小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；有效教學(xué)；朗讀指導(dǎo)

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）07-233-01

小學(xué)語文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文的理解就會逐步加深?！崩首x不同于一般的讀，它必須在正確流利的基礎(chǔ)上進行情感的抒發(fā)和體驗，是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造過程，在朗讀中，無聲的書面語言變成了有聲的口頭語言，充分調(diào)動了眼、耳、口、腦等多種感官參與情感體驗。因此，反復(fù)的朗讀可以加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，又可以幫助學(xué)生積累大量的好詞佳句，為今后讀文寫作打下良好的基礎(chǔ)。我認為，閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)須從以下幾方面著手.

一、教師范讀，創(chuàng)造情境，感染學(xué)生

要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀很重要。教師的全文范讀可以創(chuàng)造情境，營造氣氛，有利于學(xué)生在“聽文”中想象的發(fā)揮和思維的再創(chuàng)造。教師對重點段落的范讀，可以提高學(xué)生對好詞佳句的欣賞水平，加深對課文思想內(nèi)容的理解。如《十里長街送總理》和《再見了，親人》這兩篇都是感彩很濃的文章，教師可以交待有關(guān)歷史背景，作課文情感的鋪墊，而對于文章內(nèi)容無須作過多講解。然后，通過教師的范讀來營造氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進入課文情境，受到語言的感染，得到情感體驗。如果教師范讀平淡，就無法引導(dǎo)學(xué)生進入“十里長街送總理”的悲痛場景，無法體驗人民永遠懷念總理的無限深情，更難以理解朝鮮人民與志愿軍戰(zhàn)士依依惜別的深情，更無法想象中朝人民那“比山還高，比海還深”的情誼。因此，教師想讓學(xué)生朗讀得有聲有色、充滿感情，就必須自己讀得聲情并茂。只有感染學(xué)生、打動學(xué)生，才能讓學(xué)生真正受到感動。

二、讀之而喜，讀之而悲

《語文課程標準》（實驗稿）在各個“階段目標”都寫著“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，每個年級每篇精讀課的第一題練習(xí)題也寫著這同樣的話。由此可見，朗讀的重要性是不言而喻的。培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫的能力是中小學(xué)語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是體現(xiàn)語文是重要的交際工具的地方。就聽說讀寫之間的關(guān)系來說，聽和讀都是學(xué)習(xí)的輸入，說和寫才是學(xué)習(xí)的輸出。輸出效果如何，輸入的攝取量就起著舉足輕重的作用。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)首先要加強聽與讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在認真聽和深入閱讀中成長起來、發(fā)展起來、壯大起來。

1、跟讀模仿，激發(fā)興趣

我們不難發(fā)現(xiàn)，在低年級語文課堂教學(xué)中，各種各樣的朗讀始終進行得很好。朗讀的花樣也層出不窮，如教師范讀、聽錄音讀、跟老師讀、全班齊讀、小組賽讀、指名朗讀、自由朗讀……每天，學(xué)生們在這種“口讀耳聽，口耳并用”的良好讀書氛圍當中成長起來、發(fā)展起來。因為書讀得朗朗上口，對語文學(xué)習(xí)就有著濃厚的興趣，很多低年級的學(xué)生都能把所學(xué)過的課文背誦下來，討得家長和老師的歡心，換來了高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因為他們的朗讀正確、流利、有感情，學(xué)校舉行文藝表演，老師們大多喜歡在二、三年級學(xué)生中挑選節(jié)目主持人。

人的學(xué)習(xí)，大多是從模仿開始的。要把漢字寫好，一般都要經(jīng)過刻苦臨摹練習(xí)。習(xí)字的“描──摹──臨──寫”循序漸進的方式方法，是非常值得我們語文朗讀教學(xué)學(xué)習(xí)的。如果把習(xí)字的過程變?yōu)槔首x學(xué)習(xí)的話，那就是“跟（讀）──模（仿）──誦（讀）──創(chuàng)（新）”。開始進行朗讀訓(xùn)練時，我們要盡可能讓學(xué)生跟著“錄音帶”或教師的標準范讀去練習(xí)，讓他們從跟讀模仿開始，到逐漸放開，最后達到“將讀者自身的感情融合到讀物中去”的效果。

2、句讀停頓，讀通讀暢

朗讀從模仿開始，到“愈讀愈有味，趣味無窮”，這需要經(jīng)過系列的輔導(dǎo)。在當今的語文課堂教學(xué)中，對學(xué)生進行朗讀指導(dǎo)時，老師們都會非常注重標點符號的朗讀指導(dǎo)的，而所忽視的恰好就是以詞語或短語為單位去進行句讀停頓的指導(dǎo)。舉些例子說說吧！

①文言文的朗讀停頓舉要，如《楊氏之子》的句讀：梁國/楊氏子/九歲，甚聰惠?？拙?詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設(shè)果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果?！眱?應(yīng)聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”又如《伯牙絕弦》的句讀：伯牙/善/鼓琴，鐘子期/善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，鐘子期/必得之。子期死，伯牙/謂/世/再無知音，乃/破琴/絕弦，終身/不復(fù)鼓。

②現(xiàn)代文的朗讀停頓舉要，如《桂林山水》的句讀：這樣的山/圍繞著/這樣的水，這樣的水/倒映著/這樣的山，再加上/空中/云霧迷蒙，山間/綠樹紅花，江上/竹筏小舟，讓你感覺到/像是走進了/連綿不斷的/畫卷，真是/“舟行/碧波上，人在/畫中游”。

3、輕聲重音，突出關(guān)鍵

我們知道，不同的輕重音也能表達不同的語法意義。例如，“我已經(jīng)吃過了。”（“過”重讀，表示完成態(tài)）“北京我以前去過?！保ā斑^”輕讀，表示經(jīng)歷態(tài)）《桂林山水》有這么一句話：“我看見過波瀾壯闊的大海，玩賞過水平如鏡的西湖，卻從來沒看見過漓江這樣的水?！痹谌粘５慕逃虒W(xué)工作（包括一些研討課）中，我身邊很多老師不注意輕重音的朗讀指導(dǎo)，往往沒有把“看見過”“玩賞過”“沒看見過”等的“過”字輕讀，體會不到作者曾經(jīng)游歷過祖國大好河山的那種心情。又如，老舍先生的《養(yǎng)花》寫道：“我可還沒成為養(yǎng)花專家，因為沒有工夫去研究和試驗?！本渲小肮し颉钡摹胺颉睉?yīng)讀輕聲而不讀陰平調(diào)。如此輕重音讀法的例子不一而足。

說過輕聲的朗讀問題，我們再來看看重音的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練。如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》中有關(guān)荷花的各種優(yōu)美姿態(tài)這一段時，就要注意從語氣高低輕重的不同，去強調(diào)荷花長勢的不同。下面加點的字要讀得重一些：“荷花/已經(jīng)開了/不少了。荷葉/挨挨擠擠的，像/一個個/碧綠的/大/圓盤。白荷花/在這些/大圓盤之間/冒/出來。有的/才展開/兩三片/花瓣兒。有的花瓣兒/全展開了，露出/嫩黃色的/小/蓮蓬。有的/還是/花骨朵兒，看起來飽脹得/馬上要/破裂似的?！?/p>

4、讀之而喜，讀之而悲

“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是中小學(xué)語文朗讀教學(xué)的基本要求。在這個基礎(chǔ)上，語文的閱讀教學(xué)，如果能達到如古人所說的效果，當今的小學(xué)語文將會一片輝煌：“讀之而喜，拍案叫絕，起舞旋走；讀之而悲，涔涔淚落，脈脈欲訴。斯時不知古人為我，我為古人，但覺神入文，文入心，永不失矣?！?/p>

1、 朗讀默讀，相得益彰

第2篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

一、有層次地提問，由淺入深，由易到難

我們都知道著名心理學(xué)家維果茨基的觀點：學(xué)生在學(xué)習(xí)中的發(fā)展分為兩個水平：一個是現(xiàn)有的發(fā)展水平，另一個是“最近發(fā)展水平”，換個說法，只要跳一下就可以摘到桃子，而不是摘遠在天上的月亮。當學(xué)生回答出正確的答案時我們要加以鼓勵；相反，要給予指導(dǎo)，讓他明白出現(xiàn)的錯誤在哪里。當學(xué)生思維不順暢時，我們應(yīng)該利用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，促使每個學(xué)生都獲得成功，體驗到學(xué)習(xí)的快樂。

同時，教者應(yīng)站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據(jù)教材特點和學(xué)生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成幾組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

二、提問要從學(xué)生的需要出發(fā)，激發(fā)思維

有效的語文課堂應(yīng)該是根據(jù)學(xué)生的實際出發(fā)，事先要了解教材的重點、難點，并精心設(shè)計出要提問的問題，只有這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的知識。語文課堂上的適時適度富于藝術(shù)性的提問，有效地發(fā)展學(xué)生的思維，這也是保證和提高教學(xué)質(zhì)量最有效的途徑。所以，作為一名語文老師，應(yīng)精心設(shè)計好各種類型的課堂提問，以達到最佳的教學(xué)效果。如教學(xué)《火燒赤壁》一文，如何激勵學(xué)生認認真真去總結(jié)課文？于是，我從學(xué)生的“需要”入手，說：“赤壁之戰(zhàn)可真是一場不簡單的戰(zhàn)爭，仗是打完了，可總得好好總結(jié)一下。如果你是周瑜，你怎么總結(jié)大獲全勝的經(jīng)驗？如果你是曹操，你應(yīng)當吸取哪些失敗的教訓(xùn)？誰愿當曹操？”一席話，刺激了學(xué)生的表現(xiàn)欲，學(xué)生都想當“周瑜”“曹操”，爭著上講臺“總結(jié)”。我請了幾位學(xué)生上講臺“總結(jié)”之后，為了滿足大家參與的欲望，就讓想說的學(xué)生站起來，在座位上高聲“總結(jié)”一遍，以“自我實現(xiàn)”的方式滿足了學(xué)生希望當眾“總結(jié)”的參與欲望。

三、合理安排辯論，在爭論中創(chuàng)新

學(xué)生對于自己不同的觀點總是與別人爭論，因為他們每個學(xué)生思考問題的角度有所不同，思考的方法也不相同。首先要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，問題的發(fā)現(xiàn)是要靠老師的誘導(dǎo)才可以實現(xiàn)的，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，使他們產(chǎn)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的濃厚興趣，打開學(xué)生的思路。如教學(xué)《黃河象》第三課時，在重溫了有關(guān)化石形成的必要條件（古遺物必須被埋藏在地下經(jīng)歷漫長的時間）后，我讓學(xué)生復(fù)習(xí)“科學(xué)家假想黃河象來歷”一段，同時激疑：“你們對這一段敘述有什么意見？你們能像作者一樣，根據(jù)文中提供的依據(jù)，來一番黃河象的來歷的創(chuàng)造想象嗎？”幾分鐘后，學(xué)生紛紛舉手。有的說，黃河象失足落水不一定是因為疲勞干渴想喝水才陷進淤泥的；有的說，象雖喜群居，但總有分開的時候，因此可刪去“群象四散逃走”一節(jié)。一生證實說，他在《動物世界》電視節(jié)目中看到“公象在母象懷小象到生小象這一年中會獨自出走”的內(nèi)容；所以，課文完全可以重新假想黃河象的來歷，學(xué)生們發(fā)言積極，出現(xiàn)意想不到的效果。此時，我抓住這一有利時機，讓學(xué)生按照自己的思路再次想象黃河象的來歷。學(xué)生暢所欲言，非常有興趣地進行了創(chuàng)造性的嘗試。大家嘗到了成功的喜悅，以致下課鈴響了還不肯離去。

綜上所述，我們老師在教學(xué)中認真?zhèn)湔n，從學(xué)生的實際出發(fā)，將蘊藏在孩子們心中的智慧充分發(fā)揮出來，即使是在高年級的語文課堂上，我們也能看到他們積極回答問題的場面，這樣的語文課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的真正樂園，才是高效率的語文課堂。

參考文獻：

［1］唐大元.語文閱讀教學(xué)的策略.語文教學(xué)與研究，2011（20）．

［2］李艷紅.淺談小學(xué)語文作業(yè)批改.新課程：中旬，2011（2）．

［3］朱紅梅.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，給力“三維”靈動.科教新報：教育科研，2011（22）．

［4］趙艷.小學(xué)語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生個性的策略.成功：教育，2011（10）．

第3篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

關(guān)鍵詞：課堂筆記；適宜時機；恰當方法

一、尋找現(xiàn)實意義：新課程背景下為何要記課堂筆記

小學(xué)閱讀教學(xué)中，我們可以經(jīng)常看到這樣一些情況：在課堂上激烈討論之后，課本上沒有留下正確答案的只字片語；在學(xué)生讀有所悟后，課本上沒有及時記錄孩子們的所感所思；在探討了解了作者的寫作方法后，課本上也沒有對方法的整理積累。事實表明，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，語文課堂上學(xué)生說的確實多了，但記的卻少了，不少教師在課堂教學(xué)中忽略了學(xué)生的記。

二、把握適宜時機：閱讀教學(xué)中何時記課堂筆記

（一）在品讀重點詞句時

1.在學(xué)生自讀自悟時做好批注

閱讀教學(xué)中，寫下自己的閱讀體驗，恐怕是每位老師都會注重的事。對某個句子、片段、場景、局部進行讀悟交流時，要求學(xué)生邊讀邊想邊在旁邊批注自己的感受，使之談感受時有理有據(jù)，有感有情。學(xué)生就會組織語言，選擇恰當?shù)脑~句來表達，這樣就會將模糊的感受變得清晰。這不正是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語文基礎(chǔ)知識的能力嗎？

2.在文章關(guān)鍵詞句處寫上筆記

每篇課文都有關(guān)鍵語句，教師也往往抓住這些句子和學(xué)生一起理解課文，走進文本世界。如果每次都是嘴上說說，而沒有留下只字片語，豈不是走了一條形式化的花哨之路？那么，如何讓“說”提質(zhì)呢？那就是“寫”。

（二）在學(xué)生疑難困惑處

人教版小學(xué)語文教材里有幾篇比較難的課文，還有一些課文個別句子語言凝練、含義深奧，這對小學(xué)生來說理解是有難度的。老師如果僅僅停留在讀讀說說的步驟上，我們心里都會很清楚，大部分孩子還是糊里糊涂，難以消化。這時候，幫助孩子一起整理自己的理解然后記在書上，不失為一種保險而有效的做法。

（三）在領(lǐng)悟?qū)懽魈厣珪r

閱讀教學(xué)倡導(dǎo)不僅要搞懂“寫了什么”“為什么這樣寫”，更要搞懂作者是“怎么寫的”，充分體現(xiàn)語文學(xué)科工具性的特點。那么，我們就要讓學(xué)生記一些修辭方法、表達方式、說明方法、寫作順序等寫作方法。

（四）在進行板書小結(jié)時

語文課堂上要記老師的板書，因為老師的板書一般都是很重要的內(nèi)容，反映了授課內(nèi)容的重點、難點，并且簡潔明了、條理性強。韓愈在《進學(xué)解》中說：“記事者必提其要，纂言者必鉤其玄?！?/p>

案例鏈接：人教版三年級上冊《風(fēng)箏》板書設(shè)計：

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三、指導(dǎo)恰當方法：今天我們的學(xué)生該怎樣記課堂筆記

（一）不妨統(tǒng)一記筆記的符號

指導(dǎo)小學(xué)生使用各種標點符號，無疑是一種便捷有效的課堂筆記方法，圓圈、直線、波浪線、方框、三角形、五角星、問號等是我們常見的符號。

當然，符號確定以后，就應(yīng)該經(jīng)常運用，形成自己的符號系統(tǒng)，相同類型的知識都用相同的符號勾畫，這樣便于知識的歸類，但在標記時不能太多太亂，要醒目，要突出重點。

（二）試著確定記筆記的地方

記在課本上的筆記也應(yīng)該有一定的習(xí)慣，即把什么知識記在課本的什么地方，要心中有數(shù)。如：課題空白地方記作者代表作品和文章中心，插圖旁邊記老師的板書，課文后面的空白處記寫作方法等，對生字詞、句子、重點段落的理解，則可直接記在行文中或旁邊。這樣井然有序的筆記對學(xué)習(xí)語文一定會有很大的幫助。

（三）大膽掌握記筆記的技巧

簡明扼要地記。記筆記是為了幫助孩子們逐步提高閱讀能力，而且我們要求小學(xué)生寫字工整規(guī)范，記筆記相對來說比較慢，所以我們要想方設(shè)法在最短的時間里記下最重要的內(nèi)容，這就要求我們老師引導(dǎo)學(xué)生做到簡明扼要地記筆記。

（四）大力倡導(dǎo)養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣

筆記是課堂學(xué)習(xí)的重要方面，是聽課的有機組成部分。要克服記不記筆記無所謂的思想，在思想上真正重視做聽課筆記。要從提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績的高度去認識做聽課筆記的意義，把做聽課筆記作為一種自覺的行動。而不能高興就做，不高興就

不做。

四、遵循重要原則：如何發(fā)揮教師在記課堂筆記中的指導(dǎo)作用

（一）用溫情的言語暗示和明示來點撥

小學(xué)生一開始還不能判斷哪些知識點是要記錄的，教師可以直接明了地提醒他們：“請把這句話（這個詞）寫下來。”遇到難寫的字或者內(nèi)容較長的筆記，教師應(yīng)該及時寫在黑板上，言傳身教，保證孩子們筆記的正確和筆記的時間。

（二）用由簡到繁、循序漸進的順序來指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的年齡特點和識字寫字能力，在語文閱讀教學(xué)中對小學(xué)生要從簡到繁、循序漸進地指導(dǎo)記筆記。一二年級，引導(dǎo)學(xué)生做簡單的標記符號；三年級開始，在符號標注的基礎(chǔ)上，做簡單的文字筆記。到了五六年級，符號筆記和文字筆記雙管齊下，筆記的內(nèi)容也由內(nèi)容的理解到表達方法的領(lǐng)悟。

（三）用一個符合實際的“度”來把握

小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)把重點放在“讀”字上面。應(yīng)從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀方法入手。因此，要把握好在課堂上記筆記的一個“度”。這就要求教師在課前認真鉆研文本，吃透課文的知識重點和難點，從而在課堂教學(xué)中把握好教學(xué)節(jié)奏，把時間用在刀刃上，筆記做到精煉有效，留下更多的時間讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中朗讀、品味、領(lǐng)悟語文的魅力。

總之，希望課堂筆記在我們的語文課堂中樸實地回歸并踏實地前進！

參考文獻：

[1]郭媛.課程改革背景下充分發(fā)揮課堂筆記的生成作用.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2007（1）.

[2]陽超.別忽視了學(xué)生的課堂筆記：淺談新課程下課堂筆記的意義和指導(dǎo).語文學(xué)習(xí)之友，2007（5）.

第4篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

下面所闡述的，系筆者本人關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的認識及見解。

1 目前鄉(xiāng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀的剖析

造成鄉(xiāng)村小學(xué)生語文能力偏低的原因，除了生活的語言環(huán)境外，課堂教學(xué)仍停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式狀態(tài)則是更主要的原因。因為善于按教育教學(xué)規(guī)律培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的優(yōu)秀教師，不在于表面上教書，不在于照本宣科、生搬硬套地把知識傳授給學(xué)生，而在于從戰(zhàn)略高度入手，從根本上將科學(xué)、合理的探索求知方法，無私地奉獻給自己的教育對象。而目前多數(shù)的鄉(xiāng)村小學(xué)教師，由于在靈魂深處還沒有更新自己的教育教學(xué)理念，所以還沒有勇氣或者說還沒有辦法堂堂正正地走出舊語文課堂教學(xué)的框框。

他們在語文課堂教學(xué)過程中，往往只注重分析理解課文內(nèi)容，通過分析和理解課文內(nèi)容，對學(xué)生進行思想教育，引出道德教訓(xùn)，就算完成了語文教學(xué)任務(wù)。這樣的語文課，根本上就不是真正的語文課，而是應(yīng)付了事的內(nèi)容分析課、語文知識講授課，自然常識介紹課，文學(xué)欣賞課。他們對學(xué)生要講的語文知識，確實太多了，把許多有效的時間都花在分析課文的段落、層次、結(jié)構(gòu)、技巧上。

想必大家都清楚，教師雖口若懸河，滔滔不絕，學(xué)生卻無精打采，度日如年，連動口動腦動手實踐訓(xùn)練的機會也沒有，所以語文課堂教學(xué)的效率不高。有位小學(xué)語文專家曾說過，只重視理解課文內(nèi)容，不重視訓(xùn)練過程，其實不算語文教學(xué)。也就是說，只重視教學(xué)生理解課文內(nèi)容的情節(jié)，不重視讀書，不重視字、詞 、句等基本功訓(xùn)練，不放手讓學(xué)生真正去實踐，這不是與現(xiàn)代教學(xué)模式背道而馳嗎？

根據(jù)新課程標準的要求，只有使學(xué)生通過課文中字、詞、句的訓(xùn)練，才能讓他們學(xué)到真正的、有用的語文知識。值得慶幸的是，目前的新課程改革，已給教師注入了一股強勁的東風(fēng)，而不少教師也在期待自己的教學(xué)節(jié)奏如行云流水，行乎其行，業(yè)乎其當。他們也一心想把課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，安排得主副相宜，難易相配，動靜相宜；更想使自己的教學(xué)方法舉重若輕，游刃有余，讓學(xué)生如沐春風(fēng)，如飲甘露，怡然自得。然而，當他們實施知識儲備、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法時，卻與自己的心愿漸行漸遠。時至今日，相當多的教師上課時，還在用“滿堂問”、“滿堂鬧”來掩蓋“滿堂灌”。這種“滿堂問”的教學(xué)方法，表明某些教師課前往往沒有進行過精心的教學(xué)設(shè)計，而是臨陣磨刀，信口開河，只圖熱鬧，應(yīng)付了事。這種紛繁的耗時低效的問問答答，由教師牽著有鼻子的學(xué)生繞來繞去的教學(xué)方式，其結(jié)果就是有意把對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的時間給擠掉了。至于“滿堂鬧”的教學(xué)方法，也只是圖個所謂的課堂氣氛活躍，花樣翻新，甚至誤解為愉快教學(xué)。必須明確，小學(xué)語文課堂進行愉快教學(xué)是必要的，可愉快只是手段，不是目的。要想讓學(xué)生對語言文字訓(xùn)練感興趣、有興趣，關(guān)鍵在于是否能挖掘出學(xué)生的內(nèi)在因素，焦點在于是否能培養(yǎng)出他們的積極的非智力因素，如堅強的性格，頑強的毅力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的必要性

要深刻認識對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的必要性，還得從“什么是語文？”說起。記得葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文、語文，口頭為語，書面為文?！币簿褪钦f，“語”是語言，是口語之意，“文”是文字，是書面語的意思。而語文教學(xué)的目的是“指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有初步的聽、說、讀、寫的能力?！边@就要求，作為教師的我們，必須在教學(xué)中自覺地對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練。如何訓(xùn)練呢？

從教學(xué)的對象來看，小學(xué)語文教學(xué)的對象是少年兒童。而從心理學(xué)方面著眼：6—12歲的少年兒童是積極主動發(fā)展中的人，正處在語言發(fā)展的最佳年齡段，他們在這一階段的記憶力特別強。如果在語文課堂教學(xué)中，能想方設(shè)法，讓他們集中精力學(xué)習(xí)語言文字，那一定會收到最佳的教學(xué)效果。

從教育的功能來看，教育的主要功能在于促進少年兒童成為具有較高素質(zhì)的公民。而小學(xué)語文課是一門綜合性很強的工具課，是學(xué)生學(xué)好其它各門功課的基礎(chǔ)課。其中，語言文字是語文課工具性外在形態(tài)的表現(xiàn)，至于思想、思維能力、興趣等教育則蘊含在語言文字的教育過程之中。從這個意義上來說，把小學(xué)語文課上成語言文字訓(xùn)練課，對學(xué)生進行嚴格扎實的語言文字訓(xùn)練，對促進少年兒童整體素質(zhì)的提高，使他們成為一代具有較高素質(zhì)的公民，有著舉足輕重的作用。文明作為一個國家和民族發(fā)展進步的標志，下一代少年兒童的語言文明素質(zhì)將影響到中華民族的文明與否和文明程度的高低。由于目前鄉(xiāng)村不少小學(xué)語文的課堂教學(xué)沒能對學(xué)生進行扎實有效的語言文字訓(xùn)練，致使相當部分學(xué)生還未具備扎實牢固的語言文字基本功。主要表現(xiàn)在：學(xué)生習(xí)作中的錯別字多，詞匯貧乏，口頭語和書面語常常出現(xiàn)詞不達意等毛病。因此，要改變小學(xué)語文課堂這種“耗時低效，勞而少功”的教學(xué)現(xiàn)狀，就一定要對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練。

3 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的基本要求

僅懂得有必要對學(xué)生切實加強語言文字的訓(xùn)練是不夠的，還應(yīng)當深刻理解并領(lǐng)會掌握對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的基本要求。

要把語文課要上成語言文字訓(xùn)練課，教師就必須下足精力，下苦功夫，加大力度，對學(xué)生進行扎實有效的語言基本功訓(xùn)練，不但包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，也包括語言情感的體驗、詩文意境的理解、文章的品析欣賞等方面的訓(xùn)練，以及習(xí)作要求、內(nèi)容具體、條理比較清楚等方面的訓(xùn)練。由于學(xué)齡段不同，對學(xué)生訓(xùn)練的側(cè)重點也就不一樣，不過語言訓(xùn)練的方法與要求卻是一致的。

對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練的具體要求是：

3.1 明確訓(xùn)練的目的性。就是在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行語言文字的聽、說、讀、寫的訓(xùn)練。

3.2 確保訓(xùn)練的主體性。就是要真正體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以訓(xùn)練為主線的教學(xué)程序。

3.3 講究訓(xùn)練的科學(xué)性。就是在指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練時，必須按照學(xué)生學(xué)習(xí)語言的客觀規(guī)律來進行。

3.4 體現(xiàn)訓(xùn)練的層次性。就是要使學(xué)生對詞語不僅能理解，而且能內(nèi)化運用。

3.5 展現(xiàn)訓(xùn)練的全面性。主要是指基礎(chǔ)知識與基本技能的訓(xùn)練。

4 關(guān)于對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容及方法

4.1 對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，本文的前面已提及，即包括字、詞、句、段、篇及聽、說、讀、寫。

訓(xùn)練的內(nèi)容確定后，我們教師就要求并耐心引導(dǎo)、幫助學(xué)生讀準字音，認清字形，了解字義，以確保他們能正確地讀、寫出學(xué)過的詞語，并懂得其意。在此基礎(chǔ)上，還應(yīng)使學(xué)生明白，詞是聲音和意義的結(jié)合體，其形式是聲音，其內(nèi)容是意義；詞義是語匯學(xué)習(xí)的重點，也是不易掌握的難點。當然，由于城鄉(xiāng)地域及生活背景的差異，引起所教對象的語言環(huán)境、語言基礎(chǔ)積累也不同、對語言運用能力的掌握更不同，故在語言教學(xué)時的訓(xùn)練內(nèi)容側(cè)重點也就不一樣。

相對而言，城區(qū)的學(xué)生語言學(xué)習(xí)環(huán)境較好。入學(xué)前，他們已經(jīng)認識、掌握了許多言語，對普通話的運用力嫻熟，而且發(fā)音準確。故在字、詞 、句、段、篇及聽、說、讀、寫方面?zhèn)容^容易進行訓(xùn)練。而鄉(xiāng)村的學(xué)生則不同，在聽的方面，他們除了從電視上接觸較多之外，一切都得從零開始。由于他們沒有生活背景的語言積累，因而學(xué)習(xí)起來比較困難。

在語文課堂教學(xué)中，每個學(xué)齡段的教學(xué)側(cè)重點也不同：低學(xué)齡段的一、二年級側(cè)重在讀字、說詞；三、四年級學(xué)齡段的側(cè)重在說詞、說句、連句成段乃至篇章；五、六年級學(xué)齡段側(cè)重在通過句子理解文章的思想內(nèi)容。

4.2 對學(xué)生切實加強語言文字訓(xùn)練的方法：關(guān)鍵是從最甚礎(chǔ)的方面抓起，從低年級抓起。只有低年級的語言文字訓(xùn)練抓實抓牢抓好了，才能對中高年級的語言文字訓(xùn)練起到事半功倍的作用。對一二年級來說，識字教學(xué)是重點。其中字形學(xué)習(xí)更是低年級學(xué)生識字的重點和難點。特別值得注意的是，現(xiàn)實教學(xué)中的學(xué)生識字負擔過重。重就重在機械識記字形的負擔上。雖說學(xué)齡初期的兒童注意力有了發(fā)展，但因其神經(jīng)系統(tǒng)機能的發(fā)展還欠完善，知識經(jīng)驗又缺乏，故對事物的理解不夠全面，對記憶內(nèi)容也難以進行邏輯加工，所以他們只能依賴機械記憶。在識字教學(xué)時，最根本的方法就是依據(jù)漢字造字規(guī)律進行“析形索義，因義記形?！比缒苁箤W(xué)生真正掌握了這些巧記生字的方法，不僅能訓(xùn)煉了他們的語言表達能力，也確保他們達到了識記生字的目的，并營造了良好的課堂教學(xué)氛圍。

中年級的語文教學(xué)是一個非常的過渡時期。在語文課堂教學(xué)中，語言訓(xùn)練的內(nèi)容由詞、句過渡到段、篇。教學(xué)時要針對課文中的重點句子對學(xué)生進行訓(xùn)練。教師首先必須弄清并確定課文中的重點句子，然后指導(dǎo)學(xué)生疏通句義，理解句子；再則就是把文中精彩的語句段落內(nèi)化為我所用。值得強調(diào)的是，詞句內(nèi)化運用的方法有多種，最常見的方法是教師通過移用、刪除、改換、仿照的程序，指導(dǎo)學(xué)生進行造句練習(xí)。這么安排的目的是讓學(xué)生把學(xué)過的知識積累起來，組成書面語言材料，并根據(jù)需要與可能，選擇符合自己需要的素材放到口語交際和習(xí)作中去。如《富饒的西沙群島》中關(guān)于“海底的巖石上有各種各樣的珊瑚；有的像綻開的花朵，有的像美麗的鹿角”等描述，可選作學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的素材。

高年級訓(xùn)練的側(cè)重點是聽、說、讀、寫。這里的聽和說是指“口語交際”，讀和寫是指“書面交際”。因為“語言是人類最重要的交際工具，是音義結(jié)合的詞匯和語法的體系，而言語就是在特定的言語環(huán)境中為完成特定的交際任務(wù)對語言的使用，語言存在于言語之中”，所以要求五六年級學(xué)生在聽人說話后能領(lǐng)會其主要內(nèi)容。訓(xùn)練時可采用聽故事、看音像作品、然后復(fù)述大意和精彩情節(jié)等方式，要求語言準確、流利、簡潔，達到能明白清楚地講述見聞，并能說出自己的感受和想法。在“讀”的方面，要緊密結(jié)合小學(xué)生朗讀能力發(fā)展的階段性特點，有側(cè)重地進行訓(xùn)練。高年級段學(xué)生除了朗讀訓(xùn)練之外，還要進行默讀、誦讀、瀏覽等方式的訓(xùn)練。在語文課堂教學(xué)中，要切實保證學(xué)生“讀”的時間，使學(xué)生通過多種方式的“讀”來賞析課文，感悟課文中的思想內(nèi)容。

第5篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

一、明確三年級作文教學(xué)的目標,把握作文訓(xùn)練重點

教師明確了作文教學(xué)的目標,把握了訓(xùn)練重點,在指導(dǎo)學(xué)生作文和評價學(xué)生作文時才能做到胸有成竹,才能有一定的標準來衡量學(xué)生的作文能力和水平。

二、做好三年級作文的銜接

三年級作文訓(xùn)練既是低年級看圖說話、看圖寫話或按要求寫話的繼續(xù),又是高年級作文訓(xùn)練的準備。在作文教學(xué)中,教師要注意把握住這個特點,著重進行段的訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會連句構(gòu)段,表達連貫,并把內(nèi)容寫具體。

三、處理好閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系

閱讀教學(xué)與作文教學(xué)是不可分割的整體。小學(xué)語文教學(xué)理念要求教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的個性,不僅在寫作訓(xùn)練中注意發(fā)展學(xué)生的個性,鼓勵學(xué)生求異思維,培養(yǎng)他們的想象力和獨創(chuàng)性,還要在閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的個性和創(chuàng)造性。在三年級閱讀教學(xué)中,教師要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,引導(dǎo)學(xué)生進行探究合作學(xué)習(xí),提倡在學(xué)生獨立思考問題的基礎(chǔ)上,以四人為一個小組展開討論,鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解。特別是一些開放性的問題,允許學(xué)生有不同的答案,讓學(xué)生在閱讀實踐中逐步學(xué)會獨立解決問題,形成良好的個性。另外,在寫作教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生寫“我想說的話”,寫出真情實感,大膽地用“我”的自由之筆,寫“我”的自得之見,抒“我”的自然之情,顯“我”的自在之趣,這樣才能創(chuàng)造出具有獨創(chuàng)性的作文。

四、培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣,引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

(一)培養(yǎng)寫作興趣

興趣是獲得知識,開發(fā)技能和開發(fā)智力的動力。因此,任何開形式的教學(xué)都要遵守激發(fā)興趣的原則。學(xué)生只有對寫作產(chǎn)生興趣時,作文訓(xùn)練才會有效。提高寫作興趣的辦法是多種多樣的,但最主要的是讓學(xué)生認識作文的重要性,對作文產(chǎn)生濃厚的興趣。

(二)養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣

古人說:“少成若天性,習(xí)慣如自然”。良好的寫作習(xí)慣尤為重要,教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的寫作習(xí)慣:1.要養(yǎng)成善于觀察和思考的習(xí)慣。觀察是寫作的基石,思考是寫作的樞紐,教師要指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序和抓住特點進行觀察。2.要養(yǎng)成積累寫作材料的習(xí)慣。積累寫作素材,教師應(yīng)要求學(xué)生觀察周圍的事物,或有意識地牢記一些生活中的典型材料,并讓學(xué)生用筆記下來,一旦需要時,便可隨手拈來。另外,教師要鼓勵學(xué)生多讀多背課文,多記精彩的段落和句子,多摘抄好詞佳句,平時多記名言警句、諺語和歇后語,這樣,他們在寫作時就會得心應(yīng)手,速度也會加快。

五、采取作文微型教學(xué)

所謂“微型教學(xué)”就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能,或?qū)γ恳粋€技能提出訓(xùn)練目標,每次課只訓(xùn)練一種技能或某一個側(cè)面。根據(jù)微型教學(xué)的原理,每次作文訓(xùn)練前,教師要對目標、內(nèi)容、次數(shù)進行整體規(guī)劃,分別確定一次作文的訓(xùn)練重點,確立適合教材要求和學(xué)生實際的教學(xué)目標,集中解決一個問題。

六、進行作文互動訓(xùn)練

新的教學(xué)理念倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這也引起了教師對作文教學(xué)的反思。我在三年級作文教學(xué)中進行了互動訓(xùn)練,具體的方法是:在作文訓(xùn)練中,教師抓住選材、構(gòu)思、口述、修改等環(huán)節(jié),在學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上,進行以四人為一個小組的討論和全班交流等一系列探究活動,來完成每一次作文教學(xué)任務(wù)。

七、變作文講評為自我評析

第6篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

【關(guān)鍵詞】高效課堂 以生為本 大量閱讀

打造出高效率、高質(zhì)量的語文課堂并不容易。高效課堂就真的無跡可尋嗎？當然不是。高效課堂是對傳統(tǒng)課堂的挑戰(zhàn)，是“以人為本”發(fā)展理念的體現(xiàn)，是對教育規(guī)律的正確詮釋。打造高效課堂需要一些途徑和方法來實施，以下就是筆者初步探尋的一些途徑和方法。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以生為本

傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，其忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣“強調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能，隨著社會的發(fā)展而日益顯現(xiàn)其落后性?！盵1]

現(xiàn)代教育理論早已把目光聚焦在了學(xué)生身上，明確了課堂要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。周一貫先生倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”其實就是很好的以學(xué)生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環(huán)境，（包括教師的教）能最適合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”我們現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂就是教師捏得太死，學(xué)生學(xué)得太死，不是為了學(xué)而教，而是為了教而教，效率可想而知。

那么教師就不重要了嗎？非也。教師也有自己的角色定位，即主導(dǎo)地位。學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，這就會形成一種和諧健康的課堂師生關(guān)系。教師的作用是一種引領(lǐng)、引導(dǎo)的作用，學(xué)生的主觀能動性在課堂中的發(fā)揮那才是最主要的。俗話說“師傅領(lǐng)進門，修行在個人”，講的其實就是這個主導(dǎo)和主體的關(guān)系。教師只有把這個課堂中的師生定位弄明白了，才能在課堂教學(xué)實踐中有一個合理、正確的出發(fā)點。這就要求教師在課堂上，要放下自己的權(quán)威，少講解，多引導(dǎo)，實實在在地為學(xué)生服務(wù)。觀念轉(zhuǎn)變了，課堂也將會轉(zhuǎn)變，這也是實現(xiàn)高效課堂的第一步。

2.營造和諧課堂，全員參與

觀念轉(zhuǎn)變后，就要轉(zhuǎn)入課堂實戰(zhàn)了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學(xué)生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的能動。

首先，激發(fā)興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每節(jié)課的設(shè)計，教師要把握住學(xué)生的興奮點，用那些能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入開場，讓學(xué)生的求知欲望最大化。比如王娜老師曾經(jīng)講授過的《地球只有一個》一課中，上課伊始，王老師以美國《時代周刊》中的封面人物開場，簡單的回顧幾個封面人物之后，引出了封面上的另一個“人物”――地球，“吃驚嗎，為什么？”“《時代周刊》是不是搞錯了，想知道嗎？真的？答案就在這篇文章里?！苯處熞粋€一個的問句，吊足學(xué)生胃口，讓學(xué)生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了本世紀初制定的“新課程標準”中有關(guān)“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的闡述。當然利用學(xué)生“閱讀期待”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，在教學(xué)中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學(xué)生融入課堂。

其次，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并不是完全將課堂放手給學(xué)生，任由其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導(dǎo)，引導(dǎo)到家，水到渠成，引導(dǎo)不到家，水不到渠不成，甚至引到了風(fēng)馬牛不相及的地方。提高教師課堂上的引導(dǎo)能力，是需要教師個人下很大功夫的，除了多學(xué)習(xí)教學(xué)原理、多積累課堂教學(xué)經(jīng)驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學(xué)生。一個教室內(nèi)的學(xué)生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學(xué)是很難照顧到每個學(xué)生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的尷尬困境，但并不是沒有辦法。比如楊麗萍老師教授《幸福人的襯衣》時，就巧妙新穎地利用了“名言”的方法，把學(xué)生對文本的感悟用“名言”的形式簡潔地說出來，并寫在黑板上，注明姓名，學(xué)生感到自己似乎就是“名人”了，于是乎，整個課堂，學(xué)生的靈感洶涌迸發(fā)，說出來的“名言”甚至令人嘆為“聽”止。如果注意的話，楊老師在這節(jié)課上的引導(dǎo)非常的到位，“激勵學(xué)生―牽引學(xué)生―鼓勵學(xué)生”，一步一步讓學(xué)生參與到課堂中來，課程結(jié)束，基本上每個學(xué)生都站起來發(fā)過言，這種課堂的高效可想而知。

另外，善于評價，重視學(xué)生的課堂生成。教師除了“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”外，還要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！币簿褪侵匾晫W(xué)生的課堂生成，課堂生成是教師教學(xué)預(yù)設(shè)外的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，靈光顯現(xiàn)而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應(yīng)置之不理或無情打壓，而應(yīng)先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現(xiàn)象，再利用教學(xué)機智來正確引導(dǎo)學(xué)生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學(xué)資源，拓展教學(xué)的空間，提升教學(xué)中的熱點。

全員參與，對教師的要求是很高的，也不是能一蹴而就的，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該備課更備學(xué)生，課堂中少講多引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中主動學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

3.開展大量閱讀，素養(yǎng)飛躍

“課程標準”指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學(xué)的特點，也是重點。一本語文書的學(xué)習(xí)，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學(xué)生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關(guān)重要。國內(nèi)外的成功人士莫不是“書呆子”，宋朝坡有“讀書萬卷始通神”，現(xiàn)當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”等等?？梢?，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質(zhì)，也要保量。

首先是保質(zhì)，教師要向?qū)W生推薦合理的書目，這些書目要針對不同年齡階段的學(xué)生而設(shè)，比如小學(xué)一年的學(xué)生，識字不多，談吐不流利，因此其書目中就要多一些適齡繪本讀物，多一些兒歌童謠和簡單的古詩；而五六年級的學(xué)生，就可為其多推薦一些故事性強的兒童文學(xué)作品，比如《草房子》、《床邊的小豆豆》、《狼王夢》等等。這些書目的選擇，教師一定要精心挑選，可以適當?shù)貐⒖家恍┟麕煹耐扑]，再綜合班級里的實際情況，酌情選擇。

另外是保量，在設(shè)定的推薦書目中，教師要鼓勵學(xué)生大量的閱讀，甚至是海量的閱讀。山東濰坊教師韓興娥倡導(dǎo)的就是“海量閱讀”，她“兩周上完一冊教材，三年級學(xué)完六年級教材；二年級識字量達到2500字，三年級認識3000個字，完成小學(xué)階段的識字教學(xué)任務(wù)；低年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到50萬字，中高年級一學(xué)期課堂閱讀量平均達到100萬字……”[2]這個閱讀量是符合“課程標準”規(guī)定的，“課程標準”在高年級學(xué)段的閱讀要求是：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字?！碑斎豁n興娥老師的“海量閱讀”是建立在課堂上的，一切都是在課堂上完成的，并在語文教科書的基礎(chǔ)上編寫了適合其學(xué)校的校本閱讀教材，這不僅補充了傳統(tǒng)教材，還增加了閱讀的內(nèi)容，使得“海量閱讀”在操作起來更容易把控。

這種在保質(zhì)保量上的“海量閱讀”形式是值得提倡和推廣的。廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在閱讀中增長自己的體驗、提升自己的心智、培養(yǎng)自己的情感、養(yǎng)成自己的習(xí)慣?？芍^是，一舉多得。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現(xiàn)在：學(xué)生能在已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，使其內(nèi)化，這樣的受益是終身的。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課標中的要求，其實也是打造高效課堂要求。但是，當下的小學(xué)語文課堂，往往是危機四伏：學(xué)生的地位不清、教師過分的講解分析、語文教材的單調(diào)滯后、教師的職業(yè)素質(zhì)亟待提升等等。解決這些問題，打造出屬于自己的高效課堂，教師務(wù)必要跳出“內(nèi)容分析式”語文課堂的藩籬，將學(xué)生放在首位、放在主體，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生在一種和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁。

參考文獻

第7篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

一、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，首先要更新教學(xué)觀念

讓每個教師確立新的教學(xué)觀，要正確認識到教學(xué)的目的不只是在于知識的傳授，分數(shù)的多少。而在于幫助每一個學(xué)生進行有效地學(xué)習(xí)，使之按自己的志向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)方式影響學(xué)習(xí)者的一系列行為，但應(yīng)更多的視為是一項人際互動的過程。

1、教學(xué)與課程的關(guān)系

傳統(tǒng)的課程觀和教學(xué)觀認為：教學(xué)是課程傳遞和接受的過程，課程是學(xué)校教學(xué)的實體和內(nèi)容，它規(guī)定學(xué)校“怎么教”?，F(xiàn)在課程不只是“文本課程”，更是“體驗課程”，不再只是特定的知識載體，而是教師和學(xué)生共同探求新知識的過程，它就不只是忠實地實施課程計劃，完成自己教案中設(shè)定的內(nèi)容，更是課程的創(chuàng)造和開發(fā)。

2、教學(xué)是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程

新課程改革強調(diào)教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實質(zhì)是交往。在和諧、民主、平等的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)新知識，習(xí)得學(xué)習(xí)的基本方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、教學(xué)既重結(jié)論，又重過程

結(jié)論是表征該學(xué)科的探究結(jié)論(概念原理的體系)。過程是表征該學(xué)科的探究方法。兩者是相互作用，相互依存，相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系。學(xué)科的探究方法都具有重要的教育價值。既重結(jié)論又重過程的教學(xué)方法也是新一輪課程改革所積極倡導(dǎo)的，因為這是一個人的學(xué)習(xí)、生存、生長、發(fā)展、創(chuàng)造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個人的能力，智慧發(fā)展的內(nèi)在要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾深刻指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣”。習(xí)慣是一種學(xué)習(xí)動力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就要求教師在平時的學(xué)習(xí)和生活中嚴格要求，逐步培養(yǎng)。

1、預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

要講清各年級的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂得字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級預(yù)習(xí)要求是在三年級的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點內(nèi)容。五六年級的預(yù)習(xí)要求，主要想想課文的內(nèi)容，體會文章中心和作者表達的情感，標記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

2、閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會默讀、喜愛圖書、愛護圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報，做到不動筆墨不讀書。邊讀書邊做記號，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識，也可以寫讀后感。

3、良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)

習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認真思考，勤于動筆，認真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵他們?nèi)ビ^察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認真修改初稿的習(xí)慣。

三、改革作業(yè)布置方式、內(nèi)容，要改革機械、煩瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)

要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實踐、多運用，讓學(xué)生在大量的語文實踐活動中全面提高語文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題?？梢宰寣W(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會，并以口頭或書面形式表達觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動，讓他們在活動中學(xué)語文、用語文；可以對大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。

第8篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

隨著高職高專教學(xué)改革的深入，理論性課程均受到不同程度的壓縮。不少學(xué)校的古代文學(xué)課程從十年前一周四節(jié)，壓縮至今天的一周三節(jié)甚至二節(jié)，總課時減少了近一半。如何在實際不足兩年的教學(xué)中展現(xiàn)中國古代文學(xué)兩千多年來的輝煌成果，使學(xué)生能把握文學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)，盡可能地觸及到更多的經(jīng)典作家作品，為將來的古詩文的教學(xué)打下基礎(chǔ)，這也是在教學(xué)的過程中要解決的一個難題。

2應(yīng)對策略

2.1激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

我國著名的教育專家龐維國曾說過：“自主學(xué)習(xí)是建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的‘會學(xué)’；建立在意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’”。由此可見，學(xué)習(xí)并不是簡單的信息的輸入、存儲和輸出的過程，它必定是學(xué)生主動參與，外化和內(nèi)化相結(jié)合的過程。高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)情緒化較強，對理論強的課程興趣往往不大，長期以來，古代文學(xué)課堂上老師滔滔不絕，學(xué)生埋頭筆記，從思想內(nèi)容到藝術(shù)特點，從文學(xué)史到作品選的教學(xué)模式，在今天的高專的課堂上效果并不理想。因此，在教學(xué)的組織過程當中，拉近古代文學(xué)課程與學(xué)生實際生活的距離，增強教學(xué)的生動性，提高學(xué)生的參與的積極性，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這個過程實際上就是幫助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)中“想學(xué)”的環(huán)節(jié)。古代文學(xué)在語文教育專業(yè)的全部課程中由于時間久遠，文字障礙多、識記信息量大，一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到困難較多的課程。因此在課程開設(shè)之前，幫助學(xué)生正視困難、樹立學(xué)習(xí)的信心、興趣是尤為重要的。以《詩經(jīng)》的學(xué)習(xí)為例，在學(xué)習(xí)的過程中主要采用兩種辦法：一是帶學(xué)生走進《詩經(jīng)》的時代，在課余時間利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館等資源，了解周代的政治、歷史、文化的相關(guān)知識，利用晚自習(xí)的時間進行交流、分享；二是讓《詩經(jīng)》走進我們的時代。大學(xué)階段，正是學(xué)生情竇初開的年紀，我們可以從《詩經(jīng)》中的婚戀詩的學(xué)習(xí)入手，拉近學(xué)生與古代文學(xué)課程的距離，共同體會愛情追尋過程中的甜蜜與苦悶。有了感同身受的理解，學(xué)生會認識到拋開文字的障礙，古代文學(xué)中這些經(jīng)典作品其實距離我們很近。在古代文學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，經(jīng)典作品的背誦是必不可少的一個環(huán)節(jié)，但往往也是讓學(xué)生們頭痛不已的事情。在這個環(huán)節(jié)中，強迫性的記憶往往會讓學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)的興趣。可以讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜集經(jīng)典作品的誦讀音頻，亦可將同學(xué)們中優(yōu)秀的誦讀上傳至網(wǎng)絡(luò)，在閑散時間，利用電腦、手機、MP3等電子設(shè)備，反復(fù)聆聽，并可定期開展詩歌朗誦比賽。在這個過程中，通過誦讀激發(fā)學(xué)生對古代詩文學(xué)習(xí)的熱情，達到熟記的目的，同時又鍛煉口語表達能力，提升了自信。

2.2利用多媒體豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

生理學(xué)研究表明，視覺接受信號的能力要優(yōu)于聽覺。教學(xué)過程中，利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將視覺與聽覺結(jié)合在一起已成為現(xiàn)代課堂教學(xué)中教師們的共識。在古代文學(xué)課程中運用多媒體，一是可以補充大量的文字材料，擴大知識容量，節(jié)約板書時間，緩解課時壓力；二是通過圖片、音樂、視頻增加學(xué)生的感性認識，使枯燥的講授變得更加直觀、有趣。例如，在講莊子寓言時，可以將寓言做成動畫、漫畫；講唐代文學(xué)時，展示唐代的版圖、壁畫、書法、繪畫等來說明其在政治、文化方面的先進與發(fā)達；在講授《春江花月夜》、《紅樓夢》等作品的時候播放相關(guān)音樂作品，既能加深學(xué)生對作品的情感、意境的理解，又活躍課堂氣氛，培養(yǎng)了學(xué)生多樣的文化情趣。當然，多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔手段，是為教學(xué)目的服務(wù)的。在使用的過程中，一定要注意適度的原則，不可喧賓奪主。此外，還可以通過網(wǎng)絡(luò)打造“多媒體教學(xué)資源庫”，搜集網(wǎng)絡(luò)精品教學(xué)資源，如名家名作誦讀、《百家講壇》、愛課程網(wǎng)站中古代文學(xué)相關(guān)講座，建立網(wǎng)絡(luò)課堂，使學(xué)生在課余時間也能夠享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，把課堂學(xué)習(xí)延伸的課外。

2.3“散點透視教學(xué)法”在古代文學(xué)課堂上的應(yīng)用

近年來，由于課時不斷壓縮，很多篇幅較長作品沒有時間仔細研讀，只能進行片斷解讀，點到即止。如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生掌握更多的精華內(nèi)容，成了每一位高專古代文學(xué)專業(yè)課程教師亟待解決的問題。在具體的教學(xué)實踐中，我們嘗試采用“散點透視教學(xué)法”來解決這一難題，即“定點定位，以點帶面”。定點定位，指教著確定所講授的內(nèi)容在整個知識體系的歷時發(fā)展和共時結(jié)構(gòu)中的位置，并能根據(jù)這位置來確定講授的重點難點，“點”和“位”的選擇，都必需具有代表意義和典型性的。通過對“點”、“位”的講授，帶起了對那個時代、那段歷史、那類人物的思考與發(fā)現(xiàn)。例如在《詩經(jīng)》中通過選講《衛(wèi)風(fēng)•氓》，使學(xué)生認識到古代社會女性在戀愛婚姻問題上的受迫害與不自主，并使之對《詩經(jīng)》、漢樂府中的棄婦詩有一定的認識和理解。在教學(xué)中，要用聯(lián)系的觀點來加以講授，既要聯(lián)系到時代、環(huán)境等外部因素，又注重作品在內(nèi)容、風(fēng)格、手法的縱向的因襲沿革、推陳出新。這樣可開拓學(xué)生的知識面，又可辨析異同、把握規(guī)律、挖掘深隱、體味好處。

2.4“模擬課堂，角色互換”，提升學(xué)生的執(zhí)教能力

第9篇：小學(xué)語文五六年級教學(xué)重點范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；學(xué)習(xí)狀態(tài)

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）06-0045-04

小學(xué)生都有總體的學(xué)習(xí)狀態(tài)，小學(xué)生對不同的學(xué)科也表現(xiàn)出不一樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)。那么小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)如何呢？近期筆者針對所在學(xué)校的高年級學(xué)生和語文教師做了有關(guān)語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的問卷和訪談?wù){(diào)查。調(diào)查的對象是本校五六年級當日在校的332名學(xué)生和本校中高年級的12名語文學(xué)科教師。下面筆者將圍繞這次調(diào)查的內(nèi)容對“小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)”從現(xiàn)實解讀與分類、原因剖析、狀態(tài)調(diào)控等方面進行分析與思考。

一、小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)實解讀與分類

我們把小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中所表現(xiàn)出來的在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)心態(tài)及身體等方面綜合作用下所處的狀態(tài)，稱之為小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

通過調(diào)查，筆者了解到小學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)所表現(xiàn)的狀態(tài)是不盡相同的。從持續(xù)時間來說，有的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)一直比較穩(wěn)定——要么一直很理想，要么一直不盡如人意，而有的小學(xué)生就會隨著時間的推移而處于不斷地變化之中；從程度方面來說，有的小學(xué)生對語文學(xué)習(xí)比較投入，狀態(tài)較好，而有的小學(xué)生則不在狀態(tài)。

為了便于描述與理解，筆者以小學(xué)生投入學(xué)習(xí)語文狀態(tài)的不同程度來區(qū)分小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的種類。

（一）“迷你”狀態(tài)——小學(xué)生傾盡全力于語文學(xué)習(xí)，是最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能主動回答問題”的學(xué)生有127人，占總數(shù)的38．2％；回答“課堂注意力能一直保持”的小學(xué)生有81人，占總數(shù)的24．4％；回答“經(jīng)常快樂熱情地投入語文課”的有105人，占總數(shù)的31．6％。

我們認為這部分學(xué)生在傾盡自己的全部力量學(xué)習(xí)語文，對語文已經(jīng)著迷了，可以說，這些學(xué)生已經(jīng)是處于最佳語文學(xué)習(xí)狀態(tài)——“迷你”狀態(tài)。

（二）若即若離——小學(xué)生傾注學(xué)習(xí)語文力度不穩(wěn)定，是普遍的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”和“能否經(jīng)?？鞓窡崆榈赝度胝Z文課”等問題上，答案是“有時能夠做到，有時候不能做到”的學(xué)生分別是150人、185人和148人，都占總數(shù)的50％左右。

這部分小學(xué)生占調(diào)查人數(shù)中的大多數(shù)，他們對語文學(xué)科興趣一般化，時冷時熱，態(tài)度不穩(wěn)定，有時候主動，能傾盡全力學(xué)習(xí)語文，有時候被動，無力或者應(yīng)付語文的學(xué)習(xí)，傾注語文學(xué)習(xí)的力度很不穩(wěn)定，處于時好時壞，若即若離的狀態(tài)。

（三）形同陌路——小學(xué)生無力應(yīng)付語文學(xué)習(xí)，是低迷的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)

在332名小學(xué)生問卷調(diào)查中，回答“課堂上能否主動回答問題”、“課堂注意力能否一直保持”、“能否經(jīng)?？鞓窡崆榈赝度胝Z文課”以及“課后是否按時保質(zhì)完成語文作業(yè)”等問題上，回答“不能”的學(xué)生大約占總數(shù)的20％左右。

這部分學(xué)生雖然語文課也上了幾年，可是依然沒有入門。對語文學(xué)科幾乎沒有興趣，態(tài)度消極被動，無力應(yīng)付學(xué)習(xí)語文，對語文學(xué)科形同陌路，處于低迷的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、小學(xué)生不同的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)形成原因分析

不同的小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎么形成的呢？筆者認為原因是多方面的，有家庭教育環(huán)境的差異——家長對孩子學(xué)習(xí)的重視程度以及督促引導(dǎo)與教育方法的差異，有學(xué)生個人先天因素和后天對語文學(xué)習(xí)努力程度的差異因素等，但語文教師教學(xué)責任心與語文教學(xué)技能的差異，是小學(xué)生形成不同的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因。

（一）語文教師責任心的強弱是小學(xué)生形成不同語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要原因

經(jīng)常會有這樣的現(xiàn)象，同樣一個班級，換了不同的教師來教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果會有很大的變化。究其原因，關(guān)鍵在于教師是否有著強烈的工作責任心。

如果教師責任心很強，工作負責，對待學(xué)生越認真，態(tài)度越熱情，表現(xiàn)出期望學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)刻苦勁頭就越大。教師若再善于精心組織受學(xué)生歡迎的教學(xué)形式，就會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會呈現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相反，如果教師責任心薄弱，對待學(xué)生和教學(xué)工作態(tài)度冷漠，缺乏期待與熱情，必然影響到學(xué)生對教師和所教授的學(xué)科的態(tài)度和熱情。

（二）教師課堂教學(xué)方法與手段運用的影響

在問卷調(diào)查中，小學(xué)生回答“最近哪一節(jié)語文課覺得興致高漲或者興致低落，原因分別是什么”這個問題，經(jīng)過統(tǒng)計歸納發(fā)現(xiàn)，教師課堂教學(xué)方法對小學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)有著至關(guān)重要的作用。

相同班級的孩子回答的答案非常接近。比如五（2）班80％學(xué)生的答案都是《海倫·凱勒》一課。興致高漲的原因有：老師態(tài)度特別親切，語言多鼓勵大家，答得不對，老師也沒有批評和責怪；課上運用了最先進的電子白板——多媒體教學(xué)，畫面精彩，變化多端，很吸引眼球；課上老師圍繞“海倫·凱勒”這個人物拓展了很多學(xué)生感興趣的課外知識；老師還安排不同形式的任務(wù)，有自主閱讀、有小組討論等等。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課是該班級語文科任教師對外的一節(jié)公開展示課，教師精心組織課堂教學(xué)，充分運用多種教學(xué)方法，學(xué)生學(xué)習(xí)特別投入，教學(xué)效果也非常好。

（三）課堂教學(xué)內(nèi)容變化的影響

學(xué)生在選擇讓自己“最近覺得興致高漲的一節(jié)語文課和原因各是什么”時，五年級學(xué)生選擇的課文有《夢圓飛天》、《火星——地球的孿生兄弟》等，六年級學(xué)生選擇的課文有《負荊請罪》、《船長》等，原因在于這些課文內(nèi)容要么是學(xué)生喜歡的話題，要么非常接近學(xué)生的生活，學(xué)生有興趣，容易產(chǎn)生共鳴，進而能投入地學(xué)習(xí)。

相反，如果語文教材內(nèi)容比較枯燥，或者距離學(xué)生現(xiàn)實生活比較遠，學(xué)生不能夠很好地理解和感悟，興趣低落，如果教師不運用恰當?shù)慕虒W(xué)手段與方法，就會導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳。

（四）教師課堂教學(xué)語言的影響

在調(diào)查學(xué)生感到興致高漲和低落的語文課的原因時，就有近10％的學(xué)生都對教師課堂語言提出了看法。“言傳”是教師教學(xué)的主要方式。因此，對教師來說，語言表達能力是教師最重要的基本功之一。而語文由于其教材內(nèi)容具有特殊性，即以文學(xué)作品為主，相對于其他科目來說，在語言表達方面對教師的要求更高、更嚴。

（五）教師教學(xué)評價選擇的影響

根據(jù)調(diào)查得知，小學(xué)生語文課堂興致高漲的另外一個原因就是老師態(tài)度特別親切，多鼓勵大家，答得不對老師也沒有責怪和批評。

可見教師的課堂教學(xué)評價非常重要，它總是伴隨著教學(xué)的始終，貫穿整個課堂。精妙的評價語言如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾，課堂內(nèi)生機勃勃，學(xué)生思維活躍，容易進入良好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。相反，缺少激勵的課堂如一潭死水，缺乏生機，嚼之無味，小學(xué)生興致低落，狀態(tài)可想而知了。

三、小學(xué)生不同語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)控與轉(zhuǎn)化策略

（一）優(yōu)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，實現(xiàn)“迷你”狀態(tài)榜樣示范作用

處于“迷你”語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，他們對語文的學(xué)習(xí)有著較高的熱情和信心，語文成績優(yōu)秀，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、甚至生活習(xí)慣都將影響著整個班級。

應(yīng)將這些學(xué)生樹立為榜樣，實現(xiàn)示范作用。多給他們機會表現(xiàn)，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性和成功感。比如做教師的小助手——小老師，幫助教師輔助后進學(xué)生等等。

（二）調(diào)控小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，轉(zhuǎn)“離”為“即”

處于“若即若離”語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的小學(xué)生，占班級的大多數(shù)。他們應(yīng)該是教師關(guān)注的重點，他們將來學(xué)習(xí)狀態(tài)如何分化，對個人、對班集體意義非常重大。所以教師要重視他們，轉(zhuǎn)“離”為“即”。

教師要觀察這些學(xué)生的狀態(tài)，尤其是觀察他們當前的狀態(tài)是“即”還是“離”，如果是處于“即”的狀態(tài)，教師就要采取對待“迷你”狀態(tài)學(xué)生的辦法，抓住時機，多給機會，及時鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，讓他們享受成功的喜悅；如果處于“離”的狀態(tài)，教師要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)“離”為“即”，逐步向“迷你”語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的學(xué)生靠近，并最終成為其中的一分子。

（三）轉(zhuǎn)化小學(xué)生語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，達到齊頭并進的目標

事實證明，教師在課堂上對小學(xué)生關(guān)注與否，對小學(xué)生的心理影響和產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果是大不一樣的。對學(xué)生而言，關(guān)注他就是看重他，反之就是漠視他，遺棄他。所以要想轉(zhuǎn)化他們的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)，必須在課堂上從多方面關(guān)注他們。

1．關(guān)注學(xué)生課堂參與狀態(tài)，“以點帶面”，促進學(xué)生積極參與課堂

教師在語文課堂上的每一個環(huán)節(jié)都要觀察學(xué)生是否全程參與課堂的語文學(xué)習(xí)。比如他們是否積極投入思考或踴躍發(fā)言，是否興致勃勃地閱讀討論，甚至還可以看有沒有參與教學(xué)，在小組學(xué)習(xí)討論時給予別人指點幫助或大膽發(fā)表與眾不同的見解等等。

教師還要善于將課堂上狀態(tài)優(yōu)秀的學(xué)生的活動及時地轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生參與的活動——“以點帶面”，這樣才能兼顧到各種不同狀態(tài)層次的學(xué)生，讓所有學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)活動中來。

2．關(guān)注學(xué)生課堂思維狀態(tài)，善用詢問技巧轉(zhuǎn)變思維方式

教師在語文課堂上要關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，通過詢問的技巧幫助他們轉(zhuǎn)變思維方式。比如教師要觀察他們思維是否跟上課堂的教學(xué)節(jié)奏，是否全身心地投入學(xué)習(xí)；還要注意學(xué)生是否積極投入思考或踴躍發(fā)言；注意學(xué)生課堂表述語言是否流暢，是否有條理，是否善于用自己的語言解釋說明所學(xué)知識等等。

3．變換教學(xué)方法，喚醒學(xué)生低迷的課堂情緒狀態(tài)

教師在課堂上采取多樣化的教學(xué)手段和方法，能喚醒低迷學(xué)生的情緒狀態(tài)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)動機，使他們能夠有較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師可以經(jīng)常變化自己的教學(xué)方法?？梢源蚱瞥Ｒ?guī)，運用各種教學(xué)活動和方法于教學(xué)之中，比如在語文課堂經(jīng)常使用的有：角色扮演、辯論、頭腦風(fēng)暴、討論、演示、案例研究、多媒體展示、演講與小組活動等等。

（四）運用恰當?shù)脑u價方法轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)狀態(tài)

1．幫助學(xué)生自我評價

教師鼓勵學(xué)生不斷關(guān)注自己的進步，但不是關(guān)注他們具體的語文成績，而應(yīng)該鼓勵學(xué)生評價自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析最近語文學(xué)習(xí)的能力是否有了提高。教師要幫助他們克服自身的弱點，評估他們的進步。比如可以針對近期一次或者兩次的語文學(xué)習(xí)任務(wù)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)設(shè)計、制訂自我評價表格，再進行自我評價。

2．贊賞成功，避免貶低性評論

對學(xué)生肯定性的評價與反饋能增強小學(xué)生的自信心、提升競爭力和改善自我評價。隨著時間的推移，學(xué)生就能在不斷的改進中取得成功，進而進入到較好的語文學(xué)習(xí)狀態(tài)。

當小學(xué)生有了成績提升與學(xué)習(xí)進步，就讓他們及時與同學(xué)分享，分享好的學(xué)習(xí)方法、經(jīng)驗和知識。比如在作文課堂上由教師或者學(xué)生范讀本班級幾篇優(yōu)秀的學(xué)生作文，或者傳閱幾份優(yōu)秀的語文作業(yè)，或者為語文成績出色的或者語文成績有進步的同學(xué)安排一次有關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗的話題報告會等等，這些都會激勵學(xué)生向良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

3．善用課堂評價語言，促使語文學(xué)習(xí)狀態(tài)的轉(zhuǎn)化

語言是課堂溝通和管理的主要手段，優(yōu)秀的語文教師的課堂教學(xué)評價語言總有獨到之處。比如這幾句堪稱典范的優(yōu)秀評價語言：

——你們專注聽講的表情，使我快樂，給我鼓勵。

——老師從你們的姿態(tài)上感覺到你們聽明白了。

——你很有創(chuàng)見，非?？少F，老師要感謝你的勇氣。