職業(yè)素養(yǎng)心得體會精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的職業(yè)素養(yǎng)心得體會主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會范文

一位作家曾說過這樣一句話“一個人面對外面的世界時，需要的是窗子；一個人面對自我時，需要的是鏡子。通過窗子才能看見世界的明亮，使用鏡子才能看見自己的污點。其實，窗子和鏡子并不重要，重要的是你的心，你的心廣大書房就廣大了，你的心照亮了，世界就明亮了?！?/p>

通過學習，我明白了這里的“鏡子”就是指《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》，就是要求我們時刻用《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》來嚴格要求自己，做一名合格的教師。

熱愛教育，獻身教育，是教師職業(yè)道德的基本要求。一個教師的事業(yè)成就和價值實現(xiàn)，不僅僅依靠他的知識水平和教育才能，更重要的是取決于他對教育事業(yè)的熱愛和忠誠的態(tài)度。很難想象一個見異思遷、心猿意馬，不熱愛教育工作的教師，能傾盡全力投身教育，擔負起教師應盡的崇高職責。通過這次學習，我更堅定了信念，終生愛自己的職業(yè)。

陶行知先生提倡教師應有“捧著一顆心來，不帶半根草去”的崇高而無私的獻身精神。顯然，沒有強烈的事業(yè)心是不可能做到這些的。通過學習認識到：選擇了教師，我們就應該甘愿清貧；選擇了教師，我們就應該樂于奉獻；選擇了教師我們就應該把學生的發(fā)展和提高放到自己工作的最高位置。

在今后的工作中，我將謹遵教書育人的歷史使命，忠于祖國的教育事業(yè)，把自己的汗水，無怨無悔的灑在祖國勃勃生機的花園里，在祖國蔚藍色的天空下守望孩子們成為祖國的棟梁！

第2篇：職業(yè)素養(yǎng)心得體會范文

植物組織培養(yǎng)技術近40多年，發(fā)展迅速，成為現(xiàn)代生物技術和現(xiàn)代農業(yè)技術的重要組成部分。廣泛應用于各類植物的良種快繁與無病毒種苗的生產，因此成為“種子種苗創(chuàng)新工程”的主體內容。中國政府在組培技術研究領域經(jīng)費投入達2億元人民幣，近年來仍在不斷增加，為我國組織培養(yǎng)產業(yè)化開發(fā)奠定了堅實的基礎。據(jù)報道，全球有1000多家組培公司。目前遼寧省擁有大、小組培室的種苗繁育企業(yè)有100多家，組培范圍由林木、花卉、農作物擴展到山野菜、藥用植物；不僅需要植物組織培養(yǎng)的接種工、培養(yǎng)基制備工，對能夠研發(fā)建立新植物組培體系的高素質專業(yè)研發(fā)人員的需求更大。

2植物組織培養(yǎng)的課程性質

《植物組織培養(yǎng)技術》作為我院生物技術及應用專業(yè)的核心課程，總計194學時，在第一至第四學期開設，因其是一門理論性和實踐性較強的應用性學科，因此實施理實一體化教學。在職業(yè)能力培養(yǎng)中達到以下目標：具備培養(yǎng)基制備、接種、培養(yǎng)、組培苗馴化移栽等組培的基本操作能力；具備設計與實施組培試驗方案、正確進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，能夠科學制訂與實施生產計劃的能力；具備準確觀察組培苗長勢、長相，科學分析、解決組培的異常問題，科學判定和有效控制組培苗質量的能力；具備按照培養(yǎng)方案或生產計劃，熟練進行園藝種苗的快繁與脫毒操作，生產出合格組培苗的能力；具備自學能力，能自主學習組培新知識、新技術的能力；具備較強的計劃組織協(xié)調能力、團隊協(xié)作能力、市場調研與開拓創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神。

2.1課程開發(fā)過程

通過對組培相關企業(yè)與崗位調研，進而對組培崗位與職業(yè)能力進行分析，確定畢業(yè)生的工作崗位及任職要求，以及典型工作任務，從而確定人才培養(yǎng)目標和教學內容，再遵循高職規(guī)律、認知規(guī)律和行動導向理論，設計學習情境和子情境。根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求明確培養(yǎng)目標。

2.2課程設計思路

植物組織培養(yǎng)技術的總體設計思路：堅持“貫穿一條主線即以組培技術應用能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線；促進二個融合即理論與實踐融合、職業(yè)素質培養(yǎng)與理論實踐活動融合，構建理實一體化教學體系，實施三個循環(huán)即技能單元訓練、單項技能訓練和綜合技能訓練，堅持四個結合即校企結合、工學結合、課內課外結合、在校培養(yǎng)和畢業(yè)后跟蹤培養(yǎng)結合，保證四個不斷線即生產性實訓、協(xié)會式實踐活動、綜合素質培養(yǎng)、自學能力培養(yǎng)”的課程改革與建設的基本思路，變三段式課程體系為任務引領式課程體系，打破傳統(tǒng)三段式課程設置模式，變?yōu)榫o緊圍繞完成工作任務的需要選擇課程內容，變知識學科本位為能力培養(yǎng)本位，打破傳統(tǒng)的以“了解、掌握”為特征設定的學科型課程目標，從“任務和職業(yè)能力”分析出發(fā)，設定職業(yè)能力本位的課程目標，變書本知識的傳授為動手能力培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)知識傳授的授課方式，以學習情境為主線，創(chuàng)設工作情景，結合職業(yè)技能鑒定，培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)素質。

2.3課程內容設計

教學內容的確定是基于組培崗位與職業(yè)能力分析及國家職業(yè)技能認證資格考核大綱、行業(yè)企業(yè)標準統(tǒng)籌分析之后確定的。教學內容體現(xiàn)先進性、實用性、針對性和開放性，及時吸納組培新技術、新工藝、新手段、新方法、新材料，使教學內容更加貼近行業(yè)發(fā)展和實際需要，并充分考慮學生認知規(guī)律、個性和可持續(xù)發(fā)展需求，以及季節(jié)農時變化，序化教學內容。課程按照組培工作程序，設計學習果樹、蔬菜、花卉、及組培苗工廠化生產4個主學習情境，在主學習情境下設若干子情景，相應教學內容細化為各知識要點和技能要點。主要強化學生的綜合技能和綜合素質的培養(yǎng)。在教學過程中以項目和任務為載體，以能力訓練和培養(yǎng)為主，以相關理論知識為輔，開展理實一體化教學。學生在理論和技能學習的同時，還能獲得職業(yè)資格證書，從而提高其就業(yè)競爭力。

3考核與評價體系的設計

3.1樹立現(xiàn)代高職考試觀

更新考試觀念是考試改革的前提。樹立科學的現(xiàn)代高職考試觀，指導課程考試改革。要做好兩個改變，兩個兼顧，一個保證。兩個改變：第一要改變過去從知識本身出發(fā)的傳統(tǒng)考核觀為以“人”本身出發(fā)的現(xiàn)代考試觀，由注重知識的掌握轉變?yōu)樽⒅卣莆罩R的能力，同時兼顧非智力因素考查；第二改變過去知識本位的普通高等教育考試觀為能力本位的高職教育考試觀，由知識考核為中心轉變?yōu)槟芰己藶橹行模瑫r兼顧職業(yè)素質測評，以充分發(fā)揮考試效能，最后保證教學質量，促進高職學生全面發(fā)展和持續(xù)發(fā)展。

3.2科學制定考核方案

在教學的過程中通過持卡實訓，以賽促練，以考促訓等方式，使實訓與考核緊密結合，使考核與教學過程同步成為一種特殊的實訓過程和手段。從考核方案中，不難看出過程考核占40%，終結考核占60%，加大了過程考核的力度。1.素質考評由檢查筆記、實訓表現(xiàn)（課堂提問、講課、組長評價等），占10%；2.理論考評+實操考評由提問、扎瓶比賽、母液移取比賽、接種訓練、組培室設計、實訓報告等得分構成占20%；3.效果考評，由初代或繼代接種后，污染率的多少測算，例如每人接種5瓶，污染率為零，則該生效果考評分值為100分，效果考評權重為10%。加大過程考核力度的目的提高學生對操作及基礎知識學習的重視程度，從而更好的提高教學效果，提高學生的知識和技能水平。

3.3多樣化的考核方法

植物組織培養(yǎng)是一門理論性和實踐性很強的學科，便于采取多種多樣的考核方式，以便發(fā)揮更好的“導、學、促、教”的作用。

3.4考核與教學相結合———強化學生能力培養(yǎng)

在教學過程中，實行以考促訓，以賽促練，改變以往先教后考的模式化、固定化的教學程序，而將考核與實訓同步或交叉進行，使考試成為一種特殊的實訓過程，并貫穿教學的始終，以此強化學生的能力培養(yǎng)。采取的主要考試舉措有：①提高過程考核成績在學期成績總評中的比重；②結合教學實施，加大課前和課中的診斷性、形成性考核次數(shù)；③針對不同教學內容，采取現(xiàn)場操作、口試等多樣化考核形式（培養(yǎng)基制備、外植體采集與處理部分可采取技能考核或口試相結合的考核方式）；④小組考核與學生個體考核相結合，提高學生的集體觀念。多樣化的考核方式，實際上是對教師提出了更高的要求，任課教師在整個教學的過程中，必須對每個學生進行公開、全面、全程、動態(tài)考核，而且過程考核記錄必須齊全，以備學生檢查。如果真正做到過程考核與教學的有機結合，必然能充分發(fā)揮考核的導學促教作用。

4教學組織與實施

在教學組織實施過程中，按照植物組織培養(yǎng)的工作程序，并遵循學生的認知規(guī)律的基礎上，由易到難，循序漸進；實施理實一體化教學，這就要求指導教師在實訓前應全方位考慮課程教學的時、空間等相關因素，加強與實驗室、實訓基地管理人員的溝通協(xié)調，以人為本，以學生為主體，科學設計教學全過程；在學習情境的大框架下，以生產項目為導向，分組、分任務實訓。做好以下幾方面工作：

4.1真正做到五化

即教學場景真實化，教學過程工作化，教師師傅化，學生員工化，知識能力素質培養(yǎng)同步化，只有這樣才能充分體現(xiàn)出課堂與企業(yè)環(huán)境一體化，真正體現(xiàn)出以學生為本，以能力培養(yǎng)為主線。在具體實施過程中，教師負責工單的開發(fā)，檢查預習效果，指明知識難點與要點，對小組成員進行考核與評價；實行組長負責制，組長主要任務協(xié)助教師下發(fā)工單，組織本組學生進行咨詢，研討并制定計劃，決策與具體實施，對本組學生進行評價協(xié)調教師與學生之間關系；小組成員完成咨詢協(xié)助組長完成本組的任務，對教師及組長給予評價。教師與學生雙向評價有助于加強學生與教師之間的溝通，同時有助于教師了解教學過程的得與失，從而及時調整教學內容及教學方法。

4.2第一課堂與第二課堂（植物組織培養(yǎng)協(xié)會）相結合

成立植物組織培養(yǎng)協(xié)會（簡稱組培協(xié)會）。該協(xié)會以學生自愿加入為原則，專業(yè)教師任協(xié)會會長，利用課余時間和雙休日，組織協(xié)會活動，其活動內容與課堂講授的內容相銜接，是課內教學內容的延伸與補充。課內課外相結合，有助于發(fā)掘教學的時、空間，強化實踐技能培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成培養(yǎng)。正常實踐教學實施普遍培養(yǎng)，而課下由組培協(xié)會組織，以“二級培養(yǎng)式”開展產學研結合式的研究性、生產性活動，實施分層次培養(yǎng)，做到因材施教。所謂“二級培養(yǎng)式”即實踐中實施個性培養(yǎng)，對學生優(yōu)化組合，分層次訓練。先培養(yǎng)出小先生，而小先生可優(yōu)先作為授課時小組組長；然后由小先生傳、幫、帶其他同學。學生通過參加協(xié)會，既學到專業(yè)技能，又提升了職業(yè)素養(yǎng)，能充分發(fā)揮第二課堂的作用。

4.3持單(卡)實訓與分組實訓相結合

在理實一體化課程實施的過程中，是以組培工作程序為主線，以項目或任務為載體，以小組為單位，以工單為依據(jù)進行實訓。持單實訓有利于學生對所學知識與技能的及時反饋與加強。除此以外，學生在實訓時還需攜帶《組織培養(yǎng)技能考核卡》卡主要包括，實訓項目、考核內容、考核形式、考核標準及歷次考核成績，從考核卡的記錄情況可以看到學生的成長歷程。以小組為單位實行小組積分制，通過分數(shù)的差異來調動學生積極性，使學生在掌握專業(yè)技能的同時，在實踐中體驗和學會學習，個性得到充分的發(fā)揮，強化了團隊合作精神，知識、能力和素質得到全面提高。

4.4工學結合，提高學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)

校內以生產項目為載體，學生以小組為單位全程參與其中，根據(jù)所完成工作任務的數(shù)量和質量，給一定的報酬以資鼓勵。為擴大學生的知識面在完成主體項目的同時，輔助其它項目的教學，如：櫻桃、藍莓、百合、竹芋、養(yǎng)心菜、蕨菜等園藝植物組培體系的建立。校外安排體驗性實習和頂崗實習。體驗性實習安排在第2、3學期，采用參觀或短期頂崗實習（1~2周）的形式開展體驗性實習，使學生了解企業(yè)的崗位設置、能力要求、工作環(huán)境、企業(yè)文化，從而明確個人努力方向和職業(yè)目標。頂崗實習由學院統(tǒng)一組織安排學生到組培行業(yè)企業(yè)進行集中頂崗實訓（3~4個月），在真實的環(huán)境中來鍛煉學生的適應性，提升學生的實踐技能和職業(yè)素質。在此過程中實現(xiàn)校、企、生三贏。學校贏在：高質量完成教學任務；利用企業(yè)資源與技術優(yōu)勢，彌補了教學資源不足，實現(xiàn)教學效益最大化；利于拓展和深化校企深度融合，擴大了社會影響，提高了社會美譽度，促進學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。鍛煉和提高了教師的實踐能力和服務水平，增加了教師行業(yè)企業(yè)工作經(jīng)歷。企業(yè)贏在利用學校的人力和智力資源，解決生產技術難題，完成生產任務，降低生產成本；選拔出企業(yè)滿意的優(yōu)秀學生。學生贏在：學生在真實的工作環(huán)境中，提高了工作能力和職業(yè)素養(yǎng)，獲得了工作經(jīng)驗，增強了責任感和學習意識，培養(yǎng)了敬業(yè)精神和團隊精神；增強了就業(yè)機會和競爭優(yōu)勢。

5心得體會

5.1建設企業(yè)化學習環(huán)境

理實一體化教室應打破傳統(tǒng)的整齊排列模式，實訓室及實訓設備按照企業(yè)的車間模式設計，在真實的企業(yè)環(huán)境下，實施理實一體化教學。

5.2以項目為載體實施理實一體化教學

在真實的企業(yè)環(huán)境下，以項目生產為載體，在項目生產前下發(fā)工單，將每個項目所涉及的專業(yè)知識一一歸納總結，同時在項目生產過程中解決一些突況，與企業(yè)的真實生產情景對接。

5.3編寫一體化教材

理實一體化教學，融“教、學、做”為一體，強化學生學習能力和職業(yè)能力培養(yǎng)，因此應跟上配套教材。理實一體化教材應打破傳統(tǒng)教材模式，以項目為載體，任務為主線將相關理論知識融入其中，滿足學生理論知識學習的同時，提升高職學生職業(yè)能力。

5.4師資隊伍建設