對(duì)分課堂教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；對(duì)分課堂；自主探究

藥物化學(xué)作為藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的必修課程之一，具有比較明顯的學(xué)科特點(diǎn)：首先，囊括的知識(shí)面較廣，包含藥理學(xué)、生物學(xué)、化學(xué)等綜合學(xué)科的大量相關(guān)內(nèi)容；其次，理論性較強(qiáng)，其中蘊(yùn)含大量的概念、定理、規(guī)律、法則等；再次，學(xué)科知識(shí)日新月異，在國(guó)內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域的發(fā)展更新速度很快。就其自身的定義和定位而言，藥物化學(xué)是一門(mén)發(fā)現(xiàn)與發(fā)明新藥、合成化學(xué)藥物、闡明藥物化學(xué)性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體細(xì)胞之間相互作用規(guī)律的綜合性學(xué)科，是藥學(xué)領(lǐng)域中重要的帶頭學(xué)科[1]。學(xué)生在最初開(kāi)始學(xué)習(xí)這門(mén)課程的時(shí)候，由于之前的認(rèn)知基礎(chǔ)比較薄弱，普遍感到非常的吃力，加上學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)磅礴繁復(fù)，需要識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)較多，給教師授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)都帶來(lái)了不小的困難和挑戰(zhàn)?！皩?duì)分課堂”是上海復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院張學(xué)新教授提出的課堂教學(xué)改革模式，對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)[2]。學(xué)生在課后有一周時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)，進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這與當(dāng)前我國(guó)教育改革新形勢(shì)下提倡的學(xué)生自主、探究、協(xié)作的學(xué)習(xí)方式深為契合。這種模式是針對(duì)我國(guó)高校課堂授課的實(shí)際情況，結(jié)合講授式課堂與討論式課堂的優(yōu)點(diǎn)而提出的，是國(guó)內(nèi)高校教育界在本土教學(xué)總結(jié)和反思中孕育而生的產(chǎn)物，是一次很有意義的大學(xué)課堂教育模式的改革與創(chuàng)新。近幾年來(lái)，筆者實(shí)際授課中不斷地嘗試將“對(duì)分課堂”引入到“藥物化學(xué)”的教學(xué)之中，以期達(dá)到增進(jìn)教學(xué)過(guò)程中師生和生生之間的互動(dòng)；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性；拓展學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性思維，強(qiáng)化教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，從而讓學(xué)生更全面、系統(tǒng)、深入地掌握和利用這門(mén)學(xué)科的目的。

一、藥物化學(xué)與對(duì)分課堂的“無(wú)縫對(duì)接”

高校與高校之間制定的同一門(mén)學(xué)科的課程計(jì)劃不盡相同，一所高校在不同時(shí)期對(duì)一門(mén)學(xué)科的課程計(jì)劃制定也會(huì)產(chǎn)生變化。具體到藥物化學(xué)，不同學(xué)校安排的授課順序、授課教材、授課課時(shí)等都是不一樣的；不同的學(xué)期，藥物化學(xué)課程的計(jì)劃也會(huì)產(chǎn)生變動(dòng)。因此要針對(duì)自身院校的具體課程設(shè)置情況，合理、靈活、策略地引入對(duì)分課堂，完成二者之間的“無(wú)縫對(duì)接”。

（一）惜時(shí)如金，高效率的夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)

對(duì)分課堂仍然強(qiáng)調(diào)定義、規(guī)律等基礎(chǔ)知識(shí)的先期鋪墊，這是實(shí)現(xiàn)對(duì)分的前提和基礎(chǔ)。由于課堂的對(duì)分，教師直接講授的時(shí)間“驟減”，這對(duì)教師的講課效率提出了很高的要求。在短時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生保質(zhì)保量的完成對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)基本理論的認(rèn)知和理解，成為對(duì)分課堂的第一個(gè)重要環(huán)節(jié)。這就要求教師對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，對(duì)需要教授的內(nèi)容進(jìn)行高度的凝練、系統(tǒng)的歸納、精準(zhǔn)的判斷和掌握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并準(zhǔn)備好有針對(duì)性的、切實(shí)有效的教學(xué)方法和技巧。

（二）高度關(guān)注，全程陪伴學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)，是整個(gè)對(duì)分課堂教學(xué)的樞紐，是承上啟下的關(guān)鍵所在。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師放手讓學(xué)生進(jìn)行課下的自主學(xué)習(xí)，但“放手”絕不是“放任”和“漠視”。要進(jìn)行持續(xù)的關(guān)注、引導(dǎo)和激勵(lì)。借助于學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生可以便捷地獲取諸如課件、視頻、電子書(shū)等自主學(xué)習(xí)資料，在討論區(qū)可以實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的線上交流，對(duì)學(xué)生反映的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，老師可以及時(shí)進(jìn)行思路上的而非答案性的啟發(fā)；根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)等等。讓學(xué)生充分感受到教師的關(guān)注和參與，激發(fā)并維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但又不削弱學(xué)生的自主性和成就感。

（三）認(rèn)真總結(jié)，做過(guò)程與結(jié)果并重的教學(xué)評(píng)價(jià)

學(xué)生們的認(rèn)知基礎(chǔ)不統(tǒng)一，自學(xué)的效果也會(huì)出現(xiàn)差別。如果只是根據(jù)自學(xué)結(jié)果來(lái)評(píng)判學(xué)生的努力程度是不可取和不客觀的。因此在學(xué)生完成自學(xué)，回到對(duì)分課堂上來(lái)的時(shí)候，教師不但要注意總結(jié)歸納學(xué)生經(jīng)過(guò)自主學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的討論結(jié)果，還要關(guān)注學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的努力程度和問(wèn)題思路。在屬于教師的對(duì)分時(shí)間里，既要對(duì)學(xué)生自學(xué)的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、梳理、歸納、規(guī)正也要對(duì)其自學(xué)過(guò)程中的解題思路、方式進(jìn)行校正和導(dǎo)向。在教學(xué)評(píng)價(jià)中要始終體現(xiàn)結(jié)果與過(guò)程并重的教學(xué)思想。這主要體現(xiàn)在藥物化學(xué)的平時(shí)成績(jī)占60%，而期末考試成績(jī)占40%。對(duì)能夠全面深入掌握藥物化學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)，在測(cè)試中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生要予以肯定，對(duì)自學(xué)中努力思考，經(jīng)常向老師提問(wèn)和闡述看法、課堂上積極參與討論但成績(jī)相對(duì)不理想的學(xué)生，更要給予肯定，對(duì)于主動(dòng)性較低、學(xué)習(xí)惰性較高的學(xué)生，則要進(jìn)行激勵(lì)和鞭策。這些都要從階段性和總結(jié)性的各種形式的教學(xué)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)出來(lái)。

（四）認(rèn)清本質(zhì)，靈活機(jī)變地實(shí)施對(duì)分課堂策略

對(duì)分課堂的形式從根本上講就是教師講授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合。在日常的教學(xué)過(guò)程中，在堅(jiān)持這一原則的基礎(chǔ)上，完全可以根據(jù)課程的具體課時(shí)安排和具體章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)靈活“對(duì)分”。對(duì)分課堂并不對(duì)講授和討論的比例進(jìn)行硬性規(guī)定，既可以五五開(kāi)，可以八二開(kāi)，甚至九一開(kāi)。[3]例如，在學(xué)習(xí)藥物研究開(kāi)發(fā)的途徑與方法的時(shí)候，由于這一節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多，學(xué)生掌握相對(duì)輕松簡(jiǎn)單，筆者根據(jù)實(shí)際情況將50分鐘的課堂對(duì)分變?yōu)榻處熤v授30分鐘、學(xué)生當(dāng)堂討論20分種。這樣既體現(xiàn)了對(duì)分的每一個(gè)環(huán)節(jié)，又節(jié)省了時(shí)間，為學(xué)生下一堂對(duì)分課的進(jìn)行做了良好的鋪墊。

二、對(duì)分課堂對(duì)現(xiàn)階段藥物化學(xué)教學(xué)的完善和改進(jìn)

對(duì)分課堂的本質(zhì)是加強(qiáng)批判性思維能力的訓(xùn)練，以達(dá)到真正教育的目的。教育的目的是啟發(fā)智慧，發(fā)掘受教育者的腦力和能動(dòng)性[4]。這對(duì)于藥物化學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用是至關(guān)重要的。

（一）真正讓教師“放下包袱，輕裝上路”將“對(duì)分課堂”

教學(xué)法引入課程之后，教師可以將練習(xí)、測(cè)試的環(huán)節(jié)從課堂教學(xué)中剝離出來(lái)，選擇性地放到學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)時(shí)間里。而學(xué)科結(jié)構(gòu)中非核心的、衍生性的知識(shí)點(diǎn)則可以放到學(xué)生討論的環(huán)節(jié)中來(lái)。這樣一個(gè)對(duì)分的流程下來(lái)，老師所做的重點(diǎn)非常明確地放在了課程核心和難點(diǎn)的講授上，其余的環(huán)節(jié)則放心大膽地交給學(xué)生自主完成，教師起到的是答疑、導(dǎo)向、激勵(lì)的作用。因此，教師的備課時(shí)間大幅度減少，課程壓力明顯減輕，授課的效果較之從前卻有了明顯的改善。

（二）讓學(xué)生有“成就感”能發(fā)揮“主觀能動(dòng)性”

通過(guò)對(duì)分課堂，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)性的學(xué)習(xí)；在討論課上，無(wú)論是學(xué)生優(yōu)秀作業(yè)的展示，還是新穎獨(dú)特的見(jiàn)解，對(duì)所學(xué)知識(shí)的透徹總結(jié)，提出的具有深度的問(wèn)題等，都會(huì)得到老師和周?chē)瑢W(xué)的褒獎(jiǎng)和肯定。學(xué)生從中取得的成就感是不言而喻的，這會(huì)讓學(xué)生真正地去渴望學(xué)習(xí)、渴求知識(shí)，從而自覺(jué)、自愿地去學(xué)好藥物化學(xué)這門(mén)課程。

（三）讓考評(píng)工作更準(zhǔn)確、更合理、更貼近學(xué)生的實(shí)際情況

對(duì)分課堂教學(xué)模式是一種尊重和保護(hù)學(xué)習(xí)主體差異性的教學(xué)模式[5]。對(duì)分課堂給了我們一個(gè)考查學(xué)生日常成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，我們完全可以根據(jù)學(xué)生在對(duì)分課堂上一個(gè)學(xué)期的整體表現(xiàn)來(lái)合理地給出其平時(shí)的成績(jī)；學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)被計(jì)入學(xué)生的整體成績(jī)當(dāng)中，而且其平時(shí)成績(jī)也會(huì)相對(duì)客觀地反映在最后的卷面考試上。即使學(xué)生在卷面考試上有不穩(wěn)定的發(fā)揮，最終的綜合成績(jī)不會(huì)與學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的實(shí)際情況有太大出入，而是更客觀、更合理、更有說(shuō)服力。

參考文獻(xiàn)：

[1]尤啟冬.藥物化學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2007.

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[3]李欣.對(duì)分課堂:有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法[J].學(xué)周刊,2016,(4).

[4]邱愛(ài)梅.對(duì)分課堂教學(xué)模式的理念及其實(shí)踐[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào),2016,(5).

第2篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]環(huán)境工程原理；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；教學(xué)方法；教學(xué)模式

1引言

環(huán)境工程原理是一門(mén)環(huán)境學(xué)科的基礎(chǔ)課程，主要研究環(huán)境工程技術(shù)中各單元過(guò)程的基本原理、典型設(shè)備的構(gòu)造與操作原理，同時(shí)也涉及到各單元過(guò)程的設(shè)計(jì)計(jì)算。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)環(huán)境工程原理這門(mén)課程，可以為后期《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等主要專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，通過(guò)對(duì)該門(mén)課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步掌握各個(gè)單元操作的基本原理和規(guī)律，熟悉各單元操作過(guò)程及設(shè)備的計(jì)算方法，具備用工程觀念分析解決單元操作中的一般問(wèn)題的能力。雖然環(huán)境工程原理這門(mén)課程對(duì)于環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，但不少學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的學(xué)習(xí)倦怠。由于環(huán)境工程原理涉及許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，在學(xué)習(xí)前需要掌握高等數(shù)學(xué)、物理學(xué)及物理化學(xué)等課程的基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的掌握提出了較高的要求[1]。同時(shí)，由于環(huán)境工程原理中工程技術(shù)的復(fù)雜性，除了極少數(shù)簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以用理論分析的辦法解決外，大都需要依靠實(shí)驗(yàn)研究解決，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程規(guī)律，再將研究結(jié)果指導(dǎo)工程實(shí)際，這也對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力提出了挑戰(zhàn)[2-3]。學(xué)生在面對(duì)這些問(wèn)題和挑戰(zhàn)時(shí)，如果沒(méi)有合適的途徑去克服和解決，就會(huì)出現(xiàn)明顯的厭學(xué)情緒，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果大大降低。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果，人們嘗試了多種方法，其中“對(duì)分課堂”作為一種新的教學(xué)模式受到了廣泛的關(guān)注。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，“對(duì)分課堂”通過(guò)將一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)，不僅避免傳統(tǒng)課堂“教”“學(xué)”分離的缺點(diǎn)，而且彌補(bǔ)了單純的討論式課堂效果差的遺憾。通過(guò)將傳統(tǒng)課堂與討論式課堂各自的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，把講授和討論錯(cuò)開(kāi)，讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收，可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生能更好地掌握知識(shí)[4]。

2對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的問(wèn)題分析

盡管“對(duì)分課堂”具有理念深刻、簡(jiǎn)明易用的特點(diǎn)，能實(shí)現(xiàn)學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，但在許多課程的教學(xué)過(guò)程中也受到了一定的爭(zhēng)議。尤其是對(duì)于類(lèi)似于環(huán)境工程原理這樣的課程內(nèi)容多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、工程計(jì)算繁瑣的課程，教師在使用“對(duì)分課堂”教學(xué)模式時(shí)，往往會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，導(dǎo)致對(duì)分課堂在實(shí)施的過(guò)程中難以貫徹執(zhí)行。根據(jù)在環(huán)境工程原理的教學(xué)實(shí)踐以及與其他教師的相互交流，本文總結(jié)了對(duì)分課堂應(yīng)用于環(huán)境工程原理教學(xué)中的主要問(wèn)題有如下幾點(diǎn)。首先，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，教師的授課時(shí)間長(zhǎng)，講授的內(nèi)容多，課程的學(xué)時(shí)數(shù)基本能滿足要求。而在“對(duì)分課堂”教學(xué)模式下，由于教學(xué)過(guò)程中安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié)，教師的授課時(shí)間會(huì)進(jìn)行一定程度的壓縮。很多老師提出對(duì)分課堂的模式會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間，造成教學(xué)進(jìn)度進(jìn)展緩慢，課程學(xué)時(shí)難以滿足教學(xué)要求。其次，“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的內(nèi)容不合拍。由于環(huán)境工程原理涉及到許多工程技術(shù)的原理和計(jì)算，對(duì)基本知識(shí)的掌握要求較高，在應(yīng)用“對(duì)分課堂”模式時(shí)，無(wú)法很好地將課程的內(nèi)容和學(xué)生的討論結(jié)合起來(lái)，出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程內(nèi)容不合拍的現(xiàn)象，降低了老師和學(xué)生對(duì)“對(duì)分課堂”模式的嘗試熱情，造成“對(duì)分課堂”模式不能產(chǎn)生應(yīng)有的效果。第三，“對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致。通過(guò)對(duì)分課堂的實(shí)踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的千差萬(wàn)別，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，如果進(jìn)行隨機(jī)的分組討論，會(huì)導(dǎo)致不同組的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況可能差異很大，盡管進(jìn)行了全班范圍的討論和老師的講解，有一些組對(duì)知識(shí)的理解程度仍會(huì)明顯會(huì)低于其他組。“對(duì)分課堂”模式對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用不一致，如何科學(xué)合理的分組討論，是“對(duì)分課堂”模式的一個(gè)重要的課題。由于這些問(wèn)題的存在，在“對(duì)分課堂”模式應(yīng)用時(shí)，不少教師出現(xiàn)淺嘗輒止的情況，認(rèn)為對(duì)分課堂并不能給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)更好的幫助，反而降低了課堂效率，因此又回到傳統(tǒng)的教學(xué)模式上去。顯然，這種情況是應(yīng)該避免的。事實(shí)上，上述問(wèn)題并非沒(méi)有解決的方案。為了在教學(xué)中解決這些問(wèn)題，我們開(kāi)展了對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的實(shí)踐和探索。

3對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的探索和實(shí)踐

為了實(shí)現(xiàn)對(duì)分課堂在環(huán)境工程原理教學(xué)中的應(yīng)用，針對(duì)對(duì)分踐。以“對(duì)分課堂”模式為基礎(chǔ)，優(yōu)化環(huán)境工程原理的教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，結(jié)合環(huán)境工程原理的課程內(nèi)容特點(diǎn)，探索不同教學(xué)內(nèi)容的最佳“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，主要包括以下幾個(gè)方面。

3.1“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)

在教學(xué)過(guò)程中，之所以出現(xiàn)“對(duì)分課堂”模式與環(huán)境工程原理課程的學(xué)時(shí)數(shù)不匹配的問(wèn)題，主要原因是傳統(tǒng)的教學(xué)模式采用的教學(xué)內(nèi)容編排與“對(duì)分課堂”模式的要求不符。因此，在課程開(kāi)始前，可以根據(jù)“對(duì)分課堂”的教學(xué)模式特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)。通過(guò)查閱資料，聽(tīng)取資深教師意見(jiàn)，對(duì)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，并配套新的教學(xué)資源和教學(xué)資料。通過(guò)重構(gòu)教學(xué)過(guò)程，提煉主要知識(shí)點(diǎn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)框架，使其更好與對(duì)分課堂的教學(xué)模式相融合。對(duì)于環(huán)境工程原理這門(mén)課，可以根據(jù)單元操作的特點(diǎn)，將每一個(gè)單元操作作為一個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行教學(xué)，將實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分和理論知識(shí)部分結(jié)合起來(lái)，改變傳統(tǒng)的先講授理論再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)踐的教學(xué)方式，將理論知識(shí)融入工程實(shí)踐中去。如普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《環(huán)境工程原理》(胡洪營(yíng)等編著)，該教材在內(nèi)容編排上，依次包括環(huán)境工程原理基礎(chǔ)，分離過(guò)程原理和反應(yīng)工程原理[5]，教材內(nèi)容知識(shí)引導(dǎo)循序漸進(jìn)，知識(shí)體系構(gòu)建完善，具有較強(qiáng)的理論性和綜合性，得到了廣泛的采用[6]。然而，在基礎(chǔ)知識(shí)和單元操作內(nèi)容銜接上，部分理論內(nèi)容和單元操作有所分離，如第五章的質(zhì)量傳遞和第八章的吸收以及第九章的吸附未緊密銜接起來(lái)。這導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中出現(xiàn)效率下降的問(wèn)題，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)和課程的學(xué)時(shí)量。為了更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，可以根據(jù)對(duì)分課堂的教學(xué)模式的特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，如將質(zhì)量傳遞這一章節(jié)和吸收等章節(jié)作為一個(gè)教學(xué)專(zhuān)題放在一起進(jìn)行授課，在采取“對(duì)分課堂”模式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將這些內(nèi)容作為一個(gè)整體進(jìn)行講授，通過(guò)結(jié)合老師的講解和學(xué)生的討論，提升學(xué)習(xí)效率，減少學(xué)時(shí)數(shù)與教學(xué)內(nèi)容不匹配的問(wèn)題。

3.2“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)

在進(jìn)行“對(duì)分課堂”教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下的教學(xué)設(shè)計(jì)顯然已不能滿足新的教學(xué)需求。因此對(duì)“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)是十分必要的。在進(jìn)行“對(duì)分課堂”模式下教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需結(jié)合課程內(nèi)容，改變教學(xué)過(guò)程，靈活采用多種不同的“對(duì)分課堂”教學(xué)模式，通過(guò)講練結(jié)合、合作學(xué)習(xí)、自主課堂、項(xiàng)目化教學(xué)、案例教學(xué)等多種方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性，提升教學(xué)效果。如在流體流動(dòng)這一章節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，可以充分利用對(duì)分課堂的模式，首先以工程實(shí)踐或?qū)嶋H問(wèn)題為導(dǎo)向，讓學(xué)生分組討論如何判斷樓房高層自來(lái)水水管能否出水的問(wèn)題，引出流體流動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，思考并討論解決問(wèn)題的途徑有哪些，解決這些問(wèn)題還需要哪些先決條件。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)相互討論和引導(dǎo)講解，過(guò)渡到課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)上來(lái)。然后通過(guò)講授理論知識(shí)，讓學(xué)生理解并掌握流體流動(dòng)的相關(guān)理論知識(shí)以及解決之前問(wèn)題的先決條件的確定方法。最后再引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用所學(xué)的知識(shí)解決問(wèn)題，并進(jìn)行分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。由于每一個(gè)章節(jié)或?qū)ｎ}的內(nèi)容特點(diǎn)不同，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以采用不同的對(duì)分形式，靈活采用當(dāng)堂對(duì)分或隔堂對(duì)分的方式，充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)輔助手段，如“對(duì)分易”、“學(xué)習(xí)通”、“雨課堂”等輔助工具，將不同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)采用形式多樣的教學(xué)方法進(jìn)行教授，增加課堂的豐富性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.3“對(duì)分課堂”模式下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，不同的學(xué)生對(duì)于教師來(lái)說(shuō)更像是一個(gè)整體，教師在授課的過(guò)程中難以滿足每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化需求，導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效率受到影響。“對(duì)分課堂”模式作為一種新的教學(xué)模式，可以根據(jù)學(xué)生的不同的情況，將他們分為不同的小組，進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)，每個(gè)組員在組內(nèi)可以發(fā)揮自身的特長(zhǎng)和主動(dòng)性，積極地參與到課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中。因此，在進(jìn)行對(duì)分課堂教學(xué)時(shí)，不能簡(jiǎn)單的隨意分組，而是要根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)，將他們相互搭配分組，充分挖掘?qū)W生各自的潛能，同時(shí)鍛煉學(xué)生的合作能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如在對(duì)分課堂的實(shí)施過(guò)程中，在分組討論的環(huán)節(jié)，根據(jù)課程內(nèi)容的難度的不同，可以將基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的同學(xué)與基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的同學(xué)搭配分組；根據(jù)學(xué)生表達(dá)能力的不同，可以將表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生與表達(dá)能力弱的學(xué)生搭配分組；根據(jù)學(xué)生性格的不同，可以將性格內(nèi)向的學(xué)生與性格開(kāi)朗的學(xué)生搭配分組等等。通過(guò)這種以強(qiáng)帶弱，互補(bǔ)互促的方式進(jìn)行結(jié)合分組，學(xué)生在交流討論的過(guò)程中可以不斷學(xué)習(xí)對(duì)方的長(zhǎng)處，相互幫助相互提升，綜合鍛煉他們多方面的能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，需要及時(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過(guò)不同的“對(duì)分課堂”模式，如當(dāng)堂對(duì)分、隔堂對(duì)分、分組討論和作業(yè)點(diǎn)評(píng)等不同方法，結(jié)合“亮考幫”、“對(duì)分易”等多種形式和工具，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)對(duì)學(xué)生在對(duì)分課堂中學(xué)習(xí)的狀況及時(shí)跟進(jìn)，針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整對(duì)分的方式，不斷進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，摸索出符合學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程特征的對(duì)分課堂方案。

第3篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

>> 對(duì)分課堂：有中國(guó)特色的大學(xué)教學(xué)新方法 關(guān)于對(duì)分課堂的實(shí)證研究 高校對(duì)分課堂（PAD）教學(xué)模式實(shí)踐 關(guān)于“對(duì)分課堂”的思考與實(shí)踐 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)課堂的研究 對(duì)分課堂在大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂中的運(yùn)用探討 基于“對(duì)分課堂”教學(xué)模式的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 對(duì)分課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂在大學(xué)英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)中的實(shí)踐及可行性分析 對(duì)分課堂在研究生課堂教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)效果比較 對(duì)分課堂教學(xué)模式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在《包裝管理》教學(xué)中的運(yùn)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在工業(yè)工程專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中的應(yīng)用 “對(duì)分課堂”教學(xué)模式在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用 對(duì)分課堂教學(xué)模式在豬病學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用 結(jié)合微課程的對(duì)分課堂在高校理論課程教學(xué)中的探索 基于“對(duì)分課堂”的《工程光學(xué)》課程教學(xué)改革的探索 外國(guó)文學(xué)史課程的“對(duì)分課堂”教學(xué)改革研究 “對(duì)分課堂”在《路基工程》理論教學(xué)中的實(shí)踐與思考 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l？f=23063017.

A New Teaching Approach in Colleges with Chinese Characteristics

LI Xin

（Institute of Basic Teaching， Shanghai University of Engineering Science， Shanghai， 201620， China）

第4篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：汽車(chē)構(gòu)造；對(duì)分課堂；教學(xué)改革；應(yīng)用效果

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.02.127

1 汽車(chē)構(gòu)造的課程特點(diǎn)和對(duì)分課堂的提出

1.1 汽車(chē)構(gòu)造的課程特點(diǎn)和教學(xué)中遇到的問(wèn)題

汽車(chē)構(gòu)造是汽車(chē)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)多年的教學(xué)筆者總結(jié)了本門(mén)課程的特點(diǎn)和在教學(xué)中遇到的問(wèn)題：

（1）汽車(chē)構(gòu)造涉及的知識(shí)廣泛。要讓學(xué)生明白零部件和總成的結(jié)構(gòu)和工作原理，會(huì)涉及機(jī)械、制造、制圖、力學(xué)、化學(xué)、電工、電子、計(jì)算機(jī)等知識(shí)。學(xué)生必須先接觸相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，這就導(dǎo)致基礎(chǔ)不好的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中困難重重，甚至放棄學(xué)習(xí)；（2）課程涉及內(nèi)容太多，知識(shí)點(diǎn)很細(xì)。汽車(chē)上的零部件多達(dá)上萬(wàn)個(gè)，每個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)都不同，導(dǎo)致不僅教師的工作量很大，學(xué)生也非常有壓力；（3）汽車(chē)上的新技術(shù)變化很快，課本上的知識(shí)跟不上市場(chǎng)的變化。汽車(chē)上新技術(shù)的使用日新月異，并且各大汽車(chē)公司所用技術(shù)都有差異，要讓學(xué)生跟上技術(shù)變化非常困難；（4）高校學(xué)生在課堂上，不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象非常普遍。如果學(xué)習(xí)能讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)才是最有效的，僅僅通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式講授教育，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生上課聽(tīng)完，下課就忘，不僅印象不深刻，而且由于自己沒(méi)有經(jīng)過(guò)過(guò)多的思考，應(yīng)用能力也不行。

1.2 對(duì)分課堂的提出

為了提高中國(guó)高校課堂教學(xué)的效率，結(jié)合中國(guó)校園的學(xué)習(xí)文化和師生的心理特點(diǎn)，復(fù)旦大學(xué)社會(huì)發(fā)展與公共政策學(xué)院心理學(xué)系的張學(xué)新教授開(kāi)創(chuàng)了一種新的教學(xué)方法：對(duì)分課堂。

對(duì)分課堂的核心理念是把一半課堂時(shí)間分配給教師進(jìn)行講授，另一半時(shí)間分配給學(xué)生以討論的形式進(jìn)行交互式學(xué)習(xí)。關(guān)鍵是隔堂討論環(huán)節(jié)，討論是完全讓學(xué)生參與的。實(shí)施過(guò)程中要把講授和討論環(huán)節(jié)在時(shí)間上分隔開(kāi)來(lái)，讓學(xué)生在這兩個(gè)過(guò)程之間有時(shí)間進(jìn)行個(gè)性化的內(nèi)化吸收。這樣，對(duì)分課堂把教學(xué)刻畫(huà)為時(shí)間上清晰分離的三個(gè)過(guò)程，分別為講授（Presentation）、內(nèi)化吸收（Assimilation）和討論（Discussion），也可簡(jiǎn)稱(chēng)為PAD 課堂?；谄?chē)構(gòu)造的課程特點(diǎn)和對(duì)分教學(xué)模式的特點(diǎn)，筆者把對(duì)分模式用到了教學(xué)上。

2 對(duì)分課堂在汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用

2.1 對(duì)分課堂在汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)中的具體應(yīng)用方法

筆者采用了對(duì)分課堂的隔堂討論方式，給學(xué)生留有吸收理解的時(shí)間。每次上課的兩小節(jié)課程的安排是：第一節(jié)課，講下次需要學(xué)生討論和學(xué)習(xí)的內(nèi)容框架，留內(nèi)容給學(xué)生自己去理解和學(xué)習(xí)；第二節(jié)課，讓學(xué)生分組討論上次課留下的內(nèi)容。在汽車(chē)構(gòu)造的教學(xué)過(guò)程中，采用對(duì)分課堂的的具體步驟是：講授、獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立做作業(yè)、小組討論、全班交流。（1）講授。對(duì)于課本上的知識(shí)點(diǎn)，講授環(huán)節(jié)只講框架，不講難點(diǎn)，難點(diǎn)留著讓學(xué)生自學(xué)和討論過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)，都解決不了的時(shí)候，老師來(lái)講透，效果就很好。比如在講電控懸架時(shí)，只講電控懸架的分類(lèi)和實(shí)現(xiàn)方法，減振器阻尼的改變可以通過(guò)兩個(gè)方法，一是改變減振器內(nèi)的油液粘度；二是改變減振器內(nèi)油液流通孔的橫截面大小。具體的實(shí)現(xiàn)方法和車(chē)型就留給學(xué)生課下自學(xué)，學(xué)生會(huì)有種恍然大悟的感覺(jué)。對(duì)于課外知識(shí)，比如課本上沒(méi)有的，而在售車(chē)型又在使用的新技術(shù)，只講解大概的技術(shù)和工作原理，以及與課本上的舊技術(shù)的區(qū)別，給新技術(shù)留一些神秘感，并指明是哪些車(chē)型在用，讓學(xué)生有針對(duì)性地去查找相關(guān)資料，學(xué)習(xí)具體的工作原理。例如：可變配氣正時(shí)技術(shù)，講明白可變配氣正時(shí)和升程的實(shí)現(xiàn)原理，但具體的實(shí)現(xiàn)方法每種車(chē)型是不一樣，這就留給學(xué)生有針對(duì)性地對(duì)自己喜歡的車(chē)型做深入的研究學(xué)習(xí)，輕松學(xué)會(huì)課本之外的汽車(chē)新技術(shù)。講完課程框架之后，給學(xué)生布置下一節(jié)課需要討論的內(nèi)容。（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)。要給學(xué)生留有吸收和獨(dú)立學(xué)習(xí)的時(shí)間，在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，禁止同學(xué)間互相討論，把討論時(shí)間留在課堂的分組討論時(shí)間。每個(gè)人都要獨(dú)立學(xué)完老師布置的需要下一次課討論的內(nèi)容和作業(yè)。（3）獨(dú)立做作業(yè)。學(xué)生作業(yè)可以采用“亮”、“考”、“幫”模式。1）作業(yè)中的“亮”是指“亮閃閃”。學(xué)生把自己學(xué)的最好的點(diǎn)展示給大家看，告訴討論組的其他成員自己的成果。例如，針對(duì)可變配氣正時(shí)和升程的實(shí)現(xiàn)方法，有些同學(xué)研究的是本田的VTEC技術(shù)，有些同學(xué)研究的是豐田的VVT-i技術(shù)等等，由于學(xué)生感興趣的車(chē)型不一樣，找到自己的亮點(diǎn)還是很簡(jiǎn)單的，也讓學(xué)生非常有成就感。2）作業(yè)中的“考”是指“考考你”。學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，自己總結(jié)出一些問(wèn)題，用這些問(wèn)題考考討論組內(nèi)的其他成員。這一環(huán)節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生找問(wèn)題，通過(guò)這種集思廣益的方法讓學(xué)生能更全面的去搞懂一種技術(shù)的多種實(shí)現(xiàn)方法，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。3）作業(yè)中的“幫”是指“幫幫我”。學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到自己解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)教小組內(nèi)的其他同學(xué)。這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，每一個(gè)討論小組討論結(jié)束后都會(huì)有解決不了的難題，對(duì)于能夠組內(nèi)解決的問(wèn)題，教師不再過(guò)問(wèn)，但對(duì)于大部分小組不能解決的問(wèn)題，教師要著重講解，學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，效果就很好。有了“亮、考、幫”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生獨(dú)立做作業(yè)的過(guò)程中會(huì)目的性就很強(qiáng)，可以激勵(lì)學(xué)生完成作業(yè)。在課堂討論環(huán)節(jié)也有素材讓學(xué)生互相討論，提高學(xué)生的思考能力。（4）小組討論。分組時(shí)，4人一組，男女生搭配，每個(gè)小組中有1個(gè)優(yōu)秀學(xué)生、2個(gè)中等學(xué)生、1個(gè)差一點(diǎn)的學(xué)生。人少了沒(méi)有氣氛，討論不起來(lái)，人太多，每個(gè)人都發(fā)言的間隔時(shí)間太長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致有些人懈怠，不去參與。（5）全班交流。課堂分組討論完之后，全班交流過(guò)程中，學(xué)生可以展示自己組的討論結(jié)果，把本組的亮點(diǎn)告訴大家，也可以針對(duì)都解決不了的問(wèn)題向全班同學(xué)求助。教師可以把全班同學(xué)的難題在此給學(xué)生詳細(xì)講解。

2.2 對(duì)分課堂在汽車(chē)構(gòu)造實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用

汽車(chē)構(gòu)造課程實(shí)踐性很強(qiáng)，因此每個(gè)學(xué)期都會(huì)安排2周的汽車(chē)拆裝實(shí)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)物來(lái)理解零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，并以此加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2周的實(shí)踐教學(xué)，筆者也采用了對(duì)分課堂的教學(xué)模式。具體步驟是：

先對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)習(xí)小組一般是5―7人一組，并選出組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員進(jìn)行工具認(rèn)知，每天的工具清點(diǎn)和學(xué)習(xí)。

（1）指導(dǎo)學(xué)生正確拆解零部件。拆裝實(shí)習(xí)的第一步是讓學(xué)生正確拆解零部件，但是在此過(guò)程中對(duì)于各個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理等，老師不做具體講解。（2）獨(dú)立學(xué)習(xí)零部件結(jié)構(gòu)和工作原理。對(duì)照具體實(shí)物和課本學(xué)生獨(dú)立自學(xué)各個(gè)零部件的結(jié)構(gòu)、工作原理等。（3）實(shí)習(xí)小組內(nèi)討論遇到的問(wèn)題。對(duì)照實(shí)物，實(shí)習(xí)小組內(nèi)互相討論自己在自學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）教師解決學(xué)生不能理解的難點(diǎn)。在學(xué)生自學(xué)和討論結(jié)束后，再由教師對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解。

2.3 對(duì)分模式下汽車(chē)構(gòu)造考核方法的改革

考核方法根據(jù)實(shí)際情況也作出了調(diào)整。由于對(duì)分模式中，學(xué)生作業(yè)很大，很多，因此作業(yè)要占很大的考核比重，分組討論中，學(xué)生也不能缺勤。因此考核分了3個(gè)模塊：考勤、作業(yè)、考試成績(jī)?？记凇?/p>

（下轉(zhuǎn)第90頁(yè)）（上接第143頁(yè)）

作業(yè)占總成績(jī)的70%，卷面成績(jī)只占總成績(jī)的30%。這種考核方式能夠更公平地體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力大小。

3 對(duì)分課堂在汽車(chē)構(gòu)造教學(xué)中的應(yīng)用效果

（1）提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。由于讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，參與討論，在小組討論過(guò)程中給了學(xué)生很大的群體壓力，使學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)和思考。對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)生，能夠充分在老師引導(dǎo)的自學(xué)模式下提升自己的能力；而對(duì)于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)差的學(xué)生也能讓他們基本跟上，能夠掌握大部分簡(jiǎn)單的汽車(chē)零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理，而不是由于自己基礎(chǔ)差就完全放棄學(xué)習(xí)。

（2）減輕了教師的負(fù)擔(dān)。由于只講課程框架和學(xué)生討論過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，對(duì)于簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在課下獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論過(guò)程中就可以解決掉。使教師可以有更多的時(shí)間和精力來(lái)研究汽車(chē)新技術(shù)和結(jié)構(gòu)復(fù)雜的難以理解工作原理的汽車(chē)零部件。

（3）學(xué)生對(duì)汽車(chē)新技術(shù)的理解更加簡(jiǎn)單。由于增加了討論環(huán)節(jié)，學(xué)生也可以選擇自己喜歡的車(chē)型來(lái)研究，因此，學(xué)生更有興趣去研究汽車(chē)上的新技術(shù)，理解起來(lái)也就更加簡(jiǎn)單了。

（4）課堂上學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象得到很大改善。一次課，兩小節(jié)，教師只講一節(jié)，大大縮短了學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)灌輸?shù)臅r(shí)間，而且這一節(jié)課的講解關(guān)系到學(xué)生能不能獨(dú)立去完成下次課需要討論的作業(yè)和課題，因此學(xué)生都不敢懈怠。

（5）提升了學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。汽車(chē)構(gòu)造是一門(mén)與實(shí)際聯(lián)系緊密，應(yīng)用性很強(qiáng)的課程。對(duì)分方法注重讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和解決問(wèn)題，使學(xué)生一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)緊張而又充滿樂(lè)趣，不再是純粹地被動(dòng)接受老師的講解。

參考文獻(xiàn)：

[1]張學(xué)新.對(duì)分課堂：大學(xué)課堂教學(xué)改革的新探索[J].復(fù)旦教育論壇，2014（12-5）：5-10.

第5篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

將分層教學(xué)應(yīng)用到體育課堂教學(xué)中也就是對(duì)全體學(xué)生的實(shí)際狀況進(jìn)行分析和歸納,依據(jù)學(xué)生實(shí)際情況將學(xué)生分為幾個(gè)不同的水平層次,將教學(xué)任務(wù)分成不同的項(xiàng)目模塊,面對(duì)學(xué)生差異分層施教,根據(jù)實(shí)際狀況制定不同層次學(xué)生的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同程度的量化考核。

1.1歸納差異學(xué)生分層

傳統(tǒng)教學(xué)的弊端在于教學(xué)模式的單一性忽略了學(xué)生的個(gè)體差異,單一性的教學(xué)模式下只是滿足了中間一小部分的學(xué)生對(duì)于體育發(fā)展的需求。集體操練、統(tǒng)一行動(dòng)的教學(xué)方法不能滿足身體素質(zhì)好的學(xué)生的鍛煉需求又導(dǎo)致了運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生跟不上集體步伐落后于人,增加心理負(fù)擔(dān)。分層次教學(xué)要求教師全面系統(tǒng)的分析全體學(xué)生的基本情況,了解學(xué)生的興趣愛(ài)好、身體素質(zhì)以及對(duì)于體育課堂教學(xué)的需求,將學(xué)生分成幾個(gè)不同的層次。把各方面情況相似的學(xué)生歸到同一層次中,針對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求,讓每個(gè)學(xué)生都在自己的實(shí)際情況下獲得最大程度的提高。例如某高中年級(jí)可以針對(duì)全年級(jí)的綜合情況對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,然后根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好和發(fā)展期望把全體學(xué)生分為三到四個(gè)層次,對(duì)第一層的學(xué)生強(qiáng)調(diào)聯(lián)系的綜合性和能力的提高性;對(duì)第二層的學(xué)生以鞏固練習(xí)和嘗試提高為主;對(duì)第三層的學(xué)生實(shí)施學(xué)習(xí)性練習(xí)和復(fù)習(xí)性練習(xí)。盡量為每個(gè)學(xué)生找到適合自己的練習(xí)方式。

1.2體育項(xiàng)目模塊劃分

高中學(xué)生體育基礎(chǔ)參差不齊,每個(gè)人的興趣愛(ài)好和曾經(jīng)對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行過(guò)的訓(xùn)練也各不相同,體育課堂教學(xué)要貼近學(xué)生實(shí)際,按學(xué)生不同的技術(shù)基礎(chǔ),設(shè)置不同層次的目標(biāo)要求。分層次教學(xué)不單是按照學(xué)生的身體素質(zhì)簡(jiǎn)單的分為幾個(gè)不同的層次,也要對(duì)體育項(xiàng)目進(jìn)行歸類(lèi)劃分。傳統(tǒng)的體育課堂教學(xué)對(duì)全體學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行體育項(xiàng)目的訓(xùn)練,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,體育教學(xué)成績(jī)提高緩慢。要對(duì)高中體育課堂教學(xué)實(shí)施分層教學(xué)就要在素質(zhì)分層的基礎(chǔ)上按照體育項(xiàng)目的不同,實(shí)施體育項(xiàng)目模塊劃分教學(xué)。例如每學(xué)年對(duì)整個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類(lèi),把體育項(xiàng)目分為球類(lèi)運(yùn)動(dòng)、田徑類(lèi)運(yùn)動(dòng)、趣味類(lèi)運(yùn)動(dòng)等幾大不同的類(lèi)別,在學(xué)期開(kāi)始的時(shí)候,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好在眾多體育項(xiàng)目中找到真正適合自己的鍛煉形式,根據(jù)自己的特長(zhǎng)報(bào)名參加本學(xué)年的體育訓(xùn)練。這樣身材魁梧的學(xué)生可以選擇舉重、投擲一類(lèi)的項(xiàng)目；擅長(zhǎng)奔跑的學(xué)生可以選擇足球項(xiàng)目；反應(yīng)靈敏的學(xué)生可以選擇羽毛球、乒乓球一類(lèi)的項(xiàng)目。根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)選擇喜歡的體育項(xiàng)目模塊,提升體育學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)而提高體育課堂教學(xué)的活力。

1.3面對(duì)差異分層教學(xué)

客觀分析學(xué)生個(gè)體存在的差異,對(duì)不同層次和不同訓(xùn)練項(xiàng)目的學(xué)生實(shí)施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是因材施教理念的重要體現(xiàn),是適應(yīng)各層次學(xué)生差異的有效教學(xué)方法,也是分層次教學(xué)中最難實(shí)施、最重要的一部分。面對(duì)不同層次的學(xué)生,教學(xué)任務(wù)不再是集體性講解示范而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行具體指導(dǎo)。在分層教學(xué)過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,讓學(xué)生主動(dòng)尋找技術(shù)動(dòng)作要領(lǐng),根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況給予針對(duì)性的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生啟發(fā)點(diǎn)撥,讓中游學(xué)生組成小組,探究技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)技巧,為領(lǐng)悟能力較弱的學(xué)生講解示范動(dòng)作,提高每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如在某高中體育課堂上,乒乓球項(xiàng)目模塊的老師面對(duì)不同層次的學(xué)生,要充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況,客觀分析學(xué)生之間的差異,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)體育運(yùn)動(dòng)的規(guī)律,對(duì)于第一層次學(xué)生的犯錯(cuò)情況稍加點(diǎn)撥,使其獨(dú)立改正;讓第二層次的學(xué)生分組探究分析錯(cuò)誤出現(xiàn)的原因,商量改正的辦法;為第三層的學(xué)生要示范動(dòng)作要領(lǐng),教授學(xué)習(xí)技巧,督促成績(jī)提高。

1.4測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)分層制定

對(duì)于不同身體素質(zhì)、體育水平的學(xué)生,要根據(jù)他們的實(shí)際情況制定不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)的分層并不是完全和學(xué)生的分層對(duì)應(yīng)的,是對(duì)每個(gè)層面的學(xué)生制定基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn)、提高標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)等不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)可分期進(jìn)行也可讓學(xué)生自由選擇。在學(xué)年開(kāi)始測(cè)試最簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)標(biāo)準(zhǔn),要求學(xué)生完成最基本的目標(biāo),學(xué)習(xí)過(guò)一段時(shí)間之后讓學(xué)生向著提高目標(biāo)的方向努力,在學(xué)年結(jié)束前要求學(xué)生完成發(fā)展目標(biāo)。使學(xué)生反復(fù)練習(xí)向著更高標(biāo)準(zhǔn)不斷努力,以此提高學(xué)生的體育水平。例如教師為本學(xué)年制定不同層次的標(biāo)準(zhǔn)也就是制定合格、提高、優(yōu)秀的底線。低層次的學(xué)生必須從基礎(chǔ)性目標(biāo)開(kāi)始,達(dá)到高中學(xué)生最基本的體育能力素養(yǎng)。中、高層次的學(xué)生在完成合格目標(biāo)的基礎(chǔ)上,要盡力提高自己的成績(jī),努力完成訓(xùn)練項(xiàng)目,不斷提高自己的能力,成為各項(xiàng)測(cè)試項(xiàng)目成績(jī)優(yōu)異的高素質(zhì)高中生。

1.5學(xué)習(xí)成果分層評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)采取單一性的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn),在這種評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生攀比心理嚴(yán)重,不重視學(xué)習(xí)的過(guò)程,把年終評(píng)估作為學(xué)習(xí)的最終目標(biāo),偏離了體育課提高學(xué)生綜合素質(zhì)、強(qiáng)身健體的設(shè)立目的。分層次教學(xué)的成績(jī)?cè)u(píng)定也要分層次進(jìn)行,要求體育教師采取多樣的方法對(duì)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行多角度、多方面的綜合性評(píng)價(jià),為高層次學(xué)生制定高標(biāo)準(zhǔn),嚴(yán)格要求各項(xiàng)成績(jī),對(duì)于低層次的學(xué)生,降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),尋找他們的點(diǎn)滴進(jìn)步。成績(jī)的綜合評(píng)定以學(xué)生自身的成績(jī)進(jìn)步為主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生達(dá)標(biāo)成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)準(zhǔn)并且結(jié)合小組的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)使師生正確認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的功能,擺正教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系有利于挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能,增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。例如在年終測(cè)評(píng)的時(shí)候,不再采用單一的評(píng)定指標(biāo)來(lái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的測(cè)評(píng),為高、中、低各層次的學(xué)生制定不同層次的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn),高標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)高層次學(xué)生成績(jī)不斷提高,降低低層次學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),提高他們的自信心。另外把每個(gè)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步也作為一項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)計(jì)入總成績(jī),分小組對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、上課積極性進(jìn)行打分評(píng)定,對(duì)遲到、早退等情況給予適當(dāng)?shù)目鄯痔幚?最后評(píng)定的綜合成績(jī)作為學(xué)年測(cè)評(píng)的最終成績(jī),以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2結(jié)語(yǔ)

第6篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

康問(wèn)題。初中學(xué)生的心理健康能否正常的發(fā)展，關(guān)系到初中學(xué)生能否健康的成長(zhǎng)。新的體育與健康課程是

以 "健康第一"為指導(dǎo)思想，提出了身體、心理、社會(huì)的三維健康觀。所以，在提倡全面推進(jìn)素質(zhì)教育的

今天，提高初中學(xué)生的心理健康素質(zhì)顯得尤為重要。而情緒問(wèn)題又是制約著初中學(xué)生心理健康發(fā)展的重要

因素之一。初中生一般處在12--14周歲年齡階段，這一階段正處于青春發(fā)育初期，也是敏感多變的時(shí)期，

很容易出現(xiàn)各種情緒上的問(wèn)題。初中體育教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不良情緒的反應(yīng)，如果不良情緒長(zhǎng)期積累

，會(huì)影響學(xué)生的心理健康，嚴(yán)重時(shí)還可能會(huì)引起精神疾病。所以，在初中體育教學(xué)中，體育教師要幫助和

維護(hù)學(xué)生的良好情緒，消除不健康的、不良的情緒狀態(tài)，預(yù)防心理障礙和心理疾病的產(chǎn)生，使學(xué)生身心能

健康的成長(zhǎng)。

情緒是指?jìng)€(gè)體被激起的一種狀態(tài)，主要反映了客觀現(xiàn)實(shí)與人的需要之間的關(guān)系。情緒具有較大的情境性、

激動(dòng)性和短暫性，常用于說(shuō)明某種體驗(yàn)的表現(xiàn)形式。情緒可分為積極（良好）情緒和消極（不良）情緒兩

種狀態(tài)。

新編大英百科全書(shū)的解釋?zhuān)睦硇l(wèi)生系"用于維護(hù)和增進(jìn)心理健康的種種措施。"霍夫曼認(rèn)為："心理衛(wèi)生

是指在我們的生活環(huán)境和內(nèi)心之間保持和諧平衡。"中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)理事長(zhǎng)陳學(xué)詩(shī)教授對(duì)心理衛(wèi)生則了

如下定義："研究和講求心理健康之道。"他指出："心理衛(wèi)生之要旨，在于培養(yǎng)、保持和增進(jìn)健康的人格

。"

體育教學(xué)中，初中生常見(jiàn)的不良情緒反應(yīng)主要有：焦慮、恐懼、膽怯、自卑、抑郁、羞愧現(xiàn)象。體育教學(xué)

中，初中生不良情緒大致表現(xiàn)為以下一些特征：肌肉緊張、僵硬，反應(yīng)遲鈍，動(dòng)作不協(xié)調(diào)；煩躁不安，易

怒；注意力不集中，心神不寧，聽(tīng)而不聞；積極性下降，退縮、逃避練習(xí)；缺乏信心，憂心忡忡，害怕動(dòng)

作失?。谎哉Z(yǔ)減少，回避與教師或同學(xué)交談；判斷推理的能力下降；行為失控，易激動(dòng)。

初中生正處于青春發(fā)育初期，這一時(shí)期受遺傳、生理、社會(huì)環(huán)境、家庭環(huán)境、教育環(huán)境和教育方法等

方面的不良影響，會(huì)干擾初中生的正常心理發(fā)育，導(dǎo)致不良情緒的產(chǎn)生。在初中體育教學(xué)中，學(xué)生不良情

緒受諸多因素的影響，但總體可分為外在因素和內(nèi)在因素。

在體育教學(xué)過(guò)程中，師生關(guān)系的緊張、學(xué)生之間的關(guān)系不協(xié)調(diào)，往往是造成學(xué)生不良情緒產(chǎn)生的重

要因素之一。教師在教學(xué)中，如責(zé)怪學(xué)生、對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求等，都會(huì)給學(xué)生心理帶來(lái)壓力，使學(xué)生

產(chǎn)生恐懼、自卑等不良情緒。

學(xué)生在練習(xí)時(shí)，如得不到同學(xué)的認(rèn)可和尊重、受同學(xué)的挖苦和嘲笑等，都會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不安的情緒變化，

從而不敢面對(duì)老師和同學(xué)，由此而產(chǎn)生自卑、羞愧、抑郁等不良情緒。

安排的內(nèi)容無(wú)法滿足學(xué)生的需要，是影響學(xué)生在學(xué)習(xí)中不良情緒產(chǎn)生的主要因素之一。教學(xué)內(nèi)容安排太多

、太難、太復(fù)雜，會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心和興趣，導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、膽怯、焦慮等不良情緒的產(chǎn)生。內(nèi)容

安排的單一、容易，學(xué)生會(huì)感覺(jué)枯燥無(wú)味，而使學(xué)習(xí)積極性下降，從而降低學(xué)習(xí)興趣。

體育教學(xué)任務(wù)主要是通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)室外的身體鍛煉來(lái)完成的。在課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)中，如何

集中學(xué)生的注意力，減少外界的干擾和影響，是長(zhǎng)期以來(lái)體育老師在教學(xué)中關(guān)心和探討的課題。筆者通過(guò)

在教學(xué)實(shí)踐中，運(yùn)用提問(wèn)的方式方法教學(xué)進(jìn)行提高學(xué)生注意力的嘗試性探索，取到了良好的教育教學(xué)效果

。

體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù)，第一是通過(guò)組織教學(xué)和身體練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，第二是在教學(xué)中傳授體育

的基礎(chǔ)知識(shí)，基本技術(shù)和基本技能；第三是通過(guò)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù)，

教師除了思想上重視，熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排，以及良好的課堂氣氛外，提高學(xué)生的課堂注意力

是非常重要的因素。

由于體育課教學(xué)的特殊性，課堂經(jīng)常受到突如其來(lái)的外界的干擾，有的學(xué)校長(zhǎng)期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課

的現(xiàn)象，特別是受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下，相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。

由于種種客觀和主觀因素的影響，學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時(shí)地

將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來(lái)，對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果，會(huì)帶來(lái)不良的影

響。

在以往的教學(xué)中，教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范，提出某些學(xué)生思想不集中

，也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，對(duì)

課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過(guò)觀摩教學(xué)，聽(tīng)課教研，對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生的注意力

暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，但是，并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的

抵觸，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成，失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)研究探索，發(fā)現(xiàn)采用

提問(wèn)的方式方法，解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散，思想不集中的現(xiàn)象，取得了良好的教學(xué)效果。

一、提問(wèn)對(duì)課堂氣氛的和諧有利

運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明，人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài)，才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)而不適宜的興奮

是無(wú)法建立條件反射，甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作

用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，采用對(duì)其提問(wèn)的方式，引導(dǎo)

學(xué)生對(duì)教師的注意。同時(shí)，也使學(xué)生意識(shí)到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對(duì)學(xué)生來(lái)講，用點(diǎn)名提問(wèn)

的方法集中注意力，比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受，從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。

如果學(xué)生的情緒低落，課堂氣氛沉悶，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。

二、提問(wèn)對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用

一般來(lái)說(shuō)，思想不集中，注意力分散的學(xué)生，由于注意力沒(méi)有放在教師的示范講解上，因而對(duì)教師的提問(wèn)

也無(wú)從回答，教師在有必要提醒學(xué)生注意聽(tīng)講外，幫助學(xué)生回答所提出的問(wèn)題，這樣做暗示了學(xué)生注意力

要集中，又加深了講解示范的力度，有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解，當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的

時(shí)候，其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法，如果老師提問(wèn)到我，應(yīng)該怎樣去回答，這種心理活動(dòng)提

高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。

三、提問(wèn)對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助

影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動(dòng)師生的兩個(gè)積極性，提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作

用和改進(jìn)教法；反饋信息的合理運(yùn)用，提高動(dòng)作的練習(xí)效果，改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)

遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí)，出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問(wèn)題，針對(duì)這些問(wèn)題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地

找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示，教師指出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力，教師可以在學(xué)

生示范之前作出要求。比方說(shuō)：老師要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行提問(wèn)，每一位學(xué)生都要做好回

答問(wèn)題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)

際效果。

第7篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

1.角色轉(zhuǎn)換到位

目前，我國(guó)小學(xué)課堂教學(xué)中，廣大人民教師都能夠轉(zhuǎn)換角色，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。大多數(shù)教師從過(guò)去的教師為主的教學(xué)方法中走了出來(lái)，成為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者。在課堂上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間明顯增多，自己拼讀、自己讀書(shū)的機(jī)會(huì)多了，讀書(shū)的形式也較為多樣。例如：讓學(xué)生自主讀書(shū)，同桌互讀，讓學(xué)生讀自己喜歡讀的段落，能夠讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

2.模式改變合理

我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方法是“一言堂”“滿堂灌”，教師大都摒棄了這種教學(xué)方法，從原來(lái)的一味重視答案、結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的更多關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的體驗(yàn)過(guò)程，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

3.教學(xué)傾向準(zhǔn)確

我國(guó)實(shí)行新課改以來(lái)，小學(xué)教師開(kāi)始重視學(xué)生的基礎(chǔ)能力。沒(méi)有地基的樓房是空中樓閣。為了使學(xué)生能夠在以后的學(xué)習(xí)中更好地汲取知識(shí)，教師教學(xué)傾向轉(zhuǎn)變，不再采用之前的“一堂過(guò)”，而是重視鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師注重學(xué)生識(shí)字、記字、寫(xiě)字的能力。另外，教師特別注重對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，多方面加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、小學(xué)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)脫離課本

面對(duì)新一輪課程改革，部分教師在課堂教學(xué)中只知道教學(xué)方式的翻新，脫離了文本，忽略了語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)及讀者與文本的對(duì)話。以至于有些課堂，學(xué)生連字都沒(méi)有識(shí)全、句子都沒(méi)有讀通，教師就急于求成地讓學(xué)生開(kāi)始漫無(wú)邊際的想象。其次，部分教師上課不以學(xué)生的知識(shí)能力為基礎(chǔ)，不以文本為憑借，很隨意地向課外拓展，任憑學(xué)生不著邊際的討論等。這樣的一堂課下來(lái)，學(xué)生可能都不知道課本講的是什么。

2.熱鬧且低效率的教學(xué)課堂

新的課堂理念要求師生民主、平等，努力使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，有效提高課堂教學(xué)效率。然而目前課堂教學(xué)中存在的最大問(wèn)題是，課堂上很熱鬧，教師學(xué)生亂哄哄打成一片，學(xué)生玩好了，教師也很輕松地上完了一節(jié)課。下課后問(wèn)學(xué)生學(xué)到了什么，學(xué)生多半啞口無(wú)言，教師也很無(wú)奈。教師應(yīng)該思考為什么課堂氣氛熱鬧了卻沒(méi)有提高教學(xué)的質(zhì)量。

3.放任自流的教學(xué)課堂

合作學(xué)習(xí)是新理念倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一，也是教育發(fā)展的需要。然而現(xiàn)實(shí)中，一些教師往往提出一個(gè)問(wèn)題，還沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就急于要求學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)中，只有一兩個(gè)人的表述和討論題目相關(guān)，其他人則把小組合作學(xué)習(xí)視為聊天、開(kāi)玩笑的大好機(jī)會(huì)。小學(xué)生天玩，并沒(méi)有較強(qiáng)的自制力，教師如果不加以遏制，則會(huì)讓學(xué)生更加放任自流，無(wú)法學(xué)到必要的知識(shí)。

4.無(wú)講解的教學(xué)課堂

探究學(xué)習(xí)是新的學(xué)習(xí)方式的歸宿，培養(yǎng)學(xué)生的求異思維是探究學(xué)習(xí)的根本目的。所謂探究是要求教師從講臺(tái)上走下來(lái)和學(xué)生一起參與整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。然而在課堂上進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，教師該引導(dǎo)的不引導(dǎo)，該講解的不講解，導(dǎo)致學(xué)生們漫無(wú)邊際地胡亂表達(dá)。無(wú)講解的教學(xué)課堂，學(xué)生們無(wú)法從老師的口里得到新的啟發(fā)，學(xué)到新的知識(shí)。

三、基于小學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策與建議

1.加強(qiáng)課前準(zhǔn)備工作

教師首先要熟悉教材，明確地了解教學(xué)目標(biāo)。只有這樣才能在課堂上做到進(jìn)退自如，游刃有余，以免無(wú)法正常教學(xué)。其次，準(zhǔn)備上課必要的教具和學(xué)具，以便授課過(guò)程中可以形象地向?qū)W生們傳授知識(shí)。再次，采用合適的教學(xué)方法，不同的知識(shí)傳授，需要采取相應(yīng)的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的眼球，確保知識(shí)的傳遞最大化。最后，準(zhǔn)備課堂上針對(duì)性的練習(xí)題和典型的例題，幫助學(xué)生加深記憶，消化知識(shí)。

2.講究教學(xué)策略

一位優(yōu)秀的教師應(yīng)該具備豐富的幽默感，一個(gè)談吐幽默的教師往往給學(xué)生以信心感，容易博得學(xué)生的好印象。教師教學(xué)中幽默的語(yǔ)言可以打破課堂上沉悶的氣氛，又不至于讓課堂秩序混亂，也不會(huì)讓學(xué)生開(kāi)小差，更重要的是可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣和探求知識(shí)的極大欲望，讓學(xué)生在愉快的笑聲中，不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)，受到啟迪和教育。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師應(yīng)該想辦法在課堂上盡量激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和積極性，這就包括一些教學(xué)方法的合理應(yīng)用。在課堂上，教師要多運(yùn)用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，要充分肯定小學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，即使答錯(cuò)了也要正確地引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生能夠正確理解。教學(xué)過(guò)程中，教師要懂得書(shū)本聯(lián)系實(shí)際，從小學(xué)生身邊的事物對(duì)課本上的內(nèi)容進(jìn)行講解，這樣有助于學(xué)生的理解，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而更好的學(xué)習(xí)。

4.以學(xué)生為中心

第8篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；效率

語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生的理解能力有著非常重要的意義。因此，我們必須重視小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，從而為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。要想取得較高的教學(xué)質(zhì)量，首先就要提高課堂教學(xué)效率，通過(guò)各種方式和措施，調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，使他們養(yǎng)成在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講的習(xí)慣。其次，作為教師要注重課堂教學(xué)方法，通過(guò)引導(dǎo)和激勵(lì)的方式活躍課堂氣氛，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的目的。

興趣是行動(dòng)的基礎(chǔ)，作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛剛告別孩童時(shí)代步入校園，學(xué)習(xí)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是一個(gè)充滿神秘的未知世界，好奇的探索精神是他們學(xué)習(xí)開(kāi)始的普遍心理，一旦感覺(jué)枯燥乏味就會(huì)失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程是相對(duì)比較乏味的，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無(wú)法達(dá)到良好的效果，教師單調(diào)地講，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)更加重了課堂的單調(diào)性，因此需要教師在課堂教學(xué)時(shí)要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，可以通過(guò)講故事、做游戲或者是角色扮演等方式進(jìn)行教學(xué)，在增加趣味性的同時(shí)，還能起到活躍課堂氣氛的作用。

活躍的課堂氣氛不僅能夠吸引學(xué)生的注意力，還能大大提高學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，要發(fā)揮小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還可以以學(xué)生為主體，通過(guò)學(xué)生間自由討論和教師引導(dǎo)的方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，在形成良好課堂學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)上，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

總之，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，對(duì)小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著非常重要的作用和意義，我們一定要認(rèn)識(shí)到小學(xué)語(yǔ)文的重要性，在教學(xué)過(guò)程中要注重教學(xué)方式和方法，在進(jìn)行引導(dǎo)的同時(shí)充分發(fā)揮小學(xué)生的主動(dòng)性，從而提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，為將來(lái)的學(xué)習(xí)和工作提供基礎(chǔ)保障。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：對(duì)分課堂教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】分組教學(xué) 英語(yǔ)課堂效率 影響

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）12-0104-01

分組教學(xué)是英語(yǔ)課堂教學(xué)常用的組織形式，是學(xué)生開(kāi)展積極互動(dòng)的平臺(tái)，也是提高英語(yǔ)教學(xué)效果的關(guān)鍵措施。在英語(yǔ)課堂上，運(yùn)用分組教學(xué)的教學(xué)組織形式可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，提高教學(xué)效率和效果。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中要充分運(yùn)用分組教學(xué)的形式，有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，提高分組教學(xué)在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效性。

一、分組教學(xué)對(duì)英語(yǔ)課堂效率的影響

（一）分組教學(xué)能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在英語(yǔ)課堂的分組教學(xué)中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，學(xué)生將從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，在發(fā)現(xiàn)知識(shí)與獲取知識(shí)的過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，消除學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)知識(shí)探究的樂(lè)趣。在分組教學(xué)的模式下，課堂教學(xué)模式將發(fā)生轉(zhuǎn)變，由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以小組為中心，在特定的語(yǔ)言環(huán)境中開(kāi)展交流與互動(dòng)，在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)與運(yùn)用能力，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，提高其學(xué)習(xí)的能動(dòng)性與自信心。

（二）分組教學(xué)能增加學(xué)生交流的機(jī)會(huì)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

分組教學(xué)的形式靈活多樣，通過(guò)多種多樣的小組合作學(xué)習(xí)可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的言語(yǔ)交際環(huán)境，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力，同時(shí)也能夠通過(guò)相互的交流與溝通，增強(qiáng)學(xué)生的凝聚力，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在分組教學(xué)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)平等的主體，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是平等的、相互的，為了小組在整個(gè)班級(jí)中的排名，無(wú)論是成績(jī)好的學(xué)生還是后進(jìn)生都能夠積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，大膽地用英語(yǔ)表達(dá)自己的見(jiàn)解和看法，提高自己的言語(yǔ)表達(dá)能力與自信心，調(diào)動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

（三）分組教學(xué)能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與成就感

在分組教學(xué)中，學(xué)生可以在靈活多變的小組合作學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在良好的課堂教學(xué)氛圍下提高英語(yǔ)表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心與成就感。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生可以通過(guò)體驗(yàn)、感知、參與、實(shí)踐和合作等方式，實(shí)現(xiàn)小組任務(wù)目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，體驗(yàn)知識(shí)學(xué)習(xí)的成就感。小組合作學(xué)習(xí)在很大程度上決定了一堂英語(yǔ)課教學(xué)效果的優(yōu)劣，成功的分組教學(xué)需要師生共同創(chuàng)造，在積極主動(dòng)的參與中取得良好的教學(xué)效果?？偠灾?，分組教學(xué)可以營(yíng)造輕松、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，將小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在積極主動(dòng)的實(shí)踐中，體驗(yàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（四）分組教學(xué)能提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)

作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)習(xí)課程，英語(yǔ)課中掌握知識(shí)和培養(yǎng)能力的途徑不應(yīng)僅僅局限于教師的講授，還包括學(xué)生的練習(xí)與實(shí)踐。分組教學(xué)加快了教學(xué)的節(jié)奏，增強(qiáng)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣度和密度。在不同的合作形式中，學(xué)生通過(guò)組練、對(duì)練、單練等學(xué)習(xí)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，教師也可以合理運(yùn)用激勵(lì)手段，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性與競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在合作與競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中逐漸提高所有學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

二、提高分組教學(xué)有效性的舉措

（一）構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組

構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理的學(xué)習(xí)小組是開(kāi)展分組教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，制定合理的分組教學(xué)計(jì)劃。教師可以通過(guò)準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、熟悉英語(yǔ)教材、廣泛閱讀參考材料來(lái)充實(shí)分組教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容；通過(guò)觀察和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、認(rèn)知能力、年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)為科學(xué)分組打下基礎(chǔ)；通過(guò)擬定分組教學(xué)計(jì)劃，為具體的分組教學(xué)與合作學(xué)習(xí)提供計(jì)劃指導(dǎo)。

（二）訂立有效的小組合作規(guī)則

由于大多數(shù)學(xué)生具有生動(dòng)活潑的性格特點(diǎn)，因此課堂氣氛一般是非?；钴S的。英語(yǔ)教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，訂立一套分工明確、行之有效的小組合作章程，通過(guò)合作紀(jì)律規(guī)范學(xué)生的行為，使分組教學(xué)更加的規(guī)范與高效。在面對(duì)秩序混亂的課堂環(huán)境時(shí)，教師要提示學(xué)生小聲說(shuō)話，通過(guò)表?yè)P(yáng)紀(jì)律好的小組為全部學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的典范；在組員分配角色時(shí)，要在每一個(gè)小組內(nèi)選出組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)的整體工作，選出記錄員，記錄小組討論的進(jìn)程，選出發(fā)言人對(duì)小組討論的結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)。通過(guò)不同角色的設(shè)定，使每一位小組成員都能夠明確自己的職責(zé)，通過(guò)組員之間的密切配合，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，有效完成分組教學(xué)任務(wù)。

（三）科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施

科學(xué)的分組教學(xué)實(shí)施是小組合作學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)，也是分組教學(xué)的核心內(nèi)容。英語(yǔ)教師應(yīng)在合理引導(dǎo)、科學(xué)分組的基礎(chǔ)上展開(kāi)分組教學(xué)，并在小組交流與討論的過(guò)程中有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程。在分組教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，當(dāng)好分組教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者與組織者，在學(xué)生百思不得其解的時(shí)候，發(fā)揮教師的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（四）正確的評(píng)價(jià)與反思

在分組教學(xué)之后，正確的評(píng)價(jià)與反思是提高分組教學(xué)效果的關(guān)鍵，也是提升教師教育教學(xué)能力的重要手段。因此，教師應(yīng)組織學(xué)生共同對(duì)分組教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組之間的評(píng)價(jià)、教師對(duì)小組的評(píng)價(jià)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的合作能力；教師對(duì)分組教學(xué)要做好教學(xué)反思，對(duì)分組教學(xué)過(guò)程做出客觀性、科學(xué)性、發(fā)展性和過(guò)程性的反思與評(píng)價(jià)，認(rèn)清教學(xué)過(guò)程的成功與不足之處，從正反兩個(gè)方面激勵(lì)和鞭策自己，提升自己的教學(xué)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

在素質(zhì)教育與課程改革的大背景下，英語(yǔ)教師要不斷革新課堂教學(xué)模式，充分利用分組教學(xué)提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率，并不斷改進(jìn)、不斷總結(jié)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點(diǎn)，選擇切實(shí)可行的分組教學(xué)形式，在結(jié)構(gòu)合理、規(guī)則有效、科學(xué)實(shí)施的基礎(chǔ)上有效開(kāi)展分組教學(xué)，并做出正確的評(píng)價(jià)與反思。只有這樣才能在英語(yǔ)課堂教學(xué)中把合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性與主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：