英語聽說課精選(九篇)

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第1篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞：中職英語 聽說課 建模 評價

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.083

1 什么是建模

建模就是建立模型，就是為了理解事物而對事物做出的一種抽象，是對事物的一種無歧義的書面描述。建立系統(tǒng)模型的過程，又稱模型化。建模是研究系統(tǒng)的重要手段和前提。凡是用模型描述系統(tǒng)的因果關(guān)系或相互關(guān)系的過程都屬于建模。建模是一種重要 的科學(xué)操作和科學(xué)思維的方法 。它也是一種從抽象中概括出本質(zhì)內(nèi)容的方法。

建模一般應(yīng)具備以下幾個構(gòu)成要素：

①有關(guān)的理論依據(jù)；

②相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)；

③實施的條件，如：教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)手段、教學(xué)設(shè)備等等；

④操作程序和步驟；

⑤評價方式和標(biāo)準(zhǔn)。

2 中職英語聽說課型建模的理論依據(jù)

行為主義的代表人斯金納提出的“刺激――反應(yīng)――強化”模式是英語聽說課教學(xué)的理論依據(jù)。根據(jù)這個理論，教師在中職英語聽說課型的教學(xué)過程中，應(yīng)注重學(xué)生的“說話”的能力，鼓勵學(xué)生大膽說、多說，同時教師也應(yīng)該強化說英語的過程，從而刺激學(xué)生的聽覺能力，并且對于學(xué)生的語音錯誤應(yīng)該及時指導(dǎo)并改正。一般情況下，教師都會要求學(xué)生朗讀或者背誦課文，從而培養(yǎng)學(xué)生的英語語言表達能力。

3 如何進行“模式建構(gòu)”

3.1 “模式建構(gòu)”是一個過程，有三種方法來“建?！?/p>

①根據(jù)“原型”來“建?！?；

②針對“問題解決”來“建模”；

③從“理論”出發(fā)來“建模”。

3.2 教育建模的基本程序有二：定性建模與定量建模

3.2.1 定性教育建模的基本程序

①建模目的

②典型實例

③抓住特征

④確定關(guān)鍵詞

3.2.2 定量教育模式的基本程序

①建模目的

②認識原型

③初步模式

④數(shù)學(xué)模式

4 中職英語 “聽說”課型建模的操作程序

①引入、激發(fā)學(xué)習(xí)動機，介紹聽說課內(nèi)容的背景等；

②呈現(xiàn)聽說課的內(nèi)容，聽或視聽，教師以各種方法幫助學(xué)生理解聽說的內(nèi)容；

③機械性操作，模仿、背誦、套用句型等；

④意義性操作，擴展練習(xí)等；

⑤適度歸納講解；

⑥交際性活動，活用句型。

5 中職英語 “聽說”課型建模的實施條件

首先，學(xué)生應(yīng)當(dāng)對所學(xué)內(nèi)容感興趣。中職的學(xué)生雖然說由于知識等方面的原因，可能對于英語的學(xué)習(xí)興趣不如高中的學(xué)生，但是他們對英語還是有一定的興趣，很多的專業(yè)也是要學(xué)習(xí)英語，而且他們有初中的英語知識做基礎(chǔ)。中職學(xué)生的英語學(xué)部分應(yīng)以聽說課型為主，雖然也學(xué)習(xí)讀寫課程等相關(guān)的理論知識，可是基于他們的實際情況和知識結(jié)構(gòu)，教師應(yīng)把教學(xué)重點放在聽說課上。中職英語課程的教學(xué)目的是：使中職學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識，具有一定的聽、說、讀、寫能力，從而在涉及英語交際的活動和商務(wù)活動中能夠獨立的完成交流。而在社會生活中，最主要的應(yīng)用就是口語交際。其次，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮好指導(dǎo)者、參與者、組織者的作用，同時還應(yīng)該有豐富的業(yè)務(wù)知識和其他方面的綜合素質(zhì)。中職學(xué)生在自覺、自學(xué)能力等方面有所欠缺，教師在日常的教學(xué)過程中，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是作為第二語言的英語，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)心和愛護每一個學(xué)生，充分發(fā)揮教師的職責(zé)，不僅僅教書也要育人，客觀公正地評價每一個學(xué)生，建立不同的評價機制，看到每一個學(xué)生的不同優(yōu)點。同時，中職教師也應(yīng)該不斷地完善自己，努力學(xué)習(xí)各方面的知識，適應(yīng)社會發(fā)展和教學(xué)活動的要求。最重要的是應(yīng)該具有透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力以及一定的抽象概括能力。再次，中職教師應(yīng)該采用多種多樣的教學(xué)方法，同時能夠熟練的運用現(xiàn)代多媒體等輔助工具。

6 中職生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

大多數(shù)中職生英語底子薄，基本未掌握聽、說、讀、寫技能，相當(dāng)一部分學(xué)生不認識音標(biāo)，單詞讀不準(zhǔn)，句子讀不通順，更不要說是寫作了。同時，他們對英語沒有動力，沒有興趣，他們沒有人生目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)的壓力，因此在課堂上大部分學(xué)生都只是應(yīng)付式的學(xué)習(xí)，長此以往，基本無英語學(xué)習(xí)氛圍，再加上教師單調(diào)的教學(xué)模式，漸漸地，厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象不斷蔓延，使學(xué)生怕學(xué)英語的心理越來越明顯，整個英語的教學(xué)水平一直走下坡路。

7 中職生英語聽說課型建模的策略

改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和自信，在教學(xué)過程中采用不同的教學(xué)方法，所用的教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情，甚至在一節(jié)課也要采用不同的教學(xué)方法，多與學(xué)生交流，積極地采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，小組內(nèi)合作可以使每名學(xué)生積極參與英語學(xué)習(xí)，小組內(nèi)的學(xué)習(xí)可以是學(xué)生之間相互幫助相互學(xué)習(xí)。

8 關(guān)于中職英語 “聽說 ”課的評價

中學(xué)英語聽說課的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)生的年齡特點和接受能力，在課堂中應(yīng)該以學(xué)生為主，一切以學(xué)生的全面發(fā)展為主。評價應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生口語能力的提高以及英語的綜合運用的能力，組織參與英語課外的方式、積極性、效果等等。

總之，中職英語聽說課型建模研究是一個不斷完善、進步的過程，需要廣大的中職教育工作者不斷地為之努力，需要師生間的互相合作，我們要在前人的理論研究和實踐探索中，大膽進行新的嘗試。中職英語聽說課型建模，有利于學(xué)生的口語交際能力和綜合運用能力，有利于教師的各個方面的發(fā)展，提高教學(xué)效率。這是在新時代的挑戰(zhàn)下，中職英語發(fā)展的出路之一。

參考文獻：

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[2]查有梁.教育建模[M].廣西教育出版社，1998.

第2篇：英語聽說課范文

情境教學(xué)法是一種深受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法，教師通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個較真實的語言環(huán)境，使學(xué)生接觸到標(biāo)準(zhǔn)的、地道的英語，提高學(xué)生的英語聽說能力，應(yīng)用此種教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的英語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)化，因此在高中英語聽說課中應(yīng)用情境教學(xué)法開展教學(xué)具有可行性，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文研究的主要目的是通過研究情境教學(xué)法的應(yīng)用策略，優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法應(yīng)用的重要性

情境教學(xué)法是一種應(yīng)用廣泛的教學(xué)法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，因此將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中聽說課教學(xué)具有較好的效果，能夠有效提高學(xué)生的英語聽說能力，情境教學(xué)法在高中英語聽說課中應(yīng)用的重要性主要體現(xiàn)在三點，一有助于確立學(xué)生的主體地位，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考，二有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的積極性，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，三有助于提高教學(xué)內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生在輕松的情境下學(xué)習(xí)英語知識，寓教于樂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，由此可見，將情境教學(xué)法應(yīng)用于高中英語聽說課教學(xué)十分重要，能夠使學(xué)生產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

二、高中英語聽說課情境教學(xué)策略的應(yīng)用

（一）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的方式，多媒體的特點是能夠增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，不僅能夠為學(xué)生提供標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音，還能為學(xué)生營造良好的英語語言環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以“Journey to the Antarctic”為例，教師在進行聽說課教學(xué)時，可以在多媒體上播放相關(guān)的動畫，呈現(xiàn)出南極的特色，一睹南極之旅的各個場景，動畫內(nèi)容不僅可以增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，還可以幫助學(xué)生理解聽力內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更高，利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個標(biāo)準(zhǔn)的英語語言情境，學(xué)生在此情境氛圍下能夠產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，因此利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）利用表演體會情境

在英語聽說課中，會有一些課程適合學(xué)生利用表演的形式學(xué)習(xí)，教師可以安排學(xué)生進行戲劇表演，利用表演體會情境，使學(xué)生對知識有深刻的印象，鍛煉學(xué)生的英語口語表達能力，提高學(xué)生的聽力水平，表演時學(xué)生既需要理解別人所講的內(nèi)容，又需要通過自己的語言將自己所要表達的內(nèi)容表達出來，能夠有效提高學(xué)生的聽說能力，以“What s in the Papers？” 為例，教師可以創(chuàng)設(shè)一個根據(jù)報紙交流表演的情境，一個學(xué)生觀看報紙，而另一名學(xué)生則詢問這名學(xué)生在報紙上看到了什么，通過相互之間的對話讓另一學(xué)生了解到了報紙上有什么，創(chuàng)設(shè)表演情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)趣味化情境

創(chuàng)設(shè)趣味化的情境是情境教學(xué)法應(yīng)用的主要形式之一，效果較好，能夠使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語聽說能力。以“Relaxing”為例，教師可以在課前播放一首英語歌曲，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重，教師播放英文歌曲不僅可以引出學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容還可以緩解學(xué)生的壓力，給學(xué)生營造一個輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另外，教師還可以為學(xué)生播放一小段電影，電影同樣具有較好的教學(xué)效果，由于電影既有劇情內(nèi)容可以幫助學(xué)生理解英語知識，又有標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音可以提高學(xué)生的聽力水平，因此利用電影創(chuàng)設(shè)趣味化情境也是一種較為有效的方式，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且英語電影一般都有中文字幕，可以幫助學(xué)生理解聽到的內(nèi)容，學(xué)生不僅可以通過電影學(xué)習(xí)英語知識，提高聽力水平，還能激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此可見，創(chuàng)設(shè)趣味化情境能夠有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

第3篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞 高職英語 聽說課 交互式教學(xué)模式

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

隨著經(jīng)濟全球化的加快，外語交際能力的重要性也顯得愈加突出，而高職英語教學(xué)也越來越引起人們的重視?！陡叩嚷殬I(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出：“高職英語課程以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力，特別是聽說能力，教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、融‘教、學(xué)、做’為一體的教學(xué)理念，加強互動與協(xié)作學(xué)習(xí)”。而傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)都是以老師為中心，學(xué)生被動地接受老師傳授的信息，導(dǎo)致課堂氣氛枯燥，學(xué)生的積極性和主動性沒有得到充分的發(fā)揮，教學(xué)效果不盡如人意。這種教學(xué)狀態(tài)在高職大學(xué)英語的聽力課堂上表現(xiàn)尤為突出，在通過對高職學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查表的反饋數(shù)據(jù)中，可以發(fā)現(xiàn)80%左右的學(xué)生都認為，聽力學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)過程中最為困難的部分。要想改變這種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，那么最好的方法就是要讓學(xué)生積極參與到聽力課堂中，與老師，同學(xué)和課本之間形成很好的互動，通過課堂上的實踐來提高語言的交際與運用能力。

1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)與教學(xué)意義

1.1 交互式教學(xué)模式的研究基礎(chǔ)

在20世紀(jì)70年代初出現(xiàn)的一種新的教學(xué)法被人們稱為交互式教學(xué)法。它以語言功能為主，著重培養(yǎng)學(xué)生的語言和交際能力，也被稱為交際法，或功能-意念法。他強調(diào)語言的教學(xué)模式必須以“學(xué)生為中心”，教師為學(xué)生提供一些有意義的語言材料，并為他們創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，從而讓學(xué)生能夠進行有意義的學(xué)習(xí)。整個教學(xué)過程圍繞著語言功能的特定任務(wù)而展開。交互式教學(xué)模式吸收了其它各個教學(xué)流派的優(yōu)點，形成了自己獨特的優(yōu)勢。

國內(nèi)外的許多語言學(xué)家從不同的角度對交互式教學(xué)模式進行了探討。例如，捷克著名教育家夸美紐斯（enius）在《大教學(xué)論》中提出，他的研究目的就是要“尋找一種教學(xué)方法，使得教員可以少教，而學(xué)生可以多學(xué)”。這正符合了交互式教學(xué)模式中所提出的基本概念。交互式教學(xué)模式將成為一種新的教學(xué)方式。英國語言學(xué)家J.R.Firth認為語言本身具有交互性（interactive）和人際關(guān)系性（interpersonal）的特點。這點也符合交互式教學(xué)模式的學(xué)習(xí)規(guī)律，尤其體現(xiàn)在第二語言學(xué)習(xí)過程中，交互式模式遵循了語言的交際性。功能主義理論學(xué)家M.Halliday也提出交互功能是語言的七大功能之一。Buck指出，語言具有“所指功能”（referential function）和“交互功能”（interactive function），而所指功能是指單向交流，主要用于傳遞信息，表達思想；交互功能是雙向或多向交流的。由此可見，交互性是語言本身具備的特性之一。因此，把語言的交互運用到課堂教學(xué)中是科學(xué)的，合理的。

1.2 交互式教學(xué)模式的教學(xué)意義

交互式教學(xué)模式就是以“學(xué)生為中心”，通過“教師引導(dǎo)”學(xué)生積極參與到課堂中，啟發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，從而促使教師有針對性地進行解決，在和諧的課堂中達成教學(xué)目標(biāo)。交互式教學(xué)模式有助于改善課堂教學(xué)氣氛，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進學(xué)生的認知和交際能力。學(xué)生在課堂上能夠主動進行學(xué)習(xí)，從而更好地掌握知識。這種教學(xué)模式的特點是將學(xué)生個人的興趣愛好融入到英語學(xué)習(xí)中去，提高了課堂學(xué)習(xí)的趣味性。同時，學(xué)生可以主動選擇自己感興趣的內(nèi)容，有助于與其他參與者主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和探討問題。從而有效地提高學(xué)習(xí)效率。

2 高職學(xué)生大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

現(xiàn)在聽力測試是英語聽力水平測試中的一個主要項目，聽力課受到了大家的重視。在很多高校，英語聽力教學(xué)都存在著一定的困難。由于傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)局限于課本和磁帶，在課堂上，基本都是教師播放磁帶，學(xué)生被動地邊聽錄音，邊做教材上對應(yīng)的題目，再由老師核對答案，最后根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的情況播放錄音。這整個過程中沒有體現(xiàn)出”以學(xué)生為主”的教學(xué)觀念，從而導(dǎo)致學(xué)生對聽力課程產(chǎn)生厭倦的情緒，不利于學(xué)生英語聽力水平的提高。

3 交互式教學(xué)模式在高職大學(xué)英語聽力課堂上的運用

通過以上對交互式教學(xué)模式和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有了一定了解后，我們以《21世紀(jì)大學(xué)實用英語》第五單元的聽力材料為例，來闡述如何把以上理論貫穿到聽力課堂教學(xué)過程中。第一步，預(yù)習(xí)聽力材料，介紹聽力材料的有關(guān)內(nèi)容，例如這單元主要是講making request，那么先和學(xué)生討論下在什么情景中需要使用這些用語，再一起回顧以前學(xué)過的有關(guān)這方面的用語，先對這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有個總的了解，接著對這個單元中將遇到的新的語言點給學(xué)生做出解釋。第二步，播放聽力材料，教師會提出一些有關(guān)聽力材料的問題，學(xué)生也可以根據(jù)聽力的內(nèi)容提出自己想了解的問題，老師給予解答。這些都屬于師生互動，有的問題可以通過學(xué)生之間的討論得出答案。第三步，鞏固聽力訓(xùn)練，通過一些練習(xí)，幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確地使用這些語言，例如以角色扮演，小組討論等形式，這樣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

從高職大學(xué)英語聽力課堂的教學(xué)中，我們可以看出，交互式教學(xué)模式包含以下三個部分：（1）通過提問和做示范的學(xué)習(xí)策略，引起學(xué)生的注意；（2）把教師的角色讓給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；（3）對學(xué)生的積極參與給予鼓勵。通過這種教學(xué)方式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂中，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力。

4 結(jié)論

通過以上的互動式教學(xué)模式在高職英語聽力課堂上的實踐，我們可以發(fā)現(xiàn)它替代了傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，加強了師生之間，學(xué)生之間的交往。新世紀(jì)的大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有英語創(chuàng)造能力及交際能力的復(fù)合型人才，因此，高職英語聽力課堂上的“互動”教學(xué)模式則是實現(xiàn)了新世紀(jì)大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)的有效的教學(xué)模式之一。

參考文獻

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[4] 曹瑩.論交互式語言教學(xué)與交互式聽力教學(xué).遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2009（4）.

第4篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞：初中英語；語言能力；聽說課；教學(xué)實踐

一、引言

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，基礎(chǔ)英語教學(xué)改革，要注重語言學(xué)習(xí)的過程，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的實踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運用語言。[1] 隨著英語課程改革的發(fā)展，課程總目標(biāo)從綜合語言語用能力轉(zhuǎn)向英語學(xué)科核心素養(yǎng)，其中語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

王薔指出，英語學(xué)習(xí)是學(xué)生主動建構(gòu)意義的過程，在這一過程中，學(xué)生以主題意義探究為目的，以語篇為載體，在理解與表達的語言實踐活動中，融合知識學(xué)習(xí)和技能發(fā)展，通過感知、預(yù)測、獲取、分析、概括、比較、評價、創(chuàng)新等思維活動，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識，在分析問題和解決問題的過程中，發(fā)展思維品質(zhì)，形成文化理解，學(xué)會學(xué)習(xí)，塑造正確的人生觀和價值觀，促進英語學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。[2]程曉堂、趙思奇指出，語言能力主要是指在社會情境中借助語言進行理解和表達的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。[3]因此，培養(yǎng)學(xué)生語言能力的發(fā)展是基礎(chǔ)教育課程的重要任務(wù)。

二、目前初中英語聽說課在學(xué)生語言能力培養(yǎng)上存在的問題

縱觀我們英語聽說課課堂發(fā)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生語言能力發(fā)展上存在不少問題：

1.聽前活動

詞匯處理缺乏語用意識，耗時費力。不少教師在聽前會花大量時間孤立地教學(xué)單詞或?qū)φZ言結(jié)構(gòu)的講解，忽視了詞匯、句型、語法等知識的理解和學(xué)習(xí)應(yīng)置于語境中，與課程標(biāo)準(zhǔn)提出的讓學(xué)生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言相違背。

2.聽中活動

語篇處理缺乏語篇反應(yīng)，簡單粗暴。程曉堂、趙思奇指出，語言能力特別要強調(diào)對語篇作出的反應(yīng)[4]。不少教師針對聽力的文本，按部就班地完成書中的聽力內(nèi)容，接著花大量的時間繼續(xù)講解詞匯、句型和語法，然后讓學(xué)生跟讀、齊讀、分角色讀，接著讓學(xué)生表演。這樣的訓(xùn)練，看似給學(xué)生大量的時間學(xué)習(xí)語言，但是忽視了學(xué)生主動學(xué)習(xí)語言的體驗，也忽略了對話交際的邏輯性，機械反復(fù)的操練讓學(xué)生倍感疲憊或無聊，最后的表演成為個別優(yōu)等生表演的舞臺。

3.聽后活動

輸出活動缺乏思維層次目標(biāo)，盲目空洞。在聽后輸出活動中，教師設(shè)置的活動往往與學(xué)生的生活實際沒有聯(lián)系或關(guān)聯(lián)不大，無法引發(fā)學(xué)生的思考，任務(wù)完成過程中只是簡單語言知識的堆砌，不能體現(xiàn)真正的語言交際。

三、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學(xué)策略

語言能力是一個含義很廣的概念。它既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等。[5]針對以上出現(xiàn)的問題，在聽說課教學(xué)中，筆者采用“感知―模仿―運用”的模式，在聽力文章與學(xué)生間搭建橋梁，真正實現(xiàn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。具體如下：

1.聽前活動，在語境中初步感知詞匯語用功能

聽前詞匯的處理應(yīng)遵循以下原則：不是所有的詞匯都要聽前處理，應(yīng)根據(jù)學(xué)情，從學(xué)生的角度出發(fā)，預(yù)測并推斷出影響學(xué)生聽力的詞匯，擇適中處理；詞匯的處理應(yīng)著重其語音和語義，不應(yīng)該濃墨重彩講解其語用；詞匯的處理離不開語境，應(yīng)該在語境中讓學(xué)生初步感知詞匯是如何建構(gòu)語言知識和表達意義。

2.聽中活動，根據(jù)語篇結(jié)構(gòu)和語言知識建構(gòu)意義，模仿對話

教師應(yīng)首先注重引導(dǎo)學(xué)生解讀文本材料，設(shè)置的任務(wù)注重指導(dǎo)學(xué)生聽的學(xué)習(xí)策略，尤其要注重從整體理解到細節(jié)探究再到難點突破。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，便于把握對話的框架結(jié)構(gòu)，逐漸體會如何利用語音、詞匯、語法、語篇、語用等方面的知識來表達意義。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生進行模仿操練，為落實語言能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3.聽后活動，在較為真實的語境中運用語言、發(fā)展思維、落實語用

在學(xué)生模仿的基礎(chǔ)上，都要幫助學(xué)生將對話靜態(tài)語言以動態(tài)的形式呈現(xiàn)，將學(xué)生的生活情景融入課堂中，設(shè)計開放性的、聚焦語言的活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活體驗，融入自己的思考，進行語言實踐，真正發(fā)展語言能力。

四、基于語言能力發(fā)展的聽說課教學(xué)實踐研究

下面以筆者執(zhí)教的仁愛版九年級上冊第四單元第二話題Section B的課例為例，探討應(yīng)用“感知―模仿―運用”的模式在聽說課中發(fā)展學(xué)生的語言能力。

1. 教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)是一節(jié)聽說課，聽力內(nèi)容是康康和瑪利亞談?wù)搲粝肼殬I(yè)，涉及三個方面的內(nèi)容：夢想職業(yè)的名稱、選擇的理由和所要做的準(zhǔn)備。根據(jù)內(nèi)容和學(xué)情，將本節(jié)課的主題定為“Dream Jobs”，教學(xué)目標(biāo)為：聽對話獲取相關(guān)信息（名稱、理由及準(zhǔn)備工作）；從what、why和how三方面模仿談?wù)摚詈笳務(wù)摷胺窒韨€人的夢想職業(yè)；認識人要有夢想并要有為這個夢想付出努力的決心和行動。

2. 設(shè)計思路

在制定教學(xué)目標(biāo)時，考慮初三的學(xué)生具有一定的語言表達能力，但是在談?wù)搲粝肼殬I(yè)時可能會缺乏條理性，思維的層次性及表達的單一性，因此本節(jié)課定位為在語言的豐富性上、條理的結(jié)構(gòu)上和思維的層次上幫助學(xué)生最后實現(xiàn)語言能力的發(fā)展。通過“感知―模仿―運用”的教學(xué)模式，即感知~匯和語言知識建構(gòu)的意義，豐富語言；模仿“夢想職業(yè)―選擇的理由―如何準(zhǔn)備”此結(jié)構(gòu)構(gòu)建的對話，為順利輸出做好了語言上和結(jié)構(gòu)上的準(zhǔn)備；引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言和結(jié)構(gòu)，并在教師創(chuàng)設(shè)的較為真實的語言情境下進行操練和運用，真正發(fā)展語言能力。

3. 教學(xué)過程

Step 1： Pre-listening（7 min）

教師首先播放《Be What You Wanna Be》這首歌曲，然后提問：What’s the song about？學(xué)生回答了Dream jobs之后，教師繼續(xù)問：How many jobs are mentioned in it？教師利用Bubble Circle Map將學(xué)生的答案一一呈現(xiàn)在黑板上。接著老師問了一些學(xué)生的夢想職業(yè)后，讓學(xué)生猜老師的夢想職業(yè)。教師借助順利返航的宇航員景海鵬和陳東的圖片，幫助學(xué)生猜測，在情景中引出了新單詞astronaut，realize，universe，老師接著問：Do you know what should we do to be an astronaut？學(xué)生們七嘴八舌談?wù)摻涣鳎蠋熆偨Y(jié)。

【設(shè)計意圖】通過歌曲引入話題“Dream Jobs”，圍繞老師的夢想職業(yè)，借助圖片和老師的語言，從what-why-how描述了教師的職業(yè)夢想，目的是讓學(xué)生在情景中初步感知新詞匯所傳遞的意義，同時初步感知表達結(jié)構(gòu)上的條理性。

Step 2： While-listening（28 min）

（1）Listen and answer： What are Kangkang and Maria talking about？聽對話第一遍，讓學(xué)生整體感知對話內(nèi)容，有一個全局意識。

（2）Listen and fill in the table.聽對話兩遍，讓學(xué)生完成關(guān)于康康和瑪利亞的夢想職業(yè)，選擇夢想職業(yè)的原因及選擇夢想職業(yè)的理由的表格。

【設(shè)計意圖】設(shè)置的兩個聽力任務(wù)遵循了從整體到細節(jié)的策略，從what、 why和how三個方面完成細節(jié)任務(wù)，幫助學(xué)生形成了談?wù)搲粝肼殬I(yè)的條理性結(jié)構(gòu)意識，為后續(xù)模仿操練奠定了結(jié)構(gòu)上和思維邏輯上的基礎(chǔ)。通過對這三個問題的回答以及誦讀句式，為模仿操練做了語言上的準(zhǔn)備。

（3）在聽和跟讀后，著重分析康康的夢想職業(yè)，對比老師想成為宇航員的原因，圍繞Something new will be discovered in the universe.展開，讓學(xué)生想象如果康康成為宇航員后進入太空的新發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生在虛擬但又充滿想象的情節(jié)中學(xué)習(xí)并運用will be + done的結(jié)構(gòu)，為下面的輸出豐富了語言。接著教師借助書本3A的內(nèi)容，鞏固will be + done結(jié)構(gòu)的運用。

【設(shè)計意圖】此環(huán)節(jié)是為了豐富輸出對話的語言而設(shè)計的，在情境中感知、理解和運用will be + done的結(jié)構(gòu)，為輸出why豐富語言，避免語言單一。

（4）四人一小組，模仿談?wù)摽悼岛同斃麃喌膲粝肼殬I(yè)、選擇原因及理由。

【設(shè)計意圖】在充分輸入對話結(jié)構(gòu)和豐富的語言知識后，學(xué)生小組合作，根據(jù)表格內(nèi)容，進行可控性的對話操練。重新模仿的對話是按照what-why-how的結(jié)構(gòu)進行的，同時整合了3A圖片里的信息，運用了will be + done的句型結(jié)構(gòu)。這樣模仿的操練為接下來真實的交際運用做好了結(jié)構(gòu)和語言知識上的準(zhǔn)備。

Step 3： Post-listening（10 min）

學(xué)生總結(jié)今天所學(xué)內(nèi)容，即談?wù)搲粝肼殬I(yè)的三個方面：What is your dream job？ Why do you want to do the job？和What are you going to do to realize your dream job？學(xué)生根據(jù)總結(jié)內(nèi)容，從what-why-how三個方面寫下自己夢想職業(yè)的相關(guān)信息，盡量用上今天所學(xué)的will be + done的語言結(jié)構(gòu)，然后四人一組先組內(nèi)分享，然后全班分享。作業(yè)的布置就是將口頭的自己的夢想職業(yè)規(guī)劃變成書面作業(yè)。

【設(shè)計意圖】輸出環(huán)節(jié)是語言的真實的運用。學(xué)生運用了所學(xué)對話中what-why-how的結(jié)構(gòu)和所輸入的豐富的語言，在輸出時自然就能根據(jù)思維的邏輯性自如地進行交際，從而發(fā)展語言能力。

五、小結(jié)

語言能力是英語核心素養(yǎng)的核心，而聽說課是培養(yǎng)語言能力的重要途徑?！案兄D模仿―運用”的聽說課教學(xué)模式不僅關(guān)注了語音、詞匯和語法層面的知識，更關(guān)注了語篇知識的結(jié)構(gòu)和語用知識；不僅強調(diào)了語言知識的學(xué)習(xí)，更強調(diào)了如何利用語音、詞匯、Z法、語篇、語用等方面的知識來表達意義；不僅引導(dǎo)學(xué)生了解了語篇表達的意義，而且促使其對語篇內(nèi)容進行了獨立的思考、判斷和分析，在此過程中，促進了學(xué)生語言能力的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[2]王 薔.從綜合語言運用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)――高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015（6）.

第5篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞： 工學(xué)結(jié)合 商務(wù)英語 視聽說 教學(xué)模式

一、引言

商務(wù)英語教學(xué)已經(jīng)歷了三十幾年的發(fā)展歷程。目前世界各地的很多大學(xué)包括高職院校都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)及相關(guān)課程。作為商務(wù)英語專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程“商務(wù)英語視聽說”給學(xué)生初步接觸商務(wù)活動和知識提供了機會，為其進一步的學(xué)習(xí)和實踐奠定了基礎(chǔ)；并與口語課、商務(wù)英語閱讀、商務(wù)英語翻譯等課程起到相輔相成的作用?！吧虅?wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和素質(zhì)，具備堅實的商務(wù)英語綜合應(yīng)用能力、文化素養(yǎng)和商務(wù)常識的必修課程。然而，基于本科教學(xué)模式的借鑒，高職院校的課程很大程度上成了本科教學(xué)的“壓縮餅干”，“商務(wù)英語視聽說”課程也成了傳統(tǒng)的知識體系課程，得不到應(yīng)有的重視和有效發(fā)展。為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要，高職院校應(yīng)以全面提高學(xué)生的職業(yè)能力素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式。

二、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實現(xiàn)的四大轉(zhuǎn)變

1．課程設(shè)計的轉(zhuǎn)變

新的職教理念詳細介紹了課程教學(xué)的設(shè)計問題。具有先進職業(yè)教育教育觀念的課程教學(xué)，基本原則有以下六項：職業(yè)活動導(dǎo)向、突出能力目標(biāo)、項目載體、用任務(wù)訓(xùn)練職業(yè)崗位能力、以學(xué)生為主體及知識理論實踐一體化的課程設(shè)計。高效率的職業(yè)教育在課程的設(shè)計上采用一體化的教學(xué)。所謂一體化教學(xué)方式，指知識、理論、實踐一體化；教、學(xué)、做一體化；時間、地點、內(nèi)容、教師一體化；知識、理論、實踐緊密結(jié)合，相互支持，相互促進（戴士弘，2007）。職業(yè)教育的特點就是領(lǐng)學(xué)生做事，圍繞知識的應(yīng)用能力、用項目對能力進行反復(fù)實訓(xùn)，實現(xiàn)課程教學(xué)的一體化設(shè)計。

“商務(wù)英語視聽說”課程內(nèi)容覆蓋商務(wù)活動的基本概況，課程分為英語語言知識和商務(wù)知識的傳授，并培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和商務(wù)交際技巧。傳統(tǒng)的單元設(shè)計以知識、概念等問題引入，往往由教師先進行知識的傳授，再讓學(xué)生用實驗對知識理論進行驗證，“先學(xué)后用”在傳統(tǒng)課程設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。這種課的特點是，給學(xué)生講書（課本）：圍繞通用知識體系、知識點、重點、難點講書。理論課與實踐課通常是分離的。因此，在新的課程設(shè)計中，教師應(yīng)力圖擺脫從語言到專業(yè)知識，由聽到說的單一訓(xùn)練過程，設(shè)計靈活生動的教學(xué)過程。我們首先應(yīng)該確定教學(xué)的能力目標(biāo)，即通過本課程（單元）的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該掌握哪些能力和技巧；然后，利用生動直觀的例子導(dǎo)入教學(xué)；最后，完成本次課程的任務(wù)所要經(jīng)歷的階段有：

案例分析階段?陴分組討論階段?陴角色扮演階段?陴總結(jié)評估階段?陴能力鞏固階段?陴作業(yè)布置

由此可見，“商務(wù)英語視聽說”課程的設(shè)計首先由直觀的商務(wù)場景或案例開始，給學(xué)生直接的視聽感受，并從中總結(jié)語言技能、商務(wù)技巧和交際素質(zhì)。然后讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下模仿商務(wù)活動，并進行小組匯報和個人展示。最后由教師和同學(xué)進行點評和總結(jié)。從而體現(xiàn)出學(xué)生由實踐到經(jīng)驗的過程，由不知到知，由具體到抽象的領(lǐng)會過程。

2．教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

“商務(wù)英語視聽說”課程是培養(yǎng)“英語+專業(yè)”的復(fù)合型人才而開設(shè)的課程，不但要讓學(xué)生具備英語語言和商務(wù)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)背景下展示嫻熟的語言交際能力和商務(wù)活動技巧。因此，在教學(xué)中教師要構(gòu)建多維的“音”“像”結(jié)合的互動聽說教學(xué)，采用案例教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、項目教學(xué)法和交際法。在教學(xué)中，學(xué)生被分為不同的學(xué)習(xí)小組（每組5名左右學(xué)生，按能力好的帶動能力不足的學(xué)生自由組合，并選出一名組長負責(zé)）進行表演、做報告等。這種教學(xué)方式充分體現(xiàn)了學(xué)生之間相互合作、相互學(xué)習(xí)的團隊精神，為學(xué)生以后在企業(yè)工作奠定了一定基礎(chǔ)。同時，學(xué)生通過自己的實踐調(diào)查來完成任務(wù)，能得到自我滿足感。

在教學(xué)中采用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)設(shè)備，以及網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境等手段輔助教學(xué)，課程內(nèi)容通過圖片、實物、PPT電子課件、音像資源和人為創(chuàng)造模擬環(huán)境和場景，仿真完成實際訓(xùn)練的過程，在情景中完成教學(xué)任務(wù)；模擬商務(wù)情景，鍛煉學(xué)生的實際操作能力；提供給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)資源網(wǎng)站，方便學(xué)生自我學(xué)習(xí)、拓寬視野，并鼓勵學(xué)生參加與專業(yè)相關(guān)且實用性強的證書考試（例如英國劍橋的“商務(wù)英語（BEC）”和托業(yè)考試(TOEIC)）。

3．教師角色的轉(zhuǎn)變

教師角色的轉(zhuǎn)變是教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。當(dāng)然，新的教學(xué)模式對教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。英語視聽說課程中，教師不僅僅是語言知識的傳授者，而且還是語言交際環(huán)境的營造者，同時也是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、促進者、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價者和學(xué)生潛能的挖掘者。

“商務(wù)英語視聽說”課程在互動聽說教學(xué)模式及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺之下，學(xué)生可以利用課余時間在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)該學(xué)的知識和完成相關(guān)練習(xí)。因此，教師的責(zé)任并非讓學(xué)生來到固定的教室給學(xué)生放視聽材料這么簡單，而是要促使學(xué)生運用語言知識提高交際能力。教師必須營造真實的商務(wù)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的交際興趣，促使學(xué)生盡量進行仿真的訓(xùn)練。在新的教學(xué)模式下，教師必須具有很高的語言素質(zhì)、商務(wù)常識和交際技巧，能夠及時對學(xué)生商務(wù)英語綜合能力的質(zhì)量加以準(zhǔn)確判斷和評價，促使學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生最大限度發(fā)揮其潛能；同時也要求教師預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)的難點和疑點并幫助學(xué)生獨立進行解決。

4．學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價的轉(zhuǎn)變

執(zhí)行嚴(yán)格公正的評估是保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果的不可或缺的手段，但是以往的學(xué)科對學(xué)生的評估基本上是建立在如期末考試、全國性標(biāo)準(zhǔn)化考試這種終結(jié)性評估之上的，這樣的評估方式過于單一，也不能及時反饋信息，課程得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。針對這一狀況，我們要實行過程性評估為+終結(jié)性評估的方式，側(cè)重平時學(xué)習(xí)過程的評估并逐漸減少期末考試分值，這樣既可以讓學(xué)生重視平時的學(xué)習(xí)過程，也可彌補終結(jié)性評估的弱點。及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題并及時解決，幫助和指導(dǎo)學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)和模擬訓(xùn)練。

對于學(xué)生每次的課堂表現(xiàn)和表演，教師應(yīng)該做記錄并進行評估。教師必須記錄學(xué)生的表現(xiàn)、并填寫評估表并且針對性地給予指導(dǎo)和訓(xùn)練。視聽說的教學(xué)始終以就業(yè)為導(dǎo)向，注重學(xué)生的實際能力，學(xué)生個人展示、小組表演、小組匯報、學(xué)生自評、小組互評和教師評價相結(jié)合。在評估表的制定中，應(yīng)該包含語言、表演和交際技能方面的評價。評估參考表如下：

三、構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”模式所要實現(xiàn)的條件

1．教學(xué)資源的建設(shè)

構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式在教學(xué)資源方面要求教師不能僅限于一本教材的使用，還應(yīng)參考相關(guān)的著作和網(wǎng)站：如《新編劍橋商務(wù)英語》、《體驗商務(wù)英語視聽說》等，同時利用各種網(wǎng)絡(luò)資源制作多媒體課件及視聽材料。參考的網(wǎng)站如：省略，http: // 省略/， http: // 省略/ ，mofcom.省略/，省略/.

在實踐教學(xué)環(huán)境方面，建設(shè)實訓(xùn)室、語音室并配備現(xiàn)代化多媒體設(shè)備和網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺，共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。學(xué)生可以根據(jù)自己的特點和水平及豐富的教學(xué)資源進行聽說操練，教師也可以做到個別指導(dǎo)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和實際的語言操作能力。

2．實習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)

開拓校內(nèi)實訓(xùn)室和校外實習(xí)（訓(xùn)）基地保證了“商務(wù)英語視聽說”課程能以新的模式順利進行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)僅限于教室這一地點，而實訓(xùn)室和實習(xí)（訓(xùn)）基地的建設(shè)，使仿真場景更真實，效果更理想。從而使具有實踐特色的教學(xué)模式深入、持久地進行，更加有利于每學(xué)期都開展模塊實訓(xùn)活動（例如“商務(wù)英語綜實訓(xùn)”、“酒店英語實訓(xùn)”、“英語翻譯實訓(xùn)”等）；同時，定期組織學(xué)生到企業(yè)參觀，了解生產(chǎn)和工作過程，也應(yīng)成為視聽說課的一大特色內(nèi)容，使學(xué)生真正體驗商務(wù)英語的真實場景，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的感受和提高他們實際運用的能力。此外，星級酒店也是校外實習(xí)場地之一。安排學(xué)生一定期間的頂崗實習(xí)，主要從事星級酒店前臺、西（中）餐、咖啡廳服務(wù)等崗位的服務(wù)工作和翻譯工作，給學(xué)生創(chuàng)造嘗試自我教育、自我提高能力的外部環(huán)境，逐漸積累“工學(xué)結(jié)合”的經(jīng)驗。實訓(xùn)和實習(xí)基地的建設(shè)，使校內(nèi)實訓(xùn)和校外實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行實踐，在實踐中獲得學(xué)習(xí)，進一步提高他們商務(wù)英語的實操能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生能夠體驗真正的工作并為以后的工作奠定心理和職業(yè)能力方面的基礎(chǔ)。

3．“雙師型”師資隊伍的建設(shè)

“雙師型”教師是持有雙證并具備相應(yīng)能力和素質(zhì)的教師?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是高職教育師資建設(shè)的一大特色。如果學(xué)校的教師屬于由高校到高校的過程，基本上沒有足夠或較少的企業(yè)經(jīng)驗或?qū)嵺`經(jīng)驗，這對于要為社會培養(yǎng)具有崗位能力的復(fù)合型人才存在著極大矛盾。要扭轉(zhuǎn)這一窘?jīng)r，就要重建師資隊伍，全面提高教師的整體素質(zhì)。對于商務(wù)英語教師而言，不僅要具備過硬的語言能力，還應(yīng)擁有豐富的實踐經(jīng)驗、商務(wù)知識和交際素質(zhì)。所以，加強商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)，除了要引進具有豐富實踐經(jīng)驗的教師或邀請企業(yè)骨干到校內(nèi)匯報指導(dǎo)之外，還要通過進修培訓(xùn)、企業(yè)見習(xí)等方式促進本校教師的自我提升，鼓勵教師到企業(yè)中去，并參加相關(guān)的職業(yè)資格考試（如BEC考試、報關(guān)員考試、秘書資格考試等）。以此改變商務(wù)英語專業(yè)教師中純語言教師的普遍現(xiàn)象，從而達到調(diào)整教師的知識結(jié)構(gòu)，加強教師的實踐經(jīng)驗，滿足高職教育的需求和發(fā)展。

四、結(jié)語

職教改革給我國的職業(yè)教育帶來新的希望，也帶了新的挑戰(zhàn)。尤其是商務(wù)英語這一專業(yè)，完成這項復(fù)雜的改革工程需要我們牢固樹立“以人為本”的教學(xué)理念,同樣也要堅持“能力為本”的育人觀念。在高職高專商務(wù)英語教學(xué)視聽說的教學(xué)探討上，教師應(yīng)該認真研究和運用科學(xué)的教學(xué)設(shè)計原理和方法,充分考慮培養(yǎng)人才的目標(biāo)和市場對于人才的需求來調(diào)整自己的教學(xué)。這樣，不僅能夠幫助學(xué)生獲得各種職業(yè)能力和相關(guān)的資格證明，刺激和推動職業(yè)教育按照市場需求發(fā)展，而且更加有效地提高商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量和促進教學(xué)改革，也便于學(xué)生、教師和管理者共建學(xué)習(xí)社會，創(chuàng)造出具有中國特色、與“工學(xué)結(jié)合”全面接軌的嶄新人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

［1］戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

［2］姜大源.當(dāng)代德國職業(yè)教育主流教學(xué)思想研究［M］.北京：清華大學(xué)出版社，2007.

第6篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語聽說 課程改革 翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0128-02

隨著我國經(jīng)濟的增長，對外貿(mào)易的增多，各個領(lǐng)域都需要一批既懂得專業(yè)知識又精通外語的人才，英語作為國際上交流的主要語言則成為眾人選擇學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)。盡管我國眾多高校很早就把英語作為學(xué)生的必修課程引入大學(xué)課堂，但是由于設(shè)置的時間、內(nèi)容等原因?qū)е麓髮W(xué)生的英語水平并沒有達到預(yù)期效果。因此，近三十年來，許多大學(xué)紛紛提出對英語課程進行改革。然而，盡管改革的方式多種多樣，大多數(shù)的研究著重于整個大學(xué)英語課程的改革，針對具體聽說課程改革的研究相對較少。

我國大學(xué)英語的定位基本有三：為高等教育的國際化而服務(wù)；為國家的“走出去”戰(zhàn)略所服務(wù)；以及為培養(yǎng)國際型人才服務(wù)。（束定芳，2013）從這點看，學(xué)生的英語聽說能力應(yīng)該是培養(yǎng)的重點，而針對大學(xué)英語聽說課程的改革就顯得尤為必要。

一、大學(xué)英語聽說課程現(xiàn)狀以及改革的必要性

（一）大學(xué)英語聽說課程的現(xiàn)狀

隨著大學(xué)英語四、六級過關(guān)率的提升，很多大學(xué)僅在大一、大二階段開設(shè)大學(xué)英語課程，并且縮短為一周四個課時，甚至有些學(xué)校僅有兩個課時，這樣，聽說課程就變?yōu)橐恢軆烧n時甚至一周一個課時。僅從這點來看，非英語專業(yè)的大學(xué)生在課堂上接觸英語的時間在逐漸減少，而這樣的時間設(shè)置則不符合語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。

并且，相當(dāng)一部分大學(xué)英語課程采用的是大班授課（即45人左右），甚至更多。再加上一些大學(xué)英語聽說課堂依然是以教師為中心，以聽力輸入為主，因此，很多學(xué)生的語言實踐很少，基本沒有練習(xí)口語的機會，有些學(xué)生甚至一個學(xué)期都沒有發(fā)過一次言，進行過一次英語的口語交流，這樣的課堂學(xué)習(xí)必然會帶來用時長卻效率低的后果。

此外，多年來大學(xué)英語課程的考查比較側(cè)重于對考生語言知識和技能的掌握，而不是檢驗學(xué)生的語言運用和溝通能力，此檢測重點的偏移使得學(xué)生在學(xué)習(xí)甚至教師在教授英語的過程中均向讀寫方面有不同程度的傾斜，因此而忽略聽說的訓(xùn)練以及掌握，學(xué)生們僅僅是為了學(xué)習(xí)英語而學(xué)英語，并不能與他們本專業(yè)有效地結(jié)合起來。

（二）大學(xué)英語聽說課程改革的必要性

非英語專業(yè)的學(xué)生由于其專業(yè)學(xué)習(xí)方向的確定性，大學(xué)英語的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力，能夠讓他們在自身專業(yè)的學(xué)習(xí)以及以后的工作中運用英語進行溝通交流，獲得有效信息。（胡壯麟，2002）隨著國際間交流的日益頻繁，既有專業(yè)知識又能夠用英語進行專業(yè)交流的人才需求量變得越來越大，國內(nèi)高校傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂已無法滿足當(dāng)代需求，尤其是聽說方面的改革要求越來越迫切。

大學(xué)英語課時的縮減使得學(xué)生接觸英語的機會逐漸變少，大班授課模式又難以滿足每個學(xué)生的個性化需求，許多學(xué)生因此對英語的時間和精力的投入也逐漸減少，英語能力的下降則在所難免。語言的使用需要特定的情境，傳統(tǒng)的EGP將所有的情景合而為一，導(dǎo)致不同專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容完全一致，沒有專業(yè)導(dǎo)向性，因此在專業(yè)英語的應(yīng)用方面必然會帶來問題。此外，傳統(tǒng)大學(xué)英語課程對讀寫的重視、聽說的輕視，導(dǎo)致學(xué)生在英語課程結(jié)束以后，會讀不會聽，會寫不會說，而這也不符合當(dāng)今社會的需求，也和大學(xué)英語開課的目的大相徑庭。因此，授課重心的調(diào)整，內(nèi)容的修改，方式的變化等顯得非常有必要。

總體來說，相當(dāng)一部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差，同時學(xué)習(xí)主動性不夠，再加上學(xué)習(xí)時間的不足使得大學(xué)英語課程進展緩慢。通過教學(xué)改革，根據(jù)學(xué)生自身情況因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯得尤為必要。

二、以翻轉(zhuǎn)課堂為中心的大學(xué)英語聽說改革

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

上世紀(jì)80年代以來，Wittrock提出學(xué)習(xí)的生成過程是學(xué)習(xí)者原有的認知結(jié)構(gòu)和新的知識相互作用，是學(xué)習(xí)者主動選擇、注意信息并且構(gòu)建信息意義的過程。換言之，學(xué)習(xí)過程就是學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求、愛好等，對當(dāng)前環(huán)境下的信息產(chǎn)生選擇性注意，并通過原有的認知結(jié)構(gòu)對新信息進行重新構(gòu)建，獲得新的知識。這個過程可以更好地調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)效率。

翻轉(zhuǎn)課堂就是基于此理論下的一種教學(xué)模式，是利用現(xiàn)代化信息技術(shù)將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進行翻轉(zhuǎn)。傳統(tǒng)課堂以課上教師傳授知識，課下學(xué)生練習(xí)鞏固為主，而翻轉(zhuǎn)課堂則改變了教師的傳統(tǒng)角色，并對課堂時間也進行重新劃分，學(xué)生在課下進行自主學(xué)習(xí)，而課堂則變成是教師和學(xué)生互動的場所，包括師生互動討論，答疑解惑，知識運用等等。翻轉(zhuǎn)課堂首先由Jon Bergmann 和Aaron Sams于2007年采用，隨后此理念在美國課堂中受到廣泛的歡迎，并為越來越多的學(xué)校教師所接受。網(wǎng)絡(luò)信息尤其是近年來成為熱門話題的慕課更是為翻轉(zhuǎn)課堂提供了豐富的資源。

作為對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)課堂不再以教師授課學(xué)生復(fù)習(xí)為主要模式，而是讓學(xué)生課前先觀看教師提供的相關(guān)視頻，隨后在課堂上針對觀看時的問題進行解釋，期間通過小組討論，交流互助等形式完成教學(xué)。這種教學(xué)模式使得學(xué)生可以根據(jù)自身興趣選擇內(nèi)容，最大程度上調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動選擇內(nèi)容、思考內(nèi)容并積極構(gòu)建信息意義，而這也是生成學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的重點。

（二）大學(xué)英語聽說改革

大學(xué)英語聽說課程改革的總體思路是在時長不變的前提下，適當(dāng)減少必修課，增加選修課的內(nèi)容；同時減少教師的課堂授課時長，增加學(xué)生的開放課程學(xué)習(xí)。

1.教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，大學(xué)英語聽說課程的教學(xué)內(nèi)容雖然源于教材，但應(yīng)不局限于教材，甚至應(yīng)該說超越教材。教師根據(jù)主題的不同為學(xué)生選擇相應(yīng)的教學(xué)材料，并側(cè)重于聽說的學(xué)習(xí)應(yīng)用，讓學(xué)生根據(jù)自己的需求和興趣愛好選擇合適的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)使用。例如在學(xué)習(xí)電影主題的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)資源，包括電影的種類，歷史，制作過程，宣傳，獲獎介紹等等，學(xué)生從中自行選擇感興趣的部分進行聽說學(xué)習(xí)。材料的多樣性使得學(xué)生學(xué)習(xí)不再局限于單一的教材，而是可以有更加廣泛的了解學(xué)習(xí)，開闊了視野，同時，學(xué)生的自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性。

2.教學(xué)流程結(jié)構(gòu)的重建

由于翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)生學(xué)習(xí)的時間放在了課下，教師對其在課外的學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)控，

因此聽說課程的課堂模式分為課前、課上以及課后三部分。

課前：教師根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點以及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生提供相關(guān)的自主學(xué)習(xí)資料，包括視頻，音頻，課件，慕課等，給學(xué)生搭建一個完整的知識結(jié)構(gòu)平臺，學(xué)生按照相關(guān)指導(dǎo)進行獨立學(xué)習(xí)，查閱相關(guān)的文獻資料，并完成相關(guān)任務(wù)。遇到相關(guān)問題可提前通過郵件等電子手段聯(lián)系教師，或者記錄下來等待上課時解答。通過自主學(xué)習(xí)，查閱資料，可以讓學(xué)生主動進行思考，同時提高學(xué)生搜集信息的能力，并且也拓展了學(xué)生的知識領(lǐng)域。

課上：根據(jù)學(xué)生課下的反饋，教師可以將課堂分成兩個部分。在前一個部分中，對學(xué)生反映的問題進行講解，并隨堂進行小測來檢驗學(xué)生的吸收程度，加強學(xué)生對知識的理解鞏固。在后半部分的課堂里，學(xué)生組成小組針對一些尚未解決的問題進行討論，如有必要，教師可在旁指導(dǎo)；此外，教師應(yīng)根據(jù)單元主題創(chuàng)造性的語言情境，設(shè)置新的任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生進行探究 ，從而更好地運用所學(xué)知識。由于聽說課的重心不同，教師可加大對聽說的訓(xùn)練，如設(shè)置一些情景對話、角色扮演等任務(wù)讓學(xué)生完成，在課堂結(jié)尾進行師生互評，對所學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)內(nèi)化。

課后：學(xué)生將課堂成果進行精加工，對于口語輸出內(nèi)容進行修改并制成音頻或者視頻。將課堂成果精加工可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中意識到自己的錯誤以及不足，從而在以后的運用中避免犯錯，而錄制視頻或音頻則可以使學(xué)生更直觀地發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點，尤其是口語表達方面的長處和不足。除此以外，學(xué)生也會從中獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)動力。在學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可隨時與教師或者同學(xué)進行討論溝通，教師也可以根據(jù)學(xué)生的反饋及時進行調(diào)整，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

3.考核體系的完善

傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽說考試側(cè)重于對學(xué)生語言知識的掌握，而輕視學(xué)生的語言應(yīng)用能力，而這恰是與聽說課程的主旨相違背的。同時，由于傳統(tǒng)大學(xué)英語期末考試的分值比重較大，有些甚至達到百分之七十以上，這就使得一些學(xué)生在期末的時候“臨時抱佛腳”，也就達不到英語學(xué)習(xí)的效果。因此，大學(xué)英語聽說的考核系統(tǒng)要進行轉(zhuǎn)變，考試不僅要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也要考慮到學(xué)生的參與過程，并且應(yīng)該將相應(yīng)分值分配給平時的課下學(xué)習(xí)。也就是說，將考核的重點放到平時學(xué)習(xí)以及課堂表現(xiàn)中，加強學(xué)習(xí)過程的考核，同時降低期末考試的比重。

在學(xué)期開始時告訴學(xué)生課程的評價內(nèi)容和方法，明確評價細則，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)的評價延伸到了課外，從而促使學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)也納入評分標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中，提高學(xué)生課堂的參與性，從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的重視。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂的模式為大學(xué)英語聽說課程的改革提供了強而有效的依據(jù)。雖然運用翻轉(zhuǎn)課堂進行英語聽說的講授對學(xué)生學(xué)習(xí)效果有很大幫助，然而需要注意的是，在實踐過程中也會遇到一些難題，比如說翻轉(zhuǎn)課堂需要強有力的信息技術(shù)的支持，對英語教師的綜合能力要求較高，同時學(xué)生也要具備一定的自主學(xué)習(xí)能力等。因此，大學(xué)英語聽說課程的改革還需根據(jù)具體實際進行相關(guān)調(diào)整。

參考文獻：

[1]胡壯麟.對中國應(yīng)教育的若干思考[J].外語研究，2002，03：2-5.

[2]束定芳.關(guān)于我國外語教育規(guī)劃與布局的思考[J].外語教學(xué)與研究，2013，45（03）：426-435.

[3]王守仁，姚成賀.關(guān)于學(xué)術(shù)英語教學(xué)的幾點思考[J].中國外語，2013，10（05）：4-10.

第7篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞：聽說能力  教學(xué)要求  教學(xué)形式  專業(yè)特色  實用性

近幾年來，中國的英語教學(xué)早已將教學(xué)重點由讀寫訓(xùn)練轉(zhuǎn)為聽說訓(xùn)練，這里對英語聽說能力的重要性就不再累述。由于現(xiàn)在英語教學(xué)的目的是將語言形式與學(xué)生的實際應(yīng)用相聯(lián)系，對英語初學(xué)者的小學(xué)生來說，就要從聽說入手。鑒于此目的，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)就應(yīng)與小學(xué)英語聽說教學(xué)緊密聯(lián)系起來。研究這個問題就能增加該專業(yè)的聽說教學(xué)的實用性，突出專業(yè)特色，提高教學(xué)效果和學(xué)生的教學(xué)技能。

那該專業(yè)的專業(yè)特色究竟是什么？小學(xué)英語教師的專業(yè)知識和課堂教學(xué)技能，尤其是應(yīng)用語言的能力將直接影響學(xué)生語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。老師準(zhǔn)確優(yōu)美的語音語調(diào)對初學(xué)者會有一種如音樂般的魅力；流暢的口語和地道的表達方式能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的提高聽力和口語學(xué)習(xí)的環(huán)境；具有一定表演才能的老師能極大的提高課堂教學(xué)效果。因此，一名優(yōu)秀的小學(xué)英語老師應(yīng)該是：有過硬的英語語音、詞匯、語法、語義、語用等專業(yè)知識，較高的聽、說水平和跨文化交際的素養(yǎng)；有課堂演示，表演的特殊技能；掌握了小學(xué)生的認識規(guī)律和心理特征，能充分適應(yīng)孩子的特點，通過開展孩子們喜愛的課堂活動，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣和熱情；了解影響外語聽說能力的因素和外語教學(xué)理論，采取適當(dāng)?shù)穆犝f策略等。有了對專業(yè)的深刻認識，下一步就要研究聽說教學(xué)的教法。首先要對比研究大學(xué)英語聽說教學(xué)和小學(xué)英語聽說教學(xué)的基本要求。

一、教育部2007年7月最新頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對聽說能力的一般要求（節(jié)選）

（一）聽力理解能力：能聽懂英語授課，能聽懂日常英語談話和一般性題材的講座，能聽懂語速較慢（每分鐘130-150詞）的英語廣播和電視節(jié)目，能掌握其中心大意，抓住要點。能運用基本的聽力技巧。

（二）口語表達能力：能在學(xué)習(xí)過程中用英語交流，并能就某一主題進行討論，能就日常話題用英語進行交談，能經(jīng)準(zhǔn)備后就所熟悉的話題作簡短發(fā)言，表達比較清楚，語音、語調(diào)基本正確。能在交談中使用基本的會話策略。

二、小學(xué)英語新課標(biāo)中對聽說能力的目標(biāo)總體描述（節(jié)選）

（一）一級（三、四年級）：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據(jù)教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如涂顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠……能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺……

（二）二級（五、六年級）：對英語學(xué)習(xí)有持續(xù)的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關(guān)個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據(jù)所學(xué)內(nèi)容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事……

三、對比分析

對上述聽說教學(xué)的要求和目標(biāo)進行對比分析會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教育專業(yè)的聽說教學(xué)在達到其一般要求的同時應(yīng)突出專業(yè)特色，增加實用性?，F(xiàn)主要從專業(yè)特色和實用性方面討論：

標(biāo)準(zhǔn)的語音。聽說課中首先應(yīng)該讓每個學(xué)生過語音關(guān)。主要教學(xué)內(nèi)容為國際音標(biāo)的正確讀法和發(fā)音方法，美式和英式音標(biāo)的區(qū)別，聽音辨音能力，重讀、弱讀，升降調(diào)，斷句，正確拼讀字母和單詞等基本語音技能。語音的訓(xùn)練應(yīng)該列為第一學(xué)年的教學(xué)重點，因為這是作為小學(xué)英語教師的最基本技能之一，而且對小學(xué)生的英語入門和今后的學(xué)習(xí)有至關(guān)重要的作用。

全英文教學(xué)。要結(jié)合小學(xué)英語教法課，讓學(xué)生在聽說課中熟練掌握和應(yīng)用小學(xué)英語的基本課堂用語及肢體語言。為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該讓他們在初學(xué)時接受全英文教學(xué)，在教師肢體語言的幫助下正確理解老師的指令，通過反復(fù)的語言輸入和輸出形成自己的語言。這里我強調(diào)在聽說課中有意識地訓(xùn)練學(xué)生使用肢體語言和豐富的面部表情，去表達有聲語言所難以表達的更豐富、更復(fù)雜、更微妙的內(nèi)涵。曾有心理學(xué)家的實驗表明：信息的效果==7%的文字+38%的音調(diào)+55的面部表情動作。在小學(xué)英語課堂中，肢體語言的運用比在其他學(xué)科中的運用更具發(fā)展空間。

能說會唱會表演。根據(jù)小學(xué)英語新課標(biāo)的基本要求，小學(xué)生的聽說能力是在豐富多彩的課堂活動中得到提高的，其聽說的能力也是在語言交際和應(yīng)用中得到體現(xiàn)的，所以小學(xué)英語老師首先就應(yīng)該具有說唱和表演等多種技能，并能開展形式多樣的教學(xué)活動。這些能力的培養(yǎng)就應(yīng)結(jié)合教法課在聽說課堂中得到體現(xiàn)。一般的大學(xué)英語聽說課堂采用的形式比較死板單一，如對話和討論等。為了突出小學(xué)英語教育專業(yè)的專業(yè)性和特色，在聽說課堂中可采用與小學(xué)英語課堂相似的教學(xué)模式，如語音模仿，兩人及多人對話，討論，簡單評價分析，自編自演兒童短劇，用英文講童話故事，看英文動畫片，英語歌曲演唱和表演，誦讀英文兒歌和繞口令等。通過這些形式，未來的老師們在開始教師生涯的第一課中就能吸引學(xué)生的注意力和激起他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

四、建議

基于以上對聽說能力的具體要求，在教學(xué)實踐中應(yīng)該如何操作。對此，還應(yīng)該研究我們所使用的教材。因目前還沒有小學(xué)英語教育專業(yè)特定的教材，國內(nèi)很多該專業(yè)的學(xué)生仍選用《大學(xué)英語聽力》配套教材或《新視野聽說教程》。對于這種情況，我們就應(yīng)在目前使用的教材基礎(chǔ)之上，合理選用，安排教學(xué)內(nèi)容，并適當(dāng)?shù)脑黾幽芡怀銎鋵I(yè)特色和實用性的材料輔助教學(xué)。筆者在此提出一些教材處理建議，以供討論。

（一）教材結(jié)構(gòu)?！洞髮W(xué)英語聽力》教材是根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱（文理科本?？朴茫肪帉懙?，與精讀，泛讀，快速閱讀，語法與練習(xí)配套的聽力教材。其中每課都涉及口語訓(xùn)練，因而可以作為訓(xùn)練學(xué)生聽說能力的教材。該教材著重聽說的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，材料大多以生活題材為主，在培養(yǎng)學(xué)生聽懂基本語言單位（如語音，字母數(shù)字，單詞，句型）的基礎(chǔ)上，逐步增強學(xué)生在語篇的理解能力和熟練程度，提高他們對聽說內(nèi)容的分析，歸納，綜合和推斷能力，并在老師的指導(dǎo)下，利用所聽內(nèi)容進行口頭表達能力的基本訓(xùn)練。同時教材所提供的題型與全國四，六級考試題型相似，可訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)試技巧。首先具體分析教材結(jié)構(gòu)：

第8篇：英語聽說課范文

關(guān)鍵詞：英文電影；視聽說；優(yōu)勢；應(yīng)用

作為如今高校普遍開設(shè)的一門課程，大學(xué)英語視聽說是利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)把傳統(tǒng)的視頻課、聽力課、口語課教學(xué)改革成為視、聽、說相結(jié)合的立體化英語教學(xué)課。根據(jù)教育部《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》的定位，大學(xué)英語視聽說課程是培養(yǎng)學(xué)生在口頭交際環(huán)境中能用英語進行理解和表達的課堂，同時該課程有助于學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，也有助于學(xué)生語言文化素養(yǎng)的提高。英文電影作為一種獨特的教學(xué)資源，因其語言地道、取材廣泛等優(yōu)點，如今越來越多地被應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課中。本文將主要介紹英文電影在大學(xué)英語視聽說課教學(xué)上的優(yōu)勢，同時也提出了一些注意事項和應(yīng)用步驟。

一、英文電影應(yīng)用于大學(xué)英語視聽說課的優(yōu)勢

1.有助于了解西方文化

電影既是文化的載體，又是文化的產(chǎn)物。語言的理解離不開對其文化的了解，因為語言的核心是語義，而語義直接與一定的社會文化背景相聯(lián)系。英文電影是西方文化的產(chǎn)物，是一本關(guān)于西方歷史、政治、人文、地理的百科全書，透過一部英文電影我們可以從多角度對西方文化有更深刻、更全面的了解。比如通過觀看英文經(jīng)典電影《阿甘正傳》，我們了解到影片通過對一個智商為75的智障者生活的描述反映了美國生活的方方面面，并以獨特的角度對美國幾十年來社會政治生活中的重要事件做了展現(xiàn)。它使人們重新審視國家和個人的過去，重新反省人類的本質(zhì)。

2.有助于提高學(xué)生的口語和聽力水平

作為一種獨特的教學(xué)資源，英文電影有其不可比擬的優(yōu)勢，它集聲音與圖像為一體，材料來自西方本土，可以說是大學(xué)英語視聽說課堂上最好的聽力資料，其作用遠比單純的語音聽力材料的作用大很多。另一方面，英文電影是對西方日常生活最貼切的反映。通過觀看英文電影，學(xué)生可以更深刻地了解到一些英語習(xí)慣用語、俚語等的含義及表達場合。英文電影里的對白也是最純正、最地道的英文表達，學(xué)生在觀看電影的過程中會潛移默化地學(xué)習(xí)諸如語音、

語調(diào)、重音等方面的知識。

3.有助于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)任何課程都必須以興趣為前提。傳統(tǒng)的英語教學(xué)以教師為主導(dǎo)，單純地傳授知識，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，因此教學(xué)效率不高。英文電影集聲音與圖像于一體，聲情并茂，形象生動，極大地激發(fā)和調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、英文電影在大學(xué)英語視聽說課中的應(yīng)用

1.英文電影的選擇

的確，英文電影在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方面有著諸多的優(yōu)點，但是對其的選擇也不是可以隨意的。在英文電影的選擇上要遵循一定的規(guī)則：

首先，所選的英文電影要與所授內(nèi)容相關(guān)，通過觀看電影，可以加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握。

其次，所選影片的主題要積極向上，這對正處在人生觀、價值觀、世界觀形成階段的大學(xué)生至關(guān)重要。

再次，所選英文電影的時長也是一個需要教師特別注意的事項。一般來說，英文電影的時長大概在90～120分鐘。大學(xué)英語視聽說課一般安排每周4個學(xué)時，約合200分鐘左右。所以教師所選電影的時長應(yīng)盡量控制在120鐘以內(nèi)，這樣才能保證學(xué)生有足夠的時間來“聽”和“說”關(guān)于電影的知識，才能起到英文電影在視聽說課中應(yīng)起的作用。

2.英文電影的應(yīng)用

首先，教師的課前準(zhǔn)備。這點極其重要，直接關(guān)系到學(xué)生在課堂上能夠?qū)W到什么和學(xué)到多少。教師根據(jù)所要傳授的知識點來選擇相關(guān)的英文電影，并注意諸如影片長度、語言速度、學(xué)生程度等方面的內(nèi)容。

其次，影片播放前的準(zhǔn)備。一堂好的英文電影欣賞課不是簡單地播放英文電影，更重要的是通過欣賞英文電影，學(xué)生能夠從中學(xué)到什么。所以在正式播放影片之前，教師可以簡單地對即將播放的影片做個背景介紹，可以將影片中可能出現(xiàn)的一些生詞、難句等進行分析講解，也可以給學(xué)生提出一些和影片相關(guān)的問題，讓學(xué)生帶著問題去欣賞電影。比如在播放影片《亂世佳人》時，教師可以先向?qū)W生介紹關(guān)于美國內(nèi)戰(zhàn)的歷史背景，適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生提出一些問題，例如斯嘉麗的性格特征有哪些？

再次，影片播放階段。影片播放的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)教學(xué)需要來合理選擇，比如精看與泛看相結(jié)合。對于重要情節(jié)，含語言點多的部分，教師可以采用反復(fù)播放的形式。

最后，總結(jié)提高階段。在影片播放完畢后，教師應(yīng)利用剩余的教學(xué)時間來幫助學(xué)生進行總結(jié)和提高。這包括：復(fù)習(xí)影片里出現(xiàn)頻率較高的詞匯，分析影片里較難理解的句子，回答影片播放前提出的問題等。另外，教師也可以通過讓學(xué)生寫或說影片觀后感，小組討論等來檢驗學(xué)生對影片的理解和掌握。

作為一種獨特的教學(xué)資源，英文影片既有其不可比擬的優(yōu)點，同時自身也存在著一些缺點。教師在使用英文影片進行大學(xué)英語視聽說課教學(xué)時應(yīng)遵循一定的教學(xué)步驟，盡可能發(fā)揮英文影片的優(yōu)點，只有這樣才能達到較好的教學(xué)目的，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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［4］陳奕曼.電影在英語視聽說課中的應(yīng)用.懷化學(xué)院學(xué)報，2007（2）.

作者簡介：

李丙菲（1983.7-），女，漢族，畢業(yè)院校：西安工程大學(xué)，本科學(xué)歷，工作單位：石家莊外國語職業(yè)學(xué)院，職稱：助教，研究方向：英語語言文學(xué)。

第9篇：英語聽說課范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué)大賽 聽說課 專業(yè)素質(zhì) 內(nèi)容設(shè)計

教育部高教司2004年頒布了新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》明確提出了大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，在今后的學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交流……”但是當(dāng)前的聽說課堂存在一些問題：教師專業(yè)綜合素質(zhì)不高，語言能力匱乏；課堂教學(xué)目標(biāo)錯位，仍把四六級考試作為教學(xué)目標(biāo)，重閱讀輕聽力違反語言學(xué)習(xí)規(guī)律；課堂內(nèi)容枯燥、方式死板，僅限傳授教材內(nèi)容或“放錄音、對答案、再放錄音”；課堂活動缺乏互動，完全由教師操縱，每個環(huán)節(jié)基本上都是單向活動，顯然，如何改進大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)，著實提高大學(xué)生的聽說能力是每一位大學(xué)英語教師應(yīng)思考的問題。2010年首屆“外教社”杯全國大學(xué)英語教學(xué)比賽（比賽分20分鐘的授課和10分鐘的現(xiàn)場說課兩個環(huán)節(jié)）取得了積極地社會影響，在上海舉辦的全國決賽代表了我國大學(xué)英語教師教學(xué)技能的最高水平，他們的課堂教學(xué)方式值得示范和推廣；筆者有幸參加了2011年第二屆教學(xué)比賽湖南省賽區(qū)聽說組復(fù)賽并順利進入決賽（最終排名第二），得到了一次與同行、學(xué)生體驗、分享教學(xué)過程的機會，比賽結(jié)束后筆者通過研究分析2010年首屆“外教社”杯全國聽說組決賽錄像，反思自身比賽過程認為大學(xué)英語聽說課課堂教學(xué)可從如下幾方面進行改進：

一、提高教師自身專業(yè)素質(zhì)

大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)一方面要求幫助學(xué)生獲得語言交流的能力，另一方面還要培養(yǎng)他們具有跨文化交際能力和國際視角。通過分析參加首屆“外教社”杯全國大學(xué)英語教學(xué)比賽聽說組總決賽的30位選手簡介（包括一、二、三等獎及優(yōu)勝獎）筆者發(fā)現(xiàn)：曾出國留學(xué)、訪學(xué)或其他出國經(jīng)歷9位（占30%）；曾參與或指導(dǎo)過省級以上演講、辯論等大賽獲得獎勵的選手6位（占20%）；曾參加國外語言中心進修的2位（占6.7%）；或譯著的2位（占6.7%）；博士1位（占3.3%）。如果我們把范圍限定在全國一、二、三等獎的10位選手中，則分別是5位（占50%），3位（占30%），2位（占20%），2位（占20%），1位（占10%）。這些數(shù)據(jù)顯示，聽說課上得是否出色與教師自身的專業(yè)素質(zhì)有著密切的聯(lián)系。沒有英語過硬的專業(yè)素質(zhì)怎么能在課堂的開始就抓住學(xué)生的心，從而完成大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)？章少泉教授認為良好的基本功，口語流利，表達得體，語音純正，是一名聽說課教師信心的基礎(chǔ)和成功的條件，也是授課對象十分看重的一個方面。

二、改善課堂內(nèi)容設(shè)計

（一）教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生水平定位準(zhǔn)確。

教學(xué)目標(biāo)是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿，對制訂教學(xué)計劃、確定教學(xué)重點、組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法等起著導(dǎo)向作用。那么，大學(xué)英語課堂教學(xué)中需要設(shè)定什么目標(biāo)？為什么要準(zhǔn)確定位學(xué)生水平？

在觀看聽說組30位選手的比賽錄像后，發(fā)現(xiàn)有幾位選手做得非常出色，在目標(biāo)中不但包括了主題知識和語言知識的講解，還包括了聽力策略的訓(xùn)練，也有一開始就明確交代課程目標(biāo)，清楚說明本單元教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然教師不一定要把教學(xué)目標(biāo)“說出來”，告訴聽課的學(xué)生。但是縱觀整堂課，我們除了知道教師要完成一定量的教材內(nèi)容講授外，還要明確這堂課究竟要讓學(xué)生學(xué)什么、掌握什么以及重點是什么、目標(biāo)是否達到了。另外準(zhǔn)確定位學(xué)生的水平，才能選擇VOA, BBC, ABC, CBS或其他節(jié)目中難易合適的視聽材料，過易容易忽視學(xué)生的實際需求，變成了簡單的語言操練，甚至讓人誤解為作秀，過難則會使課堂沉悶，調(diào)動不起學(xué)生的積極性，影響了課堂任務(wù)的完成質(zhì)量。筆者自身比賽中授課環(huán)節(jié)的失誤給予了提示，授課對象為國防科技大學(xué)學(xué)生，但比賽前準(zhǔn)備筆者選擇的材料偏易，重視了趣味性卻忽略了針對性，因此聽的環(huán)節(jié)沒有深入，“輸入”不夠，沒有考慮到“輸入”和“輸出”的平衡。

（二）課堂步驟設(shè)計合理有趣。

a.圖片導(dǎo)入（Warming-up）精彩紛呈。

在全國一、二、三等獎10位選手中有7位用到了圖片導(dǎo)入，1位歌曲導(dǎo)入，1位短片導(dǎo)入，還有1位以高考試題導(dǎo)入，無疑圖片導(dǎo)入占據(jù)了絕大部分，王瑞總結(jié)了圖式對聽力理解的促進作用體現(xiàn)在以下幾個方面：緩解緊張焦慮情緒，預(yù)測等；王敏華也認為在聽力理解過程中，聽者頭腦中的圖式越多，對聽力材料的理解就越正確、透徹。選手使用圖片導(dǎo)入的方式各有特色：如圖片的搞笑性性加上教師語言的幽默感掃除了學(xué)生第一時間的困意和倦怠，為課堂教學(xué)的成功奠定了基礎(chǔ)；再如圖片的識別，當(dāng)主題為“Animals”時授課教師由淺起步，讓學(xué)生做看圖說話識別圖中動物說出相應(yīng)英語，遇到容易的學(xué)生爭先恐后，遇到說不出英文名的教師打出英語，緊接著再習(xí)得一些有關(guān)動物的習(xí)語；還有教師對“Food”這樣一個再普通不過的話題導(dǎo)入得非常恰當(dāng)，借助圖表形象將食物的功能細分為三個層面，突出了它除營養(yǎng)以外的社會與文化涵義，使得一個普通的話題有了新意，由此激發(fā)了學(xué)生的興趣，啟迪了他們的思維。再者教師在導(dǎo)入部分和學(xué)生有問有答，并不失時機地對學(xué)生的回答進行評論或補充，這種對學(xué)生過程性評估有效地抓住了學(xué)生的注意力。

b.主體部分（Watching and Speaking）層次分明。

認知法主張外語學(xué)習(xí)分為三個階段：語言理解階段、語言能力階段、語言運用階段，語言理解階段注重對語言現(xiàn)象的理解，語言能力階段強調(diào)在理解的基礎(chǔ)上掌握語言的結(jié)構(gòu)與功能，第三個階段則重在培養(yǎng)學(xué)生對語言材料綜合運用的能力。這三個階段，由淺入深，循序漸進，形成一個由輸入（input）到輸出（output）的完整學(xué)習(xí)過程。而任務(wù)型教學(xué)法的倡導(dǎo)者認為，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)，在任務(wù)型聽說教學(xué)中，當(dāng)學(xué)習(xí)者積極參與目的語的學(xué)習(xí)并進行嘗試時，語言也被掌握了。基于上述理論和對錄像中授課環(huán)節(jié)的的思考，筆者認為可將主體部分設(shè)計為：pre-watching, whilewatching, post-watching三個階段亦為三個任務(wù)。第一階段pre-watching，需要有一個預(yù)測（prediction）過程，可以是單詞和相應(yīng)解釋（explanation）的匹配練習(xí)，也可以運用和視頻內(nèi)容相關(guān)的圖片簡易問答，亦可討論與視頻主題相關(guān)的話題等以激活學(xué)生相關(guān)認知框架；第二階段while-watching,讓學(xué)生回答視頻中who, what, when, where, why, how等六個問題，從而掌握視頻主旨大意（main idea）和一些細節(jié)（details）；第三階段post-watching, 從視頻中抽出重要的詞組（phrases）、結(jié)構(gòu)（structures）或主題（topic），根據(jù)學(xué)生的特點，從事如：“individual speech”，“pair work”，“group work/ presentation”的主題討論、角色扮演、主題發(fā)言、小組專題報告演示等口語活動。

在此需要強調(diào)的使師生互動的問題，教師與學(xué)生的互動，是體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，特別是教師對學(xué)生語言錯誤的態(tài)度會在很大程度上影響學(xué)生的價值判斷和學(xué)習(xí)行為，正如殷企平教授評價：“能預(yù)留時間讓學(xué)生組隊進行口語練習(xí)，并能走到學(xué)生中進行交流和指導(dǎo)。學(xué)生作陳述后，教師詳細點評，這一環(huán)節(jié)看來很受學(xué)生的歡迎”。誠然，這樣和諧的語言課堂載體是所教授的目標(biāo)語言，但整個過程卻充滿著思想的交融，教師對學(xué)生觀點的認可和尊重極大激發(fā)了他們的興趣，而學(xué)生對教師見解的反饋促使教師更能融入教學(xué)，這樣的課堂一定是令人陶醉的。

C.結(jié)尾部分（Assignment）承上啟下。

學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)緊靠課堂的時間是不夠的，課堂教學(xué)應(yīng)該作為一種為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的示范和向?qū)В越Y(jié)尾部分在總結(jié)整個課堂結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)重在教會學(xué)生一些聽說策略，并圍繞聽說主題布置課后作業(yè)留待下次檢查。課后作業(yè)形式多種多樣：值日生報告、每日一故事、每日一諺語、答記者問、自由談話、情景對話、角色扮演、主題陳述等；還可以每隔一段時期舉行課外活動，給學(xué)生提供展示階段性學(xué)習(xí)成果的機會，看是否通過一段時期的課堂教學(xué)，學(xué)生綜合語言能力是否得到發(fā)展。這些都是課堂教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)和達到的目標(biāo)。設(shè)計的課后作業(yè)要具有趣味性和可操作性，如比賽錄像中一位選手課堂結(jié)束時要求分好組的學(xué)生課后進行一項 “對不同院系學(xué)生約會對象類型的調(diào)查”（Survey on dating types for students in different departments），并在下堂課進行主題陳述，這項小小的社會實踐令學(xué)生很感興趣，同時又緊緊圍繞了課堂講授的主題“Men and Women―dating type”，成為了課堂教學(xué)的自然延伸。

當(dāng)然，一堂出色的大學(xué)英語聽說課需要注意的地方還有很多，如教師的口頭表達和課堂駕馭能力的掌握；教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)節(jié)奏以及教師語速快慢的把握；如何設(shè)計PPT使學(xué)生更好的理解等。教學(xué)是一門永無止境、沒有最好只有更好的學(xué)問和技能，看似一堂輕松的聽說課實際上包含了各種精心設(shè)計的內(nèi)容，體現(xiàn)了“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的課堂地位，形成了參與個體間的和諧互動，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，深化了教學(xué)主題。

*本文系2010年湖南城市學(xué)院科研教改立項課題“關(guān)于改進大學(xué)英語聽說教學(xué)的研究和實踐”成果。參考文獻：

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