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干部任用考察報(bào)告精選(九篇)

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干部任用考察報(bào)告

第1篇:干部任用考察報(bào)告范文

李廣同志的組織考察報(bào)告

皇帝陛下:

我大漢王朝在陛下的英明領(lǐng)導(dǎo)下,國(guó)強(qiáng)民富,不可一世。可是,匈奴臥榻在側(cè),如同芒刺在背。當(dāng)此用人之際,求賢若渴,我部考察了一批備選干部,下面是李廣同志的組織考察報(bào)告,請(qǐng)陛下過目。

一、 據(jù)調(diào)查,李廣乃一介莽夫蠻漢

李廣,男,隴西成紀(jì)人。綽號(hào)“飛將軍”。

為深入了解情況,組織部的干部不遠(yuǎn)千里,來到李廣的老家,廣泛調(diào)查了李廣的社會(huì)關(guān)系,收集了關(guān)于李廣的傳說故事。雖然。李廣是世家出身(“廣家世世受射”,《史記/李將軍列傳》,以下引文相同),但是,鄉(xiāng)里的傳言表明:李廣實(shí)際上是一個(gè)有些神力的莽夫蠻漢。據(jù)說,有一次李廣和幾個(gè)地痞無賴去打獵,遠(yuǎn)遠(yuǎn)看見草中躺著一只老虎,眾人驚惶失措,李廣仗著有些本事,拉弓一箭射去,過了一會(huì),老虎一動(dòng)不動(dòng),大家小心上前一看,哪里是什么老虎,原來只是一塊石頭,箭頭入石三寸。從此,李廣的濫兄濫弟們到處吹噓他是神人(“出獵,見草中石,以為虎而射之,中石沒鏃。”)。

二、李廣雖然英勇善戰(zhàn),但只是逞匹夫之勇

為慎重起見,組織部門又到李廣曾經(jīng)率領(lǐng)戰(zhàn)斗過的部隊(duì)去調(diào)查了解,發(fā)現(xiàn)對(duì)李廣的評(píng)價(jià)毀譽(yù)參半。有的人說李廣愛戴士兵,身先士卒,英勇善戰(zhàn)。但是,也有許多人反映李廣放縱士兵軍紀(jì)渙散,而且李廣也沒有什么指揮才能,只是匹夫之勇。

有一次,李廣率領(lǐng)百余名騎兵,誤入敵人千軍萬馬之中,“廣之百騎皆大驚,欲馳還走。”,李廣色厲內(nèi)荏假裝鎮(zhèn)靜,命令手下士卒“皆下馬解鞍”,使出大膽嚇小膽的招數(shù)。胡騎摸不著底細(xì)不敢出擊。胡軍中有騎白馬的將領(lǐng)心有不甘躍躍欲試,于是李廣飛身上馬,與十余騎兵射殺胡將,然后又假裝悠然地回到軍中,解鞍,讓隨從縱馬食草,士兵躺臥草地。也是老天保佑,當(dāng)時(shí)是傍晚時(shí)分,朦朦朧朧什么也看不清楚,相持了半天,敵人以為李廣有大軍埋伏在后面,只好退兵而去(“胡兵終怪之,不敢擊,夜半時(shí),引兵而去?!保尷顝V逃過一劫。

三、李廣泄私憤,有疑似命案在身

據(jù)調(diào)查,李廣心胸狹窄,任用親信,排斥異己。對(duì)于與自己有過節(jié)的人,甚至假借嚴(yán)明軍紀(jì)濫殺無辜。

下面的這個(gè)事件,監(jiān)察部門曾經(jīng)數(shù)次調(diào)查,由于李廣黨羽甚多,終究不了了之。

李廣曾經(jīng)因?yàn)槟繜o上級(jí),一度被貶為庶人,隱居于南山之畔。一天,他與狐朋狗友在田間飲酒到夜半。回來的路上,經(jīng)過霸陵亭。霸陵是漢文帝的陵墓,李廣們恰巧遇到了霸陵尉,這位老兄雖然也是喝的酩酊大醉,但是照章辦事,不讓李廣通過。李廣的隨從到霸陵尉的面前蠻橫地咆哮:“不知他是以前的李將軍嗎?!”(“故(!)李將軍”)

不知高低的霸陵尉語帶譏諷地回答:“宵禁,知道不?!不要說曾經(jīng)的將軍,就是現(xiàn)在的將軍也不行!”(“今(?。④娚胁坏靡剐?,何乃故(!)將軍也!”)李廣不得已,只好忍氣吞聲暫居亭下。

不久,戰(zhàn)事又起,用人之際,陛下又召拜李廣為右北平太守。不知陛下記得否,當(dāng)時(shí)李廣向您提了一個(gè)條件,要求霸陵尉和他一起隨軍。陛下恩準(zhǔn)了他的要求,可是等霸陵尉一到,李廣栽贓他遲到,違反了軍律,命令手下把他推出帳外,斬了他的首。陛下也知道李廣是泄私憤,可是用人之際,也只好發(fā)一道明諭夸獎(jiǎng)李廣做得好做得對(duì)。

四、李廣動(dòng)機(jī)不純,跑官要官

文帝的時(shí)候時(shí),李廣為武騎常侍,跟從文帝。有一次,文帝一時(shí)高興,玩笑說:“李廣啊,你生不逢時(shí),如果在高祖的時(shí)候,你可以封侯拜將??!”(“惜乎!子不遇時(shí),如令子當(dāng)高帝時(shí),萬戶侯豈足道矣哉!”)從此,李廣就存了加入革命隊(duì)伍升官發(fā)財(cái)?shù)哪铑^。

在歷次的對(duì)敵斗爭(zhēng)中,李廣個(gè)人英雄主義,好出風(fēng)頭,熱衷于沽名釣譽(yù),每次出征都要當(dāng)前鋒。其實(shí),我朝人才輩出,后起之秀衛(wèi)青、霍去病等驍勇善戰(zhàn),加之陛下對(duì)李廣的動(dòng)機(jī)看的很清楚(“以為李廣老,數(shù)奇(經(jīng)歷坎坷離奇),勿令當(dāng)單于,恐不得所欲?!保沟美顝V的升官發(fā)財(cái)美夢(mèng)不得遂愿。

隨著許多曾經(jīng)追隨李廣的部下,或封侯或拜相,李廣開始牢騷滿腹,懈怠工作。他常常對(duì)周圍的人胡言亂語:“組織部的人都是瞎了狗眼,不就是我沒有巴結(jié)他們嗎?看來我是沒有封侯的命??!”(“何也?豈吾相不當(dāng)侯邪?且固命也?”)

五、結(jié)論

綜上,雖然,李廣同志打了不少勝仗,積了不少戰(zhàn)功,匈奴對(duì)他聞風(fēng)喪膽,但是,李廣同志的缺點(diǎn)也很明顯,群眾基礎(chǔ)差,口碑也不太好,離領(lǐng)導(dǎo)干部的要求差的很遠(yuǎn)。

建議:第一,組織調(diào)查組,查清霸陵尉的死因;第二,暫不考慮提拔任用;第三,需要嚴(yán)加防范、控制使用。

大漢王朝組織部

年 月 日

附記:

1、此報(bào)告除上報(bào)漢武帝,還以內(nèi)參的形式抄報(bào)中央各部委,朝野流言遂四處。

2、不久,發(fā)生了一起爆炸新聞:李廣在軍中自殺身亡。有人說,是當(dāng)官不成絕望自刎。也有人說,是因?yàn)橘O誤戰(zhàn)機(jī)以死謝罪。

第2篇:干部任用考察報(bào)告范文

一、四項(xiàng)主要工作

完成協(xié)議引進(jìn)項(xiàng)目5個(gè),堅(jiān)持招商引資第一要?jiǎng)?wù)。協(xié)議引資總額5.9億;竣工投產(chǎn)項(xiàng)目1個(gè),引資額5000萬元的同時(shí),全力推進(jìn)城鄉(xiāng)規(guī)劃各項(xiàng)工作,取得了明顯成效。

1規(guī)劃龍頭作用得以增強(qiáng)。

城鄉(xiāng)規(guī)劃編制和管理工作快速推進(jìn),2011年以來。規(guī)劃引導(dǎo)城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的龍頭”作用得到更加充分的發(fā)揮。一是計(jì)劃引導(dǎo)重大基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)職能充分發(fā)揮。2007年底,局即依據(jù)城市總體規(guī)劃,結(jié)合城市發(fā)展需求,超前啟動(dòng)了2011年度中心城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)計(jì)劃》編制工作。計(jì)劃》將規(guī)劃愿景細(xì)化為具體項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)規(guī)劃戰(zhàn)略意圖的貫徹,避免了項(xiàng)目實(shí)施的盲目和無序。二是規(guī)劃引導(dǎo)城鄉(xiāng)科學(xué)發(fā)展職能充分發(fā)揮。圍繞高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)規(guī)劃全覆蓋的工作目標(biāo),起草并報(bào)市政府辦公室下發(fā)了2011年中心城市規(guī)劃編制及研究計(jì)劃》同時(shí),局又下發(fā)了2011年縣城及村鎮(zhèn)規(guī)劃工作要點(diǎn)》對(duì)全市規(guī)劃編制工作進(jìn)行部署和安排。目前,中心城市21項(xiàng)規(guī)劃編制任務(wù)中,部分規(guī)劃編制因總體規(guī)劃修編暫緩,其余18個(gè)項(xiàng)目均已編制完成或正在調(diào)整完善;各縣規(guī)劃編制工作也在快速推進(jìn)。全市城鄉(xiāng)規(guī)劃全覆蓋的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)。三是政策引導(dǎo)城市產(chǎn)業(yè)發(fā)展職能充分發(fā)揮。年初即起草并報(bào)市政府辦公室印發(fā)了關(guān)于明確市區(qū)高層建筑重點(diǎn)發(fā)展區(qū)域的通知》以此提升中心城市發(fā)展檔次和品位。圍繞進(jìn)一步促進(jìn)中心城市房地產(chǎn)業(yè)和商業(yè)發(fā)展,于10月初起草了關(guān)于促進(jìn)中心城市房地產(chǎn)業(yè)和商業(yè)發(fā)展的政策規(guī)定》政策規(guī)定》實(shí)施以來,市區(qū)商品房銷售量迅速提升;大潤(rùn)發(fā)超市、國(guó)泰廣場(chǎng)、一百三家大型商貿(mào)設(shè)施開業(yè)。四是掛鉤引導(dǎo)新農(nóng)村建設(shè)職能充分發(fā)揮。大力開展鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村莊規(guī)劃調(diào)研,編制并印發(fā)了市農(nóng)村集中居住點(diǎn)規(guī)劃實(shí)施分類指導(dǎo)目錄》提出了分類指導(dǎo)、因地制宜規(guī)劃建設(shè)農(nóng)村集中居住點(diǎn)的意見。同時(shí),全力抓好全市15個(gè)康居示范試點(diǎn)村規(guī)劃指導(dǎo)和服務(wù)工作,開展了對(duì)15個(gè)康居示范試點(diǎn)村的規(guī)劃方案、建筑設(shè)計(jì)方案把關(guān)審查工作,提升了示范點(diǎn)建設(shè)質(zhì)量和建筑品位。目前,全市已完成252個(gè)集中居住點(diǎn)建設(shè)規(guī)劃編制任務(wù)。規(guī)劃的指導(dǎo)下,全市康居示范村和農(nóng)村集中居住點(diǎn)建設(shè)快速推進(jìn)。

2改革創(chuàng)新工作取得突破。

提出“致力創(chuàng)新突破”總體目標(biāo),2011年初。不斷加大改革創(chuàng)新工作力度,推動(dòng)城鄉(xiāng)規(guī)劃水平的持續(xù)提升。為此,印發(fā)了市規(guī)劃局2011年創(chuàng)新工作實(shí)施方案》對(duì)年度改革創(chuàng)新工作提出了總體目標(biāo)和具體要求。方案》指導(dǎo)下,各項(xiàng)改革創(chuàng)新工作深入開展。圍繞精心精細(xì)服務(wù),不斷增強(qiáng)服務(wù)能力,提高服務(wù)質(zhì)量,制定下發(fā)了免費(fèi)規(guī)劃報(bào)建服務(wù)實(shí)施辦法》等四項(xiàng)制度,使規(guī)劃行政許可工作方面更便民、更利民、更符合發(fā)展需求;圍繞規(guī)范規(guī)劃編制工作,推動(dòng)規(guī)劃設(shè)計(jì)招投標(biāo)及規(guī)劃市場(chǎng)管理創(chuàng)新,出臺(tái)了市規(guī)劃編制項(xiàng)目招投標(biāo)暫行管理辦法》市城市規(guī)劃設(shè)計(jì)市場(chǎng)暫行管理辦法》圍繞提高規(guī)劃管理水平,啟動(dòng)了地理信息系統(tǒng)建設(shè)”完成總體框架編制,2.4平方公里的三維虛擬城市演示系統(tǒng)、元數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)等三大基礎(chǔ)平臺(tái)建設(shè),8555平方公里航測(cè)影像圖、400平方公里航測(cè)影像圖和市區(qū)113平方公里1500地形圖數(shù)據(jù)采集錄入工作正加速推進(jìn),地下管線數(shù)據(jù)普查工作即將開展。圍繞提升測(cè)繪院發(fā)展水平,擬定了改革創(chuàng)新工作方案,從企業(yè)內(nèi)部管理、質(zhì)量管理、標(biāo)準(zhǔn)體系等方面明確了改革目標(biāo),測(cè)繪院年內(nèi)即將實(shí)現(xiàn)資質(zhì)升級(jí)。圍繞促進(jìn)規(guī)劃院科學(xué)發(fā)展,幫助企業(yè)多方開拓市場(chǎng),強(qiáng)化內(nèi)部規(guī)范性管理系統(tǒng)建設(shè),確保了規(guī)劃院企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益和自身建設(shè)的齊頭并進(jìn)。預(yù)計(jì)2011年度該院合同總收入將達(dá)到1200萬元,比改革前的2006年增加3倍。

3重點(diǎn)工程建設(shè)順利推進(jìn)。

2011年我承擔(dān)了多項(xiàng)重點(diǎn)工程牽頭推進(jìn)任務(wù),按照市委、市政府的統(tǒng)一部署。經(jīng)過精心組織,嚴(yán)格督查,各項(xiàng)工作取得了明顯成效。1897及東大街項(xiàng)目:完成項(xiàng)目三套規(guī)劃方案及項(xiàng)目實(shí)施方案編制工作,積極聯(lián)系,多方出擊,項(xiàng)目合作開發(fā)單位基本確定,項(xiàng)目將擇機(jī)啟動(dòng)。百棟高層推進(jìn)工程:制定了市區(qū)百棟高層推進(jìn)工程實(shí)施方案,確立了年內(nèi)已建、建高層建筑80棟的工作目標(biāo),并通過政策引導(dǎo)、督促檢查、現(xiàn)場(chǎng)觀摩等形式,大力推進(jìn)工程進(jìn)度。目前,市區(qū)已建、建高層建筑已達(dá)到105棟,超額完成年度目標(biāo)任務(wù)。安居工程:精心組織各片區(qū)和相關(guān)主管部門,加速推進(jìn)市區(qū)藍(lán)領(lǐng)公寓、拆遷安置房、廉租房等安居工程建設(shè)。目前,市區(qū)經(jīng)濟(jì)適用房開工建設(shè)并完成主體工程17.3萬平方米,占目標(biāo)任務(wù)(15萬平方米)115.3%藍(lán)領(lǐng)公寓開工建設(shè)并完成主體工程23.02萬平方米,占目標(biāo)任務(wù)(21.6萬平方米)106.6%拆遷安置房開工建設(shè)并完成主體工程39.6萬平方米,占目標(biāo)任務(wù)(37萬平方米)110.8%均超額完成年度目標(biāo)任務(wù)。雪楓公園:積極配合公園管理單位,高標(biāo)準(zhǔn)推進(jìn)公園維護(hù)和后續(xù)管理工作,積極服務(wù)好公園配套用地開發(fā)項(xiàng)目建設(shè),科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亟M織好公園決算審計(jì)工作,確保公園建設(shè)畫上圓滿的句號(hào)。同時(shí),還積極協(xié)助市水務(wù)局完成大運(yùn)河水利博物館選址,并積極做好規(guī)劃方案編制工作;優(yōu)質(zhì)高效地完成了商檢、海關(guān)大樓、古黃河濱水核心區(qū)、明城墻遺址保護(hù)等市政府實(shí)事項(xiàng)目規(guī)劃服務(wù)工作,促進(jìn)了項(xiàng)目的快速推進(jìn)。

4和諧團(tuán)隊(duì)創(chuàng)建效果顯著。

狠抓規(guī)劃干部隊(duì)伍建設(shè),全力推進(jìn)各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作的同時(shí)。和諧團(tuán)隊(duì)的工作取得顯著成效。一是強(qiáng)化服務(wù)創(chuàng)新,行風(fēng)建設(shè)深入推進(jìn)。圍繞政(行)風(fēng)建設(shè)工作再上新臺(tái)階的工作目標(biāo),不斷強(qiáng)化工作措施,重點(diǎn)圍繞創(chuàng)新服務(wù)理念,出臺(tái)了市規(guī)劃局免費(fèi)規(guī)劃報(bào)建服務(wù)實(shí)施辦法》市規(guī)劃局特別快車綠色通道服務(wù)制度》等四項(xiàng)規(guī)范規(guī)劃行政服務(wù)工作的新機(jī)制、新制度,著力提升服務(wù)水平,取得了實(shí)實(shí)在成效。上半年全市民主評(píng)議政(行)風(fēng)活動(dòng)中,局在15個(gè)行政執(zhí)法單位中排名第五,局市政規(guī)劃處在熱點(diǎn)崗位評(píng)議中排名第二。局駐行政服務(wù)中心窗口多次獲得“流動(dòng)紅旗窗口”和“十佳窗口”表彰。二是強(qiáng)化和諧發(fā)展,爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)扎實(shí)開展。圍繞打造和諧社會(huì)、和諧規(guī)劃的工作目標(biāo),以扶貧、雙擁、等工作為著力點(diǎn),以競(jìng)爭(zhēng)考核為抓手,全力推進(jìn)爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)工作。扶貧工作中,以確立發(fā)展規(guī)劃、培育致富產(chǎn)業(yè)、實(shí)施實(shí)事幫扶和幫扶困難戶為工作重點(diǎn),大力實(shí)施實(shí)施四大幫扶工程(規(guī)劃幫扶、科技幫扶、實(shí)事幫扶、貧困戶幫扶)已完成扶貧工作投入12萬余元,較好地實(shí)現(xiàn)了扶貧工作目標(biāo);雙擁工作中,進(jìn)一步強(qiáng)化與駐宿廣大官兵的聯(lián)系溝通,幫助解決他實(shí)際困難;工作中,以解決群眾的困難為出發(fā)點(diǎn),堅(jiān)持做到有登記、有交辦、有責(zé)任人、有處理、有結(jié)果、有監(jiān)督”等“六個(gè)有”充分發(fā)揮規(guī)劃的協(xié)調(diào)和引導(dǎo)職能,幫助群眾化解矛盾,處理問題,并通過采取回訪、下訪、約訪等有效形式,深層次推進(jìn)問題處理,得到群眾的充分肯定。三是強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)考核,隊(duì)伍建設(shè)逐步完善。干部隊(duì)伍建設(shè)中,全面引入競(jìng)爭(zhēng)考核機(jī)制,以此激發(fā)干部職工的創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)優(yōu)激情。完成了局機(jī)關(guān)中層干部輪崗工作,促進(jìn)了業(yè)務(wù)工作交流,激發(fā)了干部職工提升自我完善自我熱情;完成了部分分局局長(zhǎng)助理公推公選工作,進(jìn)一步完善了干部隊(duì)伍梯隊(duì)建設(shè),使一部分年輕干部干事創(chuàng)業(yè)的激情得到充分調(diào)動(dòng);實(shí)施了部分重要崗位工作人員的公開招聘,引入了一批專業(yè)型年青人才,使得干部隊(duì)伍得到進(jìn)一步充實(shí),促進(jìn)了各項(xiàng)業(yè)務(wù)工作和服務(wù)工作的有效開展。

二、理論學(xué)習(xí)和廉政建設(shè)

1理論學(xué)習(xí)

認(rèn)真學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)中央和省市委重大戰(zhàn)略部署和方針政策,堅(jiān)持將理論學(xué)習(xí)和工作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。確保做到自身素質(zhì)和水平的與時(shí)俱進(jìn)。堅(jiān)持做到自學(xué)與制度化學(xué)習(xí)緊密結(jié)合”學(xué)習(xí)與交流緊密結(jié)合”認(rèn)真抓好規(guī)劃專業(yè)理論和管理知識(shí)自學(xué)的基礎(chǔ)上,積極參加市委中心組學(xué)習(xí)活動(dòng),全面領(lǐng)會(huì)和掌握黨的十七大、十七屆三中全會(huì)精神;制定了市規(guī)劃局制度化學(xué)習(xí)機(jī)制,組織開展了黨組中心組學(xué)習(xí)、辦公會(huì)學(xué)法、菜單式學(xué)習(xí)等多種長(zhǎng)期性、制度性、剛性的學(xué)習(xí)活動(dòng);學(xué)習(xí)活動(dòng)中,還堅(jiān)持學(xué)以致用,加強(qiáng)調(diào)查研究,先后完成了新加坡城市規(guī)劃與建設(shè)的考察報(bào)告》桂林“兩江四湖”考察報(bào)告》增強(qiáng)中心城市核心競(jìng)爭(zhēng)力的重點(diǎn)問題研究》等多篇論文,并先后兩次在市委黨校組織的干部培訓(xùn)班上就自身學(xué)習(xí)成果及工作體會(huì)作了講座。

2廉政建設(shè)

全面開展黨風(fēng)廉政建設(shè)工作。制度建設(shè)方面,始終堅(jiān)持“兩手抓”積極履行“一崗雙責(zé)”作為第一責(zé)任人。先后組織制定了市規(guī)劃局黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制實(shí)施辦法》市規(guī)劃局黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制報(bào)告制度》市規(guī)劃局黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制檢查考核辦法》市規(guī)劃局黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任追究暫行辦法》對(duì)黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任機(jī)制進(jìn)行了全面調(diào)整完善,進(jìn)一步明確了責(zé)任制落實(shí)機(jī)制和具體措施;教育學(xué)習(xí)方面,組織干部職工開展了解放思想能形成,推動(dòng)落實(shí)好快干”大討論活動(dòng)、洪澤湖農(nóng)場(chǎng)接受警示教育活動(dòng)和市規(guī)劃系統(tǒng)反腐倡廉專項(xiàng)警示教育活動(dòng),經(jīng)常組織各種案例教育,做到警鐘常鳴,確保全局干部隊(duì)伍不出問題;推進(jìn)廉政文化建設(shè)方面,以廉政文化進(jìn)機(jī)關(guān)、進(jìn)行業(yè)活動(dòng)為重點(diǎn),深入推進(jìn)廉政文化建設(shè)。出臺(tái)了關(guān)于在全局領(lǐng)導(dǎo)干部中開展“讀廉文、思廉政”廉文薦讀活動(dòng)的意見》編制印發(fā)了11期廉文,供干部職工學(xué)習(xí);加強(qiáng)干部廉政建設(shè)方面,組織中層以上干部開展了公開述職述廉活動(dòng),并先后組織召開了兩次黨組中心組民主生活會(huì),分析研究干部廉潔自律管理工作;落實(shí)紀(jì)檢監(jiān)察機(jī)構(gòu)派駐統(tǒng)一管理方面,自覺接受監(jiān)督并著力加強(qiáng)干部選拔任用、資金運(yùn)行、國(guó)有資產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、黨務(wù)與政務(wù)公開、領(lǐng)導(dǎo)干部廉潔自律及黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制落實(shí)等六個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)和部位的監(jiān)督管理,取得了顯著成效,黨風(fēng)廉政建設(shè)和反腐敗工作得到進(jìn)一步增強(qiáng)。此基礎(chǔ)上,本人也認(rèn)真執(zhí)行黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任制報(bào)告制度和領(lǐng)導(dǎo)干部個(gè)人重大事項(xiàng)報(bào)告制度等有關(guān)規(guī)定,堅(jiān)持做到胸襟坦蕩,對(duì)組織、對(duì)領(lǐng)導(dǎo)從不隱瞞個(gè)人任何問題。

第3篇:干部任用考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:澳大利亞; 中小學(xué)校長(zhǎng);專業(yè)發(fā)展;領(lǐng)導(dǎo)力

中圖分類號(hào):G451.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1006-723X(2012)02-0163-04

一、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

(一)校長(zhǎng)的職責(zé)及其專業(yè)內(nèi)涵

在澳大利亞,學(xué)校校長(zhǎng)(包括小學(xué),普通中學(xué),職業(yè)中學(xué),特殊學(xué)校,職業(yè)準(zhǔn)備學(xué)校)都屬于聯(lián)邦政府或州/領(lǐng)地行政體系下的公務(wù)員。校長(zhǎng)的一般職責(zé)包括,管理學(xué)校財(cái)政及資源,監(jiān)管課程實(shí)施、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí);與教師共同協(xié)商完善各項(xiàng)工作;與學(xué)校各部門領(lǐng)導(dǎo)、家長(zhǎng)、社會(huì)團(tuán)體保持良好互動(dòng);經(jīng)營(yíng)學(xué)校合作層面的協(xié)商運(yùn)作。甚至在一些規(guī)模較小的學(xué)校,校長(zhǎng)還要給學(xué)生上課。由于近年來不斷引進(jìn)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)及其配套的測(cè)評(píng)和國(guó)家考試,校長(zhǎng)需要更多的教育學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力來適應(yīng)新的教育改革需求。

校長(zhǎng)的專業(yè)建設(shè)是圍繞“領(lǐng)導(dǎo)力”展開的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)持續(xù)發(fā)生影響的過程。一般而言,領(lǐng)導(dǎo)力的內(nèi)容包括行政及管理兩大塊。但校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)力或?qū)I(yè)內(nèi)涵已經(jīng)超出了這兩個(gè)層面還融入了教育方面的素養(yǎng)。在澳大利亞,校長(zhǎng)們都知道在教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)提升、教學(xué)目標(biāo)完成、教學(xué)實(shí)踐改善以及文化構(gòu)建方面他們具有舉足輕重的影響。在一項(xiàng)澳大利亞學(xué)生動(dòng)機(jī)及參與的調(diào)查研究中指出了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所發(fā)揮的關(guān)鍵作用:

“校長(zhǎng)的關(guān)鍵作用是,創(chuàng)建促進(jìn)激勵(lì)教師的文化氛圍;提升教師的自我效能感即,相信他們有能力改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況;提高教師的期望;同時(shí)在參與、學(xué)習(xí)和教學(xué)層面提高學(xué)生及教師的積極性。”(Ainley et al, 2005)

2005年澳大利亞教育部的面向未來委員會(huì)在教育改革及其特別提議的框架中明確指出了校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容:能夠系統(tǒng)地開展質(zhì)量管理,享有更大的自主性及職責(zé),提高教師專業(yè)水平,開展更多的研究與發(fā)展項(xiàng)目,更好地促進(jìn)體系的運(yùn)行(cf. Haider et al., 2003, cited in Schratz and Petzold, for the OECD, 2007)。

上世紀(jì)90年代澳大利亞維多利亞州開始推行“未來學(xué)校計(jì)劃”,州教育部對(duì)“未來學(xué)校”的校長(zhǎng)素質(zhì)提出了如下緯度:(1)具有遠(yuǎn)見卓識(shí)、創(chuàng)造性和靈活性,有開拓精神,能夠把辦學(xué)思想貫徹到實(shí)際工作中去;(2)教育領(lǐng)導(dǎo)能力。有堅(jiān)定的教育信念和廣博的知識(shí)基礎(chǔ),能把主要精力集中到所有學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上來,并致力于繼續(xù)不斷地自我學(xué)習(xí)提高;(3)組織管理能力。能夠科學(xué)地作出決策和規(guī)劃,善于觀察、發(fā)現(xiàn)和分析學(xué)校的問題,善于談判解決各種矛盾,善于調(diào)動(dòng)積極性,成為學(xué)校工作的促進(jìn)者和實(shí)干家;(4)團(tuán)體合作能力。彼此信任,代表團(tuán)體,促進(jìn)合作,懂得并發(fā)揮團(tuán)體的力量;(5)協(xié)調(diào)溝通能力。善于協(xié)調(diào)學(xué)校與社區(qū)、家長(zhǎng)、學(xué)生的關(guān)系,傾聽他人的意見,并及時(shí)提供反饋信息;(6)具有榜樣的作用。對(duì)工作有高度的責(zé)任心,保持充沛的精力,不斷提高辦事的效率,有效地指導(dǎo)教師工作和進(jìn)修提高??梢?,在校長(zhǎng)專業(yè)內(nèi)涵方面澳大利亞更注重對(duì)專業(yè)、個(gè)人特質(zhì)、態(tài)度層面的塑造。

(二)校長(zhǎng)的任職資格

澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)的任職資格注重“專業(yè)出身”和“能力要求”但沒有類似于我國(guó)中小學(xué)校長(zhǎng)持證上崗的規(guī)定。如新南威爾士州教育與培訓(xùn)部要求中小學(xué)校長(zhǎng)須具有永久的教師身份,相應(yīng)的教育學(xué)碩士學(xué)位以及成功的教育領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。層級(jí)和資歷是升遷的前置條件,通常由教導(dǎo)主任提升為副校長(zhǎng),由副校長(zhǎng)提升為校長(zhǎng),因而其校長(zhǎng)初任職位的年齡通常要高于我國(guó)。值得一提的是,澳大利亞教會(huì)學(xué)校里任職的校長(zhǎng),還要求他們持有從事信仰教育的認(rèn)證并且一旦入職就必須去修讀技術(shù)或信仰教育的碩士學(xué)位。

(三)校長(zhǎng)的選拔任用

澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)選拔任用注重公平,通常成立選聘委員會(huì)行使考核權(quán),成員組成各州略有不同:就公立學(xué)校而言,維多利亞州由理事會(huì)主席、家長(zhǎng)代表和兩位外校校長(zhǎng)等4人組成,首都堪培拉地區(qū)則由一位年資較深或職位較高的政府官員、一位經(jīng)過專門培訓(xùn)的專業(yè)人員和兩位外校校長(zhǎng)等4 人組成;獨(dú)立學(xué)校則由學(xué)校理事會(huì)確定,一般由理事會(huì)主席、家長(zhǎng)代表、教師代表和社區(qū)代表等幾方面人員組成。職位申請(qǐng)人被任命為校長(zhǎng)后,應(yīng)與政府主管部門(一般由學(xué)區(qū)督學(xué)代表)簽訂合同。合同對(duì)校長(zhǎng)的任期(一般每屆5 年,任職期滿后經(jīng)考核合格可以連任)。校長(zhǎng)崗位空缺信息一般由各分局的學(xué)校教育負(fù)責(zé)人(如督學(xué))向州/領(lǐng)地教育人事部門提出,由遴選委員會(huì)負(fù)責(zé)招聘與面試。

(四)對(duì)校長(zhǎng)績(jī)效的評(píng)價(jià):有無職級(jí)制度?

在澳大利亞,校長(zhǎng)的永久身份是“教師”。因此,正校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)同屬于教師隊(duì)伍并在級(jí)別上已經(jīng)位于最高位置。對(duì)于中小學(xué)教師,澳大利亞實(shí)行分級(jí)制,也就是在一般教師之上新增一級(jí)“高級(jí)教師”(advanced skill teacher AST,包括AST1, AST2, AST3)。這樣為教師專業(yè)發(fā)展提供了晉升空間并在待遇上與副校長(zhǎng)看齊。但對(duì)于副校長(zhǎng)及校長(zhǎng)就沒有具體細(xì)分等級(jí)。但澳大利亞的教師級(jí)別制度并不等同于我國(guó)現(xiàn)在要在中小學(xué)推行的職級(jí)制,因?yàn)楹笳邚?qiáng)調(diào)的是與職級(jí)相配套的職級(jí)工資制。這就要求對(duì)教師或校長(zhǎng)進(jìn)行圍繞崗位的績(jī)效考核,但在澳大利亞績(jī)效工資制度遭到各州政府的拒絕至今仍未實(shí)施。盡管澳大利亞不公開對(duì)校長(zhǎng)的評(píng)估結(jié)果但是并不意味著不對(duì)他們的工作進(jìn)行評(píng)估。這項(xiàng)工作一般由委托分管該校的學(xué)區(qū)代表SED進(jìn)行。

二、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)“領(lǐng)導(dǎo)力”的構(gòu)成

目前在澳大利亞出現(xiàn)了逐步使用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”(school leadership)來代替“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”(principalship),這一概念的趨勢(shì)。在OECD相關(guān)報(bào)告中也用“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)”力替代了“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”。這種提法與學(xué)校內(nèi)部出現(xiàn)的“領(lǐng)導(dǎo)力”的分散(distributed)與共享(shared)息息相關(guān)。甚至有人認(rèn)為,“校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力”這一提法是工業(yè)社會(huì)的產(chǎn)物。因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)校的有效運(yùn)行如果只依靠校長(zhǎng)一個(gè)人來負(fù)責(zé)和實(shí)現(xiàn),從學(xué)校組織架構(gòu)層面看這是不現(xiàn)實(shí)且不合理的。領(lǐng)導(dǎo)力是一個(gè)廣義的概念,不是狹隘的局限于某一個(gè)人身上而是分散在由不同成員組成的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)中。在澳大利亞甚至出現(xiàn)了要增權(quán)于教師的做法。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是判斷學(xué)校組織是否做好了準(zhǔn)備,教師是否能夠承擔(dān)新的專業(yè)職責(zé)。

(一)人員構(gòu)成

基于上述出現(xiàn)的 “學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力”理念,在澳大利亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力的構(gòu)建范圍已由個(gè)人拓展到了團(tuán)隊(duì)層面,對(duì)象包括正校長(zhǎng)、副校長(zhǎng)以及教師隊(duì)伍中資歷較高且經(jīng)驗(yàn)豐富的成員如,高級(jí)教師、教導(dǎo)主任、年級(jí)組長(zhǎng)或?qū)iT針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段進(jìn)行監(jiān)管的教師。如在澳大利亞的中學(xué),許多學(xué)校會(huì)把七年級(jí)―八年級(jí)看作是對(duì)學(xué)生具有過渡作用的關(guān)鍵時(shí)期,針對(duì)這一特殊的學(xué)習(xí)階段,會(huì)設(shè)立一個(gè)核心的團(tuán)隊(duì)。甚至在澳大利亞的維多利亞州,會(huì)把正校長(zhǎng)與分管其他事務(wù)的副校長(zhǎng)統(tǒng)一稱作為“校長(zhǎng)階層”。

(二)分布結(jié)構(gòu)

在澳大利亞,對(duì)校長(zhǎng)的職責(zé)在法定上給予了界定但很籠統(tǒng)并不具體(見表1)。在澳大利亞國(guó)家背景報(bào)告中指出,有必要對(duì)校長(zhǎng)的工作范圍做出更為明晰的描述。PISA 2003結(jié)果報(bào)告對(duì)OECD國(guó)家(包括澳大利亞)中學(xué)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)力分布的狀況做了統(tǒng)計(jì)分析,從圖1中可以看到各工作領(lǐng)域校長(zhǎng)、部門主管及骨干教師在職權(quán)上的分布情況。

(三)領(lǐng)導(dǎo)力表現(xiàn):基于PISA2009結(jié)果

經(jīng)合組織(OECD)國(guó)際學(xué)生評(píng)價(jià)項(xiàng)目(PISA)問卷部分設(shè)置了校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù),該指數(shù)是由十四道題目合成的一個(gè)復(fù)合型指數(shù)。通過這十四道題目的回答,我們可以估計(jì)出校長(zhǎng)在教師工作及專業(yè)發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)監(jiān)控、課堂活動(dòng)管理以及與教師合作方面的投入情況。對(duì)于OECD國(guó)家而言,這一指數(shù)的平均值為0,標(biāo)準(zhǔn)差為1。也就是說,該指數(shù)數(shù)值越大說明校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力越強(qiáng)。從PISA2009的結(jié)果看,澳大利亞的校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)為0.37,高于OECD平均但并非位于OECD國(guó)家的前列。OECD國(guó)家校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)最高的國(guó)家是英國(guó)(1.03)和美國(guó)(0.87),最低的是日本(-1.3)、韓國(guó)(-0.63)和芬蘭(-0.56)。在OECD伙伴國(guó)中,上海的該指數(shù)為0.002,接近OECD平均。從數(shù)據(jù)看,澳大利亞中學(xué)校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力水平要優(yōu)于OECD平均,但經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后發(fā)現(xiàn),澳大利亞校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力指數(shù)與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性非常低,如與閱讀成績(jī)的相關(guān)性僅為-0.026。這在一定程度上說明,校長(zhǎng)認(rèn)為自己的領(lǐng)導(dǎo)力水平較高但實(shí)際上并未對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)產(chǎn)生太大影響。

三、澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)概述

在澳大利亞,針對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)開發(fā)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)只是整個(gè)標(biāo)準(zhǔn)框架(standards frameworks)中的一部分。校長(zhǎng)標(biāo)準(zhǔn)框架也被稱之為“領(lǐng)導(dǎo)力框架”(leadership framework)旨在引導(dǎo)校長(zhǎng)(學(xué)校領(lǐng)導(dǎo))的專業(yè)學(xué)習(xí)(我們概念中的“培訓(xùn)”)以及他們的職業(yè)生涯發(fā)展??蚣艿木唧w作用是幫助校長(zhǎng)知道他們需要了解什么,能夠做些什么來實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。它為在任的校長(zhǎng)以及有志于擔(dān)任校長(zhǎng)的優(yōu)秀教師的專業(yè)學(xué)習(xí)指明了長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向??蚣艿牧硪恢匾獌r(jià)值就在于能夠把專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)植入到校長(zhǎng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中,形成以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的專業(yè)學(xué)習(xí)體系。專業(yè)學(xué)習(xí)體系已經(jīng)不再局限于僅僅只是完成培訓(xùn)而是旨在構(gòu)建專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)――專業(yè)學(xué)習(xí)――評(píng)價(jià)一體化的學(xué)習(xí)體制。也就是說,以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)開展專業(yè)學(xué)習(xí),再以專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來考核校長(zhǎng)通過學(xué)習(xí)后他們的表現(xiàn)是否達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)的要求。標(biāo)準(zhǔn)框架的構(gòu)成有如下四個(gè)部分:

w 具有高度專業(yè)性(profession-wide)的標(biāo)準(zhǔn),描述校長(zhǎng)所需具備的知識(shí)、技能、態(tài)度及個(gè)人特質(zhì);

w 專業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),引導(dǎo)學(xué)員收集及呈現(xiàn)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的證據(jù);

w 公正、有效、連貫性的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行考核并授予認(rèn)證;

w 資格認(rèn)定與激勵(lì),實(shí)現(xiàn)晉升或物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。

有效的標(biāo)準(zhǔn)框架不僅在于清晰地描述出校長(zhǎng)需要達(dá)到的目標(biāo)和專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)而在于讓他們知道需要收集哪些證據(jù)來證明達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)要求。在澳大利亞,從目前的標(biāo)準(zhǔn)框架看,這一部分是較為薄弱的。從各州的實(shí)踐看,西澳大利亞的校長(zhǎng)績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)也許是至今為止相對(duì)一體化的范例。

(一) 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定方:誰來制定?

在澳大利亞幾乎每一個(gè)州/領(lǐng)地都有或正在制定各自教育體系下的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或基于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力的參考框架。標(biāo)準(zhǔn)或框架的價(jià)值除了描述之外還在于指導(dǎo)評(píng)價(jià)。在內(nèi)容上,目前正在開發(fā)或制定的標(biāo)準(zhǔn)已變得越來越寬泛和深入,不再像上世紀(jì)90年代所推行的能力標(biāo)準(zhǔn)模式,即對(duì)校長(zhǎng)崗位進(jìn)行工作任務(wù)分析從而生成出職位描述清單。當(dāng)前標(biāo)準(zhǔn)制定的核心功能是有效提升校長(zhǎng)的專業(yè)素養(yǎng)及促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。這樣的趨勢(shì)也在一定程度上反映出校長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的綜合性和復(fù)雜性。在澳大利亞,各類專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)層出不窮且名目繁多。正是由于制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)構(gòu)種類的繁多所以導(dǎo)致專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)缺乏專業(yè)高度,只是基于不同機(jī)構(gòu)的立場(chǎng)或意圖制定的。

(二)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā):如何制定?

澳大利亞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)涉及多方主體參與,這樣做能夠全面體現(xiàn)“校長(zhǎng)”這一專業(yè)的內(nèi)涵。但帶來的挑戰(zhàn)是在資格認(rèn)證和對(duì)校長(zhǎng)的甄選中如何確保標(biāo)準(zhǔn)的有效性和合法性。由于各參與開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)體機(jī)構(gòu)都持有各自立場(chǎng),因此如何確保“標(biāo)準(zhǔn)”的合法性、普適性、相關(guān)性是關(guān)鍵。獨(dú)立實(shí)體教學(xué)及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)(Teaching Australia)的作用就是在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)上,協(xié)調(diào)各校長(zhǎng)專業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)有興趣的機(jī)構(gòu),實(shí)現(xiàn)這些機(jī)構(gòu)無法獨(dú)立完成的任務(wù)。在澳大利亞,校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的主要原則有:

w 確保標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和完整性;

w 在標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)機(jī)構(gòu)中,大部分的人員都必須是具有豐富經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐者;

w 在標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容上能夠體現(xiàn)“校長(zhǎng)”專業(yè)內(nèi)涵的多樣性;

w 對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的界定必須建立在全面、科學(xué)的分析之上且備有證明文件;

w 對(duì)于各級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的適用性需要進(jìn)行大范圍的協(xié)商討論且達(dá)成觀點(diǎn)一致,包括主要的校長(zhǎng)的專業(yè)協(xié)會(huì)及其他對(duì)此感興趣的機(jī)構(gòu)團(tuán)體。

(三)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容:如何組織?

專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該涵蓋哪些內(nèi)容?以什么樣的維度和依據(jù)來排列這些內(nèi)容?澳大利亞的六州/領(lǐng)地,兩區(qū)都制定了各自的校長(zhǎng)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)但組織的邏輯和內(nèi)容的側(cè)重略有不同。從大體上看,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容的組織依據(jù)或呈現(xiàn)維度有校長(zhǎng)特征、活動(dòng)領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域、表現(xiàn)水平、能力構(gòu)成,根據(jù)這樣的組織邏輯再把相應(yīng)的知識(shí)、技能、態(tài)度、價(jià)值觀等要素?cái)U(kuò)充進(jìn)去。但不是每一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容就按照一種維度進(jìn)行排列,而是綜合性同時(shí)涉及多個(gè)維度。

四、存在的問題及挑戰(zhàn)

(一) 數(shù)量上,短缺

澳大利亞正在經(jīng)歷一場(chǎng)中小學(xué)校長(zhǎng)大規(guī)模退休的風(fēng)潮。二戰(zhàn)后“嬰兒潮”那一代人已經(jīng)達(dá)到退休年齡,其中就有大部分的中小學(xué)校長(zhǎng)及教師的中堅(jiān)力量。如果把六十歲作為退休的平均年齡,那么2011年澳大利亞43%的中學(xué)校長(zhǎng),27%的副校長(zhǎng),7%的小學(xué)校長(zhǎng)助理要退休(MCEETYA, 2006)。

(二) 結(jié)構(gòu)上,分散化

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力結(jié)構(gòu)正在從集中逐步走向分散與共享。這與后工業(yè)時(shí)代所提倡組織結(jié)構(gòu)的扁平化有關(guān)。組織架構(gòu)內(nèi)層級(jí)越少效率就越高,這是理想的高績(jī)效學(xué)校組織結(jié)構(gòu)。在這樣的趨勢(shì)下,校長(zhǎng)的“溝通”、“人際交往”能力就顯得尤為重要,因?yàn)橐c他人協(xié)作并引導(dǎo)他人對(duì)他人形成持續(xù)的影響力。除此之外,教師尤其是中層領(lǐng)導(dǎo)干部也成為領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)的對(duì)象,因?yàn)橛性絹碓蕉嗟臎Q策權(quán)和職責(zé)會(huì)分散到他們那里。

(三) 內(nèi)容上,新挑戰(zhàn)

目前在澳大利亞,對(duì)校長(zhǎng)職責(zé)的新挑戰(zhàn)是數(shù)據(jù)上報(bào)和問責(zé)。前者需要校長(zhǎng)會(huì)上報(bào)學(xué)生成績(jī),會(huì)分析測(cè)試結(jié)果(如PISA和西澳大利亞數(shù)學(xué)和閱讀素養(yǎng)測(cè)評(píng),WALNA);后則則意味著校長(zhǎng)要接受來自學(xué)校委員會(huì)依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行問責(zé)的壓力。

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[11]澳大利亞中小學(xué)校長(zhǎng)管理和校長(zhǎng)培訓(xùn)考察報(bào)告(二)[J]. 中小學(xué)校長(zhǎng), 2010,(3).

Professional Development of Australian School Headmasters and the Construction of the Leadership

XU Jin-jie

(Research Center of International and Comparative Education,Shanghai Normal University,Shanghai,200234,China)

第4篇:干部任用考察報(bào)告范文

關(guān)鍵詞:日本;韓國(guó);農(nóng)村勞動(dòng)力;職業(yè)教育培訓(xùn);質(zhì)量保障;啟示

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整升級(jí),勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于高素質(zhì)產(chǎn)業(yè)工人的需求不斷增長(zhǎng)。近年來,我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)規(guī)模大、發(fā)展快,但培訓(xùn)的質(zhì)量保障卻不容樂觀?;趪?guó)際比較的視野,分析和借鑒日本和韓國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量保障先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和有效做法,對(duì)于我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)的質(zhì)量保障改進(jìn)與提升具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

一、日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量保障

(一)完備的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)法律體系保障

日韓兩國(guó)都堅(jiān)持立法為先、依法治農(nóng),現(xiàn)都已形成了相當(dāng)完備的法律體系,從國(guó)家法律的高度支持和保障農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)順利進(jìn)行。二戰(zhàn)后日本政府相當(dāng)重視教育法制建設(shè)。在專門針對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)方面,1947年頒布的《學(xué)校教育立法》首次以法律形式確立了農(nóng)業(yè)繼承者教育的重要地位,闡明了農(nóng)業(yè)學(xué)校的宗旨,致力于把擁有高中學(xué)歷的農(nóng)民子女培養(yǎng)成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)骨干人才;1948年頒布的《農(nóng)業(yè)改良助成法》提出要加大對(duì)農(nóng)民科技知識(shí)的培訓(xùn)力度;1961年頒布的《農(nóng)業(yè)基本法》進(jìn)一步表示要使農(nóng)業(yè)從業(yè)者得到一定的教育和培訓(xùn),保障從農(nóng)者及其家庭能夠充分就業(yè);[1]1999年,《糧食、農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》在就農(nóng)者的教育培訓(xùn)和經(jīng)營(yíng)管理方面也做出了相關(guān)規(guī)定,并要求國(guó)家鼓勵(lì)并扶持農(nóng)村技術(shù)教育。[2]在農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)方面,1950年的《農(nóng)業(yè)改良資金援助法》規(guī)定了政府經(jīng)費(fèi)支持的項(xiàng)目包括改良農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)、改善農(nóng)民生活和培養(yǎng)農(nóng)村青少年等;1984年修改過后的《關(guān)于農(nóng)業(yè)振興地域法律》表明要?jiǎng)潛軐iT資金用以支持農(nóng)民的繼續(xù)教育培訓(xùn)。[3]同樣,韓國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)也受到法律保護(hù)。1962年制定的《農(nóng)村振興法》強(qiáng)調(diào)啟蒙指導(dǎo)、技術(shù)普及、領(lǐng)導(dǎo)者的培養(yǎng)與訓(xùn)練等,旨在振興與開發(fā)農(nóng)村;[4]1990年的《農(nóng)漁村發(fā)展特別措施法》不僅規(guī)定了培養(yǎng)農(nóng)漁民后繼者,而且還確立了專業(yè)農(nóng)戶的具體培養(yǎng)制度;[5]1993年修改的《兵役法》規(guī)定將農(nóng)業(yè)后繼者改為產(chǎn)業(yè)技能要員,并且免除兵役;2000年施行的《農(nóng)業(yè)、農(nóng)村基本法》對(duì)培養(yǎng)專業(yè)農(nóng)業(yè)人作出了具體規(guī)定。[6]在農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)上,1971年出臺(tái)的《農(nóng)業(yè)產(chǎn)學(xué)合作審議會(huì)規(guī)定》確定了國(guó)家須向農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)者培育、農(nóng)業(yè)教育培訓(xùn)實(shí)習(xí)等項(xiàng)目提供必要經(jīng)費(fèi);[7]1980年頒布的《農(nóng)漁民后繼者培養(yǎng)基金法》為農(nóng)村基層干部和有意愿且有能力務(wù)農(nóng)的農(nóng)村青少年設(shè)立專項(xiàng)培養(yǎng)資金;[8]1998年修訂后的《農(nóng)業(yè)農(nóng)村基本法》,不僅明確了對(duì)農(nóng)業(yè)人培育的援助,而且還涉及到援助資金效率等相關(guān)問題。[9]

(二)系統(tǒng)的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)體系

日韓兩國(guó)都已形成了系統(tǒng)的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)體系,該體系為農(nóng)村勞動(dòng)力打通了更多的職業(yè)教育培訓(xùn)渠道,在增加職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)會(huì)、拓寬職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容、滿足不同農(nóng)業(yè)相關(guān)群體職業(yè)教育培訓(xùn)需求等方面作出了重大貢獻(xiàn)。日本形成了中央政府—都道府縣—市町村、政府部門—教育系統(tǒng)—社會(huì)力量從上到下、多方參與的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)體系。[10]日本的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)主要由文部科學(xué)省、農(nóng)林水產(chǎn)省等部門負(fù)責(zé),包括農(nóng)業(yè)職業(yè)高中教育、農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育、農(nóng)業(yè)技術(shù)普及組織教育和國(guó)內(nèi)外研修制度。[11]農(nóng)業(yè)職業(yè)高中教育由文部科學(xué)省系統(tǒng)的農(nóng)業(yè)高中實(shí)施,其職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)象是高中在校生,目標(biāo)是致力于把高中在校生培養(yǎng)成自營(yíng)農(nóng)業(yè)人員和農(nóng)業(yè)關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)技術(shù)人員;[12]農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育的實(shí)施主體主要有農(nóng)林水產(chǎn)省和道府縣的農(nóng)業(yè)大學(xué)校以及民間農(nóng)業(yè)繼續(xù)教育機(jī)構(gòu),以農(nóng)林水產(chǎn)省的農(nóng)業(yè)大學(xué)校為例,其職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)象是有1年以上從農(nóng)經(jīng)驗(yàn)、打算長(zhǎng)期從農(nóng)的具有高中學(xué)歷的農(nóng)村青年,目標(biāo)是培養(yǎng)振興社區(qū)農(nóng)業(yè)的中堅(jiān)人才;[13]農(nóng)業(yè)技術(shù)普及組織教育的實(shí)施主體包括農(nóng)業(yè)協(xié)同組合、農(nóng)業(yè)青年俱樂部和農(nóng)業(yè)改良普及中心,以農(nóng)業(yè)協(xié)同組合為例,該組織設(shè)營(yíng)農(nóng)指導(dǎo)員,以農(nóng)業(yè)協(xié)同組合成員及其家屬為對(duì)象(日本幾乎所有的農(nóng)戶都參加了農(nóng)業(yè)協(xié)同組合),對(duì)其進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、生活方面的指導(dǎo),目標(biāo)是提高農(nóng)業(yè)者的素質(zhì);[14]國(guó)內(nèi)外研修制度主要由全國(guó)農(nóng)村青少年教育振興會(huì)實(shí)施,職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)象是30歲以下的在農(nóng)或即將務(wù)農(nóng)的青年,目標(biāo)是獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、掌握先進(jìn)技術(shù)。[15]韓國(guó)的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)體系由四部分組成,主要包括農(nóng)村振興廳、農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織、農(nóng)業(yè)大學(xué)和其他民間組織。[16]農(nóng)村振興廳下設(shè)道農(nóng)村振興院、市郡農(nóng)村指導(dǎo)所和邑農(nóng)村指導(dǎo)所,以后繼農(nóng)民、專業(yè)農(nóng)民、農(nóng)村青少年、農(nóng)村婦女等為對(duì)象,實(shí)施農(nóng)漁民后繼者教育、專業(yè)農(nóng)民教育和專門農(nóng)業(yè)大學(xué)教育,農(nóng)漁民后繼者教育的目標(biāo)是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)后備勞動(dòng)者,專業(yè)農(nóng)民教育以培養(yǎng)核心農(nóng)戶為目標(biāo),專門農(nóng)業(yè)大學(xué)教育以培養(yǎng)具有專業(yè)實(shí)踐能力的青年農(nóng)業(yè)專門人才為主;[17]農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織主要由農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)教育支援團(tuán)、教育院、研修院和新農(nóng)民技術(shù)大學(xué)等機(jī)構(gòu)組成,培訓(xùn)對(duì)象包括農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織會(huì)員(韓國(guó)90%以上的農(nóng)村勞動(dòng)力都是農(nóng)業(yè)協(xié)作合同組織會(huì)員)、專業(yè)農(nóng)民等,目標(biāo)是培養(yǎng)具有農(nóng)業(yè)實(shí)踐操作技能的農(nóng)民;[18]農(nóng)業(yè)大學(xué)分布于全國(guó)各地,以中青年農(nóng)民、農(nóng)業(yè)后繼者、專業(yè)農(nóng)民、骨干農(nóng)民為培訓(xùn)對(duì)象,主要是開展知識(shí)、信息密集型培訓(xùn);其他民間組織包括農(nóng)村青少年教育協(xié)會(huì)、農(nóng)民教育學(xué)院、農(nóng)村文化研究會(huì)和其他民間團(tuán)體,面向農(nóng)村青少年、農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和全體農(nóng)民,旨在發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)事業(yè)。[19]

(三)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容與方式,突出實(shí)踐教學(xué)

日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)不僅內(nèi)容豐富,而且培訓(xùn)方式也不拘一格,突出了教學(xué)的實(shí)踐性。日本的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容,除了綜合知識(shí)和技能外,還涉及到農(nóng)牧漁生產(chǎn)技術(shù)、農(nóng)產(chǎn)品加工儲(chǔ)存和銷售、農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)和管理、國(guó)內(nèi)外農(nóng)業(yè)政策、健康和生活等多個(gè)方面。[20]在方式上,強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)踐教學(xué),常用的教學(xué)形式有上門指導(dǎo)、實(shí)物展示、實(shí)地參觀考察、互聯(lián)網(wǎng)傳播、講座等多種方式。以農(nóng)業(yè)改良普及中心為例,該組織要求專門技術(shù)員和改良普及員通過示范戶的選定、實(shí)驗(yàn)樣板田的設(shè)置、巡回技術(shù)指導(dǎo)等方式向農(nóng)村勞動(dòng)力提供幫助和指導(dǎo);此外,還安排農(nóng)業(yè)普及員通過座談會(huì)、講習(xí)會(huì)、視頻播放、苗圃展示等方式對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)。[21]韓國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行職業(yè)教育培訓(xùn)之前,很多都會(huì)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力進(jìn)行培訓(xùn)需求分析,從而保障職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容具有較強(qiáng)的針對(duì)性和實(shí)用性,其培訓(xùn)內(nèi)容主要包括實(shí)用技能和知識(shí)的培訓(xùn)與更新、社會(huì)政策教育、農(nóng)村生產(chǎn)和生活的實(shí)用科技等方面。[22]在方式上,韓國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)表現(xiàn)出以下特點(diǎn):一是理論結(jié)合實(shí)踐,主要有實(shí)習(xí)體驗(yàn)、現(xiàn)場(chǎng)參觀和討論等方式;二是培訓(xùn)時(shí)間靈活,既有每期3至5天的短期培訓(xùn),也有1至2年的學(xué)歷教育,既可完全脫產(chǎn),也可半脫產(chǎn)或不脫產(chǎn);三是充分發(fā)揮媒介的培訓(xùn)作用。[23]值得一提的是,韓國(guó)2005年推出的農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)券制度開了農(nóng)村勞動(dòng)力自主選擇職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)內(nèi)容的先河,既滿足了實(shí)際需要,又遵從了農(nóng)村勞動(dòng)力意愿,在韓國(guó)引起了強(qiáng)烈反響。[24](四)充足的資金投入日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)資金來源渠道多,數(shù)額也大,這為實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)提供了強(qiáng)有力的經(jīng)濟(jì)保障。在資金來源方面,日本農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)來源主要有財(cái)政部撥款,文部科學(xué)省資助,地方財(cái)政、中央和學(xué)校法人籌資,國(guó)家低息貸款等多種渠道。在資金投入方面,日本除了對(duì)有“認(rèn)定農(nóng)業(yè)者”、“青年農(nóng)業(yè)士”、“模范農(nóng)戶”等榮譽(yù)稱號(hào)的務(wù)農(nóng)者給予資助,還對(duì)民間農(nóng)民繼續(xù)教育組織的設(shè)施建設(shè)、農(nóng)業(yè)改良普及中心的各項(xiàng)進(jìn)修活動(dòng)以及參加國(guó)內(nèi)外留學(xué)務(wù)農(nóng)人員提供經(jīng)費(fèi)和補(bǔ)助。[25]日本政府對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的投資不僅項(xiàng)目多,而且數(shù)量大。例如,以招收即將從農(nóng)的高中畢業(yè)生為主的縣立農(nóng)業(yè)學(xué)校和部分農(nóng)民進(jìn)修所,其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)由國(guó)家和縣當(dāng)局共同提供,各自承擔(dān)2/3和1/3。[26]韓國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源包括國(guó)家財(cái)政撥款、農(nóng)林部門劃撥、地方財(cái)政補(bǔ)助、國(guó)庫融資、農(nóng)協(xié)融資、官員非法財(cái)產(chǎn)充公等渠道。韓國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)投入是非??捎^的,政府財(cái)政撥款建立的農(nóng)業(yè)專門學(xué)校,計(jì)劃對(duì)農(nóng)漁民后繼者進(jìn)行為期3年的正規(guī)教育,其辦學(xué)年預(yù)算達(dá)50億韓元;[27]韓國(guó)江原大學(xué)向農(nóng)村勞動(dòng)力開展的咨詢、教育、培訓(xùn)等活動(dòng),所有費(fèi)用都由道(?。┱袚?dān),其中僅農(nóng)村勞動(dòng)力人均培訓(xùn)費(fèi)用就高達(dá)300萬韓元;2005年,為了革新農(nóng)村勞動(dòng)力培訓(xùn)方式,提高農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量,韓國(guó)農(nóng)林部投入3.5億韓元用以示范推廣農(nóng)村勞動(dòng)力教育培訓(xùn)券制度,從而保障農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的實(shí)效性;為了改變農(nóng)業(yè)后繼人缺乏、農(nóng)村荒蕪和蕭條加劇的局面,計(jì)劃到2013年為止,韓國(guó)政府將投入2.4萬億韓元用以每年培訓(xùn)5000名從農(nóng)青年,保證20萬專業(yè)農(nóng)戶的較高素質(zhì)。[28](五)完善的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)和嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證日本對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)不單單是針對(duì)受訓(xùn)者,還針對(duì)實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)的主體機(jī)構(gòu)。就職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)而言,日本已形成了設(shè)置認(rèn)可、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)共同作用的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[29]設(shè)置認(rèn)可是文部科學(xué)省對(duì)一所機(jī)構(gòu)是否具備開展職業(yè)教育培訓(xùn)工作基本條件的資格認(rèn)可,從質(zhì)量上保障該機(jī)構(gòu)較高的辦學(xué)起點(diǎn)。內(nèi)部評(píng)價(jià)是辦學(xué)機(jī)構(gòu)對(duì)自身職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量的自我監(jiān)督,且須定期向內(nèi)部工作人員和外部相關(guān)政府部門報(bào)告。外部評(píng)價(jià)由獨(dú)立于職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和政府的第三方組織進(jìn)行實(shí)施,它必須接受文部科學(xué)省一系列嚴(yán)格的資格認(rèn)證才能參與評(píng)價(jià),其評(píng)價(jià)的客觀性、公正性已使外部評(píng)價(jià)成為日本主要的職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量評(píng)價(jià)形式。日本對(duì)完成職業(yè)教育培訓(xùn)的農(nóng)村勞動(dòng)力都要進(jìn)行技能鑒定和資格認(rèn)證,以確保職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力的價(jià)值。日本的職業(yè)資格分為國(guó)家資格和民間資格,有資格考試、專家評(píng)審和學(xué)歷認(rèn)證三種鑒定方式。[30]在日本,職業(yè)資格證書和畢業(yè)證書同等重要,并且獲得職業(yè)資格證書是相當(dāng)不容易的,農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)資格有“農(nóng)業(yè)士”、“指導(dǎo)農(nóng)業(yè)士”等,這些職業(yè)資格對(duì)提高從農(nóng)人員的職業(yè)素質(zhì)是非常有效的。韓國(guó)不僅對(duì)實(shí)施農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、教師、設(shè)施等條件有著嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn),而且為了確保資源的充分利用和職業(yè)教育培訓(xùn)效果的最優(yōu)化,還要求各職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須依據(jù)自身的條件和性質(zhì)選擇職業(yè)教育培訓(xùn)對(duì)象、確定職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容。在職業(yè)教育培訓(xùn)結(jié)束后,參訓(xùn)人員均要接受技術(shù)考核。韓國(guó)嚴(yán)格實(shí)行職業(yè)資格認(rèn)證,以農(nóng)業(yè)后繼者為例,首先要獲取農(nóng)業(yè)后繼者的申請(qǐng)資格,即作為產(chǎn)業(yè)技能要員有2年以上從業(yè)經(jīng)驗(yàn),且年齡不超過40歲;其次,需要在滿分為750分的分?jǐn)?shù)選拔中取得合格成績(jī)才能真正成為農(nóng)業(yè)后繼者。[31]完善的質(zhì)量評(píng)估監(jiān)測(cè)和嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證不僅使日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量得以保證和提升,還促進(jìn)了職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自身的完善和發(fā)展,形成了農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民和職業(yè)教育培訓(xùn)相互促進(jìn)的良性循環(huán)。

二、對(duì)我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)的質(zhì)量保障啟示

(一)推進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)法制建設(shè)

日韓兩國(guó)對(duì)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的地位、內(nèi)容和資金投入給予了法律高度的保護(hù),對(duì)參與單位和個(gè)人的責(zé)任與義務(wù)、經(jīng)費(fèi)來源、運(yùn)作及相關(guān)獎(jiǎng)勵(lì)措施做出了明確的法律規(guī)定。我國(guó)《勞動(dòng)法》和《職業(yè)教育法》雖然有涉及到職工培訓(xùn),但是范圍過寬、可操作性不強(qiáng)、執(zhí)行力度也不到位。近年來,我國(guó)雖然頒發(fā)了諸如《關(guān)于解決農(nóng)民工問題的若干意見》、《關(guān)于進(jìn)一步做好農(nóng)民工培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見》等文件,但是這些文件只是一種政策措施,并不具有法律的強(qiáng)制性要求,對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)未起到剛性的規(guī)范和保護(hù)。鑒于此,我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)的法制建設(shè)應(yīng)從兩方面著手,一是制定專門針對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的基本法律,涵蓋農(nóng)民工培訓(xùn)的各個(gè)方面,確保農(nóng)民工培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化和制度化;二是建立健全農(nóng)民工培訓(xùn)法律體系,對(duì)現(xiàn)有相關(guān)法律的內(nèi)容進(jìn)行修訂和完善,促進(jìn)農(nóng)民工培訓(xùn)真正服務(wù)于農(nóng)民工群體、作用于生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)一線。

(二)健全多層次的農(nóng)民工培訓(xùn)體系

日韓兩國(guó)系統(tǒng)的農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)體系使得農(nóng)村勞動(dòng)力教育有路、培訓(xùn)有門。為了保障我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)質(zhì)量,健全以職業(yè)學(xué)校為主導(dǎo)、各類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同參與的、面向全體農(nóng)民工的多層次培訓(xùn)體系是有必要而且有可能的。該體系可分為4個(gè)層次:一是初等職業(yè)學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以提高農(nóng)民工文化知識(shí)與職業(yè)道德、掌握初級(jí)技能和就業(yè)等通識(shí)性知識(shí)為目標(biāo);二是中等職業(yè)學(xué)校和縣(區(qū))級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),主要是把農(nóng)民工培訓(xùn)成掌握崗位技能、面向生產(chǎn)服務(wù)一線的中級(jí)技術(shù)工人;三是高等職業(yè)學(xué)校和市級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),以培訓(xùn)既了解相關(guān)專業(yè)理論,又掌握專業(yè)技術(shù)的高級(jí)技術(shù)性人才為主;四是成人教育學(xué)校和省級(jí)培訓(xùn)機(jī)構(gòu),旨在引導(dǎo)和幫助農(nóng)民工終身學(xué)習(xí)、更新知識(shí)和技能、實(shí)現(xiàn)職業(yè)轉(zhuǎn)換等。各級(jí)各類職業(yè)學(xué)校和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以依據(jù)現(xiàn)實(shí)所需實(shí)行公辦、民辦或者公私合辦。公辦力量以政府的人力資源和社會(huì)保障、農(nóng)業(yè)、教育等部門為主,民辦力量包括個(gè)體、企業(yè)、社會(huì)團(tuán)體等。

(三)優(yōu)化農(nóng)民工培訓(xùn)內(nèi)容和方式

日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)內(nèi)容豐富、方式多樣,既能滿足生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)發(fā)展需要,又能滿足農(nóng)村勞動(dòng)力生活需要。農(nóng)民工培訓(xùn)結(jié)果的實(shí)效性取決于培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用性,因此,需要對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行深入調(diào)研,以確保培訓(xùn)內(nèi)容既符合崗位要求,又滿足農(nóng)民工的職業(yè)發(fā)展需求和現(xiàn)實(shí)生活需要。農(nóng)民工培訓(xùn)不僅應(yīng)該包括法律政策、生活指導(dǎo)、職業(yè)知識(shí)技能等引導(dǎo)性、就業(yè)性內(nèi)容,而且還應(yīng)包括人文素質(zhì)、信息技術(shù)、心理健康、家庭教育等發(fā)展性內(nèi)容。其培訓(xùn)方式要注重“因材施教”,針對(duì)不同地區(qū)、不同產(chǎn)業(yè)和不同培訓(xùn)對(duì)象采取適應(yīng)其需求的培訓(xùn)形式,諸如校企合作、送教進(jìn)廠、進(jìn)創(chuàng)業(yè)園區(qū)、進(jìn)重點(diǎn)建設(shè)項(xiàng)目場(chǎng)地、進(jìn)產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)等。在時(shí)間安排上,采取長(zhǎng)短期結(jié)合、脫產(chǎn)與半脫產(chǎn)結(jié)合或假期進(jìn)修的方式進(jìn)行培訓(xùn)。加強(qiáng)培訓(xùn)的實(shí)踐訓(xùn)練,培訓(xùn)教師在“做”中教,農(nóng)民工在“做”中學(xué),提高農(nóng)民工的實(shí)踐操作能力。此外,還可引導(dǎo)、幫助農(nóng)民工借助移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自我培訓(xùn)。

(四)完善政府主導(dǎo)的多渠道投入機(jī)制

日韓兩國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)力職業(yè)教育培訓(xùn)的質(zhì)量保障得力于充足的資金投入。我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)能否按要求按標(biāo)準(zhǔn)完成,還要看投入機(jī)制的完善程度。因此,我國(guó)各級(jí)政府每年應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況,將農(nóng)民工培訓(xùn)作為民生工作列入《政府工作報(bào)告》,并作出專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)預(yù)算。中央和地方財(cái)政按比例合理承擔(dān)農(nóng)民工培訓(xùn)經(jīng)費(fèi),并以社會(huì)力量投入作為補(bǔ)充,逐步形成以政府投入為主導(dǎo),企業(yè)、個(gè)人和社會(huì)組織積極參與的多渠道投入機(jī)制,為農(nóng)民工培訓(xùn)質(zhì)量的達(dá)標(biāo)提優(yōu)提供資金保障。

(五)強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)管,從嚴(yán)實(shí)施職業(yè)資格考試

借鑒日韓兩國(guó)的經(jīng)驗(yàn)與做法,加強(qiáng)對(duì)我國(guó)農(nóng)民工培訓(xùn)的質(zhì)量評(píng)估和監(jiān)測(cè)、對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)結(jié)果施行嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證是很有必要的。對(duì)農(nóng)民工培訓(xùn)的質(zhì)量監(jiān)管可從兩方面著手:一是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的資質(zhì)進(jìn)行周期性評(píng)估,評(píng)估內(nèi)容包括培訓(xùn)師資、基地、設(shè)施和管理等方面,評(píng)估主體包括學(xué)校、政府部門、企業(yè)單位和農(nóng)民工個(gè)人;二是對(duì)培訓(xùn)過程的質(zhì)量進(jìn)行常態(tài)化監(jiān)測(cè),主要包括對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容、方式、經(jīng)費(fèi)使用等方面。培訓(xùn)結(jié)束后,對(duì)農(nóng)民工進(jìn)行嚴(yán)格的職業(yè)資格考試,通過的給予相應(yīng)證書,不合格的擇期重新接受培訓(xùn)。對(duì)農(nóng)民工施行嚴(yán)格的職業(yè)資格認(rèn)證,不僅可以規(guī)范農(nóng)民工的參訓(xùn)行為,避免因其自身因素造成的培訓(xùn)質(zhì)量問題,而且還能對(duì)農(nóng)民工職業(yè)技能進(jìn)行分層分類管理,便于企業(yè)對(duì)農(nóng)民工的選擇任用。

作者:杜永紅 金霞 劉潔 單位:西華師范大學(xué) 煙臺(tái)市福山高新區(qū)泊子小學(xué)

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