社會學課程論文精選(九篇)

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第1篇：社會學課程論文范文

【關鍵詞】社會學 實踐教學 方案設計 社會學干預

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0001-03

社會學專業(yè)是一門實踐性較強的文科專業(yè)，它需要學生具備將理論與實踐相結(jié)合的技能以及文理交融的專業(yè)知識，該專業(yè)的學生還需要具有使用社會學理論、研究方法以及專門的社會學知識進行分析社會問題、解決社會問題的能力。為了實現(xiàn)該培養(yǎng)目標，教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會在“指導性專業(yè)規(guī)范”中提出了相應的專業(yè)教育內(nèi)容和知識體系總體框架，而其中包括了專門的實踐教學和訓練，具體有學年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務以及專業(yè)實習，這些實踐教學內(nèi)容具體都由各高校的社會學系自己設計并實施。本文以華僑大學社會學專業(yè)為例，探討如何進行實踐教學方案的設計，并在融入社會學干預理念的基礎上，實現(xiàn)實踐教學模式的創(chuàng)新。

一 實踐教學方案設計目標

實踐教學環(huán)節(jié)的設置是為了滿足培養(yǎng)方案的需要，培養(yǎng)出能夠達到培養(yǎng)目標的專業(yè)人才。因此，實踐教學方案的設計目標是建立起能有效培養(yǎng)學生相應能力的實踐教學體系。這樣的體系應同已有的理論課程體系有機結(jié)合，著重培養(yǎng)學生使用基本知識和方法技能的能力，包括使其能具備一定的觀察社會、分析社會的能力，具備提出問題、設計問題、解決方案、應用方案的專業(yè)技能。該目標的定位具有一定的合理性和意義。首先，在培養(yǎng)方案中設置實踐教學環(huán)節(jié)是為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出合格的專業(yè)人才。根據(jù)教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的參考意見，設置一定量的實踐教學內(nèi)容是開設社會學專業(yè)的基本要求。目前華僑大學的社會學專業(yè)已設置了必要的實踐教學內(nèi)容，但需要進一步的統(tǒng)籌優(yōu)化，并對實踐教學進行適當?shù)母母?。其次，現(xiàn)行的社會學專業(yè)培養(yǎng)方案中的實踐教學內(nèi)容應該適時根據(jù)需要進行調(diào)整、完善、補充、優(yōu)化等一系列的改革措施。只有這樣才能使實踐教學環(huán)節(jié)發(fā)揮出真正的作用，才能使學生綜合運用理論和方法的能力得到有效鍛煉，才能使學生做到學以致用。

二 實踐教學方案設計思路

實踐教學方案設計需要有一個明確的、可行的思路。針對社會學專業(yè)的特點，我們認為設計思路是：首先，要確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學內(nèi)容該如何設計；其次，搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學之間的關系；再次，統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)實踐教學的銜接方式；最后，將該方案整體用于教學實踐并接受反饋以做出相應調(diào)整。此外，為了保證實踐教學方案能夠有效實施，也需要對現(xiàn)有的課程體系（理論講授為主的課程）提出改革優(yōu)化方案，使理論教學與實踐教學有效結(jié)合，而這種優(yōu)化方案需要符合教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的參考意見，并且也符合本專業(yè)目前的實際教學條件。

三 實踐教學方案設計理念

社會學實踐教學方案設計要有明確的目標導向、清晰的設計思路，但僅遵這些設計原則并不夠，還要有核心設計理念，是實踐教學方案設計的靈魂。該項設計原則是以往教學改革，特別是實踐教學改革不太提及的，但這一點很重要。有了理念，實踐教學方案設計的具體內(nèi)容才能具體實在而不流于形式。結(jié)合社會學專業(yè)特點及社會學理論，我們提出將“社會學干預”作為實踐教學方案設計的核心理念。

何謂“社會學干預”？它是法國著名社會學家阿蘭·圖海納的“行動社會學”的核心思想之一。圖海納在其著作《行動者的歸來》中提出不同于功能主義的觀念，即個體所具有的主體性使其不再是被決定的個體，而是可通過自身的社會行動來作用于我們的社會和歷史時代。那么個體如何發(fā)揮這種作用呢？圖海納提出了行動社會學的方法，即社會學干預（或翻譯為“社會學式介入”）。這一方法對我們進行實踐教學方案設計有極大的啟發(fā)：首先，“行動社會學”的研究方法不只是社會學研究中傳統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和分析技術(shù)。它本身就不僅是一種“研究方法”，它還是一種改變社會的方式，一種幫助我們產(chǎn)生社會知識的途徑。以往我們讓學生進行社會調(diào)查，主要目的就是收集跟某個社會問題有關的數(shù)據(jù)或資料，然后進行理論和實證分析，雖然有時也嘗試提出解決方案，但這并不是大家所認為的社會學專業(yè)的主要目的之一。當然，這種認識是同傳統(tǒng)的社會學觀念分不開的，社會學研究講求客觀、價值中立，所以并不強調(diào)社會學者能做什么，或能通過自己的行動改變什么。而“行動社會學”的思想豐富了我們對社會學研究的認識，非常契合社會學專業(yè)實踐教學的理念。其次，可獲得真正的社會學知識，或者說認識到社會學知識的真正起源。學生在進行社會實踐時，通過使用已學的方法收集資料，通過使用已學的理論進行分析，在此過程中學生只是套用現(xiàn)成的理論和方法再次確認或否認書本上的知識，事實上并沒有發(fā)現(xiàn)新的知識，從而也就無法真

正實現(xiàn)分析問題、解決問題的目的，因為分析并解決問題其實也是一個知識創(chuàng)造的過程?！靶袆由鐣W”的方法告訴我們，社會學知識不僅是或者根本就不是社會學者的工作成果，它其實是社會學者與社會行動者之間共筑的結(jié)果。這種認識可以幫助我們反思以往社會學專業(yè)實踐教學的目標以及具體的內(nèi)容設計。

四 實踐教學方案設計內(nèi)容及體系

在明確方案設計目標，理清方案設計思路，并找到有效的方案設計理念之后，可開始設計實踐教學方案的具體內(nèi)容并使其形成體系。這里體現(xiàn)出實踐教學方案設計思路的三個方面：（1）搞清諸環(huán)節(jié)實踐教學之間的關系；（2）確定諸環(huán)節(jié)的實踐教學內(nèi)容設計；（3）統(tǒng)籌諸環(huán)節(jié)的實踐教學銜接方式。

1.諸環(huán)節(jié)實踐教學之間的關系

教育部社會學類專業(yè)教學指導委員會的“指導性專業(yè)規(guī)范”中提及的學年論文、畢業(yè)論文、社會調(diào)查與研究、社會實踐與社會服務以及專業(yè)實習是實踐教學的五個方面，它們之間存在一定的邏輯關系。首先，社會調(diào)查與研究注重訓練學生的動手能力，重在鍛煉學生綜合使用社會調(diào)查方法、數(shù)據(jù)資料收集和分析的能力，它是整個實踐教學的基礎性內(nèi)容。其次，在掌握基本能力后，學生進行社會實踐與社會服務，在此過程中檢驗其掌握已學技能的實際水平，并發(fā)現(xiàn)和總結(jié)出現(xiàn)的問題。再次，為了培養(yǎng)學生的科研能力，學生應撰寫學年論文和畢業(yè)論文。通過論文寫作，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，這種能力也是在社會實踐中鍛煉培養(yǎng)起來的，并為后續(xù)的專業(yè)實習奠定能力基礎。最后，學生在專業(yè)實習中綜合應用實踐教學中所學習的知識和技能，并且在教師的引導下反思實習過程?？梢哉f，上述五個方面的實踐教學能滿足社會學類專業(yè)對學生實踐能力培養(yǎng)的要求，它們構(gòu)成了相輔相成、互為一體的實踐教學體系。

2.諸環(huán)節(jié)實踐教學的內(nèi)容設計

實踐教學的內(nèi)容設計需要達到實踐教學方案設計的目標，而且要能體現(xiàn)出實踐教學方案設計的理念。目前華僑大學社會學專業(yè)的實踐教學包括兩次各為期4周的社會調(diào)查、學年論文、各為期12周的畢業(yè)實習和畢業(yè)論文四個主要環(huán)節(jié)，另有不占學時的寒暑假期間的社會實踐。在設計這些實踐教學的具體內(nèi)容時，我們嘗試將社會學干預的理念融入其中。

第一，社會調(diào)查的設計安排。社會調(diào)查是社會學專業(yè)固有的實踐教學內(nèi)容，它是最基本的實踐教學形式之一。我們共安排了兩次各為期四周的社會調(diào)查，它們擔負著不同的功能。第一次社會調(diào)查安排在第四學期，學生主要將《社會研究方法》中所學的調(diào)查研究知識和技能用于實踐，側(cè)重于定量調(diào)查方法和技術(shù)的練習。調(diào)查的主題原則上由指導教師統(tǒng)一安排，學生需要根據(jù)既定的主題擬定調(diào)查問卷并利用問卷收集資料，然后嘗試進行統(tǒng)計分析，鼓勵學生將數(shù)據(jù)分析結(jié)果寫成調(diào)查報告或小論文。第二次社會調(diào)查安排在第六學期，側(cè)重于定性調(diào)查方法和技術(shù)的練習。調(diào)查的主題仍由指導教師擬定但不指定，學生可從中自由選擇感興趣的研究主題。學生要根據(jù)選定的研究主題擬定訪談提綱，還要選取合適的研究對象進行個案訪談，最后要對訪談資料進行整理分析并寫出分析報告。兩次社會調(diào)查涉及社會學研究方法中定量和定性兩種研究路徑，這樣安排可保證學生得到全面、系統(tǒng)的社會調(diào)查練習。需說明的是，兩次社會調(diào)查的時間安排既考慮了兩次調(diào)查練習的難易程度，也兼顧了課程教授的實際。學生在學習完《社會研究方法》、《社會統(tǒng)計學》、《社會科學統(tǒng)計軟件應用》后從事定量調(diào)查練習，學完《定性研究方法》后從事定性調(diào)查練習，都有很強的針對性和時效性。

第二，社會實踐與社會服務的設計安排。這一環(huán)節(jié)屬于全校性的素質(zhì)教育內(nèi)容，需我們結(jié)合社會學專業(yè)的特點，提出有針對性的要求。學生可利用寒暑假的時間，自主選擇社會實踐和服務的主題或領域，根據(jù)需要選擇人員組成團隊來實施。我們鼓勵學生將實踐和服務結(jié)合起來，突顯社會學干預的理念。如學生選擇流動人口的子女教育這個主題，可選定若干個外來人口子弟學校，對學生進行問卷調(diào)查和個案訪談以收集所需的資料，然后綜合運用定量和定性的資料分析方法找出問題，最后就本次調(diào)查對象所出現(xiàn)的問題嘗試給出解決方案，并身體力行。最終的目的是通過自己的努力改善研究對象的現(xiàn)狀。這個環(huán)節(jié)不僅鍛煉了學生的實踐技能，也磨煉了學生的身心意志，培養(yǎng)了學生的社會責任感和奉獻精神。

第三，研究論文的設計安排。該環(huán)節(jié)包括學年論文和畢業(yè)論文，兩者之間既有聯(lián)系，也有區(qū)別。學年論文安排在第七學期，由學生自主選題，按照學術(shù)論文的格式規(guī)范撰寫。此時的學生已完成了兩次社會調(diào)查和一次社會實踐與社會服務，具備了初步的實踐能力以及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在此基礎上，需要進一步培養(yǎng)并提高學生的科研能力，撰寫學年論文就是一個很好的方式。為了幫助學生掌握一般的研究步驟和寫作要領，我們特別開設了專業(yè)選修課《學術(shù)研究與論文寫作》，本課程通過對范文的評析以及適當?shù)膶懽鲗嵺`，使學生逐步了解論文選題的原則，掌握查閱信息與文獻資料的方法，熟悉論文的基本格式和寫作規(guī)范，培養(yǎng)對論文寫作的興趣。而且通過該課程的學習還可幫助學生將已學的理論類課程、方法類課程、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等課程知識打通，形成統(tǒng)一整體。學生在修完該課程后撰寫學年論文，會取得很好的效果。值得一提的是，雖然學生可選擇學年論文的主題及研究方式，但我們要求學生進行實證研究并寫作論文，因為社會學的學科特征就是實證性，而且只有撰寫實證分析類的論文才能真正鍛煉學生全方位的研究技能。畢業(yè)論文雖然也是撰寫學術(shù)論文，但它與學年論文的定位不同。首先，它是“命題作文”。學生只能在指導教師給予的論文主題中選擇，這樣就增加了研究和寫作的難度。其次，它的要求更高。它是檢驗學生掌握社會學基本理論和方法的重要環(huán)節(jié)，學生只有在達到畢業(yè)論文的既定標準后才能獲得學位?？梢哉f，學年論文和畢業(yè)論文反映了學生研究和寫作能力的不同階段。

第四，專業(yè)實習的設計安排。設置專業(yè)實習的目的是檢驗學生將所學專業(yè)知識融會貫通并用于解決實際問題的能力和水平，并為就業(yè)做好準備。學生可自主選擇適合的實習機構(gòu)，也可以在學校統(tǒng)一安排下進行實習，但都要按照擬定的實綱和實習計劃施行。學生可從事咨詢和公關策劃、人力資源開發(fā)與管理、市場調(diào)查、媒體編輯與評論、社會組織工作、社區(qū)工作等領域的實踐實習。在該實踐教學環(huán)節(jié)中，我們?nèi)匀豢梢匀谌肷鐣W干預的理念。專業(yè)實習不同于單一的社會科學研究，除了發(fā)現(xiàn)問題和分析問題外，還要嘗試找出可能的問題解決之道。在此過程中，社會學干預方法可得到很好的應用和發(fā)揮，且學生在真實的社會情境中，可嘗試尋找可行的社會學干預途徑。

第五，其他實踐教學的安排。除了上述幾項教學計劃內(nèi)的實踐教學內(nèi)容外，我們還積極利用“第二課堂”進行學生實踐能力的培養(yǎng)，如大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽等。這些科技項目或比賽可為學生提供身臨其境的“實踐感”，學生可獲得一定的研究資助，且通過比賽的形式，可激發(fā)學生投身學術(shù)研究的熱情。適當利用好課外比賽的機會，既是鍛煉培養(yǎng)學生能力素質(zhì)的機會，也是檢驗學生實踐能力的試金石。

3.諸環(huán)節(jié)的實踐教學的銜接方式

在搞清諸環(huán)節(jié)的實踐教學之間的關系以及確定不同環(huán)節(jié)的實踐教學的內(nèi)容設計后，我們可統(tǒng)籌優(yōu)化諸環(huán)節(jié)的實踐教學的銜接方式。第一，理論教學與實踐教學的銜接。實踐教學是課堂教學、理論教學的延伸，為了實踐教學有效開展，在理論教學方面要做好相應的課程設計。第二，課內(nèi)教學與課外比賽的銜接。課內(nèi)教學的目的在于技能的掌握，而課外的學生項目和比賽是最好的應用場合。第三，調(diào)查研究與實踐實習的銜接。調(diào)查研究重在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，而實踐實習還需在此基礎上解決問題，強調(diào)社會學干預理念。通過以上三個方面的銜接，社會學諸環(huán)節(jié)的實踐教學可以成為有機的整體，發(fā)揮出良好的人才培養(yǎng)效力。

五 實踐教學方案設計效果

通過對現(xiàn)有社會學專業(yè)實踐教學內(nèi)容和體系的調(diào)整、優(yōu)化，我們重新設計了實踐教學方案。該方案具有一定的可行性，在應用中取得了不錯的效果，學生在實踐教學過程中能夠真正有所收獲，能夠?qū)I(yè)基本理論知識和方法技能用于實際。在社會調(diào)研、學年論文、畢業(yè)論文上的表現(xiàn)有較大提升，學生分析問題和解決問題的能力有較大提高，學生應用專業(yè)知識的信心也有所提高。學生能夠積極參加課內(nèi)外的學術(shù)比賽活動，并且取得了優(yōu)秀的成績，如我專業(yè)的學生獲得第十三屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎、福建省第十二屆“挑戰(zhàn)杯”大學生課外學術(shù)科技作品競賽一等獎和優(yōu)秀獎，這就充分證明了這套實踐教學方案的有效性。當然，實踐教學方案的設計不是一勞永逸的，它還需要根據(jù)本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標以及市場需求的調(diào)整而調(diào)整。此外，實踐教學方案的設計要重視設計理念的融入，我們認為社會學干預的理念對社會學專業(yè)來說恰如其分。

參考文獻

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第2篇：社會學課程論文范文

論文摘要:回顧了我國體育社會學的發(fā)展歷程，預測了我國體育社會學的發(fā)展趨勢。認為:體育社會學將成為我國體育社會科學中的第一熱點學科，學術(shù)水平將躋身世界前列，學科知識將在體育院校(系)中得到普及，跨學科研究的特點將更加明顯，研究視線將緊跟時展和體育實踐步伐。

1國際體育社會學的發(fā)展情況

    體育社會學是十九世紀末才初見端倪的一門新興學科，隨著社會的進步和社會科學學科的發(fā)展，體育社會學最先產(chǎn)生于發(fā)達的歐美國家。1898年，美國學者發(fā)表了世界上最早的體育社會學論文。二戰(zhàn)后，體育社會學在世界各國得到了迅速發(fā)展。美國、日本、德國、法國、英國以及前蘇聯(lián)和東歐一些國家都積極開展了體育社會學的研究工作。由于體育社會學在世界各國的發(fā)展，1964年在日內(nèi)瓦成立了國際體育社會學委員會(icss)，次年由該學會主辦的《國際體育社會學評論》刊物出版，這標志著體育社會學的研究將跨越國家和地區(qū)走向世界，成為學科發(fā)展的一個里程碑。正是該學會的成立，帶來了自1964年以來，體育社會學發(fā)展進程中前所未有的繁榮景象。世界許多國家都加人到體育社會學的研究行列，像中國、韓國、波蘭、匈牙利等國的體育社會學研究迅速展開。1980年北美體育社會學學會(nasss)的成立，標志著體育社會學在地區(qū)研究中正形成集團優(yōu)勢。為了從組織上強調(diào)可以廣泛參與的學術(shù)性，以促進該學科的深人發(fā)展，1994年7月，國際體育社會學委員會改名為國際體育社會學學會。目前，該組織現(xiàn)有團體會員和個人會員260多個，分布在世界48個國家中。進人新世紀，國際體育社會學學會已連續(xù)舉辦了五屆世界體育社會學大會，這對促進體育社會學的發(fā)展意義重大。

2我國體育社會學的發(fā)展歷程

2. 1引進創(chuàng)建階段

    與國際體育社會學相比，我國體育社會學起步較晚。由于歷史原因，在上世紀70年代，我國只有臺灣省進行了體育社會學的研究，并于1977年出版了趙鐵的《體育社會學》專著。改革開放后，隨著我國社會學學科的重建和體育事業(yè)的蓬勃開展，我國大陸學者也隨之開始了體育社會學的研究工作。在最初的起步階段，我國學者引進了國外的體育社會學研究成果，這其中既有直接翻譯發(fā)表的國外資料，也有編譯發(fā)表的國外研究成果。在1980 ~1986年間，我國學者就直接翻譯發(fā)表了國外體育社會學研究成果16篇;此外，還有一些學者在參考國外資料的基礎上發(fā)表了介紹體育社會學的文章，使我國學術(shù)界和體育界對國外體育社會學的輪廓和結(jié)構(gòu)有了一定的了解和認識。北京體育大學、天津體育學院和沈陽體育學院較早介入了體育社會學研究，并各自在自己的研究領域形成了集體優(yōu)勢。

    上世紀80年代中期，在我國開創(chuàng)體育社會學的呼聲越來越高，黨和政府也非常重視我國體育社會學的創(chuàng)建工作，并給予了熱情的支持和幫助。1983年，江蘇省成立了我國第一個省級體育社會學學術(shù)團體—江蘇省體育社會學學會。從1984年起，在一些體育院校像北京體育學院、沈陽體育學院、天津體育學院等院校陸續(xù)開設了體育社會學課程或講座。在劉德佩先生的努力下，1986年，沈陽體育學院建立了我國第一個體育社會學教研室，并于同年在沈陽舉行了全國體育社會學研究成果交流會。這標志著我國體育社會學創(chuàng)建工作的完成。

2.2加強鞏固階段

    1987年，國家體委在《關于加強體育理論建設的決定》(以下簡稱“決定”)中指出，要“有計劃地加強體育社會學研究”。自此，我國體育社會學進人了加強和鞏固階段，體育理論界開始著手加強和鞏固我國體育社會學方面的建設。為貫徹落實《決定》精神，加強體育社會學研究，在《決定》頒布的同年，國家社會科學基金會將《中國體育的社會學研究》列人了“七五”規(guī)劃，成為“七五”期間唯一得到國家社會科學基金資助的體育領域課題。與此同時，中國體育科學學會也成立了體育社會學學科組，為我國體育社會學的發(fā)展提供了學術(shù)研究上的組織保證。中國體育科學學會于1987年、1990年和1992年分別在蘇州、北京和銀川舉行了三次體育社會學學術(shù)研討會，極大地增強了全國體育社會學研究者之間的聯(lián)系和交流，增強了體育社會學的研究熱情?？蒲泻徒虒W是學科發(fā)展的兩個重要方面，只有將學科納人教學體系才能系統(tǒng)地批量地培養(yǎng)具有學科素養(yǎng)的專業(yè)人才。為此，部分師范院校體育系將體育社會學納人本科教學計劃，使我國體育社會學后備人才梯隊建設有了保障。這一時期，在國外進修體育社會學專業(yè)的學者也陸續(xù)回國，大大增強了我國體育社會學的發(fā)展后勁。后來，他們中的多數(shù)人都成為我國體育社會學研究的中堅力量。

2. 3快速發(fā)展階段

    20世紀90年代中期，我國體育社會學加快了發(fā)展的步伐。1994年6月，中國社會學學會成立了體育社會學專業(yè)委員會。學會每年定期舉行學術(shù)活動，進一步鼓舞了全國的研究熱情。同年，國際體育社會學委員會(issa)將漢語列為該組織的副工作語言，這標志著我國體育社會學開始了較為廣泛的國際交流。隨著體育事業(yè)對我國體育社會學專業(yè)人才層次需求的不斷提高，1996年上海體育學院首次招收了體育社會學方向的博士研究生，之后不少院校把體育社會學列人了博士研究生的招生計劃，一些院校還建立了體育社會學方向的博士后流動站。至此，我國體育社會學已形成了函授生、?？粕⒈究粕?、碩士和博士研究生的多層次人才培養(yǎng)體系，為我國體育社會學的持續(xù)發(fā)展奠定了基礎、積蓄了力量。

    學術(shù)著述是學科發(fā)展和進步的重要標志。這一時期，我國先后出版了六本體育社會學著述，分別是盧元鎮(zhèn)的《中國體育社會學》(1996)和《體育社會學》(2001)、毛秀珠的《體育社會學》(1997)、顧淵彥的《體育社會學》(1999).呂樹庭和劉德佩主編的《體育社會學》(2007)。同時，我國許多學者在國內(nèi)外發(fā)表了論文，在體育社會問題、體育分層、體育改革的社會學研究、體育與經(jīng)濟全球化、對奧林匹克運動的社會學研究、體育社會化、老年人體育、閑暇與娛樂體育等方面進行了卓有成效的研究。我國體育社會學的研究成果，在國際體育社會學界己有一定的影響。

3我國體育社會學的發(fā)展趨勢

3. 1學術(shù)水平躋身世界前列

    經(jīng)過30余年的發(fā)展，我國體育社會學界在國際上已有一定影響和地位。在國際體育社會學學會(issa)中，已有我國10多個個人會員和1個團體會員，其中1位學者還在國際體育社會學學會的核心—執(zhí)委會中任領導職務，并擔任著《國際體育社會學評論》( irss)的編委和《國際體育社會學年刊》(bulletin issa)的專欄撰稿工作。國外多所院校和學術(shù)機構(gòu)邀請我國學者熊斗寅、劉德佩、呂樹庭等人到國外講學。截至目前，我國學者在國際學術(shù)會議和刊物上發(fā)表體育社會學論文50余篇，其中許多理論和觀點處于國際體育社會學研究的前列，引起了國際體育社會學界對我國體育社會學的廣泛關注。當前，我國學者正南北攜手、東西呼應、不斷開拓，為我國體育社會學躋身世界前列做不懈努力。

3. 2成為我國體育社會科學中第一熱點學科

      體育社會學研究所取得的良好效果激發(fā)了人們的興趣。在國外許多國家，不僅越來越多體育界人士關注體育社會學，而且越來越多的非體育界人士也對體育社會學產(chǎn)生興趣。21世紀，體育與人們社會生活之間的關系將更加密切，這勢必引起人們對體育社會學的進一步關注。在我國，對體育社會學感興趣并致力于此的人也越來越多。在我國國家級和省部級的體育社會科學研究課題中，體育社會學研究課題所占有的比例明顯高于其他體育社會學科的研究課題。在我國體育類中文核心期刊中，體育社會學的研究論文正逐漸增多，并有明顯多于其他體育社會科學之勢。另據(jù)相關研究結(jié)果表明，體育社會學與體育經(jīng)濟學、體育管理學及學校體育學在國內(nèi)外均成為熱點，其中體育社會學被列為第一位且得票率甚高側(cè)。這些都說明，在我國對體育社會學感興趣，從事體育社會學研究的人越來越多，體育社會學正在悄然成為我國體育社會科學中的第一熱點學科。

3. 3體育社會學知識將在體育院校(系)中得到普及

    讓每個體育專業(yè)的學生了解和掌握體育社會學知識，是新世紀體育發(fā)展的需要。現(xiàn)代社會，體育與社會之間的相互作用與影響將越來越明顯，欲把握體育運行的規(guī)律，保障其健康持續(xù)發(fā)展，就必須進行體育社會學方面的研究，這已成為世界體育科學界的共識。歐美一些國家不僅在體育院校(系)普遍開設了體育社會學課程，普及了體育社會學知識，而且在一些高等院校的非體育專業(yè)也開設了體育社會學課程。目前，我國大部分體育院校(系)均在社會體育和體育教育兩專業(yè)中開設了體育社會學課程，并把體育社會學作為基礎必修課程來開設;許多院校(系)的運動訓練和民族體育專業(yè)也陸續(xù)開設了體育社會學課程，以此來加強學生對體育社會學知識的掌握。一些院校還定期邀請學者來校講授體育社會學專題，不但體育專業(yè)的學生感興趣，而且引起許多非體育專業(yè)學生的關注，擴大了體育社會學知識的傳播。為適應現(xiàn)代社會對體育人才知識結(jié)構(gòu)提出的要求，體育社會學課程在我國體育院校(系)各個專業(yè)中開設已是大勢所趨，體育社會學知識在體育專業(yè)學生中普及已成為時代的呼喚。

3. 4跨學科研究的特點將更加明顯

    自90年代以來，體育社會學經(jīng)常與其它學科結(jié)合來研究體育社會現(xiàn)象，表現(xiàn)出學科邊界的“模糊性”。造成這種現(xiàn)象的原因是:一方面，一些其它研究領域的學者加盟體育社會學隊伍，使體育社會學的研究常常帶有原有學科的痕跡;另一方面，其它學科中的優(yōu)秀理論和方法被體育社會學研究所借鑒和采納，故呈現(xiàn)出跨學科的特點。21世紀，新的學術(shù)理論和研究方法將不斷推陳出新，中國體育社會學也將與時俱進，不斷開拓，積極吸收和借鑒新的理論和好的方法;同時，隨著國家和政府對體育社會學學科的重視，將有越來越多其它學科的學者加人到體育社會學的研究行列。因此，體育社會學研究與其它各學科橫向聯(lián)合、集體攻關的特征將更加突出，跨學科研究的特點將更加明顯?！鞍倩R放、百家爭鳴”將是我國體育社會學研究上的一大特點。

第3篇：社會學課程論文范文

論文摘要本文適應我國東北地區(qū)的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的方案進行了研究與實踐，擬培養(yǎng)出適合我國東北的區(qū)社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

1 研究方法與對象

（1）研究方法。本研究主要運用調(diào)查法和文獻資料法。

（2）研究對象。是主要以吉林省的長春地區(qū)、吉林地區(qū)、白城地區(qū)為研究對象。

2 結(jié)果與分析

2.1 東北地區(qū)社會體育專業(yè)辦學存在的主要問題

通過對吉林省的各主要地區(qū)進行實際調(diào)查，各高校專業(yè)辦學規(guī)模有了迅速的發(fā)展，雖然辦學規(guī)模達到快速發(fā)展階段，但是，我國的社會體育專業(yè)教育還處于發(fā)展的初級階段，還沒有形成自己特有的辦學特色和辦學體系，適應我國東北地區(qū)體育發(fā)展需要的社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)。

2.2 社會體育專業(yè)教育內(nèi)容的總體框架

（1）教育內(nèi)容的構(gòu)成。根據(jù)社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格，本專業(yè)的教育內(nèi)容包括普通教育、綜合教育和專業(yè)教育三部分。由本專業(yè)的教育內(nèi)容形成相應的知識體系，包括普通教育知識體系、綜合教育知識體系和專業(yè)教育知識體系。（2）學分、學時修讀要求。建議本專業(yè)學士學位的修讀總學分原則上位160-180學分。教育內(nèi)容的學分比例見學分分配比例表，各類課程內(nèi)容學時為2560-2880學時（可按16-18學時/學分計算，本規(guī)范以16學時/學分計算）。

2.3 專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系

（1）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的框架。本專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系由專業(yè)基礎知識、專業(yè)知識和專業(yè)實踐構(gòu)成。基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能；專業(yè)知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部管理和體育社會工作等知識構(gòu)成；專業(yè)實踐由社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習、專業(yè)實習和畢業(yè)論文等構(gòu)成。

（2）專業(yè)教育內(nèi)容的知識體系的基本內(nèi)容。根據(jù)東北地區(qū)社會體育專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格要求，本規(guī)范對專業(yè)教育內(nèi)容知識體系中的不同知識領域做出相應的界定教育內(nèi)容的設計如下：①基礎知識：體育人文社會學、運動人體科學、運動技能、相關學科。②專業(yè)知識：健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作等。③專業(yè)實踐：社會體育實踐：社會調(diào)查、專業(yè)實踐設計、專業(yè)見習/專業(yè)實習、畢業(yè)論文。

2.4 專業(yè)教育內(nèi)容的課程體系

按照本專業(yè)的知識（技能）領域要求，東北地區(qū)根據(jù)地區(qū)特色構(gòu)建課程體系。專業(yè)課程體系包括專業(yè)基礎課程、專業(yè)方向課程、專業(yè)選修課程、實踐教學環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文。

（1）專業(yè)基礎課程。專業(yè)基礎課程是社會體育專業(yè)的學科基礎課程，屬于必修課程，是專業(yè)教育內(nèi)容的基礎知識，為專業(yè)方向課程的學習奠定基礎。

專業(yè)基礎課程及知識單元概括：課程名稱：體育學概論、社會體育概論、體育社會學、社會體育活動的組織與管理、運動解剖學、運動生理學、體育保健學、體育心理學、體育科研方法、體能訓練、社會體育基本運動項目。

基本要求：社會體育專業(yè)基礎課程應按照上述內(nèi)容設置。社會體育基本運動項目應在健身類基本運動項目和球類運動項目中各選一項，每個項目課程建議2個學分。

（2）專業(yè)方向課程。專業(yè)方向課程重點突出與本專業(yè)相關的知識與技能的培養(yǎng)，是專業(yè)教育內(nèi)容的專業(yè)知識，使學生具備較強的專業(yè)知識、技能以及應用操作能力。

專業(yè)方向課程及知識單元：專業(yè)方向課程（下轉(zhuǎn)第192頁）（上接第179頁）屬于專業(yè)必修課程，主要偏重于社會體育領域中的專業(yè)知識和工作技能。專業(yè)方向課程內(nèi)容的涉及領域比較廣泛，考慮到東北地區(qū)不同地區(qū)存在的較大差異性，以及社會體育發(fā)展狀況的不平衡。本規(guī)范設置健身與娛樂運動指導、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會工作三個專業(yè)方向課程模塊，建議修讀學分為25-30。

專業(yè)方向課程及知識單元基本要求：在設置專業(yè)方向課程根據(jù)培養(yǎng)方向規(guī)格的要求，以某一方向課程為主進行設置，也可以適當兼顧其他方向課程，形成本方向的專業(yè)必修課程。

（3）專業(yè)選修課程：專業(yè)選修課程主要突出與本專業(yè)相關聯(lián)的知識與技能的學習，是專業(yè)必修課程內(nèi)容的拓展與補充，使學生具備較寬的適應面和較強的適應能力。專業(yè)選修課程分為限制性選修課程和任意選修課程。建議修讀學分：35-45，限制性選修課程約20學分，任意選修課程約25學分。

（4）實踐教學內(nèi)容及體系。

社會調(diào)查：在第一學期安排不少于1周的時間進行社會調(diào)查。使學生深入實地了解社會對專業(yè)人才的需求，了解社會體育發(fā)展情況、公共體育場館經(jīng)營狀況、街道或社區(qū)體育開展情況、各類體育健身俱樂部的運作機制與市場發(fā)展前景。完成一份社會調(diào)查報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

在第二學年安排不少于2周的專業(yè)見習。為學生提供接觸社會體育企事業(yè)單位的機會，了解社會體育所涉及的各類工作崗位的情況。見習期間記錄見習日志，完成一份見習報告，以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實踐設計：在第三學期安排不少于2周的專業(yè)實踐設計。專業(yè)實踐設計包括健身技術(shù)指導、體育營銷與管理策劃、全民健身活動推廣、體育中介服務等內(nèi)容。主要的目的是為專業(yè)知識和技能提供應用機會，為專業(yè)實習奠定基礎。建議學生結(jié)合專業(yè)學習的方向，最少選擇一項內(nèi)容，設計一份完整的策劃書和計劃書，通過一定的實踐，最終形成一份為專業(yè)實踐設計報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

專業(yè)實習：在第四學期安排不少于10周的專業(yè)實習，全面提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。根據(jù)學生的實際需要，合理地安排專業(yè)實習崗位，實習崗位主要是管理崗位、技術(shù)指導崗位、銷售崗位等。實習期間記錄實習日志，完成一份實習報告。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

畢業(yè)論文：在第四學年安排畢業(yè)論文撰寫及答辯。根據(jù)學生的選題配備指導老師，并通過論文答辯。以優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格評定成績。

3 結(jié)論

隨著東北地區(qū)經(jīng)濟的不斷發(fā)展，社會保障體系逐漸健全和完善，社會體育的生活化主要體現(xiàn)在公益性和社區(qū)、單位福利型持續(xù)發(fā)展、準經(jīng)營型大幅度增長、商業(yè)經(jīng)營型逐步發(fā)展。因此，在此現(xiàn)狀下，在高校建立一套社會體育專業(yè)的教育內(nèi)容和知識體系，來培養(yǎng)符合東北地區(qū)需求的社會體育專業(yè)人才，促進東北地區(qū)社會體育的發(fā)展。

參考文獻

[1]教育部2004年制定的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案（試行）》.

第4篇：社會學課程論文范文

潛移默化的學術(shù)訓練

我是四川師范大學中文系1978屆的本科生，1983屆的古典文學與文獻整理專業(yè)碩士生。當時我們碩士研究生指導小組以湯炳正和屈守元領銜的6位教授都是國內(nèi)名師，每屆研究生畢業(yè)都請北京的王利器先生和南京大學的汴孝教授等著名學者主持答辯，還給我們作專題報告，這對開闊我們的視野和胸襟都很重要。

1986年，我考取了中國社本文由收集整理會科學院研究生院首屆明清小說專業(yè)的博士生，1989年底畢業(yè)并去了中國藝術(shù)研究院工作。我覺得自己在法國能夠繼續(xù)懷有濃厚的興趣在人文學科的諸多領域深入學習，與我先前在國內(nèi)的讀博與工作經(jīng)歷有著直接的關聯(lián)，所以想先談一下這段經(jīng)歷。

我在國內(nèi)讀博期間受到2個重要影響，一是來自我的導師陳毓羆教授，二是來自我的不同專業(yè)的博士生同學。

陳毓羆教授20世紀50年代初畢業(yè)于北京大學中文系，既后考取留蘇研究生，在莫斯科大學學習4年，師從蘇聯(lián)著名文藝理論權(quán)威專家，畢業(yè)歸國后在中國社會科學院文學所工作，以研究中國古典小說特別是《紅樓夢》著稱。陳教授在國內(nèi)外所接受的學術(shù)訓練使他在研究方面顯示出與同行不一樣的開闊視野，對我不乏潛移默化的影響。

1978年中國社會科學院組建研究生院，剛開始只招收碩士研究生，1983年開始招收博士生，專業(yè)覆蓋文史哲、經(jīng)濟學、法學、語言學、民族學等各個領域。記得我就讀的1986屆所接觸的上下3屆各學科各領域的博士生導師都是國內(nèi)各學科的一流學者，可以舉出一長串在社會學科領域為人熟知的名字。那時社科院研究生院學生不多，可以一同在食堂飯桌上吃飯，這也正是不同學科的同學交流的最好機會。這種交流使我的視野和關注已不局限于自己的古典小說專業(yè)，對社會學科領域的不同專業(yè)都有了一些了解和興趣。

在中國藝術(shù)研究院的工作也是一段影響我日后在法國對藝術(shù)產(chǎn)生興趣的重要經(jīng)歷。當時中國藝術(shù)研究院位于北京柳蔭街恭王府內(nèi)，是中國藝術(shù)門類的最高殿堂，在戲曲、美術(shù)、音樂、文藝理論、話劇、電影、曲藝等學科都匯集了各領域的的著名老學者與中青年佼佼者。我在那兒工作的時間雖僅4年（工作關系保留至1997年），但也頗有收獲。在工作及與同事的交往中，我受到了藝術(shù)學科與文化的濡染和影響，其間，我曾應邀到香港中文大學英文系做訪問學者。

負笈海外：

漫長而艱辛的求索之路

1994年初我接受法國國家科學研究中心（cnrs）的邀請去了巴黎，在東方研究小組參與完成1項包括中國古典小說在內(nèi)的東方研究計劃。從北京到巴黎，我經(jīng)歷了一個新的轉(zhuǎn)折。

在巴黎工作期間，我與法國漢學家多有接觸，法國豐富的文化藝術(shù)也吸引著我，因此工作結(jié)束之后我決定留在巴黎繼續(xù)學點東西。我先是在巴黎第七大學東亞系讀東亞文明研究博士生，到第三年時，我決定轉(zhuǎn)而從頭學一些中國需要的西方學科，將來歸國才能發(fā)揮作用。那時正值我丈夫要去法國東部名城斯特拉斯堡工作，因此我也去了斯特拉斯堡繼續(xù)修讀。

斯特拉斯堡第二大學馬克·布洛克大學（2008年與該市另2所大學合并為斯特拉斯堡大學）以人文學科馳名，上世紀30年代以來一直是法國歷史學與社會學的重鎮(zhèn)。進入該大學以后，我先是集中修讀了藝術(shù)史、社會學、人類學等專業(yè)的碩士課程。學習中我的興趣與目的都集中在對將來歸國服務有用的領域，如在藝術(shù)史專業(yè)中我側(cè)重博物館學、考古學以及西方現(xiàn)代繪畫流派；在社會學專業(yè)中，我注重都市社會學與發(fā)展中國家的政治經(jīng)濟問題，并撰寫了學位論文《中國民本思想之根源及其在中國現(xiàn)代社會的影響》，用社會學理論和觀點梳理中國從古到今的民本思想傳統(tǒng)；人類學專業(yè)使我的目光投向了非洲大陸、中南美洲以及太平洋諸島的原始民族，我注重了解原始藝術(shù)、原始宗教與原始民族的社會組織形式。通過對這幾門學科碩士課程的修讀，我感覺自己一方面學到了西方現(xiàn)代人文學科領域的一些專業(yè)知識，同時也對西方社會與西方文化有了真正的接觸和更深刻的了解。

進入21世紀，我在法國感覺到世界在飛躍發(fā)展，中國也在飛躍。我因此想更進一步從全球范圍來探索人類歷史以及人類文明的演進歷程，同時我也獲悉國內(nèi)一些大學正在開設或準備開設人類學專業(yè)，于是，我決定去巴黎第十大學的博士學院修讀人類學博士學位。

巴黎第十大學博士學院集中了法國在考古學、民族學和人類學領域的諸多著名學者。我?guī)煆娜祟悓W教授b.貝桂菊（b.baptandier）夫人，她同時也是漢學家。選博士論文研究專題時，正值法國著名漢學家a.列維（andré lévi）翻譯的《聊齋志異》法文版全集出版，《聊齋志異》是在西方國家廣受歡迎的中國文言優(yōu)秀傳統(tǒng)小說。

20世紀90年代的法國文學人類學研究興起，一些古典名著被應用于人類學研究。因此我決定用人類學的視野和觀點去嘗試對中國文言小說的研究，以《聊齋志異》為突破口。但在論文資料的搜集與撰寫中，我深感在專業(yè)素養(yǎng)的學術(shù)訓練中，自已還需要了解更多的人類學理論和觀點，因此博士第三年我轉(zhuǎn)學到斯特拉斯堡馬克·布洛克大學人類學系d.莫納爾（d.monoris）教授門下繼續(xù)做我的博士論文《聊齋志異人類學研究——中國17世紀》。

論文的撰寫非常艱苦，d.莫納爾教授從論點到資料的使用都給予我悉心指導。最后我的論文答辯獲得博士論文優(yōu)秀等級，并于2009年由法國博士文庫出版。

感悟中西方人文學科的差異

既后，我又用半年時間在工作之余修讀了宗教學課程，我感覺要了解西方文化，根源是西方宗教。

在上述專業(yè)的研讀與論文寫作中，我對中國人文學科和法國人文學科有一些個人感悟。法國的人文學科在歐洲國家具有代表性，法國在大革命前是貴族分封社會，與中國周朝的分封制度類似。但法國的傳統(tǒng)社會是政教合一，它的傳統(tǒng)文化就是宗教文化。法國在大革命后的200多年間，發(fā)展民主共和制度，同時也是科技發(fā)展與工業(yè)化、都市化時代，這個社會變革是巨大的，對人類生活與心靈的沖擊也是巨大的。面對與宗教文化傳統(tǒng)相背離的新制度、新時代所出現(xiàn)的新的社會問題需要解決，因此西方19世紀中葉到20世紀初出現(xiàn)了政治學、社會學、人類學、語言學以及考古學等新型人文學科，每一門學科又有不同的學派，大家都在面對新時代新問題探索尋找解決的辦法，所以不同的學科與學派才如此活躍。

要真正認識中國與西方社會的區(qū)別，需要抓住西方是宗教文化傳統(tǒng)，中國是儒家世俗文化傳統(tǒng)這個關鍵的分野。西方的現(xiàn)代人文學科都是從宗教文化傳統(tǒng)面對現(xiàn)代社會發(fā)展，直至產(chǎn)生現(xiàn)代化生發(fā)出來的。中國的傳統(tǒng)文化是世俗的儒家文化，以仁治與民本為核心價值，因此能建立穩(wěn)定的社會秩序?，F(xiàn)代社會變革與現(xiàn)代科技并不產(chǎn)生于中國社會的內(nèi)部，而是來自西方的影響，現(xiàn)代人文學科也是傳自西方。我認為，一個有志于服務祖國的學習人文學科的海外留學生，既要學習如何運用西方現(xiàn)代人文學科的理論和方法來觀照中國的現(xiàn)代社會，同時也要注意中國文化傳統(tǒng)自身的特點。

對西方社會的認識不能僅僅停留在書本和都市社會，要真正了解西方國家，還應該了解地域文化與鄉(xiāng)村社會。我曾經(jīng)有2個假期在法國各地鄉(xiāng)村漫游，這對于了解法國的區(qū)域社會與鄉(xiāng)村經(jīng)濟大有好處。因為專業(yè)的原因，我在法國比較注意接觸和了解社會的各個方面，包括不同政黨所代表的社會階層利益及政黨之間的博弈。我感覺不同派別除了所代表的利益階層不同以外，總體上也都強調(diào)公民義務。民主社會除了個人自由、個人權(quán)力，公民隨時都準備承擔對國家的義務。深層的文化是建構(gòu)民族精神的東西，在法國就是宗教與現(xiàn)代社會的民主制度。今天法國傳統(tǒng)的宗教文化與民主并不互相排斥，它們在法國人的生活中相輔相成。

第5篇：社會學課程論文范文

1.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇

2.承前啟后:袁方的勞動社會學思想

3.勞動社會學視野中的服務業(yè)研究

4.我國勞動關系的調(diào)節(jié)路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄

5.從范式到類別:當今法國的勞動社會學

6.勞動社會學與勞動經(jīng)濟學所研究的勞動力的區(qū)別

7.理解勞動社會學

8.從勞動社會學的視角探析大學生觀念教育

9.勞動社會學的由來和發(fā)展

10.勞動社會學之我見

11.恩格斯對勞動社會學的奠基

12.勞動社會學淺論

13.勞動社會學的地位和使命

14.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件

15.關于勞動社會學的對象和任務

16.馬列主義勞動社會學的對象與職能

17.論有中國特色的勞動社會學的創(chuàng)建

18.對陜南農(nóng)村勞動交換的社會學解讀 

19.應用社會學的可喜嘗試——《勞動社會學概論》

20.關于勞動關系的法社會學分析  

21.勞動社會學

22.巴黎通訊:記法國的勞動社會學小組(GST)

23.內(nèi)部勞動市場中的互惠行為與技能外溢效應——基于經(jīng)濟社會學視角

24.應加強對勞動社會學的研究

25.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經(jīng)濟社會學分析

26.民主德國《勞動社會學》已翻譯出版

27.評施托貝爾格:《勞動社會學》 

28.體育的社會學意涵:以NBA停擺為例

29.經(jīng)濟學與勞動社會學:供學習經(jīng)濟專業(yè)的大學生參考

30.法律社會學視角下的勞動關系

31.勞動參與過程的社會學研究

32.《勞動合同法》的法社會學分析

33.勞動監(jiān)察權(quán)運行的法社會學分析——從政府幫助農(nóng)民工討薪的現(xiàn)象切入

34.引進職業(yè)客體 成就職業(yè)主體——承接跨境外包的勞動社會學分析

35.勞動模范:在道德與權(quán)力之間——從社會學的視角看一種道德教育制度

36.從社會學視角看《勞動合同法》

37.社會學范式視域下的勞動模范研究及思考

38.勞動分化、關系網(wǎng)絡與農(nóng)民工抗爭的消解——一項基于服務業(yè)勞動過程的實證研究

39.勞動就業(yè)和社會學——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標準”的一些想法

40.勞動衛(wèi)生社會學研究

41.勞動權(quán)的法社會學論析

42.企業(yè)中的社會勞動關系及社會學調(diào)查的經(jīng)驗

43.農(nóng)村“留守妻子”家務勞動經(jīng)濟價值的社會學思考

44.個人潛能的社會激發(fā)

45.中國勞動關系發(fā)展現(xiàn)狀分析國際研討會綜述

46.資本主義萌芽階段勞動產(chǎn)品“質(zhì)”與“量”的形成與優(yōu)化分析

47.交易陰影下的勞動合同法——關于《勞動合同法》法律效果的法社會學解讀

48.建立勞動科學學科體系的構(gòu)思

49.新時期有關勞動關系的社會學分析

50.青年工人勞動發(fā)展狀況的社會學研究  

51.勞動價值論的三個維度:哲學、社會學和經(jīng)濟學意義 

52.勞動經(jīng)濟學教學中的社會學思考 

53.社會政策和科研人員的勞動效率:社會學研究經(jīng)驗 

54.技術(shù)、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察 

55.涉外勞動雇傭合同法律適用的法社會學思考 

56.科學勞動休閑觀的模型構(gòu)建與社會學啟示 

57.從社會學的角度淺析勞動“崗位擠壓”的功能和處理方式 

58.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視 

59.勞動管理的社會學分析 

60.從范式到類別:當今法國的勞動社會學 

61.農(nóng)村“留守妻子”家務勞動經(jīng)濟價值的社會學思考

62.承前啟后：袁方的勞動社會學思想

63.從范式到類別：當今法國的勞動社會學

64.勞動社會學的由來和發(fā)展

65.勞動社會學視野中的服務業(yè)研究

66.引進職業(yè)客體 成就職業(yè)主體——承接跨境外包的勞動社會學分析

67.理解勞動社會學

68.恩格斯對勞動社會學的奠基

69.我國勞動關系的調(diào)節(jié)路徑和研究方向——勞動社會學專委會夏季座談會實錄

70.勞動社會學研究面臨的問題和可能的選擇

71.簡論勞動社會學——兼論分支社會學的成立條件

72.勞動社會學與勞動經(jīng)濟學所研究的勞動力的區(qū)別

73.馬列主義勞動社會學的對象與職能

74.論有中國特色的勞動社會學的創(chuàng)建

75.應加強對勞動社會學的研究

76.關于勞動社會學的對象和任務

77.勞動社會學的地位和使命

78.比較勞動經(jīng)濟學與勞動社會學看問題的角度分析

79.“嵌入性秩序”——幼兒教師勞動價值的經(jīng)濟社會學分析

80.城市化進程中農(nóng)業(yè)勞動力轉(zhuǎn)移的社會學解釋

81.農(nóng)村流動勞動力與成人教育的社會學分析

82.青年工人勞動發(fā)展狀況的社會學研究

83.對陜南農(nóng)村勞動交換的社會學解讀

84.勞動管理的社會學分析

85.法律社會學視角下的勞動關系

86.企業(yè)政治結(jié)構(gòu)與勞動治理——基于社會學視角的討論

87.勞動就業(yè)和社會學——討論人口普查中“在業(yè)人口劃分標準”的一些想法

88.勞動參與過程的社會學研究

89.山東省青壯年勞動力人口健身觀念的社會學分析

90.高校教師勞動力流動的社會學分析

91.改革開放前我國勞動就業(yè)思想的社會學考量

92.農(nóng)業(yè)剩余勞動力轉(zhuǎn)移問題的社會學反思

93.科學勞動休閑觀的模型構(gòu)建與社會學啟示

94.勞動力市場排斥的社會學解析

95.困境與出路——對勞動積極性問題的社會學透視

96.勞動經(jīng)濟學教學中的社會學思考

97.技術(shù)、勞動異化和被掩蓋的減損——一個社會學觀察

98.勞動價值論的三個維度：哲學、社會學和經(jīng)濟學意義

99.增強學生學習社會學效果的幾點嘗試 

100.歷史社會學的興起與發(fā)展脈絡分析   

101.社會學本科專業(yè)人才的需求分析與培養(yǎng)方案制訂     

102.中國社會學的學術(shù)成長與農(nóng)村社會學的發(fā)展    

103.默頓科學社會學思想的發(fā)展：從科學與社會的互動到科學共同體    

104.社會學視角下管理會計研究理論概述   

105.對社會學最有學術(shù)影響的百家出版社分析  

106.社會學專業(yè)實踐教學的不足與創(chuàng)新:圍繞社會調(diào)查的分析    

107.高校課程優(yōu)化視角下的社會學專業(yè)大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)    

108.文學社會學理論與中國當代文學研究   

109.組織社會學中的社會學想象力       

110.社會學視野下的“社會”意義研究    

111.人文社會科學學科融合的反思與發(fā)展   

112.方法論個人主義的經(jīng)濟學與社會學解釋    

113.基于社會學視角下人力資源開發(fā)的社會環(huán)境  

第6篇：社會學課程論文范文

綜合性教學理念需要一個具有統(tǒng)領性的總體視角，能夠綜合、概括和總結(jié)既有的教學理念。這種教學理念既包括以前出現(xiàn)過的教學理念，也包括前沿的教學創(chuàng)新理念。社會學課程總體性教學模式的核心是在把握理論的基礎上充分發(fā)揮教師的主動性;在實際教學過程中以學生為主體，發(fā)揮學生的主動性，使學生積極地參與整個教學過程，充分調(diào)動自身的各種感官，達到興趣提升、心情愉悅、身心投入和自我實現(xiàn)等目標。社會學能為人們觀察社會提供一種獨特的視角，為人們解釋社會現(xiàn)象提供獨特的理論框架。教給學生正確認識社會的知識、培養(yǎng)學生適應社會的能力、幫助學生積極進行社會化，是社會學教師義不容辭的責任和義務。社會學課程教學的重點并不是把已經(jīng)存在的社會學知識灌輸給學生，而是要激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生獨立思考能力，教給他們分析社會現(xiàn)象和社會問題的獨特方法，并主動把所學的知識運用于實踐。為了達到這個目標，社會學教師不僅要能做到在理論高度上發(fā)揮教師的主動性和主體性，還能做到在實際教學的各個環(huán)節(jié)能“同理”學生、“移情”學生，也就是以學生為中心，使學生感到被尊重，從而愿意向教師敞開心扉，發(fā)揮學習的主動性，釋放自己的潛能，增強學習的內(nèi)驅(qū)力。

二、教學內(nèi)容的廣延性

教學內(nèi)容的廣延性主要強調(diào)教學內(nèi)容中課堂知識的豐富性和課外知識的延伸性。課堂教學內(nèi)容應盡可能豐富多彩，剔除陳舊和單調(diào)，能夠反映最新的學科動向，凸顯學科的時代性。教學內(nèi)容的廣延性還體現(xiàn)在教師應為學生提供多樣化的學習內(nèi)容，強調(diào)課堂知識向課外知識延伸。社會學知識體系龐大，單單通過課堂內(nèi)容的講述不能窮盡，因此教學內(nèi)容還必須借助課外學習進行拓展，借助課外知識進行補充。要積極指導學生充分利用現(xiàn)代化的教育技術(shù)手段，如網(wǎng)絡、電視等來獲得與課堂教學內(nèi)容有關的延伸知識，培養(yǎng)學生帶著問題去尋找資料、處理資料、整合資料的能力，激發(fā)學生自我更新知識和自我解決難題的潛能。首先，社會學學科知識體系的豐富性和發(fā)展性特點要求教材體系具有一定的廣延性。教師在為學生選擇和推薦教材、參考書時，不能僅停留在基本教材上，還要拓寬視野，廣泛涉獵，尋找對主要教材起詮釋、補充、拓展作用的系列書籍。這種具有廣延性的教材體系能夠拓寬教學空間，豐富教學內(nèi)容，激發(fā)教師和學生的創(chuàng)造潛能。其次，從具體的教學實踐活動來看，社會學學科的生命力在于不斷地使自己的研究議題緊跟時代的步伐，因此，社會學的教學實踐應貼近生活、反映社會。這就要求教師能對社會的熱點、焦點問題保持高度的敏感性，對變化的事物和社會現(xiàn)象保持高度的覺察性和反思性，不但借鑒社會學理論中已有的成果去解釋新現(xiàn)象、新問題，而且要從這些新問題和新現(xiàn)象中提煉新概念、新名詞、新觀點，以豐富社會學既有的理論成果，只有這樣，才能達到以研究促教學和以教學來引發(fā)科研的目的?？梢赃x取當今社會的離婚率跟過去相比呈現(xiàn)增高趨勢的社會事實，激發(fā)學生關注現(xiàn)實社會問題的興趣，然后啟發(fā)學生思考這種現(xiàn)象背后的社會原因，將對現(xiàn)實社會問題的探討引入課堂討論，在對社會事實的討論中歸納出當今社會家庭結(jié)構(gòu)的特點及其發(fā)展趨勢，并與社會學中的婚姻家庭理論進行結(jié)合。

三、教學方式的多樣性

教學方式的多樣性是指靈活運用多種教學手段進行教學，把傳統(tǒng)的教學手段與現(xiàn)代化的教學技術(shù)結(jié)合起來，把平面化的教學方式與形象化的教學手段聯(lián)系起來，把單一的教學方式與多元化的教學技巧相結(jié)合，既不放棄課本和黑板等教學工具，又重視形象化、立體化的多媒體教學技術(shù)，增加課堂教學的趣味性。

(一)適當運用啟發(fā)式教學法

社會學的主要目的是為人們觀察社會提供客觀的方法。因此，社會學教學首先是一種方法論教學。教師通過教學，使學生能靈活運用社會學理論知識來分析現(xiàn)實社會現(xiàn)象，解釋社會問題，這就要求學生在學習過程中必須擁有獨立思考、善于總結(jié)和深入鉆研的能力。而啟發(fā)式教學往往能在培養(yǎng)學生思考能力方面發(fā)揮重要作用。根據(jù)啟發(fā)式教學的特點，在講述主要內(nèi)容前一般要設計相關問題，引發(fā)學生思考。如:在講授“群體與組織”這一章內(nèi)容時，設計的相關問題有&如果你像魯濱遜一樣一個人漂流到一個孤島上，會產(chǎn)生怎樣的反應？“人組成群體或組織對我們有什么意義”等。通過設置一些由淺入深的問題，不斷激發(fā)學生學習社會學群體理論的興趣。

(二)合理采用體驗式教學法

體驗式教學是指在實際教學過程中通過模擬真實的情境，充分調(diào)動學生的感官、情緒和心理活動來體會、感知、理解文本知識的內(nèi)涵。社會學是一門科學，因而難以擺脫科學的抽象性特征。為了讓學生真正掌握這門科學，并學會用這種科學的武器來解釋社會現(xiàn)象，使這些知識真正內(nèi)化成學生的知識，就必須充分激發(fā)學生的真情實感，豐富學生的切身體驗。因此，在實際教學中，恰當運用體驗式教學法，有效激發(fā)了學生學習的積極性和主動性。讓學生在課堂上扮演自己期望的角色，以此讓學生體會不同角色所處的社會地位和所承擔的義務，真正領悟&角色’的概念。

(三)充分利用生動的案例教學法

社會學是一門與現(xiàn)實生活密切相關的學科，現(xiàn)實生活中出現(xiàn)的社會現(xiàn)象、社會問題都能成為很好的教學案例。為了提高學生分析問題、解決問題的能力，常常選取一些與社會學密切相關的重點、熱點和焦點問題作為課堂討論的案例，如留守兒童問題、貧困問題、犯罪問題、環(huán)境問題等。通過參與案例討論和分析，學生既能體會到參與的樂趣，也能獲得所需的社會經(jīng)驗，因而參與的積極性很高，教學效果較理想。組織案例討論時，一般在討論前一兩天通過電子郵件把案例材料發(fā)給學生，學生收到材料后先自己去理解和分析;課堂討論時，一般以小組為單位對案例進行充分討論，并將討論結(jié)果匯總，然后選出代表在課堂陳述;學生討論結(jié)束后，教師進行歸納和提升。案例教學既能培養(yǎng)學生積極思考的習慣，又能提高學生的文字組織能力和語言表達能力。

(四)靈活采用角色互換式教學法

傳統(tǒng)的課堂教學中教師教、學生聽成為常態(tài)，課堂以教師為中心，“師道尊嚴”成為不變的規(guī)則。隨著課堂教學理念的轉(zhuǎn)變，師生之間的關系發(fā)生了很大的變化，教師和學生之間的平等關系得以逐漸建立，這為課堂角色互換式教學提供了條件。在教學過程中，根據(jù)教學內(nèi)容的特點，恰當選出一些章節(jié)或主題，讓學生選擇自己感興趣的話題，經(jīng)過教師指導，在課堂上講述出來。經(jīng)過精心準備，學生一般都能把內(nèi)容講得生動有趣，把&課’上好。這種教學方法既有利于學生更深入地把握學習內(nèi)容，也有利于提高他們的語言組織和表達能力，滿足他們的自尊心，增強他們的自信心，還有利于增進教師與學生之間的互動，實現(xiàn)教學相長。

四、教學時空的跨越性

教學時空的跨越性主要體現(xiàn)在教學的時空不局限于室內(nèi)或課堂，還可以跨越到室外和課堂外。也就是說，要在課堂教學與課外實踐活動之間架起一座橋梁，把學校教育與社會教育、家庭教育連接起來。課堂上學生主要還是學習社會學相關理論知識，而在課堂外的廣闊社會時空中，學生可以參與社會活動，親近社會，了解社會，熱愛社會，感恩社會，消除象牙塔中的理想化心態(tài)和自傲心理。社會學是一門實證性的社會科學，這就意味著社會學學習和研究必須進行實地調(diào)查。學生的實地調(diào)查有利于其深入理解和掌握社會學理論。如:講授“老年社會保障”主題時，帶領學生到農(nóng)村社區(qū)了解老年人的物質(zhì)生活情況、精神狀態(tài)和社會保障情況，學生在對老年人的生活狀況有了感性認識后，更能理解老年人保障研究的重要性，利于激發(fā)他們對老年人的人文關懷熱情，強化其為老人服務的意識，增強其社會責任感，真正達到學以致用的目的。

五、教學效果評價的靈活性

教學效果評價的靈活性指對教學效果的評價要充分考慮教學過程和教學內(nèi)容，采取靈活的評價手段。具體來說，課堂教學評價的重點應放在教學的具體操作過程上，少做結(jié)論式的評價;盡量以指標形式來衡量教學效果，減少主觀臆斷式的評價;注重對知識運用的技能技巧的評價，減少純粹機械記憶評價的比重。在具體操作中，改變過去純粹考查知識點的評價方法，強調(diào)口試、論文，重點考查學生運用實際知識和分析實際問題的能力。此外，還讓學生充分參與本專業(yè)教師的課題研究，鍛煉他們的科研能力。讓學生在課程論文的撰寫過程中充分發(fā)揮自主性，自己選題，自主調(diào)研，教師只進行指導和把關，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，這種靈活性的教學效果評價方式能充分調(diào)動學生的積極性，取得良好的教學效果。

六、結(jié)語

第7篇：社會學課程論文范文

關鍵詞： 體育英語教學 實證研究 研究方法 研究主題

1.問題提出

目前有關體育英語教學的研究正在成為相關專家、研究人員關注的熱點，越來越多的體育科研論文對體育英語教學的相關概念、基礎理論、研究內(nèi)容、研究難點、問題對策、研究方法等做了許多前瞻性的、獨創(chuàng)性的探索。有學者認為，體育科學，尤其是體育社會學的研究方法與其他社會科學研究方法并無二致，在實證研究與反實證研究之間，不應簡單地進行調(diào)查、問卷、統(tǒng)計數(shù)據(jù)，而應在實證的基礎之上，運用邏輯主義方法，對基本理論進行判斷和推理[1]。也有學者從宏觀的角度出發(fā)，對整個體育科學研究現(xiàn)狀做出分析，選取我國1999-2004年度體育方面具有代表性的論文作為分析樣本數(shù)據(jù)，對我國體育科學的體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)、研究的“社會化”傾向、所運用的研究方法及論證方式四個方面展開分析。在體育科學研究方法方面，得出體育科學研究論文運用定量方法較少的結(jié)論[2]。另有學者從微觀的角度出發(fā)，專門分析了我國藝術(shù)體操科研現(xiàn)狀[3]。

綜上所述，研究方法的探討正成為體育科學研究領域的熱點。盡管體育英語教學研究取得了巨大成就，但對于體育英語教學研究來說，還有許多欠缺的地方，沒有形成規(guī)范的、科學的研究方法與研究內(nèi)容。

2.統(tǒng)計分析

本文以中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫（http：///Grid20/Navigator.aspx？ID=1）為檢索對象，第一次檢索以“體育”為篇名，匹配選擇“精確”，檢索時間跨度為1979―2014，再在以“體育”為篇名的搜索結(jié)果中進行第二次檢索，以“英語”為篇名，最后得出相關論文112篇。第二次檢索，首先以“英語”為篇名，再在搜索結(jié)果中以“體育”為篇名進行檢索，其他搜索各項與第一次檢索相同，最后搜索結(jié)果是同樣的112篇論文。盡管112篇論文的篇名中都包含“體育”和“英語”字樣，但經(jīng)筆者甄別，剔除一些關于《中學體育課堂英語名詞活用》、《英語自考》之類的非學術(shù)論文，最后確定87篇為分析樣本總量。

2.1時間分布

在所有統(tǒng)計的樣本中，最早有關體育英語教學研究的學術(shù)于1987年。如果以2003年教育部啟動高等學校英語專業(yè)評估工作為分界點，那么在2003―2014年間的學術(shù)論文數(shù)量為57篇，占總樣本數(shù)的66%；2003年以前的學術(shù)論文數(shù)量為30篇，占總樣本數(shù)的34%。

數(shù)據(jù)顯示，以2003年為分界點，在教育部啟動為提高英語專業(yè)辦學水平和教學質(zhì)量的工作之后，很多體育院校紛紛開設了體育英語專業(yè)，有關體育英語教學研究論文數(shù)量越來越多。與經(jīng)驗判斷相一致，這表明體育英語教學研究在我國逐漸受到重視，而且有越來越多的人在關注、研究這一體育科學研究的熱點領域。

2.2論文作者單位類型、專業(yè)

本文將總樣本87篇有關體育英語教學的論文的作者單位分為兩類：第一類是專業(yè)體育院校；第二類是非專業(yè)體育院校（包括各類綜合性高等學校中的體育院系、社會科研單位及其他）。其中，對專業(yè)體育院校的論文作者又可分為三類：一是英語專業(yè)研究；二是體育專業(yè)研究；三是不清楚（文章沒有標識）。經(jīng)統(tǒng)計，有58篇論文作者來自專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的66.7%，其中作者從事英語教學研究的論文為40篇，占論文總數(shù)的46%，將近占據(jù)了體育英語教學研究的半壁江山。有29篇論文作者來自非專業(yè)體育院校，占論文總數(shù)的33.3%。這說明，目前我國體育英語教學研究的主陣地是在專業(yè)體育院校中從事外語教學工作的教研人員。因為在專業(yè)體育院校中，從事英語教學工作必須面對學習體育各專業(yè)的學生。這部分學生給人們的普遍印象是文化課成績較差，活潑好動，英語成績難以提高。所以研究他們的學習環(huán)境、學習特點，提高英語教學成績成了在專業(yè)體育院校從事英語教學工作教研人員的一個重要課題。進行體育英語教學研究的另一個重要群體是來自非專業(yè)體育院校從事英語教學工作的教研人員，他們結(jié)合自身較強的英語專業(yè)背景，對體育專業(yè)學生學習英語進行研究。

2.3研究主題分類

從87篇總樣本中的研究主題分析，可以發(fā)現(xiàn)體育與英語相結(jié)合，主要表現(xiàn)在三個方面。第一，有關于體育專業(yè)學生的大學公共英語教學，一般主要研究體育院校或綜合大學體育專業(yè)學生的大學英語教學現(xiàn)狀、問題、難點及對策分析。典型代表如《綜合性大學藝術(shù)體育類學生英語教學現(xiàn)狀與啟示》、《體育院校英語教學模式的改革與探索》等。這類研究主題的論文數(shù)量共有80篇，占論文總數(shù)的92%。第二，有關于體育院校專業(yè)課程的英語教學，研究此類問題的作者主要認為大學英語僅僅是體育專業(yè)學生的英語學習的基礎階段，而體育專業(yè)英語教學是使學生從英語基礎階段過渡到專業(yè)階段的必經(jīng)環(huán)節(jié)，使其順利閱讀體育專業(yè)英文資料。該類研究主題的論文數(shù)為4篇，占論文總數(shù)的4.6%。第三，第三類文章是有關于體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）設置等問題的探討。典型代表如上海體育學院的吳貽剛對體育學院英語專業(yè)辦學定位與課程設置等問題的分析。該類研究主題只有3篇，占論文總數(shù)的3.4%。

由此可知，體育英語教學論文研究主題分布不均勻?，F(xiàn)在很多專業(yè)體育院校和非專業(yè)體育院校因我國體育對外交往的大好形勢，紛紛開設了體育英語專業(yè)（或英語專業(yè)體育外事方向）。到目前為止，我國至少有30多所高校開設了體育英語專業(yè)。作為一個新開設的專業(yè)，應該理論先行，理應有很多的學術(shù)論文百家爭鳴。但從論文統(tǒng)計數(shù)據(jù)得出，目前對體育英語專業(yè)的課程設置、專業(yè)定位、培養(yǎng)方法等進行探討的論文只有4篇，即使加上3篇研究體育專業(yè)課程英語教學的論文，也只有7篇，不到論文總數(shù)的8%。

2.4研究類型分析

按社會學家詹姆斯?S?科爾曼的說法，所謂“理論研究”，是指建立旨在一種理論體系（或概念體系）但又不以經(jīng)驗資料加以驗證的研究[4]。這里，我們按科爾曼教授的理論，把對體育英語教學研究分為理論研究（規(guī)范分析）與經(jīng)驗研究。理論研究主要探討體育英語教學的基本概念、原則、理論、范疇等研究；體育英語教學的經(jīng)驗研究主要是指那些經(jīng)過實地調(diào)查、個案分析、問卷調(diào)查、實際觀察等方法而得出的可以直接指導、規(guī)范體育英語教學活動和關系的經(jīng)驗研究，這類研究不作純理論上的邏輯分析。

從檢索結(jié)果看，有58篇論文采用規(guī)范研究方法，占論文總數(shù)的66.7%；有29篇論文采用經(jīng)驗研究方法，占論文總數(shù)的33.3%。采用規(guī)范分析、邏輯分析方法研究的論文篇數(shù)比采用經(jīng)驗研究、應用研究方法的論文篇數(shù)多出29篇，說明體育英語教學的規(guī)范研究遠遠多于經(jīng)驗的應用研究。

2.5研究的規(guī)范性

一般地，科學的社會科學研究方法包含四個基本階段程序，本文從這四個方面對體育英語教學論文的規(guī)范性進行研究：一是是否有理論預設（或稱理論假設）；二是是否有明確的問題意識，即有沒有提出需要加以論證或驗證的問題；三是是否有對相關現(xiàn)存的文獻加以評論；四是文獻引用情況。

從研究的規(guī)范性所設定的四個指標來看，沒有理論預設，沒有文獻評論，但有明確問題的論文占據(jù)了大部分，它們分別占有論文總數(shù)的91%、92%、94%。這些數(shù)據(jù)說明，在體育英語教學研究中，從問題或假設提出到論證檢驗、形成、發(fā)展過程中，還存在關鍵環(huán)節(jié)嚴重缺損。論文研究的規(guī)范性是一個值得重視的問題。至于是否有文獻引用，有25%的論文沒有文獻引用，在某種程度上，沒有文獻引用，容易導致重復研究，沒有文獻評論，難以提出獨創(chuàng)性問題見解。

2.6經(jīng)驗研究方法的具體運用

從統(tǒng)計87篇總樣本看，主要的經(jīng)驗研究方法有：參與觀察、普遍調(diào)查、局部調(diào)查、個案調(diào)查、問卷調(diào)查、非隨機調(diào)查、隨機調(diào)查、文獻收集。采用以上8種具體的經(jīng)驗研究方法的學術(shù)論文共有29篇，其中采用普遍調(diào)查與非隨機調(diào)查方法研究的學術(shù)論文共有6篇，而采用局部調(diào)查研究方法的學術(shù)論文有17篇，占總數(shù)的59%。這說明采用普遍調(diào)查的研究方法受到很大的局限。因為要進行普遍、廣范圍的調(diào)查，需要較多的經(jīng)費支持，而這又是很多研究者、研究機構(gòu)面臨的難題。采用局部調(diào)查的論文中，大部分把調(diào)查的對象限定在一個班級、一個年級、一個學校，跨學校、跨省之間的調(diào)查很少開展。如果普遍調(diào)查沒有人力、財力的支持難以開展，那也可以理解。但沒有論文采用既省錢又省力的個案調(diào)查方法，這確實是體育英語教學研究的一個誤區(qū)。

3.結(jié)論建議

從上文數(shù)據(jù)可以看出，隨著我國綜合國力的增強，對外開放的不斷深入，我國的體育事業(yè)發(fā)展正在逐步走向世界。特別是2008年奧運會的舉辦，使得體育領域?qū)τ谟⒄Z人才的需求與日俱增，環(huán)境的變化要求體育英語教學越來越受到教師、學生、社會用人單位的重視。如何培養(yǎng)高素質(zhì)的體育英語人才，就理所當然地成為目前體育院校和高校體育專業(yè)教研人員關注的熱點。

但在體育英語教學研究中，還有很多亟待完善的地方。如研究者偏重于規(guī)范研究，而較少采用經(jīng)驗研究，論文研究不規(guī)范，不能遵循科學的研究程序。如缺少研究的理論預設，相關研究問題理論綜述、評價較少，這就容易導致研究者相互重復同一個問題。經(jīng)驗研究手段單一，不能充分運用多種經(jīng)驗研究方法全面、廣泛的開展研究。

筆者認為，體育英語教學，要從規(guī)范研究到經(jīng)驗研究、從宏觀研究到微觀研究、從靜態(tài)研究到動態(tài)研究，力爭形成一個較為完整的體育英語教學方法論體系，首先必須進行方法論上的補課。如開展普及性訓練和方法論討論。其次，像《體育科學》等專業(yè)核心刊物要發(fā)揮專業(yè)示范導向作用，倡導刊發(fā)論文的規(guī)范性。最后，組織編寫、翻譯相關體育科學方法論方面的著作和教材。

參考文獻：

[1]張洪潭.體育基本理路研究[M].廣西師范大學出版社，2004：252-257.

[2]李建軍.關于我國體育科學研究現(xiàn)狀的分析[J].廣東教育學院學報，2012，（01）.

第8篇：社會學課程論文范文

在中國，人文在很長的一段時間里代表的是儒家價值觀中的一類，特點是對生命重視，核心所指是道德。人文將文明與野蠻兩個時期劃分開來，也代表著人性。它對人的價值有了一定的肯定，將的尊嚴地位進行強調(diào)，有著先進的思想與較為完善的理論。本質(zhì)上人文講究的是以人為本，人生存的意義以及人在精神上的追求，也是研究人性的一個方向，所得出的結(jié)果是如何做人。人文素質(zhì)對人的價值觀，人生觀，世界觀都有一定的研究，對氣質(zhì)，修養(yǎng)，人格等方面也有涉及。

2如今護理專業(yè)的人文素質(zhì)教育

2.1國外的情況

根據(jù)調(diào)查，護理學的課程在國外大部分都由護理學，社會人文科學，自然科學這三類構(gòu)成。護理學的課程在所有課程中有25%到30%的比重，人文社會科學類課程占很大的比重，比較明顯的麻省理工大學便有108門人文社會科學類課程，從這里就可以看出外國重視人文素質(zhì)教育的程度。

2.2我國的情況

2.2.1醫(yī)科學校不重視對人文素質(zhì)的教育因為傳統(tǒng)的醫(yī)學模式對我國護理教育影響較深，所以我國的護理教育偏向于技術(shù)層面與科學的教育，而對于病人的關愛，對生命的關愛，與人文素質(zhì)的培養(yǎng)沒有足夠的重視?，F(xiàn)在我國本科類護理教育的課程與臨床醫(yī)學的課程較為相近，甚至出現(xiàn)了一起學習基礎課的現(xiàn)象。而高等護理學校的學生大多是高中的理科生，對社會科學，人文素質(zhì)的認知有著很大的不足。而一些學校的課程設置將很大一部分社會學科設為考查類課程，對學生的積極性產(chǎn)生了很大的抑制。

2.2.2護理類人文課程的師資不足現(xiàn)在很多護理院校有著護理類人文課程的師資力量不足這個嚴重的問題，有很多擔任人文課程教學的教師都是從護理類課程轉(zhuǎn)型而來的，對人文與社會學的知識了解不足。雖然現(xiàn)在有一些高等院校已經(jīng)設立了人文類課程的研究教室，但是很多教師都沒有專業(yè)教授人文與社會學科的經(jīng)歷，對于人文與社會學科的結(jié)合不成熟，也不能更深入地教育學生，因此無法滿足現(xiàn)在護理學人文教育的需求。

2.2.3護理院校之間缺乏溝通我國的護理學院之間很少開展學術(shù)討論會，教學內(nèi)容單一，偏向職業(yè)教育，不夠重視護理人員的基礎知識以及人文素質(zhì)教育，發(fā)表的護理學術(shù)論文相對西方國家來說也比較少，或者發(fā)表的內(nèi)容陳舊缺乏創(chuàng)新，護理人員在實習工作時，老師通常不夠重視學生的人文教育問題，學生與老師之間也缺乏交流和探討。

3.隨著人們生活水平的不斷提高，將人文教育與護理進行融合變得重要起來

在日常的生活中，人們不同的價值觀直接的影響人們的生活和思想，對護理人員進行人文教育，幫助護理人員轉(zhuǎn)變和改進思想，使每一位護理人員都能夠擁有適應社會的與時俱進的護理思想，為病人提供優(yōu)質(zhì)的護理服務，為社會做出更大的貢獻。

3.1提倡人文護理教育

人文教育的表現(xiàn)是對護理人員進行職業(yè)的道德素質(zhì)的教育，本質(zhì)是提高護理人員的素質(zhì)，而最終目標是對護理人員進行心理上的塑造，對護理人員進行再教育已經(jīng)不是要對護理人員的臨床實踐能力進行教導，而轉(zhuǎn)換為對護理人員進行情感上的陶冶，要教導護理人員一定要具有高尚的品德和節(jié)操，要培養(yǎng)護理人員的工作責任感。

3.2對護理工作人員開展人文教育

人文教育主要是要培養(yǎng)護理人員具備比較好的心里素質(zhì)，培養(yǎng)護理人員與人交流的能力，培養(yǎng)護理人員遇見緊急事件的處理能力，和護理人員抗挫折的能力，臨床護理人員的工作壓力比較大，所以很容易產(chǎn)生焦躁的情緒，所以，要對臨床護理人員進行心理疏通，要幫助臨床護理人員在這樣的工作環(huán)境中要營造出優(yōu)良的心理。

4加強護理人文素質(zhì)教育的建議

4.1宣傳教育

每一所護理院校都應該重視對護理人員進行人文教育的環(huán)節(jié)，要培養(yǎng)專業(yè)水平過硬，同時心理素質(zhì)過硬以及人文素質(zhì)過硬的全面型護理人才，來適應社會的需求以及科學的進步。

4.2對護理院校的課程設置進行改革

許多護理工作研究者提出要建立新型的課程體系，把《外科護理學》《,護理學基礎》等課程作為拓展模塊，把《護理教育》，《護理管理》等一些課程作為提高模塊，體現(xiàn)出“重視基礎，強化人文教育”的新理念。

4.3提高護理學院中教師的素質(zhì)

第9篇：社會學課程論文范文

1.論大學生社會學

2.當代大學生網(wǎng)戀現(xiàn)象的社會學思考

3.大學生就業(yè)行為的社會學分析

4.大學生社會學課程設置芻議

5.大學生消費行為的社會學研究

6.大學生違法犯罪現(xiàn)象的變量分析——基于越軌社會學主流話語的理論整合

7.農(nóng)業(yè)院校社會學專業(yè)大學生就業(yè)狀況分析

8.從社會學角度看大學生社會化問題 

9.影響大學生主觀幸福感的社會學分析

10.大學生“宅”生活熱的冷思考——基于社會學和心理學的交互視角

11.當代大學生厭學的社會學分析  

12.大學生參加城鎮(zhèn)居民醫(yī)療保險社會學探析

13.健康社會學視角下大學生“宅族”健康問題研究——基于對上海市高校大學生的抽樣調(diào)查

14.基于社會學視角的大學生消費研究

15.大學生失業(yè)問題的社會學分析 

16.影響大學生體育鍛煉因素的社會學分析 

17.大學生犯罪現(xiàn)象的社會學思考

18.大學生體育行為的社會學探析

19.身份認同背后的情感與理性——大學生炫耀性消費調(diào)查的社會學分析

20.大學生社團社會學角度之考察 

21.新疆少數(shù)民族大學生就業(yè)問題的社會學解讀 

22.越軌社會學視域下大學生犯罪防治對策研究

23.影響大學生體育人口形成的多因素社會學分析

24.大學生就業(yè)難:一個社會學的審視 

25.大學生兼職功能的社會學分析 

26.大學生宗教曖昧現(xiàn)象的社會學解析

27.大學生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)的社會學審視 

28.社會學視角下大學生跨文化溝通能力的培養(yǎng) 

29.大學生網(wǎng)絡越軌行為影響因素的社會學分析

30.大學生入黨動機功利化問題的社會學分析 

31.大學生犯罪原因之社會學淺析及預防對策

32.大學生就業(yè)問題的經(jīng)濟學、社會學淺析——以江蘇地區(qū)大學生為例

33.大學生越軌行為的社會學分析

34.大學生網(wǎng)絡輿情的內(nèi)涵、發(fā)生要素及發(fā)育過程——基于社會學視角的釋讀

35.社會學視角下的大學生就業(yè)困境解讀 

36.社會學視角下大學生信息查詢行為影響因素研究

37.社會資本的性別差異——女大學生就業(yè)困境的社會學思考

38.消費社會學視野下當代大學生消費行為探析

39.大學生就業(yè)功利化的社會學分析 

40.大學生“偷菜”熱的思考:基于社會學和心理學的視角

41.大學生兼職動因的社會學分析

42.大學生非理性消費的社會學探析 

43.大學生網(wǎng)絡成癮原因的社會學分析 

44.大學生課堂冷漠現(xiàn)象的社會學分析

45.大學生消費新趨勢的社會學分析

46.社會學視野中我國學校體育對大學生社會化進程的介入 

47.大學生課堂問題行為的教育社會學分析

48.大學生網(wǎng)戀現(xiàn)象的社會學思考 

49.組織社會學視角下的大學生社團特征分析與引導策略

50.對大學生從事休閑體育運動的社會學分析  

51.當代大學生考試作弊現(xiàn)象的社會學透析

52.從社會學視角看大學生就業(yè)難問題

53.大學生體育課堂越軌行為的社會學分析 

54.從社會學角度探討新時期貧困大學生不良擇業(yè)心理及對策

55.網(wǎng)絡社會學視角下大學生網(wǎng)絡道德現(xiàn)狀研究 

56.關于實現(xiàn)女大學生公平就業(yè)的社會學分析及對策 

57.大學生體育行為的社會學管窺 

58.越軌理論視角下大學生考試作弊行為的社會學解析

59.大學生越軌行為的社會學分析  

60.大學生身體素質(zhì)下降的社會學探析 

61.社會學視角下的大學生越軌行為分析  

62.橫向?qū)W歷對大學生畢業(yè)去向影響的社會學分析——基于對2010級本科畢業(yè)生的調(diào)查研究 

63.論兼職大學生“弱勢群體”身份及其特殊保護——以法社會學為視角

64.在社會學教學中培育大學生積極的社會心態(tài)

65.大學生醫(yī)學社會學問題問卷調(diào)查與分析

66.大學生社會使命感狀況淺析——基于社會學公選課的調(diào)查 

67.社會學視野下的大學生就業(yè)分析 

68.普通高校大學生業(yè)余體育鍛煉的動機、特征及社會學分析

69.當代大學生道德信仰危機的社會學思考 

70.社會學視域下農(nóng)村貧困大學生學校適應問題研究

71.法社會學視野下的高校大學生群體性事件預防及應對機制

72.社會學視角下大學生考試作弊問題研究

73.大學生“畢婚”現(xiàn)象的社會學分析——一個理性選擇理論的視角

74.從勞動社會學的視角探析大學生觀念教育

75.大學生素質(zhì)培養(yǎng)的社會學思考

76.從社會學角度分析競技體育對大學生社會適應能力的影響 

77.對當前我國大學生就業(yè)問題與高校擴招走向的社會學反思

78.從社會學角度淺析當前大學生學習狀況 

79.關于當前大學生考公務員熱的社會學思考  

80.大學生角色期待與行為引導——基于角色扮演的社會學分析

81.當代大學生犯罪原因的社會學分析與預防策略

82.社會學視角下大學生猝死問題的思考

83.大學生考試誠信問題的社會學研究

84.大學生就業(yè)能力的調(diào)查研究及培養(yǎng)對策分析——以廣東海洋大學社會學為例

85.對當前我國大學生就業(yè)問題與高校擴招走向的社會學反思

86.高校大學生參加學校管理工作社會學探析

87.大學生“御宅族”生活的調(diào)查研究——基于社會學和心理學的交互視角

88.大學生道德越軌現(xiàn)象的社會學分析

89.社會學知識的高校普及與大學生的素質(zhì)培養(yǎng)

90.北京市普通高校大學生業(yè)余體育鍛煉的動機、特征及社會學分析 

91.當代中國大學生考研動因的社會學分析——以理性選擇理論的視角

92.社會學視野:大學生心理障礙剖析

93.普通高校大學生體育學習心理的社會學分析

94.從社會學角度看大學生社會化問題

95.以社會學視角探究大學生心理健康教育的有效模式——關注貧困生成長,從“心”開始

96.對當代女大學生愛情觀的社會學解析

97.貧困大學生違法犯罪問題的社會學透視

98.社會學理論教育對大學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的作用研究

99.從消費社會學看《布拉格的大學生》中人的異化

100.大學生心理健康問題的社會學分析  

101.論強化大學生社會調(diào)查內(nèi)容的教學——基于《社會學概論》課教學改革的實踐

102.蘇北高校大學生體育行為特征的社會學分析

103.大學生暴力犯罪的學校預防——以社會學為視角

104.當代大學生考證熱的社會學分析

105.目標與手段的背離——大學生“隱性逃課”的社會學分析

106.高校體育與大學生社會理性的社會學透視

107.如何看待大學生的思政課逃課——用杜爾克姆的社會學方法分析

108.大學生缺失游戲精神的社會學分析

109.食品安全意識與行為的社會學研究——以某大學在校大學生為樣本的分析

110.大學生自殺成因的社會學透視 

111.大學生體質(zhì)下降的社會學分析

112.90后眼中的網(wǎng)絡——90后大學生網(wǎng)絡偏好的社會學成因質(zhì)性分析

113.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的社會學解讀

114.同輩群體對大學生價值觀影響的社會學研究

115.高校體育對大學生心理健康影響的社會學探析

116.激情與理性間徘徊——對當代大學生消費行為與消費心理的社會學解讀

117.大學生體質(zhì)下滑的社會學透析

118.社會學視域下的當代大學生思想政治狀況分析

119.對大學生越軌行為的社會學分析 

120.邊緣人與漂浮者:關于大學生社會位置的一種社會學闡釋 

121.大學生抑郁癥狀的社會學分析

122.蘇北高校大學生體育行為特征的社會學分析

123.大學生黨員的角色認知和角色實踐——對大學生黨員角色的社會學解讀

124.大學生消費現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的社會學研究

125.布迪厄社會學理論視角下的大學生考證熱

126.大學生自殺現(xiàn)象的社會學解讀

127.南京市普通高校大學生體育消費社會學調(diào)查分析

128.情景逼迫:一種柔性暴力的生產(chǎn)——大學生思想政治教育雙重失語現(xiàn)象的社會學分析