領導聽課總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的領導聽課總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：領導聽課總結范文

一、常規(guī)聽課，了解生態(tài)現狀

在研究初期，為了了解學校課堂教學中的生態(tài)與非生態(tài)現狀，領導班子帶領中層主任和學科組長等進行了排查式、隨機式聽課，了解了基本現狀后，又對教師進行跟蹤聽課，組織教師開展互動式、研討式聽課，分析、整理教師們課堂教學中的生態(tài)與非生態(tài)現象，尋找生態(tài)課堂研究的切入點，為課堂生態(tài)化研究提供了研究素材。

二、聽后匯總，掌握研究材料

每次聽課后，參與的領導與教師都會進行匯總，并通過全體教師業(yè)務學習、領導個別談心等形式進行有的放矢地指導。同時，參與聽課的領導和老師，分別將聽課中的一小段生態(tài)或非生態(tài)現象記錄下來，進行簡單評論，編寫成文。每學期下來，三位校級領導合計聽課都能達到百余節(jié)，大家撰寫的有關生態(tài)課堂的文章也積累了百余篇。學校已將部分優(yōu)秀的第一手資料編輯成集（已完成撰編三集），以待日后再研究、再借鑒、再提升。

三、完善設施，提供生態(tài)條件

通過常規(guī)聽課發(fā)現，學校滯后的信息化教學設備阻礙了生態(tài)化教育目標實現的腳步，所以校領導抓住均衡發(fā)展這一契機，在上級部門的大力支持與幫助下，在2014年不僅為18個教學班配備了電子白板，實現了班班通，而且改建了現代化的語音室、音樂室、圖書室、微機室、美術室、科普園地、科技拓展室、電子備課室等各功能教室，為生態(tài)課堂的有效實施提供了必要條件。

四、變換形式，夯實生態(tài)理論

1. 集中與分散相結合的主題式集體備課。學校集體備課仍延續(xù)主題式理念，但形式上有所調整，把更多的時間還給了學年組和教研組，而且在學?！罢n堂教學中生態(tài)與非生態(tài)現象的研究”這一大主題的引領下，各學年組依據本學年課堂教學中的普遍問題確立了自己的小主題進行研究，如一學年語文組的“生態(tài)化隨文識字的研究”；三學年數學組“生活化即生態(tài)化數學教學的研究”；英語組“生態(tài)情景中學英語的研究”等等。

2. 引領與匯報相結合的主題式業(yè)務學習。為了使業(yè)務學習更具實效性，學校變一言堂式的讀與記為引領與匯報相結合的論壇式業(yè)務學習。相繼開展了“探索教育教學 叩求職業(yè)幸?！?教育教學論壇；“資源共享 全面提升”的外出培訓學習后的二次傳導；“關注熱點 聚焦生態(tài)教育”的骨干教師引領式培訓等不同主題、不同形式的業(yè)務學習。

五、主題活動，促進生態(tài)發(fā)展

1. 開題儀式，明確研究任務。在成功申報吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃重點資助課題“中小學生態(tài)課堂建設的理論與實踐研究”子課題“課堂教學中生態(tài)與非生態(tài)現象的研究”后，我校便在本校多功能教室隆重舉行了開題儀式。此次開題儀式雖然沒有邀請專家、領導，但校領導班子及課題組成員無一缺席。整個過程規(guī)范、具有時效，此次課題的生態(tài)化開題，對學校來說有著里程碑式的意義，是學校在“以研興校 以研促教”的辦學道路上邁出的一大步，更為我校的生態(tài)課堂研究奠定了基礎。

2. 立足常規(guī)，關注生態(tài)細節(jié)。課題研究初期，為了充分發(fā)揮骨干教師示范與引領的作用，促課堂教學向生態(tài)式發(fā)展，校領導與中層主任共同研究，分別從語文、數學、英語、體育、美術、音樂六個學科中挑選了15名有代表性的教師，開展了“東長小學‘立足常規(guī) 關注生態(tài)細節(jié)’”每人一課研討活動。此次活動最精彩的環(huán)節(jié)莫過于授課后的評課與討論，在這一環(huán)節(jié)中，教師們都能夠針對某一節(jié)課中的某個生態(tài)或非生態(tài)現象加以深度剖析，特別是張穎校長制作的精彩短片和精準的總結發(fā)言，更使全體教師在回首過往中明確了生態(tài)課堂的研究方向。

3. 關注細節(jié)，研析生態(tài)。課題研究中期，在骨干教師充分發(fā)揮引領作用的基礎上，學校（下轉 151頁）（上接 149頁）開展了以“關注細節(jié) 研析生態(tài)”為主題的多維式每人一課教學活動?；顒臃譃檎f課、講課、評課三種形式，教師全員參與自由選擇，分項目集中展示。通過這一活動，不僅促進了全體教師的共同成長，更推進了全校課堂生態(tài)化的腳步。

4. 生態(tài)之美，點滴之中。在研究過程中，我們發(fā)現，團隊研究是促進教師快速成長，提高研究進程的佳徑之一，于是在以上活動的基礎上，學校繼續(xù)開展了主題為“生態(tài)之美 點滴之中”的團隊研究成果匯報活動。本次活動最大的亮點在于變個人智慧為集體展示，變被動參與為自主編策?；顒訙蕚潆A段，先由各研討小組確定研討主題（語文研究團隊的第一學段“歸類識字教學策略研究”、第二學段“多種方法理解詞語的探索”、第三學段“走好文言文學習的第一步”；數學團隊的“關注基本活動經驗 提升數學課堂實效”；科任團隊的“關注學生心理健康 提高學生的創(chuàng)新精神”等）；自主申報展示形式（說課、講課、評課、集體備課、課后研討等）；學校再依據各研討小組的申報安排具體的展示時間。展示活動過后，張穎副校長組織全體教師召開了“生態(tài)之美 點滴之中”教學研討總結會議，在會議中張穎副校長親自準備并主講，她從“準備充分 有序實施、立足實際 創(chuàng)新方式、主題具體 彰顯特色、明確問題 總結提升”四方面進行了詳實而又真切的總結。

第2篇：領導聽課總結范文

【關鍵詞】學校 “三公開”活動 有效實施 質量提升

為了貫徹落實鐵嶺市教育局關于開展“校校公開課、人人公開課、天天公開課”活動的文件精神，進一步加強課堂教學的研究與實踐，深化課堂教學改革，促進教師的專業(yè)發(fā)展，提高廣大教師實施素質教育的能力和水平，全面提高教育教學質量，我校大力開展了各種層次的“三公開”活動。現將活動情況總結如下：

1.加強領導，強化措施，確?！叭_”活動有效實施

1.1 健全組織，加強領導。

為使“三公開”活動科學有效地進行，我校按照鐵嶺市教育局有關要求認真制定了“三公開”活動實施方案；成立了以校長為組長，教學副校長、年部校長為副組長，教務處主任、副主任、年部主任為成員的“三公開”活動領導小組；制定了詳細的活動措施和活動計劃，并由教務處牽頭組織具體實施。

1.2 完善制度，規(guī)范管理。

為使“三公開”活動落到實處，由教務處牽頭負責整個活動的具體安排。學校將“三公開”活動納入到教師年度考核，教務處定期對活動情況進行考核評價，并進行階段性總結。

1.3 加強評價與管理，保證活動有效進行。

學校成立了公開課活動評價小組，加強了對各個層次公開課的督促檢查，加強了對公開課活動過程的評價與指導。抓住組織開展公開課的各個環(huán)節(jié)，及時對活動開展情況進行檢查總結。對活動中存在的問題，認真反思、及時整改；對活動中發(fā)現的經驗，認真總結、及時提煉。保證了公開課活動科學有序、規(guī)范有效的進行。

2.精心組織，嚴格要求，扎實開展“三公開”活動

2.1 我?！叭_”活動采取了“全員參與，分層進行”的原則。分為以下四個層次進行：

第一層次是全員教師個人的“隨時公開課”。每位任課教師以新課程標準為指導，深入鉆研教材，遵循新課程理念，精心設計好每一節(jié)課，時刻面向學校領導和其他教師開放。

第二層次是年部備課組內公開課。任課教師每人每學期在備課組內至少上二節(jié)公開課。備課組長負責安排上課教師、上課日期及上課內容，并組織相關教師進行聽評課及教學研討等活動。

第三層次是學科教研組內公開課。以各教研組為單位，按照本學科教師總數20%的比例，通過教研組集體推選的方式，確定出本學科的優(yōu)秀教師進行教研組內公開課。由教研組長負責公開課的組織安排及聽評課研討活動。

第四層次是校級領導、各級名師、骨干教師、學科帶頭人、優(yōu)秀教師等人員的公開課。以學校為單位，由教學副校長牽頭帶領教務處領導組織開展活動。

以上四個層次的公開課同時在我校開展起來，教師根據要求適時安排聽課。由于校級領導和中層領導帶頭上各個層面公開課，使廣大教師聽課、上課的熱情高漲，紛紛把公開課當作自己的學習和鍛煉的機會，全校形成了一個互相聽課、爭相上課的良好局面，使公開課的活動收到了良好的效果。

2.2 為促進“三公開”活動的開展，學校規(guī)定每位教師每學期至少進行2次組內公開課，要求備課組長周密安排，避免集中突擊開展。要求教師每人每學期聽課節(jié)數保證30節(jié)以上，而且要求凡聽課必須對課堂進行評估，每篇聽課記錄必須附一份課堂評價表。

2.3 完善校級公開課評比制度。教務處確定各學科中優(yōu)秀教師為校級公開課做課教師。根據教學計劃確定做課時間。講課時間統(tǒng)一確定在第五節(jié)課進行，第六節(jié)課為集體評課時間，所有聽課教師均參加評課。

2.4 積極參加聽評課活動。學校各級公開課負責部門要在每周末通告下周公開課具體安排，各位教師要結合自己課時安排制定自己的聽評課計劃。要求屆時沒課的教師都要參加聽課，并參加評課；教研組內公開課是本學科推出的最能代表本學科特點的教學，要求同學科和相近學科教師在沒有課的情況下都要參加教研組內的聽評課；人人公開課能代表每位教師的教學特點，對交流教學有重要意義，要求本備課組內及同學科教師在沒課的情況下都參加備課組內公開課。

3.全面開展課堂教學評估活動

3.1 總體做法。

制定課堂教學評估標準，通過備課組、年級組和學校對課堂教學進行全面評估。通過評估發(fā)現和解決教學中存在的問題，并逐步打造我校的優(yōu)質教學。

3.2 評估辦法。

教務處制定課堂評價表，分幾大項對課堂進行評價，每一項中設立最高標準和最低標準，教師根據需要自己確定每一項評價值，并通過此值把課堂表現確定為優(yōu)秀、良好、合格、不合格、較差等各個等級表征出來。此值只作為評價者個人使用的標示，最后要給出具體的意見，把優(yōu)勢和問題扼要地分列清楚，最后提出教學建議。

4.“三公開”活動的收獲

4.1 教師素質得到全面提升。

“三公開”活動中教師們大開課堂教學之門，互相借鑒、互相探討、互相促進，對教學的認識逐漸深入。從評課上看，由開始時停留在課堂表面現象的評判逐步深入到對教學理念、教學規(guī)律、教學方法、學生認識規(guī)律等進行深層次的探討。近兩年我校教師撰寫的論文數量大幅度提高，每學年都有20篇左右的論文在各級刊物上發(fā)表。 2011年7月鐵嶺市舉辦了全市教師基本功大賽，我校由縣選派2名教師參加兩學科的競賽，經過角逐我校1個學科成績名列前3名，成績的取得證明“三公開”活動確實促進了我校教師素質的全面提升。

4.2 促進了青年教師快速提高。

“三公開”活動給青年教師創(chuàng)造了一個學習交流提高的平臺，為他們迅速了解教學、深刻理解教學提供了窗口，使他們迅速提高起來。近三年我校有15名青年教師評為縣級優(yōu)秀課、3名評為市級優(yōu)秀課、1名評為省級優(yōu)秀課。省、市、縣各級青年骨干教師總計9名。

4.3 課堂教學在悄然發(fā)生變化。

教師對教學認識的提高直接影響著課堂教學。教材的處理更加深刻透徹恰當、教學內容更加豐富嚴謹縝密、教學方法更加靈活多樣科學、學生活動更加積極有效深入、課堂氛圍更加活躍和諧專注。形成了教學為學生認識發(fā)展服務、注重學生能力培養(yǎng)和素質提高、學生積極參與的教學態(tài)勢，課堂效率有了大幅度提升。

4.4 促進了學生素質的提高。

第3篇：領導聽課總結范文

一、激發(fā)內心是關鍵

要想讓聽課真正起作用，最關鍵的是，要扭轉教師自我成長的觀念，讓教師從內心深處有自我發(fā)展的欲望。有了自我專業(yè)成長的需求，教師就會利用一切可以利用的時間、途徑來提升自我，就會主動去聽課，甚至沒有教研活動也會主動關注這方面的信息，或者去蹭附近名師的課。有了內心專業(yè)成長的需求，教師就會深深懂得“名角一臺戲、名醫(yī)一把刀、名師一堂課”的道理；就會明白“教師的功底在課堂上得以凸顯，教師的價值在課堂上得以實現”的說法；就會在行動中不斷通過聽課打磨自己的課堂，通過研究別人的課追求專業(yè)成長，進而實現由教書匠到教育家的華麗轉身。

二、明確目的是前提

聽課最忌諱的是被迫的、毫無目的的聽，這樣的聽課，教師在心理接受上、在學習效果上都會大打折扣。我們可以看到：當其他教師為某一位教師加工課的時候，會竭盡全力地參與。學校領導應該從中受到啟發(fā)，完善聽課制度，讓教師在聽課中有所作為，讓教師合理定位自己的角色，成為教學活動的參與者、組織者和研究者，而不僅僅是旁觀者，要學習授課教師的優(yōu)點、克服授課教師出現的不足，擇其善者而從之，其不善者而改之。在聽課前，設置觀察量表，讓聽課教師觀察一兩個維度，針對性可強一些，隨著聽課的深入變換不同的角度，逐步推進全方位聽課；或者讓聽課教師做草根評委，聽完課后給授課教師做一個評價、劃出一定的分值。目的明確了，聽課教師的參與度就會得到提高，自然會提前進入教室找到有利于觀察的位置，認真記錄教師的教學活動和學生的學習活動、課堂的亮點和不足，這樣就會促使聽課教師不斷思考，久而久之，自己的課堂操控能力也會得到加強。

三、領導帶頭是保障

“一個好校長就是一所好學?！?，“校長領導學校首先是教育思想的領導，其次才是行政的領導”，“其身正、不令則行；其身不正，雖令不從”。學校領導帶頭深入課堂，主動把脈課堂，學校的教研就會蔚然成風，人人不甘落后，聽評課就會發(fā)揮應有的作用，授課教師會認真準備，聽課教師會仔細觀摩、認真記錄，還會促使學生進一步表現自我，從而讓課堂中教、學、研的氛同濃厚。否則，學校的教研制度再完善、再具體，或用強制的方式，或與績效工資、與教師的千分量化掛鉤，帶給教師的只能是怨氣，聽課只能是走馬觀花式的，到了課堂中要么三五成群閑聊、要么出出進進、要么玩弄手機，既影響授課教師的上課，還給學生帶來不好影響，教師的良好形象在學生心目中會大打折扣。

四、促進成長是根本

聽課的最終目的是促進教師的專業(yè)成長，因此，所聽的課要接地氣，要跟聽課教師的課堂密切聯系，接近自己的專業(yè)，最好是自己同學科的，不能單從數量上作硬性的規(guī)定，逼迫教師只要有人講課就去聽，那樣會挫傷教師的積極性，更談不上學習了。要倡導教師以研究者的身份聽課，以學習者的姿態(tài)聽課。采用“引進來，走出去”等方式加大教師聽評課的交流；教師外出聽名家的課后，要回來上匯報課或說課，將學習成果介紹給別人；從物質上、榮譽上鼓勵教師參與公開課、觀摩課、交流課、同課異構、優(yōu)質課等多種方式磨礪自我，讓其在賽課過程中得到鍛煉、得到成長，從而輻射更多的教師通過聽評課提升課堂水平，進而帶動專業(yè)發(fā)展。

五、課后評課是延伸

第4篇：領導聽課總結范文

一、 規(guī)范課程設置，推進新課程改革

1.繼續(xù)認真學習領悟《基礎教育課程改革綱要（試行）》的精神以及各學科課程標準，學習教學常規(guī)，認真領會“一三三”區(qū)域課改模式內涵，進一步解放思想，更新觀念，將教改基本理念轉化為具體教學行為，優(yōu)化各學科過程。

2.積極組織教師參加各級各類培訓。其中一人赴山東昌樂二中學習，4人赴上海華東師范大學研修，全體教師到清徐二中學習參觀，參加培訓的教師回校后均進行了認真的反思總結，寫出了心得體會，并在全校范圍內做交流反饋，在此基礎上嘗試了小組合作學習模式，目前雖不是很成熟，但有了初步效果，并總結了一些經驗。

3.加強教學研究工作，規(guī)定每周五為我校教研活動時間，以教研組為單位進行活動，學校領導分組包干，保證每個教研組的活動都有中層領導參加。另外按照區(qū)里的安排，積極參加聯片大教研活動，保證每次活動有領導帶隊，所有任課教師參加活動，次次活動有評課教師，并承擔了主辦地理教研活動的任務，教師感覺這樣的活動舉辦的特別好，有很大的收獲。

4.嚴格執(zhí)行教學法規(guī)，開齊課程，上足課時，做到學科安排不走樣，綜合實踐課程不走樣，確保高質量完成各學科教學任務。

二、 狠抓常規(guī)管理，提高教學效益

1.繼續(xù)規(guī)范和加強教學常規(guī)檢查工作。各學科以改革備課、作業(yè)為主要抓手強化過程管理，精心備課，把備課和考核結合起來，從而抓住了教學的重要環(huán)節(jié)。設計自主的學習方式，構建開放的學習環(huán)境，注重個性教學設計形成。

2.繼續(xù)加強教研組建設。各教研組認真制訂學期教學研究計劃，明確研究重點任務，積極開展教學研究活動，切磋教法學法，上好課改實踐課、研討課，積極開展評課交流，不斷總結提高。同時，引導教師自覺學習教育刊物教改經驗，指導課堂教學，關心新教師成長，形成良好的學習氛圍，增強爭先創(chuàng)優(yōu)意識。積極發(fā)揮教研組在學校教學管理中的作用。

3.校長和業(yè)務領導深入課堂，深入師生，教學業(yè)務領導每學期聽課不少于20節(jié)。繼續(xù)加強教師間的相互聽課，取長補短，并認真作好聽課筆記，同時交流指出不足之處。

4.繼續(xù)加強教學質量的監(jiān)控和管理。能重視提優(yōu)補差工作，保證輔導時間，對主要學科后進生進行輔導，確保大面積提高教學質量。每次考試教導處均有成績分析并及時開好質量分析會反饋給教師。

三、 做好教學服務工作，促進教學工作的發(fā)展

1.教導處努力為學校領導提供有關的教育教學建議，協(xié)助搞好教學管理。發(fā)現教學上的困難，及時解決，并及時向校領導匯報。

2.在我校設立了名師公益輔導點，組織全體九年級任課教師對學困生進行輔導。并對學困生進行動員，組織學困生去51中輔導站參加輔導，保證每次有校領導帶隊，除了保證學生的安全外，更重要的是要保證學生學習的質量。在全體師生的共同努力下我校在2012年中考中畢業(yè)率達到100%，高中毛入學率達到96%，并圓滿完成了保送生任務，獲得了區(qū)教育局頒發(fā)的中考進步獎

3. 在區(qū)里組織的”學科系列活動”競賽中，我校榮獲團體三等獎，并有一名同學獲個人二等獎，一名同學獲個人三等獎。

四、圓滿完成了國家基礎教育質量監(jiān)測任務

第5篇：領導聽課總結范文

一、師德表現

平時積極參加全校教職工大會及黨員大會,認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關系融洽。業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學年度全勤。

二、教育教學情況

在教學工作中，我注意做到以下幾點：

1、深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點.并注重參閱各種雜志，制定符合學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平.

2、認真上好每一節(jié)課。上課時注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質.保證每一節(jié)課的質量.

3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。

4、堅持聽課，注意學習組里老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式.本學年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學促進很大.

5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用. 一年來,我在學校開了兩次公開課.一次是新教師公開課,一次是一年教齡公開課.通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處,一年教齡公開課受到各位老師及領導的好評,被評為教學新秀.并且配合學校工作,承擔外校的聽課任務,受到外校老師的好評.

三、班主任工作情況

第6篇：領導聽課總結范文

關鍵詞：二級學院;課堂教學質量;評價體系;構建原則;主體與方法

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）42-0136-04

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，高校的人才培養(yǎng)質量成為社會關注的焦點。其中，學校的師資建設和教師的教育教學質量是提高高校人才培養(yǎng)質量的關鍵內容之一，而提高教師的教育教學質量的關鍵環(huán)節(jié)主要傾向于課堂的教學質量。教學質量評價作為課堂教學內容的重要內容，提高課堂教學質量評價的有效性是各高等院校改進教學、提高教學質量、促進發(fā)展的重要手段之一。當前，不少高校開始重視課堂教學質量評價的實效性、可行性和有效性，不斷充實評價內容，力爭形成一套比較完整的教學質量評價體系，其中主要內容包括：學生評價、教師評價、課堂觀摩評價、督導評價、領導評價等，通過采取這一系列措施，在很大程度上促進了高校領導階層和師生群體對課堂教學的重視，對提高課堂教學質量有著積極的作用?？梢哉f，教學評價體系的設計是否科學、合理，對評價效果將產生直接影響，進而也會影響到教學質量監(jiān)控的方向[1]。然而，高校在對課堂教學質量評價的認識和研究卻停留在經驗層面，對課堂教學質量評價的理念、模式、結構、功能、過程及方法等缺少深入細致分析，一定程度上限制了課堂教學質量評價作用的發(fā)揮，甚至有的評價在實施過程中產生了一些負作用。因此，重新構建課堂教學質量的評價標準就顯得非常有必要，這對全面提高高校的教育教學質量意義重大。

二級學院作為高校的辦學實體，在課程安排、專業(yè)設置和學科特色上都存在一定的差異性，但是大多二級學院仍舊采用學校教務處統(tǒng)一制定的課堂教學質量評價體系，對其存在的自身差異完全忽視，這在很大程度上不利于二級學院的有效發(fā)展。因此，構建二級學院課堂教學質量評價體系應充分吸納教師、學生及教學管理人員共同參與，同時要充分考慮課堂教學的每個環(huán)節(jié)，不僅只關注評價結果，更要加強教學各環(huán)節(jié)評價，體現“以人為本”的核心思想，積極發(fā)揮學生、教師、教學督導和各級領導等方面的評價作用，考查和評估過程要注重其科學性、多樣性和全面性，進而提升高校課堂教學質量評價的有效性。

一、二級學院課堂教學質量評價體系的構建

課堂教學質量評價作為教學評價的一個重要分支，具備了教學評價的一般特征。教學評價主要針對的是教學過程和教學結果在價值方面的評論，圍繞一定時期的教學目標，為了更有效地提高教學質量和改進教學方式提供的首要依據，可以說這是一種科學可行的評價方法[2]。而課堂教學質量評價主要針對的是教師的課堂教學的評價，目的是為了促進學生的發(fā)展而落實的評價，可以說這是衡量與評價課堂教學質量的總稱。高校在實現人才培養(yǎng)目標、提高教學質量和教師專業(yè)素養(yǎng)方面，有效的課堂教學質量評價因素發(fā)揮著不可替代的作用。為此，二級院校積極開展課堂教學質量評價的研究，力爭構建更加科學、合理的課堂教學質量評價體系，促進現代高等教育的有效發(fā)展。評價體系是否科學有效，不僅關系到教學的成功與否，還是高校開展教育決策的重要衡量標準。

（一）構建原則

構建二級學院課堂教學質量評價體系是一項系統(tǒng)工程，應遵循主體性原則、發(fā)展性原則、效益性原則、過程性原則、多元性原則。

1.主體性原則。主體性原則主要體現在課堂教學質量評價內容和評價對象兩方面。從評價內容看，主要是看師生在課堂教學過程中是否存在有效互動，學生的能力是否有所提升。從評價對象看，主要是看評價對象是否主動、積極地參與到教學活動中去，主要包括科學的評價標準、有效的評價方式、全方位的評價過程等，都要求教師的全程參與。

2.發(fā)展性原則。在高校培養(yǎng)人才和提升教師專業(yè)素養(yǎng)方面，課堂教學質量評價發(fā)揮著重要的作用。對教師來說，有效的課堂教學質量評價體系可以為二級學院的教師提供一個科學認識自我的機會，通過開展全面、有效的評價活動，讓教師及時認清自身在教學活動中的不足，并為今后的教學改進也提供了一個良好的指導方向。對學生來說，在開展課堂教學質量評價的過程中，應注重對學生學的評價，做到以學論教、以學論學，促進學生的全面發(fā)展。

3.效益性原則。效益性原則是指在課堂教學過程中單位時間內所取得的教學效果與所付出的物質代價和精神代價的比率。在日常的高校課堂教學過程中，效益性原則是衡量每個教學環(huán)節(jié)是否恰當的重要標準之一。追求高效益的課堂教學一直是每個教師的重要目標。

4.過程性原則。過程性原則主要關注的是教師教學與學生學習的各個環(huán)節(jié)，可以為今后的教學提供有效的參考。一方面課堂教學質量評價圍繞這一時期的教學目標，對整個課堂教學活動的設計與歷程展開評價。另一方面過程性原則與發(fā)展性原則相統(tǒng)一，相互促進相互影響，不但要將教師的教學經驗的積累體現出來，還要對學生的階段性學習成果進行檢驗。

5.多元性原則。這里的多元性主要針對的是課堂教學質量評價因素、評價主體和評價方式的多元化。關系到學生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)的因素，要堅持全方位考慮，建立科學合理的多指標的評價體系，要反復地推敲、分析、歸納、總結和比較，最終選擇出最能體現創(chuàng)新性思維水平的本質因素作為教學評價指標的主要依據，盡可能地避免個別的片面評價，提高評價效果的科學性與合理性。

（二）評價的主體與方法

為提高課堂教學質量評價的客觀性、科學性、公正性與合理性，二級學院可結合自身學科、專業(yè)、課程特點靈活采用課堂教學質量評價主體與方法，一般來說由督導評價、學生評價、學生滿意度測評、領導評價、同行和自我評價五部分組成。

1.督導評價。二級學院督導在制定人才培養(yǎng)方案、安排教學計劃與加強課程建設方面，要結合學院自身的發(fā)展理念，體現學院自身的辦學特色。課堂教學質量監(jiān)控可以將聽課作為出發(fā)點，通過多種渠道檢驗課堂各個環(huán)節(jié)的教學質量，在此基礎上，從課堂聽課延伸到教師備課、教研活動、考核分析等環(huán)節(jié)，強化對教學活動的質量跟蹤和評價，及時發(fā)現課堂教學中出現的問題，并將這些問題進行分析和總結，反饋給各專業(yè)教師，要求教師們共同探討，并提出有效的解決方案[2]。二級學院督導與學校的督導相比較，可以更好地實現對整個教學活動、教學環(huán)節(jié)和教學管理的過程與結果的監(jiān)控，保證了學院管理行為的有效性，在很大程度上促進了教學工作的順利開展[3]。

2.學生評價。學生評價是課堂教學質量評價的主體，通常以課程結束后通過教務管理系統(tǒng)進行網上評價，對本學期所學課程的所有任課教師的課堂教學情況進行評價，也可單獨提出意見和建議，這既能充分體現了“以學生為本”的教學理念，發(fā)揮了學生的主體作用，深化學生的主體意識，有利于培養(yǎng)學生的主體性和創(chuàng)新性，還能一定程度上反映出學生對教師教學質量的滿意度，讓教師們及時掌握反饋信息不斷改進教學，有利于教學質量的不斷提升[4]。從一定程度上來說，學生的評價能夠直接體現教師在教學方法上是否恰當、在教學準備上是否得體、能否認真地對待教學，這是課堂教學質量評價的有效方式之一。同時，教師還可以從學生的評價信息中反思教學，總結經驗，這對提高自身的專業(yè)素養(yǎng)有很大的幫助。

3.學生滿意度測評。高校的課堂教學過程，實質上就是學生消費“教學服務”這一產品的過程，對學生消費教學服務滿意程度的測度即學生滿意度。通過在聽課過程中，現場發(fā)放學生滿意度調查問卷，而后對問卷進行統(tǒng)計分析得出學生的滿意程度。建立學生滿意度測評評價指標體系，可以引導教師更新教學理念，改進教學方法，提高教學質量，也可為二級學院教學管理者掌握學生的學習狀況，轉換課堂教學質量評價理念，從而有利于更深入地實施課程改革。

4.院系領導評價。二級學院院系領導通過深入課堂聽課，了解課堂教學各階段的教學質量，對被聽課教師的教學情況進行評價，幫助被聽課教師及時發(fā)現在教學中的問題，針對課堂教學組織各方面提出建議，這對提升二級學院教學工作質量有著積極的作用。

5.同行評價與自我評價。同行評價是評價課堂教學效果和反饋教學信息的一種有效手段。讓課程組的任課教師互相評價，取長補短，從而有利于全面提高課堂教學質量。教師的自我評價主要是在授課結束后對自己所教課程的反思，對整個教學過程進行全面、客觀的評價，這不僅能幫助教師找出自己教學中不足，總結課堂教學經驗，幫助今后在課堂教學中的改進，督促教師不斷學習，有利于教師在課堂教學中不斷提升教學質量。

（三）幾種評價主體與方法的比較

課堂教學質量評價的目的是使教、學、管三方面對教師的課堂教學工作有一個清醒的認識，教師通過不斷反思，總結課堂教學中的不足，在強化學習的基礎上改進教學，進而提高課堂教學效果。在此過程中，教師要重視學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主體性、自主性與創(chuàng)造性，尊重學生的個性差異，重視學生的個人體驗，幫助學生將所學的知識融入到自身的知識結構中去，讓學生自覺適應社會發(fā)展的要求，在社會發(fā)展中能夠不斷進步[5]。

一般來說，學生評價在課堂教學質量評價中是最具有實際意義的。學生是教學的主體，通過個人的教學體驗對教師進行客觀的評價，對教師而言，這種評價更為公正。而且，學生的人數比較多，有利于解決因價值觀或認識水平不同所帶來的評價者結論之間一致性系數相對低下的問題[6]。但是受各個因素的影響，如學生對學科的認識、學習動機的差異、學生對評價指標的理解不同、課程性質的不同和學生自身的感彩不同等，學生的評價不能作為教師課堂教學質量評價的唯一指標，只能說這是課堂教學質量評價的重要依據之一。另外，同行專家雖具有豐富的教學經驗，但由于聽課次數少，課堂信息掌握不夠全面，給出的評價必然不夠準確。

院系領導作為教學管理者，各方面信息掌握較多，但由于深入課堂聽課次數少，微觀信息掌握不夠，給出的評價可能出現憑感覺、印象或情感色彩打分的現象。

教師自我評價對自己的課堂教學環(huán)節(jié)進行對照檢查，及時總結課堂教學經驗，變被動為主動。然而，自我評價常出現“旁觀者清，當局者迷”的現象[7-8]。因此，為保證課堂教學質量評價的合理性與科學性，在教學中要注重多元化、多類別、全方位的評價，實施探究式教學理念，努力形成講授與自學結合、討論與交流結合、課堂教學與課外教學結合、創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)結合的課程教學模式，全面提高人才培養(yǎng)質量[9]。

二、商學院課堂教學質量評價體系的實踐

本文以成都理工大學商學院開展的課堂教學質量評價體系為例，在實證的基礎上采取督導評價、學生評價、滿意度測評、院系領導評價相結合等方法，初步建立起商學院課堂教學質量評價指標體系。

（一）督導評價

學校教務處組織有豐富教學經驗的督導專家，深入課堂聽課對商學院教師實施課堂教學質量監(jiān)督和指導。督導專家通過檢查教師的教案講稿、教學準備是否充分、教學內容是否新穎、課堂教學是否存在良性互動等方面進行評價。

（二）教學質量指導委員會評價

商學院通過組建學院教學質量指導委員會，分別對管理組和經濟組兩類課程進行聽課評價，客觀公正地填寫聽課表的相關事項，特別是課堂教學總體評價（分數）及課堂意見和建議。2015年教學質量指導委員會委員累積聽課253人次，平均每人聽課28次。

（三）學生滿意度測評

商學院通過對每位授課教師、每門課程發(fā)放課程教學滿意度問卷，如表1。平均每學年發(fā)放問卷8000份左右，通過統(tǒng)計調查問卷，及時掌握教師課堂教學情況及學生學習情況。

（四）學生網上評教

利用學校教務處教務管理系統(tǒng)，在每門課程考試（考查）結束后，基于網絡體系的交互方式，由學生網上評教。

（五）院系領導評價

商學院院系領導，每學期集中聽課20次左右，并填寫領導聽課記錄本，及時向有關系、部和教師反饋情況，并提出指導性意見;同時積極聽取師生對學院的意見，及時反映教學管理、教學改革、教風、學風建設中存在的問題并提出改進建議，推動了學院教學及管理水平的提高。

（六）結果反饋

1.課后反饋。督導專家、教學質量指導委員會委員、院系領導在聽課過程中，及時記錄教師的課堂教學情況，課后及時與任課教師溝通交流，肯定他們在課堂教學過程中的優(yōu)點，找出不足，激勵和引導教師積累教學經驗，努力提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2.學期末反饋。每學期末，根據學校督導專家的意見、學生滿意度測評結果、教學質量指導委員會及院系領導聽課情況進行總結，形成會議紀要，及時通報給全院教師。

3.學年反饋。本文考慮到學生作為高等教育的主體，在課堂教學質量評價體系中貫穿始終，是最有發(fā)言權的評價者，因此占據較大權重;由此根據學校教務系統(tǒng)的學生評教數據（A）占30%、學生滿意度測評結果（B）占25%、學院教學質量指導委員會委員聽課評價（C）占30%、領導聽課評價（D）占15%等四個方面，分別加權計算得出每個教師學年課堂教學質量評價總分：教學質量評價總分=A×30%+B×25%+C×30%+D×15%。

根據評價總分，劃分課堂教學質量等級及質量系數，如表2。評價結果將作為績效工資發(fā)放、職稱晉升、教師評優(yōu)的重要依據之一。每學年被評為后5%的教師，系部應有針對性地聽課，并給予指導和幫助。

三、二級學院課堂教學質量評價體系的實施成效

通過提煉二級學院的教學質量評價體系存在的主要問題，來分析影響課堂教學質量評價的各種因素，糾正評價活動的偏差，在高等教育教學改革的不斷發(fā)展的情況下，還要繼續(xù)優(yōu)化課堂教學質量評價指標體系，充分調動教師、學生及教學管理人員三方的積極性，全面提高高等教育教學質量。

1.課堂教學質量評價體系要能充分體現全新的教學理念，全面落實高等教育教學改革。密切關注在課堂教學活動中學生參與的主動性，更利于學生的成才。

2.有利于二級學院整體教學質量的提高。課堂教學是整個教學工作的中心環(huán)節(jié)，教師工作得到公正的評價，工作熱情提高，課堂教學質量就會上升，從而促進二級學院整體教學質量的提高。

3.課堂教學質量評價體系的實施將促使評價活動規(guī)范有序，避免因個人主義產生的盲目評價和片面評價，增強了課堂教學質量評價的客觀性和科學性。

參考文獻：

[1]吳虹.建立健全高校二級學院教學質量監(jiān)控體系的思考明[J].湖南師范大學教育科學學報，2009，（2）：111.

[2]黃愛民.高校教師課堂教學質量評價體系的構建與應用[D].華中科技大學，2012.

[3]張向群.二級學院教學督導實踐性研究[J].運動精品，2011，（3）.

[4]朱李莉.高校二級管理模式下院系教學質量監(jiān)控體系的研究[J].科技信息，2008，（28）：30.

[5]鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發(fā)展[M].華東師范大學出版社，2001：193-195.

[6]劉杭玲，李丹青.“生評教”中的問題及對策研究[J].高等工程教育研究，2004，（6）：19-20.

[7]王曉虹.高等師范院校教師教學質量評估問題研究[J].遼寧教育研究，2004，（3）：64-65.

[8]陳玉琨.教育評價學[M].北京：人民教育出版社，1998：139.

[9]王景英.當前教育評價中幾種關系的理論思考[J].東北師范大學學：哲社版，2003，（5）：119-124.

The Exploration and Practice of Universities’Secondary College Classroom Teaching Quality Evaluation System

―By Taking the Business College of Chengdu University of Technology as An Example

YANG Xiao，HE Ji-rong，XIE Qin

（Business College of Chengdu University of Technology，Chengdu，Sichuan 610059，China）

第7篇：領導聽課總結范文

2019-2020年第一學期已經開學了，教導處在學校領導的指示下，按照相關的文件要求，根據我校的具體工作部署，制訂工作如下：

一、指導思想

認真貫徹落實教育局的要求，以教育質量為核心，深入開展教學、教研活動，加強教學質量管理和教學過程管理，不斷深化教育教學改革，全面實施素質教育，提升我校教育教學質量。

二、德育工作

貫徹黨和國家的思想、宗旨、認真?zhèn)鬟_和學習黨和國家的文憲、政策、結合地方的實際，融德育工作于教學實踐中，日常生活中。抓好學生的思想教育和積極開展適合少年兒童特征的各種活動。堅持要求每周一周會課，堅持利用升國旗下講話與集合隊時間有針對性的教育學生。

三、本學期教學工作與發(fā)展目標

1、以課改為中心，組織教師認真學習《綱要》《標準》，進一步轉變教學觀點，以新的教學理念指導課程改革的實踐。

2、強化教學常規(guī)管理和質量意識，在全面落實素質教育質量的基礎上，加強對學科教學質量的調測、監(jiān)控。

3、進一步加強教師隊伍建設，大力培養(yǎng)青年骨干教師，努力造就一支師德高尚，業(yè)務精良的教師隊伍。

四、教學常規(guī)管理

1、抓“三率”，抓好學生的入學率。對不能按時到校的學生，要求班主任找清原因。并家訪動員，落實人員責任，絕對確保每位學生都能接受國家義務教育。

2、嚴格執(zhí)行課程計劃，教學人員必須嚴格遵守課程計劃，按課表上課，學校每周安排教師值周巡查；

3、教導處每月檢查教學人員的備課情況，倡導寫教學反思，對檢查及時進行情況小結。

4、教研組每月對組內教學人員的作業(yè)布置與批改情況進行檢查，及時進行情況小結。

5、組織好每期的期中、期末的考試，安排監(jiān)考、評卷工作。抓好段期考工作，要求任科教師寫好各學科質量分析，期末工作總結，努力提高及格率，優(yōu)秀率。組織好班主任寫好學生手冊，做好期末評優(yōu)工作，并上交存檔。

6.認真抓教師備課、改作、輔導等工作，定期檢查教師備課。改作要求：語文科聽寫、生字、作文、練習冊作業(yè)；數學科練習題、練習冊作業(yè)可抽改或集體講評。單元測試卷兩科應要求學生訓練，教師改后講評。

7.建立教師互相聽課、評課制度，取長補短，促進教學。每學期，領導聽課不少于20節(jié)，教研組長聽課不少天18節(jié)，教師間聽課不少于15節(jié)。

五、具體安排

九月份

1、開學注冊、編班、工作分工及排課工作。

2、擬訂各科教學工作計劃。

3、對學校常規(guī)教學情況進行檢查，抓好教學秩序的正常開展。

4、年級組、教研組會議。

5、上報開學初學生變動情況表冊。

6、組織進行新教師聽課活動。

十月份

1、組織業(yè)務學習、教研活動。

2、備課、作業(yè)檢查。

十一月份

1、期中測試、質量分析。

2、半期教案、作業(yè)檢查及總結。

十二月份

1、開展教研研討活動。

2、檢查授課進度，各科計劃的落實。

3、組織收集教師論文、讀書筆記。

一月份

1、抓好各學科教學進度。組織期末常規(guī)檢查。

2、進行期末總復習動員，抓好期末復習檢測。

第8篇：領導聽課總結范文

根據《XX省2020年“國培計劃”項目實施指南》和《XX市2020年國培工作計劃》（無教職成〔2020〕16號）要求，結合我市實際，制定本實施方案。

一、培訓主題

以“信息技術與學科教學深度融合”為主題，側重于“教育信息化推進與實施策略（課堂教學應用）”和“教育信息化平臺的管理與使用（利用信息化平臺開展備課、教學和研討交流）”。

二、培訓對象

我市鄉(xiāng)村學校學前教育、小學和初中所有教師

三、培訓目標

依據教育部《送教下鄉(xiāng)培訓指南》，圍繞年度培訓主題，依托市級教師培訓團隊，整合區(qū)域外專家資源，采取任務驅動方式，開展送教下鄉(xiāng)培訓。

送教下鄉(xiāng)培訓重在推動培訓團隊深入課堂、現場指導，提升鄉(xiāng)村教師課堂教學能力。以送教下鄉(xiāng)培訓帶動校本研修，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓模式，提升鄉(xiāng)村教師培訓實效。

四、培訓形式

網絡研修（16學時）、“送教+集中”（32學時）、校本研修（24學時）。

五、具體實施（2020年9月-2021年4月）

（一）網絡研修：培訓時間2020年10月－12月，委托XX市教育局指定的遠程機構組織實施。

（二）送教下鄉(xiāng)

2020年國培送教下鄉(xiāng)培訓覆蓋全部鄉(xiāng)村教師和所有學科，與全員培訓有機整合，充分利用網絡的優(yōu)勢，按照問題診斷、研課磨課、成果展示和總結提升四個環(huán)節(jié)組織實施。

1.主要學科（小學語文、小學數學等）送教以片區(qū)（全市共分為5個片區(qū)）為單位，小學科（音、體、美等）以市區(qū)為單位，整合全員培訓完成。片區(qū)安排如下：

西

片：略

西南片：略

南

片：略

西北片：略

城周片：略

2.本年度送教下鄉(xiāng)培訓所有工作在市送教下鄉(xiāng)培訓項目領導小組的統(tǒng)一領導下，由市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室和各學科指導小組具體實施，總體安排如下：

（1）問題診斷：10月8日-10月25日，送教下鄉(xiāng)培訓項目辦公室組織6個小組（小學語文組、小學數學組、初中語文組、初中數學組、初中英語組及學前教育組）在全市范圍內開展2至4次問題診斷工作。問題診斷結束后，向市送教下鄉(xiāng)培訓項目辦(以下簡稱項目辦)提交診斷報告。項目辦將組織學科專家對診斷報告進行分析、審核并形成最終報告。

（2）研課磨課：

11月－12月中旬，在問題診斷報告的基礎上，緊扣本年度培訓主題，項目辦將分片開展研課磨課活動。各指導小組在研課磨課結束后向項目辦提交一期培訓簡報。研課磨課的具體安排另文通知。

（3）成果展示：送教下鄉(xiāng)成果展示活動將結合全員培訓名師展示活動，于2021年3、4月份組織實施。

（4）總結提升：2021年4月份，開展優(yōu)秀課例評選（論文和優(yōu)質課評比，評比文件將于年底前出臺）、進行培訓總結、績效考核評估、調研并制定下年度培訓規(guī)劃等活動。

（三）校本研修

為切實減輕基層教師的負擔，提升校本研修工作的實效，本學年度校本研修工作通過“中國教師研修網”上的個人學習平臺，實行無紙化考核?？己藘热莨踩棧?/p>

1.立足日常的教學教研工作，以上課、聽課和研討為主要活動形式，每位參訓學員將個人聽課記錄或參加主題研討記錄，拍成圖片，以JPG格式上傳，每人不少于8篇（次）；

2.以基層學校為主體，要求各校對參訓教師提交的聽課記錄或參加主題研討記錄進行審核，審核合格后由基層學校教務部門在聽課記錄封面簽署意見并加蓋公章，再由教師個人拍照，以JPG格式上傳；

第9篇：領導聽課總結范文

一、指導思想：

堅持以學校工作計劃為指導，以學校的辦學目標為準繩，以辦人民滿意的學校為宗旨，認真落實興城四中課堂教學模式改革的基本要求，全面推進我校課堂模式改革進程，堅持面向全體，關注中差生，下大力氣提高九年組教學質量和年組教師的教學水平和業(yè)務能力，盡快適應課堂教學模式，打好中考攻堅戰(zhàn)，在培養(yǎng)學生自主學習、合作學習與探究能力等方面下功夫，讓每一個學生都學習，讓每一個學生都進步，讓每一個教師都提升，作到學生與老師共同進步，為我校的整體教學質量的提高而努力奮斗。

二、年部情況分析：

全年組共17名教師，都是中青年的骨干教師，在教學第一線經過數次的打磨，已經形成了自己的風格，但是四中課堂模式的改革已經對九年組教師提出更高的要求，教師結構老中青三結合，而且每位教師積極進取，樂于奉獻，這些為年部教研工作的開展奠定了良好的基礎。

三、主要任務及目標：

1、 認真實施“先學、后講、多練”的課堂教學模式和課堂教學“五步”流程的具體操作。

2、 每位教師至少上一節(jié)教研組內示范課，并認真進行教學反思并形成書面材料。

3、 每位教師要參與集體聽、評課4—5節(jié)以上，及時寫好評課材料。每位教師每周聽課2節(jié)以上，認真做好課堂教學實錄和教學反思。

4、 通過課堂教學模式的改革，讓每位學生都進步，每位教師的業(yè)務能力、教學水平都提升。

5、 抓好地理、生物學科的中考課程安排，復習、模擬訓練工作。

6、 狠抓班風、學風建設。

四、工作措施：

1、 組建年部教研工作小組

組長：孔慶國

副組長：路平

組員：邵成紅于桂峽 王梓全 李麗

教研小組全員參與年級組的教研工作并在各學科教研活動中起組織、引領、材料整理工作。

2、3月1日年部召開新模式下的課堂教學改革動員會。

3、在教研領導小組的安排下，分科聽課，并及時召開專題教研會。

4、第十六周開展優(yōu)質備課和優(yōu)質課教師的評比活動。

5、教研時間安排：

第5周以后 周五：上午聽課，下午開研討會

6、 教研地點：

前4周在會議室，第5周后在年組領導辦公室

7、 教研形式：

（1） 同學科聽課并評課

（2）跨學科聽課并評課

8、 做好教研記錄

由路平老師負責記錄本的借存，各科備課組長負責記錄。

9、輔助措施：

（1）開展優(yōu)質備課和優(yōu)質課堂教學評選活動。

（2）全組教師要積極參與教研活動，并列入學校考核。

附：具體聽課安排表

時 間

科 目

參與教研教師

教師內容

3月7日

語文

于桂霞、侯正麗

評課、貫徹課改理念

3月14日

外語 數學物理

邵成紅 范麗穎路平

評課、貫徹課改理念

3月21日

化學 政治歷史

王梓全、趙麗麗、薛翠平

評課、貫徹課改理念

3月28日

外語 數學物理

鞠革昆、李麗、王大全

評課、貫徹課改理念

4月4日

外語 化學

史海霞、金麗葉

評課、貫徹課改理念

4月9日

語文 化學

郝雅研、李剛

評課、貫徹課改理念

4月18日

示范課

數學學科

評課、貫徹課改理念

4月25日

示范課

英語學科

評課、貫徹課改理念

5月9日

示范課

物理學科

評課、貫徹課改理念

5月22日

示范課

化學學科

評課、貫徹課改理念

5月29日

示范課

語文學科

評課、貫徹課改理念

6月份

課堂教學改革總結

學期總結