職業(yè)生涯規(guī)劃計劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：大學生 職業(yè)生涯規(guī)劃 激勵機制 雙因素理論

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是高校思想政治教育的重要組成部分，是實現(xiàn)大學生全面發(fā)展的重要途徑。從2008年開始，國家將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃納入高校課程體系，使其課程化和系統(tǒng)化。大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的意義不僅在于在就業(yè)時把握方向、科學擇業(yè)，更重要的是通過職業(yè)生涯規(guī)劃，“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，優(yōu)先發(fā)展”，使高校學生在校期間樹立正確的職業(yè)理想，通過科學的分析和規(guī)劃，確定奮斗的目標和方向，從而更好地在大學里學習和活動。而這一過程的實施，就是一個充分調(diào)動大學生內(nèi)在動力的過程。如何激勵大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃中充分發(fā)揮主觀能動性，運用科學的知識和手段對自己進行規(guī)劃，決定了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的成敗，也對大學生思想政治教育的實效性產(chǎn)生深遠影響。本文嘗試基于雙因素理論，探討如何在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中激勵學生的內(nèi)在動力問題。

一、職業(yè)生涯規(guī)劃的概念和意義

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個主體與客體相互作用、相互影響的過程，是一個統(tǒng)一社會、家庭、學校、個體需求等因素的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃的原則是“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，優(yōu)先發(fā)展”，其目的是讓大學生在校期間盡早樹立目標，確定職業(yè)理想，使大學生在校期間的學習和交往活動更有目的性，從而提升綜合素質(zhì)，在就業(yè)中更有方向，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)，其根本目的是促進大學生的全面成長成才。

然而，由于各高校對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的重視程度不同、理論與實踐聯(lián)系不夠緊密、大學生自我激勵的內(nèi)在動力不足等原因，導致目前的職業(yè)生涯規(guī)劃“重形式，輕實效”的現(xiàn)象并未根本改變。如何使職業(yè)生涯規(guī)劃成為高校大學生思想政治教育的有效載體，成為觀測和評價高校學生教育教學水平的重要方面，真正將大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的作用落到實處，是高校教育工作者需要面對的重要課題。

眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是引導大學生對主客觀因素進行匯總、分析，最終獲得解決自身就業(yè)目標、職業(yè)理想問題的過程。那么，激發(fā)大學生規(guī)劃自身、調(diào)整狀態(tài)的內(nèi)在動力就是其中的關(guān)鍵。在此我們引入了管理學的雙因素理論進行探討。

二、雙因素理論的概念及其在職業(yè)生涯規(guī)劃中的應(yīng)用

（一）雙因素理論

雙因素理論是由美國心理學家弗雷德利克 ? 赫茨伯格（Fredrick Herzberg）于1959年提出的。該理論最早應(yīng)用于分析公司員工工作動機的影響因素，進而構(gòu)建出有效調(diào)動員工工作積極性的激勵模型。該理論提出，構(gòu)成員工的工作機制的基本影響因素有兩點：“保健因素”和“激勵因素”，把引起員工對工作不滿意的因素稱為“保健因素”，如企業(yè)的規(guī)章制度、薪酬、員工職業(yè)發(fā)展路徑、企業(yè)內(nèi)部人際關(guān)系等關(guān)系個人工作環(huán)境的因素；促成員工滿意度的影響因素稱為“激勵因素”，如工作帶來的成就感、工作業(yè)績、工作被認可度、職業(yè)生涯的發(fā)展以及自我提升等內(nèi)容。企業(yè)員工對公司的滿意程度決定了工作積極性和工作效率。員工滿意度的提升只能依靠激勵因素，而保健因素僅對降低員工的不滿起作用，不會帶來滿意感，雙因素理論經(jīng)實證分析得出結(jié)論：滿意的對立面是沒有滿意，不滿意的對立面是沒有不滿意。在工作過程中，當保健因素匱乏時，員工會對工作感到不滿意；而當保健因素滿足時，員工不滿意程度會降低，但員工對工作的滿意度并不會因此而大幅度提升，員工會因為個別影響因素的滿足而形成對工作的暫時滿意，卻持續(xù)時間較短；員工的激勵因素得到滿足時，會感受到鼓舞和滿足，從而工作的積極性會顯著提高，因激勵因素得到滿足而產(chǎn)生的激勵效應(yīng)會持續(xù)較長時間。根據(jù)雙因素理論，人的滿足程度和保有的積極性成正比。雙因素理論是激勵理論的代表之一，被普遍認為符合客觀規(guī)律。

大學生職業(yè)生涯教育就是激勵學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生多方面的能力，讓學生明確“想要做什么”，同時，幫助學生“做他想要做的事情”，培養(yǎng)學生的就業(yè)能力和水平。這個過程就是不斷完善自我、達到全面發(fā)展的教育實踐活動。在這個過程中，用于促進員工積極性的激勵機制的雙因素理論對于激發(fā)大學生職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)在動力有一定的借鑒和啟示。

（二）二者的關(guān)聯(lián)

在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的全過程中，也存在兩個維度的關(guān)系，也就是組織維度和個人維度相互作用、相互影響的全過程。組織維度包括為學生提供職業(yè)能力測評的網(wǎng)站、測試軟件，建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程體系，針對學生在職業(yè)發(fā)展中具備的能力和水平，為學生提供專業(yè)的講座、指導、創(chuàng)業(yè)基地的場所、指導的人員等等，都屬于組織維度的范疇；而學生對自身探索的興趣，希望能夠了解自己、認識自己并主動樹立目標的內(nèi)在動力，屬于個人維度，需要通過激勵的手段加以實現(xiàn)。這與雙因素理論中的“保健因素”和“激勵因素”相類似，“保健因素”是影響“激勵因素”的必要條件，通過組織的維度為學生搭建平臺，提供職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，讓學生充分了解這一體系的內(nèi)容和發(fā)展、了解職業(yè)理想和發(fā)展的前景等等，都是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的有力抓手，但是，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，以學生為中心，為學生個體提供行之有效的案例分析，根據(jù)學生的特點進行逐一指導，幫助學生充分認識和了解自己的職業(yè)目標，在實踐中充分肯定W生的優(yōu)點和長處，激發(fā)學生不斷探索自我的潛力，增強職業(yè)生涯規(guī)劃效果的實效性，探索發(fā)揮內(nèi)在動力的長效機制，是“激勵因素”應(yīng)該發(fā)揮的作用，兩方面相互配合、相互作用，才能更好地為大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)，更好地達到教育的目的。

三、發(fā)揮“激勵因素”的方法探析

按照雙因素理論來分析，目前各個高校都非常重視大學生職業(yè)生涯“保健因素”的發(fā)揮，為學生提供了很多教育的保障性措施，但是教育的最終目的是人的全面發(fā)展，因此，我們的工作需要與時俱進，因材施教，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，也就是如何發(fā)揮“激勵因素”的重要作用，才能達到滿意的教育效果。

（一）為學生配備專業(yè)的指導老師，具體問題具體分析，做到因材施教

目前，為大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃的人員除了理論課教師之外，一般都是由輔導員擔任，但輔導員的事務(wù)性工作過多，導致其在職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中缺乏針對性，對學生的指導也都流于表面，無法細致深入地幫助學生分析和制定具體詳盡的計劃，導致很多活動組織的時候轟轟烈烈，但實效性差。應(yīng)該充分發(fā)揮班主任、班導師、高年級優(yōu)秀學生的能動性，對其進行專業(yè)的培訓和指導，盡量讓每名同學都有機會接受充分的職業(yè)生涯規(guī)劃指導，在規(guī)劃過程中給予指導和監(jiān)督、反饋和調(diào)整。

（二）建立學生成長檔案，記錄學生具體的行為，并以此作為觀察日后職業(yè)生涯規(guī)劃活動的觀測點

通過為每名學生建立成長檔案，對學生課堂知識的領(lǐng)會、心理測評的結(jié)果、職業(yè)生涯規(guī)劃書的撰寫等方面進行具體指導，讓學生在每個學期初制定目標和詳盡的計劃，在學期末針對計劃的實施情況進行總結(jié)，以此來直觀地觀測其計劃與效果是否達成一致，同時，作為“保健因素”的職業(yè)生涯規(guī)劃的組織者而言，我們也能夠直觀地評價工作的實效性，進而促進學生和教育工作者共同調(diào)整計劃和目標，更好地進行職業(yè)生涯規(guī)劃的活動。

（三）及時反饋，調(diào)整工作的思路和方法

在每個學期通過學生成長手冊的反饋與工作的實效性的評估，不斷總結(jié)經(jīng)驗，調(diào)整大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的方式方法，將“激勵因素”的發(fā)揮作為促進職業(yè)生涯規(guī)劃的主要目標，使工作更加貼近學生、貼近社會、貼近實際，更好地為大學生成長成才服務(wù)。

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第2篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：編輯；職業(yè)倦?。宦殬I(yè)生涯規(guī)劃

與企業(yè)廣泛應(yīng)用人力資源管理理論不同，出版領(lǐng)域一直對編輯的職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏關(guān)注。而由于編輯長期伏案工作、工作內(nèi)容單一、缺乏升職機會等工作特點，極易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。在社會為編輯職業(yè)注入新元素的今天，從職業(yè)生涯規(guī)劃角度分析職業(yè)倦怠也必將為此問題提供新的視角，開拓解決這一問題的新思路。

從職業(yè)規(guī)劃的角度看，職業(yè)倦怠是編輯職業(yè)生涯道路中經(jīng)常會遇到的障礙，成為制約編輯職業(yè)發(fā)展的瓶頸。對于編輯的職業(yè)生涯來說，自身的職業(yè)生涯發(fā)展程度決定了期刊的發(fā)展程度。顯而易見，職業(yè)倦怠是編輯自身職業(yè)規(guī)劃的枯竭，是職業(yè)危機的一種。由于編輯自身職業(yè)生涯的發(fā)展是期刊發(fā)展的前提，編輯自身職業(yè)生涯的發(fā)展可帶動期刊的發(fā)展，故編輯一旦出現(xiàn)職業(yè)倦怠，必然會導致編輯自身職業(yè)生涯和期刊發(fā)展俱損。

一　職業(yè)倦怠和職業(yè)生涯規(guī)劃概述

1　職業(yè)倦怠

職業(yè)倦怠是指人們在緊張和繁忙的工作之中由于受環(huán)境、情感等因素影響而出現(xiàn)的一種身心不適、心理衰竭、情感封閉的亞健康狀態(tài)。產(chǎn)生職業(yè)倦怠的癥狀有：對職業(yè)前景茫然，缺乏工作熱情和動力；易產(chǎn)生疲勞、厭倦、焦急、煩躁現(xiàn)象，情緒低落，精神不振，心理疲乏。

2　職業(yè)生涯規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是人的一生中謀事立業(yè)的重要環(huán)節(jié)，是指從業(yè)人員制定職業(yè)目標，確定實現(xiàn)目標的手段和途徑。編輯職業(yè)生涯規(guī)劃指的是編輯在事業(yè)發(fā)展上的戰(zhàn)略設(shè)想和計劃安排。它是由編輯一生中所占據(jù)的一連串不同職位構(gòu)成的連續(xù)的過程，是編輯將個人發(fā)展與期刊發(fā)展相結(jié)合，對決定個人職業(yè)生涯的個人因素、環(huán)境因素和社會因素等進行分析，制定出的有關(guān)個人在事業(yè)發(fā)展各個時期的規(guī)劃。

由于編輯所從事的工作，日復一日，年復一年對論文進行編輯、加工、校對，具有重復性、繁雜性和利他性，是為他人做嫁衣的職業(yè)；另外編輯所處的編輯部人員較少，與他人交往不頻繁(即便與作者、審稿專家交流也大都通過Email、電話聯(lián)系)，工作環(huán)境的一成不變和人際交往的缺少，容易造成編輯缺乏活力，產(chǎn)生倦怠心理。

編輯職業(yè)倦怠的出現(xiàn)，與編輯自身因素密切相關(guān)。編輯不像教學和科研那樣有桃李滿天下的驕傲和成果得以發(fā)表的喜悅。年復一年、日復一日的重復的文字工作，使之易厭倦目前的工作，覺得工作無法給自己帶來成就感，從而缺乏對工作的熱忱；另外太有規(guī)律的工作、按部就班的生活，容易熄滅編輯的激情和上進心；編輯專業(yè)性強、學科知識相對穩(wěn)定，重復不變的知識結(jié)構(gòu)缺乏吸引力。這種重復不變而又缺乏吸引力的工作狀態(tài)，使之產(chǎn)生對職業(yè)的反抗情緒。時間一長，就容易導致在工作中既不想提高自己的編輯水平，也不想更新自己的知識結(jié)構(gòu)，滿足于已有的知識和生活的現(xiàn)狀。長期的伏案工作，又引起編輯強烈的身體不適感。許多編輯經(jīng)常會感到疲勞、虛弱、耗竭感、失眠、頸背痛、咽喉痛、頭痛、注意力分散、記憶力下降、對疾病抵抗力降低等，尤其是工作緊張時更是如此。相關(guān)分析結(jié)果說明情緒疲憊對編輯的身心健康的影響尤其顯著，這與國內(nèi)外研究結(jié)果一致。

2　環(huán)境因素

編輯職業(yè)倦怠與所處的生活、工作、社會環(huán)境是分不開的。作為科技期刊，一般歸屬高校和科研院所，而科技期刊單位都屬于附屬服務(wù)機構(gòu)，得不到應(yīng)有的重視，那么作為科技期刊的編輯，其地位也就可想而知了。另外，在經(jīng)濟方面，由于科技期刊以社會效益為主，重在發(fā)表學術(shù)成果，傳播科學知識，鮮有廣告收入，而期刊發(fā)行收入更是微乎其微，辦刊經(jīng)費和編輯工資全靠單位發(fā)放。這種工資收入與同單位的科研人員、教師相比，差距很大。在社會層面上，收入也相對不高。同時科技期刊是發(fā)表學術(shù)性、科技前沿的陣地，對編輯的學歷、知識結(jié)構(gòu)、英語、計算機水平等要求又很高，大多數(shù)的青年編輯都是研究生以上學歷，甚至獲博士學位的比例也很高。這就使得工作的辛苦、高要求程度與編輯所獲得的社會地位、經(jīng)濟收入、工作環(huán)境待遇形成較大的反差，造成編輯產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

編輯職業(yè)生涯規(guī)劃包括期刊社對編輯的職業(yè)規(guī)劃與編輯自身的職業(yè)生涯規(guī)劃兩個方面。它既是個人職業(yè)發(fā)展的總體設(shè)計，又是單位優(yōu)化人力資源管理，促進事業(yè)發(fā)展的重要方略。職業(yè)生涯可分為職業(yè)適應(yīng)期、穩(wěn)定期、衰退期。職業(yè)生涯規(guī)劃的作用首先是有利于編輯明確人生的奮斗目標；其次能夠最大限度地發(fā)揮編輯自身的潛能，有效地實現(xiàn)自我價值，從而保證在事業(yè)上取得更大的成就。對期刊社來說可以實現(xiàn)編輯個人與期刊的雙贏，有利于揚長避短，充分發(fā)揮編輯的才智，讓業(yè)務(wù)上有不同專長的人各得其所、各顯其能。有利于促進期刊社的有效管理。

從編輯個人角度來看，成功的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理包括自我定位、目標設(shè)定、目標實現(xiàn)和反饋與修正4個方面，其關(guān)鍵在于弄清楚自己到底希望從編輯職業(yè)中得到什么，自己的優(yōu)勢與劣勢是什么，自己的價值是什么，以及這些要件與自己考慮的備選職業(yè)(職位)、發(fā)展方向是否匹配。

(1)目標設(shè)定。認清期刊在競爭環(huán)境中所面臨的挑戰(zhàn)和機遇，將其切實作為職業(yè)生涯規(guī)劃中的基本要素和依據(jù)，不斷修正與完善自己的職業(yè)生涯規(guī)劃路徑。通過各種渠道尋找和分析自己選擇的職業(yè)信息和資源，幫助自己了解有關(guān)職位的工作標準和要求。在對自己充分認識的基礎(chǔ)上，制訂發(fā)展目標和職業(yè)生涯規(guī)劃，包括階段性目標和長遠目標。另外，還可通過科技期刊所屬的科研單位參與科研，不斷提高專業(yè)知識和學術(shù)水平。

(2)自我定位。盡可能地弄清楚自己的能力特長、職業(yè)興趣、職業(yè)個性，確立嶄新的價值觀念。明了自己處在職業(yè)周期的哪個發(fā)展階段，同時確定自己的技能所在，并將這些技能按照水平高低加以排列，然后進行自我評估。

(3)目標實現(xiàn)。通過各種積極的具體行動去爭取目標的實現(xiàn)，包括向上級領(lǐng)導說明自己的職業(yè)傾向，向期刊和管理部門提供所需的技能、工作經(jīng)驗和職業(yè)意愿等方面的準確信息，密切關(guān)注和利用可能的發(fā)展機會，特別是那些有利于自己職業(yè)發(fā)展的培訓和學習的機會。

(4)反饋與修正。在實現(xiàn)目標的過程中自覺地總結(jié)經(jīng)驗和教訓，修正對自我的認知和最終的職業(yè)目標。

2　期刊社的作用

期刊社對編輯進行職業(yè)生涯規(guī)劃也具有緊迫性，期刊社應(yīng)當將編輯職業(yè)生涯規(guī)劃作為人力資源管理工作的重要內(nèi)容，搭建平臺、建立和完善評價體系、進行職業(yè)發(fā)展策略、鼓勵創(chuàng)新、給予公平競爭機會、進

行職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導。

(1)搭建平臺。將科技期刊的戰(zhàn)略計劃、人力資源計劃和編輯職業(yè)生涯發(fā)展計劃結(jié)合起來，建立與編輯職業(yè)生涯管理相協(xié)調(diào)的人力資源管理平臺，構(gòu)建職位階梯，明晰個人發(fā)展目標。通過建立崗位培訓和繼續(xù)教育為主的多功能培訓體制，開展多種形式的職業(yè)技能，技術(shù)培訓，實現(xiàn)編輯自身素質(zhì)的持續(xù)提升，為編輯提供發(fā)展機會。

(2)評價體系。按照市場經(jīng)濟規(guī)律及其價值觀完善評價體系。對編輯個人能力和潛力進行評估。通過測評，能夠較為準確地衡量編輯的能力和潛力。

(3)職業(yè)發(fā)展策略。在編輯的不同職業(yè)階段采用不同的職業(yè)發(fā)展策略。對處在職業(yè)適應(yīng)期的編輯(新上崗編輯)，職業(yè)發(fā)展的重點首先是進行編輯業(yè)務(wù)知識培訓和有針對性的業(yè)務(wù)輔導。在職業(yè)穩(wěn)定期，期刊社應(yīng)當為編輯開辟更寬的職業(yè)出路，注重編輯的晉升和進步，賦予更多的重擔和責任，鞭策和激勵編輯朝更高的層次發(fā)展。對于職業(yè)衰退期的編輯，應(yīng)適當減少其工作量，盡可能將其安排到較為擅長的崗位上工作，使其專長得到充分發(fā)揮。

(4)鼓勵創(chuàng)新。創(chuàng)新是科技期刊發(fā)展的重要衡量標準，應(yīng)當將其作為編輯職業(yè)生涯規(guī)劃的重要內(nèi)容。在職業(yè)適應(yīng)期，要培養(yǎng)編輯的創(chuàng)新意識，發(fā)掘創(chuàng)新能力，多以主編的角度來為期刊的創(chuàng)新和創(chuàng)優(yōu)出謀劃策。在職業(yè)穩(wěn)定期，要注意發(fā)揮編輯在業(yè)務(wù)建設(shè)中的骨干作用，幫助其拓展創(chuàng)新空間，多出精品欄目，多組優(yōu)秀稿件。在職業(yè)衰退期，要避免編輯落入老套路。有計劃有步驟地對編輯進行創(chuàng)新培訓，可以使編輯始終以充沛的激情創(chuàng)新創(chuàng)優(yōu)。

(5)職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導。開展職業(yè)規(guī)劃咨詢和指導的主要形式包括幫助編輯進行實事求是的客觀分析，指導其依據(jù)自己的實際情況分析期刊需要，確定職業(yè)目標、進行討論溝通、舉行專題討論會等，使編輯與期刊需要相結(jié)合。

除了期刊社對編輯進行職業(yè)生涯規(guī)劃外，期刊社的人文關(guān)懷和尋找合適的途徑使編輯壓力得以釋放也很有必要。例如輪休或利用機會進行參觀考察等，以舒緩壓力，放松心情。

第3篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；規(guī)劃與設(shè)計

收稿日期：2007―09―15

項目來源：本文為湖北師范學院2006年度科研立項重點研究課題階段性成果。項目編號：2006A16。

作者簡介：汪風濤（1951―），男 ，漢族，湖北省紅安縣人，湖北師范學院控制科學與工程系黨總支書記，研究員，主要從事大學生思想政治教育工作研究。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計，就是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的需求和自身的實際情況進行職業(yè)定向與定位以及自己未來職業(yè)追求，在學校的指導下，對自己在大學不同階段的發(fā)展目標及其實現(xiàn)途徑進行具體設(shè)計和全面規(guī)劃，并在大學學習和生活中付諸實踐。在高等教育改革日益深入的今天，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計是個時髦的話題，職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計成了大學生最為關(guān)注的熱點之一。

一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計的意義

職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計在當今社會具有十分重要的意義。中國人民大學勞動人事學院組織行為研究所所長孫彤教授指出，職業(yè)設(shè)計往小里說，關(guān)系到一個人一生事業(yè)的成?。煌罄镏v，會影響到一個集體的興衰，一個國家綜合國力的強弱。這足以說明每個人進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計是非常必要的，作為大學生來說就具有更加重要的意義。

（一）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于提高人生發(fā)展的計劃性和目的性。大學時代是一個人的黃金時期，在這段時期內(nèi)，學生心智成熟、精力充沛、反應(yīng)敏捷，正是學習掌握各項知識和技能的大好時光。因此，制定職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助學生明確人生的奮斗目標，幫助和激勵學生努力奮斗，把握機會，而不至于隨波逐流，浪費青春。同時，合理、明確的職業(yè)生涯規(guī)劃會使人更具責任感和使命感，促使個人嚴格履行職業(yè)生涯規(guī)劃，逐步走向成功。

（二）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于了解自我，準確定位。大學生在做職業(yè)生涯規(guī)劃時必須深入地了解自己的興趣、氣質(zhì)特征、職業(yè)價值觀、能力、優(yōu)勢、劣勢等等，從而有利于發(fā)現(xiàn)和挖掘自己的潛能，在職業(yè)中準確定位，避免在職業(yè)選擇時出現(xiàn)高不成低不就、眼高手低、自滿、自卑以至長時間不能找到與自己匹配的職業(yè)。

（三）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于發(fā)掘自我潛能，增強個人實力。大學是學生從學校走向社會的過渡期，也是學生成長成熟的關(guān)鍵點，面對知識經(jīng)濟社會和市場經(jīng)濟體制，大學生需要積極主動地考慮自己的人生道路。如果大學生能正確認識自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有優(yōu)勢和發(fā)展?jié)摿Γ_立職業(yè)生涯規(guī)劃，就能合理定位，并不斷地在學習知識和參與實踐中提高自己的職業(yè)競爭力，在工作中增強積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（四）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于大學生建立科學的擇業(yè)觀，減少擇業(yè)的盲目性。我們提倡的是科學擇業(yè)，即求職者依照自己的職業(yè)期望和興趣，憑借自身能力挑選職業(yè)，使自身能力素質(zhì)與職業(yè)需求特征相符合的過程。擇業(yè)受求職者自身條件和職業(yè)要求的限制，一方面，求職者不可能具有從事一切職業(yè)的能力與興趣；另一方面，各種職業(yè)由于有各自不同的勞動對象、手段和工作環(huán)境，對求職者的能力也有相應(yīng)的特定要求。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃能及早地幫助大學生樹立職業(yè)奮斗目標，在選擇職業(yè)時目的性強，避免到處投放簡歷、“病急亂投醫(yī)”、盲目地撞“運氣”、走彎路，從而做到“直奔主題”。

（五）大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有利于就業(yè)初期的職業(yè)適應(yīng)與穩(wěn)定，有利于職業(yè)發(fā)展。通過職業(yè)生涯規(guī)劃，大學生完成了自我分析、環(huán)境分析和正確選擇，在就業(yè)后對組織、職業(yè)的認可度較高，能較強地適應(yīng)所選擇的職業(yè)環(huán)境，這必將使大學生在較長時間內(nèi)有穩(wěn)定的職業(yè)，組織也愿意培養(yǎng)大學畢業(yè)生，這樣使大學生與組織之間建立相對長期合作的關(guān)系，互為依存，從而有利于大學生的職業(yè)發(fā)展，避免因職業(yè)流動太快，錯過發(fā)展機會，浪費人生寶貴的時間和精力。

二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容、步驟和方法

職業(yè)生涯規(guī)劃是一項周而復始的連續(xù)過程，完整有效的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)包括自我分析與評估、職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)目標的確定、實施策略與措施和反饋調(diào)整五個環(huán)節(jié)。

（一）自我分析與評估

我國人事科學研究者羅雙平用一個精辟的公式總結(jié)出職業(yè)生涯規(guī)劃的三大要素，即：職業(yè)生涯規(guī)劃=知己+知彼+抉擇。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的第一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)是進行正確的評估，包括自我評估和生涯機會評估，也就是“知己”、“知彼”的過程。首先是正確的自我評估，自我評估是個人職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)，也是能否獲得可行的規(guī)劃方案的前提。自我評估的主要內(nèi)容是與個人相關(guān)的所有因素，包括興趣、氣質(zhì)、性格、能力、特長、學識水平、思維方式、價值觀、情商以及潛能等。評估的方法很多，主要有：自評法，亦即自我反省、自我分析；他評法，就是家長、同學、朋友對自己的分析評價；測試法，利用職業(yè)測評軟件對自己進行測評。在自我評估時往往把幾種方法共同使用。

（二）職業(yè)環(huán)境分析

我們每個人總是處在一定的環(huán)境之中，離開這個環(huán)境，便無法生存與發(fā)展。所以，在進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，要對社會環(huán)境與職業(yè)環(huán)境有客觀的認識與合理的評估。一是家庭環(huán)境分析，如經(jīng)濟狀況、家人期望、家族文化等以及對本人的影響；二是學校環(huán)境分析，如學校特色、專業(yè)學習、實踐經(jīng)驗等；三是社會環(huán)境分析，如就業(yè)形勢、就業(yè)政策、競爭對手等；四是職業(yè)環(huán)境分析，包括行業(yè)分析、職業(yè)分析、企業(yè)分析、地域分析等。

（三）職業(yè)目標的確定

在正確認識自我的基礎(chǔ)上，初步確定自己的職業(yè)生涯目標，明確自己的職業(yè)定位。職業(yè)生涯目標在職業(yè)生涯規(guī)劃中有很重要的地位。職業(yè)生涯目標的確立是職業(yè)生涯設(shè)計的核心，堅定的目標可以成為追求成功的驅(qū)動力。通常分為近期目標、短期目標、中期目標、長期目標、人生目標。大學本科四年，一年級為試探期，二年級為定向期，三年級為沖刺期，四年級為分化期，大學生在校學習期間可以根據(jù)這些特點和課程計劃制定學年、學期、月、周、日等具體目標。近期目標一定要具體，只有具體小目標制定好、完成好，才能保證大目標的順利實現(xiàn)。

（四）制定實施措施

在職業(yè)生涯目標確立之后，大學生應(yīng)當積極探求能夠?qū)崿F(xiàn)自己目標的所有可能的措施，制定相應(yīng)的行動計劃來實現(xiàn)它們，把目標轉(zhuǎn)化成具體的方案和措施，分階段進行，并將其詳細地列出，然后根據(jù)自己的實際狀況和對外部環(huán)境的分析，評估這些措施的可行性、有效性，選出最合適的途徑，以便向自己確立的生涯目標邁進。

（五）反饋與修正

職業(yè)生涯規(guī)劃不是一經(jīng)設(shè)計就一成不變的，它應(yīng)隨著社會需求的發(fā)展變化而變化。正是由于社會環(huán)境的巨大變化和一些不確定因素的存在，會使我們與原來制定的職業(yè)生涯規(guī)劃有所偏差，這時需要對規(guī)劃進行評估和做出適當?shù)恼{(diào)整，以更好地符合自身發(fā)展和社會發(fā)展的需要。

三、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中應(yīng)注意的問題

（一）根據(jù)社會需求來進行職業(yè)生涯規(guī)劃

選擇職業(yè)作為一種社會活動必定受到一定的社會制約，任何人選擇職業(yè)的自由都是相對的。大學生在進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計時，應(yīng)積極把握社會人才需求的動向和標準，把社會需要作為規(guī)劃和設(shè)計的出發(fā)點和落腳點，既看眼前利益又考慮長遠發(fā)展，既考慮個人的因素又要自覺服從社會需要。大學生要根據(jù)社會需要鍛煉自己的能力、培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)、完善自己的人格，做到社會需求與個人能力的統(tǒng)一、社會需要與個人愿望的有機結(jié)合。

（二）根據(jù)自己所學專業(yè)來進行職業(yè)生涯規(guī)劃

大學生都經(jīng)過一定的專業(yè)訓練，具有某一專業(yè)的知識和技能，這是每個人的優(yōu)勢所在。大學生都有自己的專業(yè)，每個專業(yè)都有一定培養(yǎng)目標和就業(yè)方向，這就是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計的基本依據(jù)。用人單位對畢業(yè)生的需求，一般首先選擇的是大學生某專業(yè)方面的特長，大學生邁入社會后的貢獻，主要靠運用所學的專業(yè)知識來實現(xiàn)。

（三）根據(jù)個人的興趣與能力特長來進行職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計

職業(yè)生涯規(guī)劃與設(shè)計要與自己的個人性格、氣質(zhì)、興趣、能力特長等方面相結(jié)合，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，揚長避短，體現(xiàn)人盡其才、才盡其用的要求。

第4篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

[關(guān)鍵詞]大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃；教學

[中圖分類號]G64[文獻標識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)02−0044−02

隨著我國高等教育大眾化程度的推進和畢業(yè)生就業(yè)方式的轉(zhuǎn)變，大學生面臨越來越大的就業(yè)壓力，再加上“先就業(yè)后擇業(yè)”思想的影響，相當部分的大學生根本沒有充足的精力和時間來籌劃自己的未來，他們急于找到一份屬于自己的工作，卻很少考慮這份工作到底適不適合自己，其結(jié)果往往都是“畢業(yè)即失業(yè)”或者頻繁跳槽。

毋庸置疑，高校當前所倡導的“先就業(yè)后擇業(yè)”理念有著深刻的社會原因，但作為高校畢業(yè)生，如何在就業(yè)資源非常有限的當下，選擇一份更加契合自身未來發(fā)展的工作，無論是對個人還是對社會而言都意義重大。因此，在高校開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導，培養(yǎng)學生主體意識，提高綜合素養(yǎng)，明確和樹立自身未來發(fā)展目標，對畢業(yè)生的未來發(fā)展具有重要的現(xiàn)實意義。

一、開設(shè)現(xiàn)狀及問題

國外的許多大學非常重視大學生職業(yè)生涯規(guī)劃， 注重對學生開展心理、能力、個性等方面的測評，學校主管就業(yè)部門參照測試結(jié)果對學生進行有針對性的指導，有的學校還設(shè)有擇業(yè)指導專業(yè)， 甚至還設(shè)立了學科碩士點及博士點。在德國，大學生就業(yè)指導工作貫穿了對學生職業(yè)定位及人生規(guī)劃的整個過程，以提高學生的生存能力和基本素質(zhì)為根本目標。從入學前的招生咨詢開始，學校就開始指導學生結(jié)合自身興趣、特長以及自身素質(zhì)來選擇學校及專業(yè)；在學生入學后，即著手幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃設(shè)計和輔導；同時，注重學生就業(yè)前的實用職業(yè)能力培訓和綜合素質(zhì)培訓。

自20世紀90年代中期引入我國之后，職業(yè)生涯規(guī)劃逐漸開始被人們所認識，我國高校進行了有益嘗試。目前，我國許多高校都開設(shè)了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程，有的學校還將該課程歸屬在招生就業(yè)部門管理，這為工作開展提供了便利。學校招生就業(yè)部門不僅可以為學生提供豐富的就業(yè)信息，而且還能幫助學生開展職業(yè)規(guī)劃。這是高等教育改革帶來的成效，也是職業(yè)心理學發(fā)展的必然趨勢。但從當前我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀看，作為新生事物它還存在著諸多問題：

1. 職業(yè)規(guī)劃指導主體的缺位

在西方發(fā)達國家， 職業(yè)指導已發(fā)展成為一種專門的職業(yè)，職業(yè)規(guī)劃指導工作一般都是由專家來完成。但在我國大部分的高校根本沒有專門的職業(yè)指導老師， 有的院校即使有一些，但多數(shù)也沒參加過專門培訓，缺乏必要的業(yè)務(wù)技能。各院系的畢業(yè)生就業(yè)工作一般都是由黨政干部或輔導員來做，他們是在做學生日常管理工作的同時兼做畢業(yè)生就業(yè)指導工作。這種主體上的缺位，一般很難真正為學生提供切實有效的幫助。

2. 職業(yè)規(guī)劃指導形式單一、內(nèi)容空泛

許多高校將職業(yè)規(guī)劃指導狹義地理解為就業(yè)指導，大部分還停留在傳統(tǒng)“填鴨式”的課堂授課模式上。還有一種較為普遍的做法就是舉辦專場講座，邀請一些專家或企業(yè)老總來傳授相關(guān)的就業(yè)面試技巧，再有的就是舉辦全校性的職業(yè)規(guī)劃大賽。

總的來說，在職業(yè)規(guī)劃指導方面的形式相對單一，內(nèi)容也比較空泛，真正能發(fā)揮的作用非常有限。

3. 職業(yè)生涯規(guī)劃上課時間安排不夠合理[1]

很多高校為圖省事，僅給畢業(yè)班學生開展簡單的培訓和就業(yè)指導，或者到了大四才給學生開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃或就業(yè)指導課程，純粹是將職業(yè)生涯規(guī)劃當成了解決學生就業(yè)問題的救急藥，以期在短時間內(nèi)迅速提升大學生的求職技巧和職業(yè)素質(zhì)。這樣的應(yīng)急舉措，時間安排不合理，缺乏系統(tǒng)性，職業(yè)規(guī)劃指導形同虛設(shè)，效果很難保證。

二、改進的對策

1. 要加大宣傳形成共識

高校應(yīng)充分認識職業(yè)規(guī)劃對學生的就業(yè)及未來發(fā)展起到的重要作用， 應(yīng)加大宣傳力度， 使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃這個理念得到普及。學校招生就業(yè)部門應(yīng)向?qū)W生做好宣傳動員工作，使學生熱情主動地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃中來。同時還要做好學校之間、地區(qū)之間的學習交流，相互借鑒好的做法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃工作上層次、上質(zhì)量，使之真正成為學生規(guī)劃未來發(fā)展，確定自身定位的良好載體。

2. 完善高校職業(yè)生涯規(guī)劃的機構(gòu)設(shè)置與專業(yè)化隊伍建設(shè)

高校職業(yè)生涯規(guī)劃管理機構(gòu)可下設(shè)在學校就業(yè)指導中心，集管理、教育、服務(wù)于一體，主要負責大學生職業(yè)規(guī)劃指導及授課安排等工作，負責解答大學生在職業(yè)生涯規(guī)劃過程中遇到的困惑和難題。該機構(gòu)要充分認識職業(yè)生涯規(guī)劃工作的真正內(nèi)涵，創(chuàng)新觀念，提升服務(wù)質(zhì)量。職業(yè)生涯規(guī)劃的好壞，咨詢師起著至關(guān)重要的作用。目前各高校亟需建立一支具有較強專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識及專業(yè)能力的咨詢師隊伍。結(jié)合目前各個高校自身特色，從事該項工作的隊伍可以結(jié)合學校的專業(yè)設(shè)置來配備具有不同專業(yè)背景的咨詢老師。同時還需要對高校輔導員隊伍開展專門的職業(yè)規(guī)劃指導方面的培訓學習，充分保證教輔工作第一線的教師應(yīng)具有一定深度的職業(yè)規(guī)劃知識。

3. 合理安排職業(yè)規(guī)劃課程教學及課外指導

高校在制定大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學計劃時，需要合理安排上課時間，確立全程的課程教育體系。[2]具體來說，高校應(yīng)當重視課程開設(shè)的階段性及目標性，不同年級應(yīng)確立不同的教學目標，并開展相應(yīng)的指導。一般地，應(yīng)力爭在大一第一學期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，使得大一新生一進入大學就能通過課堂學習了解職業(yè)內(nèi)容，認識自我，以及職業(yè)規(guī)劃對未來自身發(fā)展的重要意義。結(jié)合課堂學習的同時，還可以帶領(lǐng)新生參觀高年級學生的實習基地，了解未來工作的環(huán)境及條件；組織新生和高年級學生座談，聽取高年級學生在學習及擇業(yè)方面的建議和想法；邀請專家舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)講座；鼓勵學生參加學生社團活動。在大一學期末要求學生撰寫自我總結(jié)，深刻剖析在個人能力及認識自我方面的體會。到了大二、大三年級，主要讓學生了解當前社會的就業(yè)需求狀況，逐漸學習掌握一些求職技巧，利用多種渠道收集與就業(yè)相關(guān)的信息，初步確立自己的未來求職目標，并在自我認識的基礎(chǔ)上比較當前自己與所確立目標間的差距，結(jié)合目標有的放矢地鍛煉和提高自己的技能和素養(yǎng)。進入大四后，就是具體指導學生實現(xiàn)自身求職目標得階段，即通過各種職業(yè)規(guī)劃教育指導，使學生順利就業(yè)或繼續(xù)深造，可督促學生對前三年的準備工作進行總結(jié)，檢驗確立的職業(yè)目標是否明確，準備是否充分，幫助學生完善求職材料，舉辦就業(yè)政策及就業(yè)程序等方面的講座等。

4. 構(gòu)建大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評機制

大學生群體的特殊性決定了他們的職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性，每個學生都是一個不同的個體，開展對其職業(yè)生涯規(guī)劃的評價，是一項檢驗學生職業(yè)規(guī)劃合理性以及反饋職業(yè)規(guī)劃教學實踐成效的重要工作。高校就業(yè)指導部門應(yīng)牽頭組建測評小組，測評小組可以由在職業(yè)咨詢、人力資源管理和心理學方面有造詣的專家組成，其主要任務(wù)是通過科學的手段就學生的職業(yè)能力傾向、氣質(zhì)類型、人格特征、職業(yè)適應(yīng)性等開展測評并做出解釋，以幫助學生了解自我，為進行自我職業(yè)選擇提供參考。[3]為提高測評效率，同時也為適應(yīng)普遍性原則需求，針對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評最好是能建立一套測評系統(tǒng)。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃測評系統(tǒng)的開發(fā)是一項有著重大實際意義的工作，同時也是一項艱巨繁雜的任務(wù)，需要從大學生自身實際特點出發(fā)，兼顧專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性等各個方面。

參考文獻：

[1]布茂勇，唐玉琴.構(gòu)建高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系[J].山東省青年管理干部學院學報，2009(3)：51-54.

第5篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：計算機 大學生 職業(yè)生涯 規(guī)劃 人才培養(yǎng)

中國經(jīng)濟社會正在以一種前所未有的發(fā)展速度向著互聯(lián)網(wǎng)時代邁進。隨著計算機產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級以及中國市場經(jīng)濟體制的深化改革，計算機專業(yè)大學生在畢業(yè)時，一方面，面對著就業(yè)形勢嚴峻的挑戰(zhàn)；另一方面，也面臨著從事各種不同類別、不同性質(zhì)的工作的機遇。幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，有針對性的整合資源，為今后的職業(yè)生涯做更加充分的準備，對幫助大學生成長成材有著重要的作用。

一、思想上高度重視

職業(yè)生涯規(guī)劃，不是一種個人行為，它需要家庭、學校、政府、社會機構(gòu)以及企業(yè)等相關(guān)組織的配合與互動。從學生成長的環(huán)境和我國目前職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)展的情況來看，高校是學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃最容易取得實質(zhì)效果的場所。因此，與職業(yè)生涯相關(guān)的大學生本人、高校、家庭、社會，在思想上應(yīng)高度重視，從各個方面予以推進。隨著計算機專業(yè)大學生就業(yè)方向的多元化，和崗位要求的進一步專業(yè)化，計算機行業(yè)在人才培養(yǎng)上，更應(yīng)該對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃加以足夠的重視，高校和學生本人，都應(yīng)該解放思想，轉(zhuǎn)變觀念，高度重視，投入足夠的資源，圍繞有計算機專業(yè)針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃展開工作和學習。

職業(yè)生涯規(guī)劃，對每一位大學生都有重要的意義。計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯藍圖規(guī)劃和職業(yè)生涯合理定位，是學生在計算機行業(yè)整個職業(yè)生涯的重要起步。幫助學生結(jié)合個人情況，合理設(shè)計自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，是幫助他們奠定通向成功的基石。由于各行各業(yè)自主培養(yǎng)各種層次的計算機應(yīng)用人才，各學科專業(yè)增開計算機課程，計算機專業(yè)畢業(yè)生在一些行業(yè)內(nèi)的競爭優(yōu)勢逐漸減弱。計算機專業(yè)的許多大學生對就業(yè)形勢的復雜性和嚴峻性有了初步的認識，但是他們?nèi)鄙僮约簩τ嬎銠C行業(yè)職業(yè)發(fā)展路徑的清楚認識和計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯的明確規(guī)劃。而計算機行業(yè)創(chuàng)業(yè)機會相對較多，很多企業(yè)都會希望招聘的應(yīng)屆畢業(yè)生，在挑起專業(yè)技術(shù)的擔子之余，有較好的組織能力和協(xié)調(diào)能力，成為企業(yè)將來的管理人才儲備。剛剛走出校門的畢業(yè)生，自身綜合能力和企業(yè)實際用人需求無法完成很好銜接的情況下，會頻繁更換工作甚至轉(zhuǎn)行。因此，高校有責任幫助計算機專業(yè)大學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，在掌握專業(yè)技術(shù)、提高綜合能力的同時，在樹立做一名計算機行業(yè)領(lǐng)導者的堅定信念。

二、實踐中充分積累

1.低年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課

大多數(shù)學生在選擇計算機專業(yè)時處于被動狀態(tài)，僅僅因為高考分數(shù)較高，剛好能夠填報某個知名高校的計算機專業(yè)，或者是因為家長對計算機行業(yè)就業(yè)形勢的初步判斷而不由自主的選擇了該專業(yè)。學生對計算機專業(yè)及計算機行業(yè)的發(fā)展前景、自己今后如何在學校里學習計算機知識，如何在計算機行業(yè)中發(fā)展，進而實現(xiàn)自我價值等知之甚少。

大學是人生重要的轉(zhuǎn)折點之一，低年級是開展職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)鍵時期。有沒有開展職業(yè)生涯規(guī)劃，職業(yè)生涯規(guī)劃合理不合理，直接影響到學生在大學期間的學習效果，從長遠來講，更加會影響到求職就業(yè)甚至是今后在計算機行業(yè)發(fā)展是否順利。針對計算機專業(yè)的低年級學生，最好由計算機專業(yè)的老師來開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課。這些老師對計算機行業(yè)的過去、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及就業(yè)前景都比較了解，知道各類不同的計算機企業(yè)的用人標準，在教學中有針對性的將職業(yè)生涯規(guī)劃與具體的計算機行業(yè)相結(jié)合，方便學生更加科學合理的制定規(guī)劃并付諸實行。

2.開展計算機專業(yè)學生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽

在學生系統(tǒng)的學習了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，了解了職業(yè)生涯規(guī)劃的要點和基本流程以后，可舉行計算機專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽。開展計算機專業(yè)職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，有助于幫助學生加強對自我的進一步認知和對計算機職業(yè)的進一步了解，也有利于大學生人際關(guān)系、信息渠道、溝通協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力等各方面的技能和綜合素質(zhì)的提升和拓展，對學生未來的職業(yè)發(fā)展有很大的幫助。

通過指導學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，可以引導學生在規(guī)劃自身職業(yè)生涯的同時，把體現(xiàn)自身價值與利用計算機專業(yè)知識為社會服務(wù)相結(jié)合，把職業(yè)生涯規(guī)劃方案作為一促進自己成長成材的具體計劃，貫穿在整個大學學習生活中，從身邊的小事做起，真正把書面的規(guī)劃藍圖轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生活中的實際行動，將來在計算機行業(yè)中有所建樹，努力成長為國家需要的合格建設(shè)者和可靠接班人。

3.邀請計算機業(yè)內(nèi)專家辦職業(yè)生涯規(guī)劃講座

計算機行業(yè)內(nèi)的專家，包括學者、政府官員、企業(yè)家等，一般擁有各自領(lǐng)域內(nèi)豐富的計算機行業(yè)從業(yè)經(jīng)驗，了解計算機行業(yè)的現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，熟悉計算機行業(yè)的人才需求。計算機院校應(yīng)該經(jīng)常邀請這些專家給學生辦職業(yè)生涯規(guī)劃等方面的專題講座，幫助學生了解最新的計算機行業(yè)情況，引導學生對今后的職業(yè)生涯進行思考，找到自己的差距和不足之處，從而在今后的學習和工作中更好的為彌補這些差距做好積累和準備。

學生實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標需要一定的時間，在這段時間內(nèi)，行業(yè)的外部環(huán)境和學生的自身素質(zhì)都會發(fā)生變化，計算機行業(yè)的更新速度更是快于其他行業(yè)。因此，邀請業(yè)內(nèi)專家為學生做職業(yè)生涯規(guī)劃報告，有助于讓學生了解子行業(yè)環(huán)境的動態(tài)，并針對這些動態(tài)變化，重新對自我進行剖析和評估，對職業(yè)生涯的短期目標和長期目標進行及時的修訂，從而選擇適合自己的職業(yè)路線、合理調(diào)整各階段的具體計劃和目標。

三、時間上恰當把握

在學生大學4年的學習生活中，職業(yè)生涯規(guī)劃教育在不同的時間節(jié)點，起著不同的重要作用。學校應(yīng)該把握好時間節(jié)點，抓住幾個關(guān)鍵時期對學生開展職業(yè)生涯教育，除了低年級開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課以外，單位實習前后以及大學四年級的職業(yè)生涯規(guī)劃教育都是重中之重。

1.在單位實習中分析思考，合理調(diào)整目標

單位實習，可以讓學生在較短的時間內(nèi)，對今后可能的就業(yè)環(huán)境、工作內(nèi)容、工作性質(zhì)等方面都有較全面的理解。各級院校一般都會在大二或者大三暑假，要求學生到單位實習。通過實習，一方面，可以讓學生在實習中身臨其境的體驗未來的職業(yè)生涯，從而更好的端正學生的學習態(tài)度、工作態(tài)度，培養(yǎng)吃苦耐勞的意識，以及職業(yè)角色的認同感；另一方面，可以縮短學生畢業(yè)后走上工作崗位的適應(yīng)期，盡快形成專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，以更好的適應(yīng)職業(yè)發(fā)展的需要；此外，實習結(jié)束后，學生通過對實習中發(fā)現(xiàn)問題的分析和思考，可以對自己原先制定的職業(yè)生涯規(guī)劃做出合理的調(diào)整，使職業(yè)生涯規(guī)劃更加符合實際情況。

2.在大學四年級明確差距，及時查漏補缺

經(jīng)過前期的一系列職業(yè)生涯規(guī)劃教育，大部分學生在大四對自己畢業(yè)以后如何發(fā)展，都有了大致的理想規(guī)劃，再通過之前的單位實習鍛煉，也了解到了職業(yè)生涯規(guī)劃的現(xiàn)實環(huán)境，此時可引導學生對之前的生涯規(guī)劃準備做一個回顧：首先，審視是否已經(jīng)確立了清晰明確的職業(yè)生涯目標，之前的準備是否足夠充分，還存在哪些差距；其次，需要個性化的對學生進行專項指導，如可邀請計算機行業(yè)的人力資源方面的專業(yè)人士，為學生介紹行業(yè)人才需求，讓學生有針對性的接受計算機行業(yè)的應(yīng)聘技巧培訓，同時組織學生參加各種招聘活動，讓學生在實踐中查漏補缺，提高自己的就業(yè)能力；最后，要指導學生充分利用學校的資源，了解就業(yè)指導中心提供的各種職業(yè)測評軟件，關(guān)注招聘信息，體驗?zāi)M面試等，查漏補缺，做畢業(yè)前最后的職業(yè)生涯規(guī)劃沖刺。

綜上所述，計算機專業(yè)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及到培養(yǎng)學生的德、智、勤、技等多個方面。針對目前高校培養(yǎng)出來的計算機專業(yè)大學生不能很好地滿足用人單位的需求，計算機專業(yè)大學生就業(yè)形勢緊張的現(xiàn)狀，大力開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，提升學生就業(yè)能力，對幫助學生完成從學校到社會的無縫銜接，順利實現(xiàn)滿意就業(yè)并最終實現(xiàn)大學生成長成才有著重要的推動作用。

參考文獻：

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第6篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃 創(chuàng)業(yè)教育 體系設(shè)計

隨著高等教育大眾化趨勢的形成，大學生的就業(yè)壓力越來越大，通過創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略。黨的十明確提出"做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作"、"鼓勵青年創(chuàng)業(yè)"、"推動實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)"等一系列新任務(wù)、新要求，當前，很多高校為大學生創(chuàng)業(yè)提供了多種服務(wù)和幫助，但是，在現(xiàn)有條件下，大學生創(chuàng)業(yè)教育要取得實效，必須從學生自身特點出發(fā)，結(jié)合職業(yè)生涯規(guī)劃理論，把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的過程中，使大學生客觀認識自己，依據(jù)個人特定情況選擇適合自己潛力的職業(yè)發(fā)展方向和階段目標。本文以職業(yè)生涯規(guī)劃理論為基礎(chǔ)，提出了相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)教育五階段工作體系。

一、大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

當前，大學生就業(yè)形勢嚴峻，在國家政策引導下，創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)成為提高大學生就業(yè)素質(zhì)，拓寬就業(yè)渠道的重要方法。目前，我國高校開展創(chuàng)業(yè)教育一般通過以下三種途徑：（一）開展創(chuàng)業(yè)專題講座培訓；（二）開設(shè)創(chuàng)業(yè)相關(guān)理論課程；（三）舉辦各類創(chuàng)業(yè)計劃書和技能大賽。各種途徑以不同的側(cè)重點來培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)意識，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)知識結(jié)構(gòu)，完善創(chuàng)業(yè)學生的綜合素質(zhì)。但在具體實施過程中，"重講座輕教育"，"重理論輕實踐"，"創(chuàng)業(yè)教育是業(yè)余時間教育"等問題依然存在。同時，創(chuàng)業(yè)教育大多從學校角度出發(fā)，采用標準化、模式化的教育方式，很少有從創(chuàng)業(yè)學生自身特點角度進行職業(yè)生涯規(guī)劃，從而實現(xiàn)符合學生個性的創(chuàng)業(yè)教育。

二、將職業(yè)生涯規(guī)劃引入創(chuàng)業(yè)教育的意義

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的引導方向是幫助大學生進行未來的職業(yè)定位，創(chuàng)業(yè)

教育的主導是培養(yǎng)大生的創(chuàng)業(yè)能力，二者有機結(jié)合，相互作用，又相互聯(lián)系。將人力資源管理理論當中的職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計理論引入創(chuàng)業(yè)教育有以下幾點意義：（一）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于指導大學生進行創(chuàng)業(yè)定向，使學生尋求適合自身發(fā)展的創(chuàng)業(yè)方向，幫助學生樹立正確的創(chuàng)業(yè)意識，合理地選擇并確定未來的創(chuàng)業(yè)目標和方向。（二）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于調(diào)整大學生的創(chuàng)業(yè)期望值，提高大學生的創(chuàng)業(yè)選擇能力，為畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)選擇提供科學可靠的依據(jù)，實現(xiàn)社會人力資源的優(yōu)化配置。（三）職業(yè)生涯規(guī)劃教育有助于幫助大學生依據(jù)自我潛能，進行創(chuàng)業(yè)設(shè)計，為未來創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的創(chuàng)業(yè)教育方案

以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，著眼于"全程化、全員化、專業(yè)化、信息化"，使創(chuàng)業(yè)教育融入到系統(tǒng)的學生成長成才教育體系中。而該體系的發(fā)展方向是以創(chuàng)業(yè)教育為抓手，不斷促進創(chuàng)業(yè)教育與大學生就業(yè)指導的融合，對學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和潛在能力進行有計劃有步驟地開發(fā)、構(gòu)建和拓展，反映了大學生個體成長成才規(guī)律。

按照高校教育教學安排的特點，我們可以確定以職業(yè)生涯規(guī)劃為導向的創(chuàng)業(yè)教育體系內(nèi)容，可分為自我認知、環(huán)境分析、創(chuàng)業(yè)目標確定、創(chuàng)業(yè)計劃實施和創(chuàng)業(yè)評估和保障等五個階段。

（一）自我認知階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育基礎(chǔ)階段。高校應(yīng)結(jié)合開展的就業(yè)指導與職業(yè)規(guī)劃課程，對學生職業(yè)興趣與價值取向進行測評，普及職業(yè)規(guī)劃知識，使學生能夠全面認識自我、評價自我，合理定位，對未來創(chuàng)業(yè)做好規(guī)劃設(shè)計。通過職業(yè)認知，尊重了學生的個性差異和人格特征，選擇有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)或有創(chuàng)業(yè)意向的大學生進人后續(xù)培養(yǎng)階段。

（二）環(huán)境分析階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育深入階段，高校應(yīng)通過思想教育、課堂教學和創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)站等途徑，廣泛宣傳社會、政府和學校支持大學生創(chuàng)業(yè)的政策，宣傳校內(nèi)外的創(chuàng)業(yè)事跡，及時報道創(chuàng)業(yè)實踐動態(tài)。經(jīng)常性的組織以創(chuàng)業(yè)為主題的校園科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽活動、各類論壇（講座），以及創(chuàng)業(yè)成果展示、創(chuàng)業(yè)項目推薦，營造"鼓勵創(chuàng)業(yè)、支持創(chuàng)業(yè)、服務(wù)創(chuàng)業(yè)"的良好校園文化氛圍，讓具備創(chuàng)業(yè)意向和素質(zhì)的大學生認清組織和社會環(huán)境，正確評估創(chuàng)業(yè)機會，確定創(chuàng)業(yè)目標。

（三）創(chuàng)業(yè)目標確定階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育確定階段。高校應(yīng)以創(chuàng)業(yè)教育的課堂教學為基礎(chǔ)，建立系統(tǒng)的大學生創(chuàng)業(yè)課程體系，有目的地使創(chuàng)業(yè)教育融入到常規(guī)教育中去。幫助大學生明確創(chuàng)業(yè)目的，了解創(chuàng)業(yè)方向，掌握創(chuàng)業(yè)基本技能，設(shè)定短期、中期和長期的創(chuàng)業(yè)目標，并制定出對應(yīng)的創(chuàng)業(yè)規(guī)劃。

（四）創(chuàng)業(yè)計劃實施階段。此階段為創(chuàng)業(yè)教育實踐階段，高?？梢酝ㄟ^積極開展"挑戰(zhàn)杯"等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的學科競賽活動，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，與企業(yè)開展合作，提煉扶持大學生創(chuàng)業(yè)項目，為學生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)，并利用社會力量和政策鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。本階段目標在于提升創(chuàng)業(yè)能力，積累和檢驗創(chuàng)業(yè)知識，培養(yǎng)良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，為未來走向社會創(chuàng)業(yè)做好充分準備。

（五）創(chuàng)業(yè)評估和保障階段。高校在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中會遇到諸多問題，為確保創(chuàng)業(yè)教育的有序、順利開展，應(yīng)該完善創(chuàng)業(yè)教育制度、制定相關(guān)配套政策，保證教育師資、扶持經(jīng)費的持續(xù)投入。對大學生的創(chuàng)業(yè)過程，進行有效監(jiān)督和管理，以保證創(chuàng)業(yè)教育落到實處，為大學生提供良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，為其進行科學職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)。

參考文獻：

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第7篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

【關(guān)鍵詞】六級遞進 教師 職業(yè)生涯

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-0082-02

一、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的背景

教師是教育事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，是提高教育質(zhì)量、辦好人民滿意教育的關(guān)鍵?！秶鴦?wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》提出加強教師隊伍建設(shè)的總體目標是：到2020年，形成一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。專任教師數(shù)量滿足各級各類教育發(fā)展需要；教師隊伍整體素質(zhì)大幅提高，普遍具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、先進的教育理念、扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)和較強的教育教學能力；教師隊伍的年齡、學歷、職務(wù)（職稱）、學科結(jié)構(gòu)以及學段、城鄉(xiāng)分布結(jié)構(gòu)與教育事業(yè)發(fā)展相協(xié)調(diào)；教師管理制度科學規(guī)范，形成富有效率、更加開放的教師工作體制機制。該意見還明確要求職業(yè)學校教師隊伍建設(shè)要以“雙師型”教師為重點，完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系，健全技能型人才到職業(yè)學校從教制度。

長期以來，廣西石化高級技工學校一直把教師作為學校辦學的第一資源、內(nèi)涵建設(shè)的第一品牌、改革發(fā)展的第一財富，把教師作為學校培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的重要保障以及實施“人才強校”戰(zhàn)略最關(guān)鍵、最核心、最寶貴的要素?！稄V西石化高級技工學?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃》提出，“要把強化師資隊伍建設(shè)作為學校發(fā)展的重要支撐，營造各類人才各盡其職、各顯其能、各得其所的良好環(huán)境，形成強大人才合力”。

《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃》提出，要實施“123456工程”，即一個提高（提高教師隊伍的總量），兩大任務(wù)（培訓進修學習、校企合作），三個優(yōu)化（優(yōu)化教師隊伍職稱結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)），四個引進（引進拔尖人才、緊缺專業(yè)人才、企業(yè)技術(shù)骨干和能工巧匠），五項工程（專業(yè)帶頭人培養(yǎng)工程、“雙師型”和一體化教師培養(yǎng)工程、技術(shù)能手培養(yǎng)工程、技能大師培養(yǎng)工作、課改專家名師培養(yǎng)工作），六項達標（學歷達標、職稱達標、“雙師”達標、生師比達標、專業(yè)帶頭人和技術(shù)能手達標）。

《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃》還同時提出，要按照“普通教師‘雙師型’、一體化教師骨干教師培養(yǎng)對象骨干教師專業(yè)帶頭人培養(yǎng)對象專業(yè)帶頭人專家、名師”的“六級遞進”培養(yǎng)路徑，建立以專業(yè)發(fā)展為目標的教師成長機制，形成“教師個人成長與學校事業(yè)發(fā)展”有機結(jié)合的人才培養(yǎng)氛圍。

二、“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)涵

“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作是指教師個人與學校相結(jié)合，在對個人職業(yè)生涯的主觀和客觀條件進行測定、分析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，對自己的興趣、愛好、能力和特點進行綜合分析與權(quán)衡，并且能綜合時代特點和自己的職業(yè)傾向，確定其最佳的職業(yè)發(fā)展目標，并為實現(xiàn)這一目標規(guī)劃出行之有效的安排。

通過實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作，以培養(yǎng)和造就一批優(yōu)秀的專人帶頭人和骨干教師為重點，以提高教學水平和創(chuàng)新能力為核心，使教師個人規(guī)劃目標與學校發(fā)展目標相匹配，達到教師和學校的共同成長和發(fā)展的目標，努力建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、技藝精湛的師資隊伍。同時，教師在總結(jié)經(jīng)驗、展示成就、體驗成功的同時，會逐步明確自己的發(fā)展?jié)撃芎团Ψ较?，并及時對經(jīng)驗進行梳理和挖掘，逐步形成自己的教育教學風格并朝著更高層次發(fā)展；有助于教師進行正確的自我評價和自我反思，促使教師自我反省、主動學習、取長補短；有助于教師形成愛崗敬業(yè)、積極進取的職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的教風、學風和校風；能為學校制訂教師培養(yǎng)策略、學校發(fā)展策略，提供重要的基本依據(jù)；有利于學校的主動、內(nèi)涵發(fā)展，形成辦學特色，為廣西石化高級技工學校國家示范校建設(shè)、“十二五”發(fā)展規(guī)劃和“十二五”師資隊伍建設(shè)規(guī)劃各項任務(wù)的完成提供堅強的人才保障，進一步提高服務(wù)廣西經(jīng)濟社會發(fā)展的貢獻率。

三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的策略

（一）“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則。在原來規(guī)定填報《教師業(yè)務(wù)檔案》的基礎(chǔ)上，增加“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容。并通過建立的學校信息化人事管理系統(tǒng)，及時更新、補充和完善個人的職業(yè)成長的有關(guān)信息。

“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的基本原則如下：一是可行性。規(guī)劃要有事實依據(jù)，要適合自身的特點，堅持定性與定量相結(jié)合，具有可考核性，如數(shù)量、質(zhì)量、時間等方面。二是時限性。規(guī)劃是預測未來的行動，確定將來的目標，因此各項主要活動，何時實施，何時完成，要有時間和時序上的妥善安排，以作為檢查行動的依據(jù)。三是相關(guān)性。職業(yè)生涯規(guī)劃目標既要與個人的職業(yè)發(fā)展觀和發(fā)展需求相聯(lián)系，還要和學校及各系（部）的總體發(fā)展目標保持一致。四是集中性。要根據(jù)自身和學校的實際，合理設(shè)計不同時期的目標和任務(wù)，目標的大小和幅度要適中，重點要突出。五是適應(yīng)性。要在對未來階段一定預測的基礎(chǔ)上考慮職業(yè)的發(fā)展問題，以提高職業(yè)發(fā)展目標及其實現(xiàn)措施的彈性空間。

（二）確定“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃各梯級人員的條件。

（三）教師、教學部門以及學校在“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃中的責任。主要包括以下方面：

1.教師個人的責任。進行自我職業(yè)評估（包括職業(yè)能力、職業(yè)興趣、個性、職業(yè)價值觀、工作業(yè)績等方面的職業(yè)評估），與本系（部）和（教研組）交換意見，設(shè)定個人的職業(yè)生涯發(fā)展目標，執(zhí)行職業(yè)生涯發(fā)展策略的行動計劃，進行自我職業(yè)發(fā)展的績效評估。教師要把個人職業(yè)生涯規(guī)劃工作與學校及專業(yè)團隊發(fā)展規(guī)劃結(jié)合起來。要求教師每年至少要聽一次專家講課、參與一項課題研究、參加一次校級以上培訓、參加一次校企合作實踐。

2.各系（部）的任務(wù)。結(jié)合本部門專業(yè)建設(shè)，做好教學團隊發(fā)展規(guī)劃和師資隊伍建設(shè)工作。各系（部）要通過各種有效的途徑和方式讓教師清楚學校專業(yè)建設(shè)的架構(gòu)和發(fā)展方向，幫助教師審視自己對專業(yè)方向選擇的正確性，引導教師制訂一個科學合理的戰(zhàn)略構(gòu)想和計劃安排，充當教師職業(yè)生涯設(shè)計的輔導員，為教師職業(yè)目標的設(shè)定和行動計劃提高指導和建議，對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果初步評估并提出系（部）意見。

3.學校的任務(wù)。為“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)定和行動計劃提供指導和建議，保證教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的科學性、合理性和有效性，同時對教師的職業(yè)發(fā)展進行效果評估。進一步完善考核、培訓、待遇等相關(guān)管理機制，按照有關(guān)條件對在各梯級中的教師給予認定，并進行有效診斷評估。在教師職業(yè)生涯規(guī)劃實施過程中提供強有力的保障，有針對性地開展培養(yǎng)培訓和考核工作。具體工作由教務(wù)科、人力資源科和教育研究督導室等部門負責組織實施。

（四）企業(yè)實踐經(jīng)歷貫穿于教師培養(yǎng)的全過程。落實專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉的制度，通過學校校企合作指導委員會和廣西工業(yè)職教集團兩大平臺，開展“專業(yè)教師訪百企”、“百名企業(yè)家進校園”活動。經(jīng)過企業(yè)實踐，教師了解企業(yè)技能人才需求、崗位職業(yè)能力、職業(yè)發(fā)展規(guī)律，掌握企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)、生產(chǎn)加工工藝、設(shè)備操作技能、崗位規(guī)范和企業(yè)文化，提高自身的實踐能力和技能水平。

三、實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃的條件保障

（一）制度保障。為保證順利實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃，廣西石化高級技工學校制定了《廣西石化高級技工學校“十二五”發(fā)展規(guī)劃》、《廣西石化高級技工學?！笆濉睅熧Y隊伍建設(shè)規(guī)劃》以及《關(guān)于實施“六級遞進”教師職業(yè)生涯規(guī)劃工作的意見》，補充完善了《專業(yè)帶頭人、骨干教師遴選及管理辦法》、《雙師型教師認定與管理辦法》、《教師教學工作業(yè)績考核辦法》、《優(yōu)秀教學團隊建設(shè)管理辦法》、《星級教師評選辦法》、《教師企業(yè)實踐鍛煉管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《指導培養(yǎng)青年教師工作制度》、《研究課題管理辦法》、《產(chǎn)學研合作獎勵辦法》等一系列管理考核、獎勵制度，確保師資隊伍建設(shè)有章可循。

（二）激勵保障。學校實施了崗位管理和教師聘用制度、績效工資制度，從師德和教學工作態(tài)度、教學任務(wù)、教學管理、教學質(zhì)量、教研活動、學生評教等幾個方面加強對教師的考核，工資待遇、職務(wù)晉升、獎勵與崗位職責、工作表現(xiàn)和工作業(yè)績掛鉤，收入分配向?qū)I(yè)帶頭人、骨干教師和一體化、“雙師型”教師傾斜，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。

（三）經(jīng)費保障。學校對教師的培訓經(jīng)費逐年提高，確保每位教師每年參加校本培訓以上的培訓研究2次以上，保證了教師繼續(xù)教育活動的正常開展。

總之，廣西石化高級技工學校經(jīng)過不斷完善成長機制，以及“壓擔子、給任務(wù)、引路子、出點子、樹典型”，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，涌現(xiàn)出了在區(qū)內(nèi)外知名的教師團隊，培養(yǎng)了一批發(fā)揮引領(lǐng)作用的專業(yè)帶頭人、骨干教師和“雙師型”教師，師資隊伍已由過去的“不求一流球星，但求一流球隊”轉(zhuǎn)變?yōu)槟壳暗摹皳碛幸涣髑蜿?，凸顯一流球星”，形成了結(jié)構(gòu)進一步合理的“六級遞進”梯隊，可持續(xù)發(fā)展能力和核心競爭力進一步增強。

第8篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

【關(guān)鍵詞】中職學生、職業(yè)生涯規(guī)劃、意義、問題、對策

中等職業(yè)教育是現(xiàn)階段我國教育的重要組成部分，擔負著培養(yǎng)數(shù)以億計高素質(zhì)勞動者的重要任務(wù)，是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)。目前為止，我國中職學生近千萬人，是社會經(jīng)濟發(fā)展技術(shù)型人才的重要來源。然而，中職學生由于其文化基礎(chǔ)低，在目前就業(yè)形勢比較嚴峻的社會中，就業(yè)壓力大，從事的工種強度比較大，容易受到社會的輕視。因此，中職學生對職業(yè)發(fā)展的信心比較不足。為了讓中職學生在中職學習階段就形成正確的職業(yè)觀和人生觀，開展科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育在當前的社會環(huán)境下是必不可少的環(huán)節(jié)。

1中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃是其中職階段極其重要的內(nèi)容，對整個學習活動及其以后的職業(yè)生涯有著重要的意義，它具有著不可替代的作用，同時也是會對學生的思想產(chǎn)生重要的促進作用，影響到學生學習和生活的各個方面。首先，職業(yè)生涯規(guī)劃讓學生樹立正確的職業(yè)觀，讓學生的大腦中形成職業(yè)教育是以就業(yè)為目的的教育，促使學生在校學習期間，主動地去適應(yīng)社會經(jīng)濟的發(fā)展，時刻樹立為經(jīng)濟建設(shè)作貢獻的職業(yè)觀。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃是學生不斷提高自身的能力的動力，在中職三年的學習過程中，心中樹立了職業(yè)理念的中職學生，他們的一切學習活動都會以學技能、提升自身素質(zhì)為中心。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃會讓學生對未來充滿信心。中職教育的特點決定了中職學生將來的就業(yè)發(fā)展空間比較有限，就業(yè)壓力比較大，工作強度大，因此，進行科學的職業(yè)生涯規(guī)劃，能夠讓學生認識職業(yè)發(fā)展的規(guī)律，提升將來選擇職業(yè)的信心。

2 中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題

2.1職業(yè)意識淡薄

職業(yè)意識是指學生的就業(yè)意識，它包括規(guī)則意識，責任意識，技能意識和創(chuàng)新意識等方面的內(nèi)容。而中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃過程中，普遍職業(yè)意識比較淡薄或者缺乏。多數(shù)中職學生在自己學校的選擇、專業(yè)的選擇上缺乏自己的見解，基本上是聽從家長和老師的意見，他們并不了解自己專業(yè)與今后從事職業(yè)的關(guān)系，對職業(yè)認識還處于朦朧狀態(tài)，更無從談起對未來職業(yè)進行規(guī)劃。

2.2職業(yè)定位不清晰

職業(yè)類型分為技術(shù)型、管理型、創(chuàng)造型、自由獨立型等，而職業(yè)定位就是明確一個人職業(yè)發(fā)展的方向，找準適合自己的職業(yè)類型。多數(shù)中職生很難確定自己的職業(yè)發(fā)展方向，在選擇自己的職業(yè)類型時比較迷茫，基本上是聽從家長或親戚朋友的意見，很少根據(jù)自己的興趣愛好來選擇職業(yè)。甚至，有些學生認為自己學習成績較差，自控能力差，就自暴自棄，認為自己將來肯定沒有出息，出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是他們很少進行深入地剖析自己的興趣、愛好，不了解自己的優(yōu)勢和劣勢，不能準確地定位自己。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃教育缺乏實踐指導

目前，中職學校的《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程都安排在高一年級第一學期，且都是由德育課教師擔任，德育課教師負責《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學，以理論教學為主，基本上沒有實踐指導環(huán)節(jié)。雖然，很多中職學校都設(shè)立了就業(yè)辦這一部門，而這一部門的主要職責僅是為學生提供就業(yè)信息，聯(lián)系用人單位與即將畢業(yè)的學生見面，基本沒有對學生進行實踐性的就業(yè)指導。德育教師對《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程的教學與就業(yè)辦的工作缺乏有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)，兩個部門各施其職。這就導致了中職生職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏有效的實踐指導。

2.4職業(yè)生涯規(guī)劃教學內(nèi)容單一

職業(yè)生涯規(guī)劃是一個系統(tǒng)的體系，應(yīng)涵蓋職業(yè)選擇、道德培養(yǎng)、職業(yè)意識培養(yǎng)、職業(yè)規(guī)劃決策能力，就業(yè)指導等方面的教學內(nèi)容，應(yīng)該貫穿于整個中職教育當中。就目前中職學校職業(yè)生涯課程教學來看，教學內(nèi)容只注重就業(yè)信息，面試技巧等方面，教學內(nèi)容涵蓋的范圍窄。以至于很多中職學生根本不了解對職業(yè)生涯規(guī)劃的意義，缺少職業(yè)意識。只在課堂上理論的講授，缺乏實踐性體驗的教學，學生學習興趣不大，很少進行真正意義的職業(yè)生涯規(guī)劃，導致學生很難真正適應(yīng)越來越嚴峻的就業(yè)環(huán)境。

3 加強中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的對策

3.1學校應(yīng)加強對學生職業(yè)意識的培養(yǎng)

中職學校應(yīng)以“就業(yè)為導向”的宗旨，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，樹立學生正確的職業(yè)觀，讓學生在學習的過程中牢固建立職業(yè)的理念。首先，學校應(yīng)營造良好的德育風氣，通過嚴格的紀律教育，培養(yǎng)學習的規(guī)則意識，讓學生明白各行各業(yè)都有自身的規(guī)則，守規(guī)則是立足社會的根本。其次，培養(yǎng)學生良好的行為習慣，開展豐富多彩的活動，讓學生在潛移默化中形成責任意識。再次，在教學中樹立學生的職業(yè)理論，文化課教學時，培養(yǎng)學生在職業(yè)中必不可少的理論知識、文學修養(yǎng)和邏輯思維等；專業(yè)課教學中，多通過實訓指導，加強學生的技能意識，提高專業(yè)技能水平，為以后的職業(yè)生涯做好鋪墊。

3.2明確自我定位，規(guī)劃職業(yè)生涯

學校和教師應(yīng)在教學活動中，讓學生對自身有一個客觀、全面的了解。了解自已的興趣、愛好，優(yōu)勢與不足，明白自己適合從事什么行業(yè)，只有加強對自身的了解才能設(shè)立職業(yè)方向。設(shè)立職業(yè)方向后，應(yīng)規(guī)劃好職業(yè)生涯目標，根據(jù)自身能力和實際情況，設(shè)計合適的職業(yè)目標，長期目標與短期目標相結(jié)合。制定好合適的目標后，就做好嚴密的計劃，確保目標的實現(xiàn)。這些計劃主要包括參加教育、培訓、考取證書方面的措施、時間安排等。目標和計劃不是一成不變的，隨著環(huán)境的變化，目標和計劃也需要重新評估和修訂，以確保目標和計劃的順利實現(xiàn)。

3.3加強中職學校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實踐性指導

中職學生長期生活在校園中，除了課堂教學外，參加的其他實踐性活動很少，視野很窄，無法形成比較科學的職業(yè)觀和職業(yè)理想。只有讓中職學生多參加校園外的實踐性體驗，才能對職業(yè)有比較深刻的認識。因此，學校的就業(yè)辦或?qū)嵱柌块T就可以開展一些實踐性的體驗活動，如有目的的引導學生參加社會實踐、社會調(diào)查、行業(yè)實踐、行業(yè)行情調(diào)查等等。我校就比較注重校企合作，讓企業(yè)成為我校的實驗基地。如與康輝旅游社的合作，使該旅游社成為我校旅游專業(yè)的實習和實踐基地；與網(wǎng)絡(luò)公司的合作，使這些公司成為我校網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學生的實踐教學場所。

3.4開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學活動

教學內(nèi)容和形式單一的職業(yè)生涯規(guī)劃教學，很難引起學生的興趣，也較難達到很好的教學效果。因此，學校和德育課教師要進行該課程的教學時，應(yīng)開展豐富多彩的教學活動，來調(diào)動學生的學習熱情。如組織學生參加“我的職業(yè)生涯設(shè)計”為主題的征文比賽，以“職業(yè)生涯規(guī)劃，提高學生技能”為主題的演講活動，選擇一些優(yōu)秀畢業(yè)生的成功事跡來強化學生的職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)道德和就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀的教育，刺激學生追求成功的欲望，激發(fā)提高自身素質(zhì)的動力。

4結(jié)語

中職教育為社會培訓了大量的技能型人才，為我國的經(jīng)濟發(fā)展作出了重要貢獻。有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育提升了中職學生職業(yè)的信心，是中職學生樹立正確的職業(yè)觀和人生觀的重要途徑。因此，面對目前中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的問題，應(yīng)當尋找有效的對策來積極解決，為中職學生的職業(yè)發(fā)展發(fā)揮應(yīng)盡的作用。

參考文獻：

[1]孫慧敏.淺談職業(yè)生涯規(guī)劃對中職生價值觀的影響[J] .現(xiàn)代企業(yè)教育，2014（2）

[2]任士明.中職學生職業(yè)生涯規(guī)劃淺談[J] .才智，2011（1）

第9篇：職業(yè)生涯規(guī)劃計劃范文

關(guān)鍵詞：高職；體驗教育；職業(yè)生涯規(guī)劃教育；模式設(shè)計

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0081-03

隨著我國高職教育的快速發(fā)展，高職畢業(yè)生求職難成為當前高職教育面臨的新問題。在日益嚴峻的就業(yè)形勢下，我們必須認真審視高職學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。高職教育要幫助學生實現(xiàn)從學校到職業(yè)的過渡，開展、研究高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作尤為重要。許多高職院校開始重視對學生的就業(yè)指導教育，對學生進行了不同程度的職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，有的甚至還將其列為必修課，規(guī)定了必修的學時、學分。但總體來看，對高職生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育無論在教學理念上還是在教學模式上都較為傳統(tǒng)，許多東西還僅僅停留在書本上，教師以講授為主，學生在課堂上以聽為主，缺少與教師、同學的交流互動，缺少對自己、對職業(yè)規(guī)劃的深刻體驗與反思，在實踐和實施過程中收效甚微。筆者擬基于體驗式教育理念，以多年來的工作對象——高職汽車專業(yè)學生為主體，探討通過設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程體驗式學習模式，讓高職學生形成清晰的生涯意識，更好地進行自我探索與職業(yè)探索，使高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程更加生動有效。

職業(yè)生涯規(guī)劃和體驗式教育

職業(yè)生涯規(guī)劃的定義及其發(fā)展 職業(yè)生涯規(guī)劃簡稱“職業(yè)規(guī)劃”，是對個人職業(yè)生涯的規(guī)劃，主要內(nèi)容包括自我認識、自我規(guī)劃、自我管理和自我實現(xiàn)。生涯規(guī)劃由生涯輔導演變而來。1908年，美國工程師弗蘭克·帕森斯在波士頓成立了職業(yè)局，他提出的特質(zhì)因素論成為最早的職業(yè)輔導理論；1964年，帕特森提出了“當事人中心”的生涯理論，將當事人中心的論點用于生涯診斷、過程與結(jié)果之中；以舒伯為代表的生涯發(fā)展論則依據(jù)年齡將每個人生階段與職業(yè)發(fā)展相配合，將生涯發(fā)展分為成長、探索、建立、維持和衰退五個階段，并且每個階段各有其發(fā)展任務(wù)，后來又加入了角色理論，創(chuàng)立了“生涯彩虹圖”，舒伯的理念對職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生了巨大的影響。在中國，職業(yè)輔導起源較早，但中斷時間較長。1916年，清華大學校長周寄梅先生開始指導學生擇業(yè)；1920年，中華職業(yè)教育社設(shè)立了職業(yè)指導部，以幫助“無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。之后因種種因素中斷，直到20世紀80年代，職業(yè)輔導在中國才再次萌芽。在高校，隨著中國教育體制改革的深化，職業(yè)生涯規(guī)劃輔導愈加受到重視。2008年，教育部辦公廳印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，將職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程明確列入公共課教學計劃，職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展邁上了新的臺階。

關(guān)于體驗式教育 “體驗”通常是指通過時間來認識周圍的事物或親身經(jīng)歷。關(guān)于“體驗式教育”，目前還沒有一個被大家普遍接受的定義。其中較為廣泛被引用的有以下幾種觀點：美國體驗教育協(xié)會認為，體驗式教育是一個學習者從直接經(jīng)驗中構(gòu)建知識、技能和價值的過程；奇克林認為，體驗式教育是當一個人經(jīng)歷一件事或多個事件后而產(chǎn)生了判斷、情感、知識或技能的變化所產(chǎn)生的學習過程；基頓和泰勒則認為它是“表明與被研究現(xiàn)象直接相遇”。體驗式教育與學習是密不可分的，包括課堂學習、專業(yè)研究、文化活動、實習實踐、拓展訓練、服務(wù)學習及合作學習?！绑w驗式教育”與“體驗式學習”兩個術(shù)語的明顯區(qū)別在于“體驗式教育”主要面向教育者、輔導者，而“體驗式學習”主要面向?qū)W習者、體驗者。

體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育與傳統(tǒng)教育模式的比較

體驗式教育更加關(guān)注學習過程，與傳統(tǒng)理性主義的教育方法，以及華生、赫爾和斯金納等人的行為主義學習理論只關(guān)注行為的結(jié)果有本質(zhì)的區(qū)別。

傳統(tǒng)教育模式以個人自主學習為主體，學習內(nèi)容以知識、內(nèi)容為本，注重知識、技能學習，學生被動式而非主動式地聽、記、考試，學習的主體是教師，學習過程單向溝通、單一刺激，容易導致高分低能、學用脫節(jié)的教學效果。而體驗式教育以團隊或個人學習為主體，學習內(nèi)容為即時的感覺、內(nèi)容和過程，重點關(guān)注態(tài)度、觀念、能力的學習，學生高度投入、參與和互動，教師與學生為雙學習者主體，且以學生為主，學習過程可提供個性化、現(xiàn)實化的體驗環(huán)境，學習效果會更持久。

高職院校傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程以知識理論的掌握、國情政策法規(guī)的講解為主，教學方法和形式單一，缺乏素質(zhì)培養(yǎng)、創(chuàng)新能力、拓展訓練、企業(yè)文化、團隊合作等適應(yīng)當今社會需要的現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)理念。因此，應(yīng)將體驗式教育應(yīng)用到高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程中，形成適合高職學生職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗式課程模式，真正將“要我學”改變?yōu)椤拔乙獙W”。

汽車系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式設(shè)計

（一）理念和目標

基于體驗式教育理念，將職業(yè)教育的“做中學”引入我院汽車系高職生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，系統(tǒng)設(shè)計學生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃訓練任務(wù)，變傳統(tǒng)的“概念——案例——練習”教育為“能力目標——任務(wù)——知識”的任務(wù)驅(qū)動體驗式學習訓練，提升學習效果。以學生為本，著眼于高職汽車專業(yè)學生未來的發(fā)展方向，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)生涯問題或活動的情境任務(wù)，讓學生在更真實、更廣闊的環(huán)境中體驗和感悟，讓學生更深刻地了解認識自我及崗位特征，掌握必要的技能，形成合理的知識結(jié)構(gòu)；啟發(fā)學生的職業(yè)生涯意識，確立職業(yè)生涯發(fā)展方向，使高職學生更能把握成才方向；培養(yǎng)和提升學生的自主生涯規(guī)劃能力，增強高職學生對工作環(huán)境的把握以及對社會的適應(yīng)能力，讓高職學生充分發(fā)掘自我潛能，增強個人綜合競爭力。

（二）教育模式整體設(shè)計

經(jīng)過不斷的探索與實踐，我院汽車系結(jié)合實際和學生的需求，構(gòu)建了具有自身特色的學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，即“多元課堂、三段進階、全程化”職業(yè)生涯規(guī)劃體驗教育模式。

“多元課堂”是以人的全面發(fā)展理論、多元智能理論等現(xiàn)代先進教育思想為指導，在充分尊重參與教育教學過程及相關(guān)要素多元存在的前提下，積極調(diào)動第一課堂與第二課堂、學校和企業(yè)、甚至校內(nèi)外多方面的教育資源，共同開展體驗式職業(yè)生涯規(guī)劃教育，具體包括職業(yè)指導課、入學專業(yè)教育、班團會、主題活動、企業(yè)文化活動、名家講壇、校友見面會、社會實踐、企業(yè)實習、招聘會見習、參加招聘會等內(nèi)容。

“三段進階”是指系統(tǒng)設(shè)計我系學生在校三年的職業(yè)生涯規(guī)劃體驗訓練任務(wù)，并在高職三年對學生進行分階段、有側(cè)重、循序漸進的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。第一階段是探索啟蒙期， 主要在一年級學生中實施，本階段的目標是使學生盡快適應(yīng)大學生活，熟悉學院和汽車系的環(huán)境，初步了解汽車行業(yè)及企業(yè)的發(fā)展趨勢、就業(yè)面向，了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識，了解自己的性格、興趣和專長，結(jié)合專業(yè)和社會需求，確立目標，工學結(jié)合，規(guī)劃大學學習生涯和職業(yè)生涯，有針對性地增加知識儲備，培養(yǎng)團隊協(xié)作和人際溝通能力。第二階段是實踐行動期， 主要在二年級學生中實施，本階段的目標是指導學生加強專業(yè)學習，通過專業(yè)學習和社會實踐，強化學生職業(yè)素質(zhì)和綜合能力的提升；指導學生樹立正確的就業(yè)態(tài)度，搜集就業(yè)信息，熟悉簽約流程，做好就業(yè)前的準備，掌握求職技巧，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力，提高學生擇業(yè)的核心競爭力；幫助學生進一步了解自身的基本情況，完善初級目標，初步確定職業(yè)長期發(fā)展目標。第三階段是潛力開發(fā)期， 主要在三年級學生中實施，本階段的目標是使學生熟悉國家有關(guān)就業(yè)和專升本政策，對前兩個階段做一個總結(jié)，檢驗自己確立的職業(yè)目標是否明確；進行職場情商修煉和自信心的培養(yǎng)，通過多種講座、素質(zhì)拓展、靜思、跨文化體驗等方式挖掘自己的職業(yè)潛能，使自己的潛能在職業(yè)生涯規(guī)劃中得到全方位的展現(xiàn)，為自己的未來奠定基礎(chǔ)。

“全程化”是指學生從入學伊始直到畢業(yè)，整個大學三年期間不間斷地接受職業(yè)生涯規(guī)劃的體驗教育，“全程化”就是要讓每一位高職生從進校之初就開始做好畢業(yè)求職的準備，讓學生體驗周圍的一切事物，同時認識自我，做到知己知彼，百戰(zhàn)不殆。

（三）教學活動設(shè)計

體驗作為一種個人的心理活動，是一種由教育個體親身經(jīng)歷、自我作用的過程。四川交通職業(yè)技術(shù)學院汽車工程系在進行職業(yè)生涯規(guī)劃教學活動設(shè)計時，充分以學生為本，按照汽車系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式整體設(shè)計的要求，結(jié)合學生在校期間學業(yè)生涯和未來職業(yè)生涯將面臨的各種情況，編寫了《汽車工程系學生職業(yè)生涯規(guī)劃訓練手冊》（以下簡稱《訓練手冊》）。該《訓練手冊》分為6個學習單元，教學課時共計16學時，教學內(nèi)容包括適應(yīng)大學新生活、汽車行業(yè)企業(yè)發(fā)展趨勢和就業(yè)面向、汽車系文化和專業(yè)文化教育、自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計、就業(yè)前的準備及求職技巧、成功校友典型等，每節(jié)課課堂教學活動設(shè)計了“能力目標——任務(wù)——知識”的任務(wù)驅(qū)動體驗式學習訓練流程，即：提出學習能力目標——引導學生參與教學活動、完成設(shè)置任務(wù)——小組討論、全班分享——知識總結(jié)、理論升華。同時綜合運用情境模擬、案例分析、討論交流、角色扮演、團隊競賽、操作練習、調(diào)查實踐、參觀訪問等多種教學形式和方法，盡可能引導學生在教學活動中對活動產(chǎn)生自己的感悟，收獲具體的經(jīng)驗，促使學生對自己的職業(yè)生涯規(guī)劃進行思考。現(xiàn)以“自我認知和職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計”教學單元中的“探索職業(yè)興趣”課程為例，簡要介紹體驗式教育在我系學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的應(yīng)用。

能力目標：了解自己的職業(yè)興趣，對自己未來的職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)發(fā)展進行準確定位。

任務(wù)驅(qū)動如下。

任務(wù)一：填寫“我的家人、朋友職業(yè)圈”。（1）我的家人所從事的職業(yè)；（2）我的親戚所從事的職業(yè)；（3）我父母的朋友所從事的職業(yè)；（4）我的朋友、鄰居、其他認識的人所從事的職業(yè)；（5）他們的職業(yè)中，哪些職業(yè)的工作內(nèi)容你比較了解；（6）在他們從事的職業(yè)中，有沒有自己最感興趣的，為什么？

教學方式：教師引導學生自我完成“我的家人、朋友職業(yè)圈”任務(wù)填寫，分小組討論后，以小組為單位，將本組所涉及的職業(yè)類型、工作內(nèi)容和小組成員最感興趣的職業(yè)進行分享交流。

任務(wù)二：興趣島測試，你最適合從事什么職業(yè)？

將教室布置成6個區(qū)域，分別代表6座島嶼，在介紹6座島嶼的情況后，學生按自己的意愿選擇到喜歡的島嶼就座。同一島嶼的同學進行交流：為什么選擇這個島嶼？大家有什么共同的興趣愛好？（興趣島情況簡介略）

教學方式：教師進行情境模擬，組織學生完成興趣島測試活動，討論交流后，總結(jié)6個島嶼實際上代表霍蘭德提出的6種職業(yè)興趣類型。通過興趣島測試，學生對自己的興趣類型會有個初步判斷。

任務(wù)三：紙條傳遞游戲。

游戲流程：每位學生拿出一張紙裁成20張小紙條，每個小紙條寫上一個與汽車專業(yè)相關(guān)的工作崗位，比如：展廳主管、庫管、試駕員、接待員、前臺接待（SA）、索賠員、信息員、配件員、計劃員、倉管員、車間主任、調(diào)度、救援司機、質(zhì)檢員、班組長、中工、學徒、機修、機電、鈑金、噴漆、調(diào)漆員、出納、會計、收銀員、回訪員、預約員、信息管理員、人力資源管理、行政后勤、食堂、保安、行政司機、保潔員、倉管員、精品安裝工、精品銷售員、二手車評估師、車輛保險員、理賠員等。將自己不喜歡的崗位分發(fā)傳遞給其他同學，留下自己喜歡的。每位學生都分發(fā)完畢后，回到自己的座位清點自己所有的紙條，在所有紙條涉及的崗位中最終保留三個。

思考討論：（1）別人分發(fā)給你的紙條上有沒有你不了解的工作崗位？若有，請與那位同學交流一下。（2）自己為什么要留下最后三個紙條上的崗位？其他崗位為什么要放棄？（3）別人為什么要放棄你選擇留下的三個崗位？請與大家交流探討一下。

教學方式：教師指導學生集體完成紙條傳遞游戲，引導學生思考討論，逐漸明確自己的職業(yè)興趣，對未來職業(yè)規(guī)劃進行準確定位。

知識拓展：（1）霍蘭德的興趣類型理論（內(nèi)容略）；（2）職業(yè)興趣量表簡介（內(nèi)容略）；（3）經(jīng)典案例：成功來自興趣與職業(yè)的相互匹配（內(nèi)容略）。

綜上所述，高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目標是啟發(fā)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，培養(yǎng)職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。以培養(yǎng)具有現(xiàn)代職業(yè)素質(zhì)的高素質(zhì)高技能人才為己任的高職院校，將體驗式教育理念應(yīng)用于學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中，具有很強的現(xiàn)實意義，值得我們在理論與實踐中不斷探討研究。

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