教研教改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教研教改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

一、校本培訓(xùn)認(rèn)識(shí)到位

為貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，確保學(xué)校全面、均衡、可持續(xù)發(fā)展，我們確立了“和諧發(fā)展”的理念，其核心是“學(xué)生成才，教師成功，學(xué)校發(fā)展”。因而，教師的校本培訓(xùn)，對(duì)于我們來(lái)說(shuō)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

1.從理論層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)內(nèi)涵的豐富性

“校本”這一概念，有三個(gè)重要內(nèi)容：“為了學(xué)?！薄霸趯W(xué)校中”“基于學(xué)?！?。我們的理解是，“為了學(xué)?！本褪且愿倪M(jìn)學(xué)校工作，解決學(xué)校所面臨的問(wèn)題為指向；對(duì)于我校來(lái)說(shuō)，就是要轉(zhuǎn)變發(fā)展方式，增強(qiáng)發(fā)展后勁。“在學(xué)校中”就是以自力更生為主，爭(zhēng)取外援為輔。學(xué)校自身的問(wèn)題，要由學(xué)校人員即校長(zhǎng)、教師、學(xué)生共同探討、分析來(lái)解決。“基于學(xué)?！本褪菑膶W(xué)校實(shí)際出發(fā)，各項(xiàng)工作都應(yīng)該充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校潛力，利用學(xué)校資源，釋放學(xué)校的生命活力。抓教師校本培訓(xùn)，正切合我校實(shí)際，可以達(dá)到綱舉目張的效果：通過(guò)發(fā)掘、優(yōu)化人力資源，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，有效指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，從而推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。

2.從發(fā)展層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的必然性

在當(dāng)前教育形勢(shì)下，我們認(rèn)為課程改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師只有樹(shù)立起與之相適應(yīng)的新課程理念，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)行為，進(jìn)一步提高自身業(yè)務(wù)水平，課程改革這一宏偉工程才能得以順利實(shí)施。而學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場(chǎng)所，是教師成長(zhǎng)的搖籃，學(xué)校理應(yīng)自覺(jué)為教師的自我實(shí)現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)展校本培訓(xùn)是促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)，確保學(xué)生全面發(fā)展的必然途徑。

3.從現(xiàn)實(shí)層面，認(rèn)識(shí)校本培訓(xùn)的緊迫性

我校教師結(jié)構(gòu)不優(yōu)，已然成為學(xué)校發(fā)展的瓶頸之一。教師年齡結(jié)構(gòu)偏大，40歲以上的教師所占比例達(dá)75%；學(xué)歷結(jié)構(gòu)偏低，第一學(xué)歷為本科者所占比例太??；職稱結(jié)構(gòu)不優(yōu)，高級(jí)教師93人，沒(méi)有35歲以下的中學(xué)高級(jí)教師，也沒(méi)有在職在崗的特級(jí)教師；知識(shí)結(jié)構(gòu)偏舊，許多教師對(duì)現(xiàn)代教育思想、新課程理念缺乏系統(tǒng)地掌握，能深刻認(rèn)同、自覺(jué)踐行的人少?？傊瑢?duì)照學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展目標(biāo)，對(duì)照新課程要求，教師在教育思想、學(xué)識(shí)水平、施教方法等方面還存在著較大的差距，經(jīng)驗(yàn)主義思想還有相當(dāng)?shù)氖袌?chǎng)；職業(yè)型教師還占相當(dāng)比例，且缺乏名師引領(lǐng)，不利于學(xué)校品位的提高。在不可能謀求用大面積換血“創(chuàng)傷療法”的前提下，立足校本，針對(duì)實(shí)情，科學(xué)謀劃，多管齊下，有效促進(jìn)自我更新的教師校本培訓(xùn)，實(shí)在是刻不容緩。

二、校本培訓(xùn)保障有力

1.領(lǐng)導(dǎo)重視

無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)的重視程度還是經(jīng)費(fèi)投入，無(wú)論是校本培訓(xùn)的條件還是培訓(xùn)資源，我校都給予了大力的支持。學(xué)校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。主管教研工作的副校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研訓(xùn)的全面組織、策劃、決策工作。教研室、教務(wù)處負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)的日常工作，具體組織實(shí)施校本培訓(xùn)。學(xué)校成立了校本培訓(xùn)考核小組，具體負(fù)責(zé)教師的考核。主管德育工作的副校長(zhǎng)負(fù)責(zé)師德師風(fēng)及班主任隊(duì)伍培訓(xùn)。各教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織本學(xué)科教師實(shí)施學(xué)校的校本培訓(xùn)計(jì)劃，落實(shí)教研室、教務(wù)處組織的有關(guān)校本培訓(xùn)的各項(xiàng)工作。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)定期研究校本培訓(xùn)工作，并把校本培訓(xùn)納入校長(zhǎng)任期工作目標(biāo)。學(xué)校在教育經(jīng)費(fèi)比較困難的情況下堅(jiān)持對(duì)校本培訓(xùn)工作大力投入：一是每個(gè)教室配備了多媒體，為每位教師配備了筆記本電腦；二是購(gòu)買了大量的圖書(shū)和音像資料，構(gòu)建了完善的校園網(wǎng)絡(luò)；三是為教師訂閱了大量的期刊雜志，完全滿足培訓(xùn)與研究需要；四是對(duì)和優(yōu)質(zhì)課獲獎(jiǎng)的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)申報(bào)的各級(jí)科研課題給予充足的經(jīng)費(fèi)保障；五是每年召開(kāi)一次校本培訓(xùn)工作總結(jié)表彰會(huì)，對(duì)一些通過(guò)培訓(xùn)在教學(xué)和科研方面成績(jī)突出者給以獎(jiǎng)勵(lì)，從而保證了我校校本培訓(xùn)工作落到實(shí)處。

2.制度健全

為確保校本培訓(xùn)落實(shí)到位，學(xué)校制定了《校本培訓(xùn)工作方案》《校本培訓(xùn)管理制度》《集體備課制度》《青年教師培養(yǎng)制度》《青年教師考試制度》《教師學(xué)習(xí)制度》《班主任工作制度》《教研制度》《聽(tīng)評(píng)課制度》《學(xué)科帶頭人評(píng)選方案》等一系列制度，并在組織、人員、管理上依據(jù)實(shí)情形成培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)配套各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)制度，如聽(tīng)課評(píng)課制度、師徒結(jié)對(duì)制度、青年教師課堂教學(xué)達(dá)標(biāo)評(píng)定制度、教師外出學(xué)習(xí)匯報(bào)制度以及不合格教師候課制度等，從制度上保證并激勵(lì)教師參加校本培訓(xùn)活動(dòng)，提高自身素養(yǎng)。

3.管理落實(shí)

為加強(qiáng)管理，落實(shí)工作需做到：一是強(qiáng)化行政調(diào)研、督查。每周四為學(xué)校行政督查日，各級(jí)行政管理人員下到年級(jí)督查相關(guān)學(xué)科的教研教學(xué)工作，在周五行政開(kāi)例會(huì)上通報(bào)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改。二是年級(jí)管委會(huì)蹲點(diǎn)指導(dǎo)。年級(jí)管委會(huì)成員蹲點(diǎn)指導(dǎo)各備課組的集體備課，落實(shí)相關(guān)要求。三是加強(qiáng)常規(guī)考核和專項(xiàng)工作考核，建立教師校本培訓(xùn)個(gè)人檔案資料，為考核提供依據(jù)。認(rèn)真記載教師參加校本培訓(xùn)的情況，包括參培教師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式、培訓(xùn)時(shí)間、講課教師、培訓(xùn)結(jié)果等，并根據(jù)規(guī)定，認(rèn)真登記培訓(xùn)的學(xué)時(shí)和學(xué)分，然后由教研室核準(zhǔn)確認(rèn)，記入個(gè)人培訓(xùn)檔案，作為考核依據(jù)之一。將教師的學(xué)習(xí)筆記、聽(tīng)課筆記、課例或案例、課件、學(xué)習(xí)體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研究論文等文字材料和參加培訓(xùn)或研究活動(dòng)的考勤情況作為校本培訓(xùn)檢查、考核的重要依據(jù)。

三、校本培訓(xùn)途徑多樣

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，讓教師在自修中提升素養(yǎng)

教師的專業(yè)成長(zhǎng)主要取決于自我發(fā)展，自主學(xué)習(xí)就是要讓教師通過(guò)個(gè)人自覺(jué)的多種形式的學(xué)習(xí)，盡快更新知識(shí)和教育教學(xué)方法，提高自身的業(yè)務(wù)水平。

1.制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃

教師專業(yè)發(fā)展不僅僅是教師個(gè)人的發(fā)展，同時(shí)也是學(xué)校發(fā)展的組成部分。教師專業(yè)發(fā)展需以學(xué)校為依托，學(xué)校的發(fā)展需要以教師發(fā)展為基礎(chǔ)，只有教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展緊密結(jié)合起來(lái)，才能實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)校的共同發(fā)展。在新的形勢(shì)下，我校要求教師根據(jù)學(xué)校的發(fā)展綱要制定“個(gè)人三年專業(yè)發(fā)展規(guī)劃”，將自己專業(yè)成長(zhǎng)階段性目標(biāo)、個(gè)人專業(yè)發(fā)展的愿景和學(xué)校的中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃融為一體，把切實(shí)可行的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)、實(shí)施步驟與日常教學(xué)、教研的操作實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，力求有新進(jìn)步、新突破。

2.積極開(kāi)展“學(xué)研”活動(dòng)

（1）開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)。讀書(shū)學(xué)習(xí)的內(nèi)容分為學(xué)校統(tǒng)一確定配發(fā)與教師個(gè)人自己選擇相結(jié)合，我校給予教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上以具體的指向：結(jié)合新課程的學(xué)習(xí)、結(jié)合科研課題的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)的學(xué)習(xí)、結(jié)合自身實(shí)情的學(xué)習(xí)、結(jié)合學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)等，并寫(xiě)出讀書(shū)筆記，學(xué)校統(tǒng)一給每個(gè)人定做了學(xué)習(xí)筆記本，要求每人每學(xué)年至少寫(xiě)滿一本讀書(shū)筆記，其間學(xué)校開(kāi)展讀書(shū)交流評(píng)比活動(dòng)。

（2）倡導(dǎo)校本教研。倡導(dǎo)教師積極參與校本教研活動(dòng)，以務(wù)實(shí)的教研工作引領(lǐng)教育教學(xué)。校本教研要求“研實(shí)情、想實(shí)法、求實(shí)效”，強(qiáng)調(diào)“近”“小”“實(shí)”?！敖保褪琴N近教育、貼近現(xiàn)實(shí)、貼近學(xué)科教學(xué)；“小”就是切口宜小，從小事情、小現(xiàn)象、小問(wèn)題入手，以小見(jiàn)大進(jìn)行研究；“實(shí)”就是實(shí)在，課題實(shí)實(shí)在在，研究實(shí)實(shí)在在，結(jié)論實(shí)實(shí)在在。在此基礎(chǔ)上，要求教師每年上交一份研究論文，并積極鼓勵(lì)教師向有關(guān)部門多投稿，對(duì)于獲獎(jiǎng)的論文學(xué)校給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)校本研究，教師的科研能力不斷提高。

（3）實(shí)施以“考”促“學(xué)”。為更好地鍛煉青年教師，促使他們盡快成長(zhǎng)，學(xué)校要求35周歲以下的青年教師每期參加兩次由學(xué)校組織的教育教學(xué)能力測(cè)試，成績(jī)記入教師成長(zhǎng)檔案，促使青年教師在平時(shí)不斷鉆研，不斷積累，達(dá)到以“考”促“學(xué)”，促進(jìn)教師盡快成長(zhǎng)的目的。

3.注重教育教學(xué)反思

建立反思制度，并定期收集相關(guān)的反思材料，進(jìn)行反饋交流。在反思形式上有教師自我的個(gè)體反思，如教師的反思日記；教師的群體反思，如備課組的同伴交流反思。在反思的內(nèi)容上有教師個(gè)體課堂教學(xué)的反思，有考試后的反思，有備考的反思。反思推動(dòng)了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）定期集中培訓(xùn)，讓教師在他律中完善自我

為解決共性的、重大的、重點(diǎn)的問(wèn)題，我們采取集中學(xué)習(xí)的方式。在每年的開(kāi)學(xué)及暑假期間，舉行主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。2008年、2009年、2010年暑期，分別舉行了“正視現(xiàn)實(shí)找差距，轉(zhuǎn)變觀念謀發(fā)展”“堅(jiān)定信心，深化改革，穩(wěn)步推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展”和“用心用智求突破，和諧奮進(jìn)促發(fā)展”的主題學(xué)習(xí)，以重點(diǎn)解決服務(wù)作風(fēng)、發(fā)展信心和發(fā)展方式等全局性問(wèn)題。通過(guò)主題報(bào)告、專家講座、集體討論、集中反思等形式，對(duì)照先進(jìn)反思自身，對(duì)照形勢(shì)反思過(guò)去，統(tǒng)一了思想，協(xié)調(diào)了步伐。

（三）注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作，讓教師在互助中不斷成長(zhǎng)

在校本研訓(xùn)中，我們充分利用本校教師資源，積極開(kāi)展同伴互助活動(dòng)，有力地促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展。

1.著力集體備課，形成團(tuán)隊(duì)合力

課堂是新課程實(shí)施的主要場(chǎng)所，是教師教學(xué)理想騰飛的基地，也是校本研訓(xùn)的核心支點(diǎn)。課堂教學(xué)的校本研訓(xùn)活動(dòng)能夠有效提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)科研能力。根據(jù)我校教學(xué)現(xiàn)狀，我們提出“著眼課堂高效、著力集體備課”的團(tuán)隊(duì)合力工作思路。

（1）“五定”保證集體備課的常態(tài)化。“五定”即：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主題、定主講、定初步學(xué)案。學(xué)校每周各科定時(shí)間定地點(diǎn)組織教師集體備課，每周確定一個(gè)中心發(fā)言人，即一個(gè)主備教師。主備教師在每次活動(dòng)前，需提前鉆研教材，搜集相關(guān)信息，并寫(xiě)出集備的教案，對(duì)備什么內(nèi)容以及備課的必要環(huán)節(jié)等作了具體的規(guī)定，主要包括教材分析、重難點(diǎn)突破設(shè)計(jì)分析、訓(xùn)練設(shè)計(jì)分析。從學(xué)生學(xué)習(xí)的需求出發(fā)，重點(diǎn)解決“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”“采用什么方式學(xué)”等。通過(guò)集體備課以實(shí)現(xiàn)同學(xué)科教師教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一、進(jìn)度統(tǒng)一，教學(xué)重難點(diǎn)統(tǒng)一，訓(xùn)練統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)資源共享。每次集備，中心發(fā)言人可以提出自己在備課期間所遇到的疑惑問(wèn)題讓大家共同探討，每個(gè)教師可以提出自己教學(xué)中的疑難問(wèn)題，大家一起磋商，實(shí)現(xiàn)同伴互助，共同提高。

（2）“五步”保證集體備課的實(shí)效性。“五步”即：自己備課—合作研究—課堂實(shí)踐—集體反思—再次實(shí)踐。我們要求以備課組為單位每學(xué)期每個(gè)教師上一節(jié)組內(nèi)公開(kāi)課。上課教師在學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教材和上課實(shí)踐的過(guò)程中，提煉自己的個(gè)性化問(wèn)題。在集體備課中，上課教師將自己的問(wèn)題提出，備課組成員進(jìn)行研討交流，充分發(fā)揮同伴的互助作用，在集體智慧的引領(lǐng)下進(jìn)行操作設(shè)計(jì)，然后回歸課堂。備課組其他成員立足課堂觀察，關(guān)注問(wèn)題解決情況和新生成的問(wèn)題，每次上完課，備課組都會(huì)再進(jìn)行集體研討，提出改進(jìn)意見(jiàn)，這樣既給了年輕老師較多的機(jī)會(huì)促其快速成長(zhǎng)，又使研訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)效。

2.實(shí)施青藍(lán)工程，拜師結(jié)對(duì)共進(jìn)

近年來(lái)，為解決教師青黃不接的問(wèn)題，我校每年從一本師范院校擇優(yōu)聘用了一批應(yīng)屆畢業(yè)的本科生及研究生。為讓這批年輕教師盡快適應(yīng)工作崗位，學(xué)校建立了一套完善的青年教師培訓(xùn)制度，通過(guò)目標(biāo)引領(lǐng)、榜樣示范和技能競(jìng)賽等方式督促青年教師的發(fā)展。為了促進(jìn)青年教師的快速成長(zhǎng)，不斷提高他們的思想、業(yè)務(wù)水平，學(xué)校強(qiáng)化新任教師的上崗培訓(xùn)，對(duì)他們進(jìn)行如何備課、上課、說(shuō)課、評(píng)課等專業(yè)培訓(xùn)，使他們的教學(xué)基本功得以迅速提高。同時(shí)學(xué)校實(shí)施“青藍(lán)工程”，組織新老教師簽訂“師徒幫帶合同書(shū)”的“拜師制”，使富有資質(zhì)的老教師與青年教師結(jié)成對(duì)子“單兵教練”。青年教師在老教師指導(dǎo)幫助下，學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)等方面教育理論知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)和教研課題，學(xué)會(huì)做學(xué)生的思想工作和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。學(xué)校每年9月份召開(kāi)“青年教師拜師及經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”，承前啟后，師徒簽訂幫帶協(xié)議書(shū)，并由“出徒”結(jié)業(yè)的青年教師骨干進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)介紹。新老教師幫帶大大促進(jìn)了青年教師快速、健康地成長(zhǎng)。學(xué)校通過(guò)以教研為龍頭，深入開(kāi)展“科研興?！睘橹黝}的系列課堂教改活動(dòng)，結(jié)合青年教師培養(yǎng)工作，讓高級(jí)教師點(diǎn)評(píng)，新教師上觀摩課，使新教師盡快地掌握課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的技巧和課堂教學(xué)方法的運(yùn)用，從而在整體上提高了教學(xué)質(zhì)量。一大批青年教師在短時(shí)期內(nèi)脫穎而出，學(xué)校形成了以高級(jí)教師為主體的人才成長(zhǎng)梯形團(tuán)隊(duì)。

3.嚴(yán)格聽(tīng)評(píng)制度，互學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短

推進(jìn)新課程改革，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，管理制度是保證。為了深入開(kāi)展課堂教學(xué)研究，增進(jìn)教師之間的信息交流，規(guī)范教師聽(tīng)評(píng)課的行為，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高的目的，學(xué)校對(duì)教師的聽(tīng)評(píng)課提出如下具體要求：

（1）教師聽(tīng)課要求。教齡不足5年的青年教師要求每周聽(tīng)課2節(jié)，其他教師每周聽(tīng)課至少1節(jié)。聽(tīng)課前一定要先了解教材內(nèi)容要求，聽(tīng)課過(guò)程有記錄，包括課堂評(píng)價(jià)或教學(xué)建議等。聽(tīng)課后要與授課教師交換意見(jiàn)。班主任有責(zé)任多聽(tīng)本班的課, 年輕教師應(yīng)主動(dòng)多聽(tīng)老教師的課。聽(tīng)課時(shí)要做到聽(tīng)、看、記、思有機(jī)地結(jié)合。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，包括參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)、生成狀態(tài)。關(guān)注教師教學(xué)行為，包括組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界。 教研組長(zhǎng)要不定期檢查教師的聽(tīng)課本，學(xué)期結(jié)束時(shí)，教研組長(zhǎng)把教師聽(tīng)課評(píng)課登記表及時(shí)上交到教務(wù)處。教務(wù)處每月對(duì)教師聽(tīng)課、評(píng)課情況進(jìn)行匯總統(tǒng)計(jì)并將其作為考核依據(jù)之一。

（2）聽(tīng)課的種類。一是隨機(jī)聽(tīng)課。指校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、中層行政人員、年級(jí)主任、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等隨機(jī)聽(tīng)教師的課。二是集體聽(tīng)課。指學(xué)校教務(wù)教研部門或年級(jí)組組織的觀摩課、匯報(bào)課等。匯報(bào)課、觀摩課分文理兩大組進(jìn)行，要求全校教師聽(tīng)課，當(dāng)場(chǎng)由上課教師自評(píng)，備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)，校長(zhǎng)總結(jié)。三是公開(kāi)課聽(tīng)課。指由教務(wù)處組織的教研組公開(kāi)課活動(dòng)，每個(gè)教研組每學(xué)期公開(kāi)課不少于2次。教務(wù)處安排公開(kāi)課日程，教研組長(zhǎng)預(yù)定公開(kāi)課上課教師名單，并提前告知本組全體教師。上課結(jié)束后，教研組長(zhǎng)要組織本學(xué)科教師進(jìn)行評(píng)課、議課活動(dòng)，公開(kāi)課聽(tīng)課及評(píng)課、議課是組內(nèi)教師必須參加的活動(dòng)，不得缺席。

（四）實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)，讓教師在研究中增長(zhǎng)智慧

除了教師個(gè)人的學(xué)習(xí)鉆研之外，我們還從以下三個(gè)方面對(duì)教師實(shí)施專業(yè)引領(lǐng)。

1.突出專業(yè)培訓(xùn)，理論引領(lǐng)資源廣

（1）走出去。有計(jì)劃安排教師外出學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)青年教師在政策上給予傾斜。教師培訓(xùn)回來(lái)后要為其他教師介紹培訓(xùn)的主要內(nèi)容、主要精神和教改前沿的理論知識(shí)。

（2）請(qǐng)進(jìn)來(lái)。學(xué)校邀請(qǐng)省市教科院所的領(lǐng)導(dǎo)、教研員來(lái)校進(jìn)行指導(dǎo)，邀請(qǐng)省內(nèi)外的各級(jí)專家、特級(jí)教師來(lái)校作講座。近幾年我們先后請(qǐng)到了教育專家李鎮(zhèn)西、如東一中副校長(zhǎng)張治忠、石門一中校長(zhǎng)蘇邦、原株洲縣五中校長(zhǎng)易湘成、市教科院副院長(zhǎng)陳悍東以及師大附中、長(zhǎng)郡中學(xué)的教研組長(zhǎng)來(lái)我校傳經(jīng)送寶，從專業(yè)層面給全體教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

（3）重交流。我校校刊《攸縣一中》每期都有教師校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)板塊，并給教師提供展示自我的舞臺(tái)，切磋學(xué)習(xí)，共同提高。我校開(kāi)通了校園局域網(wǎng)和教師博客網(wǎng)，用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)拓寬了教師的視野，武裝了教師的頭腦。這些現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)我校的校本培訓(xùn)工作發(fā)揮了積極的作用，同時(shí)有大量教師的教育教學(xué)成果在網(wǎng)上交流，促進(jìn)了教師素養(yǎng)的提升。

2.助推名師骨干，示范引領(lǐng)方向明

在實(shí)踐中，我們注重為教師們搭建施展才能的舞臺(tái)，在體驗(yàn)成功中，激勵(lì)創(chuàng)新的動(dòng)力。我校實(shí)施“名師工程”，在提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上，努力為教學(xué)新星、教學(xué)骨干和學(xué)科帶頭人等不同層面的名師的脫穎而出創(chuàng)造良好條件，實(shí)現(xiàn)教師隊(duì)伍的梯隊(duì)式發(fā)展。學(xué)校設(shè)計(jì)并舉行了多種形式的課堂教學(xué)展示活動(dòng)，有公開(kāi)課、示范課、研討課、優(yōu)秀課等，為每一位教師提供展示個(gè)人研究成果、教學(xué)才藝和學(xué)習(xí)他人的機(jī)會(huì)。

3.強(qiáng)化校本研究，問(wèn)題引領(lǐng)效益好

我們以校本實(shí)情研究為基點(diǎn)，推動(dòng)課堂改革和資源整合，提高教學(xué)實(shí)效。

（1）“四情”研究有成效。“四情”是指學(xué)生情況、班級(jí)情況、教學(xué)情況、考試情況。各年級(jí)組以班級(jí)為單位，以學(xué)情研究為核心，定期開(kāi)展調(diào)查研究，及時(shí)而全面地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把握教師的施教效果，并建立了學(xué)生成長(zhǎng)檔案，增強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性。在參與“四情研究”的基礎(chǔ)上，形成校本個(gè)人課題?！八那椤毖芯恳越處焸€(gè)人為研究主體、以調(diào)查研究中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，一線人員全員參與，學(xué)校實(shí)行限期辦結(jié)、定期考核。

（2）課堂改革有起色。在全校推行自主探究、學(xué)案引領(lǐng)的“三五”課堂教學(xué)模式，貫徹了“為思維而教，為成功而教”的教學(xué)理念，突出了課堂效益，深化了高效課堂建設(shè)。學(xué)生的主體性得到尊重，學(xué)習(xí)氛圍好，學(xué)生熱情高，學(xué)生參與課堂有深度、有力度、有普及度。在此基礎(chǔ)上，有效拓展了課堂外延，分類指導(dǎo)初顯成效。在面向全體學(xué)生的前提下，各年級(jí)建立導(dǎo)師責(zé)任制度，整體推行分層次教學(xué)，實(shí)施特色培養(yǎng)戰(zhàn)略，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)四類學(xué)生的對(duì)口輔導(dǎo)，立足全面和諧發(fā)展，各有側(cè)重，兌現(xiàn)不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)的承諾。學(xué)優(yōu)生學(xué)科成績(jī)上了臺(tái)階，心理品行上了檔次，平衡中有了突出；學(xué)困生受到全方位關(guān)注，在目標(biāo)引領(lǐng)下，夯實(shí)了基礎(chǔ)，提升了信心；臨界生補(bǔ)足了弱科，促進(jìn)了全面發(fā)展。貧困、心理特殊的異常生得到了更多更特殊的關(guān)愛(ài)。

（3）資源整合有力度。資源整合是我們根據(jù)學(xué)情的需要而設(shè)定的一個(gè)符合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的課題。根據(jù)學(xué)校工作實(shí)際，我們認(rèn)為教研、科研、培訓(xùn)三者并不是簡(jiǎn)單地相加，而是有機(jī)地整合。要把教研、科研、培訓(xùn)統(tǒng)一納入校本教研的范疇，統(tǒng)一規(guī)劃，統(tǒng)一實(shí)施。在平時(shí)我們要求各備課組在期初，即要組織精干力量對(duì)教材資源進(jìn)行整合，以學(xué)案的形式下發(fā)給學(xué)生，各科都必須有專門的人來(lái)負(fù)責(zé)，并要將所有整理好的資料上交教科室，以形成系列。開(kāi)發(fā)的特色校本教材，符合縣情實(shí)際，結(jié)合教師特點(diǎn)，突出“校本”二字。每期我們都要求整合2~3門校本課程樣本。

四、校本培訓(xùn)特色初顯

我校一貫堅(jiān)持教研先行的辦學(xué)思路，積極探索適合校情的教師專業(yè)發(fā)展的特色道路。概括起來(lái)我校的校本培訓(xùn)工作具體有四個(gè)特點(diǎn)：

1.培訓(xùn)目標(biāo)具體化

一是通過(guò)多種形式對(duì)全體教師進(jìn)行師德、新課程、教學(xué)理論、心理健康、教育法規(guī)政策、教學(xué)能力提高等方面的培訓(xùn)。二是讓全體教師接受計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和技能培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師開(kāi)展不同程度的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。三是建設(shè)一支由教學(xué)能手、骨干教師、專業(yè)課教師組成的、有較強(qiáng)培訓(xùn)能力的教師隊(duì)伍。

2.培訓(xùn)工作常態(tài)化

我校把校本培訓(xùn)當(dāng)作學(xué)校常規(guī)工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)相結(jié)合；與青年教師的培養(yǎng)相結(jié)合；學(xué)期初就制訂好培訓(xùn)計(jì)劃，按計(jì)劃執(zhí)行，并要求參與培訓(xùn)的老師寫(xiě)好培訓(xùn)學(xué)習(xí)體會(huì)。做到時(shí)間保證、任務(wù)落實(shí)、制度健全，活動(dòng)有記錄，效果有檢查。學(xué)校規(guī)定各科每周定兩課時(shí)為法定集體備課和學(xué)科教研活動(dòng)時(shí)間，或同學(xué)科學(xué)習(xí)理論，或同學(xué)科集體評(píng)課，或搞小課題研究，或進(jìn)行教學(xué)反思活動(dòng)。教師除每周參加集體教研外，平時(shí)以課題組、教研組為單位組織定期活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)交流。

3.培訓(xùn)內(nèi)容廣泛化

力求做到全面、豐富、實(shí)用、貼近教師工作實(shí)際。具體有師德修養(yǎng)、新課改理論學(xué)習(xí)、各科課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、班主任工作經(jīng)驗(yàn)談、教師心理健康分析、教學(xué)案例觀看、課題研究方法等。

4.培訓(xùn)形式多樣化

有學(xué)習(xí)交流、案例分析、自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等研討形式，舉行校內(nèi)觀摩課、研討課、交流會(huì)、匯報(bào)會(huì)等，結(jié)合課堂教學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)。要求教師將培訓(xùn)落到實(shí)處，備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。

五、校本培訓(xùn)成果顯著

1.教師理念更新，教學(xué)行為質(zhì)變

通過(guò)培訓(xùn)，廣大教師的終身教育理念初步形成。教師們深刻認(rèn)識(shí)到，接受終身教育不僅是教育改革與發(fā)展的需要，也是自身生存和發(fā)展的需要。校本培訓(xùn)是教師繼續(xù)教育的主要形式，學(xué)校是教師繼續(xù)教育的主陣地。通過(guò)培訓(xùn)，廣大教師的教育策略和教學(xué)方法發(fā)生了深刻變化，許多現(xiàn)代教育思想和先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕逃虒W(xué)實(shí)際行動(dòng)，教師整體素質(zhì)大大提高。教育教學(xué)理念不斷地更新，教師普遍能夠按照新課程的要求開(kāi)展教學(xué)工作，課堂發(fā)生了質(zhì)的變化，由過(guò)去以教師中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生中心，高效課堂已成為我校教師追求的目標(biāo)。

2.教學(xué)質(zhì)量攀升，學(xué)校聲譽(yù)日隆

卓有成效的校本培訓(xùn)給學(xué)校帶來(lái)最直接的變化就是教學(xué)質(zhì)量的不斷攀升。學(xué)校高考一次性二本上線人數(shù)，2009年為442人，2010年為554人，2011年為611人；二本以上升學(xué)率分別為41%、57.43%、70.03%；學(xué)校學(xué)業(yè)水平測(cè)試正試合格率2009年為96.93%、2010年為99.82%、2011年為100%。不斷刷新歷史，提前三年完成學(xué)?！拔迥暌?guī)劃”中的質(zhì)量目標(biāo)，基本兌現(xiàn)了“低進(jìn)高出，高進(jìn)優(yōu)出”的社會(huì)承諾。2010年、2011年連續(xù)兩年在湖南省株洲市教育工作會(huì)議上學(xué)校被指定作高三工作經(jīng)驗(yàn)介紹，獲得了株洲市高中教育質(zhì)量建設(shè)“先進(jìn)單位”和高中學(xué)業(yè)水平考試“先進(jìn)單位”榮譽(yù)稱號(hào)。從某種意義上說(shuō)，正是校本培訓(xùn)為學(xué)校樹(shù)了形象，創(chuàng)了品牌。

3.教師專業(yè)發(fā)展，教研成果顯著

通過(guò)校本培訓(xùn)，我校教師的專業(yè)素養(yǎng)得到了極大發(fā)展，骨干教師日益增多。學(xué)?，F(xiàn)有蔡紅輝、彭貴國(guó)、賀文鋼三位省級(jí)優(yōu)秀教師，陳衛(wèi)旭、劉正茂等8位市級(jí)學(xué)科帶頭人，劉鐵漢、李昕龍、陳艷等5位市級(jí)優(yōu)秀班主任，賀建華等9位縣級(jí)優(yōu)秀班主任，還有校明星班主任10人，校學(xué)科帶頭人37人。2010年學(xué)校校長(zhǎng)王池元被評(píng)為株洲市“十佳校長(zhǎng)”，劉鐵漢老師被評(píng)為市“百優(yōu)教師”。

近幾年來(lái)，我校教師在論文寫(xiě)作，作品創(chuàng)作上有了較大的突破，每學(xué)期都有近50篇作品發(fā)表在各級(jí)各類刊物上，有三個(gè)市級(jí)課題，一個(gè)省級(jí)課題立項(xiàng)，并進(jìn)行了有效研究，成果顯著?！逗辖逃冯s志對(duì)我?！肮窠逃碧厣掠M(jìn)行了專題報(bào)道。另外，教師在參加各級(jí)各類教學(xué)比賽中屢獲佳績(jī)，充分展示了我校教師的魅力。

4.校園文化升級(jí)，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

近幾年來(lái)，我校教師繼承“務(wù)本務(wù)實(shí)，尚勤尚新”的一中精神，責(zé)任心、事業(yè)心強(qiáng)，具備“現(xiàn)代審美教育的理論與觀念”，實(shí)施“融合式”美育的知識(shí)與技能，具備教育技術(shù)現(xiàn)代化手段的掌握運(yùn)用的素質(zhì)。教學(xué)中追求過(guò)程的愉悅和全方位的和諧。教師善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，能夠充分利用多媒體現(xiàn)代教育手段，使教學(xué)過(guò)程與審美過(guò)程相統(tǒng)一。校本培訓(xùn)從各個(gè)方面提升了學(xué)校品位，學(xué)校的校園文化也在教師的成長(zhǎng)中得到了升級(jí)，學(xué)校的內(nèi)涵得到了充實(shí)與發(fā)展。

第2篇：教研教改工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；可行性

中圖分類號(hào)：G642.4？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）51-0087-02

一、引言

隨著21世紀(jì)信息時(shí)代的到來(lái)而發(fā)生的技術(shù)經(jīng)濟(jì)變革，人作為人類社會(huì)的主體正在向著兩極發(fā)展：一類掌握著技術(shù)資本，控制著大量的資源和廣泛的號(hào)召力，他們的成功有目共睹；另一類人應(yīng)該說(shuō)是享用產(chǎn)品的普羅大眾（如：微軟的用戶），僅僅是終端的一個(gè)用戶，這類人只是享用，代價(jià)是對(duì)產(chǎn)品的負(fù)面作用一無(wú)所知，并直接承擔(dān)著一切負(fù)作用。事實(shí)上，人們正在為這樣的無(wú)知支付成本，如：廢棄電池的污染如何消除、汽車在帶來(lái)快速的同時(shí)產(chǎn)生的尾氣污染怎么辦、操控資源分配的人肆意掠奪破壞千萬(wàn)年來(lái)人類社會(huì)形成的分配機(jī)制會(huì)帶來(lái)怎樣的惡果，等等，這些問(wèn)題目前都是無(wú)解的。

產(chǎn)生這種困境的根本原因在于知識(shí)壁壘形成的障礙。從古至今，知識(shí)一直是掌控在少數(shù)人手中的，但彼時(shí)人類社會(huì)運(yùn)行的速度是緩慢的，大眾能夠用行為檢驗(yàn)知識(shí)的后果，能夠用較小的代價(jià)為錯(cuò)誤買單，至少人類不會(huì)為錯(cuò)誤支付生存的基本條件。現(xiàn)在，我們已經(jīng)創(chuàng)造了足以毀滅自己的核武器，我們?cè)跒樽约耗軌蚋淖冏匀坏哪芰φ凑醋韵仓畷r(shí)，也埋下了毀滅的種子。破解困境的根本途徑只能且僅能在于讓知識(shí)和創(chuàng)造知識(shí)的方法被越來(lái)越多的人所掌握，這不僅表現(xiàn)在對(duì)新事物的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)上，同樣表現(xiàn)在對(duì)新事物的審慎接受上。

事實(shí)上，由于將客觀現(xiàn)象與規(guī)律納入現(xiàn)代數(shù)學(xué)的理論框架，進(jìn)而進(jìn)行邏輯演繹和檢驗(yàn)是當(dāng)前知識(shí)創(chuàng)新的主要途徑之一，我們稱這樣的過(guò)程為“科學(xué)思考與研究的一般思維過(guò)程”。顯然，培養(yǎng)人的“科學(xué)思考和研究的一般思維過(guò)程”是破解知識(shí)創(chuàng)新聚集的關(guān)鍵，另一方面，由于現(xiàn)代數(shù)學(xué)是理解、探索當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)規(guī)律和科學(xué)本質(zhì)的基本鑰匙，因此，大學(xué)數(shù)學(xué)教育對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)思考和研究的一般思維過(guò)程”有不可推卸的責(zé)任。

本文余下部分將研究如何做的問(wèn)題，組織方式為在第二部分里簡(jiǎn)述案例教學(xué)法的歷史背景與特點(diǎn)，在第三部分里分析《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性，在第四部分中提出實(shí)施案例教學(xué)法的配套措施及注意事項(xiàng)。

二、案例教學(xué)法及其特征

1.案例教學(xué)法的發(fā)展。案例教學(xué)法的起源有說(shuō)源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院和醫(yī)學(xué)院的案例教學(xué)[1，7]，有人說(shuō)可追溯至2000多年前古希臘蘇格拉底的問(wèn)答教學(xué)法[6]，但是作為教學(xué)法得以認(rèn)可和推廣，哈佛商學(xué)院功不可沒(méi)。1910年克普蘭德（Malvin T.C.Opeland）教授最先使用討論法進(jìn)行工商管理教學(xué)，1920年在當(dāng)時(shí)商學(xué)院院長(zhǎng)的支持下出版了第一本商業(yè)方面的案例集。1955年至1965年，在福特基金會(huì)的資助下，哈佛商學(xué)院每年暑期舉辦一次客座教授案例法項(xiàng)目（The Visiting Professors Case Method Program），使得案例教學(xué)在美國(guó)商業(yè)教育中廣為普及。1980年起，我國(guó)引入案例教學(xué)法，并在MBA教學(xué)中得以廣泛普及。目前，案例教學(xué)在我國(guó)仍處在探索研究的階段。

2.案例教學(xué)法的起點(diǎn)。哈佛法學(xué)院朗德?tīng)柦淌谧钕忍岢霭咐虒W(xué)時(shí)是為了克服“德懷特法”（Dwight Method）的弊端，該法以美國(guó)哥倫比亞大學(xué)德懷特教授之名命名的，是一種“講授、背誦和練習(xí)相混合的方法”，它要求學(xué)生在課前必須對(duì)專題論著進(jìn)行閱讀、背誦，其考試就是靠記憶力的背誦。這樣的教學(xué)方法使學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，因此培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生也無(wú)法勝任復(fù)雜案件的處理。朗德?tīng)柕慕虒W(xué)理念深受當(dāng)時(shí)盛行的經(jīng)驗(yàn)主義（empiricism）的影響，他認(rèn)為：作為科學(xué)的法律是由原則和原理構(gòu)成的，每個(gè)原理都是一個(gè)漫長(zhǎng)的、通過(guò)眾多的案例取得發(fā)展的，因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的途徑就是學(xué)習(xí)那些包含著這些原理的案例[6]。他認(rèn)為掌握某種原理或原則最好的發(fā)展途徑是通過(guò)對(duì)法院判決的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)。而這樣的教育理念也是遵循于當(dāng)時(shí)科學(xué)教學(xué)與研究領(lǐng)域中的試驗(yàn)與驗(yàn)證的理念。

3.案例教學(xué)法的特征。案例教學(xué)法作為一種對(duì)講授法的超越，其最大的特點(diǎn)在于在教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)了人（學(xué)生）的主動(dòng)認(rèn)知的功能，顛覆了傳統(tǒng)意義上教師占有絕對(duì)正確知識(shí)的師生關(guān)系。在案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的知識(shí)來(lái)源于三個(gè)方面：自我、同學(xué)和教師[2]。源于“自我”，指的是學(xué)生在課前對(duì)案例的研究和準(zhǔn)備。為了在課堂上的發(fā)言，學(xué)生必須在課前花4～8小時(shí)進(jìn)行資料的研習(xí)，從而得出課堂上的發(fā)言內(nèi)容；源于“同學(xué)”，指的是兩個(gè)方面，一個(gè)是在案例研習(xí)的準(zhǔn)備階段，在3至4人組成的討論小組中，知識(shí)源于組內(nèi)同學(xué)間的討論，另一個(gè)是，在課堂討論上，不同組間同學(xué)們觀點(diǎn)的碰撞與交流；知識(shí)的第三個(gè)來(lái)源在于“教師”，在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師并不是如電視節(jié)目主持人一樣的旁觀者或話題引導(dǎo)者，教師在這基礎(chǔ)上還要進(jìn)一步地實(shí)施對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助，包括：參考資料及其來(lái)源的提供、總結(jié)案例所蘊(yùn)含的原則和原理、展示發(fā)現(xiàn)這些原則的思考框架。與傳統(tǒng)意義上的課堂不同，案例教學(xué)中，課上發(fā)言的主體是學(xué)生，每個(gè)討論小組要派一名代表在課堂上宣講本組同學(xué)們的觀點(diǎn)結(jié)論和論據(jù)，同時(shí)全組同學(xué)要對(duì)其他小組同學(xué)的質(zhì)疑給予解答。在這個(gè)過(guò)程中，教師是一個(gè)節(jié)目主持人，把握課堂的節(jié)驟，給每個(gè)小組和每個(gè)同學(xué)充分展示自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。此外，在案例教學(xué)的課堂總結(jié)中，教師要對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，這個(gè)點(diǎn)評(píng)不是評(píng)判對(duì)錯(cuò)，而是對(duì)學(xué)生是否遵循了學(xué)習(xí)的原則和原理，優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么，以及怎樣進(jìn)一步完善自己，并提供為此還需學(xué)習(xí)的參考資料。與知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)不同，采取案例教學(xué)的教師不會(huì)用考卷的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與其參與教學(xué)的程度、課堂發(fā)言的表現(xiàn)息息相關(guān)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)效和協(xié)作能力的評(píng)價(jià)。

綜上所述，案例教學(xué)是基于“人的認(rèn)知源于經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)”這種的認(rèn)知理論，所以，它的教學(xué)特點(diǎn)是通過(guò)案例創(chuàng)建經(jīng)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)習(xí)者通過(guò)浸入的方式獲得對(duì)待學(xué)習(xí)的知識(shí)、理論的認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)到展示案例中的理論或原則的程序。

三、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的可行性

自1978年恢復(fù)高等教育之后，我國(guó)大學(xué)數(shù)學(xué)教育一直處在不斷的發(fā)展改革之中，早期是學(xué)習(xí)內(nèi)容的變革，從向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)逐步向歐美學(xué)習(xí)，從知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的教學(xué)向運(yùn)用知識(shí)能力的教學(xué)，一直不斷地進(jìn)行著探索和實(shí)踐，雖然數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)和課程的引入，使得一部分學(xué)生從實(shí)踐中獲得了很強(qiáng)的運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，但是，也出現(xiàn)了由于學(xué)習(xí)內(nèi)容的高深莫測(cè)，致使絕大部分學(xué)生放棄了對(duì)數(shù)學(xué)建模的學(xué)習(xí)，這是有違引入數(shù)學(xué)建模課程及活動(dòng)的初衷的。2005年之后，廣大教師自發(fā)地開(kāi)始探索在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)能力的教學(xué)實(shí)踐，也取得了一定的成果。如文獻(xiàn)[8]，[9]，[10]的作者，通過(guò)對(duì)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程教學(xué)中的例題的改編，試圖培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代數(shù)學(xué)的方法，但這樣的嘗試效果是有限的，因?yàn)檫@種教學(xué)還沒(méi)能將學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位突出出來(lái)，它仍屬于講授法的教學(xué)范疇。現(xiàn)在的關(guān)鍵問(wèn)題在于：我們要在數(shù)學(xué)教學(xué)中完成怎樣的教學(xué)目標(biāo)？

在我國(guó)，困擾現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育的問(wèn)題應(yīng)該是“怎樣用”的問(wèn)題，換句話說(shuō)，是“為什么科學(xué)家們能將客觀現(xiàn)象用數(shù)學(xué)公式加以表示”的問(wèn)題。案例教學(xué)法是將學(xué)生置于案例的環(huán)境之中，讓學(xué)生通過(guò)自己的知識(shí)和學(xué)得的知識(shí)找出處理案例的方法，得到處理問(wèn)題時(shí)思考問(wèn)題的方式和解決問(wèn)題途經(jīng)的經(jīng)驗(yàn)，從這種經(jīng)驗(yàn)中自我總結(jié)出運(yùn)用原理和準(zhǔn)則的方法。因此說(shuō)“案例教學(xué)法”是解決上述困境的一條途徑。在工科大學(xué)本科教育中，《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是繼數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)（或高等數(shù)學(xué)和線性代數(shù)）之后，開(kāi)設(shè)的以隨機(jī)現(xiàn)象為研究對(duì)象，用現(xiàn)代分析數(shù)學(xué)的方法揭示隨機(jī)規(guī)律的一門數(shù)學(xué)應(yīng)用課程。盡管《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是一門數(shù)學(xué)課程，但其教學(xué)目的是通過(guò)本門課程的學(xué)習(xí)，構(gòu)建隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)模型，掌握分析隨機(jī)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)方法，模仿和學(xué)習(xí)由問(wèn)題導(dǎo)引數(shù)學(xué)理論的科學(xué)思考與研究的一般思維過(guò)程。案例教學(xué)剛好是通過(guò)浸入的方式，使學(xué)生掌握發(fā)現(xiàn)知識(shí)、原理或原則過(guò)程的一種教學(xué)模式，因此，在《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程中實(shí)施案例教學(xué)不失為是一種選擇與突破。

四、《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程實(shí)施案例教學(xué)的建議

將客觀現(xiàn)象納入現(xiàn)代數(shù)學(xué)框架并不是一件顯而易見(jiàn)的事情，而這又恰是理解現(xiàn)代科學(xué)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域中規(guī)律、原則和原理的關(guān)鍵所在?！陡怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計(jì)》是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律的一門科學(xué)，隨著現(xiàn)代信息和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，本門科學(xué)中的科學(xué)思想和處理問(wèn)題的方法受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注和認(rèn)可。人們希望掌握揭示客觀世界中的隨機(jī)規(guī)律的方法，從而進(jìn)行有效的決策。所以，案例教學(xué)法應(yīng)用于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的教學(xué)之中，既是課程知識(shí)體系本身的需要，也是大學(xué)數(shù)學(xué)教育的要求。那么，該怎樣在本門課上進(jìn)行案例教學(xué)呢？

首先，要進(jìn)行案例準(zhǔn)備，通過(guò)組織任課教師進(jìn)行認(rèn)真的研討（這個(gè)研討應(yīng)該是指讓每個(gè)教師對(duì)案例教學(xué)的概念有深入的、統(tǒng)一的理解和認(rèn)識(shí)），找出適合案例教學(xué)的專題，然后針對(duì)所提出的專題分別收集相關(guān)的案例材料；其次，教改的起始階段應(yīng)該在小范圍內(nèi)進(jìn)行試點(diǎn)，并通過(guò)對(duì)照組進(jìn)行評(píng)估，然后再進(jìn)行不斷的改進(jìn)，直到有了成熟的案例集和授課組織模式，再將這種授課方式進(jìn)行推廣；再次，教學(xué)管理層的支持，案例教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)講授法教學(xué)形式的根本性的變革，一名教師到完全把握案例教學(xué)的特點(diǎn)并能運(yùn)用自如地進(jìn)行授課需要至少3至5年的時(shí)間，實(shí)際上哈佛大學(xué)案例教學(xué)法的產(chǎn)生、發(fā)展至推廣先后經(jīng)歷了100年的時(shí)間，僅是案例教學(xué)法在管理課上的教學(xué)實(shí)踐就經(jīng)歷了1910年至1920年10年的準(zhǔn)備，到1920年才出版了第一本案例集，在1940至1950年代的十多年里，探討研究案例的準(zhǔn)備、編寫(xiě)和使用的一攬子問(wèn)題，在1955年至1965年在福特基金的支持下才得以推廣[7]，因此，沒(méi)有教學(xué)管理層耐心的人力、物力、評(píng)價(jià)方面的支持，這樣的改革都只是形式的、轉(zhuǎn)瞬即逝的。管理層該怎樣支持案例教學(xué)的教改實(shí)踐呢？

1.制度支持：在教師個(gè)人申請(qǐng)和管理層選拔的基礎(chǔ)上，形成一個(gè)案例教學(xué)改革研究團(tuán)隊(duì)，這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任務(wù)是：編寫(xiě)案例、進(jìn)行案例教學(xué)的實(shí)踐和對(duì)案例教學(xué)效果進(jìn)行比對(duì)研究，逐步形成可操作和推廣的方案和辦法。注：團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該是由有教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)的教授加上3至4名講師共同組成；案例教學(xué)實(shí)踐要有實(shí)驗(yàn)班，為了便于比較，至少要有3個(gè)不同層次學(xué)生組成的實(shí)驗(yàn)班：數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生、數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生和這兩類學(xué)生的混合；每年的任務(wù)除了編寫(xiě)案例和進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐外，還要和有經(jīng)驗(yàn)的一線教師、教學(xué)管理層至少進(jìn)行一次案例教學(xué)效果的研討工作，既是工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和匯報(bào)，又是專家學(xué)者共同研討、質(zhì)疑和提建議的場(chǎng)合。

2.資金支持：案例教學(xué)已經(jīng)是在法學(xué)、醫(yī)學(xué)、管理及其他許多學(xué)科得到了很好的應(yīng)用，但在數(shù)學(xué)學(xué)科的教育中還沒(méi)有真正的案例教學(xué)出現(xiàn)，這與數(shù)學(xué)學(xué)科的教育側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)有關(guān)，這樣的學(xué)習(xí)方式，使得大多數(shù)學(xué)生會(huì)認(rèn)為數(shù)學(xué)是死板、枯燥且是與實(shí)用無(wú)關(guān)的，不過(guò)，現(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使得任何學(xué)科都變得越來(lái)越仰賴數(shù)學(xué)的刻畫(huà)和表述，因此，在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用案例教學(xué)法，使學(xué)生盡早進(jìn)入科學(xué)思考的訓(xùn)練之中，這有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因此，為了早日普及“案例教學(xué)法”，我們需要足夠的資金支持。資金的支出應(yīng)該包括：對(duì)參與此項(xiàng)工作的教師基于工作補(bǔ)貼和成果購(gòu)買、案例編寫(xiě)的調(diào)研和教學(xué)效果比對(duì)研究、每年的研討會(huì)等。

3.鑒于《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程是一門基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)課程，因此實(shí)施案例教學(xué)要采取反復(fù)論證，小心實(shí)踐，逐步推廣的原則。在論證階段要解決案例的編寫(xiě)工作，避免將案例編成例題的形式，而且，實(shí)施案例教學(xué)改革試點(diǎn)的班級(jí)，學(xué)生成績(jī)考核方式必須改變，并且要堅(jiān)持進(jìn)行對(duì)比測(cè)評(píng)研究和執(zhí)行教學(xué)效果學(xué)生、同行和專家評(píng)議。

綜上，為了使案例教學(xué)法能夠在數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域中得以應(yīng)用（這也是教育理念的發(fā)展趨勢(shì)），并取得好的效果，必須進(jìn)行艱苦的實(shí)驗(yàn)和研究，只有取得可靠的成果之后才應(yīng)進(jìn)行大范圍的推廣，而且，在這個(gè)過(guò)程中，教育主管部門應(yīng)該持有信心、恒心和耐心，相信教師們的教研團(tuán)隊(duì)的努力；持之以恒地給予資金、政策和教師待遇的支持；耐心細(xì)致地進(jìn)行教學(xué)改革研究的指導(dǎo)，不做簡(jiǎn)單的高高在上的評(píng)估人，因?yàn)槲覀兊哪繕?biāo)不是評(píng)價(jià)對(duì)錯(cuò)和好壞，而是找到實(shí)施案例教學(xué)法的途徑，從而使學(xué)生受益，達(dá)到為創(chuàng)新人才培養(yǎng)服務(wù)的目的。

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