護(hù)理系學(xué)年個(gè)人總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：護(hù)理系學(xué)年個(gè)人總結(jié)范文

【論文摘要】五年制高職教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式。醫(yī)學(xué)院校的五年制高職起步尤晚。在對(duì)醫(yī)學(xué)生德育教育過(guò)程中，貫穿“管‘轉(zhuǎn)‘導(dǎo)‘聯(lián)”四字模式，“管”就是嚴(yán)格管理，“轉(zhuǎn)”是學(xué)生管理從被向主動(dòng)轉(zhuǎn)化，“導(dǎo)”就是讓學(xué)生走自我發(fā)展之路，尊重學(xué)生人格、尊重學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生個(gè)性，“聯(lián)”就是醫(yī)院與學(xué)校聯(lián)手，共同造就既具有專業(yè)技能，又有良好職業(yè)道德的人，以實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生群體的德育建構(gòu)。

五年制高等職業(yè)教育是高等職業(yè)教育的一種重要形式，也是國(guó)際公認(rèn)的一種成熟學(xué)制。我國(guó)在解放前后就出現(xiàn)了初中后五年制教育，后因而中斷，1983年開(kāi)始，原國(guó)家教委選擇航空工業(yè)、機(jī)電工業(yè)和地震預(yù)測(cè)等行業(yè)進(jìn)行五年制?？平逃脑圏c(diǎn)工作。論文百事通在此基礎(chǔ)上，1994年又分兩批在18所國(guó)家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)校試辦五年制高等職業(yè)教育。由于醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)治病救人的人才所具有的特殊性，我校作為醫(yī)學(xué)類(lèi)全國(guó)重點(diǎn)中專，經(jīng)過(guò)慎重論證，從2000年開(kāi)始招收五年制高職生。目的在于既避免三年制高職生專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感差，又避免

三、四年制中專生知識(shí)結(jié)構(gòu)單薄，醫(yī)療人文素質(zhì)過(guò)于膚淺的弊病，以有利于統(tǒng)籌安排和整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)目標(biāo)所要求的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，避免銜接中的學(xué)時(shí)損耗，有利于統(tǒng)籌安排實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，增加技能訓(xùn)練時(shí)間，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才，同時(shí)，由于學(xué)生人學(xué)年齡小(初中畢業(yè))，可塑性強(qiáng)，有利于職業(yè)意識(shí)的養(yǎng)成和職業(yè)能力的培養(yǎng)，使其形成牢固的職業(yè)思想和良好的職業(yè)道德，加強(qiáng)專業(yè)穩(wěn)定性和歸屬感。但問(wèn)題也由此帶來(lái):五年制高職生，中專階段和大專階段同校。他們從人學(xué)到畢業(yè)，年齡一般處在16到20周歲之間，在這一時(shí)期，學(xué)生走過(guò)了從少年到青年、從未成年到成年、從不成熟到趨于成熟的生理和心理歷程，這一時(shí)期，學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀也初步確立和定型，學(xué)生在學(xué)校的五年完成了人生歷程中最為重要的轉(zhuǎn)變和塑造。因此，其德育模式既不能沿襲三年制中專模式，也不能抄襲三年制高職模式，采取適合學(xué)生身心發(fā)展和時(shí)代要求的德育模式就顯得非常迫切。那么五年制高職應(yīng)該如何來(lái)建立其德育管理模式呢?

筆者在擔(dān)任醫(yī)學(xué)院護(hù)理系輔導(dǎo)員時(shí)，探索了五年制高職生德育管理模式，想就此問(wèn)題與同行商討。

1“管”字模式

學(xué)生在校的前兩年，采取嚴(yán)格管理為主的模式，靠嚴(yán)格規(guī)范的管理養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣。這一階段是生活的基礎(chǔ)階段，是“工程”莫基階段，對(duì)學(xué)生今后各個(gè)時(shí)期發(fā)展起著關(guān)鍵作用。目前，這樣一種看法，認(rèn)為當(dāng)前醫(yī)學(xué)生管理的模式太刻板，條條框框太多，嚴(yán)重束縛了學(xué)生手腳，很不利于自學(xué)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)拋棄。對(duì)此，筆者不能完全茍同。實(shí)踐告訴我們，做為一個(gè)剛踏人醫(yī)學(xué)院校門(mén)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、嚴(yán)格的訓(xùn)練，沒(méi)有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，自身都無(wú)法管理，醫(yī)學(xué)、護(hù)理管理就根本無(wú)從談起。因此，在這個(gè)階段，我們要對(duì)學(xué)生實(shí)施“三嚴(yán)”管理。一是嚴(yán)格制度。根據(jù)“學(xué)生日常行為規(guī)范”的要求，制定出“學(xué)生一日常規(guī)”等制度，從學(xué)生的起居到各項(xiàng)學(xué)習(xí)與活動(dòng)，從學(xué)生的儀表到舉手投足，都制定了規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)和要求，使學(xué)生行有規(guī)、蹈有矩。二是嚴(yán)格訓(xùn)練。通過(guò)軍訓(xùn)、衛(wèi)生、勞動(dòng)、文體活動(dòng)、體育課、禮儀課等形式和活動(dòng)，又專門(mén)請(qǐng)附屬醫(yī)院的優(yōu)秀護(hù)士進(jìn)行護(hù)士禮儀訓(xùn)練，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的訓(xùn)練。進(jìn)一步體會(huì)醫(yī)療行業(yè)的規(guī)范，使學(xué)生接觸醫(yī)療的德育要求。三是嚴(yán)格監(jiān)督。多年的實(shí)踐使我們體會(huì)到，嚴(yán)格扎實(shí)的檢查和必要的激勵(lì)機(jī)制是學(xué)生良好行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要環(huán)節(jié)。為此，學(xué)校建立了領(lǐng)導(dǎo)干部值日組，學(xué)生處、團(tuán)委管理人員值日組，學(xué)生會(huì)干部值日組;校園安保隊(duì)、校園護(hù)綠隊(duì);文明監(jiān)督崗“三組”、“兩隊(duì)”、“一崗”，形成了立體交叉的檢管網(wǎng)絡(luò)，做到了“一天一檢查，一周一評(píng)比，一月一總結(jié)，一學(xué)期一表彰”。

但我們講嚴(yán)格管理，并不是要把學(xué)生看“死，、管“死”，而是強(qiáng)調(diào)要通過(guò)必要的制度和措施規(guī)范學(xué)生的行為，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，形成高尚的道德。

2“轉(zhuǎn)”字模式

學(xué)生在校的第三年，采取的是被動(dòng)管理和主動(dòng)管理混合管理的模式。在這一階段要體現(xiàn)一個(gè)“轉(zhuǎn)”字，轉(zhuǎn)變思想觀念，改革管理辦法，促進(jìn)德育管理由被動(dòng)向主動(dòng)過(guò)渡。隨著學(xué)生良好習(xí)慣的逐步養(yǎng)成，學(xué)生自控能力和自我管理能力增強(qiáng)，參與組織和管理的欲望升高，學(xué)生已經(jīng)不再習(xí)慣于“你說(shuō)我做”式的管理，這時(shí)，教育者就應(yīng)該審時(shí)度勢(shì)地引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生不斷強(qiáng)化自我管理的意識(shí)和能力，并創(chuàng)造條件讓學(xué)生逐漸參與到自我教育和自我管理的活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是由隨意性管理向目標(biāo)性管理轉(zhuǎn)變。改變學(xué)校活動(dòng)隨意、隨時(shí)變化的做法，對(duì)系、班級(jí)的大小活動(dòng)都制定出具體的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生制定出個(gè)人長(zhǎng)、中、短期的學(xué)習(xí)目標(biāo)和人生的座右銘，討論人生規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生在目標(biāo)鞭策激勵(lì)下自覺(jué)進(jìn)步。二是由管理者組織活動(dòng)向?qū)W生組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變。在班主任、輔導(dǎo)員“交權(quán)”的初期，不能一下子把手中的權(quán)利全部交給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生的“消化不良”。最好的辦法應(yīng)當(dāng)是先放手讓學(xué)生自己組織各種各樣的活動(dòng)，通過(guò)組織活動(dòng)鍛煉能力。改變了大小活動(dòng)，大小事情都由領(lǐng)導(dǎo)、教師、班主任包辦的做法，把很多事情都放手讓學(xué)生來(lái)做，讓學(xué)生全員參與、全程參與活動(dòng)的組織。要把文藝晚會(huì)、基本功表演，紀(jì)念‘`5.12”護(hù)士節(jié)，體育比賽、辯論賽、演講會(huì)等大型校級(jí)活動(dòng)交給學(xué)生會(huì)各部或班級(jí)承辦，班級(jí)也把很多大型活動(dòng)和主題班會(huì)、周末文藝、實(shí)話實(shí)說(shuō)、焦點(diǎn)訪談等活動(dòng)交給小組、宿舍或?qū)W生個(gè)人來(lái)組織，使學(xué)生的組織管理能力不斷得到鍛煉提高。三是由他律向自律轉(zhuǎn)變。它包含“三個(gè)改變”，”改變學(xué)生會(huì)干部任命制為競(jìng)爭(zhēng)上崗制，改變班級(jí)干部選舉制為全員輪流制，改變班組管理單一模式為多元并存的模式”，把集中在班主任、學(xué)生會(huì)、班委會(huì)手中的權(quán)力逐步下放到每個(gè)學(xué)生手中，使每個(gè)學(xué)生都成為管理者，都從管理的過(guò)程中感受管理者的艱辛和增加自我管理的體驗(yàn)。

要注意的是:這是一個(gè)多種管理模式并存的階段，是一個(gè)逐步轉(zhuǎn)化的階段，而且也是一個(gè)較為漫長(zhǎng)的階段，作為教育者必須有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)管理走向主動(dòng)管理，絕不能急功近利，否則很難保證管理模式的順利過(guò)渡。

3“導(dǎo)”字模式

學(xué)生在校的第四年，采取的是主動(dòng)管理的模式。要引導(dǎo)學(xué)生擺脫被動(dòng)管理的束縛，走自我發(fā)展之路。經(jīng)過(guò)三年醫(yī)學(xué)院生活，學(xué)生大部分已滿十八周歲，生理、心理基本發(fā)育成熟，自控和自我管理能力得到進(jìn)一步的鍛煉和提高，交往范圍進(jìn)一步擴(kuò)大，自由支配時(shí)間和空間、接觸社會(huì)的渴望日漸增強(qiáng)，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展也提出了更高的要求，如果對(duì)學(xué)生仍然采取簡(jiǎn)單的德育管理的模式，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益發(fā)展的自主性和素質(zhì)教育的要求。因此，德育必須主動(dòng)適應(yīng)這一變化，尊重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，要把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生當(dāng)學(xué)習(xí)管理和活動(dòng)的主角、當(dāng)演員，教育者本身則要主動(dòng)退到后場(chǎng)，當(dāng)配角、當(dāng)導(dǎo)演。這個(gè)階段主要體現(xiàn)“三個(gè)尊重”。

一是尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生成為管理的主人。尊重學(xué)生人格，讓學(xué)生成為管理的主人，首先在學(xué)生升人四年級(jí)后，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“我是一名大學(xué)生”、“我是成年人”的意識(shí)教育，使學(xué)生明確自己已經(jīng)成人、已經(jīng)成為大學(xué)生，讓學(xué)生在增強(qiáng)榮譽(yù)感的同時(shí)，不忘對(duì)自身自勉、自省，不斷提高對(duì)自我管理的要求。其次，逐步建立大專班德育目標(biāo)和內(nèi)容體系，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感教育和人文教育，教師班主任、輔導(dǎo)員用人格的力量和環(huán)境的熏陶感染學(xué)生，讓學(xué)生在潛移默化中接受教育。組織專職人員進(jìn)行管理大專生的教育教學(xué)。再次要有意識(shí)把大專與中專生的學(xué)習(xí)區(qū)和生活區(qū)分離。最后是設(shè)立有利于學(xué)生自我管理的體制，建立一人擔(dān)任多班班主任或者級(jí)部輔導(dǎo)員的制度，在學(xué)生會(huì)中設(shè)立大專生自治管理委員會(huì)，讓學(xué)生自己管理自己。

二是尊重學(xué)生個(gè)性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。首先是學(xué)校按照省課程標(biāo)準(zhǔn)建立大專班課程體系，逐步增大選修課和本校課程的比重，‘’減少必修課，增加選修課;減少考試課，增加考查課;減少‘難、偏、舊’的內(nèi)容，增加‘易、新、?！膬?nèi)容”，增加學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的權(quán)利，更多地讓學(xué)生根據(jù)自己的愛(ài)好選擇課程。其次是應(yīng)學(xué)生的要求，從教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)學(xué)科的講課制為講座制，請(qǐng)第一軍醫(yī)大學(xué)、第二軍醫(yī)大學(xué)的教授、專家講授專題，擴(kuò)展學(xué)生視野，一天一自習(xí)為一天多自習(xí)，考分制為學(xué)分制，同時(shí)做到‘’少一些知識(shí)的傳授，多一些自學(xué)的指導(dǎo);少一些死記硬背，多一些學(xué)問(wèn)的探究;少一些亦步亦趨的模仿，多一些創(chuàng)造性的實(shí)踐”，增大課堂容量，壓縮教學(xué)時(shí)間，多給學(xué)生一些學(xué)習(xí)的時(shí)間，一些研究的時(shí)間，一些動(dòng)手操作的時(shí)間，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

三是尊重學(xué)生意愿，讓學(xué)生成為活動(dòng)的主人。學(xué)校為學(xué)生提供了開(kāi)放的護(hù)理實(shí)訓(xùn)基地和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，全天候開(kāi)放了“實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)室、心理咨詢室、圖書(shū)館、形體訓(xùn)練廳”“三室、一館、一廳”，學(xué)生可以在自習(xí)和課余時(shí)間根據(jù)需要自行安排學(xué)習(xí)和活動(dòng)。另外，學(xué)校還鼓勵(lì)學(xué)生組織各種學(xué)術(shù)團(tuán)體和活動(dòng)沙龍，有目的引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)組織學(xué)習(xí)研討，開(kāi)展豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)。新晨

4“聯(lián)”字模式

五年期間，都要強(qiáng)調(diào)“院校聯(lián)手”，及時(shí)與醫(yī)院取得聯(lián)系，共同發(fā)展學(xué)生，使其形成良好的職業(yè)道德，具體做法是: