小學(xué)教育本科畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教育本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；畢業(yè)作品；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：G642.477 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-2596（2013）11-0255-03

近年來(lái)，本科生畢業(yè)論文的質(zhì)量存在很大滑坡。為此，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)頒發(fā)了《關(guān)于在學(xué)位授予工作中加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范建設(shè)的意見(jiàn)》（學(xué)位〔2010〕9號(hào)），教育部公布《學(xué)位論文作假行為處理辦法》（教育部令第34號(hào)）等，旨在加強(qiáng)畢業(yè)生學(xué)位論文工作的管理。2012年5月，筆者通過(guò)“本科畢業(yè)論文情況問(wèn)卷調(diào)查”，反映出的主要問(wèn)題有：（1）抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)術(shù)風(fēng)氣不好；（2）懲治后果不嚴(yán)、不重，導(dǎo)致敢于冒險(xiǎn)；（3）寫作時(shí)間與考研、就業(yè)沖突；（4）科研經(jīng)費(fèi)不足；（5）指導(dǎo)教師不認(rèn)真負(fù)責(zé)；（6）答辯環(huán)節(jié)實(shí)屬走過(guò)場(chǎng)。

一、改革的依據(jù)

2007年教育部啟動(dòng)“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”和2010年頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，均提出：“深化教育體制改革，關(guān)鍵是更新教育觀念，核心是改革人才培養(yǎng)體制，目的是提高人才培養(yǎng)水平。”[1]為此，部分高校紛紛開(kāi)展畢業(yè)論文改革，如四川大學(xué)早在2010年提出畢業(yè)論文可以是傳統(tǒng)形式的畢業(yè)論文，也可以是反映學(xué)生真才實(shí)學(xué)和創(chuàng)新能力的與專業(yè)相關(guān)的作品、設(shè)計(jì)、調(diào)研報(bào)告、競(jìng)賽成果等[2]；浙江工商大學(xué)2011年提出本科生科研作品可代替畢業(yè)論文[3]。這些都為高校畢業(yè)論文改革提供了理論支持和行動(dòng)借鑒。

二、改革的行動(dòng)

2011年10月，安慶師范學(xué)院本科生畢業(yè)論文學(xué)位評(píng)定委員會(huì)通過(guò)：根據(jù)本科專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，在確保質(zhì)量的前提下，畢業(yè)論文形式可以改革，可以是傳統(tǒng)畢業(yè)論文，可以采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文。（1）在美術(shù)學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革；（2）在教育學(xué)院開(kāi)展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革。2012年，筆者所在團(tuán)隊(duì)申報(bào)“提高本科畢業(yè)論文實(shí)效性的行動(dòng)研究”項(xiàng)目獲安徽省教育廳教學(xué)研究立項(xiàng)，這也為本研究增強(qiáng)了信心和動(dòng)力。

（一）畢業(yè)作品的改革行動(dòng)

在美術(shù)學(xué)院開(kāi)展畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的改革，自2012屆畢業(yè)生開(kāi)始試行。

1.方案。畢業(yè)作品類別不限（如油畫、中國(guó)畫、設(shè)計(jì)、動(dòng)畫、水彩等）；作品尺寸：油畫畫幅不小于100CM×100CM，中國(guó)畫不小于6尺，設(shè)計(jì)、動(dòng)畫作品不小于對(duì)開(kāi)。答辯時(shí)，要求將畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思、過(guò)程和最終效果制作成PPT課件，同時(shí)根據(jù)作品的內(nèi)容、思路和過(guò)程寫出3000字以上的創(chuàng)作說(shuō)明。

2.過(guò)程與要求。（1）畢業(yè)生于第六學(xué)期（3月10日）向?qū)W院提交采用畢業(yè)作品代替?zhèn)鹘y(tǒng)畢業(yè)論文的申請(qǐng)；（2）學(xué)院根據(jù)申請(qǐng)情況安排指導(dǎo)教師，由指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)和審核各階段畢業(yè)作品的完成情況；（3）學(xué)院對(duì)學(xué)生誠(chéng)信品質(zhì)的培養(yǎng)及誠(chéng)信承諾書的簽訂；（4）學(xué)生需分別在第六、七學(xué)期中分三次（6月10日、9月10日、12月10日）向?qū)W院報(bào)告畢業(yè)作品完成情況；（5）畢業(yè)生于第八學(xué)期（4月10日）向?qū)W院提交畢業(yè)作品的成果，包括提供相關(guān)附件材料等；（6）學(xué)院于第八學(xué)期（4月20日）組織專家鑒定；若未能通過(guò)鑒定，學(xué)生必須在答辯前重新提交成果參加二次鑒定，逾期則須畢業(yè)論文重修；（7）學(xué)院于第八學(xué)期（5月5日）組織畢業(yè)作品答辯（要求將畢業(yè)作品的實(shí)施過(guò)程、指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過(guò)程以及最終成果通過(guò)PPT課件進(jìn)行展示，并回答評(píng)委提問(wèn)，時(shí)間為5-15分鐘。畢業(yè)作品要撰寫3000字以上的創(chuàng)作說(shuō)明，含作品的內(nèi)容、思路和過(guò)程等）；（8）學(xué)院對(duì)畢業(yè)作品材料的整理歸檔（其實(shí)物部分要以影像資料的形式保存）。

（二）畢業(yè)論文的改革行動(dòng)

在教育學(xué)院開(kāi)展傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革，自2013屆畢業(yè)生開(kāi)始試行。

1.完善保障措施。（1）學(xué)校在第五學(xué)期開(kāi)設(shè)畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)課，幫助學(xué)生端正學(xué)術(shù)態(tài)度和介紹科研論文的寫作方法；（2）加強(qiáng)畢業(yè)生誠(chéng)信教育，并要求畢業(yè)生簽訂畢業(yè)論文寫作誠(chéng)信承諾書；（3）畢業(yè)論文寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期開(kāi)始，盡量緩解與考研、就業(yè)時(shí)間沖突；（4）學(xué)校增加畢業(yè)論文經(jīng)費(fèi)投入，有效保障圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源以及實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和實(shí)驗(yàn)耗材的投入。

2.嚴(yán)把五道質(zhì)量關(guān)。（1）命題與選題的雙向選擇。學(xué)校在第六學(xué)期（3月15日）安排畢業(yè)論文命題、選題工作，把好第一道關(guān)。①命題數(shù)量應(yīng)多出畢業(yè)生人數(shù)10%以上；②畢業(yè)生初選命題后與命題教師進(jìn)行溝通。選題是初步進(jìn)行科學(xué)研究的過(guò)程，需要多方思索、反復(fù)推敲才能確定；③命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中申報(bào)論文題目，并接受校院兩級(jí)管理系統(tǒng)的審核，防止題目太大、太空，且各專業(yè)論文題目總體上要在理論探討型、實(shí)驗(yàn)探究型、實(shí)際應(yīng)用型、調(diào)查研究型中均應(yīng)占一定的比例；④學(xué)生上教務(wù)管理系統(tǒng)中選擇事先與命題教師溝通好的選題；⑤命題教師在教務(wù)管理系統(tǒng)中接收學(xué)生選題。通過(guò)畢業(yè)論文命題和選題的改革，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生的雙向選擇，避免了學(xué)生選題的盲目性，增強(qiáng)了校院兩級(jí)審題管理，為畢業(yè)論文順利完成奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（2）帶著精讀文獻(xiàn)記錄開(kāi)題。學(xué)校在第六學(xué)期（6月15日）安排論文開(kāi)題，指導(dǎo)教師要檢查畢業(yè)生閱讀文獻(xiàn)及開(kāi)題報(bào)告情況，把好第二道關(guān)。①指導(dǎo)教師下達(dá)畢業(yè)論文任務(wù)書給學(xué)生，要求學(xué)生要讀哪些著作、雜志等參考文獻(xiàn)（文科不少于15部（篇），理科不少于10部（篇））；②學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在精讀過(guò)程中做好詳細(xì)記錄，供指導(dǎo)教師查閱，并進(jìn)行文獻(xiàn)綜述；③挖掘論文的研究目的和意義；④構(gòu)思論文的基本框架結(jié)構(gòu)；⑤列出論文相關(guān)參考文獻(xiàn)。通過(guò)帶著精讀文獻(xiàn)記錄開(kāi)題，可以有效地檢閱學(xué)生對(duì)論題的整體把握情況，為論文寫作奠定良好的開(kāi)端。

（3）通過(guò)周志對(duì)寫作過(guò)程實(shí)施校院雙重監(jiān)控。寫作時(shí)間提前到第六學(xué)期（6月20日）開(kāi)始，指導(dǎo)教師要認(rèn)真審閱學(xué)生畢業(yè)論文初稿、一稿、二稿直至終稿，提出修改意見(jiàn)，對(duì)學(xué)生的論文質(zhì)量全程負(fù)責(zé)，把好第三道關(guān)。寫作過(guò)程需要按照畢業(yè)論文寫作規(guī)范及時(shí)間要求，鼓勵(lì)學(xué)生提前完成各階段論文寫作任務(wù)，并在教務(wù)管理系統(tǒng)中提交各階段的周志（周志是學(xué)生和指導(dǎo)教師在論文工作中具體活動(dòng)的真實(shí)記錄），接受校院兩級(jí)監(jiān)控的初期、中期、后期檢查。通過(guò)教務(wù)管理系統(tǒng)中周志的監(jiān)控，可以方便地審查每篇畢業(yè)論文的進(jìn)展情況，對(duì)提高畢業(yè)論文質(zhì)量至關(guān)重要。

（4）匿名評(píng)閱。學(xué)校在第八學(xué)期（4月25日）安排畢業(yè)論文評(píng)閱，評(píng)閱教師要重點(diǎn)檢查寫作是否規(guī)范，有無(wú)重大錯(cuò)誤，并提出修改意見(jiàn)，把好第四道關(guān)。畢業(yè)論文采取匿名評(píng)閱，每篇論文必須隱去作者和指導(dǎo)教師的相關(guān)信息，分送三名評(píng)閱教師評(píng)閱，須三位評(píng)閱教師全部通過(guò)者方可申請(qǐng)畢業(yè)論文答辯。通過(guò)匿名評(píng)閱可以促進(jìn)公正，更加真實(shí)地反映論文成績(jī)。

（5）無(wú)記名投票答辯結(jié)果。學(xué)校在第八學(xué)期（5月10日）安排畢業(yè)論文答辯，答辯委員會(huì)對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行全面嚴(yán)格審核，把好第五道關(guān)。答辯時(shí)，要求學(xué)生做PPT課件，注重介紹論文研究的意義、方法、過(guò)程、結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn)等，并展示相關(guān)研究成果，如設(shè)計(jì)成品、調(diào)查資料等。待學(xué)生陳述完，需回答評(píng)委提問(wèn)。答辯時(shí)間每位學(xué)生控制在15-20分鐘。學(xué)院成立答辯委員會(huì)，下設(shè)若干專業(yè)答辯小組，成員5-7人，以無(wú)記名投票方式，經(jīng)全體成員過(guò)半數(shù)通過(guò)。若一次答辯未通過(guò)者，論文需重新修改，再經(jīng)指導(dǎo)教師同意，可參加二次答辯。若二次答辯仍未通過(guò)，須畢業(yè)論文重修。通過(guò)無(wú)記名投票答辯結(jié)果可以促進(jìn)公平，有效地保障答辯結(jié)果的合理性。

四、改革的成效

（一）畢業(yè)作品改革的成效

從表1中可知，美術(shù)學(xué)2012屆、2013屆的全部畢業(yè)生論文均選擇了畢業(yè)作品創(chuàng)作形式，且作品形式多樣，分別達(dá)到了11種和12種；畢業(yè)作品類型排在前三位的是中國(guó)畫、油畫和插畫。

從表2中可知，美術(shù)學(xué)專業(yè)近三屆畢業(yè)論文成績(jī)中，良好及以上的畢業(yè)論文比例分別為27.7%、31.3%、42.2%，呈現(xiàn)逐年攀升之勢(shì)；而及格及以下的畢業(yè)論文比例分別為38.5、31.3%、23.4%，呈現(xiàn)逐年下降之勢(shì)。表明：美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文改革有效地避免了抄襲現(xiàn)象，且論文總體質(zhì)量得到了顯著提高。

（二）傳統(tǒng)畢業(yè)論文改革的成效

為了檢測(cè)改革成效，筆者借助于萬(wàn)方數(shù)據(jù)檢測(cè)系統(tǒng)，對(duì)教育學(xué)院教育學(xué)、學(xué)前教育、小學(xué)教育、廣播電視學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等六個(gè)專業(yè)的2012屆和2013屆畢業(yè)論文進(jìn)行相似性檢測(cè)，每屆六個(gè)專業(yè)分別隨機(jī)抽取成績(jī)?yōu)閮?yōu)秀、良好、中等、及格四個(gè)等次的畢業(yè)論文5篇，每屆共計(jì)120篇。

從表3中可知，2012屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的25%，相似比在30%以上的占65.8%，表明畢業(yè)論文存在抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重，特別是成績(jī)偏低的論文，如“及格”成績(jī)論文中相似比在30%以上的占93.3%。改革后，2013屆畢業(yè)論文中相似比在70%以上的占總篇數(shù)的7.5%，相似比在30%以上的占29.2%，表明畢業(yè)論文中仍然存在部分抄襲現(xiàn)象。通過(guò)兩屆數(shù)據(jù)比較發(fā)現(xiàn)，2013屆比2012屆畢業(yè)論文在各等級(jí)的相似比檢測(cè)中，均表現(xiàn)出數(shù)據(jù)顯著下降。表明：教育學(xué)院畢業(yè)論文改革有效地減少了抄襲現(xiàn)象，且畢業(yè)論文質(zhì)量整體上有較大的提升。

五、行動(dòng)的反思

安慶師范學(xué)院開(kāi)展的本科生畢業(yè)論文改革的試點(diǎn)研究，取得了良好成效，提高了整體論文質(zhì)量，有效地減少了抄襲現(xiàn)象，緩解了寫作時(shí)間的沖突。但改革中也存在一些困難，如畢業(yè)作品的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)還不夠具體，部分作品類型的師資相對(duì)匱乏，甚至存在指導(dǎo)及評(píng)閱均由同一教師完成；再如傳統(tǒng)畢業(yè)論文的改革后，仍然存在部分抄襲現(xiàn)象，未能徹底杜絕，指導(dǎo)教師的責(zé)任心難以客觀地評(píng)測(cè)等，這些還需要進(jìn)一步深化改革。

當(dāng)前，本科生畢業(yè)論文正經(jīng)受著廢除與續(xù)存的輿論煎熬[4]。本科生畢業(yè)論文改革勢(shì)在必行，高校一方面在思考如何對(duì)傳統(tǒng)論文進(jìn)行改革，另一方面在思考替代型論文改革如何規(guī)范操作。但教育部門至今還未出臺(tái)任何關(guān)于替代型畢業(yè)論文改革的政策規(guī)范性文件，不免高校會(huì)擔(dān)心替代型論文改革后會(huì)影響到自身的教育部門評(píng)估結(jié)果，畢竟畢業(yè)論文質(zhì)量是高校教學(xué)評(píng)估中核心指標(biāo)之一。所以，高校畢業(yè)論文改革需要承擔(dān)一定的風(fēng)險(xiǎn)。

本科生畢業(yè)論文改革的推行，需要教育主管相關(guān)部門的意見(jiàn)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，不能一方面表示要增強(qiáng)高校辦學(xué)自，一方面又要學(xué)校承擔(dān)評(píng)估工作的風(fēng)險(xiǎn)。為了高校能夠放下包袱大膽地開(kāi)展畢業(yè)論文改革，期待教育主管部門盡早制定指導(dǎo)性意見(jiàn)，具體明確本科畢業(yè)論文可以改革的方向、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等。

高等教育肩負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)需求的高級(jí)專門人才，本科生畢業(yè)論文對(duì)當(dāng)今大學(xué)生的學(xué)業(yè)是個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)，安慶師范學(xué)院實(shí)施的本科生畢業(yè)論文分類改革試點(diǎn)初具成效，具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和借鑒意義。但無(wú)論采取何種形式論文改革，都要明確責(zé)任，嚴(yán)格要求，加強(qiáng)監(jiān)督，保證質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)出高質(zhì)量、有特色的社會(huì)需求人才。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕周濟(jì).實(shí)施“質(zhì)量工程”貫徹“2號(hào)文件”全面提高高等教育質(zhì)量――周濟(jì)部長(zhǎng)在實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程視頻會(huì)議上的講話[N].中華人民共和國(guó)教育部公報(bào)，2007-05-28.

〔2〕四川大學(xué)關(guān)于堅(jiān)持“高質(zhì)量、多樣化”原則進(jìn)一步加強(qiáng)本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）工作的補(bǔ)充意見(jiàn)[EB/OL]..

第2篇：小學(xué)教育本科畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞： 全日制教育碩士 專業(yè)碩士 困境 培養(yǎng)對(duì)策

全日制教育碩士是全日制碩士專業(yè)學(xué)位的重要組成部分。2009年《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見(jiàn)》提出“自2009年起，擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍”，這一政策的出臺(tái)，是為了緩解大學(xué)生就業(yè)的壓力。但借此機(jī)會(huì)開(kāi)展全日制專業(yè)碩士學(xué)位研究生教育，可以促進(jìn)高校進(jìn)一步發(fā)揮好培養(yǎng)人才、服務(wù)社會(huì)的職能，培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，滿足社會(huì)更專業(yè)化的人才需求。

一、全日制教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵

2010年教育部的《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》詳細(xì)介紹了全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)：“培養(yǎng)掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐和研究能力的高素質(zhì)的中小學(xué)教師?！?/p>

該培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵可以概括為兩大方面。第一要“具有良好的學(xué)識(shí)修養(yǎng)和扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)”。第二要“具有較強(qiáng)的教育實(shí)踐能力，能勝任相關(guān)教育教學(xué)工作”。全日制教育碩士是碩士研究生層面上的教育，所培養(yǎng)的人才自然應(yīng)該具備一名碩士研究生所擁有的理論水平和學(xué)術(shù)研究素質(zhì)。同時(shí)，應(yīng)用型人才是專業(yè)碩士的發(fā)展目標(biāo)，全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位強(qiáng)調(diào)的實(shí)踐體驗(yàn)是探究性實(shí)踐[1]，全日制教育碩士需要熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和科學(xué)研究方法，理論聯(lián)系實(shí)際，解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。因此，在對(duì)全日教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中，必須同時(shí)注重學(xué)術(shù)能力和實(shí)踐能力兩個(gè)方面。

二、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的困境

（一）教學(xué)模式單一，缺乏學(xué)術(shù)活動(dòng)。

目前，我國(guó)高校全日制教育碩士培養(yǎng)方法仍然以講授法為主。講授法是一種效率較高的教學(xué)模式，但是在師生互動(dòng)方面有一定的缺陷。在講授教學(xué)中，教師以語(yǔ)言為媒介，向?qū)W生傳授教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于全日制教育碩士而言，不宜過(guò)多地采用講授法。很多全日制教育碩士在本科階段不是師范專業(yè)的學(xué)生，缺少教育學(xué)的專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)教育的一些概念和理論只停留在研究生入學(xué)考試中的一些內(nèi)容，講授法不能使學(xué)生有效理解和運(yùn)用教育理論和方法。同時(shí)，全日制教育碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐能力的中小學(xué)教師，與在職教育碩士不一樣的是，全日制教育碩士沒(méi)有工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)講授的教學(xué)內(nèi)容的理解缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的輔助，不能將所學(xué)理論直接與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，影響其理論學(xué)習(xí)的深度，使得培養(yǎng)效果甚微，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用體現(xiàn)得不明顯。另外，全日制教育碩士剛剛起步，在課程設(shè)計(jì)、教師配備等方面沒(méi)有成熟的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教學(xué)內(nèi)容的難度與學(xué)生的實(shí)際情況有一定的差距，不能做到循序漸進(jìn)，這些都對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)形成阻礙。

全日制教育碩士生培養(yǎng)的特色是突出實(shí)踐，在實(shí)踐不突出的情況下，高校對(duì)全日制教育碩士的學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)十分松懈。在教育碩士的學(xué)習(xí)過(guò)程中，一大半時(shí)間是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程、深入實(shí)踐學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐、撰寫畢業(yè)論文。他們很少重視學(xué)術(shù)活動(dòng)，高校很少專門為教育碩士提供專家講座。與學(xué)術(shù)型碩士相比，全日制教育碩士很少參與導(dǎo)師的課題中，導(dǎo)師在分配科研任務(wù)時(shí)對(duì)教育碩士信任程度不高，在這種環(huán)境下，教育碩士唯一能夠參與學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的途徑只有寫論文。培養(yǎng)教育碩士創(chuàng)新思維、提高他們的研究水平都淪為空談。

（二）師生配比不科學(xué)，導(dǎo)師關(guān)注度不高。

由于近年來(lái)研究生擴(kuò)招速度加快，專業(yè)碩士的人數(shù)不斷增加，以揚(yáng)州大學(xué)為例，在設(shè)有全日制教育碩士點(diǎn)的學(xué)院中，全日制教育碩士的人數(shù)已經(jīng)接近全日制碩士人數(shù)的一半，雖然教師數(shù)量也有一定增長(zhǎng)，但學(xué)生數(shù)量增加的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于教師的增長(zhǎng)速度。在導(dǎo)師、學(xué)生的配比上，甚至?xí)霈F(xiàn)二十個(gè)學(xué)生配對(duì)一個(gè)導(dǎo)師的現(xiàn)象。導(dǎo)師對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)工作所能夠投入的精力十分有限，全日制教育碩士的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏導(dǎo)師的引導(dǎo)和認(rèn)同。一方面，一些教育碩士的導(dǎo)師缺少基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，研究范圍與中小學(xué)的第一線實(shí)踐有一定的距離，對(duì)教育碩士實(shí)踐方面的指導(dǎo)感到力不從心。另一方面，教育碩士學(xué)制比較短，一般為兩年，這給導(dǎo)師設(shè)置了難題。往往只有到了畢業(yè)論文撰寫的時(shí)候，才會(huì)與學(xué)生交流，所指導(dǎo)的范圍局限于畢業(yè)論文。平時(shí)所撰寫的課程論文，某些導(dǎo)師很少進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生所能獲得的只是任課老師打的分?jǐn)?shù)，缺乏導(dǎo)師對(duì)這些論文在研究方法、研究思路、研究的技術(shù)路線、研究的視角等方面具體的評(píng)價(jià)和指引。

（三）管理機(jī)制不健全，實(shí)踐考核形式化。

教學(xué)實(shí)踐是教育碩士培養(yǎng)的核心內(nèi)容，雖然教育碩士普遍認(rèn)為教育實(shí)踐對(duì)其幫助很大，但教學(xué)實(shí)踐仍沒(méi)有建立起完整的管理機(jī)制。當(dāng)前，我國(guó)具有教育碩士學(xué)位點(diǎn)的高?；径紩?huì)建立教育碩士的實(shí)踐平臺(tái)。然而，這個(gè)實(shí)踐平臺(tái)只是提供了教育碩士參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，高校并沒(méi)有加強(qiáng)對(duì)實(shí)踐過(guò)程和實(shí)踐效果的重視。全日制教育T士從實(shí)踐開(kāi)始到教學(xué)實(shí)踐結(jié)束這一階段，高校很少過(guò)問(wèn)這些學(xué)生的情況，而是直接將學(xué)生的實(shí)踐交給實(shí)踐學(xué)校。因此，教育碩士在碰到實(shí)踐中的共性問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有相互交流、共同解決的機(jī)制，在很大程度上降低實(shí)踐的效率[2]。在實(shí)踐結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的考察是以學(xué)生在實(shí)踐中所寫的教案和心得為主，附上校外實(shí)踐導(dǎo)師的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)往往以對(duì)學(xué)生的肯定為基調(diào)，不能反映學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，不利于學(xué)生進(jìn)一步提高。從這幾個(gè)方面獲得的評(píng)價(jià)信息并不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，學(xué)生所提交的教案并不能完全說(shuō)明學(xué)生是否具備合格的課堂教學(xué)水平，一些學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)借鑒甚至抄襲優(yōu)秀的教案上交學(xué)校，學(xué)校不能正確了解學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展?fàn)顩r。除此之外，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中，并沒(méi)有教學(xué)實(shí)踐能力的相關(guān)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生參與教學(xué)實(shí)踐的積極性產(chǎn)生不良影響。

三、全日制教育碩士培養(yǎng)工作的可行路徑

（一）突出教學(xué)的實(shí)踐意義，增加學(xué)術(shù)活動(dòng)。

“學(xué)術(shù)是高等學(xué)校的邏輯起點(diǎn)，對(duì)知識(shí)的傳遞、批判和探索是高等學(xué)校永恒的主題”[3]。教育碩士作為高等學(xué)校的組成部分，應(yīng)該對(duì)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞、批判和探索承擔(dān)任務(wù)。《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定獲得碩士學(xué)位需要“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力”?？梢酝茢?，全日制教育碩士與學(xué)術(shù)型碩士有一個(gè)共通點(diǎn)就是在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得知識(shí)只是一個(gè)方面，學(xué)會(huì)如何研究才是根本。因此，在對(duì)教育碩士的培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)該適當(dāng)增大學(xué)術(shù)活動(dòng)的比例，這對(duì)學(xué)生深入理解教育相關(guān)理論并將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中有很好的促進(jìn)功效。

在操作層面上，教育教學(xué)實(shí)踐形式可以是靈活多樣的，可采用教學(xué)觀摩、輔助教學(xué)、試講、說(shuō)課、參與教學(xué)管理和教學(xué)科研活動(dòng)等靈活多樣的形式進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐[4]。例如在課程教學(xué)時(shí)，任課教師可以結(jié)合所教學(xué)的內(nèi)容，組織教育碩士開(kāi)展小組科研活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)興趣閱讀課堂教學(xué)的拓展內(nèi)容，幫助理解教育理論。并在小組合作中學(xué)會(huì)在科學(xué)研究中分工協(xié)作。在學(xué)生結(jié)束課程學(xué)習(xí)后，導(dǎo)師可以引導(dǎo)他們結(jié)合個(gè)人的研究興趣，對(duì)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和研究，使他們學(xué)會(huì)在實(shí)踐中思考，為日后教學(xué)研究工作打下基礎(chǔ)。同時(shí)，邀請(qǐng)教學(xué)名師為教育碩士開(kāi)展專題講座，對(duì)教育碩士在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題進(jìn)行理論和實(shí)踐的雙重指導(dǎo)，培養(yǎng)教育碩士成為研究性的教學(xué)專家。

（二）提高導(dǎo)師重視程度，改革教導(dǎo)方式。

各自的導(dǎo)師是全日制教育碩士培養(yǎng)中的核心人物，導(dǎo)師的行為直接影響學(xué)生的研究方法的規(guī)范性和學(xué)術(shù)思維的縝密性。導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)不僅限于學(xué)術(shù)和實(shí)踐方面，對(duì)研究生的思想、情感、其他能力都有指引的意義。對(duì)全日制教育碩士的培養(yǎng)要注重其學(xué)習(xí)能力以外能力的發(fā)展。

首先，高校要制定一些措施提高導(dǎo)師對(duì)教育碩士的關(guān)注程度，例如可以適當(dāng)增加對(duì)教育碩士的投入，增加的投入與導(dǎo)師的教育工作質(zhì)量直接掛鉤，提高教育碩士在導(dǎo)師心中的地位，促進(jìn)導(dǎo)師加大對(duì)教育碩士培養(yǎng)工作的投入。其次，在對(duì)教育碩士培養(yǎng)方案的制訂過(guò)程中，導(dǎo)師與教育碩士都需要認(rèn)真對(duì)待，保障制定的內(nèi)容可以實(shí)施，導(dǎo)師要以學(xué)生的個(gè)人意向?yàn)榛A(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的水平對(duì)其提出相應(yīng)的要求。同時(shí)，可以邀請(qǐng)中小學(xué)中的優(yōu)秀教師共同參與教育碩士的培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)，使得這個(gè)培養(yǎng)方案更具有實(shí)踐意義，緊密結(jié)合教育實(shí)踐，拓展中小學(xué)教育資源，在理論指導(dǎo)下形成完整有效的實(shí)踐培養(yǎng)方案。最后，導(dǎo)師需要調(diào)動(dòng)教育碩士主動(dòng)參與研究與實(shí)踐的積極性?！蛾P(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)研究生培養(yǎng)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》提出：“研究生教育要以研究生為本，要重視和促進(jìn)研究生個(gè)性的健康發(fā)展。充分發(fā)揮研究生的主動(dòng)件和自覺(jué)性，更多地采用自發(fā)式、研討式、參與式教學(xué)方式?！币虼?，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生通過(guò)研究生會(huì)等自治組織定期開(kāi)展讀書沙龍，由導(dǎo)師推薦書籍，教育碩士根據(jù)書籍的內(nèi)容撰寫讀書心得，并在讀書沙龍上相互討論和交流；舉辦學(xué)術(shù)論壇，以教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題為主題，與實(shí)踐學(xué)校的中小學(xué)教師共同探討教學(xué)相關(guān)問(wèn)題并由導(dǎo)師講評(píng)該主題問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。以這些創(chuàng)新的教育形式，為全日制教育碩士與導(dǎo)師、全日制碩士之間提供良好的學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，為教育碩士在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、個(gè)人發(fā)展等各個(gè)方面提供有效的意見(jiàn)。

（三）健全管理機(jī)制，科學(xué)進(jìn)行實(shí)踐考核。

第一，教育實(shí)踐是全日制教育碩士培養(yǎng)工作的重點(diǎn)，完善教育實(shí)踐管理工作首先應(yīng)將教育實(shí)踐貫穿于整個(gè)教育碩士培養(yǎng)過(guò)程中。全日制教育碩士的學(xué)制為兩年，可以將理論學(xué)習(xí)集中在第一學(xué)期，讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。到了第二學(xué)期就開(kāi)始讓全日制教育碩士的學(xué)生參與教育實(shí)踐，到實(shí)踐學(xué)校輔助校外實(shí)踐導(dǎo)師的教學(xué)工作，例如聽(tīng)課，批改中小學(xué)生的作業(yè)，參加各教學(xué)活動(dòng)等。第三學(xué)期，可以正式走上講臺(tái)講課，延長(zhǎng)在課堂上的試講時(shí)間，增加他們真正進(jìn)行教育實(shí)踐的機(jī)會(huì)。第四學(xué)期，學(xué)生可以減輕實(shí)習(xí)的壓力，安心撰寫畢業(yè)論文和找工作。同時(shí)，學(xué)生長(zhǎng)期在實(shí)踐學(xué)校中見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)有利于培養(yǎng)的連貫性的發(fā)揮。第二，在實(shí)踐管理工作中，應(yīng)當(dāng)有專門的管理人員對(duì)全日制教育碩士的教育實(shí)踐工作負(fù)責(zé)。該管理人員需要對(duì)學(xué)生教育實(shí)踐的過(guò)程有一定的掌握，及時(shí)解決學(xué)生教育實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，考察全日制教育碩士在實(shí)踐中的情況。第三，在全日制教育碩士的畢業(yè)考核中增加教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容。在教育碩士的實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束時(shí)，組織一線教師和高校教育方面的專家走進(jìn)課堂，對(duì)教育碩士進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)踐考核。同時(shí)，對(duì)全日制教育碩士畢業(yè)論文的要求以貼近教育實(shí)踐為前提，解決中小學(xué)中存在的實(shí)際的中觀、微觀問(wèn)題。培養(yǎng)他們成為既掌握實(shí)踐能力，又擁有較高研究水平的專業(yè)教育人才，在整個(gè)教育過(guò)程中形成學(xué)生、學(xué)校、實(shí)踐單位三方共贏的局面。

參考文獻(xiàn)：

[1]張蕾，崔元全.全日制教育碩士研究生培養(yǎng)工作存在的問(wèn)題[J].繼續(xù)教育研究，2012（3）.

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[3]顧建民.高等教育學(xué)[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2008.

第3篇：小學(xué)教育本科畢業(yè)論文范文

[關(guān)鍵詞]地方綜合院校；師范教育；素質(zhì)教育

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，特別是教育體制改革的不斷深入，教師培養(yǎng)全部由高等師范院校承擔(dān)的做法正逐步打破，一個(gè)相對(duì)開(kāi)放的師范教育體系初步形成。一批地方性師范院校通過(guò)更名、升格或合并共建等形式，紛紛向綜合性院校發(fā)展，這些地方院校原有的師范專業(yè)還很大程度上作為辦學(xué)特色予以保留。這種地方性綜合院校主辦師范專業(yè)的體制成為新時(shí)期我國(guó)師范教育改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在地方綜合性院校辦學(xué)模式復(fù)雜化和培養(yǎng)目標(biāo)多樣化的背景下，師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題日益引起了社會(huì)的重視。特別是經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)提出了更高更新的要求。今天師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)就是明天基礎(chǔ)教育教學(xué)的質(zhì)量。加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，培養(yǎng)有知識(shí)、有能力、能實(shí)踐的高素質(zhì)人才已經(jīng)成為包括地方綜合性院校在內(nèi)的師范教育主辦者的共識(shí)。

一、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的利弊因素

(一)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的有利因素。一是可發(fā)揮地方綜合性院校相對(duì)而言在學(xué)科門類、辦學(xué)規(guī)模、學(xué)術(shù)層次上的優(yōu)勢(shì)。依托綜合性院校中占優(yōu)勢(shì)的學(xué)術(shù)資源和師資條件，為師范專業(yè)素質(zhì)教育打下了良好的基礎(chǔ)。二是地方綜合性院校中的師范教育專業(yè)從原來(lái)比較單純的教育性專業(yè)融入現(xiàn)在的學(xué)術(shù)水平較高、學(xué)科空間較大、師資力量較強(qiáng)的學(xué)科群之中，師范專業(yè)的學(xué)生有條件參與非師范專業(yè)的專業(yè)課和部分專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)師范教育中封閉性的教學(xué)體系，提高了師范教育的教學(xué)層次。特別是地方綜合性院校較為顯著的學(xué)術(shù)性發(fā)展目標(biāo)能夠開(kāi)闊師范專業(yè)學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)師范生研究問(wèn)題和創(chuàng)造性思維的意識(shí)，增加他們的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是由于地方綜合性院校具有多學(xué)科、高水平、強(qiáng)師資的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，容易實(shí)現(xiàn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的學(xué)科互補(bǔ)、交叉影響和有機(jī)融合，有利于師范教育專業(yè)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和社會(huì)適應(yīng)能力的增強(qiáng)。

(二)地方綜合性院校開(kāi)展素質(zhì)教育的不利因素。一是地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)，不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校的辦學(xué)目標(biāo)相對(duì)師范院校而言，更注重地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，學(xué)生教育實(shí)踐技能的培養(yǎng)被忽視，師范教育被綜合性院校多元的發(fā)展目標(biāo)所淡化，師范教育處于一種邊緣化的地位，給素質(zhì)教育帶來(lái)了不利影響。二是地方綜合性院校的管理統(tǒng)一化與師范教育專業(yè)化目標(biāo)之間的矛盾不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。師范教育專業(yè)的學(xué)生分散在許多專業(yè)性學(xué)院或系部中，各個(gè)學(xué)院要根據(jù)自身專業(yè)特點(diǎn)和條件來(lái)安排和組織師范教育活動(dòng)，全校沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的負(fù)責(zé)組織和管理師范教育專業(yè)教學(xué)和職業(yè)技能訓(xùn)練的部門或單位，師范教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)比較分散。再加之綜合性院校重視學(xué)術(shù)上的成就與科研成果，很難對(duì)師范教育的專業(yè)化要求予以特別的重視或保證。學(xué)校的許多規(guī)章制度的制定和運(yùn)作，都可能難以照顧到師范教育的特點(diǎn)。師范教育的特點(diǎn)難以在學(xué)校的宏觀管理制度中得到體現(xiàn)。這些都直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。三是一些地方綜合性院校師范教育課程的設(shè)置與教師隊(duì)伍不利于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。地方綜合性院校中，課程建設(shè)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向了為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展直接服務(wù)的內(nèi)容上，師范性課程被相對(duì)淡化，師范性教育類課程無(wú)論開(kāi)設(shè)門類還是課程時(shí)數(shù)都不能滿足基礎(chǔ)教育改革發(fā)展的需要。許多綜合性院校的領(lǐng)導(dǎo)和教師，從來(lái)都沒(méi)有從事過(guò)師范教育，有許多人甚至沒(méi)有接受過(guò)師范教育，對(duì)于師范教育的內(nèi)容和方法比較模糊，造成了其在辦學(xué)思想、教育目標(biāo)、學(xué)生培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能訓(xùn)練等方面，忽視師范專業(yè)學(xué)生和非師范專業(yè)學(xué)生的差別，不加區(qū)別地同等對(duì)待，使師范專業(yè)特點(diǎn)被湮滅，直接影響到學(xué)生素質(zhì)教育的開(kāi)展。

二、加強(qiáng)地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的意義

教師擔(dān)負(fù)著傳播文明、開(kāi)發(fā)人類智慧、塑造人類靈魂的神圣使命，影響著人類的未來(lái)。教師的一言一行都深刻影響著學(xué)生，教師素質(zhì)是實(shí)施素質(zhì)教育的決定因素，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展乃至整個(gè)社會(huì)文明素質(zhì)的提升都具有重要的意義，加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生特別是地方綜合院校師范專業(yè)素質(zhì)教育顯得尤為迫切。

(一)加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育是克服地方綜合性院校主辦師范教育弊端的現(xiàn)實(shí)需要。如同上文分析，地方綜合性院校主辦師范教育在推進(jìn)師范教育由封閉性向開(kāi)放性發(fā)展，發(fā)揮綜合性院校學(xué)術(shù)資源和師資優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)師范專業(yè)與非師范專業(yè)之間的融合等方面具有一定的優(yōu)勢(shì)，但同樣也面臨著一些矛盾。這些矛盾給師范教育發(fā)展帶來(lái)一定的不利影響，直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的培養(yǎng)。我國(guó)著名教育家、中國(guó)教育學(xué)會(huì)會(huì)長(zhǎng)、北京師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師顧明遠(yuǎn)曾多次參與我國(guó)教師教育改革相關(guān)政策的修訂，他對(duì)綜合性院校主辦師范教育給教師素質(zhì)培養(yǎng)帶來(lái)的一些問(wèn)題表示了深切關(guān)注。他曾撰文指出，“本來(lái)國(guó)家提倡開(kāi)放型培養(yǎng)師資，目的也是為了提高教師的質(zhì)量，讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資”，但是事實(shí)上綜合性大學(xué)沒(méi)有做好準(zhǔn)備，也還沒(méi)有提出培養(yǎng)師資的要求；“師范院校轉(zhuǎn)為綜合大學(xué)是歷史必然，但是必須具備三個(gè)條件……應(yīng)該說(shuō)，這三個(gè)條件在我國(guó)基本具備，但還不充分”。這些都說(shuō)明在當(dāng)前綜合性院校主辦師范專業(yè)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題。這就要求我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)體制中，必須加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，以克服現(xiàn)實(shí)體制中的弊端，從而更好地適應(yīng)教師培養(yǎng)需要。

(二)當(dāng)前師范專業(yè)學(xué)生的生源質(zhì)量要求我們必須重視地方綜合性院校師范專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)教育。隨著師范院校向綜合性院校轉(zhuǎn)型，收費(fèi)并軌、自主擇業(yè)，師范專業(yè)的保障措施被逐步取消或者有名無(wú)實(shí)；再加之教育崗位待遇不高，直接導(dǎo)致師范專業(yè)生源質(zhì)量不高和教師職業(yè)吸引力下降。地方綜合性院校師范專業(yè)普遍在二本學(xué)生中招生，一般僅達(dá)到當(dāng)?shù)刈畹弯浫】刂凭€?！敖逃坑嘘P(guān)負(fù)責(zé)人坦言：種種因素導(dǎo)致師范生生源質(zhì)量總體呈下降趨勢(shì)?！鄙促|(zhì)量的下降直接影響到師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)，有的學(xué)生考入師范專業(yè)后，因?yàn)閭€(gè)人素質(zhì)基礎(chǔ)等原因，根本無(wú)法適應(yīng)師范教育的專業(yè)化需求，在基本技能、師范素養(yǎng)等方面根本無(wú)法滿足教師職業(yè)的需要。教育專家顧明遠(yuǎn)也對(duì)此頗有同感，“總以為現(xiàn)在不包分配、就業(yè)困難，教師職業(yè)比較穩(wěn)定，報(bào)考師范專業(yè)的學(xué)生會(huì)多起來(lái)。事實(shí)并非如此，許多青年不到萬(wàn)不得已的情況下不當(dāng)教師”。

(三)當(dāng)前中小學(xué)教師素質(zhì)的現(xiàn)狀迫切要求地方綜合性院校加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育。關(guān)于目前所培養(yǎng)出的中小學(xué)教師的素質(zhì)狀況，顧明遠(yuǎn)教授也表現(xiàn)出了極大的擔(dān)憂：“現(xiàn)在的師專生，卻是高考隊(duì)伍中較差的一部分學(xué)生，只達(dá)到專科的錄取分?jǐn)?shù)線。師專的專業(yè)分科較窄，學(xué)習(xí)的課程缺乏小學(xué)教育應(yīng)有的科目。小學(xué)教師需要的是寬廣而不是專深的知識(shí)，而且他們最好在藝術(shù)方面有所專長(zhǎng)，會(huì)唱善跳，能適應(yīng)兒童活潑的天性。但是師專的學(xué)生都來(lái)自高中畢業(yè)生，可塑性就不如中師生，藝術(shù)素養(yǎng)和技能都不如中師生。再加上高等學(xué)校那種專業(yè)的導(dǎo)向作用，不利于培養(yǎng)小學(xué)教師。不論專科學(xué)校還是本科院校，強(qiáng)大的導(dǎo)向是報(bào)考研究生。在這種導(dǎo)向下，教師教育的質(zhì)量是難以保證的。許多小學(xué)校長(zhǎng)反映，現(xiàn)在?？苹虮究飘厴I(yè)的小學(xué)老師反而不如中師畢業(yè)生那樣適應(yīng)小學(xué)教育?！庇捎诂F(xiàn)在綜合性院校在培養(yǎng)目標(biāo)上的多元化直接導(dǎo)致了師范專業(yè)學(xué)生師范能力的弱化，很多師范專業(yè)學(xué)生受非師范專業(yè)學(xué)生的影響，把主要精力放在外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等過(guò)級(jí)考試上，忽視了對(duì)基本師范技能的提高，相當(dāng)多的畢業(yè)生表現(xiàn)出對(duì)基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的不適應(yīng)?！敖處熓且环N崇高的職業(yè)，需要對(duì)學(xué)生有熱情，需要有點(diǎn)奉獻(xiàn)精神，這種勉強(qiáng)為之的人怎么能成為高水平的教師?”

(四)基層教育的改革需要地方綜合院校師范專業(yè)不斷加強(qiáng)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育成為偉大時(shí)代賦予基礎(chǔ)教育改革的主旋律?，F(xiàn)代基礎(chǔ)教育的發(fā)展。特別是九年制義務(wù)教育的普及以及整體教育水平的提高，對(duì)教師的課程觀、課程意識(shí)、課程技術(shù)以及專業(yè)知識(shí)都提出了新的要求。高科技時(shí)代對(duì)人文精神的呼喚，有賴于現(xiàn)代教師人文素養(yǎng)的提高以及知識(shí)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步合理化。這些基礎(chǔ)教育改革的新需要對(duì)教師素質(zhì)提出了新要求。地方綜合性院校作為地方基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)的搖籃，必須不斷加強(qiáng)師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革需要。

三、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)成

知識(shí)、能力、素質(zhì)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的核心三要素。將傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)融為一體，培養(yǎng)出未來(lái)合格的人民教師，要求地方綜合性院校必須樹(shù)立先進(jìn)的教育理念，科學(xué)合理構(gòu)建師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育的內(nèi)容。根據(jù)基礎(chǔ)教育的實(shí)際和地方綜合性院校的發(fā)展現(xiàn)狀，師范專業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)容構(gòu)建主要包括以下方面：

(一)師范人格訓(xùn)練。提高師范專業(yè)學(xué)生的思想道德素質(zhì)，樹(shù)立師范專業(yè)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、依法從教、樂(lè)于奉獻(xiàn)、甘為人梯、教書育人、為人師表的職業(yè)道德；培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)、思想，培養(yǎng)他們“愛(ài)教育”的情感，使他們熱愛(ài)教育事業(yè)，以積極的情感獻(xiàn)身教師職業(yè)。

(二)師范技能訓(xùn)練。適應(yīng)基層教育新課程改革的需要，強(qiáng)化師范專業(yè)學(xué)生對(duì)教育專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的課程設(shè)計(jì)能力、課堂講授能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、書寫能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，使他們掌握從事教育教學(xué)工作的基本師范業(yè)務(wù)能力。

(三)人文素質(zhì)訓(xùn)練。充分發(fā)揮地方綜合院校人文底蘊(yùn)豐厚、學(xué)科資源豐富的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)生文、史、哲、藝術(shù)等人文素養(yǎng)和自然科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)，形科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)知識(shí)兼容并蓄的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

(四)藝術(shù)素質(zhì)訓(xùn)練。了解國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀藝術(shù)文化傳統(tǒng)，形成師范專業(yè)學(xué)生的良好審美素質(zhì)和審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)，掌握基本藝術(shù)技能，培養(yǎng)他們感受美、表現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，發(fā)展個(gè)性，陶冶情操，啟迪智慧，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(五)研究性學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練。針對(duì)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師研究性學(xué)習(xí)能力提出的新要求，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生獨(dú)立思考、積極主動(dòng)獲取知識(shí)的能力；培養(yǎng)主動(dòng)探究、自主學(xué)習(xí)、了解問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

(六)心理素質(zhì)訓(xùn)練。培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、樂(lè)觀向上的精神，耐得清貧、甘于奉獻(xiàn)的思想，善于調(diào)整、勇于經(jīng)受挫折的意志，與學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)及同志友好協(xié)作的精神，保持良好的心理狀況，完善自我個(gè)性修養(yǎng)。

四、地方綜合性院校師范專業(yè)素質(zhì)教育的實(shí)施

(一)改革課程體系。優(yōu)化素質(zhì)教育課程結(jié)構(gòu)。課程是實(shí)施素質(zhì)教育的重要渠道。課程結(jié)構(gòu)體系科學(xué)與否，直接影響到人才素質(zhì)的培養(yǎng)。在師范教育轉(zhuǎn)型的過(guò)程中，應(yīng)構(gòu)建素質(zhì)教育課程五大模塊：教育理論課程、教育技能課程、教育實(shí)踐課程、人文藝術(shù)素養(yǎng)課程、其他自修課程。(1)教育理論課程主要是提高師范專業(yè)學(xué)生現(xiàn)代教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代教育教學(xué)的基本理論知識(shí)。課程主要包括：教育學(xué)原理、心理學(xué)、教育史等。(2)教育技能課程主要是提高學(xué)生教學(xué)方法和基本教育技能，培養(yǎng)師范專業(yè)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力。課程主要包括：現(xiàn)代教學(xué)技能、微機(jī)教學(xué)、教育科學(xué)方法等。(3)教育實(shí)踐課程主要是依托地方綜合性院校教學(xué)中實(shí)踐面廣、實(shí)踐教學(xué)體系較為完整的優(yōu)勢(shì)，把師范專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐課程納入學(xué)校實(shí)踐課程體系，主要培養(yǎng)學(xué)生從教職業(yè)道德、師范實(shí)戰(zhàn)技能，提高師范專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)。校內(nèi)實(shí)踐課程主要包括：教學(xué)模擬、中小學(xué)生活動(dòng)組織等；校外主要實(shí)踐課程包括教育實(shí)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、義務(wù)家教等。(4)人文藝術(shù)素養(yǎng)課程主要是擴(kuò)大師范專業(yè)學(xué)生的人文視野，提高學(xué)生的藝術(shù)審美能力，掌握基本的藝術(shù)技能。課程主要包括：大學(xué)音樂(lè)基礎(chǔ)、大學(xué)美術(shù)基礎(chǔ)、電影藝術(shù)鑒賞、戲曲藝術(shù)欣賞等。(5)其他專業(yè)課程主要是充分發(fā)揮地方綜合院校學(xué)科資源的優(yōu)勢(shì)，師范專業(yè)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好，參與非師范專業(yè)課程的選修學(xué)習(xí)。完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)考核，可獲得相應(yīng)課程選修學(xué)分。以上五類課程的實(shí)施形式分成三類，包括：必修課、選修課、指定選修課。必修課力求精益求精，選修課力求面廣，指定選修課力求實(shí)用。這些課程形成一個(gè)有機(jī)整體，貫穿于師范專業(yè)學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展全過(guò)程。

(二)強(qiáng)化實(shí)踐教育，提高師范專業(yè)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力。專業(yè)實(shí)踐指根據(jù)教師職業(yè)專業(yè)化的需要，從學(xué)生入校起安排實(shí)踐訓(xùn)練，做到專業(yè)實(shí)踐教育與課堂教學(xué)并重，學(xué)生認(rèn)知能力與實(shí)踐能力齊頭并進(jìn)。一年級(jí)主要是觀摩性的專業(yè)教育見(jiàn)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知能力，明確教師職業(yè)所要具備的知識(shí)與技能，了解、感染學(xué)生施教情緒。二年級(jí)主要是學(xué)科性教育實(shí)踐，如結(jié)合教育心理學(xué)、教育學(xué)等課程，在老師的指導(dǎo)下開(kāi)展參觀、考察、調(diào)研等，學(xué)生邊進(jìn)行課程理論學(xué)習(xí)，邊進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐。三年級(jí)主要進(jìn)行崗位模擬實(shí)踐。一方面，利用寒暑假期，學(xué)生以小組形式自我組織臨時(shí)教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校安排帶隊(duì)教師，以送教下鄉(xiāng)等形式進(jìn)駐學(xué)校，組織假期學(xué)生教育輔導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行試講、自我評(píng)課活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我教育、相互啟發(fā)；另一方面，在三年級(jí)學(xué)期末最后兩個(gè)月時(shí)間，組織學(xué)生在校內(nèi)進(jìn)行試教活動(dòng)，師范專業(yè)擬定模擬教案、班級(jí)活動(dòng)模擬方案、課堂模擬講課，教師指導(dǎo)，讓學(xué)生了解教師工作各個(gè)具體環(huán)節(jié)的職業(yè)要求，形成職業(yè)理性認(rèn)識(shí)。四年級(jí)主要開(kāi)展頂崗實(shí)踐，撰寫畢業(yè)論文。四年級(jí)一學(xué)期組織學(xué)生進(jìn)行為期約四周的教育頂崗實(shí)習(xí)，直接參與中小學(xué)教育教學(xué)全過(guò)程，帶隊(duì)指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)學(xué)校教師雙方指導(dǎo)，讓學(xué)生處于真實(shí)的職業(yè)環(huán)境中，進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)。頂崗實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生積累了大量的職業(yè)體驗(yàn)，再組織學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)生教育論文寫作，形成教育反思和心得體會(huì)。

素質(zhì)實(shí)踐教育主要是根據(jù)地方綜合性院校的特點(diǎn)，充分發(fā)揮地方實(shí)踐資源優(yōu)勢(shì)和綜合性院校的學(xué)科、專業(yè)、師資等方面的優(yōu)勢(shì)，組織開(kāi)展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生從進(jìn)校開(kāi)始，就與其他專業(yè)學(xué)生一起，利用開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)或者青年志愿者活動(dòng)，深入城鎮(zhèn)、農(nóng)村、工廠、學(xué)校，開(kāi)展社會(huì)調(diào)查、扶貧幫困、科技社服務(wù)等活動(dòng)。師范專業(yè)學(xué)生還與其他專業(yè)學(xué)生一起組建科技活動(dòng)社團(tuán)，參加各類科技活動(dòng)競(jìng)賽，師范專業(yè)學(xué)生在這些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中與其他專業(yè)學(xué)生相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)專業(yè)融合與素質(zhì)提升。

第4篇：小學(xué)教育本科畢業(yè)論文范文

師范教育缺失了關(guān)于農(nóng)村教育這一課，師范生缺失服務(wù)于農(nóng)村教育的基本素質(zhì)與專業(yè)技能，要想從根本上改變農(nóng)村基礎(chǔ)教育必然要從源頭抓起，從改革現(xiàn)行的師范教育入手，學(xué)術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)改革實(shí)踐的嘗試“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”這項(xiàng)教學(xué)改革，是以重慶農(nóng)村教育發(fā)展研究所多年來(lái)的學(xué)術(shù)研究成果為基礎(chǔ)，將科研成果運(yùn)用于高等師范教育改革服務(wù)于社會(huì)的嘗試。研究所近年來(lái)主持完成了四項(xiàng)農(nóng)村教育方面的國(guó)家項(xiàng)目（其中三項(xiàng)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目、一項(xiàng)教育部規(guī)劃重點(diǎn)課題）及若干項(xiàng)市級(jí)研究項(xiàng)目。在《中國(guó)教育學(xué)刊》等重要刊物上發(fā)表了多篇學(xué)術(shù)成果，在學(xué)界產(chǎn)生了較好的影響。任運(yùn)昌教授的農(nóng)村留守兒童教育研究成果曾作為“內(nèi)參”上報(bào)國(guó)務(wù)院，并獲得重慶市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一等獎(jiǎng)；上?！督逃l(fā)展研究》2006年第8期曾以封面文章推出林健教授的《高等教育應(yīng)擔(dān)負(fù)起農(nóng)村教育的文化使命》一文。這些研究為教學(xué)改革項(xiàng)目的開(kāi)展奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和學(xué)術(shù)支撐?？茖W(xué)研究的目的是服務(wù)于社會(huì)，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展。致力于將科研成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才，是教學(xué)改革項(xiàng)目的宗旨，也是全體項(xiàng)目成員的初衷。

課程設(shè)計(jì)思路

（一）整合師范專業(yè)的學(xué)科教育與職業(yè)教育此課程的開(kāi)設(shè)打破現(xiàn)在師范教育中學(xué)科教育與職業(yè)教育分割的局面（師范專業(yè)是一個(gè)封閉的課程體系，而職業(yè)教育則隸屬于大學(xué)生政治思想課程畢業(yè)前由政工人員講授）?！稗r(nóng)村教育”中的“農(nóng)村”已不僅是地域的概念，“農(nóng)村教育”既是專業(yè)教育的一部分，又是對(duì)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與技能的教育。（二）服務(wù)于農(nóng)村教師職前職后一體化的專業(yè)發(fā)展教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)完整的過(guò)程，職前職后一體化是教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢(shì)。師范院校應(yīng)該同時(shí)參與教師的職前職后培養(yǎng)培訓(xùn)，課程體系的設(shè)計(jì)正是根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要，著眼于教師職前職后的協(xié)調(diào)發(fā)展。“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”課程設(shè)計(jì)的基本理念是提升受教育者從事農(nóng)村教育的專業(yè)發(fā)展能力，它既針對(duì)職前師范生的入職需要，又服務(wù)于職后教師（包括職初教師、經(jīng)驗(yàn)型教師和專家型教師）的專業(yè)發(fā)展。不了解職后教師發(fā)展規(guī)律與需求，師范教育永遠(yuǎn)不可能真正貼近農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實(shí)際。而不在職前就培養(yǎng)師范生服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的意識(shí)與技能則永遠(yuǎn)不可能改變農(nóng)村教師隊(duì)伍面貌。（三）融高校的國(guó)情教育、人文素質(zhì)教育于農(nóng)村大教育中近年來(lái)，大學(xué)生通過(guò)“三下鄉(xiāng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，“三支一扶”、西部計(jì)劃、大學(xué)生村官、志愿者等各種形式服務(wù)農(nóng)村，服務(wù)者已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了師范生的范圍，他們已經(jīng)成為改變農(nóng)村教育現(xiàn)狀的一支重要力量。我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，多數(shù)大學(xué)生來(lái)自農(nóng)村。從農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的發(fā)展關(guān)系到民族現(xiàn)代化進(jìn)程的意義上講，“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”也是一種大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和基本的國(guó)情教育。對(duì)當(dāng)代城市大學(xué)生來(lái)說(shuō)，比技術(shù)和專業(yè)更重要的是對(duì)人類苦難的同情心。要讓大學(xué)生走近農(nóng)村，尤其是走近西部貧困地區(qū)的農(nóng)村，走近還未實(shí)現(xiàn)溫飽的幾千萬(wàn)父老鄉(xiāng)親的生活與內(nèi)心世界，感悟和體會(huì)另一種人生，在心中樹(shù)立起道德理想和人文關(guān)懷。

課程改革內(nèi)容

（一）對(duì)傳統(tǒng)師范課程體系進(jìn)行改造1．指導(dǎo)思想：根據(jù)農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展需要，按照教師培養(yǎng)職前職后一體化的思路改造傳統(tǒng)師范教育的課程體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。2．課程體系構(gòu)架：傳統(tǒng)師范教育課程體系以合格的中小學(xué)教師為目標(biāo)；以學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)掌握為導(dǎo)向改革后的師范教育課程體系以教師的終身發(fā)展為目標(biāo)；以農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向（見(jiàn)圖2）。3．主要特點(diǎn)：一是加大師范教育課程中教育類課程的比例。傳統(tǒng)師范教育課程中教育類課程僅占整個(gè)學(xué)時(shí)的8％左右，明顯偏少。二是變過(guò)去封閉式的教師教育為開(kāi)放式的教師教育，目標(biāo)指向教師（含職前）的終身發(fā)展。三是變過(guò)去純學(xué)科化的“理論—實(shí)踐”線性課程安排為“理論—實(shí)踐—理論”的循環(huán)上升式學(xué)習(xí)模式。改變過(guò)去學(xué)生到高年級(jí)或畢業(yè)前才到基層學(xué)校見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)的作法，讓學(xué)生從大一開(kāi)始就通過(guò)各種形式參加有關(guān)農(nóng)村學(xué)校的教育實(shí)踐活動(dòng)，帶著實(shí)踐中的問(wèn)題參與學(xué)習(xí)。四是變過(guò)去師范教育城市化取向?yàn)槊嫦蜣r(nóng)村學(xué)校的教育。過(guò)去學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)皆在城市。要讓學(xué)生在校期間就直接接觸到今后服務(wù)的對(duì)象———農(nóng)村學(xué)校教育，了解和思考如何服務(wù)于農(nóng)村教育。（二）“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”課程建構(gòu)1．課程目標(biāo)：了解農(nóng)村基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀，培養(yǎng)對(duì)農(nóng)村、農(nóng)業(yè)、農(nóng)民的基本情感，懂得農(nóng)村基礎(chǔ)教育的特點(diǎn)與規(guī)律，掌握服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育必要的基本技能，幫助學(xué)習(xí)者尋找一條符合農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)際又適合自己專業(yè)發(fā)展的道路。一是農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的需要。我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的主要問(wèn)題是缺乏一批將農(nóng)村教育作為“可以成為終身投入的事業(yè)”的教師、缺乏具有從事農(nóng)村教育“專門知識(shí)和技能”的教師。二是師范生培養(yǎng)的現(xiàn)狀。師范畢業(yè)生普遍缺乏對(duì)農(nóng)村教育的深入了解，難以將農(nóng)村教育作為一種“事業(yè)”去投入。同時(shí)，傳統(tǒng)師范教育中又沒(méi)有教給學(xué)生服務(wù)農(nóng)村教育的專業(yè)技能，其結(jié)果師范教育培養(yǎng)的學(xué)生要么不愿意到農(nóng)村服務(wù)，要么去了以后不知怎樣發(fā)揮自己的才能最終難以堅(jiān)持下去。對(duì)于來(lái)自不同渠道支教的非師范專業(yè)的志愿者，由于缺乏嚴(yán)格的師范教育訓(xùn)練，尤其是缺乏對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的了解，他們不可能在短時(shí)期內(nèi)成為農(nóng)村教育的行家，難以真正發(fā)揮自己的才能。2．教學(xué)大綱：（1）指導(dǎo)思想：一是可讀性。結(jié)合農(nóng)村中小學(xué)教育改革的實(shí)際，選擇經(jīng)典鮮活的案例、農(nóng)村教育研究的經(jīng)典文章或論述片斷供學(xué)習(xí)者思考、閱讀。二是針對(duì)性。針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革和西部農(nóng)村，尤其是邊遠(yuǎn)地區(qū)、貧困地區(qū)農(nóng)村教育的實(shí)際。三是適切性。適應(yīng)即將服務(wù)于農(nóng)村教育的師范生、不同專業(yè)將到農(nóng)村參加支教等實(shí)踐活動(dòng)的大學(xué)生和在職進(jìn)修的不同層次的農(nóng)村教師。四是開(kāi)放性。其內(nèi)容根據(jù)農(nóng)村教育改革發(fā)展過(guò)程中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題適時(shí)調(diào)整和增刪。（2）教學(xué)大綱目錄：序，中國(guó)農(nóng)村教育的發(fā)展；國(guó)外的農(nóng)村教育；農(nóng)村教育的性質(zhì)、功能與目標(biāo)；農(nóng)村中小學(xué)的教師與學(xué)生，農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，農(nóng)村中小學(xué)的文化建設(shè)，農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教育科研；農(nóng)村中小學(xué)的校本教研，農(nóng)村學(xué)校的復(fù)式教學(xué)，農(nóng)村寄宿制學(xué)校的管理與建設(shè)，農(nóng)村學(xué)校留守兒童教育；農(nóng)村中小學(xué)的信息建設(shè)與利用等。3．課程內(nèi)容：課程分為農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與農(nóng)村基礎(chǔ)教育實(shí)踐兩個(gè)部分。第一部分適用于所有的大學(xué)生以及各類服務(wù)于農(nóng)村教育的人員。以敘述和理論分析為主。第二部分為專題性質(zhì)，根據(jù)閱讀對(duì)象的不同選擇不同的專題講授。課程按照“基本理論、案例、閱讀材料、思考題”的順序展開(kāi)。理論部分主要著眼于農(nóng)村教育相關(guān)理論的梳理與介紹，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論的系統(tǒng)性。將農(nóng)村基礎(chǔ)教育放到農(nóng)業(yè)文化背景、農(nóng)村大教育背景和國(guó)際視野中審視，看其特殊性與重要意義。分析農(nóng)村基礎(chǔ)教育發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀、特點(diǎn)、基本模式與規(guī)律。主要著眼于觀念、情感態(tài)度與價(jià)值觀，讓學(xué)習(xí)者了解農(nóng)村教育的過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)，開(kāi)闊視野，理清一些認(rèn)識(shí)上的問(wèn)題。實(shí)踐部分是課程的重點(diǎn)，以專題的形式講述。主要結(jié)合農(nóng)村基礎(chǔ)教育改革的實(shí)際，重點(diǎn)針對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育中的一些帶有普遍性的問(wèn)題，通過(guò)案例的分析，提供解決問(wèn)題的思路與方法。盡可能給學(xué)生以操作層面的選擇與啟示。課程內(nèi)容呈開(kāi)放式，主要提供一個(gè)基本的理論構(gòu)架，可根據(jù)不同的對(duì)象選擇不同專題講授。職前在校生、職初教師、骨干教師講授的內(nèi)容各有側(cè)重。

課程價(jià)值

（一）適應(yīng)當(dāng)前教師教育體制的變化，對(duì)師范教育課程體系進(jìn)行改造的有益探索國(guó)家?guī)煼督逃w制由三級(jí)師范改變?yōu)槎?jí)師范后，原有的中等師范教育被取消了，過(guò)去我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)教師的主要來(lái)源就是中等師范，中堅(jiān)力量也來(lái)自中等師范畢業(yè)生。幾十年的中等師范辦學(xué)中形成了一整套服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校教育的培養(yǎng)模式。中等師范被取消后，大量的培養(yǎng)農(nóng)村教師的任務(wù)落在高等師范院校上，而普通高等師范并沒(méi)有因?yàn)榉?wù)對(duì)象的變化而改變課程體系和培養(yǎng)模式，造成了農(nóng)村教師培養(yǎng)的尷尬局面。開(kāi)設(shè)“農(nóng)村基礎(chǔ)教育理論與實(shí)踐”這門課程，是適應(yīng)師范體制的變化對(duì)傳統(tǒng)高等師范教育課程體系進(jìn)行改造的有益探索。（二）改革傳統(tǒng)的師范教育模式，在師范教育中強(qiáng)化職業(yè)教育的有益嘗試師范教育本來(lái)就應(yīng)該是一種職業(yè)教育。但是，現(xiàn)在師范院校培養(yǎng)的師范生大多數(shù)畢業(yè)后并不從事與教育相關(guān)的工作已成為不爭(zhēng)的事實(shí)，能夠真正服務(wù)于農(nóng)村學(xué)校的畢業(yè)生更是少數(shù)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育觀念和教育模式?jīng)]有改變，即使是教育部重新在六所師大恢復(fù)免費(fèi)師范生制度的效果也不理想。當(dāng)然，師范生難以安心于農(nóng)村教育，原因是多方面的。但是，傳統(tǒng)高等師范教育中專業(yè)教育與職業(yè)教育嚴(yán)重脫節(jié)、師范教育的學(xué)科化傾向是造成目前這種局面的重要原因（比較極端的例子是：一些教了若干年書的中小學(xué)教師在做函授本科畢業(yè)論文時(shí)不去反思升華自己教育教學(xué)的實(shí)踐知識(shí)，而去網(wǎng)上抄襲研究李白杜甫的文章）。因此，高等師范教育已到非改變傳統(tǒng)教育模式不可的時(shí)候了。（三）捕捉農(nóng)村教育的研究成果和前沿信息，對(duì)師范教育進(jìn)行補(bǔ)充與改造多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后要進(jìn)入農(nóng)村中小學(xué)，而課堂上教師傳授的東西卻如同隔靴搔癢遠(yuǎn)離農(nóng)村教育實(shí)際，這是現(xiàn)行師范教育的一個(gè)弊端。其原因在于教師本身不了解農(nóng)村教育，課堂上自然不講農(nóng)村學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)與規(guī)律，不講該如何喚醒農(nóng)村學(xué)生的生命記憶與智慧，不講如何按照農(nóng)村教育的規(guī)律來(lái)組織和實(shí)施教育教學(xué)，也不講作為農(nóng)村教師應(yīng)怎樣適應(yīng)農(nóng)村教育的生態(tài)環(huán)境選擇適宜于自己的專業(yè)發(fā)展路徑。大學(xué)師范教育的課堂上不缺乏理論，缺乏的是來(lái)自農(nóng)村教育的實(shí)踐知識(shí)、最新教改成果和前沿信息。該課程的開(kāi)設(shè)正是基于項(xiàng)目組成員多年田野調(diào)查研究的成果。需要說(shuō)明的是，該課程的開(kāi)設(shè)并非是畫地為牢排斥城市教育，相反，它是以代表現(xiàn)代教育方向的城市教育為參照，尋找農(nóng)村教育的特點(diǎn)與規(guī)律，進(jìn)而達(dá)到更好地服務(wù)于農(nóng)村學(xué)生成長(zhǎng)的目的，能使師范教育更好地發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的職能。