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工商大學(xué)論文精選(九篇)

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工商大學(xué)論文

第1篇:工商大學(xué)論文范文

1.課程間的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)銜接不夠。工商管理專業(yè)普遍設(shè)置了不同的實(shí)驗(yàn)課程,但彼此相互孤立、缺乏聯(lián)系,課程實(shí)訓(xùn)重復(fù)度較高。目前普遍采用的仿真實(shí)訓(xùn)平臺雖然在一定程度上模擬了企業(yè)管理實(shí)踐,整合不同課程的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),使學(xué)生在模擬情景下進(jìn)行管理工作實(shí)際操作,從而對工商管理的相關(guān)業(yè)務(wù)有真實(shí)的體驗(yàn),但是在實(shí)際教學(xué)中,由于仿真課程相對缺少在真實(shí)場景下的一些隱形或無形規(guī)則的限制,導(dǎo)致學(xué)生對同一規(guī)則有完全不同的理解,學(xué)生參與度較低,教學(xué)效果離預(yù)期水平還有一定距離。

2.實(shí)習(xí)基地開發(fā)過程中,主體責(zé)任不明晰,企業(yè)動力不足,校企合作深度不夠?;趥鹘y(tǒng)“應(yīng)試教育”思想的影響,長期以來形成了“重理論、輕實(shí)踐”的錯(cuò)誤認(rèn)識,加上企業(yè)外實(shí)習(xí)基地運(yùn)行管理模式落后、主體責(zé)任不明確、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)投入不足、缺乏相應(yīng)法規(guī)和政策的支持、用人單位直接效益少等原因,造成用人單位接納實(shí)習(xí)積極性偏低;同時(shí),學(xué)生在實(shí)習(xí)的過程中很難接觸到和專業(yè)相關(guān)的實(shí)習(xí)工作內(nèi)容,導(dǎo)致實(shí)習(xí)時(shí)間和實(shí)習(xí)效果難以保證,直接影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、德國應(yīng)用科技大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系的特點(diǎn)

德國應(yīng)用科技大學(xué)(簡稱FH)發(fā)展時(shí)間較早,培養(yǎng)的人才具有很強(qiáng)的實(shí)踐傾向,而且能靈活調(diào)整以適應(yīng)變化的就業(yè)市場,具有較強(qiáng)的代表意義。綜合來看,其實(shí)踐教學(xué)體系成功之處如下:首先是實(shí)行模塊化教學(xué),增大學(xué)生選課的自主性,強(qiáng)化專業(yè)知識學(xué)習(xí)和企業(yè)實(shí)踐的對接;其次是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)多元化,如要求具備獨(dú)立完成專門實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用研究的能力、了解專業(yè)知識的在企業(yè)文化背景下運(yùn)作模式、實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替等。第三是企業(yè)和學(xué)校深度結(jié)合的“雙元制”,F(xiàn)H注重企業(yè)在人才培養(yǎng)過程中的全程參與,強(qiáng)調(diào)校企協(xié)同育人。學(xué)?;谄髽I(yè)典型工作任務(wù)分析進(jìn)行教學(xué),將職后教育向職前教育延伸;學(xué)生需要以頂崗實(shí)習(xí)的形式在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能學(xué)習(xí),利用專業(yè)知識解決企業(yè)實(shí)際問題,畢業(yè)論文采用以解決企業(yè)實(shí)際問題的“真題真做”模式。最后,要求教師具有一定的企業(yè)工作經(jīng)歷,是解決企業(yè)實(shí)踐管理問題的高手、能手和巧手。

三、工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建和改進(jìn)

1.進(jìn)一步整合資源,實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)體系的模塊化。工商管理的學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生接觸管理實(shí)踐的有限性決定了實(shí)踐教學(xué)在管理學(xué)教學(xué)中的重要地位。一般認(rèn)為,實(shí)踐教學(xué)體系是由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、管理體系和保障體系所構(gòu)成的整體。今后需要根據(jù)應(yīng)用科技大學(xué)課程設(shè)置的“模塊化”理念,整合、優(yōu)化現(xiàn)有課程實(shí)踐資源,將現(xiàn)有課程中的實(shí)踐教學(xué)重構(gòu)、耦合成創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)與實(shí)戰(zhàn)演練模塊、企業(yè)綜合運(yùn)作模塊、企業(yè)子系統(tǒng)的基本運(yùn)作模塊、管理方案設(shè)計(jì)、企業(yè)基本認(rèn)知能力等五大模塊。

2.采用網(wǎng)格化管理,強(qiáng)化第二課堂對實(shí)踐教學(xué)的支撐。結(jié)合網(wǎng)格化管理的基本原理,以各個(gè)專業(yè)指導(dǎo)平臺和學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)為基礎(chǔ),組織本專業(yè)的知識競賽、暑期社會實(shí)踐、專家學(xué)術(shù)報(bào)告、征文比賽等活動,既豐富了學(xué)生的專業(yè)知識,也為師生交流提供很好的渠道?;顒佑蓪W(xué)生自行組織、安排,可以鍛煉學(xué)生組織、協(xié)調(diào)、溝通能力,碰撞思想火花,激發(fā)創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新能力,以網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ),積極推進(jìn)跨學(xué)校、跨學(xué)科、跨專業(yè)學(xué)生活動的開展,為相關(guān)的科研活動創(chuàng)造有利條件。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作機(jī)制,建立“四導(dǎo)師”模式,實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。首先在專業(yè)學(xué)習(xí)平臺的基礎(chǔ)上,建立、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理組織體系,創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制。其次,以現(xiàn)有的行業(yè)商會合作為基礎(chǔ),努力開拓校外社會實(shí)踐教學(xué)基地,加快實(shí)踐教學(xué)改革,在實(shí)現(xiàn)點(diǎn)的拓展的同時(shí)實(shí)現(xiàn)面的擴(kuò)張,逐步完善“3+1”教學(xué)改革。最后,建立“四導(dǎo)師”模式,如圖2所示,明確相關(guān)主體在實(shí)習(xí)過程中的權(quán)利義務(wù)關(guān)系,改革薪酬和職稱評定制度,強(qiáng)化對實(shí)踐教學(xué)的激勵(lì),促進(jìn)校企協(xié)同育人的實(shí)現(xiàn)。校企雙方還要進(jìn)一步建立和完善校外實(shí)習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系,共同組織參與對學(xué)生校外實(shí)習(xí)的考核、管理與監(jiān)督。為此,可以借鑒ISO9000質(zhì)量管理體系的基本思想,以構(gòu)建CIPP為基礎(chǔ),細(xì)化背景評價(jià)、輸入評價(jià)、過程評價(jià)、影響評價(jià)、成效評價(jià)和可持續(xù)性評價(jià)等一級指標(biāo)的觀測點(diǎn),對實(shí)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行全過程、全員和量化管理。

4.改革考核體系,推行MOOC,加強(qiáng)職業(yè)能力拓展,構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)信息管理系統(tǒng)。在課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,可以借鑒德國“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”的理念,改變傳統(tǒng)的結(jié)果考核導(dǎo)向,強(qiáng)化過程考核在教學(xué)過程中應(yīng)用,引入“N+2”考核模式,細(xì)化課程考核指標(biāo),強(qiáng)調(diào)考核的過程管理;在畢業(yè)論文方面,要求論文的切入點(diǎn)不要“寬而泛”,而要“小而實(shí)”,立足于利用所學(xué)知識解決與實(shí)習(xí)工作相關(guān)的、在日常管理中接觸到的小型問題,多開展應(yīng)用研究。

第2篇:工商大學(xué)論文范文

建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺

該校有兩個(gè)校區(qū),一個(gè)在房山良鄉(xiāng)鎮(zhèn),一個(gè)在航天橋,多校區(qū)聯(lián)合辦學(xué)也是一個(gè)特點(diǎn),因此需要在融合方面做一些工作,主要是借助于信息技術(shù)?;谝陨媳尘昂蛯W(xué)校情況,北京工商大學(xué)確定教育信息化的目標(biāo)一是解決多校區(qū)辦學(xué)問題,二是解決與大學(xué)核心業(yè)務(wù)融合問題。

據(jù)北京工商大學(xué)副校長方德英介紹,根據(jù)教育部信息化試點(diǎn)工作要求,該校這幾年做的工作主要有三部分。

第一是基礎(chǔ)設(shè)施部分,持續(xù)投入,推進(jìn)實(shí)現(xiàn)“三通”的基礎(chǔ)支撐能力建設(shè)。實(shí)現(xiàn)阜成路校區(qū)和良鄉(xiāng)校區(qū)室內(nèi)外無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋。

第二是構(gòu)建了一個(gè)數(shù)據(jù)中心,打造服務(wù)云,統(tǒng)籌推進(jìn)教育資源公共服務(wù)“兩平臺”建設(shè)。建立基于數(shù)據(jù)中心的數(shù)字校園統(tǒng)一平臺。建成學(xué)校數(shù)據(jù)中心,實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對學(xué)校主要業(yè)務(wù)的大部分覆蓋,形成貫穿教學(xué)、科研、管理等基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫。

第三是教育資源,開展“慕課”資源建設(shè),推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境應(yīng)用。以課程為核心,以教學(xué)資源建設(shè)為目標(biāo),心理測試,實(shí)現(xiàn)本科生課程的網(wǎng)上輔助教學(xué),為師生提供有效的網(wǎng)絡(luò)授課環(huán)境。

信息化建設(shè)的主要工作有:運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段,確保網(wǎng)絡(luò)安全;優(yōu)化基礎(chǔ)設(shè)施,為“三通”奠定良好基礎(chǔ);私有云系統(tǒng)平臺建設(shè)項(xiàng)目完成;網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)系統(tǒng)平臺實(shí)現(xiàn)升級改造;實(shí)現(xiàn)BB平臺的引入與二次開發(fā);建成虛擬與仿真的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺;建成開放式在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)(校內(nèi)MOOCS);建成科研管理信息化平臺;建成統(tǒng)一流程平臺(基于流程的學(xué)校OA系統(tǒng));實(shí)現(xiàn)文獻(xiàn)資源統(tǒng)一檢索;建成學(xué)校數(shù)字資源云平臺,“校園通”――數(shù)字校園一體化服務(wù)系統(tǒng)建成,圍繞項(xiàng)目開展理論研究。

具體可以總結(jié)為網(wǎng)絡(luò)安全、一頁通、多媒體、數(shù)字資源平臺、云桌面、云盤、協(xié)同辦公等幾方面。內(nèi)容如下:

網(wǎng)絡(luò)安全方面,學(xué)校運(yùn)用多種技術(shù)手段和管理手段,確保網(wǎng)絡(luò)安全。一是搭建了完整的數(shù)據(jù)存儲、在線備份和遠(yuǎn)程容災(zāi)的數(shù)據(jù)安全保護(hù)體系。按照計(jì)算機(jī)安全等級保護(hù)的要求,建立起完整可實(shí)施的運(yùn)維體系。二是實(shí)現(xiàn)日常網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控與分析、安全事件審計(jì)、網(wǎng)絡(luò)行為審計(jì)、漏洞分析與檢測、網(wǎng)絡(luò)安全應(yīng)急響應(yīng)等保證網(wǎng)絡(luò)安全無憂,預(yù)防危險(xiǎn)發(fā)生。在運(yùn)用常規(guī)設(shè)備防護(hù)的基礎(chǔ)上,針對學(xué)校服務(wù)器實(shí)施集中管理。三是統(tǒng)一規(guī)劃全校服務(wù)器IP地址,明確服務(wù)器管理邊界,建立服務(wù)器DMZ區(qū),所有服務(wù)器管理用戶均需通過VPN登錄實(shí)現(xiàn)對服務(wù)器管理。四是全校網(wǎng)頁全部納入網(wǎng)站群管理。

一頁通主要是門戶系統(tǒng)建設(shè),通過門戶系統(tǒng),將學(xué)校主要應(yīng)用系統(tǒng)集成到一起,并實(shí)現(xiàn)單點(diǎn)登錄,從而提高校園網(wǎng)的使用效率。目前,已經(jīng)完成服務(wù)器硬件環(huán)境搭建、門戶系統(tǒng)框架設(shè)計(jì)、部分頁面設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成統(tǒng)一身份認(rèn)證的方案設(shè)計(jì)等。

多媒體方面,近年學(xué)校投入500余萬元完成了教一樓多媒體教室和監(jiān)控中心的建設(shè),以及教三樓的多媒體教室部分設(shè)備的更新。年均投入及運(yùn)維費(fèi)約1萬元/教室。

資源平臺方面,借助云平臺和云盤實(shí)現(xiàn)多校區(qū)教學(xué)、辦公工作。虛擬桌面的引入,逐步可以使我們今后只需購置終端設(shè)備就可以了,使用、維護(hù)起來都比較方便,也解決了多校區(qū)的問題。

協(xié)同辦公,關(guān)于辦公軟件OA系統(tǒng),已經(jīng)用第四套了,借助統(tǒng)一的工作平臺,優(yōu)化現(xiàn)有校園業(yè)務(wù),把日常工作、業(yè)務(wù)、日程事件、會議、審批數(shù)據(jù)等實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上處理。部分應(yīng)用中實(shí)現(xiàn)信息在網(wǎng)上充分交流,提升事務(wù)處理能力。辦事流程可見,辦事記錄可查。信息:足不出戶,實(shí)時(shí)了解最新資訊;文檔共享:積累無形知識資產(chǎn),全員共享,衛(wèi)生管理論文,方便查閱;自由協(xié)同:快速溝通,在線交流,權(quán)責(zé)清晰,富有效率;流程審批:在線處理,加快審批,過程留痕,可控高效。

與教學(xué)深度融合

信息技術(shù)與教學(xué)的融合主要有Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、教務(wù)管理系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)、基于Moodle平臺的程序設(shè)計(jì)訓(xùn)練平臺、英語句酷批改網(wǎng)、MOOCs、圖書情報(bào)等方面的內(nèi)容。

BB平臺

學(xué)校業(yè)務(wù)部門(如教務(wù)處)出臺政策鼓勵(lì)信息化與教學(xué)融合。Blackboard平臺在2013年經(jīng)過3次培訓(xùn),在學(xué)校全面推廣使用。從2014年起,Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程訪問量和課程上傳量作為申報(bào)本科教學(xué)優(yōu)秀獎的參考依據(jù)。針對這個(gè)平臺教務(wù)處有專門的《Blackboard教學(xué)管理平臺教師使用手冊》,評優(yōu)秀教師必須在這里面要達(dá)到什么樣的指標(biāo),上傳多少資源量,在線輔導(dǎo)答疑的時(shí)間有多少,將這些作為一個(gè)基本的條件,督促教師應(yīng)用這個(gè)平臺開展教學(xué)活動。

教務(wù)管理系統(tǒng)

跟教育教學(xué)相融合的教務(wù)管理方面做得還是不錯(cuò)的,在教務(wù)管理系統(tǒng)的支持下,學(xué)校這兩年把教學(xué)作為重點(diǎn)發(fā)展的方面,提出并實(shí)行千人大考。無論信息技術(shù)怎么支持教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)校都想在最后這個(gè)環(huán)節(jié)把嚴(yán)出口。組織管理是靠信息技術(shù)支撐的,還包括驗(yàn)證。學(xué)校組織的千人大考,一個(gè)考場一千個(gè)人,作弊率確實(shí)大幅度下降。概言之,教務(wù)管理系統(tǒng)主要在培養(yǎng)方案制定、學(xué)籍管理、排課、選課、成績管理、畢業(yè)審核、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、英語四六級考試報(bào)名、千人大考排考、考試題庫等方面發(fā)揮著積極作用。

國家級實(shí)驗(yàn)室

實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的管理功能主要體現(xiàn)在以下方面,包括實(shí)驗(yàn)室綜合管理、試驗(yàn)教學(xué)管理、實(shí)驗(yàn)室開放管理、畢業(yè)設(shè)計(jì)智能管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理、畢業(yè)論文知網(wǎng)等方面。學(xué)校也有一個(gè)實(shí)踐中心,是國家級的實(shí)踐中心,提供一個(gè)虛擬的環(huán)境。這也需要信息技術(shù)的支撐,已經(jīng)取得了很好的效果。

另外,英語句酷、MOOCs 也都通過政策吸引在教務(wù)教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用。教師做慕課,特別是年輕教師參與比較積極,學(xué)校也組建了一個(gè)慕課的制作中心,這個(gè)中心就設(shè)在網(wǎng)絡(luò)中心。從2014年到現(xiàn)在,大概有100多位教師制作慕課的時(shí)長達(dá)到3000多分鐘。

信息技術(shù)與教學(xué)融合在信息資源方面的體現(xiàn)有數(shù)據(jù)庫建設(shè)、圖書館自助服務(wù)體系、微信公眾號服務(wù)平臺、北京工商大學(xué)網(wǎng)絡(luò)訪問量統(tǒng)計(jì)等方面。例如基于圖書館數(shù)字資源的學(xué)科評價(jià)、北京工商大學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析,從2011年開始以SCI、SSCI、Ei、CSCD、CSSCI等為統(tǒng)計(jì)源在統(tǒng)計(jì)全校科研論文成果的基礎(chǔ)上,進(jìn)行學(xué)??蒲杏绊懥Φ姆治?,為學(xué)??蒲泄芾聿糠痔峁Q策參考。完成北京工商大學(xué)社會科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告(1999-2011年)、北京工商大學(xué)科學(xué)論文統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告(1999-2011年)。

第3篇:工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:京津冀協(xié)同發(fā)展;高校;經(jīng)濟(jì)學(xué)

高校合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用

在三大國家戰(zhàn)略中,京津冀協(xié)同發(fā)展是與首都經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展最為密切的國家戰(zhàn)略。按頂層設(shè)計(jì),京津冀整體定位是“以首都為核心的世界級城市群、區(qū)域整體協(xié)同發(fā)展改革引領(lǐng)區(qū)、全國創(chuàng)新驅(qū)動經(jīng)濟(jì)增長新引擎、生態(tài)修復(fù)環(huán)境改善示范區(qū)”;三省市定位分別為:北京市是“全國政治中心、文化中心、國際交往中心、科技創(chuàng)新中心”;天津市是“全國先進(jìn)制造研發(fā)基地、北方國際航運(yùn)核心區(qū)、金融創(chuàng)新運(yùn)營示范區(qū)、改革開放先行區(qū)”;河北省是“全國現(xiàn)代商貿(mào)物流重要基地、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級試驗(yàn)區(qū)、新型城鎮(zhèn)化與城鄉(xiāng)統(tǒng)籌示范區(qū)、京津冀生態(tài)環(huán)境支撐區(qū)”。這一戰(zhàn)略的核心,旨在有序疏解北京“非首都功能”,調(diào)整經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和空間結(jié)構(gòu),推進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移,走內(nèi)涵集約發(fā)展的新路子,探索人口經(jīng)濟(jì)密集地區(qū)優(yōu)化開發(fā)的新模式,促進(jìn)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展。瞄準(zhǔn)戰(zhàn)略核心,根據(jù)京津冀整體定位和京津冀三地各自的定位,有必要統(tǒng)籌社會事業(yè)發(fā)展,加快破除體制機(jī)制障礙,推動要素市場一體化,構(gòu)建京津冀協(xié)同發(fā)展的體制機(jī)制,推動公共服務(wù)共建共享,加快公共服務(wù)一體化改革。

教育不僅屬于基本的公共服務(wù),還承載著平衡人口有序流動以及為產(chǎn)業(yè)合理化布局持續(xù)提供高質(zhì)量人力資本的重任。朱永新教授指出,教育作為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、培養(yǎng)人才、促進(jìn)創(chuàng)新的重要渠道,其協(xié)同水平影響著京津冀協(xié)同發(fā)展的進(jìn)程。民進(jìn)中央近期的調(diào)研發(fā)現(xiàn):京津冀義務(wù)教育階段專任教師受教育狀況呈現(xiàn)梯次分布,高等教育布局結(jié)構(gòu)不平衡,制約了三地產(chǎn)業(yè)布局、人才匯聚以及創(chuàng)新能力。北京地區(qū)集聚大量優(yōu)質(zhì)教育資源、擁有高水平師資隊(duì)伍,但由于承載力限制,教育資源呈現(xiàn)飽和、外溢狀態(tài);天津教育資源優(yōu)良,基本與本地承載力匹配;河北優(yōu)質(zhì)教育資源有限,對高層次人才吸引力明顯不足。[1]

京津冀協(xié)同發(fā)展背景下的教育合作,至少可以分為兩個(gè)層面:第一個(gè)層面是基于頂層設(shè)計(jì)層面的協(xié)同合作。例如:建立京津冀教育合作發(fā)展聯(lián)動機(jī)制,開展定期協(xié)商,就教育合作發(fā)展規(guī)劃、教育資源的優(yōu)勢互補(bǔ)、教育布局結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教師隊(duì)伍的交流輪崗等進(jìn)行頂層設(shè)計(jì),調(diào)整教育發(fā)展戰(zhàn)略等。[1]第二個(gè)層面則是相關(guān)機(jī)構(gòu)(包括普通高校在內(nèi)的所有學(xué)校、企業(yè)等)之間的協(xié)同與合作。據(jù)報(bào)道,自京津冀協(xié)同發(fā)展戰(zhàn)略明確提出以來,一批在京的高新企業(yè)、高校已開始積極與天津、河北的相關(guān)機(jī)構(gòu)開展合作。北京大學(xué)、清華大學(xué)等高校與天津、河北的合作也越來越密切,僅北京大學(xué)就與天津各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目170余個(gè);與河北各企事業(yè)單位、高校、科研機(jī)構(gòu)合作項(xiàng)目160余個(gè)。[2]

在當(dāng)前三地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展不平衡短期內(nèi)難以迅速消弭的背景下,在三地區(qū)位差異以及相關(guān)的政策壁壘與體制壁壘無法消除的情況下,就近期而論,第二層次的合作尤其是京津冀高校之間的協(xié)同合作理應(yīng)先行開展,并為第一層次的合作積累經(jīng)驗(yàn)。換言之,高校間的協(xié)同合作應(yīng)在京津冀協(xié)同發(fā)展中發(fā)揮重要作用,為京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大國家戰(zhàn)略作出應(yīng)有貢獻(xiàn)。

成立京津冀三校“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”恰逢其時(shí)

作為重大國家戰(zhàn)略的京津冀協(xié)同發(fā)展,正以前所未有的速度和力度不斷推進(jìn)。京津冀相關(guān)高校間有必要建立科學(xué)研究、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、學(xué)術(shù)交流等方面的對接機(jī)制,開展務(wù)實(shí)合作,合作研究京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大經(jīng)濟(jì)理論與政策問題,合作培養(yǎng)符合三地經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展需要的不同層次、不同結(jié)構(gòu)的人才,尤其是服務(wù)京津冀協(xié)同發(fā)展的高端經(jīng)管專業(yè)人才,形成師資隊(duì)伍交流互訪新機(jī)制,增強(qiáng)服務(wù)京津冀經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展能力,實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠互利、相互促進(jìn)、整體提升,建設(shè)更具競爭力、更具開放度、更具發(fā)展活力的協(xié)同創(chuàng)新體系,由分別隸屬京津冀三地的大學(xué)成立“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”是大勢所趨。

北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)分別隸屬京津冀三地,在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)等方面都取得了顯著成績,在辦學(xué)歷史、辦學(xué)定位、辦學(xué)目標(biāo)、學(xué)科設(shè)置、發(fā)展路徑等方面有諸多相似之處,同時(shí)也有各自獨(dú)特的積淀與優(yōu)勢,完全可以在經(jīng)濟(jì)學(xué)科研、教學(xué)、社會服務(wù)等諸多方面展開多層次、全方面的深入合作。在“十三五”新的歷史起點(diǎn)上,北京工商大學(xué)認(rèn)為應(yīng)主動把握京津冀協(xié)同發(fā)展這一重大歷史機(jī)遇,與兄弟院校攜手共進(jìn),推進(jìn)一流大學(xué)及一流學(xué)科建設(shè)。在這樣的大背景下,2016年4月8日,北京工商大學(xué)與天津商業(yè)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”成立大會暨第一屆學(xué)術(shù)研討會在北京工商大學(xué)勝利召開。與會專家圍繞國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和京津冀一體化建設(shè)等問題進(jìn)行了主題發(fā)言。馬曉河研究員、米建國研究員和孫久文教授,分別就“當(dāng)前經(jīng)濟(jì)形勢與供給側(cè)改革”“京津冀一體化的機(jī)制建設(shè)”和“京津冀服務(wù)業(yè)一體化研究”作了主題報(bào)告。天津商業(yè)大學(xué)李海偉教授、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)郭江山教授、北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院周清杰教授、李麗副教授和熊文博士也就京津冀協(xié)同發(fā)展問題進(jìn)行了會議交流。三所高校的代表共同簽署了“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”合作協(xié)議,隨后,三?!敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會舉行第一次會議,討論了具體的合作內(nèi)容、合作方式和工作重點(diǎn)等內(nèi)容。

京津冀三?!敖?jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”的合作框架

根據(jù)北京工商大學(xué)、天津商業(yè)大學(xué)與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)“經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟”理事會第一次會議達(dá)成的共識,由北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院、天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院與河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院的院長、主管學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的副院長,共同組成聯(lián)盟理事會。聯(lián)盟理事會主席由學(xué)院院長輪流擔(dān)任,任期一年,負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)安排該年度聯(lián)盟工作內(nèi)容。主管學(xué)科建設(shè)的副院長負(fù)責(zé)具體落實(shí)聯(lián)盟運(yùn)行中的相關(guān)事務(wù)。2016年,聯(lián)盟理事會主席為北京工商大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長;2017年,聯(lián)盟理事會主席為天津商業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院院長;2018年,聯(lián)盟理事會主席為河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)金融學(xué)院院長。聯(lián)盟合作內(nèi)容包括學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍、京津冀區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展研究等方面。主要合作內(nèi)容如下:每年召開一次聯(lián)盟學(xué)術(shù)論壇,圍繞京津冀協(xié)同發(fā)展中的重大理論、政策與實(shí)踐問題進(jìn)行研討,聯(lián)盟三方輪流召開。每年組織一次研究生學(xué)術(shù)論壇或論文大賽等活動,加強(qiáng)研究生溝通交流,提升研究生科研能力和對京津冀協(xié)同發(fā)展問題的關(guān)注(可與學(xué)術(shù)論壇同時(shí)進(jìn)行,設(shè)分會場研討或進(jìn)行頒獎儀式)。建立師資隊(duì)伍交流機(jī)制,可以舉辦教學(xué)論壇、相互授課,進(jìn)行各系、專業(yè)和學(xué)科教師互訪調(diào)研,共同申報(bào)課題,促進(jìn)專業(yè)與學(xué)科建設(shè)。探索人才培養(yǎng)合作模式,相互進(jìn)行研究生招生宣傳,本科生、研究生跨?;フJ(rèn)學(xué)分,共同開展國際合作項(xiàng)目等。探索聯(lián)合申報(bào)應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)博士學(xué)位授權(quán)點(diǎn),建立京津冀產(chǎn)業(yè)發(fā)展研究院。

參考文獻(xiàn):

[1]呂巍.創(chuàng)新體制機(jī)制促進(jìn)教育合作―民進(jìn)中央建言京津冀教育協(xié)同發(fā)展[N].人民政協(xié)報(bào),2016-03-15.

第4篇:工商大學(xué)論文范文

楊有紅,安徽黃山人,1963年10月出生,1999年7月獲中國人民大學(xué)管理學(xué)(會計(jì)學(xué))博士學(xué)位,1999年底至2002年初在中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所做博士后研究。1993年破格晉升為副教授,1996年破格晉升為教授。1994年3月至5月,在美國Qunnipiac大學(xué)做高級訪問學(xué)者。楊有紅先后曾任北京商學(xué)院會計(jì)系副主任、北京工商大學(xué)會計(jì)學(xué)院副院長、總支書記、院長,2008年11月北京工商大學(xué)原會計(jì)學(xué)院與原商學(xué)院合并后任商學(xué)院院長。兼任中國總會計(jì)師協(xié)會常務(wù)理事、哈爾濱商業(yè)大學(xué)兼職教授、中國社會科學(xué)院數(shù)量經(jīng)濟(jì)與技術(shù)經(jīng)濟(jì)研究所研究員、中國會計(jì)學(xué)會內(nèi)部控制標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)委員會委員、中央廣播電視大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科指導(dǎo)委員會主任委員。

楊有紅教授目前主要從事內(nèi)部控制、會計(jì)準(zhǔn)則與財(cái)務(wù)報(bào)表分析、人力資本與激勵(lì)機(jī)制等方面的研究。在內(nèi)部控制方面,從2001年至今在《會計(jì)研究》、《審計(jì)研究》刊物上發(fā)表與內(nèi)部控制有關(guān)的論文10篇,主持完成了北京市社科基金課題“企業(yè)內(nèi)部會計(jì)控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、財(cái)政部重大課題“企業(yè)內(nèi)部控制評價(jià)與典型案例研究”等項(xiàng)目的研究。目前主持北京市創(chuàng)新人才計(jì)劃項(xiàng)目“企業(yè)內(nèi)部控制評價(jià)研究”、國家審計(jì)署“上市公司內(nèi)部審計(jì)部門如何進(jìn)行內(nèi)部控制審計(jì)”、北京市教育委員會社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“市屬國有非上市公司外部董事與董事會運(yùn)作機(jī)制的完善”等課題的研究。

在內(nèi)部控制與財(cái)務(wù)報(bào)告關(guān)系研究方面,楊有紅教授認(rèn)為財(cái)務(wù)報(bào)告信息的真實(shí)可靠不僅依賴于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅?jì)準(zhǔn)則、財(cái)會人員對會計(jì)準(zhǔn)則的透徹理解,還需要強(qiáng)有力的內(nèi)部控制系統(tǒng)為其保駕護(hù)航;財(cái)務(wù)報(bào)告目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否不僅僅取決于內(nèi)部會計(jì)控制系統(tǒng),而是取決于與財(cái)務(wù)報(bào)告有關(guān)的內(nèi)部控制體系。提出財(cái)務(wù)報(bào)告信息的真實(shí)可靠應(yīng)著眼于提高確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報(bào)告編制環(huán)節(jié)流程的明晰、過程中的牽制和過程的可驗(yàn)證。在內(nèi)部控制與公司治理關(guān)系研究方面,基于公司治理和內(nèi)部控制思想同源性與產(chǎn)生背景差異性的研究,提出內(nèi)部控制系統(tǒng)應(yīng)從控制機(jī)制和控制措施兩個(gè)層面構(gòu)建、控制中的反向制衡、將評價(jià)與糾偏貫穿于監(jiān)督過程、內(nèi)部控制自評報(bào)告應(yīng)采用強(qiáng)制披露和分步走相結(jié)合的做法等觀點(diǎn)。

在會計(jì)準(zhǔn)則研究方面,楊有紅教授認(rèn)為,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臏?zhǔn)則和與之相配套的內(nèi)部控制系統(tǒng)有助于生成高質(zhì)量的財(cái)務(wù)報(bào)告信息。但是,財(cái)務(wù)報(bào)告服務(wù)于投資決策和管理控制功能是建立在報(bào)告使用者對財(cái)務(wù)報(bào)告信息透徹解讀和分析基礎(chǔ)之上的,而財(cái)務(wù)信息解讀與分析能力的滯后嚴(yán)重阻礙著企業(yè)財(cái)務(wù)管理能力的提升。目前首要解決的問題建立與《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則(2006)》相適應(yīng)的報(bào)表分析范示。為此,楊有紅教授近兩年先后在《財(cái)務(wù)與會計(jì)》等雜志發(fā)表了《揭開上市公司盈利能力的真實(shí)面目》、《領(lǐng)會準(zhǔn)則實(shí)質(zhì),確實(shí)提高報(bào)表質(zhì)量》、《企業(yè)應(yīng)注重合并報(bào)表與個(gè)別報(bào)表的對比分析》等論文,以案例分析手法對財(cái)務(wù)報(bào)告信息的解讀與分析進(jìn)行了深入而務(wù)實(shí)的評述。

在博士后研究階段,楊有紅教授將研究方向定為人力資本參與收益的分配,并在《會計(jì)研究》、《財(cái)務(wù)與會計(jì)》等刊物上發(fā)表了《關(guān)于人力資源會計(jì)的若干理論問題》、《股權(quán)激勵(lì)――觀念創(chuàng)新與方案設(shè)計(jì)》、《EVA:構(gòu)建人力資本分配新模式》等論文。提出界定人力資本與人力資源是人力資本參與收益分配的基礎(chǔ),并提出人力資本的資本所有權(quán)特性決定了人力資本有權(quán)參與剩余收益的分配、人力資本風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)者的角色為其參與利益收益分配提供了充分條件等理論命題,并提出以經(jīng)濟(jì)增加值(EVA)為導(dǎo)向的人力資本參與收益分配的系統(tǒng)構(gòu)想。

第5篇:工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞:貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè) 學(xué)科地位 課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)科地位的回升

1950年,中國人民大學(xué)率先組建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系,首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。緊接著我國其他高校,特別是財(cái)經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)系或商業(yè)經(jīng)濟(jì)系,開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1997年教育部進(jìn)行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)(被列為目錄外保留專業(yè)),全國各高校進(jìn)行了相應(yīng)的專業(yè)調(diào)整,出現(xiàn)以下四種結(jié)果:一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè),繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)學(xué)生;二是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)專業(yè),原教研室的建置、人員均保留;三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè),進(jìn)一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè);四是將貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對此,曾經(jīng)開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校紛紛表示擔(dān)憂,都有恢復(fù)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的打算。未開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學(xué)、西安交通大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京工商大學(xué)、山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)、河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)為代表的12所高等院校,相繼保留或恢復(fù)了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè),一些高校也積極培育與引進(jìn)師資,發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)。

1998年后,全國高校在教育部本科專業(yè)目錄(1997版)的指導(dǎo)下,進(jìn)行專業(yè)建設(shè),但是為了順應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求,各高校根據(jù)自身辦學(xué)條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè),以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍,全國高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之,我國經(jīng)濟(jì)經(jīng)過14年的發(fā)展,1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應(yīng)我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,從2010年開始,教育部組織專家著手進(jìn)行本科專業(yè)目錄調(diào)整,兩次公示修改稿。2012年10月,教育部新的本科專業(yè)目錄(2012版)正式公布,下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力,規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中,貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中,與國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類中的“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè),貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機(jī),極大地促進(jìn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)、南京財(cái)經(jīng)大學(xué)和江蘇師范大學(xué)四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程設(shè)置情況為例,分析目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

(一)公共通識課課程設(shè)置

公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求,結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)公共通識課課程設(shè)置差異比較大的是大學(xué)計(jì)算機(jī)課程:山西財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)(選修)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)(ACCESS)(選修)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)(ACCESS)實(shí)驗(yàn)(選修);北京工商大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應(yīng)用基礎(chǔ);南京財(cái)經(jīng)大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)與分析軟件應(yīng)用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應(yīng)用;江蘇師范大學(xué)的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)A。由于教育部對大學(xué)本科公共通識課(公共基礎(chǔ)課)課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定,因此各學(xué)校公共通識課課程設(shè)置基本相似。

(二)學(xué)科共同課課程設(shè)置

從學(xué)科門類上講,貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)屬于“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科門類,因此,貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程,應(yīng)當(dāng)包含“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)委員會1998年7月確定了高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)門類各專業(yè)的共同核心課程,包括政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)、貨幣銀行學(xué)、財(cái)政學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、會計(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)學(xué)共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“學(xué)科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財(cái)經(jīng)大學(xué)、北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)是相對成熟的財(cái)經(jīng)類大學(xué),三所學(xué)校都有相對完整的經(jīng)濟(jì)學(xué)科和管理學(xué)科,因此,三所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科共同課程除基本包括經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課程外,還吸納了管理學(xué)科的學(xué)科共同課程,成為經(jīng)濟(jì)管理“大學(xué)科”的共同核心課程,而且北京工商大學(xué)和南京財(cái)經(jīng)大學(xué)在學(xué)科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟(jì)學(xué)”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科特色。江蘇師范大學(xué)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟(jì)學(xué)院的幾個(gè)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一起確定的,因此,不包含管理學(xué)學(xué)科的學(xué)科共同課。

(三)專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較,表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置,必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析,因?yàn)樵谥贫▽I(yè)教學(xué)計(jì)劃時(shí),有時(shí)因?yàn)楸匦拚n課時(shí)的限定,會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學(xué)校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財(cái)經(jīng)大學(xué):專業(yè)理論基礎(chǔ)課(產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、流通經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學(xué)、晉商文化、商務(wù)禮儀);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實(shí)務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售學(xué)、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學(xué)、批發(fā)學(xué)、拍賣與典當(dāng)學(xué));流通業(yè)技術(shù)理論課(現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會展學(xué));物流理論課(物流學(xué)、供應(yīng)鏈管理)。

北京工商大學(xué):專業(yè)理論基礎(chǔ)課(商業(yè)經(jīng)營策劃、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、市場價(jià)格學(xué)、投資項(xiàng)目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟(jì)地理、經(jīng)濟(jì)預(yù)測、購買者行為分析、采購學(xué)、服務(wù)管理學(xué)、商品學(xué)、商事與經(jīng)濟(jì)法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學(xué));對外貿(mào)易理論課(國際經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(期貨交易實(shí)踐、零售學(xué)、連鎖經(jīng)營);流通業(yè)技術(shù)理論課(電子商務(wù)盈利模式實(shí)踐);物流理論課(物流管理)。

南京財(cái)經(jīng)大學(xué):專業(yè)理論基礎(chǔ)課(產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售管理學(xué)、批發(fā)管理學(xué));流通業(yè)技術(shù)理論課(電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫)、物流理論課(物流與供應(yīng)鏈管理);商業(yè)規(guī)劃理論課(商業(yè)規(guī)劃學(xué))。

江蘇師范大學(xué):專業(yè)理論基礎(chǔ)課(商業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)、消費(fèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學(xué)、商品學(xué)、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學(xué)、市場價(jià)格學(xué)、消費(fèi)者行為學(xué)、現(xiàn)代服務(wù)學(xué)、市場調(diào)查與預(yù)測);對外貿(mào)易理論課(國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、國際金融學(xué)、商務(wù)英語);流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課(零售學(xué));流通業(yè)技術(shù)理論課(電子商務(wù)概論);物流理論課(物流經(jīng)濟(jì)學(xué)、物流與供應(yīng)鏈管理、倉儲與配送管理)。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出,目前貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個(gè)部分。四所學(xué)校對各部分的重視程度有所不同,各學(xué)校對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異,專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學(xué)校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實(shí)商業(yè)問題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)(核心)理論,豐富貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)基礎(chǔ)理論,形成本學(xué)科基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易學(xué)科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化,確立貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)在經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認(rèn)為要加強(qiáng)的課程,但由于缺乏相應(yīng)師資和教材,開課都很不理想。

(四)專業(yè)實(shí)踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)“專業(yè)實(shí)踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出,傳統(tǒng)的實(shí)踐課程是畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、專業(yè)見習(xí)(實(shí)習(xí))、社會實(shí)踐和課程實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐、模擬)等課程,新興的實(shí)踐課程主要包括科研訓(xùn)練(科研項(xiàng)目、學(xué)術(shù)論文、文獻(xiàn)綜述)、學(xué)科競賽、學(xué)術(shù)講座、團(tuán)學(xué)活動、資格認(rèn)證、文學(xué)藝術(shù)欣賞、認(rèn)知性實(shí)踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實(shí)踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實(shí)踐課程,新興實(shí)踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實(shí)。

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

(一)依據(jù)三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)被確定為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科、“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè),其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)”專業(yè)。因此,應(yīng)根據(jù)“學(xué)科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個(gè)層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程體系中,“學(xué)科共同課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)學(xué)”學(xué)科的學(xué)科共同課,“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應(yīng)為“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課,“專業(yè)基礎(chǔ)課”應(yīng)包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)核心理論(思想)的課程。有些學(xué)者認(rèn)為“貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)”與“國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)”兩個(gè)專業(yè)的共同理論大約只有20%,因此,“經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課,應(yīng)包括這共同的20%的理論和一些相似理論,比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

(二)構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)要開設(shè)對外貿(mào)易理論課,國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)也應(yīng)當(dāng)開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進(jìn)行,結(jié)果導(dǎo)致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此,內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場,更好地組織全球產(chǎn)品供應(yīng)鏈,外貿(mào)企業(yè)當(dāng)遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時(shí),也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建,離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新,目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白,內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個(gè)概念,因此,亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學(xué)者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點(diǎn)?!叭蚬?yīng)鏈”理論、“全球價(jià)值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論,是一些好的突破口,但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論,需要相關(guān)理論的融合。

(三)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應(yīng)突出貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論,使貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,使得1998年以來,貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)不具備合法的地位,即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式,教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易一個(gè)貿(mào)易類專業(yè),許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟(jì)這一專業(yè),用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟(jì)學(xué)科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè),許多研究貿(mào)易經(jīng)濟(jì)的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向,這對貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)來講是一個(gè)沉重的打擊。專業(yè)隊(duì)伍流失嚴(yán)重,教師隊(duì)伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整,許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進(jìn)行教學(xué)和研究。由于流通體制改革,商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放,貿(mào)易活動的變化相對較快,而教材建設(shè)卻相對滯后,內(nèi)容陳舊,方法傳統(tǒng),不能適應(yīng)變化的形勢,可供教師選擇的較好教材不多。因此,應(yīng)挖掘貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的內(nèi)核理論,追溯流通經(jīng)濟(jì)理論的本原,借助現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟(jì)理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實(shí)流通現(xiàn)象的理論,縮小流通理論與流通現(xiàn)實(shí)的背離。

(四)強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力

強(qiáng)化貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的技術(shù)能力,就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟(jì)專業(yè)的技術(shù)要素,這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來完成。一是要加強(qiáng)流通技術(shù)理論課開設(shè),主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強(qiáng)物流理論課開設(shè),主要開設(shè)物流管理、供應(yīng)鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強(qiáng)商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè),主要開設(shè)商業(yè)策劃學(xué)、商業(yè)規(guī)劃學(xué)、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學(xué)、商業(yè)地產(chǎn)管理學(xué)等課程。四是要強(qiáng)化教學(xué)中的企業(yè)實(shí)習(xí)與社會實(shí)踐。企業(yè)實(shí)習(xí)要常態(tài)化、多次化、多元化,保證足夠的時(shí)間安排。要腳踏實(shí)地組織和進(jìn)行實(shí)習(xí),不流于形式,使學(xué)生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù),提升學(xué)生的技術(shù)能力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇:工商大學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞:二外學(xué)習(xí),焦慮,性別差異,學(xué)習(xí)成績,相關(guān)性

一.概述

(一)二外學(xué)習(xí)焦慮的定義

在二外學(xué)習(xí)的過程中,作為英語專業(yè)的學(xué)生,由于學(xué)習(xí)者的資質(zhì)、認(rèn)知方式、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和情感因素等不同,二外學(xué)習(xí)的效果也不同。Ellis(1997)曾指出,在學(xué)習(xí)結(jié)果方面所呈現(xiàn)出來的個(gè)體差異主要源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人因素和情感狀態(tài)。情感是學(xué)習(xí)的發(fā)動機(jī),出現(xiàn)障礙會導(dǎo)致學(xué)習(xí)的停頓(王初明,2001)。根據(jù)Horwitz(1986)的定義,外語學(xué)習(xí)焦慮是“外語課堂學(xué)習(xí)中由獨(dú)特的語言學(xué)習(xí)過程引起的自我感知,對外語學(xué)習(xí)的看法,學(xué)習(xí)外語的感覺和學(xué)習(xí)行為等特殊的心理活動”。即外語學(xué)習(xí)焦慮是一種特定的情景,尤其是在課堂外語學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑等主觀情緒。

(二)二外學(xué)習(xí)焦慮的外在表現(xiàn)

二外學(xué)習(xí)焦慮的外在典型反應(yīng)可以是焦慮的一般癥狀,如手掌心出汗,心跳和脈搏加快。其進(jìn)一步反應(yīng),如:聽課時(shí)不愛抬頭,避免與老師目光接觸;回答問題時(shí)心跳加速,聲音很??;甚至還會語言變調(diào),不能正常發(fā)生語言的語音和節(jié)奏,牙齒打顫;有時(shí)還會夾雜一些口頭語,如“這個(gè)”,“那個(gè)”等;故意回避老師,逃課等。

二.研究問題和方法

(一)研究問題

Horwitz(1986)借助德克薩斯大學(xué)學(xué)生的幫助與合作,設(shè)計(jì)了外語學(xué)習(xí)課堂焦慮量表(FLCAS),以期能夠滿足測量外語學(xué)習(xí)焦慮的具體要求。近年來,我國很多學(xué)者和研究者從不同的角度分別對該量表的信度、效率和理論構(gòu)成等進(jìn)行了大量的研究,而且國內(nèi)外很多研究表明學(xué)習(xí)焦慮與口語水平、閱讀能力、聽力水平以及寫作前的計(jì)劃時(shí)間等都有不同程度的負(fù)相關(guān)。如Gardner(1976)等人發(fā)現(xiàn)法語課堂焦慮與法語學(xué)習(xí)成績呈顯著負(fù)相關(guān)。劉潤清和吳一安等人對中國14所大學(xué)340名學(xué)生進(jìn)行實(shí)證研究,結(jié)果顯示焦慮感與語言總成績的相關(guān)系數(shù)是-.2825。

但是也有一些學(xué)者如Scovel(1978)認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮在某些方面對語言學(xué)習(xí)有“幫助”或“促進(jìn)”作用。焦慮可以使學(xué)生保持頭腦清醒、靈活。因?yàn)閲鴥?nèi)外學(xué)者對外語學(xué)習(xí)焦慮與語言成績的關(guān)系持有不同的觀念,而且針對英語專業(yè)學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的實(shí)證研究還不多,所以筆者打算在此入手,進(jìn)行相關(guān)研究。

本研究試圖回答以下問題:

1.英語專業(yè)學(xué)生在二外學(xué)習(xí)過程中是否存在焦慮,狀態(tài)如何?

2.男、女學(xué)生在二外學(xué)習(xí)焦慮方面有無差異,表現(xiàn)如何?

3.二外學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)生二外成績是否存在關(guān)系,怎樣相關(guān)?

(二)研究方法

1.研究對象

本研究的調(diào)查對象為浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院100名英語專業(yè)大四學(xué)生(2006級)。最終列入本次研究的受試學(xué)生總數(shù)為96人,其中男生為10人,女生為86人,參加受試的平均年齡為22.79歲。

2.研究工具

研究工具包括“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”,以及2009年第一學(xué)期二外期末考試成績。

“二外學(xué)習(xí)焦慮問卷”是根據(jù)Horwitz編制的“外語課堂焦慮量表”(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale,F(xiàn)LCAS)修改而成的一份調(diào)查問卷(問卷漢語譯文轉(zhuǎn)引自王才康,2003)。FLCAS具有良好的信度和效度,是一個(gè)可靠而有效地二外焦慮測評工具。它反映的是一種一般性的外語學(xué)習(xí)焦慮,而不僅限于外語課堂焦慮(王才康,2003)。所以,F(xiàn)LCAS可以作為我們測量二外學(xué)習(xí)焦慮的工具。

3.數(shù)據(jù)收集與分析

向浙江工商大學(xué)外國語學(xué)院大四學(xué)生發(fā)放問卷100份,要求在課間填寫?;厥諉柧?8份,其中有效問卷96份,數(shù)據(jù)錄入之后用SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)分析。

三.研究結(jié)果與討論

(一)研究結(jié)果

量表采用Likert5點(diǎn)量表形式,反應(yīng)方式從“從未有過”,到“很少有過”,“有時(shí)有”,“經(jīng)常有”,“總是有”,分值分別為1、2、3、4、5。問卷結(jié)果全部輸入SPSS11.5進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。首先將所有反向問題第11,18,24,28,32題的分值全部變成正向,計(jì)算出該33個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)部一致性。本次研究的Cronbach阿爾法系數(shù)為:.9032,這證明該量表適用于本研究的被試。之后,計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的焦慮總分,用描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析方法得出以下數(shù)據(jù)。

1.學(xué)生二外學(xué)習(xí)焦慮的基本狀況

人數(shù)

平均值

中位數(shù)

眾數(shù)

標(biāo)準(zhǔn)差

方差

全距

最小值

最大值

96

83.17

97.0000

103.00

16.838

283.5182

87

第7篇:工商大學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞 靜態(tài)貝葉斯博弈 貝葉斯納什均衡 古諾模型

中圖分類號:F403 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

一、概述

寡頭壟斷在市場中非常普遍,這一類型市場的特點(diǎn)在于控制權(quán)被少數(shù)廠商所擁有。研究這種市場的數(shù)理模型首推古諾模型,該模型描述了寡頭壟斷市場中存在兩個(gè)生產(chǎn)同質(zhì)產(chǎn)品的廠商之間的博弈過程,這一博弈過程以廠商的產(chǎn)量決策為主。該模型假定這兩個(gè)廠商擁有市場的完全信息,每個(gè)企業(yè)的產(chǎn)量受到另一企業(yè)的產(chǎn)量的影響,而且它們同時(shí)決定各自的生產(chǎn)產(chǎn)量,廠商基于自身利潤最大化來做出產(chǎn)量決策。

古諾模型自奧古斯丁·古諾在其發(fā)表于1938年的論文《對財(cái)富理論的數(shù)學(xué)原理的研究》中提出后,瓦爾拉斯、阿萊斯、拉封特和鐵羅等經(jīng)濟(jì)學(xué)家對這一模型進(jìn)行了豐富和完善。由于古諾模型的假設(shè)太過嚴(yán)苛,該模型的運(yùn)用范圍受到了許多限制,為了更好地利用該模型分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象,一些學(xué)者許多學(xué)者通過放松假定來進(jìn)一步擴(kuò)大其適用范圍。例如史旗凱(2004)為使假設(shè)更貼近實(shí)際,一方面將原假設(shè)“寡頭廠商的邊際成本為零”改為“寡頭廠商的邊際成本不為零”,另一方面將原假設(shè)“寡頭廠商進(jìn)入市場的成本不變”改為“寡頭廠商進(jìn)入市場的成本遞增”豍。還有一些學(xué)者以靜態(tài)博弈的古諾模型為基礎(chǔ),將該模型拓展至動態(tài)的博弈過程,并試圖發(fā)展出解決實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的一般模型,例如張明善(2002)不僅引入了動態(tài)觀點(diǎn)還將模型中的參與者從兩個(gè)企業(yè)擴(kuò)展為多個(gè)企業(yè)豎。另外一些國內(nèi)學(xué)者將完全信息假設(shè)和產(chǎn)品的同質(zhì)性假設(shè)放松為不完全信息假設(shè)和替代性假設(shè)(譚德慶,2004)豏。盡管這些學(xué)者從不同角度拓展了古諾模型的適用范圍,但很少有學(xué)者從需求函數(shù)上對該模型進(jìn)行該進(jìn)。而實(shí)際上,廠商的成本函數(shù)受到許多因素的影響,而且這些因素還包括一些不可控因素,所以生產(chǎn)成本函數(shù)應(yīng)為生產(chǎn)產(chǎn)量的非線性函數(shù),本文基于這一假設(shè)對古諾模型進(jìn)行拓展。

二、兩個(gè)企業(yè)同時(shí)博弈的模型

在不完全信息古諾模型里,不同參與人的類型的成本函數(shù)不同豒。假設(shè)逆需求函數(shù)是p = a-q1-q2,每個(gè)廠商的生產(chǎn)產(chǎn)品的單位成本不變。令ci為企業(yè)的單位成本,則企業(yè)i的利潤函數(shù)為:

%ii = qi(a-q1-q2-ci),i = 1,2

假定企業(yè)1有兩種單位成本:c1L和c1H,c1L

E(%i) = Pq(a-c-q-q) + Pq(a-c-q-q)

解最優(yōu)化的一階條件得企業(yè)1選擇低成本時(shí)的反應(yīng)函數(shù)為:

即 (1)

同理,當(dāng)企業(yè)1采取高成本策略時(shí),其利潤函數(shù)的期望為:

求出反應(yīng)函數(shù)為:

(2)

企業(yè)2采取低成本策略時(shí),其利潤函數(shù)的期望為:

其反應(yīng)函數(shù)為:

企業(yè)2選擇高成本時(shí)的期望利潤函數(shù)為:

其反應(yīng)函數(shù)為:

聯(lián)立方程(1)(2)(3)(4),就可得到均衡產(chǎn)量。

為了更具體一些,讓我們進(jìn)一步假

設(shè),

。

則(1)(2)(3)(4)就變?yōu)椋?/p>

通過上面的方程組可以得到貝葉斯均衡為:

現(xiàn)在讓我們比較一下另外一種不完全信息的貝葉斯均衡。這里的不完全信息指只有一個(gè)企業(yè)有兩種選擇。如果企業(yè)1知道自己的成本是低成本,即c1L = ,而不知道企業(yè)2的成本,但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是低成本。那么,反應(yīng)函數(shù)分別為:

此時(shí)的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>

如果企業(yè)1知道自己的成本是高成本,即c1H = ,而不知道企業(yè)2的成本,但企業(yè)2知道企業(yè)1的成本是高成本。那么此時(shí)的貝葉斯均衡就變?yōu)椋?/p>

三、模型分析與結(jié)論

在不完全信息的兩個(gè)模型里,當(dāng)企業(yè)1知道自己是低成本時(shí),與不知道自己成本時(shí)的均衡產(chǎn)量比較: >

企業(yè)2的比較為: < ,

而當(dāng)企業(yè)1知道自己是高成本時(shí),與不知道自己成本時(shí)的均衡產(chǎn)量比較:

企業(yè)2的比較為: > , >

上面的比較說明:如果一個(gè)企業(yè)對自己的成本了解的越多,就可以做出對自己企業(yè)最好的決策。同時(shí),低成本的企業(yè)產(chǎn)量相對較高,采取高成本策略時(shí)的產(chǎn)量相對較低。原因在于當(dāng)企業(yè)1知道自己的低成本時(shí),會加大投入力度,生產(chǎn)高于預(yù)期的最優(yōu)產(chǎn)量來占領(lǐng)市場,從而使自己的收益達(dá)到最大;而當(dāng)企業(yè)1知道自己的成本是高成本時(shí),一般都會做出保守的決策,生產(chǎn)較低的產(chǎn)量來盈利。企業(yè)2會根據(jù)企業(yè)1所做的決定來調(diào)整自己的產(chǎn)量。

(作者:羅超亮,重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生,企業(yè)管理專業(yè),研究方向?yàn)閼?zhàn)略管理; 鐘前朗,重慶工商大學(xué)商務(wù)策劃學(xué)院碩士研究生,企業(yè)管理專業(yè),研究方向?yàn)槲锪鞴芾恚?/p>

參考文獻(xiàn):

[1]史旗凱,史凱歌.破解伯川德悖論的新視角——修改前提下的古諾模型分析.西南交通大學(xué)學(xué)報(bào),2004.

[2]張明善,唐小我.多個(gè)生產(chǎn)廠商下的動態(tài)古諾模型分析.管理科學(xué)學(xué)報(bào),2002.

[3]譚德慶,劉光中.不完全信息動態(tài)二維古諾博弈模型及均衡.系統(tǒng)工程,2004.

[4]D.Leonard and K.Nishmun. Nonlinear dynamic in the Cournot Model without full information.Annals of Operation Reserch. 1999.

第8篇:工商大學(xué)論文范文

博客,是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的產(chǎn)物。凡是玩過博客的人都知道,博客有很多的板塊。就拿筆者在教學(xué)中創(chuàng)建的“美麗中國之嘉華博客”來說,主要板塊有兩大類,一是固定模板,如博文、微博、相冊、郵箱、訪客、留言、評論等;二是自定義模板,博主可以根據(jù)需要自己設(shè)置一些板塊和鏈接,例如,筆者自定義設(shè)置了“班級博客鏈接”、“重要網(wǎng)站鏈接”、“嘉獎欄”、“通知公告欄”、“教材章節(jié)”、“每周互動”等板塊。博客的功能是非常強(qiáng)大的,每一個(gè)板塊都有其獨(dú)特的功能。例如博文板塊,是博客教學(xué)需要充分利用的板塊。博文可以是經(jīng)典原著等學(xué)習(xí)資料、學(xué)生原創(chuàng)的作業(yè)和各種活動成果,也可以轉(zhuǎn)載時(shí)政新聞或其他博客文章,供大家學(xué)習(xí)、討論、評點(diǎn)。至于博客的特點(diǎn),筆者根據(jù)自己的體會和認(rèn)識,總結(jié)為以下幾點(diǎn):第一,功能多樣,如前所述。第二,課程資料庫。凡是與課程相關(guān)的各種資料,都可以搜集、分類并長期保存在該課程博客上,一屆一屆師生累積下來的資料無疑是一個(gè)信息儲存量巨大的教學(xué)資料庫。第三,無紙化教學(xué),低碳環(huán)保。所有教與學(xué)的資料、學(xué)生作業(yè)均可以用電子版上傳到博客,不再耗費(fèi)大量的紙張。第四,透明公開,便于監(jiān)督和管理。每位學(xué)生的成果、作業(yè)所有人都可以看到,其質(zhì)量的好壞也是一目了然,每個(gè)學(xué)生可以比較自己和別人的作業(yè),甚至可以監(jiān)督同學(xué)的作業(yè)是否是抄襲而來的。第五,時(shí)空互聯(lián),自由便利。博客不受時(shí)空限制,有利于學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí),還可以與家庭聯(lián)系,家長可以通過博客關(guān)注學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和表現(xiàn)。第六,更多互動,彌補(bǔ)課堂不足。博客板塊上有評論、留言、答疑、校園論壇等欄目,彌補(bǔ)了課堂學(xué)習(xí)討論時(shí)間的不足。第七,長期保存,隨時(shí)調(diào)用。博客上的文章、學(xué)生作業(yè)和活動成果等,可以長期保留在網(wǎng)站上,也可以隨時(shí)調(diào)用有關(guān)資料和文章,甚至可以永久珍藏,成為自己成長歷程中的永恒回憶。

二、嘉華學(xué)院思想政治理論課教學(xué)狀況的調(diào)查

北京工商大學(xué)嘉華學(xué)院對思想政治理論課教學(xué)一直很重視,筆者通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),絕大部分學(xué)生認(rèn)同思想政治理論課設(shè)置的必要性。例如,“對于《思想和中國特色社會主義理論體系概論》等政治類課程的設(shè)置,你認(rèn)為有沒有必要?”調(diào)查結(jié)果顯示:在1070份調(diào)查樣本中,“非常有必要”占78%,“有必要”占20%,“沒有必要”占1%,“說不清楚”占1%[1];可見,一些人認(rèn)為沒有必要的課程,在大部分學(xué)生心中還是有必要的。但是,現(xiàn)實(shí)的課堂中,學(xué)生對這類課程的興趣和喜歡度卻不是很高。據(jù)筆者調(diào)查,在“大學(xué)課程中,你比較喜歡哪類課程?”的選項(xiàng)中,“專業(yè)必修課”占12%,“專業(yè)選修課”占5%,“公共必修課”占3%,“公共選修課”占76%,“其他講座”占4%[1]?!端枷牒椭袊厣鐣髁x理論體系概論》屬于興趣和喜歡度最低的“公共必修課”,一方面,學(xué)生認(rèn)為開設(shè)思想政治理論課是有必要的,另一方面,思想政治理論課等公共必修課是學(xué)生不太喜歡的課程。如果教師不借助一定的平臺和手段,去營造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍和環(huán)境,思想政治課程是很難激發(fā)他們的興趣的。如果利用“博客”作為教學(xué)平臺,創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)教學(xué)互動的濃厚氛圍,效果就大為不同。此外,普通高校的思想政治理論課的教學(xué)班級一般都是大班,其互動效果很難與專業(yè)課小班教學(xué)媲美。筆者利用博客教學(xué),彌補(bǔ)了這一不足,發(fā)揮博客互動的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)師生之間、學(xué)生之間相互關(guān)注、點(diǎn)評的濃厚教學(xué)氛圍,促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

三、如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)

如何利用博客進(jìn)行思想政治理論課教學(xué)呢?筆者的經(jīng)驗(yàn)主要包括以下三點(diǎn):

1.分級管理,專人負(fù)責(zé)。博客分為三級:課程總博客、班級博客和個(gè)人博客。課程總博客和班級博客均設(shè)博客管理員。博客管理員的職能主要是上傳博客文章和資料,對博客及時(shí)進(jìn)行更新,管理博客密碼,保證博客的網(wǎng)絡(luò)安全,對博客上出現(xiàn)的重大問題及時(shí)進(jìn)行報(bào)告和處理。課程博客由老師和博客管理員共同管理。班級博客由班級博客管理員負(fù)責(zé),帶領(lǐng)本班同學(xué)進(jìn)行管理建設(shè)。每個(gè)同學(xué)也可創(chuàng)建自己的個(gè)人博客,把自己的博客和班級博客鏈接起來。

2.制定標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格執(zhí)行。“標(biāo)準(zhǔn)”即課程評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、計(jì)分原則,“標(biāo)準(zhǔn)”就是指揮棒。任課教師根據(jù)學(xué)院、學(xué)生和所教課程的實(shí)際特點(diǎn)、價(jià)值目標(biāo),以及博客學(xué)習(xí)的特殊性,和學(xué)生共同制訂了博客學(xué)習(xí)的評分標(biāo)準(zhǔn),并公布在課程博客上。學(xué)生根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn),自覺主動地去完成課程教學(xué)統(tǒng)一要求的任務(wù)和自愿完成的工作。教師嚴(yán)格執(zhí)行評分標(biāo)準(zhǔn),博客管理員給學(xué)生評分,每一個(gè)學(xué)生自己也可以根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算考核成績。在這種教學(xué)模式下,學(xué)生完全可以根據(jù)博客上顯示的學(xué)習(xí)記錄給自己打分,這樣的分?jǐn)?shù)真正客觀公正,極大地增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。據(jù)筆者調(diào)查,“你認(rèn)為本學(xué)期‘課堂+博客’的方式能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動性嗎?”結(jié)果顯示:回答“能”占88%,“不能”占5%,“說不清楚”7%[1],絕大部分學(xué)生認(rèn)為這種方式是可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)自覺性和主動性的。

第9篇:工商大學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞]科技;外來語;科技外來語

中圖分類號:F142 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-914X(2017)02-0324-01

1.研究目的

隨著全球化的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展。中韓兩國的經(jīng)貿(mào)往來頻繁,科技交流和合作也日益擴(kuò)大而且對經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著重要的作用。隨著中韓貿(mào)易往來的快速發(fā)展。廣東白云學(xué)院近幾年蓬勃開展的“校企合作”,與諸多科技公司建立合作關(guān)系。學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)實(shí)習(xí)和工作,也迫切需要了解和掌握科技術(shù)語及科技外來語的特點(diǎn)及翻譯特征。而科技術(shù)語中的外來語占重要作用。因此,本論文從分析韓國科技外來語特征及翻譯入手,通過具體例子進(jìn)行闡釋論述,從而努力得出韓語科技外來語的特征及翻譯特點(diǎn),以服務(wù)于當(dāng)今經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

2 韓語科技文體的特點(diǎn)

2.1.出現(xiàn)大量專業(yè)術(shù)語

科技文體要闡明和解釋某一專業(yè)、某一領(lǐng)域事物之間的聯(lián)系以及內(nèi)在的本質(zhì)要求,反映科學(xué)認(rèn)識成果。因而出現(xiàn)了大量與之相關(guān)的專業(yè)術(shù)語。2

例如:

1888年,美國的發(fā)明家愛迪生把自己發(fā)明的留聲機(jī)和活動照片結(jié)合起來,制造出每秒能拍攝48張照片的攝影機(jī)。

2.2.句子復(fù)雜、長句子較多

從韓國語科技文體的句子來看,復(fù)雜的句子較多,長句也居多。如修飾成分較多的單句、包孕句,以及由連接詞尾

等構(gòu)成的句子。究其緣由,這與韓國語自身語言結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有關(guān)。一般韓國語的長單句也較多,修飾成分較多。同時(shí)也與科技文體本身要求概括嚴(yán)謹(jǐn)、敘述全面、邏輯性強(qiáng)等方面密不可分。

例如:

1910年通用電器公司的威廉.大衛(wèi)發(fā)明了能延長電燈壽命的鎢燈絲。

2.3 無尊敬階形式

一般的韓國語文體有顯著的尊敬法和非尊敬法之分。如通過詞匯的變化、助詞等實(shí)現(xiàn)尊敬。如“ ”等

例如:

我早飯吃了面包。

爺爺早飯吃了面包。

而科技韓國語中不出現(xiàn)尊敬法和尊敬法,而用普通的基本階“ ”進(jìn)行結(jié)尾表達(dá)。這是由于科技文體基本以敘述和說明某一科學(xué)現(xiàn)象或事實(shí)為主要內(nèi)容。

2.4.主語通常被省略或多為事物

科技文體韓國語與日常韓國語不同,除介紹科技發(fā)明的發(fā)明者外,大部分句子的主語為非生命體(人或動物以外)。這與科技文體的特征密不可分,科技文體主要介紹或研究歷史上的重大科技發(fā)明或創(chuàng)造,主要是說明文文體,多以非主語形式存在。例如:

紙常常與指南針、火藥等一起被看作是中國的四大發(fā)明之一。據(jù)傳,于公元105年中國古史后漢時(shí)期的太監(jiān)蔡倫發(fā)明了紙。漢語中的主語“蔡倫”在韓國語中“”充當(dāng)了句子的狀語。

2.5.被動語態(tài)使用較多

科技術(shù)語用于表達(dá)或描述科技發(fā)明。除非為強(qiáng)調(diào)某個(gè)事物由或者被某個(gè)人發(fā)明出來,大多數(shù)情況下,都是發(fā)明物作為主語,謂語動詞大多采用被動形式或被動語態(tài)來表示。例如:

古代文明各國開啟了青銅時(shí)代,希臘建立了鐵器文明,羅馬帝國開創(chuàng)了整理科學(xué)知識并將其付諸實(shí)踐的時(shí)代。

2.6.較多使用過去時(shí)態(tài)

在科技韓國語文體中,大部分使用了過去時(shí)態(tài)。這是和科技發(fā)明創(chuàng)造已經(jīng)完成有關(guān),當(dāng)然對于將來的預(yù)測,也可以使用將來時(shí)態(tài)。例如:

1940年4月尼龍長筒襪一經(jīng)問世,僅4天內(nèi)就火爆熱銷了400萬雙。

綜上所述,韓國語科技文體具有鮮明的特征。通過以上內(nèi)容的理解和掌握,為下一步的翻譯工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.韓國語科技外來語的特征及翻譯

韓國語科技外來語主要來源于英、日、德、法,而歐美居多,因此本文主要研究英源科技外來語。韓國語科技外來語具有科技術(shù)語和外來語二者特征。即科技術(shù)語的嚴(yán)謹(jǐn)性和外來語的標(biāo)記方法。韓國語科技外來語的翻譯特點(diǎn)如下:

3.1.意譯

意譯即借助韓國語外來語標(biāo)記法進(jìn)行音譯。 [Plastic]塑料

3.2.音譯、意譯、半音譯半意譯

3.2.1.英語+漢字 [Card+讀出器]讀卡器

3.2.2.漢字詞+英語 [終減速+gear]主減速器

3.2.3.固有詞+英語 :[張+card] 一張張卡片

3.2.4.英語+固有詞 :[Log+]對數(shù)值

3.3 縮語

縮語即英語轉(zhuǎn)化來的外來語較多,專業(yè)術(shù)語較多,有時(shí)也會采用英文縮略語。字母詞呈遞增趨勢由于字母詞多是單義詞,經(jīng)濟(jì),簡潔,便于交流,已成為國際上通用的語言系統(tǒng)中的一份子。近些年來,隨著東西方科技文化交流的發(fā)展,外來字母詞遞增趨勢明顯。例如,MTV(Musietelevision)音樂電視

4.結(jié)論

通過對韓國語科技外來語的分析研究,探索出相關(guān)的特點(diǎn)及翻譯特征。得出韓國語科技外來語既有科技語的嚴(yán)謹(jǐn)性和邏輯性,同時(shí)也兼有外來語的意譯、音譯等特征。以期為下一步分析具體領(lǐng)域的科技外來語提供有力的翻譯理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

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注釋