對于慕課、微課等在線學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)容易停留在形式，知識理解淺顯，不能很好利用這些資源去完成教師課前、課后布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，最終會導(dǎo)致采用信息化手段教學(xué)大打折扣。這就需要要教師對學(xué)生因材施教，教育信息化的手段的運用需要循序漸進，學(xué)習(xí)任務(wù)的布置也需要按照學(xué)生的能力逐級增加難度，注重采用合理的教學(xué)模式。其實這在一定程度上也就要求我們教師需要投入更多的時間、精力去準備每節(jié)課，并且要隨時跟上教育信息化的步伐，但教師除了教學(xué)還有其他的任務(wù)比如科研，所以這就容易導(dǎo)致“職業(yè)倦怠”。因此教育信息化在我們教學(xué)中也需要一個循序漸進的過程。

總之，教育信息化可以拓展教學(xué)內(nèi)容并優(yōu)化教學(xué)過程，使人體解剖學(xué)的人體結(jié)構(gòu)知識具有了趣味性，并讓人體結(jié)構(gòu)立體逼真呈現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。但這些都只是我們學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)這門課的手段，尸體與標本的解剖動手操作始終不可被替代。同時注意引導(dǎo)學(xué)生做到預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，并將所學(xué)知識與臨床病例相結(jié)合，使人體解剖學(xué)真正為醫(yī)學(xué)類其他專業(yè)課奠定好的基礎(chǔ)。

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［3］姚玉英，賈麗麗．高職院校人體解剖學(xué)實驗教學(xué)探索［J］．探索科學(xué)，2016（5）．

第4篇：人體解剖范文

摘要：隨著本科科學(xué)教育這門課程的開設(shè)。傳統(tǒng)的《人體解剖生理學(xué)》教學(xué)因其涉及的范圍多且深已經(jīng)不能適應(yīng)這一學(xué)科的發(fā)展要求。結(jié)合科學(xué)教育這一專業(yè)特征和樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院實驗教學(xué)改革的內(nèi)容，從教材、學(xué)生興趣、考核體系、實驗內(nèi)容、形式等方面對科學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《人體解剖生理學(xué)》實驗課程改革進行分析與交流。

關(guān)鍵字：人體解剖生理學(xué) 科學(xué)教育 實驗改革

【中圖分類號】G642

人體解剖生理學(xué)是一門基礎(chǔ)性的課程，是許多學(xué)科的入門級必修科目。同時它又是一門實驗性的科目，許多知識都是通過實驗得到的。因此實驗在人體解剖學(xué)中占據(jù)著及其重要的地位。。人體解剖學(xué)誕生至今已經(jīng)經(jīng)歷了很長的時間，隨著科學(xué)的發(fā)展與社會的進步，學(xué)科與學(xué)科之間分的越來越細，因此有必要將一些基礎(chǔ)性的課程與專業(yè)進行細分以適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展。根據(jù)專業(yè)的特點來有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容?？茖W(xué)教育作為樂山師范學(xué)的新專業(yè)，人體解剖生理學(xué)作為該專業(yè)的一門必修科目，它既有一般綜合性大學(xué)的課程配置特點，同時也要根據(jù)科學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點對原有的一些內(nèi)容進行改革與整合。

1.以科學(xué)教材為導(dǎo)向

科學(xué)教育專業(yè)包含的科目多，范圍廣，但是每一科涉及的內(nèi)容都不夠深入。以蘇教版小學(xué)科學(xué)課程教材為例，內(nèi)容涉及到人體解剖實驗的知識相對比較多但是內(nèi)容比較淺顯。比如有四年級上冊第四單元的《吃的學(xué)問》、五年級上冊第四單元的《呼吸和血液循環(huán)》。依據(jù)小學(xué)《科學(xué)》教材內(nèi)容的設(shè)置可以將本科科學(xué)教育專業(yè)人體解剖學(xué)實驗課程安排一些基礎(chǔ)性的實驗，如蛙坐骨神經(jīng)腓腸肌標本制備，不同刺激強度和頻率對骨骼肌收縮的影響，ABO血型的測定，人體動脈血壓測定等。使學(xué)生能在這些基礎(chǔ)性的實驗中掌握基本實驗原理和基本操作方法，培養(yǎng)他們觀察，動手，采集和分析實驗結(jié)果的能力為以后的創(chuàng)新性實驗打下基礎(chǔ)。同時可根據(jù)本科科學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的認知水平和《科學(xué)》課程實踐教學(xué)中的實際情況自編教材作為原有實驗教材的補充和參考。在實際教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的程度和課程的特點不一定按照章節(jié)來講?？梢园岩恍┫嚓P(guān)性較強但是沒有安排在同一章節(jié)的內(nèi)容放在一起來講，如第一章第二節(jié)的神經(jīng)組織可以放到第三章的神經(jīng)系統(tǒng)中一起介紹。

2.從學(xué)生的興趣出發(fā)

興趣是最好的老師，在以前的教學(xué)中學(xué)生總是被動地跟著老師走，缺乏主觀能動性，實驗也是被動地參與。樂山師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位這一教學(xué)經(jīng)驗，從教師與學(xué)生之間主體的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大大提高。比如一些比較簡單的實驗（如ABO血型的測定，肺活量測量等）可以交給學(xué)生來講。在講解過程中，不但可以鍛煉查找相關(guān)資料的能力，還可以在與老師同學(xué)的交流中增長知識，牢固記憶。實驗課程不同于一般的理論課，要上好實驗課必須自己先要了解實驗，會做實驗。這就要求學(xué)生在上課之前要在實驗室提前進行實驗操作，實驗過程中遇到問題各個擊破，不斷完善，最終達到能夠規(guī)范地完成實驗操作。學(xué)生通過這種在實驗中出現(xiàn)問題后一步步地尋求答案排除障礙的過程，對這些知識也就有了更深的理解與記憶。能夠通過自己的學(xué)習(xí)與準備給其他同學(xué)呈現(xiàn)出一堂有自己風(fēng)格的課堂，對于講課的學(xué)生來說能使他們獲得一份成就感，更增加了學(xué)習(xí)的興趣。

3.實驗內(nèi)容的多樣性

在學(xué)生完成基礎(chǔ)性實驗的基礎(chǔ)上可以根據(jù)學(xué)生的能力喜好等開展自主探究，可以是在其他書籍或者專業(yè)期刊上看到的實驗方法的驗證，或者是自己平時的生活學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的靈感。也可以是學(xué)生遇到問題時通過獨立思考，與同學(xué)朋友的交流討論、老師的指導(dǎo)點撥后解決問題的探索性實驗。或者是在聽講座時感興趣的內(nèi)容，網(wǎng)上的熱點問題等等。只要是學(xué)校的實驗室能夠完成的實驗，都鼓勵學(xué)生自行設(shè)計、操作并完成實驗。在設(shè)計綜合性實驗的時候，老師應(yīng)該合理安排驗證性實驗和探究性實驗的比例，同時還應(yīng)考慮到培養(yǎng)學(xué)生實驗基本操作的能力。

4.完善考核體系

在之前的考核體系中，《人體解剖生理學(xué)》一般都是按照理論課占70%，實驗課占30%來考核，這樣就造成了一些以成績?yōu)閷?dǎo)向的學(xué)生不重視實驗課程，不能從實踐的探索過程中體會到實驗的樂趣。為了能夠得到高分他們死記硬背，創(chuàng)新能力和實踐能力不能得到很好的發(fā)掘與鍛煉。建議將考核評分標準改為理論實驗各占50%，那么那同學(xué)們就會更重視實驗課程，愿意花更多的時間和精力在實驗探索上。同時，實驗考核中應(yīng)更加注重平時實驗操作的規(guī)范性，而不是單純的以實驗報告的好壞來判斷成績的高低。此外，要更重視的是最后“問題與心得”環(huán)節(jié)，學(xué)生反映出在實驗中遇到了哪些問題，是什么原因造成的，需要怎么解決，以后要怎樣預(yù)防等等。以此來判斷學(xué)生在實驗過程中是否真正的學(xué)到了知識，掌握了理論、概念。

參考文獻

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第5篇：人體解剖范文

【關(guān)鍵詞】人體解剖學(xué)；護理專業(yè)；教學(xué)模式；工學(xué)結(jié)合

1研究對象和方法

1.1研究對象

本次教改選取2017級高職護理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機選擇2017級高職護理專業(yè)6個班作為實驗（教改）班，共362人；6個班作為對照（傳統(tǒng)教學(xué)）班，共353人。在試驗班教學(xué)中使用“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，作為學(xué)生學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)理論課程及實驗課重點內(nèi)容［3］。以下是對6個試驗班實施“工學(xué)結(jié)合”課程改革成效的問卷調(diào)查過程及結(jié)果。

1.2調(diào)查方法及調(diào)查內(nèi)容

1.2.1基本情況問卷調(diào)查

從試驗班學(xué)生對教學(xué)模式的認可度、校本教材的評價、今后教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的期待和本次教改的認可率4個方面進行課程改革成效問卷調(diào)查。發(fā)放調(diào)查問卷362份，收回問卷362份，回收率100%。

1.2.2校本教材靚點的調(diào)查

“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，把系統(tǒng)解剖學(xué)的九大系統(tǒng)依次設(shè)計為教學(xué)模塊，每個教學(xué)模塊分為若干個護理工作過程，將護理工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)入相關(guān)解剖學(xué)知識，并輔以實驗操作技術(shù)和精選習(xí)題?！肮W(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材，內(nèi)容分為工作任務(wù)及學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域解剖知識、實驗操作、精選習(xí)題4個部分。通過調(diào)查了解學(xué)生對各部分的接受程度。

1.2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力變化的調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后對試驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查其對“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式的自我評價。

1.3統(tǒng)計學(xué)方法

應(yīng)用SPSS軟件22.0版本，計數(shù)資料、計量資料分別描述為例（%）和均數(shù)±標準差（x±s），行χ2檢驗、t檢驗，以P0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1問卷調(diào)查分析

2.1.1學(xué)生對教學(xué)模式的評價

認可“工學(xué)結(jié)合”課程改革比認可“傳統(tǒng)教學(xué)”形式的學(xué)生人數(shù)分別為54人（14.9%）和48人（13.3%），差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。大部分學(xué)生選擇兩者結(jié)合的教學(xué)模式，有260人（71.8%）。分析其原因有兩點：①傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣在學(xué)生心中根深蒂固，短時間內(nèi)很難適應(yīng)新的教學(xué)模式。②由于試驗班教學(xué)條件有限，工作任務(wù)展示不夠充分，缺乏對學(xué)生的吸引力，加之新生還沒有學(xué)習(xí)臨床課程，工作任務(wù)陌生，增加學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.1.2學(xué)生對校本教材評價

“工學(xué)結(jié)合”的人體解剖學(xué)校本教材4個組成部分中，48.1%的學(xué)生選擇“實驗操作”為校本教材之最大靚點，該調(diào)查結(jié)果進一步說明學(xué)生通過觀察和動手操作獲得的人體解剖學(xué)知識點印象深刻。以后課程改革應(yīng)當更加注重實驗教學(xué)，注重實驗技能培訓(xùn)和考核，著重提高學(xué)生在活體、標本及模型上的辨認能力，培養(yǎng)學(xué)生動手與解決問題的能力，實現(xiàn)教學(xué)過程和工作過程的對接［4］。有18.2%的學(xué)生選擇“學(xué)習(xí)領(lǐng)域解剖知識”，有7.2%的學(xué)生選擇“精選習(xí)題”，而本次教學(xué)改革的突破點是工作任務(wù)與學(xué)習(xí)任務(wù)，用“工作任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)”，只有26.5%的學(xué)生選擇該項。說明學(xué)生對這種學(xué)習(xí)模式還有待適應(yīng)，需要進一步引導(dǎo)。

2.2學(xué)生成績分析

試驗班期末成績?yōu)椋?5.11±19.55）分（2人無成績），明顯優(yōu)于對照班（46.23±25.51）分（3人無成績），差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.05）。從試驗班與對照班總體率的假設(shè)檢驗分析，分別從及格率、70分以上百分比、80分以上百分比、90分以上百分比依次分為幾個分值組，將試驗班成績與對照班成績比率進行對比分析，各分值試驗班比率較高，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P0.01）。統(tǒng)計結(jié)果證明，試驗班期末考試成績無論從平均分值還是各階段分值都明顯高于對照班，更說明教學(xué)過程中由于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動，無論理論課還是實驗課都能更有效地做到自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)［5］，期末考試成績也得到顯著提高。

2.3學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高自我評價

為了進一步了解教學(xué)改革的效果，學(xué)期結(jié)束后對試驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查，調(diào)查其對“工學(xué)結(jié)合”學(xué)習(xí)模式的自我評價。統(tǒng)計結(jié)果表明，試驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、溝通交流能力、表達能力、解決問題能力、整體理念、評判性思維能力、動手操作能力、團隊合作意識、自主學(xué)習(xí)能力、綜合能力［6］等多個方面中有所進步、自我感覺有明顯提高的人數(shù)均超過55%以上。

3討論

3.1教學(xué)效果顯著提高

成績統(tǒng)計分析結(jié)果表明，及格率由對照班的51.89%提高到75.76%。平均成績由對照班的46.23分提高到65.11分。說明采用編寫“工學(xué)結(jié)合”的教材因材施教，整合教學(xué)內(nèi)容，這種形式的教學(xué)改革起到了顯著提高教學(xué)質(zhì)量的效果。

3.2學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力明顯增強

由于注重實驗技能的培訓(xùn)和考核，培養(yǎng)并提高了學(xué)生“動手摸、動手寫、動手畫”的動手能力和自主學(xué)習(xí)能力，綜合職業(yè)能力明顯增強。

第6篇：人體解剖范文

[關(guān)鍵詞] 人體解剖學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；多媒體；教學(xué)方法

[中圖分類號]R322-4 [文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）03（c）-115-02

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必修的重要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，也是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課中內(nèi)容最繁多、最枯燥的學(xué)科之一?，F(xiàn)在我院人體解剖學(xué)教學(xué)學(xué)生多、課時多、負荷量大。因此，如何適應(yīng)新形勢下高教迅速發(fā)展，不斷提高教學(xué)質(zhì)量要求；如何利用有限的人力物力獲得最佳效果；如何加強學(xué)生的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，是當前人體解剖學(xué)教學(xué)的重要問題。筆者就自己的體會提出幾點看法，僅供參考。

1加強師生溝通、建立和諧的師生關(guān)系

筆者在教學(xué)過程中，注意了解學(xué)生，關(guān)心、幫助學(xué)生，尊重學(xué)生，以情感人，讓學(xué)生感到老師對他們的關(guān)心與重視，實現(xiàn)師生之間思想感情的溝通和共鳴，從而使學(xué)生喜歡人體解剖學(xué)。解剖學(xué)的教學(xué)特點是以組為單位的實驗課較多，因此筆者充分利用這個優(yōu)勢，以平等的關(guān)系經(jīng)常與學(xué)生交談，給他們講述學(xué)習(xí)解剖學(xué)重要性，同時盡量了解和掌握教學(xué)效果的反饋信息，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，溝通師生感情，建立和諧的師生關(guān)系，從而為教學(xué)環(huán)境營造一種溫和、輕松、良好的氣氛。

2激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好動機乃是對所學(xué)教材本身的興趣?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣可激發(fā)起強大的學(xué)習(xí)動力[1]。老師應(yīng)想方設(shè)法使課堂激情四射、學(xué)生興趣盎然。這樣，學(xué)生因為課堂的精彩紛呈產(chǎn)生強烈的參與愿望，老師看到學(xué)生的傾情投入而不斷提高課堂質(zhì)量，形成良性循環(huán)。首先，充分利用多媒體動畫[2]。例如講解膝反跳射時，利用多媒體放映膝跳反射神經(jīng)傳導(dǎo)動畫，既有利于同學(xué)們理解，又激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。其次，充分利用身體語言。筆者經(jīng)常利用自然的示范表演傳達課本上枯燥的內(nèi)容。例如在講解腓總神經(jīng)損傷導(dǎo)致的跨域步態(tài)時，老師可以一邊講解形成跨域步態(tài)的原因，一邊自己演示步態(tài)的樣子，既給同學(xué)們一種直觀形象感，又會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再次，用生動形象的比喻類比激發(fā)學(xué)習(xí)興趣[3]。在講課中運用生動形象的比喻類比，可以起到由此及彼、觸類旁通的效果。比喻恰當，不僅能激發(fā)學(xué)生興趣，而且能加深學(xué)生理解、加深印象。如復(fù)雜的上、下行傳導(dǎo)路可比作古戰(zhàn)場。當發(fā)生敵情時，有三個通訊員（三級神經(jīng)元）把敵情（感覺神經(jīng)沖動）一次傳到后方司令部（高級軀體感覺中樞），并且過河（交叉）一次。然后再由兩個通信員（上、下級神經(jīng)元）把作戰(zhàn)命令（運動信息）傳至前線。講授視器時完全可以把眼睛比作成一臺照相機：眼瞼比作鏡頭蓋，屈光系統(tǒng)（角膜、房水、晶狀體、玻璃體）比作鏡頭，視網(wǎng)膜比作膠卷等。

3運用歌訣歸納，化繁為簡

這是一個比較古老的方法，主要是應(yīng)用有節(jié)奏、有韻律的材料便于記憶的原理，通過一些朗朗上口的歌訣、民謠、順口溜等形式，歸納總結(jié)一些知識點，從而記住一些難以記憶的重點、難點。例如：記憶八塊腕骨時，用“舟月三角豆，大小頭狀鉤”來記憶；記憶十二對腦神經(jīng)，則用“1嗅2視3動眼，4滑5叉6外展，7面8聽9舌咽，迷走和副舌下全”來記憶。這種方法只是適用于部分知識點的記憶，如果知識點太多、太濫反而加重學(xué)生的負擔，起到反作用。

4培養(yǎng)學(xué)生理解能力，幫助其理解記憶

正如歌德所說：“你所不理解的東西是你無法占有的”。因此，我們要想真正掌握的知識，必須以理解為前提。所謂理解就是把新的知識經(jīng)驗納入已有的知識經(jīng)驗系統(tǒng)中，并且把新舊知識聯(lián)系組成一個新的系統(tǒng)。與其他學(xué)科一樣，在人體解剖學(xué)教學(xué)中也要引導(dǎo)學(xué)生遵循“理解后的知識容易記憶”的規(guī)律。切忌使學(xué)生產(chǎn)生和養(yǎng)成死記硬背的偏見和習(xí)慣。因而在講課時要盡量抓住機會，多講一些“為什么”，從而有助于提高學(xué)生的理解能力。例如講解神經(jīng)損傷癥狀時，考慮為什么會產(chǎn)生這些癥狀？再從神經(jīng)支配哪些肌肉、這些肌肉有哪些功能講解，既能將以前學(xué)過的知識和新知識串聯(lián)起來，又有助于同學(xué)們理解記憶。

5鼓勵學(xué)生授課，變被動為主動[4]

這種方法僅僅適用于實驗課教學(xué)中，并且授課內(nèi)容不多的情況下，可以改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽、老師指、學(xué)生看”模式，讓學(xué)生親自上講臺講授準備好的本次課教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)生講授方法可不做硬性規(guī)定，但不可照本宣科，必須使用教具，可以只講一部分。講完后，其他學(xué)生提出問題，同學(xué)們互相討論，最后解決問題，從而使同學(xué)們更能深刻了解知識的內(nèi)涵，把握其實質(zhì)，加深對知識的理解與掌握。

6提出啟發(fā)性問題，鼓勵同學(xué)們質(zhì)疑

教師可以根據(jù)教材中的重點、難點，并結(jié)合學(xué)生的知識水平和授課內(nèi)容，精心設(shè)計問題，提出具有啟發(fā)性的問題。調(diào)動學(xué)生思考、探索問題的欲望，激發(fā)思維潛能。要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，拓寬思維能力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式多為教師問學(xué)生答，而忽視了學(xué)生問教師答的這種逆向知識交流的途徑。愛因斯坦說：“提出問題，往往比解決問題更重要。”疑問是思維的啟迪劑。學(xué)生只有通過深入研究教材和認真思考才能提出問題。古人云：“讀書無疑者，須教有疑，小疑則小進，大疑則大進?！币虼?，在課堂教學(xué)中筆者重視和鼓勵學(xué)生提問。但學(xué)生提出的問題不要急于回答，首先引導(dǎo)全體學(xué)生思考、討論，再請個別學(xué)生答此問題，其他學(xué)生發(fā)表各自見解，最后由老師總結(jié)。這樣有利于克服教師導(dǎo)向作用的局限性和學(xué)生的思維定勢，從而形成思維的散發(fā)性、深刻性、邏輯性、獨創(chuàng)性等。進一步提高了學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

綜上所述，筆者在授課過程中通過與同學(xué)建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性、主動性與創(chuàng)造性，起到了良好的效果。但是，隨著教育改革的發(fā)展、教學(xué)手段的不斷提高，教學(xué)模式和方法也不斷發(fā)生著變化。因此，在教學(xué)中采用何種教學(xué)方法，就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況，選用合適的教學(xué)方法，靈活運用，不可拘泥一法、墨守成規(guī)，生搬硬套反而會影響教學(xué)效果。

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第7篇：人體解剖范文

1.高職院校護理專業(yè)人體解剖學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀分析

護理專業(yè)是一門注重實踐性的專業(yè),其操作技術(shù)的實現(xiàn),是建立在人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)之上的,通過目前護理專業(yè)所使用的教材中可以發(fā)現(xiàn),其大部分內(nèi)容都與人體解剖學(xué)理論相關(guān),護理人員對人體解剖學(xué)的熟知程度,與護理工作的質(zhì)量高低有著密切的聯(lián)系。但是,目前很大一部分的高職護理專業(yè),在人體解剖學(xué)的教學(xué)方法以及模式上,還存在著很多的不足之處,仍然采用著教師講,學(xué)生聽的單一的教學(xué)模式,學(xué)生要對專業(yè)名詞死記硬背,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的綜合素質(zhì)以及實踐能力沒有得到充分重視。歸納為以下幾種表現(xiàn):

1.1　課程的設(shè)置存在著不合理之處。人體解剖理論課程的教學(xué)內(nèi)容,一般分為系統(tǒng)解剖學(xué)和局部解剖學(xué)兩部分,系統(tǒng)解剖學(xué)時按照人體的系統(tǒng)順序,對每個器官的位置、形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能等進行教學(xué),這是人體解剖學(xué)理論的基礎(chǔ)性課程;而局部解剖學(xué)是以某一個或者局部的器官作為研究對象,對其位置、結(jié)構(gòu)以及其毗鄰的器官而設(shè)置的課程。然而很多高職院校的護理專業(yè)中沒有進行專門的解剖學(xué)課程設(shè)置,將解剖學(xué)的教學(xué)內(nèi)容模糊的定義為基礎(chǔ)的解剖學(xué)理論,學(xué)生也往往只學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的解剖學(xué)知識,而對局部器官的解剖學(xué)卻十分的模糊,在臨床護理的過程中,遇到很多問題,無法用理論知識做指導(dǎo),影響臨床護理的質(zhì)量。

1.2　教學(xué)方法單一。在一部分高職院校的解剖學(xué)理論課程中,仍然采用著傳統(tǒng)的板書與掛圖結(jié)合的方式,對于一部分難理解的內(nèi)容,設(shè)置幻燈片以及錄像等方式,雖然在一定程度上提高了學(xué)生對器官的直觀了解,但是由于人體特殊的立體結(jié)構(gòu),一味的采用平面和靜態(tài)的方法,學(xué)生無法客觀和真實的了解器官的構(gòu)造,另外,一部分高職院校的標本以及解剖實驗的器材缺乏,學(xué)生缺少實踐的機會,有了機會實踐,其實驗結(jié)果卻得不到有效的論證,教學(xué)質(zhì)量始終無法提高。

1.3　教學(xué)改革的實施效果較差。隨著全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)的教育目標的提出,充分發(fā)揮學(xué)生自主性和主動性的教學(xué)理念逐漸引入解剖學(xué)課堂,然而,從目前的教學(xué)方式來看,大量的課堂時間仍然被教師所占用,來完成既定的教學(xué)目標,卻忽略了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,因此來說,教學(xué)改革還有待于進一步加強和深化。

2.改進高職護理專業(yè)人體解剖理論課教學(xué)現(xiàn)狀的對策

高職院校護理專業(yè)的最終教學(xué)目標在于培養(yǎng)出高素質(zhì)的技能型人才,為了改變目前高職護理專業(yè)人體解剖學(xué)理論課的教學(xué)現(xiàn)狀,需要從以下幾個方面入手:

2.1　改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。解剖學(xué)是一個十分具體的形態(tài)學(xué)學(xué)科,如果單純依靠大量的符號和術(shù)語,是很難讓學(xué)生對該門課程產(chǎn)生興趣的,因此,在教學(xué)中,需要將文字、圖像、聲音以及動畫等方式相結(jié)合,讓學(xué)生通過視聽結(jié)合的方式,使多個感官同時獲取信息,以此激發(fā)學(xué)生的興趣,因此,將多媒體引入解剖學(xué)課程,是十分必須和必要的。在講述各種體內(nèi)器官的功能結(jié)構(gòu)時,采用多媒體課件,將原本抽象的知識,具體化和立體化,使學(xué)生接受起來更加容易,同時,可以節(jié)省大量教師用來板書的時間,能夠?qū)⒄n堂時間更充分的交給學(xué)生,提高課堂效率。

2.2　注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。護理專業(yè)的解剖學(xué)理論課程的學(xué)習(xí)中,也需要注重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),在教師的指導(dǎo)下,讓學(xué)生對掛圖以及模型等自行進行了解,結(jié)合教材,進行實驗,當學(xué)生提出各種疑問時,首先由同學(xué)之間進行討論找到問題的答案,當學(xué)生遇到無法解決的問題時,教師給予解答。對于普遍存在于學(xué)生中的共性問題,教師給予提示而不是簡單的回答問題,以此培養(yǎng)學(xué)生自行解決問題的能力,同時,可以促進學(xué)生養(yǎng)成動手實驗的好習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

2.3　加強實驗教學(xué),加大實驗的考核力度。在一些高職院校護理專業(yè)的解剖學(xué)考試中,理論課內(nèi)容占據(jù)了80%的內(nèi)容,而實驗課卻僅僅占了20%,完全忽略了實驗課的重要性,在學(xué)習(xí)理論課的過程中,實驗是必不可少的,也是檢驗理論課學(xué)習(xí)效果的主要手段,因此,在教學(xué)的過程中應(yīng)當加強實驗的教學(xué),增加學(xué)生實驗的機會,在進行考核時,也要將理論課與實驗的考核結(jié)果相結(jié)合,作為評價標準。只有具備豐富的理論知識,才能為實踐做基礎(chǔ),而在學(xué)校所涉及到的實驗課,正是檢驗學(xué)生理論水平的主要依據(jù),加強對實驗課程的考核,提高學(xué)生對理論知識的運用能力,全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì),進而提高護理工作的質(zhì)量。

第8篇：人體解剖范文

關(guān)鍵詞：人體解剖實驗室 開放 實踐 探索

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）12-0111-01

引言

人體解剖學(xué)在醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)工作中占十分重要的地位，是一門基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)課程。換言之，醫(yī)學(xué)生只有很好的掌握這一門課程，了解人體的構(gòu)造，并可以獨立進行解剖操作，才能在之后的學(xué)習(xí)以及實際工作過程中更加的得心應(yīng)手。但是，學(xué)生在解剖課的學(xué)習(xí)過程中會遇到很多問題，僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂理論教學(xué)往往不能將其解答，因而在現(xiàn)階段的教學(xué)改革工作中進行人體解剖實驗室的開放顯得十分重要的。本文通過對人體解剖實驗室開放的具體過程中存在的問題進行分析，并結(jié)合我國的實際醫(yī)學(xué)教育發(fā)展情況，找出解決這些問題的合適的對策，從而更好地培養(yǎng)出動手能力強、知識豐富、更加具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)生。

一、當前階段人體解剖實驗室開放過程中存在的問題

1.人體解剖實驗室的開放時間

目前，仍有很多醫(yī)學(xué)類院校沒有意識到開放實驗室的重要性，學(xué)生只有在上課的時間才被允許進入實驗室。對于僅僅學(xué)習(xí)了基本人體解剖知識、剛剛接觸實體標本的醫(yī)學(xué)生來說，在實際的操作過程中往往存在著很多問題。由于學(xué)生人數(shù)較多，在有限的課堂教學(xué)時間之內(nèi)老師往往無法對每一位學(xué)生的問題進行答疑，這就使得仍有學(xué)生存有疑問，產(chǎn)生了問題的累積。當然，有一些院校已經(jīng)意識到了開放實驗室的重要性，解剖實驗室不僅是在上課的時間，在周末或者是節(jié)假日也對學(xué)生進行開放，讓學(xué)生有充足的時間去更加細致的了解人體解剖生理結(jié)構(gòu)，掌握各個部位的解剖過程中的關(guān)鍵點。然而在這一過程中并沒有專門的老師進行具體指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在完成解剖工作的時候需要自己摸索，很容易出現(xiàn)問題，從而造成尸體的浪費，也在一定程度上浪費了學(xué)生的時間。

2.人體解剖實驗室的開放空間

很多學(xué)校在進行人體解剖實驗室開放的過程中，沒有把握好開放程度，將一些具有嚴重危險性的實驗室、實驗器材比較昂貴的實驗室都進行了開放，造成了不良影響。例如解剖數(shù)碼互動實驗室，這一實驗室如果允許學(xué)生自由出入的話，學(xué)生可能會因為好奇進行一些新的實驗，使得設(shè)備數(shù)據(jù)丟失，造成不可挽回的損失。但是，這一部分的實驗室如果不進行開放，讓學(xué)生完全的按照教師的示教來進行操作，完全沒有自己的思考，沒有自己的認識，不利于進行人才的培養(yǎng)工作。學(xué)生在實際的解剖操作的過程中會誕生一些新思路、新靈感，能夠很大程度上促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在醫(yī)學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展中起到十分重要的作用。所以，在進行人體解剖實驗室的開放過程中亦不能忽視具有較高科技含量的實驗室，這會在一定程度上阻礙學(xué)生的思考能力與動手能力，不利于醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

3.人體解剖實驗室的開放對象

很多院校在進行人體解剖實驗室的開放過程中沒有考慮不同年級學(xué)生的不同需求，不同的操作能力以及不同專業(yè)的學(xué)習(xí)程度。同時，解剖實驗室的開放，有可能帶來許多對解剖學(xué)感興趣、但是不具備基本的解剖學(xué)知識的學(xué)生進入實驗室進行實驗觀摩甚至是實地的操作。但這一部分的同學(xué)往往沒有對人體解剖的相關(guān)知識結(jié)構(gòu)進行系統(tǒng)的、具體的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在實際的操作過程中很容易出現(xiàn)問題，產(chǎn)生器材、尸體的浪費，而這些器材、尸體的購入需要大量的資金，因此也就造成了資金的浪費。對于不同年級的醫(yī)學(xué)生來說，實驗室開放程度也應(yīng)當具有差異性：大一、大二的學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較少，對解剖學(xué)的實際掌握、操作水平都有所不足，需要大量的時間來對于自己課上所學(xué)到的知識、操作進行練習(xí)，進行更好的復(fù)習(xí)、鞏固，并且在實際的解剖過程中出現(xiàn)的實際與理論不符的情況，大一、大二的學(xué)生難以自主解決，需要專業(yè)的老師來進行相關(guān)的指導(dǎo);而對于大三、大四的學(xué)生來說，他們對于各種實際操作已經(jīng)能夠比較熟練的掌握，只是需要將各部分的知識更加系統(tǒng)的聯(lián)系起來，從而為之后的工作奠定好基礎(chǔ)，在之后能夠更快、更好地投入工作，在最大程度上發(fā)揮自己的價值。但在實驗室的實際開放的過程中，很多院校都沒有對不同的對象進行區(qū)分，導(dǎo)致了教學(xué)資源浪費。

二、針對當前階段人體解剖實驗室開放過程中存在的問題提出的具體對策

1.注意開放時間

在上課的時間進行人體解剖實驗室的開放是所有的高?；旧隙寄軌蛲瓿傻模谥苣?、假期也要注意進行實驗室的開放，讓醫(yī)學(xué)生能夠得到更多的練習(xí)機會。要注意的是，在實驗室開放的具體過程中，要有專業(yè)的老師進行指導(dǎo)，不要讓學(xué)生盲目的摸索，造成尸體的浪費。此外，還可以鼓勵讓學(xué)生自己選題開展某一科研探究，在尸體上解剖驗證。

2.注意開放空間

在進行實驗室的開放的時候，對于一些有珍貴標本的實驗室可以只對那些可以熟練操作的學(xué)生進行開放，而且，學(xué)校還可以成立學(xué)生創(chuàng)新實驗室，為醫(yī)學(xué)生提供一些基本的資源來讓學(xué)生進行動手能力，讓他們能夠按照自己的想法來進行試驗，這樣可以更好地培養(yǎng)理論和實踐相結(jié)合的能力，培養(yǎng)學(xué)生從多方面進行思考的能力，促進我國的醫(yī)療事業(yè)的發(fā)展。比如，給學(xué)生一個急性闌尾炎引起腹痛、腹肌緊張、爛尾周圍膿腫的病例，讓學(xué)生模擬解剖，從人體解剖學(xué)的角度來解決問題，讓他們自行查閱資料、討論，實際解剖標本等等更好地掌握知識。

3.注意開放對象

在進行人體解剖實驗室開放的過程中，對不同的人群加以區(qū)分：對于大一、大二年級的學(xué)生，在開放實驗室的時候要注意保證有專業(yè)的老師進行指導(dǎo)，減少問題的出現(xiàn);而對于大三、大四年級的學(xué)生，則可以幾個人一起申請實驗室，不一定需要有老師的指導(dǎo)。

總結(jié)：通過文中對人體解剖實驗室開放的實際情況進行分析，找出了其中的一些問題，并且結(jié)合我國實際發(fā)展情況，正確找到較為合適的解決對策，從而在一定程度上促進了我國解剖學(xué)實驗室教學(xué)質(zhì)量的提高，更好地培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實際的動手能力，為這些醫(yī)學(xué)生在日后的工作奠定了一個好的基礎(chǔ)。但是，采取的上述幾項措施并不能夠完全保證人體解剖實驗室的開放，隨著我國的不斷發(fā)展，各項技術(shù)不斷完善，相應(yīng)的基本國策也在變化，在教學(xué)過程中應(yīng)該重視的地方也是應(yīng)該不斷地變化。因此，今后人體解剖實驗室在具體開放實行過程中，相關(guān)的管理者應(yīng)該適當?shù)慕Y(jié)合我國的國情調(diào)整策略，培養(yǎng)出更好的適應(yīng)當前國情的人才，也促進我國的教育事業(yè)的不斷地發(fā)展。

參考文獻

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[2]張友旺，陳建，王松，秦智，寇現(xiàn)娟. 人體解剖標本陳列室開放的實踐與探索[J]. 湖北體育科技，2015，08：688-689+693.

[3]王紅. 運動人體科學(xué)實驗室開放的實踐探索[J]. 實驗科學(xué)與技術(shù)，2009，04：147-148+156.

第9篇：人體解剖范文

在醫(yī)學(xué)課程體系中，人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、位置關(guān)系、發(fā)生發(fā)展的科學(xué)，屬于生物學(xué)的形態(tài)學(xué)范疇，與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科有著密切聯(lián)系，是學(xué)好其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床課的奠基石。老師究竟采用什么樣的教學(xué)方式才能使學(xué)生牢固地掌握所學(xué)的知識并靈活運用呢？作者以即將進入臨床課程學(xué)習(xí)的大三年級學(xué)生的角度談一下自己的看法。

1怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

1.1解剖理論與臨床病例相結(jié)合

解剖學(xué)是一門古老的學(xué)科，如何使它更富有趣味和吸引力是解剖學(xué)老師不斷探索的問題。以作者及周圍同學(xué)的學(xué)習(xí)體會，一個富有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老師在娓娓講述解剖知識的同時經(jīng)常穿插相關(guān)的臨床病例和應(yīng)用，必將提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而達到良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)靜脈的解剖時，老師在課前可以這樣設(shè)問：“同學(xué)們有沒有聽說過靜脈曲張？它是指靜脈回流受阻導(dǎo)致靜脈極度擴張影響到正常的行動和生活，在這里有個問題，靜脈的曲張絕大多數(shù)都發(fā)生在左側(cè)，請同學(xué)們在解剖過程中聯(lián)系相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)進行思考?！敝笤趯嵙?xí)結(jié)束后老師可對照標本并聯(lián)系相關(guān)的解剖知識進行解答。這樣，學(xué)生不僅掌握了相關(guān)的解剖知識，還為臨床課程的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，大大提高了課堂效率。

1.3以嚴謹?shù)乃悸泛蜏Y博的知識折服學(xué)生

對大一年級剛剛接觸醫(yī)學(xué)課程的學(xué)生來說，他們對醫(yī)學(xué)知識充滿了好奇心。因此，老師正好可以利用學(xué)生的這個特點，在將課本上的知識條理化并對照解剖標本進行重點講解的同時穿插臨床上的相關(guān)病例，學(xué)生由于對臨床知識非常好奇，這就帶動他們對解剖學(xué)基礎(chǔ)知識也產(chǎn)生濃厚的興趣，并跟著老師的思路去思考和學(xué)習(xí)［1］。因此，這就要求老師具有相當?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗和一定的臨床知識，能夠在與學(xué)生的交流中應(yīng)對自如，使得學(xué)生在聽課中既掌握了大部分的知識，又在課后的整理總結(jié)過程中培養(yǎng)了學(xué)習(xí)解剖的信心和興趣，而一旦興趣建立，學(xué)生們自然“無需揚鞭自奮蹄”了。

2如何使學(xué)生掌握的知識更加牢固

2.1采用重點示教的方法

作為一名醫(yī)學(xué)生，他的學(xué)習(xí)能力是隨著形態(tài)學(xué)到功能學(xué)直至臨床課程的學(xué)習(xí)的過程而逐漸提高的。對于實行大體解剖學(xué)和神經(jīng)解剖學(xué)教學(xué)模式的醫(yī)學(xué)院校而言，大一年級的學(xué)生，還不能適應(yīng)解剖課程中龐大的信息量，如果采用常規(guī)教學(xué)模式可能使得學(xué)生盲目地學(xué)習(xí)，這必然會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降以及自信心的喪失。因此，如果老師能夠?qū)⑾到y(tǒng)化、條理化的知識在局解操作的課前、課中以及小結(jié)時對照標本進行重點講解，使得學(xué)生不僅通過觀看，還通過聆聽獲得相當大的知識量，同時結(jié)合多種形象的教學(xué)方法使學(xué)生在學(xué)習(xí)中既掌握了課本上的知識，還對解剖結(jié)構(gòu)、毗鄰和層次有了更直觀的印象，為今后的臨床課程學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2.2采用形象的口訣加深記憶

由于解剖學(xué)的名詞非常多，老師在教學(xué)時往往感到非常困難。這時候可以采用一些口訣來加深學(xué)生的記憶［2］。以作者的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在解剖學(xué)習(xí)中的許多口訣非常形象并利于記憶。比如在盆會的學(xué)習(xí)中，老師將子宮動脈與輸尿管的關(guān)系比作“橋下流水”，非常生動形象；在神經(jīng)解剖的腦干學(xué)習(xí)中，上丘與下丘的功能可以用“站得高看得遠”概括上丘與視覺有關(guān)而下丘與聽覺有關(guān)。諸如此類的口訣還有很多，只要老師善于總結(jié)，必能給學(xué)生留下深刻的印象。

2.3以多媒體幻燈的形式進行總結(jié)

人體解剖學(xué)每個局部解剖的操作和學(xué)習(xí)告一段落后，老師可以利用大班課將本章知識進行總結(jié)串講，對于解剖中的重點難點，老師應(yīng)當合理地將多媒體手段融入到課件中去，從而避免了一些解剖部位由于較復(fù)雜或不易觀察而造成的“學(xué)習(xí)盲區(qū)”。例如“顱骨的結(jié)構(gòu)及顱底所通過結(jié)構(gòu)”、“會陰間隙及其手術(shù)的層次路徑”、“喉的構(gòu)成及其運動”等都可以制作成動畫，使得學(xué)生對相關(guān)的解剖結(jié)構(gòu)和臨床應(yīng)用有一個概括的認識，從而到達良好的課堂教學(xué)效果［3］。

醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，老師在學(xué)生的解剖實踐過程中給予悉心的指導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生完成復(fù)雜的解剖操作，能夠在一定程度上鍛煉學(xué)生的動手能力和實踐能力，使他們不僅學(xué)到了解剖學(xué)基礎(chǔ)知識，還切身感受到了人體奇妙的解剖和層次，便于形成良好的感性認識，為今后的手術(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

參考文獻

［1］ 熊懷林，范光碧，胡興宇.努力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高解剖學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.解剖學(xué)雜志，2008，31(4)：603-604.