體育課堂論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育課堂論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：體育課堂論文范文

在初中教學中，體育課是實踐性很強的學科，因此，教師在課前應該作好充分準備，避免浪費有限的課堂教學時間。在體育課前，教師應該先對場地進行充分的了解和熟悉，考慮學生取器材的時間等，再合理的安排課堂步驟，充分的利用課堂時間進行教學，提高體育課堂的教學有效性。例如在鉛球課的學習過程中，教師可以將學生們進行分組，再由組長負責組員學習，這樣就可以避免學生在上課時，出現(xiàn)擁擠搶球等現(xiàn)象。在有效的45分鐘的課堂上，充分調動學生的積極性，避免浪費時間，這就需要教師們作好充分的課前準備，合理的安排和設計課堂時間，從而提高體育課堂教學的有效性。

重視學生習慣性習慣性是最好的學習方式。在體育課堂的教學中，重視學生的習慣性，可以提高體育課堂教學的有效性。體育課的常規(guī)教學方式，大多由集合、報數(shù)、實踐上課內容組成，當集合、報數(shù)這些步驟結束后，再進行上課內容的實踐，這就會浪費了不少的課堂時間。然而，讓學生養(yǎng)成在體育課時，習慣性的集合、報數(shù)，這樣便可以節(jié)省課堂時間。另外，教師還可以以身作則，帶領學生不遲到、及時整隊等，通過這些細節(jié)的改進，以此來節(jié)省時間，讓學生養(yǎng)成良好的習慣，從而提高體育課堂教學的有效性。

二、教學手段的實效性

采取實效性的教學手段是提高體育課堂教學有效性的關鍵，因此，在教學內容和教學手段選擇上面，教師應該講究其實效性，根據(jù)不同的教學對象教學內容，采取不同的教學手段，這樣才能幫助提高體育課堂教學的有效性。比如在體育課中跳遠項目的學習過程中，教師一直強調學生的姿勢，向前上方騰空跳起，充分展體，落地時，收復，舉腿，小腿往前伸，同時雙臂用力往后擺動，落地緩沖。但是教師這樣只是一味的強調標準，學生只存在概念上的認知，并沒有完全的動作印象，以至于達不到理想的教學效果。在教學手段上面，教師可以將跳遠的動作，進行分解，并作出示范，利用這樣實效性的教學手段，從而提高體育課堂教學的有效性。教學過程的互動性在初中的體育課堂教學中，要想提高體育課堂教學有效性，就需要加強教學過程的互動性教學。體育課本身就是一門實踐性極強的學科，在教學過程中，教師與學生相互配合，共同參與，這樣才能促進體育課堂教學的有效性。比如在羽毛球的學習中，教師可以和學生一起參與進行一場小型的比賽，在比賽過程中，教師一方面可以教授學生羽毛球的運動知識，另一方面可以和學生互動，通過這樣的互動性教學手段，不僅可以幫助學生學習，還能增加教師與學生之間的感情，從而提高體育課堂教學的有效性。在初中體育教學的理念中，教師們應該明確互動性的重要性，充分將互動性教學融入到在教學過程中?；有允浅踔畜w育教學理念的重要概念，教師和學生之間的互動可以創(chuàng)造出生動直觀的教學環(huán)境，這是提高體育課堂教學的關鍵。

三、重視多種多樣的教學方法

第2篇：體育課堂論文范文

初中體育課堂互動目標的設計，是建立在體育教師對學生的體育認知、情感、態(tài)度以及價值觀充分了解和對體育教材研究的基礎上。因此，體育課堂互動目標是指通過體育課堂互動教學，學生在原有基礎上要獲得的發(fā)展，即學生在運動參與、體育與健康知識、運動技能、身體健康以及心理健康與社會適應方面的具體發(fā)展。由于目標統(tǒng)領一切，所以，明確具體的體育課堂互動目標有利于體育教師圍繞它進行課堂互動內容的選擇和互動策略的制定。一般來說，體育課堂有效互動目標的制定要做到科學、全面具體和切實可行。所謂科學，是指體育課堂互動目標既要符合學生的認知規(guī)律，又要符合學生的情感規(guī)律，還要符合學生運動技能掌握的規(guī)律。所謂全面，是指體育課堂教學目標既要有學生運動參與發(fā)展方面的要求，又要有運動技能發(fā)展方面的要求，還要有心理健康與社會適應能力發(fā)展方面的要求;所謂具體，是指體育課堂互動目標要避免出現(xiàn)“提高運動技能”之類模糊不清的籠統(tǒng)表述，而應明確闡述通過體育課堂有效互動，學生在某個項目某個具體技術的所取得的預期效果，如行進間三步上籃技術方面將有哪些具體的預期效果。所謂可行，是指體育課堂互動目標要“跳一跳，夠得著”，使體育課堂互動目標處于學生的最近發(fā)展區(qū);既要考慮到學生的個體差異，又要制定分層次互動目標，滿足不同學生發(fā)展的需要;互動目標只能彈性預設，要兼顧生成，如果互動目標設定太死，體育課堂互動教學又回到傳統(tǒng)體育教師走教案的老路，整個過程都死氣沉沉，缺少應有的生機和活力，缺少精彩和創(chuàng)造力。

2科學有效地選擇和優(yōu)化體育課堂教學的互動內容

體育教學實踐表明：初中體育課堂互動內容是影響體育課堂有效互動的最重要的因素。在目前應試教育大背景下，初中體育課堂教學的內容基本上是圍繞中考體育考試的項目來設置教學內容的，這就必然造成體育課堂互動內容的單一性，枯燥化，競技化特點。違背了體育新課程改革的目的和理念，嚴重背離了中學生的身心發(fā)展的實際情況，與學生的生活體驗嚴重脫節(jié)，導致學生在體育課堂上，學習興趣普遍不高，幾乎是消極投入，初中體育課堂互動教學情況不容樂觀，要想實現(xiàn)初中體育課堂教學有效互動的實現(xiàn)，這就為初中體育教師在設計體育互動教學內容是增加了難度，要求教師在設計時要考慮學生的身心特點、教學的內容，教學方法和教學手段等因素，就必須有效地選擇和優(yōu)化體育課堂互動內容。不少體育學者認為：優(yōu)化體育課堂互動教學內容，科學的整合互動內容資源，總體來說，至少包括以下幾個方面內容：第一，如何切實提升初中體育課堂互動教學內容生活化的程度，更加貼近學生的日常生活，這就需要教師具有一雙慧眼，盡量從學生平時喜歡的日常游戲中提取素材，以促進學生的學習積極性。第二，從學校所在地的民間民俗當，鄉(xiāng)土歷史文化中，挖掘素材，經過加工和整合使之成為體育課堂互動教學內容的素材，大力發(fā)展鄉(xiāng)土體育課堂互動教學內容的鄉(xiāng)土化水平。第三，開設具有本鄉(xiāng)本校的特點，整合體育課堂互動教學內容資源，從而豐富體育課堂互動教學的內容，滿足學生學習興趣的多樣化互動需求。第四，初中體育課程教學內容，有絕大部分是呈現(xiàn)的教學內容是競技性較強的體育互動內容，教學實踐中，這樣的教學內容學生及不感興趣，那就必須通過體育教師的再修改，再創(chuàng)造，把它改造為學生易于接受，比較有興趣的，非常容易理解以及師生易于互動的教學內容。如：有一節(jié)教程是加速跑，將加速跑改為學生30米或50米的迎面接力跑游戲，以此提高學生參與互動和練習的興趣。第五，在初中體育教學中，教學目標的達成很重要，教學中為了實現(xiàn)這樣的互動教學目標，把不同的教學內容但具有可替代性的互動內容進行整合加工，有機地糅合在一起，從而提高學生的學習的興趣。例如，為了發(fā)展學生的心肺功能，一般選用枯燥的耐久跑，但體育教師也可選擇各種花樣的跳繩加上組織較長時間的球類比賽來代替，也同樣能夠發(fā)展學生的心肺功能，能讓學生互動起來并樂在其中。

3科學地、合理地、巧妙地進行體育課堂互動教學策略的創(chuàng)設

第3篇：體育課堂論文范文

紀律與課堂管理是體育教師為了維持正常的教學活動開展，鼓勵學生積極配合教師參與體育學習活動，阻止和處理違紀行為的手段與行為。目的在于為學生專心致志學習，積極主動參加學習鍛煉活動創(chuàng)造良好的條件。

體育課中學生違紀的表現(xiàn)形式：

在體育課教學進行過程中，有時學生會出現(xiàn)一些違反紀律的現(xiàn)象，或稱越軌行為，這些行為從現(xiàn)象上分有兩種的形式：(1)是做一些明文禁止的事情；如在教師講解示范時，有些學生不聽不看，談論與學習內容無關的事情；有些學生的注意力不集中，兩眼出神地觀望其他的事情；穿皮鞋，牛仔褲上體育課；教師吹哨要求停止練習而學生我行我愫等。(2)是不能完成教師所規(guī)定的任務或練習：如進行投擲教學練習時要求學生完成推鉛球練習時將鉛球放在鎖骨窩處，學生未執(zhí)行；在跑的練習時，要求學生跑50米，學生僅跑30米;在力量練習時，要求學生完成多少組次，學生也沒執(zhí)行等等。

以上的兩種違紀現(xiàn)象從性質上來劃分可以分成中與消極行為。中即既不進行也不干擾體育教學的行為；消極行為即直接干擾體育教學的行為，如故意干擾教師的指導或其他學生的練習。

學生中出現(xiàn)違紀現(xiàn)象的主要原因：

(1)安排的教學內容學生不感興趣，甚至是反感；教學內容進度欠妥偏難，學生無法完成；或偏易，學生覺得無收獲，沒意思。

(2)教師的講解聲音偏低，不清晰，學生聽不懂；教師的示范不規(guī)范，不成功；教師教學不負責，情緒低落，處理問題不當，不公正。

(3)教學的場地不平整，風沙大，場地器材布局不合理；學生練習互相干擾；受外界環(huán)境的干擾。

(4)學生學習目的不明確，動機不端正；對學?；蚪處熡谐梢姡?；好表現(xiàn)與炫耀自己；害怕參加各種體育活動，怕臟，怕累；學生之間存在矛盾等。

三、維持紀律與課堂管理的要求：

(1)建立和一貫執(zhí)行必要的體育課堂教學常規(guī)：

為了使學生能較好地配合體育教師參與體育學習活動，在教學之初，教師就要向學生明確宣布要求學生做的和不允許做的行為要求，為了維持良好的課堂教學秩序，體育教師要防患于未然，尤其是剛剛開始上課的時候，一定要狠抓常規(guī)的執(zhí)行，待學生逐漸適應并形成習慣后，再使學生具有更多的靈活性。

(2)注意認真觀察與分析學生的行為：

體育課中師生的空間活動范圍都比較大，要維持良好的課堂紀律，教師必須及時全面了解教學過程中全體學生的情況，關注他們參與體育學習活動，完成學習任務的情況。當學生出現(xiàn)違紀行為時，要作出正確分析與判斷，才能采取相應的，合適的措施。

(3)及時妥善地處理違紀行為：

當學生在學習過程中出現(xiàn)違紀行為時，教師必須迅速作出反應并及時處理。一般來講，如果一個學生只是消極地完成學習任務，教師不必立即公開處理，可采用沉默，皺眉，走近等方法處理。如果一個學生的違紀行為已明顯干擾整個教學過程，教師必須立即處理，并按情況采取提示、暗示、制止、甚至懲罰的方法。如果學生了為吸引教師的注意而出現(xiàn)違紀行為時，教師可以用不予理睬來處理。總之，在處理違紀行為時，盡量不要中斷教學的正常進行，尤其是不要頻繁地中斷教學來處理違紀行為。

(4)正確運用獎勵與懲罰：

獎勵與懲罰是維持紀律，進行課堂管理的重要手段。獎勵積極性的行為是維持紀律的課堂管理的最有效方法之一。俗話說：“罰其十，不如獎其一”。當學生的積極得到獎勵后，這種行為將得到鞏固與強化。體育課中的獎勵方式通常是非物質性的，如口頭贊揚，口頭表揚“你終于成功了”，“真不簡單”“大家看，××同學做得真好”，或給一個滿意的，贊許的目光和微笑。為了維持紀律，一定的懲罰是必要的。懲罰是體育教師有意識通過使學生經受不愉快的體驗，以影響和改變學生行為的一種手段。懲罰的目的是為了制止或阻止違紀行為的產生和重現(xiàn)。在體育教學中，懲罰的方式有兩種：一是挫折型：即暫時中止違紀學生參加體育學習活動的權利；二是否定型：即當眾批評，教訓，課后留下來，罰做俯臥撐，跑步等。在運用懲罰時，教師必須讓學生明白，懲罰的是違紀行為而不是人，一般情況下不搞集體懲罰。

(5)嚴密課的組織，提高練習密度：

體育課中學生的違紀行為大多出現(xiàn)在學生互相干擾或等待練習時間過長的時候。因此體育教師要注意嚴密課的組織，充分利用現(xiàn)有的場地器材，合理分組，增加學生實際從事練習時間，減少違紀行為現(xiàn)象的發(fā)生。

第4篇：體育課堂論文范文

關鍵詞：農村；高中政治；課堂教學；實效性

高中階段作為高等教育的預備階段，而思想教育課程是指引學生正確邁向更高層次思想境界的媒介，因此高中生學習思想政治，能夠幫助學生樹立、形成正確的人生觀、價值觀以及世界觀等，這在一定程度影響到整個國家甚至整個社會的長治久安。所以高中的思想政治教育具備非常重要的意義。本文主要探討如何提高農村高中思想政治課堂教學實效性的措施，希望能為高中政治課堂教學策略改進提供一定的借鑒和參考。

一、我國農村高中思想政治課堂教學中存在的問題

1.教學目標模糊化

目前我國高中新人教版的思想政治教材涵蓋了非常豐富的理論知識與道德規(guī)范，在課時相對較少的思想政治課，要根據(jù)教材進行系統(tǒng)的教學實屬不易。雖然教育不斷改革，但是高中階段學生的應試任務仍然很大，尤其是思想政治學科作為高考必考的科目之一，學生的應試任務較重，導致教師的教學壓力也較大，由此進行思想政治教育的目標性逐漸變得模糊化，原本是為了提升學生素養(yǎng)和思想道德的課程，逐漸變成了高考的工具，導致學生更注重死記硬背，而不是從中吸取思想精華、提升學生本身的素質。

2.教師的教學方式刻板、陳舊，學生學習的興趣淡薄

現(xiàn)階段我國農村中學的教學技術、教學方式相對陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的教學設備。這在一定程度上與教育的現(xiàn)代化進程脫節(jié)，學生仍然在黑板粉筆的世界里學習思想政治課程，加上農村中學的教師大多襲用照本宣科、填鴨式的教學方式，較少接觸先進的教學辦法。這些傳統(tǒng)的教學方式相對比較枯燥、無趣，壓制了高中學生學習的熱情，因此也降低了教學的實效性。

3.學生的考核方式不夠科學

目前我國的農村中學思政課程考核沿襲了“卷面分數(shù)”的標準，即是以分數(shù)的高低去衡量一個學生是否優(yōu)秀，忽略了對學生學習課程后其實踐的評價，在教育改革繼續(xù)深化的今天，這種唯分數(shù)為準的評價體系已經不能適應學生的發(fā)展。目前很多城市中學思想教育課堂嘗試進行小組合作學習、情境性學習等，并且根據(jù)小組的合作表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)給予評價，最終能夠提高學生學習的主動性和積極性，課堂活動體現(xiàn)實效性。

二、增強農村高中思想政治課堂實效性的策略

1.明確思想政治教育的目標

雖然現(xiàn)階段高中的思想政治教育學科作為高考必考的內容之一，分數(shù)是不能忽略的目標。但是作為一門素質課程原目標是要提升學生的思想品德和素質，將學生培養(yǎng)成一個高素質的、有利于國家發(fā)展的全方位人才，如果完全忽視了原有的目標而去追逐高分目標，那么只能培養(yǎng)學生背書和答題的技能，根本無法達到提升學生素質和道德的目標，即無法體現(xiàn)課堂教育的實效性。因此從提高思想政治教育實效性的立場出發(fā)，首先要明確思政教育的目標，而且教師要堅定此目標，堅決貫徹素質教育的路線。同時為了保障高考，在確保原目標實現(xiàn)的基礎上，適當?shù)厥煜そ滩牡睦碚撝R與道德規(guī)范等教材內容是必要的，這二者目標的實效性表現(xiàn)在學生的為人處世上，另一方面體現(xiàn)在學生進入高等學府繼續(xù)深造上。

2.進行思維教學，從本質上提高課堂教學實效性

新課標指出思維教學是教學活動的核心。因為培養(yǎng)學生的獨立思考能力是教育的重要任務之一。作為農村中學思想政治教學條件相對城市中學差，比較缺乏啟發(fā)學生思維的教學材料和教具，因此教師需要抓住學生的思維進行教學，從本質上提升課堂教學的實效性。作為農村中學教師要充分發(fā)揮思維教學的作用，在課堂上摒除只說教不思考的陳舊教法，盡量引導學生能夠積極、主動地進行思考，使學生的思維向深度和廣度發(fā)展，才能從本質上提高課堂教學實效性。主要的思維教學辦法有：(1)要留給學生足夠的思考空間與時間。思想政治包含的許多哲理學識都是辯證的，如果沒有深入的思考，根本無法理解其中的含義，所以教師必須認識到思考思想政治問題的重要性，適當?shù)亓粢恍┛臻g和時間給學生自由思考，有利于其培養(yǎng)哲理分析能力和創(chuàng)造性思維。(2)教師要善于提取價值較高的問題讓學生思考。大部分的思維活動都是由疑問開始的。在課堂上教師不能每一個問題、每一層關系都清清楚楚地剖析，而是適當保留一些價值較高而且難度適宜的問題，先挑起學生的好奇心，并觸及學生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生能夠積極地區(qū)思考，最終有效習得知識。

3.重視教材，加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是在實踐活動中通過一定的升華生成。對于高中階段的學生而言，正處于思維活動比較旺盛的年齡，接受能力較強，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好機會。高中思想政治是一門務實且不斷創(chuàng)新的課程，上課的節(jié)奏相對較快，如果教師要真正提升一節(jié)課45分鐘的教學效率，那就需要學生具備一定的獨立思考能力和創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)，才足以完全消化教師所講述的內容。同時也要求高中政治課教師能夠深入理解教材，理清頭緒，提升教學效率。如在講解“物質”這一節(jié)課上可以先將整節(jié)課的內容劃分為幾個層次：(1)哲學對物質的解釋，非哲學對物質的解釋；(2)物質是第一性的，是先于意識的，是客觀存在的；(3)物質能夠為人的意識所反映，物質具有一定的反作用。

4.加強學法指導，提高課堂教學的實效性

現(xiàn)代教育觀提出學習任何一門學科，都強調發(fā)現(xiàn)“知識”的過程，而思想政治課程多理論性知識，更需要發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新點”。因此。教師從學法指導入手，幫助學生形成探究和解決問題的精神，這樣更能提高課堂教學的有效性。加強學法指導，可以參考這樣的做法：(1)進行教材學習的時候，指導學生學會找出內容中關鍵處，并作出標記；(2)指導學生學會整理筆記，并且進行知識的分析、比較、歸納等；(3)指導學生如何將所學知識運用到實踐中去；(4)指導學生學會獨立獲取新信息，并將新信息與原有知識體系相結合，主動地提出解決問題的方法，培養(yǎng)解決問題的能力。如在指導學生記憶基本知識點的時候，一字不漏地背誦教材的意義不大，而且花費時間多。一位老師就盡量把書上十幾個字的句子，縮減到幾個字去讓學生記憶，類似“依法治國的本質是崇尚憲法和法律在國家經濟、政治和社會生活中的權威”，教師將其改為“依法治國的本質是崇尚法律的權威”，短小精簡，讀了一兩遍就可以記住，享受到成功的喜悅之后，學生學習政治的信心進一步被激發(fā)。

5.將主動權交還學生，提高課堂教學的實效性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中教師緊緊握著課堂的主動權，學生多是出于被動地位，這不利于提高學生的學習主動性，課堂的實效性也無從談起。因此，教師應該把課堂的主動權還給學生，讓學生能夠加強對學習控制和設計，成為學習的真正主人，課堂的實效性才能體現(xiàn)。如某農村中學政治教師，一改傳統(tǒng)的灌輸性教學模式，采取錢夢龍?zhí)岢龅摹叭鹘虒W法”，即“學生為主體，教師為主導，訓練為主線”。在課堂上這位教師盡量精講、少講，善于提出有價值的問題，但是不規(guī)定標準答案，免得禁錮了學生的思維。在復習課上教師也改變以往只機械復習難點和重點的模式。將選擇復習內容、方式的權利交還給學生。側重指導學生依照自己原有的知識水平進行學習、復習，通過這樣的課堂自學指導，各層次學生的自查自學能力又得到了不同程度的提高。

6.努力發(fā)展多媒體教學

近年來，現(xiàn)代科學信息技術越來越多地運用到學校教育中，例如多媒體的教學技術、聲像資源等早已走進城市中學的課堂，這些教學技術應用高中思想政治課堂與傳統(tǒng)教學方式最大的一點不同之處是：它擺脫了傳統(tǒng)教學方式中僵硬的、呆板的畫面與氛圍，體現(xiàn)出圖文并茂、課堂信息容量大等優(yōu)勢，學生可以在多媒體的課堂身臨其境地感知知識的呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學生學習的欲望，增強課堂效果。

參考文獻：

[1]劉森磊，張景芬.淺談課堂教學秩序與課堂教學的實效性[J].成功：教育，2010(8).

[2]張愛珠.如何構建實效性課堂[J].學周刊，2012(1).

[3]錢芳.提高政治課堂教學的實效性[J].科學大眾：科學教育，2010(8).

[4]史勇.淺談如何提高課堂教學的實效性[J].教育實踐與研究：中學版，2007(9).

第5篇：體育課堂論文范文

【關鍵詞】課堂提問 優(yōu)化 因材施教 “問題”意識

課堂提問是一種教學手段?？茖W的課堂提問對啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生學習興趣，及時反饋和調控教學，增進師生交流具有重要的作用。語文教學中，科學的提問可以啟發(fā)學生思維，使他們能不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并積極地解決問題，從而起到激發(fā)學習的動力，提高學習效果的作用。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合素質是不可或缺的。所以，在平時的教學實踐中，我結合學生實際，從以下幾個方面來優(yōu)化課堂提問。

一、了解不足，換位思考

語文課堂教學中，老師在引導學生理解教學內容的重點、難點時，通常有提問，但經常出現(xiàn)這樣的不足，即提出一個問題后，學生未能回答或回答不完全時，老師既不啟發(fā)，也不作適當評價，就讓另一位同學回答；或剛有學生勉強答上，學生未能思考消化，老師就馬上提出下一個問題。這樣的提問，根本無法調動學生的思維積極性，不能使學生根據(jù)自身情況思考學習，久之就會使學生喪失學習興趣，嚴重扼殺了學生的創(chuàng)造力和思維能力的培養(yǎng)。這問題的癥結何在呢？我覺得癥結就在于老師問題的設計是從自身的思考出發(fā)，而沒有從學生的實際心理狀態(tài)出發(fā)。

因此，教師備課時應根據(jù)教學大綱和學生實際，做到“四有四備”?！八挠小奔葱赜写缶V、腹有課本、目有學生、心有教法；“四備”即備目標、備教具、備板書、備合作（備合作最重要）。只有這樣才能夠駕馭教材，優(yōu)化課堂教學，提高課堂教學質量。課堂上教師要站在學生角度，進行心理換位，從學生角度思考提問的設計及問題的啟發(fā)，讓一個個問題轉化為師生共同探究的問題，努力營造民主、和諧、自由寬松的思維氛圍，讓學生學得活潑、學得主動。

二、因材施教，精心設問

問題設計是課堂提問的基礎，是課堂提問順利進行的關鍵，而且問題設計的優(yōu)劣將直接影響學生的學習效果。正如大教育家孔子所說：“善問者如伐木，先其易者，后其節(jié)目。”因此，在教學中，老師應精心設計課堂提問，最大限度地滿足不同層次學生的需求，從而達到啟發(fā)學生，調動學生思維積極性的目的。

例如：在復習病句時，我根據(jù)病句類型的不同，選擇了如下一些句子，然后再設計問題提問。

病例：

1、在遼闊的天山腳下的大草原上，有一種野馬，夜間經常混入牧群。

2、采取各種辦法培養(yǎng)和提高師資水平，實在是一件迫在眉睫的事。

3、看了“崇尚科學、批判”的展覽，使我有了許多感想。

4、討論戰(zhàn)爭和平等嚴肅話題的國際舞臺紐約聯(lián)合國總部，將破天荒首次出借給電影公司拍攝電影。

問題：

1、這些句子對嗎？

2、如果錯，錯在哪里？怎么改正？

這兩個問題的設計層次不同。第一個問題難度較低，學生憑語感或能判斷其正誤。這一層次問題的設計既考慮水平較低的學生實際，也是考慮到病句經常以選擇題形式考查，學生只要能判斷其正誤即可。第二個問題難度較高，學生除了要判斷其正誤，還應懂得錯在哪里，如何修改。這一層次問題的設計既考慮水平較高學生的理性思考與分析，也是考慮到病句或以主觀題形式考查。不同層次問題所引起學生的思維參與程度不同。較低層次的問題側重于學生對知識的感性認識和簡單應用；較高層次的問題則需要學生對知識進行理性思考和分析。較低層次的問題是學生學習的基礎，較高層次的問題有利于促進學生對知識的深入理解，培養(yǎng)學生的理性思維能力。在課堂提問中，教師要根據(jù)具體的教學內容，精心設計出適合不同認知水平的學生的問題，滿足不同層次學生的學習需求，做到因材施教。

三、引導學生發(fā)問，培養(yǎng)“問題”意識

傳統(tǒng)的課堂提問常常是“教師問，學生答”，教師關注的大多是如何使得課堂教學沿著預先設計的思路進行，而忽視了對學生“問題”意識的培養(yǎng)。在新的課程理念下，要培養(yǎng)學生自主探究的學習方式，教師對課堂提問應有新的認識和理解。課堂提問的目的不僅僅是要讓學生“會答”，還要讓他們“會問”。因此，教師應科學合理地設計和實施課堂提問，引發(fā)學生的認知沖突，培養(yǎng)學生的思維能力，并在解決問題過程中培養(yǎng)學生的問題意識，適時對學生進行質疑的方法指導，引導學生自己善于發(fā)現(xiàn)和提出問題。譬如引導學生從題型失分實例中探究其原因，讓學生從反面材料的批判中得到教訓與啟發(fā)，從而加強對知識的理解，切實提高解題技能。

第6篇：體育課堂論文范文

一位教育家曾說過："如果人們吃飯沒有食欲，勉強地把食物到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，至少是消化不良，健康不佳。反之，他就會樂意接受，并且很好地消化它。"同理，成功的教學也不應是強制性的，而應激發(fā)學生的興趣，特別是在高速發(fā)展的信息化社會，推進素質教育的今天，激發(fā)與培養(yǎng)學生的學習興趣，顯得尤為重要。在當今的語文課堂上，老師們總是扮演著"包辦者"的角色，而缺乏"引領者"的風范，本應是一堂啟發(fā)學生思維的課，結果讓有的老師變成了死板的教條，有時一堂公開課講下來，"作秀"的痕跡暴露無疑，這都與當今教師的課堂提問不足有密切的關系。歸結起來我們當今教師課堂提問普遍存在--提問總是隨意而問，課前沒有精心準備問題，引導學生思維不夠靈活，設問抓不住有效時機等缺陷。因此，課堂設疑必須達到幾點基本要求：

1.精心設計有效問，問點要準

"準"：一是要緊緊圍繞教學目的，從重點出發(fā)，抓住主要問題啟發(fā)學生思考；二是合乎學生認知水平，讓學生"跳一跳"，確實能摘到"果子"；三是要抓住課文知識的邏輯關系，所提問題應絲絲入扣、不蔓不枝，忌空、大、難、濫。如教《藤野先生》提問："課文如何體現(xiàn)形散神聚的特點的？"學生對于這種問題將不知，難以回答?！秾W記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。"

2.引導之術靈活問，發(fā)問要活

"活"：就是教師根據(jù)不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。在提問時應考慮不同年齡特點的學生的心理因素。提問本身就有藝術性，問中要導，要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合，有助于學生思維能力的發(fā)展。

3.教師不可隨意問，問要有價值

就是問題的設置要有目的，合乎教學內容。設疑提問不能搞形式、圖花樣，也不能只提一些本身帶有暗示性的"是不是"、"對不對"的問題或學生完全不假思索、不費力氣就可以回答的問題。這種只圖課堂表面熱鬧，是不利于學生思維發(fā)展的。這就要在備課中充分鉆研教材，發(fā)掘問題、巧設疑問。善于在"無疑之處見有疑"，引導學生積極思考，變"有疑"為"無疑"。語文課堂設疑應從以下幾個方面入手：①學生易混淆，易忽略而又與理解課文內容有密切聯(lián)系處；②課文的重點、難點處；③文章畫龍點睛處；④"鋪路架橋"處；⑤觸發(fā)學生聯(lián)想，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維處等。

4.抓住時機及時問，問要適時

教師既要抓住課文提問的恰當時機，又要根據(jù)問題的難易作適時"停頓"，讓學生有進行思維的時間，以達到"投石破浪"的效果，否則只能"引而不發(fā)"?！墩撜Z》中說"不憤不啟，不悱不發(fā)"，這就要求在學生"心求通而未得，口欲言而不能"之時，提出問題來，引導學生去"釋"疑，以達到對課文內容的理解與掌握。

課堂提問應因文而異、因人而異，方法上力求靈活多樣，即"大體須有之，定體則無之"。根據(jù)自身多年的教學探索，初步概括出以下課堂提問九型：

1投石型：就是用提問的"石子"，激發(fā)學生對一些問題的思考和爭論，打破學生頭腦中的平靜和教學中的沉悶氣氛，引發(fā)學生的疑問，掀起思維活動的波瀾以調動學生思維的積極性。例如在學習《孔乙己》一文時，板書課題后，問學生"孔乙己叫什么？"學生不假思索地回答："叫孔乙己。""孔乙己是他的名字嗎？"學生稍一沉吟，回答道："是綽號。""孔乙己讀了一輩子的書，為什么連名字都沒有？"學生面對這個問題"反常"現(xiàn)象，沉思起來，教師就在學生的這種情緒中開始講述課文，造成良好的教學氣氛。

2逆向型：教師在教學中有意提出與課文觀點不一致的問題，以制造矛盾，觸發(fā)學生思維，進行激烈交鋒，去偽存真。例如在教學，《愚公移山》時，提問道："有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什么不搬家？這不是名副其實的愚公嗎？"學生討論激烈，暢所欲言。教師在此基礎上歸納明確："愚公"不"愚"。愚公為造福子孫后代而挖山不止，表現(xiàn)出了他的堅定信念。借助神的力量實現(xiàn)愚公的宏偉抱負，正是反映了在生產力不發(fā)達的社會條件下的古代勞動人民的美好愿望，在今天仍有它的教育意義，并給人以深刻的啟迪。

3選擇型：教師將一個問題的兩種或兩種以上的答案告訴學生，讓其比較分析，選擇最佳答案，有助于培養(yǎng)學生思維的準確性。

4聯(lián)想型：要求學生對所提問題展開豐富的聯(lián)想和想象。讓學生根據(jù)作品的描述進行簡單的或創(chuàng)造性的復述設置意境，制造感情上的懸念，從感情上引發(fā)學生的思維，以發(fā)展學生的形象思維能力。如教《故鄉(xiāng)》提問道："作者在開頭給我們描繪了一副怎樣的畫面，請你描述一番。"

5填補型：就是對課文的結尾或文中省略部分作合理的補充，有利于培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性。例如在教《夜走靈官峽》時，提出："課文的結尾；風，更猛了。雪，更大了……同學們按照自己對課文的理解，談談這里省略了一些什么內容？"

6邏輯型：教師按課文內容的順序，層層設問、環(huán)環(huán)相扣，前一個問題是后一個問題的基礎，后一個問題是前一個問題的深化或以課文內容為主線，層層設問，每個問題都是這根鏈條上的一個鏈環(huán)，它承前啟后、前后勾連、環(huán)環(huán)相扣、步步深入，加深對課文內容的理解。此法不僅能調動學生思維的積極性、吸引學生的注意力，而且能使學生把握文章的脈絡和內容。

7比較型：將相同、相反或相似的內容放在一起對比提問。通過聯(lián)系、比較，辨異析同，溫故而知新。如教完《孔乙己》和《范進中舉》兩篇文章后，可提問："孔乙己和范進都是封建社會的下層知識分子，在他們身上有何共同點和不同點？"有利于培養(yǎng)學生思維的深刻性。

8創(chuàng)造型：就是促使學生推出事情的后果、結局的提問。這種提問無定論，答案可讓學生根據(jù)所學內容的理解，自行創(chuàng)造，訓練學生創(chuàng)造性思維。如教《我的叔叔于勒》時，可提問："假如于勒帶著百萬美金從美洲回來，我們一家的態(tài)度將怎樣變化呢？"

第7篇：體育課堂論文范文

關鍵詞：新課改；語文；提問藝術

    課堂提問不僅是技術，更是藝術，需要精心化的設計。優(yōu)化課堂提問是新課改的客觀要求，新課改要求課程目標和內容、教學方式以及學習方式等方面的轉變。語文教師作為學生學習活動的組織者、 促進者和引導者，教師在課程設計時要以學生為中心，建構“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”的三維教學目標，全面提高學生的語文素養(yǎng)與語文能力。堂提問是組織教學的重要環(huán)節(jié)，是教學設計的關鍵點，它在教學中發(fā)揮著激勵、反饋、調控、鞏固、強化等作用。合理巧妙的課堂提問會起到起到“四兩撥千斤”的作用，真正優(yōu)化課堂教學質量與提升學生的聽課幸福指數(shù)。除了遵循“先易后難”、“適量”、“適度”、“適時”等基本提問原則外，新課改要求高中語文課堂提問亟需一定的藝術，那么我們將如何實現(xiàn)語文課堂提問的藝術化呢？筆者結合自身的教學經驗，認為在策略上可以從以下幾個方面進行嘗試。

    一要準。語文教師作為執(zhí)教者對每一個問題必須做到嚴謹科學。要選準具有針對性、啟發(fā)性、誘導性問題的點，做到有的放矢，絕不隨意而問，應該選擇一個點逐步地向下深挖，形成問題扣著問題，從而使整個問題顯得有條理。問題的語言設計需精心思索，巧妙安排，力求教師在問題確定之后應斟字酌句，使設計提問的邏輯嚴密，語言準確。筆者在執(zhí)教《燭之武退秦師》一文時，緊抓一個“退”字，提出了“燭之武為什么要退秦師、“燭之武是怎樣退的”、“燭之武退師的結果如何”、在疏通文言知識之后，利用這三個問題引導學生思考，進而加深對文章的理解。筆者在執(zhí)教《歸園田居》一文時，緊緊抓住題目中的“歸”字而問，一連發(fā)出了 “詩人從何而歸”、“詩人為何而歸”、“詩人歸向何處”、“詩人歸去如何”的四個問題，層層推進。四個問題提出后，同學們的反應異常激烈，很多同學都按捺不住激動，帶著問題迅速在詩歌中去尋找答案。整個課堂氣氛活躍，同學們在自主、合作中解決了四個問題，教學效果良好。

    二要趣。在準確的基礎上，對于問題的設計要有趣。這種趣味性主要體現(xiàn)在問題的啟發(fā)性，它會激發(fā)學生的潛在興趣去努力解決問題。筆者在執(zhí)教《林黛玉進賈府》時，針對王熙鳳的出場，我提出了“賈母為什么稱王熙鳳為‘鳳辣子’”這個問題。有個同學迅速舉起手來答道：“一是從描寫王熙鳳的文字上看，她滿身珠光寶氣，紅艷艷的，熱烈而又奔放，而內部卻很毒辣，陰險，表里不一，辣子是王熙鳳形象的最佳代名詞”。 筆者在執(zhí)教《祝?！返臅r，當文中的“我”從短工口中聽到祥林嫂是“窮死的”的時候，這個“窮”字在這段中反復出現(xiàn)，引起了我的關注，課堂上時，我提問同學怎么看待這個“窮”字。一片沉靜之后，一個同學舉手道：“第一，窮是指財富空了，二是指到了人生的盡頭，這里指祥林嫂的人生到了盡頭，但又透露出她想活而又不得不死的一種無奈?！彼卮鹜戤?，立刻引起同學們的掌聲。

第8篇：體育課堂論文范文

1.1巧用多媒體，化解教學的難點和疑點

小學生由于年齡較小，抽象思維和邏輯能力相對較差，通過多媒體，能夠把知識和內容形象化，方便學生理解。在課程教學中，每篇課文都有難以理解的段落和句子，這些句子學生常常會搞得暈頭轉向，在講解這些重點難點時，利用多媒體，能夠生動形象地展示出課文要表達的內容，從而收到事半功倍的效果。例如，在課文《詹天佑》中，文中提到詹天佑設計出人字形鐵路，在小學生的印象中，鐵路都是一條條的直線，他們很難想象為什么是人字形鐵路。教師通過多媒體的動畫演示，能夠生活化地表達出在陡峭的山路上，兩列火車頭共同作用于一列火車的畫面，方便學生理解和學習，也更能讓學生感受到詹天佑設計的智慧。

1.2巧用多媒體，拓寬課堂教學內容

新課改實施以來，小學語文課程在知識面的廣度和寬度上都較原來有了很大的提高?，F(xiàn)代社會，學生接觸世界接觸新知識也比較多，只是固守課程內容已經不能滿足學生的需要，通過多媒體，能夠對課堂內容進行很多的補充，從而進一步擴展學生學習的寬度和廣度。例如，在教授詩歌《贈汪倫》的時候，教師可以引導學生通過網(wǎng)絡搜集李白的相關情況，對作者李白的成長背景、對詩歌的時代背景、發(fā)生的場景等相關知識進行介紹，從而使學生進一步理解詩歌中所蘊含的濃濃友誼，也方便學生的學習和掌握。

1.3巧用多媒體，優(yōu)化課堂教學過程

在教學過程中，最重要的是吸引學生的注意力，使學生產生濃厚的學習興趣。將課程內容轉變成優(yōu)美的圖畫或者有趣的故事，是激發(fā)學生學習興趣的法寶。而通過多媒體的方式，能夠創(chuàng)設教學的意境，從而優(yōu)化課程教學的過程。比如，在教授《》這首詩時，老師可以用多媒體生動地表現(xiàn)出詩句中所描寫的形象?！安慌逻h征難，萬水千山只等閑。”可以用視頻畫面的形式展示出過程中的景象，將紅旗飄揚、千軍萬馬齊頭并進的畫面和意境展示到學生面前，并結合畫面進行講解，從而更能讓學生理解不怕困難無所畏懼的精神。

1.4巧用多媒體，訓練學生的創(chuàng)造性思維

教學的過程不是一個知識復制和照搬的過程，而是在積累知識的同時對知識進行再創(chuàng)造的過程。教師要通過引導和激發(fā)學生的創(chuàng)造力，幫助學生形成創(chuàng)造性的思維，從而使學生增強對知識的學習吸收和更新的能力。而多媒體在學生創(chuàng)造性思維的形成過程中發(fā)揮著重要的作用。例如，在課文《小馬過河》一文中，教師可以制作動態(tài)的教學課件，展示出小馬過河的過程，引導學生討論河水到底是深還是淺。讓學生懂得深淺不是由河水決定的，而是由老牛、松鼠各自的不同感受決定的，讓學生明白實踐的重要性。此外，還可以通過動畫對教學內容進行引申，如對于比較深的河水，松鼠怎么才能過河，從而引發(fā)學生的思考和討論，幫助學生建立創(chuàng)造性的思維模式。

2多媒體運用中應注意的問題

第9篇：體育課堂論文范文

一、山重水復疑無路，柳暗花明又一村

作品的文學價值，是由讀者在閱讀鑒賞過程中得以實現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學生的閱讀鑒賞，即同文本對話的過程往往帶有更多的主觀性和個人色彩，對一部作品的解讀過程是一個再創(chuàng)造的過程，每一個人的解讀都有自己的獨特性。這種獨特性不僅表現(xiàn)在對作品意義的認識，對人物的評價上，還表現(xiàn)在對語言材料所構建的意象、意境的感悟上。

二、橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同

隨著信息技術的不斷發(fā)展，以及電視、電腦普及率的提高，以及家庭教育的重視與完善。這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅５拇?，且豐富多樣，價值觀念千差萬別，在每個學生那里呈現(xiàn)不同形態(tài)等等，它的教育效果不容忽視。教師應該鼓勵學生用自己的知識積淀和感情經驗去體驗作品，將課內與課外，將課本知識與自己的閱讀積累有機串聯(lián)，力求對作品作出有個性的反應，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的感受和體驗。學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學是學生、教師、教材編者、文本之間的多重對話，是思想碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

三、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

由于當前師生本身固有的知識水平的限制，不可能在已有的知識中信手拈來自己所需的信息，因此，必須改變“臺上教師、臺下學生”的課堂形式，創(chuàng)建一種開放的課堂結構即課堂鼓勵學生自由組合，大膽討論，上臺陳述。教師要為學生的閱讀實踐創(chuàng)設良好環(huán)境，提供有利條件，充分關注學生閱讀態(tài)度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性。更要高屋建瓴，敢于率先打破傳統(tǒng)，走出思維定勢，以具有挑戰(zhàn)性的問題進一步引起學生探究的熱情，讓他們能“仰而彌堅”，越堅，鉆得越起勁：“鉆而彌深”，越深，就越鍥而不舍，充分享受鉆研思考過程的樂趣。

四、水光瀲滟晴方好，山色空朦雨亦奇

語文課堂提問的關鍵因素應該是學生潛能的極大發(fā)展和學生人性的極大凸現(xiàn)，使學生感到自身價值的被尊重與被賞識，并由此而激發(fā)學生最強烈的求知欲望。為改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，特別要重視探究的學習方式，教師應努力提高組織教學和引導學生學習的質量。所以在語文教學過程中，教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”，滿足學生好奇的心理需求，培養(yǎng)學生對語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時拋出一些“虛擬性”的問題，如“替換式”，給文章?lián)Q一種表達，換一種構思：“延伸式”，讓學生續(xù)寫或補寫作品中省略掉的部分：“刪削式”，故意拿掉文本的一個或幾個片段；用這些“虛實結合”的方法給學生提供一些新穎的思維角度，一個嶄新的思維平臺，就更能讓學生體驗到語文創(chuàng)新活動帶來的樂趣，而當這種樂趣不再來自教師的表揚，而是學生發(fā)自內心的創(chuàng)新成功后的喜悅時，也就是學生創(chuàng)新情感形成之時。

五、萬綠叢中紅一點，動人春色不須多

語文教學講一個“拈”的工夫，即洪鎮(zhèn)濤老師所云：變“全盤授予”為“拈精取要”，教師拈的好，拈出一點，帶出一個面；拈一葉而知天下秋，拈出一朵梅花，帶給學生的卻是整個春天。在學生常常忽略的文句中拈出幾個關鍵詞設計問題，但這里老師的“拈”，一定要獨具慧眼，于無疑處生疑；還可以拈出重點，拈出矛盾，這樣駕馭課堂就能舉重若輕，游刃有余。比如學習《巴爾扎克葬詞》，拈出“短暫與永恒”的矛盾，學習《世間最美的墳墓》，拈出“平凡與偉大”的矛盾，學習《迢迢牽牛星》，拈出“遠和近”的矛盾等。

六、東邊日出西邊雨，道是無晴還有晴