英語教育機(jī)構(gòu)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的英語教育機(jī)構(gòu)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

摘要：近些年來，中國(guó)的英語教育已在國(guó)民中普及，中國(guó)人已將英語學(xué)習(xí)放置在與漢語學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對(duì)各個(gè)年齡層的人進(jìn)行英語教學(xué)的討論越來越多。其中包括對(duì)幼兒英語教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標(biāo)準(zhǔn)中去，致使市場(chǎng)上的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和英語教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)對(duì)英語教育體系中的幼兒英語教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；英語教育體系；幼兒英語學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國(guó)的蓬勃發(fā)展催促著英語成長(zhǎng)為國(guó)內(nèi)第一外語。能用英語交流已成為中國(guó)現(xiàn)代社會(huì)的基本技能。英語已成為中國(guó)人立足于社會(huì)的基本條件。同時(shí)，隨著對(duì)外交流和貿(mào)易往來的不斷擴(kuò)大和深入，中國(guó)社會(huì)對(duì)于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國(guó)幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教學(xué)對(duì)英語教育體系中的英語教學(xué)的積極影響作簡(jiǎn)要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語教育體系對(duì)于幼兒的英語教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會(huì)上、學(xué)術(shù)界對(duì)于這方面的問題的認(rèn)識(shí)并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長(zhǎng)只能盲目借助幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，讓孩子來學(xué)習(xí)英語，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時(shí)，市面上的許多幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為幼兒英語學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對(duì)幼兒的英語學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國(guó)家對(duì)幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當(dāng)今國(guó)家重點(diǎn)關(guān)注的問題。

三、幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)英語教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補(bǔ)英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語教育體系中，社會(huì)上對(duì)于以什么方式開展學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，選擇什么樣適合于幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認(rèn)識(shí)和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語學(xué)習(xí)教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國(guó)麥克米倫進(jìn)口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)。并且它是由美國(guó)教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發(fā)幼兒語言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國(guó)幼兒英語》。它是英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)尤其是具有高度模仿能力的特點(diǎn)，具有較高的實(shí)用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國(guó)劍橋大學(xué)語言教學(xué)專家哈魯爾庫?凱勒和國(guó)內(nèi)多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學(xué)習(xí)教材，且符合《國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點(diǎn)。

（二）為英語教育體系中對(duì)低年級(jí)英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法

1.運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認(rèn)知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運(yùn)算階段，這一階段的幼兒感知運(yùn)動(dòng)開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來認(rèn)知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運(yùn)算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀(jì)七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識(shí)的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識(shí)，而是更多的尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)。

全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語學(xué)習(xí)者通過肢體動(dòng)作來加深外語學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強(qiáng)的模仿能力和記憶能力，對(duì)于英語的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動(dòng)作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊(yùn)含的實(shí)際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動(dòng)地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動(dòng)作，參與英語的學(xué)習(xí)，加深對(duì)英語知識(shí)的印象。同時(shí)低年級(jí)學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對(duì)事物的好奇心較大，求知欲較強(qiáng)。將交互式英語教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語教育體系中的英語教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高了英語學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級(jí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效率。

2.注重低年級(jí)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國(guó)的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準(zhǔn)英語教科書上的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是教科書上的知識(shí)，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書的測(cè)驗(yàn)成績(jī)作為檢驗(yàn)英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，忽視教科書以外的英語知識(shí)的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書面知識(shí)的學(xué)習(xí)，但不會(huì)與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，以至于學(xué)生對(duì)英語的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結(jié)

當(dāng)今的幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大膽引進(jìn)國(guó)際上公認(rèn)的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實(shí)用的英語學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動(dòng)交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的英語認(rèn)知能力，增加幼兒的英語知識(shí)儲(chǔ)備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z自然應(yīng)用于實(shí)際生活中。

所以幼兒英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的英語教育在彌補(bǔ)英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語教學(xué)體系下的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語教育體系中對(duì)低年級(jí)英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進(jìn)方法中，可以使教師運(yùn)用更適合低年級(jí)學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)方法，注重低年級(jí)學(xué)生英語實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對(duì)于幼兒和義務(wù)教育中的低年級(jí)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不是教師的強(qiáng)制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運(yùn)用英語。對(duì)于教師來說，英語的教學(xué)不是簡(jiǎn)單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)局限于英語課程標(biāo)準(zhǔn)教材而忽視在實(shí)際生活中的輸出能力。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運(yùn)用英語知識(shí)。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來進(jìn)行英語教學(xué)，而不單單為了考試成績(jī)，否則，中國(guó)的英語教學(xué)就無法真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]高琳琳，葛忠強(qiáng)，劉巖.中國(guó)內(nèi)地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學(xué)與評(píng)估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

第2篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

【關(guān)鍵詞】 交際能力 聽說能力 第二課堂 英語教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】H136.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）08-0104-01

著名的社會(huì)語言學(xué)家海姆斯（H.D.Hymes）指出，“一個(gè)學(xué)語言的人，他的言語能力不僅是他是否造出合乎語法的句子，而且還包括他是否恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言的能力”。他提出了交際能力這一著名的概念。隨著我國(guó)加入WTO，人們?cè)絹碓街匾曈⒄Z語言的社會(huì)交際性。社會(huì)各方面對(duì)大學(xué)生的外語適用能力提出了更高的要求。能聽會(huì)說就是外語適用能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。教育部亦將旨在提高學(xué)生英語交際能力的英語教學(xué)改革作為保證和提高本科教學(xué)質(zhì)量實(shí)驗(yàn)的四大工程之一。最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中的教學(xué)目的部分明確規(guī)定：“大學(xué)英語教學(xué)的目的是：培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息?！痹谌珖?guó)普通高校第二次本科教學(xué)工作會(huì)議上《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確要求“以大學(xué)英語教學(xué)改革為突破口，提高大學(xué)生的國(guó)際交流與合作能力。建立個(gè)性化教學(xué)體系，切實(shí)提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力?！?/p>

目前學(xué)生的英語交際能力比較弱，主要表現(xiàn)在聽、說能力相對(duì)薄弱。造成這一局面的原因是多方面的，主要可歸結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1. 以往的四、六級(jí)考試著重考察學(xué)生的閱讀能力和語法知識(shí)，這就導(dǎo)致我們?cè)诿繉W(xué)期期末考試的題型設(shè)計(jì)上也以考察這兩方面內(nèi)容為主，從而在講授教材的過程中以講解語法知識(shí)點(diǎn)和單詞的用法為主，相對(duì)忽視了對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。四級(jí)考試即將進(jìn)行重大調(diào)整，聽、說能力將成為考察的首要內(nèi)容，在這種情況下，學(xué)生的聽、說能力亟待提高。

2. 受教學(xué)條件的制約，目前的班型對(duì)英語教學(xué)而言顯得很龐大，學(xué)生的知識(shí)程度良莠不齊，使得教師很難做到在幾十分鐘的時(shí)間內(nèi)除了講解課文中的基礎(chǔ)知識(shí)還要充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的參與積極性，所以一個(gè)學(xué)期下來，部分同學(xué)基本上沒有多少開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。

3. 學(xué)生操練的機(jī)會(huì)太少，學(xué)到的生詞、句型沒有用武之地，必然很快遺忘，詞匯量難以擴(kuò)大，新的句型結(jié)構(gòu)難以掌握，直接影響了他們的聽、說能力。

4. 缺少生動(dòng)真實(shí)的語言環(huán)境。

5. 缺少教師耐心、細(xì)致和準(zhǔn)確、到位的指導(dǎo)以及糾正。

針對(duì)學(xué)生目前英語交際能力相對(duì)薄弱的狀況，我們應(yīng)從著重培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力入手，幫助學(xué)生提高英語交際能力，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)的語言知識(shí)和逐步建立起的扎實(shí)的語言技能在不同的場(chǎng)合與不同的對(duì)象進(jìn)行有效得體的交際，同時(shí)也是應(yīng)對(duì)大學(xué)英語四級(jí)考試轉(zhuǎn)向以聽、說能力為考察重點(diǎn)這一重大改革。

那么，我們究竟應(yīng)當(dāng)采取哪些方式呢？

最新修訂的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》中明確提出要“創(chuàng)造良好的語言環(huán)境，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段”，“開展豐富多彩的英語課外活動(dòng)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和積極性?！币嫣岣邔W(xué)生的英語交際能力僅靠每周四個(gè)學(xué)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這既不符合學(xué)習(xí)規(guī)律也不符合教育規(guī)律。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)以課堂教學(xué)為主線，同時(shí)開辟第二課堂，為學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)比較理想的提高英語交際能力的學(xué)習(xí)小環(huán)境，使得課上教學(xué)與課下訓(xùn)練相結(jié)合，形成一個(gè)相互配套的完備的科學(xué)的循環(huán)體系。

1.第二課堂中以交際活動(dòng)為主要內(nèi)容，全面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽、說能力的培養(yǎng)。課堂活動(dòng)可采用雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、角色扮演、短劇、講故事、采訪等形式。教師不再只是知識(shí)的提供者，而扮演了管理者、示范者、監(jiān)控者、輔導(dǎo)者、信息提供者和促進(jìn)者的角色，為學(xué)生積極創(chuàng)造外語環(huán)境，設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽、說英語的興趣，讓他們看到自己在英語學(xué)習(xí)中不斷取得的進(jìn)步，知道自己實(shí)際運(yùn)用英語的能力，不斷克服缺點(diǎn)，取得新的進(jìn)步，進(jìn)一步堅(jiān)定他們的自信心。

2.我們還邀請(qǐng)外籍教師走入第二課堂，對(duì)學(xué)生的發(fā)音和語言表達(dá)進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)和糾正，并且從文化差異的角度對(duì)學(xué)生的聽、說、寫作的能力給予循序漸進(jìn)和有較強(qiáng)針對(duì)性的培養(yǎng)。

3.積極優(yōu)化校園英語學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生閱讀英語報(bào)刊，接觸最新的英文時(shí)訊；幫助學(xué)生建立英語廣播和英語角；組織英語演講和英語交際能力競(jìng)賽等形式多樣的課外活動(dòng)，使學(xué)生有更多的接觸英語的機(jī)會(huì)。

4.利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如錄音、錄像、電影、電視、網(wǎng)絡(luò)以及多媒體課件為學(xué)生提供生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)資料，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.定期地多種形式地檢測(cè)學(xué)生聽說能力的形成和發(fā)展情況，對(duì)檢測(cè)結(jié)果予以講評(píng)，不斷總結(jié)并給予微觀指導(dǎo)，使學(xué)生看到成績(jī)和不足，不斷完善、不斷進(jìn)取?？梢詫㈤_展第二課堂活動(dòng)的班級(jí)與按照以往教學(xué)方式教學(xué)的班級(jí)進(jìn)行對(duì)比，以考核的方式來提供分析數(shù)據(jù)。

海姆斯進(jìn)一步說明人們運(yùn)用語言進(jìn)行交際的過程有兩個(gè)重要方面：一是運(yùn)用語言表達(dá)什么思想，即內(nèi)容；二是怎樣運(yùn)用語言表達(dá)思想，即語言表達(dá)形式。所以，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)做到：

1. 首先明確英語教學(xué)的目的――就是要教會(huì)學(xué)生形成創(chuàng)造性地、有目的地運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力，使學(xué)生能把所學(xué)的語言知識(shí)在新的場(chǎng)合中重新組織，創(chuàng)造性地表達(dá)學(xué)生自己的思想和情感。

2. 明確交際功能是語言最本質(zhì)的功能。英語作為交際工具，要通過英語交際活動(dòng)和有興趣的教學(xué)活動(dòng)才能更好地為學(xué)生所掌握。

第3篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義教育理論；英語口語；教學(xué)研究

新課程改革背景下，人們對(duì)認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識(shí)不斷加深，它在我國(guó)教育改革以及發(fā)展中有著至關(guān)重要的作用，特別是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的引入，使得我國(guó)的教育理論更加的完善，同時(shí)也為我國(guó)目前正進(jìn)行的新課程改革提供了很好的理論依據(jù)。長(zhǎng)期以來，人們都不明確構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論對(duì)英語口語教學(xué)的影響，這在很大程度上限制了教師教學(xué)效率的提升，不利于學(xué)生的全面、健康發(fā)展。本文在分析新時(shí)期影響英語口語教學(xué)的因素的基礎(chǔ)上，提出了如何將建構(gòu)主義應(yīng)用于英語口語教學(xué)中的相關(guān)措施，希望能給相關(guān)教育工作者一定借鑒。

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的起源及其發(fā)展

瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰提出了著名的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支――建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論越來越受到大家的重視。皮亞杰曾經(jīng)在研究?jī)和J(rèn)知發(fā)展的過程中提出，“認(rèn)知”是一種在以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的前提之下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過程。普遍認(rèn)為，認(rèn)知過程經(jīng)歷三個(gè)階段，即同化、順應(yīng)和平衡?！巴笔侵?jìng)€(gè)體能夠把外界所提供給的新知識(shí)、新信息同自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合的過程；“順應(yīng)”是指?jìng)€(gè)體將外界新知識(shí)、新信息進(jìn)行整合之后，使自己原本的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，并且漸漸適應(yīng)外界環(huán)境的過程；“平衡”是指學(xué)習(xí)者個(gè)體通過自我調(diào)節(jié)機(jī)制使認(rèn)知發(fā)展從一個(gè)平衡狀態(tài)過渡到另一個(gè)平衡狀態(tài)的過程。這三個(gè)過程互為基礎(chǔ)，每一個(gè)階段都是建立在之前的階段之上，一步一個(gè)腳印地使人們的認(rèn)知過程更為緊密。構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論更進(jìn)一步揭示了學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知規(guī)律，通過對(duì)該規(guī)律的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，能夠使人們更加準(zhǔn)確地掌控學(xué)習(xí)的過程，遵循學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，能夠大大地提高學(xué)習(xí)效率。

二、當(dāng)前影響英語口語教學(xué)的因素

1.學(xué)生方面的原因

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，由此可見學(xué)生在學(xué)習(xí)中的重要地位。改革開放以來，中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)了迅猛發(fā)展，隨之而來的，教育目標(biāo)也不斷傾向于“使人人有學(xué)可上”，不僅僅在初等教育階段大力實(shí)施了義務(wù)教育，也在普及高等教育，因此，采取了“高校擴(kuò)招”這一政策。高校擴(kuò)招的政策自實(shí)施以來，使得更多的人能夠步入高等學(xué)府，接受高等教育。這樣的轉(zhuǎn)變有益處，也有壞處。一方面高校擴(kuò)招能夠使得更多人接受高等教育，給予了更多人實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的機(jī)會(huì)。另一方面，高校擴(kuò)招為了使得更多的人得到入學(xué)的機(jī)會(huì)，就不得不降低錄取的標(biāo)準(zhǔn)，這就使得高校生源的水平普遍下降。很多教師也反映，目前高校學(xué)生的英語能力也確實(shí)隨著高校擴(kuò)招而降低了，學(xué)生英語基礎(chǔ)的降低使得教師的英語口語教學(xué)變得更加的困難。

2.教師方面的原因

我們上文提到了傳統(tǒng)教育給高校的英語教育帶來的阻礙，此外，應(yīng)試教育在中學(xué)階段也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了阻礙，在高校階段也同樣如此。隨著高校的擴(kuò)招，學(xué)生的水平普遍下降，而社會(huì)的就業(yè)壓力越來越大，社會(huì)對(duì)人才的要求也越來越高。在這樣的情況之下，社會(huì)用人單位以及高校不得不用一系列的考試作為衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。比如說大學(xué)英語四、六級(jí)成為學(xué)生大學(xué)必過的考試，通過這樣的考試來證明學(xué)生的英語水平。而社會(huì)用人單位在招聘人才的時(shí)候也以是否過四、六級(jí)作為一個(gè)篩選的標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師在授課的時(shí)候，就比較偏向于考試層面，更多地去強(qiáng)調(diào)詞語、句型、語法等，也可能注重于培養(yǎng)學(xué)生的聽力。

除了環(huán)境導(dǎo)致教師的教學(xué)重點(diǎn)遠(yuǎn)離口語教學(xué)之外，教師本身的教學(xué)方法也是影響英語口語教學(xué)的一大因素。傳統(tǒng)教學(xué)觀念對(duì)我國(guó)的教育影響早已根深蒂固，要實(shí)施教學(xué)改革并不是一朝一夕就能完成的事情，目前，很多教師雖然意識(shí)到了素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也意識(shí)到了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在具體的教學(xué)課堂上，很多教師依然成為整個(gè)課堂的主體，老師是知識(shí)的輸出者，學(xué)生則是接受者，“滿堂灌”是整個(gè)課堂教學(xué)的“特色”，教師與學(xué)生之間溝通與交流的時(shí)間很少。這就不必說與學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練了，學(xué)生不僅僅在課堂上沒有開口說英語的機(jī)會(huì)，那么在日常生活中要求學(xué)生說英語更是不可能的事情。

三、如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)

建構(gòu)主義教學(xué)理論填補(bǔ)了我國(guó)教育理論的空白，傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教育教學(xué)更多的傾向于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)。對(duì)于英語口語教學(xué)來說我們更是缺乏經(jīng)驗(yàn)，以下將討論如何將建構(gòu)主義教學(xué)理論應(yīng)用于英語口語教學(xué)當(dāng)中，相信這樣的教學(xué)實(shí)踐能夠使得我國(guó)的英語口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的突破。

1.樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心是前提

“學(xué)習(xí)者的自我感覺，對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。”建構(gòu)主義的教學(xué)理論如此認(rèn)為。換言之，即是樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有很重要的意義。如果學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中能夠擁有積極的學(xué)習(xí)自信心，那么學(xué)習(xí)者就會(huì)在學(xué)習(xí)過程中不斷地產(chǎn)生濃厚的興趣和需要，從而產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣的積極體驗(yàn)又能夠反過來賦予學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的自信心，從而形成學(xué)習(xí)過程中的良性循環(huán)。但是，如果學(xué)習(xí)者在一開始就缺乏學(xué)習(xí)的自信，認(rèn)為自己沒有辦法達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)者在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中就會(huì)感到焦慮、緊張，整個(gè)學(xué)習(xí)的過程對(duì)于學(xué)習(xí)者來說就是煎熬的過程。

2.打造扎實(shí)的語言功底是基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教育理論的核心就是“建構(gòu)”，即是注重學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索和對(duì)所學(xué)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。通過學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，能夠?qū)⑿轮R(shí)與原有知識(shí)進(jìn)行一個(gè)新的組建，即我們所說的“同化、順應(yīng)和平衡”三個(gè)階段，通過這三個(gè)階段的構(gòu)建，學(xué)習(xí)者就能夠?qū)⑿碌闹R(shí)完全轉(zhuǎn)化為自身知識(shí)體系的一部分。我們可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論重視學(xué)習(xí)者的主體作用，在具體的課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位。由此可見，學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)新知識(shí)的接受具有非常重要的作用，因此，教師要注重為學(xué)生打好基礎(chǔ)。扎實(shí)的語言功底是學(xué)生學(xué)習(xí)更上一層樓的堅(jiān)實(shí)保障。要為學(xué)習(xí)英語口語打好基礎(chǔ)，首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生積累大量的詞語、句型，初級(jí)階段，要求學(xué)生大聲地朗讀和背誦這些詞語和句型，不但可以起到積累的作用，還能夠訓(xùn)練語音、語調(diào)等，更能夠增強(qiáng)學(xué)生的口語連貫、表達(dá)流暢等能力。

3.為學(xué)生創(chuàng)造口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境

對(duì)于語言學(xué)習(xí)來說，特別是對(duì)于口語學(xué)習(xí)，語言環(huán)境是非常重要的一個(gè)因素。建構(gòu)主義教育理論也認(rèn)為，學(xué)習(xí)者只有在真實(shí)或類似于真實(shí)的情景中，才能積極有效地建構(gòu)知識(shí)。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)造積極的口語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境，這樣才有助于學(xué)生學(xué)習(xí)口語。首先，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造課堂語言環(huán)境。課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，也是學(xué)生接受知識(shí)效率最高的時(shí)間。所以，教師在課堂上應(yīng)該盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造語言學(xué)習(xí)的環(huán)境，比如說，教師上課盡可能地采用英語授課，盡可能地與學(xué)生用英語交流，讓學(xué)生養(yǎng)成用英語思維聽課的習(xí)慣。

就建構(gòu)主義教育理論在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用可以看出，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是一個(gè)客觀的、具有實(shí)踐意義的學(xué)習(xí)理論，在我國(guó)進(jìn)行教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，該教育理論的應(yīng)用能夠使得我國(guó)的教育改革取得意想不到的進(jìn)步?？偠灾?，善用構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，不僅僅能夠使得我國(guó)目前的英語口語教學(xué)實(shí)現(xiàn)一個(gè)大的突破，還能夠使得我國(guó)的教育理論更加完善。

第4篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義 英語教學(xué) 高職生

一、建構(gòu)主義理論的基本概述

建構(gòu)主義（Constructivism）起源于瑞士心理學(xué)家讓?皮亞杰（J.Piaget）的“發(fā)生認(rèn)知論”，揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)、概念如何形成和理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包含的主要因素等。皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)的建構(gòu)過程就是人對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)過程。人的活動(dòng)對(duì)外界刺激作出的反應(yīng)是受認(rèn)知結(jié)構(gòu)支配的智慧活動(dòng)。人類在與周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)關(guān)于外部世界的知識(shí)，這種相互作用的過程可以概括為同化和順應(yīng)兩個(gè)過程。同化是指吸納外界刺激所提供的信息并整合到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，是對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的擴(kuò)充，是量的變化；順應(yīng)是指當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息，為適應(yīng)新環(huán)境的變化，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造，是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改變，是質(zhì)的變化。隨著同化和順應(yīng)的循環(huán)，知識(shí)的建構(gòu)過程逐漸形成。

二、建構(gòu)主義理論的基本教學(xué)觀點(diǎn)

1.以學(xué)生為中心的教學(xué)過程。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，對(duì)新知識(shí)不斷同化和順應(yīng)的過程中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，而不是依賴外界的輸入和灌輸形成新知識(shí)。個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展與主動(dòng)學(xué)習(xí)密切相關(guān)。

2.創(chuàng)設(shè)有效的實(shí)際學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境對(duì)認(rèn)知發(fā)展的影響，學(xué)生對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境或類似真實(shí)學(xué)習(xí)情境的體驗(yàn)，可以促進(jìn)學(xué)生有效地建構(gòu)新知識(shí)。

3.注重協(xié)作與互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)師生之間及學(xué)生之間的互動(dòng)與協(xié)作，這種合作與交流可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解，構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

三、建構(gòu)主義的教學(xué)模式

建構(gòu)主義教學(xué)理論的核心是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者，學(xué)生主動(dòng)利用各種條件對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行建構(gòu)。建構(gòu)主義的教學(xué)模式有以下幾種：

1.隨機(jī)進(jìn)入（通達(dá)）式（random-access instruction）學(xué)習(xí)。

源于建構(gòu)主義的“認(rèn)知靈活性理論（或彈性認(rèn)知理論）”（Cognitive Flexibility Theory），是指對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容通過不同途徑、不同方式，在不同環(huán)境與時(shí)間的條件下，針對(duì)不同教學(xué)目的而開展的教學(xué)過程，讓學(xué)生獲得對(duì)同一問題或同一事物的多方面認(rèn)知。它的優(yōu)點(diǎn)是不再簡(jiǎn)單重復(fù)同一內(nèi)容，而是力爭(zhēng)對(duì)某一問題達(dá)到更深刻、更全面的理解，目的在于提高學(xué)生的理解能力和應(yīng)用能力。

2.支架式（Scaffolding Instruction）學(xué)習(xí)。

源于維果茨基（Vygotsky，1978）的“最鄰近發(fā)展區(qū)理論”（Zone of Proximal Development）。維果茨基以他的輔助學(xué)習(xí)（assisted-learning）理論為基礎(chǔ)，借用“腳手架”的概念，逐步建構(gòu)起整體知識(shí)的概念，達(dá)到全面、深刻的認(rèn)知后，撤走“腳手架”。支架式教學(xué)模式包括預(yù)熱（etudes）、探討（exploration）和獨(dú)立探索（excursion）三個(gè)環(huán)節(jié)。它的優(yōu)點(diǎn)是化繁為簡(jiǎn)，易于理解和掌握。

3.情景式（或拋錨式）（Situated or Anchored Instruction），也叫“實(shí)例或案例式教學(xué)”。

這種教學(xué)模式可以形象地比喻成“像輪船被錨固定”，以具有代表性的實(shí)例（“錨”），幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的性質(zhì)、規(guī)律及相互關(guān)系，建構(gòu)認(rèn)知圖式。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是通過合理的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)讓學(xué)生感受深刻，從而更有積極主動(dòng)性，有利于學(xué)生的再認(rèn)知，鍛煉學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

4.自上而下式（Top-down）。

這種教學(xué)模式是先呈現(xiàn)教學(xué)的整體性任務(wù)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并完成總?cè)蝿?wù)所需要的子任務(wù)。它的優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)理解圍繞關(guān)鍵概念的網(wǎng)絡(luò)狀知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、建構(gòu)主義理論在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用

高職生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)是基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性差。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將建構(gòu)主義理論應(yīng)用于英語教學(xué)中，可以改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，有效提高教學(xué)效率。在高職英語教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，需要注意以下幾方面：

1.掌握學(xué)生具體情況。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生應(yīng)該采用相應(yīng)的教學(xué)方法因材施教，盡管同是高職生，具有相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和大致相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)特點(diǎn)，但是學(xué)生之間仍然具有差異性和成績(jī)的懸殊性。知識(shí)的建構(gòu)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的一個(gè)過程，通過測(cè)試和練習(xí)等方式，了解學(xué)生的原有知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知水平、心理發(fā)展水平、主觀經(jīng)驗(yàn)、信念及社會(huì)文化背景等具體情況，并關(guān)注這些因素相互之間的關(guān)系，是講授新課、確保學(xué)生有效構(gòu)建新知識(shí)的前提。

2.鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)的基礎(chǔ)，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的是否牢固直接影響新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣和構(gòu)建過程。因此，不僅在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前的Warm-up環(huán)節(jié)要復(fù)習(xí)原有基礎(chǔ)知識(shí)，更要通過輔導(dǎo)課進(jìn)行專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練以鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)有效學(xué)習(xí)情境。

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境在學(xué)習(xí)中的作用，認(rèn)為情境、合作、會(huì)話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素（Jonassen，1992）。知識(shí)是在一定的情境中通過意義建構(gòu)獲得，學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境須有利于學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)，因此，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生意義建構(gòu)的情境是教學(xué)設(shè)計(jì)的一部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方法。

意義建構(gòu)指比較深刻地理解事物的性質(zhì)規(guī)律及事物間的內(nèi)在聯(lián)系，合作和會(huì)話是發(fā)生在學(xué)習(xí)過程的始終，通過合作和會(huì)話，讓每一位學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中得到有效學(xué)習(xí)和提高。

（1）游戲教學(xué)法

學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性是有效學(xué)習(xí)的前提，學(xué)生只有處于真實(shí)的情境或類似于真實(shí)的情境中才能主動(dòng)與周圍溝通，獲得自己的理解，有效地建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中不僅積極有效的構(gòu)建了新知識(shí)，而且培養(yǎng)了分析問題、解決問題和創(chuàng)造思維能力。

在組織高職英語教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活安排一些游戲活動(dòng)，為了培養(yǎng)學(xué)生的積極性，可以通過一些簡(jiǎn)單易操作的游戲活動(dòng)，將教學(xué)內(nèi)容層層鋪開，把枯燥乏味的課堂變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的快樂城堡，讓學(xué)生在快樂中積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在玩中主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，通過反復(fù)的趣味操練（如唱、演、玩、畫等形式）來鞏固所學(xué)新知識(shí)。創(chuàng)設(shè)游戲活動(dòng)情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的情感態(tài)度和興趣，學(xué)生們樂于參與，學(xué)習(xí)積極性得到了充分發(fā)揮，教學(xué)效果良好。

（2）感知生活法

設(shè)計(jì)高職英語教學(xué)時(shí)，把語言教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，結(jié)合課程內(nèi)容，將時(shí)事熱點(diǎn)、政治、歷史、社會(huì)等各方面的內(nèi)容聯(lián)系起來，通過音頻、視頻、圖片等形式將課堂英語教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際生活相結(jié)合，盡量提供豐富的語料和語境，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可感知的語言學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生完成有效地知識(shí)建構(gòu)。

（3）情景再現(xiàn)法

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將單元所學(xué)知識(shí)點(diǎn)融合在預(yù)設(shè)的情境中，由學(xué)生自己編寫對(duì)話或根據(jù)情景分角色表演，其他同學(xué)觀看、點(diǎn)評(píng)和打分，類似的情景再現(xiàn)活動(dòng)促使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，對(duì)情景的參與活動(dòng)使學(xué)生完成有效的意義建構(gòu)。

4.加強(qiáng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)協(xié)作和互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程是在盡可能自然的環(huán)境中，學(xué)習(xí)同伴之間通過協(xié)作與互動(dòng)發(fā)生的。高職英語課堂教學(xué)中，為學(xué)生提供大量互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)是學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握語言的關(guān)鍵?；?dòng)可以讓學(xué)生體會(huì)到真實(shí)或者類似真實(shí)的情景，在協(xié)作和互動(dòng)的過程中，學(xué)生通過模擬情景進(jìn)行語言表達(dá)，這是學(xué)生掌握語言知識(shí)、培養(yǎng)語言技能的一種有效途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的一種有效方法。協(xié)作和互動(dòng)為學(xué)生提供了綜合運(yùn)用語言、創(chuàng)造性使用語言的機(jī)會(huì)，也為學(xué)生建構(gòu)語言新知識(shí)、培養(yǎng)語言技能提供了機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Jonassen.Marra.R.& D Jonassen.Whither Constructivism[M].Englewood：Libraries Unlimited Inc，1992.

[2]Piaget.J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd，1972.

[3]Vygotsky.L.S.Mind in Society[M].Cambridge：Harvard University Press，1978.

[4]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對(duì)英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006（2）：33-35.

第5篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

【關(guān)鍵詞】強(qiáng)化表達(dá) 奠實(shí)基礎(chǔ) 策略思考

多年初中英語課堂教學(xué)實(shí)踐，讓我深深感到英語教學(xué)作為一門語言學(xué)科課程教學(xué)，必須充分發(fā)揮交流和溝通的基本功能。但平時(shí)我們卻忽略學(xué)生學(xué)習(xí)在聽、說基礎(chǔ)上的表達(dá)，只在重視學(xué)生的讀寫上做文章，弱化了學(xué)生的語言表達(dá)，造成學(xué)生運(yùn)用英語和他人溝通能力的極為薄弱。因此，在實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)、崇尚素質(zhì)教育和學(xué)以致用的今天，我們必須全面重視學(xué)生的英語口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。

一、劈開不利因素，創(chuàng)設(shè)有利因素

我們所在區(qū)域的學(xué)生一般都是在漢語單一語種環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，除去英語課堂中以英語形式（有的還不完全）進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)交流外，其余學(xué)生的學(xué)習(xí)生活交流方式都是以漢語形式進(jìn)行的，這就從一定意義上說明學(xué)生接觸英語的時(shí)間太少；在我們平時(shí)的英語活動(dòng)的開展中，也比較多地考慮為學(xué)生升學(xué)服務(wù)的活動(dòng)訓(xùn)練，譬如，讓學(xué)生制作手抄報(bào)等等，那樣的活動(dòng)比組織有效的口語訓(xùn)練活動(dòng)要容易得多，易于學(xué)生都能夠得到一定意義上的實(shí)踐。諸如此類的問題，有些是教師所無能為力去排除的，譬如義務(wù)教育階段的辦學(xué)機(jī)制就是這樣。但是否就沒有一點(diǎn)辦法了呢？竊以為辦法也還是有的，只要我們努力思考，教學(xué)的課堂也不完全就是禁錮學(xué)生口語表達(dá)的場(chǎng)所，而是適合學(xué)生的口語表達(dá)恰似一種植物生長(zhǎng)的土壤。

二、跳出認(rèn)識(shí)誤區(qū)，實(shí)現(xiàn)全員參與

在平時(shí)口語表達(dá)的諸多學(xué)習(xí)乃至實(shí)踐活動(dòng)中，我們總不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)是那樣的難于啟齒，原因何在？是這些學(xué)生性格內(nèi)向且自信心比較弱所致。再加之口語表達(dá)時(shí)，我們過多地放任了絕大多數(shù)不大愿意表達(dá)的學(xué)生，總認(rèn)為他們永遠(yuǎn)是口語表達(dá)中的“朽木不可雕也”，那諸多學(xué)生成為口語表達(dá)中的懶惰者也就不為奇怪了。作為規(guī)范化辦學(xué)、強(qiáng)化師德規(guī)范的大氣候下的每一個(gè)教師，都必須有這樣的良知“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生。”也必須秉承這樣的理念：英語教學(xué)的口語表達(dá)沒有平庸的學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都有其口語表達(dá)的自身稟賦、特長(zhǎng)和潛能。筆者以為了解學(xué)生要是能夠消除學(xué)生心理障礙影響的了解，必須是充滿愛心和啟迪、激勵(lì)意義的了解，必須是對(duì)學(xué)生口語表達(dá)的心靈世界表現(xiàn)出濃厚興趣的全面深入的了解。愛因斯坦所曾這樣說過：“智力上的成就依賴于性格上的偉大?！蔽覀円部梢赃@樣去說：學(xué)生口語表達(dá)成就的獲取完全取決于一個(gè)個(gè)學(xué)生堅(jiān)持口語表達(dá)之偉大的性格。作為教師必須因人施練，逐步培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的自信心。平時(shí)我們學(xué)生的口語表達(dá)，如果教師能夠做到心中有數(shù)，對(duì)每個(gè)學(xué)生都了如指掌，對(duì)每個(gè)學(xué)生都嚴(yán)格要求。如果讓學(xué)生能夠自主選擇口語表達(dá)的內(nèi)容，如每日見聞，可以讓學(xué)生暢談所熟悉的人，讓學(xué)生暢敘自己的愛好，讓學(xué)生聲情并茂地描敘景色，不拘一格，則大有喜降眾多口語表達(dá)人才的良好趨勢(shì)。我們所使用的牛津英語教材，其內(nèi)容板塊有很多是能夠促進(jìn)學(xué)生提高口語表達(dá)能力的，尤其是對(duì)話課文占據(jù)教材的很大一部分，教學(xué)時(shí)，我們可以充分利用多媒體，讓學(xué)生在多媒體的引領(lǐng)下進(jìn)行對(duì)話，這樣的效果可以說是最佳的。

三、運(yùn)用靈活方法，促使表達(dá)高效

筆者曾拜讀過《剝開教育的責(zé)任》，書中的諸多話語意味兒深長(zhǎng)，極富啟迪意義?！罢嬲慕逃坏?shí)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)成為主人?！边@不由得引起我們的思考，學(xué)生不能成為主人的教育，肯定算不上是“真”教育。學(xué)生英語口語表達(dá)，不能為學(xué)生奠實(shí)交流和溝通的基礎(chǔ)，那也根本算不上真正意義上的口語表達(dá)。平時(shí)，雖然也在讓學(xué)生去進(jìn)行口語表達(dá)的訓(xùn)練，但多半是不能形成學(xué)生樂趣的訓(xùn)練，也根本談不上是什么高效的訓(xùn)練。所以，初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語表達(dá)的訓(xùn)練其方法應(yīng)當(dāng)必須是極為靈活的。首先，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們完全可以將一些教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成相關(guān)的搶答題，在學(xué)生開展的英語課堂課外活動(dòng)時(shí)多以一些搶答形式出現(xiàn)，是比較適宜初中學(xué)生的年齡和身心的。其次，學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)，需要通過傾聽去捕捉相關(guān)的信息，那么我們就必須在課堂教學(xué)中努力讓學(xué)生能夠從聽力材料中準(zhǔn)確捕獲相關(guān)有用的信息。譬如利用Integrated skills的課型教學(xué)8A Unit 4 Wild animals的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)說本節(jié)課聽力材料難度不大，但是fact sheets中的有些句子有一定難度，筆者在教學(xué)時(shí)就比較充分地做好引領(lǐng)的工作，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真傾聽，從具體而又認(rèn)真的傾聽中弄懂含義，通過了解野生動(dòng)物面臨的危險(xiǎn)，表達(dá)自己保護(hù)、愛護(hù)野生動(dòng)物的情感。

第6篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：聽力零課時(shí)；4C教學(xué)模式；成人學(xué)生

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009—4156（2012）10—171—03

一、引言

有學(xué)者就零課時(shí)模式下的教學(xué)與訓(xùn)練框架模式進(jìn)行了初探（如汪紅，2003；劉清玉，2006），學(xué)者重點(diǎn)關(guān)心的問題包括零課時(shí)的特點(diǎn)及實(shí)行零課時(shí)對(duì)軟硬件的要求（如王黎生，2009）、零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)（安鐵漢、田仙枝，2008）、以及聽力零課時(shí)的可行性（劉猛、霍紅，2011）。聽力零課時(shí)有別于傳統(tǒng)的課堂聽力教學(xué)，具體指教師和學(xué)生不在課堂上接觸，學(xué)生在課下完成教師開學(xué)初布置的聽力任務(wù)，對(duì)學(xué)生每月進(jìn)行一次統(tǒng)一測(cè)試并針對(duì)聽力技巧以及測(cè)試中反映出的問題每月進(jìn)行一次講座。零課時(shí)教學(xué)符合教育的個(gè)性化原則，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性（劉猛、霍紅，2011）。文獻(xiàn)回顧表明，針對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生英語聽力零課時(shí)教學(xué)模式的構(gòu)建還缺乏全方位、系統(tǒng)的探討。鑒于此，筆者針對(duì)成人教育特點(diǎn)，提出建構(gòu)聽力大環(huán)境（contextbmlding）、指導(dǎo)聽力內(nèi)容（content directing）、連續(xù)檢測(cè)（continuedness in checking）、學(xué)生個(gè)體監(jiān)控（control of individuals）等有空間、有內(nèi)容、有延續(xù)、有個(gè)體關(guān)照的4C教學(xué)模型，以便優(yōu)化成人英語聽力教學(xué)效果。

二、成人英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

眾所周知，成人英語專業(yè)學(xué)生相對(duì)于普教英語專業(yè)學(xué)生有其獨(dú)特的學(xué)習(xí)特點(diǎn)（張藍(lán)丹，2008）。從生理上看，成人已經(jīng)過了學(xué)習(xí)外語的最佳年齡，不擅于語音的模仿和糾正，捕捉和運(yùn)用有聲材料信息的能力差；從心理上看，成人學(xué)生一般具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但自信心不強(qiáng)，心理壓力大，容易產(chǎn)生自卑心理和語言焦慮等負(fù)面情感；從學(xué)習(xí)背景來看，成人學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷復(fù)雜多樣，英語水平參差不齊，學(xué)習(xí)習(xí)慣差別較大；從外部學(xué)習(xí)環(huán)境來看，影響他們注意力的因素較多，由于是在職學(xué)習(xí)，要處理家庭和工作等多方面的問題，外語學(xué)習(xí)時(shí)間的穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)過程的連續(xù)性得不到保證。成人學(xué)生的這些學(xué)習(xí)特點(diǎn)對(duì)英語學(xué)習(xí)尤其是聽力學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生不利影響。

目前，成人英語專業(yè)聽力課教學(xué)仍然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，只在一年級(jí)開設(shè)，每周一次，兩到三個(gè)課時(shí)左右，由于以上提到的成人學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，上課時(shí)間和質(zhì)量不能保證，學(xué)生英語聽力水平提高較慢，教學(xué)效果不甚理想。

目前，英語聽力零課時(shí)教學(xué)模式主要在重點(diǎn)高校英語專業(yè)實(shí)行，并且取得了比較顯著的教學(xué)效果（王穎、王微萍，2009），然而在繼續(xù)教育聽力英語教學(xué)中，零課時(shí)教學(xué)模式還沒有得到重視和運(yùn)用。有鑒于此，筆者通過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐步形成了獨(dú)特的4C聽力零課時(shí)教學(xué)模式，該模式值得在成人英語聽力教學(xué)中大力推廣。

三、成人英語聽力零課時(shí)4C模式解析

（一）理論基礎(chǔ)

聽力零課時(shí)4C教學(xué)模式是基于教育心理學(xué)的認(rèn)知理論、人本理論和社會(huì)建構(gòu)主義理論而提出的。

1.教育心理學(xué)的認(rèn)知主義

認(rèn)知心理學(xué)以美國(guó)著名語言學(xué)者Chomsky為代表的“轉(zhuǎn)換生成語法”理論認(rèn)為：“學(xué)”是教學(xué)的中心，教師是整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，應(yīng)與學(xué)習(xí)者進(jìn)行豐富的多向交流。認(rèn)知學(xué)派認(rèn)為：行為是以意識(shí)為中介，受意識(shí)支配的；主體在學(xué)習(xí)中是主動(dòng)的，而不是被動(dòng)、盲目的。教學(xué)就是引導(dǎo)學(xué)生以原有的經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基奠來建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)知心理學(xué)派關(guān)注和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及觀念是推動(dòng)學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。

2.教育心理學(xué)的人本主義

人本主義者主要研究和關(guān)心的是人的本性、內(nèi)在情感、智能、潛能、目的、愛好、興趣和價(jià)值等人類經(jīng)驗(yàn)的一切方面。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)性、潛能和價(jià)值自我表現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)的過程?！叭吮局髁x學(xué)派”以“學(xué)生為中心”的思想，提倡易于“接受”和“理解”的親密、融洽的師生關(guān)系?；凇叭吮局髁x理論”，重視學(xué)習(xí)者的本性、了解其內(nèi)在情感、學(xué)習(xí)目的、個(gè)人興趣愛好及價(jià)值觀等聽力零課時(shí)教學(xué)模式下關(guān)注的重要方面。

3.社會(huì)建構(gòu)主義外語教學(xué)論

20世紀(jì)末，英國(guó)學(xué)者Williams和Burden（2000）正式提出了外語教學(xué)的社會(huì)建構(gòu)主義理論。該理論極大地借用了認(rèn)知心理學(xué)的思想（包括人本主義思想、認(rèn)知心理學(xué)的建構(gòu)主義、社會(huì)互動(dòng)理論），是心理學(xué)理論與外語教學(xué)的精妙結(jié)合，其主要觀點(diǎn)包括：學(xué)生外語知識(shí)和技能的獲得是由學(xué)習(xí)者自己個(gè)人構(gòu)建，而非他人傳遞；這種構(gòu)建是發(fā)生在與他人交往的環(huán)境中，是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果；影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的四個(gè)方面的因素為學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境。這四個(gè)因素中，在學(xué)習(xí)中起決定性的作用是知識(shí)構(gòu)建的主體，即學(xué)習(xí)者本人。教師作為影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的其中一個(gè)最重要的因素，其作用除了提供過程和經(jīng)驗(yàn)，還在于為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造氛圍和環(huán)境，并同時(shí)幫助筑構(gòu)學(xué)習(xí)者的積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。認(rèn)知心理學(xué)思想反映在社會(huì)建構(gòu)主義外語教學(xué)觀上，就是特別注重外語教學(xué)中學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)中所起的作用，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)背景、個(gè)人關(guān)注、價(jià)值去向、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)目的等（張安律、劉安洪，2010）。

（二）英語聽力零課時(shí)4C教學(xué)模式內(nèi)容

提高學(xué)生聽力水平從而實(shí)現(xiàn)英語課程的目標(biāo)是構(gòu)建此模式的核心。學(xué)生作為零課時(shí)教學(xué)的主要群體，在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)積極性等方面存在差異，因此，構(gòu)建從“大環(huán)境”到“關(guān)注學(xué)生個(gè)體”的、環(huán)環(huán)相扣的、由空間到點(diǎn)線的模式可以將零課時(shí)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到極致，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽力水平提高的最大化。

1.“構(gòu)建聽力大環(huán)境”（context building）是4C模式的首要環(huán)節(jié)

“大環(huán)境”指學(xué)生所存在的與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的生態(tài)環(huán)境，即學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)氛圍?！奥犃Υ蟓h(huán)境”指在學(xué)生所存在的特定的學(xué)習(xí)氛圍中，聽力學(xué)習(xí)的整體背景狀況，涵蓋聽力人文環(huán)境、聽力自然環(huán)境兩個(gè)方面。因此，聽力大環(huán)境的構(gòu)建也需從這兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，創(chuàng)建順勢(shì)人文環(huán)境。聽力的人文環(huán)境主要是指教師對(duì)聽力這項(xiàng)語言技能重要性的認(rèn)可、推崇、驅(qū)策，它是幫助建構(gòu)學(xué)習(xí)者意識(shí)的至關(guān)緊要的手段?！皩W(xué)習(xí)者形成的學(xué)習(xí)理論對(duì)他們自身的學(xué)習(xí)行為有著直接的影響”，“如要調(diào)整學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)行為，必須使他們的觀念發(fā)生變化”（文秋芳，1995：62）。劉猛、霍紅（2011）在關(guān)于英語專業(yè)聽力零課時(shí)可行性的研究中也發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的意識(shí)傾向?qū)W(xué)習(xí)行為有指導(dǎo)性意義。構(gòu)建強(qiáng)勢(shì)的、對(duì)聽力意識(shí)形成有裨益的人文環(huán)境為成人學(xué)生聽力水平的提高筑造了無形的空間。第二，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)自然環(huán)境。學(xué)習(xí)者的自然環(huán)境，一般來說，是指學(xué)生能夠便于接觸使用的硬件設(shè)施，包括校方為學(xué)習(xí)者提供的各種多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)支持、能夠隨時(shí)與任課教師溝通的時(shí)間和空間。筆者認(rèn)為，教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)和及時(shí)的疏導(dǎo)可以明顯激發(fā)其學(xué)習(xí)能動(dòng)性，提高其成績(jī)。

2.“教師指導(dǎo)聽力內(nèi)容”（content directing）是4C模式的重要方面

大環(huán)境的建構(gòu)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了思想、意識(shí)、觀念上的強(qiáng)化，但僅有理念的引導(dǎo)而沒有學(xué)習(xí)者實(shí)踐是難以提高學(xué)習(xí)者水平和成績(jī)的。學(xué)習(xí)者所接受的訓(xùn)練內(nèi)容是提升學(xué)習(xí)效果的重要手段?；诮虒W(xué)空間的缺位、學(xué)生個(gè)體性格及興趣愛好有差異的情況，筆者建議：第一，指定部分聽音內(nèi)容，包含教材、指定網(wǎng)絡(luò)聽音內(nèi)容等。教師對(duì)成人學(xué)生在聽音內(nèi)容上的規(guī)范，一方面可以緩解一部分學(xué)習(xí)者對(duì)高度的“自學(xué)式”教學(xué)模式的不適應(yīng)，以求“依者有所依”；另一方面為教師做監(jiān)督檢查工作提供平臺(tái)，倘若放任聽音范圍，教師則難以評(píng)估聽音的量和質(zhì)，甚至無從評(píng)估“聽音行為是否進(jìn)行過”。第二，層化聽音內(nèi)容，使不同水平的學(xué)生受益。教師應(yīng)根據(jù)高校英語聽力教學(xué)大綱，并依據(jù)本校學(xué)生的語言能力，把龐雜的英語聽力資料按照各個(gè)不同的聽力級(jí)別細(xì)化，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的水平選擇出正確的級(jí)別，以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是聽力零課時(shí)教學(xué)模式至關(guān)重要的一點(diǎn)（劉長(zhǎng)青、陳靜，2004）。第三，注意指導(dǎo)聽音內(nèi)容的方式，筆者建議以鼓勵(lì)的態(tài)度而非高壓的方式同學(xué)生交流，因?yàn)槲覀円紤]學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)力的影響。

3.“連續(xù)檢測(cè)”（confinuedness in checking）是重要的驅(qū)策環(huán)節(jié)

測(cè)試是檢查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度和進(jìn)行教學(xué)評(píng)估的重要手段。有規(guī)律、持續(xù)的聽力測(cè)試是確保聽音行為有效執(zhí)行的關(guān)鍵途徑。測(cè)試是對(duì)學(xué)習(xí)效果的有力檢測(cè)，也是對(duì)學(xué)習(xí)行為的有效驅(qū)策。簡(jiǎn)言之，沒有定期對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的檢查，教師精心營(yíng)造的大環(huán)境及為學(xué)生制定的聽音內(nèi)容將無法發(fā)揮其理想的功效。具體做法如下：第一，指定測(cè)試時(shí)間，使測(cè)試周期化。定期的測(cè)試為學(xué)習(xí)者營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，可以強(qiáng)化其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。心理學(xué)研究表明，競(jìng)賽、考試、比賽等能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是自我滿足感實(shí)現(xiàn)的重要途徑。第二，及時(shí)的反饋是重要的測(cè)試后續(xù)步驟。沒有成績(jī)反饋的測(cè)試是沒有意義的測(cè)試，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者的自我滿足感沒有通過成績(jī)表現(xiàn)出來。及時(shí)的成績(jī)反饋可以使學(xué)習(xí)者積極查詢成績(jī)，學(xué)習(xí)熱情得以保持；反之，學(xué)習(xí)者對(duì)成績(jī)反饋會(huì)形成“不太重要”、“教師不重視測(cè)試成績(jī)”等不利于強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的認(rèn)識(shí)。因此，成績(jī)反饋實(shí)質(zhì)上是測(cè)試的組成部分，反饋的及時(shí)性是完成測(cè)試效能的重要一環(huán)。第三，所有測(cè)試成績(jī)必須真實(shí)地體現(xiàn)在最終成績(jī)里，讓每次測(cè)試體現(xiàn)出其價(jià)值。這是確保學(xué)習(xí)者認(rèn)真對(duì)待所有考試的有效手段，故而也是驅(qū)使其堅(jiān)持日常聽力的保障。筆者建議：每學(xué)期進(jìn)行四次考試（每月一次），每次測(cè)試占期末總成績(jī)相同的百分比，其中：期末測(cè)試成績(jī)比重稍高。學(xué)習(xí)者想獲得較理想的總成績(jī)，需要堅(jiān)持不懈地努力。

4.“個(gè)體監(jiān)控”（control of individuals）是確保學(xué)習(xí)者整體水平提升的重點(diǎn)環(huán)節(jié)

在缺乏固定教學(xué)空間的條件下，教師須自行創(chuàng)造條件與學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的交流，這是確保其感受到教師存在的重要途徑，既是4C模式宏觀自然環(huán)境的營(yíng)造，也是對(duì)學(xué)習(xí)者微觀個(gè)體監(jiān)控的方式。這是聽力零課時(shí)4C教學(xué)模式有效實(shí)行的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。教師的人文精神和情感在教學(xué)實(shí)踐中的投入是本環(huán)節(jié)重中之重。具體地說，教師對(duì)學(xué)習(xí)者的尊重、重視和熱情，對(duì)學(xué)習(xí)者微觀世界的了解、理解和引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)者思想觀念意識(shí)動(dòng)態(tài)的把握，以及對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)步的認(rèn)可，都能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)教師的好感及信任，使其產(chǎn)生自我實(shí)現(xiàn)感，客觀地提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中比較注意尊重學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通交流，以表揚(yáng)為主，重視尋找學(xué)習(xí)者的閃光點(diǎn)，使其看到自己的進(jìn)步。

四、成人英語聽力零課時(shí)教學(xué)的實(shí)施難點(diǎn)及對(duì)策

成人英語聽力零課時(shí)的教學(xué)實(shí)施難點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)生和教師兩個(gè)方面。從學(xué)生角度來講，主要有以下三個(gè)方面：第一，缺乏固定教學(xué)空間，與學(xué)生交流難度加大。對(duì)教師來說，聽力課零課時(shí)最難的環(huán)節(jié)在于與學(xué)生面對(duì)面的交流較少，教師難以在適當(dāng)之際對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，而只能通過有限的、小范圍的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，如通過預(yù)約單獨(dú)面談時(shí)間，電子郵件、QQ或飛信等聊天工具等方式進(jìn)行。小范圍指導(dǎo)必定導(dǎo)致輔導(dǎo)次數(shù)的增多，因此也增加了教師的工作負(fù)擔(dān)。第二，教師難以操控學(xué)生課外的聽力自主學(xué)習(xí)。聽力技能的訓(xùn)練與“讀”、“說”、“寫”、“譯”訓(xùn)練的不同在于其不可示范性。聽力練習(xí)是學(xué)習(xí)者的個(gè)人聽音行為，“聽與不聽”教師難以監(jiān)控，“聽懂與否”教師無法示范。在零課時(shí)的聽力訓(xùn)練過程中，教師無法監(jiān)督學(xué)生“把耳機(jī)放在耳朵上的時(shí)間”，更不要說監(jiān)督學(xué)生是否真正聽懂了。在這種情況下，教師可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)策略意識(shí)，想方設(shè)法提高其學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，優(yōu)化教學(xué)效果。第三，學(xué)生學(xué)習(xí)層次參差不齊對(duì)教學(xué)任務(wù)的布置要求較高。成人學(xué)生往往處于不同水平層次：能力不同、認(rèn)知層面不同、知識(shí)結(jié)構(gòu)及掌握程度也不同。因此，教師在布置聽力學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生的不同學(xué)習(xí)背景和水平，例如，可以采用分級(jí)布置學(xué)習(xí)任務(wù)的方法，滿足不同類型的成教學(xué)生的需求和期待。

從教師的角度來說，有兩個(gè)問題需要面對(duì)：第一，教師觀念改變。傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，聽力課教師能否拋開傳統(tǒng)的聽力教學(xué)觀念，接受并大膽嘗試聽力零課時(shí)教學(xué)模式，是零課時(shí)聽力教學(xué)順利開展的第一步，而這一步不容易輕易邁出。第二，教師的投入回報(bào)不成比例。由于不進(jìn)行課堂授課，聽力零課時(shí)教學(xué)的計(jì)人工作量報(bào)酬一般只算作傳統(tǒng)課堂聽力教學(xué)三分之一或一半，但是教師的實(shí)際工作量并未減輕。4C教學(xué)模式特別強(qiáng)調(diào)教師的奉獻(xiàn)精神，需要在學(xué)生身上付出大量的精力和時(shí)間，尤其是需要做大量隱性工作，比如，音頻試題的制作，聽力試卷的批改，對(duì)學(xué)生多途徑的個(gè)性化輔導(dǎo)以及每月一次的聽力輔導(dǎo)講座的籌備等等，但是學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高實(shí)際上并不給教師帶來額外的收益，尤其是經(jīng)濟(jì)上的回報(bào)。這個(gè)比較現(xiàn)實(shí)的問題，對(duì)所有承擔(dān)零課時(shí)課程的教師是一個(gè)挑戰(zhàn)。要想解決這個(gè)問題，需要高校管理層面對(duì)教師大量額外的隱性工作予以正面認(rèn)可并給予相應(yīng)的物質(zhì)上和精神上的回報(bào)。

五、結(jié)語

第7篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

[關(guān)鍵詞]漢語言的文化價(jià)值 口語交際教學(xué) 梯度訓(xùn)練

語言是文化的載體，也是文化構(gòu)成的部分。俄羅斯教育家烏申斯基曾言：“在民族語言照亮而透徹的深處，不但反映著祖國(guó)的自然，而且反映著民族精神生活的全部歷史。人們一代跟著一代傳下去，但是每一代生活的成果都得保留在語言里，成為傳給后一代的遺產(chǎn)……總之，一個(gè)民族把自己全部精神生活的痕跡都珍藏在民族的語言里。”這就意味著重整體、重和諧、重意合的漢語言不僅傳承了我國(guó)五千年的文化積淀，而且已成為我們民族精神和情感的載體，是我們民族精神和情感的符號(hào)，是我們民族繁衍生息的生命傳遞。因此，以母語為教育對(duì)象的語文學(xué)科應(yīng)該義不容辭地承擔(dān)起規(guī)范學(xué)生的語言文字的責(zé)任，而最佳的途徑之一就是進(jìn)行口語交際教學(xué)。

（一）“不容樂觀”的現(xiàn)狀

普通話推廣至今，沒有人會(huì)去懷疑初中生運(yùn)用語言的能力和聽說能力。最起碼就他們聽說的生理機(jī)制而言，他們中的絕大多是健全的。但是有健全的生理機(jī)制，未必能說明他們就有其年齡階段該有的口語交際能力。為了更好地了解本班學(xué)生的聽說能力情況，在初一的下半學(xué)期筆者有意做了一個(gè)調(diào)查。內(nèi)容如下：

1.三分鐘講演“我熟悉的他/她”。要求：圍繞主題，突出人物性格，語音標(biāo)準(zhǔn)，表達(dá)流暢。

2.《松鼠》課堂提問互動(dòng)。內(nèi)容：①本文的說明對(duì)象是什么？它的特征有哪些？分別在文中的哪些段落說明的？②本文的語言風(fēng)格是怎樣的？試舉例說明。③表達(dá)了作者對(duì)松鼠怎樣的情懷？試用原文中的一個(gè)短語說明。④說出本文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

3.《松鼠》課堂聽課筆記反饋，考察學(xué)生對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的捕捉能力――聽的能力。

結(jié)果當(dāng)然是不容樂觀的。多數(shù)孩子的講演不能圍繞主題展開，思維停頓、辭不達(dá)意、用語不規(guī)范；能積極參與《松鼠》課堂提問的學(xué)生不滿班級(jí)總?cè)藬?shù)（45名）的四分之一，他們的課堂發(fā)言或辭不達(dá)意、心口不一；或聲小如蚊，不能辨其音；或是不得問題之要領(lǐng)，答非所問；而更多的卻是沉默是金，連舉手發(fā)言的勇氣也沒有。而聽課筆記也有三分之一的學(xué)生無法捕捉教學(xué)重點(diǎn)，甚至個(gè)別孩子只有寥寥幾語，根本不知該如何記下內(nèi)容。他們通常也是各科學(xué)習(xí)中都有很大困難的學(xué)生。

（二）“多重因素”的影響

造成當(dāng)前中學(xué)生口語交際能力弱，聽、說能力不容樂觀的原因是多重的，這其中既有民族傳統(tǒng)觀念的影響，也有家庭教養(yǎng)和學(xué)校教育的缺位等其他因素。

1.民族觀念熏陶。中華民族幾千年的文化積淀和泱泱大國(guó)的地位，使其民族性格內(nèi)斂含蓄，不肆張揚(yáng)，傳統(tǒng)地認(rèn)為“沉默”是美德，“爭(zhēng)辯”是胡鬧。所以，我們時(shí)?？梢钥吹揭恍└改笗?huì)因?yàn)楹⒆釉诳腿藖碓L或公眾場(chǎng)合大聲言語而慚愧，貶斥其不乖；而會(huì)夸獎(jiǎng)一個(gè)文靜、不喜歡交流的孩子為“乖小孩”。在這種長(zhǎng)期的“不說話是乖小孩”的傳統(tǒng)觀念的熏陶教養(yǎng)下，孩子們長(zhǎng)大后又怎能敢于在公眾場(chǎng)合大聲展現(xiàn)自我呢？他們說的能力又能有多大呢？

2.家庭教養(yǎng)不當(dāng)。一般來說，講究民主精神的家庭會(huì)尊重孩子的言論，能鼓勵(lì)孩子“刨根問底”的精神；而刻板傳統(tǒng)的家庭，會(huì)在不經(jīng)意間束縛壓制孩子喜說的天性。因此，來自前者家庭的孩子往往自信，擅長(zhǎng)于口語交際表達(dá)；而后者家庭的孩子往往自卑，缺乏良好的口語交際能力。此外，九十年代后出生的孩子，他們承載了來自家庭多方面的關(guān)愛。有些家長(zhǎng)們因溺愛而嬌寵孩子，當(dāng)他們要求孩子做什么的時(shí)候，總是會(huì)非常有耐心地一而再，再而三地去強(qiáng)調(diào)這個(gè)要求，即使是“吃飯”、“洗手”等這樣簡(jiǎn)單的要求，而逐漸養(yǎng)成孩子無法在第一時(shí)間捕捉信息的能力，使他們聽的能力日益退化，卻養(yǎng)成重復(fù)聽?zhēng)妆椴拍苊靼椎牟涣剂?xí)慣。這樣的孩子來到中學(xué)之后，又怎能適應(yīng)相對(duì)課時(shí)緊張、教學(xué)速度快的學(xué)習(xí)生活呢？

3.學(xué)校教育缺位?？陀^講2001年的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》比以往的教學(xué)大綱要更多關(guān)注口語交際教學(xué)，它正式把“聽話”、“說話”整合成―個(gè)整體，使聽和說的目的性更強(qiáng)，更著意于以“聽說”為核心的口語交際能力的培養(yǎng)和提高，使學(xué)生在口語交際能力培養(yǎng)過程中，能具體明確流暢地表述自己的意思。而且為了落實(shí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的口語交際與訓(xùn)練目標(biāo)，蘇教版九年義務(wù)教育語文教材在編排時(shí)，把原“基礎(chǔ)訓(xùn)練”中的“聽話說話”改為“口語交際”訓(xùn)練內(nèi)容單列出來安排，在每?jī)?cè)中編成單元專項(xiàng)訓(xùn)練；每個(gè)單元大體有學(xué)習(xí)重點(diǎn)、表達(dá)指導(dǎo)、口語交際練習(xí)、借鑒實(shí)例等幾個(gè)部分。但是，在初中階段的教材編排上對(duì)口語交際訓(xùn)練卻沒有給予同樣的重視，只有前四冊(cè)教材中分別有三個(gè)專項(xiàng)的口語交際訓(xùn)練而已，和閱讀寫作的訓(xùn)練比明顯少了許多。

應(yīng)該說這是造成今日的中學(xué)生聽說能力不如人意的主要因素。由于這種教材編排和學(xué)時(shí)安排指導(dǎo)理念上的不重視，造成了在教學(xué)實(shí)踐中口語交際教學(xué)的缺位。更由于中考制度的改革，語文學(xué)科由過去的滿分120變?yōu)?25，其中閱讀和寫作占了四分之三左右，致使許多老師都更愿意把教學(xué)時(shí)間用在閱讀和寫作的教學(xué)上，而忽視口語交際教學(xué)。而這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生又怎可能達(dá)到語文素養(yǎng)的全面提高呢？

4.網(wǎng)絡(luò)文化的沖擊。21世紀(jì)是個(gè)高度信息化的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)文化沖擊著現(xiàn)代中學(xué)生的思想和生活。對(duì)于喜歡新事物、張揚(yáng)個(gè)性的學(xué)生來說，網(wǎng)絡(luò)語言如火星文字，對(duì)他們有著無法阻擋的吸引力。但是，許多網(wǎng)絡(luò)語言是極其不規(guī)范的，長(zhǎng)期使用這種虛擬語言，必將影響他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中對(duì)漢語言文字的規(guī)范使用。

（三）梯度訓(xùn)練的策略

盡管，新課程綱要對(duì)初中階段的口語交際教學(xué)的教材編排有不妥之處，但是，教師對(duì)此并非無計(jì)可施。在新課程背景下，口語交際教學(xué)的實(shí)施有賴于教師的獨(dú)創(chuàng)性設(shè)計(jì)和能動(dòng)發(fā)揮。遵循口語交際訓(xùn)練的自身順序和層次――“梯度”，力圖使學(xué)生達(dá)到：聽到聽清聽透；說出說清說好。這既是我們教學(xué)的目標(biāo)，也是評(píng)價(jià)學(xué)生口語交際能力的標(biāo)準(zhǔn)。為此，不妨做出以下嘗試：

1.專項(xiàng)訓(xùn)練――掌握技巧。為了實(shí)現(xiàn)口語交際教學(xué)的目標(biāo)，可以進(jìn)行專題訓(xùn)練，采用多樣的口語交際的訓(xùn)練形式。如每周開設(shè)一節(jié)課，設(shè)計(jì)練習(xí)課、鑒賞課、指導(dǎo)課、情境交際課等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，使他們學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)聽記、學(xué)會(huì)捕捉，以誠(chéng)懇的“注意”表示對(duì)交際對(duì)方的尊重，并能結(jié)合表達(dá)者的身體語言準(zhǔn)確理解其意圖和觀點(diǎn)；或自信勇敢地進(jìn)行自我表達(dá)，真誠(chéng)面對(duì)聆聽者。表達(dá)力求做到條理清晰、話題集中，適度有效地利用目光、表情、手勢(shì)、語音語氣節(jié)奏的變化來輔助口語表達(dá)，增強(qiáng)言語的藝術(shù)感染力。要讓學(xué)生懂得傾聽與解意、復(fù)述與陳述、獨(dú)白與答問、應(yīng)酬與交談、致辭與講演等都是口語交際的行為規(guī)則，如果在言語實(shí)踐中掌握了這些行為規(guī)則，必將逐漸形成熟練的言語技能和良好的言語習(xí)慣，最終形成言語能力。

2.旁敲側(cè)擊――熟能生巧。開設(shè)口語交際課不是唯一的規(guī)范語言的途徑，還可以在語文和其他課程教學(xué)中進(jìn)行滲透，在日常生活中進(jìn)行演練。如果前者是達(dá)到了口語交際教學(xué)的初級(jí)目標(biāo)：讓學(xué)生聽到和說出，讓學(xué)生掌握了聽說的技巧；那么，后者則讓學(xué)生逐步做到聽清、說清，并最終實(shí)現(xiàn)聽透、說好的終極目標(biāo)。主要做法有：

（1）全面滲透，即在日常的語文課堂上滲透口語交際教學(xué)。如課前三分鐘講演、新聞播報(bào)、詩詞賞析、成語故事講讀等。在閱讀教學(xué)中，結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論、答問、品評(píng)等。作文教學(xué)中交流作前設(shè)想、評(píng)議作文等。

（2）活動(dòng)強(qiáng)化，即開展豐富的課外活動(dòng)課，有目的、有計(jì)劃地開展口語交際活動(dòng)。采取多樣的形式，如生活誘導(dǎo)式、課堂拓展式、學(xué)科聯(lián)系式、綜合實(shí)踐式等。例如，結(jié)合“綜合實(shí)踐課程”和“研究性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生走出課堂、學(xué)校，來到社區(qū)、街道，進(jìn)行訪談、調(diào)查，學(xué)會(huì)與陌生人交流溝通。鼓勵(lì)學(xué)生不怕“碰壁”，大膽實(shí)踐，解放“嘴”，在做中學(xué)，在做中提高自己、發(fā)展自己、豐富自己、完善自己。

第8篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義　幼兒園　英語教育

隨著幼兒園課程的改革，不少幼兒園實(shí)施了雙語教學(xué)，旨在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。首先這是好現(xiàn)象，英語就應(yīng)從娃娃抓起，早一點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行第二語言的啟蒙教育。讓其有英語發(fā)音的體驗(yàn)，可以給其將來正式學(xué)習(xí)第二語言打下良好的基礎(chǔ)。

一、亂花漸欲迷人眼――幼兒英語教育的現(xiàn)狀淺析

目前的幼兒園英語教育開展得如火如荼，有“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”的態(tài)勢(shì)，但不少地方的幼兒園的英語教育缺乏理論指導(dǎo)，進(jìn)入了教育誤區(qū)。

1，師資力量的薄弱。

在生源緊張的今天。許多連基本條件都不具備的幼兒園為了爭(zhēng)取生源也匆忙“上馬”，開始招收英語興趣班，大有趨之若騖之勢(shì)。很多幼兒園英語教師沒有受過英語教育專業(yè)訓(xùn)練，有些雖然是英語專業(yè)的畢業(yè)生，卻從來沒有學(xué)過幼教理論。

2，認(rèn)識(shí)的偏差。

在一些人的眼里，幼兒英語只是學(xué)學(xué)英語字母和一些單詞，以及少量的日常用語，只是豐富幼兒的生活。使幼兒園的課程更全面，吸引家長(zhǎng)的眼球而已；有些教師在教單詞時(shí)，不考慮幼兒的接受能力，不加限制地?cái)U(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，將一些對(duì)于成人來說尚感到困難的發(fā)音、相近的詞放到一塊教，這樣教只會(huì)增加幼兒的記憶負(fù)擔(dān)。

3，教學(xué)方法值得商榷。

有的幼兒園在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)使用小學(xué)甚至中學(xué)的教學(xué)法，如授課制、翻譯法等中小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，運(yùn)用“物體一中文一英語”的三段式教學(xué)，如：先出示蘋果，問幼兒：“這是什么?”“蘋果?！薄疤O果的英文名字是什么?”然后告訴幼兒?jiǎn)卧~“apple”。這種教學(xué)法加重了孩子負(fù)擔(dān)，使之最終失去學(xué)習(xí)的興趣。并造成快速的遺忘。

4，達(dá)成目標(biāo)不明確。

不少幼兒園英語教學(xué)目標(biāo)不明。隨意性很大。沒有形成一種完整的、有聯(lián)系的課程體系，只重視了知識(shí)，忽略了幼兒對(duì)多元文化的感受。同時(shí)，教學(xué)時(shí)間根本得不到保證，一周兩到三節(jié)英語課，在這么有限的時(shí)間里，且不說難以訓(xùn)練幼兒的語音語調(diào)，就連培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣恐怕也難以保證。

二、不畏浮云遮望眼――建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒英語教育優(yōu)化的淺思

1，建構(gòu)主義理論的內(nèi)涵。

濫觴于18世紀(jì)的建構(gòu)主義理論經(jīng)過皮亞杰等人的努力，逐漸被人們認(rèn)可和接受。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提出，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。

2，建構(gòu)主義理論為幼兒英語教育提供了嶄新的視角。

建構(gòu)主義為幼兒英語教育改革提供了可能。皮亞杰的建構(gòu)論表明，“幼兒是在與外界客觀環(huán)境進(jìn)行交互作用中得到發(fā)展”，良好的環(huán)境是幼兒認(rèn)知產(chǎn)生的源泉和發(fā)展語言的基礎(chǔ)。語言必須在一定的環(huán)境中，經(jīng)過長(zhǎng)期練習(xí)而獲得。因此，幼兒園教師在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，以此理論為指導(dǎo)，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)習(xí)英語，以幼兒的主動(dòng)建構(gòu)為重點(diǎn)，改變英語教育呈現(xiàn)方式。這樣，教師不但注意觀察幼兒的個(gè)體探究能力，而且更注重幼兒之間的相互合作與交流。幼兒與教師一起在觀察周圍世界的過程中，感受探索的快樂，體驗(yàn)著小組合作、協(xié)商。與同伴共同交流、分享的快樂。

三、萬紫千紅總是春――建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的英語教育策略淺探

1，運(yùn)用多媒體，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

多媒體能幫助教師克服時(shí)空的限制，提供給幼兒更多的信息刺激，創(chuàng)造適宜的環(huán)境，同時(shí)也能彌補(bǔ)師資力量窘迫的境況。悅耳的音樂、生動(dòng)的畫面，具有強(qiáng)烈的感染力，符合幼兒的認(rèn)識(shí)規(guī)律和思維水平。如：在學(xué)0n和under的用法時(shí)。教師設(shè)計(jì)了“小動(dòng)物捉迷藏”這一課件，直觀、形象、可愛的小動(dòng)物游戲，使幼兒很快區(qū)分了0n和under的意思和用法。另外，利用電視錄像選擇適合幼兒的材料內(nèi)容放給幼兒看，錄像的可控性、可重復(fù)性對(duì)幼兒反復(fù)學(xué)習(xí)、鞏固有極大的幫助。

2，組織游戲，為幼兒提供良好的互動(dòng)環(huán)境。

游戲是幼兒的主要活動(dòng)。幼兒學(xué)習(xí)英語。應(yīng)經(jīng)常采用各種游戲活動(dòng)，讓幼兒在動(dòng)手、動(dòng)口，師生、生生互動(dòng)中感受英語。運(yùn)用英語。如“鐘表、鐘表幾點(diǎn)了”的游戲。通過讓幼兒扮演時(shí)針來掌握句子“It’s…”，使他們掌握英文數(shù)字1―12。請(qǐng)12名幼兒分演12個(gè)鐘點(diǎn)，圍站成一圈，請(qǐng)一名幼兒扮演時(shí)針。游戲開始，教師說“鐘表、鐘表幾點(diǎn)了?”“時(shí)針”要用英語講“It’sone…”。這樣既能滿足幼兒玩的愿望，又可以使幼兒在集體的環(huán)境中。在相互協(xié)作的情況下不知不覺、高高興興地自然習(xí)得英語。

3，走進(jìn)實(shí)踐，為幼兒提供良好的應(yīng)用英語情境。

在教學(xué)實(shí)踐中。經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒會(huì)說許多英語，既流暢又標(biāo)準(zhǔn)，但問這句話是什么意思，便“啞”了，而且在生活中還不會(huì)應(yīng)用。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)設(shè)情境，這種情境要生活化。使幼兒在特定的情境中，能夠理解每一句英語的含義。例如：教師創(chuàng)設(shè)打電話、拜訪朋友的情境，使用與當(dāng)前情景直接相關(guān)的英語，并輔以大量的動(dòng)作和表情。盡量符合英語文化特點(diǎn)，使幼兒不借助漢語的中介直接理解教師的英語含義。以這種方式學(xué)習(xí)英語，幼兒既能理解又能學(xué)以致用。

第9篇：英語教育機(jī)構(gòu)范文

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語詞匯 概念隱喻 認(rèn)知構(gòu)建

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，漸漸與人們的日常生活緊密地聯(lián)系在一起。它們不僅改變了我們的生活，也創(chuàng)造和更新了大量的新鮮事物，計(jì)算機(jī)的相關(guān)概念和術(shù)語位列其中。科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域新事物的發(fā)展促進(jìn)了語言的快速發(fā)展，新事物的發(fā)展和隱喻思維方式是新詞語產(chǎn)生的催化劑（趙艷芳，2001：113）。計(jì)算機(jī)詞匯作為新創(chuàng)造、新發(fā)明，基本上是通過隱喻為人類所認(rèn)知和理解的。隱喻不單是一種語言現(xiàn)象，而且是人類感知和概念客觀世界諸種事物的一種重要認(rèn)知活動(dòng)（王文斌，2007）。隱喻通過將已有的、具體的概念進(jìn)行心理加工，將認(rèn)知領(lǐng)域中本無關(guān)聯(lián)的兩個(gè)或多個(gè)事情進(jìn)行聯(lián)系，借助表示具體物體的詞來表示抽象的思維概念，為人們更進(jìn)一步掌握和應(yīng)用計(jì)算機(jī)及互聯(lián)網(wǎng)提供了捷徑。

一、計(jì)算機(jī)詞匯概況

嚴(yán)格意義上，計(jì)算機(jī)詞匯屬于科技詞匯的范疇，具備專業(yè)性強(qiáng)，概念抽象的特征。對(duì)于缺乏專業(yè)背景的普通人來說，科技詞匯的認(rèn)知和理解難度相對(duì)較大。認(rèn)識(shí)事物首先是從感知信息開始的，感覺到的事物要經(jīng)過加工、組織才能被理解和記憶（趙艷芳，2001：96）。與抽象難懂的科技詞匯相比，計(jì)算機(jī)詞匯的特點(diǎn)卻是形式簡(jiǎn)單、通俗易懂。由于計(jì)算機(jī)科學(xué)及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展性及普遍應(yīng)用性，簡(jiǎn)潔明了的術(shù)語概念對(duì)于缺乏計(jì)算機(jī)專業(yè)背景的普通人更易接受，計(jì)算機(jī)詞匯與日常生活詞匯便通過隱喻的手段緊密聯(lián)系起來。日常使用的詞匯構(gòu)成方式不是單一的，計(jì)算機(jī)詞匯同樣如此，例如，便攜式計(jì)算機(jī)給人們提供了很多便利，只要把計(jì)算機(jī)放在膝蓋上，不論何種場(chǎng)景，都可以使用，人們就把這種計(jì)算機(jī)稱為“l(fā)aptop”；“menu”通常指在餐館或飯店點(diǎn)菜用的菜單，人們發(fā)現(xiàn)計(jì)算機(jī)顯示器上數(shù)據(jù)信息的排列與菜單相似，就用menu指排列的數(shù)據(jù)選擇項(xiàng)；“mouse”不僅僅指一種動(dòng)物，也可以指與計(jì)算機(jī)相聯(lián)接的、用于光標(biāo)移動(dòng)的設(shè)備。計(jì)算機(jī)詞匯通過合成和引申等構(gòu)成方法，幫助普通人群認(rèn)識(shí)相關(guān)新事物、理解相關(guān)新概念。

二、概念隱喻理論

Lakoff & Johnson（1980）在《我們賴以生存的隱喻》（Metaphors We Live by）一書中指出語言與隱喻認(rèn)知結(jié)構(gòu)有密切的聯(lián)系，提出了概念隱喻理論。他們認(rèn)為，概念和行為的構(gòu)建是隱喻性的，因此語言的構(gòu)建也是隱喻性的。之后，Lakoff & Turner（1989）對(duì)隱喻中兩個(gè)事物間的映射作了解釋，即兩個(gè)概念域之間的對(duì)應(yīng)集。Ungerer & Schmid（1996）又從認(rèn)知的角度將單個(gè)的隱喻理解為某一始源域模型的結(jié)構(gòu)映射到一個(gè)目標(biāo)域模型的結(jié)構(gòu)。 Fauconnier（1997）進(jìn)一步指出，隱喻中兩個(gè)域間的映射，是人類認(rèn)知能力中意義形成、轉(zhuǎn)換和加工的重點(diǎn)。隱喻是能夠?qū)?jīng)驗(yàn)加以詮釋的工具。束定芳（2000）指出，在人類認(rèn)識(shí)事物時(shí)，由于思維能力的限制，或者由于語言中缺乏現(xiàn)成的語句或表達(dá)方式，而不得不用另一事物來談?wù)撃骋皇挛?，其結(jié)果就是隱喻。隱喻的實(shí)質(zhì)是借助一類事物理解和體驗(yàn)另一類事物。在日常生活中，人們往往參照熟悉的、有形的、具體的概念來認(rèn)識(shí)、思維、經(jīng)歷和表達(dá)無形的、難以定義的概念，形成了一個(gè)不同概念之間相互關(guān)聯(lián)的認(rèn)知方式。在隱喻的基礎(chǔ)上，人們可以通過始源域與目標(biāo)域之間的映射關(guān)系達(dá)到認(rèn)識(shí)未知事物的目的。隱喻不僅僅是種語言現(xiàn)象，更是一種人類的認(rèn)知現(xiàn)象。它是人類將其某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)用來說明或理解另一類領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)的一種認(rèn)知活動(dòng)。在人類其他的文化和藝術(shù)活動(dòng)過程中，我們到處都能看到隱喻的存在。（束定芳，2003：28）

新的隱喻之所以可以被人們所理解，是因?yàn)槿祟惥哂泄餐慕?jīng)驗(yàn)、想象力和理解力，具有相似的隱喻概念（趙艷芳，2001：113）。相似性的聯(lián)想是隱喻認(rèn)知方式賴以生存的前提。以相似性為基礎(chǔ)的隱喻是利用事物之間的人們已感受到的相似性；而創(chuàng)造相似性的隱喻則將原來并不以為其間存在著相似性的兩個(gè)事物并置在一起，構(gòu)成隱喻，從而使人們獲得對(duì)其中某一事物新的觀察角度或新的認(rèn)識(shí)?？梢?，相似性是隱喻賴以成立的基本要素（束定芳，2003：172）。正因?yàn)槿f事萬物是普遍聯(lián)系的，任何事物之間總存在這樣或那樣相似的特點(diǎn)，人們才可能在始源域與目標(biāo)域間搭起認(rèn)識(shí)的橋梁，才可能在兩物間尋求一個(gè)或多個(gè)共同點(diǎn)，達(dá)到認(rèn)識(shí)的目的。人類在認(rèn)識(shí)事物的時(shí)候，由于思維能力的限制，或者由于語言中缺乏現(xiàn)成的語句或表達(dá)方式，而不得不用另一事物來談?wù)撃骋皇挛?，其結(jié)果就是隱喻（束定芳，2000）。隱喻是人類借用對(duì)事物某一領(lǐng)域的認(rèn)知來詮釋或解讀另一領(lǐng)域的認(rèn)知，可見相似性是隱喻的基礎(chǔ)，是隱喻賴以生存的生命基石。（王文斌，2007：229）

三、計(jì)算機(jī)英語詞匯的概念隱喻認(rèn)知構(gòu)建

計(jì)算機(jī)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新概念，無法在人類普通詞匯中找到相應(yīng)表達(dá)，所以就通過人腦中的意象圖式尋找類似的詞匯來談?wù)撔率挛?。在新詞語或舊詞新意的創(chuàng)造過程中，形象化的類比、想象、聯(lián)想等多種隱喻思維方式起著很大的作用。由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)發(fā)源于西方，本文將計(jì)算機(jī)英語詞匯作為文本，研究計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)詞匯與日常生活所使用的英語間的隱喻映射關(guān)系，進(jìn)而理解計(jì)算機(jī)英語詞匯的認(rèn)知構(gòu)建過程。

（一）計(jì)算機(jī)是人（THE COMPUTER IS A HUMAN BEING）

人體是由各器官共同協(xié)調(diào)工作的一個(gè)整體，各個(gè)器官的職責(zé)不同，都由大腦進(jìn)行控制。計(jì)算機(jī)是一個(gè)由不同的部件構(gòu)成的系統(tǒng)，每一個(gè)部件都有自己的作用，缺一不可，都由CPU（中央處理器）指令，進(jìn)行操作。因此兩者之間存在相似性，把人的特征投射到計(jì)算機(jī)詞匯方面有利于我們對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)和理解。computer翻譯成“電腦”就是典型的隱喻。人腦能夠通過其他感官進(jìn)行閱讀并保留記憶，電腦也能讀取數(shù)據(jù)信息以及存儲(chǔ)數(shù)據(jù)，這樣就完成了由始源域“人腦”到目標(biāo)域“電腦”的映射。如“card reader”（讀卡器），“command”（命令），“instruction”（指令），“edit”（編輯），“run”（運(yùn)行），“record”（記錄）， “virus”（病毒），“bug”（漏洞）皆屬于這類隱喻的詞匯。

（1）My computer reads and stores data quite quickly.（我的電腦讀取和存儲(chǔ)數(shù)據(jù)都很快。）

（2）The memory is very large.（內(nèi)存很大。）

（二）計(jì)算機(jī)是辦公室（THE COMPUTER IS AN OFFICE）

計(jì)算機(jī)最初廣泛應(yīng)用在辦公室，使用最頻繁的是一般辦公軟件。人們首先就有計(jì)算機(jī)是用在辦公室這類場(chǎng)所中的相關(guān)聯(lián)想。那么，將辦公室與計(jì)算機(jī)作為始源域和目標(biāo)域進(jìn)行映射后，“辦公桌”（desktop），“文件夾”（folder），“文件”（document），“垃圾桶”（recycle bin），“打印機(jī)”（printer）這些計(jì)算機(jī)詞匯就非常容易理解。計(jì)算機(jī)使用者可以對(duì)文件進(jìn)行“set up”（建立）、“edit”（編輯）、“save”（存儲(chǔ)）、“sort”（分類）、“retrieve”（恢復(fù)）和“print”（打?。?，就像是在真實(shí)的辦公室里進(jìn)行一樣。

（3）The file takes up too much storage spaces.（文件占了很大的存儲(chǔ)空間。）

（三）計(jì)算機(jī)是建筑（THE COMPUTER IS A BUILDING）

建筑和計(jì)算機(jī)之間的隱喻映射可以從“sign in/log in”（進(jìn)入），“sign out/log out”（退出）看出。用戶可以在計(jì)算機(jī)界面上打開不同的“window”（窗口），可以更換屏幕的“wallpaper”（墻紙），同時(shí)在不同的網(wǎng)絡(luò)“platform”（平臺(tái)）進(jìn)行學(xué)習(xí)、交友、娛樂?！皐orkstation”（工作站），“port”（端口），“l(fā)ibrary”（圖書館）等也是有關(guān)建筑物被映射到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的隱喻。

（4）You can log in the library without password.（不用密碼也可以登陸圖書館。）

（四）計(jì)算機(jī)是工廠（THE COMPUTER IS A FACTORY）

在這個(gè)概念隱喻中，工廠的生產(chǎn)與計(jì)算機(jī)的運(yùn)作構(gòu)成了映射。計(jì)算機(jī)同樣具有生產(chǎn)設(shè)施如“CPU”（中央處理器），“processor”（處理器），“device”（設(shè)備），“household”（倉(cāng)庫），“modulate”（模板）等。同時(shí)，“operating system”（操作系統(tǒng)）可以進(jìn)行資源 “distribute”（分配）和“manage”（管理）。另外，為了保證預(yù)期的“quality”（質(zhì)量），還應(yīng)對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行 “debug”（調(diào)試），最后產(chǎn)品才能“package”（打包）出廠。

（5）Most of the devices connected to the computer communicate with CPU in order to carry out a task.（大多數(shù)連接到計(jì)算機(jī)上的設(shè)備通過與中央處理器通信完成作業(yè)。）

（五）計(jì)算機(jī)是容器（THE COMPUTER IS A CONTAINER）

計(jì)算機(jī)就像一個(gè)容器，可以“input”（輸入）文字， “output”（輸出）文本，它甚至還有“entrance”（入口），可以“l(fā)og in”（進(jìn)入）或“l(fā)og out”（退出）該容器，“save”（存入）或“retrieve”（調(diào)出）你所要的資料。同時(shí)，它還擁有一定的“capacity”（容量），如果內(nèi)存太滿，就會(huì)出現(xiàn)數(shù)據(jù)“fill out”（溢出）。這時(shí)，就要“delete”（清空）回收站或“free”（釋放）一些磁盤“space”（空間）。

（6）Low disk space.（磁盤空間不足）。

（7）Delete some unused files to free some disk space.（刪除一些沒用的文件，釋放一些磁盤空間。）

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)日益貼近普通人的生活，成為最大、最重要的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。許多網(wǎng)絡(luò)詞匯也在概念隱喻理論的框架下應(yīng)運(yùn)而生。這些詞匯簡(jiǎn)潔形象、易于理解，為使用者提供了很多便利。

（六）互聯(lián)網(wǎng)是高速公路網(wǎng)（THE INTERNET IS A NET OF HIGHWAYS）

高速公路網(wǎng)是對(duì)互聯(lián)網(wǎng)較為貼切的隱喻描述。遍布全國(guó)各地的高速公路互相聯(lián)系、彼此交織，構(gòu)成了四通八達(dá)的交通網(wǎng)絡(luò)。在高速公路上，各種車輛高速行駛，暢通無阻。遇到收費(fèi)站要交費(fèi)，遇到事故可能會(huì)致使交通堵塞。高速公路網(wǎng)映射到“Internet”（互聯(lián)網(wǎng)），有運(yùn)行“path”（路徑），“shortcut”（捷徑），“access permission to information”（信息準(zhǔn)入許可），“web speed”（網(wǎng)速）和“download speed”（下載速度）。如果迷路，還可以尋求“guide”（向?qū)В┖汀癿ap”（地圖）的幫助。

（七）互聯(lián)網(wǎng)是戰(zhàn)爭(zhēng)（THE INTERNET IS A WAR）

戰(zhàn)爭(zhēng)和互聯(lián)網(wǎng)間的映射是后來出現(xiàn)的。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷滲透，計(jì)算機(jī)用戶有時(shí)會(huì)受到“hacker”（黑客）的“attack”（襲擊），“virus”（病毒）的“threaten”（威脅）。為了“defend”（保護(hù)）個(gè)人計(jì)算機(jī)的“security”（安全），用戶可以設(shè)置自己計(jì)算機(jī)的“password”（口令）或者“code”（密碼），確保個(gè)人信息的“safety”（安全性）。

（8）The website has been attacked by hacker.（網(wǎng)站讓黑客襲擊了。）

（9）My file was destroyed.（我的文件被毀了。）

（八）互聯(lián)網(wǎng)是本書（THE INTERNET IS A BOOK）

很多要素構(gòu)成了始源域書和目標(biāo)域互聯(lián)網(wǎng)的隱喻映射。如當(dāng)人們?cè)跒g覽或閱讀“web page”（網(wǎng)頁）時(shí)，可以調(diào)節(jié)屏幕“brightness”（亮度），“contrast”（對(duì)比度），“font”（字體）等，也可以通過“category”（目錄）進(jìn)行“retrieval”（檢索），或者“page up”（前進(jìn)翻頁），“page down”（后進(jìn)翻頁）。

四、結(jié)語

隱喻無處不在，與日常生活聯(lián)系十分緊密。在原始社會(huì)中，人類創(chuàng)造并使用的第一批詞匯多是表示具體事物的，后來人們又用它們命名其他相似的具體事物，當(dāng)人類從具體概念中逐漸獲得了抽象思維能力的時(shí)候，往往借助于表示具體事物的詞語表達(dá)抽象的概念（趙艷芳，2001）。計(jì)算機(jī)作為人類的新創(chuàng)造、新發(fā)明，就是通過這樣的方式被人類認(rèn)知理解進(jìn)而廣泛運(yùn)用。隱喻普遍存在于計(jì)算機(jī)英語詞匯中，因此對(duì)計(jì)算機(jī)英語詞匯的認(rèn)知構(gòu)建十分重要。借由概念隱喻的映射，我們可以對(duì)現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)英語詞匯進(jìn)行理解，也能為理解將來產(chǎn)生的計(jì)算機(jī)英語詞匯提供有效的認(rèn)知途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]Fauconnier， G. Mappings in Thought and Language [M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1997.

[2]Lakoff， G & M. Johnson. Metaphor We Live by [M]. Chicago： University of Chicago press， 1980.

[3]Lakoff， G & M. Turner. More Than Cool Reason： A Field Guide to Poetic Metaphor[M].Chicago： Chicago University Press， 1989.

[4]Ungerer， F. & H. J. Schmid.An Introduction to Cognitive Linguistics[M].London： Addison Wesley Longman Ltd， 1996.

[5]范立云.計(jì)算機(jī)英語隱喻的認(rèn)知價(jià)值[J].四川大學(xué)學(xué)報(bào)，2004.

[6]李陽、劉著妍.計(jì)算機(jī)隱喻詞匯的功能與翻譯[J].海外英語，2012，（10）.

[7]林麗芳.論計(jì)算機(jī)英語的隱喻性[J].廈門大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2001，（1）.

[8]劉淑容.計(jì)算機(jī)詞匯隱喻的認(rèn)知研究[D].湖南師范大學(xué)，2008.

[9]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

[10]束定芳.隱喻學(xué)研究[M].上海：上海外語教育出版社，2003.

[11]王文斌.隱喻的認(rèn)知構(gòu)建與解讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[12]許滿云.計(jì)算機(jī)英語詞匯隱喻的認(rèn)知研究[J].湖北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，（4）.

[13]張儉，王桂華.淺析計(jì)算機(jī)英語詞匯的隱喻機(jī)制[J].大學(xué)教育，2012，（6）.