大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)院 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)認(rèn)同 幼兒教師

學(xué)前教育對(duì)個(gè)體成長(zhǎng)的作用伴隨著腦科學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等專(zhuān)業(yè)的長(zhǎng)足發(fā)展而愈加受到人們的重視，社會(huì)對(duì)幼兒教師的要求也隨之增高并表現(xiàn)出理性化傾向，反思型、研究型的專(zhuān)業(yè)化幼兒教師成為時(shí)代的呼喚。然而目前幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、幼兒教師惡性流動(dòng)等問(wèn)題卻給學(xué)前教育的進(jìn)展帶來(lái)了困難，這也進(jìn)一步使以培養(yǎng)幼兒師資為主的職業(yè)教育面臨空前的挑戰(zhàn)，，并陷入了前所未有的困境。

作為未來(lái)的幼兒教師，目前學(xué)前教育類(lèi)學(xué)生在專(zhuān)業(yè)認(rèn)同方面處于什么狀態(tài)?我們采用自編問(wèn)卷對(duì)廣東大專(zhuān)層次學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)大學(xué)一、二年級(jí)的212名學(xué)生進(jìn)行了抽樣調(diào)查，以探尋造成其職業(yè)認(rèn)同感偏低的原因。本次調(diào)查中，男生2人，女生210人，年齡18-23歲，有效問(wèn)卷199份，問(wèn)卷有效率為93.87％。調(diào)查按班級(jí)進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。問(wèn)卷內(nèi)容涉及基本信息、專(zhuān)業(yè)興趣、專(zhuān)業(yè)壓力、求職意向等方面，答題后回收問(wèn)卷，剔除無(wú)效問(wèn)卷，數(shù)據(jù)采用SPSS10.0版本軟件進(jìn)行分析。

1　專(zhuān)業(yè)興趣及原因

問(wèn)卷題目“你對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的喜歡程度如何”、“你未來(lái)工作時(shí)是否愿意從事學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)”分別用以了解學(xué)生的職業(yè)興趣和職業(yè)目標(biāo)，從“很喜歡”或“很愿意”至“很不喜歡”或“堅(jiān)決不做”采用5等級(jí)劃分，其頻數(shù)分析見(jiàn)表1。

另外。我們分別把學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣與學(xué)生年級(jí)、是否參加過(guò)幼兒園見(jiàn)習(xí)或?qū)嵙?xí)進(jìn)行t檢驗(yàn)，沒(méi)有顯著差異；而專(zhuān)業(yè)興趣與生源地及學(xué)生高考前的專(zhuān)業(yè)之間存在顯著差異。職業(yè)目標(biāo)與年級(jí)、是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)之間均沒(méi)有差異(見(jiàn)表2)。

問(wèn)卷中“如果你愿意從事本專(zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤薄ⅰ叭绻悴辉敢鈴氖卤緦?zhuān)業(yè)，主要是因?yàn)椤?可多選)兩題是用來(lái)了解學(xué)生喜歡或不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因。

我們把每種原因的選擇人次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，并按照是否是見(jiàn)實(shí)習(xí)、年級(jí)、生源地、高考前專(zhuān)業(yè)分別作頻數(shù)分析，進(jìn)行x2檢驗(yàn)。在喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，四種分類(lèi)均未有顯著差異(p>0.05)，喜歡孩子、喜歡做教師、從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心是吸引學(xué)生從事本專(zhuān)業(yè)的主要原因；而在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因方面，有過(guò)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)更認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦、待遇差，二年級(jí)的學(xué)生此方面體會(huì)比一年級(jí)的學(xué)生深刻，差異非常顯著，同時(shí)這兩種原因的選擇比例也分別排在第一、二位。另外。更多來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生和非幼師專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生認(rèn)為“大學(xué)畢業(yè)做幼兒教師沒(méi)面子”，顯著高于來(lái)自城市的學(xué)生和幼師畢業(yè)學(xué)生的選擇人次；來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師對(duì)各方面的才能要求太高，詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表3。

2　專(zhuān)業(yè)壓力與壓力來(lái)源

問(wèn)卷中探討學(xué)生壓力來(lái)源的題目共有7個(gè)選項(xiàng)，彈唱跳技能不強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)不足、幼教知識(shí)不豐富分別排在壓力來(lái)源的前三位(見(jiàn)表4)。

3　職業(yè)愿望

問(wèn)卷題目“你希望畢業(yè)后從事什么工作(可多選)”提供了8個(gè)選項(xiàng)，了解學(xué)生的職業(yè)愿望，其中公立小學(xué)、公立幼兒園仍然是多數(shù)學(xué)生的首選，詳見(jiàn)表5。

4　分析與思考

4.1專(zhuān)業(yè)興趣

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，近一半的學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)抱“可以接受”的態(tài)度，并沒(méi)有表示非常明確的專(zhuān)業(yè)意向，表示喜歡或很喜歡的約43％，只有不足8％的學(xué)生表示不喜歡或很不喜歡本專(zhuān)業(yè)。這與調(diào)查中問(wèn)及是否愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作時(shí)所獲得的數(shù)據(jù)(40％左右表示很愿意或愿意從事本專(zhuān)業(yè)，8％左右的學(xué)生認(rèn)為自己不愿意或堅(jiān)決不愿意從事本專(zhuān)業(yè)的工作)基本一致。可見(jiàn)學(xué)生在進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域時(shí)，并非完全抵觸該專(zhuān)業(yè)。

這種專(zhuān)業(yè)興趣在一、二年級(jí)之間不存在顯著差異，是否經(jīng)過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)影響也不明顯。然而從生源地和高考前的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，城市的學(xué)生比農(nóng)村的學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣更強(qiáng)烈，幼師畢業(yè)后進(jìn)人大專(zhuān)學(xué)院本專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生比高中畢業(yè)的學(xué)生更喜歡本專(zhuān)業(yè)。這兩方面的差異，前者可能是由學(xué)前教育在城市更普及、大家對(duì)該專(zhuān)業(yè)更認(rèn)可造成的；而后 者的差異則說(shuō)明，在對(duì)學(xué)前教育的興趣方面，我們能夠從經(jīng)過(guò)三年專(zhuān)業(yè)教育的幼師學(xué)生身上看到明顯的效果。

4.2影響專(zhuān)業(yè)興趣的原因

從問(wèn)卷中所列舉的喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因來(lái)看，近60％的學(xué)生認(rèn)為自己喜歡孩子，近一半的學(xué)生表示喜歡做教師，1/3左右的學(xué)生承認(rèn)從事本專(zhuān)業(yè)很開(kāi)心，本專(zhuān)業(yè)容易就業(yè)。這對(duì)如何開(kāi)展本專(zhuān)業(yè)的教育帶來(lái)了一定的啟示。我們?cè)诮逃锌梢詮慕處熉殬I(yè)的吸引力、教育工作的趣味性方面來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感。然而問(wèn)卷調(diào)查也發(fā)現(xiàn)。在“本專(zhuān)業(yè)有前途、有創(chuàng)造性”方面的選擇人次卻偏低，全都不足15％。這意味著學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠全面、深刻，有必要開(kāi)展更加細(xì)致而深入的專(zhuān)業(yè)教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育事業(yè)的朝陽(yáng)屬性和美好前景。

在不喜歡本專(zhuān)業(yè)的原因選擇中，約55％曾經(jīng)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于未實(shí)習(xí)過(guò)學(xué)生的選擇的25％，差異非常顯著。在此方面，二年級(jí)學(xué)生的選擇人次也遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于一年級(jí)。幼師畢業(yè)的選擇人次高于非幼師畢業(yè)的選擇人次。從中不難總結(jié)出：有過(guò)幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生更傾向于認(rèn)為幼兒教師工作太辛苦。因?yàn)槎昙?jí)學(xué)生、幼師畢業(yè)學(xué)生都已經(jīng)有過(guò)去幼兒園實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。思考造成這種狀況的原因至少有兩個(gè)方面：一則可能在于學(xué)生缺乏吃苦耐勞的奉獻(xiàn)精神；二則說(shuō)明目前幼兒教師職業(yè)的任務(wù)和職責(zé)越來(lái)越多，使一線教師感覺(jué)工作太累，沒(méi)有職業(yè)成功感，這也與目前國(guó)內(nèi)對(duì)幼兒教師的研究一致(黃紹文，2006；陳小異等，2007)。

另外值得關(guān)注的問(wèn)題在于，有一半以上的學(xué)生認(rèn)為幼兒教師待遇差，實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、二年級(jí)的學(xué)生的選擇人次分別高于未實(shí)習(xí)過(guò)的學(xué)生、一年級(jí)學(xué)生的選擇人次，差異非常顯著。這在很大程度上與幼兒教師的生存狀態(tài)相一致。目前我國(guó)幼兒教育事業(yè)的總體特征是辦園模式多元化。廣東省自辦園體制改革之后，多數(shù)企事業(yè)單位的幼兒園被“剝離”，在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)動(dòng)下，某些幼兒園開(kāi)始追求辦園效益最大化，自負(fù)盈虧使幼兒園給幼兒教師的薪酬隨市場(chǎng)而浮動(dòng)，再加上社會(huì)上對(duì)幼兒教師社會(huì)認(rèn)可度偏低，認(rèn)為只要能帶好孩子吃喝拉撒即可，導(dǎo)致教師待遇不穩(wěn)定。據(jù)2004年對(duì)廣東、湖南等地幼兒教師抽樣調(diào)查顯示，城市幼兒教師的收入水平一般比小學(xué)教師低20％左右(彭世華、皮軍功，2006)。幼兒教師地位低、待遇差、工作苦的狀態(tài)已經(jīng)與幼兒師資的培養(yǎng)和發(fā)展形成了惡性循環(huán)。

4.3專(zhuān)業(yè)壓力

本調(diào)查中學(xué)生認(rèn)為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)壓力較大、與其他行業(yè)相似、壓力較小的分別約占1／3。而在壓力來(lái)源中，有近70％的學(xué)生選擇了自己的彈唱跳技能不強(qiáng)，近60％認(rèn) 為自己經(jīng)驗(yàn)不足，50％左右認(rèn)為幼教知識(shí)不豐富，有45％的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能少、幼兒教師責(zé)任重也分別帶來(lái)了壓力。隨著幼兒教師專(zhuān)業(yè)化的呼聲越來(lái)越高，人們對(duì)幼兒教師的認(rèn)識(shí)早已從能歌善舞型轉(zhuǎn)變?yōu)榉此伎蒲行?，然而超過(guò)2／3的學(xué)生仍然覺(jué)得彈唱跳技能是自己從事該專(zhuān)業(yè)的主要壓力之一，反思其原因，在一定程度上是學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠深刻造成的，而目前就業(yè)形勢(shì)也有推渡助瀾之勢(shì)。有研究者指出，注重技能的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)處于低水平的發(fā)展階段(黃紹文，2006)，然而目前幼兒園招聘教師時(shí)。多數(shù)都把彈唱跳技能作為篩選人才的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，這又使培養(yǎng)幼兒師資的院校進(jìn)入了尷尬境地――以就業(yè)為導(dǎo)向的師資培養(yǎng)院校何去何從?如何在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源不斷下降的壓力下(呂蘋(píng)，2004；張雪萍，2005；蔣建其，2007)，更好地把理論與專(zhuān)業(yè)技能并重的培養(yǎng)體系充實(shí)、完善并成功實(shí)施?

4.4職業(yè)愿望

在進(jìn)行職業(yè)愿望的選擇時(shí)，46％的學(xué)生都選擇了公立小學(xué)，41％的人選擇了公立幼兒園，25％左右的人希望能進(jìn)入公立中學(xué)，而只有9％的人選擇了私立幼兒園?？梢钥闯觯m然只有15％的學(xué)生選擇了非教育行業(yè)的工作，但多數(shù)學(xué)生都把公立學(xué)校作為自己的首選，這又將與學(xué)生畢業(yè)時(shí)最終的就業(yè)單位形成矛盾：目前廣東省的公立幼兒園已經(jīng)是鳳毛麟角，成為公立小學(xué)的教師并非是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。這再次向我們表明：社會(huì)地位、工作待遇等問(wèn)題已經(jīng)成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)發(fā)展中面J臨的困境。如何提高幼兒教師的社會(huì)地位，保障其工作利益，維持其隊(duì)伍穩(wěn)定性，已經(jīng)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的師資培養(yǎng)緊密聯(lián)為一體。

本研究在調(diào)查之初。我們多次與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行訪談，了解他們對(duì)于本專(zhuān)業(yè)的看法，以便設(shè)計(jì)更客觀、全面的調(diào)查問(wèn)卷。這在一定程度上反映了大專(zhuān)學(xué)生對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的思想認(rèn)識(shí)問(wèn)題。然而該問(wèn)卷未經(jīng)過(guò)效度檢驗(yàn)，調(diào)查的范圍也不夠廣泛，研究中的某些數(shù)據(jù)和結(jié)論不具有普遍性，因而需要在未來(lái)的研究中繼續(xù)完善。但我們可以通過(guò)這樣的初步調(diào)查來(lái)推測(cè)我們幼兒師資培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。進(jìn)而思考分析幼兒教師地位低、隊(duì)伍不穩(wěn)定與師資培養(yǎng)困境之間的惡性循環(huán)，尋找切入問(wèn)題的對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃紹文.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境[J].學(xué)前教育研究，2006，(6)：48-49.

[2]陳小異等.粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對(duì)策研究[J].學(xué)前教育研究，2007，(6)：55-58.

[3]彭世華，皮軍功.學(xué)前師范教育急需調(diào)整發(fā)展機(jī)制、加強(qiáng)宏觀調(diào)空[J].學(xué)前教育研究，2006，(2)：17-22.

[4]呂蘋(píng).關(guān)于學(xué)前教育師資培養(yǎng)的實(shí)踐與思考[J].學(xué)前教育研究，2004，(5)：50-51.

[5]張雪萍對(duì)武漢市幼師生源質(zhì)量的分析與思考[J].學(xué)前教育研究，2005，(H)：33-34.

[6]蔣建其.論政府在幼兒教師專(zhuān)業(yè)化進(jìn)程中的作用[J].早期教育，2007，(7)14--6.

[7]唐海燕.農(nóng)村民辦園教師生存狀態(tài)調(diào)查與分析[J].學(xué)前教育研究，2007，(7-8)：81-84.

第2篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

學(xué)前教育要發(fā)展，關(guān)鍵在于教師。雖然務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣的學(xué)前教育發(fā)展得到了政策的大力支持，但是由于長(zhǎng)期積淀下來(lái)的師資缺乏、學(xué)歷層次偏低、專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、勞動(dòng)強(qiáng)度大、社會(huì)地位低、福利待遇差、性別比失調(diào)等問(wèn)題不加以解決，將會(huì)嚴(yán)重阻礙務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣學(xué)前教育的健康發(fā)展。因此，我們有必要分析務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣學(xué)前師資存在的問(wèn)題及原因。

1．學(xué)歷層次普遍偏低，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)

從表1可知：在調(diào)查的72所幼兒園中，具備幼教資格的教師只有7.25%，另外92.75%的教師都沒(méi)有幼兒教師資格。90%以上的教師是由幼兒園園長(zhǎng)自己招聘來(lái)的，大專(zhuān)學(xué)歷的教師只占6.52%，中專(zhuān)學(xué)歷(非幼兒師范學(xué)校畢業(yè))的教師占了34.78%，高中畢業(yè)的教師占了17.75%，而只具有初中文化水平的幼兒教師盡然占有33.7%，他們都沒(méi)有接受過(guò)學(xué)前和幼兒師范學(xué)生應(yīng)該接受的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練,沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育理論知識(shí),多數(shù)幼兒教師不了解幼兒的心理特點(diǎn),不理解幼兒教育的目標(biāo),不知道幼兒教育的內(nèi)容和方法；對(duì)于幼兒師范和學(xué)前教育重視的“三字二話”(粉筆字、鋼筆字、毛筆字、簡(jiǎn)筆畫(huà)、普通話)基本技能的要求,他們根本不具備；幼兒教師所必須具備的唱歌、跳舞、彈琴、繪畫(huà)等基本技能都很薄弱。在幼兒教育的理論知識(shí)與技能技巧都得不到保證的前提下,教師的教育教學(xué)活動(dòng)就會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣問(wèn)題。比如：在組織幼兒開(kāi)展活動(dòng)時(shí),有些教師將視自己為“保育員”,只關(guān)心孩子的吃喝拉撒,忽視了孩子教育；在教學(xué)上,一些教師根本不知道自己該以什么角色、什么方式引導(dǎo)和參與幼兒教育教學(xué)活動(dòng),將自己置身于幼兒活動(dòng)以外,不能發(fā)揮幼兒師應(yīng)該具有的作用；一些教師將學(xué)習(xí)知識(shí)作為幼兒教學(xué)活動(dòng)的主要目標(biāo),忽視幼兒情感態(tài)度和能力的發(fā)展；還有一些教師不能根據(jù)幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)將學(xué)習(xí)活動(dòng)變成幼兒愉快的學(xué)習(xí)過(guò)程,而是模仿小學(xué)教師的上課方式開(kāi)展幼兒教學(xué)“,小學(xué)化”傾向嚴(yán)重。

究其原因，筆者認(rèn)為主要有兩個(gè)方面，其一是貴州專(zhuān)門(mén)的幼兒師范學(xué)校只有一所，而招收學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的大專(zhuān)院校少，招收的學(xué)生人數(shù)少，時(shí)間也比較晚；其二是最近幾年貴陽(yáng)市、遵義市和經(jīng)濟(jì)條件好的縣城民辦幼兒園發(fā)展迅速，環(huán)境和待遇相對(duì)偏遠(yuǎn)而貧困的務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣來(lái)說(shuō)好得多，因此，本地具有幼師畢業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)歷的畢業(yè)生絕大部分都沒(méi)能回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)，使得務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣幼兒教師的學(xué)歷層次普遍偏低，專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)。

2．勞動(dòng)強(qiáng)度大，師資力量缺乏

調(diào)查結(jié)果顯示，道真和務(wù)川兩個(gè)縣的72所幼兒園中，沒(méi)有一所幼兒園的師生比例達(dá)到了國(guó)家對(duì)幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求，平均師幼比為1:31，詳情如表2所示。師幼比，最好的1所幼兒園是務(wù)川的金鑰匙幼兒園，師幼比為1:9，師幼比在1:20-1:30的幼兒園所占比例最大，其中還有9所幼兒園師幼比高達(dá)1:50，師幼比例懸殊，師資力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。還有12所幼兒園，幼兒人數(shù)在25-45之間，但教師卻只有1名，這些教師一人兼多職，他們不僅要負(fù)責(zé)組織幼兒的教學(xué)活動(dòng)，還得兼顧幼兒的安全、生活以及各種各樣的瑣事，這些幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度就可想而知了。幼兒教師不僅工作的強(qiáng)度較大,而且還受到很多方面的制約,如大部分幼兒園基本上都沒(méi)有教玩具,如果教師要組織幼兒開(kāi)展活動(dòng),必須自己用額外的時(shí)間制作教玩具,非常辛苦。入園難與師資缺乏的問(wèn)題在貧困落后的務(wù)川和道真仡佬族苗族自治縣尤為嚴(yán)峻。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下方面：其一是幼兒園生源差，條件好一點(diǎn)的家庭哪怕路程遠(yuǎn)也要把孩子送到好的幼兒園或縣城幼兒園上學(xué)，致使當(dāng)?shù)赜變簣@招不到學(xué)生，請(qǐng)不起老師；其二是幼兒教師的工資太低，還不如每天做零工；其三是務(wù)川道真是遵義市最偏遠(yuǎn)的縣，氣候條件惡劣，環(huán)境條件差，沒(méi)有人愿意去。一些幼兒園園長(zhǎng)把幼兒園當(dāng)成創(chuàng)收的工具，為了降低辦園成本就不配足教師，導(dǎo)致絕大部分幼兒園師資力量缺乏，無(wú)形中增大了在園幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3．社會(huì)地位低，福利待遇差

由于務(wù)川和道真仡佬族苗族地區(qū)地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，氣候條件惡劣，經(jīng)濟(jì)落后，幼兒園多數(shù)得不到政府的資助，幼兒教師的收入不足千元，民辦幼兒園教師的工資更低，福利待遇幾乎為零；再加上人們對(duì)幼兒教師的偏見(jiàn)，使得幼兒教師的身份得不到社會(huì)的承認(rèn)和尊重，這就必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)和幼兒師范畢業(yè)生不愿意到偏遠(yuǎn)的幼兒園工作，造成幼兒教師隊(duì)伍不穩(wěn)定且流動(dòng)性較大。如此艱難的工作環(huán)境，降低了幼教工作這一職業(yè)的魅力，很難對(duì)那些擁有高水平的幼兒教師產(chǎn)生吸引力，使得優(yōu)秀的教師資源大量流失，這對(duì)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)是極為不利的因素。主要原因是務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣地處偏遠(yuǎn)山區(qū)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱，教育主管部門(mén)重視不夠，政府投入太少，教師的工資當(dāng)然就低，更不要說(shuō)什么福利保障了。

4．性別比失調(diào)

調(diào)查的552名幼兒教師中沒(méi)有一名是男性（只有一名五十幾歲的男園長(zhǎng)）。這種現(xiàn)象不僅遵義務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣如此，整個(gè)中國(guó)學(xué)前教育師資隊(duì)伍都有待提高。有統(tǒng)計(jì)資料顯示，目前大部分幼兒園師資隊(duì)伍的性別比例嚴(yán)重失調(diào)，男女性別比例在1:99左右，很多的幼兒園一直沒(méi)有男教師，少數(shù)幼兒園有個(gè)別男教師，這些男性教師往往也是處境比較尷尬，總是跳槽，這就構(gòu)成了女教師“一統(tǒng)天下”的格局。然而發(fā)達(dá)國(guó)家比較重視幼兒園男教師的問(wèn)題，不少幼兒園男教師比例達(dá)到10%左右，有些地方幼兒園男教師比例甚至達(dá)到20%以上。對(duì)中國(guó)幼兒園男幼師缺失現(xiàn)象，專(zhuān)家黃毓玲分析認(rèn)為，首先是中國(guó)中等幼兒師范學(xué)校幾乎不招收男生，再加上幼兒教師工資與住房的現(xiàn)實(shí)狀況，使男幼師在生活上特別是婚姻上常遇到坎坷，為了改善生存的基本條件，他們不得不放棄自己的職業(yè)去謀求新的崗位。

部分師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)招收男學(xué)生，但是一個(gè)班男學(xué)生人數(shù)一般超不過(guò)10個(gè)，這部分男學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后，自卑感很強(qiáng)，總覺(jué)得自己低別人一等，再加上性別原因，能力方面和學(xué)習(xí)成績(jī)方面與女生存在著比較大的差異。因此有學(xué)者研究總結(jié)說(shuō)男幼兒教師招生難、堅(jiān)持難、學(xué)成難。也就是說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)很難招到男生，即使有男生填報(bào)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，這部分男生招進(jìn)學(xué)校也難堅(jiān)持，堅(jiān)持下去都很困難，要想學(xué)成適合當(dāng)?shù)赜變簣@需要的合格的男幼兒教師，難度就可想而知了。

務(wù)川道真仡佬族地區(qū)學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策與建議

學(xué)前教育是人生教育之始，而幼兒教師作為啟蒙教師，在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起著重要的作用，因此幼教事業(yè)的發(fā)展與學(xué)前教育師資隊(duì)伍的質(zhì)量有密切的關(guān)系，特別是經(jīng)濟(jì)和教育都很落后的少數(shù)民族地區(qū)，更應(yīng)抓好學(xué)前教育師資隊(duì)伍的建設(shè)，為當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展和教育質(zhì)量的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。務(wù)川和道真仡佬族苗族自治縣的幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題是一個(gè)較復(fù)雜的系統(tǒng)工程,需要各級(jí)教育部門(mén)和社會(huì)的大力合作。筆者認(rèn)為，針對(duì)務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣學(xué)前教育的師資現(xiàn)狀，搞好學(xué)前教育師資隊(duì)伍建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面著手。

1．提高幼兒師資的學(xué)歷層次，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性

對(duì)學(xué)歷層次的要求是大多數(shù)國(guó)家對(duì)幼師所提出的最基本也是最為普遍的要求。要解決務(wù)川道真仡佬族地區(qū)學(xué)前教育師資學(xué)歷普遍偏低和專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，可以從以下方面著手：首先，應(yīng)增加幼兒園教師的編制。由于務(wù)川和道真公辦幼兒園僅有7所，幼兒教師的編制很少，僅有的幼兒教師的正規(guī)編制還有一部分被小學(xué)占用。因此，縣教育部門(mén)首先應(yīng)增加幼兒園教師的編制，讓猶豫在其它崗位的幼兒師范學(xué)校畢業(yè)生和師范院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生回到與他們學(xué)歷對(duì)口的專(zhuān)業(yè)崗位，給他們一個(gè)明確的學(xué)前教育教師崗位保障。其次，應(yīng)改革幼師招生制度。務(wù)川道真552名幼兒教師只有17.6%畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，無(wú)一名師范院校的學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生任教。師范院校院校學(xué)前專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)范圍廣，不愿意回到本地，這不利于偏遠(yuǎn)地區(qū)幼兒教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高和專(zhuān)業(yè)發(fā)展。因此，政府一方面可以采取定向培養(yǎng)免費(fèi)幼兒師范生等舉措，積極鼓勵(lì)畢業(yè)生回家鄉(xiāng)從事幼兒教育事業(yè)；另一方面要積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)地方職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和大中專(zhuān)院校聯(lián)合招生，在學(xué)生入學(xué)和就業(yè)分配方面給予一定的優(yōu)惠政策，以便培養(yǎng)高素質(zhì)適合仡佬族地區(qū)本土的幼兒教師。第三，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)幼兒園教師的職后培訓(xùn)。幼兒教育師資培訓(xùn)在幼兒教育發(fā)展和提高中的重要已被越來(lái)越多的人們所認(rèn)識(shí)，世界各國(guó)現(xiàn)在都更加重視幼兒教資的培訓(xùn)。短時(shí)間內(nèi)進(jìn)入大量幼兒教師是不現(xiàn)實(shí)的，目前重點(diǎn)著手培訓(xùn)在職幼兒教師，根據(jù)現(xiàn)有幼兒教師的年齡和專(zhuān)長(zhǎng)制定培訓(xùn)方案，與遵義師范學(xué)院學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和貴陽(yáng)幼師學(xué)校以及貴師大、遵義職大等組成培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)，建立長(zhǎng)效機(jī)制，采取請(qǐng)進(jìn)來(lái)或送出去的方法，提高在職幼兒教師的學(xué)歷層次；同時(shí)，還可以由幼兒園園長(zhǎng)采取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)歷層次高的幼兒教師擔(dān)任指導(dǎo)老師，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)或跟班聽(tīng)課等形式，讓其他在職幼兒教師熟悉幼兒教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以此增強(qiáng)現(xiàn)有幼兒教師的專(zhuān)業(yè)性。

2．合理配備幼兒師資，降低勞動(dòng)強(qiáng)度

數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，務(wù)川道真仡佬族苗族自治縣的師幼比平均為1:31，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出國(guó)家對(duì)全日制幼兒園的教職工與幼兒1:6或1:7的比例要求。要改善這種現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為首先應(yīng)參考我國(guó)幼兒教育相關(guān)條例和要求，結(jié)合務(wù)川道真仡佬族苗族自治區(qū)實(shí)際情況，科學(xué)合理地配備幼兒教師，目前至少要保證各鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園教師的足額配置，做到專(zhuān)人專(zhuān)用。其次應(yīng)鼓勵(lì)和動(dòng)員在其它崗位的幼兒師范專(zhuān)業(yè)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生轉(zhuǎn)崗。第三應(yīng)采取招考的方式，從其它地區(qū)引進(jìn)熱愛(ài)幼兒教育又有相應(yīng)能力的大中專(zhuān)畢業(yè)生，通過(guò)相應(yīng)的短期培訓(xùn)盡快上崗，建立長(zhǎng)效培訓(xùn)機(jī)制。以此減輕幼兒教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。

3．改善工資福利待遇，提高幼兒教師社會(huì)地位

“一個(gè)職業(yè)的社會(huì)聲望的主要影響因素是經(jīng)濟(jì)地位,經(jīng)濟(jì)地位的主要標(biāo)志就是物質(zhì)待遇和收入高低?！敝詣?wù)川道真仡佬族苗族自治縣平均師幼比為1:31，究其原因主要是當(dāng)?shù)氐挠變航處熒鐣?huì)地位和福利待遇普遍偏低。由于生存條件不樂(lè)觀,就會(huì)直接影響當(dāng)?shù)赜變航逃陌l(fā)展。因此提高務(wù)川道真仡佬族地區(qū)幼兒教師的待遇已經(jīng)到了刻不容緩的地步,政府應(yīng)該對(duì)此予以高度的重視,并采取改變現(xiàn)狀的相應(yīng)措施?！毒V要(2010-2020年)》明確指出“:依法落實(shí)幼兒教師地位和待遇，加強(qiáng)幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)?！币虼耍畱?yīng)加大對(duì)學(xué)前教育的專(zhuān)項(xiàng)投入，把務(wù)川道真仡佬族地區(qū)幼兒園的發(fā)展、管理列入重要日程,提高幼兒教師的福利待遇，并跟據(jù)《勞動(dòng)法》和《教師法》等有關(guān)勞動(dòng)保障法律對(duì)務(wù)川道真的幼兒教師工資收入進(jìn)行相應(yīng)財(cái)政補(bǔ)貼、辦理社會(huì)養(yǎng)老保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)、失業(yè)保險(xiǎn)等等。針對(duì)條件薄弱的幼兒園還應(yīng)制定相應(yīng)的傾斜政策，建立改善幼兒教師福利待遇和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的專(zhuān)項(xiàng)資金。吸引優(yōu)秀的幼兒師資加入到當(dāng)?shù)赜變航逃聵I(yè)中來(lái)。此外，當(dāng)?shù)卣梢M(jìn)多種辦園模式，給予幼兒教師自主管理幼兒園的權(quán)力，切實(shí)保證幼兒教師在職稱(chēng)評(píng)定、培訓(xùn)等方面與當(dāng)?shù)刂行W(xué)教師享有同樣的權(quán)利。以此達(dá)到改善幼兒教師的待遇和提高社會(huì)地位的目的。

4．改變歷史，給幼兒園注入“陽(yáng)剛之氣”

第3篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒園；轉(zhuǎn)崗教師；國(guó)培計(jì)劃；思考與建議

【中圖分類(lèi)號(hào)】G617 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）11-0019-04

國(guó)培計(jì)劃是指專(zhuān)門(mén)為基礎(chǔ)教育教師設(shè)計(jì)的國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃，包括對(duì)幼兒園教師的培訓(xùn)。該計(jì)劃于2009年提出，2010年正式實(shí)施，中央財(cái)政配套投入專(zhuān)項(xiàng)資金作為保障。國(guó)培計(jì)劃是我國(guó)為落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《教育規(guī)劃綱要》）首個(gè)出臺(tái)實(shí)施的重大項(xiàng)目，〔1〕為實(shí)現(xiàn)教育公平和教育的均衡發(fā)展提供了一個(gè)有效的解決辦法。

四川幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校（簡(jiǎn)稱(chēng)四川幼專(zhuān)）2011年通過(guò)競(jìng)標(biāo)承擔(dān)了農(nóng)村幼兒園“轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)”和“中青年骨干教師置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”的“國(guó)培”工作，共培訓(xùn)了來(lái)自四川綿陽(yáng)、德陽(yáng)、廣元、遂寧、巴中五地的320名教師。筆者是項(xiàng)目申報(bào)和培訓(xùn)成員，對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師實(shí)施國(guó)家級(jí)培訓(xùn)有一些體會(huì)和思考。

一、培訓(xùn)方案制訂前的調(diào)研

參加四川省2011年轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)的教師來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)附設(shè)學(xué)前班或幼兒園和當(dāng)?shù)仄栈菪悦褶k幼兒園。這里所指的轉(zhuǎn)崗教師是指農(nóng)村幼兒園新入職的尚未從事過(guò)學(xué)前教育的教師和非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的高校畢業(yè)生。

為確保項(xiàng)目的順利實(shí)施，根據(jù)轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)、實(shí)效性高的培訓(xùn)方案極其重要。為此，四川幼專(zhuān)成立了相應(yīng)的專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，并專(zhuān)程到所在轄區(qū)江油市的3所鄉(xiāng)鎮(zhèn)民辦幼兒園和3所農(nóng)村小學(xué)附設(shè)幼兒園進(jìn)行調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括辦園規(guī)模、師資條件、職后培訓(xùn)、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)來(lái)源等幾個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)存在如下一些問(wèn)題。

（一）辦園不規(guī)范，運(yùn)營(yíng)不合理

1.園所條件簡(jiǎn)陋

本次調(diào)研對(duì)象中有公辦園和普惠性民辦園。公辦園的經(jīng)費(fèi)靠政府供給，條件尚可；民辦園的經(jīng)費(fèi)自籌，條件相當(dāng)簡(jiǎn)陋。這些民辦園的園舍都是租借的廉價(jià)民房，普遍低矮潮濕，采光和通風(fēng)條件極差，連幼兒專(zhuān)用的飲水和洗手、入廁等基本設(shè)施都缺乏，更別提玩具、圖書(shū)和多媒體設(shè)備了。很多轉(zhuǎn)崗教師正是來(lái)自于這樣的幼兒園的。

2.運(yùn)營(yíng)不合理

當(dāng)下，農(nóng)村人口大量涌入城市。但一些教育主管部門(mén)缺乏對(duì)資源的整體規(guī)劃和統(tǒng)籌安排，導(dǎo)致了相關(guān)資源的極大浪費(fèi)，例如，由于農(nóng)村地區(qū)居住分散，幼兒園收費(fèi)較低，生源也較少，因此大多為村辦園，規(guī)模普遍較小。但有一所小學(xué)附設(shè)的幼兒園有一幢四層樓房，卻只有66名幼兒就讀。一方面資源浪費(fèi)極大，另一方面辦園者收益甚微，因此辦園者在師資、教學(xué)設(shè)備等方面能減則減，久而久之，幼兒園運(yùn)營(yíng)越來(lái)越不合理，當(dāng)?shù)氐膶W(xué)前教育發(fā)展也因此整體滯后。

（二）師資條件差，缺乏專(zhuān)業(yè)性

1.教師學(xué)歷層次偏低，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，某民辦園有近200名幼兒，卻只有5名專(zhuān)職教師。就這5名教師而言，2名是中師畢業(yè)的，2名是本地職高非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的，剩下1名是普通高中畢業(yè)生?？梢?jiàn)，該園沒(méi)有一位教師是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的。這些教師不但專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，學(xué)歷水平也較低，平時(shí)更缺乏學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，保教質(zhì)量可想而知。

2.辦學(xué)不規(guī)范，“小學(xué)化”傾向嚴(yán)重

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒園尤其是民辦園，都因缺乏合格的師資和專(zhuān)業(yè)的管理，出現(xiàn)了明顯的市場(chǎng)化特征和“小學(xué)化”傾向。有的幼兒園直接以贏利為目的，教學(xué)內(nèi)容根據(jù)家長(zhǎng)的需求設(shè)置。在當(dāng)?shù)剞r(nóng)村，留守兒童日漸增多，作為主要照看人的祖輩父母基本不懂學(xué)前教育，大多希望孩子上幼兒園能學(xué)寫(xiě)字、做算術(shù)。為了迎合這樣的要求，當(dāng)?shù)囟鄶?shù)幼兒園從小班開(kāi)始，即以小學(xué)的授課方式教孩子學(xué)拼音和數(shù)學(xué)，有的幼兒園還給孩子布置家庭作業(yè)，完全違背了以游戲?yàn)榛净顒?dòng)方式的幼兒教育規(guī)律。

二、培訓(xùn)方案的制訂

培訓(xùn)方案的優(yōu)劣直接影響轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)質(zhì)量。在充分總結(jié)分析調(diào)研的前提下，四川幼專(zhuān)培訓(xùn)團(tuán)成員與本地省級(jí)示范園園長(zhǎng)一起討論制定了轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)方案。

（一）科學(xué)確定培訓(xùn)目標(biāo)

根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的精神和實(shí)施國(guó)培計(jì)劃的要求以及轉(zhuǎn)崗教師的特點(diǎn)，我們確定的項(xiàng)目培訓(xùn)總體目標(biāo)是：對(duì)從事農(nóng)村幼兒園教育的非學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行有針對(duì)性的、強(qiáng)化型的15天培訓(xùn)，以增強(qiáng)這類(lèi)幼兒園教師的崗位適應(yīng)性，引導(dǎo)其樹(shù)立正確的幼兒教育觀念、認(rèn)同幼兒園教師職業(yè)并盡可能掌握科學(xué)的幼兒保教方法，從而提高其保教能力和水平。

（二）合理設(shè)置培訓(xùn)課程

轉(zhuǎn)崗教師培訓(xùn)課程的設(shè)置嚴(yán)格遵循以下原則：以農(nóng)村幼兒園教師的發(fā)展需求、幼兒園的發(fā)展規(guī)劃以及四川幼專(zhuān)可以利用的資源為依據(jù)；在培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)相關(guān)知識(shí)、技能和態(tài)度的重要性、常用性?！?〕

重要性是指有些知識(shí)和技能雖然不一定是常用的，但非懂不可。如有關(guān)幼兒教育的基本理念、幼兒的安全防衛(wèi)知識(shí)和技能等。

常用性是指這些知識(shí)和技能會(huì)經(jīng)常用到，并且學(xué)習(xí)掌握這些知識(shí)和技能對(duì)日后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有積極意義，如農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用等方面的知識(shí)和技能。

為此，我們?cè)O(shè)置的課程內(nèi)容涉及師德及人文修養(yǎng)、基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)能力、教學(xué)實(shí)踐等四個(gè)方面。

1.師德及人文修養(yǎng)課程

轉(zhuǎn)崗教師大多是非師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，基本沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)教師職業(yè)道德修養(yǎng)方面的課程，相應(yīng)的人文修養(yǎng)也很欠缺，因此，與此相關(guān)的內(nèi)容就成為培訓(xùn)的首要內(nèi)容。鑒于此，相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容包括幼教法規(guī)、幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范、《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等內(nèi)容，以期提高轉(zhuǎn)崗教師的師德及人文修養(yǎng)?！?〕

2.學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程

轉(zhuǎn)崗教師大多缺乏學(xué)前教育基礎(chǔ)理論知識(shí)。為此，我們采取必修課形式，要求這些教師參加有關(guān)幼兒心理及教育基本理論的學(xué)習(xí)，以保證他們具備必要的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。課程設(shè)置包括教育學(xué)原理、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)等方面內(nèi)容。為了突出針對(duì)性和實(shí)效性，我們將上述學(xué)科內(nèi)容細(xì)化為《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀、《幼兒園工作規(guī)程》解讀、農(nóng)村幼兒園游戲的組織及其材料的開(kāi)發(fā)利用、農(nóng)村幼兒園課程的開(kāi)發(fā)與整合、農(nóng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、留守幼兒的家庭教養(yǎng)、農(nóng)村幼兒園教師與家長(zhǎng)的溝通藝術(shù)、農(nóng)村幼兒園的安全工作等。

3.專(zhuān)業(yè)能力課程

專(zhuān)業(yè)能力具體包括教學(xué)能力（教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力）、組織與管理能力和科研能力，〔4〕是幼兒園教師應(yīng)具備的基本能力。

轉(zhuǎn)崗教師專(zhuān)業(yè)能力參差不齊。為確保培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性，我們將培訓(xùn)對(duì)象分為師范生（以前從事過(guò)小學(xué)、初中教學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師）與非師范生（初高中學(xué)歷、非師范專(zhuān)業(yè)的大中專(zhuān)畢業(yè)生）兩類(lèi)。在通識(shí)課程的設(shè)置上充分考慮兩類(lèi)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)與需求，各有側(cè)重地確定課程與課時(shí)。對(duì)于“師范生”，主要加強(qiáng)其學(xué)前教育實(shí)踐能力的培訓(xùn)；對(duì)于“非師范生”，則側(cè)重于幫助其獲得理解幼兒教育課程、設(shè)計(jì)活動(dòng)等方面能力的培訓(xùn)。

4.教學(xué)實(shí)踐課程

教育理論與教育實(shí)踐是本然的統(tǒng)一，教師唯有將所學(xué)理論付諸實(shí)踐，才能更快更好地提高自己的教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)水平。因此，教育實(shí)踐是教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的外化表現(xiàn)。從教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的價(jià)值來(lái)看，國(guó)培計(jì)劃最終的價(jià)值就在于提升教師教育教學(xué)的實(shí)踐能力?！?〕

為提高轉(zhuǎn)崗教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，我們?cè)O(shè)計(jì)的相關(guān)培訓(xùn)課程內(nèi)容主要包括：與家長(zhǎng)溝通的策略、具有地方特色的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教玩具制作、鄉(xiāng)土游戲開(kāi)發(fā)、專(zhuān)題學(xué)習(xí)與案例研討、領(lǐng)域教學(xué)實(shí)踐、在崗實(shí)踐等。此外，我們?cè)谂嘤?xùn)中還設(shè)置了一日生活活動(dòng)組織、五大領(lǐng)域活動(dòng)組織、幼兒園教師專(zhuān)業(yè)技能、一日游戲、戶(hù)外活動(dòng)組織等內(nèi)容。

（三）靈活選取培訓(xùn)方式

我們?cè)谡{(diào)研中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村轉(zhuǎn)崗教師由于專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)較低，缺乏自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)課堂講授式培訓(xùn)較難接受。為此，我們盡可能避免程式化培訓(xùn)方式，強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，以案例為載體，建立學(xué)習(xí)共同體。為此，我們靈活采取問(wèn)題研討、案例剖析、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、實(shí)踐操作、經(jīng)驗(yàn)分享、專(zhuān)家講座、學(xué)員論壇等培訓(xùn)方式，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

三、培訓(xùn)方案的實(shí)施與評(píng)估

（一）培訓(xùn)方案的實(shí)施

1.打造具有寬廣視野的省內(nèi)外培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

為確保培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)，有效促進(jìn)轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，拓展他們的知識(shí)與學(xué)科視野，我們特聘請(qǐng)了北京師范大學(xué)、西南大學(xué)、四川師范大學(xué)多位知名教授為客座教授，指導(dǎo)我校培訓(xùn)方案的制訂，并為學(xué)員開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座。

2.組織具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)

為有效提升培訓(xùn)對(duì)象的教育實(shí)踐能力，確保培訓(xùn)質(zhì)量，我們精心打造了一支具有一定專(zhuān)業(yè)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的本地培訓(xùn)專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)。該團(tuán)隊(duì)包括兩部分成員：一是四川幼專(zhuān)多年來(lái)?yè)?dān)當(dāng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的、具有副高以上職稱(chēng)的教師，二是本地省級(jí)示范幼兒園的園長(zhǎng)（均為幼教高級(jí)教師）。這支隊(duì)伍既參與培訓(xùn)方案的討論制訂，也參與對(duì)轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)。

3.較為有效的教學(xué)管理

為提高學(xué)員自主學(xué)習(xí)與管理的能力，我們?cè)谂嘤?xùn)班建立了班委會(huì)，由班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員和生活文藝委員組成。我們還以組為常規(guī)活動(dòng)單位，每組選出愿為大家服務(wù)的教師作為組長(zhǎng)，與班委會(huì)一起組織和帶領(lǐng)本組成員完成培訓(xùn)任務(wù)。

在班務(wù)管理方面，培訓(xùn)班實(shí)行雙班主任制，即一個(gè)培訓(xùn)班配備一名學(xué)科專(zhuān)家為教學(xué)班主任，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)員的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，另配一名工作人員為生活班主任，重點(diǎn)為學(xué)員解決生活上的困難，并提供全程跟蹤服務(wù)。

另外，為切實(shí)提高轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)技能，我們推出了“小導(dǎo)師制”管理模式，即選撥本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)高年級(jí)大專(zhuān)班的優(yōu)秀學(xué)生擔(dān)任每個(gè)小組的小導(dǎo)師，負(fù)責(zé)組織和指導(dǎo)該組學(xué)員參加各種技能培訓(xùn)，以幫助轉(zhuǎn)崗教師提高相應(yīng)的教學(xué)技能水平?！?〕

（二）培訓(xùn)評(píng)估

為考察培訓(xùn)效果，我們采用了多種方式對(duì)學(xué)員進(jìn)行考核評(píng)估。如：即時(shí)評(píng)估，讓學(xué)員現(xiàn)場(chǎng)展示基本技能；結(jié)業(yè)總結(jié)設(shè)計(jì)，在培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，讓每位學(xué)員寫(xiě)一份1000字左右的反思性總結(jié)報(bào)告；成效評(píng)估，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷或訪談等對(duì)培訓(xùn)成效進(jìn)行跟蹤了解。

對(duì)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的培訓(xùn)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的工作，事關(guān)教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，事關(guān)農(nóng)村幼兒教育的質(zhì)量。“國(guó)培計(jì)劃”剛剛開(kāi)始，根據(jù)《教育規(guī)劃綱要》的有關(guān)精神，我們需要建設(shè)一個(gè)完善的培訓(xùn)體系，這將有助于切實(shí)促進(jìn)農(nóng)村幼兒園轉(zhuǎn)崗教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。〔7〕

參考文獻(xiàn)：

〔1〕朱旭東.論“國(guó)培計(jì)劃”的價(jià)值〔J〕.教師教育研究，2010，（6）：3-8.

〔2〕高閏青.“國(guó)培計(jì)劃”置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目培訓(xùn)體系的構(gòu)建〔J〕.西北師大學(xué)報(bào)：社科版，2011，（3）：75-79.

〔3〕朱新卓.“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”觀批判〔J〕.教育理論與實(shí)踐，2002，（8）：32-36.

〔4〕王攀峰.論教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)〔J〕.成人高等教育，2007，（4）：24-26.

〔5〕葛建中.科學(xué)統(tǒng)籌著力創(chuàng)新打造湖南“國(guó)培計(jì)劃”：中西部項(xiàng)目特色〔J〕.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2011，（6）：8.

第4篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

1.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師待遇低、身份不明確、工作環(huán)境差

河北省農(nóng)村幼兒園公立的少之又少，絕大多數(shù)都是私立幼兒園，入園孩子交費(fèi)極低，在維持基本運(yùn)營(yíng)的基礎(chǔ)上，對(duì)于教師工資的發(fā)放并不按時(shí)、按量，很多農(nóng)村幼兒園存在教師工資緩發(fā)、扣發(fā)的情況，五險(xiǎn)一金的基本職工福利待遇保障更是無(wú)從談起。因?yàn)樯鲜兰o(jì)50年代末實(shí)行的戶(hù)籍制度，使我國(guó)人為的形成了城市與農(nóng)村二元結(jié)構(gòu)的特殊社會(huì)體系。在城市與農(nóng)村特殊的二元結(jié)構(gòu)體系下，教育也在這兩個(gè)地方形成了極大的落差。河北省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村學(xué)前教育相對(duì)城市被無(wú)形的邊緣化，而從事農(nóng)村學(xué)前教育的教師更是處于河北省教育事業(yè)的最邊緣。職業(yè)地位的低下，使農(nóng)村幼兒教師身份處于模糊地帶，雖然有著教師的專(zhuān)業(yè)資格證書(shū)，卻喪失了應(yīng)有的社會(huì)身份。河北省絕大的多數(shù)的農(nóng)村幼兒園辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，民房、倉(cāng)庫(kù)等改建而成的“幼兒園”比比皆是；教學(xué)設(shè)備、書(shū)籍少之又少，大型幼兒益智設(shè)備更是奇缺；因?yàn)榻?jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，這些農(nóng)村幼兒園教學(xué)信息閉塞，根本起不到學(xué)前教育應(yīng)有的作用；教師宿舍簡(jiǎn)陋，很多路途較遠(yuǎn)的教師晚上只能湊合住在幼兒上課的教室里。

2.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師整體素質(zhì)偏低、入職教育和繼續(xù)教育缺失

眾所周知學(xué)前教育是啟蒙教育，通過(guò)學(xué)前教育可以為幼兒養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣，潛移默化的樹(shù)立幼兒的世界觀、人生觀，而這些都要通過(guò)教師的引導(dǎo)、教育得以實(shí)現(xiàn)。從事河北省農(nóng)村學(xué)前教育的教師有大專(zhuān)及以上學(xué)歷的僅有不到總數(shù)的10%，中專(zhuān)及以下學(xué)歷的教師占20%左右，剩下的所謂“教師”很多都是一些農(nóng)村閑散人員，她們都沒(méi)有相關(guān)教師資格證書(shū)，對(duì)幼兒撫育、教育知識(shí)僅憑經(jīng)驗(yàn)。教師水平有限的同時(shí)，教師素質(zhì)相對(duì)低下，嚴(yán)重影響了幼兒身心的健康發(fā)展。在河北省經(jīng)濟(jì)相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，幼兒園對(duì)于教師的入職前培訓(xùn)大多還停留在理論層次，個(gè)別重視入職培訓(xùn)的幼兒園會(huì)在教師入職前組織教師學(xué)習(xí)一周的教育學(xué)、教育心理學(xué)、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德等相關(guān)課程，學(xué)習(xí)后組織考試，但考試也大多流于形式。河北省農(nóng)村幼兒園基本沒(méi)有針對(duì)教師的入職前培訓(xùn)，因?yàn)榻處煂W(xué)歷普遍較低，甚至有些幼兒園園長(zhǎng)僅有小學(xué)或初中學(xué)歷，對(duì)于入職培訓(xùn)從未聽(tīng)說(shuō)過(guò)。個(gè)別農(nóng)村幼兒園存在所謂的入職前培訓(xùn)也僅停留在口頭告知幾條幼兒園自創(chuàng)的“教師須知”而已。學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)就是教師入職后的繼續(xù)教育。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍在這一重要環(huán)節(jié)明顯缺失。在河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的農(nóng)村幼兒園，教師的繼續(xù)教育也很少每年定期開(kāi)展。有后續(xù)繼續(xù)教育的幼兒園，一方面參加的培訓(xùn)的教師一般人數(shù)有限，不能實(shí)現(xiàn)全體教工參與其中；另一方面繼續(xù)教育形式單一，除了聽(tīng)主管單位領(lǐng)導(dǎo)講座、高校專(zhuān)業(yè)教師講座，就是單純學(xué)習(xí)統(tǒng)一下發(fā)的資料，理論說(shuō)教居多，實(shí)踐操作少之又少，針對(duì)開(kāi)辦特色幼兒園的教師繼續(xù)培訓(xùn)內(nèi)容幾乎沒(méi)有。這些現(xiàn)狀都與現(xiàn)代農(nóng)村學(xué)前教育教學(xué)理念脫節(jié)。

3.河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師缺乏職業(yè)自豪感、幸福感，教師流失情況嚴(yán)重

從事學(xué)前教育的教師相對(duì)工作時(shí)間長(zhǎng)、責(zé)任大、但工資待遇低，河北省農(nóng)村幼兒教師更是如此。工作上“身心俱疲”，工資待遇少的可憐，在物價(jià)飛漲的今天讓農(nóng)村幼兒教師深深的感受到“同工不同酬”一詞的含義。職業(yè)地位低下、工資待遇低下，農(nóng)村幼兒教師無(wú)形中成為了社會(huì)的弱勢(shì)群體，在一成不變的超負(fù)荷工作重壓下教師的工作積極性和工作熱情被不停的消磨，應(yīng)該樹(shù)立在農(nóng)村幼兒教師心中的自豪感和幸福感蕩然無(wú)存。河北省農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍因?yàn)橹刂鞋F(xiàn)狀的存在而變得極其不穩(wěn)定，偶有學(xué)歷稍高一些的教師在任教一個(gè)學(xué)期后得因?yàn)楦鞣N原因離職。工作環(huán)境簡(jiǎn)陋，工資不能按時(shí)發(fā)放的農(nóng)村幼兒園同一班級(jí)每月都會(huì)更換教師的情況時(shí)有發(fā)生。很多抱有職業(yè)理想的學(xué)前教育畢業(yè)生在入職農(nóng)村幼兒園后紛紛轉(zhuǎn)行，農(nóng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)難以提高。河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀已經(jīng)嚴(yán)重制約了河北省整體教育事業(yè)的發(fā)展。

二、加強(qiáng)河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)對(duì)策

1.探索多元投資模式改善河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師工作環(huán)境，提高教師境遇

河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師隊(duì)伍建設(shè)，關(guān)鍵在于對(duì)農(nóng)村學(xué)前教育的投資。我們要從根本改變單純依靠政府發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育的思想。政府經(jīng)費(fèi)有限，政府的投入可以用于農(nóng)村幼兒教師工資的補(bǔ)貼，有效改善農(nóng)村幼兒教師的工資待遇；解決農(nóng)村幼兒教師相關(guān)勞動(dòng)福利保險(xiǎn)、醫(yī)療保險(xiǎn)和養(yǎng)老統(tǒng)籌等，徹底使工作在農(nóng)村教育邊緣的幼兒教師沒(méi)有后顧之憂；另外對(duì)于公立農(nóng)村幼兒園沒(méi)有正式編制的教師落實(shí)聘任制度，根據(jù)工作業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定職稱(chēng)，私立農(nóng)村幼兒園也要在自身發(fā)展的同時(shí)保證教師工資境遇，使教師辛苦工作的同時(shí)逐步提升自我認(rèn)同感和社會(huì)地位。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展離不開(kāi)企業(yè)的推動(dòng)，河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)展雖然不是名列全國(guó)前茅，但是也有很多經(jīng)濟(jì)效益好的大、中型企業(yè)。政府經(jīng)費(fèi)投入不足，可以牽頭這些成功企業(yè)、成功個(gè)人，單獨(dú)大企業(yè)投資，或者多個(gè)小企業(yè)聯(lián)合投資改善農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境。我們可以采取的形式多種多樣，可以直接接受企業(yè)投資，也可以利用企業(yè)廢棄場(chǎng)所改建、擴(kuò)建現(xiàn)有幼兒園環(huán)境。多渠道、多形式的合辦農(nóng)村幼兒園是有效改善當(dāng)前河北省農(nóng)村幼兒園辦學(xué)環(huán)境的途徑。鼓勵(lì)發(fā)展河北省經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市幼兒園與農(nóng)村幼兒園結(jié)成“手拉手”幼兒園，有效形成城鄉(xiāng)對(duì)口支援、對(duì)流的長(zhǎng)效機(jī)制。城市幼兒園的教學(xué)教具、圖書(shū)可以在使用之后無(wú)償贈(zèng)與農(nóng)村幼兒園。城市幼兒園教師可以輪崗志愿幫扶農(nóng)村幼兒園，城市幼兒園教師幫扶時(shí)間長(zhǎng)則一個(gè)學(xué)期短則一個(gè)月，將先進(jìn)的教學(xué)理念、方法手把手的教給農(nóng)村幼兒園教師，這是單純從書(shū)本上學(xué)不到的實(shí)踐知識(shí)，給農(nóng)村幼兒園教師隨時(shí)注入新鮮血液。

2.重視河北省農(nóng)村幼兒教師入職培訓(xùn)與職業(yè)個(gè)性化繼續(xù)教育，提高教師整體素質(zhì)

幼兒教師入職培訓(xùn)相比其他行業(yè)入職培訓(xùn)具有重要的意義。幼兒教師面對(duì)的天真無(wú)邪的孩子，幼小的孩子就像一張白紙，等待著幼兒教師的引領(lǐng)去刻畫(huà)自己的未來(lái)。河北農(nóng)村幼兒園大多錄用的是剛剛畢業(yè)于藝術(shù)院校的畢業(yè)生，藝術(shù)院校的畢業(yè)生在學(xué)校沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育知識(shí)，在實(shí)習(xí)期間也沒(méi)有去過(guò)幼兒園，不僅缺乏幼教專(zhuān)業(yè)理論，更沒(méi)有幼教工作經(jīng)驗(yàn)。為了工作一個(gè)單純的藝術(shù)類(lèi)畢業(yè)生一夜之間轉(zhuǎn)化為幼兒教師，如果沒(méi)有入職前培訓(xùn)將是多么可怕。河北省農(nóng)村學(xué)前教育應(yīng)重視教師入職前培訓(xùn)，在教師上崗之前要經(jīng)過(guò)理論和實(shí)踐的入職培訓(xùn)，首先要學(xué)習(xí)幼兒教育心理學(xué)等相關(guān)綜合課程理論考試，尤其針對(duì)藝術(shù)專(zhuān)業(yè)入職教師更要加大理論課程學(xué)習(xí)的力度；其次對(duì)剛?cè)肼毥處熂俣ǘ嗝}課程，讓其自行設(shè)計(jì)教案、使用教具、編排課程，經(jīng)過(guò)反復(fù)多次試講才能正式上崗。新任幼兒教師試用期不能過(guò)短，一周或一個(gè)月都是極不可取的，幼兒教師是極富耐心與責(zé)任心的工作，建議在一年的試用期里考察新任幼兒教師真正的教學(xué)水平。

建立科學(xué)、有效的入職后繼續(xù)教育制度是河北省農(nóng)村幼兒教師隊(duì)伍發(fā)展的關(guān)鍵。沒(méi)有任何一種工作是一成不變的，教師的工作更是如此。農(nóng)村幼兒教師本身處于各種知識(shí)匱乏、信息閉塞的落后地區(qū)，入職后的繼續(xù)教育就顯得尤為重要。我們要逐步改善農(nóng)村幼兒教師參加繼續(xù)教育的情況，首先要增加參與繼續(xù)教育教師的名額，繼續(xù)教育不是針對(duì)某個(gè)老師開(kāi)展的，而是針對(duì)所有在職、在崗的所有農(nóng)村幼兒教師；將繼續(xù)教育作為一項(xiàng)普及工作開(kāi)展，使農(nóng)村幼兒教師認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性；將參與繼續(xù)教育培訓(xùn)納入工資績(jī)效考核標(biāo)準(zhǔn)，培訓(xùn)后不能流于形式，要以筆試或?qū)嵺`教學(xué)的方式考察繼續(xù)教育培訓(xùn)的效果；其次農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的內(nèi)容不能只停留理論層面或是被動(dòng)接受上級(jí)下達(dá)的任務(wù)。我們要提倡聘請(qǐng)城市幼兒園專(zhuān)家講座與到城市幼兒園互動(dòng)學(xué)習(xí)的繼續(xù)教育培訓(xùn)模式，讓農(nóng)村幼兒教師多參與教師技能訓(xùn)練、音樂(lè)、舞蹈、手工制作訓(xùn)練等，方便日后開(kāi)展多種形式的針對(duì)性教學(xué)；有條件的農(nóng)村幼兒園還可以引進(jìn)城市幼兒園豐富多彩的多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)習(xí)通過(guò)多媒體軟件開(kāi)展教學(xué)的工作方法；第三農(nóng)村幼兒園可以聘請(qǐng)高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師為外聘教師，長(zhǎng)期從事本園教師理論學(xué)習(xí)方面的繼續(xù)教育培訓(xùn)工作。河北省有著眾多師范類(lèi)高校，我們鼓勵(lì)師范生來(lái)農(nóng)村幼兒園進(jìn)行實(shí)習(xí)支教。高校首先與農(nóng)村幼兒園結(jié)成幫扶對(duì)象，農(nóng)村幼兒園就是高校師范生實(shí)習(xí)基地，組織高校高年級(jí)學(xué)前專(zhuān)業(yè)師范生到農(nóng)村幼兒園開(kāi)展實(shí)習(xí)支教活動(dòng)，在解決農(nóng)村幼兒園師資不足，提升農(nóng)村幼兒園教師素質(zhì)的同時(shí)，更可以隨時(shí)開(kāi)展對(duì)農(nóng)村幼兒教師的理論培訓(xùn)工作。高校學(xué)前教育師范生也通過(guò)實(shí)踐增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，增強(qiáng)了實(shí)戰(zhàn)工作能力，對(duì)于高校和農(nóng)村幼兒園來(lái)說(shuō)是雙贏模式，值得大力推廣。

3.加強(qiáng)師德建設(shè)，提高河北省農(nóng)村學(xué)前教育教師的責(zé)任感和使命感

全面提高河北省農(nóng)村幼兒教師教學(xué)理念，在不斷改善農(nóng)村幼兒園教師工作環(huán)境、工資待遇的同時(shí)更要樹(shù)立正確的幼兒教師應(yīng)有的教學(xué)觀念。幼兒教師不是幼教課程的主體，幼兒才是幼教課程的主體，幼兒教師要引導(dǎo)幼兒參與游戲，引導(dǎo)幼兒在游戲中學(xué)習(xí)并掌握基本生活技能，例如通過(guò)游戲?qū)W會(huì)自己系扣子，拿筷子，通過(guò)游戲互動(dòng)學(xué)會(huì)與小朋友如何相處等等。幼兒教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者，用先進(jìn)的教育教學(xué)理念樹(shù)立科學(xué)的農(nóng)村幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)。

三、總結(jié)

第5篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

（一）教學(xué)目標(biāo)偏離。

在聲樂(lè)教學(xué)中，由于過(guò)去的思維定勢(shì)，我們單純地讓學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧，無(wú)意識(shí)中把培養(yǎng)歌唱家、演員作為聲樂(lè)教學(xué)的目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實(shí)際。

把聲樂(lè)教學(xué)視為單純的歌唱學(xué)習(xí)，主要教唱美聲唱法和民族唱法，忽視幼兒歌曲的教學(xué)。學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對(duì)于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂(lè)技巧基本用不上，有些學(xué)生甚至錯(cuò)誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去演唱。

（三）缺乏系統(tǒng)的五年一貫制聲樂(lè)教學(xué)大綱。

教師上課選擇歌曲的隨意性偏大，五年的教學(xué)進(jìn)度沒(méi)有進(jìn)行科學(xué)的安排。幼兒園音樂(lè)歌唱活動(dòng)對(duì)師資有較高的要求。一是幼兒教師必須有良好的范唱能力,而要具備這種能力,必須要有一定的素養(yǎng),包括一定的文化修養(yǎng)、生活感受、歌曲體驗(yàn)和欣賞能力等,而且要懂得兒童生活和心理。二是要求有較高的音樂(lè)綜合能力,幼兒園音樂(lè)活動(dòng)不僅僅是教唱兒歌,還包括欣賞、律動(dòng)、音樂(lè)游戲等在內(nèi)的綜合活動(dòng)。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)要從幼兒園音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際出發(fā)。

二、開(kāi)設(shè)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)綜合課的模式探索

五年制學(xué)前教育的基本特點(diǎn)是：招收初中畢業(yè)生，五年一貫學(xué)制，培養(yǎng)高素質(zhì)實(shí)用型的專(zhuān)科層次人才。要根據(jù)五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，整體構(gòu)建五年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)聲樂(lè)教學(xué)體系，改變教學(xué)觀念、完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)模式和方法，充分合理利用五年的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的歌唱教學(xué)真正符合幼兒教師職業(yè)的需要，培養(yǎng)出具有幼兒歌唱活動(dòng)組織能力的專(zhuān)門(mén)人才。

（一）初始階段聲樂(lè)綜合課模式

以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容以歌曲識(shí)譜教學(xué)為主線,在大量的歌曲識(shí)譜中解決音準(zhǔn)、節(jié)奏問(wèn)題，歌曲選擇循序漸進(jìn)、由淺入深、從易到難。幼師專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比起以前的小教音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在音樂(lè)素質(zhì)方面相差很多。大部分學(xué)生在入學(xué)前沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。再加之現(xiàn)在一些中小學(xué)對(duì)音樂(lè)課不重視，學(xué)生們的識(shí)譜、音準(zhǔn)、節(jié)奏的基礎(chǔ)很差，有些甚至連簡(jiǎn)譜都不認(rèn)識(shí)，演唱技巧就更不用提了。所以在一年級(jí)的聲樂(lè)教學(xué)中，筆者覺(jué)得急需解決的是學(xué)生的識(shí)譜問(wèn)題，音準(zhǔn)節(jié)奏問(wèn)題，這是學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)。一年級(jí)的聲樂(lè)集體課中，還要讓學(xué)生初步建立科學(xué)的發(fā)聲概念,打好聲樂(lè)演唱基礎(chǔ)。建立正確的聲音概念，就好比“畫(huà)貓”之前要明確知道“貓”長(zhǎng)什么樣，才可以在“貓”的框架下精雕細(xì)琢。因此我們通過(guò)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將不同時(shí)期、不同流派、不同風(fēng)格的聲樂(lè)作品和各種聲樂(lè)資料,制作成多媒體課件,供學(xué)生聆聽(tīng)。好的聲音刺激學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生在意識(shí)上建立正確的聲音概念。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生搜集并學(xué)唱大量的兒童歌曲包括我國(guó)各地區(qū)、各民族不同風(fēng)格的兒歌，這樣一方面進(jìn)行兒歌積累，另一方面也可以通過(guò)學(xué)唱幼兒作品解決學(xué)生的識(shí)譜和音準(zhǔn)節(jié)奏方面的問(wèn)題。

（二）提高階段聲樂(lè)綜合課模式

以分組教學(xué)的形式進(jìn)行授課。通過(guò)初始階段的歌唱基礎(chǔ)訓(xùn)練，學(xué)生在歌唱的技巧、歌曲的難度等方面都有很大差異了，根據(jù)學(xué)生的情況分成提高組與基礎(chǔ)組。在提高組和基礎(chǔ)組的教學(xué)中，聲樂(lè)作品選擇、聲樂(lè)技巧的解決和要求都有所不同，考試評(píng)價(jià)也個(gè)性化。結(jié)合學(xué)生平時(shí)和期末的考評(píng)情況，基礎(chǔ)組中好的學(xué)生可調(diào)至提高組，提高組中成績(jī)落后的學(xué)生調(diào)到基礎(chǔ)組中學(xué)習(xí)，這樣的安排將調(diào)動(dòng)學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)是成人歌曲與幼兒歌曲齊頭并進(jìn),進(jìn)行教學(xué)。一方面通過(guò)成人作品的演唱訓(xùn)練，提高學(xué)生的演唱能力。另一方面把科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱中，指導(dǎo)學(xué)生用自然美好的聲音演唱幼兒歌曲，符合幼兒的審美要求。要讓學(xué)生了解幼兒歌曲表演唱應(yīng)以唱為主、動(dòng)作表演為輔：即在幼兒歌曲的演唱過(guò)程中，以簡(jiǎn)單、形象的基本動(dòng)作、姿態(tài)和在對(duì)歌曲理解基礎(chǔ)上的自然表情對(duì)歌曲內(nèi)容和音樂(lè)形象進(jìn)行表達(dá)。教師要著重解決如何將科學(xué)的發(fā)聲技巧運(yùn)用到幼兒歌曲演唱當(dāng)中。成人聲樂(lè)作品的演唱和幼兒歌曲的演唱是有一定區(qū)別的。比如成人聲樂(lè)作品演唱要求我們演唱者把人身體的共鳴器官的功能發(fā)揮到極致，對(duì)音量的要求，對(duì)音區(qū)的要求都比較高。而幼兒歌曲的音區(qū)一般比較窄，基本都在自然聲區(qū)。幼兒喜歡甜美的，清新的，自然的聲音，因此教師在演唱幼兒歌曲時(shí)需要一定的發(fā)聲技術(shù)的支持，調(diào)整包括氣息支持、聲音位置、共鳴腔使用等。

（三）深化階段聲樂(lè)綜合課模式

以集體課和小組課相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)。集體課講授一些兒童聲樂(lè)教學(xué)的理論與實(shí)踐綜合教學(xué)。內(nèi)容涉及根據(jù)不同年齡段幼兒的嗓音生理特點(diǎn)、如何進(jìn)行幼兒唱歌教學(xué)、幼兒合唱教學(xué)指導(dǎo)、幼兒嗓音保健、幼兒唱歌教學(xué)的方法及教學(xué)設(shè)計(jì)等系統(tǒng)知識(shí)。小組課主要是學(xué)生幼兒歌曲表演唱的實(shí)踐教學(xué)。“唱”幼兒歌曲的能力在前三年聲樂(lè)教學(xué)中已初步形成，這一階段特別要注重培養(yǎng)學(xué)生幼兒歌曲的演、編、排的能力。“演”：幼兒喜歡在哼唱中模仿有趣的動(dòng)作、表情和聲調(diào)。因此可以讓學(xué)生掌握幼兒歌曲表演唱中的一些常用動(dòng)作、表情：模仿小動(dòng)物動(dòng)作和叫聲，常見(jiàn)的喜、怒、哀、樂(lè)表情等。同時(shí)要訓(xùn)練學(xué)生“唱”和“演”的協(xié)調(diào)，不能顧此失彼，光唱不演或光演不唱都不符合幼兒歌曲表演唱的要求。“編”：幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)要能萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美。幼兒教師要開(kāi)發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，首先自己要有這方面的能力。因此在聲樂(lè)綜合課中讓學(xué)生對(duì)幼兒歌曲的曲式結(jié)構(gòu)、題材與體裁進(jìn)行分析和創(chuàng)編練習(xí)，從而提高他們兒歌編創(chuàng)的能力。“排”：現(xiàn)在幼兒園非常重視親子活動(dòng)，積極為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。因此學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備編排親子的音樂(lè)游戲活動(dòng)和小小音樂(lè)劇的能力。我們?cè)诖髮?zhuān)階段的聲樂(lè)綜合課上加進(jìn)表演設(shè)計(jì)內(nèi)容，學(xué)生自己設(shè)計(jì)自己組織表演音樂(lè)劇。

三、結(jié)語(yǔ)

第6篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：幼兒教師；專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)；體系構(gòu)建；幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-6124（2013）02-0103-04

教育部《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）已經(jīng)頒布，這為教育行政部門(mén)、幼兒園及相關(guān)幼兒教師培養(yǎng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了評(píng)定、選拔和培養(yǎng)、培訓(xùn)幼兒教師的重要依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)在強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)道德、專(zhuān)業(yè)理念與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力提出了一系列要求，如“環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用”、“一日生活的組織與保育”、“游戲活動(dòng)的支持與引導(dǎo)”、“教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施”、對(duì)兒童的“激勵(lì)與評(píng)價(jià)”、與他人的“溝通與合作”、自我“反思與發(fā)展”等 [1 ]。相關(guān)高師院校應(yīng)參照該標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，重視專(zhuān)業(yè)能力和技能訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)，著力提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

一、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析

1. 專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)難以有效融合

專(zhuān)業(yè)能力特別是創(chuàng)新能力的實(shí)現(xiàn)要以專(zhuān)業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。幼兒教師要成為行家里手，就應(yīng)該有能力將專(zhuān)業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教育教學(xué)能力。而現(xiàn)實(shí)中的有些幼兒教師，要么“低知低能”，由于沒(méi)有過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，無(wú)法根據(jù)幼兒發(fā)展中容易出現(xiàn)的問(wèn)題采取相應(yīng)對(duì)策，也難以根據(jù)不同類(lèi)型幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)采取有差別的教育策略與方法；要么“高知低能”，雖然有豐富的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，但是卻不能運(yùn)用這些知識(shí)分析、解決實(shí)際問(wèn)題，不能把科學(xué)的原理、方法運(yùn)用到實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中去，不能因材施教，課堂不夠生動(dòng)靈活，沒(méi)有教學(xué)個(gè)性，不能培養(yǎng)幼兒的健全個(gè)性。

出現(xiàn)這些問(wèn)題，其主要原因在于：高師院校特別是本科院校偏重專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)，能力轉(zhuǎn)化訓(xùn)練偏少；部分高師院校特別是專(zhuān)科學(xué)校實(shí)踐能力訓(xùn)練與專(zhuān)業(yè)知識(shí)常常脫節(jié)，及時(shí)性訓(xùn)練無(wú)法完全落實(shí)；相關(guān)課程評(píng)價(jià)多以卷面分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)，實(shí)踐能力提升往往得不到學(xué)生重視；大部分院校實(shí)踐教學(xué)課時(shí)有限，缺少穩(wěn)固的優(yōu)質(zhì)幼兒園實(shí)習(xí)基地和兼職教師，專(zhuān)業(yè)教師缺乏幼兒園經(jīng)歷，實(shí)踐指導(dǎo)要么缺位嚴(yán)重，要么力不從心；加之學(xué)生規(guī)模龐大且基礎(chǔ)能力不夠，缺乏有效指導(dǎo)和長(zhǎng)期訓(xùn)練的學(xué)生畢業(yè)后難以創(chuàng)造性地組織幼兒園的生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)。

2. 游戲?qū)嵺`教學(xué)能力訓(xùn)練未能強(qiáng)化

掌握幼兒游戲的特點(diǎn)，運(yùn)用游戲活動(dòng)的方式組織引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與生活，使其身體、認(rèn)知、社會(huì)性等方面和諧發(fā)展，是幼兒教師必須具備的基礎(chǔ)能力。幼兒教師如果缺乏游戲?qū)嵺`能力，就很難設(shè)計(jì)與組織幼兒游戲活動(dòng)，更談不上寓教于游戲之中。筆者在所在城市調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒園游戲活動(dòng)選材沒(méi)有突出趣味性，類(lèi)型單一，幼兒覺(jué)得“不好玩”；幼兒教師設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)不能針對(duì)幼兒實(shí)際水平，只會(huì)模仿現(xiàn)成的教案，不能創(chuàng)新；游戲準(zhǔn)備工作達(dá)不到要求，隨意性大；游戲活動(dòng)組織能力欠缺導(dǎo)致現(xiàn)場(chǎng)混亂，應(yīng)變能力差；有的游戲活動(dòng)不完整，沒(méi)有通過(guò)總結(jié)評(píng)價(jià)幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)，達(dá)不到“玩中學(xué)”的效果。

反思幼兒教師培養(yǎng)，我們不難發(fā)現(xiàn)，高師院?；蛘哌^(guò)分偏重藝術(shù)技能訓(xùn)練，幼兒游戲課程學(xué)時(shí)不夠，或者游戲?qū)嵺`教學(xué)條件跟不上教學(xué)要求，缺乏專(zhuān)職游戲課教師。有些學(xué)生學(xué)習(xí)游戲課程只是覺(jué)得好玩，不反思如何提高組織游戲活動(dòng)的能力。作為幼兒教師實(shí)踐能力培養(yǎng)基地的幼兒園在教育觀念上不重視游戲活動(dòng)的開(kāi)展，小學(xué)化傾向嚴(yán)重，對(duì)幼兒教師游戲組織能力并不鼓勵(lì)，能提供游戲指導(dǎo)的師資力量也不夠，如有的園內(nèi)或班級(jí)內(nèi)沒(méi)有任何游戲區(qū)域的創(chuàng)設(shè)，或者游戲材料、玩具缺乏或無(wú)更新，學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)難以設(shè)計(jì)、組織和指導(dǎo)像樣的游戲活動(dòng)。

3. 保教綜合能力培養(yǎng)沒(méi)有有效開(kāi)展

幼兒教師面對(duì)的是不能完全生活自理的幼兒，每天的工作不僅僅是簡(jiǎn)單的教學(xué)，而是科學(xué)組織一日生活并不間斷地實(shí)施保教活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)。要成為合格的幼兒教師，最基本也是最重要的專(zhuān)業(yè)能力就是保教綜合能力，也就是說(shuō)，幼兒教師應(yīng)該是全科教師。但在實(shí)際工作中幼兒教師與同事難以充分合作，與家長(zhǎng)往往溝通不暢；在組織和實(shí)施教育活動(dòng)時(shí)，不能創(chuàng)設(shè)有效環(huán)境合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源；班級(jí)管理主導(dǎo)性太強(qiáng)，組織教學(xué)的形式單一，隨機(jī)教育能力差，不能以幼兒為本實(shí)施差別教育。要么只能組織藝術(shù)活動(dòng)，要么只能實(shí)施簡(jiǎn)單保育活動(dòng)，要么只能進(jìn)行小學(xué)化的教學(xué)，綜合實(shí)踐能力強(qiáng)的教師很少。

出現(xiàn)上述問(wèn)題的原因是：首先，幼兒園招聘教師過(guò)分看重音樂(lè)、美術(shù)、英語(yǔ)等專(zhuān)長(zhǎng)，對(duì)幼師生產(chǎn)生誤導(dǎo)，也使得高師院校課程設(shè)置偏離培養(yǎng)目標(biāo)。作為實(shí)習(xí)基地的大部分幼兒園難以提供保教綜合能力鍛煉的理想平臺(tái)，實(shí)習(xí)學(xué)生只得參與“幼兒英語(yǔ)”和“中華文化”等課程教學(xué)，五大領(lǐng)域教學(xué)的全面實(shí)習(xí)無(wú)法展開(kāi)，也得不到有經(jīng)驗(yàn)教師的全面指導(dǎo)。其次，保教實(shí)踐能力培養(yǎng)需要通過(guò)學(xué)?！變簣@——學(xué)校流程中的反復(fù)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，通過(guò)幼兒園教師與學(xué)校教師的多重指導(dǎo)才能提高，但更多的高師院校只是在最后一個(gè)學(xué)期的1～2個(gè)月提供總實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，返校即畢業(yè)，學(xué)生沒(méi)有太多時(shí)間進(jìn)行能力的綜合。再次，從幼師生自身來(lái)看，高招生在校時(shí)間只有三、四年，藝術(shù)技能基礎(chǔ)差，短時(shí)間內(nèi)難以得到提高。有的幼師生認(rèn)為畢業(yè)后理所當(dāng)然是帶班、當(dāng)老師，所以對(duì)保育實(shí)習(xí)不重視，也不能理解在幼兒園工作都是先從保育員干起。

4. 終身學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成教育欠缺

學(xué)前教育置身于不斷變化的社會(huì)環(huán)境與教育環(huán)境，其服務(wù)對(duì)象的要求也在不斷提高，保教模式也將不斷創(chuàng)新。幼兒教師只有具備自身發(fā)展能力，才能與時(shí)俱進(jìn)，才能從初級(jí)教師到成熟的教師，最終才有可能成為專(zhuān)家型教師。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，部分幼兒教師缺乏自我發(fā)展的意識(shí)或能力，在教育教學(xué)實(shí)踐中的反思研究能力差，無(wú)法及時(shí)總結(jié)幼兒教育工作的規(guī)律，導(dǎo)致工作很多年仍然停留在“教書(shū)匠”的水平，對(duì)教育行為沒(méi)有改進(jìn)和提高。還有的幼兒教師沒(méi)有職業(yè)生涯規(guī)劃，發(fā)展動(dòng)力嚴(yán)重不足。

產(chǎn)生這些問(wèn)題的原因，主要在于很多高師院校將幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)理解為技能培養(yǎng)，忽視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；研究性學(xué)習(xí)得不到拓展，文化基礎(chǔ)課一再壓縮，致使學(xué)生被限制在傳統(tǒng)的保教技能訓(xùn)練之中；不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和反思能力的培養(yǎng)，課程安排過(guò)滿(mǎn)，學(xué)生自我成長(zhǎng)的時(shí)空有限。同時(shí)，學(xué)前專(zhuān)業(yè)主體上是大專(zhuān)生，多屬于學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差、依賴(lài)性強(qiáng)的學(xué)生，專(zhuān)業(yè)認(rèn)知不強(qiáng)，缺乏終身學(xué)習(xí)的基本態(tài)度與信念，其專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域各項(xiàng)能力難以得到持續(xù)成長(zhǎng)。

二、基于《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》構(gòu)建幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)體系

1. 培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)

社會(huì)特別是家長(zhǎng)對(duì)優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育的需求不斷提高，幼兒園要更加重視和關(guān)注幼兒健康、快樂(lè)并按照其身心發(fā)展規(guī)律成長(zhǎng)。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)類(lèi)型越來(lái)越豐富，其服務(wù)領(lǐng)域與標(biāo)準(zhǔn)也越來(lái)越多元化，對(duì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力的要求也越來(lái)越精細(xì)。幼兒教師是越來(lái)越專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)，專(zhuān)業(yè)能力是其職業(yè)活動(dòng)最基本的支撐?，F(xiàn)代幼兒教師的專(zhuān)業(yè)能力包含目前從事學(xué)前教育工作的全部能力以及能夠謀求繼續(xù)從事幼兒教師工作的專(zhuān)業(yè)發(fā)展能力。高師院校要依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，順應(yīng)學(xué)前教育改革要求，針對(duì)幼兒園保教實(shí)際，聯(lián)合學(xué)前教育機(jī)構(gòu)與專(zhuān)業(yè)人員，科學(xué)設(shè)計(jì)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)在校生專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練 [2 ]，在培養(yǎng)學(xué)生具備學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟知學(xué)前教育的基本工作規(guī)范和方法的基礎(chǔ)上，更要著重培養(yǎng)學(xué)生掌握幼兒園保教相關(guān)技能 [3 ]和綜合能力。各省市要根據(jù)本省學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃，依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》組織高師院校聯(lián)合制訂相應(yīng)的幼兒教師能力培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，為設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案和組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)。

2. 課程設(shè)置要強(qiáng)化實(shí)踐取向

教育的實(shí)踐性決定了教師教育課程的實(shí)踐品質(zhì) [4 ]。專(zhuān)業(yè)技能既是幼兒教師的立職之本，也是幼兒園最感興趣的求職“名片”。高師院校培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力，需要在課程教學(xué)中得到體現(xiàn)。其學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要根據(jù)社會(huì)需求，以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)能力為核心，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的融合；專(zhuān)業(yè)課程力求擺脫濃厚的理論色彩，加大實(shí)踐課程在總體課程結(jié)構(gòu)中的比例，增加教育實(shí)踐課程的課時(shí)；專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練要從“模仿”、“累積”到“探究”、“生成”，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生解決保教活動(dòng)中實(shí)際問(wèn)題的能力 [5 ]。要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)設(shè)相應(yīng)的實(shí)踐課程，培養(yǎng)如游戲設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、教育活動(dòng)的計(jì)劃與實(shí)施、溝通與合作等具體的實(shí)踐能力，確保學(xué)生能創(chuàng)設(shè)與利用不同環(huán)境擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)范圍，確保優(yōu)化的課程體系能夠培養(yǎng)學(xué)生與其將來(lái)所從事的保教工作相適應(yīng)的能力、方法與技巧。如長(zhǎng)沙師范專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育系新開(kāi)設(shè)的《幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展》，就是具有實(shí)踐指向非常具體的課程。

3. 教學(xué)過(guò)程要實(shí)現(xiàn)教學(xué)做合一

為有效達(dá)到《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，高師院校應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)方法改革，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融合，突出情境教學(xué)，探索教學(xué)做合一，構(gòu)建完整有效的專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練體系，積極推廣案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、模擬教學(xué)、診斷式教學(xué)，拓展網(wǎng)絡(luò)演習(xí)教學(xué)、情景再現(xiàn)教學(xué)等，確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)能有機(jī)銜接。項(xiàng)目教學(xué)可以讓學(xué)生在真實(shí)的或模擬的幼兒園環(huán)境中，通過(guò)多種方式參與幼兒園教學(xué)過(guò)程并完成典型的保教任務(wù)，在與指導(dǎo)老師、同伴相互交流的過(guò)程中，提升專(zhuān)業(yè)能力。同時(shí)，高師院校應(yīng)分階段分層次組織教育實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)活動(dòng)，力求集中實(shí)習(xí)與分散實(shí)習(xí)相結(jié)合，綜合實(shí)習(xí)與分領(lǐng)域?qū)嵙?xí)相結(jié)合，隨機(jī)穿插與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。鼓勵(lì)學(xué)生積極收集學(xué)前教育的活動(dòng)案例和優(yōu)秀方案，自行設(shè)計(jì)幼兒園保教場(chǎng)景；鼓勵(lì)學(xué)生深入社會(huì)、家庭和幼兒園進(jìn)行調(diào)查研究并協(xié)助開(kāi)展保教活動(dòng)。高師院校應(yīng)選擇有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的幼兒教師做兼職導(dǎo)師，以確保實(shí)習(xí)見(jiàn)習(xí)的質(zhì)量 [4 ]。不論是理論課還是技能課，都可以采用“研究性學(xué)習(xí)”、“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，如小組式的“課前漫談”，整個(gè)過(guò)程類(lèi)似于一次短期的小型論文寫(xiě)作過(guò)程，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、反思能力、合作能力和表達(dá)能力等綜合能力。

4. 質(zhì)量評(píng)價(jià)要促進(jìn)專(zhuān)業(yè)能力提升

高師院校必須建立有效的幼兒教師培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，把訓(xùn)練學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力特別是保教綜合能力作為評(píng)價(jià)教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。其人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)與課程建設(shè)、教學(xué)方法改革等項(xiàng)目考核指標(biāo)都要圍繞優(yōu)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的理念來(lái)設(shè)計(jì)。在幼兒教師培養(yǎng)評(píng)價(jià)中，應(yīng)依據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和幼兒園保教崗位的能力標(biāo)準(zhǔn)制訂一套與之相適應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，最好與幼兒教師資格證書(shū)制度接軌，確保教學(xué)工作始終貼近社會(huì)要求與幼兒園保教工作實(shí)際，著重評(píng)價(jià)學(xué)生的教學(xué)方案編寫(xiě)能力、制作與選擇教具能力、組織教學(xué)活動(dòng)的能力、游戲設(shè)計(jì)與組織能力、師幼互動(dòng)能力特別是自學(xué)能力。盡量選擇多種角度、采用多種方法，把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)與實(shí)踐訓(xùn)練評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，理論知識(shí)評(píng)價(jià)與實(shí)際操作評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，長(zhǎng)期考察與集中評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，教師評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái) [5 ]。

三、幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的實(shí)施策略

1. 優(yōu)化教學(xué)管理

目前多數(shù)高師院校對(duì)培養(yǎng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力未能重視，有的學(xué)校教務(wù)處只有一名管理人員協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，有的學(xué)校未能根據(jù)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)要求優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。高師院校要根據(jù)《專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求，重視與支持幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，不斷創(chuàng)新教學(xué)管理模式，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)的組織與管理。有條件的學(xué)校可專(zhuān)門(mén)成立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌教學(xué)過(guò)程中各年級(jí)和專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)工作，積極建立與附屬幼教機(jī)構(gòu)及校外基地的聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和實(shí)踐工作。教務(wù)部門(mén)修訂人才培養(yǎng)方案時(shí)要突出專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，完善實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，保障實(shí)踐能力培養(yǎng)課時(shí)，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)津貼，鼓勵(lì)老師到外地幼教機(jī)構(gòu)指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作。學(xué)校教學(xué)管理權(quán)限要有所下放，放手讓學(xué)前教育相關(guān)專(zhuān)業(yè)根據(jù)本專(zhuān)業(yè)要求與學(xué)生職業(yè)方向設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案，進(jìn)而有針對(duì)性地強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)。

2. 建設(shè)實(shí)踐教學(xué)基地

為保障專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)，高師院校要依托附屬幼兒園成立幼教集團(tuán)并參股多家股份制幼兒園，依托幼教集團(tuán)建立教學(xué)實(shí)踐基地，滿(mǎn)足學(xué)生見(jiàn)習(xí)、觀摩、頂崗實(shí)習(xí)與保教技能訓(xùn)練，促進(jìn)人才培養(yǎng)回歸到保教實(shí)際情景中。同時(shí)，要嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)基地并加以建設(shè)，確保其真正成為學(xué)生保教綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練平臺(tái)。要成立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)協(xié)調(diào)基地的實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)活動(dòng)，有效運(yùn)用基地提供的各種教學(xué)與課程資源，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師與幼兒園教師建立伙伴關(guān)系共同指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐。當(dāng)前，高師院?？蛇m當(dāng)延長(zhǎng)實(shí)習(xí)時(shí)間，鼓勵(lì)與支持學(xué)生選擇教師相對(duì)缺乏的農(nóng)村幼兒園或到邊遠(yuǎn)山區(qū)支教，從而能獨(dú)當(dāng)一面獲得大量的實(shí)踐鍛煉，能較快當(dāng)上帶班老師 [5 ]。有條件的院?？山ㄔO(shè)“學(xué)前教育課程實(shí)驗(yàn)中心”，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的常態(tài)化和有效性。省級(jí)教育行政部門(mén)要會(huì)同下級(jí)教育行政部門(mén)加強(qiáng)高師院校學(xué)生實(shí)習(xí)的組織與管理，確保實(shí)踐教學(xué)基地的穩(wěn)定與發(fā)展。

3. 加強(qiáng)雙師隊(duì)伍建設(shè)

為適應(yīng)幼兒教師專(zhuān)業(yè)能力培養(yǎng)的要求，高師院校應(yīng)大力建設(shè)雙師型教學(xué)隊(duì)伍，促進(jìn)高品質(zhì)雙師教師的涌現(xiàn)。高師院校雙師教學(xué)隊(duì)伍必須注重成員間知識(shí)和技能的同步提升，來(lái)自幼兒園的兼職教師人數(shù)比例應(yīng)達(dá)到25%以上，實(shí)際授課時(shí)數(shù)應(yīng)達(dá)到總課時(shí)數(shù)的20%以上。專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人、專(zhuān)業(yè)帶頭人、骨干教師、雙師素質(zhì)教師構(gòu)成要合理，專(zhuān)業(yè)帶頭人須具備突出的教學(xué)能力、卓越的實(shí)踐水平，且勤于和善于帶動(dòng)本專(zhuān)業(yè)的改革發(fā)展，并要有幼兒園工作的經(jīng)歷。為優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高團(tuán)隊(duì)工作效率，高師院校要加大教師培訓(xùn)力度，采取校本培訓(xùn)、校外培訓(xùn)與園校合作培訓(xùn)相結(jié)合，鼓勵(lì)教師到幼兒園兼職或下園工作 [6 ]。高師院校要優(yōu)化內(nèi)部管理機(jī)制，建立有效的激勵(lì)機(jī)制與良好的服務(wù)機(jī)制，建立有利于教師參與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的教學(xué)制度、人事制度以及職稱(chēng)評(píng)聘制度。

4. 保障優(yōu)質(zhì)生源

幼兒教師社會(huì)地位與各項(xiàng)待遇相比中小學(xué)教師明顯偏低，考生報(bào)考積極性不高，特別是缺乏專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)考核，導(dǎo)致高師學(xué)前專(zhuān)業(yè)招生困難且生源質(zhì)量不高。由于有些高招學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力基礎(chǔ)過(guò)于薄弱，即使加大比重進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，很多分?jǐn)?shù)較高的高考學(xué)生依然難以達(dá)到幼兒教師相關(guān)專(zhuān)業(yè)要求。從學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展出發(fā)，必須改革現(xiàn)有的招生方式，如積極擴(kuò)大免費(fèi)師范生比例，擴(kuò)大初中起點(diǎn)5年制專(zhuān)科招生計(jì)劃，擴(kuò)大對(duì)口招生比例，加大面試環(huán)節(jié)并注重專(zhuān)業(yè)能力。在取得省音樂(lè)、美術(shù)專(zhuān)業(yè)聯(lián)考合格證的考生中，可采取自愿報(bào)名的方式，根據(jù)高考文化成績(jī)單獨(dú)畫(huà)線，按照文化分?jǐn)?shù)由高到低錄取的新方式進(jìn)行招生 [7 ]。特別是要提高學(xué)前教育地位，提高幼兒教師待遇，通過(guò)提高職業(yè)地位來(lái)吸引優(yōu)質(zhì)生源報(bào)考學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) [8 ]。

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第7篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

一、轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)近三年內(nèi)轉(zhuǎn)崗至我園的21名教師進(jìn)行調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：第一，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求持認(rèn)可態(tài)度。他們?cè)敢馔ㄟ^(guò)多種途徑，如參加繼續(xù)教育、園本教研、外出培訓(xùn)等活動(dòng)來(lái)拓展加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)理論和實(shí)踐知識(shí)，更新教育觀念，提升自身的綜合實(shí)踐能力。第二，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不強(qiáng)，缺乏骨干教師。參與調(diào)查的21名轉(zhuǎn)崗幼兒教師中，35歲以下的年輕教師有20人，28周歲以下的教師有5人。專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)方面，初始學(xué)歷是大專(zhuān)的僅有2人，不到1%，且為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，其余都是中專(zhuān)學(xué)歷，沒(méi)有真正從幼兒師范畢業(yè)的教師。第三，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師存在一定的職業(yè)倦怠、工作不適應(yīng)的現(xiàn)象。有70%的教師存在職業(yè)倦怠，缺乏職業(yè)認(rèn)同感。相比于中小學(xué)，幼兒園工作時(shí)間長(zhǎng)，工作內(nèi)容瑣碎具體，家長(zhǎng)工作更直接、更細(xì)致，教育方式更加靈活，安全責(zé)任壓力更大。面對(duì)這些變化，個(gè)別老師感覺(jué)自己缺乏能力，因而疲于應(yīng)付。雖然付出很多，但是收獲很少，他們感到很無(wú)助，無(wú)法自我調(diào)適工作中的壓力。教師年齡結(jié)構(gòu)成熟化，這是可喜的一面。但教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面，短期內(nèi)無(wú)法適應(yīng)工作壓力，嚴(yán)重影響了教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

二、立足園本培訓(xùn)，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

1.建立有效的激勵(lì)機(jī)制，提高轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的積極性

有效激勵(lì)機(jī)制的建立是促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效手段。為此，我們通過(guò)多種途徑激發(fā)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的工作潛能：首先，保障轉(zhuǎn)崗幼兒教師擁有個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展自，讓他們自己制訂成長(zhǎng)計(jì)劃；其次，對(duì)轉(zhuǎn)崗幼兒教師優(yōu)先提供外出學(xué)習(xí)、觀摩、進(jìn)修和參評(píng)優(yōu)秀教育活動(dòng)、教案、論文等機(jī)會(huì)；再次，對(duì)表現(xiàn)出色的轉(zhuǎn)崗幼兒教師給予優(yōu)先評(píng)模、評(píng)先、骨干教師培養(yǎng)等機(jī)會(huì)；最后，在績(jī)效發(fā)放方面，對(duì)進(jìn)步顯著的轉(zhuǎn)崗幼兒教師也會(huì)給予獎(jiǎng)勵(lì)。這一系列的措施有效地激發(fā)了教師參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)以提升自身專(zhuān)業(yè)能力的積極性和主動(dòng)性。

2.轉(zhuǎn)變教育觀念，使轉(zhuǎn)崗幼兒教師盡快適應(yīng)幼兒園工作

轉(zhuǎn)崗幼兒教師的職業(yè)認(rèn)同感普遍較低，他們對(duì)幼兒教育的內(nèi)涵理解不夠。一些教師不了解幼兒生理、心理、認(rèn)知發(fā)展理論，認(rèn)為“幼兒園里就是教孩子學(xué)個(gè)兒歌、講個(gè)故事，只要孩子高高興興、磕不著碰不著、玩好就行了”。他們的教育理念與方式仍停留在“重保輕教”層面。他們雖然很負(fù)責(zé)任，但其教學(xué)隨意性大，存在“小學(xué)化”和“保姆型”的教學(xué)傾向。鑒于此，我園積極創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的工作氛圍，讓他們交流自己的困惑和需要，隨后通過(guò)園本培訓(xùn)等方式轉(zhuǎn)變他們的教育觀念，讓他們形成對(duì)幼兒教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)，提高其專(zhuān)業(yè)思想和保教技能，使他們能盡快地適應(yīng)幼兒園的教育教學(xué)工作。

3.在教師調(diào)配上，以老帶新，縮短轉(zhuǎn)崗幼兒教師的適應(yīng)期

在轉(zhuǎn)崗幼兒教師適應(yīng)新崗位的過(guò)程中，班級(jí)常規(guī)、教育教學(xué)的秩序等都會(huì)被打亂。但教師1～3年的適應(yīng)期不能讓孩子們的成長(zhǎng)受到太大的負(fù)面影響。為此，我們讓幼教時(shí)間長(zhǎng)的老教師、優(yōu)秀教師與新調(diào)入的轉(zhuǎn)崗幼兒教師搭班，從幼兒的常規(guī)管理、家長(zhǎng)工作的開(kāi)展到教育教學(xué)的實(shí)施等過(guò)程都有老教師作指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助轉(zhuǎn)崗幼兒教師解決實(shí)際問(wèn)題。在老教師的帶動(dòng)下，轉(zhuǎn)崗幼兒教師很快適應(yīng)了班級(jí)工作，并主動(dòng)參與到幼兒園的教育科研工作中。

4.采取多種培訓(xùn)方式，促進(jìn)轉(zhuǎn)崗幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展

我們組織教師參與各種教育技能培訓(xùn)，采取定期學(xué)習(xí)、聘請(qǐng)專(zhuān)家入園指導(dǎo)、案例分析、討論交流等方式進(jìn)行幼教法規(guī)、基礎(chǔ)幼兒教育理論學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、課件制作、教學(xué)能力、教學(xué)反思、教育教學(xué)論文撰寫(xiě)等方面的培訓(xùn)。多數(shù)幼兒教師在家庭中都身兼女兒、妻子、母親、兒媳等數(shù)職，家務(wù)纏身，不可能抽出太多時(shí)間系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，所以我們先梳理出學(xué)習(xí)提綱，讓教師有目的、有綱領(lǐng)地學(xué)習(xí)，掌握必備的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能。同時(shí)，搞好繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)自學(xué)、集中學(xué)習(xí)、集中研討等方式進(jìn)行。

經(jīng)過(guò)兩年多的探索和實(shí)踐，我園轉(zhuǎn)崗幼兒教師的綜合素質(zhì)明顯提高，來(lái)自幼兒園及幼兒家長(zhǎng)的信任和鼓勵(lì)使他們?cè)鰪?qiáng)了職業(yè)認(rèn)同感和自豪感。經(jīng)過(guò)培訓(xùn)，這些轉(zhuǎn)崗幼兒教師已初步掌握了幼兒教育學(xué)、心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué)方面的部分專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本的專(zhuān)業(yè)技能，樹(shù)立了正確的教育觀念，教育實(shí)踐能力也有了很大的提升，已經(jīng)能夠適應(yīng)幼教工作。

三、一些思考和建議

根據(jù)我園的研究及實(shí)踐經(jīng)歷，對(duì)相關(guān)單位和機(jī)構(gòu)，我們也有一些思考和建議。

1.對(duì)師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的建議：培養(yǎng)更好的幼兒師資，提供更多的職后培訓(xùn)

在職前培訓(xùn)上，正如武漢市教育科學(xué)研究院彭兵老師所言，幼兒教師工作的特殊性和職業(yè)屬性的多樣化，決定了教師個(gè)人的綜合素質(zhì)在專(zhuān)業(yè)化的進(jìn)程中的重要地位。我們目前的幼兒園教師多是初中起點(diǎn)經(jīng)過(guò)三年職前培訓(xùn)直接就職的中專(zhuān)生。因而，幼師學(xué)生多數(shù)是文化成績(jī)起點(diǎn)較低的學(xué)生，他們的文化素養(yǎng)有限成為制約幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要因素。有些職業(yè)學(xué)院的幼師專(zhuān)業(yè)，中專(zhuān)3年，在校學(xué)習(xí)一年半，實(shí)習(xí)一年半，有的甚至只在校讀一年；大專(zhuān)5年，在校三年半，實(shí)習(xí)一年半。學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能學(xué)得不夠扎實(shí)，因而，其實(shí)踐能力也難以得到很好的提高。但是，幼兒園師資隊(duì)伍的培養(yǎng)關(guān)鍵仍然在幼師學(xué)校。因此，幼師學(xué)校和教師進(jìn)修學(xué)校等師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也應(yīng)該進(jìn)行課程改革，將課程的重心移至教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展上來(lái)，著眼于教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高，扎扎實(shí)實(shí)地搞好教學(xué)工作，培養(yǎng)出高素質(zhì)的幼師畢業(yè)生。

在職后培訓(xùn)方面，我們認(rèn)為各大培訓(xùn)院校專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)，要符合國(guó)情、省情及地方教育需求。而且，職后培訓(xùn)不應(yīng)只關(guān)注廣大幼兒教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)，更應(yīng)關(guān)注幼兒教師的知識(shí)技能和教育實(shí)踐能力的提升。只有這樣，才能更好地滿(mǎn)足社會(huì)需求。

2.對(duì)地方政府和教育行政部門(mén)的建議：教師聘用要符合幼教發(fā)展實(shí)際

中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，必然會(huì)有一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)型的過(guò)程。而且，有一部分教師工作穩(wěn)定性不高，他們有工作調(diào)動(dòng)、繼續(xù)轉(zhuǎn)崗的想法。所以，投入很大精力和財(cái)力培養(yǎng)這些教師，其結(jié)果往往是徒勞無(wú)功。因此，要根據(jù)幼兒教育發(fā)展的特點(diǎn)大力發(fā)展學(xué)前教育的師資培訓(xùn)。鹽山縣從2000年開(kāi)始，中高等院校畢業(yè)生不再包分配，幼兒園的師資來(lái)源只有中小學(xué)的轉(zhuǎn)崗教師，即使每年都有招聘特崗教師，但他們也都下了鄉(xiāng)鎮(zhèn)，根本不會(huì)到縣城幼兒園里來(lái)。因此，我們建議地方政府解鎖幼兒教師錄用政策，停止將中小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園任教，招聘專(zhuān)業(yè)院校畢業(yè)的幼兒教師充實(shí)幼教隊(duì)伍，為幼兒園輸入一些優(yōu)質(zhì)的教育資源，讓幼教事業(yè)健康發(fā)展。

第8篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

一、小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的特征

1．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。本課題組成員跟學(xué)生一起聽(tīng)課、與學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)交流過(guò)程當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)雙語(yǔ)班大部分學(xué)生漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力差，當(dāng)教師課堂提問(wèn)時(shí)，部分學(xué)生聽(tīng)不懂，需要班里個(gè)別漢語(yǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行翻譯；部分學(xué)生能夠聽(tīng)懂或者是部分地聽(tīng)懂老師的提問(wèn)，但回答問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出發(fā)音不準(zhǔn)或者是漢語(yǔ)表達(dá)斷斷續(xù)續(xù)、不連貫；有時(shí)回答不上來(lái)，就以母語(yǔ)回答老師的提問(wèn)；部分學(xué)生甚至不會(huì)說(shuō)一句漢語(yǔ)，也聽(tīng)不懂課堂基本用語(yǔ)和指令，課堂漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的師生語(yǔ)言互動(dòng)、教學(xué)交往存在嚴(yán)重的困難。

2．小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的音調(diào)困難較突出。小學(xué)低段學(xué)生漢語(yǔ)文口頭語(yǔ)學(xué)習(xí)很困難，維吾爾族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程中受到的母語(yǔ)干擾較多地表現(xiàn)在語(yǔ)音方面：四聲不準(zhǔn)，f、c、r、zh、ch、sh發(fā)音錯(cuò)誤。漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)中讀音困難，主要體現(xiàn)在聲母f與P不分，c與s不分，zh與j不分，ch與q不分，sh與x不分，韻母中ou與u不分，以及前鼻音與后鼻音不分等。如、從cóng讀成sóng；錯(cuò)cuò讀成suò；上shàng讀成xiàng；樓lóu，讀成lú。因?yàn)榫S吾爾語(yǔ)是一種無(wú)聲調(diào)的語(yǔ)言，所以維吾爾族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)過(guò)程當(dāng)中經(jīng)常出現(xiàn)掌握不準(zhǔn)四個(gè)聲調(diào)的現(xiàn)象。如，育yù，讀成yǔ。

3．從小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)生量詞、介詞、同義(近義)詞、語(yǔ)法使用、字詞區(qū)分、字、詞、及課文理解等方面的困難較為突出。隨著教材難度的加深，小學(xué)二年級(jí)到四年級(jí)學(xué)習(xí)困難除了聲母、韻母區(qū)分困難外，還出現(xiàn)以下幾個(gè)方面的困難。第一，漢語(yǔ)量詞、介詞使用困難。學(xué)生往往用錯(cuò)量詞或介詞。如：一位賊、一雙帽子、一片電影、一根領(lǐng)帶；我們對(duì)雷鋒同志學(xué)習(xí)等等。第二，同義（近義）詞使用困難。到了高年級(jí)，隨著詞匯量的增加，出現(xiàn)的同義（近義）詞也隨之增加，這時(shí)學(xué)生會(huì)出現(xiàn)同義（近義）詞使用混亂現(xiàn)象。例如：青年人的良心受到了責(zé)罵。（“責(zé)罵”應(yīng)為“責(zé)備”）你自己弄丟了斧頭，不看你自己，看別人干什么?（“看”應(yīng)為“怪”）等等。第三，形體相似的字、詞區(qū)分困難。如：灑酒、句旬、折拆、瞧雎、休體、未末、己已已、戊戌戊、贏贏贏、冶治等等。第四，學(xué)生很難理解有關(guān)漢語(yǔ)文化的字、詞、句及課文。如學(xué)生對(duì)“長(zhǎng)城、泰山、天云、中秋”的文化含義不知道，對(duì)“無(wú)欲而剛、為有源頭活水來(lái)”這樣的詞語(yǔ)不懂含義；少數(shù)民族學(xué)生不過(guò)春節(jié)、中秋節(jié)、潑水節(jié)等，沒(méi)有相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，因而學(xué)生在學(xué)習(xí)有關(guān)“中華民族傳統(tǒng)節(jié)日”的課文時(shí)，對(duì)內(nèi)容不理解，也難以理解。中高年級(jí)部分學(xué)生雖然具備了較好的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和課文朗讀能力，但對(duì)詞語(yǔ)和課文內(nèi)容不理解。如：對(duì)“亭臺(tái)、觀、中餐、腫瘤”不解其意，還有六年級(jí)學(xué)生不知“山巒”為何意。第五，缺乏漢字結(jié)構(gòu)的理論認(rèn)識(shí)，對(duì)詞語(yǔ)含義理解不透。如：把“暖”的“日”字旁寫(xiě)成“目”字旁，顯然沒(méi)有明白“溫暖”與太陽(yáng)（日）有關(guān)這一含義。第六，學(xué)生課文朗讀困難較突出，學(xué)生課文朗讀過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)朗讀課文不流利、語(yǔ)句不連貫、文中個(gè)別詞語(yǔ)不認(rèn)識(shí)，以及部分詞語(yǔ)發(fā)音有誤等現(xiàn)象。

4．小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文困難最為突出。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文學(xué)習(xí)最為困難。特別是通過(guò)敘述要說(shuō)明的一個(gè)道理的的作文，例如“最成功的一件事”，“最尊重的人”等，需要發(fā)揮想象的描述性文章對(duì)他們來(lái)說(shuō)也不是十分容易。

二、小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難的原因分析

1.學(xué)前教育缺失，學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)文的自信心不足。由于少數(shù)民族學(xué)生在入學(xué)前，接觸和使用的都是民族語(yǔ)，因此，入學(xué)后直接學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文產(chǎn)生了嚴(yán)重的學(xué)習(xí)障礙。我們?cè)谡{(diào)查中了解到，小學(xué)絕大部分雙語(yǔ)班學(xué)生沒(méi)有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前雙語(yǔ)教育，這直接影響到學(xué)生第二語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，加上入學(xué)后缺乏幫扶，學(xué)生不能自然跨越“拼音關(guān)”、“識(shí)字關(guān)”、“說(shuō)話關(guān)”、“閱讀關(guān)”、“寫(xiě)作關(guān)”，逐漸導(dǎo)致漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生的產(chǎn)生并直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.使用的《語(yǔ)文》教材難度較大，學(xué)生學(xué)習(xí)比較吃力。供少數(shù)民族學(xué)生使用的教材是全國(guó)通用的人教版的《語(yǔ)文》教材，這些教材不僅與少數(shù)民族學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握程度不適應(yīng)，而且在文化背景上也與少數(shù)民族地區(qū)有較大的差異，對(duì)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)造成較大困擾。比如：學(xué)生教材中的古詩(shī)詞、文言文及神話故事等的掌握與理解比較吃力，他們只是表面上理解或死記硬背。目前，相當(dāng)一部分一年級(jí)學(xué)生是在既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)漢語(yǔ)的情況下，就開(kāi)始學(xué)習(xí)人教版的《語(yǔ)文》教材，其困難程度可想而知。2011年9月份開(kāi)始，雖然有些學(xué)校對(duì)人教版的《語(yǔ)文》教材進(jìn)行了整合和刪減，但是還是存在著前后內(nèi)容不銜接、教材內(nèi)容與練習(xí)冊(cè)的內(nèi)容不配套等方面的問(wèn)題。因此，教材問(wèn)題已成為導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難的重要原因。

3.雙語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)能力較低。

（1）教師具有高學(xué)歷、低能力的現(xiàn)象。小學(xué)漢語(yǔ)文的學(xué)歷較高，80%以上的教師已具備大專(zhuān)以上的學(xué)歷，但是畢業(yè)于漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)的“民漢兼通”的教師較少，教師的漢語(yǔ)語(yǔ)文專(zhuān)業(yè)知識(shí)極為匱乏，基本不具備應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)教學(xué)能力和雙語(yǔ)教學(xué)能力。

（2）教師語(yǔ)文文化素養(yǎng)較低。雖然有的教師漢語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能熟練運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流，能流利的朗讀課文等，但由于大部分教師自己接受的是母語(yǔ)文化教育，所以對(duì)《語(yǔ)文》教材中蘊(yùn)含的相關(guān)文化知識(shí)和內(nèi)容不了解。

（3）教師駕馭現(xiàn)行人教版《語(yǔ)文》教材的能力欠缺。

（4）教師不能根據(jù)學(xué)生實(shí)情進(jìn)行教學(xué)。部分學(xué)生的漢語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力較低，教師卻不能根據(jù)學(xué)情采取有效的教學(xué)手段和方法實(shí)施教學(xué)，如：對(duì)學(xué)生進(jìn)行漢語(yǔ)的簡(jiǎn)單聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練等。

（5）部分教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)。少數(shù)民族教師約占70%以上，絕大多數(shù)教師自己既沒(méi)有漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，也不熟悉《語(yǔ)文》教材的編排體系，但主動(dòng)深入學(xué)習(xí)和鉆研教材的教師為數(shù)卻不多；大部分教師在備課中多為抄寫(xiě)教案，對(duì)教案也不進(jìn)行符合學(xué)情的再加工等。雙語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的根本原因。

4.民族語(yǔ)言差異。維吾爾語(yǔ)和漢語(yǔ)的相異性比較大，雖然有某些相同之處，即都有字母組合的拼音，但是二者的性質(zhì)迥然，維吾爾語(yǔ)屬表音文字，而漢語(yǔ)屬表意文字，維吾爾語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前，賓語(yǔ)在動(dòng)詞前，定語(yǔ)在中心詞前，而漢語(yǔ)的語(yǔ)序是主語(yǔ)在前，定語(yǔ)在中心詞前，狀語(yǔ)位置較靈活，補(bǔ)語(yǔ)在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面，賓語(yǔ)直接在謂語(yǔ)動(dòng)詞后面。因此，語(yǔ)言文字性質(zhì)和組合規(guī)律的不同，也就造成了維、漢民族人們思維習(xí)慣，對(duì)社會(huì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，對(duì)客觀事物作出的反應(yīng)都是大不相同的。為此，維吾爾族小學(xué)生學(xué)習(xí)母語(yǔ)以外的第二種語(yǔ)言，尤其是第二種語(yǔ)言的文化知識(shí)，更是有一定難度。如果幼兒時(shí)期一直在漢語(yǔ)幼兒園，其較容易培養(yǎng)第二語(yǔ)言的輸出能力，并容易理解和掌握第二語(yǔ)言的文化知識(shí)；如果在幼兒時(shí)期沒(méi)有上過(guò)漢語(yǔ)幼兒園而是上的維吾爾語(yǔ)幼兒園，其第二語(yǔ)言的文化知識(shí)學(xué)習(xí)是很困難的。所以，漢語(yǔ)文學(xué)困生有的上過(guò)維吾爾語(yǔ)幼兒園，有的沒(méi)有上過(guò)幼兒園，這是造成這些學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的重要原因。

5.部分學(xué)校缺乏必要的雙語(yǔ)教學(xué)教材和設(shè)備。學(xué)校供雙語(yǔ)教學(xué)使用的各種教材和設(shè)備一般包括：教科書(shū)、教學(xué)參考書(shū)、補(bǔ)充讀物、教學(xué)掛圖、字詞卡片、錄音帶、錄像帶、激光視盤(pán)、幻燈片、電視機(jī)、多媒體設(shè)備等。但是，有些小學(xué)雙語(yǔ)班所使用的漢語(yǔ)文教學(xué)教材只有漢語(yǔ)文教科書(shū)、教學(xué)參考用書(shū)、教學(xué)掛圖和字詞卡片，而其他可視性和有聲教材卻比較缺乏。在絕大部分教室里沒(méi)有幻燈片，電視機(jī)、多媒體設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備。甚至有的學(xué)校還處于“一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴”的教學(xué)狀態(tài)，影響著雙語(yǔ)教學(xué)工作的順利開(kāi)展。

6.家長(zhǎng)的文化素質(zhì)較低，學(xué)生在家庭中得不到適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)輔助。通過(guò)調(diào)查了解，漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難學(xué)生家長(zhǎng)大多學(xué)歷比較低，基本上不懂漢語(yǔ)。這些家長(zhǎng)根本就沒(méi)有能力指導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語(yǔ)文學(xué)困生家長(zhǎng)的“讀書(shū)無(wú)用論”思想較嚴(yán)重，不太關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)。部分漢語(yǔ)文學(xué)困生家庭經(jīng)濟(jì)條件較差，一般只靠社區(qū)發(fā)放的低保金來(lái)維持生活，這些家庭無(wú)法給孩子提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。除此之外，大多數(shù)父母由于工作忙也沒(méi)有精力和時(shí)間去輔導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)，這也是導(dǎo)致孩子漢語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的一個(gè)重要原因。

三、解決小學(xué)雙語(yǔ)班學(xué)生漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的建議

1.教育部門(mén)重視落實(shí)國(guó)家的學(xué)前教育政策，堅(jiān)固的打好學(xué)生的漢語(yǔ)基礎(chǔ)。為了提高學(xué)前教育的質(zhì)量，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》中提出了“積極發(fā)展學(xué)前教育，到2020年，普及學(xué)前一年教育，基本普及學(xué)前兩年教育，有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。重視0至3歲嬰幼兒教育?！睘榱隧樌七M(jìn)新疆的雙語(yǔ)教學(xué)改革，各級(jí)政府部門(mén)應(yīng)該抓好機(jī)遇重視落實(shí)國(guó)家新出臺(tái)的這些學(xué)前教育政策，保證每一個(gè)幼兒享受學(xué)前教育，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在學(xué)前教育雙語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)維吾爾族學(xué)生的語(yǔ)音教學(xué)。雙語(yǔ)教學(xué)自小抓起，自語(yǔ)音教學(xué)抓起，這是很重要的。

2.優(yōu)化漢語(yǔ)文教材教法，積極開(kāi)發(fā)地方和校本課程。

（1）相關(guān)部門(mén)應(yīng)該重視改善部分小學(xué)的“一支粉筆+一個(gè)黑板+一張嘴”的教學(xué)現(xiàn)狀，盡可能利用一切資源，開(kāi)展視聽(tīng)教材教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該配備《漢語(yǔ)口語(yǔ)》教材的相應(yīng)的圖片、錄音和錄像材料。

（2）漢語(yǔ)文教師一定要在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文字知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)其中蘊(yùn)含的漢文化背景知識(shí)。

（3）在教學(xué)中教師應(yīng)該盡可能地利用教材、實(shí)物、聲像進(jìn)行直觀情景教學(xué)。

（4）教育部門(mén)應(yīng)從學(xué)生的語(yǔ)言背景、社會(huì)環(huán)境、地區(qū)特點(diǎn)等多種因素出發(fā)積極開(kāi)發(fā)能夠滿(mǎn)足雙語(yǔ)教學(xué)班特殊需求的多種地方和校本課程。

3.要重視提高雙語(yǔ)教師的雙語(yǔ)教學(xué)能力和工作積極性。

（1）各級(jí)各類(lèi)學(xué)?？梢愿鶕?jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一些高水平的具備良好雙語(yǔ)教學(xué)能力的專(zhuān)業(yè)性人才來(lái)充實(shí)小學(xué)漢語(yǔ)文教師隊(duì)伍。

（2）各級(jí)政府要重視漢語(yǔ)文教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。一方面學(xué)校可采用民、漢語(yǔ)文教師相互聽(tīng)課、集體備課、漢語(yǔ)演講、課堂教學(xué)競(jìng)賽、觀摩、漢語(yǔ)強(qiáng)化、微格教學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)等多種校本培訓(xùn)的辦法，提高教師的漢語(yǔ)文授課的能力。另一方面通過(guò)組織漢語(yǔ)文教師參加區(qū)內(nèi)外的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流等途徑，進(jìn)一步提高漢語(yǔ)文教師的教學(xué)水平，為開(kāi)好漢語(yǔ)文課程打好基礎(chǔ)。

（3）各級(jí)政府在重視加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有的“雙語(yǔ)”教師培訓(xùn)工作的同時(shí)，更要重視從源頭上培養(yǎng)合格的“雙語(yǔ)”教師。要從現(xiàn)在起就制定本區(qū)高、中等師范院校各學(xué)科“雙語(yǔ)”教師的招生計(jì)劃，逐年增加招生計(jì)劃，為中小學(xué)培養(yǎng)合格的雙語(yǔ)教師。

（4）為了提高漢語(yǔ)文教師的理論水平，交流經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，應(yīng)該多開(kāi)辦有關(guān)漢語(yǔ)文教學(xué)的理論研討會(huì)。（5）建立合理的漢語(yǔ)文教師激勵(lì)制度。漢語(yǔ)文課是一門(mén)語(yǔ)言文字和文化教學(xué)相統(tǒng)一的實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，教師必須要付出相對(duì)于其他學(xué)科教學(xué)更多的艱辛，引導(dǎo)學(xué)生了解文化背景，學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，克服困難點(diǎn)，學(xué)生必須做大量練習(xí)才能鞏固課堂所學(xué)的知識(shí)。所以，要從職稱(chēng)評(píng)定，課時(shí)量的分派等方面優(yōu)先考慮、照顧漢語(yǔ)文教師，尤其是那些工齡短，但是教學(xué)成績(jī)比較突出的漢語(yǔ)文教師；建立漢語(yǔ)文教師超工作量補(bǔ)貼制度，或適當(dāng)?shù)臏p少工作量以保護(hù)教師勤奮工作的積極性。

4.優(yōu)化語(yǔ)言要素教與學(xué)。

（1）針對(duì)小學(xué)維吾爾族漢語(yǔ)文困難的特點(diǎn)，應(yīng)該對(duì)雙語(yǔ)班學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練，糾音、正調(diào)。為了防止和校正漢語(yǔ)文教師和學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的現(xiàn)象，雙語(yǔ)學(xué)校可以采用漢語(yǔ)文教材配錄音磁帶的補(bǔ)救方法來(lái)提高師生的正確發(fā)音能力。

（2）在詞匯教學(xué)中始終貫穿漢字結(jié)構(gòu)分析，認(rèn)真講解詞義，使學(xué)生把詞語(yǔ)的音和義有效結(jié)合起來(lái)。文字是漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)單位，而且漢語(yǔ)言文字是一種形義結(jié)合嚴(yán)密的文字。所以詞匯教學(xué)必須以分析漢字為基礎(chǔ)，尤其在教合體字時(shí)要進(jìn)行部件分析，即偏旁部首的組合規(guī)律。

第9篇：大專(zhuān)學(xué)前教育畢業(yè)總結(jié)范文

一“、教學(xué)做合一”重視基本功的教學(xué)

早在1927年，我國(guó)偉大教育家陶行知先生就提出在教育教學(xué)實(shí)踐中要做到“教學(xué)做合一”，他講的“教、學(xué)、做”是一件事，不是三件事，教與學(xué)之所以能統(tǒng)一，就是統(tǒng)一在“做”上，只有在做上教的才是教師，在做上學(xué)的才是學(xué)生，教師拿做來(lái)教，才是真教，學(xué)生拿做來(lái)學(xué)，方是實(shí)學(xué)。以前的教育以教師為主，教師教書(shū)的方法是“教授法”，即教師只管教，學(xué)生只管受教，好像是學(xué)的事體都被教的事體打消掉了，這樣教與學(xué)就完全地分離開(kāi)了，這樣最終的結(jié)果會(huì)導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)，教學(xué)的效果也就很不明顯了。在我看來(lái)，教師要注重學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)、語(yǔ)法練習(xí)和短文分析練習(xí)，邊學(xué)邊練，在練中學(xué)。教師此時(shí)的任務(wù)是教學(xué)生怎樣來(lái)學(xué)，教學(xué)生怎樣在做中學(xué)，學(xué)生則是學(xué)了怎樣動(dòng)口動(dòng)手(做)，怎樣在動(dòng)口動(dòng)手(做)中學(xué)到新知識(shí)，只有在做中才有提高，只有在“教學(xué)做合一”的情況下，學(xué)生的英語(yǔ)水平才能穩(wěn)步增長(zhǎng)。因此，幾年來(lái)我一直就比較注重學(xué)生的情景對(duì)話演練情況，邊學(xué)習(xí)邊演練，邊演練邊學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中演練，在演練中學(xué)習(xí)。比如，在一些日常的情景劇對(duì)話中，我要求學(xué)生事先分成三到四個(gè)小組，每個(gè)小組由小組長(zhǎng)來(lái)分配情景劇中的角色，然后每個(gè)小組進(jìn)行直接的情景對(duì)話，更重要的是語(yǔ)言中的語(yǔ)法和語(yǔ)氣。此間由老師指導(dǎo)同學(xué)們相互點(diǎn)評(píng)，本來(lái)直接在課堂上講解的情景由學(xué)生自己來(lái)表演，讓學(xué)生在情景對(duì)話中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和不足，這時(shí)學(xué)生的知識(shí)接受是在直接的參與中不斷增加，而且印象很深不容易忘記，這種寓教于樂(lè)的教學(xué)方式讓學(xué)生在非常自然的情況下接受了許多新的知識(shí)和技能，學(xué)生的積極性也比較高，充分調(diào)動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的積極性，學(xué)生此時(shí)的學(xué)習(xí)和提高一定比單純而枯燥地講理論要好得多。

二、采用“小先生”制的教育教學(xué)方式

我的學(xué)生是英語(yǔ)師范專(zhuān)業(yè)的，初中畢業(yè)來(lái)到這里，在初學(xué)英語(yǔ)教育的教學(xué)時(shí)，都有著一定的學(xué)習(xí)興趣，積極性也較高，然而剛開(kāi)始學(xué)習(xí)，就有許多的內(nèi)容要他們?nèi)ダ斫夂腕w會(huì)，且內(nèi)容分散平鋪，什么都需要從頭掌握，一時(shí)之間難以把握住重點(diǎn)與難點(diǎn)，以致原先的學(xué)習(xí)興趣漸漸地被磨平，取而代之的是厭煩，甚至少數(shù)學(xué)生還會(huì)產(chǎn)生恐懼感，這樣必然會(huì)挫傷他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育的積極性，對(duì)英語(yǔ)教育望而生畏。那么我是如何來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？我覺(jué)得首先要讓學(xué)生有著正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，英語(yǔ)教育對(duì)我的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新起的教育類(lèi)學(xué)科，每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待，切不可憑一時(shí)興趣而進(jìn)行取舍；其次，引導(dǎo)學(xué)生制定一個(gè)正確的學(xué)習(xí)方法，這一點(diǎn)是關(guān)鍵，只有制定一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生學(xué)起來(lái)才不覺(jué)得困難，教師教起來(lái)就比較容易，學(xué)生學(xué)習(xí)的成績(jī)才能夠不斷地提高；另外，還要注重教學(xué)中的趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)教育的過(guò)程中有一種美的感受，這樣學(xué)生就會(huì)越來(lái)越喜歡英語(yǔ)教育教學(xué)，那么英語(yǔ)教育教學(xué)水平才能夠不斷提高。因此，幾年來(lái)我在英語(yǔ)教育教學(xué)中都采用了“小先生”制。本人要采用陶行知先生提出的“小先生”制原因有二：

其一、因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源層次不一，我們有的學(xué)生來(lái)自山區(qū)，英語(yǔ)口語(yǔ)和語(yǔ)法在初中只學(xué)過(guò)一點(diǎn)，或跟自己的親戚、朋友學(xué)過(guò)一些；而有的家里早已配有英語(yǔ)復(fù)讀機(jī)、MP4等等，對(duì)我們所教的內(nèi)容在操作上也較熟悉；并且每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致他們接受能力也有所不同。這樣在教育教學(xué)中，他們的起點(diǎn)不在同一水平線上，所以在教學(xué)中就會(huì)有許多不確定的因素。

其二、英語(yǔ)教育的教學(xué)過(guò)程中開(kāi)流實(shí)踐，如果教師大小事情都要照顧周全，這幾乎是不可能的。我采用了“小先生”制的教學(xué)方式，即讓部分學(xué)生先“富”起來(lái)。對(duì)于一些英語(yǔ)成績(jī)及口語(yǔ)相對(duì)好一點(diǎn)的、學(xué)習(xí)興趣較為濃厚的學(xué)生，我們可以通過(guò)興趣小組的方式，讓他們學(xué)在前頭、做在前頭，當(dāng)這些學(xué)生的英語(yǔ)教育的水平有了一個(gè)較大的提高之后，他們?cè)诎嗉?jí)中勢(shì)必影響到其他的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而帶動(dòng)其他學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氣氛得到良性循環(huán)；而那些先“富”起來(lái)的學(xué)生，還可以幫助教師給其他同學(xué)指導(dǎo)，當(dāng)好“小先生”，這樣不僅減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)，同時(shí)對(duì)于那些“小先生”們不僅能提高他們自身的理論和實(shí)踐兩方面的水平，更重要的是這樣的“小先生”在指導(dǎo)其他同學(xué)學(xué)習(xí)之時(shí)，還會(huì)遇到一些他們自己也沒(méi)有遇到的問(wèn)題，然后在教師的講解中他們也能夠不斷提高自己；另外，我的學(xué)生今后大多可能從事的就是教育行業(yè)，“小先生”們通過(guò)講解也是對(duì)自已的師范基本功的一個(gè)很好的培養(yǎng)，如口語(yǔ)表達(dá)、對(duì)新知識(shí)講解的組織能力等；這可謂是一舉數(shù)得，所以我一直堅(jiān)持這一教學(xué)方法。

三、教育源自于生活———生活即教育