社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]學(xué)校德育社會(huì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境因素

良好品德的養(yǎng)成是有條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時(shí)，“在其現(xiàn)實(shí)性上，人的本質(zhì)是一切社會(huì)關(guān)系的總和”，社會(huì)環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會(huì)化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等與當(dāng)代社會(huì)生活存在不容忽視的裂解，嚴(yán)重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發(fā)揮學(xué)校德育的一切積極因素的作用的同時(shí)，如何與社會(huì)影響同步教育，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)道德環(huán)境中理性掌握并自覺(jué)運(yùn)用道德原則，堅(jiān)持做人準(zhǔn)則，是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要課題。

人生活在一定的環(huán)境里，環(huán)境是影響人發(fā)展的現(xiàn)實(shí)性的社會(huì)基礎(chǔ)。從青少年德育的角度來(lái)看，良好品德的養(yǎng)成不是無(wú)條件的，環(huán)境和教育起著決定性的作用。學(xué)校是加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的主陣地，對(duì)塑造人的靈魂，培養(yǎng)理想信念、保證方向具有不容忽視的作用。同時(shí)，社會(huì)環(huán)境是影響青少年道德內(nèi)化、社會(huì)化的重要因素。目前，由于主、客觀方面的原因，學(xué)校德育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等與當(dāng)代社會(huì)生活存在不容忽視的裂解，嚴(yán)重影響了思想道德教育的效果。因此，在充分發(fā)揮學(xué)校德育的一切積極因素的作用的同時(shí)，如何與社會(huì)影響同步教育，緊密結(jié)合社會(huì)生活實(shí)際和學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生道德判斷能力，引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜的社會(huì)道德環(huán)境中理性掌握并自覺(jué)運(yùn)用道德原則，堅(jiān)持做人準(zhǔn)則，加強(qiáng)德育有效性是學(xué)校德育工作的一個(gè)重要課題。德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，離開(kāi)受教育者的關(guān)心，離開(kāi)學(xué)生的需要是不可想象的，脫離當(dāng)代社會(huì)生活、脫離學(xué)生實(shí)際的德育就脫離了學(xué)生的需要，就不會(huì)得到學(xué)生的關(guān)心，就像是建在沙灘上的海市蜃樓。因此，學(xué)校德育必須研究當(dāng)代社會(huì)生活，以現(xiàn)實(shí)為維度。

第2篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

社會(huì)文化理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，根據(jù)自身經(jīng)歷和學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)建構(gòu)其所參與的社會(huì)活動(dòng)的意義，即學(xué)習(xí)者自身共同建造任務(wù)，所以，我們應(yīng)該對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者達(dá)成任務(wù)目標(biāo)的整個(gè)過(guò)程予以探究。社會(huì)文化理論還指出，第二語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程不僅是獲取信息及了解知識(shí)，還應(yīng)考慮到社會(huì)活動(dòng)的參與，學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中所參與的來(lái)自外界的社會(huì)活動(dòng)是自身認(rèn)知機(jī)制發(fā)展的動(dòng)力。社會(huì)文化理論關(guān)注的焦點(diǎn)主要是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者完成并展示任務(wù)的方式，而不是學(xué)習(xí)任務(wù)本身。第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的各種活動(dòng)是在社會(huì)文化環(huán)境中進(jìn)行的，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者制定適合于自身特點(diǎn)的目標(biāo)、進(jìn)度及路徑，并通過(guò)相互之間的合作來(lái)達(dá)到完成學(xué)習(xí)任務(wù)的終極目的。從這個(gè)層面上來(lái)講，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論與語(yǔ)言教學(xué)是相輔相成、互相促進(jìn)的:首先，在語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)構(gòu)建全新的教學(xué)環(huán)境，可以將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、知識(shí)理解和社會(huì)環(huán)境融合起來(lái)，從而有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建;其次，在二語(yǔ)習(xí)得實(shí)踐中，語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)可以用來(lái)作為語(yǔ)言發(fā)展的環(huán)境;另外，語(yǔ)言教學(xué)者可以通過(guò)刺激學(xué)習(xí)者語(yǔ)言的運(yùn)用來(lái)關(guān)注輸出過(guò)程中第二語(yǔ)言的形式和意義。

二、社會(huì)文化理論框架下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式

基于社會(huì)文化理論及語(yǔ)言教學(xué)之間的關(guān)系，本文以大學(xué)英語(yǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式為研究切入點(diǎn)，以二語(yǔ)習(xí)得為視角，探究了社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的構(gòu)建及實(shí)踐。“3T”是“Task－based”、“Teamwork”以及“Text－reconstruction”三個(gè)單詞的縮寫(xiě)及統(tǒng)稱;“3T教學(xué)模式”指的是在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中所進(jìn)行的基于任務(wù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)、小組分工合作活動(dòng)及第二語(yǔ)言語(yǔ)篇重建活動(dòng)，三種活動(dòng)方式通過(guò)有機(jī)結(jié)合而形成一種全新的教學(xué)模式。其主要目標(biāo)是:在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的過(guò)程中，構(gòu)建宏觀及微觀的社會(huì)化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，并建構(gòu)學(xué)生與學(xué)習(xí)任務(wù)之間、學(xué)生與社會(huì)文化環(huán)境之間、不同學(xué)習(xí)任務(wù)之間、課堂內(nèi)外之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的生態(tài)化系統(tǒng)，從而提高學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言的實(shí)際應(yīng)用能力。

三、社會(huì)文化理論框架下大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的構(gòu)建

下面，筆者將以《新視野大學(xué)英語(yǔ)(第三冊(cè))》第七單元課文《比爾蓋茨》為例，全面細(xì)致分析社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式。首先，在學(xué)習(xí)本單元之前，教師要結(jié)合學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生布置各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，并根據(jù)任務(wù)難度及時(shí)間跨度為全班學(xué)生合理分組。此過(guò)程需要注意的是，各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)之間在宏觀層面上要保持其關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性。并且，分組學(xué)習(xí)任務(wù)的完成既要注重學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)，又要促進(jìn)學(xué)生在課外的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。舉例來(lái)說(shuō)，本單元的學(xué)習(xí)主題及教學(xué)目標(biāo)包括啟發(fā)學(xué)生對(duì)成功必備的性格因素進(jìn)行深入思考及探討、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容把握及掌握陌生詞匯的能力。教師可以此為目標(biāo)，布置如下學(xué)習(xí)任務(wù):1．搜集整理關(guān)于比爾蓋茨的成功事跡;2．各組搜集3至5名成功人士示例并分析成功者必備的性格要素;3．分組學(xué)習(xí)課文各個(gè)部分，并掌握其大意及詞匯。其次，通過(guò)課前的小組分工合作，各組完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)并與教師交流問(wèn)題及心得，課上各組對(duì)各項(xiàng)任務(wù)成果進(jìn)行展示并相互評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的流程，為學(xué)生構(gòu)建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)化環(huán)境，建立了課堂內(nèi)外、師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)體系;另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師作為課堂各項(xiàng)任務(wù)的組織者，應(yīng)融入到學(xué)生的互動(dòng)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)及技能的獲得;此外，學(xué)生還可以借助所在的社會(huì)文化環(huán)境中的網(wǎng)絡(luò)通訊工具，在小組成員之間對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行探討，從而形成微觀層面的學(xué)習(xí)體系。此外，通過(guò)在課堂上對(duì)小組分工完成的相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行展示，并對(duì)課文各部分的語(yǔ)篇進(jìn)行重建，能夠促進(jìn)學(xué)生探索其所需要掌握的知識(shí)和技能，包括語(yǔ)法知識(shí)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)篇組織、口語(yǔ)表達(dá)等，這樣就可以促進(jìn)小組成員之間持續(xù)地交流與合作，包括思考問(wèn)題、搜集歸納資料、分類整合信息、并且通過(guò)第二語(yǔ)言來(lái)輸出所學(xué)到的知識(shí)技能來(lái)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。而整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同環(huán)節(jié)之間也是相互融合、相互促進(jìn)的。綜上所述，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論與3T教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，無(wú)論是從宏觀上還是從微觀上都能夠促進(jìn)學(xué)生從多模態(tài)立體互動(dòng)的角度進(jìn)行第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，同時(shí)，也為學(xué)生提供了更多更真實(shí)的互動(dòng)交流的情景。因此，筆者認(rèn)為，該模式能夠幫助學(xué)習(xí)者提高第二語(yǔ)言輸出的質(zhì)量，提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言運(yùn)用的技能，同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性的提高。

四、社會(huì)文化理論框架下大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

從上文教學(xué)案例來(lái)看，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式的整個(gè)流程以特定任務(wù)的完成為導(dǎo)線，通過(guò)對(duì)主題的探究及課文理解的各種活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、歸納并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，一氣呵成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力，完成既定的教學(xué)目標(biāo)并達(dá)到預(yù)期效果。首先，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式最突出的特點(diǎn)在于實(shí)現(xiàn)了教師角色的轉(zhuǎn)變。從最初教學(xué)過(guò)程的設(shè)定、課前預(yù)習(xí)任務(wù)的布置，到課堂各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施、以及知識(shí)的鞏固和課后學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中所起的是引導(dǎo)者、組織者及幫助者的作用。課前，教師可以通過(guò)各種交流平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分組及預(yù)習(xí)任務(wù)的布置;課堂上，教師通過(guò)對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生參與并完成知識(shí)的輸入與產(chǎn)出;課后，在完成作業(yè)任務(wù)的環(huán)節(jié)，師生可以通過(guò)交流平臺(tái)及時(shí)反饋教學(xué)效果，形成及時(shí)高效的師生互動(dòng)。由此可見(jiàn)，教師的引導(dǎo)角色由單一的傳授者轉(zhuǎn)化為積極的引導(dǎo)者，整個(gè)流程均充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位。其次，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式有利于教學(xué)資源及教學(xué)方法的豐富。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)任務(wù)選擇適當(dāng)?shù)馁Y源及方法。并且教師可通過(guò)明確指導(dǎo)、情景轉(zhuǎn)換、實(shí)境實(shí)踐、互動(dòng)評(píng)價(jià)、實(shí)用輸出等步驟，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀能力、讀寫(xiě)能力、聽(tīng)說(shuō)能力、語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力、合作溝通能力等各項(xiàng)技能的訓(xùn)練及提升，從而有利于學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的輸入，并能有效提高其語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。再次，二語(yǔ)習(xí)得社會(huì)文化理論指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)3T教學(xué)模式有利于學(xué)生多元技能的提升。在完成教師所布置的課前預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生需要通過(guò)搜集網(wǎng)絡(luò)及圖書(shū)資源等途徑，向教師提供各種形式的作業(yè)，包括文本、圖片、視頻、配音、歌曲、表演、模仿等;在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下，完成包括圖片欣賞、聽(tīng)力練習(xí)、語(yǔ)音模仿、視頻賞析、圖表分析等各種形式的教學(xué)流程;課后，教師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)準(zhǔn)備口語(yǔ)展示、角色扮演、影片賞析等符號(hào)形式對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固深化理解及運(yùn)用。學(xué)生一方面需要從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言、動(dòng)作等角度對(duì)多種模態(tài)符號(hào)進(jìn)行識(shí)讀及分析，另一方面還需要自主地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)符號(hào)進(jìn)行建構(gòu)，由此提升了學(xué)生的多元識(shí)讀能力及技能。

五、結(jié)語(yǔ)

第3篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：社會(huì)主義核心價(jià)值觀；地方高校；思想政治理論課

一、本問(wèn)題研究的重要意義

1.理論上，通過(guò)對(duì)“社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)”這一命題的基本問(wèn)題進(jìn)行哲學(xué)研究和分析，有助于正確處理基本問(wèn)題與其他問(wèn)題之間的辯證關(guān)系；有助于構(gòu)建并進(jìn)一步完善社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本理論構(gòu)架體系。

2.實(shí)踐上，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的基本問(wèn)題及其路徑選擇問(wèn)題，有助于推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀在大學(xué)生當(dāng)中的培育和踐行，有助于思想政治理論課教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)實(shí)效性的提高，有助于大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

3.學(xué)科建設(shè)方面，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)是思想政治理論課發(fā)展的內(nèi)在要求，高校思想政治理論課作為宣傳和學(xué)習(xí)社會(huì)主義核心價(jià)值體系、進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)教育的重要陣地，屬于理論二級(jí)學(xué)科范疇，研究社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入地方高校思想政治理論課教學(xué)的基本問(wèn)題及其路徑，有助于豐富理論二級(jí)學(xué)科建設(shè)的內(nèi)容，從而也為思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐提供強(qiáng)大的理論支持。

二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于本問(wèn)題研究的現(xiàn)狀

本課題研究既需要梳理關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)方面的研究成果，又要梳理國(guó)內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)建設(shè)和意識(shí)形態(tài)教育等方面的研究成果，這兩個(gè)方面的研究成果均能為本課題研究提供有價(jià)值的參考。

1.關(guān)于意識(shí)形態(tài)教育及社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的研究

國(guó)外學(xué)者不僅始終關(guān)注意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，而且也十分關(guān)注意識(shí)形態(tài)的教育問(wèn)題，主要集中于德育課程理論和德育課程實(shí)踐的研究上。對(duì)如何把核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育作了一些研究，并有一批有影響力的成果，如杜威的《教育的道德原理》、查贊?巴里的《當(dāng)代道德教育理論》等，基本觀點(diǎn)認(rèn)為，把核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育是道德教育理論的核心，在教學(xué)方法上，反對(duì)灌輸，強(qiáng)調(diào)受教育者的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

黨的十六屆六中全會(huì)明確提出建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系，繼而黨的十又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀概括為二十四個(gè)字，學(xué)術(shù)界對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值體系和核心價(jià)值觀的研究也隨之繁榮起來(lái)。國(guó)內(nèi)關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系及其教育的研究成果十分豐碩。如韓震的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究》、周中之和石中臣的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育探索》等等。論文方面數(shù)以萬(wàn)計(jì)，如陳力祥的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系研究的國(guó)外學(xué)術(shù)維度》、周中之的《社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育研究》、韓振峰的《高校開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的基本途徑》，等等。研究的主要內(nèi)容有：社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育的實(shí)質(zhì)和內(nèi)容、必要性與可能性分析；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入國(guó)民教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)；社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校教育的路徑和方法等。

2、關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究

在高校思想政治理論課教學(xué)改革理論中，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的研究成果也十分豐富。如周琪的《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的三個(gè)轉(zhuǎn)向及實(shí)現(xiàn)》，劉崢《大學(xué)生認(rèn)同與踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀研究》等，這些研究主要聚焦于社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入高校思想政治理論課教學(xué)的意義、方法、對(duì)策以及路徑方面的研究。

（1）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀與思想政治理論課之關(guān)系研究

做這方面基本問(wèn)題研究的成果還比較少，其中釗旭在《高校思想政治理論課與社會(huì)主義核心價(jià)值體系關(guān)系研究》一文中做了初步的探討，他認(rèn)為高校思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系之間具有相當(dāng)緊密的聯(lián)系，思想政治理論課和社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容是辯證統(tǒng)一的。[1]

（2）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的難點(diǎn)及存在的問(wèn)題研究

薛明珠、陳樹(shù)文在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的思考》一文中，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課的主要難點(diǎn)進(jìn)行了深入地思考：社會(huì)主義核心價(jià)值觀的抽象性和概括性增加了融入的難度；要根據(jù)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵與層次對(duì)思想政治理論課課程體系進(jìn)行重新定位和梳理；教學(xué)方法陳舊、形式單一；教學(xué)效果評(píng)價(jià)困難。并提出了具體惡實(shí)施途徑：以實(shí)踐活動(dòng)為載體，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀的具體化；拓展第二課堂進(jìn)行核心價(jià)值觀教育；實(shí)行多元化評(píng)價(jià)方法。[2]

陳延斌、周 斌則在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的調(diào)查與思考》這篇文章中，分析了當(dāng)前高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系教育中存在的問(wèn)題：信仰存在一定程度、范圍的弱化；實(shí)用主義增強(qiáng)與理想信念弱化交織；對(duì)建設(shè)社會(huì)主義核心價(jià)值體系重要性的認(rèn)識(shí)顯現(xiàn)出兩重性的傾向；高校思想政治理論課教師的政治、理論素養(yǎng)有待提高；高校思想政治理論課教學(xué)存在亟待改進(jìn)的問(wèn)題與環(huán)節(jié)，對(duì)這些問(wèn)題的思考對(duì)于實(shí)現(xiàn)有效融入具有極大的意義。

（3）關(guān)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)的實(shí)施路徑研究

胡綠葉、何菊在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教學(xué)路徑探索》一文中提出三條路徑選擇：以提升教師素質(zhì)櫧鸕悖展開(kāi)理論研究；以社會(huì)主義核心價(jià)值現(xiàn)為主線，精選教學(xué)內(nèi)；以大學(xué)生認(rèn)知律為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)方法。以校內(nèi)外教學(xué)資液為載體，拓展教學(xué)途徑。邵 銀 、余 華在《思想政治理論課教學(xué)中開(kāi)展社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)》分別從四門思政課特點(diǎn)出發(fā)，提出了開(kāi)展核心價(jià)值觀教育的側(cè)重點(diǎn)問(wèn)題：“基礎(chǔ)”課重在幫助大學(xué)生厘清社會(huì)主義核心價(jià)值觀的邏輯結(jié)構(gòu)，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀的傳統(tǒng)文化資源；“原理”課教學(xué)重在幫助大學(xué)生理解是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的理論基礎(chǔ)和方法指南；“綱要”課教學(xué)側(cè)重于講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀寬廣的歷史視野和深厚的歷史積淀 ；“概論”課教學(xué)重在講清楚社會(huì)主義核心價(jià)值觀的社會(huì)主義屬性，提高大學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的鑒別和選擇能力。陳宗章在《社 會(huì) 主 義 核 心 價(jià) 值 觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的思考》一文中設(shè)計(jì)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)路徑：規(guī)范化路徑，即合理規(guī)范設(shè)計(jì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的計(jì)劃大綱，作為培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的根本依據(jù)，使之成為總體教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，有組織、有秩序地開(kāi)展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)，提升社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育的實(shí)際效果，對(duì)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)效果要有制度化的考核評(píng)估機(jī)制；生活化路徑，即思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)要體現(xiàn)生活內(nèi)容，在生活敘事中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀要成為大學(xué)生生活的新常態(tài)；社會(huì)化路徑，即搭建社會(huì)化的教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，展開(kāi)廣泛的社會(huì)實(shí)踐調(diào)查研究，加強(qiáng)大學(xué)生面向社會(huì)的志愿者活動(dòng)等。王占仁在《社會(huì)主義核心價(jià)值體系融入大學(xué)生思想政治教育的途徑研究》一文中，提出以下幾條途徑：融入思想政治教育的目標(biāo)及內(nèi)容體系，從根本上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所感知；融入思想政治教育的方式方法，從手段上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所認(rèn)同；融入思想政治教育的支撐體系，從環(huán)境上確保社會(huì)主義核心價(jià)值體系為大學(xué)生所接受。

三、已有研究存在的不足

以上國(guó)內(nèi)外關(guān)于意識(shí)形態(tài)基本范疇、意識(shí)形態(tài)和社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育以及社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校思想政治理論課教育教學(xué)等方面的研究成果，為開(kāi)展本課題研究提供了一定的理論基礎(chǔ)和支持。但是已有的研究尚存在不足：

1、鮮有對(duì)地方高校思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)及局限進(jìn)行研究。

2、主要集中于“融入的路徑和策略等方法論上”的研究，體現(xiàn)出一種急于求成的傾向，而對(duì)一些基本的理論維度和文化維度問(wèn)題缺乏細(xì)致的思考和探索。

3、對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)的有效性條件研究不足，對(duì)融入過(guò)程中存在的困難缺乏足夠的重視。

4、技術(shù)性路徑研究呈現(xiàn)出簡(jiǎn)單重復(fù)的研究狀態(tài)，缺乏可操作性的創(chuàng)新。

5、缺乏對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中存在誤區(qū)的思考。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】反思性教學(xué)；外國(guó)語(yǔ)言學(xué)；教改；探索

反思性教學(xué)源自西方，后被我國(guó)引進(jìn)，受到廣泛的普及和應(yīng)用，相關(guān)學(xué)者和研究部門也對(duì)國(guó)內(nèi)的反思性教學(xué)熱進(jìn)行了細(xì)致的實(shí)踐和調(diào)研。從發(fā)展教學(xué)實(shí)踐和提升教學(xué)理論的角度上說(shuō)，反思性教學(xué)能夠發(fā)揮出重要作用，同時(shí)反思性教學(xué)也可以對(duì)外國(guó)語(yǔ)言學(xué)課程產(chǎn)生影響，下面我將具體展開(kāi)探討。

一.提出問(wèn)題

因?yàn)樘幱趥鹘y(tǒng)教學(xué)理論的影響中，教學(xué)實(shí)踐和語(yǔ)言學(xué)輸入理論出現(xiàn)了互相排斥和矛盾的現(xiàn)象，教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和儲(chǔ)備的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)無(wú)法融會(huì)貫通，這也是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)部門和科研人員關(guān)注的主要問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)狀，國(guó)內(nèi)很多高校紛紛開(kāi)設(shè)了相關(guān)專業(yè)課程，重點(diǎn)進(jìn)行外國(guó)師資培養(yǎng)工作。比如應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和外國(guó)語(yǔ)言學(xué)研究生專業(yè)，就是有針對(duì)性開(kāi)設(shè)的，然而高校只是看到了積極的一面，忽視了其中的漏洞和不足。教師在教學(xué)的過(guò)程中，一味側(cè)重語(yǔ)言學(xué)理論的系統(tǒng)性，忽視了理論和實(shí)踐的結(jié)合，導(dǎo)致很多學(xué)生只能死記硬背，領(lǐng)會(huì)理論知識(shí)，無(wú)法觀察到外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)的真正作用和意義，無(wú)法用自己學(xué)到的語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)去解決教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，有機(jī)結(jié)合師資培養(yǎng)課和語(yǔ)言學(xué)理論教學(xué)，一方面可以有效的激發(fā)研究生對(duì)于學(xué)習(xí)理論的熱情和興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果；另一方面，也可以提高學(xué)生的綜合能力，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)也要注意，把語(yǔ)言學(xué)理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)整合，對(duì)實(shí)踐的過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的反思，把反思性教學(xué)作為語(yǔ)言學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的手段。

二.反思性教學(xué)的基本內(nèi)涵

反思性教學(xué)即我們提到的反思性實(shí)踐，它是近年才在教育界興起的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，被稱之為教師提高專業(yè)技能最為有效且現(xiàn)實(shí)的手段，一經(jīng)提出，就受到廣泛的普及應(yīng)用。反思性教學(xué)也是文化在教學(xué)中的一種真實(shí)反映，可以促進(jìn)教學(xué)主體逐漸走向自覺(jué)化，是教學(xué)主體解決教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題的重要手段，可以促進(jìn)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)實(shí)踐更加的科學(xué)合理，幫助教師完善自身的知識(shí)體系。反思性教學(xué)可以從對(duì)教學(xué)活動(dòng)的描述和思考中，明確教師的目標(biāo)，提高他們的綜合能力，也可以讓他們趕超過(guò)去，激發(fā)出發(fā)展事業(yè)的潛在能力。在對(duì)之前的技能，經(jīng)驗(yàn)和觀念的反思的基礎(chǔ)上，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)評(píng)估，也可以激發(fā)教師的創(chuàng)新意識(shí)。反思不只是指對(duì)一個(gè)教師的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行研究，也包括對(duì)師生在教學(xué)中構(gòu)建的制度和結(jié)構(gòu)的思考，反思實(shí)踐是可以對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生影響的。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)出一批有批判特點(diǎn)和批判能力的反思型教師是反思的真正目的。要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師需要把理論研究成果有效的應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。

三.探索反思性教學(xué)

根據(jù)我的主觀理解，教法課程是用來(lái)解決“怎樣”問(wèn)題的，但是語(yǔ)言學(xué)教學(xué)則是用來(lái)解決“什么”和“為什么”的相關(guān)問(wèn)題的。從另一個(gè)角度說(shuō)，教學(xué)技能和教學(xué)法教學(xué)，主要是教育學(xué)生怎樣進(jìn)行組織教學(xué)；但是和語(yǔ)言學(xué)有關(guān)的教學(xué)課程，比如通常說(shuō)的應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)和心理語(yǔ)言學(xué)，則主要是負(fù)責(zé)解決教學(xué)里的什么和為什么的問(wèn)題。但是根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，研究生在學(xué)習(xí)中o法在語(yǔ)言學(xué)和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)中間建起一個(gè)溝通的橋梁，導(dǎo)致他們無(wú)法把所有理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。在這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮課堂的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生不只研究怎樣的問(wèn)題，也要研究外語(yǔ)中的為什么和什么問(wèn)題。只有這樣，學(xué)生才能積累扎實(shí)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更好的掌握教學(xué)技能和教學(xué)過(guò)程，順利展開(kāi)他們未來(lái)的教師生涯，成為一名優(yōu)秀的符合社會(huì)發(fā)展要求的教師。同時(shí)教師也要充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，努力把語(yǔ)言學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

四.分析語(yǔ)類的過(guò)程

對(duì)語(yǔ)類的分析過(guò)程進(jìn)行反思，實(shí)際上是把學(xué)習(xí)純語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程。

（一）輸入語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)

初期為了研究語(yǔ)言學(xué)，給語(yǔ)類的定義是描述一個(gè)具體的語(yǔ)言環(huán)境中的語(yǔ)類分析，講解分析語(yǔ)類的具體方法，可以從對(duì)比的角度進(jìn)行，與此同時(shí)，給學(xué)生推薦一些可供參考的材料。

（二）挑選語(yǔ)料

根據(jù)復(fù)旦大學(xué)的《大學(xué)英語(yǔ)》和其他機(jī)構(gòu)編制的《新編大學(xué)英語(yǔ)》的內(nèi)容，從中選出五個(gè)科普類的文章，然后尋找五篇網(wǎng)上的科普類論文。不管是論文還是文章，他們的主題都是保護(hù)環(huán)境，以此來(lái)滿足語(yǔ)類分析的研究目的，避免受到被跨學(xué)科這個(gè)因素影響。

（三）分析語(yǔ)類

分析語(yǔ)類的時(shí)候，要從下面這些方面進(jìn)行：第一，分析具有標(biāo)記性的主題；第二，分析語(yǔ)法主題；第三，使用的語(yǔ)態(tài)和時(shí)態(tài)；第四，分析縮略語(yǔ)

（四）結(jié)果和討論

通過(guò)分析這些文章和論文語(yǔ)態(tài)，我們可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)類不同，語(yǔ)言特征也不同?？蒲蓄惖恼撐闹攸c(diǎn)探究過(guò)程，科普類的文章則重點(diǎn)分析對(duì)象，而且這兩種語(yǔ)類面對(duì)的讀者群也是有差異的。通過(guò)分析縮略語(yǔ)可以看出，對(duì)比于科普類的文章，研究論文對(duì)于技術(shù)背景和知識(shí)背景的要求更高。

（五）給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的啟示

通過(guò)上面的討論結(jié)果我們可以發(fā)現(xiàn)，不同種類的關(guān)于科技方面的英語(yǔ)文章，它們的本質(zhì)也不一定是相同，同時(shí)也存在語(yǔ)類差異，教師在外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視這種差異性，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行正確的認(rèn)知和應(yīng)用。另一方面，這也給教選擇閱讀材料和教材提供了借鑒，舉個(gè)例子，科普文章并不適合所有的人，它是要要求的，只適合那些沒(méi)有技術(shù)背景，但是有閱讀能力的普通讀者，不能把這類的文章當(dāng)成學(xué)術(shù)論文的典型范例。

綜上所述，我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)觀念的影響，一直存在理論和實(shí)踐脫節(jié)，師資綜合能力無(wú)法滿足教學(xué)發(fā)展的要求等現(xiàn)象，雖然相關(guān)部門和研究人員一直在努力改善這種狀況，還是無(wú)法完全解決這些問(wèn)題。因此，外語(yǔ)教學(xué)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，必須把理論和教學(xué)實(shí)踐緊密的結(jié)合起來(lái)。并且對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行反思和經(jīng)驗(yàn)積累，努力讓培養(yǎng)出的學(xué)生知道怎樣把自己的積累和所學(xué)，應(yīng)用到未來(lái)的職業(yè)生涯中，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，充分發(fā)揮反思性教學(xué)的作用，提高外語(yǔ)教學(xué)效果，給社會(huì)培養(yǎng)出一批反思型的全能人才。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]：研究生；學(xué)位論文；選題

中圖分類號(hào)：G642.477　文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A　文章編號(hào)：1002-8908(2008)1020106-02

經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵在于人才，我國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速健康發(fā)展必須具備一支高質(zhì)量的富有創(chuàng)新意識(shí)的生力軍。在國(guó)家加大高等教育投資力度的同時(shí)，高學(xué)歷人才的培養(yǎng)質(zhì)量也倍受關(guān)注。就研究生培養(yǎng)工作而言，除了需要有關(guān)教育管理部門發(fā)揮指揮棒的作用，抓好培養(yǎng)工作中每一環(huán)節(jié)以外，研究生本人也要做好專業(yè)課程學(xué)習(xí)，并注重提高自身的創(chuàng)新能力和科研能力，以適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)發(fā)展需要。而研究生的論文工作就是培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和科研工作能力的重要舉措，學(xué)位論文水平是評(píng)價(jià)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，而學(xué)位論文的選題則是學(xué)位論文成敗的關(guān)鍵，選題恰當(dāng)與否直接關(guān)系到學(xué)位論文的質(zhì)量。文章就研究生學(xué)位論文選題存在的主要問(wèn)題展開(kāi)論述，說(shuō)明選題來(lái)源及選題應(yīng)把握的原則。

一、學(xué)位論文選題存在的主要問(wèn)題

1　選題范圍和難易程度不當(dāng)。忽視了可行性

有些研究生選題的范圍太寬泛或過(guò)于狹窄，拿捏不當(dāng)。太寬泛會(huì)造成論文面面俱到，內(nèi)容流于膚淺，難以收集整理文獻(xiàn)資料，不能深入剖析、解決問(wèn)題，導(dǎo)致其研究結(jié)果缺乏參考價(jià)值。選題范圍太窄則容易制約作者的研究能力，所述內(nèi)容不能詳盡飽滿。最終也之言之無(wú)物。另外，選題難易不當(dāng)也是常見(jiàn)現(xiàn)象之一，選題時(shí)，有個(gè)學(xué)生忽視自身的實(shí)際研究水平和能力范圍，選取一些角度較新奇的題目，盲目動(dòng)筆，結(jié)果中途寫(xiě)不下去只好放棄。相反，選擇過(guò)于容易的論題，既反映不出自己的真實(shí)水平，也達(dá)不到鍛煉寫(xiě)作、提高科研能力的目的。因此，一定要分析清楚主客觀因素，確定適當(dāng)?shù)倪x題范圍，把握好難易程度?？蓪W(xué)位論文定位在某個(gè)較小的具體研究領(lǐng)域內(nèi)的專題或某個(gè)專題的某個(gè)方面上。并能充分發(fā)揮個(gè)人主觀能動(dòng)性進(jìn)行研究，使所取得的研究成果具有一定的參考價(jià)值。

2　選題缺乏必要的準(zhǔn)備和積累工作，過(guò)于隨意，專業(yè)性不突出

做任何事情切忌急于求成，選題也要循序漸進(jìn)。隨著研究生的逐年擴(kuò)招。研究生的學(xué)術(shù)研究也或多或少地蒙上了一層功利色彩，許多學(xué)位論文都是在短時(shí)間內(nèi)拼湊出來(lái)的，缺乏充分的論證資料和深入的調(diào)查研究，一些選題甚至是來(lái)源于個(gè)人的主觀臆想，可想而知，如此隨意選題，寫(xiě)出來(lái)的論文與專業(yè)學(xué)位點(diǎn)、研究方面和所學(xué)課程內(nèi)容相距較遠(yuǎn)。其論文質(zhì)量必受影響。

3　選題標(biāo)新立異或陳舊重復(fù)無(wú)創(chuàng)新

有些研究生為突出論文的創(chuàng)新性或受個(gè)人性格等其他因素的影響，一味求偏求怪求新地選題，實(shí)際上忽視了題目本身的現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。有些則人云亦云，老生常淡，論文缺少己見(jiàn)，只是進(jìn)行“重復(fù)建設(shè)”的工作。毫無(wú)意義。

以上是研究生學(xué)業(yè)論文選題環(huán)節(jié)中存在的大致三類問(wèn)題，那么如何正確選擇學(xué)位論文課題呢?首先我們要弄清學(xué)位論文的選題來(lái)源途徑。

二、學(xué)位論文選題的來(lái)源

學(xué)位論文的選題既不能完全依賴導(dǎo)師，也不能不假思索信手拈來(lái)就寫(xiě)，一般來(lái)講，學(xué)位論文選題分為五個(gè)途徑。

1　從導(dǎo)師的研究方向與課題中選題

學(xué)位論文選題首先可以考慮導(dǎo)師研究課題，在同一研究方向上通過(guò)師生共同研究，一方面可以強(qiáng)化師生間的學(xué)術(shù)交流，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。另一方面可使研究成為系統(tǒng)化，并使研究生在既定研究方向上進(jìn)一步創(chuàng)新與深化。順利完成其學(xué)位論文。

2　從所學(xué)專業(yè)課程中選題

如英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)方向課程的課程有“普通語(yǔ)言學(xué)”、“二語(yǔ)習(xí)得”、“語(yǔ)義學(xué)”、“語(yǔ)用學(xué)”、“跨文化交際學(xué)”、“傳播學(xué)”等等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有許多值得思考和倍受啟發(fā)的問(wèn)題，帶著這些問(wèn)題查閱和收集相關(guān)的書(shū)籍信息及文獻(xiàn)資料，進(jìn)行包括前人研究成果橫縱向比較及中外研究情況對(duì)比分析等，得出自己的心得體會(huì)，有條理地寫(xiě)出來(lái)，這些“小論文”、“豆腐塊”有時(shí)還可以成為學(xué)位論文的基礎(chǔ)。

3　從文獻(xiàn)閱讀中選題

文獻(xiàn)閱讀不僅是選題的一個(gè)重要可行的途徑，還可以為研究提供理論基礎(chǔ)。通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域文獻(xiàn)的搜集閱讀，掌握本學(xué)科的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)，從中提出己見(jiàn)，進(jìn)而確定選題。如通過(guò)文獻(xiàn)閱讀了解到當(dāng)前語(yǔ)言學(xué)研究熱點(diǎn)為系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)，語(yǔ)用學(xué)，社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和話語(yǔ)分析這幾大板塊，這就需要在把握前人所取得研究成果和所進(jìn)行到的研究程度的基礎(chǔ)上，從新角度分析哪些問(wèn)題尚未得到解決，哪些方面還存在進(jìn)一步研究空間，進(jìn)而了解還有什么需要進(jìn)步探討，自己能做什么，開(kāi)辟一片自己可以耕耘的“處女地”，這也不失為一種好的選題途徑。

4　 從日常社會(huì)生活中選題

每個(gè)人都生活在一個(gè)社會(huì)環(huán)境中，這一大環(huán)境為我們選提供了豐富便利的資源，只要做有心人，選題無(wú)處不在。對(duì)于文科類研究生而言。如語(yǔ)言學(xué)方向的研究生應(yīng)該有意識(shí)地注意捕捉現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中涉及語(yǔ)言的選題，廣告商標(biāo)用語(yǔ)、校園禮貌用語(yǔ)、校園小廣告不規(guī)范語(yǔ)言語(yǔ)用失誤、銷售言語(yǔ)行為，公關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象等等，諸多語(yǔ)言現(xiàn)象都可以成為我們選題的角度。在漢語(yǔ)語(yǔ)言文化的大框架下觀察到的諸類語(yǔ)言現(xiàn)象，還可以用來(lái)做跨文化對(duì)比研究的題材，這樣選題既充分利用本土語(yǔ)言文化資源，又突出了專業(yè)特色，具備創(chuàng)新性。

5　從個(gè)人興趣取向選題

興趣是最好的老師，也是走向成功的基礎(chǔ)。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”研究生可根據(jù)自身能力與水平，選擇感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研究，這樣能很好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)自己從事課題研究的主觀能動(dòng)性，和創(chuàng)造性，即便遇到困難，也能知難而進(jìn)，才有較大的可能性取得高質(zhì)量的論文研究成果。

以上所談的是選題的幾個(gè)常見(jiàn)來(lái)源，應(yīng)該指出，選題來(lái)源還不止這幾個(gè)方面，比如可從交叉學(xué)科中選題，從經(jīng)常思考的或偶爾碰上的問(wèn)題中選題等等，很多方面可以在學(xué)習(xí)選題中去探索，接下來(lái)要談?wù)剬W(xué)位論文選題中應(yīng)注意的一些問(wèn)題，即選題的方法及技巧。

三、學(xué)位論文選題的原則

1　選題要注重創(chuàng)新意識(shí)，尋找新角度，探索深層次

研究生應(yīng)本著開(kāi)拓創(chuàng)新的學(xué)術(shù)思想，在課題研究中拓展視野，在前人研究基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題或新理論，深入研究使該課題有新發(fā)展與補(bǔ)充，或者尋找研究的空白領(lǐng)域成為選題的切入點(diǎn)。當(dāng)然，在提倡創(chuàng)新的同時(shí)，也要注重選題的現(xiàn)實(shí)意義。

2　選題應(yīng)具備前沿性，以學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)為依據(jù)

瞄準(zhǔn)學(xué)科發(fā)展的前沿方向，選擇當(dāng)前學(xué)術(shù)界比較關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題?；蚴悄壳澳骋谎芯款I(lǐng)域亟待解決的問(wèn)題，使研究具有相當(dāng)?shù)那罢靶?。這就要求研究生熟悉本學(xué)科及相關(guān)學(xué)科發(fā)展的基本情況。通過(guò)對(duì)有關(guān)學(xué)科、專業(yè)領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料的搜集和比較，充分了解其歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)及國(guó)內(nèi)外同類研究所達(dá)到的水平等相關(guān)信息，為自己立題找依據(jù)，也是研究生作好選題工作的必備條件。

3　選題要可行

可行性即所選課題內(nèi)容要具有科學(xué)性，能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，題目大小適宜，難易得當(dāng)。無(wú)論選定怎樣的課題，應(yīng)選擇適合研究生自己優(yōu)勢(shì)能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短的課題，盡量選擇自己有條件研究，有能力完成灼課題，綜合考慮個(gè)人的理論基礎(chǔ)、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)、資料累積、個(gè)性特點(diǎn)、志趣愛(ài)好等因素；量力而行，盡量做到“寧小勿大，寧專勿泛，寧深勿淺”。

4　選題應(yīng)具有價(jià)值性

主要是指選題應(yīng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義或理論價(jià)值，對(duì)科學(xué)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步與社會(huì)繁榮發(fā)揮積極的作用。例如，語(yǔ)言學(xué)專業(yè)的可以圍繞社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活語(yǔ)言現(xiàn)象(包括語(yǔ)言學(xué)熱門及冷門話題，社會(huì)發(fā)展出現(xiàn)的語(yǔ)言新情況、新問(wèn)題等)去認(rèn)識(shí)研究、分析、解決問(wèn)題，這些都具有現(xiàn)實(shí)意義和學(xué)術(shù)價(jià)值。

第6篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

Abstract： The purpose of this study is to compare the structures of English-language titles in the two counterpart journals in economics field and whether. To this end, the corpus of 237 titles in Quarterly Journal of Economics (QJE) and 311 titles in Jingjixue Jikan (China Economic Quarterly) or (CEQ) are built. And all the titles are categorized into five classes: Noun Phrase, Compound, Full-sentence, Verbal Phrase, and Prepositional Phrase. More detailed investigation includes the comparison of words and expressions in the titles. The results show a sharp contrast between structure of the titles in two journals and the trend of title forms, such as the different frequency of occurrences of types or subtypes of titles. And the results provide guidance for the L2 Chinese writers compile a suitable English research article titles while publishing articles in journals in either domestic or international journals.

關(guān)鍵詞： 論文標(biāo)題；經(jīng)濟(jì)學(xué)；體裁分析；對(duì)比研究；二語(yǔ)寫(xiě)作

Key words： research article titles; economics; genre analysis; contrastive analysis; second language writing

中圖分類號(hào)：G23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2011）18-0304-03

0引言

近十余年來(lái)，隨著對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇研究的興起，語(yǔ)言學(xué)家越來(lái)越重視體裁分析方法在這一領(lǐng)域的應(yīng)用，并形成了以John Swales （1990） 為代表的語(yǔ)步分析法，其對(duì)學(xué)術(shù)語(yǔ)篇前言進(jìn)行了實(shí)證研究提出了CARS Model。隨后引發(fā)了學(xué)者們的濃厚興趣，他們將注意力集中于學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的不同部分，例如，Lores （2004）和Martin（2003）研究了學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的摘要部分，Homes（1997）研究了學(xué)術(shù)論文討論部分，Yang和Allison （2003）研究了學(xué)術(shù)論文的結(jié)論部分，等等。本文將針對(duì)學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題部分進(jìn)行對(duì)比研究，其方法也是體裁分的實(shí)證研究方法，目的在于發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)學(xué)期刊英語(yǔ)標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，并能夠?qū)χ袊?guó)學(xué)者撰寫(xiě)英語(yǔ)標(biāo)題提供參考。

1學(xué)術(shù)論文標(biāo)題研究綜述

80年代末以來(lái)，以“體裁分析之父”（Pérez-Llantada， 2004：140）John Swales （1990） 為代表的體裁分析法（genre analysis）的研究范式逐漸確立其在學(xué)術(shù)語(yǔ)篇的語(yǔ)言學(xué)研究中的地位。在1990年，John Swales 指出標(biāo)題是學(xué)術(shù)體裁研究中被忽視的一個(gè)方面之一。隨著學(xué)者們對(duì)標(biāo)題研究的關(guān)注與日俱增，研究成果不斷涌現(xiàn)。Yitzhaki （1997）比較了18種不同人文學(xué)科期刊的論文標(biāo)題中的實(shí)詞數(shù)量目的在于檢驗(yàn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的信息密集性。Busch-Lauer (2000) 分別對(duì)比了醫(yī)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的英語(yǔ)和德語(yǔ)標(biāo)題，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題長(zhǎng)度比語(yǔ)言學(xué)內(nèi)的論文標(biāo)題的字?jǐn)?shù)明顯要多一些，并且確證了以德語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)者習(xí)慣于用德語(yǔ)的思維方式撰寫(xiě)標(biāo)題，同時(shí)發(fā)現(xiàn)了所有的標(biāo)題在兩個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的作用都是交際功能的作用。Laurence Anthony（2001）通過(guò)對(duì)計(jì)算機(jī)領(lǐng)域期刊中600個(gè)論文標(biāo)題的長(zhǎng)度，標(biāo)點(diǎn)使用，介詞使用和詞頻進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，計(jì)算機(jī)學(xué)科的論文標(biāo)題有其自身的特點(diǎn)，例如，他發(fā)現(xiàn)介詞和冠詞在此類標(biāo)題中出現(xiàn)的頻率最高，其中介詞for在所選的6種期刊中的4種當(dāng)中出現(xiàn)的頻率最高。最終得出的結(jié)論是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題有其自身的特點(diǎn)，但是同時(shí)也提出，論文標(biāo)題的特點(diǎn)因?qū)W科不同而有差異，這樣的普遍性結(jié)論有待進(jìn)一步的研究。隨后在2002年Yitzhaki又研究了24個(gè)重要期刊的論文標(biāo)題與論文長(zhǎng)度的關(guān)系，同時(shí)做了歷時(shí)比較的研究，發(fā)現(xiàn)文章長(zhǎng)度和論文標(biāo)題長(zhǎng)度的關(guān)系是因科學(xué)類別的不同而不同，在所謂“硬”科學(xué)內(nèi)標(biāo)題長(zhǎng)度與文章長(zhǎng)度的相關(guān)性較“軟”科學(xué)更強(qiáng)。Haggan （2004）則是同時(shí)分別比較研究了文學(xué)，語(yǔ)言學(xué)和理科科學(xué)的論文標(biāo)題的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。她將標(biāo)題按形式分為句子型，名詞型和短語(yǔ)型三類。研究結(jié)果顯示出三個(gè)不同領(lǐng)域內(nèi)的標(biāo)題都互不相同，各有特點(diǎn)，同時(shí)指出標(biāo)題的功能在于引起讀者閱讀文章的興趣。Hartley （2005c，2007a，2007b）從不同方面探討了論文標(biāo)題的特點(diǎn)或功能：一、指出論文標(biāo)題應(yīng)當(dāng)同時(shí)具有傳遞信息和吸引讀者的作用；二、將論文標(biāo)題按功能重新分類，共有12類并且分析了各類的特點(diǎn)和功能；三、研究了冒號(hào)在學(xué)術(shù)論文中的使用偏好。最近的研究是Soler （2007）對(duì)研究型學(xué)術(shù)論文和綜述型學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題結(jié)構(gòu)的實(shí)證研究。在570個(gè)標(biāo)題中，480個(gè)為研究型論文標(biāo)題，90個(gè)是綜述型論文標(biāo)題，時(shí)間跨度從1996年至2002年，涉及的學(xué)科領(lǐng)域是生物學(xué)和社會(huì)學(xué)，她將標(biāo)題按結(jié)構(gòu)分為句子型，問(wèn)句型，名詞詞組型和復(fù)合型，同時(shí)還對(duì)標(biāo)題的長(zhǎng)度進(jìn)行了研究，結(jié)果表明，綜述型標(biāo)題的長(zhǎng)度在兩個(gè)領(lǐng)域都非常的短，復(fù)合型標(biāo)題是社會(huì)科學(xué)體裁研究型論文標(biāo)題的特點(diǎn)。句子型標(biāo)題是研究型論文標(biāo)題的文章類型的特點(diǎn)，尤其是生物學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究型論文標(biāo)題的特點(diǎn)。

國(guó)內(nèi)的標(biāo)題研究主要分為兩類：漢英單語(yǔ)種獨(dú)立研究和漢語(yǔ)標(biāo)題的英譯。例如王英格（1993）研究了英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的語(yǔ)法和修辭特點(diǎn)?；亓郑?007）對(duì)圖書(shū)情報(bào)學(xué)類核心期刊論文標(biāo)題進(jìn)行了計(jì)量研究，共對(duì)42989篇文獻(xiàn)的標(biāo)題進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，涉及到標(biāo)題長(zhǎng)度，句型以及標(biāo)題中相關(guān)詞匯的研究，如題首詞，題尾詞，關(guān)鍵詞等。而論文標(biāo)題的漢英翻譯的研究有，段萍和顧維萍（2002）的關(guān)于醫(yī)學(xué)論文的標(biāo)題和摘要的漢譯英的常見(jiàn)錯(cuò)誤的分析的研究，周永模（2002）的關(guān)于哲學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的論文標(biāo)題的漢譯英的標(biāo)準(zhǔn)的探討。另外，值得一提的是王成宇（2003）對(duì)英漢雙語(yǔ)的疑問(wèn)型學(xué)術(shù)論文標(biāo)題進(jìn)行的對(duì)比研究。

綜上所述，學(xué)術(shù)論文的標(biāo)題研究成果逐漸豐碩，本文將就前人的研究成果繼續(xù)深化和推進(jìn)學(xué)術(shù)論文標(biāo)題的研究，基本的研究思路是以體裁為切入點(diǎn)，即語(yǔ)言學(xué)類研究型學(xué)術(shù)論文；英英對(duì)比，其特點(diǎn)在于中國(guó)學(xué)者的英文標(biāo)題和國(guó)際學(xué)者的英文標(biāo)題的對(duì)比；以及采用實(shí)證研究方法。

2研究方法

首先本文選取了中美經(jīng)濟(jì)學(xué)兩本在各自學(xué)術(shù)共同體中的權(quán)威期刊：中國(guó)的《經(jīng)濟(jì)學(xué)（季刊）》（China Economic Quarterly (CEQ)）和美國(guó)麻省理工學(xué)院（MIT）的Quarterly Journal of Economics (QJE)。建立了一個(gè)含有548個(gè)英語(yǔ)科研原創(chuàng)論文標(biāo)題的語(yǔ)料庫(kù)，其中CEQ 中隨機(jī)選取311 個(gè)標(biāo)題，QJE 中隨機(jī)選取237個(gè)標(biāo)題。按照語(yǔ)料庫(kù)的建庫(kù)原則以及對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的可比性原則，標(biāo)題的選取時(shí)間跨度為2004至2009年（由于研究時(shí)間限制，2009年只收集部分標(biāo)題），且不包括書(shū)評(píng)類以及其他體裁類型的文章標(biāo)題。其次本文將所選標(biāo)題分為五大類：名詞詞組型（Noun Phrase [NP]）, 復(fù)合型（Compound [CP]）即一個(gè)標(biāo)題由兩部分組成，中間被冒號(hào)或其他符號(hào)隔開(kāi), 句子型（Full-sentence [FS]）, 動(dòng)詞詞組型（Verbal Phrase [VP]）, 以及介詞詞組型（Prepositional Phrase [PP]）。另外，本文還進(jìn)一步細(xì)分了名詞詞組型標(biāo)題和復(fù)合型標(biāo)題，同時(shí)還統(tǒng)計(jì)了本語(yǔ)料庫(kù)中的NP和CP標(biāo)題在近五年內(nèi)(2004-2008)的變化趨勢(shì)。

3研究結(jié)果與討論

標(biāo)題應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)信息性和經(jīng)濟(jì)性原則。信息性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)全面準(zhǔn)確反映論文的內(nèi)容。經(jīng)濟(jì)性是指標(biāo)題應(yīng)當(dāng)用最少的詞表達(dá)最豐富的意義。表1顯示了兩本期刊英語(yǔ)標(biāo)題的平均長(zhǎng)度。明顯的差異在于國(guó)內(nèi)的CEQ論文標(biāo)題要比國(guó)外的QJE論文標(biāo)題用詞偏長(zhǎng)。就其原因在于英語(yǔ)不是中國(guó)人的母語(yǔ)，并且中國(guó)學(xué)者在撰寫(xiě)英語(yǔ)論文標(biāo)題時(shí)會(huì)受到中國(guó)文化的影響（Connor， 1996）。另外，無(wú)論CEQ論文標(biāo)題是出于投稿人的翻譯或重新用英語(yǔ)撰寫(xiě)，都會(huì)受到原來(lái)漢語(yǔ)標(biāo)題的影響，我們的統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，漢語(yǔ)標(biāo)題會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)“論”、“研究”以及“探討”之類的標(biāo)題標(biāo)記（尹世超，2001）。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者撰寫(xiě)的英語(yǔ)論文標(biāo)題會(huì)將這類標(biāo)記詞翻譯出來(lái)形成“The study of …” 或“The analysis of …”之類表達(dá)形式。這無(wú)形中會(huì)增加英語(yǔ)標(biāo)題的長(zhǎng)度而不會(huì)因此增加標(biāo)題的信息含量。

標(biāo)題的功能有四種（尹世超，2001）：稱名功能，概括功能，吸引功能和引導(dǎo)功能。如果綜合考慮標(biāo)題的兩個(gè)原則和四個(gè)功能，那么復(fù)合型標(biāo)題是最理想的標(biāo)題形式。表2的復(fù)合型標(biāo)題頻度百分比正好體現(xiàn)了這一選擇在英語(yǔ)環(huán)境下的要求。按照Swales和Feak（1994）的觀點(diǎn)此類標(biāo)題（英語(yǔ)）的構(gòu)成為：?jiǎn)栴}-解決（problem-solution），一般-詳細(xì)（general-specific），話題-方法（topic-method）和主要-次要（major-minor）。這一構(gòu)成就能夠是撰寫(xiě)者不通過(guò)語(yǔ)言手段而在兩部分之間建立聯(lián)系，達(dá)到信息性、經(jīng)濟(jì)性和吸引功能的統(tǒng)一。由于標(biāo)題的基本功能是稱名功能所以名詞詞組型標(biāo)題在兩本期刊中都占有較多的頻度。有趣的發(fā)現(xiàn)是，美國(guó)的QJE期刊論文標(biāo)題出現(xiàn)了較多的句子型標(biāo)題，共15個(gè)占該期刊語(yǔ)料的6.33%，以及較多的動(dòng)詞詞組型標(biāo)題，共8個(gè)占該期刊語(yǔ)料的3.38%。

兩本期刊使用最多的名詞詞組型標(biāo)題都是NP+PP結(jié)構(gòu)，即一個(gè)核心名詞后接一個(gè)介詞短語(yǔ)的結(jié)構(gòu)。但是，相比較而言，CEQ期刊論文NP標(biāo)題的結(jié)構(gòu)相對(duì)較復(fù)雜。這一點(diǎn)似乎驗(yàn)證了Connor（1996）的觀點(diǎn)，寫(xiě)作是一種深嵌于文化的行為。即國(guó)內(nèi)學(xué)者撰寫(xiě)英語(yǔ)論文標(biāo)題時(shí)，會(huì)采用復(fù)雜的介詞短語(yǔ)限定討論話題的形式，而國(guó)外學(xué)者會(huì)直接采用其他策略比如說(shuō)采用CP型標(biāo)題結(jié)構(gòu)。這同時(shí)似乎也表明非母語(yǔ)寫(xiě)作者會(huì)在使用第二外語(yǔ)時(shí)無(wú)意識(shí)的會(huì)凸顯過(guò)濾某些文化因素，這些因素會(huì)表現(xiàn)在語(yǔ)言層面，比如說(shuō)，復(fù)雜的介詞短語(yǔ)結(jié)構(gòu)標(biāo)題。

在標(biāo)題具有稱名這一點(diǎn)上，中美期刊論文撰寫(xiě)者又一次達(dá)成一致，即標(biāo)題的前后兩部分都是名詞詞組結(jié)構(gòu)[NP:NP]。但是QJE期刊CP論文標(biāo)題并不僅僅是依賴這一結(jié)構(gòu)，作為美國(guó)學(xué)術(shù)共同體的研究者，他們會(huì)更多關(guān)注英語(yǔ)標(biāo)題的其他功能如吸引功能，所以該類標(biāo)題在QJE中呈現(xiàn)出較多的其他次級(jí)結(jié)構(gòu)，如Q:NP[問(wèn)句：名詞詞組]型。本語(yǔ)料庫(kù)中，最強(qiáng)烈的對(duì)比在于，QJE中會(huì)出現(xiàn)PP:NP類型標(biāo)題和Q:Q類型標(biāo)題，而CEQ中卻無(wú)此類型標(biāo)題出現(xiàn)；另外，在CEQ中會(huì)出現(xiàn)PP:NP和Q:VP類型標(biāo)題，但是在QJE中，撰寫(xiě)者不會(huì)才取此類型去撰寫(xiě)標(biāo)題。此現(xiàn)象有待于進(jìn)一步的大規(guī)模的語(yǔ)料收集和分析。

從上圖可以看出，NP和CP標(biāo)題在五類標(biāo)題中在近五年內(nèi)呈增加趨勢(shì)。有趣的發(fā)現(xiàn)是，CP標(biāo)題在兩本期刊中在2007年增至最多，相反的NP標(biāo)題在兩本期刊中減至最少。相對(duì)于2007年來(lái)說(shuō)，兩本期刊中的CP標(biāo)題在2008年有所減少，而NP標(biāo)題有所增加。最終的結(jié)果表明，經(jīng)濟(jì)學(xué)類期刊英語(yǔ)論文標(biāo)題NP和CP類型出現(xiàn)的頻度趨近于相同，但總體呈增加態(tài)勢(shì)。

4結(jié)論

本研究表明經(jīng)濟(jì)學(xué)類中美兩本期刊的英語(yǔ)論文標(biāo)題存在明顯差異。這些差異是由于文化社會(huì)因素造成。本研究的意義在于為經(jīng)濟(jì)學(xué)類同行撰寫(xiě)英語(yǔ)論文標(biāo)題提供幫助。進(jìn)一步的研究可細(xì)致深入地探討經(jīng)濟(jì)學(xué)類英語(yǔ)論文標(biāo)題的用詞特點(diǎn)。

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第7篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)綜述英漢學(xué)術(shù)論文分布

中圖分類號(hào)：H05文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）11-0232-02

近年來(lái)，體裁和體裁分析成了語(yǔ)言研究領(lǐng)域的熱門話題，對(duì)各類語(yǔ)篇進(jìn)行體裁分析的研究層出不窮，其中對(duì)學(xué)術(shù)論文的體裁分析尤為突出。但以往的研究多集中在論文的其他部分（如：摘要、引言和討論部分），而對(duì)作為學(xué)術(shù)論文重要組成部分的文獻(xiàn)綜述的研究甚少，其英漢對(duì)比研究更為少見(jiàn)。學(xué)術(shù)論文中的文獻(xiàn)綜述具有特定的交際目的和交際對(duì)象，并在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格、社會(huì)功能等方面都具有特定的體裁特征。文獻(xiàn)回顧能夠體現(xiàn)論文作者對(duì)研究問(wèn)題的理性認(rèn)識(shí)，論證研究必要性的能力，以及宏觀綜合文獻(xiàn)的能力，是整個(gè)論文中最難寫(xiě)的一部分。[1]鑒于文獻(xiàn)綜述在論文寫(xiě)作中的重要性和復(fù)雜性，本文以Swales學(xué)派體裁理論以及Connor的對(duì)比修辭理論為基礎(chǔ)，從分布特征對(duì)英漢論文文獻(xiàn)綜述部分進(jìn)行對(duì)比分析，揭示同一體裁在不同的社會(huì)文化中的異同。

一、數(shù)據(jù)和分析方法

本研究所使用的語(yǔ)料庫(kù)總共包括40篇應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的實(shí)證性學(xué)術(shù)論文。根據(jù)Nwogu（1997）提出的建立語(yǔ)料的代表性（representativity）、聲望（reputation）和可讀性（accessibility）的原則[2]，確立了具有廣泛代表性的4種雜志：《外語(yǔ)界》《現(xiàn)代外語(yǔ)》《AppliedLinguistics》《EnglishforSpecificPurpose》。這些雜志均出版于2013和2014年。運(yùn)用WolframMathematics60軟件進(jìn)行隨機(jī)抽樣，從4種雜志中分別任意抽取10篇論文，從而構(gòu)成了本研究的語(yǔ)料庫(kù)共40篇文章。

本研究中文獻(xiàn)綜述宏觀結(jié)構(gòu)對(duì)比，主要是針對(duì)所建立的語(yǔ)料庫(kù)論文中文獻(xiàn)綜述的分布特征進(jìn)行對(duì)比。應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域?qū)嵶C性學(xué)術(shù)文章的宏觀結(jié)構(gòu)主要包含IMRD（Introduction，Method，ResultsandDiscussion）四個(gè)部分。[3]文獻(xiàn)綜述在論文中呈現(xiàn)的最主要的形式為引用，占據(jù)了文獻(xiàn)中綜述篇幅的大部分。Swales（1990）將引用分為兩種類型：融入式引用和非融入式引用。在整合型引用中，研究者的姓名是句子成分的一部分。而在非整合性引用中，研究者的姓名以括號(hào)或上標(biāo)數(shù)字加批注等形式出現(xiàn)。[4]運(yùn)用PDF轉(zhuǎn)Word轉(zhuǎn)換器軟件統(tǒng)計(jì)這兩種引用在英漢論文中四個(gè)部分（引言、方法、結(jié)果、討論）中的字（詞）數(shù)。英語(yǔ)論文的篇幅長(zhǎng)度是以單詞數(shù)為單位計(jì)算的，而漢語(yǔ)論文的篇幅長(zhǎng)度是以中文字?jǐn)?shù)為計(jì)算單位，因此不能僅通過(guò)統(tǒng)計(jì)英語(yǔ)論文的單詞數(shù)和漢語(yǔ)論文的字?jǐn)?shù)得出文獻(xiàn)綜述的分布比例。為了使本研究更具有說(shuō)服力，文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率也作為分析的依據(jù)。在統(tǒng)計(jì)整理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)比分析英漢論文文獻(xiàn)綜述分布特點(diǎn)。

二、英漢論文文獻(xiàn)綜述宏觀分布對(duì)比分析

1文獻(xiàn)綜述在論文各部分及整篇文章中所占的比例

表1是文章各部分文獻(xiàn)綜述字（詞）數(shù)占相應(yīng)各部分字（詞）數(shù)的百分比。由表1可以看出，英漢論文都是引言部分的文獻(xiàn)綜述最多（英語(yǔ)論文中引言部分文獻(xiàn)綜述單詞數(shù)24527，占引言總單詞數(shù)的637%；漢語(yǔ)論文中引言文獻(xiàn)綜述字?jǐn)?shù)16650，占引言總字?jǐn)?shù)的495%），結(jié)果部分的最少。引言部分和方法部分的文獻(xiàn)綜述是英語(yǔ)論文多于漢語(yǔ)論文，而結(jié)果部分和討論部分則相反。對(duì)于文獻(xiàn)綜述在整篇論文中的比例而言，英語(yǔ)論文略高于漢語(yǔ)論文（英語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述總詞數(shù)38401，占英語(yǔ)論文總詞數(shù)的266%；漢語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述總字?jǐn)?shù)33667，占漢語(yǔ)論文總字?jǐn)?shù)的225%）。除了上面說(shuō)到的英漢論文篇幅以不同的單位衡量的原因外，這樣的結(jié)果不能足以比較文獻(xiàn)綜述在兩種語(yǔ)料中的分布情況，因此有必要運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)兩語(yǔ)料文獻(xiàn)綜述在各部分及整篇文章中所占的比例是否存在顯著差異。表2顯示了英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各部分及整篇文章中的統(tǒng)計(jì)分析的結(jié)果。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各個(gè)部分的分布沒(méi)有顯著差異（t=1615，1953，0215，-1870，1875；df=38；p>005）。

2.文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率

表3和表4是文獻(xiàn)綜述在論文各部分的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率對(duì)比。從表3可以看出，英語(yǔ)論文中文獻(xiàn)綜述在論文各部分的句子數(shù)都多于漢語(yǔ)論文，其中引言部分和方法部分最為明顯（英語(yǔ)論文中引言部分的句子數(shù)771，漢語(yǔ)論文中為275；方法部分英文論文為185，漢語(yǔ)論文為50）。文獻(xiàn)綜述在論文中的出現(xiàn)頻率與句子的比較結(jié)果相似，也是英語(yǔ)論文多于漢語(yǔ)論文，引言部分和方法部分差距較結(jié)果和討論部分要大。為了使研究的結(jié)果更具有說(shuō)服力，我們同樣運(yùn)用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)英漢論文文獻(xiàn)綜述在這兩方面是否具有顯著性差異。表5和表6的統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，英漢論文文獻(xiàn)綜述的句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言、方法及整篇文章中有顯著差異（p值均為0000，小于005）。研究表明，英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述句子數(shù)和出現(xiàn)頻率在引言和方法部分明顯多于漢語(yǔ)論文，結(jié)果和討論部分也是英文論文居多，但差異不明顯。

三、結(jié)論

綜上所述，文獻(xiàn)綜述在英漢論文中都占有相當(dāng)大的比重，其中引言部分的文獻(xiàn)綜述分布最多。英漢論文文獻(xiàn)綜述在論文各個(gè)部分的分布沒(méi)有顯著差異。就句子數(shù)和出現(xiàn)頻率而言，英語(yǔ)論文文獻(xiàn)綜述句子數(shù)多于漢語(yǔ)論文中的句子數(shù)，出現(xiàn)頻率亦是如此。這兩方面在引言、方法及整篇文章中有顯著差異。總的來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)論文作者更加重視文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作，尤其是在引言和方法部分。這可能是因?yàn)橹形鞣轿幕町悓?dǎo)致的寫(xiě)作習(xí)慣差異。中西方對(duì)于“禮貌”的理解不同：中華民族歷來(lái)重視倫理道德，人際交往講究“客氣”。西方人似乎無(wú)暇“客氣”，人與人之間交流往往直截了當(dāng)。[5]因此，在進(jìn)行文獻(xiàn)綜述的寫(xiě)作時(shí)，中國(guó)學(xué)者常常采用委婉、含蓄、迂回等間接的表達(dá)方式；而西方學(xué)者則傾向于直接、明快的寫(xiě)作風(fēng)格。英漢論文文獻(xiàn)綜述部分的不同之處比較清晰地反映出了英漢作者不同的寫(xiě)作習(xí)慣。文化習(xí)俗和寫(xiě)作風(fēng)格都會(huì)影響篇章的形成。本研究對(duì)于學(xué)術(shù)論文文獻(xiàn)綜述寫(xiě)作教學(xué)有著重要的理論和實(shí)踐意義，同時(shí)有助于學(xué)術(shù)寫(xiě)作者了解不同語(yǔ)言文化各自的寫(xiě)作修辭特點(diǎn)，提高跨文化意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流。

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第8篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞： 手語(yǔ) 漢語(yǔ) 對(duì)比翻譯

近年來(lái)，我國(guó)各項(xiàng)事業(yè)飛速發(fā)展，對(duì)手語(yǔ)翻譯員的需求隨之增加，手語(yǔ)翻譯員缺乏問(wèn)題日益突出。社會(huì)事業(yè)發(fā)展的需求將手語(yǔ)翻譯納入研究的視野。

一、手語(yǔ)翻譯研究現(xiàn)狀述評(píng)

手語(yǔ)，是一種特殊的語(yǔ)言。它是聾人的母語(yǔ)，是聾人群體在長(zhǎng)期相互交流中自然發(fā)展而來(lái)的一種復(fù)雜的視覺(jué)空間語(yǔ)言。手語(yǔ)有相對(duì)獨(dú)立的詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)。手語(yǔ)翻譯則是溝通手語(yǔ)—視覺(jué)語(yǔ)言和口語(yǔ)—聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言的橋梁。由于手語(yǔ)沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言，因此本研究中手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究?jī)H限于手語(yǔ)與漢語(yǔ)口語(yǔ)的對(duì)比翻譯研究。

目前，我國(guó)大陸的手語(yǔ)翻譯研究處于剛剛起步的階段，研究成果還比較少，在中國(guó)知網(wǎng)以“手語(yǔ)翻譯”為題名搜索到24篇論文。其中，探討手語(yǔ)翻譯理論研究的論文有4篇[1]；探討手語(yǔ)翻譯職業(yè)化的論文有6篇[2]；探討手語(yǔ)翻譯員應(yīng)具備的職業(yè)技能及素養(yǎng)的論文有6篇；電視手語(yǔ)翻譯的作用及問(wèn)題研究的論文有3篇；關(guān)于手語(yǔ)翻譯專業(yè)建設(shè)研究的論文有5篇。

專著方面，《手語(yǔ)翻譯概論》（張寧生）內(nèi)容涉及手語(yǔ)翻譯的歷史和職業(yè)化、中國(guó)手語(yǔ)的發(fā)展、手語(yǔ)與漢語(yǔ)的互譯、聾人文化、教育場(chǎng)所的手語(yǔ)翻譯、手語(yǔ)翻譯員守則等，是中國(guó)大陸第一本比較系統(tǒng)的闡述手語(yǔ)翻譯的論著[3]；《中國(guó)手語(yǔ)研究》（趙錫安）、《手語(yǔ)概要與翻譯實(shí)踐》（吳立平）、《中國(guó)手語(yǔ)》（樸永馨）也有部分章節(jié)涉及手語(yǔ)翻譯的基本要求。

綜觀手語(yǔ)翻譯的文獻(xiàn)資料，可以發(fā)現(xiàn)中國(guó)大陸手語(yǔ)翻譯研究處于初始階段。相關(guān)學(xué)術(shù)論文和專著較少，從國(guó)外借鑒手語(yǔ)翻譯的經(jīng)驗(yàn)及手語(yǔ)翻譯的職業(yè)化是熱門的研究話題。從翻譯的語(yǔ)言媒介來(lái)說(shuō)，翻譯的本質(zhì)是“用一種語(yǔ)言把另一種語(yǔ)言所表達(dá)的思維內(nèi)容準(zhǔn)確而完整地重新表達(dá)出來(lái)的語(yǔ)言活動(dòng)[4]?！笔终Z(yǔ)翻譯的核心即有聲語(yǔ)言和視覺(jué)語(yǔ)言這兩種不同載體的語(yǔ)言間的語(yǔ)碼的等值轉(zhuǎn)換，而這種轉(zhuǎn)換的實(shí)踐研究并沒(méi)有出現(xiàn)，手語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比翻譯研究還是空白；針對(duì)于手語(yǔ)翻譯的手語(yǔ)本體系統(tǒng)研究也還未曾出現(xiàn)。而這些是手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究不可逾越的基礎(chǔ)問(wèn)題。

二、手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要內(nèi)容、基本思路和主要方法

1.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要內(nèi)容

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究涉及范圍廣內(nèi)容博，我們?cè)诂F(xiàn)有的研究基礎(chǔ)上首先從語(yǔ)法對(duì)比翻譯入手。語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則，它是社會(huì)約定俗成的，是每個(gè)使用該語(yǔ)法的人必須遵守的。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究首先從語(yǔ)言的規(guī)則對(duì)比入手，針對(duì)兩種語(yǔ)言的不同規(guī)則對(duì)手語(yǔ)語(yǔ)法和漢語(yǔ)語(yǔ)法展開(kāi)對(duì)比研究。

聾教育界和手語(yǔ)界公認(rèn)的是：手語(yǔ)相對(duì)于漢語(yǔ)表達(dá)最突出的差異是“倒置”、“省略”及“非手控標(biāo)志的語(yǔ)法功能”。我們從這三點(diǎn)入手，探討手語(yǔ)和漢語(yǔ)的翻譯對(duì)策，特別是針對(duì)手語(yǔ)的表達(dá)順序、空間多維性的特征、非手控標(biāo)志的語(yǔ)法功能和作用的譯入與譯出進(jìn)行專門的研究。

（1）語(yǔ)序的對(duì)比翻譯。手語(yǔ)是一種視覺(jué)為導(dǎo)向的語(yǔ)言，導(dǎo)致其語(yǔ)言順序與以聽(tīng)覺(jué)為導(dǎo)向的有聲語(yǔ)言存在很大的差異。如“他摘花”，手語(yǔ)的順序?yàn)椤八?花/摘”最后一個(gè)手勢(shì)是“摘”的動(dòng)作。如果按照有聲語(yǔ)言的順序打出，“他/摘/花”最后一個(gè)手勢(shì)是“花”，聾人會(huì)以為花沒(méi)被摘掉，諸如此類。我們要系統(tǒng)地分析手語(yǔ)表達(dá)中的語(yǔ)序，針對(duì)特定語(yǔ)境中的所謂的“倒置”，對(duì)手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯予以歸納和總結(jié)。

（2）手語(yǔ)同時(shí)、空間、多維度表達(dá)特征的對(duì)比翻譯研究。手語(yǔ)與有聲語(yǔ)言相比，一個(gè)顯著的特點(diǎn)是序列性和同時(shí)性并存，即時(shí)空并存，這也是手語(yǔ)空間——視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)有別于口語(yǔ)時(shí)間——聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)的重要標(biāo)志。從結(jié)構(gòu)角度說(shuō)，口語(yǔ)是直線序列的語(yǔ)音片段的組合而手勢(shì)是在空間緯度同時(shí)發(fā)生的各語(yǔ)言成分的組合，面部表情和手、身體的動(dòng)作、姿勢(shì)同時(shí)參與表達(dá)。若只截取其中一點(diǎn)、兩點(diǎn)，則勢(shì)必會(huì)造成相對(duì)于漢語(yǔ)言句子系統(tǒng)各成分如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等的省略。在手語(yǔ)中聾人用眼光的移動(dòng)和手形移動(dòng)的方向來(lái)表達(dá)，就可以省略做賓語(yǔ)的代詞；用空間定位來(lái)表示施事和受事關(guān)系就可以省略虛詞，等等。諸如此類的“省略”的譯入和譯出的策略均要做全面系統(tǒng)的研究。

（3）非手控標(biāo)志（即表情和體態(tài)如張嘴、抬頭、皺眉、停頓等）的對(duì)比翻譯研究。手語(yǔ)是怎樣運(yùn)用這些非手控標(biāo)志完成各種時(shí)態(tài)、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)及細(xì)節(jié)的表達(dá)的？非手控標(biāo)志，并不僅僅是健聽(tīng)人在交際中使用的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等情感因素，它們還具有語(yǔ)言使用系統(tǒng)的功能作用。它們有時(shí)相當(dāng)于口語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、聲高，有時(shí)則是被語(yǔ)法化了的固有的體系。一名手語(yǔ)漢語(yǔ)翻譯員，要能在空間——視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)和時(shí)間——聽(tīng)覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)間出入自由，游刃有余。在手語(yǔ)翻譯時(shí)頭腦中要有一幅幅表情達(dá)意的動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，并通過(guò)手語(yǔ)將這些畫(huà)面按一定的順序表達(dá)出來(lái)。非手控標(biāo)志之張嘴、抬頭、皺眉、口動(dòng)、眼睛的注視、身體的轉(zhuǎn)動(dòng)等在翻譯別是手語(yǔ)譯入譯出時(shí)的合理順暢地使用，會(huì)對(duì)翻譯產(chǎn)生積極有效的重大作用。對(duì)手語(yǔ)這種特殊性表達(dá)的翻譯同樣要做深入細(xì)致全面系統(tǒng)的研究。

2.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的理論依據(jù)及基本思路

翻譯是十分復(fù)雜的活動(dòng)，其內(nèi)涵十分豐富，它是不同語(yǔ)言層次上的信息轉(zhuǎn)換，是一種藝術(shù)實(shí)踐和創(chuàng)造活動(dòng)，是不同文化間的碰撞和交流過(guò)程[5]。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究是基于聾人和聽(tīng)人的溝通交流的無(wú)障礙目的的翻譯實(shí)踐研究。

研究的依據(jù)有二：其一是對(duì)比語(yǔ)言學(xué)，即“對(duì)兩種或兩種以上的語(yǔ)言進(jìn)行共時(shí)的對(duì)比研究，描述它們之間的異同，特別是其中的不同之處，并將這類研究應(yīng)用于其他有關(guān)領(lǐng)域”[6]。在研究中將手語(yǔ)和漢語(yǔ)這兩種語(yǔ)言進(jìn)行對(duì)比，找出源語(yǔ)言在特定語(yǔ)境中的對(duì)等的目的語(yǔ)，并找出在不同情況下處理源語(yǔ)言中某個(gè)語(yǔ)言項(xiàng)目的不同方法，供我們?cè)诜g中根據(jù)實(shí)際情況作出選擇。

其二是視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)，這個(gè)學(xué)說(shuō)最早由法籍華人語(yǔ)言學(xué)家游順釗提出的。他基于語(yǔ)言學(xué)的研究?jī)H以口語(yǔ)為對(duì)象，過(guò)分偏重聽(tīng)覺(jué)忽視視覺(jué)的事實(shí)而提出的，視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)用一個(gè)新的理論框架去處理來(lái)自口語(yǔ)、手語(yǔ)和表意或圖畫(huà)文字的材料，研究、分析上述不同的信息傳遞系統(tǒng)材料的視覺(jué)和空間的因素[7]。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究中，我們將手語(yǔ)納入視覺(jué)語(yǔ)言的范疇，承認(rèn)視覺(jué)符號(hào)和聲音都是語(yǔ)言的載體，注重探究手語(yǔ)視覺(jué)符號(hào)元素如手的形狀、位置、移動(dòng)，臉部和頭部的位置運(yùn)動(dòng)等承載的意義及恰當(dāng)?shù)臐h語(yǔ)手語(yǔ)翻譯形式，關(guān)注手勢(shì)和肢體、表情等視覺(jué)元素組合建構(gòu)的語(yǔ)境和語(yǔ)言學(xué)意義、概念類比和修辭。

基于此，漢語(yǔ)手語(yǔ)對(duì)比研究的基本思路就是在對(duì)比語(yǔ)言學(xué)和視覺(jué)語(yǔ)言學(xué)的理論指導(dǎo)下進(jìn)行手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯實(shí)踐研究，幫助學(xué)習(xí)者處理和預(yù)測(cè)各種翻譯問(wèn)題，深化對(duì)翻譯技巧的認(rèn)識(shí)，提高手語(yǔ)漢語(yǔ)互譯的翻譯技能。

3.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的意義

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯具有重要的理論價(jià)值、實(shí)踐意義和社會(huì)價(jià)值。手語(yǔ)翻譯是一種特殊形式的翻譯，是聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言與視覺(jué)語(yǔ)言的信息轉(zhuǎn)化，是有別于有聲語(yǔ)言之間信息轉(zhuǎn)換的獨(dú)特的翻譯。通過(guò)手語(yǔ)漢語(yǔ)的對(duì)比，對(duì)這種特殊形式的翻譯進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究可以拓展和豐富翻譯學(xué)理論，以及與之相關(guān)聯(lián)的語(yǔ)言學(xué)、符號(hào)學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論。對(duì)比翻譯研究可以為翻譯技能、質(zhì)量評(píng)估、資格認(rèn)證和市場(chǎng)規(guī)范等實(shí)踐方面提供指導(dǎo)和幫助，加速手語(yǔ)翻譯職業(yè)化的進(jìn)程。手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯的研究可以促進(jìn)大眾對(duì)聾人語(yǔ)言、聾人文化、聾人群體的了解和關(guān)注，更大范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)聾人聽(tīng)人之間的無(wú)障礙溝通和交流，更深層次地幫助聾人這個(gè)弱勢(shì)群體，從而促進(jìn)社會(huì)的公正和諧，提升社會(huì)文明程度?？傊⒃谑终Z(yǔ)與漢語(yǔ)對(duì)比研究基礎(chǔ)上的翻譯研究意義重大，有待特殊教育界、語(yǔ)言學(xué)界、翻譯界等共同努力。

4.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的主要方法

文獻(xiàn)研究法：對(duì)近年來(lái)手語(yǔ)翻譯研究文獻(xiàn)進(jìn)行綜述研究，明確已有的研究進(jìn)展、主要成果、不足，明確手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的方向和重點(diǎn)。

調(diào)查法：由于聾人手語(yǔ)沒(méi)有書(shū)面語(yǔ)言的記載，因此借鑒國(guó)內(nèi)外手語(yǔ)研究專家采取的攝錄的方式對(duì)聾人手語(yǔ)者和為聾人所接受的手語(yǔ)翻譯員進(jìn)行調(diào)查和研究，并用語(yǔ)言文字等多種符號(hào)對(duì)其進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而初步建立手語(yǔ)翻譯研究數(shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)手語(yǔ)和漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

對(duì)比研究方法：這是對(duì)比語(yǔ)言研究中采取的主要研究方法。對(duì)比兩種語(yǔ)言在什么情況下表達(dá)的意義和功能是相同的，在什么情況下是不同的；以及一種語(yǔ)言表達(dá)的不同的意義和功能，在另一種語(yǔ)言通過(guò)怎樣的手段來(lái)表達(dá)，等等。

經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)手語(yǔ)翻譯實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化，為手語(yǔ)翻譯員的培養(yǎng)提供翻譯的原則和方法之訓(xùn)練和指導(dǎo)，并為聾人漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)提供全方位的支持和幫助。

5.手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)

手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究的重點(diǎn)即手語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)比翻譯，此項(xiàng)工作在中國(guó)大陸屬于首次系統(tǒng)研究，研究將會(huì)對(duì)手語(yǔ)翻譯員的培養(yǎng)提供切實(shí)可行的翻譯策略，意義重大。手語(yǔ)漢語(yǔ)翻譯研究的難點(diǎn)是手語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的滯后，這對(duì)研究會(huì)形成很大的阻力，我們需要一邊搜集手語(yǔ)錄像資料，一邊做手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究，這些將會(huì)對(duì)研究產(chǎn)生極其消極的影響，延緩研究的進(jìn)度。

總之，手語(yǔ)漢語(yǔ)對(duì)比翻譯研究，任重道遠(yuǎn)，尚需各位同仁不懈的鉆研和努力。

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第9篇：社會(huì)語(yǔ)言學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)，圖式，閱讀教學(xué)

 

一、引言

閱讀是個(gè)認(rèn)知過(guò)程，語(yǔ)篇的意義不僅需要從句子中發(fā)現(xiàn)，還需要從讀者的背景知識(shí)中導(dǎo)出?！?】背景知識(shí)也叫圖式。圖示在閱讀理解中的作用是幫助我們進(jìn)行推理和加速理解過(guò)程。對(duì)背景知識(shí)的另一種解釋是情景框。說(shuō)不同語(yǔ)言的人的情景框有些相同，有些不同。語(yǔ)言知識(shí)和情景框或背景知識(shí)都存在于人們的長(zhǎng)時(shí)記憶中。閱讀第二語(yǔ)言寫(xiě)成的語(yǔ)篇時(shí)，如果讀者頭腦里情景框與語(yǔ)篇中情景框不一致時(shí)，即使他的語(yǔ)言知識(shí)沒(méi)有問(wèn)題，閱讀理解也會(huì)遇到困難。閱讀理解不僅是語(yǔ)言問(wèn)題，教學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只教語(yǔ)言，還要教學(xué)生背景知識(shí)和培養(yǎng)他們的認(rèn)知能力。根據(jù)這一理論，閱讀理解首先輸入一定的信息，然后在記憶中尋找能夠說(shuō)明這些信息的圖式，當(dāng)足以說(shuō)明這些信息的圖式被找到以后中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，就可以說(shuō)產(chǎn)生了理解。德國(guó)哲學(xué)家康德最早提出“圖示”（schema），20世紀(jì)70年代，美國(guó)人工智能專家魯梅哈特（Rumelhart）建立并發(fā)展了圖式理論。按圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由三種圖式來(lái)決定，即語(yǔ)言圖式（linguistic schema）、摘要傳遞的意義，達(dá)到讀者與作者相互交流的目的。否則，閱讀理解就失敗。筆者將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，對(duì)提高學(xué)生的閱讀理解能力的實(shí)效性作以下探索。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

（1）建立語(yǔ)言圖式

語(yǔ)言學(xué)家Goodman認(rèn)為:“閱讀是一種心理語(yǔ)言學(xué)的猜測(cè)游戲”，“是一個(gè)選擇的過(guò)程”?！?】在這個(gè)心理語(yǔ)言學(xué)的過(guò)程中,讀者根據(jù)語(yǔ)言符號(hào)不斷地進(jìn)行猜測(cè),隨時(shí)對(duì)所獲取信息進(jìn)行分類、歸納、預(yù)測(cè),并不斷地進(jìn)行判斷,然后檢驗(yàn)自己的猜測(cè)是否正確。也就是說(shuō),讀者根據(jù)自己的體驗(yàn)和需要與作者進(jìn)行思想交流.而影響這種交流的常常是詞匯障礙。學(xué)生在閱讀過(guò)程中,如遇到語(yǔ)篇中的詞匯障礙而頻頻查驗(yàn)詞典,一則影響閱讀速度,二則中短信息及邏輯思維的連續(xù)性,必然會(huì)嚴(yán)重影響對(duì)閱讀材料的理解。例如詞根log(言、說(shuō))可與不同的前綴或后綴組合產(chǎn)生出幾十個(gè)不同的詞來(lái)，如：dialogue, eulogy, prologue,monlogue, antilogy......。如果學(xué)生熟悉這些英語(yǔ)單詞的前綴: dia-相對(duì) ,eu-美好, pro-前, mono-單獨(dú), anti-相反,經(jīng)過(guò)分析, 即猜出它們分別為:“對(duì)話”,“贊頌”, “序言”， “獨(dú)白”， “自相矛盾”。因此,在教學(xué)過(guò)程中,教師要強(qiáng)化詞匯分析技能的訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握常用的構(gòu)詞法,牢記常見(jiàn)詞匯,擴(kuò)展詞綴范圍。久而久之,學(xué)生即可運(yùn)用詞匯的部分線索判斷詞義,克服詞匯障礙。此外,還幫助學(xué)生如何正確使用各類辭典, 推斷、預(yù)測(cè)、猜測(cè)詞義練習(xí), 掠讀及略讀技能的綜合運(yùn)用。詞匯和語(yǔ)法的導(dǎo)入也對(duì)學(xué)生的理解能力起促進(jìn)作用, 如熟詞新義, 固定短語(yǔ), 表達(dá)方式以及種類繁多的俗語(yǔ)、俚語(yǔ)、術(shù)語(yǔ)、委婉語(yǔ), 俏皮語(yǔ)等都屬于這個(gè)范疇, 都會(huì)增加閱讀理解的難度, 適當(dāng)?shù)膶?dǎo)入會(huì)使學(xué)生舉一反三, 大大提高閱讀效率論文開(kāi)題報(bào)告范例。

（2）建立內(nèi)容圖式

閱讀過(guò)程是一種跨文化交際過(guò)程。世界上不同社會(huì)不同人種，對(duì)于自然環(huán)境、氣候、宗教、服飾、飲食等等，自然形成了不同的認(rèn)識(shí)和自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，這些認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)既有差異性、也有共同性。幫助學(xué)生意識(shí)到這些民族間的差異性，可以更透徹更準(zhǔn)確地理解原文。此外，文化禁忌也是文化差異的一個(gè)重要方面，在閱讀中值得注意，例如，大多數(shù)西方人都非常注意保護(hù)個(gè)人的“privacy”。 閱讀過(guò)程中要使學(xué)生明白不能以母語(yǔ)文化的習(xí)慣來(lái)衡量西方人的社會(huì)習(xí)俗，應(yīng)見(jiàn)怪不怪，理解原文的真正意義及文化內(nèi)涵。高中英語(yǔ)閱讀材料涉及科普、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)和生活等許多領(lǐng)域，內(nèi)容涵蓋日常生活、人物、社會(huì)、文化、史地、科技、政治、環(huán)保、經(jīng)濟(jì)等諸多領(lǐng)域的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，范圍極廣。這些文化知識(shí)，學(xué)生十分缺乏中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，是學(xué)生提高閱讀水平的主要障礙之一。因此，高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)不僅要鞏固和提高學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，還應(yīng)增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的了解。教學(xué)中應(yīng)根據(jù)每課課文的體裁、內(nèi)容、難易度、對(duì)背景熟悉程度的不同，不斷變換講授方法，將背景知識(shí)傳授巧妙地融合于課文講解中。例如：在The Birth of A Festival一文中，讓學(xué)生知道Kwanzaa（寬扎文化節(jié)）的起源及其慶祝方式，并了解了theSeven Principles of Kwanzaa，即人們對(duì)新世紀(jì)的期盼和美好生活的向往等等。此外，指導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀英文報(bào)刊雜志也是一個(gè)有效途徑。例如可有組織地訂閱“英語(yǔ)沙龍”，“二十一世紀(jì)報(bào)”等一些語(yǔ)言淺近的英文報(bào)刊，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。這樣，通過(guò)不斷的積累文化背景知識(shí)，學(xué)生頭腦中儲(chǔ)存的圖式就會(huì)越來(lái)越豐富，閱讀時(shí)就會(huì)激活相關(guān)圖式，加深對(duì)所讀材料的理解。

（3）建立形式圖式，

語(yǔ)言學(xué)家Harris 指出“語(yǔ)言并不存在于一連串的單詞或句子之中，而存在于聯(lián)系著的語(yǔ)篇中。”閱讀的根本目的是領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的整體意義，獲取所需信息，與讀者進(jìn)行交流。指導(dǎo)學(xué)生熟悉各類文章篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有助于學(xué)生深層次地理解語(yǔ)篇的邏輯結(jié)構(gòu)、謀篇布局和關(guān)鍵詞要特別講解，才能使學(xué)生在閱讀中理解上下文之間的關(guān)系，文章的思想連貫起來(lái)，才能達(dá)到真正理解這篇文章的意思。因此，教師應(yīng)從語(yǔ)篇的角度去向?qū)W生介紹和講解各種文章結(jié)構(gòu)及其特點(diǎn),訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用標(biāo)題,語(yǔ)篇標(biāo)記和關(guān)鍵句去識(shí)別文章結(jié)構(gòu)，如記敘文、說(shuō)明文、議論文和應(yīng)用文等文體的寫(xiě)作特征及修辭手段，通過(guò)分析修辭語(yǔ)言讓學(xué)生了解文章體裁結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)文章的理解力中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)論文，從而從整體上把握課文, 提高了閱讀效果。通常，一份高考英語(yǔ)試題的閱讀部分通常會(huì)包括人物經(jīng)歷或事件描述類的記敘文、介紹社會(huì)現(xiàn)象或現(xiàn)代高科技類的說(shuō)明文、提供各種信息的應(yīng)用文、話題談?wù)擃惖淖h論文等。教師應(yīng)加強(qiáng)這幾種文章體裁的閱讀指導(dǎo)。學(xué)生熟讀這些文章后，就能應(yīng)付試卷中出現(xiàn)的各種題材的文章，而不至于感到陌生，增強(qiáng)他們?cè)诳荚囍械男判?，使他們?cè)趹?yīng)試中發(fā)揮出最高水平。

三、結(jié)束語(yǔ)

德國(guó)教育學(xué)家芭斯多惠曾經(jīng)說(shuō)過(guò): “教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)（知識(shí)），而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生去學(xué)習(xí)。”將圖式理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，對(duì)于學(xué)生思維，特別是概括能力及邏輯思維能力的發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用；同時(shí)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力及創(chuàng)新思維能力，有利于貫徹與實(shí)施《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念。作為重要的閱讀理論之一，圖式理論無(wú)疑對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)起到一定的指導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)采用多種方法幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)激活有關(guān)圖示，幫助他們把已有的背景知識(shí)與閱讀材料中的文字信息聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中運(yùn)用圖示的能力，使學(xué)生從以往那種被動(dòng)的、單純接受信息的閱讀過(guò)程變成一種主動(dòng)的、積極與作者交流的過(guò)程。

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