經(jīng)濟(jì)法課程精選(九篇)

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第1篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

關(guān)鍵詞：廣告法；舊；新

一、經(jīng)濟(jì)法課程廣告法專題的“舊”

（一）章節(jié)安排

經(jīng)濟(jì)法總被形容為“大雜燴”，就是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)法所涉及的法律法規(guī)數(shù)量多而且較為零散。經(jīng)濟(jì)法學(xué)者所編纂的教材一貫是以“章節(jié)多、頁數(shù)多”而著稱，基本在三十章左右，如楊紫烜教授在北京大學(xué)高等教育出版社的第五版經(jīng)濟(jì)法教材，共三十一章。但按照我院的課程規(guī)劃，經(jīng)濟(jì)法課程的授課學(xué)時(shí)十分有限，只有54學(xué)時(shí)，筆者不可能面面俱到，主要考慮到要和司法考試想結(jié)合，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)選擇一些司法考試經(jīng)常涉及的經(jīng)濟(jì)法律制度，主要以專題的形式進(jìn)行講解，比如反壟斷，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)，消法，產(chǎn)品質(zhì)量法，財(cái)政法，稅法，房地產(chǎn)法，會(huì)計(jì)法，銀行法和勞動(dòng)法等，而司法考試很少涉及的如審計(jì)法等就建議學(xué)生自學(xué)。因此筆者在過去的專題安排中，沒有將廣告法專題納入教學(xué)大綱，而是在反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法專題中簡單涉及。

（二）時(shí)間安排

如上所述，過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內(nèi)容嵌入反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法專題，所以廣告法的時(shí)間安排很短。反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法專題的學(xué)時(shí)安排是6個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)時(shí)50分鐘，其中分為六節(jié)內(nèi)容，其中反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法概述安排20分鐘，仿冒行為的法律規(guī)制安排2個(gè)學(xué)時(shí)，虛假廣告宣傳行為的法律規(guī)制安排30分鐘，侵犯商業(yè)秘密行為的法律規(guī)制安排1個(gè)學(xué)時(shí)，不正當(dāng)促銷行為的法律規(guī)制安排1個(gè)學(xué)時(shí)，詆毀商譽(yù)行為和串標(biāo)行為的法律規(guī)制安排1個(gè)學(xué)時(shí)。由此可以發(fā)現(xiàn)筆者在虛假廣告宣傳行為的講述中，沒有太多的時(shí)間介紹廣告法，只是在闡述虛假廣告宣傳行為的具體表現(xiàn)形式上簡單涉及，再刨去案例引入和視頻播放，所用時(shí)間不超過15分鐘。

（三）內(nèi)容安排

在筆者的設(shè)定中，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法專題的第三節(jié)即為虛假廣告宣傳行為，由于時(shí)間有限，筆者沒有安排太多的內(nèi)容。其中，下設(shè)四個(gè)標(biāo)題：“虛假廣告宣傳行為的概念”、“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”、“虛假廣告宣傳行為的認(rèn)定”、“虛假廣告宣傳行為的法律責(zé)任”。筆者沒有系統(tǒng)講授廣告法，而是講授“虛假廣告宣傳行為”過程中簡單介紹部分的廣告法知識(shí)。比如在“虛假廣告宣傳行為的概念”中首先介紹了廣告在產(chǎn)品銷售中的作用，然后介紹了廣告法律制度的法律淵源，簡單介紹《廣告法》的出臺(tái)和實(shí)施情況，特別介紹了虛假廣告宣傳涉及的幾個(gè)主體，讓學(xué)生了解《廣告法》中廣告主、廣告經(jīng)營者和廣告者的區(qū)別。在“虛假廣告宣傳行為的表現(xiàn)形式”中介紹了藥品廣告、煙草廣告的限制。在“虛假廣告宣傳行為的法律責(zé)任”中介紹了《廣告法》的法律責(zé)任。

二、經(jīng)濟(jì)法課程廣告法專題的“新”

（一）內(nèi)容結(jié)構(gòu)重新調(diào)整

經(jīng)濟(jì)法課程作為法學(xué)教育的十四門專業(yè)課之一，其重要性毋庸置疑。在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)過程中，不僅要注重理論基礎(chǔ)的培養(yǎng)，而且要注意加強(qiáng)實(shí)效性比重。從功利角度來看，筆者希望能夠達(dá)到一定的教學(xué)效果。通過經(jīng)濟(jì)法課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能了解我國經(jīng)濟(jì)法律制度方面的相關(guān)規(guī)定，在以后的日常生活過程中，懂得正確的思考、分析相關(guān)涉法問題。同時(shí)教學(xué)內(nèi)容必須和司法考試密切相連。在司法考試中，經(jīng)濟(jì)法的考點(diǎn)并不固定，可謂是“遍地開花”，而且即便涉及，分?jǐn)?shù)往往不高，所以在復(fù)習(xí)中考生們往往抓大放小。筆者主要考慮到要和司法考試想結(jié)合，所以在設(shè)定教學(xué)內(nèi)容時(shí)往往會(huì)選擇一些司法考試經(jīng)常涉及的經(jīng)濟(jì)法律制度，如：反壟斷法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、產(chǎn)品質(zhì)量法、食品安全法、銀行法、稅法、勞動(dòng)法等。一般來說，在司法考試考試中，新修訂的法律法規(guī)涉考的幾率比較大，所以在備考時(shí)，新修訂的法律法規(guī)必不可遺漏?！稄V告法》經(jīng)修正案通過自2015年9月1日起正式施行，必然列入司法考試的備考范圍。而且這次《廣告法》變動(dòng)極大，原有49條，經(jīng)修正，刪除3條，新增33條，通過合并修改了37條，保留8條，最終成稿為75條，幾乎是全面修改。過去筆者沒有安排廣告法的專章講授，而是將部分廣告法的內(nèi)容嵌入反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法專題，所以廣告法的時(shí)間安排很短?？紤]到法律法規(guī)的新穎性，筆者認(rèn)為加大廣告法的授課時(shí)間是很有必要的。

（二）注重法條亮點(diǎn)解讀

2015年的《廣告法》修訂可謂是眾望所歸，畢竟1994年的《廣告法》已經(jīng)實(shí)行二十余年了，廣告業(yè)的經(jīng)營環(huán)境變動(dòng)極大，廣告監(jiān)管執(zhí)法也出現(xiàn)了大量新問題。《廣告法》的修訂，更好的規(guī)范了廣告業(yè)的市場(chǎng)秩序，嚴(yán)格了廣告經(jīng)營準(zhǔn)則，規(guī)范了行政主管部門的職責(zé)，加大了對(duì)違法的廣告懲治力度，提升了法律威懾力，有利于廣告行業(yè)保持良性、健康發(fā)展。經(jīng)總結(jié)，此次《廣告法》修訂亮點(diǎn)如下：1.將公益廣告納入《廣告法》調(diào)整范圍，鼓勵(lì)發(fā)展公益廣告，體現(xiàn)國家的傾向性。2.擴(kuò)充了典型廣告數(shù)量及其內(nèi)容準(zhǔn)則。原來《廣告法》規(guī)范了7種典型廣告，并根據(jù)其行業(yè)特點(diǎn)設(shè)定了其內(nèi)容準(zhǔn)則，這次修訂新增10項(xiàng)典型廣告，同樣設(shè)定了其內(nèi)容準(zhǔn)則。比如：酒類廣告不得出現(xiàn)飲酒的動(dòng)作等，這明確為廣告策劃者設(shè)定了“活動(dòng)范圍”，“套上了鐐銬”。3.此次《廣告法》修訂明確了廣告代言人的定義，并加大了廣告代言人的法律責(zé)任。比如：限制廣告代言人為藥品等代言，要求廣告代言人使用代言商品，新增廣告代言人的連帶責(zé)任。4.為了抑制煙草消費(fèi)，保護(hù)國民身體健康，此次《廣告法》修訂對(duì)煙草廣告加以嚴(yán)控。5.加大對(duì)未成年人保護(hù)力度。如：禁止10歲以下兒童代言。6.為緩解廣告擾民情況，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)廣告加以規(guī)范。如：明示“關(guān)閉”標(biāo)識(shí)和一鍵關(guān)閉。7.為了增加法律威懾力，提高了罰款數(shù)額，增加了資格罰和信用罰，加大了違法的廣告懲治力度。8.嚴(yán)格了廣告者的行為規(guī)范，規(guī)范了行政主管部門的職責(zé)，提高了行政執(zhí)法效能。

（三）教學(xué)手段多元化

第2篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

工程建設(shè)所涉及的法律問題是一個(gè)開放的學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域，對(duì)于這一對(duì)象進(jìn)行研究所形成的學(xué)科，存在著如何對(duì)其學(xué)科名稱進(jìn)行定義的問題。當(dāng)前，隨著國內(nèi)工程建設(shè)領(lǐng)域立法及司法工作的不斷發(fā)展，許多來自法學(xué)領(lǐng)域和工程管理領(lǐng)域的學(xué)者，針對(duì)工程建設(shè)法律的研究和教學(xué)工作不斷取得進(jìn)展，國內(nèi)學(xué)界大多從整體上將工程建設(shè)所涉及的法律法規(guī)作為一個(gè)法學(xué)專題展開科研和課程教學(xué)，并且出版和發(fā)表了為數(shù)不少的專著、教材及論文，取得了相當(dāng)大的成績。這說明，我國工程建設(shè)所涉及的法律研究作為一個(gè)新興的法律學(xué)科，已經(jīng)在實(shí)踐中建立并發(fā)展起來了。國內(nèi)學(xué)界通常把“建設(shè)法規(guī)”、“工程建設(shè)法”、“建筑法規(guī)”、“建設(shè)法學(xué)”等當(dāng)作該學(xué)科的稱謂，并且大都將工程建設(shè)所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范不加區(qū)別地納入到所謂的“建設(shè)法規(guī)體系”當(dāng)中，對(duì)于工程建設(shè)所涉法律問題的研究和探討（包括法理、立法和司法等領(lǐng)域），從總體上看，對(duì)于工程建設(shè)所涉及的法律規(guī)范體系的部門法性質(zhì)、體系結(jié)構(gòu)及其作為部門法在整個(gè)法體系中的地位作用等重要的基本理論問題，尚未切實(shí)地深入開展研究并取得共識(shí)。因此，就難以對(duì)工程建設(shè)涉及的法律教育、立法和司法實(shí)踐給予科學(xué)的理論指導(dǎo)。就此問題，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將工程建設(shè)所涉及的新興法律學(xué)科定名為“工程法學(xué)”。之所以提出這樣的主張，是因?yàn)椤肮こ谭▽W(xué)”一詞能夠全面指稱“建設(shè)法規(guī)”、“工程建設(shè)法”、“建筑法規(guī)”、“建設(shè)法學(xué)”等稱謂所蘊(yùn)含的研究對(duì)象，能夠全面涵蓋各種類型工程建設(shè)活動(dòng)所涉及的全部法律部門和法律問題，不僅在語義認(rèn)同上具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，而且極其精煉概括，便于進(jìn)行學(xué)術(shù)思維、交流和表達(dá)，并有利于學(xué)術(shù)研究的空間拓展。“工程法學(xué)”的稱謂，既可以指稱工程合同等實(shí)體法部門，也可以指稱招標(biāo)投標(biāo)等程序法部門；既可以指稱工程項(xiàng)目涉法問題的微觀研究，也可以指稱工程建設(shè)涉法問題的宏觀研究；既可以指稱工程建設(shè)的立法研究，也可以指稱工程建設(shè)的司法研究；既可以指稱工程建設(shè)的當(dāng)前法律研究，也可以指稱工程建設(shè)法律制度及思想的歷史研究。

二、工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)的關(guān)系

工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的關(guān)系，是一個(gè)重要的法學(xué)基礎(chǔ)理論問題，有必要進(jìn)行探討。筆者認(rèn)為這兩者之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別。工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的聯(lián)系主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律是工程法學(xué)的研究對(duì)象。隨著人類社會(huì)工程建設(shè)活動(dòng)的日益發(fā)展，各國在立法上逐漸形成了比較發(fā)達(dá)的工程法律規(guī)范體系，并且在司法實(shí)踐中存在著大量的工程建設(shè)法律事務(wù)，因此，對(duì)于工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)研究活動(dòng)也隨之逐漸發(fā)展起來。如果沒有形成比較發(fā)達(dá)的工程法律規(guī)范體系以及大量的工程建設(shè)法律事務(wù)，工程法學(xué)也就失去了研究對(duì)象，而沒有研究對(duì)象的學(xué)科是不存在的。因此，可以說沒有工程建設(shè)法律規(guī)范體系的存在和發(fā)展，就不會(huì)有工程建設(shè)法學(xué)形成和發(fā)展的前提與基礎(chǔ)。其次，工程法學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展，可以為工程建設(shè)法律規(guī)范體系的立法以及工程建設(shè)領(lǐng)域里的司法實(shí)踐，提供了科學(xué)理論上的指導(dǎo)。對(duì)于工程建設(shè)法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律研究的開展和深入，有助于制定科學(xué)的工程建設(shè)領(lǐng)域的立法規(guī)劃，不斷提高工程建設(shè)領(lǐng)域的立法水平，同時(shí)，也有利于提高工程建設(shè)領(lǐng)域的司法水平。工程法律規(guī)范體系與工程法學(xué)之間的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是工程法律規(guī)范體系是統(tǒng)治階級(jí)意志的反映，是按照法律程序制定或認(rèn)可的立法活動(dòng)成果，而工程法學(xué)是人們從事法律學(xué)術(shù)研究的產(chǎn)物。一般來說，工程建設(shè)法學(xué)只具有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義而沒有強(qiáng)制約束的效果；二是工程法律規(guī)范體系具有特定的調(diào)整對(duì)象即工程建設(shè)活動(dòng)及其所形成的社會(huì)關(guān)系，而工程法學(xué)則具有特定的研究對(duì)象即工程法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等；三是工程建設(shè)法律規(guī)范體系是國家法律體系中的一個(gè)獨(dú)立或相對(duì)獨(dú)立的法律部門，而工程法學(xué)則是法學(xué)體系中的一門有待發(fā)展的新興法學(xué)學(xué)科。

三、“工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的課程定義

從人類社會(huì)工程建設(shè)的歷史發(fā)展過程來看，工程法學(xué)的定義及其體系結(jié)構(gòu)，存在著廣闊的研究空間，需要不斷深入研究。在經(jīng)濟(jì)法部門視角之下，開展對(duì)于工程法的研究，有著十分重要的學(xué)術(shù)意義。一直以來，國內(nèi)學(xué)界大多將工程建設(shè)領(lǐng)域所涉及的法律和法規(guī)籠統(tǒng)地當(dāng)作一個(gè)法律部門展開科研和教學(xué)，工程建設(shè)領(lǐng)域所涉及的民事法律規(guī)范、行政法律規(guī)范和刑事法律規(guī)范等部門法內(nèi)容未能形成有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)科教研內(nèi)容體系。相關(guān)課程和教材所使用的名稱也各不相同，諸如“建設(shè)法規(guī)”、“建筑法規(guī)”、“建筑法”及“建設(shè)法”等，更突出的是，在與工程建設(shè)領(lǐng)域相關(guān)的各門法規(guī)教學(xué)課程之間，大都各自獨(dú)立開展，內(nèi)容重復(fù)、沖突及互不銜接的問題比較普遍。總的看來，各個(gè)教研單位大多局限于工程項(xiàng)目微觀管理的范圍之內(nèi)，而較少有人從國民經(jīng)濟(jì)宏觀管理的視角下開展對(duì)于工程建設(shè)法律問題的研究。筆者曾經(jīng)在《經(jīng)濟(jì)法視角下的工程建設(shè)法律規(guī)范體系》一文當(dāng)中明確提出：工程建設(shè)活動(dòng)是一種重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為，直接對(duì)國家政治、經(jīng)濟(jì)、軍事等方面的安全與發(fā)展，產(chǎn)生重要影響，因此，自古以來就受到各國統(tǒng)治者的高度重視，普遍通過多個(gè)法律部門對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。工程建設(shè)活動(dòng)所適用的法律規(guī)范涉及多個(gè)法律部門，對(duì)工程建設(shè)活動(dòng)所適用的法律規(guī)范體系的研究，可以從經(jīng)濟(jì)法、民法、行政法等多個(gè)部門法的視角下進(jìn)行。因此，筆者認(rèn)為，從國民經(jīng)濟(jì)宏觀管理的視野下開展對(duì)于工程建設(shè)法律問題的研究，同樣具有重要的理論和實(shí)際意義。按照國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的一般理解，經(jīng)濟(jì)法作為一個(gè)獨(dú)立的法的部門，有著自己特定的調(diào)整對(duì)象。經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象是在國家協(xié)調(diào)、干預(yù)、控制和管理的本國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系。對(duì)于調(diào)整這一特定經(jīng)濟(jì)關(guān)系所適用的法律規(guī)范的完整體系即是經(jīng)濟(jì)法部門。對(duì)于工程建設(shè)活動(dòng)而言，其本質(zhì)屬性應(yīng)當(dāng)是一種重要的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)（既包括了生產(chǎn)，也包括了消費(fèi)、分配等），并且，這種經(jīng)濟(jì)活動(dòng)及其所形成的社會(huì)關(guān)系，自然要受到國家的協(xié)調(diào)、干預(yù)、控制和管理。因此，在經(jīng)濟(jì)法這一部門法視角下，認(rèn)識(shí)、研究乃至組織工程建設(shè)活動(dòng)所涉及的法律規(guī)范的教學(xué)科研，有著充分必要的學(xué)理及實(shí)踐基礎(chǔ)。在經(jīng)濟(jì)法部門的研究視角下，工程建設(shè)法律規(guī)范體系是由工程建設(shè)主體法、工程建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)管法、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法和工程建設(shè)涉外管理法等多層次、多門類的法律規(guī)范所組成的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部門法整體。從這個(gè)角度而言，工程建設(shè)法律規(guī)范體系構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)法部門的一個(gè)組成部分，或者可以說，工程經(jīng)濟(jì)法構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)法部門的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的子系統(tǒng)，同時(shí)，工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)也可以被認(rèn)為是工程法學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科。正是基于這種理解，筆者主張將在經(jīng)濟(jì)法部門的研究視角下，對(duì)工程建設(shè)法律規(guī)范體系及其發(fā)展規(guī)律等內(nèi)容進(jìn)行專門研究所形成的法律學(xué)科，定義為“工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)”。

四、工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)的課程內(nèi)容體系

工程建設(shè)法律規(guī)范體系即是一個(gè)獨(dú)立的法律部門，也是一門工程法學(xué)課程的教學(xué)講述對(duì)象，并且，這門課程教學(xué)內(nèi)容的體系機(jī)構(gòu)也必然決定于這一法律部門調(diào)整對(duì)象所適用的法律規(guī)范的體系結(jié)構(gòu)。結(jié)合國內(nèi)經(jīng)濟(jì)法學(xué)界的一般觀點(diǎn)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制之下，我國工程建設(shè)法律規(guī)范體系主要包括：工程建設(shè)主體法、工程建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)管法、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法和工程建設(shè)涉外管理法等內(nèi)容。其調(diào)整對(duì)象應(yīng)當(dāng)主要分別包括工程建設(shè)主體資質(zhì)與資格管理、工程建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)管、工程建設(shè)宏觀調(diào)控、工程建設(shè)涉外管理等內(nèi)容。當(dāng)然有必要指出，隨著工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)研究的不斷深入，其調(diào)整對(duì)象的范圍還存在著比較廣闊的拓展空間。因此，從構(gòu)建“工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容體系的需要出發(fā)，筆者認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)將該門課程教學(xué)內(nèi)容的體系結(jié)構(gòu)歸納為：工程經(jīng)濟(jì)法概論、工程建設(shè)主體法律制度、工程建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)管法律制度、工程建設(shè)宏觀調(diào)控法律制度和工程建設(shè)涉外管理制度。

（一）工程經(jīng)濟(jì)法概論的課程內(nèi)容

工程經(jīng)濟(jì)法概論的課程內(nèi)容主要包括：工程經(jīng)濟(jì)法的定義及其調(diào)整對(duì)象、工程經(jīng)濟(jì)法學(xué)與經(jīng)濟(jì)法學(xué)的關(guān)系、工程經(jīng)濟(jì)法的部門法地位和作用、工程經(jīng)濟(jì)法的體系結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。

（二）工程建設(shè)主體法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容主要包括工程建設(shè)行為主體即工程建設(shè)企業(yè)和從業(yè)人員，在獲取、變更、終止主體資質(zhì)與資格過程中所適用的法律規(guī)范。工程建設(shè)行為主體包括工程建設(shè)的企業(yè)單位主體和工程建設(shè)的專門從業(yè)人員主體兩大類。我國現(xiàn)行的工程建設(shè)主體法律制度對(duì)于這兩類行為主體的規(guī)制和調(diào)整，分別體現(xiàn)在工程建設(shè)資質(zhì)管理制度和工程建設(shè)資格制度兩個(gè)方面，前者包括建設(shè)工程勘察、設(shè)計(jì)、施工、監(jiān)理、開發(fā)等資質(zhì)管理制度，后者則包括注冊(cè)建筑師、建造師、結(jié)構(gòu)工程師、監(jiān)理工程師等資格管理制度。

（三）工程建設(shè)市場(chǎng)監(jiān)管法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容包括了國家對(duì)于工程建設(shè)市場(chǎng)經(jīng)營和競(jìng)爭(zhēng)秩序進(jìn)行監(jiān)督管理過程中所適用的法律規(guī)范。主要是工程建設(shè)發(fā)包承包管理制度、工程建設(shè)合同法律制度、工程建設(shè)領(lǐng)域里的反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)和反壟斷法律制度、工程建設(shè)質(zhì)量和安全法律制度等。

（四）工程建設(shè)宏觀調(diào)控法律制度的課程內(nèi)容

這部分的課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)包括，國家對(duì)工程建設(shè)活動(dòng)進(jìn)行總體調(diào)節(jié)和控制所適用的各種法律規(guī)范，諸如工程統(tǒng)計(jì)法、工程規(guī)劃與計(jì)劃法、工程投資與金融法、工程價(jià)格法、工程建設(shè)政府采購法、工程建設(shè)稅法等內(nèi)容。

（五）工程建設(shè)涉外管理律制度的課程內(nèi)容

第3篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；主動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G434文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2020）07-0097-04

一、引言

法學(xué)教育是當(dāng)前我國高校落實(shí)國家提出的“全面實(shí)施依法治國”的戰(zhàn)略思想的重要途徑。法學(xué)教育目的是為國家培養(yǎng)一批實(shí)戰(zhàn)型精英，為全面實(shí)現(xiàn)依法治國打下堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。如何將依法治國的理念融入法學(xué)的實(shí)際教學(xué)是法學(xué)教育的重點(diǎn)。

翻轉(zhuǎn)課堂是指學(xué)生課前主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)，教師在課堂上針對(duì)學(xué)生提出的疑難知識(shí)進(jìn)行答疑解惑，從而讓學(xué)生自主完成知識(shí)學(xué)習(xí)和積累的新型課堂教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂最初出現(xiàn)在美國科羅拉多州林地公園高中。兩位教師即喬納森·貝格曼和亞綸·沙姆斯為了讓那些經(jīng)常請(qǐng)假缺課的學(xué)生能夠趕上教學(xué)進(jìn)度而實(shí)施的一種措施。他們意外發(fā)現(xiàn)這種方法比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。后因這種教學(xué)模式的顯著教學(xué)效果而被美國各個(gè)學(xué)校在校廣為推廣流行。近年來另一種新型的教學(xué)方式---微課也漸漸呈現(xiàn)出自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。微課是指在較短時(shí)間內(nèi)，將知識(shí)點(diǎn)細(xì)分化，內(nèi)容簡單化并輔以網(wǎng)絡(luò)的方式開展的一種教學(xué)方法。微課在國外的名稱為minicourse、microlecture、microlesson等。我國首次提出微課教學(xué)的是胡鐵。他認(rèn)為：“微課程是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合。”微課和翻轉(zhuǎn)課堂都是教學(xué)方式上的轉(zhuǎn)變，但目前為止都沒有提供一成不變的教學(xué)模式。2015年奧拂萊赫蒂和菲利普斯對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了充分研究，他們認(rèn)為由于沒有相關(guān)的理論框架，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)實(shí)中缺乏一致的方法。因此，如何尋找合適的教學(xué)方式進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)，不同的教師在面對(duì)自己的專業(yè)課時(shí)可以選擇適合自己的方式。

學(xué)者從不同的角度對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了多元化的研究并提出了微課和翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的觀點(diǎn)。從教學(xué)理念方面，徐碧波認(rèn)為以翻轉(zhuǎn)課堂以老師為中心到以學(xué)生為中心的教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，結(jié)合中國學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)中主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性；劉瑞超認(rèn)為教師缺乏新時(shí)期教學(xué)先進(jìn)理念，抓不住翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵點(diǎn)，應(yīng)試教育的思維依然存在，提出堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)中不再是主導(dǎo)者，而是學(xué)生積極學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)；許興亮認(rèn)為，翻轉(zhuǎn)就是注重先學(xué)后做，推動(dòng)教向?qū)W觀念的轉(zhuǎn)變；趙濮民認(rèn)為，微課的介入能讓翻轉(zhuǎn)課堂的功效得到極大發(fā)揮。他認(rèn)為知識(shí)的學(xué)習(xí)在于學(xué)生主動(dòng)性和積極性培養(yǎng)。而培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)性最佳方式就是知識(shí)傳播途徑。好的傳播途徑會(huì)引起學(xué)生學(xué)習(xí)共鳴，達(dá)到事半功倍。從翻轉(zhuǎn)課堂與具體學(xué)科相結(jié)合方面，杜芳認(rèn)為要進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂必須利用網(wǎng)絡(luò)微課平臺(tái)，加強(qiáng)課堂教學(xué)活動(dòng)的充分設(shè)計(jì)，將微課和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，并對(duì)教學(xué)進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)和反思；王巧晗在《翻轉(zhuǎn)課堂和TBL結(jié)合的植物學(xué)實(shí)驗(yàn)課混合教學(xué)法的實(shí)踐和探索》中指出了開展翻轉(zhuǎn)課堂的目的是激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使得學(xué)生有實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力，在教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)模式構(gòu)建，并對(duì)該模式進(jìn)行評(píng)價(jià)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提升的目的；畢振波在其論文《翻轉(zhuǎn)課堂和層次化教學(xué)方法在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中的應(yīng)用研究》中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的由來以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠提高學(xué)習(xí)自主性，并結(jié)合層次化教學(xué)模式以便適應(yīng)人才個(gè)性化培養(yǎng)。

二、微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性

從本課題研究的結(jié)果看，我們發(fā)現(xiàn)微課和翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)方法相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有以下幾點(diǎn)優(yōu)越性：

（一）微課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。微課的制作、課堂的翻轉(zhuǎn)都需要學(xué)生積極參與。教師將教學(xué)知識(shí)點(diǎn)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生在課前對(duì)知識(shí)點(diǎn)預(yù)習(xí)和討論，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課前的微視頻的制作，最后進(jìn)行課堂的翻轉(zhuǎn)。這些都需要學(xué)生的全程參與，教師只是作為輔助者身份參與其中。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生本著先學(xué)后教的理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)學(xué)生的個(gè)性需求化也能得到滿足，學(xué)生的滿意程度較傳統(tǒng)的教學(xué)模式自然也有了顯著的提高。翻轉(zhuǎn)課堂更有利于知識(shí)的傳授、學(xué)生能力的提升、學(xué)生個(gè)性需求的滿足以及學(xué)習(xí)方式的改變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂給法學(xué)學(xué)生提供了理論聯(lián)系實(shí)踐的機(jī)會(huì)，提高他們實(shí)際解決問題的能力

法學(xué)學(xué)科的實(shí)踐性決定了法學(xué)學(xué)生單憑記憶法律條文將無法適應(yīng)今后工作需求。法學(xué)學(xué)生是用法律條文去解決實(shí)際生活中一個(gè)個(gè)實(shí)際發(fā)生的法律問題。傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是讓學(xué)生死記硬背法律條文。因此學(xué)生對(duì)法律條文非常熟悉，可是他們走進(jìn)工作崗位，對(duì)生活中的法律問題卻束手無策。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)恰恰彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。如前所述，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生需要根據(jù)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行微課視頻的制作或小組討論或法庭的模擬等方式來掌握本課堂的重難點(diǎn)。這樣的教學(xué)模式有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，緩解了死記硬背法條的焦慮。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行全方位的思考，從而提高了他們思辨能力、獨(dú)立思考能力以及實(shí)際解決問題的能力，為他們今后走向工作崗位打下良好的法律基礎(chǔ)。

（三）微課和翻轉(zhuǎn)課堂具備廣泛運(yùn)用的可行性

無論是從本課題研究的結(jié)果還是其他研究者在自己的領(lǐng)域的研究成果可知：微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，并深受學(xué)生的喜愛。且研究成果也表明，采取這種方法確實(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法具備在全國范圍內(nèi)推廣實(shí)施的可行性。當(dāng)然在實(shí)施過程中也有一些問題，諸如：學(xué)校硬件設(shè)施條件的缺陷、翻轉(zhuǎn)課堂下完成教學(xué)工作量的任務(wù)難以保證等問題，如何解決這些問題也是今后研究的一個(gè)方向。

三、經(jīng)濟(jì)法課程微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究

（一）研究對(duì)象的選取

筆者從華商學(xué)院任教的會(huì)計(jì)專業(yè)選取6個(gè)班級(jí)作為本課題的研究對(duì)象，采取翻轉(zhuǎn)課堂和微課結(jié)合的教學(xué)方式；其他會(huì)計(jì)專業(yè)的班級(jí)作為參考對(duì)象，采用傳統(tǒng)教學(xué)方式。開課前，任課教師會(huì)選取學(xué)生成績的差異性不顯著班級(jí)作為研究對(duì)象，以防止出現(xiàn)數(shù)據(jù)的不代表性。

（二）研究方法的確定

1.文獻(xiàn)研究法

本課題組的研究范圍僅僅局限于課題組教師所在的學(xué)校，研究范圍比較狹窄。為了充分了解微課和翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法在其他學(xué)校是否也能取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果，我們采取文獻(xiàn)研究法，通過國內(nèi)針對(duì)該教學(xué)方法的研究進(jìn)行分類分析，從理論上分析微課和翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)劣勢(shì)，為本研究提供了理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.年終教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)法

為了解翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂之間學(xué)生學(xué)習(xí)差異，課題組選擇對(duì)會(huì)計(jì)系經(jīng)濟(jì)法專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行兩個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)成績測(cè)試。研究采用平時(shí)成績和期末成績兩組數(shù)據(jù)來對(duì)比兩種教學(xué)方式的結(jié)果。其中，平時(shí)成績占總分?jǐn)?shù)的百分之三十、期末成績占總分?jǐn)?shù)的百分之七十，綜合起來就是學(xué)生的總評(píng)成績。在試卷結(jié)構(gòu)上，偏向測(cè)試學(xué)生的實(shí)際解決問題的能力。研究前后的試卷均由負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的本課題的課題組出卷，所以在難易程度上不會(huì)有太大的差異。

3.問卷調(diào)查法

實(shí)驗(yàn)研究結(jié)束后，課題組成員針對(duì)學(xué)生對(duì)微課和翻轉(zhuǎn)課堂接受的程度、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣以及在學(xué)期中是否鍛煉的實(shí)際解決問題的能力、是否鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作的能力等方面我進(jìn)行問卷調(diào)查，在此基礎(chǔ)上，對(duì)問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)分析整理，了解學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法的有效性想法以及需要修改的地方。在設(shè)計(jì)問卷調(diào)查時(shí)，為了避免個(gè)人偏見造成數(shù)據(jù)的不真實(shí)性，調(diào)查問卷多以開放性問題為主，具體設(shè)計(jì)表格如下。

（三）研究方案的實(shí)施

研究對(duì)象采用微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式開展。將研究對(duì)象進(jìn)行班級(jí)內(nèi)分組，每組選取負(fù)責(zé)人一名，主要是組織本組成員進(jìn)行課前新知識(shí)的預(yù)習(xí)、課中的討論以及課后的內(nèi)化。每個(gè)小組為了更好地展示所學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，可以采取微視頻等方式進(jìn)行課堂展示。課堂展示的方式由組長負(fù)責(zé)。課堂上教師不再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的詳細(xì)講解，而是讓小組輪流對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行討論，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)理解，并培養(yǎng)他們思考以及解決實(shí)際問題的能力。教師在課堂結(jié)束前對(duì)本節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，針對(duì)學(xué)生不懂的知識(shí)點(diǎn)再進(jìn)行闡述。在這一過程中，教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)分，記錄成績。參考對(duì)象仍采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式。

四、經(jīng)濟(jì)法課程微課和翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究結(jié)果的分析

法學(xué)是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科。課程知識(shí)點(diǎn)多，分布廣。傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率低，難以實(shí)現(xiàn)法學(xué)學(xué)習(xí)目的。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)模式中，教師的任務(wù)就是講授，將所有的知識(shí)點(diǎn)講授完畢就完成了教學(xué)任務(wù)。至于學(xué)生是否能夠真正理解和消化則不是教師們所關(guān)心的問題。而翻轉(zhuǎn)課堂和微課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式的效果如何？是否提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？是否達(dá)到教學(xué)目的？我們針對(duì)前期的研究數(shù)據(jù)進(jìn)行以下分析：

（一）年終教學(xué)質(zhì)量成果分析

2020年1月，我們采取期末考試加平時(shí)成績的方式對(duì)研究組和對(duì)照組進(jìn)行了測(cè)試（見表格1、表格2）。從表1和表2可以看出：總評(píng)成績中，90-100的高分比例實(shí)驗(yàn)對(duì)象比參考對(duì)象高40%；不及格的比例比參考對(duì)象要低2%；實(shí)驗(yàn)對(duì)象的分值集中在80分以上，參考對(duì)象分值集中在70-79的區(qū)間。通過試驗(yàn)前后兩組數(shù)據(jù)可以看出：微課和翻轉(zhuǎn)課堂比傳統(tǒng)教學(xué)方法的高分成績比例高。

（二）問卷調(diào)研結(jié)果分析

2019年12月底經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)任務(wù)結(jié)束后，課題組為了了解采取微課和翻轉(zhuǎn)課堂是否引起學(xué)生提高學(xué)生積極性等方面情況，向研究對(duì)象發(fā)放了351份問卷。共收回來問卷351份，其中有效問卷322份。課題組成員對(duì)322份問卷進(jìn)行數(shù)據(jù)上的統(tǒng)計(jì)，得出如下調(diào)查結(jié)果（見表3）：實(shí)驗(yàn)組的92%的學(xué)生認(rèn)為微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法可以提高自己的學(xué)習(xí)興趣；89%的學(xué)生認(rèn)為提高了自己的解決問題的能力；98%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作的能力，只有4%的學(xué)生認(rèn)為不能提高自己的學(xué)習(xí)興趣，5%認(rèn)為不能提高自己的學(xué)習(xí)成績。

第4篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

1.市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法治經(jīng)濟(jì)，隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的建立和不斷完善，社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的法律素質(zhì)，特別是對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的法律素質(zhì)提出了更高要求。大學(xué)生要學(xué)法、知法、守法和用法，增強(qiáng)法律意識(shí)，弘揚(yáng)法治精神，以適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)法治化的要求。

2.高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，具備法律素質(zhì)是高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)在需要，是高素質(zhì)技能型專門人才必備技能之一。大學(xué)生通過學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法等法律課程，掌握經(jīng)濟(jì)法律的基本理論、基本知識(shí)、基本方法和技能，提高大學(xué)生依法經(jīng)營和管理的能力，維護(hù)企業(yè)合法權(quán)益，防范法律風(fēng)險(xiǎn)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)營目標(biāo)和利益最大化。

3.學(xué)生職業(yè)技能形成的迫切要求?，F(xiàn)代社會(huì)對(duì)從業(yè)人員要求不斷提高，不僅要求懂經(jīng)濟(jì)、管理、財(cái)會(huì)會(huì)計(jì)、金融投資等，還要求懂法律。高職院校要培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)知識(shí)又懂法律知識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人才，因此，學(xué)生的職業(yè)技能對(duì)法律基本理論的系統(tǒng)性要求不高，但對(duì)法律教育的崗位針對(duì)性要求較強(qiáng)，對(duì)現(xiàn)實(shí)法律問題關(guān)注較高。[1]高職院校應(yīng)把《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與各種職業(yè)資格考試所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，提高大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，全面落實(shí)教育部在高職院校實(shí)施“雙證書”制度（學(xué)歷畢業(yè)證、職業(yè)技能資格證），促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。

4.提高教學(xué)質(zhì)量的緊迫需求。傳統(tǒng)的《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)是以理論傳授為主，輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng)、熱情不高，教學(xué)效果不理想，不能滿足高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要。因此，必須加快對(duì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)改革和建設(shè)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法律知識(shí)分析問題和解決問題的能力。

二、高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的探索與實(shí)踐

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)需要的高素質(zhì)技能型專門人才，人才培養(yǎng)的特征是職業(yè)能力的培養(yǎng)。因此，高職教育必須改革傳統(tǒng)的學(xué)科本位的課程體系，牢固樹立能力本位的思想，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過課程結(jié)構(gòu)的整體設(shè)計(jì)和教學(xué)模式的創(chuàng)新，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)社會(huì)和職業(yè)的適應(yīng)能力，真正實(shí)現(xiàn)課程體系由學(xué)科本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，由知識(shí)體系系統(tǒng)化向工作過程系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)變。[2]本文結(jié)合黃岡科技職業(yè)學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程改革的探索與實(shí)踐，探討高職院?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

1.課程的定位。我們?cè)趯?duì)武漢城市圈、湖北省及中部地區(qū)的有關(guān)企業(yè)、行業(yè)、職教專家和學(xué)院往屆畢業(yè)生進(jìn)行廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，較全面地掌握了區(qū)域經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展中對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的需求。經(jīng)濟(jì)工作的重要性、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的復(fù)雜性、經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的規(guī)律性、經(jīng)濟(jì)聯(lián)系的全球性等使得經(jīng)濟(jì)和法律的聯(lián)系日益密切，經(jīng)濟(jì)對(duì)法律的依賴日益突出，企業(yè)對(duì)高職畢業(yè)生的知識(shí)、技能、能力以及綜合素質(zhì)等方面的要求越來越高，需要更多的高素質(zhì)技能型專門人才。經(jīng)濟(jì)法是高職院校財(cái)經(jīng)、管理類等專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是其他專業(yè)的公共選修課，先行課程《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，使學(xué)生掌握了法律的基本理論和知識(shí)；《經(jīng)濟(jì)法》課程為學(xué)生后續(xù)《企業(yè)管理》、《市場(chǎng)營銷》、《商務(wù)談判》、《財(cái)務(wù)管理》、《國際商法》和《電子商務(wù)法律》等課程的學(xué)習(xí)服務(wù)，還能使學(xué)生順利通過會(huì)計(jì)證、營銷師等職業(yè)資格考試中有關(guān)經(jīng)濟(jì)法的考查內(nèi)容。《經(jīng)濟(jì)法》課程定位：堅(jiān)持高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)，以法律素質(zhì)培養(yǎng)為主線，以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑，以關(guān)鍵能力培養(yǎng)為核心，面向武漢城市圈，輻射湖北及中部地區(qū)，主動(dòng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)，為建設(shè)和諧社會(huì)提供人才支撐，培養(yǎng)既懂經(jīng)濟(jì)知識(shí)又懂法律知識(shí)的高素質(zhì)技能型專門人才。

2.課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容。根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)和社會(huì)對(duì)高職院校人才的需求，《經(jīng)濟(jì)法》課程組教師與有關(guān)工商企業(yè)法律顧問，律師事務(wù)所、法院等企業(yè)、行業(yè)和司法部門的法律專家經(jīng)過深入、細(xì)致地分析，依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域，遵循學(xué)生職業(yè)能力成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)，螺旋式上升，由感性到理性，由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中進(jìn)行依法管理工作的實(shí)際所必需知識(shí)、能力和素質(zhì)的要求，確立了以企業(yè)經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)理論、市場(chǎng)主體法律實(shí)務(wù)、市場(chǎng)行為實(shí)施與規(guī)制管理、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的宏觀調(diào)控、勞動(dòng)者保護(hù)與社會(huì)保障、經(jīng)濟(jì)糾紛的解決等6個(gè)項(xiàng)目模塊，建立了認(rèn)識(shí)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)法、個(gè)人獨(dú)資企業(yè)設(shè)立與管理、合伙企業(yè)設(shè)立與管理、公司設(shè)立與管理等16個(gè)工作任務(wù)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)工作要求，以任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，體現(xiàn)了《經(jīng)濟(jì)法》課程以理論知識(shí)的運(yùn)用為途徑，以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，去實(shí)現(xiàn)真正意義上的社會(huì)功能和教育功能?！督?jīng)濟(jì)法》課程立足于職業(yè)能力的培養(yǎng)，對(duì)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)做了根本性的改革，以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔，打破了以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容和課程教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)的理論知識(shí)，并發(fā)展職業(yè)能力，根據(jù)工作任務(wù)相關(guān)性及工作能力復(fù)雜程度對(duì)工作過程進(jìn)行系統(tǒng)化，形成行動(dòng)領(lǐng)域。校企（行業(yè)）共同設(shè)計(jì)和開發(fā)了以企業(yè)經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)理論等6個(gè)項(xiàng)目模塊，認(rèn)識(shí)企業(yè)與經(jīng)濟(jì)法等16個(gè)工作任務(wù)，內(nèi)容的選取以必需、夠用為度，突出課程的實(shí)用性，并根據(jù)學(xué)院內(nèi)外的教學(xué)資源條件，安排了16個(gè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，構(gòu)建了課程內(nèi)容體系。每個(gè)項(xiàng)目模塊對(duì)項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目任務(wù)、教師知識(shí)與能力要求、學(xué)生知識(shí)與能力準(zhǔn)備、教學(xué)材料、使用工具、實(shí)施步驟等提出要求，使課程內(nèi)容既突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，又體現(xiàn)了高職教育對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的需要，并融合了相關(guān)職業(yè)資格證書對(duì)知識(shí)和態(tài)度的要求。目前我國企業(yè)法律顧問、會(huì)計(jì)證、會(huì)計(jì)師、審計(jì)師、經(jīng)濟(jì)師等職業(yè)資格和職稱晉升等涉及到經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的考試，高職院校應(yīng)把《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與各種職業(yè)資格考試所需的知識(shí)、技能、職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來，這樣可以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)和能力的融合，職業(yè)目標(biāo)和教育目標(biāo)的融合，落實(shí)教育部高職院校實(shí)施“雙證書”的制度。高職院校學(xué)生通過《經(jīng)濟(jì)法》課程的學(xué)習(xí)，以滿足職業(yè)崗位所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，掌握企業(yè)經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)中的工作技能，充分體現(xiàn)職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，不斷增強(qiáng)學(xué)生的法律意識(shí)，樹立法律信仰，崇尚法律精神，提高防范風(fēng)險(xiǎn)和解決糾紛的能力，為大學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)和可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.師資隊(duì)伍和教材建設(shè)。加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是做好《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革、提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，要建立一支業(yè)務(wù)水平高、科研能力強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。經(jīng)濟(jì)法教師應(yīng)優(yōu)先從有民商經(jīng)濟(jì)法學(xué)歷背景的教師或畢業(yè)生中選聘，做好青年教師的培訓(xùn)工作，充分發(fā)揮老教師的“傳、幫、帶”作用。經(jīng)濟(jì)法教師要密切關(guān)注當(dāng)前理論研究與經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)，積極開展教科研、學(xué)習(xí)、進(jìn)修、訪問、交流等活動(dòng)，積極從事經(jīng)濟(jì)法律社會(huì)服務(wù)實(shí)踐活動(dòng)，如擔(dān)任律師、企業(yè)法律顧問、法制宣傳員、仲裁員、人民陪審員等職務(wù)，不斷提高法學(xué)理論素養(yǎng)和法律服務(wù)的專業(yè)技能。同時(shí)還應(yīng)聘任律師、法官和企業(yè)法律顧問等法律職業(yè)人士作為實(shí)踐教學(xué)兼職教師，加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮專兼職教師各自的專長，共同做好《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)工作，不斷提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量。經(jīng)濟(jì)法教材要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法律的時(shí)效性、實(shí)踐性和政策性較強(qiáng)等特點(diǎn)，及時(shí)關(guān)注法律的立、改、廢和司法的動(dòng)態(tài)，做好教材編寫和修訂，加強(qiáng)教材建設(shè)工作，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的需要。我們根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，吸收了當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法律研究和經(jīng)濟(jì)立法的最新成果，并依據(jù)企業(yè)行業(yè)發(fā)展需要和完成職業(yè)崗位實(shí)際工作任務(wù)所需要的法律知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，精心選取設(shè)計(jì)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)內(nèi)容，編寫出版了21世紀(jì)高等職業(yè)教育應(yīng)用型規(guī)劃教材《經(jīng)濟(jì)法律實(shí)務(wù)》。這本教材理論與實(shí)訓(xùn)結(jié)合，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了高職教育的特點(diǎn)，已被多家高職院校選用。

4.課程的教學(xué)模式和教學(xué)方法。在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)踐”的原則，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為本位的教育教學(xué)模式作為教學(xué)改革的主線，加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合，以任務(wù)導(dǎo)向，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)組織教學(xué)。堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，學(xué)生全面參與信息收集、計(jì)劃制訂、做出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估結(jié)果等教學(xué)的全過程，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、咨詢者和伙伴，教師要培養(yǎng)學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力和專業(yè)能力，使之在學(xué)校能養(yǎng)成良好的工作習(xí)慣。通過學(xué)生自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐或行動(dòng)來提高職業(yè)能力和教學(xué)效果。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門理論性和實(shí)踐性均很強(qiáng)的課程，除了具有傳統(tǒng)法學(xué)的一般特點(diǎn)外，還具有技術(shù)性和應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)?！督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)改革的關(guān)鍵是在教學(xué)中要堅(jiān)持先進(jìn)的現(xiàn)代教育理念，從學(xué)生主體性入手選擇教學(xué)方法，加強(qiáng)教學(xué)方法的改革，根據(jù)《經(jīng)濟(jì)法》課程特點(diǎn)和職業(yè)技能形成的內(nèi)在規(guī)律，綜合地運(yùn)用互動(dòng)式教學(xué)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、小組討論法、專題演講教學(xué)法、講座式教學(xué)法、多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法等多種教學(xué)方法。采用多媒體課件教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合，理論與實(shí)踐相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，專任教師與兼職教師相結(jié)合，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，教師主導(dǎo)與學(xué)生自主相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書考試相結(jié)合等多種教學(xué)手段，突出了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用。積極開展形式多樣的法治教育第二課堂活動(dòng)，組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，把法律知識(shí)與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活緊密的結(jié)合在一起，提高學(xué)生的職業(yè)能力。創(chuàng)建經(jīng)濟(jì)法精品課程網(wǎng)站，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，并運(yùn)用E-mail或qq工具進(jìn)行交流，使教師與學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)在線交流，開展網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、互動(dòng)討論等，全方位地拓展了學(xué)習(xí)空間，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。

第5篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

[論文摘 要]獨(dú)立學(xué)院學(xué)生有其特殊性。目前，經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體性特點(diǎn)以及獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)要求存在矛盾，有必要對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革。運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。體驗(yàn)式教學(xué)法的應(yīng)用可從案例教學(xué)、主題辯論教學(xué)、模擬教學(xué)、角色分配教學(xué)等方面入手。而要保證體驗(yàn)式教學(xué)的順利實(shí)施，還需要處理好傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系、注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)、提高教師綜合素質(zhì)等。

《經(jīng)濟(jì)法》課程是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)基礎(chǔ)課之一，本課程的開設(shè)，旨在通過對(duì)經(jīng)濟(jì)法理論及其實(shí)際應(yīng)用的研究和學(xué)習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)法的基本理論、基本制度、基本原則，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法理論和知識(shí)以及有關(guān)法律法規(guī)分析和解決經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)際問題的能力。其教學(xué)方法、教學(xué)質(zhì)量對(duì)于實(shí)現(xiàn)獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)具有重要意義。為了使《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)與獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，使經(jīng)濟(jì)法抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)倪x擇。

一、獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的群體特點(diǎn)以及與經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)的矛盾

（一）基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱，自我管理能力差

獨(dú)立學(xué)院普遍都是“三本招生學(xué)校”，其招生對(duì)象的“三本性”決定了學(xué)生的知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的參差不齊現(xiàn)象特別嚴(yán)重。從客觀上看，一些學(xué)生高中的基礎(chǔ)知識(shí)總體表現(xiàn)比較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法相對(duì)較差，課堂學(xué)習(xí)效率不高。從主觀上看，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生整體上學(xué)習(xí)目的不夠明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自信心，沒有涉獵課外知識(shí)的積極性。

此外，獨(dú)立學(xué)院的部分學(xué)生自我管理和自我控制能力差。正因?yàn)橐环矫鎸W(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)，另一方面又缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和飽滿的學(xué)習(xí)熱情，獨(dú)立學(xué)院部分學(xué)生上課不專心，課后不自習(xí)，遲到、曠課的現(xiàn)象較為普遍。

（二）家庭條件比較優(yōu)越，自我意識(shí)強(qiáng)烈

由于三本的學(xué)費(fèi)較高，這就使得進(jìn)入獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)的學(xué)生家庭條件普遍較好，生活優(yōu)裕。由于家庭條件等因素的影響，部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生往往以自我為中心，個(gè)性張揚(yáng)，而承受壓力和挫折的心理能力可能與一本、二本的學(xué)生有所不同，同時(shí)在遵守紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)合作等方面意識(shí)較差。

（三）思維活躍，綜合素質(zhì)高

在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、自我意識(shí)強(qiáng)烈的同時(shí)，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍在社會(huì)適應(yīng)能力、表現(xiàn)力、交往能力上優(yōu)勢(shì)突出，綜合素質(zhì)較高。大部分學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)之前，有過接受特長教育的機(jī)會(huì)，思維敏捷活躍，具體表現(xiàn)為對(duì)新事物的接受能力較強(qiáng)，對(duì)事物有自己獨(dú)特的看法，同時(shí)愿意在課堂上積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，動(dòng)手能力強(qiáng)，敢想敢做，富有靈感和較強(qiáng)的主觀創(chuàng)新意識(shí)[1]。

上述提到的獨(dú)立學(xué)院教學(xué)對(duì)象的獨(dú)特性與《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)產(chǎn)生了較大的矛盾?！督?jīng)濟(jì)法》課程性質(zhì)要求學(xué)生需要掌握一定的法學(xué)基本理論作為基礎(chǔ)，而經(jīng)管類各專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)法》時(shí)缺少必要的法律基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念的理解有一定的困難。因此，老師需要花費(fèi)較多的時(shí)間對(duì)法學(xué)基本問題和基本概念作一定的闡述。由于獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的輕視比較常見，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為《經(jīng)濟(jì)法》課程教條、機(jī)械、需要死記硬背，從而產(chǎn)生抵觸情緒。在《經(jīng)濟(jì)法》的基本知識(shí)和基本理論的學(xué)習(xí)過程中他們往往感到不易理解，難以掌握，更不用說運(yùn)用相關(guān)理論分析和解決市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中出現(xiàn)的法律問題。

二、獨(dú)立學(xué)院教學(xué)要求與經(jīng)濟(jì)法課程傳統(tǒng)教學(xué)方法的矛盾

重視實(shí)踐性教學(xué)、注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)被認(rèn)為是獨(dú)立學(xué)院教學(xué)的特色，而大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，在實(shí)踐性教學(xué)方面的改革存在著一定難度。

盡管《經(jīng)濟(jì)法》這門課程在各獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)幾乎都有開設(shè)，但真正開展《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的學(xué)校寥寥無幾。在獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在著一味移植母體高校教學(xué)方法的做法。目前，很多獨(dú)立學(xué)院在本科生的《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)過程中，只是為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的講授內(nèi)容，教學(xué)以老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”講授為主，對(duì)應(yīng)用教學(xué)關(guān)注太少，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與技能的關(guān)心，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)做得不夠。學(xué)生只能被動(dòng)接受書本知識(shí)，過分注重繼承、重復(fù)前人經(jīng)驗(yàn)，其獨(dú)立性被嚴(yán)重削弱，這嚴(yán)重影響了獨(dú)立學(xué)院理論教學(xué)質(zhì)量的提高。事實(shí)上，經(jīng)濟(jì)法的許多法學(xué)理論、法律條文都是從社會(huì)實(shí)踐中抽象出來進(jìn)而又用于解決社會(huì)問題的，因此對(duì)這些理論的學(xué)習(xí)不能僅僅停留在對(duì)法學(xué)理論及法律條文的解釋層面上，更重要的還在于學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)去分析和解釋實(shí)踐中存在的社會(huì)問題。

三、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

（一）體驗(yàn)式教學(xué)

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是指在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并構(gòu)建知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)模式。這種新型的教學(xué)模式不同于以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的形式，讓學(xué)生在真實(shí)或虛擬的環(huán)境中通過體驗(yàn)去感知、理解、領(lǐng)悟、驗(yàn)證教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)做到觀念、判斷、技能的自主形成于與主動(dòng)掌握[2]。

教育學(xué)專家發(fā)現(xiàn)：使用傳統(tǒng)式的教學(xué)方法，學(xué)員在課堂中僅吸收10%—30%的內(nèi)容，并且會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸遺忘，而“親身體驗(yàn)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)”采用最科學(xué)的“多重感官學(xué)習(xí)法”。使學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲得自己的經(jīng)驗(yàn)，從而在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的思考和提升[3]。

（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用的必然性

經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程承擔(dān)著管理者所需要的法律知識(shí)傳授和法律素質(zhì)培養(yǎng)的任務(wù)，因而課程涵蓋所有與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行有關(guān)，以及與日常生活關(guān)系密切的法律知識(shí)內(nèi)容，具有極強(qiáng)的綜合性[4]。作為一門不同于經(jīng)濟(jì)系列課程的法律學(xué)科，如何在教學(xué)實(shí)踐中既保留《經(jīng)濟(jì)法》的特色和理論體系 ，又能與其他經(jīng)濟(jì)學(xué)科相互銜接，融為一體，讓學(xué)生能夠融會(huì)貫通，運(yùn)用自如，是在教學(xué)中需要不斷研究和探討的問題。就獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，由于沒有接受過法學(xué)的系統(tǒng)教育，對(duì)于高度概括、抽象的法律規(guī)范往往不易理解和掌握。要使《經(jīng)濟(jì)法》抽象的理論具體化，使學(xué)生能夠舉一反三、觸類旁通，增強(qiáng)法律實(shí)踐能力，尤其對(duì)獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生而言，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)法無疑是比較恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法[5]。

四、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用

（一）案例教學(xué)

《經(jīng)濟(jì)法》課程離不開案例教學(xué)。《經(jīng)濟(jì)法》課程是一門實(shí)用性很強(qiáng)的課程，單純的法律條文十分枯燥，但結(jié)合適量的案例則會(huì)使教學(xué)內(nèi)容豐富且生動(dòng)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、表達(dá)及理論聯(lián)系實(shí)際的能力，為他們今后的就業(yè)提供一個(gè)練兵場(chǎng)所。因此，案例教學(xué)是《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)的一大特色。但如何組織好、運(yùn)用好案例教學(xué)值得思考。以下是筆者多年從事獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程案例教學(xué)的體會(huì)。①在案例的選擇上盡量是與經(jīng)管類學(xué)生所學(xué)專業(yè)如會(huì)計(jì)、旅游、金融等相關(guān)聯(lián)的案例，例如案例中的當(dāng)事人是會(huì)計(jì)、導(dǎo)游或銀行的工作人員，以增強(qiáng)案例的吸引力，也容易為學(xué)生接受和掌握。②在案例的表現(xiàn)形式上，盡量圖文并茂，如采用錄像教學(xué)，教師選擇典型案例，集中給學(xué)生放錄像以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生比較容易融入到案例的發(fā)展情節(jié)中去，輕松愉快地學(xué)習(xí)了知識(shí)而且印象深刻。目前電視、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)法律問題方面的錄像資料很多，為教師提供了較大的選擇空間。③在案例的選擇上應(yīng)是對(duì)實(shí)際情況、法律現(xiàn)象的客觀描述，其基本內(nèi)容必須是現(xiàn)實(shí)生活中的案例，而且因當(dāng)事人可能不經(jīng)意的違法行為給自己或他人造成的后果嚴(yán)重，能給學(xué)生帶來震撼。④案例應(yīng)適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的需要，必須能夠說明問題。其中應(yīng)含有人們易混淆的觀點(diǎn)，如法律與道德、情理等的混淆，也可能是對(duì)不同概念、不同法律主體、不同法律行為等的混淆，這些問題可以用直接的方式提出，讓學(xué)生思考、分析、解決，也可以用間接的方式提出，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生深入思考來發(fā)現(xiàn)問題。

（二）主題辯論教學(xué)

經(jīng)濟(jì)法律規(guī)范具有適用背景的復(fù)雜性，即由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象千差萬別、紛繁復(fù)雜而使“準(zhǔn)繩”的采用極為難以把握，很容易出現(xiàn)差之毫厘、謬以千里的問題。所有這些，都決定了對(duì)經(jīng)濟(jì)法的理解和適用具有極大的可辯性。法學(xué)從其產(chǎn)生到現(xiàn)在就是在學(xué)術(shù)爭(zhēng)鳴的歷史征程中成長起來的，因此辯論式教學(xué)理應(yīng)在“經(jīng)濟(jì)法”教學(xué)中占據(jù)一席之地。根據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，具體的操作方法是：由教師根據(jù)課程內(nèi)容的需要，有針對(duì)性地選擇國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)生活中有爭(zhēng)議性的問題，由學(xué)生自由組合五人一組，給學(xué)生一周的時(shí)間準(zhǔn)備，學(xué)生利用課余時(shí)間收集資料并進(jìn)行整理，課堂上由組長發(fā)言，闡述己方的觀點(diǎn)并與其他小組進(jìn)行辯論，再由教師對(duì)部分有代表性的法律意見加以點(diǎn)評(píng)，并請(qǐng)部分學(xué)生參與交流，最后每一小組寫出書面的辯論報(bào)告。在此過程中同學(xué)們既有分工又有合作，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作，又能鍛煉學(xué)生的分析能力和搜集資料的能力，既有一定的理論高度，也具有實(shí)用性，效果很好。主題辯論教學(xué)需要注意的是辯論的話題不能太難且是學(xué)生感興趣的問題。

（三）模擬教學(xué)

模擬教學(xué)給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會(huì)，在一個(gè)逼真而沒有實(shí)際風(fēng)險(xiǎn)的環(huán)境中去體驗(yàn)、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運(yùn)用課程知識(shí)的能力，學(xué)生在逼真的情境中也能夠?qū)⒏鞣N知識(shí)及時(shí)整理。結(jié)合《經(jīng)濟(jì)法》這門課程的特點(diǎn)，在有些章節(jié)的部門法學(xué)習(xí)中，很適合搞模擬教學(xué)[6]。例如筆者在給獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生講解《公司法》這一章時(shí)，曾組織學(xué)生模擬組建有限責(zé)任公司，將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生以小組的形式完成任務(wù)，每個(gè)小組模擬設(shè)立一個(gè)有限責(zé)任公司，而如何設(shè)立公司，設(shè)立公司需要什么條件、準(zhǔn)備哪些資料，這將會(huì)迫使學(xué)生查閱大量資料、請(qǐng)教老師、與同學(xué)探討，這樣既可以使學(xué)生獲得初步的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又可為學(xué)生的日后實(shí)際工作打下基礎(chǔ)。

（四）角色分配教學(xué)

角色扮演法是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的一種方法。學(xué)生在教師所設(shè)計(jì)的場(chǎng)景中，扮演一定的角色，以當(dāng)事人的身份身臨其境地去思考問題、解決問題。這種類似游戲般的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生能深刻地體會(huì)法律知識(shí)，可以說是一種寓教于樂的最好方式。教師在其中的角色則是以客觀的局外人的立場(chǎng)出現(xiàn)的，主要的作用有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)場(chǎng)景、提供背景資料、點(diǎn)評(píng)總結(jié)等，可見在角色扮演法中，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生才是真正的主體。 筆者以《合同法》為例介紹角色扮演教學(xué)法在其課程中的具體應(yīng)用：訂立合同。目的主要是要求學(xué)生掌握合同訂立的兩個(gè)重要的階段：要約與承諾的法律效力。情節(jié)有：設(shè)計(jì)若干名學(xué)生代表分別代表買賣雙方，對(duì)教師所給素材中的合同主要內(nèi)容進(jìn)行洽談。學(xué)生洽談的內(nèi)容一定要體現(xiàn)要約和承諾，然后請(qǐng)其他的同學(xué)就洽談過程所體現(xiàn)的法律問題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。教師主要對(duì)學(xué)生分析和點(diǎn)評(píng)的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。角色扮演教學(xué)需要注意的問題是：角色扮演教學(xué)法的主角是學(xué)生，可選擇學(xué)習(xí)能力強(qiáng)和探知力強(qiáng)的學(xué)生來擔(dān)當(dāng)主角，但對(duì)其他未直接參與的學(xué)生教師一定要兼顧，這樣才會(huì)充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果。

五、體驗(yàn)式教學(xué)法在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

（一）對(duì)教材內(nèi)容作適當(dāng)取舍

《經(jīng)濟(jì)法》課程涉及的法律、法規(guī)眾多，目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程的教學(xué)計(jì)劃一般在四十課時(shí)，在教學(xué)中不可能將全部的條文一一介紹清楚。因此，教師必須針對(duì)獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生的特點(diǎn)，有選擇、有重點(diǎn)地加以介紹。

（二）注意傳統(tǒng)課堂教學(xué)與體驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系

體驗(yàn)式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)，它既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)知識(shí)體系的缺陷，又自成一體形成新的知識(shí)、技能體系。體驗(yàn)式教學(xué)法應(yīng)該得到提倡，但是不能忽略了課堂本身的規(guī)律和要求，體驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)更不能代替課堂教學(xué)，顛倒主次。

（三）需要加強(qiáng)教師的組織、引導(dǎo)能力

體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)教師的綜合素質(zhì)要求較高，在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到一些隨機(jī)性的突發(fā)事件，教師必須不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論涵養(yǎng)才能勝任此教學(xué)法。需要教師能充分地了解學(xué)生的想法，要具有豐富的臨場(chǎng)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和較高的技能水平等。

（四）考核學(xué)生的方法可以多樣化

閉卷考試可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的記憶，寫論文可以多查資料擴(kuò)大知識(shí)面。在體驗(yàn)式教學(xué)模式中，教師可綜合運(yùn)用多種考核方式，注重對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)和合理評(píng)價(jià)。

總之，體驗(yàn)式教學(xué)法為《經(jīng)濟(jì)法》開拓了一個(gè)全新的教學(xué)模式，學(xué)生從“配角”變?yōu)椤爸鹘恰?，而教師則從“主角”變?yōu)椤芭浣恰保浞旨ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、激情，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考、分析和創(chuàng)新能力。目前，體驗(yàn)式教學(xué)模式在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用尚處于起步階段，如何把體驗(yàn)式教學(xué)模式作為一種高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教學(xué)思想在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用和發(fā)展，還需要進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

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[4]李瑾.經(jīng)管類專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程案例教學(xué)中課堂討論環(huán)節(jié)問題探析[J]. 商業(yè)經(jīng)濟(jì)，2009（6）：107—109.

第6篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力；經(jīng)濟(jì)法課程；案例教學(xué)

作者簡介：金京玉（1966-），女，朝鮮族，黑龍江齊齊哈爾人，山東大學(xué)（威海）商學(xué)院，副教授。（山東 威海 264209）

當(dāng)前，在高校經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)中大都開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程，并且作為必修課。對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生而言，學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)法”的目的在于日后走上社會(huì)后實(shí)際工作中的應(yīng)用，在不具備法學(xué)基礎(chǔ)的情況下盡可能多地了解市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)立法的最新動(dòng)態(tài)。以筆者所在的商學(xué)院為例，各專業(yè)一般在第五至第七學(xué)期開設(shè)“經(jīng)濟(jì)法”課程。學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)知識(shí)有一定的基礎(chǔ)，但不具備法理知識(shí)，對(duì)法律的一些基本概念與規(guī)定不了解，這樣就不可能真正理解掌握各種具體的單行的經(jīng)濟(jì)法律，如合伙企業(yè)法、公司法、破產(chǎn)法。面對(duì)各種枯燥的法律條文，學(xué)生難以接受，主要通過背功應(yīng)付考試。如何引導(dǎo)學(xué)生盡快適應(yīng)，成為擺在教師面前的重要任務(wù)。以往傳統(tǒng)的教學(xué)中教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求，很難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生只是被動(dòng)的接受者，在課堂上很少能主動(dòng)參與教學(xué)過程，教學(xué)變成典型的“講-聽-記”模式。[1]這種教師單純講授型教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)需要，這就要求教師探索有效的教學(xué)方式與方法，從單純的傳授知識(shí)為主的課堂講授轉(zhuǎn)向互動(dòng)式教學(xué)模式。鑒于目前經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)時(shí)數(shù)（一般一周為2～3學(xué)時(shí)）的限制，筆者的經(jīng)驗(yàn)是主要通過案例教學(xué)，課上講授與研討以及課下閱讀相結(jié)合的方式。下文筆者從課前、課上、課后探討這種啟發(fā)式案例教學(xué)。

一、課前準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的欲望

經(jīng)濟(jì)法是一門交叉學(xué)科，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法必須具備經(jīng)濟(jì)與法律兩方面的知識(shí)。這里其實(shí)也對(duì)教師應(yīng)具備的素質(zhì)提出了要求，以筆者的觀察，經(jīng)濟(jì)管理院系擔(dān)任經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的老師一部分是法學(xué)出身，他們對(duì)法學(xué)學(xué)科體系較清楚；非法學(xué)出身，其中如果是經(jīng)濟(jì)或管理出身，以其自身經(jīng)歷，了解經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知道學(xué)生具備什么基礎(chǔ)，需要補(bǔ)充什么。若教師來自既非法律又非經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)出身，那么就需要多做工作，提前認(rèn)真研究學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)定教學(xué)體系，這是相當(dāng)重要的一個(gè)初始環(huán)節(jié)。常言道：課上一分鐘，課下十年功，要想使得課堂時(shí)間有效利用，其實(shí)對(duì)教師就提出了很高的要求。因?yàn)榻處煴仨氁谡n前用心準(zhǔn)備，組織好教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)所選方案的教學(xué)效果，選取恰當(dāng)?shù)陌咐?，在課內(nèi)開門見山。

以經(jīng)濟(jì)法而言，以往的傳統(tǒng)教學(xué)是按照法律條文設(shè)定教學(xué)框架，基本上是教師課堂講授，解析重要法條，課堂氣氛沉悶，學(xué)生經(jīng)常感覺枯燥乏味，感受不到經(jīng)濟(jì)法這門課的重要意義，也就無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。因?yàn)檫@種教師單方面講授的灌輸式教學(xué)使學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)的填充模式，學(xué)生不會(huì)積極主動(dòng)思考，僅是溫習(xí)老師講過的內(nèi)容，期末應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)的目的就是為了考試湊學(xué)分，拼成績。平時(shí)學(xué)生基本不用參與課前的準(zhǔn)備學(xué)習(xí)，只是到了學(xué)期末，考前臨時(shí)突擊，應(yīng)付考試就算完成任務(wù)。因此，應(yīng)試教學(xué)只是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何考試，不再有學(xué)習(xí)的熱情和渴望。美國教師羅恩?克拉克致語中國教師時(shí)說過：“與學(xué)生分享你對(duì)知識(shí)的渴望，并將這種激情帶進(jìn)生活?！苯處煹淖饔煤腿蝿?wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。因此，教育要使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用啟發(fā)式的而非灌輸式的教學(xué)方式，養(yǎng)成學(xué)生自動(dòng)的能力的精神和原則。

為增加學(xué)生的知識(shí)，拓展學(xué)生的視野，就不能僅僅局限于教材的束縛，建立開放式教學(xué)模式。以經(jīng)濟(jì)法課程中企業(yè)法律制度這部分教學(xué)為例，這部分內(nèi)容枯燥難記。講課之前，筆者會(huì)先向?qū)W生簡單介紹企業(yè)發(fā)展的歷史演變，如何由低級(jí)形式向高級(jí)形式發(fā)展，在之后的講授中，從投資人與其所投資的企業(yè)關(guān)系中，梳理出各種企業(yè)形式之間的關(guān)系，便于學(xué)生了解每種企業(yè)法律制度、不同企業(yè)組織形式各自的邏輯關(guān)系特點(diǎn)，比如投資人對(duì)企業(yè)的控制權(quán)與知情權(quán)，從普通合伙到有限合伙，再到有限公司、股份有限公司是逐漸弱化，在這種比較中會(huì)進(jìn)一步加深理解。同時(shí)在課前向?qū)W生提出一個(gè)思考的問題，就是如果你自己創(chuàng)業(yè)，那么，你會(huì)選擇哪一種企業(yè)組織形式？有限責(zé)任公司、一人公司，還是股份有限公司？學(xué)生就會(huì)有準(zhǔn)備地進(jìn)行比較，會(huì)在學(xué)習(xí)中關(guān)注各種企業(yè)的不同特點(diǎn)，有的放矢，形成問題意識(shí)。

再有“公司法”一章，公司只是一種企業(yè)組織形式，學(xué)生對(duì)此缺乏直觀感受。筆者的做法是將公司法的教學(xué)分三階段，即課前、課中及課后，即課上與課下兩部分。在授課之前，先給學(xué)生布置任務(wù)，要求學(xué)生提前觀看紀(jì)錄片《公司的力量》，了解當(dāng)今世界上公司的早期歷史和發(fā)展演變以及公司這種企業(yè)組織形式在人類經(jīng)濟(jì)生活中的地位與作用，并要求學(xué)生就最感興趣的部分寫出感受，激發(fā)起學(xué)生對(duì)公司的興趣和感性認(rèn)識(shí)。通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生了解到公司發(fā)展早期血腥的歷史和殘酷的一面，便于理解與以任意性規(guī)范居多的《合伙企業(yè)法》相比，“公司法”中會(huì)出現(xiàn)諸多強(qiáng)制性規(guī)范和禁止性規(guī)范，為什么必要時(shí)要突破有限責(zé)任的界限，要股東承擔(dān)無限責(zé)任，以及公司早期的利潤最大化到現(xiàn)代公司法要求公司承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的轉(zhuǎn)變，無需課上花更多的時(shí)間講解。學(xué)生提交的觀后感作為學(xué)生的平實(shí)成績的一部分，有些同學(xué)在提交的作業(yè)中，根據(jù)自己的感悟和觀察，進(jìn)一步發(fā)表自己的獨(dú)到見解。這樣，通過這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)公司有了較為直觀的感性認(rèn)識(shí)和進(jìn)一步了解公司制度的強(qiáng)烈欲望，也為理解一些相關(guān)規(guī)定做了鋪墊，此時(shí)學(xué)生就已經(jīng)進(jìn)入課前的主動(dòng)學(xué)習(xí)了。

二、采用案例教學(xué)以促進(jìn)課堂互動(dòng)

案例教學(xué)方式涵蓋啟發(fā)式、對(duì)話式和討論式方法于其中，易形成教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。[2]筆者將公司法這一章的內(nèi)容分成兩條主線介紹，一個(gè)為公司的資本制度，包括股東出資、轉(zhuǎn)讓等；另一條主線為公司的組織機(jī)構(gòu)即公司的治理結(jié)構(gòu)。在進(jìn)入這兩部分學(xué)習(xí)內(nèi)容之前，有針對(duì)性地拋出案例，尋找適當(dāng)案例是一個(gè)重要的工作，筆者嘗試盡可能尋找法院的真實(shí)案例，對(duì)于公司資本制度部分，涉及公司設(shè)立時(shí)發(fā)起人的責(zé)任以及增資擴(kuò)股時(shí)的出資、股權(quán)確認(rèn)、股權(quán)轉(zhuǎn)讓引起的糾紛，貼近現(xiàn)實(shí)，也讓學(xué)生了解到公司實(shí)踐中的復(fù)雜性。這些案例必須具有典型性和代表性，能夠覆蓋主要知識(shí)點(diǎn)，能夠吸引學(xué)生的注意力和探究的興趣。讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，這樣就使得原本枯燥的公司法法條在解決問題中得到消化吸收。

公司法中的公司組織機(jī)構(gòu)部分涉及股東會(huì)、董事會(huì)及監(jiān)事會(huì)的職權(quán)，會(huì)議召集等，內(nèi)容分散抽象，很難引起學(xué)生的興趣。為引起學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的重視和興趣，筆者直接利用本地中級(jí)人民法院審理的一家當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥公司因董事長被改選引起的撤銷董事會(huì)訴訟和對(duì)原董事長主持的臨時(shí)股東會(huì)要求撤銷訴訟兩個(gè)真實(shí)案例。由于這個(gè)案子原被告雙方均向當(dāng)?shù)胤ㄔ菏┘訅毫?，在?dāng)?shù)赜幸欢ǖ挠绊懥?，?duì)學(xué)生起到很好的啟迪作用，學(xué)生感受到原來法律規(guī)定其實(shí)就是用來作為解決身邊現(xiàn)實(shí)問題的。再有就是以媒體上的熱點(diǎn)案例，比如國美電器的董事之爭(zhēng)如何在股東大會(huì)上體現(xiàn)。通過這樣的案例，學(xué)生理解了公司組織機(jī)構(gòu)的許多程序性規(guī)范，感受到這些規(guī)定的意義所在，體會(huì)到原來看似枯燥乏味的公司組織機(jī)構(gòu)竟然有這么大的作用，印象深刻，很快就掌握了相關(guān)的一些重要知識(shí)點(diǎn)。用身邊真實(shí)的案例進(jìn)行研討，其效果勝于單純法律內(nèi)容的解析和照本宣科，也強(qiáng)于用書本上的現(xiàn)成案例，因?yàn)闀旧系陌咐哂心撤N滯后性，并且較為簡單，有些僅僅是為了教學(xué)需要，未必貼近現(xiàn)實(shí)。通過案例對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，課堂上與學(xué)生互動(dòng)，教師則要觀察學(xué)生的反應(yīng)以及對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，與學(xué)生一起討論案例，使學(xué)生參與其中，使他們從中體會(huì)到每一個(gè)案例解決后的成就感。

案例教學(xué)能夠使學(xué)生很快理解法律精神，比如，在講授企業(yè)破產(chǎn)法律制度時(shí)，破產(chǎn)法條文眾多，尤其是破產(chǎn)重整部分內(nèi)容繁多枯燥，難以掌握，成為教學(xué)難點(diǎn)。為有助于加深學(xué)生對(duì)破產(chǎn)重整以及破產(chǎn)管理人的理解，筆者直接采用媒體曾經(jīng)關(guān)注的“三鹿奶粉破產(chǎn)案”和東星航空公司破產(chǎn)兩個(gè)案例，直接感受破產(chǎn)管理人與破產(chǎn)重整制度，學(xué)生們通過這種貼近現(xiàn)實(shí)的案例，即增加了學(xué)習(xí)的熱情和積極性，也對(duì)于法律精神有了更深的把握，同時(shí)也接觸了實(shí)際。

這里特別要明確案例教學(xué)并非是要摒棄理論，案例教學(xué)的目的最終是要為理解法律精神服務(wù)，它是作為一種教學(xué)方法與工具，而不是目的。

三、課后的主動(dòng)學(xué)習(xí)

作為教學(xué)的課下環(huán)節(jié)，課后學(xué)習(xí)也很重要。由于課堂教學(xué)時(shí)數(shù)有限，教師利用課堂時(shí)間講授主要知識(shí)點(diǎn)，留一些非重點(diǎn)部分要求學(xué)生自己學(xué)習(xí)。筆者一般要在每章后以作業(yè)的形式留有習(xí)題，以及交由學(xué)生課后討論研究的案例分析問題，限于課時(shí)要求，學(xué)生課下準(zhǔn)備課上發(fā)言，較為妥當(dāng)。這種課下討論學(xué)生以宿舍或自由組合的小組為一個(gè)小團(tuán)體，做好相關(guān)作業(yè)并準(zhǔn)備課堂討論，團(tuán)隊(duì)在共同完成案例分析過程中培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)對(duì)合作意識(shí)和集體感，畢竟個(gè)人的能力有限，學(xué)生意識(shí)到集體分工協(xié)作的好處。學(xué)生通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)知識(shí)，老師也通過作業(yè)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過這種方式，全面提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的能力，有助于學(xué)生多方面綜合能力的培養(yǎng)。

四、學(xué)生創(chuàng)新能力的考核

經(jīng)濟(jì)法的考式環(huán)節(jié)是用來考核學(xué)生掌握基本知識(shí)能力的依據(jù)，考試只是手段，不是學(xué)習(xí)的目的。[3]為使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到客觀綜合的反映，就要改變以往僅憑期末考試一張?jiān)嚲韥頉Q定的做法，增加考試形式和平時(shí)環(huán)節(jié)的權(quán)重。[4]首先是考試內(nèi)容，經(jīng)濟(jì)法涉及多個(gè)部門法，從微觀層面到宏觀層面，領(lǐng)域廣泛，內(nèi)容龐雜。課程考核既要能測(cè)試學(xué)生對(duì)基本理論的掌握程度，又要能考核學(xué)生分析問題的能力，主要側(cè)重運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法學(xué)基本原理分析實(shí)際問題能力，考核應(yīng)注重對(duì)應(yīng)用能力的測(cè)試。因此考題要靈活，考試形式采用開卷與閉卷相結(jié)合的方式。對(duì)于答題時(shí)分析問題的思路不同于固定套路具有創(chuàng)造性的，給予鼓勵(lì)和肯定，倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)散性思維。其次是增加平時(shí)成績的權(quán)重，使得考試對(duì)教學(xué)形成一種正向的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)注重平時(shí)的學(xué)習(xí)與積累，這種形式使得一些試圖平時(shí)不來上課，考前突擊應(yīng)考的學(xué)生無法得到較好的平實(shí)成績。

總之，“經(jīng)濟(jì)法”課程中互動(dòng)式案例教學(xué)首先要求提高教師的綜合素質(zhì)，了解經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科與法學(xué)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)定經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)體系。從開始就讓學(xué)生帶著問題意識(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的過程中自始自終解決問題，學(xué)生處于主動(dòng)的狀態(tài)，積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和潛質(zhì)，通過課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。另筆者欣慰的是，在筆者所在的大學(xué)商學(xué)院經(jīng)濟(jì)類和管理類學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)筆者嘗試探索這種開放式教學(xué)后，受到學(xué)生普遍歡迎和好評(píng)，特別是那些步入社會(huì)走上工作崗位的畢業(yè)生的反饋也肯定了這種教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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2011，（s4）：88.

第7篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

（1）理論和實(shí)踐脫節(jié)。經(jīng)濟(jì)法是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，涉及經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，但實(shí)踐畢竟離不開理論的指導(dǎo)，因而，只有將理論實(shí)踐融會(huì)貫通，才能使學(xué)生做到舉一反三、觸類旁通?，F(xiàn)實(shí)中的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)卻常常偏離了上述原則。有的教師只注重理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)不重要；有的教師則正好相反，過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，認(rèn)為理論知識(shí)用處不大。上述兩種做法和觀點(diǎn)都有失偏頗，都屬于“一條腿走路”，不利于學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方法比較單一。大都采取的是講述法，老“三段論”，教師講，學(xué)生聽，教師是主動(dòng)的，學(xué)生是被動(dòng)的，結(jié)果是抑制師生交流，學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的意識(shí)。知識(shí)的傳播往往是在講臺(tái)上完成的，學(xué)生僅能略知—二其中的理論，缺乏實(shí)踐知識(shí)和應(yīng)用能力。

（3）教學(xué)手段不夠豐富。往往是教師—本教材，一塊黑板，學(xué)生一本課本、一本筆記本，教師向?qū)W生灌輸教材內(nèi)容，且偏重于理論部分，學(xué)生處于一種盲目跟從的地位，缺乏自主思維和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)偏少，最終導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，知識(shí)面窄，綜合素質(zhì)較低，甚至高分低能。

針對(duì)上述問題，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾方面改革教學(xué)方法與手段：第一，優(yōu)化教學(xué)手段。為了增加課堂教學(xué)容量，可以使用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，將每章的板書、典型案例等內(nèi)容科學(xué)地融為一體，提高課堂授課效率，便于教師講解和學(xué)生理解。第二，減少板書時(shí)間。經(jīng)濟(jì)法教材中幾乎每一章都有幾個(gè)案例需要分析，案例文字較多，在黑板上書寫浪費(fèi)大量時(shí)間，而采用電子課件教學(xué)可節(jié)省黑板上寫板書的時(shí)間，有利于開展案例教學(xué)。第三，突出教學(xué)重點(diǎn)。選擇實(shí)用性強(qiáng)的內(nèi)容講解，應(yīng)該是教學(xué)的主基調(diào)。筆者認(rèn)為，多媒體教學(xué)是一種具體可行的改革方式，因其具有以下優(yōu)點(diǎn)：

（1）多媒體教學(xué)能增加課堂知識(shí)的容量和深度，提高教學(xué)效率。經(jīng)濟(jì)法多媒體教學(xué)可以通過網(wǎng)絡(luò)、掃描、打字等方式將法律條文和案例先輸入計(jì)算機(jī)制成課件，在課堂上直接調(diào)用。這不僅擴(kuò)大了學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法知識(shí)面，而且加深了學(xué)生對(duì)法律條文的理解，培養(yǎng)并發(fā)展了學(xué)生獲得經(jīng)濟(jì)法律信息、分析經(jīng)濟(jì)法律信息和處理經(jīng)濟(jì)法律信息的能力。經(jīng)濟(jì)法案例內(nèi)容可設(shè)計(jì)在課件中，以節(jié)約時(shí)間。這種在有限的時(shí)間、有限的空間內(nèi)容納大量法律知識(shí)，無疑會(huì)大大提高經(jīng)濟(jì)法教學(xué)效率。

（2）多媒體課件攜帶方便，保存持久。它可以在計(jì)算機(jī)上方便修改，減輕了教師的教案修改負(fù)擔(dān)，有利于教師身體健康，精神飽滿地投入教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）多媒體教學(xué)能優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，激發(fā)、提高學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)法的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)圖、文、聲、像并茂，能將靜態(tài)呆板的經(jīng)濟(jì)法課本、板書變?yōu)閯?dòng)態(tài)的、色彩繽紛的教學(xué)情境，使枯燥的法律條文如動(dòng)畫一樣生動(dòng)起來，使抽象的經(jīng)濟(jì)法理論形象、活潑、有趣，使經(jīng)濟(jì)法案例中的法庭調(diào)查、法庭辯論等法庭審理過程像電影一樣展現(xiàn)在學(xué)生面前，化無聲為有聲，化靜為動(dòng)，變難為易，寓教于樂，大大激發(fā)、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使他們真正成為經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的學(xué)習(xí)主體，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。經(jīng)濟(jì)法的多媒體教學(xué)優(yōu)化了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了法學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

一、應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中存在的問題

1.課時(shí)相對(duì)不足改革開發(fā)至今，中國經(jīng)濟(jì)經(jīng)歷30余年發(fā)展，具有中國特色的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制已經(jīng)逐漸完善。經(jīng)濟(jì)規(guī)模迅猛發(fā)展，生活水平快速提高的大背景下，經(jīng)濟(jì)以及經(jīng)濟(jì)制度的相關(guān)動(dòng)向得到了全社會(huì)前所未有的關(guān)注，近10年來經(jīng)濟(jì)類、管理類、法律類專業(yè)的持續(xù)熱潮也證明了這一點(diǎn)。目前經(jīng)濟(jì)法不僅是法學(xué)以外經(jīng)濟(jì)、金融、工商、財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、貿(mào)易、營銷、人力資源等專業(yè)的必須課程，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)傳統(tǒng)的偏理科、工科類專業(yè)中也大量出現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)法的課程。但另一方面，相比法學(xué)專業(yè)，非法學(xué)專業(yè)分配給經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)相比期待其承擔(dān)的任務(wù)仍然不足。以應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟中的多所院校為例，非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課時(shí)為32～48學(xué)時(shí)不等，其教學(xué)計(jì)劃一般都結(jié)合選用的教材，安排了12～16章內(nèi)容，有的甚至多達(dá)18章，意味著平均2堂課左右就要講授完一章內(nèi)容，對(duì)教學(xué)雙方都造成了較大負(fù)擔(dān)。此外作為法學(xué)類課程，學(xué)習(xí)過程中不可避免地要求掌握最低限度的法學(xué)概念與原理，如權(quán)利、義務(wù)、權(quán)利能力、舉證責(zé)任等，雖然學(xué)生們?cè)诖笠欢紝W(xué)過“法律基礎(chǔ)”課程，但到了大二甚至大三的經(jīng)濟(jì)法課程開始時(shí)已經(jīng)很難保證還有足夠印象。如果再花大量時(shí)間去重復(fù)這部分內(nèi)容，難免占用原本就不多的課時(shí);如果不重視這部分內(nèi)容，又容易造成學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)困難。課時(shí)相對(duì)不足的問題限制了教學(xué)的深度，影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.教學(xué)內(nèi)容體系性不足眾所周知，所謂經(jīng)濟(jì)法一詞雖然已經(jīng)被廣泛使用、普遍接受，但學(xué)界及實(shí)務(wù)界等對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)部并未形成共同研究范式，從概念使用到文字表達(dá)的話語系統(tǒng)均大相徑庭，缺乏共同語境。就教學(xué)實(shí)踐而言，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上通常有所謂的“大經(jīng)濟(jì)法(或廣義經(jīng)濟(jì)法)”和“小經(jīng)濟(jì)法(或狹義經(jīng)濟(jì)法)”之分。對(duì)于法學(xué)專業(yè)，經(jīng)濟(jì)法作為全國高等院校法學(xué)專業(yè)14門核心課程之一有其相對(duì)固定的基本教學(xué)體系，加上有民法、刑法、法理學(xué)等先行課程打下的基礎(chǔ)，較多采用“小經(jīng)濟(jì)法”的范疇，從法學(xué)學(xué)科之一的角度培養(yǎng)法學(xué)人才，教學(xué)體系相對(duì)穩(wěn)定。而法學(xué)以外專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程絕大多數(shù)采用“大經(jīng)濟(jì)法”的范疇，即“與社會(huì)經(jīng)濟(jì)密切相關(guān)的法律制度”。但所謂“經(jīng)濟(jì)”一詞本身就外延極大，涵蓋了社會(huì)生活的諸多方面，“大經(jīng)濟(jì)法”的語境下所涉及的法律包括合同法、債權(quán)法、侵權(quán)行為法、合伙企業(yè)法、公司法、財(cái)政法、稅收法、票據(jù)法、保險(xiǎn)法、破產(chǎn)法乃至消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法、財(cái)務(wù)管理法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法等大大小小、門類眾多的法律制度。顯然，任何院校、任何專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程都不可能以涵蓋所有以上具體法律為目標(biāo)，而必然要求有所選擇。但從現(xiàn)狀上看，目前部分應(yīng)用技術(shù)大學(xué)中非法學(xué)專業(yè)所開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程尚缺乏明確的教學(xué)內(nèi)容體系，一方面“因’材’施教”，即依賴選定的教材章節(jié)來進(jìn)行授課的現(xiàn)象十分突出;另一方面存在不同院校、不同專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容缺乏特色，缺乏重點(diǎn)，同質(zhì)化趨勢(shì)十分明顯。如果課程內(nèi)容體系不能夠充分切合培養(yǎng)目的，學(xué)生就容易感覺沒有實(shí)用性，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的宗旨是相悖的。

3.教學(xué)方式單一，實(shí)踐性不夠強(qiáng)隨著各院校對(duì)教學(xué)輔助工具的升級(jí)和投入，目前基本所有的應(yīng)用技術(shù)大學(xué)都逐漸以多媒體教學(xué)代替了傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)，但目前經(jīng)濟(jì)法授課仍然是以法學(xué)式、偏文科的課堂講授為主。在各種外部因素的影響下，大學(xué)生注意力本來就容易分散，這種單向授課方式會(huì)讓學(xué)生迅速疲勞，影響課堂效果。另一方面，受限于較少的課時(shí)和較多的內(nèi)容，教師不得不以完成教學(xué)任務(wù)為優(yōu)先，無暇檢查實(shí)際掌握情況，更何況去積極地布置復(fù)習(xí)、鞏固甚至課外任務(wù)。此外，傳統(tǒng)講授方式容易存在面面俱到、照本宣科的問題。經(jīng)濟(jì)法課程不能不講法條，但學(xué)習(xí)法條不僅需要記憶，內(nèi)容本身又十分抽象，法條內(nèi)容稍多，學(xué)生迅速會(huì)覺得枯燥、不愛聽。同樣的問題也出現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)法課程中的理論類內(nèi)容中。教師往往原封不動(dòng)地遵循絕大多數(shù)法學(xué)課程教材的編排體系，按照“某某的概念、某某的特征、某某的分類、某某的原則、某某和某某的聯(lián)系和區(qū)別”在先，具體條文規(guī)定的學(xué)習(xí)和運(yùn)用在后的順序講解下來，許多學(xué)生不理解學(xué)習(xí)這些理論的意義或者是跟不上理論的學(xué)習(xí)就會(huì)受到挫折甚至喪失興趣，對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)效果造成很大影響。

二、存在問題的解決思路及改進(jìn)意見

1.增加課程相對(duì)課時(shí)，合理安排教學(xué)時(shí)間經(jīng)濟(jì)法課程課時(shí)相對(duì)不足的問題最好也最直接的解決方案當(dāng)然是增加課時(shí)數(shù)?，F(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法教材內(nèi)容一般都在12章以上，如果按照理論教學(xué)安排1到3個(gè)課時(shí)、案例教學(xué)及討論等實(shí)踐環(huán)節(jié)安排1個(gè)以上課時(shí)，即平均每章分配4個(gè)課時(shí)的理想情況，筆者建議應(yīng)當(dāng)有至少48課時(shí)為宜。當(dāng)然各院校各專業(yè)對(duì)課程課時(shí)分配有其整體考慮，如果無法輕易調(diào)整，筆者建議首先保證每個(gè)章節(jié)3到4個(gè)課時(shí)，抓大放小、有的放矢，把重點(diǎn)講通講透，讓學(xué)生學(xué)有所悟、學(xué)以致用。這樣既減輕了教師的疲于講課的負(fù)擔(dān)，也顧及學(xué)生的吸收理解能力，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。另外在經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間安排上，建議不遲于第二學(xué)年，與第一學(xué)年必修的法律基礎(chǔ)課越接近越好。經(jīng)濟(jì)法畢竟是法學(xué)課程之一，應(yīng)用技術(shù)大學(xué)作為本科教學(xué)單位，再強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、實(shí)踐性也不可能完全跳過為數(shù)眾多的法學(xué)概念、法學(xué)原理的學(xué)習(xí)，否則不利于后續(xù)教學(xué)的展開。而這些許多法學(xué)基礎(chǔ)性內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)在大一階段的法律基礎(chǔ)課通過比較充裕的課時(shí)學(xué)習(xí)過了，如果經(jīng)濟(jì)法課程的時(shí)間能夠與法律基礎(chǔ)課程在時(shí)間上比較緊密地聯(lián)系起來，即可減少重復(fù)教學(xué)，等同獲得了更多課時(shí)。而如果兩門課程時(shí)間相隔太長，經(jīng)濟(jì)法課程再去重復(fù)學(xué)生已經(jīng)遺很大程度忘了法律基礎(chǔ)，既浪費(fèi)課時(shí)，又容易令學(xué)生感到枯燥。

2.結(jié)合院校及專業(yè)特色，針對(duì)性地選擇教學(xué)內(nèi)容非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)該院校、該專業(yè)自身的特色及培養(yǎng)目標(biāo)，有針對(duì)性地選擇授課內(nèi)容，制定授課計(jì)劃。對(duì)此筆者有如下建議:

2.1突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)目前應(yīng)用技術(shù)大學(xué)聯(lián)盟的40余所大學(xué)中，近半數(shù)是以理科、工科為主力學(xué)科的工科院校。隨著產(chǎn)學(xué)研一體化的推進(jìn)，各大學(xué)尤其是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)越來越重視。對(duì)于已經(jīng)為部分理工類專業(yè)設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法課程的部分院校，建議可以在課程內(nèi)容中相應(yīng)加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)法特別是專利法中關(guān)于法明專利的比重。而對(duì)于部分環(huán)境設(shè)計(jì)、數(shù)字動(dòng)畫等藝術(shù)類專業(yè)，根據(jù)其主要?jiǎng)?chuàng)造作品的形式，在經(jīng)濟(jì)法課程的應(yīng)該考慮加大知識(shí)產(chǎn)權(quán)法特別是其中關(guān)于外觀設(shè)計(jì)專利及著作權(quán)法的內(nèi)容。

2.2結(jié)合就業(yè)預(yù)期，貼近培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的突出特點(diǎn)是培養(yǎng)目標(biāo)從主要培養(yǎng)高級(jí)專門人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)各級(jí)各類專門人才和高素質(zhì)技能型勞動(dòng)者，對(duì)于課程培養(yǎng)的能力與就業(yè)單位實(shí)際需要的能力之間的聯(lián)系強(qiáng)度提出了更高的要求。筆者認(rèn)為經(jīng)濟(jì)法課程也應(yīng)該圍繞這個(gè)目標(biāo)，積極為培養(yǎng)學(xué)生在將來就業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用能力服務(wù)。以文化傳媒類專業(yè)如廣告學(xué)、漢語言文學(xué)為例，一般第一就業(yè)方向是就職于企業(yè)的文案、策劃、平面設(shè)計(jì)、市場(chǎng)宣傳等部門，這些部門對(duì)企業(yè)而言一方面有來自內(nèi)部的保護(hù)自身創(chuàng)意、防止惡性競(jìng)爭(zhēng)的需求，另一方面也有來自外部的依法經(jīng)營、保護(hù)消費(fèi)者權(quán)益的義務(wù)。在開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的選擇時(shí)如果能夠相對(duì)壓縮如物權(quán)法、財(cái)務(wù)法、反壟斷法等與就業(yè)方向的直接聯(lián)系比較薄弱的內(nèi)容，突出著作權(quán)法、廣告法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法等內(nèi)容，顯然更加貼合就業(yè)雙方的需求。再以工商管理或人力資源等專業(yè)為例，不僅要求在有限的課時(shí)中，與其面面俱到不如突出重點(diǎn)，這與應(yīng)用技術(shù)大學(xué)對(duì)“應(yīng)用”的定位是一致的。

2.3以資格考試大綱為指導(dǎo)對(duì)于以較為重視會(huì)計(jì)從業(yè)資格、注冊(cè)會(huì)計(jì)師等資格考試財(cái)務(wù)/會(huì)計(jì)專業(yè)為例，經(jīng)濟(jì)法課程完全可以根據(jù)大綱對(duì)經(jīng)濟(jì)法考查科目的相應(yīng)要求選擇內(nèi)容，如民事法律基礎(chǔ)、物權(quán)法、合同法、公司法、支付結(jié)算法、證券法、國有資產(chǎn)法、涉外經(jīng)濟(jì)法、稅法等。學(xué)生感覺學(xué)有所用，學(xué)習(xí)動(dòng)力較強(qiáng)。

3.強(qiáng)化案例教學(xué)，回歸應(yīng)用實(shí)踐應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的努力方向是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為地方及行業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，經(jīng)濟(jì)法學(xué)課程建設(shè)和改進(jìn)應(yīng)當(dāng)始終堅(jiān)持這個(gè)定位。但筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)法本質(zhì)上還是一門以法律為核心的課程，有其固定的教學(xué)規(guī)律;盡管應(yīng)用技術(shù)大學(xué)重應(yīng)用、重實(shí)踐，但這并不意味著就要把經(jīng)濟(jì)法上成純粹的實(shí)踐課，而是要求使傳統(tǒng)的“老師講，學(xué)生聽”的模式更符合應(yīng)用性、實(shí)踐性的需求。首先，非法學(xué)專業(yè)的授課模式應(yīng)當(dāng)與法學(xué)有所不同。教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)固然要配合教材，但不必拘泥于教材的體系，對(duì)于原理與概念進(jìn)行最基本的講解即可，而將重點(diǎn)放在具體法律規(guī)定及其運(yùn)用上。由于非法學(xué)專業(yè)經(jīng)濟(jì)法的目的并不是把學(xué)生培養(yǎng)成精通法律的專家，而是具備一定經(jīng)濟(jì)法法律知識(shí)，能夠運(yùn)用這些知識(shí)結(jié)合各自專業(yè)知識(shí)全面地服務(wù)就業(yè)單位，因此訓(xùn)練學(xué)生具備一定法律思維及法律學(xué)習(xí)能力比硬性要求學(xué)生掌握多少條法律知識(shí)更加重要。其次，盡可能增加應(yīng)用實(shí)踐內(nèi)容。當(dāng)然，在理想情況下，能夠盡可能安排律師交流、法院旁聽、模擬法庭等環(huán)節(jié)當(dāng)然是最好，但是顯然大多數(shù)院校還不具備這樣的師資、環(huán)境、資金。筆者認(rèn)為，目前最現(xiàn)實(shí)、也最行之有效的實(shí)踐性教學(xué)就是案例教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法是一門與社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，可以在教學(xué)中使用的案例不僅包含教材中提供的過往知名案例，從國家政策到企業(yè)風(fēng)向等財(cái)經(jīng)新聞只要稍加改造就非常好用。以近期汽車行業(yè)的反壟斷、各地方政府紛紛放松房產(chǎn)限購等新聞為例，不僅可以有效地與反壟斷法、市場(chǎng)規(guī)制法聯(lián)系起來，更可以以組織學(xué)生參與話題討論等形式引導(dǎo)學(xué)生思考諸如汽車行業(yè)如何形成壟斷、壟斷執(zhí)法是否得當(dāng)、房地產(chǎn)價(jià)格緣何漲跌、政府出手救市是好是壞等問題。案例教學(xué)能夠有效地利用當(dāng)代大學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的普遍關(guān)心，特別是來自源源不斷的財(cái)經(jīng)新聞中的貼身案例能夠極大激發(fā)學(xué)生的興趣，增加學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過這樣的經(jīng)濟(jì)法案例教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生思考經(jīng)濟(jì)、理解法制的實(shí)際能力，強(qiáng)化就業(yè)優(yōu)勢(shì)。

三、結(jié)語

第9篇：經(jīng)濟(jì)法課程范文

(一)課程涉及面寬但要求層次較淺

經(jīng)濟(jì)法課程是一門綜合性課程,在整個(gè)法律體系中涉及面很廣,它涉及民法、商法、行政法、經(jīng)濟(jì)法等許多法律部門的內(nèi)容。對(duì)非法學(xué)專業(yè)的經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程,雖然要求比法學(xué)專業(yè)的低,但其涉及到的知識(shí)內(nèi)容卻更寬泛。似乎凡是涉及經(jīng)濟(jì)問題的法律都可納入經(jīng)濟(jì)法的范疇,多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教材中既包括市場(chǎng)規(guī)制法律制度、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控法律制度,又包括企業(yè)法律制度,還包括合同法律制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律制度及糾紛解決程序等內(nèi)容。盡管各教材的體系編排有不同,內(nèi)容的選擇也有不同,但有個(gè)共同的特點(diǎn),就是內(nèi)容龐雜。因此,盡管經(jīng)管專業(yè)經(jīng)濟(jì)法課程的涉及面寬,但由于學(xué)生的法律基礎(chǔ)知識(shí)的限制和課時(shí)量的限制,對(duì)課程深度的要求層次則只能是較淺的。

(二)課時(shí)少、內(nèi)容多

目前,為經(jīng)管類專業(yè)開設(shè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)時(shí)數(shù)一般都比較少,多數(shù)為每周三學(xué)時(shí)一學(xué)期,也有開設(shè)每周二學(xué)時(shí)的。要想用這么少的學(xué)時(shí)把計(jì)劃內(nèi)的課程內(nèi)容傳達(dá)給學(xué)生,并使其理解掌握,實(shí)在不是一件容易的事。

(三)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)薄弱

經(jīng)濟(jì)類管理類本科學(xué)生有些在中學(xué)期間學(xué)習(xí)過一些法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),還有些在大學(xué)學(xué)習(xí)過大約20學(xué)時(shí)的法制課,這些就算是他們的法學(xué)基礎(chǔ)了。但是,對(duì)于我們學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法所必須掌握的基本概念(如權(quán)利能力和行為能力)和基本理論(如法人理論)多數(shù)同學(xué)都是模糊不清的。這就需要我們對(duì)有限的課時(shí)做更充分的利用。

二目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)方法中存在的問題和不足

(一)不同專業(yè)學(xué)生使用同一的教學(xué)計(jì)劃

在多數(shù)院校,經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容都是同一的,沒有根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。比如,金融專業(yè)、財(cái)政專業(yè)、企業(yè)管理專業(yè)等不同專業(yè)的學(xué)生在開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程之前,他們所擁有的專業(yè)知識(shí)都有不同,并且,他們所期待掌握的相關(guān)經(jīng)濟(jì)法知識(shí)也不相同。因此,對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生如果僅按照一個(gè)體系、同樣的內(nèi)容來講述,就不能使學(xué)生充分掌握所需要的知識(shí)。

(二)忽視對(duì)立法目的的講授

許多教師對(duì)非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生在講授經(jīng)濟(jì)法中的具體法規(guī)時(shí),常常忽視對(duì)立法目的的講授。認(rèn)為立法目的是抽象的教條,沒有實(shí)際意義。而事實(shí)恰恰相反,在講到每一個(gè)具體的法律制度時(shí),只要先明確這部法律的立法目的,就能夠正確理解以下的具體法律規(guī)定,因?yàn)榱⒎康氖窃谶@個(gè)領(lǐng)域中立法、司法等所有活動(dòng)的根本立足點(diǎn),是這部法律的靈魂。一切具體規(guī)定都不能違背立法的目的。

(三)教學(xué)方法較單一

在經(jīng)濟(jì)法課程的教學(xué)中,由于課程本身內(nèi)容多課時(shí)少,教師多以教材為中心,以對(duì)法條的解釋說明方式為主進(jìn)行講授。很多經(jīng)管類專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段――黑板粉筆一張嘴,這種教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位,忽略了學(xué)生的興趣,容易使學(xué)生形成被動(dòng)接受的習(xí)慣,缺乏獨(dú)立思考的能力,不能發(fā)揮其在學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性和積極性,不能夠鍛煉學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。學(xué)生在未來的實(shí)踐中遇到具體的案例時(shí)會(huì)不知如何處理。

(四)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)和考核內(nèi)容記憶化

在教學(xué)當(dāng)中,教師往往用灌輸式的講授方法來填充學(xué)生的頭腦,認(rèn)為只有這樣才能在有限的課時(shí)里傳授給學(xué)生更多的知識(shí),似乎經(jīng)濟(jì)法知識(shí)被記憶到腦海中就是掌握了知識(shí),并且在考核的時(shí)候記憶的內(nèi)容占有很大的比重。

三對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)內(nèi)容和方法的改革

(一)針對(duì)不同的專業(yè)采用不同的教學(xué)計(jì)劃

經(jīng)管類本科院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)從事經(jīng)濟(jì)、管理工作的專門人才,在未來的經(jīng)營、管理工作中時(shí)刻離不開法律的應(yīng)用,特別是和本專業(yè)有關(guān)的法律。因此,我們對(duì)經(jīng)濟(jì)類、管理類不同專業(yè)的學(xué)生開設(shè)經(jīng)濟(jì)法課程的內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別,在有限的課時(shí)內(nèi)不能面面俱到,應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃,有選擇、有重點(diǎn)地加以講授。經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)部分是學(xué)習(xí)以后的具體法律規(guī)定的必要前提,各專業(yè)都必須開設(shè)。而對(duì)于大多數(shù)學(xué)生在日后的生活和工作中都要接觸和應(yīng)用的具體法律,如公司法、合同法等也應(yīng)在各專業(yè)開設(shè)。其他專業(yè)性較強(qiáng)的法律應(yīng)針對(duì)不同的專業(yè)分別開設(shè),有所側(cè)重。

(二)重視對(duì)立法目的的講授

在經(jīng)管類專業(yè)使用的經(jīng)濟(jì)法教科書中,對(duì)于每一種具體的法律制度描寫的基本規(guī)律大多是概念、特征、適用范圍、基本原則、具體法律規(guī)定等套路,卻很少有教科書寫入立法目的。而立法目的是我們理解和掌握具體法律規(guī)定的出發(fā)點(diǎn),是學(xué)生們必須要把握的。比如,《中華人民共和國反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第一條規(guī)定:“為保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展,鼓勵(lì)和保護(hù)公平競(jìng)爭(zhēng),制止不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為,保護(hù)經(jīng)營者和消費(fèi)者的合法權(quán)益,制定本法?！绷私饬肆⒎ǖ哪康闹?我們才能夠更好地理解之后的具體規(guī)定。如該法第十一條規(guī)定:“經(jīng)營者不得以排擠對(duì)手為目的,以低于成本的價(jià)格銷售商品。有下列情形之一的,不屬于不正當(dāng)行為:銷售鮮活商品;處理有效期限即將到期的商品或者其他積壓的商品;季節(jié)性降價(jià);因清償債務(wù)、轉(zhuǎn)產(chǎn)、歇業(yè)降價(jià)銷售商品?！睘槭裁匆陨纤捻?xiàng)行為不屬于不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為呢?因?yàn)檫@些行為均沒有損害市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序,沒有損害公平競(jìng)爭(zhēng),沒有損害經(jīng)營者和消費(fèi)者的合法權(quán)益,亦即沒有違背立法的目的。因此對(duì)學(xué)生講解立法目的是我們經(jīng)濟(jì)法教師必不可少的任務(wù)。學(xué)生們只有理解把握了立法目的,才能正確把握整部法律的精髓。

(三)綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法

我們不能說哪一種教學(xué)方法是好的,哪一種教學(xué)方法是壞的,教師選擇教學(xué)方法應(yīng)以各種不同的教學(xué)實(shí)際情況為依據(jù)。我們據(jù)以選擇某種教學(xué)方法的情況應(yīng)當(dāng)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和條件及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)等因素,同時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。無論選擇或采用哪種教學(xué)方法,要以啟發(fā)式教學(xué)思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想,在運(yùn)用各種教學(xué)方法的過程中,還應(yīng)當(dāng)充分關(guān)注學(xué)生的參與性和教學(xué)效果,并根據(jù)教學(xué)效果隨時(shí)調(diào)配各種教學(xué)方法的使用。

首先,對(duì)于經(jīng)濟(jì)法的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論問題應(yīng)以講授式的教學(xué)方法為主,在課堂講授過程中可以使用講解教學(xué)法、討論教學(xué)法、演講教學(xué)法等。其中,講解教學(xué)法和演講教學(xué)法一般以教師為主體,但也不排除學(xué)生參與部分講演的可能性,而討論教學(xué)法則應(yīng)以學(xué)生為主來進(jìn)行。這樣就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛。

其次,對(duì)于在經(jīng)濟(jì)法理論上或?qū)嵺`中爭(zhēng)議較大的熱點(diǎn)問題,我們可以使用問題探究式教學(xué)方法。針對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)普遍緊張的情況,教師可以事先提出問題或引導(dǎo)學(xué)生提出問題,在教師的指導(dǎo)下,由學(xué)生在課后獨(dú)立完成研究活動(dòng),尋找到問題的答案。為了解決問題,學(xué)生就需要查閱大量的資料并進(jìn)行思考,逐步形成自己對(duì)該問題的觀點(diǎn)和解決的思路。通過查閱資料,可以使學(xué)生掌握豐富的知識(shí),擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面,培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力,最重要的是,可以使學(xué)生變被動(dòng)的接受為主動(dòng)的學(xué)習(xí)。通過獨(dú)立思考,可以提高學(xué)生分析問題解決問題的能力,一旦學(xué)生找到了正確的答案并被教師所肯定,就會(huì)對(duì)由衷地產(chǎn)生一種自豪感,對(duì)自己信心倍增,對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣濃厚。

再次,使用案例教學(xué)與實(shí)踐式教學(xué)方法。為了活躍我們的課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考問題,在講述具體經(jīng)濟(jì)法律制度時(shí),我們都可以用一個(gè)生動(dòng)的案例引出本章的有關(guān)理論問題。一般來說,在我們以案例方式提出問題后,學(xué)生們就會(huì)快速地在教科書以及法律條文中找答案,這個(gè)過程就是同學(xué)們的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程;即使學(xué)生們不能找到合適的答案,也會(huì)集中注意力去等待教師后面的講解。通過以法條分析案例,可使學(xué)生靈活地掌握和運(yùn)用法條,加深對(duì)法條的理解。

法學(xué)實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié),但是,由于課時(shí)和實(shí)踐教學(xué)資源的有限性,很難讓學(xué)生有更多的時(shí)間和條件接受實(shí)踐教育。學(xué)校和教師要努力創(chuàng)造機(jī)會(huì),對(duì)于非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)在接近學(xué)期末的時(shí)候進(jìn)行一兩次校外實(shí)踐活動(dòng)或模擬實(shí)踐活動(dòng)。通過法庭旁聽有關(guān)經(jīng)濟(jì)案件的審理,以達(dá)到對(duì)相關(guān)實(shí)體法和程序法的理解和把握。

最后,應(yīng)廣泛使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段?；诂F(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法,包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體和交互媒體等。在經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)中充分運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段主要表現(xiàn)在多媒體課堂,使用多媒體可以大大減少板書所占用的時(shí)間,濃縮課堂內(nèi)容;并且可以通過圖表、圖片、動(dòng)畫、錄像等方式將語言難以表述的知識(shí)集中地傳達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生能夠鮮明生動(dòng)地感知和認(rèn)知,增強(qiáng)理解與記憶;可以使教師在有限的課時(shí)內(nèi)讓學(xué)生掌握更多的知識(shí)。

(四)在教學(xué)與考核方面應(yīng)以知識(shí)運(yùn)用為主

我國當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式主要有課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種。但實(shí)際上學(xué)生接受實(shí)踐教育的機(jī)會(huì)很少。所以,經(jīng)濟(jì)法的課堂教學(xué)仍是經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的重要環(huán)節(jié),而在課堂教學(xué)中,除了應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)理論的教育以外,還應(yīng)更加注重對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用。21世紀(jì)培養(yǎng)的復(fù)合型人才應(yīng)該是基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。在課堂教學(xué)中,教師除了傳授理論知識(shí)外,還要加大對(duì)學(xué)生技能訓(xùn)練的力度,通過互動(dòng)式教學(xué)方法和案例教學(xué)等方法使學(xué)生注重實(shí)際應(yīng)用,經(jīng)反復(fù)訓(xùn)練使理論知識(shí)演化為實(shí)際工作能力。在期末考核的時(shí)候,單純記憶性內(nèi)容應(yīng)占較小部分,多數(shù)法律知識(shí)應(yīng)在應(yīng)用中進(jìn)行考核。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]黃暉.提高新建財(cái)經(jīng)類本科院校經(jīng)濟(jì)法學(xué)教育質(zhì)量的思考[J].法制與經(jīng)濟(jì).2009(4).