研究性學(xué)習(xí)教案精選(九篇)

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第1篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)； 研究性學(xué)習(xí)； 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識(shí)培訓(xùn)階段，案例教學(xué)由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學(xué)習(xí)理論和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的隔膜，也避免了純粹研究性實(shí)踐的時(shí)空限制和信息的散漫與無(wú)序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學(xué)在研究性學(xué)習(xí)課程教學(xué)中存在的突出問(wèn)題

1.有案例但不典型

典型的案例應(yīng)該能夠反映出研究性學(xué)習(xí)的主旨、任務(wù)、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導(dǎo)致學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)本質(zhì)理解產(chǎn)生較大偏差，如學(xué)生通過(guò)幾個(gè)非典型案例，可能就把研究性學(xué)習(xí)理解為課外興趣活動(dòng)或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學(xué)過(guò)程中缺少問(wèn)題

沒(méi)有問(wèn)題的案例或者沒(méi)有問(wèn)題的案例教學(xué)固然也能給學(xué)生帶來(lái)一些直觀的感受，但是缺少學(xué)生的討論、參與和思考，課堂教學(xué)仍是一種“接受式”的教學(xué)灌輸，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的案例是研究性學(xué)習(xí)理論的一種現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊(yùn)含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學(xué)生透過(guò)案例教學(xué)理解研究性學(xué)習(xí)一般理論的難易程度，因此，案例內(nèi)容蘊(yùn)含的思考深度對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過(guò)程體現(xiàn)、開(kāi)題、結(jié)題報(bào)告方式、作品展現(xiàn)等）對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過(guò)程中加以審慎對(duì)待。

二、從研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)內(nèi)涵、價(jià)值取向來(lái)把握案例教學(xué)

學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)方式，作為一種學(xué)習(xí)方式來(lái)理解，需要學(xué)生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設(shè)計(jì)一套規(guī)范的、有計(jì)劃的、通常是完整的工作程序并進(jìn)行實(shí)際操作；其次，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)知識(shí)、技能的實(shí)際運(yùn)用, 既注重研究的過(guò)程，也注重研究的合作、交流和成果的表達(dá)，但是，由于研究性學(xué)習(xí)首先是一種學(xué)習(xí)，因此，成果不是最主要的追求目標(biāo)，獲得研究的思維、能力和研究過(guò)程中的體驗(yàn)、反思是教學(xué)努力追求的價(jià)值取向。

藉此，研究性學(xué)習(xí)中的案例教學(xué)需重在分析、批判別人的研究過(guò)程，獲得對(duì)學(xué)生自己即將或正在進(jìn)行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個(gè)發(fā)現(xiàn)或者某個(gè)觀點(diǎn)?！罢n程知識(shí)的價(jià)值在于作為思考的焦點(diǎn)激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受。”【1】唯有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的質(zhì)疑、批判的潛力，才是案例教學(xué)取得成功的第一步。

三、案例教學(xué)所蘊(yùn)含課程知識(shí)觀假設(shè)的轉(zhuǎn)型

傳統(tǒng)的課程知識(shí)觀是一種旁觀者、權(quán)威主義的課程知識(shí)觀，知識(shí)有客觀性、普遍性和價(jià)值中立性，隨著時(shí)代的發(fā)展，這種知識(shí)觀從理論到實(shí)踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，“知識(shí)一旦被視為外在于人的工具，被當(dāng)成有待于人去占有的‘對(duì)象物’,就勢(shì)必被做‘客體化處理’：知識(shí)仿佛就存在那里，對(duì)學(xué)習(xí)者而言，它客觀而固定、遙遠(yuǎn)而冷漠、崇高而威嚴(yán)?！薄?】學(xué)生因而成為知識(shí)的被動(dòng)接受者，難以樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。新型的課程知識(shí)觀是一種參與者、批判取向的課程知識(shí)觀，其認(rèn)為知識(shí)獲得的過(guò)程是主客體相互作用的過(guò)程?！霸谝欢ㄒ饬x上，知識(shí)中既有主體進(jìn)行理智探究的智力活動(dòng)成分，也有情感體驗(yàn)和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長(zhǎng)，構(gòu)成了知識(shí)的完整統(tǒng)一性?！薄?】

四、從案例教學(xué)本身的理論特質(zhì)來(lái)理解其在研究性學(xué)習(xí)中的功效

由于案例教學(xué)中的案例來(lái)自學(xué)生周圍的真實(shí)事件，其縮短了教學(xué)情境和學(xué)生實(shí)際生活情境的差距，因此，案例教學(xué)成了連接學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界和研究性學(xué)習(xí)理論的橋梁，是學(xué)生感性認(rèn)知與理性思考交匯的場(chǎng)所，教學(xué)中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過(guò)于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學(xué)生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過(guò)于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面的功能。

五、研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)的實(shí)施策略

1.研究性學(xué)習(xí)中教學(xué)案例的選取

1.1教學(xué)案例是真實(shí)的、自然的、基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的案例。因?yàn)閷W(xué)生真實(shí)和自然，學(xué)生感覺(jué)研究性學(xué)習(xí)是貼近自身實(shí)際的，有用的，在案例教學(xué)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的真正目的和價(jià)值，從而自覺(jué)地去研究和思考；因?yàn)榛趯W(xué)生經(jīng)驗(yàn)，他們會(huì)充分開(kāi)發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經(jīng)驗(yàn)資源的巨大寶庫(kù)。

1.2案例是有問(wèn)題設(shè)計(jì)的、基于內(nèi)在矛盾的。問(wèn)題是研究和創(chuàng)新的開(kāi)始，有問(wèn)題和矛盾，才能激發(fā)學(xué)生探究，才能獲得研究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)性的功效。

1.3案例有實(shí)施過(guò)程步驟的呈現(xiàn)。通過(guò)案例教學(xué)，學(xué)生在別人的事例中應(yīng)該能夠?qū)W到實(shí)施步驟、研究方法等要素，為學(xué)生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學(xué)習(xí)中案例教學(xué)過(guò)程

2.1案例教學(xué)是在和諧寬容、師生民主商討的教學(xué)氛圍中進(jìn)行的。只有這樣，學(xué)生才能主動(dòng)積極、思維活躍，既打開(kāi)自己的經(jīng)驗(yàn)世界，開(kāi)放自己的觀點(diǎn)，又在與同學(xué)、教師的互動(dòng)中反思、深化自己的理解，從而真正的走進(jìn)研究性學(xué)習(xí)。

2.2案例教學(xué)須有明確的目的。有目的即通過(guò)該案例的教學(xué)，學(xué)生可以在認(rèn)知、理解、體驗(yàn)等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學(xué)目的這種特定的期許，作為組織者、引導(dǎo)者、協(xié)商者的教師在教學(xué)中就會(huì)善于利用各種教學(xué)契機(jī)，促成研究性學(xué)習(xí)教學(xué)取得最佳效果。

2.3案例教學(xué)須注重學(xué)生非智力因素的參與，學(xué)生的非智力因素是一個(gè)可供開(kāi)發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價(jià)值，他們就會(huì)爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎(chǔ)、原理與問(wèn)題[M].北京:教育科學(xué)出版社，1996：177

第2篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

我國(guó)的孔子就主張“因材施教”，是最早的個(gè)性化教育的思想雛形。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無(wú)二的”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過(guò)程，不同的學(xué)習(xí)者可能以不同的方式來(lái)建構(gòu)對(duì)事物的理解，產(chǎn)生不同的建構(gòu)結(jié)果。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，倡導(dǎo)個(gè)性化學(xué)習(xí)，就是遵循每一個(gè)學(xué)生的不同心理規(guī)律，根據(jù)學(xué)生各自已有的生活經(jīng)驗(yàn)，提倡多樣化的直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，豐富個(gè)人體驗(yàn)，從而促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在數(shù)學(xué)的知識(shí)與技能、思維能力、解決問(wèn)題的能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面得到各自不同的進(jìn)步和發(fā)展，從而構(gòu)建充滿生命活力的生本課堂。

一、依據(jù)學(xué)情，分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，構(gòu)建生本課堂

教學(xué)目標(biāo)的一刀切是課堂教學(xué)低效的主要問(wèn)題。根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和各層次學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施個(gè)性化課堂教學(xué)的前提。

特級(jí)教師季國(guó)棟老師在教學(xué)“用字母表示數(shù)”時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：1. 經(jīng)歷用字母表示數(shù)的過(guò)程，初步理解含有字母的式子表示的意義，會(huì)根據(jù)字母取值口頭求簡(jiǎn)單的代數(shù)式的值。2. 初步熟悉代數(shù)式的簡(jiǎn)寫。3. 讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的抽象性與概括性，感受數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)潔美和符號(hào)化思想。在目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，教者運(yùn)用了這樣的關(guān)鍵詞“初步理解”、“會(huì)”、“初步熟悉”、“體會(huì)”、“感受 ”。我們不難發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞層次鮮明，切中要領(lǐng)，要求得當(dāng)。圍繞這個(gè)目標(biāo)，教者設(shè)計(jì)了“神奇的魔盒”教學(xué)策略，堪稱經(jīng)典。

課上，為了讓學(xué)生初步理解含有字母的式子既表示結(jié)果也表示數(shù)量關(guān)系，教者設(shè)計(jì)了神奇魔盒的教學(xué)環(huán)節(jié)：

（1）出示魔盒，演示神奇之處。學(xué)生說(shuō)個(gè)數(shù)，課件演示從魔盒出來(lái)的結(jié)果。

（2）學(xué)生猜測(cè)，揭示魔盒秘密。鼓勵(lì)學(xué)生猜想驗(yàn)證：a+10表示的就是出來(lái)的數(shù)。

（3）將字母作為數(shù)學(xué)對(duì)象，理解意義。這時(shí)，師揭示，在這里我們不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入魔盒的數(shù)是變化的，出來(lái)的數(shù)也是變化的，然而“a+10”所表示的關(guān)系卻是不變的。正如開(kāi)普勒所說(shuō)，數(shù)學(xué)就是研究千變?nèi)f化中不變的關(guān)系。

不難看出，教者緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)給足學(xué)生自學(xué)與交流的時(shí)間，進(jìn)行適時(shí)的小結(jié)，層層遞進(jìn)，收到了很好的教學(xué)效果。

二、順學(xué)而導(dǎo)，學(xué)法自由選擇，構(gòu)建生本課堂

個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，是指學(xué)生根據(jù)自己的內(nèi)部需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格和外部學(xué)習(xí)環(huán)境自由選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，其根本出發(fā)點(diǎn)和核心還是學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生做自己學(xué)習(xí)的主人，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。

特級(jí)教師錢金鐸老師在教學(xué)《面積意義和面積單位》時(shí)，

師：通過(guò)剛才的觀察，我們知道黑板的面積與桌面的面積大小差別很明顯，我們經(jīng)過(guò)觀察便能很容易地知道它們的大小。這種比較的方法叫觀察法（板書）。

師：（實(shí)物呈現(xiàn)：兩塊長(zhǎng)方形的紅白硬紙片面積大小相差無(wú)幾，紅紙片面積略大一點(diǎn)，使學(xué)生更容易看成與白的一樣大）這兩塊硬紙片的面積又是誰(shuí)大誰(shuí)小呢？

學(xué)生根據(jù)觀察，說(shuō)出自己認(rèn)為比較大的紙片。接著，師問(wèn)：現(xiàn)在有三種不同的意見(jiàn)，問(wèn)題還不能解決。那么，你們還有什么更好的辦法嗎？進(jìn)過(guò)組織討論，有的學(xué)生說(shuō)可以用測(cè)量法，有的學(xué)生說(shuō)用重疊法。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生，這些都是觀察法。觀察法的局限性是很難準(zhǔn)確地判斷哪個(gè)面積大，大多少。“師：重疊過(guò)程結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是很難說(shuō)出誰(shuí)的面積大，怎么辦呢？”進(jìn)而水到渠成，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)格子的方法來(lái)比較。

如此，通過(guò)師生對(duì)話，逐步從觀察法、測(cè)量法、重疊法到數(shù)格子法的篩選的過(guò)程，引入了數(shù)格子法，并且突出了還必須統(tǒng)一格子的大小才有意義，進(jìn)而引入面積單位的概念。解決了為什么要學(xué)習(xí)面積單位的問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、面向全體，組織分層訓(xùn)練，構(gòu)建生本課堂

課堂練習(xí)習(xí)題的編排要有層次性，必須做到由淺入深，由易到難，并注意溝通題與題之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)練習(xí)的層次性。在練習(xí)時(shí)，無(wú)論是習(xí)題的份量、難度的大小，還是練習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，既要照顧大多數(shù)學(xué)生，又要兼顧不同學(xué)生的需要，做到學(xué)習(xí)好的學(xué)生能吃飽，學(xué)習(xí)較差的學(xué)生吃得了。不同層次的練習(xí)，讓不同程度的學(xué)生進(jìn)行不同層次的訓(xùn)練，各自體驗(yàn)成功。

賁友林老師在教學(xué)《7的乘法口訣》時(shí)，組織了多維度的訓(xùn)練，幫助學(xué)生理解口訣、運(yùn)用口決。

師：7是個(gè)很神奇的數(shù)，我國(guó)古代有很多問(wèn)題都跟七有關(guān)。請(qǐng)看屏幕（課件出示：古詩(shī)《楓橋夜泊》）。

首先，從兒童熟悉的古詩(shī)入手，復(fù)習(xí)7的乘法口決，接著聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，與7有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自編7的乘法口決，學(xué)生興趣濃厚。同時(shí)，學(xué)生關(guān)于7的乘法口決的認(rèn)識(shí)又躍升了一個(gè)新的臺(tái)階。這時(shí)，教師又問(wèn)：還記得七個(gè)小矮人嗎？（課件出示7個(gè)小矮人，并配音呈現(xiàn)“1個(gè)矮人1張床，7個(gè)矮人7張床；1個(gè)矮人兩只碗，7個(gè)矮人14只碗……”的兒歌文字）師：后面還有一個(gè)省略號(hào)，什么意思？師：那好，請(qǐng)同學(xué)們下課以后把這首兒歌繼續(xù)編下去，好不好？

生（合）：好！

第3篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

目前以學(xué)習(xí)者為中心，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的模式最常見(jiàn)的有兩種：基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式和Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式。對(duì)比這兩種自主學(xué)習(xí)模式，它們既相近又有所不同，本文將從兩種學(xué)習(xí)模式的制作技術(shù)、技術(shù)樣式、實(shí)施操作及實(shí)施效果四個(gè)方面進(jìn)行對(duì)比分析，探索適合小學(xué)信息技術(shù)課堂的自主學(xué)習(xí)模式，使其更好地為我們的課堂教學(xué)服務(wù)，提高我們的教學(xué)效果。

一、基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案和Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式介紹

1.基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式

基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是以網(wǎng)頁(yè)型導(dǎo)學(xué)案為載體，以“少教多學(xué)，少講多練，學(xué)教互動(dòng)”為基本原則的課堂教學(xué)模式。網(wǎng)頁(yè)型導(dǎo)學(xué)案是在學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上將紙質(zhì)學(xué)案網(wǎng)頁(yè)化，是教師對(duì)教材進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)加工，站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行編寫的，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁(yè)型文本[1]。基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式是對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的革新，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)改革的一種嘗試，它能夠在課堂上給學(xué)生提供足夠的操作和實(shí)踐時(shí)間，同時(shí)借助網(wǎng)絡(luò)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式

基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)模式是指教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探索情境，營(yíng)造探索氛圍，讓學(xué)生通過(guò)Moodle這個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，自主參與探究并獲得知識(shí)的過(guò)程，并在這個(gè)過(guò)程中掌握探究性學(xué)習(xí)所必需的探究能力。Moodle是開(kāi)源的、基于網(wǎng)絡(luò)的課程管理系統(tǒng)，是以社會(huì)建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)創(chuàng)設(shè)基于Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)的小學(xué)信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，是豐富小學(xué)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的一種嘗試和創(chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種變革。這一學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，要以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生處于主導(dǎo)地位，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)。

二、兩種自主學(xué)習(xí)模式的技術(shù)樣式對(duì)比分析

從以上兩種自主學(xué)習(xí)模式的介紹我們可以看出，它們都非常注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，并習(xí)得技能。但同時(shí)這兩種自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容的呈現(xiàn)、課程的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的設(shè)置方面有不同之處。

（1）基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式在內(nèi)容呈現(xiàn)上以文字為主，輔以圖形、圖像和少量的影音視頻或動(dòng)畫，能呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容比較單一，只能是某一課或某一節(jié)的內(nèi)容，內(nèi)容的呈現(xiàn)有一定的局限性。Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式由于依靠Moodle這一強(qiáng)大的電子學(xué)習(xí)平臺(tái)，在內(nèi)容呈現(xiàn)上支持的電子文件格式更為廣泛，如Word和各類視頻聲音格式，提供給我們的備課方案也是多模式的，教師可以按照某一章節(jié)、某一主題或用論壇模式進(jìn)行備課后將內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，呈現(xiàn)的內(nèi)容是多樣化的，如大量的視頻動(dòng)畫等，而且Moodle還能給每一位教師開(kāi)設(shè)各自的課程教學(xué)區(qū)，從而解決個(gè)性化教學(xué)的需求。對(duì)于教師的資源，Moodle對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都有記錄，因此教師可以很方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)、作業(yè)完成情況等[2]。

（2）在課程設(shè)計(jì)方面，兩種自主學(xué)習(xí)模式所設(shè)計(jì)的課程都需要專門的工具，網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案需要網(wǎng)頁(yè)制作工具，Moodle課程需要Moodle平臺(tái)的支持，筆者對(duì)這兩類制作工具的特點(diǎn)進(jìn)行了對(duì)比分析（見(jiàn)表1）。

從表1中我們可以看出，利用網(wǎng)頁(yè)制作工具制作出的網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案雖然比較直觀靈活，但所花時(shí)間較長(zhǎng)，而且后期如果需要修改比較麻煩。利用Moodle平臺(tái)制作的課程由于有Moodle平臺(tái)強(qiáng)大功能的支持，使得課程具有人機(jī)交互和互動(dòng)評(píng)價(jià)等功能，在后期如果需要修改更新也比較方便。制作優(yōu)秀的課程資源是各類自主學(xué)習(xí)模式得以實(shí)施的前提條件，教師如果能夠設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有很大的促進(jìn)作用。網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式受網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的限制，網(wǎng)絡(luò)交互性不強(qiáng)，雖然網(wǎng)頁(yè)也能設(shè)計(jì)呈現(xiàn)形式多樣的教學(xué)資源，但以這些教學(xué)資源為主的網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案不能較好地體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)交互性的特點(diǎn)，學(xué)生參與的熱情得不到體現(xiàn)，從而很容易挫傷學(xué)生的積極性。Moolde學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式由于依托Moodle這一強(qiáng)大的平臺(tái)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式方法是多種多樣的，如課堂上常見(jiàn)的角色扮演、討論、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同學(xué)習(xí)、小組評(píng)價(jià)和問(wèn)題解決等都可以利用Moodle平臺(tái)中的論壇、Blog等相應(yīng)的技術(shù)方式實(shí)現(xiàn)。

（3）在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方面，兩種學(xué)習(xí)模式都是以學(xué)生為中心的教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)不再是單一的掌握知識(shí)的多少，更重要的是能力的發(fā)展，特別是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力?；诰W(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生的作業(yè)評(píng)價(jià)方式比較單一，學(xué)生間作業(yè)評(píng)價(jià)的面也比較窄，只能采取面批或采用Ftp等傳統(tǒng)軟件上交作業(yè)，自主學(xué)習(xí)能力的提高有一定的局限性。而Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式中，對(duì)于學(xué)生上交到Moodle平臺(tái)的作業(yè)，學(xué)生之間可以相互評(píng)價(jià)，學(xué)生自己也可以查看其他同學(xué)給自己的評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以在論壇中進(jìn)行交流，學(xué)生在這種互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)信息的分析、加工和使用的自主學(xué)習(xí)能力可以得到很大的提高。正是Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)有力的支持，促使教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生變化，變化的重點(diǎn)由以前的以教師為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，教學(xué)的模式也由以教為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為主，在以學(xué)為主的自主學(xué)習(xí)模式中，教師教的時(shí)間少了，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間更多了，學(xué)生可以按照自己的學(xué)習(xí)方式方法，選擇自己感興趣的或自己需要的知識(shí)，以自己或小組自定的進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)的方法除了自我評(píng)價(jià)還有生生互評(píng)、師生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的內(nèi)容更傾向于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否得到發(fā)展，小組內(nèi)有沒(méi)有進(jìn)行相互協(xié)作學(xué)習(xí)，而不再是以掌握知識(shí)數(shù)量的多少進(jìn)行評(píng)價(jià)。

三、兩種自主學(xué)習(xí)模式的實(shí)施操作對(duì)比分析

筆者自2010年起在多方面學(xué)習(xí)了解山東“杜郎口教學(xué)模式”的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校自身的實(shí)際情況，嘗試在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中開(kāi)展構(gòu)建基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案的自主學(xué)習(xí)模式的研究，下面就以《正多邊形工具的使用》這一節(jié)為例進(jìn)行說(shuō)明。

（1）本節(jié)主要學(xué)習(xí)使用金山文字圖形工具中的正多邊形工具，教師先利用預(yù)先設(shè)計(jì)制作的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站讓學(xué)生根據(jù)網(wǎng)站每一關(guān)的任務(wù)要求瀏覽學(xué)習(xí)網(wǎng)站完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)；（2）教師在開(kāi)始上課時(shí)簡(jiǎn)要說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和注意事項(xiàng)后就放手讓學(xué)生自己根據(jù)網(wǎng)頁(yè)學(xué)案去嘗試學(xué)習(xí)，在給予學(xué)生充分的自我嘗試時(shí)間的同時(shí)也給予學(xué)生自主思考的時(shí)間，學(xué)生在嘗試過(guò)程中遇到困難就會(huì)主動(dòng)查看學(xué)習(xí)網(wǎng)站上的錦囊或接受教師的指導(dǎo)尋找解決辦法，于是學(xué)習(xí)就成為學(xué)生自身的需要；（3）教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，對(duì)于學(xué)生個(gè)人不能解決的問(wèn)題，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)體發(fā)言、小組討論等多種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尋求解決問(wèn)題的辦法。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間嘗試后，筆者發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有了很大轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)了，但由于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案存在一定局限性，人機(jī)交互功能和學(xué)生作品評(píng)價(jià)等難以實(shí)現(xiàn)，而且制作后的學(xué)案課程保存起來(lái)比較零散。自2012年起筆者嘗試探索研究使用Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)《搜索引擎的使用》這一節(jié)時(shí)，在Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)搜索引擎的認(rèn)識(shí)情況，根據(jù)任務(wù)要求讓學(xué)生通過(guò)搜索引擎將搜索到的任務(wù)所需的資源素材上交到Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生在Moodle平臺(tái)中相互評(píng)價(jià)是否按要求完成任務(wù)，然后反饋信息。

四、兩種自主學(xué)習(xí)模式實(shí)施效果對(duì)比分析

經(jīng)過(guò)一系列的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)兩種自主學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中各有優(yōu)缺點(diǎn)（見(jiàn)表2）。

五、結(jié)束語(yǔ)

盡管基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式與Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式都能發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，但在某種程度上，Moodle學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)模式更優(yōu)于基于網(wǎng)頁(yè)型學(xué)案自主學(xué)習(xí)模式。但我們也不能片面地說(shuō)哪一種學(xué)習(xí)模式更好，而應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)校的硬件建設(shè)情況等，選擇一種更合適的學(xué)習(xí)模式，或者將兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，從而取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化。

參考文獻(xiàn)

第4篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞： “學(xué)案導(dǎo)學(xué)” 初中信息技術(shù) 有效性

一、引言

在教育改革浪潮的推動(dòng)下，對(duì)教育領(lǐng)域的關(guān)注重點(diǎn)已經(jīng)從新課改的理念向課程的有效實(shí)施方面轉(zhuǎn)變。信息技術(shù)課程被納入初中課程體系中，是符合新課改的要求，對(duì)于培養(yǎng)社會(huì)技術(shù)型人才有重要的幫助作用，因此，信息技術(shù)課程的改革，教師要充分明確信息技術(shù)課程明顯有別于其他課程，要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提升信息技術(shù)水平與能力為信息技術(shù)課程開(kāi)展的主要目標(biāo)。因此在這一要求之下，為了使得初中信息技術(shù)課程取得良好的教學(xué)效果，在課程教學(xué)中引入“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，這一模式指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，簡(jiǎn)單來(lái)講就是在教師的認(rèn)知水平基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況出發(fā)而編制的學(xué)案，強(qiáng)調(diào)的是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和教師的指導(dǎo)作用的一種教學(xué)模式，有利于有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高信息課程教學(xué)效率。

二、初中信息技術(shù)課程的基本特點(diǎn)

在初中信息技術(shù)課程教學(xué)開(kāi)展“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式之前，首先要做的一步就是明確信息技術(shù)這一課程的特點(diǎn)，由于每一門學(xué)科都有屬于自身的學(xué)科屬性，因此信息技術(shù)課程必然不同于其他課程，在教學(xué)方面也不能夠同一而用。為此，初中信息技術(shù)課程有以下幾個(gè)方面特點(diǎn)。

（一）以實(shí)踐為主

初中信息課程教學(xué)主要是以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用為主，課程要求學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用和學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相關(guān)的軟件和技術(shù)，掌握信息的處理、運(yùn)用，以及學(xué)會(huì)應(yīng)用多媒體和其他相關(guān)現(xiàn)代化設(shè)備。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能多地為提供學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中學(xué)到知識(shí)。

（二）具有綜合性和層次性的特點(diǎn)

初中信息技術(shù)課程所面向的群體是初中生，這一階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力，因此，課程具有綜合性和層次性，所謂課程綜合性指的就是學(xué)科的教學(xué)不但包括基本的內(nèi)容，而且包括各種科學(xué)技術(shù)與人文精神的要求，綜合了各項(xiàng)學(xué)科技術(shù)的特點(diǎn)等方面，而學(xué)科具有層次性則是指教學(xué)內(nèi)容的層次性及學(xué)生基礎(chǔ)能力具有層次性。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中的具體途徑

在實(shí)際的初中信息技術(shù)課程教學(xué)中，如何應(yīng)用好這一模式，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行參考。

（一）精心做好導(dǎo)學(xué)案

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的第一步就是教師依據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，精心準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要明確“學(xué)案”與教案是存在本質(zhì)區(qū)別的，要知道“學(xué)案”是基于學(xué)生認(rèn)知水平基礎(chǔ)，為學(xué)生專門制訂的學(xué)習(xí)方案。在精心準(zhǔn)備初中信息技術(shù)課程的“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，主要包括以下兩點(diǎn)內(nèi)容：一方面，教師要從教材內(nèi)容出發(fā)，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，比如在上到《計(jì)算機(jī)資源管理》這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師要在導(dǎo)學(xué)案中明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，也就是“了解計(jì)算機(jī)中的資源、知道我的電腦和資源管理器的作用、學(xué)會(huì)應(yīng)用這些來(lái)查找資源”，明確教學(xué)目標(biāo)，能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到正確的引導(dǎo)作用。另一方面，在教材基礎(chǔ)之上，合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，也就意味著導(dǎo)學(xué)案中要有具體的教學(xué)步驟，才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)，比如《計(jì)算機(jī)資源管理》教學(xué)中，導(dǎo)學(xué)案中要有教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，包括動(dòng)手操作、習(xí)題練習(xí)、總結(jié)等板塊，引導(dǎo)學(xué)生順利進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）利用多元化教學(xué)方法有效開(kāi)展

教師在精心設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”之后，就要依據(jù)自己所設(shè)計(jì)的“導(dǎo)學(xué)案”內(nèi)容，將其引入課堂，進(jìn)行有效教學(xué)。教師從“導(dǎo)學(xué)案”的內(nèi)容出發(fā)，在進(jìn)行課程講解時(shí)可以開(kāi)展多元化的教學(xué)手法，促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。比如，在上到《文件與文件夾》這課的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，有效導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，或者可以通過(guò)問(wèn)題提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，比如提出：“我們通過(guò)電腦來(lái)處理視頻、文字、圖片等多種多樣的信息，那么在電腦中又是以什么樣的形式組織在一起的呢？”除了這兩種方法之外，教師還可以利用小組合作學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)中提出相關(guān)問(wèn)題，根據(jù)隨機(jī)分組把不同差異的學(xué)生分在一組內(nèi)，憑借自身能力差異分工合作，通過(guò)競(jìng)賽形式得到相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)刺激學(xué)生的勝負(fù)欲，引導(dǎo)學(xué)生一起進(jìn)行討論與研究，促進(jìn)能力提升。

（三）做好評(píng)價(jià)與反思環(huán)節(jié)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，不能不注重這一環(huán)節(jié)，可以說(shuō)，如果沒(méi)有這一環(huán)節(jié)的烘托，那么前兩節(jié)開(kāi)展得再好也是在做無(wú)用功。評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，分別為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的評(píng)價(jià)及學(xué)生對(duì)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的評(píng)價(jià)，而反思也是從這兩個(gè)方面出發(fā)的，開(kāi)展好這一環(huán)節(jié)，對(duì)教師而言，有利于及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與方法，而對(duì)于學(xué)生而言，則有利于促進(jìn)自身發(fā)展。例如，在學(xué)到《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及應(yīng)用》這課時(shí)，教師可以從“學(xué)生是否理解網(wǎng)絡(luò)的概念、發(fā)展，是否知道網(wǎng)絡(luò)的功能與分類”這幾個(gè)角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生亦可以自我監(jiān)測(cè)下自己是否掌握好這些知識(shí)，通過(guò)評(píng)價(jià)與反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，將其應(yīng)用于初中信息技術(shù)課程的教學(xué)中，有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展和教師教學(xué)方式的完善。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

李某，男、11歲。小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)中等，身材高大，脾氣暴躁，桀驁不馴，師生心中的厲害角色，人際關(guān)系很差。父母離異，跟隨母親，母親為普通中學(xué)體育教師。

二、求助過(guò)程及情況分析

一個(gè)夏日午后，我正在辦公室批改作業(yè)，突然一個(gè)學(xué)生急匆匆地跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“謝老師，不得了了，李某在教室里發(fā)脾氣呢?！蔽亿s到教室后，只見(jiàn)一片狼藉，所有的課桌椅都來(lái)了個(gè)乾坤大挪移，第一排的桌子甚至被他舉到了教室的最后，沒(méi)有一把椅子端正的放著，教室的地上滿是同學(xué)們的課本，作業(yè)本，文具……，李某正狠命地踩著。他看到我之后，頓時(shí)嚎啕大哭，扭頭沖出了教室。我一直跟著他追到校園圍墻的角落，在角落里他一直哭得很傷心，還不時(shí)用拳頭敲打、用頭撞擊墻面。一直等他冷靜下來(lái)，我和他有了如下對(duì)話：

我：孩子，你為什么哭得這么傷心呢？

李：我不小心把眼鏡摔壞了。

我：不小心摔壞了眼鏡，回家讓媽媽重新帶你去配一副，好嗎？

李：這是上周才配的新眼鏡，我媽知道了會(huì)打死我的。

我：不會(huì)的，孩子。媽媽可能會(huì)批評(píng)你不愛(ài)惜東西，但是絕不會(huì)打死你。相信我，好吧。

李：我媽媽肯定會(huì)打死我的，肯定會(huì)的。

我：那你是不是因?yàn)樾睦锖ε聥寢尨蚰?，才?huì)拿教室里的東西撒氣呢？

李：是的，我回去會(huì)被我媽打死，我也不讓他們好過(guò)。

斷斷續(xù)續(xù)的敘述中，我才知道他是因?yàn)樾屡涞难坨R摔壞了，擔(dān)心回家后被媽媽責(zé)打，所以發(fā)泄。

我心里非常不解，損壞一副眼鏡對(duì)于他的家庭經(jīng)濟(jì)承受能力來(lái)說(shuō)并不是太大的難題，為何他會(huì)有如此大的強(qiáng)烈反應(yīng)呢？并且遷怒于與此毫無(wú)關(guān)系的同學(xué)們呢？

三、心理健康輔導(dǎo)目標(biāo)與方案

我從李某身上可以看出：由于他媽媽恨鐵不成鋼，用暴力方式管教孩子，使李某產(chǎn)生了嚴(yán)重愛(ài)的缺失，造成孩子個(gè)性的扭曲，久而久之，李某變得多疑、抑郁、倔強(qiáng)和古怪，并由于受到他媽媽長(zhǎng)期打罵的不良影響，使他從小得到暗示，認(rèn)為武力是解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了以暴制暴，助長(zhǎng)了孩子的攻擊，對(duì)自己的行為愈加不加控制，在暴力發(fā)泄中看到別人的懼怕從而找到滿足。我認(rèn)識(shí)到這就像一則寓言中的狂風(fēng)與老人，風(fēng)愈狂，而老人的棉衣裹得愈緊。如果家長(zhǎng)和老師一味批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種攻擊，反而會(huì)增強(qiáng)。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就愈片面，暴力傾向就愈嚴(yán)重，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人、任何事都以暴力對(duì)待，直至不可救藥。我們應(yīng)該用尊重、寬容讓他感受到溫暖，用溫柔的力量打開(kāi)他的心結(jié)，用溫柔的力量接納他，改變他。這一過(guò)程需要家長(zhǎng)與班主任、同學(xué)的配合。我們的目標(biāo)是讓感受到來(lái)自家庭、老師和同伴的愛(ài)與尊重，逐步建立起李某的個(gè)人價(jià)值感。將攻擊轉(zhuǎn)化成心疼媽媽、熱愛(ài)班級(jí)、關(guān)愛(ài)弱小的良好品質(zhì)。

經(jīng)過(guò)與李某、李某母親、李某班主任面談與電話聯(lián)系，我們共同擬定的輔導(dǎo)方案得到大家的認(rèn)可：

1.班主任要盡量多關(guān)注李某，盡可能的發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，幫助其樹(shù)立自信。鼓勵(lì)李某多參加各項(xiàng)活動(dòng)從而使其獲得成就感。幫助李某恢復(fù)與同伴的正常人際關(guān)系。在李某再次犯錯(cuò)時(shí)，表現(xiàn)既不要漠然不理也不要過(guò)于激動(dòng)生氣，盡可能以一種包容的態(tài)度去處理，然后與我聯(lián)系。

2.媽媽要徹底改變家庭教育方式。在任何情況下都不要對(duì)孩子使用暴力，與孩子平等的交流與溝通，不以體罰來(lái)懲罰李某的攻擊，當(dāng)孩子試著用和平的方式解決沖突時(shí)，一定要給予表?yè)P(yáng)。幫助孩子消除學(xué)習(xí)上的挫敗感，多關(guān)愛(ài)孩子不令其放任自流。

3.重視培養(yǎng)孩子健康向上的興趣和愛(ài)好。充分發(fā)揮孩子體魄強(qiáng)健和媽媽是體育教師的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)孩子體育鍛煉，培養(yǎng)他的意志品質(zhì)。

4.共同關(guān)注孩子的日常行為表現(xiàn)。及時(shí)溝通交流。跟蹤、反饋直至完全康復(fù)。

四、心理健康輔導(dǎo)過(guò)程

第一階段：

經(jīng)過(guò)交談李某認(rèn)識(shí)到了攻擊對(duì)自己，對(duì)媽媽，對(duì)班級(jí)危害。因?yàn)槲覀冊(cè)诮徽勚薪⑵鹆巳谇⒌年P(guān)系，李某非常喜歡我，信任我，我充分利用他的“耿直”，言出必行的性格特征，和他及時(shí)簽訂了行為契約。行為契約的簽訂大大的約束了李某的行為。經(jīng)過(guò)一周的觀察李某無(wú)論在行為上還是在對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)上都有了很大改變。這時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題出現(xiàn)了。

周一，李某未來(lái)上學(xué)。經(jīng)過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，得知他周末因?yàn)槲茨芗皶r(shí)完成作業(yè)而與母親發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，倔脾氣又上來(lái)了，結(jié)果被媽媽打了一頓，臉上有傷，所以不愿來(lái)上學(xué)。

第二階段：

第一步：加強(qiáng)與他媽媽的聯(lián)系。

首先說(shuō)服他媽媽試著調(diào)整心態(tài)，建立合理的期望值。對(duì)孩子的期望應(yīng)與孩子能力水平、興趣愛(ài)好相符合。尤其當(dāng)孩子成績(jī)下降時(shí)，要因勢(shì)利導(dǎo)，避免粗暴行為，以免增加孩子的壓力。李某身體強(qiáng)壯，精力特別旺盛，運(yùn)動(dòng)可以幫助他合理釋放過(guò)剩能量，可否從這方面尋找契機(jī)，讓他在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，學(xué)會(huì)控制情緒，還可以引導(dǎo)孩子將精力投向外部而非自身，為孩子打開(kāi)通向外部廣博世界的窗口。也希望他媽媽能擺脫自己的心理困境，不將大人之間的恩怨轉(zhuǎn)移到孩子身上。經(jīng)過(guò)多次推心置腹的交談，終于使他媽媽接受了我的建議。我還向他媽媽推薦《孩子，把你的手給我》《上帝也是單親》等單親家庭家教書籍。希望她能多給予孩子溫柔關(guān)愛(ài)，以一顆柔軟的母愛(ài)之心去溫暖孩子。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的交流，他媽媽的態(tài)度逐漸發(fā)生變化，她也盡量控制自己的情緒，在李某犯錯(cuò)時(shí)，不再打罵了之。并帶李某參加了青少年羽毛球訓(xùn)練，請(qǐng)了專業(yè)老師進(jìn)行陪練。漸漸的孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再像隨時(shí)爆炸的炸藥庫(kù)，漸漸地變的開(kāi)朗些了，對(duì)母親的依戀與親近感也在增加。

第二步：教孩子學(xué)會(huì)表達(dá)和宣泄自己的情緒，學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)情緒。

在我和李某談心中一般不采取責(zé)備的方式，但是對(duì)于他存在的問(wèn)題，也并非避而不談。我總是讓他說(shuō)，讓他發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題。并以朋友的口吻出主意，去幫他解決自己的問(wèn)題。我發(fā)現(xiàn)他其實(shí)也很苦惱自己的壞脾氣，他說(shuō)：“不知怎么我就是控制不住自己，想發(fā)脾氣。每次事后，我自己也很后悔?！闭f(shuō)明他自己也想做個(gè)受人歡迎的人，所以我必須得幫他。情緒調(diào)節(jié)是個(gè)體管理和改變自己或他人情緒的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，通過(guò)一定的策略和機(jī)制，情緒在生理活動(dòng)、主觀體驗(yàn)、表情行為等方面達(dá)到良好的、適應(yīng)的、可管理的狀態(tài)，從而提高活動(dòng)效率。學(xué)生不良情緒發(fā)生時(shí)可以通過(guò)一些行為上的改變而加以調(diào)控。在與李某交往中，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)流行音樂(lè)和動(dòng)漫卡通很感興趣。于是我給他幾點(diǎn)建議，在心煩意亂，想亂發(fā)脾氣的時(shí)候：

編者按

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

信息技術(shù)課堂上學(xué)生差異的成因及主要表現(xiàn)

信息技術(shù)課是一門新興的學(xué)科，它是社會(huì)科學(xué)技術(shù)發(fā)展到了一定階段的產(chǎn)物。較之于其它傳統(tǒng)學(xué)科，它對(duì)學(xué)生有一種神秘感，同時(shí)也有一定吸引力。在信息技術(shù)課課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)可謂是大相徑庭，有的大膽打開(kāi)電腦，開(kāi)始了具體的操作；有的對(duì)著電腦，畏首畏尾不敢操作，生怕一不小心弄壞了電腦；有的按照老師的指令一板一眼地進(jìn)行操作；有的則自己進(jìn)行操作；有的很快就完成老師交給的任務(wù)；有的則到下課時(shí)也沒(méi)有完成。學(xué)生信息技術(shù)課堂的差異主要體現(xiàn)在以下方面：

1.初始能力的差異

學(xué)生的初始能力差異受到諸多方面的影響，比如城鄉(xiāng)教育發(fā)展的不平衡、家庭背景、個(gè)人愛(ài)好、家長(zhǎng)的關(guān)注程度等。有的學(xué)生家里有電腦，平時(shí)就經(jīng)常有操作的機(jī)會(huì)，這樣在計(jì)算機(jī)操作方面就會(huì)比較熟練，而那些接觸較少的學(xué)生，相對(duì)來(lái)說(shuō)就遜色得多，有的甚至連最基本操作都不是很了解。有些家長(zhǎng)很重視小孩的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，從小就讓自己的孩子參加校外的輔導(dǎo)班，這些孩子對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)有了一定的積累，動(dòng)手操作就顯得較有優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)生性格的差異

了解學(xué)生的性格，是做好因材施教工作的必要前提。平時(shí)性格活潑、好動(dòng)、大膽的學(xué)生在信息技術(shù)課堂上表現(xiàn)活躍，他們大多悟性高，求知欲強(qiáng)，敢于嘗試，敢于操作電腦；而那些性格內(nèi)向、膽小、有自卑心理的學(xué)生往往面對(duì)電腦小心翼翼，縮手縮腳，生怕弄壞電腦，不敢操作。性格的差異直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和操作技能的差異。

3.學(xué)生興趣的差異

電子產(chǎn)品向來(lái)對(duì)中小學(xué)生有很強(qiáng)的誘惑力，絕大多數(shù)的學(xué)生都對(duì)電腦有著濃厚的興趣，但感興趣的方面大不相同，因?yàn)橄矚g打電腦游戲才對(duì)電腦感興趣的學(xué)生所占的比重最大，這些學(xué)生中男生居多。其他的人有的喜歡打字，有的則喜歡繪畫。興趣的不同決定了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和方式的不同，碰到感興趣的，就會(huì)去認(rèn)真聽(tīng)，積極鉆研；而遇到不感興趣的內(nèi)容就會(huì)很隨便，甚至很漠然。

4.學(xué)生態(tài)度的差異

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分為主動(dòng)型、非主動(dòng)型、被動(dòng)型三類。不同類型學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況均有較大差異。如果采用“大一統(tǒng)”或“一刀切”的教學(xué)方式，勢(shì)必造成有的“吃不飽”、有的“吃不了”，或喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，或加劇厭學(xué)情緒。

差異性的教學(xué)策略

面對(duì)客觀存在的差異，信息技術(shù)學(xué)科采取差異教學(xué)手段，勢(shì)在必然。所謂差異，就是彼此間相隔的距離或存在的不同。素質(zhì)教育承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異和個(gè)性品質(zhì)差異，尊重差異，并把此作為實(shí)施教學(xué)的依據(jù)。差異性教學(xué)原則，就要求我們面向全體學(xué)生，實(shí)行因材施教。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，“在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展?！备鶕?jù)課改要求，針對(duì)初一新生信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)當(dāng)切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)手段，積極嘗試差異性教學(xué)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。實(shí)踐中我采取了以下一些做法。

1.任務(wù)層次化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式

觀照各類學(xué)生的差異，使每個(gè)學(xué)生各得其所獲得發(fā)展，教師必須深入剖析教材，深入了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)差異，精心設(shè)計(jì)分層次教學(xué)任務(wù)，分層施教，使其在原有基礎(chǔ)上有所提高。在講授電子郵件的應(yīng)用時(shí)，我先請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說(shuō)一下什么是電子郵件，它是如何應(yīng)用的，使不懂的學(xué)生有了初步的了解，基礎(chǔ)好的同學(xué)發(fā)揮了積極的作用，基礎(chǔ)差的同學(xué)也掌握了最基本的知識(shí)。然后把電子郵件的應(yīng)用這一任務(wù)分成幾個(gè)步驟來(lái)完成，不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己現(xiàn)有的水平選擇從哪一步開(kāi)始。

第一步，登陸新浪網(wǎng)獲網(wǎng)易申請(qǐng)一個(gè)免費(fèi)的電子郵箱；第二步，發(fā)送一封郵件給其他同學(xué)；第三步，發(fā)送一張圖片給其他同學(xué)；第四步，發(fā)送一張賀卡給其他同學(xué)；第五步，為自己的電子郵箱做個(gè)性化的設(shè)置；第六步，用out look express收發(fā)電子郵件。不同層次的同學(xué)通過(guò)分層步驟的完成，都可以得到發(fā)展，對(duì)電子郵件一無(wú)所知的同學(xué)，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程也可以很好的掌握電子郵件的應(yīng)用。分層次教學(xué)最大限度地激發(fā)了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了他們的自信心和參與意識(shí)，縮小了不同層次學(xué)生之間的知識(shí)差距，教學(xué)效果明顯。同時(shí)讓學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生自己動(dòng)手解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和探索能力。興趣是最好的老師，興趣是最大的動(dòng)力。

2.營(yíng)造和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生得以發(fā)揮聰明才智

嚴(yán)肅僅是一種規(guī)范，自由才能釋放思維，信息技術(shù)課堂應(yīng)當(dāng)具有既規(guī)范又自由的和諧氛圍，如此，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自由自在，無(wú)拘無(wú)束，方能產(chǎn)生思維碰撞，閃現(xiàn)思維火花。尤為重要的是讓“差生”敢于提問(wèn)，讓“優(yōu)生”勇于質(zhì)疑。這樣，就能讓枯燥乏味的內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，讓簡(jiǎn)單化操作充滿生氣，消除對(duì)電腦的“神秘感”。同時(shí)，可以采用競(jìng)賽法、作品展示法、與其他學(xué)科整合法等手段，讓所有學(xué)生充分融入課堂，始終處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有興趣、學(xué)有所獲。

3.評(píng)價(jià)分層次，建立自信心

首先，教師要做到“心中有數(shù)”，根據(jù)對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況、智力水平、學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，對(duì)不同水平的學(xué)生提出相應(yīng)層次的問(wèn)題，力求達(dá)到預(yù)期的要求。

其次，要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)好信息技術(shù)的催化劑?；A(chǔ)好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要趨向嚴(yán)格，不但要求他們能夠正確解答，還要求他們用不同的方法解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)盡量地尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵(lì)的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。

另外，要在課內(nèi)要注意發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“弱項(xiàng)”和“強(qiáng)項(xiàng)”那么，在課外輔導(dǎo)時(shí)，才可能有針對(duì)性地給基礎(chǔ)差的學(xué)生“找差補(bǔ)缺”，為優(yōu)生“開(kāi)小灶”。

4.合作學(xué)習(xí)，互幫互助，共同提高

為了更好的幫助“零起點(diǎn)”的學(xué)生，課堂教學(xué)中，可以組織學(xué)生進(jìn)行“小組協(xié)作”學(xué)習(xí)，將不同類別和層次的學(xué)生進(jìn)行“強(qiáng)弱搭配”，分配在同一小組，以基礎(chǔ)好的學(xué)生帶動(dòng)和感染基礎(chǔ)差的同學(xué)，使基礎(chǔ)差的學(xué)生受到激勵(lì)，在協(xié)作中得到更多的幫助，縮小與其他同學(xué)的差異。例如教學(xué)“信息集成與信息”時(shí)，就可以把“非零起點(diǎn)”的學(xué)生與“零起點(diǎn)”的學(xué)生組合成為一個(gè)5―6人的小組，圍繞某一主題建立一個(gè)網(wǎng)站。各小組通過(guò)討論來(lái)選定自己網(wǎng)站的主題，設(shè)定作品的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，小組內(nèi)每個(gè)成員主動(dòng)參與、分工協(xié)作、各盡其才、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，在共同完成任務(wù)的過(guò)程中，“零起點(diǎn)”的學(xué)生得到了集體成員無(wú)形的幫助，完成了原本自己不能獨(dú)立完成的任務(wù)，在原有的基礎(chǔ)上獲得成功，得到發(fā)展，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助的意識(shí)，形成互助合作的精神。

實(shí)行差異化教學(xué)的一點(diǎn)心得

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在他們身上既體現(xiàn)著發(fā)展的共同性特征，又表現(xiàn)出巨大的個(gè)體差異。我們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異，尊重差異，善待差異，最大限度地利用學(xué)生的潛能實(shí)施有差異教學(xué)，分層教學(xué)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐證明，在信息技術(shù)學(xué)科中應(yīng)用差異化教學(xué)方式很受學(xué)生的歡迎，它利于化解有的學(xué)生畏難怕學(xué)，而有的學(xué)生卻覺(jué)得所學(xué)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單這樣一種知識(shí)水平不平衡的矛盾，能有效激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分發(fā)揮信息技術(shù)課教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐、嘗試創(chuàng)新的優(yōu)勢(shì)。

當(dāng)然，要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的信息技術(shù)教育，有大量的工作要做，包括教育法研究、教學(xué)法研究、課程標(biāo)準(zhǔn)研究、改革教育評(píng)價(jià)、關(guān)注前沿信、課外信息技術(shù)活動(dòng)創(chuàng)新等等。同時(shí)在差異化教學(xué)中教師還必須清醒地認(rèn)識(shí)到差異與公平的關(guān)系，教師必須認(rèn)識(shí)到為了更好的公平，差異是必要的。因此，中小學(xué)信息技術(shù)課程教材的改革，要向著多樣化、差異化教學(xué)方向發(fā)展，要有更加科學(xué)合理的富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)體系，要讓每一個(gè)學(xué)生在信息時(shí)代都不落伍，讓每一個(gè)學(xué)生都各有一招，與眾不同。

第6篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

一、背景

研究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于學(xué)習(xí)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程緊密結(jié)合，美國(guó)教育家杜威指出“教育不是一件告知和被告知的事情，而是一個(gè)主動(dòng)的建設(shè)性的過(guò)程?！?即主體探索、發(fā)現(xiàn)過(guò)程。研究性學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)“灌輸”式的教學(xué)方式具有無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)，尤其適合高職教育。

為探索研究性學(xué)習(xí)在《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課中的運(yùn)用，以針對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容“感受操作型科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與組織”設(shè)計(jì)了兩種包含不同教學(xué)模式的課例。第一種以傳統(tǒng)的講授式教學(xué)與討論式教學(xué)為主，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；第二種以學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)為主，教師適時(shí)引導(dǎo)、支持的教學(xué)策略為主。針對(duì)兩種不同的教學(xué)模式的運(yùn)用，結(jié)合課堂氛圍、學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)提高了學(xué)生《幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

二、案例描述

（一）幼兒園感受操作型活動(dòng)設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)片段（改革前）

師：幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動(dòng)作為幼兒感受科技、了解科技改變生活的重要途徑，是幼兒園較為普遍的一類活動(dòng)，請(qǐng)問(wèn)大家知道哪些科技產(chǎn)品適合幼兒感受操作？

生：手電筒、電視機(jī)、熱寶……

師：這些都是家用電器，還有嗎？

生：（沉默，并小聲討論）電動(dòng)玩具、小鬧鐘

師：好的，先說(shuō)一說(shuō)家用電器。如果選擇家用電器中的一種，比如熱寶，作為感受操作型活動(dòng)的內(nèi)容，幼兒應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容？

（教師一邊介紹一邊出示熱寶，學(xué)生思考）

師：關(guān)于熱寶，幼兒可以學(xué)習(xí)什么？

生：熱寶的構(gòu)成及使用方法。

師：熱寶由幾部分構(gòu)成？每部分的名稱是什么？使用步驟和方法是什么？

生：有線，有熱寶本身。把線的一端連接在熱寶上，另一端連接在電源上。

師：熱寶各部分的準(zhǔn)確名稱是什么？它的科學(xué)原理是什么？

（生沉默）

師：在確定活動(dòng)內(nèi)容后，我們應(yīng)該做好活動(dòng)內(nèi)容分析。避免出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。比如，液體電熱寶是軟軟的，有各種形狀的。是由插座、指示燈、電源組成的。電熱寶里面是由水和電解液組成的，通電之后水和電解液便可以加熱……

（課堂上教師結(jié)合教材內(nèi)容教授，針對(duì)老師提出的問(wèn)題，學(xué)生只有零散幾個(gè)回饋。面對(duì)教師的小結(jié)，學(xué)生頻頻點(diǎn)頭，并認(rèn)真做筆記）

（二）幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)課堂教學(xué)片段（改革后）

在進(jìn)行感受操作型科學(xué)活動(dòng)教學(xué)之前，教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生自學(xué)此部分的理論內(nèi)容，并把班級(jí)學(xué)生分為6人一組，每組以“神奇的榨汁機(jī)”為內(nèi)容設(shè)計(jì)感受操作型科學(xué)教育活動(dòng)方案，也可以自選內(nèi)容。教師提供了一個(gè)可供參考的研究范例“小手暖起來(lái)”（熱寶的操作使用）。包含了教案設(shè)計(jì)的所有方面：設(shè)計(jì)意圖、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、活動(dòng)延伸。另外教師提前提醒各個(gè)小組需要分工合作，由組長(zhǎng)分工統(tǒng)籌，組員配合完成搜集榨汁機(jī)相關(guān)知識(shí)資料、分析案例、教案設(shè)計(jì)、講解展示等任務(wù)。教師提醒小組可以通過(guò)上網(wǎng)、圖書館等各種途徑查閱相關(guān)資料，并利用幼兒園見(jiàn)習(xí)時(shí)間對(duì)幼兒園教師和幼兒進(jìn)行調(diào)查，最后小組需要通過(guò)PPT展示講解及模擬教學(xué)形式進(jìn)行課堂展示。

師：上節(jié)課曾給大家布置了小組合作的任務(wù)，請(qǐng)各個(gè)小組展示并分享你們的教學(xué)設(shè)計(jì)。

……

第三小組：（PPT展示并講解）我們小組在接到任務(wù)后，首先上網(wǎng)查找了榨汁機(jī)的構(gòu)成、工作原理及正確操作步驟等相關(guān)資料。榨汁機(jī)分為上下兩個(gè)部分，下半部分是主機(jī)，主機(jī)上有三個(gè)按鈕，分別是：開(kāi)關(guān)、調(diào)節(jié)按鈕、瞬間開(kāi)關(guān)（通常情況下我們都是使用左邊的開(kāi)關(guān)），上半部分是溶杯，溶杯里面是刀片，上面是杯蓋，中間是攪拌棒（可以將水果快速榨成汁）；榨汁機(jī)的正確使用方法：第一步：帶上手套，打開(kāi)杯蓋，將切好的水果快而倒入溶杯中。 第二步……現(xiàn)在各小組手里均有我們的活動(dòng)方案，以下是我們活動(dòng)過(guò)程的模擬教學(xué)，請(qǐng)大家提出寶貴意見(jiàn)……）

（學(xué)生非常準(zhǔn)確地介紹了榨汁機(jī)，在模擬教學(xué)中，生動(dòng)形象地結(jié)合情境，將活動(dòng)過(guò)程設(shè)計(jì)充分的通過(guò)模擬教學(xué)的形式展現(xiàn)出來(lái)，其他學(xué)生非常配合參與互動(dòng)。）

師：剛才第三小組的同學(xué)們準(zhǔn)備充分，設(shè)計(jì)及組織效果明顯。設(shè)計(jì)中內(nèi)容完整、準(zhǔn)確，而且還豐富并拓展了幼兒關(guān)于榨汁機(jī)的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。有請(qǐng)下一組。

（課堂上每個(gè)小組都精心準(zhǔn)備，并豐富地展示、分享了本組的成果。在同課異構(gòu)過(guò)程中，小組之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒，反思研究，完善設(shè)計(jì)，不僅對(duì)榨汁機(jī)這件科技產(chǎn)品有了全面準(zhǔn)確的了解，更有效地掌握了幼兒園感受操作型科學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)和注意事項(xiàng)……）

三、點(diǎn)評(píng)與反思

教學(xué)改革前后的對(duì)比分析后發(fā)現(xiàn)“研究性學(xué)習(xí)”確實(shí)是一種非常有效的教學(xué)模式。教學(xué)案例中，改革前后教學(xué)效果差異明顯。案例一中的學(xué)生只是被動(dòng)、片面地接受了教師的講授，學(xué)習(xí)成效有限。案例二中的學(xué)生主動(dòng)探究，在有限的課時(shí)內(nèi)拓展了教學(xué)內(nèi)容，不但對(duì)理論內(nèi)容有了更豐富的了解，更重要的是學(xué)生提升了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力。

在研究性學(xué)習(xí)模式下，教師應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

（一）創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究?jī)?nèi)容。

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)與一定“情境”結(jié)合會(huì)更有效，因此創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。作為教師，必須結(jié)合課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和學(xué)生興趣，精心創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，明確研究?jī)?nèi)容。

（二）提供支架式幫助，推動(dòng)自主探究。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教學(xué)過(guò)程中，教師不能以“填鴨式”的教學(xué)方法把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是要重視學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性，以輔導(dǎo)者和合作者的身份促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)。主體性是學(xué)習(xí)者天生就有的，教師要做的就是讓學(xué)生通過(guò)解決情境性問(wèn)題來(lái)有效提高他們運(yùn)用知識(shí)的能力。

（三）交流有益新知，分享建立自信。

建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)是一種培養(yǎng)學(xué)生主體性的創(chuàng)造活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。學(xué)習(xí)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的信息輸入、存儲(chǔ)與提取，而是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間的雙向互相作用的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間互動(dòng)的過(guò)程。案例中，小組探究后，同伴之間分享交流環(huán)節(jié)提供了“會(huì)話”的機(jī)會(huì)，分享交流，使小組學(xué)習(xí)進(jìn)一步得到拓展。另外作為指導(dǎo)教師，應(yīng)該及時(shí)對(duì)小組研究成果進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)一步拓展、延伸。

目前，研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用仍處于探索階段，但效果卻非常顯著。只有學(xué)校、教師、學(xué)生三位一體，正確認(rèn)識(shí)和理解研究性學(xué)習(xí)，不斷探索和反思研究性學(xué)習(xí)，才能真正實(shí)現(xiàn)教有所成，學(xué)有所獲。

第7篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 研究性學(xué)習(xí) 初中英語(yǔ)教學(xué)

基礎(chǔ)教育階段新的英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，它包括語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)五個(gè)方面，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅成為學(xué)生掌握知識(shí)和技能，提高語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力的過(guò)程，還成為他們拓展視野、積極思維、發(fā)展個(gè)性、提高人文素養(yǎng)的過(guò)程。為了實(shí)現(xiàn)新的課程目標(biāo)，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法都要進(jìn)行相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，是一種讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)開(kāi)拓視野、陶冶情操、提高人文素養(yǎng)的好方法。

1 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”興趣是最好的老師。初中階段，學(xué)生開(kāi)始接觸英語(yǔ)，往往比較好奇，求知欲很強(qiáng)。但如果教師在教學(xué)中沒(méi)有加以很好的引導(dǎo)，則很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生一種敬畏情緒，從而影響英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。為什么會(huì)這樣呢？主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)是介紹外國(guó)文化和習(xí)俗的前沿陣地，故英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容多具有濃厚的西方文化色彩，而我國(guó)學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成的卻多是具有本民族文化特色的習(xí)慣，對(duì)外國(guó)文化方面的知識(shí)了解甚少，在語(yǔ)言習(xí)慣等方面很難適應(yīng)。

從教師的教學(xué)方法上看，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課教學(xué)方式單一、乏味，教師往往只是就題說(shuō)題，以講解、傳授詞匯和語(yǔ)法知識(shí)為主。學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中只是非常被動(dòng)地接受已限定的知識(shí)，對(duì)于中西方的文化差異，或是人文方面的知識(shí)知之甚少。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到障礙時(shí)，就容易產(chǎn)生厭煩情緒，或?qū)ψ约旱哪芰Ξa(chǎn)生懷疑。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，初中階段英語(yǔ)教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)是：能讀懂供7―9年級(jí)學(xué)生閱讀的讀物和報(bào)刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能與他人合作，解決問(wèn)題并報(bào)告結(jié)果，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。為了適應(yīng)新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，就必須使學(xué)生開(kāi)闊眼界、拓展知識(shí)，提高人文素養(yǎng)，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主人的角色。教師必須在英語(yǔ)教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，以提高教學(xué)效果。筆者在英語(yǔ)教學(xué)中試著采用了研究性學(xué)習(xí)方式，旨在增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、主動(dòng)求索、勇于面對(duì)困難與挫折的精神和能力。

2 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

研究性學(xué)習(xí)的含義是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)各種情景，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，從中學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和判斷，從而增強(qiáng)應(yīng)對(duì)急劇變化的環(huán)境的能力和發(fā)展創(chuàng)造力。它的實(shí)質(zhì)就是要讓學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)探究，使學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。因此，在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，其教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

2.1 探索性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，教案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問(wèn)題的重新實(shí)現(xiàn)和解決過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

2.2 啟發(fā)性原則

教學(xué)設(shè)計(jì)中設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)富有啟發(fā)性，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟知識(shí)的奧妙，培養(yǎng)思維的敏捷性和頓悟性。

2.3 靈活性原則

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，形式上應(yīng)豐富多彩，靈活多樣，內(nèi)容上也應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。

2.4 梯度化原則

問(wèn)題的設(shè)置盡可能考慮到學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和理解能力，由淺入深，小臺(tái)階、低梯度，讓大多數(shù)學(xué)生“跳一跳”能夠摘到“果子”，體驗(yàn)到成功的喜悅，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探索的積極性。

2.5 創(chuàng)新性原則

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和編寫教案時(shí)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

3 在初中英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)形式

3.1 小組合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)注重教給學(xué)生知識(shí)，給出問(wèn)題的答案。這樣教學(xué)的結(jié)果，往往是書面考試可以得到高分，但學(xué)生卻連簡(jiǎn)單的交際用語(yǔ)都不會(huì)說(shuō)。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須給學(xué)生大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過(guò)互助合作的方式，創(chuàng)設(shè)某種具體的情境，讓學(xué)生大膽地、自由地、活潑地進(jìn)行英語(yǔ)交際的演練，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以鍛煉他們的實(shí)際運(yùn)用能力。具體實(shí)施過(guò)程中，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、個(gè)性特征、性別等，按需要把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生充分合作，展開(kāi)學(xué)習(xí)。

3.2 個(gè)人研究和全班集體討論相結(jié)合

教師根據(jù)課文的總體目標(biāo)要求，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，要求學(xué)生圍繞一個(gè)共同的研究課題，在一定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立完成收集資源和信息的任務(wù)，屆時(shí)參加全班集體討論，獲得結(jié)論。

這種方式讓學(xué)生在自己的親身體驗(yàn)中，獲得成功的愉悅感。因?yàn)榘嗉?jí)共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境和討論的氛圍，會(huì)激發(fā)學(xué)生的自豪感和榮譽(yù)感，從而讓學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，完成從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變過(guò)程，提高英語(yǔ)教學(xué)效果。

3.3 課內(nèi)和課外相結(jié)合

研究性教學(xué)的空間可以從課內(nèi)擴(kuò)展到課外。如英語(yǔ)角活動(dòng)，要求學(xué)生有主題（社會(huì)生活中的某種情景、某種場(chǎng)合、某種需要等）、有目的（某種表達(dá)方式、某種交際用語(yǔ)等）地參與。例如：可以以旅游的形式、以購(gòu)物的形式、以參觀的形式，或以競(jìng)賽的形式、上課的形式展開(kāi)活動(dòng)，做到形式活潑多變，學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。

這種方式要求教師按照教學(xué)內(nèi)容的要求組織學(xué)生的課外活動(dòng)，讓他們?cè)诮處熅牡闹笇?dǎo)下編寫出許多精彩的對(duì)話來(lái)。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)踐獲得的運(yùn)用語(yǔ)言的真實(shí)體驗(yàn)，可大大提高學(xué)生的想象能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

4 初中英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的主渠道。要想使教學(xué)效果達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的能力要求，教師就應(yīng)在課堂教學(xué)上做文章，把研究性學(xué)習(xí)深入課堂。筆者在近一年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)中試著采用“通過(guò)問(wèn)題解決來(lái)學(xué)習(xí)”和“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)英語(yǔ)授課的教學(xué)模式，使學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、積極性得到充分發(fā)揮。

4.1 設(shè)置問(wèn)題情景

烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制性學(xué)習(xí)，將扼殺學(xué)生探究真理的愿望?！币虼耍险n以前，教師要做大量的準(zhǔn)備工作――熟悉學(xué)生的心理，搜集合適的資料，巧設(shè)問(wèn)題。上課時(shí)，教師便可利用問(wèn)題設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生探究的激情。例如，學(xué)習(xí)“What do people eat?”一課。上課伊始，教師先和學(xué)生一起欣賞一段食品超市購(gòu)物的錄像，使學(xué)生盡快進(jìn)入了一種好奇、渴望的境界。然后，教師提出問(wèn)題：What can you see in the video? How many kinds of food do you know? What do you usually eat every day?此時(shí)，提出的問(wèn)題明確了學(xué)生探究的方向。接下來(lái)，他們將結(jié)成小組進(jìn)行積極、自主的討論，提出更多新的問(wèn)題。

4.2 自主參與探究

人腦中的思維活動(dòng)是隱性的，只有讓學(xué)生親自實(shí)踐，主動(dòng)發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，互相交流，才能充分展示其思維的準(zhǔn)確性、有效性。在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷語(yǔ)言實(shí)踐的全過(guò)程，做課堂的主人。在這一階段，教師讓學(xué)生自由結(jié)成若干小組，學(xué)生們?cè)谛〗M中積極地討論，自由地發(fā)言，就錄像中創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情景展開(kāi)豐富的聯(lián)想、探究，并提出許多新問(wèn)題，如What food do Americans eat? What about Japanese? What food do you think is healthy? Why do you think there are more and more fat children?等。當(dāng)然，在討論的過(guò)程中學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的表達(dá)，造出病句。這時(shí)，教師不要打斷課堂的進(jìn)程，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而要鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地開(kāi)口發(fā)言，表達(dá)自己的想法。通過(guò)多次的實(shí)踐―反饋―實(shí)踐，學(xué)生自然會(huì)形成正確的英語(yǔ)思維定勢(shì)，提高使用英語(yǔ)的正確率。

4.3 歸納、拓展、交流

在小組發(fā)言討論的基礎(chǔ)上，教師及時(shí)給學(xué)生們提供在班內(nèi)交流的平臺(tái)。各組把討論的結(jié)果進(jìn)行整理，推選代表在全班進(jìn)行交流。交流的過(guò)程既是語(yǔ)言實(shí)踐能力提高的過(guò)程，也是達(dá)成共識(shí)，拓展視野，構(gòu)成新知識(shí)的過(guò)程。之后，由教師對(duì)各組交流情況進(jìn)行評(píng)論、歸納、總結(jié)。這樣一來(lái)他們既能了解就餐用語(yǔ)和有關(guān)知識(shí)，掌握中西方的各種食品名稱，同時(shí)對(duì)中西方文化及風(fēng)俗的差異也會(huì)有較深的認(rèn)識(shí)。就本課而言，學(xué)生們通過(guò)搜集的資料，必然會(huì)了解到其他的食品名稱和飲食文化，如uncooked fish， fried food， McDonald， KFC， Pizza，等等。通過(guò)對(duì)語(yǔ)言、文化、食品知識(shí)的歸納與拓展，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果得到充分的肯定。他們還能了解更多的有關(guān)中西方不同文化和風(fēng)俗方面的知識(shí)，豐富詞匯，加大語(yǔ)言的使用含量，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)中西方文化差異的辨別能力，為今后的學(xué)習(xí)和實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

4.4 教師的地位和作用

在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，必然會(huì)導(dǎo)致教師地位和作用的改變。首先，教師要由“導(dǎo)師”向平等交流的“學(xué)友”轉(zhuǎn)變。教師要與學(xué)生共建課堂，不應(yīng)以“知識(shí)權(quán)威”自居，而應(yīng)該與學(xué)生建立一種平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是一種平等的交流。這樣學(xué)生在課堂上就會(huì)變得自主起來(lái)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)有一種責(zé)任感。其次，教師要由“知識(shí)的輸出者”向“情景的創(chuàng)設(shè)者”轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師在課堂上只是單方面地輸出知識(shí)，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。在研究性學(xué)習(xí)課堂上，教師要把課堂變成知識(shí)交流的平臺(tái)，要促成知識(shí)在師生、生生之間多向的交流。最后，教師要由“統(tǒng)治者”向“裁判員”轉(zhuǎn)變。教師不再在講臺(tái)上居高臨下，而是與學(xué)生站在同一個(gè)平臺(tái)上互動(dòng)探究，在平等的交流中作“裁判”。

以上以一堂英語(yǔ)教學(xué)課為例，展示了研究性學(xué)習(xí)的全過(guò)程。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生自始至終參與教學(xué)，處于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)之中，體現(xiàn)了學(xué)生是教學(xué)主體的研究性學(xué)習(xí)理念。通過(guò)這種學(xué)習(xí)，學(xué)生們綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力提高了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣更濃了，使學(xué)生開(kāi)拓了視野，樹(shù)立了自信心，為終生學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］應(yīng)俊峰.研究性課程［M］.天津：天津教育出版社，2001.

［2］向晶，謝利民.英語(yǔ)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略［J］.課程?教材?教法，2002，11.

第8篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

關(guān)鍵詞： 化學(xué)教學(xué) 探究式教學(xué) 研究性學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) CAI

國(guó)家新化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)新時(shí)期教師的知識(shí)觀念及教法提出了新的要求。要切實(shí)落實(shí)新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面滲透到平時(shí)的化學(xué)教學(xué)之中：

一、堅(jiān)持探究式教學(xué)

通過(guò)學(xué)習(xí)新課標(biāo)，廣大教育工作者應(yīng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重心不再是教給學(xué)生固有的知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生如何掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的綜合能力。

1.探究式的教學(xué)過(guò)程

教師在探究式的教學(xué)過(guò)程中，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)的“問(wèn)題―解答―結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題―探究―解答―結(jié)論―問(wèn)題―探究……”的探究式過(guò)程。探究式教學(xué)就是依認(rèn)識(shí)規(guī)律理順“過(guò)程”與“結(jié)論”的關(guān)系，恢復(fù)“過(guò)程”的應(yīng)有地位。在探究式格局中，注入式、教條式?jīng)]有市場(chǎng)，而啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、爭(zhēng)論、搜索信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。如在講述“化學(xué)反應(yīng)中的能量變化”、“新型無(wú)機(jī)非金屬材料”等章節(jié)時(shí)，由于內(nèi)容與生活貼近，學(xué)生已有感性的認(rèn)識(shí)，筆者就要求學(xué)生以組為單位，共同收集資料，共同討論，并且要上交“教案”。通過(guò)對(duì)“教案”的批閱，發(fā)現(xiàn)學(xué)生所寫的“教案”不僅格式規(guī)范、重點(diǎn)突出，而且收集的資料也非常豐富和全面。最后，再請(qǐng)學(xué)生走上講臺(tái)，獨(dú)立授課。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.平等的師生關(guān)系

現(xiàn)代教育中，教師不再是“傳道授業(yè)解惑”的師道權(quán)威，而是課堂活動(dòng)的參與者、組織者，平等地參與學(xué)生的討論。只有平等地參與學(xué)生討論，隨著學(xué)生的反應(yīng)變化，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)方法才能更好地適應(yīng)學(xué)生，使教師真正地從“臺(tái)前”退到“幕后”變成“導(dǎo)演”。

3.輕松的課堂氣氛

在課堂教學(xué)中，教師的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的成就心理體驗(yàn)，從而激發(fā)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常以詢問(wèn)式的語(yǔ)氣提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生回答，對(duì)回答正確的學(xué)生立即給予肯定；對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生，不批評(píng)而是幫助其分析錯(cuò)誤的原因；對(duì)回答不夠準(zhǔn)確的學(xué)生，先肯定其正確的地方，再幫助他一起完善答案或讓其他同學(xué)幫忙，這樣能使課堂氛圍變得輕松而熱烈。

二、研究性學(xué)習(xí)貫穿始終

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者主動(dòng)探究，思索和建立知識(shí)體系的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是人們建立自身的認(rèn)識(shí)事物和學(xué)習(xí)方法的主動(dòng)的行為方式，是具有終身性的理念和策略。研究性學(xué)習(xí)作為我國(guó)素質(zhì)教育的突破口，是全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)際能力。

1.激發(fā)研究性學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生探究知識(shí)的巨大動(dòng)力，也是創(chuàng)造發(fā)明的精神源泉。在教學(xué)中，教師巧妙地提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生的疑問(wèn)和驚奇，由此思維也開(kāi)始活躍起來(lái)。導(dǎo)問(wèn)、一題多解、“漸進(jìn)式”的問(wèn)題情景等，每一個(gè)小問(wèn)題，無(wú)不起到投石激浪的效果。如在“原電池”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生將鋅片和銅片平行插入稀硫酸中進(jìn)行觀察，然后提出問(wèn)題：“如用導(dǎo)線將兩金屬片連接將會(huì)有何情況發(fā)生？”以此激發(fā)學(xué)生的探究興趣，隨即追問(wèn)：“任何證明電子在導(dǎo)線上通過(guò)？”討論實(shí)驗(yàn)方案并實(shí)施。然后再問(wèn)：“電子為什么從鋅片流向銅片，銅片上為什么會(huì)有氫氣？從氧化還原角度分析兩極上各發(fā)生什么變化？從能量轉(zhuǎn)換角度分析原電池是一種什么裝置？”最后師生共同總結(jié)出原電池的組成、原理和能量變化?？梢?jiàn)，在教師的導(dǎo)問(wèn)下，學(xué)生不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

2.強(qiáng)調(diào)研究性學(xué)習(xí)中的合作

在當(dāng)前科技高速發(fā)展的今天，團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神顯得越來(lái)越重要。英國(guó)偉大的科學(xué)家牛頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：如果我比別人看得更遠(yuǎn)些的話，那是因?yàn)槲艺驹诰奕说募绨蛏?。故在課堂教學(xué)中，采取分小組或共同討論的合作學(xué)習(xí)方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展，能力增強(qiáng)，個(gè)性優(yōu)化，而且使學(xué)生的認(rèn)知技能和情感目標(biāo)均衡發(fā)展，充分體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)精神，形成一種科研氛圍和競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。

三、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神

“觀察能力屬于動(dòng)腦，動(dòng)手能力屬于動(dòng)手，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，應(yīng)當(dāng)是手腦并用”。教師可把化學(xué)實(shí)驗(yàn)作為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的主要形式，因?yàn)樵诨瘜W(xué)教學(xué)中用實(shí)驗(yàn)方法去探求知識(shí)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力。在教學(xué)中，教師可以放手讓學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)上進(jìn)行創(chuàng)新思維。

四、CAI應(yīng)真正起到輔助教學(xué)的作用

20世紀(jì)90年代初，教育界掀起了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的熱潮。但多媒體應(yīng)用與教學(xué)，也只是把多媒體技術(shù)簡(jiǎn)單地穿插到傳統(tǒng)的教學(xué)中，把“口灌”變成“電灌”，沒(méi)有起到為教學(xué)目的服務(wù)這一主要宗旨，而走入了“電灌”的誤區(qū)。所以應(yīng)當(dāng)正確、恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w課件。如“電子核外運(yùn)動(dòng)”的教學(xué)，內(nèi)容抽象，學(xué)生很難理解，這時(shí)就可利用多媒體手段，模擬電子的核外運(yùn)動(dòng)情況，使學(xué)生能很容易理解“電子離核越近，出現(xiàn)幾率越大”的規(guī)律。再如“硫酸的工業(yè)制法”一節(jié)的教學(xué)，運(yùn)用電腦技術(shù)把工業(yè)制法的三個(gè)主要流程通過(guò)動(dòng)感畫面展示在學(xué)生面前，再配合激動(dòng)人心的模擬燃燒音效，逼真再現(xiàn)燃燒時(shí)的“沸騰”現(xiàn)象、二氧化硫氣體的動(dòng)態(tài)流向、三氧化硫的形象吸收，使學(xué)生在腦海中深刻地記住整個(gè)工藝的過(guò)程，比在黑板上枯燥的講解效果要好得多。可見(jiàn)優(yōu)秀的課件的合理使用，能使課堂效率大大提高。將化學(xué)中微觀、抽象的東西形象化、動(dòng)態(tài)化，能使化學(xué)教學(xué)過(guò)程有更強(qiáng)的教育性、直觀性和生動(dòng)性。

綜上所述，廣大化學(xué)教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)和領(lǐng)會(huì)新大綱的精神，大力推進(jìn)課堂教學(xué)的改革。教師不能授之以魚(yú)，而應(yīng)授之以漁，讓學(xué)生掌握方法，為他們終身學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］中華人民共和國(guó)教育部制定.高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）［M］.北京：北京師范東西出版社，2007.

第9篇：研究性學(xué)習(xí)教案范文

[關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)、思想政治課

2001年6月，《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》頒布，進(jìn)一步明確了“加快構(gòu)建和改革課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，建立新的基礎(chǔ)教育課程體系”的改革目標(biāo)；同年6月，教育部制定了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》），確定了基礎(chǔ)教育的改革目標(biāo)，研制了各門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)?！毒V要》明確規(guī)定從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)技術(shù)教育；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)的信息技術(shù)教育和研究性學(xué)習(xí)又成為其中的亮點(diǎn)。

研究性學(xué)習(xí)，是指以學(xué)生的自主性、操作性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)校生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究的專題，獨(dú)自自主開(kāi)展研究，以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)活動(dòng)。研究性學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)是注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)能力，改變傳統(tǒng)教與學(xué)的方式，教與學(xué)的重心不再僅僅放在獲取知識(shí)的層面上，而是轉(zhuǎn)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法上，使被動(dòng)地接受轉(zhuǎn)向主動(dòng)地探究學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，尤其是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)的發(fā)展，使我們享受極大的信息資源的同時(shí)，學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了大大的改變。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)就是以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為物質(zhì)手段，學(xué)生自主化學(xué)習(xí)，對(duì)需要的網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行查找、篩選、核實(shí)、分析、研究，用網(wǎng)絡(luò)信息為自己的學(xué)習(xí)服務(wù)，在實(shí)踐的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、研究精神，并學(xué)會(huì)解決生活中與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的問(wèn)題?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的研究性學(xué)習(xí)正是在這樣的環(huán)境下提出的。

一、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)整合的可能性與現(xiàn)實(shí)性分析

馬克思辨證唯物主義告訴我們，任何事物的發(fā)展都具有可能性與現(xiàn)實(shí)性。研究性學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)都是教育科研領(lǐng)域兩個(gè)嶄新的課題，探究二者在特定學(xué)科教學(xué)中的關(guān)系，對(duì)于更好的推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展均具有積極意義。

1、國(guó)家教育行政強(qiáng)制力與政策指導(dǎo)為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)提供有力保障。

2000年1月國(guó)家教育部決定，研究性學(xué)習(xí)成為《全日制普通高級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》中綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)重要內(nèi)容，列為必修課，教育部還專門印發(fā)了《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（施行）》，要求各學(xué)校從2001年9月開(kāi)始實(shí)施，對(duì)設(shè)置研究性學(xué)習(xí)的目的，研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)、特點(diǎn)，學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇與設(shè)計(jì)，實(shí)施、評(píng)價(jià)、管理，進(jìn)行了明確的規(guī)定。

2000年10月，教育部決定從2001年起利用5到10年的時(shí)間在全國(guó)中小學(xué)基本普及信息教育，全面實(shí)施“校校通”工程，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教育的跨越式發(fā)展，并提出加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。

目前，各校、各地區(qū)都在加快教育信息化，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的進(jìn)程，探索如何有效應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化的信息時(shí)代的人才。信息技術(shù)與課程整合的研究，由此拉開(kāi)帷幕。

2、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為研究性學(xué)習(xí)提供了必要的環(huán)境條件和豐富的教育資源

許多地區(qū)在進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到許多問(wèn)題，其中教育資源的匱乏顯得尤為突出。培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是信息時(shí)代學(xué)校教育的核心，而創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的處理能力。

研究性學(xué)習(xí)需要更為集約豐富的共享資源，包括需要豐富的信息資源和豐富的導(dǎo)師資源，導(dǎo)師資源可以通過(guò)專門師資培訓(xùn)和能力應(yīng)用培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)，而信息資源可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)作為信息技術(shù)的核心與主導(dǎo)，在應(yīng)用教學(xué)中具有如下特點(diǎn)：

①集約化的豐富資源。包括信息資源和智慧資源，是課程實(shí)施的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

②網(wǎng)絡(luò)資源具有共享性、大量性和廣泛傳播性的特點(diǎn)。

③網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，提供了更多的自由選擇的機(jī)會(huì)。建構(gòu)主義在強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理過(guò)程的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的“協(xié)作”和“對(duì)話”，可以使學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的理解更深入，認(rèn)識(shí)更全面；而且，資源的共享和時(shí)空的超越?jīng)Q定了學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中更多自由選擇機(jī)會(huì)。

④網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)具有圖文、音頻并茂的豐富多彩的人機(jī)界面；網(wǎng)絡(luò)能為學(xué)生提供符合人類聯(lián)想思維與記憶特點(diǎn)的、以超文本結(jié)構(gòu)組織的大規(guī)模知識(shí)庫(kù)與信息庫(kù)，學(xué)生可以查閱和訪問(wèn)分布在世界各地的多種信息源，必要時(shí)可以從該信息源復(fù)制、下載所需的軟件和資料。

3、以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與研究性學(xué)習(xí)的整合能最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性與創(chuàng)造性

傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取知識(shí)、信息的主要來(lái)源、途徑，依據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論，在這種建立在“以教師為中心”靠灌輸傳授的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)的過(guò)程被理解為被動(dòng)的接受外界刺激的過(guò)程。這種教學(xué)、學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)十分明顯，卻又存在嚴(yán)重的弊?。汉鲆晫W(xué)生的認(rèn)知主體作用，學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受器的地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性被完全忽略，甚至被壓抑。

研究性學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生自主性、探索性為基礎(chǔ)的新的學(xué)習(xí)方式，它注重學(xué)生動(dòng)手實(shí)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)教與學(xué)的傳統(tǒng)方式的改變，師生共同建立起平等、民主、和諧的、教學(xué)相長(zhǎng)教學(xué)環(huán)境，有效提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身就是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的基本手段之一，它要求研究性學(xué)習(xí)的師生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)信息的搜索、整理、挖掘，以利于自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利進(jìn)行，提高學(xué)習(xí)效率。

可見(jiàn)，無(wú)論是研究性學(xué)習(xí)，還是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，一個(gè)重要的特點(diǎn)是，重視教學(xué)、學(xué)習(xí)主體（學(xué)生、教師）的主體性、主動(dòng)性，崇尚學(xué)習(xí)過(guò)程的自主、創(chuàng)造。

二、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在中學(xué)思想政治課整合的探討

21世紀(jì)是人類全面進(jìn)入信息化社會(huì)的世紀(jì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際21實(shí)際教育委員會(huì)在一份報(bào)告中指出：“新技術(shù)使人類進(jìn)入了信息傳播全球化的時(shí)代，它們消除了距離的障礙，正十分有效地參與整個(gè)明日的社會(huì)”。的確，現(xiàn)代信息技術(shù)，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為中心的現(xiàn)代教育技術(shù)，為教學(xué)方法與教學(xué)模式的變革提供了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時(shí)也給教育工作者以新的挑戰(zhàn)；如何適應(yīng)社會(huì)信息化的發(fā)展，隨時(shí)代步伐，著力教育改革，成為一個(gè)新的課題。

另一方面，全國(guó)上下興起以改革課程為中心的基礎(chǔ)教育改革方興未艾。研究性學(xué)習(xí)作為一種學(xué)習(xí)的理念、策略和方法，已經(jīng)續(xù)漸成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基礎(chǔ)教育的研究熱點(diǎn)。傳統(tǒng)的課程設(shè)置和課堂教學(xué)只注重確定知識(shí)傳授，“以課堂為中心，以書本為中心，以教師為中心”，培養(yǎng)的學(xué)生是一種繼承型、“知識(shí)”型人才，而非創(chuàng)造型、實(shí)踐型人才。研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的組織、單位、學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式、學(xué)習(xí)的周期、評(píng)價(jià)，教師與師生關(guān)系等教學(xué)元素發(fā)生了質(zhì)的變化，向中國(guó)傳統(tǒng)教育模式與方法沖突，推動(dòng)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革。

1、我國(guó)傳統(tǒng)思想政治課教學(xué)與現(xiàn)代教育的悖向性。

思想政治課的內(nèi)容，體現(xiàn)了國(guó)家、社會(huì)對(duì)學(xué)生個(gè)體的發(fā)展需要，從學(xué)生能否有效地接受思想政治課的內(nèi)容、理解國(guó)家社會(huì)對(duì)自己的德育要求的角度來(lái)看，必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)理念，即應(yīng)當(dāng)充分重視學(xué)生人格的形成與發(fā)展的規(guī)律，充分考慮學(xué)生今天能否適應(yīng)社會(huì)生活。思想政治課本身又具有開(kāi)放性、綜合性、時(shí)代性、前瞻性和社會(huì)性特點(diǎn)，與時(shí)代和社會(huì)息息相關(guān)，與個(gè)人成長(zhǎng)息息相關(guān)，從這個(gè)角度上出發(fā)，思想政治課的組織與教學(xué)應(yīng)該是開(kāi)放的、發(fā)展的，并且是使受教育者個(gè)體（學(xué)生）融進(jìn)教學(xué)環(huán)境，接觸生活、社會(huì)的過(guò)程。

思想政治課的教學(xué)目標(biāo)與塑造完整人格，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才的社會(huì)、國(guó)家是一致的，而傳統(tǒng)的思想政治課“為考試而學(xué)，為考試而教”，教學(xué)的基礎(chǔ)性在歪曲目的驅(qū)動(dòng)下徹底毀滅了學(xué)生的主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

傳統(tǒng)思想政治課與機(jī)械“倒灌”的教學(xué)方式教學(xué)，師生關(guān)系被禁錮在輸入與輸出的簡(jiǎn)單系統(tǒng)性，缺乏反饋、信息，學(xué)生思維僵化，實(shí)踐能力差，創(chuàng)新與創(chuàng)造能力意識(shí)薄弱，培養(yǎng)一批又一批機(jī)械的“知識(shí)”型人才。

從20世紀(jì)90年代全球第三次教育改革浪潮至今，各國(guó)教育改革此起彼伏，世界范圍內(nèi)的教育改革更是層出不窮，改革的焦點(diǎn)集中在課程的更新上。

在全球出現(xiàn)“教育戰(zhàn)略熱”和以“新國(guó)民精神”為主的新教育理念浪潮的大環(huán)境，我國(guó)教育以服務(wù)實(shí)現(xiàn)中華民族現(xiàn)代化為根本目標(biāo)，教育改革和發(fā)展出現(xiàn)了如下趨勢(shì)：從傳統(tǒng)教育走向現(xiàn)代創(chuàng)新教育，從產(chǎn)學(xué)研分離走向產(chǎn)學(xué)研一體化，從學(xué)歷型社會(huì)走向?qū)W習(xí)型社會(huì)，從教育國(guó)家化走向教育國(guó)際化，從封閉教育手段走向教育信息化，從教師的知識(shí)傳承走向引導(dǎo)創(chuàng)新，從辦學(xué)體制單一走向多元化，從集中統(tǒng)一模式走向非均衡發(fā)展模式。中學(xué)思想政治課教學(xué)是培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義公民，加強(qiáng)青少年思想道德建設(shè)的重要途徑。在新世紀(jì)的教育教學(xué)改革過(guò)程中，改進(jìn)中學(xué)思想政治課的教學(xué)方法、手段、教學(xué)理念，讓學(xué)生適應(yīng)以新科技革命為主導(dǎo)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的來(lái)臨具有深遠(yuǎn)而中大的意義。

2、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合與思想政治課的改革一致。

（1、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課的時(shí)代性。在中學(xué)各門學(xué)科中，思想政治課與社會(huì)變革的聯(lián)系最為緊密，在思想政治課教學(xué)過(guò)程中，教師必須隨時(shí)關(guān)注時(shí)事、政治理論的新動(dòng)向，研究性學(xué)習(xí)主張?zhí)骄可鐣?huì)生活，能迅速而直接地直接了解社會(huì)、生活的變化，學(xué)習(xí)的過(guò)程和終結(jié)又能把研究性的成果得以展現(xiàn)和評(píng)價(jià)，保證學(xué)習(xí)內(nèi)容的更新，時(shí)代性得以體現(xiàn)。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用能夠最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)巨大的信息量，使網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)能在巨大信息量的前提下開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，網(wǎng)絡(luò)的同步新聞、滾動(dòng)信息保證了學(xué)習(xí)者涉足知識(shí)的時(shí)效性。

（2、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課開(kāi)放性的要求。一方面，當(dāng)代中學(xué)生是在改革開(kāi)放不斷深入的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的，他們較多地接觸日新月異的現(xiàn)實(shí)收獲和紛繁復(fù)雜的社會(huì)問(wèn)題；另一方面，中學(xué)德育教學(xué)注重培養(yǎng)完善人格，發(fā)展個(gè)性，而德育教學(xué)是思想政治課教學(xué)的核心和基本點(diǎn)。無(wú)論是中學(xué)生接觸社會(huì)社會(huì)、了解時(shí)事，分析問(wèn)題，培養(yǎng)完善德育，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)通過(guò)政策粉絲、社會(huì)調(diào)查，具體通過(guò)研究性學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)拓視野，發(fā)展興趣，完善人格。

（3、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課實(shí)踐性的要求。研究性學(xué)習(xí)本身具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，它要求在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)研究專題（課題）的選擇和研究方案的設(shè)計(jì)，著眼強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí)，提高學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)并在探究實(shí)踐中獲得積極感性體驗(yàn)的機(jī)會(huì)和途徑，如社會(huì)調(diào)查、模型模具的制作和建造、熱點(diǎn)問(wèn)題研究等等；而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)尤其是泛義上的信息技術(shù)教學(xué)，同樣需要較強(qiáng)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，從教育、教學(xué)信息的收集、整理，到學(xué)習(xí)網(wǎng)站建立，資源庫(kù)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)營(yíng)運(yùn)，都需要學(xué)生親自動(dòng)手，親自參與其中，充分體現(xiàn)實(shí)踐性。

（4、）實(shí)施研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)符合思想政治課綜合性的要求。思想政治課的綜合性體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的綜合性和教學(xué)要求、目的上的綜合性。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所涉及的面都是相當(dāng)廣泛的，既可以是傳統(tǒng)學(xué)科，也可以是新興學(xué)科；既可以是科學(xué)方面，也可以是人文方面；既可以是單科性，也可以是綜合性，充分照顧不同學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體學(xué)習(xí)條件下的不同需要。另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維素質(zhì)和綜合行為素質(zhì)，在這個(gè)層面上，對(duì)思想政治課教學(xué)具有舉足輕重的作用和意義。

另外，研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在思想政治教學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系改進(jìn)，與具體相關(guān)學(xué)科融合與綜合，推崇人本主義理念上，具有積極的意義。

3、研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)在中學(xué)思想政治課的具體運(yùn)用

（1、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課實(shí)施過(guò)程。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)特點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的要求，基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課教學(xué)模式實(shí)施的流程可以分為：研讀（初學(xué)）教材——確立課題——制定方案——指導(dǎo)并開(kāi)展研究——成果表述與評(píng)價(jià)，共五個(gè)階段，具體實(shí)施簡(jiǎn)單介紹如下：

研究教材。這是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它決定著以后學(xué)習(xí)開(kāi)展的內(nèi)容、手段、過(guò)程，甚至最終的成果表述。按照經(jīng)驗(yàn)，研讀（初學(xué)）教材可以采取不同的方法。如朗誦、表演、圖片展示、“修改”教材等形式進(jìn)行。通過(guò)研讀教材，使學(xué)生對(duì)教材對(duì)所需要再深入學(xué)習(xí)有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能明確教材中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，從而研究課題奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

確立課題。選擇課題應(yīng)當(dāng)以課本知識(shí)為依托，關(guān)注社會(huì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)與走向。一般說(shuō)來(lái)，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的研究方向和手段，確定課題可以教師選題，學(xué)生選題等形式進(jìn)行。在實(shí)際的操作中，無(wú)論是教師選題還是學(xué)生選題，教師應(yīng)當(dāng)著力指導(dǎo)學(xué)生側(cè)重一個(gè)方面作為研究方向，依據(jù)具體、可行、新穎、現(xiàn)實(shí)的原則，確立學(xué)習(xí)課題。

制定方案。在確定研究學(xué)習(xí)課題之后，學(xué)生依據(jù)分組，各個(gè)課題小組結(jié)合自己的課題構(gòu)思、目的、目標(biāo)等，查詢資料、調(diào)查訪問(wèn)，確定自己課題小組的具體研究?jī)?nèi)容，寫出課題研究方案，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題和困難應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予必要的指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上，形成完整的各課題小組子課題的研究方案，以便進(jìn)行課題的開(kāi)題論證與評(píng)審。

指導(dǎo)并開(kāi)展研究。在前面的幾個(gè)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)之后，便進(jìn)入了研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)階段，既開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先要向?qū)W生介紹常用的研究方法，常用的科學(xué)研究方法有觀察法、實(shí)驗(yàn)法、文獻(xiàn)法、調(diào)查法、咨詢法等，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主要手段，開(kāi)展學(xué)習(xí)。其次，要求學(xué)生制定一個(gè)學(xué)生目標(biāo)，學(xué)生就可以上述目標(biāo)和方案進(jìn)行自主研究學(xué)習(xí)。在獲取所需的信息之后，要對(duì)已獲取的信息進(jìn)行整理、分析和綜合。研究成果的表達(dá)必須堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，教師要教會(huì)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)研究成果。

成果表述與評(píng)價(jià)。這是整個(gè)研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分。通過(guò)交流研討分享成果，。在交流、研討的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平會(huì)因此而得到提高。常見(jiàn)的研究性學(xué)習(xí)的成果交流方式有研究，論文、多媒體、表演、展覽，成果可以同網(wǎng)頁(yè)（校園網(wǎng)）展示，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)越性。

（2、）基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)與研究性學(xué)習(xí)的中學(xué)思想政治課整合實(shí)例。研究性學(xué)習(xí)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)的學(xué)習(xí)形式不僅是開(kāi)放的，而且還是多種多樣的，在具體實(shí)踐過(guò)程中，最好是由學(xué)生從顯示生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出課題，教師可以指導(dǎo)，也可以推薦課題，凡是與思想政治課相關(guān)的內(nèi)容，都可以大膽地運(yùn)用兩項(xiàng)教學(xué)技術(shù)，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，實(shí)施研究性與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)。

本文以“加入WTO對(duì)我市經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”為例，對(duì)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)條件下的研究性學(xué)習(xí)作一簡(jiǎn)單敘述。

[1]研究課題的目標(biāo)：

本課題的研究目標(biāo)主要是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)該課題的研究，了解“入世”對(duì)我市經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)、社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，尤其是讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索、網(wǎng)絡(luò)信息處理與現(xiàn)實(shí)生活的體會(huì)，著力解剖“入世”后，同學(xué)們身邊的微妙變化和對(duì)未來(lái)形勢(shì)的展望。

[2]研究課題的具體實(shí)施：

階段一：準(zhǔn)備和指導(dǎo)。專門安排一節(jié)課，介紹該課題的研究意義、程序，對(duì)于開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)較晚的學(xué)校，可請(qǐng)校外的專家或其他有經(jīng)驗(yàn)的人員做一個(gè)專門講座，對(duì)研究性學(xué)習(xí)的基本知識(shí)做必要的輔導(dǎo)。同時(shí)，向同學(xué)們展示有關(guān)利用網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的成功案例，以便于同學(xué)理解和增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)信心。

階段二：設(shè)計(jì)方案，開(kāi)展研究。首先，讓學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找有關(guān)資料，了解我國(guó)為爭(zhēng)取“入世”所做的努力，“入世”后對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響，“入世”我國(guó)在經(jīng)濟(jì)、教育、社會(huì)等領(lǐng)域?qū)?shí)現(xiàn)怎樣的改變與為“入世”條款做怎樣的承諾。其次，了解本市的經(jīng)濟(jì)基本概況，尤其是對(duì)本市歷年經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，要進(jìn)行深入的了解和分析（如屬于什么產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、出口和對(duì)外貿(mào)易占全市的經(jīng)濟(jì)總量是多少、國(guó)有企業(yè)的改制和效益如何等等）。最后，把收集和整理的資料進(jìn)行匯總，開(kāi)展研究（研究的方法這里不作贅述，可參考有關(guān)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)常規(guī)方法進(jìn)行），得出結(jié)論，在研究的基礎(chǔ)上，寫出研究報(bào)告。

階段三：評(píng)價(jià)與交流。在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該先進(jìn)行自評(píng)，總結(jié)整個(gè)研究過(guò)程的不足與成功；然后，有條件的學(xué)校通過(guò)校園網(wǎng)上的論壇、BBS、留言板進(jìn)行交流，也可向有關(guān)媒體（如報(bào)紙、雜志、有關(guān)網(wǎng)站）投稿，盡量使成果得到最高效的展示。