電化教育研究精選(九篇)

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第1篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；電化教育；實(shí)效；改良措施；實(shí)施細(xì)則

我國(guó)在中小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，涉及技術(shù)項(xiàng)目維護(hù)意識(shí)和現(xiàn)代設(shè)備終端利用價(jià)值并未做到系統(tǒng)化地梳理、整合，因此大部分學(xué)生主體在后期專(zhuān)業(yè)意識(shí)處理上不夠明確，嚴(yán)重耽誤后期發(fā)展實(shí)效地位。電化知識(shí)教育作為技術(shù)項(xiàng)目中最基本的內(nèi)容形式，在教學(xué)過(guò)程中配合幻燈片和多媒體視頻技術(shù)等實(shí)現(xiàn)綜合信息的直接傳輸，同時(shí)為動(dòng)力支撐的氣氛效應(yīng)補(bǔ)充豐富元素。這是現(xiàn)代教學(xué)體制改革的必行之路，也是完善階段技術(shù)素質(zhì)強(qiáng)化的必要措施。

一、現(xiàn)下我國(guó)中小學(xué)電化教育狀況論述

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)控制規(guī)模的不斷壯大，有關(guān)內(nèi)部人才數(shù)量的供給開(kāi)始顯得略微緊張，所以有關(guān)部門(mén)應(yīng)該抓緊從中小學(xué)技術(shù)控制能力補(bǔ)充抓起，為其后期專(zhuān)業(yè)選擇指明方向，保證國(guó)家技術(shù)控制項(xiàng)目的活力基礎(chǔ)。因此，各級(jí)政府和行政教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始廣泛籌集資金并向中小學(xué)實(shí)現(xiàn)大面積投入，其中電化教育格式體制效能已經(jīng)初露鋒芒。大部分學(xué)校已經(jīng)針對(duì)電化技術(shù)教育需求實(shí)現(xiàn)內(nèi)部設(shè)備的引進(jìn)，包括計(jì)算機(jī)終端、技術(shù)項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)室的設(shè)置等。其中不乏電化器械和素材的補(bǔ)充，教師在落實(shí)基礎(chǔ)課程的布置活動(dòng)中，自身電化控制素質(zhì)也得到適當(dāng)完善，同時(shí)對(duì)相關(guān)理論和實(shí)踐積累豐富的控制疏導(dǎo)、調(diào)控經(jīng)驗(yàn)。盡管長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)中小學(xué)電化技術(shù)教育活動(dòng)已經(jīng)產(chǎn)生翻天覆地的變化，但涉及應(yīng)用式網(wǎng)絡(luò)格局的擴(kuò)展，有關(guān)內(nèi)部結(jié)構(gòu)調(diào)整方面仍舊出現(xiàn)一些隱患問(wèn)題。

（一）創(chuàng)新設(shè)備的配置標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。許多中小學(xué)在設(shè)備供應(yīng)和結(jié)構(gòu)建設(shè)方面保留一定的基礎(chǔ)實(shí)力，包括投影儀和電視等早已經(jīng)步入課堂之中，同時(shí)結(jié)合部分學(xué)校機(jī)構(gòu)開(kāi)發(fā)的電臺(tái)和監(jiān)控系統(tǒng)，有關(guān)學(xué)生的技術(shù)培訓(xùn)過(guò)程和完善效益也得到很好的檢驗(yàn)和衡量。但是，長(zhǎng)期的技術(shù)更新活動(dòng)帶來(lái)一定的經(jīng)濟(jì)壓力，所以部分學(xué)校部門(mén)并未完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)班級(jí)電化設(shè)備的供給要求；教師來(lái)回搬運(yùn)固定設(shè)備所耗費(fèi)的時(shí)間將遺留更多隱患狀況，阻礙學(xué)生自我技術(shù)素質(zhì)實(shí)時(shí)完善效益。因?yàn)榈貐^(qū)之間發(fā)展水平極度不平衡，對(duì)于一些農(nóng)村地區(qū)來(lái)講，中小學(xué)的辦學(xué)開(kāi)支基本停留在正常秩序，根本無(wú)暇過(guò)問(wèn)電化教育體制的改造問(wèn)題。

（二）教學(xué)資料的補(bǔ)給狀況。現(xiàn)下中小學(xué)部門(mén)在電化教育布置活動(dòng)中，涉及教育材料數(shù)量和質(zhì)量供應(yīng)上已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足跳躍式的教學(xué)控制標(biāo)準(zhǔn)，大多數(shù)學(xué)校在電化教學(xué)管理方面經(jīng)常出現(xiàn)疑問(wèn)，這其實(shí)就是重視硬件搭配力度，忽視軟件開(kāi)發(fā)的必要結(jié)果。學(xué)校在處理教育素材上經(jīng)常透過(guò)版權(quán)購(gòu)買(mǎi)和內(nèi)外交流渠道獲取，但因?yàn)榻?jīng)濟(jì)成本和建設(shè)理念有所區(qū)分，所以開(kāi)發(fā)環(huán)節(jié)中的局限效應(yīng)已經(jīng)不是什么新鮮話(huà)題。盡管教材資源的自我創(chuàng)制和供應(yīng)存在某種價(jià)值效應(yīng)，但不同單位的控制基礎(chǔ)主要借助教師個(gè)體技術(shù)控制能力和電化知識(shí)決定，所以后期制備質(zhì)量幾乎難以穩(wěn)固保證。目前，這部分教育素材的嚴(yán)重稀缺現(xiàn)象已經(jīng)成為長(zhǎng)期制約中小學(xué)電化教育體制深度的難題，需要有關(guān)部門(mén)加以重視，并采取有效措施進(jìn)行調(diào)整。

二、相關(guān)改造措施分析

中小學(xué)電化教育是我國(guó)整體電化控制項(xiàng)目的必要基礎(chǔ)內(nèi)容，盡管目前相關(guān)細(xì)化布置任務(wù)已經(jīng)得到一定的銜接，并且樹(shù)立不少的績(jī)效優(yōu)勢(shì)，但相比之下，各類(lèi)隱患問(wèn)題仍舊比較突出，令其擴(kuò)展效能長(zhǎng)期失去支撐活力。二十一世紀(jì)是多元技術(shù)發(fā)展的特殊時(shí)期，其中電化教育機(jī)制為了高度適應(yīng)全新教學(xué)任務(wù)需求，開(kāi)始決定沿著中小學(xué)初始教育階段進(jìn)行廣泛素質(zhì)補(bǔ)給，這是落實(shí)后期專(zhuān)業(yè)人才開(kāi)發(fā)的必由之路。

（一）教育觀念的革新。實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)整改目標(biāo)就必須針對(duì)體制規(guī)劃理念進(jìn)行大面積革新。所以，學(xué)校內(nèi)部教師應(yīng)該沿著電化技術(shù)的操控細(xì)節(jié)和延展力度實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化研究，針對(duì)過(guò)程中仍舊存在的思想觀念閉塞問(wèn)題進(jìn)行大規(guī)模抑制，保證應(yīng)對(duì)方案的積極調(diào)控價(jià)值。教師應(yīng)該透過(guò)不同視角和管理層次出發(fā)，多多關(guān)注電化教育技術(shù)的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，及時(shí)將校內(nèi)電化教育理論實(shí)行同步更新，借助創(chuàng)新規(guī)劃技巧保證電化教育內(nèi)容的跟進(jìn)狀態(tài)。因?yàn)閮?nèi)部支撐體系和維護(hù)觀念得到具體保證，后期相關(guān)改革工作將順風(fēng)順?biāo)?，確保電化教育在我國(guó)改革道路上的戰(zhàn)略地位，令整體教育能效不斷向更高水準(zhǔn)模式過(guò)渡。

（二）落實(shí)相關(guān)培訓(xùn)計(jì)劃。師資團(tuán)隊(duì)的高質(zhì)量塑造是完成電化教育體制深入工作的必要保證，目前需要針對(duì)人員培訓(xùn)活動(dòng)，尤其是電化教育技術(shù)培訓(xùn)講師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)水準(zhǔn)，進(jìn)行創(chuàng)新觀念的加持。起初，需要對(duì)教師實(shí)現(xiàn)崗位資格培訓(xùn)，保證先進(jìn)技術(shù)內(nèi)容的及時(shí)傳達(dá)。教師應(yīng)該在順應(yīng)培訓(xùn)操作中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提煉骨干經(jīng)營(yíng)標(biāo)準(zhǔn)，令相關(guān)技術(shù)調(diào)控和系統(tǒng)知識(shí)堆積充滿(mǎn)層次形態(tài)特征。另外，對(duì)這部分教師進(jìn)行軟硬件操控和調(diào)試技術(shù)訓(xùn)練，必要時(shí)可以邀請(qǐng)專(zhuān)業(yè)權(quán)威人士進(jìn)行專(zhuān)題講座布置，完成全員技能強(qiáng)化指標(biāo)，保證教師在落實(shí)教育活動(dòng)中能夠做到應(yīng)用原理內(nèi)容的全面普及。

（三）管理工作的科學(xué)銜接。針對(duì)現(xiàn)下中小學(xué)電化教育管理較為分散的隱患問(wèn)題，需要結(jié)合機(jī)構(gòu)優(yōu)化思想和職能統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)新編制的管控處理。尤其在教育技術(shù)中心的搭設(shè)層面上，要結(jié)合具體學(xué)校經(jīng)濟(jì)實(shí)力和內(nèi)部素質(zhì)調(diào)控標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行應(yīng)對(duì)處理，盡量保證在原定電化教育中心基礎(chǔ)上進(jìn)行規(guī)模擴(kuò)展，配合相關(guān)機(jī)構(gòu)落實(shí)關(guān)節(jié)銜接工作。令不同職能部門(mén)進(jìn)行統(tǒng)一運(yùn)作，保證合力的凝聚效應(yīng)，全面推動(dòng)硬件設(shè)備的搭設(shè)實(shí)效和軟件技術(shù)的開(kāi)發(fā)力度，這是促成專(zhuān)業(yè)教師培訓(xùn)活動(dòng)的必要措施，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)大規(guī)模延展。

結(jié)語(yǔ)：中小學(xué)部門(mén)的電化技術(shù)教育改造工作是落實(shí)后期專(zhuān)業(yè)引導(dǎo)機(jī)制的必要內(nèi)容。所以，涉及電化技術(shù)規(guī)模的調(diào)整和應(yīng)對(duì)策略的實(shí)施，需要借助不同學(xué)校控制主力實(shí)現(xiàn)全面應(yīng)對(duì)。這部分控制與管理工作需要教育機(jī)構(gòu)投入大量的精力，所以關(guān)于細(xì)致化操作工作必須做到及時(shí)下達(dá)，盡量維持創(chuàng)新應(yīng)用功效的普及深度效應(yīng)。

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第2篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞] 電子工作室 工作室制 項(xiàng)目化教學(xué) 研究與實(shí)踐

“工作室”在西方國(guó)家高校的本科藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中已經(jīng)實(shí)行很普遍，國(guó)內(nèi)一些重點(diǎn)本科院校如中央美院、廣州美院、浙江大學(xué)等都實(shí)行了“工作室”，切實(shí)做到了由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，并取得較好的成效。但工作室不同于一般的校內(nèi)外實(shí)踐基地的實(shí)踐教學(xué)，它更加突出教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，注重為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型技術(shù)人才提供平臺(tái)。同時(shí)，“工作室制”教學(xué)模式也對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的動(dòng)手能力提出了更高的要求，不僅要求教師具有雙師素質(zhì)，更要求有較高的復(fù)合素質(zhì)。本文提出了在構(gòu)建電子工作室基礎(chǔ)上，以“工作任務(wù)與職業(yè)能力”為導(dǎo)向，設(shè)定職業(yè)崗位能力培養(yǎng)工作區(qū)，采用“工作室制”教學(xué)模式，實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)。通過(guò)開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程的項(xiàng)目化課程，將實(shí)際的工作任務(wù)作為教育技術(shù)研發(fā)課題、技能競(jìng)賽培育項(xiàng)目和學(xué)生生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)內(nèi)容融入到具體課程中去，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過(guò)程中提升相關(guān)理論知識(shí)和發(fā)展專(zhuān)業(yè)崗位技術(shù)能力，同時(shí)也為教師搭建了能力提升平臺(tái)。

1.電子工作室構(gòu)建

電子工作室實(shí)際上是一個(gè)小型的局域網(wǎng)環(huán)境，如圖1所示，是不需要多媒體投影設(shè)備的一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。教師機(jī)、學(xué)生機(jī)具有系統(tǒng)開(kāi)機(jī)還原功能，裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，利用雙絞線與交換機(jī)連接起來(lái)，設(shè)置好TCP/IP協(xié)議，調(diào)通網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件集中實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與管理。

圖1 電子工作室構(gòu)建框圖

（1）教師機(jī)作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的服務(wù)器，除裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻等，還裝有多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件，可以實(shí)時(shí)對(duì)學(xué)生機(jī)進(jìn)行教學(xué)、培訓(xùn)、交流、討論、監(jiān)控、管理等操作。此外，教師機(jī)還可以外接Internet及配備麥克風(fēng)、音響設(shè)備、攝像頭等。

（2）學(xué)生機(jī)作為一體化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的客戶(hù)端，主要裝有課程教學(xué)所需要的軟件、技術(shù)文檔、電子課件、視頻，以及多媒體教學(xué)網(wǎng)軟件。學(xué)生可以通過(guò)計(jì)算機(jī)與教師機(jī)進(jìn)行實(shí)時(shí)教學(xué)互動(dòng)，還可以單獨(dú)或分組完成教學(xué)訓(xùn)練任務(wù)。

（3）工作區(qū)是依據(jù)不同的工作崗位進(jìn)行劃分的，具有專(zhuān)門(mén)的技能要求，如市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、PCB制板、元器件檢測(cè)與安裝、產(chǎn)品性能調(diào)試與檢驗(yàn)、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)等，通過(guò)工作區(qū)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練或輪換完成工作任務(wù)。

2.“工作室制”教學(xué)模式

以行業(yè)需求、職業(yè)能力為導(dǎo)向建立“工作室制”教學(xué)模式，依據(jù)崗位技能要求將工作室劃分為若干個(gè)工作區(qū)，注重學(xué)生的創(chuàng)作實(shí)踐能力培養(yǎng)，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)綜合能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)與行業(yè)崗位需求的“零接軌”。該教學(xué)模式能提高教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐技能，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)業(yè)能力，同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的要求。

（1）以工作室為空間依托，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以輔助教學(xué)和承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，理論課程與實(shí)踐教學(xué)縱向交替進(jìn)行、橫向互相滲透，將產(chǎn)、學(xué)、研融為一體。

（2）學(xué)生通過(guò)雙向選擇進(jìn)入工作室，采用師徒制模式，教師根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)，制定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)造、創(chuàng)新能力，逐步形成知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)結(jié)合的教學(xué)機(jī)制。

（3）通過(guò)學(xué)生作品集中展示，采取“學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)”的方式，側(cè)重于讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)設(shè)計(jì)思路，分享設(shè)計(jì)成果，可借此評(píng)價(jià)指導(dǎo)教師。

3.課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)

課程教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要圍繞“一個(gè)平臺(tái)，三個(gè)環(huán)節(jié)，多種形式”展開(kāi)，突出以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，以知識(shí)落實(shí)為關(guān)鍵，以技能掌握為目標(biāo)。

（1）一個(gè)平臺(tái)：以電子工作室作為教學(xué)平臺(tái)，教師要著力營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍、組織和引導(dǎo)教學(xué)過(guò)程，要根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)與能力，把學(xué)生合理劃分為“工作小組”，指導(dǎo)學(xué)生明確目標(biāo)和職責(zé)，實(shí)現(xiàn)有效的分工與合作。

（2）三個(gè)環(huán)節(jié)：以“入門(mén)項(xiàng)目，訓(xùn)練項(xiàng)目，工程項(xiàng)目”作為培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)崗位能力的三個(gè)重要環(huán)節(jié)。使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程中，由淺入深，理解和把握課程要求的知識(shí)和技能，體驗(yàn)創(chuàng)新的艱辛與樂(lè)趣，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的思想和方法；教師是引導(dǎo)者、幫助者、促進(jìn)者，負(fù)責(zé)整個(gè)教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織，直接參與學(xué)生的討論，指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的全過(guò)程。

（3）多種形式：依據(jù)項(xiàng)目化課程內(nèi)容采取多種形式設(shè)計(jì)教學(xué)項(xiàng)目，如單片機(jī)應(yīng)用與實(shí)踐，可以以單片機(jī)最小系統(tǒng)為平臺(tái)，通過(guò)擴(kuò)充功能控制模塊來(lái)設(shè)計(jì)具體的控制系統(tǒng)；計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，可以以計(jì)算機(jī)組裝、計(jì)算機(jī)應(yīng)用和計(jì)算機(jī)維護(hù)的基本操作過(guò)程來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容；可編程控制器應(yīng)用與實(shí)踐，可以以現(xiàn)場(chǎng)使用較多的西門(mén)子PLC、三菱PLC等同類(lèi)產(chǎn)品進(jìn)行應(yīng)用比較來(lái)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.項(xiàng)目實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)實(shí)踐、來(lái)源于典型的職業(yè)工作任務(wù)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程如圖2所示。教師指導(dǎo)的內(nèi)容不僅涉及本學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，還會(huì)涉及相鄰學(xué)科、相關(guān)學(xué)科、乃至跨學(xué)科的知識(shí)與技能。

圖2 項(xiàng)目實(shí)施一般過(guò)程

（1）任務(wù)情境設(shè)置：依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境。

（2）查閱資料：學(xué)生通過(guò)資料查詢(xún)、收集、整理，讓學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行理解，消化示范案例的解決要點(diǎn)，制定和選擇工作任務(wù)方案。

（3）工作任務(wù)實(shí)施：學(xué)生以小組為單位，按照既定工作任務(wù)方案合理分工并設(shè)法完成，鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。

（4）展示交流與討論：教師要及時(shí)對(duì)完成的一個(gè)個(gè)階段性小項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行當(dāng)堂認(rèn)可，并對(duì)主要問(wèn)題進(jìn)行集中解決。這樣有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和消化，同時(shí)也是下一階段項(xiàng)目完成的前提條件。

（5）工作任務(wù)展示：學(xué)生學(xué)習(xí)的效果直接由完成工程項(xiàng)目的情況來(lái)衡量，可以包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組評(píng)價(jià)和自評(píng)三部分。

（6）工作任務(wù)加工：學(xué)生根據(jù)教師的要求對(duì)已經(jīng)完成的項(xiàng)目進(jìn)行改良。

（7）歸納總結(jié)：教師對(duì)完成的項(xiàng)目進(jìn)行總結(jié)與回顧，集中指出和解決主要問(wèn)題，給出總體評(píng)價(jià)結(jié)果。

（8）新任務(wù)布置：布置新的工作任務(wù)。

通過(guò)一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目的實(shí)踐，學(xué)生能夠順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，專(zhuān)業(yè)技能在實(shí)踐中得到提高和鞏固。

5.結(jié)束語(yǔ)

電子工作室采用“工作室制”教學(xué)模式，實(shí)施課程項(xiàng)目化教學(xué)，更加突出教學(xué)做的有機(jī)結(jié)合，不僅為培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力、綜合素養(yǎng)和獨(dú)特個(gè)性的復(fù)合型技術(shù)人才提供了平臺(tái)，也為教師綜合運(yùn)用知識(shí)、拓展自己的專(zhuān)業(yè)能力提供了有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1] 德國(guó)“行為導(dǎo)向教學(xué)”與中國(guó)學(xué)導(dǎo)式項(xiàng)目教學(xué)的對(duì)比――學(xué)導(dǎo)式職業(yè)教育研究[EB].

[2] 趙建華,李克東. 協(xié)作學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式[J]. 中國(guó)電化教育,2000,(10).

[3] 黃林國(guó).計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)項(xiàng)目化教程[M] . 北京：清華大學(xué)出版社，2011.

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教學(xué)研究項(xiàng)目：

安徽省教育廳“安徽省高等學(xué)校省級(jí)質(zhì)量工程” 教學(xué)研究項(xiàng)目――基于“課程項(xiàng)目化”改革的電子工作室建設(shè)（編號(hào) 20101664）

第3篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：電廠；儀表自動(dòng)化；校驗(yàn)；智能管理；

0.引言

近年來(lái)，電子信息技術(shù)發(fā)展的速度較快，這在很大程度上加快了儀器儀表自動(dòng)化的發(fā)展進(jìn)程，而在儀器儀表的自動(dòng)化發(fā)展中，其自動(dòng)化校驗(yàn)是其中必須的一個(gè)環(huán)節(jié)，具有十分重要的意義。隨著人們?cè)陔娮涌萍碱I(lǐng)域的不斷探究，電子信息技術(shù)得到了長(zhǎng)足發(fā)展，這直接促進(jìn)了儀器儀表自動(dòng)化的實(shí)現(xiàn)，其中校驗(yàn)過(guò)程是檢測(cè)儀器儀表正常運(yùn)行的必要程序。本文就電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)與智能管理進(jìn)行了簡(jiǎn)要論述。

1.電廠自動(dòng)化技術(shù)概述及儀表自動(dòng)化校驗(yàn)的重要性分析

現(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化由參數(shù)檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)控制、順序控制、報(bào)警和聯(lián)鎖保護(hù)等系統(tǒng)組成，最終體現(xiàn)在帶機(jī)組效率、值班員數(shù)量以及所能完成功能上的技術(shù)。電廠儀表自動(dòng)化并不是單一的對(duì)應(yīng)某一個(gè)對(duì)象，而是有可以對(duì)應(yīng)許多不同的對(duì)象，并且根據(jù)其控制對(duì)象的相異，又分為主機(jī)與輔機(jī)控制、進(jìn)煤系統(tǒng)控制盒除灰系統(tǒng)控制等等。電廠儀表自動(dòng)化在電力能源的生產(chǎn)和輸送過(guò)程中，起著重大的作用。其中最重要的是對(duì)于系統(tǒng)安全的檢測(cè)盒確保。其傳感器、變速器、分析儀表儀器、指示儀表以及執(zhí)行指令的自動(dòng)化設(shè)備，能精確地向工作人員提供有效數(shù)據(jù)，在經(jīng)過(guò)分析之后，能及時(shí)的發(fā)現(xiàn)存在的安全隱患問(wèn)題并得到解決。

現(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化是山參數(shù)檢測(cè)、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)控制、順序控制、報(bào)警和聯(lián)鎖保護(hù)等系統(tǒng)組成的，最終體現(xiàn)在帶機(jī)組效率、值班員數(shù)量以及所能完成功能上的技術(shù)。根據(jù)電廠儀表自動(dòng)控制對(duì)象的小同，其又分為進(jìn)煤系統(tǒng)控制、除灰系統(tǒng)控制、主機(jī)與輔機(jī)控制等。其應(yīng)用的目的是保障電廠運(yùn)行安全、保障電廠運(yùn)行的經(jīng)濟(jì)性。其基本自動(dòng)化設(shè)備包括檢測(cè)各種過(guò)程參數(shù)的傳感器、變送器、分析儀器儀表、指示儀表以及執(zhí)行指令的執(zhí)行結(jié)構(gòu)（如：電磁閥、調(diào)節(jié)閥）等。其儀表自動(dòng)化的檢驗(yàn)與管理是保障電廠自動(dòng)化控制系統(tǒng)安全、穩(wěn)定運(yùn)行的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)電廠自動(dòng)化控制的關(guān)鍵。加強(qiáng)電廠儀表自動(dòng)化的檢驗(yàn)與智能管理有助于保障各過(guò)程參數(shù)的檢測(cè)精準(zhǔn)度、保障自動(dòng)化控制的精準(zhǔn)度、保障電廠機(jī)組運(yùn)行的安全。

2.電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)與智能管理

2.1 電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)

隨著現(xiàn)代自動(dòng)化技術(shù)的不斷發(fā)展，電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)正向著自動(dòng)化的方向發(fā)展。目前，電廠儀表自動(dòng)化校驗(yàn)的實(shí)現(xiàn)多數(shù)是通過(guò)自動(dòng)化儀表綜合校驗(yàn)系統(tǒng)來(lái)完成，通過(guò)以計(jì)算機(jī)為中心的校測(cè)系統(tǒng)對(duì)電廠儀表自動(dòng)化中的溫度、壓力、真空、熱電偶、熱電阻、電壓、電流、電阻、頻率等儀器儀表進(jìn)行校驗(yàn)。自動(dòng)化儀表綜合校驗(yàn)系統(tǒng)的校驗(yàn)過(guò)程僅需要檢測(cè)員安裝與接線，其余上作均在計(jì)算機(jī)控制下自動(dòng)完成，同時(shí)監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)直接進(jìn)入系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)，幫助電廠實(shí)現(xiàn)儀表自動(dòng)化校驗(yàn)的網(wǎng)絡(luò)化管理。在應(yīng)用電廠儀表自動(dòng)化校驗(yàn)的同時(shí)還要有針對(duì)性的對(duì)電廠儀表校驗(yàn)進(jìn)行管理，通過(guò)建立并完善電廠自動(dòng)化儀表設(shè)備使用、校驗(yàn)、養(yǎng)護(hù)記錄強(qiáng)化對(duì)電廠自動(dòng)化儀表的控制與管理，強(qiáng)化儀表校驗(yàn)時(shí)限管理上作，減少和降低儀表維護(hù)、養(yǎng)護(hù)過(guò)程對(duì)儀表精準(zhǔn)度的影響，以此保障電廠機(jī)組的安全運(yùn)行。囚此，現(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)上作小僅僅是通過(guò)自動(dòng)化校驗(yàn)儀器對(duì)其進(jìn)行校驗(yàn)，還需要通過(guò)科學(xué)的管理有效保障校驗(yàn)質(zhì)量，以此為基礎(chǔ)保障電廠機(jī)組安全運(yùn)行。這就需要現(xiàn)代電廠以科學(xué)的管理理念構(gòu)建電廠儀表自動(dòng)化校驗(yàn)管理體系，針對(duì)電廠各個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)化儀表的特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的管理，以此保障校驗(yàn)質(zhì)量

2.2 電廠儀表自動(dòng)化的智能管理

隨著現(xiàn)代自動(dòng)化控制技術(shù)以及計(jì)算機(jī)技術(shù)的不斷發(fā)展，現(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化技術(shù)正向著FCS（現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)）方向發(fā)展。這也為電廠儀表自動(dòng)化的智能管理上作開(kāi)展帶來(lái)了新的發(fā)展契機(jī)。利用現(xiàn)場(chǎng)總線控制系統(tǒng)技術(shù)能夠提高傳統(tǒng)控制效率、滿(mǎn)足現(xiàn)代電廠自動(dòng)化發(fā)展需求，并針對(duì)電廠管控一體化要求進(jìn)行現(xiàn)代自動(dòng)化控制的建設(shè)。同時(shí)也為電廠儀表自動(dòng)化的智能化管理奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行電廠儀表自動(dòng)化管理過(guò)程中，需要電廠針對(duì)儀表自動(dòng)化構(gòu)建科學(xué)的管理體系，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行電廠儀表自動(dòng)化的智能管理上作。通過(guò)科學(xué)的管理體系明確值班人員、儀表自動(dòng)化操作人員、維護(hù)檢驗(yàn)人員等有關(guān)人員的上作職責(zé)，避免違規(guī)操作造成的運(yùn)行事故。需要特別注意的是在進(jìn)行電廠儀表自動(dòng)化智能管理中，必須嚴(yán)格控制進(jìn)出儀表自動(dòng)化控制中心的人員，減少和避免非操作人員對(duì)控制系統(tǒng)的操作，減少事故隱患的發(fā)生?，F(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化智能管理體系集中了數(shù)據(jù)庫(kù)功能，能夠?qū)x表自動(dòng)化檢測(cè)、控制過(guò)程的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)記錄在案。僅有記錄并小能有效地對(duì)儀表自動(dòng)化系統(tǒng)以及機(jī)組運(yùn)行狀況有深刻的了解，電廠運(yùn)行過(guò)程中還需要運(yùn)行人員、班組定期對(duì)儀表自動(dòng)化數(shù)據(jù)進(jìn)行整理與分析，了解機(jī)組情況，分析機(jī)組可能存在的故障，為保障機(jī)組安全、穩(wěn)定運(yùn)行奠定基礎(chǔ)

3.加快電廠儀表自動(dòng)化校驗(yàn)技術(shù)的引進(jìn)，提高電廠運(yùn)行經(jīng)濟(jì)性

電廠儀表自動(dòng)化技術(shù)在火電廠的管理中被廣泛的運(yùn)用，它不僅提高了電廠的經(jīng)濟(jì)效益，更重要的是，它減少了電廠安全事故的發(fā)生。與傳統(tǒng)儀表進(jìn)行比較，儀表的自動(dòng)化擺脫了檢測(cè)機(jī)構(gòu)定期檢查的不穩(wěn)定性，并且消除了傳統(tǒng)儀表額外所需要的送檢費(fèi)，為電廠節(jié)省了一筆巨大的開(kāi)支，同時(shí)，它不需要機(jī)組停機(jī)，而能在機(jī)組正常工作之際進(jìn)行檢驗(yàn)，減少不必要的麻煩，大大提高了生產(chǎn)效率。因此，電廠應(yīng)注重對(duì)儀表自動(dòng)化技術(shù)的引進(jìn)和使用，及時(shí)的更新自動(dòng)化的儀器設(shè)備，采用移動(dòng)式檢驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行電廠儀表的校驗(yàn)，以此來(lái)提高電廠的經(jīng)濟(jì)效益和保障電廠機(jī)組的穩(wěn)定運(yùn)行。而經(jīng)過(guò)人們的不斷創(chuàng)新，一些自動(dòng)化的智能儀器也相應(yīng)問(wèn)世。例如數(shù)字壓力校測(cè)儀器、數(shù)字活塞式壓力計(jì)、流量監(jiān)測(cè)校驗(yàn)儀、熱電偶熱電阻聯(lián)合校驗(yàn)儀、綜合校驗(yàn)儀等等，這些儀器在自動(dòng)控溫、自動(dòng)檢定、自動(dòng)數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)判定誤差、自動(dòng)存儲(chǔ)打印報(bào)表、自動(dòng)打印檢定結(jié)果方面，化繁為簡(jiǎn)，不僅增加了數(shù)據(jù)的精確度，同時(shí)也相應(yīng)的提高的電廠的工作績(jī)效。因此，電廠為了追求更大的經(jīng)濟(jì)效益，就必須引進(jìn)更加先進(jìn)的技術(shù)設(shè)備，從而引導(dǎo)企業(yè)走向壯大。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，現(xiàn)代電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)與智能管理需要企業(yè)不斷加強(qiáng)自身技術(shù)水平的培養(yǎng)，以設(shè)備維護(hù)部門(mén)人員技術(shù)培養(yǎng)、自動(dòng)化控制操作人員技術(shù)培養(yǎng)以及嚴(yán)格的職業(yè)操守培養(yǎng)等上作有效避免電廠儀表自動(dòng)化事故的發(fā)生、有效提高電廠儀表校驗(yàn)上作效率、有效進(jìn)行智能管理的開(kāi)展，以此為電廠綜合市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的提高奠定基礎(chǔ)，有效提高電廠經(jīng)濟(jì)利益，為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需電力能源穩(wěn)定供應(yīng)奠定基礎(chǔ)

參考文獻(xiàn)

[1]張麗紅. 電廠儀表自動(dòng)化的校驗(yàn)與智能管理[J]. 民營(yíng)科技，2013，09：23.

第4篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù) 一體化教室 職業(yè)教育

一、引言

隨著社會(huì)分工的細(xì)化，用人單位對(duì)高職學(xué)生的職業(yè)能力要求越來(lái)越具體，順應(yīng)這樣的市場(chǎng)需求，高職教育越來(lái)越注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。圍繞這一主題，各高職院校紛紛開(kāi)展職業(yè)教育改革，探索“工學(xué)交替”、“工學(xué)結(jié)合”等職業(yè)教育模式，形成了百家爭(zhēng)鳴的利好局面。而要真正使理論實(shí)踐一體化、工學(xué)結(jié)合一體化，必須加強(qiáng)教學(xué)的三要素即學(xué)生、教師和教學(xué)情境的聯(lián)系。一體化教室恰恰就解決了這樣的問(wèn)題。根據(jù)相關(guān)理論，常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系成功的將一體化教室建設(shè)和管理模式移植到電子商務(wù)課程，并使之能有效的發(fā)揮作用，服務(wù)于項(xiàng)目化課程體系教學(xué)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、科研和生產(chǎn)。

二、電子商務(wù)一體化教室建設(shè)規(guī)劃

一體化教室有三種形式，即理實(shí)一體化專(zhuān)業(yè)教室、工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室和校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地。

電子商務(wù)具有較強(qiáng)的職業(yè)特點(diǎn)，探索基于工作過(guò)程的課程體系建設(shè)需在特定的教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)。在一體化教室中開(kāi)展教學(xué)，在一定工作情境中，通過(guò)角色分工，在項(xiàng)目任務(wù)中滲透知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，使得職業(yè)教育形式更加豐富，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，學(xué)生職業(yè)能力目的更加貼近崗位要求。

（1）環(huán)境規(guī)劃

傳統(tǒng)的理論實(shí)踐代數(shù)相加的一體化專(zhuān)業(yè)教室僅僅是把理論教室和實(shí)訓(xùn)教室拼湊在一起，不足以通過(guò)環(huán)境塑造學(xué)生的職業(yè)身份。在幾年的實(shí)踐中，我們總結(jié)出建設(shè)工學(xué)一體化實(shí)訓(xùn)室能滿(mǎn)足項(xiàng)目化教學(xué)的需要。在這樣的環(huán)境中最能模擬出工作場(chǎng)景中的情境，在真實(shí)環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生置身于職場(chǎng)工作場(chǎng)景中，不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)行為和職業(yè)身份。

（2）硬件環(huán)境規(guī)劃

硬件建設(shè)是電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，它包含實(shí)驗(yàn)室空間建設(shè)，如場(chǎng)地。設(shè)備建設(shè)，如服務(wù)器、學(xué)生機(jī)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、多媒體設(shè)備等。模仿企業(yè)的空間布局及功能設(shè)計(jì)，如設(shè)備陳列、照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境，構(gòu)成真實(shí)的工作場(chǎng)景，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到真實(shí)的職業(yè)化的工作情境的感覺(jué)。

（3）創(chuàng)業(yè)孵化環(huán)境

一體化教室需配備電子商務(wù)公司運(yùn)營(yíng)的基本設(shè)備設(shè)施，配備專(zhuān)業(yè)的KAB培訓(xùn)師或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和普及使得電子商務(wù)無(wú)處不在。很多極富有創(chuàng)業(yè)精神的學(xué)生急不可待的想要一試身手，對(duì)于他們的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，能通過(guò)選修KAB課程或咨詢(xún)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師在一體化教室內(nèi)進(jìn)行孵化。對(duì)于創(chuàng)業(yè)啟動(dòng)資金相對(duì)較少的學(xué)生來(lái)講，能獲得免費(fèi)的辦公場(chǎng)所和專(zhuān)業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)是其創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵因素之一。

三、電子商務(wù)一體化教室管理模式

電子商務(wù)一體化教室主要為項(xiàng)目化課程改革服務(wù)，必須高效、科學(xué)管理，保證使用壽命，保障教學(xué)秩序，能讓課程在干凈整潔的環(huán)境中開(kāi)展。為此制定了教師指導(dǎo)下的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人管理制度，體現(xiàn)管理過(guò)程的職業(yè)性。項(xiàng)目化課程的教學(xué)模式要求教師既能教授理論，又能動(dòng)手實(shí)踐，以適應(yīng)和滿(mǎn)足一體化教學(xué)的需要，管理一體化教室對(duì)教師又提出了行政能力的新要求。

四、電子商務(wù)一體化教室應(yīng)用方向

電子商務(wù)一體化教室主要是服務(wù)于項(xiàng)目化課程的教學(xué)。一體化教室的建設(shè)主要是為了加強(qiáng)學(xué)習(xí)情境的職業(yè)性，能提供教學(xué)項(xiàng)目相關(guān)的軟硬件條件，方便項(xiàng)目實(shí)踐和理論的教學(xué)。

電子商務(wù)一體化教室為學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境。電子商務(wù)是目前大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首選，因此建設(shè)電子商務(wù)一體化教室嚴(yán)格按照公司的標(biāo)準(zhǔn)建造，能夠?yàn)閷W(xué)生提供真實(shí)的工作環(huán)境。通過(guò)配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行指導(dǎo)，達(dá)到創(chuàng)業(yè)孵化的目的。

電子商務(wù)一體化教室為教師教學(xué)研究、學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供平臺(tái)。同時(shí)實(shí)驗(yàn)室的電子商務(wù)仿真系統(tǒng)也通過(guò)校園網(wǎng)的方式，實(shí)行對(duì)內(nèi)完全開(kāi)放的共享使用，充分提高實(shí)驗(yàn)室硬件和軟件的利用率，取得了良好的效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)貿(mào)易系電子商務(wù)一體化教室按照“項(xiàng)目化”課程體系教學(xué)要求建設(shè)，有服務(wù)器2臺(tái)，學(xué)生機(jī)60臺(tái)，教師機(jī)及多媒體設(shè)備1套，安裝有奧派電子商務(wù)仿真系統(tǒng)、德意電子商務(wù)仿真系統(tǒng)等軟件，仿公司網(wǎng)格化辦公臺(tái)，在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)園設(shè)置工作室，配備創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)老師和專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師。自建成至今共承辦省級(jí)以上大型比賽三場(chǎng)；孵化創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目二十余項(xiàng)，并成功注冊(cè)公司順利營(yíng)業(yè)；為教師教學(xué)和科學(xué)研究提供實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，促成教師發(fā)表研究論文五十多篇；為相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)提供開(kāi)放平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)指導(dǎo)等等。一體化教室全天開(kāi)放，使用效率高，在新的職業(yè)教育課程體系改革中發(fā)揮著重要作用。

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第5篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]《霍華德莊園》；福斯特；改編；升華

電影和小說(shuō)一樣，都在相對(duì)有限的時(shí)空內(nèi)展示人類(lèi)生活的精華，無(wú)論讀者還是觀眾都能通過(guò)文字或畫(huà)面感受著心靈的震撼和靈魂的悸動(dòng)。然而，視聽(tīng)藝術(shù)的電影與文字藝術(shù)的小說(shuō)畢竟是兩種截然不同的藝術(shù)形式，即使講述同一個(gè)故事也能給人們帶來(lái)不同的心理感受。1992年上映的電影《霍華德莊園》就充分證明了這點(diǎn)，雖然該影片與原著作者福斯特都在竭力展示英國(guó)愛(ài)德華時(shí)代上層社會(huì)優(yōu)雅和懷舊氣氛背后的真實(shí)人性，但是導(dǎo)演艾佛里憑借視聽(tīng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)重新演繹了小說(shuō)中的文化現(xiàn)實(shí)。相對(duì)于小說(shuō)，電影《霍華德莊園》在主題思想、人物形象及情節(jié)設(shè)計(jì)上都實(shí)現(xiàn)了最大限度的影視化，帶給現(xiàn)代觀眾最直接的審美，本文正是以該作品電影與小說(shuō)之間的比較，探究本片獨(dú)特的藝術(shù)創(chuàng)作魅力，以期了解電影藝術(shù)與文學(xué)藝術(shù)之間的互文性關(guān)系。

一、電影《霍華德莊園》對(duì)小說(shuō)的借鑒

1910年出版的《霍華德莊園》是福斯特早期小說(shuō)最具代表性的作品之一，本身就具有非常明顯的影像化特征，這也造成1992年上映的電影版本與原著之間具有非常明顯的相似之處。

（一）相似的愛(ài)情故事主線

《霍華德莊園》無(wú)論是小說(shuō)還是電影都洋溢著非常濃厚的懷舊情緒，作者福斯特和導(dǎo)演艾佛里雖然采用了不同的演繹方式，但是都將瑪格麗特與海倫姐妹的愛(ài)恨情仇設(shè)定為核心故事主線，倫理情感撐起了整個(gè)故事主題及思想的走向。

《霍華德莊園》將英國(guó)愛(ài)德華時(shí)代莊園風(fēng)情與愛(ài)情故事融為一體，以愛(ài)情的跌宕起伏喚醒讀者或觀眾對(duì)人性的深度思考。小說(shuō)與電影都將背景設(shè)定在20世紀(jì)的英國(guó)，霍華德莊園是整個(gè)故事的中心環(huán)境，而霍華德莊園未來(lái)的繼承權(quán)更是推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的最基本元素。雖然核心故事簡(jiǎn)約溫和，但是卻時(shí)刻體現(xiàn)著三個(gè)不同階級(jí)家庭的糾葛紛爭(zhēng)，形象真實(shí)地凸顯著維多利亞的故事，透過(guò)三個(gè)家庭之間的紛爭(zhēng)糾葛，呈現(xiàn)出愛(ài)德華時(shí)期英國(guó)社會(huì)普遍存在的矛盾問(wèn)題，更是以瑪格麗特與海倫兩姐妹的寬容和正義為階級(jí)矛盾?chē)?yán)重的社會(huì)指明了方向。電影與小說(shuō)都將焦點(diǎn)置于瑪格麗特身上，以她的愛(ài)情選擇和人生選擇承載作者及導(dǎo)演的希望。而且電影與小說(shuō)一樣沒(méi)有忽視或漠視瑪格麗特的彷徨和矛盾，而是將她婚姻愛(ài)情生活故意演繹得非常曲折，通過(guò)這種愛(ài)情主線展示恬靜安逸的莊園生活與物欲橫流社會(huì)的矛盾。

（二）相似的人物關(guān)系

無(wú)論是小說(shuō)還是電影，《霍華德莊園》中的人物都代表了三個(gè)不同階級(jí)和價(jià)值觀的家族，作者福斯特與導(dǎo)演艾佛里都在有限的時(shí)空內(nèi)緊緊抓住了不同人物的特點(diǎn)，并以千絲萬(wàn)縷的關(guān)系增加作品的戲劇性和思想性。

例如，瑪格麗特與海倫是文化精神的代表，同時(shí)也是以祖產(chǎn)為生的封建貴族的代表，而威爾考克斯家族則代表商人階級(jí)及物質(zhì)精神，巴斯特在電影與小說(shuō)中則是典型的缺乏物質(zhì)與地位基礎(chǔ)的文化追求者。電影借鑒了小說(shuō)中復(fù)雜的人物關(guān)聯(lián)，將威爾考克斯太太、瑪格麗特、威爾考克斯先生、海倫、巴斯特、巴斯特的妻子、威爾考克斯情人、私生子、姨媽都通過(guò)遺產(chǎn)聯(lián)系在一起，讓矛盾隨著人物關(guān)系的轉(zhuǎn)變一步步推進(jìn)。導(dǎo)演幾乎將原著人物設(shè)置完全移植到電影中，一方面保證了矛盾沖突的統(tǒng)一性和完整性，另外也有利于瑪格麗特等人物性格及寓意的表現(xiàn)。導(dǎo)演艾佛里將福斯特筆下人物的典型性格最大限度地保留在電影空間中，或贊美、或同情、或惋惜，但無(wú)論何種表現(xiàn)都抓住了原著作者對(duì)于人物及現(xiàn)實(shí)的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)也讓整個(gè)故事生動(dòng)真實(shí)，觸及了觀眾的內(nèi)心深處。

（三）相似的藝術(shù)表現(xiàn)手法

電影《霍華德莊園》借鑒了福斯特原著小說(shuō)中大量影像化的藝術(shù)表現(xiàn)手法，例如多變性情節(jié)小說(shuō)、蒙太奇、象征等手法讓電影既具有典雅的歐洲文化氣息，同時(shí)又將福斯特的孤獨(dú)與多變氣質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致，可以說(shuō)，電影與小說(shuō)在藝術(shù)表現(xiàn)力上有異曲同工之妙。

例如，在情節(jié)的選擇和表現(xiàn)上，選取了集中緊湊、推進(jìn)迅速的短小情節(jié)，基本上很少出現(xiàn)衍生情節(jié)干擾主題的情況。電影《霍華德莊園》這種類(lèi)似于原著的多變性情節(jié)不僅讓矛盾夸張，極富突然性，同時(shí)也成為吸引全世界觀眾最關(guān)鍵的因素。例如，威爾考克斯太太的突然離世以及巴斯特的意外身亡，都使得故事發(fā)展急轉(zhuǎn)直下，創(chuàng)造了與小說(shuō)同等的戲劇效果。一般在電影創(chuàng)作中習(xí)慣采用蒙太奇手法，用影像喻示其他影像或情節(jié)，而電影《霍華德莊園》中導(dǎo)演艾佛里和原著作者福斯特一樣都采用了一種介于象征主義和現(xiàn)實(shí)主義的手法，用特定的景物和事物表達(dá)象征含義。如通過(guò)女主人公的第一視角全面展示霍華德莊園，小說(shuō)的23章和電影伊始，瑪格麗特先由遠(yuǎn)處觀看莊園景象，之后慢慢踏入莊園，在各種景象的瀏覽中她的未來(lái)和情感得到一定程度的宣泄，而此時(shí)導(dǎo)演和作者都用了類(lèi)似蒙太奇動(dòng)感跟拍鏡頭隨著瑪格麗特運(yùn)動(dòng)，捕捉追蹤她的一舉一動(dòng)及內(nèi)心情感變化。這種相似的蒙太奇手法不僅全面展示了瑪格麗特的好奇和欣喜，更用長(zhǎng)鏡頭的影像化手法烘托了莊園的陰郁和神秘，也將故事淡淡的憂(yōu)郁和古典氣質(zhì)直觀地表現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到了影像藝術(shù)和文字藝術(shù)的無(wú)縫連接。

二、電影《霍華德莊園》對(duì)小說(shuō)的升華

雖然電影《霍華德莊園》與小說(shuō)都充滿(mǎn)了強(qiáng)烈的懷舊意蘊(yùn)和倫理情感，但是導(dǎo)演艾佛里通過(guò)對(duì)原著主題、情節(jié)、人物等個(gè)性化的改編，讓小說(shuō)內(nèi)容更加直觀、影視化地表現(xiàn)給觀眾，將影片文學(xué)情調(diào)的高雅與主題思想、人物塑造及聲畫(huà)效果結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)向視覺(jué)藝術(shù)的完美升華。

（一）更具理解力的主題設(shè)定

福斯特小說(shuō)《霍華德莊園》雖然以愛(ài)情主題為核心，但是其背后蘊(yùn)含的人文思想?yún)s非常復(fù)雜而深沉，這對(duì)于僅有幾十分鐘的電影時(shí)長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，不僅過(guò)于宏大，而且也過(guò)于抽象，出于對(duì)影片傳播及觀眾觀影能力、認(rèn)知能力的考慮，導(dǎo)演簡(jiǎn)化了小說(shuō)的主題，讓故事更加容易被現(xiàn)代觀眾所接受。

電影為避免故事主題過(guò)于難懂晦澀，將小說(shuō)較為繁雜的主題予以簡(jiǎn)化，用突出單純的愛(ài)情故事的方式剝離了眾多抽象化或難以用鏡頭表現(xiàn)的內(nèi)容，增加主題的清晰化程度，也滿(mǎn)足了現(xiàn)代觀眾的審美情趣。而原著《霍華德莊園》看似在講述瑪格麗特等人之間的情感婚姻故事，而實(shí)際上在這一世俗主題之后，蘊(yùn)含著作者福斯特對(duì)英國(guó)社會(huì)、工業(yè)革命甚至人類(lèi)文明的思考和寓言。例如，小說(shuō)扉頁(yè)上“聯(lián)結(jié)”二字就體現(xiàn)了福斯特對(duì)于階級(jí)、精神和物質(zhì)等矛盾的看法。但是這種對(duì)工業(yè)革命的懷疑反思以及對(duì)物質(zhì)主義對(duì)精神主義的推崇，都與現(xiàn)代社會(huì)文化難以形成認(rèn)知上的契合，小說(shuō)中對(duì)農(nóng)耕文化及傳統(tǒng)英國(guó)文化的希冀與向往在當(dāng)代社會(huì)很難獲得認(rèn)可。同時(shí)，電影極為有限的時(shí)空容量無(wú)法將原著內(nèi)容都兼收并蓄，導(dǎo)演只能將主題縮小到更容易被觀眾欣賞和接受的婚戀方面，雖然電影將哲理性、議論性元素被極大地精簡(jiǎn)，導(dǎo)致故事的內(nèi)涵深度得到一定的削弱，但是卻拉近了觀眾與故事內(nèi)涵的時(shí)空距離，毫無(wú)違和感，實(shí)現(xiàn)了藝術(shù)性與商業(yè)性的完美結(jié)合。

（二）更直接的情節(jié)安排

電影《霍華德莊園》雖然故事基本延續(xù)了原著的情節(jié)，卻沒(méi)有采用小說(shuō)隱晦的情節(jié)安排方式，而是通過(guò)電影視聽(tīng)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將故事直觀地展示給觀眾，讓觀眾非常容易融于故事中，與故事人物和情節(jié)產(chǎn)生同樣的心理感受。

電影《霍華德莊園》雖然是一部英國(guó)電影，但是在故事情節(jié)的安排上卻遵循了現(xiàn)代好萊塢電影經(jīng)典的情節(jié)套路，以才子佳人略帶俗氣的套路吸引現(xiàn)代觀眾的目光，讓觀眾以更加輕松的觀影心態(tài)重新領(lǐng)略文學(xué)的魅力，實(shí)現(xiàn)了對(duì)原著的超越。而相對(duì)于電影的現(xiàn)代感，原著作者福斯特最大限度地避免了故事的世俗化風(fēng)格，用非常抽象化和隱晦的方式聯(lián)系著不同的故事，其非線性的情節(jié)安排很難直接照搬到大銀幕上。例如，電影中導(dǎo)演為彰顯莊園背景及海倫和保羅的愛(ài)情線索，沒(méi)有使用小說(shuō)中信件描述的方式，而是用鏡頭語(yǔ)言為觀眾呈現(xiàn)一個(gè)古老莊園，也通過(guò)莊園中海倫和保羅的熱吻暗示著后續(xù)情節(jié)的發(fā)展。小說(shuō)模糊、間接地表現(xiàn)著情節(jié)發(fā)展，而電影用更加生動(dòng)、感性和直接的方式吸引了現(xiàn)代觀眾的觀影興趣。直觀方式吊起觀眾的胃口后，電影沒(méi)有像小說(shuō)一樣對(duì)次要情節(jié)繁雜敘述，而是采用更加富有邏輯的方式讓焦點(diǎn)慢慢轉(zhuǎn)移到主人公瑪格麗特身上，既增加了故事的邏輯性，也讓觀眾明白為什么瑪格麗特會(huì)與威爾考克斯結(jié)婚，為什么她的愛(ài)情沒(méi)有像預(yù)期那樣發(fā)展。雖然電影這種較為保守的情節(jié)安排，讓電影的文學(xué)性相較小說(shuō)有所降低，但是卻滿(mǎn)足了觀眾的理解力，讓小說(shuō)的浪漫與激情更加具有現(xiàn)實(shí)主義特點(diǎn)，符合觀眾對(duì)真實(shí)性的要求。

（三）更生活化的人物形象

影片《霍華德莊園》雖然延續(xù)了小說(shuō)中的人物關(guān)系，但是卻對(duì)人物形象做了更加生活化的處理，讓主要人物不再那么具有典型性和文學(xué)性，仿佛許多人物成為觀眾身邊之人，具備了超于原著的形象化和生動(dòng)化。

例如，電影中主人公瑪格麗特具有非常突出的人格魅力和人性閃光點(diǎn)，但是導(dǎo)演對(duì)其展示沒(méi)有完全遵循小說(shuō)。電影中的瑪格麗特具有典型的入世精神，智慧而又賢惠，頗有現(xiàn)代女性的魅力和風(fēng)范，而小說(shuō)中她卻自命清高，熱衷文學(xué)，少了幾分生活氣息。因此，電影將小說(shuō)中瑪格麗特過(guò)度人性化、理想化的形而上學(xué)哲學(xué)內(nèi)蘊(yùn)予以刪除和簡(jiǎn)化，主要凸顯她的世俗化人格魅力。這不僅讓主人公形象更利于當(dāng)代觀眾接受，也讓演員的演繹更加得心應(yīng)手，可以說(shuō)電影對(duì)原著中瑪格麗特形象的個(gè)性化改編讓她成為電影最具代表性的人物，也成為電影感動(dòng)觀眾的焦點(diǎn)所在。

除了瑪格麗特之外，電影對(duì)露絲的人物改編也讓其更加符合現(xiàn)代電影及現(xiàn)代觀眾的審美需求。小說(shuō)中，露絲身上帶有了明顯的象征主義色彩，在道德上完全高于其他人物，甚至完全高于小說(shuō)的讀者，這種太完美、太理想化的人物塑造雖然符合傳統(tǒng)英格蘭女性標(biāo)準(zhǔn)，但在一定程度上拉遠(yuǎn)了與現(xiàn)實(shí)生活的距離，顯得生硬而沒(méi)有生活色彩。電影雖然保留了她身上的象征作用，但是對(duì)小說(shuō)中母性的魅力卻采用了更加人性化的表現(xiàn)方式。如小說(shuō)的第8章，露絲與瑪格麗特聊天時(shí)，談?wù)撈鹚齼鹤拥幕槭?，病入膏肓的露絲語(yǔ)調(diào)過(guò)于理性，缺乏一定的情感色彩，只有提及莊園時(shí)才有了些興奮。而在電影中，導(dǎo)演讓露絲主動(dòng)把兒子的照片給瑪格麗特看，甚至微笑著談起兒子對(duì)英國(guó)的熱愛(ài)，此時(shí)她的愛(ài)子之心溢于言表。電影對(duì)小說(shuō)人物生活化的處理讓瑪格麗特、露絲、海倫等人的形象更加具有親和力，雖然世俗化的人物塑造與小說(shuō)有很大的出入，但是卻讓小說(shuō)中不近人情的理想化人物更加真實(shí)生動(dòng)，這也許是電影感動(dòng)觀眾最主要的原因之一。

除了主題、情節(jié)及人物塑造方面的改編，電影還采用后現(xiàn)代的象征手法、長(zhǎng)短鏡頭結(jié)合、動(dòng)感跟拍鏡頭、背景音樂(lè)變化、神秘懸疑氣氛等內(nèi)容對(duì)原著小說(shuō)進(jìn)行了大量的創(chuàng)新，這不僅讓小說(shuō)的古典氣質(zhì)與現(xiàn)代影視技術(shù)完美地結(jié)合在一起，而且用更加現(xiàn)代的視角闡述了導(dǎo)演對(duì)愛(ài)情、階級(jí)、婚姻等社會(huì)現(xiàn)象的理解。

三、結(jié)語(yǔ)

小說(shuō)《霍華德莊園》在由文本向影像藝術(shù)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中存在著很多不適合現(xiàn)代審美需求的因素。導(dǎo)演詹姆斯?艾佛里從現(xiàn)代影視藝術(shù)的理念出發(fā)，對(duì)小說(shuō)的主題、情節(jié)、人物進(jìn)行了一定程度的重構(gòu)，這不僅讓電影在思想性、藝術(shù)性上與小說(shuō)實(shí)現(xiàn)了接軌，讓文學(xué)作品以更加直觀、通俗的形式被觀眾所理解、接受，其蘊(yùn)含的文化價(jià)值和思想價(jià)值也得到了一定的傳播。

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第6篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化; 理性認(rèn)識(shí)

Abstract: Early Childhood Education "Primary" is a more universal education was in the negative， are required to prevent and correct the errors tend to education. The reason why early childhood education "primary" in the course of their primary resources， management， evaluation criteria， teaching concepts， teaching methods and teaching methods to infiltrate into practice in early childhood education， and kindergartens in the conventional level， the teaching of And the state， and at the regional level and trend of universalization.

Key words: early childhood education; of primary schools; rational

一、幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的錯(cuò)誤教育傾向。

近年來(lái)，我國(guó)幼兒教育越來(lái)越多的引入小學(xué)的主干課程資源、管理模式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，滲透小學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法，在一定程度和較大范圍使得幼兒園成為了“小學(xué)?！保變撼蔀榱恕靶W(xué)生”，幼兒保教成為了“小學(xué)教學(xué)”，幼兒教育成為了“小學(xué)教育”。這一教育現(xiàn)象，即幼兒教育“小學(xué)化”。

幼兒教育“小學(xué)化”最早的提出需要考究，但這一提法已經(jīng)在我國(guó)幼兒教育界約定俗成。點(diǎn)擊“幼兒教育‘小學(xué)化’”在網(wǎng)上

搜索，就可以獲得幾百條認(rèn)同這一說(shuō)法和批評(píng)這一教育現(xiàn)象的信息。但對(duì)這一概念的界定，認(rèn)識(shí)不盡統(tǒng)一，許多也缺乏科學(xué)性。例如有的認(rèn)為“幼兒教育‘小學(xué)化’指的是幼兒園在教育教學(xué)實(shí)踐中將幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)要求，企圖拔苗助長(zhǎng)的一種做法。”①有的認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化是指一些幼兒園為了適應(yīng)部分家長(zhǎng)的錯(cuò)誤需求，提前對(duì)幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的不良傾向。”②雖然如此，但筆者認(rèn)為有兩點(diǎn)可以確定。

（一）幼兒教育“小學(xué)化”是一種較為普遍的教育現(xiàn)象

多年來(lái)，無(wú)論是城市的還是農(nóng)村的幼兒教育，無(wú)論是公辦的還是民辦的幼兒教育，無(wú)論是示范性幼兒園還是非示范性幼兒園，都或多或少，或重或輕的存在著這一“小學(xué)化”的教育現(xiàn)象。不過(guò)，在農(nóng)村幼兒教育和民辦幼兒教育中這一現(xiàn)象更為普遍和突出一些。

（二）幼兒教育“小學(xué)化”是一種被否定的教育現(xiàn)象，被要求糾正和防止的教育傾向

幼兒教育“小學(xué)化”是在被否定和妥協(xié)中逐步消長(zhǎng)的。事實(shí)上，我國(guó)教育界和政府對(duì)其一直持反對(duì)態(tài)度、批判態(tài)度，一直要求糾正和防止。

1.幼兒教育界已經(jīng)主動(dòng)認(rèn)識(shí)和批判“小學(xué)化”問(wèn)題，并積極進(jìn)行改革實(shí)驗(yàn)，努力糾正和防止“小學(xué)化”傾向。

2.國(guó)家教育科研機(jī)構(gòu)已經(jīng)正視幼兒教育“小學(xué)化”問(wèn)題。

2004年8月，在全國(guó)“幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會(huì)暨成果表彰會(huì)”上，全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任曾天山指出：“幼兒教育領(lǐng)域中存在的一些問(wèn)題也讓人憂(yōu)慮，例如‘幼兒教育小學(xué)化’嚴(yán)重，出現(xiàn)了很多怪異的事情”，③應(yīng)當(dāng)引起重視，并逐步加以解決。

3.國(guó)家教育行政部門(mén)已經(jīng)對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”等問(wèn)題提出了批評(píng)。

教育部基礎(chǔ)教育司副司長(zhǎng)朱慕菊在2005年10月8日《貫徹〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）〉，深化幼兒教育改革》的講話(huà)中指出：“這些年來(lái)，我們已經(jīng)清楚看到，由于全社會(huì)對(duì)幼兒發(fā)展規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足、研究不足、宣傳不足，出現(xiàn)了很多幼兒教育的誤區(qū)。那些純粹出于商業(yè)目的的有損幼兒身心健康的炒作沒(méi)有得到有效地抵制，認(rèn)識(shí)上的混亂使很多不利于幼兒發(fā)展的作法競(jìng)能在動(dòng)聽(tīng)的名義下暢通無(wú)阻，這種狀況是令人擔(dān)憂(yōu)的。除此之外，令人遺憾的是，有一些好的動(dòng)機(jī)、好的思路也因?yàn)檎J(rèn)識(shí)的偏差而南轅北轍。如幼教的現(xiàn)代化被曲解為幼兒園物質(zhì)設(shè)備的豪華和相互攀比；幼兒潛力的早期開(kāi)發(fā)被異化為剝奪幼兒游戲權(quán)力的、急功近利的特別訓(xùn)練；幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備被歪曲為短視的、狹隘的小學(xué)化識(shí)字、拼音的強(qiáng)化灌輸，等等?！雹?/p>

4.地方政府和國(guó)務(wù)院對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”傾向已經(jīng)提出了糾正和防止的明確要求。

例如，廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門(mén)（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知指出：“要切實(shí)加強(qiáng)學(xué)前一年教育（學(xué)前班）的管理。要采取積極措施加快學(xué)前教育發(fā)展，要依托普通小學(xué)教學(xué)點(diǎn)，繼續(xù)辦好學(xué)前一年教育（學(xué)前班）。要合理安排幼兒的生活，嚴(yán)格控制班額，杜絕‘小學(xué)化’傾向”。⑤國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知指出：“幼兒園要認(rèn)識(shí)貫徹原國(guó)家教委《幼兒園工作規(guī)程》和教育部《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，積極推進(jìn)幼兒教育改革，擺脫‘保姆式’的教育模式，防止‘應(yīng)試教育’的消極因素向幼兒教育滲透，全面實(shí)施素質(zhì)教育?！雹?/p>

二、對(duì)幼兒教育“小學(xué)化”內(nèi)涵的初步理解

筆者認(rèn)為，幼兒教育“小學(xué)化”主要是指幼兒園將小學(xué)的課程資源、管理模式、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)觀念、教學(xué)方式和教學(xué)方法等引入滲透于幼兒教育實(shí)踐中，使之常規(guī)化、教學(xué)化、狀態(tài)化，進(jìn)而普遍化和趨勢(shì)化的一種功利性的教育現(xiàn)象和錯(cuò)誤的教育傾向。

（一）幼兒教育中的“小學(xué)”特征

幼兒教育中的“小學(xué)”特征主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。

1.滲透小學(xué)教育教學(xué)觀念。

有的幼兒園在中班尤其是大班的教育中，以智育為主，置體育其后，以“教學(xué)”代替“保教”，以“知識(shí)的積累，行為的規(guī)矩”代替幼兒身心的協(xié)調(diào)發(fā)展。這嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和幼兒教育的指導(dǎo)思想。

2.下移小學(xué)主干課程資源。

有的幼兒園將小學(xué)的算術(shù)、拼音、英語(yǔ)等課程下移至大班甚至中班，占用大量的時(shí)間教授孩子加減法、拼音書(shū)寫(xiě)、英語(yǔ)記誦等，輕視了幼兒基本的必需的游戲活動(dòng)。

3.采取小學(xué)分科教學(xué)方式。

有的幼兒園采取分科授課的方式，每周的課表排得滿(mǎn)滿(mǎn)的，孩子的游戲、自由活動(dòng)、體育鍛煉乃至休息時(shí)間都被無(wú)情擠占，有的甚至回到家里還要完成書(shū)寫(xiě)作業(yè)。

轉(zhuǎn)貼于 4.采用小學(xué)“傳授”教學(xué)方法。

有的教師幫助幼兒反復(fù)背誦加法口訣，要求每一個(gè)幼兒都要倒背如流；有的教師教幼兒認(rèn)識(shí)生字，要求每一個(gè)幼兒記住的生字要達(dá)到一定數(shù)量等等。這就會(huì)使幼兒?jiǎn)适剿鞯呐d趣、創(chuàng)造的機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)的熱情。

5.借用小學(xué)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

有的幼兒園和教師對(duì)幼

兒的作業(yè)、制作、圖畫(huà)等評(píng)定等級(jí)，對(duì)幼兒的寫(xiě)字、算術(shù)作業(yè)打分，有的還進(jìn)行期末考試，將成績(jī)通知幼兒家長(zhǎng)。這種劃一的“小學(xué)化”標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)，嚴(yán)重忽視了幼兒的個(gè)性差異。

6.引入小學(xué)紀(jì)律管理規(guī)范。有的幼兒園過(guò)分強(qiáng)調(diào)紀(jì)律與常規(guī)，要求幼兒伸直腰板端坐，不準(zhǔn)隨意走動(dòng)，一言一行都必須在教師的允許下進(jìn)行。幼兒被限制在了固定的時(shí)間和空間里，這就將異化幼兒的生活，壓抑幼兒的主動(dòng)性，阻礙幼兒思維的發(fā)展。

（二）幼兒教育中“小學(xué)化”的特征

幼兒教育“小學(xué)化”的特征主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面。

從幼兒園來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為常規(guī)化、教學(xué)化和狀態(tài)化。

1.常規(guī)化。一些幼兒園借鑒移植小學(xué)的管理規(guī)范，對(duì)幼兒班級(jí)及其幼兒進(jìn)行管理，由此形成了具有長(zhǎng)效性的幼兒教育管理常規(guī)。這樣的“常規(guī)化”將使幼兒的主體性喪失，不利于解放幼兒，發(fā)展幼兒的自由。

2.教學(xué)化?！靶W(xué)化”的幼兒園一般都實(shí)施了小學(xué)一年級(jí)課程的“教學(xué)”活動(dòng)，并且日?；?、制度化。這樣的“教學(xué)化”拔苗助長(zhǎng)，異化了幼兒的智育活動(dòng)。

3.狀態(tài)化。小學(xué)“化”的幼兒園在管理上“小學(xué)常規(guī)化”，在保教方面“小學(xué)教學(xué)化”，由此其幼兒教育的性質(zhì)即轉(zhuǎn)變并且在一定程度或較大程度上呈現(xiàn)出“小學(xué)”的狀態(tài)，使得這些幼兒園的教育活動(dòng)偏離了正確的方向。

再?gòu)膮^(qū)域幼兒教育來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)為普遍化和趨勢(shì)化。

1.普遍化。從目前的情況來(lái)看，幼兒教育“小學(xué)化”已經(jīng)不是某一個(gè)幼兒園、某一個(gè)地區(qū)幼兒園的現(xiàn)象，它已經(jīng)在較廣大的區(qū)域具有相當(dāng)?shù)钠毡樾浴Ｓ變航逃靶W(xué)化”可以說(shuō)已經(jīng)成為了許多地區(qū)幼兒園、幼兒教育的相似特征。

2.趨勢(shì)化。幼兒教育“小學(xué)化”似乎已經(jīng)成為了幼兒教育的重癥，還有繼續(xù)漫延縱深的勢(shì)頭。雖然當(dāng)前各級(jí)和有關(guān)部門(mén)高度重視，但糾正和防止起來(lái)比較困難。如果不能樹(shù)立信心，堅(jiān)決糾正，有效防控，其“小學(xué)化”的趨勢(shì)將會(huì)成為必然。

注釋?zhuān)?/p>

①余曉紅.幼兒教育不能小學(xué)化〔EB/OL〕. czbtv.com/msxw/tt/t20051121-20148.lttm.2005-05-02.

②陳維國(guó).淺談?dòng)變航逃靶W(xué)化傾向”的弊端及克服〔EB/OL〕. pep.com.cn/200503/ca636173.htm.2005-05-02.

③曾天山.幼兒園學(xué)具教學(xué)法課題工作會(huì)暨成果表彰會(huì)講話(huà)〔EB/OL〕.

④朱慕菊.貫徹幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行），深化幼兒教育改革〔EB/OL〕. ks.biki.cn/80000233/list-13/475.aspx.2005-05-03.

⑤廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳文件.廣西壯族自治區(qū)人民政府辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)自治區(qū)教育廳等部門(mén)（單位）關(guān)于幼兒教育改革和發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知，桂政辦發(fā)〔2004〕23號(hào).

⑥國(guó)務(wù)院辦公廳文件.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知，〔2003〕13號(hào).

主要參考文獻(xiàn)：

[1]陳愛(ài)萍.克服幼兒教育小學(xué)化傾向〔EB/OL〕.

[2]鄭名、孫愛(ài)琴.幼兒園常規(guī)教育的反思與批判〔J〕.教育研究，2006.（4）.

[3]國(guó)務(wù)院辦公廳文件.國(guó)務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等（單位）關(guān)于幼兒教育改革與發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)的通知，[2003]13號(hào).

第7篇：電化教育研究范文

關(guān)鍵詞：開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；環(huán)境建設(shè)；角色定位

一、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)策略

項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)是“外貿(mào)英語(yǔ)函電”課程教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，項(xiàng)目的選擇直接決定了課程的教學(xué)效果，其指導(dǎo)思想可以歸結(jié)為以下兩點(diǎn)。

1.要以解決實(shí)際問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)

“外貿(mào)英語(yǔ)函電”是一門(mén)融國(guó)際貿(mào)易業(yè)務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)能力為一體的高層次應(yīng)用語(yǔ)言課程，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)解決國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)實(shí)際問(wèn)題的能力，使學(xué)生了解國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)及其特點(diǎn)，學(xué)習(xí)和掌握英語(yǔ)在各業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用是這門(mén)課程的主要目的。在課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)的時(shí)候，應(yīng)該順應(yīng)外貿(mào)行業(yè)的發(fā)展特點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)地讓課程與實(shí)際的外貿(mào)活動(dòng)相結(jié)合，以當(dāng)今外貿(mào)行業(yè)的熱點(diǎn)問(wèn)題和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，貼近實(shí)際應(yīng)用。只有這樣才有利于學(xué)生提前了解未來(lái)工作崗位的素質(zhì)需求，提高解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

2.以學(xué)生的多元智力特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)

多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生是不同的個(gè)體，都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域、智力組合、學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法。在開(kāi)展教育的時(shí)候，應(yīng)該在全面開(kāi)發(fā)每個(gè)學(xué)生的各種智力的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智力的情景，做到因材施教，給每個(gè)學(xué)生以多樣化的選擇，從而激發(fā)學(xué)生潛在的智力，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展學(xué)生的多元智能。

二、項(xiàng)目學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)策略

學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中需要賴(lài)以持續(xù)的情況和條件，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的概念。教學(xué)環(huán)境既包括場(chǎng)所、教材、學(xué)習(xí)資源等硬件條件，也包括教學(xué)模式、學(xué)習(xí)氛圍、教學(xué)方法、教學(xué)策略等軟件條件。

項(xiàng)目教學(xué)法的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)就是以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)新的教學(xué)模式和方法、工作技能和理論、現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段三者的融合，為學(xué)習(xí)者提供真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，而不僅是提供知識(shí)本身。在這樣教育中，學(xué)生職業(yè)能力的本質(zhì)就是知識(shí)與工作任務(wù)之間的聯(lián)系。只有在具體工作情境中，引導(dǎo)個(gè)體努力構(gòu)建知識(shí)與工作任務(wù)的聯(lián)系，才能有效地培養(yǎng)個(gè)體的職業(yè)能力。因此學(xué)習(xí)環(huán)境的真實(shí)性和互動(dòng)性是在教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)中應(yīng)該格外注意的。

真實(shí)性：“外貿(mào)英語(yǔ)函電”作為一門(mén)商務(wù)運(yùn)用類(lèi)課程，涉及相關(guān)的外貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和流程，因此，教師必須為學(xué)生提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。而項(xiàng)目教學(xué)與現(xiàn)有學(xué)科教育最大的不同點(diǎn)是它不對(duì)學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書(shū)本知識(shí)傳授，而是讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中體驗(yàn)真實(shí)的外貿(mào)工作場(chǎng)景，在實(shí)踐中提升真實(shí)的崗位所應(yīng)該具備的職業(yè)能力和素質(zhì)，這也是項(xiàng)目教學(xué)的根本目的。

互動(dòng)性：目前在我國(guó)開(kāi)設(shè)“外貿(mào)英語(yǔ)函電”的高職院校中，大部分在教學(xué)方面還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。還是以教師集中授課，學(xué)生單向接受知識(shí)的教學(xué)模式。在“外貿(mào)英語(yǔ)函電”項(xiàng)目化教學(xué)改革的教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)中應(yīng)該注重師生間的互動(dòng)，課堂既是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的平臺(tái)，也是師生間知識(shí)建構(gòu)的交流平臺(tái)。通過(guò)老師整合相關(guān)案例，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，引入動(dòng)態(tài)教學(xué)，同時(shí)通過(guò)提高教學(xué)熱情和激情感染學(xué)生，維持學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)持續(xù)的注意力和興趣。

三、項(xiàng)目教學(xué)中師生角色定位策略

教師的角色是指教師作為一種職業(yè)，在學(xué)校這一工作環(huán)境中被賦予的身份及發(fā)揮的功能。中國(guó)傳統(tǒng)教育是一種家長(zhǎng)制的教育體系，是典型的以教師為中心的教育，提倡“事師之猶事父”。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，教師是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生只能被動(dòng)地接受和遵從。

在項(xiàng)目教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程是教師與學(xué)生兩個(gè)獨(dú)立主體之間相互交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中老師既是研究者和學(xué)習(xí)者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的信息咨詢(xún)者和指導(dǎo)者，要肩負(fù)起項(xiàng)目教學(xué)課程的開(kāi)發(fā)者、活動(dòng)組織者、團(tuán)隊(duì)協(xié)作者的責(zé)任，實(shí)現(xiàn)“權(quán)威型”到“服務(wù)型”的轉(zhuǎn)變。

在項(xiàng)目教學(xué)法中，首先應(yīng)該讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)環(huán)境中的定位，即學(xué)生是項(xiàng)目教學(xué)的中心。在項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)該具備一些獨(dú)立處理問(wèn)題的能力和決策能力，積極地參與對(duì)學(xué)習(xí)的管理。此外，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)督者，為能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求、取得更佳的效果而不斷地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我監(jiān)督，這體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀所提出的“更重視學(xué)習(xí)的過(guò)程”這一理念。最重要的是，學(xué)生還應(yīng)該是項(xiàng)目教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中的合作者，在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)生不僅是主體學(xué)習(xí)者，還是知識(shí)探究者、項(xiàng)目任務(wù)實(shí)踐者、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作者、自我評(píng)價(jià)者。

因此，在項(xiàng)目教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該建立民主與平等、尊重與理解的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主參與教育活動(dòng)。在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)主動(dòng)地了解學(xué)生的想法，傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，肯定其中的合理性，鼓勵(lì)其探索的精神，師生共同參與、積極合作、共同完成知識(shí)的獲取、創(chuàng)新和超越，這是項(xiàng)目教學(xué)成功的關(guān)鍵。

四、“外貿(mào)英語(yǔ)函電”項(xiàng)目化教改實(shí)施策略

1.確定項(xiàng)目任務(wù)

此部分是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，需要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和相關(guān)崗位的工作內(nèi)容與要求選擇適合學(xué)生能力發(fā)展的項(xiàng)目和任務(wù)。通過(guò)師生共同討論項(xiàng)目的題目，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的基本情況、工作任務(wù)、工作要求。老師通過(guò)課堂討論教學(xué)的方法完成本項(xiàng)目學(xué)生所需要具備有關(guān)的概念、背景、理論知識(shí)和原理方法的講解，確認(rèn)活動(dòng)中要調(diào)查和待解決的問(wèn)題，完成項(xiàng)目任務(wù)的確定。

2.項(xiàng)目計(jì)劃的制訂

根據(jù)項(xiàng)目的任務(wù)，按學(xué)生自愿和教師調(diào)節(jié)相結(jié)合的原則完成學(xué)生的分組。由于每次項(xiàng)目的任務(wù)并不一致，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，分組也應(yīng)隨之變化，根據(jù)不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的人員配備。一方面，可以充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)更好地完成相應(yīng)的任務(wù)；另一方面，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自己的短板、發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，并提升在實(shí)際工作中和不同人相處的能力。

3.資料搜集和分析

這一過(guò)程需要學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)、專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、企業(yè)宣傳資料和手冊(cè)等，搜集相關(guān)任務(wù)的信息，或者到相關(guān)外貿(mào)企業(yè)進(jìn)行參觀和實(shí)習(xí)充分展現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)的工學(xué)結(jié)合，項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性在這一過(guò)程得到充分體現(xiàn)，最終完成信息的匯集、整理、分析。這個(gè)過(guò)程需要學(xué)生能動(dòng)地將各種新舊知識(shí)和技能融合，對(duì)資料進(jìn)行閱讀和篩選，并對(duì)資料進(jìn)行深度加工，形成相應(yīng)的結(jié)論。

4.作品制作和展示

在完成資料的分析后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行相關(guān)方案的設(shè)計(jì)，通過(guò)討論最后完成商務(wù)函電的撰寫(xiě)，并以小組為單位進(jìn)行作品的展示。

5.項(xiàng)目評(píng)價(jià)與總結(jié)

第8篇：電化教育研究范文

[關(guān)鍵詞]高壓直流輸電；交流輸電；在線監(jiān)測(cè)；系統(tǒng)

中圖分類(lèi)號(hào)：TM855 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2015）44-0273-01

1 引言

我國(guó)直流輸電技術(shù)的發(fā)展開(kāi)始于20世紀(jì)70年代，尤其是在80年代后，我國(guó)直流輸電技術(shù)發(fā)展迅速，目前在送電容量、送電距離和電壓等級(jí)上，我國(guó)直流輸電技術(shù)都已經(jīng)處于世界領(lǐng)先地位[1-2]。

直流輸電與交流輸電系統(tǒng)相比發(fā)現(xiàn)，直流輸電系統(tǒng)與傳統(tǒng)的交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測(cè)有不同之處，故需要對(duì)直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)進(jìn)行研究。本文首先簡(jiǎn)述直流輸電系統(tǒng)的電氣設(shè)備、線路結(jié)構(gòu)和運(yùn)行特性，再重點(diǎn)介紹近年來(lái)應(yīng)用到交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測(cè)前言技術(shù)，基于交流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)經(jīng)驗(yàn)，研究直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)發(fā)展前景，最終得出結(jié)論，這在一定程度上可為未來(lái)的直流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)發(fā)展提供參考。

2 直流輸電系統(tǒng)概述

近些年來(lái)，我國(guó)的特高壓直流輸電工程得到了迅猛發(fā)展。隨著運(yùn)行時(shí)間的增加和經(jīng)驗(yàn)的累積，逐漸發(fā)現(xiàn)了一些直流系統(tǒng)的缺點(diǎn)，如換流站比較交流輸電的變電站，需要增加更多的電氣設(shè)備，使得結(jié)構(gòu)復(fù)雜，可靠性得不到保證；當(dāng)利用大地作為回路時(shí)，直流輸電系統(tǒng)會(huì)對(duì)地表的金屬設(shè)施造成腐蝕，且會(huì)對(duì)通信、儀表等設(shè)備產(chǎn)生干擾；對(duì)直流斷路器而言，因直流電流無(wú)過(guò)零點(diǎn)，電弧難以熄滅，這增加了大容量斷路器制造的困難等。上述問(wèn)題的出現(xiàn)影響了特高壓直流輸電的穩(wěn)定性，且制約了直流輸電的發(fā)展，故一方面應(yīng)加強(qiáng)對(duì)特高壓直流輸電的探索，另一方面應(yīng)對(duì)直流輸電系統(tǒng)進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)，這樣可進(jìn)一步研究特高壓直流工程中的實(shí)際問(wèn)題，并且提升直流輸電的穩(wěn)定性。

3 交流輸電在線監(jiān)測(cè)現(xiàn)狀

我國(guó)的電網(wǎng)維修經(jīng)歷了三個(gè)階段，即從事故維修-定期檢修-狀態(tài)維修。目前處于定期檢修向狀態(tài)維修的過(guò)渡階段，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的定期檢修存在著檢修時(shí)間集中、工作量大、檢修期間無(wú)法保證充足電力供應(yīng)和檢修有效性低等一系列的問(wèn)題[5]，故一直在探尋一種既能保證檢修有效性大幅度提升，又能保證電力的持續(xù)供應(yīng)的高效檢修手段。

我國(guó)的電力設(shè)備檢測(cè)技術(shù)的發(fā)展經(jīng)歷了基于單片機(jī)的檢測(cè)裝置到基于DSP技術(shù)的檢測(cè)裝置，再到基于計(jì)算機(jī)技術(shù)的檢測(cè)系統(tǒng)階段，如高壓線路絕緣子在線監(jiān)測(cè)、變電站絕緣子污穢在線監(jiān)測(cè)和高壓線路覆冰在線監(jiān)測(cè)等系統(tǒng)都已經(jīng)相繼在不同的區(qū)域網(wǎng)省公司投入使用，而目前正朝著基于新型總線技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合檢測(cè)發(fā)展，如下圖所示的結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的線路絕緣子在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)示意圖1。一些新的檢測(cè)技術(shù)如光纖技術(shù)、信號(hào)采集與處理技術(shù)、PXI測(cè)控總線技術(shù)等已迅速在電力設(shè)備的檢測(cè)中得到應(yīng)用。

4 直流輸電在線監(jiān)測(cè)發(fā)展前景

在國(guó)內(nèi)外電力系統(tǒng)近十幾年的發(fā)展過(guò)程中，在線監(jiān)測(cè)技術(shù)在高壓交流輸變電運(yùn)行設(shè)備的應(yīng)用已經(jīng)比較廣泛，相較與高壓交流輸電技術(shù)，高壓直流輸電技術(shù)作為新型輸電方式投入運(yùn)行時(shí)間較短，直流輸電的運(yùn)行基礎(chǔ)數(shù)據(jù)比較少。但隨著特高壓直流輸電線路逐漸作為遠(yuǎn)距離輸電的重要線路，對(duì)其在線監(jiān)測(cè)顯得尤為重要[8]。

4.1 絕緣子

特高壓直流輸電系統(tǒng)中，因?yàn)殪o電效應(yīng)，使得較之交流輸電線路的絕緣子積污更嚴(yán)重，故需要配置更長(zhǎng)的絕緣子串。因此，在設(shè)計(jì)特高壓直流工程時(shí)，需要將絕緣子的電氣絕緣距離取得更長(zhǎng)，這對(duì)線路絕緣子的承重和防污閃絡(luò)的要求更高。鑒于特高壓直流輸電工程中直流場(chǎng)外絕緣爬距選取保守，建議開(kāi)展進(jìn)行直流場(chǎng)污穢程度監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)外絕緣狀況監(jiān)測(cè)。

4.2 接地極

特高壓直流工程中接地極一般包括換流站到接地極的引流線路和極址，接地極線路在運(yùn)行時(shí)的主要作用為導(dǎo)流，且設(shè)備處于隱蔽狀態(tài)，若出現(xiàn)接地電阻超標(biāo)、饋電環(huán)發(fā)熱以及接地設(shè)備破壞等情況，將影響換流站正常工作，繼而對(duì)直流電網(wǎng)和變壓器造成不良影響。

目前，換流站接地極的監(jiān)測(cè)方法只能采用人工現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)且一月一次，此檢測(cè)不能及時(shí)的獲得換流站接地極的運(yùn)行數(shù)據(jù)，加上人工檢測(cè)費(fèi)用高，故需要對(duì)接地極進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)。文[2]以實(shí)際工程為例，設(shè)計(jì)了一套接地極在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，其機(jī)構(gòu)示意圖如圖2所示。

4.3 直流開(kāi)關(guān)

及時(shí)掌握高壓直流開(kāi)關(guān)開(kāi)斷過(guò)程各階段中的工作狀態(tài)顯得尤為關(guān)鍵。目前在線監(jiān)測(cè)測(cè)量技術(shù)在高壓直流輸電工程中的應(yīng)用主要集中在設(shè)備絕緣檢測(cè)方面。而對(duì)高壓直流開(kāi)關(guān)所采用的檢測(cè)方法都為離線式的單獨(dú)元件測(cè)量，該方法工作量大、測(cè)量精度低，無(wú)法掌握高壓直流開(kāi)關(guān)在線運(yùn)行時(shí)的真實(shí)開(kāi)關(guān)狀態(tài)信息，為高壓直流輸變電工程的安全穩(wěn)定運(yùn)行留下了隱患。

5 結(jié)論

首先，高壓直流輸電較之交流輸電有其獨(dú)特之處，當(dāng)設(shè)計(jì)交流輸電系統(tǒng)的在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)時(shí)，需要充分考慮高壓直流輸電的特性，如靜電效應(yīng)、直流電流和線路結(jié)構(gòu)等。其次，這些特性會(huì)造成在進(jìn)行在線監(jiān)測(cè)時(shí)，監(jiān)測(cè)的參數(shù)因隨之有適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如絕緣子的表面污穢程度、接地極的發(fā)熱狀況和直流開(kāi)關(guān)的開(kāi)關(guān)動(dòng)作次數(shù)以及開(kāi)斷情況等，而這些在交流輸電系統(tǒng)在線監(jiān)測(cè)過(guò)程中不作為重要參數(shù)進(jìn)行監(jiān)測(cè)。最后，目前的在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)均朝著與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)相融合的方面發(fā)展，今后的在線監(jiān)測(cè)系統(tǒng)

參考文獻(xiàn) References

第9篇：電化教育研究范文

一、圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)及其教育價(jià)值

（一）豐富文本的意象：語(yǔ)言的修辭美

圖畫(huà)書(shū)中的修辭性語(yǔ)言具有喚起幼兒豐富意象，創(chuàng)造出飽滿(mǎn)立體的形象，產(chǎn)生圖畫(huà)書(shū)欣賞意境美的力量。感性形象的語(yǔ)言在引導(dǎo)幼兒掌握形象化的語(yǔ)言的同時(shí)又符合了幼兒的欣賞水平。兒童文學(xué)創(chuàng)作應(yīng)抓住幼兒獨(dú)特的表達(dá)和修辭風(fēng)格，構(gòu)建作者與幼兒之間的共同“語(yǔ)義場(chǎng)”。經(jīng)歷類(lèi)比、推理、分析、想象等心理過(guò)程，其實(shí)就是幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，他們首先要找尋本體與喻體的相似點(diǎn)，然后構(gòu)建起相關(guān)事物的聯(lián)系。這不僅豐富了幼兒對(duì)原有知識(shí)的認(rèn)知，而且還促使他們把新知識(shí)吸納入原有知識(shí)的系統(tǒng)中。通過(guò)使用夸張、比喻、通感、重復(fù)、擬人等修辭方法，幼兒可以無(wú)限拓展想象力，多角度地思考問(wèn)題，認(rèn)識(shí)所描述的事物。

1.比喻與夸張

形象化的語(yǔ)言，在圖畫(huà)書(shū)中往往可以喚起幼兒美好的審美閱讀情趣。為了給幼兒留下深刻的印象，我們可以利用比喻的修辭手法把故事講得生動(dòng)具體、有趣。《我爸爸》這本圖畫(huà)書(shū)，對(duì)文中的酷爸爸有如下的描寫(xiě)：“我爸爸長(zhǎng)得又高又大，看起來(lái)像棟大房子?！庇哪⒖鋸埵菆D畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言特點(diǎn)，《我爸爸》為了展現(xiàn)出“我”的爸爸很酷，作者進(jìn)行了如下描寫(xiě)：“我的爸爸，他一跳可以飛過(guò)月亮?！边@種夸張的修辭手法激發(fā)了幼兒閱讀的熱情與體驗(yàn)。

2.通感與重復(fù)

通感指的是使用一種感覺(jué)來(lái)描述和表現(xiàn)其他感覺(jué)的修辭方式，也是多種感覺(jué)相互交匯的心理現(xiàn)象，它在激發(fā)幼兒產(chǎn)生豐富聯(lián)想方面，達(dá)到了令人意想不到的效果。《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中：“腳踏車(chē)騎得很快，把聲音都蓋過(guò)了?！本洼^好地用語(yǔ)言呈現(xiàn)了各種感覺(jué)互相交匯的意象。一些重復(fù)出現(xiàn)但又有所遞進(jìn)的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)對(duì)幼兒具有較強(qiáng)的吸引力，同時(shí)也利于他們掌握。在圖畫(huà)書(shū)中，相同的一個(gè)短句或者是擁有同一句法結(jié)構(gòu)的句子的反復(fù)出現(xiàn)，不僅可以讓幼兒體驗(yàn)到閱讀的趣味，而且可以使他們快速理解故事內(nèi)容，鍛煉其表達(dá)能力，復(fù)述故事內(nèi)容。這樣的語(yǔ)言特點(diǎn)在《鱷魚(yú)怕怕　牙醫(yī)怕怕》、《要是你給老鼠吃餅干》兩本圖畫(huà)書(shū)中體現(xiàn)得淋漓盡致。

（二）契合幼兒的思維發(fā)展：語(yǔ)言的認(rèn)知性

為實(shí)現(xiàn)人腦對(duì)客觀事物的概括和間接反映，思維必須借助語(yǔ)言，以知識(shí)為介質(zhì)。在語(yǔ)言發(fā)展的前提條件下，幼兒的思維也逐步發(fā)展起來(lái)。幼兒階段的思維類(lèi)型主要包括邏輯思維和形象思維兩個(gè)方面。圖畫(huà)書(shū)中的很多語(yǔ)言都可以成為促進(jìn)幼兒形象思維、邏輯思維發(fā)展的生長(zhǎng)點(diǎn)。幼兒在閱讀圖畫(huà)故事書(shū)時(shí)，不斷改進(jìn)經(jīng)驗(yàn)、體驗(yàn)、感受以及閱讀趣味，不斷生成新的邏輯意義，同時(shí)促進(jìn)邏輯思維的發(fā)展。這種發(fā)展具體表現(xiàn)在對(duì)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知上。如教師可以在學(xué)生熟悉玩具動(dòng)物找醫(yī)生的故事內(nèi)容后，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習(xí)1到5這5個(gè)數(shù)字的概念以及運(yùn)算方法，以此來(lái)幫助他們閱讀《第五個(gè)》。心理學(xué)研究表明：在一天之中，幼兒最早感知的是早、中、晚，其次是知覺(jué)一周內(nèi)的時(shí)序，最后是對(duì)一年四個(gè)季節(jié)的時(shí)序產(chǎn)生認(rèn)知?！饿L魚(yú)》是這樣描繪漁民輪流尋找鯨魚(yú)的情景的：“從早晨到夜晚，從夜晚到早晨，一點(diǎn)兒也不放松?！庇變旱恼Z(yǔ)言知識(shí)具有直觀性、非概念化的特點(diǎn)，如此聯(lián)想，形象化地豐富了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的陌生化會(huì)激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究心理。幼兒具有旺盛的求知欲，這使他們對(duì)陌生的的詞語(yǔ)持有高度的敏感性。如《獾的禮物》中，幼兒對(duì)“信賴(lài)”與“流逝”這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思的猜測(cè)過(guò)程，可促進(jìn)他們的認(rèn)知和探究能力的發(fā)展，并激發(fā)他們猜想與探索的興趣。

（三）圖畫(huà)書(shū)的敘事張力：語(yǔ)言的節(jié)奏感

幼兒在閱讀幼兒文學(xué)的時(shí)候，由于識(shí)字不多，他們主要依靠聽(tīng)覺(jué)來(lái)欣賞作品，這就要求文學(xué)語(yǔ)言要親切自然、通俗易懂、活潑生動(dòng)。幼兒一般用身體和世界建立聯(lián)系，圖畫(huà)書(shū)的語(yǔ)言具有豐富和諧的節(jié)奏和韻律，幼兒通過(guò)圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言的多元節(jié)奏感可以增進(jìn)故事的動(dòng)感感受。幼兒比較偏好富有節(jié)奏感的語(yǔ)言，如“咔嚓咔嚓”“白天又黑夜，黑夜又白天”，這些富有悅耳動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)感、節(jié)奏又明快的語(yǔ)言，可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣。幼兒天性活潑好動(dòng)，用這種富有節(jié)奏感的語(yǔ)言感知來(lái)參與圖畫(huà)書(shū)閱讀，有助于幼兒邊閱讀，邊做出相應(yīng)的動(dòng)作，既陶冶幼兒閱讀的情操，又可使幼兒的身心得到發(fā)展。

二、對(duì)幼兒教師指導(dǎo)方式的建議

（一）培養(yǎng)幼兒運(yùn)用修辭性語(yǔ)言的能力

1.為幼兒修辭性語(yǔ)言的發(fā)展提供模仿對(duì)象

兒童偏愛(ài)修辭性語(yǔ)言文本，在感知語(yǔ)言的新鮮感、有趣性中，自然而然地產(chǎn)生美感，并在合適的環(huán)境中加以模仿。由此，教師可為兒童提供豐富的修辭性語(yǔ)言文本，激發(fā)其“崇新”“羨美”和“趨同”的動(dòng)機(jī)，使其積極模仿成人的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)及表達(dá)方式。如圖畫(huà)書(shū)《你很快就會(huì)長(zhǎng)高》中運(yùn)用了很多夸張的語(yǔ)言表達(dá)方式：“晚上，泡在有一百萬(wàn)個(gè)泡泡的澡盆里吃冰棒?！边@些話(huà)語(yǔ)實(shí)現(xiàn)了幼兒的幻想之夢(mèng)，滿(mǎn)足了幼兒的心理需要，即使這遠(yuǎn)離幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。教師可以多鼓勵(lì)幼兒模仿并努力說(shuō)出更多類(lèi)似的詞句，使語(yǔ)言更為形象具體。如：“我興奮地騎著新買(mǎi)的小自行車(chē)，感覺(jué)車(chē)輪都快要轉(zhuǎn)飛了。”

2.促進(jìn)幼兒審美“擇語(yǔ)”能力的發(fā)展

幼兒通過(guò)創(chuàng)造性地使用修辭性語(yǔ)言來(lái)增進(jìn)其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，使語(yǔ)言表達(dá)具有更大的自由度及想象空間，這不僅加強(qiáng)和鞏固了幼兒對(duì)舊詞匯的認(rèn)知，又可適應(yīng)交流時(shí)表達(dá)新概念和新事物的需要，彌補(bǔ)“語(yǔ)言空檔”。在引導(dǎo)幼兒累計(jì)修辭性語(yǔ)言的過(guò)程中，教師可通過(guò)逐步要求幼兒養(yǎng)成從審美角度審視語(yǔ)言表達(dá)的習(xí)慣，讓幼兒有意識(shí)地選擇適合語(yǔ)境表達(dá)的短語(yǔ)和句子。如幼兒在自己很熱的時(shí)候，通常這樣表達(dá)：“我很熱！”這時(shí)，教師可作一定的引導(dǎo)，如追問(wèn)：“你熱成什么樣啦？”幼兒可能會(huì)說(shuō)：“我身上的汗就像下了雨一樣?！薄拔腋杏X(jué)自己就像在蒸包子的蒸籠里一樣?！庇變阂坏B(yǎng)成了審美“擇語(yǔ)”習(xí)慣，就會(huì)對(duì)更多的詞語(yǔ)、句子保持高度的敏感性，在此過(guò)程中大量地延伸其語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)與表達(dá)能力。

（二）剖析吻合幼兒認(rèn)知發(fā)展的圖畫(huà)書(shū)語(yǔ)言

1.通過(guò)具體的時(shí)間概念幫助幼兒發(fā)展時(shí)間知覺(jué)

幼兒在學(xué)前階段，是依靠具體活動(dòng)特征來(lái)認(rèn)識(shí)時(shí)間的。所以，圖畫(huà)書(shū)經(jīng)常采用幼兒最熟悉的“夜晚”和“白天”來(lái)展現(xiàn)時(shí)間的長(zhǎng)短。如圖畫(huà)書(shū)《蝴蝶和大雁》中是這樣描寫(xiě)蝴蝶和大雁的互相等待的：“天黑了，天又亮，可是蝴蝶飛飛、麗娜沒(méi)有下來(lái)?！庇變和ㄟ^(guò)白天和黑夜輪流轉(zhuǎn)換的感受，了解時(shí)間的進(jìn)展情況，體會(huì)到故事主人的期盼心情。幼兒具有感知時(shí)間知覺(jué)的年齡特征，教師可在此基礎(chǔ)上促進(jìn)他們時(shí)間知覺(jué)的發(fā)展。如教師可通過(guò)對(duì)日常事物進(jìn)行描述，多鼓勵(lì)幼兒使用類(lèi)似一天、一月、四季、一年這樣表示時(shí)間概念的詞語(yǔ)，以達(dá)到豐富幼兒的用語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)的目的。

2.發(fā)展幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知

為促進(jìn)幼兒想象、感知、推理等邏輯思維的發(fā)展，教師在組織早期閱讀活動(dòng)時(shí)，應(yīng)選擇內(nèi)容豐富、種類(lèi)繁多的圖畫(huà)書(shū)。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》，這本深受幼兒喜愛(ài)的圖畫(huà)書(shū)在語(yǔ)言描寫(xiě)方面極具特色?！靶瞧谝?，它吃了一個(gè)蘋(píng)果，可是肚子還是很餓；星期二，它吃了兩個(gè)梨子，可是肚子還是很餓；星期三，它吃了三個(gè)李子；星期四，它吃了四個(gè)草莓；星期五，它吃了五個(gè)橘子?！迸疟鹊木涫剑瑤椭變豪斫庀鄳?yīng)的數(shù)學(xué)概念，并引導(dǎo)幼兒感知毛毛蟲(chóng)饑餓的不同程度。

3.引導(dǎo)幼兒大膽猜測(cè)陌生的詞語(yǔ)

隨著知識(shí)視野的不斷擴(kuò)大及生活經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，幼兒的求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈。所以，幼兒的語(yǔ)言常常呈現(xiàn)出探究美。教師可結(jié)合圖畫(huà)書(shū)情節(jié)發(fā)展的方向引導(dǎo)幼兒通過(guò)小組討論的方式，對(duì)陌生詞語(yǔ)進(jìn)行大膽猜測(cè)。如在閱讀《三個(gè)強(qiáng)盜》這本圖畫(huà)書(shū)時(shí)，有的幼兒對(duì)“躲躲閃閃”和“倒霉”這兩個(gè)詞的意思產(chǎn)生了疑問(wèn)，教師可以借此機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒猜想與探索的興趣。在觀察畫(huà)面和推測(cè)其他輔助語(yǔ)言的意思的前提下，幼兒會(huì)漸漸了解這兩個(gè)陌生的詞，同時(shí)獲得探索語(yǔ)言意義的樂(lè)趣及成功感。

（三）以富含節(jié)奏感的語(yǔ)言作為閱讀教學(xué)的有效切入點(diǎn)

1.利用語(yǔ)言的音韻美促進(jìn)幼兒的言語(yǔ)記憶

一些質(zhì)量較高的圖畫(huà)書(shū)，會(huì)格外注重字符音節(jié)的節(jié)奏感和旋律美，并綜合考慮文字的結(jié)構(gòu)和修飾美，以重復(fù)、首尾銜接循環(huán)或以排比、遞進(jìn)連貫，增強(qiáng)文字的感染力及音　韻美。如《愛(ài)吃青菜的鱷魚(yú)》在描寫(xiě)鱷魚(yú)吃蘿卜發(fā)出“喀滋！喀滋！”的聲音時(shí)，采用了節(jié)奏感強(qiáng)、整齊勻稱(chēng)的聲音描寫(xiě)，因此深得幼兒的喜愛(ài)。在幼兒閱讀、模仿的過(guò)程中，教師可引導(dǎo)他們感受語(yǔ)言的音樂(lè)美，這不僅利于幼兒的記憶閱讀，還利于故事情節(jié)的生動(dòng)表達(dá)。

2.選取富含節(jié)奏感的詞語(yǔ)作為理解故事發(fā)展的線索