大學(xué)物理總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的大學(xué)物理總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

一、項(xiàng)目建設(shè)取得重大突破。

暑假以來(lái)，公司、學(xué)校為改善辦學(xué)條件，積極進(jìn)行教學(xué)樓、學(xué)生公寓和路面積水改造建設(shè)，本學(xué)期來(lái)，在公司和學(xué)校重視和指導(dǎo)下，我校后勤工作取得突破性進(jìn)展：

（一）、路面積水改造。

我校校園路面由于地基下陷，排水不暢等因素，每到下雨，路面都有積水，給師生出行帶來(lái)不便。為了節(jié)省開(kāi)支，學(xué)校后勤組織幾名教師利用暑假來(lái)對(duì)路面進(jìn)行了維修，有效地改善了學(xué)校路面環(huán)境。

（二）、為建設(shè)一個(gè)干凈、優(yōu)美的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，在9月1號(hào)開(kāi)學(xué)前，公司派來(lái)施工隊(duì)為學(xué)校教學(xué)樓和學(xué)生公寓進(jìn)行了改造和修繕，在施工過(guò)程中，我校后勤人員積極配合公司工作，做好監(jiān)督、服務(wù)工作，避免了因維修期間人員多、物品給挪動(dòng)的亂而造成損失。

（三）、校園文化建設(shè)逐步完善階段。校園文化建設(shè)是我校一項(xiàng)重要工作，本學(xué)年學(xué)校后勤購(gòu)置宣傳欄用于三項(xiàng)教育活動(dòng)展示。在學(xué)生公寓樓前建立了演出舞臺(tái)，豐富了學(xué)生課余生活。

（四）魚(yú)池建設(shè)。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際勞動(dòng)技能，培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力，豐富學(xué)生的課余生活，讓學(xué)生德智體全面發(fā)展，在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校后勤購(gòu)物、購(gòu)料，在操場(chǎng)西南角建養(yǎng)魚(yú)池一處。

二、后勤管理務(wù)實(shí)高效。

（一）、餐廳管理。為確保食品衛(wèi)生安全，保證師生吃上干凈、可口的飯菜，制定了《食堂管理制度》、《廚師長(zhǎng)制度》、《食堂購(gòu)物十不準(zhǔn)》、食堂管理小組和工作小組，層層把關(guān)，堅(jiān)持食品留樣，經(jīng)常通風(fēng)消毒。每年對(duì)餐廳工作人員進(jìn)行健康查體，經(jīng)常給餐廳廚師和工人開(kāi)會(huì)講食品安全知識(shí)和工作要求，學(xué)校不買(mǎi)變質(zhì)廉價(jià)和不明來(lái)源的食品，餐廳食品衛(wèi)生安全由廚師長(zhǎng)閆志法負(fù)責(zé)做真、做細(xì)，做到食品衛(wèi)生安全，確保食品安全關(guān)。在本學(xué)期，省市領(lǐng)導(dǎo)、外縣領(lǐng)導(dǎo)來(lái)校參觀(guān)和藥品食品監(jiān)督局檢查中，得到了他們的好評(píng)和肯定。

（二、）衛(wèi)生、公物管理、綠化維護(hù)效果顯著。我?；▔瘶?shù)木多，綠地面積大，隨著天氣轉(zhuǎn)暖，為抑制雜草瘋長(zhǎng)，本學(xué)期進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了校內(nèi)苗木草坪規(guī)范化管理，后勤專(zhuān)門(mén)購(gòu)買(mǎi)了剪枝剪刀，由齊高嶺老師帶領(lǐng)綠化小組的同學(xué)清除操場(chǎng)、花壇、校道周邊雜草；公共衛(wèi)生區(qū)合理劃分，包區(qū)到班，由班到人，人人負(fù)責(zé)，齊抓共管。這學(xué)期來(lái)整個(gè)校園看不見(jiàn)一絲雜草，整個(gè)操場(chǎng)綠草如茵，綠樹(shù)成蔭，衛(wèi)生區(qū)干凈整潔，無(wú)紙屑垃圾。

（三）、財(cái)產(chǎn)管理細(xì)致化，物資采購(gòu)規(guī)范化。本學(xué)期，后勤管理的工作中心是抓好學(xué)校固定資產(chǎn)和低值易耗品，消費(fèi)品這三大類(lèi)別財(cái)產(chǎn)的管理。制定了有關(guān)校產(chǎn)管理的規(guī)章制度，各部門(mén)的設(shè)備，儀器設(shè)施實(shí)行“日日管理，分室保管”、“專(zhuān)人使用，專(zhuān)人負(fù)責(zé)，專(zhuān)人保管”的管理體制，各室所有資產(chǎn)及2011年秋季以來(lái)增添的設(shè)備設(shè)施，進(jìn)行了詳細(xì)摸底統(tǒng)計(jì)，并分類(lèi)計(jì)入固定資產(chǎn)和錄入到電腦中，有效規(guī)范了校產(chǎn)管理，做到了條目清楚，有據(jù)可查。

結(jié)合校產(chǎn)管理，進(jìn)一步完善了物資的采購(gòu)、領(lǐng)用、借用、入庫(kù)管理程序，公司購(gòu)進(jìn)或捐贈(zèng)的物品認(rèn)真做好驗(yàn)收入庫(kù)、出庫(kù)。

（四）宿舍管理精細(xì)化。在宿舍管理中，實(shí)行校領(lǐng)導(dǎo)輪流督導(dǎo)，值日校長(zhǎng)輪流值日，生活教師負(fù)責(zé)的多層次管理模式，實(shí)行白天三檢，夜間三查，并做好每天的學(xué)生情況記錄，出現(xiàn)異常情況及時(shí)上報(bào)處理。

三、后勤服務(wù)優(yōu)質(zhì)細(xì)致。

（一）、嚴(yán)格執(zhí)行公司采購(gòu)，辦公環(huán)境得到改善。這一年來(lái)我校通過(guò)公司采購(gòu)渠道采購(gòu)了筆記本電腦、多媒體等設(shè)備，每位教師配備了筆記本電腦，各個(gè)教室配備了多媒體，光纖無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)全校覆蓋，校長(zhǎng)室配備了新式打印機(jī)，進(jìn)一步改善了教師們的辦公條件。每樣設(shè)備的添置，我校都嚴(yán)格按照公司采購(gòu)制度，不私自購(gòu)買(mǎi)，杜絕了不良之風(fēng)的產(chǎn)生。

（二）、流感等傳播疾病防控一絲不茍，成效突出。除了建立有完善的管理體制和健全制度外，自開(kāi)學(xué)以來(lái)傳播疾病防控就認(rèn)真做到了每次入校體溫檢查、每天三檢、夜間三查、學(xué)生缺課嚴(yán)密追蹤。自三月以來(lái)，消毒成為預(yù)防為主的重要工作，建立了消毒的預(yù)防制度，把班級(jí)消毒納入了班級(jí)常規(guī)考核項(xiàng)目之一，定期檢查定期反饋，消毒工作得到較好落實(shí)。在落實(shí)防控同時(shí)，后勤保障更進(jìn)也十分到位。每個(gè)班級(jí)和學(xué)生公寓分別配備了小型噴壺、84消毒液、體溫計(jì)。為傳染病的預(yù)防提供了重要物資保障。

（三）、工作超前后勤保障到位。本學(xué)期開(kāi)學(xué)前學(xué)校后勤提前上班，將所有新書(shū)、辦公教學(xué)用品全部購(gòu)買(mǎi)到位，檢修了水電，上班第一天全體教師們就及時(shí)領(lǐng)取到了后勤下發(fā)的新書(shū)及辦公用品。

（四）、服務(wù)師生真心實(shí)意。除了平時(shí)修理門(mén)窗器材、桌椅板凳做到眼口勤、手腳快之外，我校樹(shù)木茂盛蚊蠅就多，學(xué)校后勤及時(shí)為教師們購(gòu)買(mǎi)驅(qū)蚊驅(qū)蠅滅蚊劑，受到老師歡迎。周末安排后勤人員定時(shí)噴灑藥劑。教師、學(xué)生外出參加活動(dòng)，學(xué)校想盡辦法及時(shí)聯(lián)絡(luò)車(chē)輛，總是在老師最需要的時(shí)候送上學(xué)校的關(guān)懷，后勤工作得到教師們一致好評(píng)。

二、全面落實(shí)人防、物防、技防，全方位保障校園安全。

校園安全工作是當(dāng)前學(xué)校工作中的重中之重，除了開(kāi)學(xué)初期，學(xué)校與各教師各部門(mén)層層簽訂了《安全工作責(zé)任狀》、記錄安全臺(tái)賬外，本學(xué)期來(lái)校園安全管理受到空前重視，校園安全十三防得到全面落實(shí)。

1、認(rèn)真隱患排查，積極消除安全隱患。學(xué)校每月不定時(shí)進(jìn)行學(xué)校安全大檢查，認(rèn)真做好記錄，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)整改，不留任何可能出現(xiàn)的安全隱患。

2、積極建立視頻監(jiān)控記錄，技防設(shè)施落實(shí)到位。根據(jù)市、縣公安局校園安全工作的整體部署，在縣教體局的指導(dǎo)下，學(xué)校積極配合建立校園視頻監(jiān)控，經(jīng)過(guò)多次實(shí)地考察，精心布點(diǎn)，在7個(gè)重點(diǎn)部位安裝了7個(gè)視頻監(jiān)控設(shè)備，我校安全技防措施得到加強(qiáng)。校園四周有紅外線(xiàn)報(bào)警器。

3、積極組建教師、學(xué)生安保隊(duì)伍。主要負(fù)責(zé)校內(nèi)巡視工作，一旦發(fā)現(xiàn)危險(xiǎn)情況，立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，化解危機(jī)。

第2篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】工科大學(xué)物理 課程銜接 教學(xué)改革

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0022-02

大學(xué)物理是高等院校工科各專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容和思想對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的課程有著深遠(yuǎn)的影響。為了培養(yǎng)應(yīng)用型人才，必須認(rèn)清大學(xué)物理所存在的實(shí)際問(wèn)題，并做好相應(yīng)的教學(xué)改革工作。

一、一般工科院校大學(xué)物理存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題分析

1.高中物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱

一般的二本工科院校，許多同學(xué)高中物理特別差，基礎(chǔ)概念不清楚。大學(xué)物理的知識(shí)是在高中物理的基礎(chǔ)上深化的，這樣給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成了困難。一方面，學(xué)生的整體物理基礎(chǔ)有很大的差別。另一方面，每個(gè)地區(qū)使用的教材存在差異，所以新入學(xué)的新生在物理知識(shí)模塊方面存在差異。同時(shí)很多中學(xué)為了高考，把許多知識(shí)砍掉，導(dǎo)致在講授大學(xué)物理中所隱含的高中知識(shí)，許多同學(xué)反映高中沒(méi)學(xué)，這些實(shí)際問(wèn)題在我們的日常教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)明顯感覺(jué)到了。所以做好中學(xué)物理與大學(xué)物理的銜接工作亟待解決。

2.大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有體現(xiàn)不同專(zhuān)業(yè)區(qū)分對(duì)待的特色

一方面，大學(xué)物理基礎(chǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)需求脫節(jié)。另一方面，大學(xué)物理課程內(nèi)容和相關(guān)專(zhuān)業(yè)課的銜接不是很緊密。教師教學(xué)過(guò)程中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)特色，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中覺(jué)得大學(xué)物理與所學(xué)的專(zhuān)業(yè)課沒(méi)什么聯(lián)系，對(duì)自己將來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展幫助不大，從而學(xué)學(xué)物理的積極性不高，而且聽(tīng)課的效果以及出勤率不高。這些問(wèn)題的存在值得我們每個(gè)教師深思，應(yīng)該在教學(xué)的過(guò)程中不同專(zhuān)業(yè)區(qū)分對(duì)待，真正和專(zhuān)業(yè)課程銜接起來(lái)。

3.大學(xué)物理理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合不緊密

大學(xué)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定律都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的。但是很多學(xué)校的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開(kāi)設(shè)置的兩門(mén)課，一般情況下由不同的老師講授。這樣的教學(xué)就有可能使得理論和實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密存在脫節(jié)現(xiàn)象。加強(qiáng)物理理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。更重要的是很多大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)也沒(méi)有考慮不同專(zhuān)業(yè)區(qū)分對(duì)待，沒(méi)有多設(shè)計(jì)和演示與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，與專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)存在脫節(jié)現(xiàn)象。

二、工科大學(xué)物理與相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程及中學(xué)物理間銜接的具體措施

1.做好中學(xué)物理與大學(xué)物理內(nèi)容銜接工作

由于大學(xué)物理是高中物理的深化，要想學(xué)好大學(xué)物理就必須先打好高中物理基礎(chǔ)。為了解決大學(xué)物理與高中物理知識(shí)不銜接的問(wèn)題可以從新生的調(diào)查研究入手。組織新生入學(xué)問(wèn)卷調(diào)查，也可以從學(xué)校的學(xué)生入學(xué)系統(tǒng)數(shù)據(jù)中查看學(xué)生的高考物理成績(jī)。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，廣西大部分高中沒(méi)有開(kāi)設(shè)《物理選修3-5》。所以在我們實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要把這部分知識(shí)補(bǔ)充好。當(dāng)然，教師要根據(jù)該校學(xué)生的實(shí)際情況做好中學(xué)物理與大學(xué)物理之間的銜接工作。

2.不同專(zhuān)業(yè)區(qū)分授課，體現(xiàn)大學(xué)物理授課內(nèi)容具有本專(zhuān)業(yè)的特色

不同專(zhuān)業(yè)區(qū)分對(duì)待，應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱和教材。如果要把大學(xué)物理的內(nèi)容全部授予學(xué)生學(xué)時(shí)往往不夠。教師應(yīng)該深入各專(zhuān)業(yè)進(jìn)行調(diào)研了解不同專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。自編或補(bǔ)充教材，與學(xué)生專(zhuān)業(yè)課課程緊密結(jié)合。比如機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)，跟物理緊密相關(guān)的課程有“理論力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程力學(xué)”等，講授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在力學(xué)和熱學(xué)篇章，多舉一些跟專(zhuān)業(yè)相關(guān)的例子。電子信息與自動(dòng)化專(zhuān)業(yè)，后續(xù)的專(zhuān)業(yè)課程里“電路分析”“電子技術(shù)”，講授時(shí)應(yīng)注重電磁學(xué)。通過(guò)以上知識(shí)模塊的的強(qiáng)化改革，為他們以后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)有所準(zhǔn)備。這樣學(xué)生上課就會(huì)更有積極性，聽(tīng)課的效率會(huì)更高，同時(shí)也達(dá)到了我們一線(xiàn)教師傳授知識(shí)的使命。

3.大學(xué)物理理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合

大學(xué)物理是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定理都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的。大學(xué)物理課程應(yīng)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，指的是不僅理論知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合，而且實(shí)驗(yàn)課更要與專(zhuān)業(yè)課相結(jié)合。工科專(zhuān)業(yè)注重學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力。所以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。在實(shí)際教學(xué)中增加一些應(yīng)用物理知識(shí)與專(zhuān)業(yè)課的趣味實(shí)驗(yàn)和小發(fā)明小創(chuàng)造。不僅可以使學(xué)生感受到物理的魅力，也使學(xué)生感受到成功和學(xué)有所用的喜悅。

三、結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理是工科學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，由于現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題，使大學(xué)物理的教學(xué)面臨了前所未有的挑戰(zhàn)。一般本科院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變，迫使大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。隨著科技的發(fā)展，各學(xué)科之間不斷地融合，大學(xué)物理與各學(xué)科的銜接也會(huì)變得越來(lái)越多樣，越來(lái)越豐富，所以大學(xué)物理與中學(xué)物理及各相關(guān)學(xué)科的銜接研究將是一個(gè)長(zhǎng)期的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙凱華，羅蔚茵.新概念物理教程學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1995：1-40.

[2] 張貴清.工科大學(xué)物理教學(xué)的探索和思考[J].科技資訊2010.35.

第3篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

中學(xué)物理的課堂組織一般包括教師的詳細(xì)講解、例題分析、學(xué)生的演板、教師總結(jié)等環(huán)節(jié)，通過(guò)講、解、討論、練習(xí)等加深學(xué)生對(duì)每一節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和記憶，每一小節(jié)后都編有相應(yīng)的習(xí)題，可以及時(shí)幫助學(xué)生對(duì)課堂上所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)；而大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多且相對(duì)來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，加上課時(shí)一再壓縮，每節(jié)課的課堂教學(xué)信息量比較大，無(wú)法像中學(xué)學(xué)習(xí)那樣進(jìn)行大量課堂習(xí)題的講解與練習(xí)，大學(xué)課堂更注重于傳授物理思想、物理方法和知識(shí)整體結(jié)構(gòu)而不僅僅是傳授某個(gè)物理知識(shí)點(diǎn)．此外，中學(xué)物理課堂教學(xué)穿插了不少的演示實(shí)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生形象、直觀(guān)地將課堂上所學(xué)習(xí)的物理理論與實(shí)際生活的某些現(xiàn)象有效地結(jié)合起來(lái)而加深印象；大學(xué)物理在課堂教學(xué)過(guò)程中一般不會(huì)進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，而是專(zhuān)門(mén)開(kāi)展了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，而該門(mén)課程中所進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)操作大多并不是日常生活中常見(jiàn)物理現(xiàn)象的演示，其目的是通過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練提高學(xué)生的觀(guān)察、分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的能力，為后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)驗(yàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)．這種中學(xué)教學(xué)方式使學(xué)生養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣與大學(xué)物理的教學(xué)方法產(chǎn)生的錯(cuò)位，給大學(xué)物理課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙［1］．

2大學(xué)物理學(xué)習(xí)與中學(xué)物理學(xué)習(xí)的區(qū)別

2．1學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)別

素質(zhì)教育盡管已經(jīng)被提倡了一二十年了，但是應(yīng)試教育在我國(guó)的教育體系內(nèi)產(chǎn)生的影響是根深蒂固的．高考指揮棒的存在，使得中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過(guò)程中投入了很大的精力，其目的是在高考中這一科能夠取得好成績(jī)．因?yàn)槟繕?biāo)明確，大多數(shù)中學(xué)生學(xué)習(xí)比較刻苦、自覺(jué)，課堂上會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講，遇到疑難問(wèn)題會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教老師，樂(lè)于與同學(xué)們討論；課后除了認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)之外，還會(huì)自覺(jué)參考其他學(xué)習(xí)資料進(jìn)行高強(qiáng)度、高難度的訓(xùn)練．對(duì)于很多大學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛從中學(xué)的高度緊張邁入輕松的大學(xué)生活已經(jīng)模糊了自己的目的，甚至于學(xué)習(xí)的目標(biāo)也變得不確定，他們認(rèn)為大學(xué)物理與專(zhuān)業(yè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)；有些學(xué)生學(xué)學(xué)物理僅僅為了期末考試中能夠及格，拿到該科的學(xué)分，對(duì)待這門(mén)課只是應(yīng)付了事，不認(rèn)真聽(tīng)講，隨意曠課，甚至于個(gè)別學(xué)生一個(gè)學(xué)期下來(lái)沒(méi)露過(guò)幾次面．這種教育和成長(zhǎng)環(huán)境的變化，使得學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對(duì)連續(xù)性物理課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了很大的影響［1］．

2．2學(xué)習(xí)方法的區(qū)別

科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是物理學(xué)習(xí)的必要手段，對(duì)物理學(xué)的學(xué)習(xí)起著重要的指導(dǎo)作用．由于物理學(xué)習(xí)方法的高度靈活性及其在知識(shí)體系中的隱蔽性，很多方法是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自覺(jué)地挖掘，在解決問(wèn)題的實(shí)踐中逐步掌握的．在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中所總結(jié)出的諸多方法是物理學(xué)科本身的特點(diǎn)所決定的，不同的方法在不同的教育環(huán)境中有著不同的體現(xiàn)．但是不論什么樣的教育環(huán)境，學(xué)好物理的通用“法寶”包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、整理、實(shí)踐應(yīng)用、復(fù)結(jié)等．中學(xué)生是在教師指導(dǎo)下有目的、有計(jì)劃、有組織地進(jìn)行學(xué)習(xí)，正因?yàn)橛薪處煹囊龑?dǎo)，學(xué)生是在逐步地改變著各自的學(xué)習(xí)行為．中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，即便課前不預(yù)習(xí)，上課不做課堂筆記，課后很少仔細(xì)閱讀教材，因?yàn)檎n堂上教師的講解訓(xùn)練加上課余時(shí)間教師布置大量作業(yè)的訓(xùn)練，他們依然能夠牢固掌握所學(xué)內(nèi)容．大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，要求學(xué)生在課前通過(guò)閱讀、分析、思考了解教材的知識(shí)體系，把握課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)；課堂上，當(dāng)教師講授時(shí)要求學(xué)生能夠及時(shí)掌握知識(shí)的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，并針對(duì)在聽(tīng)課中的質(zhì)疑能夠及時(shí)析疑、答疑；課后能夠根據(jù)課堂筆記對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以補(bǔ)充、歸納，使所學(xué)的知識(shí)達(dá)到系統(tǒng)、完整，通過(guò)分析對(duì)比，歸納總結(jié)，使知識(shí)前后貫通，縱橫聯(lián)系；除此之外，還要求學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)理論與實(shí)際進(jìn)行結(jié)合，能夠運(yùn)用所學(xué)規(guī)律熟練分析問(wèn)題、解決問(wèn)題．這些要求需要學(xué)生具有較強(qiáng)的主體學(xué)習(xí)意識(shí)．

3實(shí)現(xiàn)大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)銜接的措施

3．1教師教學(xué)的銜接

（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大學(xué)物理課程一般情況下安排在大學(xué)一年級(jí)的下學(xué)期或者是大學(xué)二年級(jí)的上學(xué)期，而這個(gè)時(shí)段一些適應(yīng)能力稍差的學(xué)生還未完全適應(yīng)大學(xué)生活模式，很多學(xué)生在大學(xué)物理課程上投入的精力就會(huì)非常有限，加上很多學(xué)生對(duì)這門(mén)課程認(rèn)識(shí)的偏差、不重視，導(dǎo)致了部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性大大降低，因此培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就成了關(guān)鍵前提．教師可以通過(guò)日常生活中的物理現(xiàn)象、物理學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)、新成就、新的應(yīng)用前景等有效地與物理理論結(jié)合起來(lái)以及介紹一些物理趣聞，從而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣．比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以讓大家思考，“走路時(shí)為什么在邁出左腳時(shí)甩出右手，邁出去右腳時(shí)甩出的卻是左手？”對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，每個(gè)人都會(huì)覺(jué)得是自然而然的事情，但是究其原因卻發(fā)現(xiàn)與物理規(guī)律存在著這么密切的聯(lián)系．在理論講解的過(guò)程中還可以讓學(xué)生繼續(xù)思考生活中常見(jiàn)的類(lèi)似情況，比如運(yùn)動(dòng)員跳水，直升飛機(jī)上升以及貓從陽(yáng)臺(tái)上摔下一般情況不會(huì)受傷等，這樣一下子就把課堂氣氛活躍起來(lái)，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生感受到物理之美，物理在生活中無(wú)處不在，而這樣的授課效果對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是難忘的，記憶非常深刻的．（2）靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段對(duì)于物理的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生習(xí)慣了慢節(jié)拍、少內(nèi)容、多訓(xùn)練、量變到質(zhì)變的中學(xué)學(xué)習(xí)模式，因此在大學(xué)物理課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整課程進(jìn)度，給學(xué)生適當(dāng)?shù)木彌_時(shí)間，循序漸進(jìn)地過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)模式中．教學(xué)手段的多樣化會(huì)使課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生很大的吸引力．大部分學(xué)生都喜歡豐富多彩的而不是古板單調(diào)的課堂生活．由于大學(xué)物理與中學(xué)物理間的很大差別在于大學(xué)物理課堂沒(méi)有辦法進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)的操作，這使得很多學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理抽象、深?yuàn)W、難懂，適當(dāng)?shù)嘏湟远嗝襟w教學(xué)手段可以彌補(bǔ)上述缺陷以便使大學(xué)物理課堂教學(xué)變得具體生動(dòng)，從而提高教學(xué)質(zhì)量．（3）及時(shí)、適度地更新教學(xué)內(nèi)容教師在授課過(guò)程中，不能單一地把大學(xué)物理的教學(xué)當(dāng)成高四、高五年級(jí)的物理教學(xué)．教師應(yīng)該及時(shí)、準(zhǔn)確、適度地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新，既體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展成果的先進(jìn)性，又開(kāi)闊了學(xué)生的視野．教師還要系統(tǒng)梳理大學(xué)物理課程的知識(shí)體系和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生已有物理概念、定律、定理以及理論應(yīng)用的基礎(chǔ)上做好知識(shí)體系、知識(shí)層次、學(xué)習(xí)方法上的有效銜接．尤其是在處理一部分大學(xué)物理課程中重復(fù)出現(xiàn)的中學(xué)物理內(nèi)容時(shí)，教師要站在更高的層次上讓學(xué)生全新地、更深入地理解具有更為普遍意義的物理規(guī)律．（4）突出重點(diǎn)，適當(dāng)強(qiáng)調(diào)物理的學(xué)習(xí)比較注重知識(shí)的系統(tǒng)化和連貫性，大學(xué)物理是中學(xué)物理的提高，中學(xué)物理具有一定的局限性和特殊性．因此在從中學(xué)物理教學(xué)到大學(xué)物理教學(xué)的過(guò)渡過(guò)程中，要特別突出中學(xué)物理和大學(xué)物理的區(qū)別之處．例如，盡管在中學(xué)物理中也提到了很多物理量是矢量，但是在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，關(guān)于矢量性往往都是先定性，而在定量計(jì)算過(guò)程中解決的大部分是關(guān)于同一方向上物理量變化的問(wèn)題，關(guān)于矢量變化的廣泛性則涉及的比較少；大學(xué)物理中所解決的問(wèn)題往往具有一般性，涉及到任意的矢量變化．在進(jìn)行這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，可適當(dāng)強(qiáng)調(diào)矢量性，為了使學(xué)生盡快過(guò)渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中，教學(xué)過(guò)程中可反復(fù)強(qiáng)調(diào)使用不同坐標(biāo)系來(lái)表示同一個(gè)矢量物理量，這樣一個(gè)矢量可以分解為一個(gè)坐標(biāo)系下幾個(gè)分量，使學(xué)生在接觸這種表達(dá)方式中慢慢過(guò)渡過(guò)來(lái)．實(shí)際上，物理規(guī)律并不是很多，但是物理現(xiàn)象和過(guò)程卻是千變?nèi)f化的，這也是很多學(xué)生學(xué)學(xué)物理過(guò)程中感覺(jué)到困難的原因．大學(xué)物理的基本內(nèi)容與中學(xué)物理內(nèi)容并無(wú)太大出入，只是在中學(xué)物理的基礎(chǔ)上難度和深度適當(dāng)提高了而已．因此，教師在授課過(guò)程中，除了要使學(xué)生掌握基本概念和基本規(guī)律之外，還要使學(xué)生掌握靈活解決問(wèn)題的能力．

3．2學(xué)生學(xué)習(xí)的銜接

（1）注重高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的語(yǔ)言和工具，數(shù)學(xué)為物理學(xué)提供定量的計(jì)算方法，使物理學(xué)得以從定性分析的學(xué)科發(fā)展成為定量分析的精密科學(xué)．物理理論的建立和發(fā)展，以及推理論證過(guò)程都離不開(kāi)數(shù)學(xué)，只有具備了必要的數(shù)學(xué)知識(shí)，才能更好地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律．而高等數(shù)學(xué)的應(yīng)用才使得大學(xué)物理課程站在了一個(gè)更高的層次上，才使得我們更全面地理解具有普遍意義和廣泛適用性的物理規(guī)律．（2）培養(yǎng)自學(xué)能力大學(xué)教師和學(xué)生平時(shí)接觸時(shí)間比較少，學(xué)生很少向教師反饋相關(guān)學(xué)習(xí)信息，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握也僅僅通過(guò)課堂上學(xué)生的反應(yīng)以及章節(jié)結(jié)束后的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果．大學(xué)學(xué)習(xí)中，抄襲作業(yè)的現(xiàn)象普遍存在，導(dǎo)致了教師得到的信息反饋有失真的可能．因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要培養(yǎng)自己的自學(xué)能力，除了通過(guò)課前預(yù)習(xí)提前了解課堂上教師要講解的主要內(nèi)容，了解本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在課堂上能夠跟著老師的思維前進(jìn)，課后通過(guò)教材以及其他參考書(shū)來(lái)總結(jié)、歸納各章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、習(xí)題類(lèi)型、解題方法外，還要及時(shí)、認(rèn)真，獨(dú)立思考完成教師布置的作業(yè)，及時(shí)與教師進(jìn)行溝通，盡可能將學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息準(zhǔn)確地傳遞給教師以便教師調(diào)整課堂教學(xué)．（3）打破思維定勢(shì)，靈活運(yùn)用很多年來(lái)應(yīng)試教育模式下的思維模式的慣性深刻影響著我們的教育成果．在中學(xué)物理的教學(xué)中，由于中學(xué)物理知識(shí)層次的局限性，很多物理概念、物理模型很難用復(fù)雜的數(shù)學(xué)形式來(lái)表達(dá)．而大學(xué)物理和中學(xué)物理所研究的知識(shí)體系是大致相似的，很多大學(xué)生的思維模式固化地停留在中學(xué)階段，習(xí)慣性地用中學(xué)的物理概念和思維方法來(lái)解決已經(jīng)提高和深化了的大學(xué)物理問(wèn)題．這種基礎(chǔ)教育下所形成的思維定勢(shì)，必然會(huì)給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)帶來(lái)很大的障礙．要克服思維定勢(shì)的影響，就要求學(xué)生多思考生活中的物理現(xiàn)象，常問(wèn)問(wèn)為什么會(huì)發(fā)生這類(lèi)現(xiàn)象，只有養(yǎng)成勤于觀(guān)察、認(rèn)真思考的習(xí)慣，隨著生活常識(shí)的豐富，學(xué)生才能逐漸積累更多的經(jīng)驗(yàn)．教師要注意運(yùn)用典型的事例加強(qiáng)練習(xí)，增強(qiáng)訓(xùn)練的新穎性，增強(qiáng)題目的靈活性，提高學(xué)生具體問(wèn)題具體分析的能力，切實(shí)加強(qiáng)審題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成正確的分析方法，消除思維定勢(shì)的影響，克服想當(dāng)然地按頭腦中已有的思維套路來(lái)解決問(wèn)題的不良習(xí)慣．

4總結(jié)

第4篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞]：大學(xué)；理教學(xué)；多媒體教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)]G642

對(duì)于大學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握大學(xué)物理知識(shí)的能力與理解、分析和運(yùn)用知識(shí)的能力是要通過(guò)教師的精心教學(xué)布置才能得到的。實(shí)踐大學(xué)物理屬于基礎(chǔ)學(xué)科，如何使其教學(xué)效果突出，是所有大學(xué)物理教師必須正視面對(duì)并深入思考的問(wèn)題。

一、多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合的必要性

大學(xué)物理教學(xué)注重學(xué)生的素質(zhì)教育和教學(xué)中信息化手段的使用，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)業(yè)已成為我國(guó)大學(xué)物理教學(xué)提升素質(zhì)教育和教學(xué)效率的有效手段。計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)作為新教育形式的出現(xiàn)，為教師順利進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)提供有力支持，使大學(xué)物理教學(xué)在呆板、單調(diào)的舊式教學(xué)手法之上有所創(chuàng)新，同時(shí)給也大學(xué)生帶來(lái)全新的學(xué)習(xí)工具，對(duì)于提升教學(xué)效果和改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式有著不可替代的積極影響。

計(jì)算機(jī)技術(shù)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合是現(xiàn)代教育技術(shù)的有效運(yùn)用，我國(guó)近年來(lái)逐漸重視現(xiàn)代多媒體教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的推廣，其目的是提高教師的教學(xué)水平和促進(jìn)大學(xué)物理教師的專(zhuān)業(yè)能力的增強(qiáng)。大學(xué)物理教師應(yīng)盡快掌握計(jì)算機(jī)多媒體輔助大學(xué)物理教學(xué)的方法，自主把信息資源運(yùn)用到教學(xué)工作中，借以提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量，推進(jìn)信息化教學(xué)的改革步伐向前邁進(jìn)。

二、大學(xué)物理多媒體教學(xué)的有效策略

教師要在大學(xué)物理教學(xué)中充分重視學(xué)生大學(xué)物理能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的大學(xué)物理思想進(jìn)而形成大學(xué)物理能力，就必須把多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合。教師要在教學(xué)中利用多媒體教學(xué)幫助學(xué)生把大學(xué)物理知識(shí)編織成知識(shí)體系，使學(xué)生充分掌握大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法。

1、利用多媒體教學(xué)設(shè)置大學(xué)物理教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生思維

教師在大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，要結(jié)合多媒體教學(xué)，細(xì)致設(shè)計(jì)情引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造思維，發(fā)揮學(xué)生概括、歸納的能力，獲得思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。情境教學(xué)注重情境，特定情境中實(shí)強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。采用多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)時(shí)，注重運(yùn)用多媒體教學(xué)的聲音、圖像、構(gòu)圖色彩、圖形變化及運(yùn)用動(dòng)畫(huà)等靈活的表現(xiàn)方式向?qū)W生傳遞教學(xué)信息。運(yùn)用多媒體教學(xué)結(jié)合大學(xué)物理教學(xué)，在立體、直觀(guān)、生動(dòng)的教學(xué)形式中調(diào)動(dòng)著學(xué)生的多種感官和思維，使他們不由自主地跟隨著教師的教學(xué)思路，從而有利地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

2、使用多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生有效互動(dòng)

使用多媒體教學(xué)與大學(xué)物理教學(xué)有機(jī)融合，能夠有效實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。這種互動(dòng)教學(xué)的形式靈活、多變，且可以隨時(shí)進(jìn)行，當(dāng)課堂教學(xué)中的學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，會(huì)使學(xué)生更自覺(jué)地主動(dòng)展開(kāi)大學(xué)物理學(xué)習(xí)。

原有的教師進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)時(shí)多采用死板的授課制，沒(méi)有很好地注意到學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的差異性，只追求教學(xué)要標(biāo)準(zhǔn)化、完成化和整體化，因此這樣的大學(xué)物理教學(xué)方式不能很好被學(xué)生接受。無(wú)法調(diào)整學(xué)生的大學(xué)物理學(xué)習(xí)的個(gè)別差異，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能得不到充分發(fā)揮的機(jī)會(huì)，對(duì)于培養(yǎng)大學(xué)學(xué)生的思維能力和邏輯志趣沒(méi)有好處。

3、重視學(xué)生個(gè)體差異，因材施教

現(xiàn)今大力倡導(dǎo)因材施教，在大學(xué)物理這門(mén)學(xué)科的教學(xué)更要注重針對(duì)學(xué)生差異，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生有所拔高，讓相對(duì)大學(xué)物理能力弱的學(xué)生適當(dāng)練習(xí)，適當(dāng)消化。而這樣的互動(dòng)通過(guò)多媒體教學(xué)手段可以很好地實(shí)施。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在多媒體中設(shè)置不同層次、不同水平的教學(xué)課件，讓每個(gè)學(xué)生自由選擇適合自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)能力的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，按差異制定使學(xué)和各取所需，而且多媒體還可以反復(fù)觀(guān)看和學(xué)習(xí)，更利于學(xué)生有效掌握知識(shí)而不是只依靠教師單純的填鴨式教學(xué)；教師還可以在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中靈活針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)手法，使教學(xué)手段靈活不死板，更科學(xué)、合理地推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程；教師在指導(dǎo)學(xué)生接受大學(xué)物理知識(shí)時(shí)要多鼓勵(lì)學(xué)生，委婉地提出學(xué)生的學(xué)習(xí)誤區(qū)并引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生誤區(qū)的原因后及時(shí)改正。

結(jié)語(yǔ)

教師進(jìn)行大學(xué)物理教學(xué)的壓力大、時(shí)間緊、任務(wù)重，而大學(xué)學(xué)生學(xué)學(xué)物理復(fù)習(xí)則時(shí)間短、學(xué)習(xí)內(nèi)容多。所以教師要在教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、有效利用多媒體教學(xué)輔助教學(xué)，并在學(xué)生學(xué)生大學(xué)物理的過(guò)程要給予正確指導(dǎo)。只要教師能夠清楚掌握大學(xué)物理教材的知識(shí)體系和知識(shí)重點(diǎn)，緊抓大學(xué)物理本質(zhì)，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，從自身對(duì)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真、踏實(shí)采取有效的多媒體教學(xué)輔助大學(xué)物理教學(xué)，才能夠大幅度提高學(xué)生中大學(xué)物理的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]常同欽，王永強(qiáng).大學(xué)物理多媒體教學(xué)軟件的開(kāi)發(fā)與教學(xué)實(shí)踐[J].中國(guó)輕工教育.2011（1）：45-47.

[2]俄燕.大學(xué)物理多媒體教學(xué)優(yōu)化策略研究[J].蘭州交通大學(xué)學(xué)報(bào).2012（2）：174-176.

[3]鄒勇，馬建軍.大學(xué)物理多媒體教學(xué)中引入討論課的探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）.2011（2）：125-126.

第5篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)質(zhì)量 策略 教學(xué)模式

物理學(xué)是大學(xué)教育的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，也是人類(lèi)科技文明的重要成果，學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力具有重要意義。然而，由于大學(xué)物理難度較大，加上很多教師的教學(xué)方法比較枯燥，學(xué)生出現(xiàn)了一定的厭學(xué)情緒，大學(xué)物理教育工作者面臨著巨大的壓力。因此，筆者結(jié)合自身多年的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就如何提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量提出了一些建議，供廣大大學(xué)物理教師們交流探討。

1 提高教師素質(zhì)，強(qiáng)化師資力量

梅貽琦先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“所謂大學(xué)者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！敝赋觯@里的“大師既要是學(xué)問(wèn)之師，又是品行之師”。只有不斷提高大學(xué)教師的素質(zhì)，才能真正肩負(fù)起教書(shū)育人的重任，為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)合格的人才。大學(xué)教育與義務(wù)教育階段不同，更加注重學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，因而教師首先就要在吃透物理學(xué)課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，多讀文獻(xiàn)，多看著作，在扎實(shí)基礎(chǔ)的前提下，不斷豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，并開(kāi)闊學(xué)生的視野，積極與學(xué)生分享物理學(xué)最新研究進(jìn)展。此外，大學(xué)教師往往還需要開(kāi)展科研工作，物理教師要同時(shí)做好科研和教學(xué)工作是不容易的，因此更需要通過(guò)科研工作來(lái)帶動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。除了本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)以外，教師還需要積極學(xué)習(xí)交叉學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從而發(fā)揮復(fù)合型人才的優(yōu)勢(shì)；提高人文和社會(huì)科學(xué)方面的素質(zhì)同樣也是大學(xué)物理教師所需要的，采用科技和人文相結(jié)合的教學(xué)方法；此外，高等教育學(xué)基本理論知識(shí)、教育方法也是大學(xué)物理老師需要不斷學(xué)習(xí)的知識(shí)，從而更好的開(kāi)展教學(xué)工作。

除了教師自身發(fā)動(dòng)主觀(guān)能動(dòng)性，不斷提高自身素質(zhì)和教學(xué)水平以外，學(xué)校、教研室、課程組等組織，也需要建立健全獎(jiǎng)勵(lì)、幫扶機(jī)制。重點(diǎn)培養(yǎng)有潛力的青年教師，對(duì)在科研、教學(xué)上都有突出表現(xiàn)的教師要給予精神上、物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，從而提高大家的工作熱情和鉆研精神，從而不斷強(qiáng)化師資力量，建立起一支素質(zhì)夠高、能力夠硬的大學(xué)物理教師隊(duì)伍。

2 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師。提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是提高學(xué)生對(duì)于物理課程的興趣。

物理學(xué)一直以來(lái)都是相對(duì)枯燥的一門(mén)理工類(lèi)學(xué)科，大學(xué)物理的主要課程包括力學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)，以及一些近現(xiàn)代物理研究進(jìn)展等。在內(nèi)容上算是初高中物理的進(jìn)一步拓展、延伸，但是高中物理偏向于對(duì)特立的研究，而大學(xué)物理更多的是研究普遍現(xiàn)象。正是由于內(nèi)容結(jié)構(gòu)上的相似性，加上進(jìn)入大學(xué)以后學(xué)生對(duì)于物理等基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)的不重視，導(dǎo)致了上課不認(rèn)真聽(tīng)講極為普遍，很多學(xué)生甚至不知道上課的內(nèi)容。因此，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓物理教學(xué)也生動(dòng)起來(lái)是解決這一問(wèn)題的有效途徑。教師可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，穿插介紹一些相關(guān)物理知識(shí)的發(fā)展歷史，以及該領(lǐng)域杰出科學(xué)家的趣聞，可以有效的吸引同學(xué)們的注意力，進(jìn)而誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；此外，根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在與他們專(zhuān)業(yè)的知識(shí)上，如土木工程專(zhuān)業(yè)的，可以更多的講解一些力學(xué)知識(shí)，可以更好的提高學(xué)生的積極性；最后，給學(xué)生介紹一些物理學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀和最新的科研成果，同樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索熱情。

3 創(chuàng)新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)方法

傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式，簡(jiǎn)單概括起來(lái)就是老師講課學(xué)生聽(tīng)的“灌輸”教學(xué)模式。尤其是大學(xué)教育的基礎(chǔ)課程教育更多的是大課為主，學(xué)生數(shù)量較多，專(zhuān)業(yè)較雜，基礎(chǔ)也參差不齊，給教學(xué)工作帶來(lái)了巨大的難度。然而這種以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，使得長(zhǎng)期受應(yīng)試教育影響的學(xué)生缺乏了思維訓(xùn)練、創(chuàng)新能力的訓(xùn)練機(jī)會(huì)，更何談培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。因此，要改變這種傳統(tǒng)的“灌輸型”教學(xué)模式，利用靈活多變的教學(xué)方法，營(yíng)造一種以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式。首先，可以開(kāi)展小組討論或者“圓桌會(huì)議”類(lèi)型的教學(xué)方式，將問(wèn)題拋出以后，由學(xué)生自發(fā)組隊(duì)討論，并最終給出統(tǒng)一的結(jié)論，從而讓學(xué)生積極參與到解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中來(lái)；其次，要增加學(xué)生課程預(yù)習(xí)的份量，并提出明確要求，在課堂上也可以采取讓學(xué)生提出問(wèn)題、其他同學(xué)一起討論，最后教師在總結(jié)的教學(xué)方法，這樣一來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)上課，更能夠取得更好的教學(xué)效果；最后，物理學(xué)是一門(mén)實(shí)踐科學(xué)，還需要增加實(shí)驗(yàn)課程的比重，提供學(xué)生參與科研的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鍛煉動(dòng)手能力的同時(shí)，更好的理解相關(guān)的理論知識(shí)，從而真正意義上做到教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)更多的是采用板書(shū)教學(xué)的方法，近些來(lái)PPT教學(xué)的方法也逐漸普遍起來(lái)，這些方法雖然經(jīng)典，但是效果卻還是有所欠缺。尤其是在多媒體技術(shù)發(fā)展迅猛的今天，教師可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助教學(xué)，包括動(dòng)畫(huà)模擬、仿真實(shí)驗(yàn)等，可以在提高學(xué)生注意力的同時(shí)有效的提高教學(xué)效率。

4結(jié)束語(yǔ)

大學(xué)物理是重要的基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)質(zhì)量的好壞關(guān)系到大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)。筆者將自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為以上三點(diǎn)，希望能夠?qū)ζ渌處煹慕虒W(xué)工作提供一定的參考。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰，蔣逢春.關(guān)于提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的思考與探索[J].中國(guó)電力教育，2013，8：64-65.

[2]肖生春.關(guān)于提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的思考[J].課程教育研究，2013，9（下旬刊）：41-42.

[3]周清華，胡偉.淺談如何提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量[J].科教文匯，2012，12（）：107-108.

[4]張勇.大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的縱向和橫向關(guān)系的研究[J]. 襄樊學(xué)院學(xué)報(bào). 2007（11）：25-28.

[5]斌，周雨青.大學(xué)物理問(wèn)題式導(dǎo)入研究[J]. 物理與工程. 2011（05）：59-61.

第6篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理教學(xué) 演示實(shí)驗(yàn)教學(xué) 發(fā)展方法

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，無(wú)論是物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，還是理論的驗(yàn)證，都離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。物理教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生理解物理概念、掌握物理規(guī)律起著十分重要的作用，它的特點(diǎn)是緊密配合教學(xué)，原理清晰，形象直觀(guān)，易于操作，攜帶方便。另外演示實(shí)驗(yàn)一直是課堂中學(xué)生感興趣的部分，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起不可忽視的作用。我從事物理教學(xué)多年，在此從理論教學(xué)者角度出發(fā)，談?wù)剬?duì)物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

目前大部分高校大學(xué)物理教學(xué)和基礎(chǔ)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)是分開(kāi)的，理論教師只負(fù)責(zé)理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有時(shí)候教學(xué)進(jìn)度不一致，例如有些實(shí)驗(yàn)課教學(xué)超前于理論教學(xué)，學(xué)生只能按實(shí)驗(yàn)要求和老師的講解完成實(shí)驗(yàn)。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生僅是完成實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄，沒(méi)有理論準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)思考的過(guò)程，這不符合教學(xué)目的。由于課時(shí)壓縮、實(shí)驗(yàn)條件的制約，大學(xué)物理教學(xué)偏重理論教學(xué)的講解，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，而對(duì)于難以理解的物理過(guò)程和物理圖像，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要比理論教學(xué)的效果更好。

當(dāng)前設(shè)置的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，缺乏富有啟發(fā)性的演示實(shí)驗(yàn)，隨著教學(xué)改革的不斷深入，演示實(shí)驗(yàn)越來(lái)越受到人們重視。

二、演示實(shí)驗(yàn)和基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)互為補(bǔ)充，為理論教學(xué)提供服務(wù)

我們應(yīng)該本著強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)理念，兩者同步發(fā)展，各有側(cè)重，互為補(bǔ)充，共同為提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

加強(qiáng)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)不僅能訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深物理概念或定律建立過(guò)程的理解。對(duì)于在物理學(xué)發(fā)展史上非常重要的實(shí)驗(yàn)，我們應(yīng)予以重視，這類(lèi)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程也是了解實(shí)驗(yàn)發(fā)展的歷程，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生體會(huì)到，這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在看來(lái)非常簡(jiǎn)單，但它的發(fā)展歷程幾經(jīng)曲折，是前人集體智慧的結(jié)晶，而只有那些善于繼承又勇于創(chuàng)新的科學(xué)家才能抓住機(jī)遇，做出突破性的貢獻(xiàn)。

演示實(shí)驗(yàn)直觀(guān)明了，不僅能活躍課堂氣氛，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛(ài)好，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力。對(duì)于大學(xué)物理教學(xué)中學(xué)生難以理解的部分，若是采用演示實(shí)驗(yàn)，將會(huì)達(dá)到良好的教學(xué)效果。譬如，力學(xué)部分物體轉(zhuǎn)動(dòng)定律學(xué)生不易理解，而之前的力學(xué)部分是學(xué)生熟悉的質(zhì)點(diǎn)平動(dòng)問(wèn)題，這時(shí)候插入演示實(shí)驗(yàn)，對(duì)比平動(dòng)和轉(zhuǎn)動(dòng)問(wèn)題，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)演示，形象體會(huì)二者之間的異同，學(xué)生更容易接受。再如熱學(xué)部分，熱學(xué)規(guī)律是統(tǒng)計(jì)規(guī)律，涉及的概念較抽象，課程中如演示加耳頓板實(shí)驗(yàn)，可以形象地說(shuō)明熱力學(xué)規(guī)律是對(duì)大量偶然事件整體作用的統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

讓學(xué)生在觀(guān)察和動(dòng)手操作中總結(jié)規(guī)律，將會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生作為教學(xué)和實(shí)驗(yàn)操作的主體，在動(dòng)手的過(guò)程中，不僅能掌握知識(shí)點(diǎn)，而且能學(xué)會(huì)觀(guān)察和思考，這樣既能增強(qiáng)教學(xué)效果，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力、思考能力。

三、物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向

1.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

工欲善其事，必先利其器。校方首先應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室硬件條件的建設(shè)，購(gòu)置必要的實(shí)驗(yàn)儀器，以利于實(shí)驗(yàn)的順利展開(kāi)；其次，不斷提升實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，提高實(shí)驗(yàn)室軟實(shí)力。實(shí)驗(yàn)室不是僅僅安排幾個(gè)實(shí)驗(yàn)教師就可以的，為了使實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)具有延續(xù)性，我們應(yīng)該不斷提高實(shí)驗(yàn)教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，向深度和廣度發(fā)展。

2.演示實(shí)驗(yàn)與課堂講授相結(jié)合

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使得物理教學(xué)中難以理解的抽象概念和定律借助演示實(shí)驗(yàn)獲得形象生動(dòng)的圖像，通過(guò)觀(guān)察、分析和總結(jié)掌握物理規(guī)律，又可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

教師可以根據(jù)課堂內(nèi)容，制作一些簡(jiǎn)單的、易操作的演示儀器或利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)儀器，開(kāi)展基于課堂的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生參與演示操作，給學(xué)生留出觀(guān)察和思考的時(shí)間。如電磁學(xué)的教學(xué)中，奧斯特實(shí)驗(yàn)和電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)均可以隨堂演示。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以促使學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，相互討論交流，總結(jié)規(guī)律，與教師的單純敘述相比，效果要好得多。

3.充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的作用

現(xiàn)代教育教學(xué)手段不斷豐富，各種教學(xué)方法、教學(xué)手段互補(bǔ)，是現(xiàn)代教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)于物理過(guò)程復(fù)雜且難以隨堂演示的實(shí)驗(yàn)，可以利用豐富的教學(xué)資源展現(xiàn)出來(lái)，包括自制視頻、演示動(dòng)畫(huà)、電視插播片等，既可以彌補(bǔ)隨堂演示實(shí)驗(yàn)的不足，又可以活躍課堂氣氛。如對(duì)駐波的形成及特性分析，單縫夫瑯和費(fèi)衍射中子波概念的引入，等等。還可以結(jié)合仿真，給出物理各參數(shù)之間的關(guān)系，如矩孔的衍射實(shí)驗(yàn)，改變矩孔的寬度，其仿真結(jié)果效果會(huì)更好。

4.積極建設(shè)研究性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室

我校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)組專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)了一間研究性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，里面包括基礎(chǔ)物理中四大力學(xué)（力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)和光學(xué)）的內(nèi)容。包括一些購(gòu)置的儀器，學(xué)生和教師制作的簡(jiǎn)單儀器，某些儀器的零配件和殘件。實(shí)驗(yàn)室由專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)日常維護(hù)，學(xué)生只需通過(guò)申請(qǐng)便可自行操作或使用實(shí)驗(yàn)室的儀器，研究自己感興趣的課題。也可以在教師的指導(dǎo)下，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，對(duì)教師申請(qǐng)項(xiàng)目的子課題進(jìn)行獨(dú)立研究。

我校開(kāi)展了“大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”、“創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯”等課外科技活動(dòng)中，來(lái)自不同學(xué)院的參賽學(xué)生利用研究性開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)研究，取得了喜人的成果。

四、結(jié)語(yǔ)

演示實(shí)驗(yàn)具有直觀(guān)形象的特點(diǎn)，可以化抽象為具體，化枯燥為生動(dòng)，使得物理教學(xué)中難以理解的抽象概念和定律借助演示實(shí)驗(yàn)，獲得形象生動(dòng)的圖像，觀(guān)察、分析和總結(jié)掌握物理規(guī)律可以活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生思考。

在大學(xué)物理教學(xué)中加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段。借助全國(guó)第十屆大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)會(huì)議2011年暑假在我校召開(kāi)的這個(gè)機(jī)會(huì)，我校加強(qiáng)了演示實(shí)驗(yàn)的建設(shè)和開(kāi)展，鼓勵(lì)更多的老師和學(xué)生參與演示儀器的制作和演示實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史［M］.清華大學(xué)出版社，2005.

第7篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：矢量；微積分；大學(xué)物理

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）09-0067-02

大學(xué)物理是高等院校對(duì)理工科學(xué)生必開(kāi)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課[1]，使學(xué)生通過(guò)物理課程的學(xué)習(xí)樹(shù)立科學(xué)的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，具備一定的邏輯思維能力和利用物理知識(shí)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)還可以提高學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力，對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展有著舉足輕重的作用。

大學(xué)物理與中學(xué)物理相比研究的問(wèn)題更接近生產(chǎn)、生活實(shí)際，更具有普遍性，如中學(xué)階段介紹加速運(yùn)動(dòng)時(shí)只涉及到勻加速運(yùn)動(dòng)，即加速度的大小和方向都不隨時(shí)間發(fā)生變化，由牛頓第二定律可知此時(shí)所涉及的力也是恒力，最典型的是自由落體運(yùn)動(dòng)。而生產(chǎn)工作中常遇到的是加速度的大小和方向可能時(shí)刻發(fā)生變化，如學(xué)生騎車(chē)從宿舍到教室的路上速度的大小和方向就會(huì)不停地變化。這種情況必然導(dǎo)致大學(xué)物理研究問(wèn)題的方式與中學(xué)物理不同。

每學(xué)期上大學(xué)物理緒論課時(shí)，學(xué)生翻開(kāi)課本總會(huì)發(fā)現(xiàn)大學(xué)物理課本中有大量的矢量和微積分，事實(shí)上這是中學(xué)物理向大學(xué)物理轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。矢量和微積分貫穿整個(gè)大學(xué)物理始終。在塔里木大學(xué)這所綜合性大學(xué)里面，大學(xué)物理通常在大一第二學(xué)期或大二第一學(xué)期開(kāi)課，這時(shí)的學(xué)生經(jīng)過(guò)一年高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)矢量和微積分已經(jīng)有了初步的了解，但是在上課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是習(xí)慣于用初等數(shù)學(xué)知識(shí)去思考和解決大學(xué)物理問(wèn)題，將矢量和微積分應(yīng)用到大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程中成了學(xué)生普遍認(rèn)為的難點(diǎn)。

一、矢量及微積分在大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的重要性

物理學(xué)研究問(wèn)題總是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從特例到普遍這樣一個(gè)過(guò)程，大學(xué)物理研究物理問(wèn)題的過(guò)程也不例外。如介紹加速度時(shí)從中學(xué)階段的勻加速運(yùn)動(dòng)開(kāi)始，然后提出該方法的局限性，引入變加速運(yùn)動(dòng)，里面又涉及到加速度隨時(shí)間變化或隨空間變化，由于在這個(gè)過(guò)程中加速度是隨時(shí)間或空間變化的，才引入矢量及微積分的運(yùn)算。大學(xué)物理的前兩章介紹質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)，為后面其他章節(jié)的學(xué)習(xí)做鋪墊，因?yàn)閯傮w、理想氣體、理想流體及點(diǎn)電荷均可看作是由很多質(zhì)點(diǎn)組成的質(zhì)點(diǎn)系，即先把這些理想化模型進(jìn)行無(wú)限分割，每一個(gè)小質(zhì)元均可看作一個(gè)質(zhì)點(diǎn)，先研究各個(gè)質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況，然后對(duì)所有的質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行疊加就得到整個(gè)理想化模型的運(yùn)動(dòng)情況，事實(shí)上在對(duì)理想化模型進(jìn)行分割的過(guò)程就是在進(jìn)行微分，而對(duì)所有質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況進(jìn)行疊加的過(guò)程就是在進(jìn)行積分。同時(shí)，大學(xué)物理所研究的物理量不再是恒定不變的，如力是變力，會(huì)隨空間位置和時(shí)間發(fā)生變化，什么情況下力才可以看作恒力呢？當(dāng)對(duì)時(shí)間或空間進(jìn)行微分時(shí)，在無(wú)限短的時(shí)間或無(wú)限小的位移內(nèi)力可以看作是恒力，相應(yīng)的物理過(guò)程就趨向于無(wú)限小，有限的物理過(guò)程就需要對(duì)其進(jìn)行積分。由于所研究的物理量不再是恒量，相應(yīng)的中學(xué)階段的標(biāo)量表示方法已不再適用，需要用到矢量來(lái)表示。因此矢量和微積分貫穿整個(gè)大學(xué)物理學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，在大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要的地位。

二、大學(xué)物理初學(xué)者常出現(xiàn)的問(wèn)題

在中學(xué)階段由于很多情況下研究的力是恒力，即其大小和方向是不發(fā)生變化的，因此通常情況下力采用一個(gè)標(biāo)量來(lái)表示，同樣情況的還有位移、力矩等，而大學(xué)階段由于通常情況下所研究問(wèn)題中的力是變力，所以必須用矢量來(lái)表示。矢量的合成必須符合三角形法則或平行四邊形法則，大學(xué)物理中矢量的運(yùn)算涉及到矢量的點(diǎn)乘和叉乘，如計(jì)算功用到點(diǎn)乘，計(jì)算力矩用到叉乘。大學(xué)物理緒論課上筆者會(huì)詳細(xì)講三維直角坐標(biāo)系中矢量的點(diǎn)乘與叉乘，要求學(xué)生做好課堂筆記。

微積分思想在大學(xué)物理中應(yīng)用也較多，主要涉及到微分和積分兩部分，這點(diǎn)在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)中體現(xiàn)得較典型，在已知位矢表達(dá)式的情況下會(huì)通過(guò)微分求導(dǎo)的方法求出速度和加速度，同樣的，在已知加速度和初始條件的情況下會(huì)通過(guò)積分的方法求速度和位矢表達(dá)式。開(kāi)學(xué)初緒論課上筆者會(huì)給出大學(xué)物理中常用到的微積分公式，并要求學(xué)生做一些相關(guān)的習(xí)題。

大學(xué)物理初學(xué)者雖然已經(jīng)在高等數(shù)學(xué)課中學(xué)習(xí)過(guò)矢量和微積分，但是要把這些數(shù)學(xué)知識(shí)與物理模型結(jié)合起來(lái)并不是一個(gè)簡(jiǎn)單的過(guò)程。初學(xué)者常犯的錯(cuò)誤有以下幾種：對(duì)矢量的計(jì)算過(guò)程中，矢量一會(huì)兒就變成了標(biāo)量，往往忘記矢量符號(hào)，或者等式的左邊是矢量右邊是標(biāo)量；矢量的點(diǎn)乘與叉乘區(qū)分不開(kāi)，通常會(huì)混淆三維直角坐標(biāo)系中單位矢量之間的點(diǎn)乘與叉乘的結(jié)果；不清楚哪些物理量可以無(wú)限分割，往往一個(gè)單重積分式中有兩個(gè)或多個(gè)微分量，不明白這些物理量之間的變換關(guān)系，或者說(shuō)是對(duì)積分式的意義理解不夠深入。

三、如何引導(dǎo)學(xué)生采用矢量及微積分方法處理物理問(wèn)題

高等數(shù)學(xué)比初等數(shù)學(xué)更為抽象，同樣的，大學(xué)物理較中學(xué)物理抽象，當(dāng)數(shù)學(xué)公式被用來(lái)解決物理問(wèn)題的時(shí)候，數(shù)學(xué)公式不再是單純的公式那么簡(jiǎn)單，而是被賦予了物理意義[2]。如何有效地將數(shù)學(xué)公式應(yīng)用到解決物理問(wèn)題中，特別是使初學(xué)者具備這方面的能力是很重要的。教師在教學(xué)過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，使學(xué)生盡早適應(yīng)這種方法去學(xué)學(xué)物理。

在平時(shí)的課堂教學(xué)過(guò)程中教師要不斷去分析目前所研究的物理問(wèn)題與高中物理的不同之處，自如地引入微積分思想，剛開(kāi)始可以不用微積分去計(jì)算，但是要使學(xué)生習(xí)慣這樣一種思維方式，改變中學(xué)階段形成的思維定式，當(dāng)學(xué)生的思維方式發(fā)生改變后，再逐漸將微積分的計(jì)算加入到課堂訓(xùn)練中。往往經(jīng)過(guò)幾道例題的講解大多數(shù)學(xué)生自認(rèn)為可以采用矢量及微積分去處理問(wèn)題了，此時(shí)筆者通常會(huì)請(qǐng)一個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上給大家講解一道例題，采取邊做邊講的方式，而講臺(tái)下的同學(xué)則要集中精力去發(fā)現(xiàn)臺(tái)上同學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題，力爭(zhēng)使這道例題講解完美，最后會(huì)利用幾分鐘的時(shí)間去歸納總結(jié)或者留出兩分鐘時(shí)間給大家自由討論，小組總結(jié)。采用這種方法既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)還使學(xué)生在練習(xí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并改正自身的錯(cuò)誤。

n堂所列舉的事例一定要貼近生活，比如講剛體轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的計(jì)算時(shí)，當(dāng)剛體的質(zhì)量為連續(xù)分布必須采用微積分的方法去計(jì)算其轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。課本上的例子是均質(zhì)細(xì)桿，可以換成均質(zhì)掛面，球面的例子可以舉籃球，球體的可以說(shuō)鉛球，一個(gè)個(gè)活生生的例子擺在學(xué)生面前，學(xué)生才會(huì)去思考怎么去分割，怎么去求和，無(wú)形之中強(qiáng)化了微積分的思想。

四、結(jié)束語(yǔ)

微積分在大學(xué)物理研究問(wèn)題上的思想方法是將復(fù)雜的物理學(xué)問(wèn)題，無(wú)論是在時(shí)間上也好空間上也好首先進(jìn)行無(wú)限地分割，分割成無(wú)限小量，即微分；然后將各個(gè)無(wú)限小量進(jìn)行求和疊加，即積分。學(xué)生只有經(jīng)過(guò)反復(fù)地訓(xùn)練掌握了矢量和微積分的思想和精髓才能將其自如地應(yīng)用到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這種素質(zhì)需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的強(qiáng)化練習(xí)。而這種素質(zhì)的形成會(huì)使學(xué)生樹(shù)立學(xué)好大學(xué)物理的信心，提高他們應(yīng)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)解決物理問(wèn)題的能力，為今后專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜.談大學(xué)物理微積分思想和方法[J].江西教育，2015-28-28.

[2]熊青玲.大學(xué)物理中關(guān)于矢量的應(yīng)用問(wèn)題探討[J].希望月報(bào)，2008，（3）：14-15.

The Role of Vector and Calculus in College Physics Teaching

ZHANG Hong-mei，KONG De-guo*

（College of Mechanical and Electrical Engineering，Tarim University，Alaer，Xinjiang 843300，China）

第8篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理；教學(xué)改革；學(xué)科交叉；教育心理學(xué)

大學(xué)物理是所有非物理專(zhuān)業(yè)理工科學(xué)生的一門(mén)重要公共基礎(chǔ)課程，也是理工科大學(xué)生走進(jìn)大學(xué)校園最先接觸到的基礎(chǔ)性課程之一。其目標(biāo)在于讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、相互作用及其運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律，培養(yǎng)出基本的理學(xué)素養(yǎng)，為后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定必要的物理基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程內(nèi)涵豐富，其所覆蓋的知識(shí)面和信息量以及理學(xué)素養(yǎng)的建立是其它任何一門(mén)課程都難以比擬的?？梢哉f(shuō)，大學(xué)物理課程對(duì)于理工科學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)研究能力的建立起著奠基性的作用。然而，令人遺憾的是，目前國(guó)內(nèi)高校的理工科院系普遍存在著只重視專(zhuān)業(yè)核心課，而輕視公共基礎(chǔ)課程的現(xiàn)象。這一思潮自然也影響到了學(xué)習(xí)這門(mén)課程的同學(xué)們，抱有唯成績(jī)論的思想，即僅僅為了期末成績(jī)優(yōu)秀甚至只是通過(guò)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生不在少數(shù)。這無(wú)疑為實(shí)現(xiàn)本課程的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果設(shè)置了很大的障礙。我國(guó)的高等教育背負(fù)著為社會(huì)進(jìn)步提供智力支持，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)高級(jí)人才的重要使命。因此高校的教學(xué)質(zhì)量好壞直接影響到國(guó)家建設(shè)者素養(yǎng)的高低。如何對(duì)大學(xué)物理課程進(jìn)行內(nèi)容乃至結(jié)構(gòu)上的改革，以激發(fā)高校學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)成該學(xué)科的最佳教學(xué)效果，無(wú)疑是一個(gè)令人重視的問(wèn)題。

一、大學(xué)物理教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題的根源

我們認(rèn)為，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校中，大學(xué)物理的教學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題的根源可以歸納為以下幾點(diǎn)：

（一）所學(xué)知識(shí)與學(xué)科內(nèi)容相差較大

雖然學(xué)科間的交叉與整合一直是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展最主要的方向之一，但是在高校中，由于過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程層次的“分離”和各門(mén)課程的“獨(dú)立”，大學(xué)物理課程與后續(xù)與之聯(lián)系的專(zhuān)業(yè)性課程在時(shí)間、形式和方法上有明顯的隔膜和脫節(jié)。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，大學(xué)物理課程最重要的教學(xué)目的之一，在于使學(xué)生通過(guò)方法與思維的訓(xùn)練，熟悉和掌握“觀(guān)察、歸納、推理與演繹“以及“從特殊到一般，從一般到特殊”的完整研究方法。而不應(yīng)當(dāng)把大學(xué)物理課程看成是刻板的知識(shí)點(diǎn)傳授。

（二）理論知識(shí)的教授過(guò)于系統(tǒng)化，缺少靈活的形式

物理學(xué)經(jīng)過(guò)數(shù)個(gè)世紀(jì)的發(fā)展，早已成為一門(mén)成熟完善的學(xué)科，有著嚴(yán)密的邏輯架構(gòu)與學(xué)科體系。物理定理、理論雖然大多源于實(shí)驗(yàn)，但其出現(xiàn)在教科書(shū)與文獻(xiàn)中的形式，卻是高度數(shù)學(xué)化的，要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的推演。這樣相較于很多以實(shí)驗(yàn)為理論基礎(chǔ)的學(xué)科（如生物、化學(xué)），大學(xué)物理課程的課堂學(xué)習(xí)可能會(huì)顯得嚴(yán)謹(jǐn)有余，生動(dòng)不足。而教師們往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)“邏輯性”，使得大學(xué)物理的內(nèi)容特別是理論部分的內(nèi)容缺乏開(kāi)放性和靈活性。

（三）課程內(nèi)容較為分散，缺少必要的串聯(lián)

出于理論體系的完整性考慮，絕大多數(shù)教材都是按照力學(xué)（包括機(jī)械波等內(nèi)容）、電學(xué)、磁學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)這樣的子學(xué)科分類(lèi)分別介紹相應(yīng)的內(nèi)容。而在教學(xué)過(guò)程中，大多數(shù)教師往往只是按部就班地講課，而不能夠很好地引導(dǎo)其進(jìn)行橫向的聯(lián)系及對(duì)比，同學(xué)們很容易便機(jī)械地把其看做是幾個(gè)分立的體系來(lái)學(xué)習(xí)。不講求方法與效率的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)課程內(nèi)容過(guò)雜，任務(wù)過(guò)重，從而降低學(xué)習(xí)期望與熱情。

二、大學(xué)物理教學(xué)改革的策略與方法

鑒于以上情況，很多教育工作者已經(jīng)在積極探尋著解決的辦法。譬如“比起學(xué)到了什么，教師應(yīng)更加注重怎樣學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)力的獲得”[1]“；應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，物理已成為其他諸多自然科學(xué)和工程技術(shù)發(fā)展的基礎(chǔ)”[2]；“將本學(xué)科內(nèi)易混淆的對(duì)稱(chēng)知識(shí)進(jìn)行比較，讓學(xué)生在比較中掌握物理概念與本質(zhì)”[3]“；大學(xué)物理的課程目的除了傳授知識(shí)，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、解決問(wèn)題的能力，使他們能更快適應(yīng)未來(lái)工作的要求”[4]等等。然而以上研究和建議大多著眼于大方向上的理論指導(dǎo)，而缺少具體的措施和建議以保障教學(xué)效果的達(dá)成。從自身教授大學(xué)物理課程的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合平日里對(duì)于教學(xué)情況的及時(shí)調(diào)查、評(píng)估與反思，我們認(rèn)為，對(duì)大學(xué)物理課程的改革可以從以下方面進(jìn)行：

（一）合理地開(kāi)展學(xué)科融合，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)其學(xué)學(xué)物理課程的熱情

首先，我們要使得學(xué)生感受到物理學(xué)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)的緊密聯(lián)系[5]。優(yōu)秀的大學(xué)生往往有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)意識(shí)，我們應(yīng)當(dāng)探究如何使學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)物理學(xué)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性促進(jìn)作用。物理偏重科學(xué)，專(zhuān)業(yè)偏重技術(shù)。我們需要讓同學(xué)們牢固樹(shù)立“科學(xué)為技術(shù)服務(wù)，技術(shù)需要以科學(xué)為依托”的思想，并在此思想的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)。其次，學(xué)科交叉內(nèi)容的引入，主旨在于激發(fā)非物理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此該部分內(nèi)容引入的形式必須恰當(dāng)，而不能影響課程本身的教學(xué)。否則反而會(huì)給同學(xué)們的學(xué)習(xí)增加負(fù)擔(dān)，影響其學(xué)習(xí)熱情。這就要求教師在教授某個(gè)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)物理課程前，借閱該專(zhuān)業(yè)后續(xù)課程的教材，并檢索相關(guān)文獻(xiàn)，了解其發(fā)展趨勢(shì)與學(xué)科前沿，以便上課時(shí)將不同課程的內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合。

（二）正確地處理數(shù)學(xué)與物理，以及理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系，以突出大學(xué)物理課程的核心內(nèi)容

大學(xué)物理與中學(xué)物理的一個(gè)重要區(qū)別便是從定性對(duì)規(guī)律的認(rèn)識(shí)過(guò)渡到定量對(duì)現(xiàn)象的描述。因此高等數(shù)學(xué)工具便發(fā)揮了很重要的作用。但是也必須意識(shí)到，數(shù)學(xué)僅僅是物理學(xué)的工具而已，它所描述的物理現(xiàn)象都有其實(shí)在的物理內(nèi)容與物理意義。在引入數(shù)學(xué)描述后，教師必須引導(dǎo)學(xué)生把握其背后的物理內(nèi)涵。在讓課堂教學(xué)變得生動(dòng)和多樣的同時(shí)，幫助學(xué)生抓住課程的本質(zhì)，學(xué)透課程內(nèi)容。除了正確處理數(shù)理之間的關(guān)系，如何適時(shí)地引入課堂上便于開(kāi)展的實(shí)驗(yàn)，以加強(qiáng)對(duì)于物理內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)，也是教師要認(rèn)真考慮與設(shè)計(jì)的。在大多數(shù)國(guó)外的原版教材中，每涉及到一個(gè)重要定理時(shí)，都非常強(qiáng)調(diào)“quicklab”的思想，即可以迅速驗(yàn)證的簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)。我們應(yīng)當(dāng)嘗試將它應(yīng)用到大學(xué)的課堂當(dāng)中，并引導(dǎo)學(xué)生由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自行總結(jié)、歸納定律，以培養(yǎng)其科研精神，訓(xùn)練其科研素養(yǎng)。

（三）教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中多采用啟發(fā)式教學(xué)，以及聯(lián)想、遷移等教育心理學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

科學(xué)的教學(xué)方法會(huì)給大學(xué)物理的教學(xué)效果帶來(lái)很大的提升。如前所述，由于大學(xué)物理課程內(nèi)容的豐富性，不少學(xué)生會(huì)感覺(jué)負(fù)擔(dān)過(guò)大。我們認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行科學(xué)編碼和分類(lèi)，引導(dǎo)學(xué)生在明晰概念、辨清區(qū)別的前提下，對(duì)存在相似性的內(nèi)容大膽地運(yùn)用知識(shí)遷移和聯(lián)想。譬如在教授剛體繞定軸的轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，我將其與物體的平動(dòng)進(jìn)行比較。每介紹一個(gè)新的物理內(nèi)容前，我都會(huì)用物體平動(dòng)的相應(yīng)概念進(jìn)行鋪墊與類(lèi)比。同學(xué)們很快就建立起了不同運(yùn)動(dòng)形式之間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來(lái)事半功倍。此外，有些理論體系不僅在實(shí)驗(yàn)室中可以得到驗(yàn)證，其原理也經(jīng)常被應(yīng)用在實(shí)際生活中。教師應(yīng)當(dāng)抓住這樣的機(jī)會(huì)，在充分的理論鋪墊后，設(shè)計(jì)由淺入深的一系列問(wèn)題，啟發(fā)同學(xué)們自發(fā)尋找問(wèn)題的答案，以鞏固對(duì)于物理定律的認(rèn)知[6]。譬如在教授角動(dòng)量守恒定理時(shí)，為了讓同學(xué)們更好地理解轉(zhuǎn)動(dòng)慣量的作用，我特意選取了花滑王子普魯申科的一小段表演視頻，引導(dǎo)同學(xué)們找出每組動(dòng)作對(duì)應(yīng)的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量大小與旋轉(zhuǎn)快慢的關(guān)系，從而自行歸納出結(jié)論。從同學(xué)們的反饋來(lái)看，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)可以利用剛剛獲取的知識(shí)體系，來(lái)解決生活或者專(zhuān)業(yè)中的實(shí)際問(wèn)題時(shí)，其興奮與滿(mǎn)足感是難以言喻的。合適的啟發(fā)式教學(xué)對(duì)于同學(xué)們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與效率都有很大的提升。

三、討論與總結(jié)

本文中，我們論述了在當(dāng)前高校中，大學(xué)物理課程教學(xué)遇到的問(wèn)題及其原因。為了提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，我們結(jié)合在教學(xué)中的具體實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提出了進(jìn)行教學(xué)改革的方向與方法。概括來(lái)說(shuō)，即適當(dāng)?shù)匾雽W(xué)科交叉的內(nèi)容，建立起物理與相應(yīng)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系；正確處理數(shù)學(xué)工具與物理內(nèi)容，以及理論體系與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的聯(lián)系；在教學(xué)中應(yīng)用教育心理學(xué)理論，利用聯(lián)想、遷移以及啟發(fā)式教學(xué)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)其獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]高蘭香.大學(xué)物理主題式教學(xué)研究[J].物理通報(bào)，2011（6）：7-9.

[2]卞寶安.理工科大學(xué)物理課程教學(xué)研究[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（4）：12-14.

[3]王斌.大學(xué)物理概念教學(xué)的現(xiàn)狀分析與教學(xué)模式探討[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（22）：94.

[4]楊樹(shù)榮.研究性教學(xué)在大學(xué)物理課程中的應(yīng)用[J].通化師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：86-87.

[5]高.談?wù)勎锢韺W(xué)領(lǐng)域的新興與交叉學(xué)科[J].現(xiàn)代物理知識(shí)，2005（4）：15-16.

第9篇：大學(xué)物理總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:大學(xué)物理學(xué) 中學(xué)物理學(xué) 引導(dǎo) 學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變

大學(xué)物理作為理工科學(xué)生必修課,涵蓋的內(nèi)容廣泛,包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)等普通的物理內(nèi)容,還涉及到量子力學(xué)與相對(duì)論等一些新興的科學(xué)。從初中開(kāi)始學(xué)生就系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了物理知識(shí),這可能有助于大學(xué)物理教學(xué),學(xué)生已具有一些物理基礎(chǔ)知識(shí);但這也可能不利于大學(xué)物理的教學(xué),因?yàn)榇髮W(xué)物理和中學(xué)物理的教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法等各方面有許多不同。若學(xué)生已習(xí)慣于中學(xué)物理的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法,已經(jīng)形成了思維定勢(shì),將對(duì)大學(xué)物理的教學(xué)和學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。所以,如何正確引導(dǎo)學(xué)生完成從中學(xué)物理到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變,是大學(xué)物理教學(xué)迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題。

一、大學(xué)物理和中學(xué)物理的區(qū)別與聯(lián)系

1.大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容的深度不同

我們知道物質(zhì)是在不停地運(yùn)動(dòng)的,有運(yùn)動(dòng)就有變化,那么描述運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或運(yùn)動(dòng)規(guī)律的物理量就是變量,要求解變量,微積分知識(shí)是必備的知識(shí),這在中學(xué)時(shí)是無(wú)法解決的問(wèn)題。由于數(shù)學(xué)上的局限,只能將問(wèn)題作些條件上的限制和化簡(jiǎn),這使得中學(xué)物理不能將問(wèn)題展開(kāi)和進(jìn)行深入的探討。而大學(xué)物理是學(xué)生在學(xué)習(xí)微積分以后再學(xué)習(xí)的,這樣學(xué)生就站在一個(gè)更高的臺(tái)階上,能更全面地理解過(guò)去接觸過(guò)的物理概念,有利于學(xué)生拋開(kāi)中學(xué)時(shí)討論物理問(wèn)題總離不開(kāi)“理想狀態(tài)”,而更貼近“真實(shí)世界”。

2.大學(xué)物理和中學(xué)物理教材編寫(xiě)體系和風(fēng)格不同

中學(xué)物理教材一般由演示實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等引入相關(guān)知識(shí),配有較多的插圖,所以比較形象生動(dòng),并且每節(jié)內(nèi)容后都配置有關(guān)本節(jié)主要內(nèi)容的練習(xí)題,這能夠幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容。大學(xué)物理教材很少演求實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)際、生活經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)知識(shí),反注重理論上的分析、推理、論證,插圖較少,所以比較抽象,每章后才配有思考題和習(xí)題,對(duì)學(xué)生及時(shí)鞏固、復(fù)習(xí)帶來(lái)一定的困難。

3.大學(xué)物理與中學(xué)物理培養(yǎng)學(xué)生思維方式不同

大學(xué)物理與中學(xué)物理另一個(gè)區(qū)別在于大學(xué)物理更注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的物理思維,開(kāi)拓人的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域,而不像中學(xué)物理只強(qiáng)調(diào)會(huì)做題,這是非常重要的一點(diǎn)不同之處。大學(xué)物理的內(nèi)容廣泛,要求學(xué)生全部掌握肯定是強(qiáng)人所難,因此學(xué)習(xí)的時(shí)候更重要的是學(xué)習(xí)方法,學(xué)習(xí)科學(xué)家們的思維歷程,明白新的知識(shí)總是在探索中創(chuàng)新得到的。中學(xué)物理研究的大都是我們可以直接觀(guān)察到、接觸到的物理現(xiàn)象,而大學(xué)物理則要把實(shí)際的物體抽象成物理模型,從而研究物體的共性。這就要求學(xué)生正確理解這些模型真正的物理含義,充分發(fā)揮自己的想象力,從而提高了學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好學(xué)習(xí)心理,改變學(xué)習(xí)方法和態(tài)度

1.調(diào)整好不良學(xué)習(xí)心理:希望進(jìn)入大學(xué)后能好好放松一下的“休整心理”

經(jīng)過(guò)三年高中的苦讀,終于邁進(jìn)了大學(xué)的校門(mén),很多學(xué)生都松了口氣,于是不良的“休整心理”頓然而生,很多學(xué)生把著眼點(diǎn)放在期末考試的合格,順利拿到學(xué)分上,從而產(chǎn)生不重視心理。有的學(xué)生認(rèn)為中學(xué)已學(xué)過(guò)了,而大學(xué)物理許多內(nèi)容從表面上看和中學(xué)差不多,所以放松了學(xué)習(xí)。針對(duì)上述種種心理,必須采用一些方法加以調(diào)整。如:讓學(xué)生了解現(xiàn)在就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,意識(shí)到大學(xué)并不是一個(gè)休息的地方,必須打好基礎(chǔ),才能為以后就業(yè)加好籌碼;了解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別、聯(lián)系,從而主動(dòng)學(xué)習(xí);同時(shí),還要讓學(xué)生了解大學(xué)物理和他們所學(xué)專(zhuān)業(yè)的聯(lián)系,以及物理思維對(duì)其整體科學(xué)素養(yǎng)提高的重要性。

2.改變學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度

中學(xué)物理由于數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性,很多物理概念無(wú)法用數(shù)學(xué)公式形式表達(dá),稍微復(fù)雜一點(diǎn)的問(wèn)題就要設(shè)法簡(jiǎn)化成用初等數(shù)學(xué)可以解決的形式。使得學(xué)習(xí)的難點(diǎn)在數(shù)學(xué)技巧上,所以要多做計(jì)算練習(xí),熟能生巧,即“題海戰(zhàn)術(shù)”,而大學(xué)物理的學(xué)習(xí)中更注重物理概念的理解和物理問(wèn)題的分析。所以教師在給學(xué)生分析問(wèn)題時(shí),不要急于告訴學(xué)生怎么解,而應(yīng)著重分析為什么要這樣解。同時(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)也是一個(gè)自學(xué)能力的培養(yǎng)過(guò)程。中學(xué)時(shí)往往一個(gè)星期只學(xué)一個(gè)概念、一個(gè)公式,老師舉一反三,學(xué)生在課堂內(nèi)消化理解,而大學(xué)往往是一堂課下來(lái)已翻幾十頁(yè),在一個(gè)章節(jié)同時(shí)會(huì)出現(xiàn)好幾個(gè)公式。考慮到大學(xué)生應(yīng)有一定的自學(xué)能力,因此,大學(xué)老師不會(huì)像中學(xué)老師那樣面面俱到,只是將問(wèn)題的重點(diǎn)提出來(lái),所以課后一定要自習(xí)。通過(guò)自習(xí),獨(dú)立思考,提出問(wèn)題,才能真正學(xué)到知識(shí)。所以,要中學(xué)的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí),培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。

三、充分發(fā)揮教師的作用

在中學(xué)物理教學(xué)中,老師起著主導(dǎo)作用,學(xué)生主要通過(guò)課堂上老師反復(fù)詳細(xì)地講解來(lái)理解,并通過(guò)大量的習(xí)題練習(xí)來(lái)加深對(duì)知識(shí)的運(yùn)用和掌握,而在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中,老師應(yīng)該盡量做到兩點(diǎn):一是使學(xué)生掌握全面的物理知識(shí);二是使學(xué)生具有探討、研究問(wèn)題的能力。

1.改變教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想和教學(xué)理論指導(dǎo)下,為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)而建立的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。教學(xué)模式是多種多樣的,每一種教學(xué)模式都有一定的運(yùn)用范圍和條件。因此,中學(xué)物理與大學(xué)物理的教學(xué)模式絕不能一成不變,而應(yīng)考慮到中學(xué)物理與大學(xué)物理的不同,采取行之有效的教學(xué)模式。中學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容主要是講授――接受模式,其程序?yàn)?

組織教學(xué)講授新課鞏固運(yùn)用新知識(shí)總結(jié)并布置作業(yè)

該模式的優(yōu)點(diǎn)是在有限的時(shí)間內(nèi)傳授大量的物理知識(shí),集中體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。但大學(xué)物理內(nèi)容多、課時(shí)少、任務(wù)重,因此在大學(xué)物理的教學(xué)中要善于精講,可采用引導(dǎo)――自學(xué)――輔導(dǎo)模式,其程序?yàn)?

提出學(xué)習(xí)要求指導(dǎo)自學(xué)講座答辯精講釋疑總結(jié)并布置作業(yè)

該模式有利于將學(xué)生的主體地位落實(shí)到實(shí)處,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性,有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。但是教學(xué)模式并不唯一,教師要根據(jù)實(shí)際情況,善于選擇模式,要努力避免教學(xué)的模式化。

2.在教學(xué)中不斷改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段,擺脫傳統(tǒng)教育觀(guān)念的束縛,注重思想方法和創(chuàng)新的能力培養(yǎng)

運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí),幫助他們完成從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)探索”轉(zhuǎn)變;采用討論式教學(xué),增強(qiáng)師生之間互動(dòng)和交流。教師明確主要問(wèn)題,學(xué)生通過(guò)各種手段查找相關(guān)資料、論著,開(kāi)展辯論,改變了原來(lái)傳統(tǒng)的你教我學(xué)局面,這樣既加深了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解,也鍛煉和培養(yǎng)了他們的思考能力、概述和交流吸納能力。大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中基礎(chǔ)上沒(méi)有課堂演示實(shí)驗(yàn),因此學(xué)生覺(jué)得大學(xué)物理比較抽象、深?yuàn)W。采用多媒體教學(xué)手段,充分利用多媒體特有的聲光效果,可以吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)學(xué)物理的興趣。

教師從教材、教學(xué)方法和教學(xué)手段等多方面入手,進(jìn)行全方位的改革,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生的思維進(jìn)程,逐步培養(yǎng)學(xué)生從單一思維向綜合思維發(fā)展。從中學(xué)到大學(xué),不僅僅是學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入和發(fā)展,更重要的是學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí),是一種思維鍛煉。

參考文獻(xiàn):

1.程守洙,江之水.《普通物理學(xué)》.北京高等教育出版社

2.《高中物理》.人民教育出版社,2000