英語(yǔ)寫作教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)寫作 教學(xué)現(xiàn)狀 教學(xué)策略

在生活和學(xué)習(xí)中，通常的表達(dá)方式主要有口頭表達(dá)和書(shū)面表達(dá)，其中書(shū)面表達(dá)就是寫作的方式展現(xiàn)的了。不管是母語(yǔ)寫作還是英語(yǔ)寫作，其重要性都是不言而喻的。各行各業(yè)，都離不開(kāi)寫作，如從商者通過(guò)文書(shū)寫作來(lái)洽談商業(yè)合同，從政者通過(guò)寫作來(lái)傳達(dá)政治意圖，從學(xué)者通過(guò)寫作來(lái)表達(dá)自己的思想觀念和研究發(fā)現(xiàn)等。同時(shí)在這個(gè)全球化進(jìn)程日益推進(jìn)的時(shí)代里，只懂母語(yǔ)的人將會(huì)漸漸被國(guó)際淘汰，被社會(huì)淘汰。英語(yǔ)作為世界最流行、最同用的語(yǔ)言，學(xué)好英語(yǔ)是至關(guān)重要的。同樣作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的很重要的一部分――寫作，寫作水平是語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。

一、英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀

1教學(xué)模式

當(dāng)前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的主要模式是大班教學(xué)，不管是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，都沒(méi)有形成一對(duì)一的小班教學(xué)[1]。因此這樣的教學(xué)模式無(wú)法確保課堂上教師對(duì)學(xué)生寫作技能的訓(xùn)練。我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)及大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)都是采用綜合教學(xué)的方式，除了高校英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)是分模塊進(jìn)行的，英語(yǔ)教學(xué)的老師沒(méi)有形成針對(duì)性，如專門的寫作老師教寫作，口語(yǔ)老師教口語(yǔ)，閱讀老師教閱讀等分模塊教學(xué)。

2 教師教學(xué)態(tài)度有待改正

一直以來(lái)，英語(yǔ)寫作都是中國(guó)人最薄弱的板塊，寫作也是歷來(lái)最事倍功半的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，這就導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)對(duì)這塊難啃的骨頭漸漸的產(chǎn)生了放棄，甚至很多英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中可以淡化和忽略寫作教學(xué)。另外關(guān)于加強(qiáng)學(xué)生寫作作業(yè)訓(xùn)練方面，由于批改英語(yǔ)作文花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)、難度大，也增加了教師的厭教情結(jié)，因此忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作上面的訓(xùn)練監(jiān)督。

3 學(xué)生態(tài)度不積極

英語(yǔ)寫作不僅難倒了英語(yǔ)教師，更是難倒了學(xué)生。首先目標(biāo)上，英語(yǔ)寫作主要是為了應(yīng)付考試，而且寫作通常所占分值不高，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作無(wú)疑就是雞肋，食之無(wú)味，棄之可惜。學(xué)生在這方面缺乏動(dòng)力，也沒(méi)有老師針對(duì)的指點(diǎn)，平常很少進(jìn)行寫作訓(xùn)練，常常無(wú)力動(dòng)筆、無(wú)話可說(shuō)。

4 教材編寫沒(méi)有針對(duì)性

我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)的英語(yǔ)寫作教學(xué)缺乏一套較為完整、適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、 系統(tǒng)講授寫作的教材。小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)（非英語(yǔ)專業(yè)）的寫作教材都沒(méi)有單獨(dú)的成系統(tǒng)，而是夾雜在每一章的教學(xué)內(nèi)容中，而且目前我國(guó)英語(yǔ)教材普遍就是一章一個(gè)主題，以閱讀和詞匯為主，盡管教材每章末尾有寫作教學(xué)內(nèi)容，但是常被學(xué)生和教師所忽略。

二、英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略

1改進(jìn)教學(xué)，規(guī)劃教材

首先在各層次英語(yǔ)教學(xué)編寫中，由英語(yǔ)寫作專業(yè)的教師編寫一套系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教材，同時(shí)在教學(xué)中分配出專門的寫作教學(xué)模塊，用語(yǔ)寫作教學(xué)和寫作訓(xùn)練及作業(yè)檢查修改。同時(shí)要加強(qiáng)英語(yǔ)寫作和英語(yǔ)閱讀、聽(tīng)力等方面的結(jié)合，寫作不僅需要好的寫作技法，更需要好的寫作素材，因此通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀和聽(tīng)力能力對(duì)寫作素材的輸入，可以有助于英語(yǔ)寫作的輸出[2]。

2 教師擺正心態(tài)

教師自身要提高自身的英語(yǔ)寫作能力，并從自身經(jīng)驗(yàn)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)傳授，要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流，多讓學(xué)生接受寫作訓(xùn)練，并對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行及時(shí)的反饋，提高學(xué)生訓(xùn)練的積極性和興趣。教師要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，背誦經(jīng)典寫作素材等。教師要實(shí)時(shí)的跟進(jìn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)進(jìn)展，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)微小的進(jìn)步，從而認(rèn)識(shí)到，寫作教學(xué)是有成果的，通過(guò)教學(xué)的努力，教師和同學(xué)的共同努力，是可以提高寫作水平的，這塊難啃的骨頭也是能夠啃得動(dòng)的。作為教師是不能懈怠的，只有教師積極教學(xué)，才能帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)。

3 學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生要克服畏難的心理障礙，寫作時(shí)要求學(xué)生帶著興趣寫作，不斷地進(jìn)行寫作訓(xùn)練，把寫作當(dāng)作是于讀者的真心交流，這是提高寫作能力的關(guān)鍵。同時(shí)要堅(jiān)持每天進(jìn)行英語(yǔ)寫作，不管是長(zhǎng)篇寫作還是短篇寫作，只要能夠堅(jiān)持每天動(dòng)筆寫，就可以克服寫作的畏難情緒，提高寫作的動(dòng)力，最好學(xué)生能夠養(yǎng)成寫英語(yǔ)日記的習(xí)慣，用英語(yǔ)來(lái)記錄自己的生活和內(nèi)心世界，這也是一種提升學(xué)生英語(yǔ)寫作樂(lè)趣的途徑。

4 掌握語(yǔ)法，積累素材

寫作的學(xué)習(xí)需要一個(gè)系統(tǒng)性，這就需要學(xué)習(xí)者系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和掌握一套英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，包括時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、詞法、句法等，語(yǔ)法的掌握將能使學(xué)生更好的掌握寫作技法。同時(shí)學(xué)生要多進(jìn)行閱讀拓展，增加寫作素材的掌握，從而克服一到寫作就無(wú)話可說(shuō)的難題。同時(shí)學(xué)生可以多背誦一些經(jīng)典的寫作素材，將這些經(jīng)典的素材豐富到自己的寫作中，使寫作內(nèi)容更加豐富[3]。

三、結(jié)語(yǔ)

寫作是一個(gè)復(fù)雜的心理認(rèn)知、 思維創(chuàng)作和社會(huì)交互過(guò)程，這個(gè)過(guò)程的重要性也是不言而喻的。因此要提高學(xué)生的寫作能力，首先需要教師和學(xué)生的共同努力和高度重視，其次需要教師不斷豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自行刻苦訓(xùn)練，最重要的是學(xué)生自身堅(jiān)持不懈的努力，不斷地摸索和總結(jié)出適合自己的寫作方法，提高自身的寫作興趣，達(dá)到快樂(lè)寫作的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉媛，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析及對(duì)策，英語(yǔ)廣場(chǎng)（學(xué)術(shù)研究），2015（04）

第2篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

一、體裁理論

“genre”一詞原本屬于法語(yǔ)詞匯，意為“類型、體裁”。20世紀(jì)70年代，語(yǔ)言學(xué)家將“體裁”概念引入語(yǔ)言學(xué)的研究領(lǐng)域，之后它便引起了學(xué)者的廣泛關(guān)注。就體裁本身的概念而言，各個(gè)學(xué)派都有自己的理解。Hasan認(rèn)為體裁是一種語(yǔ)篇類型，Miller將其看成是一種社會(huì)行為（秦秀白，2000）。但不同學(xué)派之間也存在相同的認(rèn)識(shí)，即承認(rèn)交際目的在體裁概念中的重要性，認(rèn)同體裁具有常規(guī)性。20世紀(jì)末期，體裁分析理論開(kāi)始嶄露于國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)領(lǐng)域，為語(yǔ)言教學(xué)注入了新的圍度。人們把體裁和體裁分析理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中。這一努力最終催生了一種新的教學(xué)方法———體裁教學(xué)法，它給外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新的嘗試。體裁教學(xué)法超越了語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言層次的教學(xué)，它把重點(diǎn)放在分析語(yǔ)篇的寫作目的和如何圍繞寫作目的進(jìn)行謀篇布局。為了能讓學(xué)生順利理解并創(chuàng)作出符合體裁特征的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇，體裁教學(xué)法突破了傳統(tǒng)語(yǔ)言教學(xué)的固有模式，以體裁分析理論為基礎(chǔ)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中找出語(yǔ)篇的交際目的，分析遣詞造句和謀篇布局，從而使學(xué)生把對(duì)語(yǔ)篇的認(rèn)識(shí)由語(yǔ)言建構(gòu)層面上升到社會(huì)意義的建構(gòu)層面，并在此基礎(chǔ)之上，了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作。在體裁教學(xué)法應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)言學(xué)家們從不同角度出發(fā)進(jìn)行研究，逐漸形成了多個(gè)學(xué)派，其中影響力最大、最具代表性的有三個(gè)學(xué)派，分別是ESP學(xué)派、新修辭學(xué)派和澳大利亞學(xué)派。ESP學(xué)派的代表Swales主張用語(yǔ)步分析來(lái)描述體裁的結(jié)構(gòu)模式，澳大利亞學(xué)派則借助體裁分析來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的寫作實(shí)踐，新修辭學(xué)派強(qiáng)調(diào)體裁的社會(huì)功能和使用場(chǎng)合，以及這些體裁所運(yùn)用的語(yǔ)境（秦秀白，2000）。

二、體裁教學(xué)法應(yīng)用于商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)的可行性

與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，體裁教學(xué)法優(yōu)勢(shì)明顯，它的可操作性強(qiáng)且目的性明確，作為一種教學(xué)手段，它堅(jiān)持以學(xué)生為中心。體裁分析為學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作提供了謀篇布局和語(yǔ)言分析的向?qū)?。進(jìn)行寫作時(shí)學(xué)生可以放棄傳統(tǒng)的寫作方式，先熟讀各類范文，然后按照范文的體裁特點(diǎn)進(jìn)行同類體裁文章的創(chuàng)作。所以，只要掌握了語(yǔ)篇的體裁特點(diǎn)，寫作就有規(guī)律可循了。學(xué)生始終是各類教學(xué)活動(dòng)中的主體，而體裁教學(xué)法無(wú)論是在教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)內(nèi)容上都始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生需求。體裁教學(xué)法自問(wèn)世以來(lái)受到世界范圍內(nèi)語(yǔ)言教學(xué)專家們的高度關(guān)注，其實(shí)用性得到了廣泛認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)是一門注重實(shí)踐的學(xué)科，屬專門用途英語(yǔ)的范疇，任何國(guó)際貿(mào)易活動(dòng)都以此為基礎(chǔ)，它具有極強(qiáng)的目的性，是確保商務(wù)活動(dòng)正常進(jìn)行，達(dá)成交易的有力保障?；谝陨咸攸c(diǎn)，商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)篇被定義為特定的交際事件，其交際目的、語(yǔ)言特點(diǎn)和篇章結(jié)構(gòu)也是商務(wù)英語(yǔ)區(qū)別于其他英語(yǔ)的重要特征。體裁分析與商務(wù)英語(yǔ)寫作的結(jié)合是商務(wù)英語(yǔ)教育的重大突破，其目的是幫助學(xué)生形成商務(wù)英語(yǔ)寫作的特定思維，使學(xué)生在遵循特定的寫作規(guī)律前提下進(jìn)行創(chuàng)作。體裁教學(xué)法和商務(wù)英語(yǔ)寫作的結(jié)合有助于提高學(xué)生在謀篇布局和遣詞造句方面的能力，是提高商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果的一種新鮮嘗試。

三、基于體裁的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐

筆者針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)和體裁分析的特點(diǎn)，嘗試將二者融合，形成一種全新的商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，將其歸納為基于體裁的“輸入—吸收—輸出”商務(wù)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，此模式包含三個(gè)階段：第一階段為輸入階段。此階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)范文進(jìn)行體裁分析并總結(jié)范文的體裁特征。學(xué)生在教師的幫助下，對(duì)教師選取的具有代表性的范文進(jìn)行體裁分析。通過(guò)分析找出作者的寫作目的，并在此基礎(chǔ)上深入研究作者圍繞這一目的進(jìn)行遣詞造句和謀篇布局所采用的方式。在學(xué)生獨(dú)立完成上述過(guò)程后，再由教師做全面的歸納總結(jié)，從教師的角度分析體裁特點(diǎn)，幫助學(xué)生消化理解，使學(xué)生形成圖式結(jié)構(gòu)和復(fù)制能力。以上的準(zhǔn)備過(guò)程為最終寫作進(jìn)行了良好的鋪墊。以信函體裁中常見(jiàn)的推銷信為例：按照上述分析和寫作順序，先安排學(xué)生通篇閱讀范文，之后教師引導(dǎo)他們對(duì)范文進(jìn)行體裁分析。首先明確推銷信的交際目的———向讀者推銷產(chǎn)品或提供服務(wù)。然后分析推銷信的篇章結(jié)構(gòu)以及此結(jié)構(gòu)與推銷信交際目的之間是否存在關(guān)聯(lián)性。其次展開(kāi)說(shuō)明寫信人希望發(fā)生的事情或闡明其所知道的信息。信尾要與開(kāi)篇的目的相呼應(yīng)，請(qǐng)求讀者購(gòu)買產(chǎn)品或服務(wù)。最后由教師對(duì)推銷信的語(yǔ)言特征進(jìn)行全方面的總結(jié)：以達(dá)成推銷這一交際為首要目的，推銷信的語(yǔ)言必須通俗易懂，具有說(shuō)服力。第二階段為吸收階段。在第一階段的基礎(chǔ)上要求學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)閱讀過(guò)程中掌握的信息消化吸收。以范文為藍(lán)本，根據(jù)范文的體裁特征，進(jìn)行模仿寫作，最終創(chuàng)作出同一體裁的不同文章。以還盤信為例，寫作前給學(xué)生充分的準(zhǔn)備和構(gòu)思時(shí)間，通過(guò)搜集相關(guān)資料，分組討論確定還盤信的寫作目的和語(yǔ)言特點(diǎn)，構(gòu)思如何圍繞還盤信的交際目的組織語(yǔ)言，進(jìn)行謀篇布局，要求學(xué)生把推銷信的圖式結(jié)構(gòu)體現(xiàn)在還盤信的寫作中。第三階段為輸出階段。此階段是學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作的階段，該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生的體裁意識(shí)和語(yǔ)篇建構(gòu)能力。由教師確定某一體裁，但更換該體裁的使用語(yǔ)境。在寫作過(guò)程中，要求學(xué)生結(jié)合體裁分析方法，確立寫作目的、語(yǔ)言風(fēng)格和語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)，在獨(dú)立完成寫作之后學(xué)生還要舉一反三，逐步掌握同類文章的體裁特征。最后，結(jié)合教師的點(diǎn)評(píng)和學(xué)生間的互評(píng)進(jìn)一步修改文章，使文章變得豐滿。

四、結(jié)語(yǔ)

第3篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】寫作教學(xué) 創(chuàng)造性思維 評(píng)議能力 教師的職責(zé)

引 言

目前國(guó)內(nèi)對(duì)過(guò)程教學(xué)法似乎存在有兩極分化的傾向，或以為成品法已不適應(yīng)我國(guó)的英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)該完全由過(guò)程法取代，或以為過(guò)程法不適合中國(guó)英語(yǔ)寫作課堂，一味排斥，教學(xué)中仍然沿用傳統(tǒng)的成品教學(xué)法。我們認(rèn)為，過(guò)程法比起傳統(tǒng)法來(lái)，確實(shí)有很多優(yōu)點(diǎn)，但并非萬(wàn)應(yīng)靈藥，寫作教師應(yīng)該視不同的教學(xué)目的、教學(xué)對(duì)象和學(xué)生水平，采用不同的教學(xué)方法，或綜合使用兩種教學(xué)法，切實(shí)從根本上調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變基本的教學(xué)理念，從以下三個(gè)方面著力提高學(xué)生的寫作能力和寫作水平。

一、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力

在全社會(huì)普遍重視素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力具有重要意義，而過(guò)程教學(xué)法無(wú)疑為創(chuàng)造性寫作提供了條件。過(guò)程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)作者的主體意識(shí)和能動(dòng)性，要求教師以學(xué)生為中心，指導(dǎo)寫作的全過(guò)程，通過(guò)學(xué)生的積極參與和教師對(duì)寫作過(guò)程的監(jiān)控，實(shí)現(xiàn)師生之間的相互交流和信息反饋。在過(guò)程教學(xué)法中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)過(guò)程，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）教師提供多種現(xiàn)實(shí)性的題目讓學(xué)生選擇，并在課堂同學(xué)生一起討論或由學(xué)生分組討論各題目的寫作意圖、讀者期望、寫作要點(diǎn)等， 這樣不僅可以幫助他們集思廣益，開(kāi)闊思路，而且可以訓(xùn)練他們思維的靈活性和敏捷性。在討論中，不同觀點(diǎn)相互交鋒，經(jīng)常碰撞出靈感的火花。（2）要求學(xué)生反復(fù)修改自己作文的方式，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考的習(xí)慣。這種修改不論是與初稿同步進(jìn)行的，還是初稿完成后在老師的批改評(píng)語(yǔ)下進(jìn)行的，都是在新的水平上的再一次寫作實(shí)踐。在修改的過(guò)程中，學(xué)生們必然會(huì)摸索到如何寫得更好的奧秘與竅門，從而提高其邏輯思維能力和寫作能力。（3）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)互改。同教師的評(píng)語(yǔ)相比，同學(xué)的批評(píng)更具有現(xiàn)實(shí)性，作者也更容易接受。批改同學(xué)的作文，尋找對(duì)方文中的錯(cuò)誤，有利于學(xué)生自己寫作時(shí)培養(yǎng)讀者意識(shí)，邊寫邊期待可能的批評(píng)，從而發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作技巧的訓(xùn)練

提高學(xué)生的語(yǔ)言能力不是寫作教師一個(gè)人能解決的問(wèn)題，需要各科教師的共同努力，更需要學(xué)生的日積月累。然而，寫作技巧卻可以在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)掌握。寫作教師最基本的任務(wù)就是根據(jù)不同的學(xué)生對(duì)象，訓(xùn)練他們基本的寫作技巧：從句子訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到段落和各種類型的文本的寫作。在句子層次，要讓學(xué)生明確英語(yǔ)句子的基本結(jié)構(gòu)及英漢句子的差異，學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單句、并列句和復(fù)合句的不同修辭意義，掌握如何通過(guò)變化句子長(zhǎng)度、結(jié)構(gòu) 句首語(yǔ)達(dá)到烘托主題思想、渲染氣氛、承上啟下、增強(qiáng)文章的可讀性等技巧。在段落層次，重點(diǎn)要讓學(xué)生理解由于中西方思維模式的差異造成的中英段落的差異及典型英語(yǔ)段落的基本性，包括主題句的位置、連貫的基本手段和充分拓展段落主題的方法等。各種類型的文體包括各種實(shí)用文本（如信函、通知、便條、簡(jiǎn)歷、摘要等）、四種模式的短文（敘述文、描寫文、說(shuō)明文和議論文）、讀書(shū)報(bào)告、學(xué)術(shù)論文等，教師應(yīng)該通過(guò)豐富多樣的例文講解各種文體的寫作技巧、用詞特點(diǎn)和修辭方法，同時(shí)強(qiáng)調(diào)寫作規(guī)范（如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和技術(shù)細(xì)節(jié)）的重要性。

三、有效監(jiān)控寫作的全過(guò)程，盡可能為學(xué)生提供及時(shí)的寫作指導(dǎo)

首先通過(guò)組織討論、閱讀、看電影、集體智力爆發(fā)等一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的靈感，幫助學(xué)生做好充分的寫前準(zhǔn)備，包括明確寫作主題、選定讀者對(duì)象、選擇寫作形式、構(gòu)思寫作內(nèi)容等。其次，要加強(qiáng)對(duì)寫作過(guò)程的反饋。這種反饋可以分兩種形式。批改作業(yè)時(shí)，通過(guò)頁(yè)邊和文后批語(yǔ)將教師的意見(jiàn)及時(shí)反饋給學(xué)生。評(píng)語(yǔ)的內(nèi)容要具體，語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)，不要讓學(xué)生覺(jué)得教師是在發(fā)號(hào)施令，從而產(chǎn)生逆反心理。比如， Could you tell more about your friend？ 就比Explain in greater detail 更加親切而有說(shuō)服力，也容易得到響應(yīng)。在指出缺點(diǎn)的同時(shí)，也要肯定學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)他們寫好作文的自信心。返還作業(yè)時(shí)，通過(guò)個(gè)別或集體會(huì)晤的方式與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，指導(dǎo)他們修改或重寫。注意，老師要以讀者及咨詢者的態(tài)度出現(xiàn)，努力營(yíng)造民主、融洽、合作的寫作氛圍，耐心、細(xì)致、熱情地為每一位學(xué)生提供輔導(dǎo)，幫助他們解決修改過(guò)程中遇到的涉及作文語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容等各方面的難題，為他們理解寫作中的問(wèn)題及摸索解決問(wèn)題的方法提供動(dòng)力。

第4篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)；《初級(jí)英語(yǔ)寫作》；信息化條件；教學(xué)模式改革

21世紀(jì)以來(lái)，現(xiàn)代信息技術(shù)促使包括教育在內(nèi)的社會(huì)諸多領(lǐng)域發(fā)生深刻變革，固然推進(jìn)了教育信息化發(fā)展。以網(wǎng)絡(luò)化、智能化、云平臺(tái)、數(shù)字化等為特點(diǎn)的教育信息化，引發(fā)了教育觀念、方法、結(jié)構(gòu)、模式等多方面深層次變革?！八{(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)”（下文簡(jiǎn)稱“藍(lán)鴿平臺(tái)”）等英語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)站、數(shù)字課程的開(kāi)發(fā)，提供了個(gè)性化學(xué)習(xí)條件，順應(yīng)了教育部2007年所提出的“英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)”等要求［1］。顯然，教育信息化的發(fā)展要求英語(yǔ)寫作等各學(xué)科教學(xué)能有效應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高教學(xué)效果。包括本人在內(nèi)的一些教師已利用句酷批改網(wǎng)等信息化條件在進(jìn)行英語(yǔ)寫作教學(xué)改革［2］。湖南科技大學(xué)于2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，為大學(xué)英語(yǔ)等課程教學(xué)改革創(chuàng)造了新的信息化條件。作為二語(yǔ)寫作的英語(yǔ)寫作，是大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)面臨學(xué)生寫作水平不一、學(xué)習(xí)需求各異、教學(xué)時(shí)間不足、寫作操練不夠、學(xué)習(xí)被動(dòng)等問(wèn)題；誠(chéng)然，在現(xiàn)代信息化條件下，包括《初級(jí)英語(yǔ)寫作》在內(nèi)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式必須進(jìn)行改革與創(chuàng)新，把信息技術(shù)與英語(yǔ)寫作課程整合起來(lái)。信息技術(shù)與課程整合可以“創(chuàng)作生動(dòng)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境”［3］。2016年上學(xué)期在我校校園平臺(tái)、移動(dòng)終端等條件下，本課程小組基于引進(jìn)的藍(lán)鴿平臺(tái)，對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》進(jìn)行了改革實(shí)踐，把教與學(xué)拓展到課堂外，延伸到藍(lán)鴿等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造有利的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境。

1藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)及其功能系統(tǒng)

藍(lán)鴿平臺(tái)是廣州藍(lán)鴿軟件有限公司應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開(kāi)發(fā)并基于校園網(wǎng)使用的語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)，是適合外語(yǔ)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的專業(yè)化語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)。學(xué)校購(gòu)買該系統(tǒng)使用權(quán)，通過(guò)開(kāi)放接口與原來(lái)校園網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行有機(jī)融合，即可在校園網(wǎng)上建立一個(gè)虛擬網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)學(xué)院，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)的結(jié)合。該平臺(tái)可實(shí)現(xiàn)涵蓋教、學(xué)、評(píng)、測(cè)、管各環(huán)節(jié)，可在該平臺(tái)進(jìn)行教師備課、課程教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、課程考試、學(xué)習(xí)管理等教學(xué)環(huán)節(jié)。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)為外語(yǔ)教學(xué)由教到學(xué)至管理提供了整體方案。該平臺(tái)現(xiàn)已在全國(guó)300多所院校得到應(yīng)用，促進(jìn)了外語(yǔ)教學(xué)信息化進(jìn)程。藍(lán)鴿平臺(tái)這個(gè)綜合性軟件平臺(tái)包含大量應(yīng)用功能，主要涉及8大功能系統(tǒng)：1）包括聽(tīng)說(shuō)教學(xué)、交替?zhèn)髯g等課程的課堂教學(xué)系統(tǒng)，2）包含資料瀏覽、自我測(cè)試、口語(yǔ)訓(xùn)練、自學(xué)計(jì)劃等的自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，3）包含試卷制作、網(wǎng)絡(luò)考試、教師閱卷、試卷管理在內(nèi)的考試系統(tǒng)，4）包括教案制作在內(nèi)的備課系統(tǒng)，5）包括學(xué)生學(xué)籍信息、網(wǎng)絡(luò)使用等信息管理系統(tǒng)，6）目前擁有300G左右的資源庫(kù)，7）擁有大量試題的題庫(kù)，8）可進(jìn)行作業(yè)布置與評(píng)估、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)等作業(yè)系統(tǒng)?？梢?jiàn)，藍(lán)鴿平臺(tái)擁有豐富的資源庫(kù)與題庫(kù)，適合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)可促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自我檢測(cè)，完備的考試功能與與強(qiáng)大的管理功能有助于減輕教師工作量。顯然，藍(lán)鴿平臺(tái)提供了信息化教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源；應(yīng)用該平臺(tái)能促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)言課程的整合，便于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主式學(xué)習(xí)。

2基于藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的《初級(jí)英語(yǔ)寫作》教學(xué)改革

湖南科技大學(xué)自2015年下學(xué)期引進(jìn)藍(lán)鴿平臺(tái)，在校園網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)的電腦、平板或智能手機(jī)都能在安裝該平臺(tái)插件后憑教師工號(hào)或?qū)W生學(xué)號(hào)登陸該平臺(tái)，教師還可在校園外憑工號(hào)使用該平臺(tái)來(lái)開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。本課程小組結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)，應(yīng)用藍(lán)鴿平臺(tái)，在2016年上學(xué)期對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》教學(xué)模式進(jìn)行了改革，在教學(xué)結(jié)構(gòu)、安排、內(nèi)容、作業(yè)等方面進(jìn)行了改革實(shí)踐。改革對(duì)象是15級(jí)英語(yǔ)專業(yè)與對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，共9個(gè)班級(jí)?！冻跫?jí)英語(yǔ)寫作》不涉及文體寫作，注重書(shū)寫規(guī)范和句子與段落及大綱寫作技巧的學(xué)習(xí)與熟練。該課程總的教學(xué)安排是一學(xué)期16周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)32學(xué)時(shí)；每堂課學(xué)習(xí)一個(gè)教學(xué)內(nèi)容。改革前，16周的教學(xué)都是固定時(shí)間在教室里進(jìn)行課堂教學(xué)。本學(xué)期基于藍(lán)鴿平臺(tái)，《初級(jí)英語(yǔ)寫作》采取課堂教學(xué)24學(xué)時(shí)與藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)8學(xué)時(shí)相結(jié)合的模式。顯然，改革后的教學(xué)模式“既改變以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)建新型的、既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的‘主導(dǎo)－主體相結(jié)合’的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)”［3］，是信息化教育的體現(xiàn)。課堂教學(xué)安排12周，每周一堂課（2學(xué)時(shí)），共計(jì)24學(xué)時(shí)，教師精講后，學(xué)生練習(xí)及討論為主，傳統(tǒng)教學(xué)在此不贅述。《初級(jí)英語(yǔ)寫作》除了課堂教學(xué)外，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)完成教師布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃，時(shí)間不少于8課時(shí)。藍(lán)鴿平臺(tái)上的自主學(xué)習(xí)，沒(méi)有固定時(shí)間與場(chǎng)所，但所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃必須在規(guī)定時(shí)期內(nèi)完成。這就要求學(xué)生“自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料與方法，能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估”［4］。鑒于目前藍(lán)鴿平臺(tái)沒(méi)有可用的英語(yǔ)寫作共享資源，所需資料需要教師制作后上傳。主要上傳了兩類資源。一類為“點(diǎn)播類”，主要是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)與行尾分字等書(shū)寫規(guī)范、逗號(hào)錯(cuò)誤等常見(jiàn)句子錯(cuò)誤類型及其改進(jìn)技巧、細(xì)節(jié)法等段落拓展方式與連接詞的不同類型及用法等寫作基礎(chǔ)知識(shí)；其次是句子的統(tǒng)一、連貫、簡(jiǎn)潔、強(qiáng)調(diào)、多樣性及段落的連貫等好句、好段的寫作技巧，這些是課堂教授重點(diǎn)，也是學(xué)習(xí)難點(diǎn)。本學(xué)期要求學(xué)生點(diǎn)播自學(xué)12次。學(xué)生通過(guò)自主點(diǎn)播學(xué)習(xí)這些資源，掌握課堂沒(méi)有講授的一些寫作基礎(chǔ)知識(shí)，鞏固加深課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)。上傳的另一類資源為“練習(xí)類”，主要有選擇題、填空題、段落寫作、大綱寫作四類題型。如填空類的分字練習(xí)、選擇類或填空類的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)練習(xí)等針對(duì)上述點(diǎn)播類資源學(xué)習(xí)情況的鞏固與檢測(cè)，這類練習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生做完后，到學(xué)習(xí)截止時(shí)間可查看練習(xí)完成質(zhì)量與所得分?jǐn)?shù)；還有段落寫作與大綱寫作等互評(píng)類練習(xí)，學(xué)生自己寫完段落或大綱后需3位同學(xué)來(lái)互評(píng)，互評(píng)完才算完成單次練習(xí)。本學(xué)期要求學(xué)生在藍(lán)鴿平成12次練習(xí)；教師可隨時(shí)在線答疑解惑。鑒于藍(lán)鴿平臺(tái)缺乏英語(yǔ)寫作資源，這些資源是在教師制定藍(lán)鴿平臺(tái)學(xué)習(xí)實(shí)施方案后才逐步制作與上傳的，因此藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)計(jì)劃是自學(xué)期第三周開(kāi)始，一直持續(xù)到學(xué)期末。每次上傳的點(diǎn)播或練習(xí)資料都有學(xué)習(xí)期限，一般為期3周左右，學(xué)生必須緊隨教學(xué)進(jìn)度安排、按部就班地在規(guī)定時(shí)期內(nèi)認(rèn)真完成每一項(xiàng)學(xué)習(xí)計(jì)劃。為了督促學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)并按質(zhì)按量完成每次點(diǎn)播類或練習(xí)類的學(xué)習(xí)計(jì)劃，本課程組采取了以下評(píng)價(jià)方法。其一，學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)自主學(xué)習(xí)的總分為240分，整個(gè)學(xué)期得分達(dá)到一定分?jǐn)?shù)方能參加期末考試。其二，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)“點(diǎn)播類”知識(shí)40分鐘，計(jì)10分，本學(xué)期點(diǎn)播學(xué)習(xí)書(shū)寫規(guī)范、句子寫作與段落寫作等寫作技巧12次，計(jì)120分。其三，根據(jù)授課計(jì)劃，每周學(xué)完一個(gè)內(nèi)容后，要求學(xué)生能夠完成相關(guān)選擇題10個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置句子類型等選擇練習(xí)12次，計(jì)60分；填空題5個(gè)，計(jì)5分，本學(xué)期布置分字等填空練習(xí)6次，計(jì)30分。其四，根據(jù)話題寫段落，學(xué)生互評(píng)，1次計(jì)10分，寫2次，計(jì)20分。其五，根據(jù)題目寫大綱，學(xué)生互評(píng)，寫1次，計(jì)10分。根據(jù)學(xué)生在藍(lán)鴿平臺(tái)上自學(xué)的時(shí)間與完成練習(xí)的質(zhì)量，該平臺(tái)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)估。形成性評(píng)估“既是評(píng)估手段，又是反思性教學(xué)手段”，不但監(jiān)控和督促學(xué)生完成寫作教學(xué)中每一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃，還“能夠培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主寫作能力”［5］。此外，在充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可利用藍(lán)鴿平臺(tái)上“學(xué)生學(xué)習(xí)情況查詢”等管理功能進(jìn)行全程跟蹤，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)管，可隨時(shí)查看每個(gè)學(xué)生點(diǎn)播類學(xué)習(xí)的開(kāi)始與結(jié)束時(shí)間及有效學(xué)習(xí)時(shí)間，還可看到學(xué)生練習(xí)類的正誤詳情。通過(guò)以上評(píng)價(jià)方法與藍(lán)鴿平臺(tái)的形成性評(píng)估與管理等功能，教師可引導(dǎo)并督促學(xué)生按時(shí)按質(zhì)按量完成所布置的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3《初級(jí)英語(yǔ)寫作》應(yīng)用藍(lán)鴿語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)的效應(yīng)

2016上學(xué)期《初級(jí)英語(yǔ)寫作》主要應(yīng)用了藍(lán)鴿平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、形成性評(píng)估與管理等功能來(lái)輔助教學(xué)。這是對(duì)英語(yǔ)寫作信息化教學(xué)模式改革的探索，突破了教師面授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破了時(shí)空對(duì)英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)的限制，為學(xué)習(xí)者提供了更多學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；谒{(lán)鴿平臺(tái)的寫作教學(xué)新模式，既采用了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用；又充分利用了校園網(wǎng)與信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，發(fā)展了以學(xué)生為中心的個(gè)性化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)；形成了教師主導(dǎo)學(xué)生主體相結(jié)合的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)，達(dá)到了教室內(nèi)、外英語(yǔ)寫作學(xué)習(xí)一體化。改革實(shí)踐結(jié)果表明，藍(lán)鴿平臺(tái)能有效輔助了《初級(jí)英語(yǔ)寫作》課堂教學(xué)。學(xué)生借助藍(lán)鴿平臺(tái)上的個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，變革了被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)寫作的方式，提高了自主學(xué)習(xí)能力，掌握了基本寫作規(guī)范與寫作技巧，養(yǎng)成了良好寫作習(xí)慣。這種向信息化模式轉(zhuǎn)變的教學(xué)，真正做到了整體規(guī)劃，分步實(shí)施，逐步形成以多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等為基礎(chǔ)的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，促使英語(yǔ)寫作信息化教學(xué)改革平穩(wěn)過(guò)渡，促進(jìn)了我校外語(yǔ)教學(xué)的信息化建設(shè)。雖然藍(lán)鴿平臺(tái)能為外語(yǔ)教學(xué)提供多方位、多層次服務(wù)，能實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考、評(píng)的有效控制。但對(duì)《初級(jí)英語(yǔ)寫作》等寫作課程來(lái)說(shuō)，尚存在一些問(wèn)題，如藍(lán)鴿平臺(tái)上的資源庫(kù)中幾乎沒(méi)有可用的寫作資源，這極大地增加了教師初期使用該平臺(tái)的課外工作量；又如寫作網(wǎng)絡(luò)作業(yè)布置適合給出客觀性答案的選擇練習(xí)，不太適合主觀性強(qiáng)的句子與段落寫作等練習(xí)；再如作業(yè)的互評(píng)批改不能提供即時(shí)反饋，學(xué)生不能根據(jù)及時(shí)反饋來(lái)自我反復(fù)修改等等。希望藍(lán)鴿平臺(tái)不斷改進(jìn)完善，今后能在應(yīng)用中解決這些問(wèn)題。

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第5篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)寫作教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

一、引言

英語(yǔ)寫作,作為一門重要的產(chǎn)出性和交際性語(yǔ)言技能,一直是語(yǔ)言教學(xué)和研究的焦點(diǎn)。英語(yǔ)作為一門國(guó)際性的語(yǔ)言,重要性與日俱增,越來(lái)越多的人意識(shí)到用英語(yǔ)進(jìn)行寫作的重要性。中國(guó)成功地加入世貿(mào)組織,對(duì)將在國(guó)際交流中發(fā)揮重要作用的大學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力,提出了更加現(xiàn)實(shí)的要求。傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式已不能達(dá)到最佳的教學(xué)效果,而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)為我們的英語(yǔ)寫作教學(xué)提供了豐富的資源,開(kāi)啟了新一扇寫作教學(xué)之門。在構(gòu)建主義理論的指導(dǎo)下,本文以非英語(yǔ)專業(yè)的兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,以檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語(yǔ)寫作教學(xué)是否更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情以及是否能提高個(gè)體的寫作能力。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)基于學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)、信仰、心理和觀點(diǎn)之上的自我探索、知識(shí)建構(gòu)和意義協(xié)商的過(guò)程?！八髮W(xué)習(xí)者進(jìn)行自我規(guī)約和調(diào)節(jié)、并通過(guò)對(duì)事物不斷的反思和抽象實(shí)現(xiàn)對(duì)其在觀念結(jié)構(gòu)上的構(gòu)建”(VonGlasers-feld1995)。它主張獲取對(duì)知識(shí)的理解是一切認(rèn)識(shí)行為的中心。二語(yǔ)習(xí)得理論與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論不謀而合。英語(yǔ)寫作從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),是一個(gè)復(fù)雜的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程,是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并運(yùn)用高級(jí)思維對(duì)其進(jìn)行不斷反思、抽象從而解決問(wèn)題,實(shí)現(xiàn)意義協(xié)商的過(guò)程。

建構(gòu)主義理論的核心是:以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的寫作、交流,利用必要的信息等。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義構(gòu)建四個(gè)部分。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正好滿足了建構(gòu)主義對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的要求。因此,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論成為教育改革和多媒體教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)設(shè)計(jì)模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)應(yīng)是以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo)的模式。在寫作過(guò)程中,教師通過(guò)制作寫作課件可以預(yù)設(shè)一些啟發(fā)性的問(wèn)題,起到良好的指導(dǎo)與引導(dǎo)作用,學(xué)生可充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源,進(jìn)行素材的收集和構(gòu)思,并能通過(guò)BBS等與同學(xué)和老師進(jìn)行交流,應(yīng)用Word文檔完成文章,教師可以搭建博客對(duì)文章加以批閱或直接通過(guò)多媒體課堂進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。學(xué)生文章的質(zhì)量也得以提高。此外,和傳統(tǒng)模式下的作文批閱相比,節(jié)省了寶貴的時(shí)間。四、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)驗(yàn)與結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)對(duì)象:實(shí)驗(yàn)對(duì)象為大慶石油學(xué)院應(yīng)用技術(shù)學(xué)院電子專業(yè)07級(jí)1,2班的學(xué)生。

07-1班,27人,教師應(yīng)用傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式;07-2班,27人,教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體寫作教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)時(shí)間為大二下學(xué)期。1,2班的學(xué)生在大一學(xué)年的兩次期末考試中,平均分接近,成績(jī)無(wú)明顯差異,學(xué)生在同一層次上。

2.研究方法:該項(xiàng)教學(xué)研究采取對(duì)比的方法,兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行了一學(xué)期的英語(yǔ)寫作教學(xué)。

對(duì)比實(shí)驗(yàn)(2009年3月-2009年7月)。同期對(duì)比班由同一教師,分別采取傳統(tǒng)和現(xiàn)代化的教學(xué)方法進(jìn)行授課。進(jìn)行1次寫作測(cè)試,命題為TheMostEmbarrassingMomentofMLife。學(xué)期結(jié)束后兩個(gè)班級(jí)的寫作成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析。

3.實(shí)驗(yàn)統(tǒng)計(jì)分析與結(jié)果:

通過(guò)圖表,對(duì)比班級(jí)成績(jī)分布情況清晰可見(jiàn)。采用現(xiàn)代化英語(yǔ)寫作教學(xué)模式的07-2班,優(yōu)秀率和良好率均比傳統(tǒng)模式英語(yǔ)寫作教學(xué)下的07-1班高出很多,不及格人數(shù)少了一倍。即網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)有效的提高了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。

原因分析:1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以提高學(xué)生寫作的興趣,使學(xué)生和老師,學(xué)生和學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)增多,學(xué)生為主體的教學(xué)模式更好的體現(xiàn)。2.傳統(tǒng)課堂中沒(méi)有計(jì)算機(jī)的文字處理功能,不能有效的提示學(xué)生一些拼寫錯(cuò)誤。對(duì)于詞匯的選擇,互聯(lián)網(wǎng)比字典更提供了方便迅捷的查閱功能。3.傳統(tǒng)教學(xué)中,教師往往是唯一的讀者。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,學(xué)生可以互相批閱,進(jìn)行交流,這就激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情,學(xué)生寫作積極性提高,文章的質(zhì)量就更高。

五、結(jié)語(yǔ)

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)模式,為大學(xué)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)拓了一片更廣闊的天地。以計(jì)算機(jī)為核心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為當(dāng)前實(shí)施素質(zhì)教育,提高課堂教學(xué)效率的一種有效途徑。對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于:1、有利于教學(xué)資源的共享;2、有利于提高寫作教學(xué)實(shí)效;3、有利于培養(yǎng)學(xué)生自主性,研究性學(xué)習(xí)能力;4、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有利于學(xué)生之間的相互協(xié)作學(xué)習(xí);5、有利于教師有指導(dǎo)的提供寫作任務(wù)和素材,并對(duì)學(xué)生的寫作采用動(dòng)態(tài)的評(píng)估。該模式將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與大學(xué)英語(yǔ)寫作相結(jié)合,突出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想,使學(xué)生的潛力得到最大挖掘,有效增強(qiáng)了大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)效果,提高了大學(xué)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。

參考文獻(xiàn):

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第6篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

在具體的教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生缺乏英語(yǔ)寫作興趣，一方面是因?yàn)閷懽麟y度的加大，另一方面是當(dāng)前應(yīng)試教育的弊端所引起的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)寫作的漠視。筆者以為，英語(yǔ)與語(yǔ)文的教學(xué)有著相同之處，即實(shí)踐性與運(yùn)用性極強(qiáng)，而英語(yǔ)考試對(duì)于英語(yǔ)寫作的分值要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)能適應(yīng)社會(huì)對(duì)于英語(yǔ)寫作的要求。也就是說(shuō)，中考試卷上的寫作所占分值過(guò)小，這在一定程度上造成了學(xué)生對(duì)其不夠重視，缺少了高度的重視，再去談培養(yǎng)英語(yǔ)寫作的興趣也就成了空談。所以筆者首先是呼吁有關(guān)部門應(yīng)當(dāng)加大初中英語(yǔ)寫作分值的比例，重視初中英語(yǔ)寫作技能的培養(yǎng)。中學(xué)生要達(dá)到一定的詞匯量的標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地掌握好一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。最有效的途徑是通過(guò)英語(yǔ)的讀和聽(tīng)，接觸一些比較純正地道的英語(yǔ)文化，有了一定的詞匯作為基礎(chǔ)，才能很好地將詞匯變成語(yǔ)言輸出，即英語(yǔ)作文。

通過(guò)閱讀擴(kuò)大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，是培養(yǎng)和提高學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的有效方法之一。英語(yǔ)老師可以摘選比較適合初中生閱讀的短文，讓學(xué)生讀過(guò)之后對(duì)整篇短文的語(yǔ)言特點(diǎn)及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析。在二十一世紀(jì)的今天，我們進(jìn)行的是現(xiàn)代化教育教學(xué)，可以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站上找到很多內(nèi)容豐富的閱讀資料和比較好的小文章。再者，國(guó)內(nèi)有許多適合初中生瀏覽的報(bào)紙雜志，可以引導(dǎo)學(xué)生選擇自己有興趣且難度適合自己的刊物來(lái)閱讀，簡(jiǎn)要地用英語(yǔ)寫出讀書(shū)心得，再將自己的讀書(shū)心得在寫作課堂上與同學(xué)進(jìn)行小組間交流，在班級(jí)或組內(nèi)分享自己在閱讀中的收獲。

在閱讀的同時(shí)，幫助學(xué)生對(duì)常用詞匯進(jìn)行積累，用于平時(shí)的英語(yǔ)寫作。指導(dǎo)學(xué)生注意文章體裁，什么樣的文章用什么樣的結(jié)構(gòu)組織。英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)段落中心，每段文字都有一個(gè)中心，每句話都圍繞這個(gè)中心展開(kāi)。在教學(xué)過(guò)程中，教師不能一味只講詞匯、語(yǔ)法，要通過(guò)講解全文的謀篇布局，讓學(xué)生更好地理解文章。

在新課改的英語(yǔ)教材中，課文后面附上的聽(tīng)力習(xí)題一般都是經(jīng)過(guò)精選的英語(yǔ)語(yǔ)言材料。中學(xué)生可以通過(guò)這些英語(yǔ)材料，更好地對(duì)英美文化進(jìn)行了解，對(duì)英美的風(fēng)俗習(xí)慣熟知，能夠擴(kuò)大知識(shí)面，為英語(yǔ)寫作打下基礎(chǔ)。在聽(tīng)力訓(xùn)練上，老師應(yīng)該要求中學(xué)生將聽(tīng)力內(nèi)容聽(tīng)懂，對(duì)聽(tīng)力材料進(jìn)行復(fù)述。幫助學(xué)生欣賞聽(tīng)力材料中的優(yōu)美語(yǔ)句、段落，讓學(xué)生體驗(yàn)英美文化。在聽(tīng)的過(guò)程中，將書(shū)面化的語(yǔ)言和口語(yǔ)進(jìn)行區(qū)分，體驗(yàn)中英文在語(yǔ)言表達(dá)方面的差異。

運(yùn)用聽(tīng)力材料的時(shí)候要注意詞匯句型。學(xué)生在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)詞匯單一、多用簡(jiǎn)單句等問(wèn)題，文章讀起來(lái)枯燥，甚至出現(xiàn)用詞錯(cuò)誤。作為英語(yǔ)組成單位的詞匯和句型，其在聽(tīng)力學(xué)習(xí)和閱讀過(guò)程中首先要得到重視，教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)上下文理解詞匯，通過(guò)語(yǔ)言環(huán)境掌握句型用法，這比單獨(dú)記憶詞匯和句型更加輕松、有效。

第7篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫作 原因 解決方法

一、寫作的重要性及寫作教學(xué)的目的

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，具備一定的英文寫作能力的意義是不言而喻的。特別是現(xiàn)在，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入了世貿(mào)組織，與世界各國(guó)之間的交流已不僅限于口頭上的交流，還要以各種書(shū)面的形式出現(xiàn)，因此，具備書(shū)寫的能力與聽(tīng)、說(shuō)、讀、譯同樣重要。英語(yǔ)寫作能力，是《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》中所規(guī)定的五項(xiàng)技能之一。1999年版的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》修訂本對(duì)基礎(chǔ)階段學(xué)生寫的能力提出了明確的要求(要求學(xué)生/能在閱讀難度與課文相仿的書(shū)面材料時(shí)做筆記；回答問(wèn)題；寫提綱，能就一定的話題或提綱在半小時(shí)內(nèi)寫出120-150的短文，能寫短信和便條，要求是中心突出，層次清楚，表達(dá)思想準(zhǔn)確，意義連貫，邏輯性強(qiáng)，無(wú)重大語(yǔ)法錯(cuò)誤等。）

大學(xué)英語(yǔ)寫作的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)清晰流暢地表達(dá)思想和綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

二、寫作水平現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)中，寫作已成為大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最薄弱的環(huán)節(jié)之一，尤其是普通高校非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生在遣詞造句、組段謀篇中存在著各種各樣的問(wèn)題，如：詞匯量不足，語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤百出，連貫性差，表達(dá)手段單一，內(nèi)容單薄，信息混亂等。寫作能力的培養(yǎng)是學(xué)生深感頭痛的問(wèn)題，也是學(xué)生在歷次四、六級(jí)考試中比較薄弱的環(huán)節(jié)，這一點(diǎn)可以從國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)考試中心公布的成績(jī)中找到答案。從全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的英語(yǔ)寫作中我們不難看出，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力還相當(dāng)薄弱。許多學(xué)生的作文思路紊亂，條理不清，文字連貫性差，語(yǔ)法錯(cuò)誤多，表達(dá)能力差。學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)，為什么還不會(huì)寫作文，甚至還不會(huì)寫完整的句子呢?究其原因，也有一些客觀因素，如教師人手不足、課時(shí)緊、無(wú)條件另設(shè)寫作課及無(wú)寫作教材等，但主觀因素起了更大作用，直接影響了寫作教學(xué)效果。1996年秋國(guó)家教委考試中心出臺(tái)了新規(guī)定，即在英語(yǔ)四級(jí)考試中，如果考生作文得零分，那么即使總分達(dá)到60分也不予及格。同時(shí)，四級(jí)作文部分設(shè)立了最低分6分，低于6分的考生，四級(jí)總分要減去相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這一規(guī)定使作文在四級(jí)統(tǒng)考中的地位更加突出了，寫作已成為學(xué)生無(wú)法回避的一個(gè)檢測(cè)項(xiàng)目。而如何幫助學(xué)生提高寫作能力，則成了廣大外語(yǔ)教師常常思考的問(wèn)題。

三、原因分析

1. 由于四、六級(jí)考試的指揮棒作用，許多學(xué)生很少有人注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，把大量時(shí)間花在研究考題來(lái)源、揣摩猜題技能上，大多不重視寫作訓(xùn)練，既使對(duì)考試的寫作也只是馬馬虎虎應(yīng)付，只要達(dá)到最低分?jǐn)?shù)線就滿足了。另一方面，教師也把大力氣花在客觀題的解答、各種題型解題技巧的訓(xùn)練上。學(xué)生的作文平均成績(jī)一直不夠理想，其主要原因是學(xué)生和教師平時(shí)對(duì)寫作不夠重視，缺乏練習(xí)。寫作教學(xué)和練習(xí)是一項(xiàng)很艱巨的工作，需要師生投入許多精力和時(shí)間才能有成效。如果教學(xué)不得法，可能還難以有收獲。

2. 其次則是因公共英語(yǔ)課課時(shí)有限，寫作教學(xué)被擠，所以寫作始終未被單獨(dú)立課教學(xué)，僅將其融于精讀課教學(xué)之中，而精讀課教師又未能在教學(xué)中有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，很少有教師注意到精讀與寫作之間的互相關(guān)系，甚至有些精讀課變成了詞匯教學(xué)課，學(xué)生在精讀課上只知道詞的用法和詞的搭配等，并沒(méi)有從學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中學(xué)到怎樣去分析文章的篇章結(jié)構(gòu)、作者的寫作目的、寫作技巧和方法，所以，當(dāng)學(xué)生作文時(shí)，表達(dá)就只能是支離破碎了。

3. 學(xué)生基礎(chǔ)差，對(duì)詞匯、短語(yǔ)、慣用語(yǔ)積累不夠；忽視句型的活用，寫出的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清；不會(huì)使用起承轉(zhuǎn)合，組句成段，組段成篇，而只是把句子機(jī)械地堆砌。

4. 另外，因?yàn)闆](méi)有合適的寫作教材，因此很難收到預(yù)期的教學(xué)效果。

四、解決方法

1. 將寫作知識(shí)的講授和訓(xùn)練融入精讀課教學(xué)中，采用靈活有效的課堂教學(xué)方法彌補(bǔ)這些不足，以提高學(xué)生的寫作能力。將詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生明白措辭的重要性，并分析常見(jiàn)的措辭錯(cuò)誤以達(dá)到事半功倍的效果；將課文講解與寫作相結(jié)合，以課文作者的組段謀篇為例，讓學(xué)生在模仿的過(guò)程中學(xué)會(huì)圍繞內(nèi)容設(shè)計(jì)段落，展開(kāi)段落，恰當(dāng)?shù)厥褂眠^(guò)度詞，保證段落在內(nèi)容和邏輯上連貫一致，文理通暢；還要注意評(píng)練結(jié)合，及時(shí)給學(xué)生反饋。

（一）加強(qiáng)基本功訓(xùn)練，從字、詞、句著手，培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的能力

學(xué)生在寫作中遇到的困難首先是詞匯量嚴(yán)重不足，他們往往是無(wú)法找到，或腦子里根本就沒(méi)有合適的單詞和句子來(lái)表達(dá)自己的思想。在大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)中，詞匯教學(xué)雖不是最終目的，但沒(méi)有詞匯做基石，就不能寫出優(yōu)美的句子，段落和篇章更無(wú)從談起了。因此學(xué)生必須在精讀教學(xué)中全面掌握詞匯，并能靈活運(yùn)用。其次，在精讀教學(xué)中也不能忽視語(yǔ)法和句型的掌握。學(xué)生常常抱怨在寫作時(shí)找不到恰當(dāng)?shù)木涫胶途渥颖磉_(dá)自己的思想，因而句篇顯得單調(diào)，僅僅是單詞的堆砌而已。因此在精讀教學(xué)中，學(xué)生必須熟記句型、掌握語(yǔ)法，以便在寫作中能文理通順、表達(dá)正確、意思連貫、無(wú)語(yǔ)法錯(cuò)誤。

(二)掌握精讀課文作者的寫作方法和技能，用于提高寫作能力

大綱將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯列為同一層次，旨在全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯英語(yǔ)的綜合能力。因此，我們?cè)诰x教學(xué)中，教學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的同時(shí)，對(duì)精讀課文進(jìn)行分析，利用所學(xué)技巧、方法，去把握閱讀材料的結(jié)構(gòu)形式、組織方法、文體風(fēng)格及作者的思維模式，從而逐步培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，在提高閱讀能力的基礎(chǔ)上訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力。

（三）就課本中的各種題材與體裁，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與模仿寫作

精讀課課文的選材一般都注意題材的廣泛性。如果教師能做到對(duì)每課所涉及的題材、體裁都給予寫作方面的指導(dǎo)，并督促學(xué)生課后進(jìn)行練習(xí)，那么學(xué)生就有機(jī)會(huì)練習(xí)各種常見(jiàn)的大眾化話題。美國(guó)作家德?tīng)栁?舒伯特在其“Reading is Writing”一文中指出：教科書(shū)所編的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語(yǔ)言現(xiàn)象的展示廳，是語(yǔ)法規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。在教授課文時(shí)，根據(jù)每篇文章的題材及寫作方法，采用從易到難，從有材料可依的寫作方式過(guò)渡到脫離材料進(jìn)行自由寫作方式，在課堂上對(duì)學(xué)生可進(jìn)行以下幾個(gè)方面的寫作訓(xùn)練：課文縮寫；課文改寫；課文續(xù)寫；課文仿寫（結(jié)合課文，聯(lián)系實(shí)際）等。

2. 激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

從心理學(xué)的角度來(lái)看，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體力求對(duì)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。人們對(duì)感興趣的事物總是愉快地、主動(dòng)地去探究。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作有濃厚興趣時(shí)，才迫使自己投入到寫作情境當(dāng)中。并且在教學(xué)中，要一改過(guò)去的填鴨式教學(xué)，要以學(xué)生為中心，要采用互動(dòng)式的教學(xué)方法，這些確實(shí)能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用。

3. 合作學(xué)習(xí)

學(xué)生作文中出現(xiàn)的語(yǔ)法錯(cuò)誤，提倡學(xué)生間的互評(píng)互改，可以是結(jié)對(duì)子，也可分成小組進(jìn)行活動(dòng)(不占用課堂時(shí)間)，最后由教師進(jìn)行綜合講評(píng)。這樣點(diǎn)面結(jié)合，互補(bǔ)促進(jìn)，既保證了精讀課授課時(shí)數(shù)，提高了教學(xué)效率，又調(diào)動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛意識(shí)，能以積極的心態(tài)和持續(xù)的熱情認(rèn)識(shí)和改正自己寫作中的錯(cuò)誤，并有意識(shí)地去彌補(bǔ)自己的缺陷。

4. 發(fā)揮漢譯英練習(xí)在寫作中的重要作用

漢譯英練習(xí)是精讀課教學(xué)中常見(jiàn)的筆語(yǔ)練習(xí)之一，是鍛煉學(xué)生準(zhǔn)確表達(dá)能力的有效途徑。無(wú)論是組詞造句還是組段連篇，漢譯英練習(xí)不但有利于復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，也有助于培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)思想的能力和使用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。進(jìn)行大量的漢澤英筆頭練習(xí)，學(xué)生可以從中自覺(jué)地認(rèn)識(shí)和對(duì)比漢語(yǔ)和英語(yǔ)這兩種不同語(yǔ)言的各自特點(diǎn)和規(guī)律，變母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的消極作用為積極作用，培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，克服和避免寫作中的漢語(yǔ)式英語(yǔ)。在實(shí)施寫作課教學(xué)時(shí)，教師不妨結(jié)合作文題目和要求有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生先做一些組詞造句類型的漢譯英筆頭練習(xí)，然后引導(dǎo)他們正確使用擴(kuò)展方法進(jìn)行組段連篇以訓(xùn)練寫作。

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第8篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

首先英語(yǔ)寫作大賽能夠提升各參賽院校在省內(nèi)乃至全國(guó)的知名度，增加其社會(huì)影響力。因?yàn)閰⒓訉懽鞔筚惤?jīng)過(guò)校、省的初賽復(fù)賽，在省級(jí)選拔賽（復(fù)賽）中脫穎而出的學(xué)校獲得了在省內(nèi)院校之間的良好聲譽(yù)。如在第五屆高職高專英語(yǔ)寫作大賽中，筆者所在學(xué)校的選手，經(jīng)過(guò)初賽、省級(jí)復(fù)賽的比賽，取得了特等獎(jiǎng)的好成績(jī)。四川省共有高職院校53所，進(jìn)入全國(guó)公共英語(yǔ)總決賽的只有6所，這無(wú)疑展現(xiàn)了進(jìn)入全國(guó)總決賽的各高校英語(yǔ)改革的成果。

其次，英語(yǔ)寫作大賽的題型設(shè)計(jì)、比賽內(nèi)容，每年不斷革新，促進(jìn)了各高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)，它為各高校的英語(yǔ)寫作教學(xué)指明了新方向，增強(qiáng)了新理念?？v觀歷次寫作大賽的內(nèi)容，筆者不難發(fā)現(xiàn)，內(nèi)容的新穎及貼近大學(xué)生生活的特點(diǎn)，讓學(xué)生在比賽時(shí)充分發(fā)揮自身的水平和實(shí)力。與此同時(shí)，也必然會(huì)促進(jìn)各高校英語(yǔ)寫作教學(xué)水平的提升。

再次，英語(yǔ)寫作大賽全國(guó)總決賽召開(kāi)的同時(shí)，英語(yǔ)寫作教學(xué)論壇同時(shí)召開(kāi)，此論壇匯聚了全國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)方面的專家和能手，部分參賽院校的教師可獲得發(fā)言交流的機(jī)會(huì)。這一方面展示了發(fā)言院校的英語(yǔ)改革成果，另一方面為各校之間的交流提供了較好的平臺(tái)。教師通過(guò)論壇更新了寫作教學(xué)的理念和教學(xué)方法，并能適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，寫作論壇對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)，都是名利雙收的賽事。在與會(huì)期間，參賽院校的指導(dǎo)教師有機(jī)會(huì)與全國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)的專家現(xiàn)場(chǎng)交流，會(huì)議上還有相關(guān)寫作改革的基金項(xiàng)目、獲獎(jiǎng)?wù)撐牡扰c參賽院校教師共享，這對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是難得的寶貴機(jī)會(huì)。

二、具體實(shí)施途徑

基于寫作大賽對(duì)于英語(yǔ)寫作教學(xué)的深遠(yuǎn)意義和影響，各高職院校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求體現(xiàn)英語(yǔ)的職業(yè)性和應(yīng)用性，調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)的思路，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，更新英語(yǔ)寫作的教材。具體實(shí)施可采取如下途徑：

1. 更新寫作教學(xué)的理念，拓展寫作教學(xué)的思維

高職英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到寫作教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，不能只重視口語(yǔ)的交際教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)的工具性、實(shí)用性的另一重要特點(diǎn)。在教學(xué)計(jì)劃安排中要體現(xiàn)相應(yīng)的學(xué)時(shí)，與此同時(shí)，教學(xué)理念一定要不斷更新，以英語(yǔ)寫作大賽為契機(jī)，注重職業(yè)英語(yǔ)的特點(diǎn)，加強(qiáng)英語(yǔ)寫作教學(xué)新理念的輸入。語(yǔ)塊寫作教學(xué)模式、意群寫作教學(xué)等新型寫作的教學(xué)思維可以應(yīng)用在英語(yǔ)教學(xué)上，不能用古板、陳舊的思維來(lái)教學(xué)，要隨時(shí)關(guān)注社會(huì)發(fā)展對(duì)人才英語(yǔ)寫作水平需求的變化，關(guān)注用人單位及大賽對(duì)英語(yǔ)寫作的新要求、新觀點(diǎn)。

2. 采用新穎的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的自信心和興趣

英語(yǔ)寫作教學(xué)要取得較好的成效，教師必須改進(jìn)自己的教學(xué)方法，摒棄一言堂的模型式教學(xué)。英語(yǔ)寫作大賽題型的分布讓教師能夠在教學(xué)中采取多種方法，比如表格式、曲線式，發(fā)表論點(diǎn)式的作文，以及第一部分的實(shí)用寫作，讓教師可以采取分組式、集中式、個(gè)別輔導(dǎo)式的教學(xué)方法，抑或是在整個(gè)班級(jí)里進(jìn)行顯性和隱性的教學(xué)分層，不同的學(xué)生提出不同的任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，讓優(yōu)等的學(xué)生能夠參加寫作大賽，能力較薄弱的學(xué)生，能夠掌握基本的職場(chǎng)應(yīng)用寫作的內(nèi)容，為將來(lái)步入職場(chǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

3. 注重英語(yǔ)寫作課程的考核評(píng)價(jià)模式

英語(yǔ)寫作課程的考核仍然可采取形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種考核體系。在形成性評(píng)價(jià)中，教師可根據(jù)單元或者章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行階段性考核，可以采取學(xué)生之間互評(píng)、小組之間互評(píng)、不同系別之間的寫作內(nèi)容考核比較的形式，引入案例分析，甚至可以請(qǐng)企業(yè)的相關(guān)人員，對(duì)學(xué)生的寫作水平進(jìn)行口頭或書(shū)面的考核。在終結(jié)性考核中，教師可采取英語(yǔ)大賽題型的考核模式，這樣既鍛煉了學(xué)生的思維能力和水平，也為學(xué)校選拔選手和參加國(guó)家大賽做好了相應(yīng)的前期準(zhǔn)備。

4. 及時(shí)解決影響寫作教學(xué)的其他因素，為教學(xué)更好更優(yōu)質(zhì)的發(fā)展提供保障

在英語(yǔ)教學(xué)的具體實(shí)施中，英語(yǔ)寫作教材的選擇、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度、英語(yǔ)教師隊(duì)伍對(duì)寫作教學(xué)的重視程度等諸多因素都將對(duì)寫作教學(xué)的良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。寫作教學(xué)改革在高職院校中要取得相應(yīng)的成績(jī)，必須讓這些其他影響因素較好地保證英語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。

第9篇：英語(yǔ)寫作教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]：高校 英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 寫作教學(xué)

一、引言

高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試 (簡(jiǎn)稱PRETCO)是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)，主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語(yǔ)教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對(duì)高職高專畢業(yè)生英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

二、高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的特點(diǎn)

高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試分為A、B兩個(gè)級(jí)別，A級(jí)是學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，B級(jí)低于A級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，是過(guò)渡性的要求；考試側(cè)重于對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)用能力的綜合考核，例如從近幾年的考試分析可以看出，在閱讀理解、翻譯中，涉及到了生活中很多方面的考核，涉及到了科技、人文、社會(huì)現(xiàn)象、保險(xiǎn)等各個(gè)領(lǐng)域，在寫作中，涉及到了實(shí)用性很強(qiáng)的應(yīng)用文的考核，如求職信、簡(jiǎn)歷或商業(yè)信函等。另外，此種考試的題型設(shè)置體現(xiàn)了多樣化的特點(diǎn)。

三、我院高校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的分析

1. 試卷分析

PRETCO（A級(jí)）由五個(gè)部分組成，即聽(tīng)力理解（Listening Comprehension）、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（Structure）、閱讀理解（Reading Comprehension）、翻譯―英譯漢（Translation―English into Chinese）和寫作(Writing)。每個(gè)部分各有側(cè)重，重點(diǎn)考查學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，即“實(shí)用能力”。各部分的分?jǐn)?shù)比例見(jiàn)表1。

四、存在的問(wèn)題

從表2和表4中看出我院學(xué)生參加PRETCO 的通過(guò)率分別是73%和86.3%， 遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了全省的平均通過(guò)率62%和66.2%，這說(shuō)明了我院學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力不高。

從表3和表5中可以看出，除了聽(tīng)力(總分15分)、閱讀(總分35分)高于及格的分?jǐn)?shù)，寫作(總分15分)的平均分才5分多和7分多，雖然下半年的分?jǐn)?shù)高于上半年的分?jǐn)?shù)，但是總體來(lái)看學(xué)生的寫作得分還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于及格所要求的9分。這就說(shuō)明我院學(xué)生的寫作能力有待提高。

五、透過(guò)問(wèn)題看英語(yǔ)寫作教學(xué)對(duì)策

英語(yǔ)寫作教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)中一個(gè)重要的組成部分?！陡呗毟邔＝逃⒄Z(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱《要求》）作為教育部第一部高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)性文件，于2000年就提出了“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想，并明確指出高職英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”。但在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，由于受到教學(xué)課時(shí)的限制，寫作教學(xué)始終沒(méi)有被單獨(dú)立課教學(xué)，教師很少有足夠的時(shí)間針對(duì)學(xué)生實(shí)際制定寫作教學(xué)計(jì)劃并加以實(shí)施。另外，師生之間、學(xué)生之間缺乏及時(shí)的、必要的交流互動(dòng)，教師很難對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行精心地寫作指導(dǎo)，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)時(shí)也無(wú)法及時(shí)向教師求教。即使有的教師在課堂上講一些寫作方法， 或評(píng)講學(xué)生作文，也主要是將重點(diǎn)放在了詞匯、語(yǔ)法和具體的寫法這些宏觀層面，而忽視了對(duì)寫作內(nèi)容的挖掘和充實(shí)，缺乏對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)理論研究。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，平時(shí)練習(xí)寫作的時(shí)間也比較少。為此，筆者從學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”兩方面提出相應(yīng)的對(duì)策。

1.改革傳統(tǒng)觀念，注重語(yǔ)篇的整體教學(xué)

學(xué)生想提高自己的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，僅僅學(xué)會(huì)識(shí)別和創(chuàng)造正確的句子是不夠的，因?yàn)檫@樣的話可能只會(huì)停留在知識(shí)的表面，可能會(huì)在交際場(chǎng)合中說(shuō)出意義不相關(guān)的話，所以文章的整體教學(xué)是非常有必要的，其主要的特點(diǎn)是保持文章整體性和連貫性，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)整體的語(yǔ)言環(huán)境，在潛移默化中掌握文化背景、語(yǔ)用、認(rèn)知等方面的知識(shí)，學(xué)到地道的英語(yǔ)，最終提高自己的寫作能力進(jìn)而提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。所以這就要求我們教師在平時(shí)教學(xué)的過(guò)程中，尤其是文章的講解過(guò)程中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，從文章的整體出發(fā)，分析文章的結(jié)構(gòu)以及寫作特點(diǎn)，而不是傳統(tǒng)的提留在詞匯和句子的講解。另外，從安排作業(yè)看，教師可以安排讓學(xué)生改寫文章等這樣的作業(yè)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，將所學(xué)的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。

2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)條件，提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教師可以為學(xué)生創(chuàng)建專門的網(wǎng)站，或者微博，將寫作知識(shí)、寫作技巧、范文、作文評(píng)講、資源和理論網(wǎng)站、在線詞典等材料上傳或連接到網(wǎng)頁(yè)上，學(xué)生可以上網(wǎng)瀏覽或下載，鼓勵(lì)學(xué)生寫作，另外學(xué)生可以看到自己的文章，也可以看到同伴的文章，這樣在課余的時(shí)間學(xué)生也可以互相學(xué)習(xí)，如果遇到問(wèn)題，可以利用電子郵件或論壇功能這些互動(dòng)方式與教師交流。這樣的學(xué)習(xí)方式相對(duì)于傳統(tǒng)的書(shū)本作業(yè)來(lái)說(shuō)比較新穎，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有很大的幫助，另外達(dá)到了事半功倍的效果。

3.鼓勵(lì)學(xué)生參加各種寫作大賽

我院今年組織學(xué)生參加了教育部高等學(xué)校高職高專英語(yǔ)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)舉辦的“全國(guó)高職高專英語(yǔ)寫作大賽”，比賽旨在進(jìn)一步深化高職院校的英語(yǔ)教學(xué)改革，重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，并進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的整體提高，推動(dòng)全國(guó)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的總體發(fā)展，學(xué)生報(bào)名踴躍，經(jīng)過(guò)初選，共有140名學(xué)生參加了比賽，通過(guò)這一活動(dòng)的舉辦，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也促進(jìn)了教師的教學(xué)。

4.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，促進(jìn)寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的寫作教學(xué)，由于受到課時(shí)、場(chǎng)地等因素的限制，僅限于老師布置題目及要求，學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)，這種教學(xué)方式勢(shì)必比較單一，學(xué)生獲取的知識(shí)量有限，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅猛發(fā)展，將現(xiàn)代化教學(xué)手段利用到寫作教學(xué)中，應(yīng)該會(huì)使學(xué)生獲得更多的信息，互聯(lián)網(wǎng)中素材豐富，但是具體的實(shí)施還需要教師制定相應(yīng)的計(jì)劃，筆者帶過(guò)的幾個(gè)班級(jí)來(lái)看，學(xué)生的寫作能力不強(qiáng)主要的原因是寫作內(nèi)容的貧乏，而導(dǎo)致這一問(wèn)題的根本原因就在于平時(shí)接觸英文素材的機(jī)會(huì)較少，寫作前也沒(méi)有充分的收集、吸收各種素材。合理應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生在這方面提供了極大的便利。學(xué)生可利用便利的網(wǎng)絡(luò)在極短的時(shí)間內(nèi)，查找到大量相關(guān)文獻(xiàn)，還可以找到相應(yīng)的寫作范例。另外在寫作教學(xué)過(guò)程中，也可以運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，進(jìn)行高效的信息傳遞、反饋以及評(píng)價(jià)。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)寫作是一個(gè)長(zhǎng)期復(fù)雜的訓(xùn)練過(guò)程。在平時(shí)的英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該制定正確的計(jì)劃，利用合理的教學(xué)手段，提出較高的要求，定期進(jìn)行檢查，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生的寫作能力，這樣不僅有利于學(xué)生應(yīng)試PRETCO，更有利于學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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