電化教學論文精選(九篇)

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第1篇：電化教學論文范文

對于將技術應用于教學中，舒新城先生認為：首先將電影的放映給學生提供生活的場景，給與學生一定知識和技能。就是說在教學的開始，通過影片創(chuàng)設情境，激起學生的求知欲，能夠?qū)ο惹暗闹R進行回憶。

同時他還認為對于教學難度大、講解不經(jīng)濟和動作演示、及科學方面的知識的學習，如果不能很好的促進學生理解和學習，利用電影教學也許是最好的選擇。因為電影的放映不能夠長時間的進行，而且放映的速度快，重復性較差，這是利用幻燈進行教學，有利教師詳細的講解和分析，同時也有利學生理解。

在這之后，教師可以對書本上的知識進行講述，也有利于學生進行自學。在用電影、幻燈、和課本學習完成后，教師可以再通過放電影復習，就完成一個完整的教學過程。這就是舒新城先生的四段式教學過程，對現(xiàn)代的教育具有重要的影響。

舒新城先生對我國電化教育作用的強調(diào)，是建立在對中國社會教育落后認識的基礎上的，（針對過去社會教育強調(diào)掃除文盲，和針對戰(zhàn)后急需建設的中國，舒新城強調(diào)運用文字盲的視聽器官來進行提高生產(chǎn)，促進經(jīng)濟民主和政治民主的教育。見舒新城.電化教育的實際問題[A].呂達，,劉立德．舒新城教育論著選，電化教育與中國建設）在解放后，它大力創(chuàng)導電化教育以擴大教學規(guī)模，促進中教育的發(fā)展。

在現(xiàn)代，教育技術學界爭論教育技術是“技術”為核心，還是以“教育”為核心問題，讓很多學者感到迷茫。舒新城先生說自己“不是專治電化教育”的，運用這種身份，使老先生跳出了是“教育”還是“技術”之爭的圈子，從另一個視角來看電化教育，他對技術與教育兩者關系的闡述，在當時確實起到了“遏制技術萬能傾向，努力維持早期電化教育的教育定位和走向”的作用，促進當時的電化教育的發(fā)展，在信息技術發(fā)展的今天，這種觀點對我們也有很大的啟示作用。

在建國的初期，舒新城先生極力反對“教育救國論”，認為其中的教育觀點有一些夸大的成分。但是，他認為教育是人成長的一個重要的部分，教育也是社會發(fā)展的重要組成因素，真正的教育還是需要對人進行教育，促進人的發(fā)展。這與當前的教育觀點相一致，也與舒新城先生的電化教育的核心思想相一致，從前面的分析中可以看出他對電化教育的核心解釋，以及對電化教育的作用的認識，突出的說明了電化教育的發(fā)展要以人的發(fā)展為核心。因此，在當今教育技術的發(fā)展應當以促進人的發(fā)展為其主要的目的。

第2篇：電化教學論文范文

要培養(yǎng)出適應社會需求的技能型、應用型人才，這就對高職院校提出新的要求，改變傳統(tǒng)的課程教學模式，要使理論教學與實踐教學有機地結合在一起，有效解決學生學習中的理論與實踐結合的問題，就要開展教學理論與實踐有機結合的教學模式，提高和強化學生動手能力。“教學做”一體化正是實現(xiàn)新的高職課程教學目標的有效手段。從教學改革入手，要求把教師的教與學生的學有機結合起來，做到邊教邊做、邊學邊做，在做中學，在學中做，從做中找出差距及時更正，重新復習所學的理論知識，再重新動手操作，學生學的過程也是融入做的過程。教師教完了整個項目，學生不僅學會了相關的理論知識，也學會實際的操作，使所學的理論得到實操的驗證，專業(yè)技術學會了，技能也得到加強。

2如何進行“教學做”一體化教學

“教學做”一體化教學模式也是一種項目驅(qū)動教學模式，是在老師的指導下，將項目交給學生，從信息的收集、方案的設計到項目實施及最終評價，都由學生負責。每個項目設置了多個任務，以任務為主線、教師為主導、學生為主體，將所要學習的新知識隱含在這些任務中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，學生在完成任務的過程中在老師的指導、幫助下找出解決問題的辦法，從而實現(xiàn)對所學知識的掌握?！敖虒W做”一體化教學一般包括“項目設計———項目實施———項目評價”等環(huán)節(jié)。通過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等一系列完整的行動來實施教學活動，在“做中學，在學中做”，理論和實踐有機的融合到了一起，教學往往能達到事半功倍的效果。例如，在“學習情境一直流穩(wěn)壓電源的分析與實踐”模塊中，項目分成“掌握用萬用表識別與檢測二極管、穩(wěn)壓二極管、電解電容、發(fā)光二極管的方法”，“用數(shù)字電壓表和示波器觀察、測試二極管單相橋式整流電容濾波硅穩(wěn)壓管穩(wěn)壓電路的波形和輸出直流電壓值”，“能按工藝要求進行電路的裝配與調(diào)試”，“能排除裝配、調(diào)試過程中出現(xiàn)的故障現(xiàn)象”4個任務，讓學生先了解要制作一個直流電源，不是照著電路圖進行機械裝配，還要了解其每個部分的作用，從而激發(fā)起學生的學習興趣。在提出任務后，教師可以對任務進行描述：在電子設備中，內(nèi)部電路都由直流穩(wěn)壓電源供電的。直流穩(wěn)壓電源在使用時，能向負載提供一個穩(wěn)定的直流電源。電路由四部分組成：變壓、整流、濾波、穩(wěn)壓。其中變壓電路由電源變壓器將市電220V電壓降到電路所需的交流值，整流電路由半導體二極管構成的單相橋式整流電路組成，把變壓器次級交流電壓變換為脈動直流電壓，再經(jīng)過電容濾波后送給穩(wěn)壓管組成的并聯(lián)型穩(wěn)壓電路得到一個平滑的符合負載需要的直流電壓。讓學生了解該項目情境，再分別列出完成這些任務必須要掌握的知識點和必須具備的技能，使得學生能夠明確自己通過此項目訓練得到那些收獲。這樣，學生能在任務的驅(qū)動下，帶著興趣學習，為了完成感興趣的實訓項目，而學習必須掌握的理論知識；為了順利實現(xiàn)項目，必須按照技能要求來操作，最后大部分學生都圓滿完成了設置的任務，不僅學習專業(yè)知識和技能，而且能夠通過經(jīng)歷工作過程提高自身的職業(yè)素養(yǎng)，達到教學目的。其它的項目情境也是一樣，理論是依據(jù)設置的實踐項目而展開的，實踐是依據(jù)教師傳授的理論知識而開展的，兩者相輔相成。理論教學遵循夠用為原則，相應的設定需要掌握的實踐操作技能。實踐知識以深化為原則。實踐不僅可以促進學生技能水平的提高，而且可以檢驗理論、深化理論。因此，在項目制定中，實踐教學部分要充分考慮理論知識的延伸，真正體現(xiàn)做中學的理念。理論與實踐只有有機的結合到一起，通過一體化教學方式，才有可能促進學生綜合職業(yè)能力的提高，為學生的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供必要條件。

3結論

第3篇：電化教學論文范文

1.講授法。

使學生了解電能的產(chǎn)生、輸送和分配、用電操作的安全規(guī)范、觸電傷害、防止觸電技術措施、觸電急救、電氣火災撲救等內(nèi)容。

2.觀摩法。

組織學生觀看電工安全教學錄像，觀看用電違規(guī)案例和用電規(guī)范，以及觸電急救視頻知識。

3.操作法。

學生主要來做觸電急救，胸外心臟擠壓和口對口人工呼吸。通過以上的教學方法，在為期一周的安全教育結束時進行安全知識理論考試和觸電急救操作考試。縱觀傳統(tǒng)教學課堂，即使課程安排豐富、內(nèi)容詳盡，學生也會在講授基本安全知識時暈暈欲睡，觀看教學錄像是心不在焉，操作時三分熱度；即使考試合格，一段時間后學生也會記憶模糊，印象不深刻，安全意識淡化。這種“填鴨灌輸式”的教育只能使學生被動地接受知識，提高不了學生自主參與學習的積極性。

二、一體化教學方式

一體化教學就是以學生為主體，以具體的工程任務為載體，由一體化教師引導學生自主學習、自我評價、自主提高的一種可持續(xù)性學習方式。在一體化教學模式下，課堂即是一個多變的實訓場，它能讓學生有種身處職業(yè)環(huán)境中的感覺，以培養(yǎng)學生的責任感。在此，我結合課程性質(zhì)將一體化教學的六部曲做了改動，對電工安全教育進行了改革實踐，主要過程如下：

1.學生情況調(diào)查

由于學生第一次參加維修電工實訓，筆者將通過問卷調(diào)查的形式來了解學生對本專業(yè)的認識層度。如：給出一些常見的電氣實物圖片，讓學生答出器件的名稱和作用；問是否從事過相關電氣實際操作，如何做的等。在了解了學生對本專業(yè)認識情況后將學生分組，分組原則采取互幫互助的方式，組員搭配是一名有少許經(jīng)驗的學生帶兩名沒有經(jīng)驗的學生。這樣為以后的學習起到傳幫帶的作用。

2.明確學習任務

在此，我將電工安全教育分成了三個學習任務，分別是：電工安全知識、觀看電工安全教學錄像和觸電急救。教師告訴學生本周為電工安全教學周，讓大家搜集并學習用電安全知識，以手抄報的形式展示出來。并要求學生能夠在有人發(fā)生觸電事故時立即對觸電者進行急救。

3.學習任務推進

教師將事先準備好的電氣火災和觸電傷亡的典型事故案例分發(fā)到每個組，引導學生通過案列分析事故的原因。例如，某廠設備上電機燒壞，值班電工到工段切斷電源、拆除電線、運走搶修，電機修好運回泵房，維修組組長安放電機。當他正要蹲下作業(yè)時，一道弧光將他擊倒。經(jīng)過詳細地分析和討論，學生你一言我一語的提出“切斷電源應當懸掛“有人工作，禁止合閘”的警示牌”“拆除電線應做好絕緣”“應當由拆卸電機的值班電工進行安裝”等。經(jīng)過一個個事故案例分析，學生們已經(jīng)潛移默化地說出了多條用電安全條款，甚至有些同學開始找書翻看用電安全條例或利用網(wǎng)絡資源開始查電工安全規(guī)范。此時，教師趁著學生找答案的勁頭鼓勵學生查閱資料，并整理分析，最終分析的結果可作為手抄報的材料。然后，安排學生觀看電工安全教學錄像片等，加深對安全用電的認識，充分認識安全用電的重要性和必要性。并組織學生開展用電安全手抄報的制作，組織各組學生相互參觀和評判，選出制作最好的，安全知識最全面的手抄報。最后，讓學生們思考“如果發(fā)生了人身觸電事故，我們該怎么做”。學生們通過查閱急救材料和觀看觸電急救視頻資料，開始自己主動在心肺復蘇模擬系統(tǒng)上操作，邊練習邊相互糾正動作。教師在旁邊傾聽學生們的討論，并時時糾正學生們的觀點。在反復的練習中學生們技術愈加熟練，本著學生愛玩的天性，鼓勵學生編輯安全用電小短劇。學生們積極響應，在他們編輯的劇本中將安全用電貫穿其中，“拉、切、跳、拽、墊”和觸電急救演繹的淋漓盡致。

4.學習任務成果展示

第4篇：電化教學論文范文

關鍵詞：言之有方 中國文化 文論經(jīng)典 講演錄 教學策略

古代文論研究與古代文論教學不同，古代文論研究只要有問學之才，把自己的學術創(chuàng)見用學術話語撰寫成學術出來即可，而古代文論教學要面向大學生，如何在大學講臺上言說古代文論，把晦澀艱深的古代文論觀點有效地傳達出來，讓大學生愉快地接受，則除了要有問學之才，還要有授業(yè)之才，武漢大學李建中教授既有獨特的學術創(chuàng)見，在古代文論研究領域成果豐碩，又有高超的授課技巧，把自己獨特的學術創(chuàng)見深入淺出地融入古代文論教學當中，他的古代文論課堂教學實錄――《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》（廣西師范大學出版社，2007年9月出版）精彩地展示了如何在大學講臺上講授古代文論，為大學古代文論教學做了很好的示范。

一.中西對話

中西對話，按照李建中教授的說法就是“借石攻玉”，就是在教學中引入西方文論的觀念和方法來分析中國本土的文學和文學理論問題，進行中西文論的對話。

在講授司馬遷和《史記》的文學思想時，李建中教授借用了現(xiàn)代西方心理學理論，如自卑與超越的理論，替代滿足的理論，心理需求層次的理論等等，來分析司馬遷的自卑與超越，以及他的“發(fā)憤著書”的重要文論思想。首先，結合司馬遷的人生經(jīng)歷來分析司馬遷自卑心理的形成與超越。司馬遷家族的后世中衰，家庭的窮困窘迫，仕途的茍合取與，個人的孤獨寂寞，尤其是身遭腐刑的奇恥大辱。這一切，在司馬遷的心靈深處組成了一個自卑情結。當他沉湎其間時，自卑不僅默化為濃郁的悲劇意識，而且發(fā)酵成強烈的創(chuàng)作欲望，嘔心瀝血寫作了《史記》，是司馬遷超越自卑的非常重要的文化行為。

李建中教授認為，從心理學層面來看，司馬遷的“發(fā)憤著書”是一種替代滿足，提出了中國文學批評史上的一個非常著名的命題，是司馬遷對中國文論的卓越貢獻。司馬遷自卑的形成和對自卑的超越，就是司馬遷對他自己所提出來的“發(fā)憤著書”這一理論命題的實踐。

在講司馬遷替代滿足這一創(chuàng)作心理時，舉了大學生都很熟悉的臺灣作家瓊瑤的例子，分析其愛情經(jīng)歷與愛情小說創(chuàng)作的關系。瓊瑤在出名之前有一段很坎坷的愛情經(jīng)歷，她讀中學時就愛上了她的國文老師，這是一場沒有結果的戀愛，后來結婚，這個丈夫又酗酒，又賭博，回家后還經(jīng)常打她，讓瓊瑤非常痛苦，瓊瑤早期的作品如《窗外》、《在水一方》等，男主人公都是一個模式：長的很帥，很心細，很體貼女性，對自己的戀人照顧的無微不至，是女人心中完美的男人，這就是瓊瑤的替代滿足。還舉了歌德的《少年維特之煩惱》就是歌德失戀后的創(chuàng)作，是歌德的替代滿足。古今中外的例子都有，很生動形象的講述了文學創(chuàng)作中的帶普遍性的心理學問題，同時和分析司馬遷的替代滿足創(chuàng)作心理互相印證，

運用西方心理學的觀念和方法來分析司馬遷的“發(fā)憤著書”說，從而實現(xiàn)了中西文論的對話，讓學生更深刻地認識了司馬遷的創(chuàng)作心理和創(chuàng)作動機。

二.古今對話

古今對話，就是運用古代文學理論解說當代文藝現(xiàn)象，實現(xiàn)古今對話。如果說學習西方，是為了解決我們本土的問題，那么研究古代，是為了解決我們當下的問題。古代文論教學，不僅僅要學生了解古代文論的有關知識，而還要訓練學生能夠舉一反三，運用古人的文論觀點來觀察思考當前的文藝問題，這樣學生才能感受到古代文論的現(xiàn)代價值，才能深深體會到學習古代文論的必要性。

比如李建中教授在講授李漁的文論思想時，就運用他的“立主腦”的理論來分析當前的文藝現(xiàn)象。首先理清李漁“立主腦”的含義，就是文藝創(chuàng)作要有主題，有事件，有人物，要通過主要人物和事件來表達主題思想。在講明白“立主腦“含義的基礎上，李建中教授運用“立主腦”理論來分析當前一些文藝現(xiàn)象。比如用“立主腦”的理論來分析評價張藝謀的電影，認為張藝謀早期的電影如《秋菊打官司》、《紅高粱》等成功在兩點，第一點，它有很好的一個文學本子，全部都是很好的小說，有一個很好很成熟的情節(jié)框架、人物形象塑造和主題思想，第二點，張藝謀出生底層，始終有底層的目光，關注底層，關注最貧困的人的生活。可是當張藝謀轉(zhuǎn)向拍攝商業(yè)大片后，以前成功的因素被丟棄了，如《滿城盡帶黃金甲》的人物和事件完全照搬《雷雨》，但《雷雨》的非常深刻主題沒有了，只剩下對權力的崇拜，它只能靠大制作、大色彩、大明星和暴露來吸引觀眾。從而認為張藝謀過去的成功就在于“立主腦”，現(xiàn)在的失敗就在于沒有主腦，丟掉了主腦。由于張藝謀電影是大學生關注的熱點，因此引起大學生強烈反響，紛紛議論當前中國大片存在的問題，舉出還有哪些大片沒有做到“立主腦”，從而加深了對李漁“立主腦”理論的理解，實現(xiàn)了知識的遷移。

依經(jīng)立論，古今對話，用今人的作品去印證古人的相關理論，從而證明古代文論中那些具有生命力的因素仍然具有現(xiàn)實存在的合理性和必要性，同時拉近了過去與現(xiàn)在的距離，使教學不脫離實際，從而調(diào)動學生學習古代文論的積極性。

三.史論結合

古代文論教學中只進行文論觀點解讀，脫離古代文化背景和批評主體精神的現(xiàn)象非常普遍，也就是史、論割裂，學生只能孤立地接受抽象的文論觀點，造成學生感覺古代文論晦澀難懂，李建中教授的古代文論教學則在充分展示文論觀點產(chǎn)生的時代文化背景和批評主體精神的基礎上解讀文論觀點，史、論融合，學生接受的文論觀點就是具體的鮮活的。

在文化的背景下考察文論，是李建中教授古代文論研究和教學的自覺追求和鮮明特色，這是建立在對古代文論和古代文化的緊密關系的清晰認識上的?！爸袊糯恼撌侵袊糯幕慕M成部分，古代文論的發(fā)生、發(fā)展及演變既以儒道釋文化為思想背景和精神資源，而古代文論本身又是古代文化巨苑中一道靚麗的風景。中國古代文論從思想觀念到范疇術語，從思維方式到理論形態(tài)，無一不受到中國古代文化的影響?！贬槍糯恼撗芯亢徒虒W中忽略古代文論和古代文化緊密聯(lián)系這一現(xiàn)象，李建中教授在古代文論研究和教學中，“緊緊扣住古代文論與儒釋道文化的關系，在古代文化的思想背景和精神源流中，把握并闡釋古代文論的演進脈絡和理論精髓”①，《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》就是這一認識的體現(xiàn)。

在導論部分，對儒、道、佛、文、文化、文學等中國文化、文學的基本概念進行細致分析，廓清認識，中國古代大文學觀念對古代文論的影響，得出文論與文化不可分割的關系，一是“文學”從它的濫觴期開始，就深深第扎根與“文化”之中，二是中國最早的文學批評的文體是一種文化的文體，三是中國文論從一開始就與儒家經(jīng)典發(fā)生了密切的關系。在每一專題的講解中，緊扣文化背景，如在第一講里就詳細分析禮樂制度與儒家文藝思想的關系，第七講里詳細分析三教合一的時代文化與劉勰《文心雕龍》中儒釋道融合的文藝觀點。

“一個民族的文學批評史，就其精神實質(zhì)而言，是這個民族心靈的詩性展示，是‘文心’的歷史”②。李建中教授把古代文論史看成是批評主體的心靈史，因此在古代文論教學中，注重揭示批評主體的內(nèi)在精神。如在第一講中“告訴你一個真實的孔子”一節(jié)，把孔子作為一位充滿理想的憂道者、溫文爾雅的教育者、充滿藝術情趣和詩意生活追求的真實形象生動描述出來，改變了一般人心目中孔子刻板形象，了解了孔子豐富而真實的心靈，也就理解了孔子的文藝思想。

在一個個故事中展示批評主體的精神氣質(zhì)，是李建中教授講課常用方法。講課中批評主體的經(jīng)歷故事隨手拈來，李建中教授“知人論世”的知識之豐贍令人贊嘆，當然講故事不是為講故事而講故事，而是注重敘說一般人容易忽略而又緊扣講課主題的細節(jié)，讓聽課人聽的津津有味，在興趣盎然的聽課中，理解和體會了理論的背景和內(nèi)容。

如在第六講“文氣清濁：《典論?論文》的創(chuàng)作主體論”介紹“才性二元論”這一觀點時，舉了阮籍蔑視禮法名教公開拉嫂子手送行的故事、親人去世喝酒吃肉的故事，阮咸不拘禮法娶姑母婢女的故事，阮咸曝的故事，李白丟妻的故事，潘岳與《閑居賦》判若兩人的故事，元稹妻子去世一月娶妾的故事，李煜文才與治國之才不符的例子，宋徽宗藝術才能與治國之才不符的例子，當代作家三毛、鐘阿城的故事，法國作家巴爾扎克的故事。這些故事，既有古代，又有當代，既有中國，又有外國，舉這些生動的事例就把什么是才，什么是德，什么是才德分離，講的形象而又清楚。

除了上述幾方面，李建中教授的《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》還有敘事言說、詩性語言、冷幽默式的調(diào)侃等教學策略，把一門大學生望而生畏、晦澀難懂的古代文論課程講授的生動而引人入勝。《中國文化與文論經(jīng)典講演錄》既是一本精彩的中國文論課堂教學實錄，也是一本可讀性很強的文論專著，其有效的古代文論教學策略，值得古代文論教學者學習。

注 釋

①李建中，《中國古代文論》，華中師范大學出版社，2002年9月，第1頁。

②李建中、吳作奎，《借石攻玉，依經(jīng)立論――中國古代文論教學方法新探》，鄖陽師范高等?？茖W校學報，2008，（2）。

第5篇：電化教學論文范文

不少中職院校對會計電算化專業(yè)的建設缺乏全面的分析和論證，在專業(yè)設置上存在跟風現(xiàn)象，缺乏對院校、區(qū)域特色和發(fā)展需要的考慮。有些學校片面地認為會計電算化就是會計的輔助手段，導致了專業(yè)課程設置不合理，甚至只是將傳統(tǒng)會計專業(yè)改成會計電算化專業(yè)的名字。因此，中職院校在會計電算化專業(yè)建設上要樹立正確的思想。會計電算化專業(yè)以培養(yǎng)適應社會經(jīng)濟發(fā)展的人才為要求，并要具有完善的會計專業(yè)知識和良好的職業(yè)道德，尤為重要的是要有熟練的動手能力、思維能力和創(chuàng)新能力。會計電算化專業(yè)建設應根據(jù)以上思想來采用“理實一體化”教學模式，采用配套課程體系建設、教學資源庫開發(fā)以及實踐教學基地建設等一系列舉措，從而強化實訓實踐教學。在課程體系建設中還可以根據(jù)用人單位的職業(yè)能力要求，有針對性地選定相應的職業(yè)資格證書，把各資格證書的必考科目、大綱和考試內(nèi)容同學校的專業(yè)崗位課程進行結合，采取知識整合的方式進行內(nèi)容教學。

二、中職會電專業(yè)建設教學的創(chuàng)新研究

1.優(yōu)化專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設。

根據(jù)社會職業(yè)崗位對會計人才需具備的會計知識和技能水平的實際需要，建設以培養(yǎng)實踐能力為導向的課程內(nèi)容體系，并通過對教學計劃和課程標準的修訂完善以實現(xiàn)課程內(nèi)容體系的提升與優(yōu)化。我校的會計電算化專業(yè)課程體系設置如下：①專業(yè)培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結合。中職院校培養(yǎng)的會計電算化人才不僅應該加強相關專業(yè)知識的學習，還要加強與會計職業(yè)相適應的道德觀念、道德情操等職業(yè)基本素質(zhì)的培養(yǎng)。我校為了全面貫徹素質(zhì)教育的思想，培養(yǎng)學生勝任職業(yè)崗位需求的相關素質(zhì)知識和技能，開設了職業(yè)道德素質(zhì)課程（包括經(jīng)濟政治與社會、職業(yè)道德與法律、哲學與人生、財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃）、專業(yè)技能素質(zhì)課程（經(jīng)濟法基礎、專業(yè)基礎課程和各種技能課程）和學習能力素質(zhì)課程（計算機應用基礎、英語、體育、語文、數(shù)學）。②基于工作過程設置課程。會計電算化專業(yè)的課程體系既要來源于企業(yè)又要高于企業(yè)，將企業(yè)的工作業(yè)務過程提升為教學過程。為了讓學生的技能水平達到逐級遞進的目的（即從會計基本技能“崗位核算能力”綜合核算能力），我校在實踐教學課程體系中設計了一定數(shù)量的基本（收銀實務、手工會計技能和電算會計技能）、專業(yè)（理財基礎知識、會計查賬實務、成本崗位實務、納稅申報、財務軟件各模塊的操作）和崗位（企業(yè)會計崗位核算、會計綜合模擬實訓、頂崗實習）技能課程，使得學生畢業(yè)后能夠盡快適應企業(yè)的工作要求。③合理安排課程課時。在專業(yè)教學的課程體系及教學內(nèi)容建設中，中職院校應結合自身實際適當增加實驗課時，使理論與實踐教學課時比例達到1∶1以上，突出實踐教學，確保學生有足夠的時間進行技能練習。

2.優(yōu)化實踐教學體系建設。

實踐教學體系的構建應與市場需求相結合，在制訂人才培養(yǎng)方案時要對行業(yè)人才知識結構，尤其是技能結構的需求進行充分調(diào)研和分析。在此基礎上，將培養(yǎng)方案與實際崗位需求相結合，構建出會計電算化專業(yè)實踐教學體系。對于十分強調(diào)實際操作的會計電算化學科，為保證教學質(zhì)量，首先要保證實踐教學課時不少于總學時的40%左右。實踐教學體系包括兩大類，分別為分階段實訓和綜合實訓。①分階段實訓包括認知實訓、手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓，其中涉及的課程包括專業(yè)基礎課程和專業(yè)技能課程的學習。所謂認知實訓就是使學生切身體會到實際工作場景和理論知識場景，通過該實習過程，學生能夠初步產(chǎn)生對會計電算化的感性認識，且了解該專業(yè)的實際操作過程以及在企事業(yè)單位經(jīng)濟活動中的地位和作用。會計手工模擬實訓的目的主要是使學生掌握填制憑證、登記賬簿、對賬和結賬、編制財務報告等會計核算基本方法，掌握會計工作基本流程，并加深對基本概念、理論和方法的理解應用。會計電算化模擬實訓的目標是使學生能熟練運用計算機，并運用會計軟件進行會計核算操作，使學生較為全面地掌握電算會計核算整個流程和核算方法。②綜合實訓包括校內(nèi)綜合模擬實訓、社會見習和頂崗實習。校內(nèi)綜合模擬以一個模擬企業(yè)的特定會計期間為范圍，以企業(yè)的實際經(jīng)濟業(yè)務為實訓資料，在企業(yè)會計環(huán)境中，按照會計職業(yè)崗位分工，從審核原始憑證和填制記賬憑證到登記賬簿、編制報表，進行一個過程完整的、綜合性的會計業(yè)務處理訓練。在進行綜合實訓時一定要注意進行崗位的分工，讓學生進行不同角色的扮演，從而系統(tǒng)掌握會計業(yè)務核算的全部流程，對所學知識有整體性的理解和認識，實現(xiàn)學生業(yè)務整體核算能力的提高。校內(nèi)綜合模擬實訓是在校內(nèi)實訓基地進行的綜合技能實訓，而社會見習實踐形式是學校根據(jù)專業(yè)知識及對學生綜合素質(zhì)提升的要求，有計劃、有目的地要求學生帶著問題走向社會進行見習和調(diào)研，并寫出專業(yè)性的調(diào)查報告。其目標是使學生真正了解社會和接觸會計電算化專業(yè)知識的實際應用，使其充分認識從事會計電算化工作應具備的綜合素養(yǎng)與專業(yè)技能，并在實踐中不斷提高自身對社會的適應能力。頂崗實習是最后一個環(huán)節(jié)的實踐教學活動，為了鍛煉學生的溝通接洽能力，其實現(xiàn)形式主要是以學生自主尋求機會為主，學校定點安排為輔。其目標主要是要求學生學會職業(yè)的基本技能并能將其靈活地運用于實際工作之中，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

3.優(yōu)化實訓和實習基地建設。

①建立校內(nèi)模擬實訓室。校內(nèi)模擬實訓室是將企業(yè)的各種業(yè)務活動及管理活動濃縮于一個實訓室內(nèi)，為學生在較短的時間里全面學習和掌握財會專業(yè)知識及技能創(chuàng)造了基本條件。校內(nèi)模擬實訓室的建立包括硬件和軟件的建設。鑒于財會工作極強的操作性，我校在校內(nèi)模擬實訓室中，模擬了企業(yè)內(nèi)部的辦公環(huán)境，設置了分崗，使學生了解了工作流與工作規(guī)范，從基礎會計、會計分崗、稅務、銀行等了解和執(zhí)行財會相關業(yè)務；而在實訓室，模擬了銀行、稅務局，仿真財務會計會接觸到的外部環(huán)境，訓練學生各種對外業(yè)務的操作。②加強校企合作，建立校外企業(yè)實習基地。中職院校積極尋求與企業(yè)的合作，積極了解企業(yè)所需的人才類型，從而不斷完善會計教學的方法及更新會計專業(yè)知識，使學生所學更貼近實務，在就業(yè)過程中真正體現(xiàn)專業(yè)價值。建議學?？梢耘c多家企業(yè)進行實質(zhì)性合作，為學生提供更多的頂崗工作機會，安排經(jīng)驗豐富的企業(yè)會計崗位工作人員擔任頂崗實習指導教師，采用最直接的“師傅帶徒弟”的方式，以充分保證頂崗實習的效果。

4.加強師資隊伍建設。

第6篇：電化教學論文范文

課程總體設計按照“項目導向、任務驅(qū)動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現(xiàn)了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.1課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養(yǎng)職業(yè)核心能力。

按照會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養(yǎng)出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

1.2實踐教學突出職業(yè)性、實踐性和開放性

根據(jù)人才培養(yǎng)方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業(yè)形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業(yè)化的特點，強調(diào)教學內(nèi)容和教學過程的實踐性，課程的教學內(nèi)容采用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業(yè)實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業(yè)財務室的布局相同，構建了與企業(yè)完全相同的會計工作環(huán)境，課程教學中真實模擬企業(yè)的工作崗位、工作內(nèi)容和工作流程，將課程的職業(yè)性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業(yè)性和實踐性。會計信息化課程發(fā)展非常迅速，教學過程中強調(diào)和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態(tài)、拓展更多與會計信息化相關的專業(yè)知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業(yè)參觀，現(xiàn)場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業(yè)方面的前沿動態(tài)；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內(nèi)容；利用網(wǎng)絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業(yè)學習的內(nèi)容，體現(xiàn)課程的開放性。

1.3基于實際工作任務組織實踐教學內(nèi)容

本課程使用真實的企業(yè)會計數(shù)據(jù)，與企業(yè)同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環(huán)境，根據(jù)出納、會計崗位工作任務來組織教學內(nèi)容，以真實工作任務驅(qū)動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業(yè)務導入—理論知識點介紹—任務驅(qū)動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經(jīng)驗。各環(huán)節(jié)內(nèi)容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業(yè)行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養(yǎng)學生專業(yè)能力為核心、兼顧培養(yǎng)學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅(qū)動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向?qū)W生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發(fā)現(xiàn)錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協(xié)同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟。總結經(jīng)驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環(huán)節(jié)，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

2.會計電算化實踐教學改革手段

2.1改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業(yè)和社區(qū)為一體，以技術服務能力培養(yǎng)為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業(yè)合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內(nèi)，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業(yè)提供真實的頂崗實習環(huán)境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內(nèi)容，達到工學結合的實習要求。

2.2建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經(jīng)類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內(nèi)容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節(jié)課任課教師的人數(shù)及授課內(nèi)容，明確教師之間協(xié)調(diào)、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內(nèi)容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優(yōu)化現(xiàn)有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業(yè)應用范圍。

2.3創(chuàng)新教學內(nèi)容，完善項目導向、任務驅(qū)動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內(nèi)容，按企業(yè)會計工作過程改革實踐教學內(nèi)容，使用與企業(yè)同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業(yè)，按企業(yè)會計工作環(huán)境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業(yè)務部門布局、崗位，模擬企業(yè)真實的會計業(yè)務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現(xiàn)實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創(chuàng)新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網(wǎng)絡教學延伸法、互動式教學法、啟發(fā)式教學等方法。（2）創(chuàng)新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統(tǒng)的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協(xié)調(diào)合作，共同完成每節(jié)課的教學內(nèi)容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式法。（3）創(chuàng)新實踐教學內(nèi)容。在教學內(nèi)容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節(jié)課的內(nèi)容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業(yè)知識+實踐技能+職業(yè)資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業(yè)課程自主學習平臺。

2.4學校與企業(yè)結成職業(yè)教育聯(lián)盟，共同改革實踐教學項目

企業(yè)為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業(yè)掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發(fā)實訓項目，主要開發(fā)會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業(yè)實習課程。企業(yè)參與實踐教學改革，創(chuàng)新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業(yè)或部門的真實教學案例（企業(yè)提供）；與企業(yè)共同開發(fā)實訓項目。

2.5改革案例教學資源，創(chuàng)新實踐教學模式

按照會計電算化系統(tǒng)的功能子系統(tǒng)進行模塊化教學改革。將各個子系統(tǒng)作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠?qū)嬂碚摵蜁嬰娝慊碚撊谌氲骄唧w的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

2.6建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發(fā)精品視頻資源庫

第7篇：電化教學論文范文

教學程序設計的好壞，完全決定了該課程是否是遵循了項目化教學的特點，即如何實現(xiàn)“項目引領、任務驅(qū)動，講、做、練一體化”為特點的項目化教學。本課程的教學以“充分發(fā)揮學生的主體作用為指導思想，培養(yǎng)學生的自主探究、自主發(fā)展的綜合素質(zhì)為目標，課程的各個教學情境按照“資訊一計劃一決策一實施一檢查一評價”的行動體系方式來組織教學。(l)課堂引入。即通過類比與對比的方法，援引生活當中的一些案例，讓學生獲得充分的感性認識，激發(fā)學生的學習興趣。接著給出本項目的要求和目的，為學以致用，激發(fā)學生學習興趣和自學埋下伏筆。(2)資訊講授。其主要以課件及動畫的演示并配合以適當?shù)陌鍟鵀橹饕慕虒W方法來進行講授各個項目所涉及到的知識點，也即我們所說的“講，，、“做，，、“練”一體化中老師的“講”的過程。學生通過資訊的學習，來完成老師布置的項目任務，即我們所說的項目任務驅(qū)動法，這樣學生能夠?qū)W以致用，做到邊學邊練，激發(fā)了學生的學習興趣。(3)項目決策。項目決策就是全組人員通過分析這個項目的具體的任務要求，來制定完成任務的路徑與方法。通過該環(huán)節(jié)的練習，使得學生把所學到的知識全部聯(lián)系起來，構成了一個整體，鍛煉了學生的獨立思考問題的能力，使得其綜合應用能力得到了加強與提高。(4)項目計劃。項目計劃就是分析項目的具體的任務要求，通過信息查詢、收集與整理、分析、總結等手段，來制定具體的工作進度表，通過該環(huán)節(jié)的學與練，鍛煉了學生的項目管理的能力，使得其組織和實施項目的能力得到加強。學生的職業(yè)能力與素質(zhì)、解決實際問題的能力得到了提高。(5)項目實施。通過資訊的講授、決策的分析、計劃的制定，接下來就是項目的實施，在項目實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學生的“做”和練的過程，在該教學環(huán)節(jié)中，學生作為主體，教師作為輔助者，完全體現(xiàn)了學生的主觀能動性，項目實施的全部過程完全由學生自己獨立來完成，老師只是起到了臨時指導的作用，即當學生遇到難解的問題時，給與適當?shù)膯l(fā)與指導。這是一個學與做的過程。通過該環(huán)節(jié)的練習，鍛煉了學生的動手能力，激發(fā)了學習的興趣，培養(yǎng)了其創(chuàng)新及解決實際問題的能力。(6)項目檢查。當項目實施完畢，還要經(jīng)過最后一步:檢查，檢查可以通過自查、同學互查，最后教師檢查來進行，通過檢查可以發(fā)現(xiàn)一些未發(fā)現(xiàn)的錯誤，經(jīng)過老師最后的檢查，無誤之后才可以進行通電調(diào)試運行，這樣可以避免人身和設備造成不必要的損壞，確保項目最終成功調(diào)試、完成，通過本環(huán)節(jié)的練習，可以培養(yǎng)學生養(yǎng)成按照“電氣工程操作規(guī)范”來進行操作的良好的習慣。(7)項目評價。每個項目采用單元式評價的方式，即以學習情境的工作任務為單元，從專業(yè)能力、方法能力及完成速度等方面，結合每個單元的評價標準，由老師給出每個項目的成績。某單元評價標準如表所示:通過以上的教學程序，將教學目標、教學評價和教學過程組成一個有機的整體，促進了教學目標的實現(xiàn)，實現(xiàn)了學生的主動發(fā)展。

2教學方法

教學程序即課堂教學的組織方法，而教學方法即老師在上課過程中，所采取的具體的授課方式。我們改革了傳統(tǒng)的教學方法，實施了教師與學生互動的交互性與靈活性的實踐的教學方法，目的是突出學生在實踐教學中的主體地位，調(diào)動其學習積極性，喚起學生對知識、能力的渴望與追求，具體的實施的教學方法如下:(l)理論與實踐并軌教學法。即改革過去大班上課為小班上課，現(xiàn)在每個小班的人數(shù)為30人左右，把兩個大班分成三個小班，把課堂搬進實驗室，采用理論與實踐并軌的教學法，使學生真正掌握這門課的精髓。通過幾年的實踐，效果明顯。(2)分層遞進式教學法。就是使學生由單元到系統(tǒng)，由簡單到復雜，由淺入深、循循漸進地進行了實踐教學。教師只提出設計要求，啟發(fā)思路，學生自主設計，獨立思考。(3)課外延伸式教學法。如果學生在課內(nèi)時間沒有按要求完成實踐內(nèi)容，必須在課余時間完成，才算整個課內(nèi)實踐內(nèi)容完成，否則不能驗收與簽到。(4)巡回指導法。教師巡回指導，發(fā)現(xiàn)問題時，針對教學內(nèi)容，具體問題具體分析，給予適時的啟發(fā)與指導。(5)競賽激勵式教學法。在各個項目的實施過程當中，利用分組進行對比試驗和競賽，把比賽成績作為單元考核的一部分，記入最終的學期總評成績，目的是引導學生主動創(chuàng)新實踐，激勵學生勤于思考、勇于探索，團結協(xié)作。(隊總結鞏固法。根據(jù)各組任務的完成情況，分別歸納總結其注意事項，進一步提高學生對實際問題處理的方法和技巧。(7)層次分組法。教師將學生分組，按知識水平、操作技能將學生分為A、B、C三個層，然后組成2或3人為一組的協(xié)作小組，各組中分別包含A、B、C三個層的學生，這樣可相互幫助，互相合作，集大家智慧去完成不同層次的任務。(8)層次指導法。即根據(jù)具體的項目任務的不同，老師指導學生的方法分為全指導法、半指導法和零指導法。全指導法即布置第一個項目任務的時候，即在任務的驅(qū)動下，由老師來啟發(fā)、引導學生去完成任務，使學生明確了plc控制系統(tǒng)設計的步驟，學會了設計的過程。在下面的項目任務中，教師采取半指導法，學生嘗試著獨立來完成項目任務，其充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，使學生主動去觸摸知識，探索知識，極大的調(diào)動了學習的積極性。在最后的項目研究報告中，采取零指導的方法，即整個項目任務包括項目決策、項目計劃、項目的實施以及項目的最終檢查等，全由學生通過小組討論、交流來獨立完成，其充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的原則，在實施過程中，完全體現(xiàn)了講”、“做”、“練”一體化中學生的“做”和練的過程。

3教學手段

課程的教學要想獲得最佳的教學效果，教學實施過程中還要輔以現(xiàn)代化的教學手段，在良好的教學程序設計下和恰當?shù)慕虒W方法的實施的前提下，再輔以現(xiàn)代化的教學手段來輔助教學，會使教學效果更上一層樓。本課程教學實施過程主要通過以下幾個教學手段來實現(xiàn):(l)多媒體課件的制作。采用信息技術教學手段，制作多媒體教學課件，以Flas的形式進行演示PLC系統(tǒng)的控制過程，圖文并茂，提綱掣領，易于理解，有效地調(diào)動了學生的研究性和探索性學習的積極性。(2)數(shù)字化資源。我們自主開發(fā)了現(xiàn)代電氣控制技術網(wǎng)絡輔助教學平臺，該網(wǎng)站包括教學指導、教學資源、課程標準、授課計劃、教案、學習資源庫、參考文獻、授課錄像等。可以和老師進行在線的交流與探討，所有的教學資源可在網(wǎng)上瀏覽和下載，任何學生在任何時候、任何地方都能借助網(wǎng)絡自主學習。(3)虛擬仿真教學。本課程在教學中采用了大量的虛擬仿真技術，利用三菱PLC仿真教學軟件，學生可以在機房、宿舍、教室等地方進行三菱PLC指令的學習，加快了學習的進度，提高了學習的效率。(4)一體化實訓室。我們把課堂建搬進實訓室，利用實訓室的多媒體教學設備、計算機網(wǎng)絡教學資源和實驗實訓設備，使學生真正做到邊學、邊做、邊練。(5)技能比賽。通過組織學生科技創(chuàng)新、維修電工大賽、PLC技術大賽、機電產(chǎn)品設計大賽等系列活動，豐富了學生課余生活，培養(yǎng)了學生的專業(yè)技能和創(chuàng)新能力。

4考核方案設計

模塊化教學區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學的一個重要的特點就是完全廢除傳統(tǒng)的筆試考試模式，采取單元式評價與綜合評價相結合的過程評價，建立了課程評價體系。《現(xiàn)代電氣控制技術》課程以學習情境的工作任務為單元，從以「幾個方面進行評價:(l)各個項目的完成情況。占學期總評成績的25%，每個項目都有自己的評價標準，主要從系統(tǒng)的設計的態(tài)度、創(chuàng)新性、設計圖紙、技術文件的整理等方面及操作的合理性、安全性、軟件設計、安裝工藝、調(diào)試、解決問題的能力、調(diào)試結果等方面進行考核。(2)平時成績考核。占學期總評成績的25ty0，通過課后作業(yè)、課堂討論、課堂提問、課堂紀律的遵守情況及實訓室規(guī)則遵守情況來考核。(3)項目研究報告完成情況考核。占學期總評成績的20%，主要從書寫是否認真、項目報告格式是否正確、是否獨立完成、內(nèi)容是否有錯誤等方面進行考核。(4)答辯。占學期總評成績的30%，根據(jù)提交上來的研究報告，從回答內(nèi)容是否準確、流利，有無錯漏等方面考核。

5結論

第8篇：電化教學論文范文

1.一體化教學對學生的整體素質(zhì)水平提出了更高的要求，因為強化一體化教學后，學生的道德（主要是牽涉到現(xiàn)場學習紀律、學習氛圍）、理論基礎水平達不到一定要求的話，一體化教學無疑就是形而上學、形式主義而已。目前以及2~3年前的一體化教學基本上都是在全國各地的技師學院（并且主要的是大城市、經(jīng)濟相對發(fā)達地區(qū)）的大專生展開試點教學。

2.一體化教學對師資提出了更高的要求，國家人社部每年委托培訓機構對學員進行培訓、考核，考核成績將反饋學員所在院校，并作為聘任、職稱評定的重要依據(jù)。要求教師不僅有豐富的專業(yè)知識講授專業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專業(yè)及相關行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術、新工藝、新方法開展有效教學及教研能力。

3.職校一體化教學設施設備環(huán)境，是需要更多資金投入的。作為事業(yè)單位的職業(yè)學校，沒有國家足夠的事業(yè)經(jīng)費投入，如果單靠旁門左道去融資，就會有勉為其難的感覺。

4.一體化教學課程，對教材同樣也提出了相應的要求，是根據(jù)國家人社局一體化教學大綱編制的“1277”課程模式。而這個課程模式，也是一個大綱式的、比較理想的教學模式，一般的普通職校是難以高攀的。以上幾點就是一體化教學的時代性優(yōu)勢與我校實際教學環(huán)境的矛盾。

二、矛盾的化解——“因地制宜、因材施教、面向市場”

目前普通職校學生基礎差，對專業(yè)理論課，學生一是學習興趣不高，二是感覺較難入門，從而導致厭學情緒。由于受到理論基礎差的牽制，無論是理論課還是實訓課，教學效果不盡人意。兩年的理論學習，其中有半年還要補充學習基礎文化知識，從事職業(yè)教育以來，學生生源素質(zhì)一屆比一屆差，加上電子產(chǎn)品、手機的高速發(fā)展，學生普遍都使用智能手機，雖然學校進行了管控，但是無法完全改變“身在曹營心在漢”的現(xiàn)象。我們不妨換位思考一下，文化基礎普遍差、學生食堂伙食差（或者學生家庭經(jīng)濟條件差）而造成的身體素質(zhì)（特別是智力、腦力素質(zhì)）差的學生，要求他們都能像講武學堂的學生一樣專心上課，并且充分領會教師所講授的專業(yè)知識，那真的是天方夜譚。擺在我們職校面前的就是如此的學生與環(huán)境，還有有待完善的教學設備設施，有待制定的一體化課程體系，有待完善的雙師型教師隊伍，社會上企業(yè)所需求的適當素質(zhì)的操作型技能人才，這就是客觀條件、客觀因素。我們應該如何有效應對。筆者認為，最佳的應對方案就是：因地制宜、因材施教，面向市場。

1.因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、調(diào)整，向一體化教學要求過渡。目前，我校正在實施一體化教學設備場地的硬件及軟件建設，由于經(jīng)費問題，雖然不可能達到一次性到位，但是對中職學生來講，遠遠夠用。另外，學校構建一體化教學的設備場地，主要是要定位于培養(yǎng)高技能人才的高職學員。所以就要因地制宜，努力創(chuàng)造、整合、適當增補調(diào)整教學的設施設備。一方面，面對我們職校目前素質(zhì)的學生，設計適用于本校的一體化教案、學材，從傳統(tǒng)的理論與實操分離教學逐步過渡到理實一體化教學上來。

2.因材施教、分類教育是中國自孔子提倡“有教無類，因材施教”以來充滿智慧的傳統(tǒng)教育思想。在現(xiàn)代職業(yè)教育更應充分體現(xiàn)這一思想，使每個學生受到最適當?shù)慕逃?，使每個學生受到最可能的發(fā)展，才能體現(xiàn)職業(yè)教育的價值。學習的領域自然是面向先進的環(huán)境而設計的。而有些用人市場對學生的要求主要是能一般性操作而非設計或者精通維修。所以，在一體化教學過程中，課程改革有定規(guī)而無定法。方法比較靈活，需擎其要領而實現(xiàn)地方化、行業(yè)化、校本化?！靶１窘滩摹笔且試业南嚓P職業(yè)教育的教學大綱為指導，針對本地區(qū)、本學校所作出的教材，是實用、相對有效的。在一體化教學過程中，我們還要開展多種課程形態(tài)，如在一體化教學工作島學習，到工礦企業(yè)參觀，調(diào)研學習，請企業(yè)專家來指導講課等。校本教材的編制關鍵是要注意以下幾點：選擇最適當?shù)慕虒W內(nèi)容，采用最適當?shù)慕虒W方法，使學生樂于學習，學有收獲、學以致用，不斷改善其學習品質(zhì)。根據(jù)實踐崗位應知應會的要求，編寫實踐活動相符合的學習手冊或培訓手冊，即符合素質(zhì)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，使學生易學易懂、易于識記。按照職業(yè)教育的現(xiàn)行有關規(guī)定，必須通過一本職業(yè)技能證書鑒定才能獲得中職畢業(yè)資格，因此將物流員或銷售員職業(yè)鑒定證書課程列為學生必修課程。職業(yè)資格或技能鑒定證書多樣化。

3.面向市場根據(jù)人才市場需求，以周邊地區(qū)企業(yè)人才需求的調(diào)查結果為依據(jù)，盡量以校企掛鉤為定位，確定優(yōu)化后的電工電子專業(yè)發(fā)展方向和專業(yè)特色。直接向電工電子用人企業(yè)提供高技能操作人才，建立起直接與企業(yè)掛鉤、企業(yè)下訂單式的人才定向培養(yǎng)機制。

三、結束語

第9篇：電化教學論文范文

1.1優(yōu)化課程設計

以培養(yǎng)應用型人才為目標，在課程的設計上，正確分析企業(yè)對于電氣專業(yè)人才的需求情況，并做到充分了解當前電氣工程行業(yè)的發(fā)展情況。將課程設計與社會對人才的需求緊密結合。在對課程的優(yōu)化中，更加注重對實踐的踐行。正確分配理論課與實驗課所占的比例。適當?shù)目s短理論課所占的課時，占到總課時的40%。將整個實踐分為三部分：一是理論課實驗的學習，培養(yǎng)學生充分掌握專業(yè)的理論知識，將理論知識應用到學校內(nèi)的實驗課上，實驗主要包括數(shù)電、電路、模電實驗、電機拖動基礎實驗、PLC實驗、傳感器實驗與單片機等實驗，做到對常用芯片工具的應用；二是課外的課程設計，主要包括參加電子設計大賽，智能車設計大賽等電子類競賽，單片機等的課程設計；三是參加一系列的實習，金工實習、認識實習、電子電氣實習以及畢業(yè)實習。

1.2強化實驗管理

培養(yǎng)學生實際動手能力，改革實驗的內(nèi)容，鼓勵學生自己動腦，不限定實驗室用的方法，也不限定所使用的器件，真正做到以學生為動手的主體。并讓學生意識到實驗的重要性，將實驗成績計入學生成績總評定系統(tǒng)中，并與期末獎學金等榮譽的評定掛鉤。從而激發(fā)學生對實驗的熱情，主動性，提高學生動手能力。

1.3理論聯(lián)系實際

將課程設計的內(nèi)容與實際相結合，培養(yǎng)學生對實際問題的思考與解決能力。指導教師在對課程設計內(nèi)容的選擇上，應該選擇實用性與綜合性較高的設計內(nèi)容。例如設計生活中常見的萬用表，洗衣機模塊。電梯、紅綠燈設計，與實際相聯(lián)系。實驗教師將課程設計的任務書提前發(fā)給學生，但是不要制定設計步驟與所用器件，讓學生自由發(fā)揮，自由選題。由學生自己查閱相關資料，擬定設計方案，并且鼓勵學生之間相互討論。再與老師討論方案是否可行。最后由學生獨立完成設計、編程與調(diào)試工作。最后撰寫課程的設計報告。這對提高對專業(yè)認知能力有很大幫助，并有助于培養(yǎng)學生自己動腦分析問題，解決問題的能力。

1.4鼓勵學生參加電子類設計大賽

隨著企業(yè)對應用型人才需求的提高，電子設計大賽的含金量越來越高，這就應該鼓勵學生多參加類似的電子設計大賽。培養(yǎng)學生的競爭意識，合作意思。而且無論是對于企業(yè)還是高校來說，電子設計大賽的獲獎證書都被大家所認可。參加此類的競賽也可以培養(yǎng)學生的自信心，與來自全國各地的同學一起交流，學到知識的同時也可開拓視野。學校也可以自行組織校內(nèi)的電子設計創(chuàng)新大賽，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生主導。積極開展課外電子創(chuàng)新競賽活動，讓學生們自擬題目、自行設計，到實驗室自己動手研制出各種實用性強，構思獨特，想法先進的產(chǎn)品。學校實驗室給學生提供經(jīng)費、場地，由學生自行采購需要器件，并由學校負責報銷費用。同時配備教師進行指導，允許小組合作。同時鼓勵大一新生參與進來，做些簡單的工作，為他們以后更快地進入課題做好充分準備。為激勵學生更多的參與進來，學校應該設立相應的獎勵措施，對于在比賽中表現(xiàn)突出的同學進行表彰。這樣不僅可以調(diào)動學生的積極性更能夠提高學生的實踐能力。更好的實現(xiàn)培養(yǎng)實用型人才的目標。

1.5優(yōu)化生產(chǎn)實習，畢業(yè)設計

學校在聯(lián)系生產(chǎn)實習工廠地點的之前，一定要選擇與學生將來就業(yè)密切相關的工廠。生產(chǎn)實習的目的是讓學生在了解企業(yè)的生產(chǎn)線，了解社會的需求。所以學校在選企業(yè)時要選擇專業(yè)知識雄厚，擁有先進儀器與技術工人的企業(yè)，在組織學生進行參觀實習的過程中多思考，多動手，多向技術嫻熟的工人學習，交流，從而提高學生對社會的認知能力，對自己將來從事的工作有進一步的了解。至于畢業(yè)設計，畢業(yè)設計是學科建設的非常重要的環(huán)節(jié)。所謂畢業(yè)設計的目的是要學生綜合運用所學的基礎理論和專業(yè)技能，提高分析與解決工程實際問題的能力。做好畢業(yè)設計的關鍵是選畢業(yè)設計的題目。畢業(yè)設計課題應該是結合實際生產(chǎn)的實際項目，有較強的應用背景。同時課題要符合電氣工程專業(yè)培養(yǎng)目標，要有一定的廣度和深度。指導教師可以讓學生自己選擇畢業(yè)設計的題目，但是得經(jīng)過老師的審核，確定方案是可行的，而不僅僅是停留在理論階段。在選題的過程中可以讓學生之間相互討論。在確定了畢業(yè)設計的題目之后，學生應該自己獨立思考，老師要隨時監(jiān)督學生的涉及進展。

2加大教學經(jīng)費投入，加強師資隊伍建設

學校應對專業(yè)教學加大經(jīng)費的投入，進一步改善電氣工程及自動化專業(yè)基本條件建設。實驗室的面積，儀器設備要達到教育部要求的標準，盡量引進先進的儀器設備，并且合理安排課程，保證每個學生在做實驗時都有儀器可用。專業(yè)教學經(jīng)費都要達到相應的標準。加強電氣工程專業(yè)師資力量是實現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的關鍵。學校應做到對師資力量的結構做到合理分配，包括年齡和學歷。并且做到及時更新結構的設定。因為目前很多高校都出現(xiàn)中年骨干教師數(shù)量少的情況。同時學校的青年教師比重偏大，高級職稱的教師數(shù)也在少數(shù)，教師隊伍的比例不合理，人才斷層現(xiàn)象比較嚴重，因此要對教師的選聘、晉升、待遇等方面創(chuàng)新機制。同時學校鼓勵從知名企業(yè)中聘請技術嫻熟的技術人員來校作報告，使學生更好地了解就業(yè)前景。學校也應該定期開展學術報告之類的學術交流。同時鼓勵教師與學生都參加。

3結語