研究性學習案例精選(九篇)

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第1篇：研究性學習案例范文

關鍵詞：案例教學； 研究性學習； 實施策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）02-036-001

研究性學習的教學有多種形式，其中，在前期階段，尤其在前期通識培訓階段，案例教學由于其典型的“范例”作用和豐富、形象的敘述形式，其既擺脫了研究性學習理論和學生經驗世界的隔膜，也避免了純粹研究性實踐的時空限制和信息的散漫與無序狀況的出現(xiàn)。

一、案例教學在研究性學習課程教學中存在的突出問題

1.有案例但不典型

典型的案例應該能夠反映出研究性學習的主旨、任務、基本研究方法和步驟，不夠典型的案例往往導致學生對研究性學習本質理解產生較大偏差，如學生通過幾個非典型案例，可能就把研究性學習理解為課外興趣活動或者是科技發(fā)明等。

2.案例本身或者案例教學過程中缺少問題

沒有問題的案例或者沒有問題的案例教學固然也能給學生帶來一些直觀的感受，但是缺少學生的討論、參與和思考，課堂教學仍是一種“接受式”的教學灌輸，學生的發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力難以得到培養(yǎng)。

3.案例的表征是一種孤立的、封閉的、線性的方式

研究性學習中案例教學的案例是研究性學習理論的一種現(xiàn)實體現(xiàn)，雖然其在特殊中蘊含著一般性理論，但是案例本身的表征方式難易程度往往決定了學生透過案例教學理解研究性學習一般理論的難易程度，因此，案例內容蘊含的思考深度對學生的啟發(fā)性、案例的展現(xiàn)方式（過程體現(xiàn)、開題、結題報告方式、作品展現(xiàn)等）對學生情感的激發(fā)等都需要在案例的選取過程中加以審慎對待。

二、從研究性學習的本質內涵、價值取向來把握案例教學

學生的研究性學習首先是一種學習方式，作為一種學習方式來理解，需要學生懂得研究的思維和方法兩方面，思維包括如何發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，方法包括如何具體做研究，即如何去懂得設計一套規(guī)范的、有計劃的、通常是完整的工作程序并進行實際操作；其次，學生的研究性學習強調對所學知識、技能的實際運用, 既注重研究的過程，也注重研究的合作、交流和成果的表達，但是，由于研究性學習首先是一種學習，因此，成果不是最主要的追求目標，獲得研究的思維、能力和研究過程中的體驗、反思是教學努力追求的價值取向。

藉此，研究性學習中的案例教學需重在分析、批判別人的研究過程，獲得對學生自己即將或正在進行的研究性課題的啟發(fā)或借鑒，而不是僅僅接受別人的某個發(fā)現(xiàn)或者某個觀點?！罢n程知識的價值在于作為思考的焦點激發(fā)各種水平的理解，而不是作為固定的信息讓人們接受。”【1】唯有調動了學生的質疑、批判的潛力，才是案例教學取得成功的第一步。

三、案例教學所蘊含課程知識觀假設的轉型

傳統(tǒng)的課程知識觀是一種旁觀者、權威主義的課程知識觀，知識有客觀性、普遍性和價值中立性，隨著時代的發(fā)展，這種知識觀從理論到實踐的種種弊端正逐漸顯現(xiàn)出來，“知識一旦被視為外在于人的工具，被當成有待于人去占有的‘對象物’,就勢必被做‘客體化處理’：知識仿佛就存在那里，對學習者而言，它客觀而固定、遙遠而冷漠、崇高而威嚴?！薄?】學生因而成為知識的被動接受者，難以樹立創(chuàng)新意識。新型的課程知識觀是一種參與者、批判取向的課程知識觀，其認為知識獲得的過程是主客體相互作用的過程。“在一定意義上，知識中既有主體進行理智探究的智力活動成分，也有情感體驗和意志努力成分，這兩方面在其中相濡以沫、同生共長，構成了知識的完整統(tǒng)一性?！薄?】

四、從案例教學本身的理論特質來理解其在研究性學習中的功效

由于案例教學中的案例來自學生周圍的真實事件，其縮短了教學情境和學生實際生活情境的差距，因此，案例教學成了連接學生經驗世界和研究性學習理論的橋梁，是學生感性認知與理性思考交匯的場所，教學中需要防止偏執(zhí)一端，既防止過于停留于案例本身的發(fā)掘，而忘掉了其是為學生走向思維的抽象和理性所起的鋪墊作用，又要防止過于就案例所體現(xiàn)的一般性理論的發(fā)揮而忽略了案例教學在培養(yǎng)學生實踐能力方面的功能。

五、研究性學習中案例教學的實施策略

1.研究性學習中教學案例的選取

1.1教學案例是真實的、自然的、基于學生經驗的案例。因為學生真實和自然，學生感覺研究性學習是貼近自身實際的，有用的，在案例教學中體會到學習的真正目的和價值，從而自覺地去研究和思考；因為基于學生經驗，他們會充分開發(fā)自身的潛能，發(fā)掘自身感性經驗資源的巨大寶庫。

1.2案例是有問題設計的、基于內在矛盾的。問題是研究和創(chuàng)新的開始，有問題和矛盾，才能激發(fā)學生探究，才能獲得研究性學習實質性的功效。

1.3案例有實施過程步驟的呈現(xiàn)。通過案例教學，學生在別人的事例中應該能夠學到實施步驟、研究方法等要素，為學生自己研究工作提供借鑒和仿效。

2.研究性學習中案例教學過程

2.1案例教學是在和諧寬容、師生民主商討的教學氛圍中進行的。只有這樣，學生才能主動積極、思維活躍，既打開自己的經驗世界，開放自己的觀點，又在與同學、教師的互動中反思、深化自己的理解，從而真正的走進研究性學習。

2.2案例教學須有明確的目的。有目的即通過該案例的教學，學生可以在認知、理解、體驗等方面獲得哪些收獲，圍繞著教學目的這種特定的期許，作為組織者、引導者、協(xié)商者的教師在教學中就會善于利用各種教學契機，促成研究性學習教學取得最佳效果。

2.3案例教學須注重學生非智力因素的參與，學生的非智力因素是一個可供開發(fā)的寶貴資源，一旦他們感興趣，感到他們所要做的事情有價值，他們就會爆發(fā)出充沛的研究激情，這是促使學生進行研究性學習的最大動力。

參考文獻：

［1］ 施良方.課程理論――課程的基礎、原理與問題[M].北京:教育科學出版社，1996：177

第2篇：研究性學習案例范文

    在一堂跨欄跑教學課上,我組織學生第一次跨欄跑。老師先示范,然后要求學生模仿老師的動作跨欄。結果,大部分學生跑到欄架旁就停下來了,不能過欄。只有少數膽大的學生能過,但都是跳過欄。在體育課中,我們經常碰到這種現(xiàn)象,如不敢跳山羊、橫箱等。究其原因,一是由于學生在心理上產生恐懼而造成的;二是不會做專門的動作。如何消除恐懼心理,更快地學會跨欄動作,我在教學中進行了探索。

    二、教學片段:

    我讓學生在課前把各小組收集的跨欄跑優(yōu)秀運動員的圖片、技術動作展示在同學面前,講講跨欄跑動作、比賽場面,優(yōu)秀跨欄運動員的事跡等(從情感上獲得我要學跨欄跑渴望,從感性上認識什么是跨欄跑)。讓學生說一說為什么“害怕”。針對“害怕”先讓學生討論什么是“害怕”?然后師解釋“害怕”即“恐懼”,恐懼是一種企圖擺脫危機的逃避情緒。

    恐懼心理的產生是隨著年齡的增長、生活經驗的積累,自我保護意識增強而增強。年齡越小,恐懼感越弱。因為他不知道什么叫危險,如“初生牛犢不怕虎”就是這個道理。而跨欄跑練習確有危險,不小心碰在欄上要摔跤的,所以不敢在跑動中跨欄,而采用逃避的方法,停下來跨過去。這樣安全,不會受傷(老師從心理上幫助他們擺脫恐懼情緒)。接著讓學生討論如何克服恐懼心理,學習跨欄的動作,大家集思廣益。他們想出了降低欄架的高度、找替代物作欄架、用體操棒放在地上進行模仿練習,用橡皮筋兩人兩邊拉直進行跨越練習(開動腦筋,發(fā)揮學生的創(chuàng)造性)。學生選擇想出的方法進行嘗試練習(在練習過程中按思--練--思的程序反復練習,練完后再找出其成功和失敗的原因)。特別是用橡皮筋作跨欄練習(不怕摔跤),兩人一組拉直橡皮筋作“跨欄架”,排頭同學依次跨過一道道橡皮筋,跨到最后作“跨欄架”。學生在練習中不斷地提高高度,真是越跨越有勁(通過實踐從理性上認識跨欄跑,體驗運動樂)。

    三、反思

    通過跨欄跑的教與學,我認為:

    1、培養(yǎng)了學生的問題意識。讓學生帶著疑問探索“跨欄跑”。它是一種探索意識,是創(chuàng)造的起點。使學生學會了學習技術動作的方法(替代物法、降低難度法等),拓寬學生學習動作的思路,為學習其他技術起到舉一反三的作用,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。在探究過程中學生的研究能力和創(chuàng)新能力得到逐步提高。

    2、培養(yǎng)了良好的心理品質和道德品質。學生通過反復練習技術,毅力增強了,勇氣增強了,克服了恐懼心理,信心增強了。通過互相交流、幫助,促進同學間合作,增進了友誼。培養(yǎng)了學生的合作意識和能力。融洽師生關系,師通過示范、講解、保護幫助,提高師生親和力、信任感。為學生營造了一個平等和諧、友愛互助的人際環(huán)境。

第3篇：研究性學習案例范文

【關鍵詞】 初中數學；概念；探究性學習；研究

數學概念是數學的基礎性內容，幫助學生對其進行探究性的學習，能夠增強初中學生們對于概念性的東西的理解與掌握程度。初中數學的基礎知識并不多，但對于初中生而言，則也是很大的學習負擔了，畢竟貪玩才是孩子們的本性。某些基礎知識一旦掌握不牢，就很容易模糊、混淆概念，進而難以理解靈活性的題目，所以經常會出現(xiàn)錯題的情況?，F(xiàn)在初中期間的應用問題越來越靈活，需學生從題目內部充分挖掘信息，為正確解決問題創(chuàng)造條件。

一、初中數學圖形認識模塊中矩形的概念探究案例

首先，教師可以在引導學生通讀課本中關于矩形的概念、特征以及相關習題的基礎上，為學生們出一道簡單的應用題，以此來檢驗學生自主探究的效果。比如教師可以利用木筷或者是鐵絲之類的東西，現(xiàn)場做一個矩形的形狀，然后請學生們來說明該圖形的性質與特征，還可以通過角度或者是長度的調整來驗證學生回答的正確與否。在進行一定的情境創(chuàng)設之后就可以自然地過渡到正式的課程學習當中了。教師進一步帶領學生去了解矩形的基本概念以及性質，然后提出問題――大家能夠找出從平行四邊形變化成矩形所需要的條件嗎？那平行四邊形與矩形有什么特殊的關系呢？進一步推動學生的思維發(fā)展。思維品質是創(chuàng)新的基礎，只有帶著問題去思考，去探索，才會有新的發(fā)現(xiàn)，否則便是無謂的思索，所以思維品質是思維的開始，是創(chuàng)新意識的重要組成部分。對于數學那種集數理性與邏輯性于一體的學科而言，教師簡單地把概念性的東西傳授給學生是不可以的，那樣會使學生們顯得很被動，難以構建新的認知結構。數學教學既能夠向學生們傳授基礎知識，為后續(xù)學習打基礎，亦能夠通過培養(yǎng)學生的思維品質，讓其能夠自主地創(chuàng)設情境、提出問題、自主學習、解決問題，促使學生形成并表達自己的見解，產生進行交流的強烈愿望，增強其創(chuàng)新思維。

比如在新版的蘇教版初中數學第五章是《豐富的圖形世界》，在這個章節(jié)里面主要教學任務是帶領學生們認識矩形、三角形、四邊形、圓形等常見的圖形概念，并且學會各種圖形的相關性質，能夠利用一定的學習工具來繪畫這些圖形。在內容擴展方面還可以讓學生們通過參與設計包裝紙箱來了解相關的圖形展開的樣子以及折疊的效果。

二、多邊形外角和概念探究性學習案例分析

蘇教版初中數學第六章的主要內容是平面圖形的認識，第二節(jié)的學習內容主要包括余角、補角、對頂角以及外角等方面的學習，下面我們主要看看多邊形外角和概念的探究性學習案例分析。

三角形、四邊形、六邊形等簡單圖形的外角和都是360°，這是初中學生已有的認知。在經過模擬創(chuàng)造的基礎上，讓學生猜測多邊形的外角和，或者是利用一定的時間來讓學生進行自我求證，進行發(fā)散性的思維。也可以采取及時地詢問老師、小組討論、自主探究等方法解決，認真、細心地反復閱讀也不失為理解概念、理論的一種好方法。在進行自我探究性學習的過程中，學生會在不斷地自我肯定與自我否定之間徘徊，最終無論是通過哪種方法來得到結果，都會令學生興奮，并且印象深刻。在教學過程中，激發(fā)學生的反思意識，讓學生想反思，教給學生的反思方法，讓學生會反思，培養(yǎng)學生的反思習慣，讓學生愛反思，不斷提高學生的數學反思能力，逐步提升學生的數學思考水平和問題解決能力，從而促進學生數學素養(yǎng)的全面和諧發(fā)展。

三、認識眾數與中位數的概念探究性學習案例分析

眾數的概念比較容易掌握，但是對于初中的學生而言，中位數的計算便有一定的難度了。一般而言，老師們首先會通過舉例子等方法向學生講解各種數學概念的含義，然后再出一些與概念聯(lián)系密切的習題來供學生練習，進而出一些靈活運用概念的習題來考驗學生。另一個方面，也需要學生有著自主探究的意識，以及主動求學的動力，對于數學概念探究性的學習有著濃厚的興趣。

比如，在上課的過程中，教師可以選擇一些簡單的數據組合來讓學生們找出中位數以及眾數，如1234567899這樣非常簡單的數據。當學生們了解了中位數的基本概念與算法之后，教師可以利用一定的習題來不斷深入教學，在單純的計算中位數的應用題中加一些干擾性的因素來影響學生的思維，鍛煉其排除干擾項的能力。比如-2，6，8，-78，359這組數據，期中既有正數又有負數，有個位數，也有兩位數，三位數，難度自然就增大了。在做題的過程中，學生就需要考慮很多因素了。還可以設定一定的情境，來讓學生們自主的提出問題，請人解答或者是分組討論，各自相互分享學習經驗。學生們一直都是為了考試、升學而學習，變成了應試教育的工具。哪怕是教育會給學生更多的自由空間，讓學生有更多的權利來支配自己的時間與精力，但是學生們的固有思維模式一旦形成便難以改變。在數學教學中培養(yǎng)學生的思維品質，在學生自主的學習、探討的過程中就能夠充分地展現(xiàn)他們的主體地位，而不再是被動地接受知識了。對于眾數與中位數的概念的充分了解可以為學生們的后續(xù)學習打好基礎。

概念是抽象的、普遍的想法、觀念或充當指明實體、事件或關系的范疇或類的實體在數學教學中，概念性的知識較多。然而，由于概念其抽象與普遍性，使得含義相近的概念容易被混淆?？傊?，學生和教師都是數學概念探究的影響因素，學生占主導地位，是關鍵性的影響因素，教師則是重要性的影響因素，要想進行初中數學概念探究性的案例學習研究，就需要從教師與學生兩方面分別著手。

【參考文獻】

[1] 張彥峰，王朝.基于數學概念獲得的教學設計[J].教學月刊（中學版）.2009（04）

第4篇：研究性學習案例范文

關鍵詞：教學研究單位； 檔案管理； 信息數據處理； 重要性

1 前言

考慮到檔案管理的基礎性，在教學研究單位的工作中，如何提高檔案管理質量成為滿足教學研究需要的重要工作。從教學研究單位的實際工作過程來看，檔案管理作為基礎管理工作，對教學研究單位意義重大。基于這一分析，我們要認識到教學研究單位檔案管理的重要性，應結合教學研究單位工作實際，認真分析檔案管理對教學研究單位的重要性，把握檔案管理原則，做好檔案管理工作，為提高教學研究單位的檔案管理質量提供有力的支持，促進教學研究單位檔案管理發(fā)展。

2 教學檔案對教學研究單位的重要作用

教學檔案作為教學研究單位在教學實踐和教務管理過程中形成的各類具有保存價值的文字、圖表和聲像等信息載體，承載著教學研究單位教學實踐和教務管理的發(fā)展過程及其成果。它對于開展教務管理，進行教學改革，實施教學評價，總結教學經驗等方面都具有極為重要的作用。

首先，教學檔案是教學研究單位教務管理必不可缺的要素。教學研究單位教務管理內容繁多，頭緒復雜，所有的教務工作和檔案工作都有著千絲萬縷的聯(lián)系。教務管理過程中，各個環(huán)節(jié)都在形成各種數據和資料信息，通過這一系列管理過程，教務處就逐步形成了一整套的學籍管理材料；又如從教師的教學執(zhí)行計劃表到課程教學活動直至期末教學考查等教學系列環(huán)節(jié)，教務處就生成了學年或學期的教學業(yè)務材料。

其次，教學檔案是教學研究和教學改革的必要條件。教學活動是一種動態(tài)性的過程，要抓好教學各個環(huán)節(jié)，一方面要遵循已有的教學原則、方法，認真教學；另一方面還要不斷研究、改革教學內容和教學方法，提高教學質量。而教學改革和教學研究則必須建立在已有的完整、準確、系統(tǒng)的教學記錄即教學檔案之上，否則就是無源之水。

再次，教學檔案是教學評價和教學決策的重要依據。教學檔案在教學活動及其教務管理過程中自然形成，由教學及其管理中直接使用的各種文件材料轉化而來，其信息數據豐富全面，是一系列教學及其管理活動的真實軌跡。

由此可見，對于教學研究單位而言，檔案管理是基礎的管理工作，關系到教學檔案的基本管理，是教學研究單位提高工作質量的重要措施。

3 教學研究單位開展檔案管理的必要性

基于檔案管理的重要作用，在教學研究單位的實際工作中，開展檔案管理對提高教學研究單位的工作效果，滿足教學研究單位的工作需要具有重要的促進作用。結合教學研究單位的檔案管理實際，教學研究單位開展檔案管理的必要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教學研究單位開展檔案管理是提高教研效果的必要手段

在教學研究單位中，檔案管理實現(xiàn)了對教學檔案、教研檔案的有效存儲和管理，便于教學研究機構進行分析和調用，保證了檔案資料的有效利用，對教學研究單位的工作形成了有力的支持。從這一角度來看，教學研究單位開展檔案管理是十分必要的，有效的檔案管理是提高教研效果的重要手段，為此，我們應認識到檔案管理的必要性。

2、教學研究單位開展檔案管理是促進教研發(fā)展的必要措施

教研工作是教學研究單位的重要工作內容，為了保證教研工作得到有效開展，教學研究單位應加強信息資料的管理工作。在這一過程中，檔案管理工作成為教學研究單位的重要基礎工作，對教學研究單位的工作質量和效果起到了積極的促進作用。為此，我們應認識到檔案管理工作對教學研究單位的促進，提高檔案管理效果。

3、教學研究單位開展檔案管理是保證教研實效性的必要方法

從教學研究單位的日常工作來看，教研工作具有一定的復雜性和難度，要想保證教研工作滿足實效性要求，就要積極利用現(xiàn)有教研材料，同時做好檔案管理工作，實現(xiàn)對檔案材料的有效調用，保證教研工作取得積極效果。為此，在教學研究單位中，開展檔案管理是保證教研實效性的必要方法。

4 檔案管理對教學研究單位的重要性分析

考慮到教學研究單位工作的復雜性和重要性，要想保證教學研究單位取得積極效果，就要立足教學研究單位工作實際，將檔案管理作為基礎工作來開展，確保檔案管理成為提高教學研究單位工作實效的重要手段。目前來看，檔案管理對教學研究單位是十分重要的，其重要性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、檔案管理關系到教學研究單位的整體工作效果

對于教學研究單位而言，通過對教學檔案資料的分析而得出研究結論是重要的工作方法，為了保證這一工作取得成效，加強檔案管理是重要舉措。從這一角度來看，檔案管理的質量已經成為關系到教學研究單位工作效果的重要因素，只有認識到檔案管理的重要性，才能保證教學研究單位的工作得到有效開展，滿足教研工作需要。

2、檔案管理對教學研究單位的日常工作產生了重要的推動作用

從教學研究單位的工作性質來看，對檔案資料的分析是教研工作的重要內容。要想提高教研工作的整體效果，做好檔案管理工作是十分必要的。基于這一分析，我們要認識到檔案管理對教學研究單位的重要性，應從教學研究單位的日常工作入手，提高檔案管理效果，加強檔案管理力度，使檔案管理工作得到有效開展。

3、檔案管理已經成為了教學研究單位基礎工作的重要組成部分

基于檔案管理工作的實際效果以及檔案管理工作對教學研究機構的促進作用，檔案管理工作在教學研究單位的日常工作中，已經成為了基礎工作的重要組成部分，對教學研究單位工作的開展起到了積極的促進作用。所以，我們要對檔案管理工作引起足夠的重視，應結合教學研究單位工作實際，做好檔案管理工作。

5 結論

通過本文的分析可知，在教學研究單位工作中，檔案管理作為基礎工作之一，對教學研究單位的教研工作具有重要的促進作用?；谶@一分析，我們不但要認識到檔案管理工作的重要性，還要結合教學研究單位的工作實際，認真做好檔案管理工作，滿足教學研究單位的工作需要，為提高教學研究單位的工作質量提供有力的支撐，保證教學研究單位工作取得積極效果。

參考文獻

[1] 林素云；；從建設海西名校的角度做好檔案工作[J]；內蒙古科技與經濟；2011年12期

[2] 李宇寧；；高校檔案工作細節(jié)服務探析[J]；云南檔案；2011年06期

[3] 耿霞；王寶娃；桂小紅；；淺議高校檔案收集方法[J]；黑龍江科技信息；2011年21期

[4] 鄭季春；；學校檔案管理中信息網絡技術的應用[J]；科技致富向導；2011年24期

第5篇：研究性學習案例范文

1課題研究的背景及意義

本課題在新課改向縱深推進的大背景下，結合我校實際情況開展的基于校本的實踐研究。興趣是最好的老師，它是學習新知識的一種方法、一種手段，不同的教材采取不同的方式，就是讓學生以積極主動、愉快的心情去接受教育，而不是以強制性的、命令的方式強迫學生必須去服從。興趣要老師去創(chuàng)設情景，讓學生的積極性得到提高。

1.1有利于我校進一步落實體育新課改的理念。

隨著新的體育與健康課程標準在全國中小學推廣施行，新的體育教育理念逐步被一線體育教師所理解接納，并在教學實踐中得以應用。為了把新課程標準的思想理念及本質內涵真正貫徹到教學實踐中，將理想化的對未來課堂教學有依據的合理設想，變成現(xiàn)實可行、便于操作、具體化的教學內容，歸根揭底還應該在實踐中去領會、反思、總結、提升體育新課程理念。有利于推進我校的體育教師專業(yè)成長。素質教育是強調以人為本、以人自身的發(fā)展為目標的教育，因此原先的應試教育必須向素質教育轉變，在教育教學中充分體現(xiàn)素質教育的價值觀。以往的體育課以體育知識為中心組織教學內容，強調知識的系統(tǒng)化、運動技能的正規(guī)化，以提高身體素質為目標。新課程標準中，關注的核心是滿足學生需要和重視學生的情感體驗，促進社會主義新人的全面發(fā)展成長。

1.2有利于提高我校體育課堂教學效果。

課堂實踐是衡量體育新課程標準的準繩，是溝通理想化的標準與可操作性課堂的橋梁。所以，要真正領會體育新課程標準必須付諸于體育課堂實踐。

1.2.1激發(fā)學生的學習興趣與熱情

興趣是學習巨大的動力。學生如帶著深厚的興趣學習，便會變得積極主動，心情愉快，注意力集中，觀察敏銳，想象豐富，從而保持高昂的學習熱情。在課堂教學中，我是這樣去激發(fā)學生興趣的：

（1）選擇適宜教學方法來激發(fā)學生的學習興趣。教學方法和教學組織形式的多樣化，使學生對運動產生更加濃厚的興趣。

（2）創(chuàng)造條件讓學生得到成功的體驗。失敗是成功之母，成功更是成功之母，“成功感”是激發(fā)學生興趣的催化劑，“成功感”的增強會對其興趣的產生和保持起到促進作用。在教學過程中遇到一些相對難的項目時，我根據學生身體素質、體育能力、運動水平、興趣愛好，依據教材、教學內容以及課堂教學實際的需要，把學生恰當地分成好幾個小組，以小組合作的方式來完成教學活動、教學目標、教學任務。

（3）有利于提高我校體育教師專業(yè)成長。在新時期體育教師要適應改革的需要。參與教育科研，學習先進的教育理念，提高自身運動技術、技能等，都必須要有一個強健的身體予以支撐。否則，體力和精力難以得到保證，很容易影響自己的學習、生活和工作，更談不上充電學習提高了。任何一個體育教師要在其崗位上有所成就，練就一身扎實的教學基本功至關重要。扎實的教學基本功不僅是每位體育教師專業(yè)成長過程中應學習和具備的最基本的素質，也是扎實、高效地上好體育課最基本的要求。如，體育教師正確的講解、示范，規(guī)范的口令，標準的普通話，漂亮的簡筆畫，以及管理課堂和駕馭教材的能力等，都是體育教師專業(yè)成長過程中必須練就的扎實教學基本功。扎實的教學基本功能讓體育教師嫻熟地駕馭體育課堂，提高教學質量，及時地發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并通過自己的主觀努力得到有效改善，不僅有利于自己的專業(yè)成長，還能提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。

2國內外相關課題研究的綜述

“學導式”教學法是適應時展要求的一種教學方式，它是在啟發(fā)式教學的理論與實踐基礎上的發(fā)展創(chuàng)新，是各級各類學科教學的創(chuàng)新方式，是一種愉快而成功的教與學，有廣泛適用性，被人們譽為世界五大教學法之一，在現(xiàn)代教學實踐中，顯示出強大生命力和令人鼓舞的優(yōu)越性。目前國內外對“學導式”教學法的研究也比較深入，有許多研究成果可供我們借鑒。

2.1國內外的相關研究

1989年6月，一個研究小組從“美國國家健康研究所”獲得了一筆研究經費，開始改革、實施和評價小學的體育教學。這個研究項目就是SPARK項目（The Sports，Play and Active Recreation for Kids Programs，SPARK，體育、娛樂和康樂活動的兒童節(jié)目。SPARK項目主要由3大板塊構成，第一板塊是學校體育活動，SPARK立志把學校的體育活動從“溫和狀態(tài)”提高到“活躍狀態(tài)”，體育活動時間占學校課堂教學時間的50%以上；第二個板塊是幫助教師學會成為更有效的教師，這樣他們就能夠從公共健康的角度教授體育課，改善體育教學的質量，花更少的時間去管理學生，有更多的時間讓學生參與活動，使課堂更開放、更有趣；第三個板塊是培養(yǎng)校外體育活動能力與營養(yǎng)飲食習慣的形成。這個項目最大的優(yōu)勢是突出學習對體育學習的興趣，這個項目對本課堂的研究提供了國外先進的思想理念。

學導式教法作為啟發(fā)式教學法的一種模式，在體育教學中，根據學導式教學方法的模式，學生學在先，教師導在后，教師如果根據學生在學習中出現(xiàn)的差異現(xiàn)象，及時把握學生產生的疑難、障礙等作為切入進行指導，有利于發(fā)揮學生主體作用，可優(yōu)化教學效果。學導式教學法的特點符合小學中高年級學生的發(fā)展要求，它特別注重學生的自學能力和實踐能力的培養(yǎng)，在充分發(fā)揮學生主體作用的前提下，激發(fā)學生的學習、鍛煉積極性，培養(yǎng)學生獨立思考、勇于探索、解決問題的能力。學導式教學法的實施符合小學中高年級學生身心發(fā)展的特點，中高年級學生具有較好的身體素質，自學與合作的能力相對較好，因此“學導式”教法在教學中的運用，顯然具有一定的基礎。素質教育不但要面向全體學生，而且要為每個學生的能力培養(yǎng)提供平臺，讓每個學生都得到發(fā)展，常規(guī)的教學模式很難做到名副其實的能力培養(yǎng)，它只有在運動技術方面對學生有一定的提高。學導式教法強調的是自主學習、自主探究、輔助合作，這種教學方法的優(yōu)勢在于能夠提高運動技術的前提下，更好的發(fā)展學生的自學能力和合作能力。為學生今后踏上社會打下一定的基礎。

這些研究都為我們實施“學導式”教學法提供了扎實的基礎，但研究的著重點局限于設計學導教學的環(huán)節(jié)或基本步驟，從而失去了對學生自主學習能力培養(yǎng)的目標，或者“學導”的目標仍然是捕獲更多的“魚”，而不是學會“漁”。

2.2本課題研究的創(chuàng)新之處

2.2.1本課題將“學導式”教學法。學導就是體現(xiàn)"先學后教"的方法。學：學生自學，自讀、自問、自悟、自得。導：教師為學生完成學習目標進行精心設計，尤其是自學提示，點撥的內容、方法、設計。

2.2.2“學導式”教學法多在中學階段開展研究，在小學階段系統(tǒng)的研究和實踐相當少。本課題的研究，試圖填補小學這個學生具有特殊身心發(fā)展規(guī)律的階段空白，且將觸角涉及能有效啟發(fā)學生自主學習能力的各個學科中。在每一個環(huán)節(jié)進行之前教師要創(chuàng)設情境，激發(fā)學生樂學的興趣。依據教材本身提供的內容和情境因素，運用一定的模擬、媒體、手段復現(xiàn)情境，把學生帶入特定的語言環(huán)境中，為激起學生情緒、情感、想象活動。

3課題研究的目標與內容

3.1研究的預期目標

3.1.1提高學生對體育運動興趣能力

通過“學導式”教學法的實踐研究，充分發(fā)揮學生學習的主動性，從而提高學生的自主學習能力――比如預習的習慣，看書的技能，論辯的能力，掌握運用知識的能力等，并能夠通過家長反饋、學業(yè)評價和課堂觀察中體現(xiàn)出來。

3.1.2提高體育課堂教學實效

采用“學導式”教學法，可以收到預期的效果?！皩W導式”教學法，就是把教學活動的中心放在學習上，使學生的自學與教師的引導結合起來，充分地調動學生學習地自覺性和積極。

3.1.3提升教師的課堂導入能力

通過教師群體對“學導式”教學法的實踐研究，改變教師教學觀念，實現(xiàn)從授人以“魚”到授人以“漁”的轉變，提升教學技能，落實“輕負高質”，促進教師專業(yè)成長。

3.2研究的內容

3.2.1授人以“漁”的興趣先導，實踐強化策略研究

興趣先導，實踐強化原則是指在體育教學過程中，首先要著力培養(yǎng)學生的體育興趣，只要學生對體育學習產生了興趣，這種驅動力就會成為學生學習的動力源泉，然后再在體育實踐中有意進行強化，使這種動力保持終身，使體育學習得以順利進行，否則，在體育學習中會產生許多“身順而心違”的現(xiàn)象。我們擬研究：（1）小學低段學生體育課題如何通過興趣導入；（2）讓學生自主學習培養(yǎng)體育興趣。

3.2.2授人以“漁”的教師導學策略研究

雖然“學導式”教學法的關鍵在于學生的“漁”的技巧與能力，但教師在整個教學過程中，能否掌握“導”的技巧是非常關鍵的，尤其是在小學低年級，學生能否學會“看”、“說”與“用”，教師要有導的能力。我們擬研究：（1）小學低段自主學習能力的培養(yǎng)策略；（2）基于有效導學的分層評價體系策略；

3.2.3授人以“漁”的學導式教學法管理策略研究

“學導式”教學方法與授人以“漁”的理念需要通過一些制度性的手段加以保證與推廣，因此，在進行授人以“漁”的學導式教學法實踐中，我們還需要進行教學管理策略的研究。我們擬研究：（1）基于學生學會學習的趣味化的學習常規(guī)研究；（2）基于有效導學的教學常規(guī)研究；（3）授人以“漁”理念下的體育興趣項目開發(fā)研究；（4）基于有效導學的教學評價制度研究。在新課程標準的實施中強調以學生為主體，提高學生的自學能力，給學生更多的自主空間。學導式教學法是實施這一目標行之有效的手段。實踐證明它是提高體育教育教學效果的一種教學方法。因此我們應重視學導式教法在體育教學中的滲透應用。

4課題研究的步驟

4.1第一階段：準備階段

4.1.1時間安排：2011年9月～2011年12月

4.1.2成立課題組確立課題。

4.1.3草擬、調研、討論、確定課題實驗方案，并請專家論證。

主要是通過對學校師生的問卷調查獲取實驗開展的一些相關背景信息，如已有多少教師提倡在課前指導學生進行預習以及學習自主學習的情況等，并請專家對現(xiàn)狀進行分析，確認實驗的必要性和進展。

4.1.4組織課題的開題報告。

4.2第二階段：實施階段

4.2.1時間安排：2011年12月～2012年5月。

4.2.2第一步：2011年2月～2011年8月，初步實踐、研究實踐有利于開展“學導式”教學法的方法與策略，并進行資料的調查、整理、收集，并進行中期論證。

4.2.3第二步：2011年9月～2012年4月，深入實踐研究“學導式”教學法在整體有效應用的策略。

4.3第三階段：總結階段

4.3.1時間安排：2012年5月～2012年8月。

4.3.2進行資料的整理與收集，撰寫課題結題報告，并進行評估驗收。

在資料整理方面，主要工作對研究過程的學生數學成績進行考評、收集數據并通過SPSS進行統(tǒng)計學的分析，而得出效果是否顯著的結論。

5課題組成員與完成課題的條件

5.1課題組成員

顧問：龐輝 新疆師范大學副教授、體育學院副院長

組長：郭峰，六十六中學中教高級教師。

組員：陳江中學高級教師。

劉建軍中學學二級教師 。

亞力坤中學一級教師。

課題組顧問龐輝 新疆師范大學教授體育學院副院長，主持過多項省部級課題，能給予本課題有效的指導。

課題負責人郭峰六十六中學體育組組長，主持過《國家級“2+1”文體示范區(qū)項目研制與開發(fā)》，具有豐富的科研經驗，能勝任本項課題的研究工作。

5.2課題研究的時間保障

課題組成員皆為六十六中學的教師，在正常教學活動之余，學校定期召開課題實施會議，研究解決課題實施過程中存在的問題，布置下階段工作，以確保課題順利實施。課題組顧問龐輝副教授定期參與課題的指導與研究。

5.3課題研究的制度保證

為了確保此項研究以及以后的各項發(fā)展項目能順利進行，學校制定了相應的管理制度。其中包括：課程審議制度，教學管理條例，校內課程評價制度，教師培訓制度。同時學校已經建立科研活動的各項保障機制和科研成果的激勵機制，能確保課題順利實施。

5.4課題研究的物資保證

學校有科研藏書較豐富的教師閱覽室，可供教師查閱與課題相關的材料；學校的數字網絡硬件較好，可以方便獲取數字化科研圖書；同時，學?？山柚陆畮煼洞髮W大學圖書館的豐富藏書和數字化期刊資源，具備了課題研究的圖書資料條件。為了使課題能順利開展，學校將此課題作為學校整體改革課題，學校確保提供課題研究所必要的經費每年兩萬元，用于教師學習培訓、舉辦專家講座、教研專題活動、編寫校本教材、添置實驗設施等活動。參考文獻

[1]《中學課程資源》 2008年05期 新課程理念下對中學生體育興趣的培養(yǎng)

[2]《中國學校體育》99年1、4期

[3]《對體育課興趣培養(yǎng)的認識與思考》蔡建波[3]劉學浩.淺談"學導式"教學法，成人教育，1983（1）

[4]徐士強. 美國學生體育與健康教育改革――SPARK項目述評[J]. 上海教育科研，2007，27（4）：23-26

第6篇：研究性學習案例范文

關鍵詞：高中地理 學習興趣 學習效果 對策

中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）02（b）-0243-01

高中地理教育一方面能夠引導學生更多的關注人地關系問題，有助于提高學生創(chuàng)新意識與實踐能力，增強學生社會責任感，培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展觀念。另一方面，從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，可以推動人們求知的一種內在力量。[1]學生對某一學科有興趣，就會持續(xù)地專心致志地鉆研它，從而提高學習效果。

基于調查所涉及的中學是一所非重點高中，生源范圍較窄，中考成績偏低，該高中的文理科學生人數的比例大約為1∶2。通過對地理教師的走訪，在教學過程中，老師們普遍反映學生對于地理的學習主動性不強，地理成績不高。

針對這種情況，筆者著重調查該高中學生學習地理的興趣與學習效果的關系，從中了解學生學習地理的興趣、動機、學習水平和對于地理教材、課堂、教師的要求，提出相應的對策以期能提高學生的地理學習興趣，從而提高學習成績。

1 現(xiàn)狀調查及分析

主要采用問卷和訪談的調查方法，了解學生對于地理課程的意見或建議，分析影響學生地理學習興趣的因素，以及學習效果。

調查學生人數為200，其中高一占52%，高二占35.5%，高三占12.5%；男生人數占43%，女生人數占57%；少數民族學生人數占9%；文科生（包括高一在讀想選文科）人數占79%，理科生（包括高一在讀想選理科）人數占21%。

1.1 地理的實用性

調查發(fā)現(xiàn)，認為地理知識在生活中有用的學生占84.5%；認為地理能提高自己學習能力的學生占67.5%?？梢哉J為學生對地理課程實用性還是比較認可的。

1.2 地理課程的重要性

調查發(fā)現(xiàn)，19%的學生認為地理是副科，開不開都一樣；16%的學生在地理課上經常做其他科的作業(yè)；46.5%的學生認為地理加重了學生的學習負擔；32%的學生認為在上地理課時希望快點下課；29%的學生認為地理課不上了會非常開心。從數據可以反應出學生偏科嚴重，主副分明，對副科不重視。

1.3 地理教師對學生地理興趣的影響力

調查發(fā)現(xiàn)，學生認為老師上課時，出現(xiàn)照本宣科的占12.5%；學生在上地理課上經常思考老師提出的問題的學生占57%；希望老師上課能將地理問題講的深一點的學生占67%；認為老師布置地理作業(yè)太多了的學生占13%。從這幾點可以看出，改變照本宣科，深入挖掘教學資源，備好教材，備好學生，因材施教很重要。

1.4 其他影響學生的地理學習興趣的因素

從教學目標上看，89%的學生表明學校不經常組織與地理有關的課外活動；從教學方法上看，11.5%的學生表明教師在地理課上不使用教具講解地理知識；從教學媒體上看，100%的學生表明地理老師不經常使用多媒體來授課。筆者認為，教師可以在校園內或者學生回家后進行有效的課外活動設計，數據同時反映出學校應有的教學資源不能配套配置，影響了教學質量。

1.5 學習效果

從認知學習效果上看，45%的學生認為地理考試中客觀性試題較容易，18.5%的學生則認為主觀性試題比較容易，29%的學生認為客觀性試題和主觀性試題都比較容易，而7.5%的學生則認為客觀性試題和主觀性試題都不容易；從技能學習評價上看，僅有13%的學生認為在地理課堂上老師提出的問題自己都能回答出。從參加過會考的學生的會考成績調查中得出，會考成績等級為A、B、C、D的學生分別占的比例為8.3%、55.2%、34.5%和2%；從平時的地理考試成績的劃分的等級85分以上、70分以上、60分以上和不及格上來看，學生所占的調查學生的比例分別是7%、28%、44%以及21%。數據顯示，該高中地理教學效果一般，同時能更加反映出上述各項教學中出現(xiàn)的問題。教學過程設計不細致，創(chuàng)意不佳，調動學生興趣不主動，教師教學能力需要進一步提高，職后教育應該進一步加強。

2 對策

（1）教師能夠針對學生的實際學習能力，將教材知識細化深化簡化，是學生對于重點知識、難點知識能夠循序漸進的接受，減少學生在學習地理的畏難情緒，提高對地理的學習興趣，獲得較好的學習效果。教師在教學觀念上需要轉變，將某些難點知識、遺忘率較高的知識最好通過讓學生理解來記憶。

（2）學校應該鼓勵教師在安全的前提下設計或組織與地理相關的課外活動，此次調查發(fā)現(xiàn)被調查的學校幾乎沒有開展過地理相關的課外活動，學生普遍認為地理課是缺乏趣味性的課程，這對于培養(yǎng)學生地理學習興趣起到不利的作用。經常組織學生進行課外活動，可以增加地理課的實踐性，將課本上的知識與實際結合，增加學生對于地理知識的理解，提高學生的地理學習興趣，進而改善學生的學習效果。

（3）在教學媒體方面，應該給予地理課程適當安排多媒體教學，對于地理教師在講解地理知識中能起到不可或缺的作用，例如視聽媒體，如電影電視、計算機媒體、網絡等，直觀、鮮明的圖像和生動的語言能使地理時空知識極具信息呈現(xiàn)力的展示給學生[2]，揭示地理知識的內在規(guī)律，同時也能提高學生的學習地理興趣，進而提高學習成績。

（4）在考試方面，在試卷地理試題的編寫，設計或選擇能使學生在答題過程中將自己身上內隱的地理素質表現(xiàn)出來的試題、情境生動有趣且與生活實際聯(lián)系緊密的試題，以此來調動學生學習地理的積極性和興趣，增強學生對于地里的實用性的理解，改善學習效果。

參考文獻

第7篇：研究性學習案例范文

【關鍵詞】V.R方案 血栓閉塞性脈管炎 根治

中圖分類號：R654.4文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2010）12-102-01

應用 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究，從2001年1月至2005年12月在臨床應用專利技術藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”臨床治療56例血栓閉塞性靜脈管炎，臨床觀察療效顯著，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。經用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎使閉塞血管疏通、病變組織血液循環(huán)改善，變性壞死組織恢復正常，避免了該病既往傳統(tǒng)截肢的殘酷的治療手段。觀察病例最早5年末復發(fā)，該技術對病人治療起到了關鍵的作用。療效顯著，有較高的推廣應用價值?，F(xiàn)分析如下：

1 對象和方法 V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎的臨床研究即“靜脈曲張注射液” “紅紅紅口服液”方案治療血栓閉塞性脈管炎的臨床研究。從2001年1月至2005年12月，在臨床專利技術藥物“靜脈曲張注射液”配伍“紅紅紅口服液”治療靜脈曲張伴血栓壞死，高脂血癥的同時，發(fā)現(xiàn)伴有血栓壞死的組織在一定時間內恢復正常，同時看到因患有血栓閉塞性脈管炎的病人求醫(yī)跑遍不少大醫(yī)院，花費數萬元至十幾萬元醫(yī)治無效，最終難免忍受截肢的痛苦。為了避免病人因治療忍受截肢的痛苦，決定采用V.R方案根治血栓閉塞性脈管炎。臨床選擇56例病人用V.R方案治療，有效率為96.5%，治愈率為89.9%，其中男50例，女6例，年齡14-25歲9例，26-35歲15歲，36-45歲17例，46-55歲10例，56-89歲5例，所有病人均有吸煙史，特別是青少年吸煙者為最低年齡12歲抽煙14歲患??；14歲抽煙，16歲患??；一般抽煙每天1―2盒，最多抽煙每天4盒，血脂、血流變，檢驗青少年血脂、血流變均在正常范圍的最高值，35歲以上的病人血流變，血粘度所有的病人均超過正常范圍。由此可見，血脂、血流變對血栓閉塞性靜脈管炎的發(fā)病起著不可輕視的作用。

2 治療方案 “靜脈曲張注射液”根據病情程度每日1次40-120ml，靜脈滴注7天為沖擊治療階段，第2-5周遞減量20%靜滴為鞏固治療階段；第6周開始口服“紅紅紅口服液”50ml/次/日3次，治療120-180天為維持治療階段，5年無復發(fā)，有效率為96.5%，治愈率為89.9%。

3 治愈標準 疏通閉塞血管是病變壞死組織血液循環(huán)改善，病變組織恢復正常。檢測血、尿、肝、腎、功能正常，病人可正常工作和生活，隨訪5年不復發(fā)。

4 討論

4.1 病因 血栓閉塞性靜脈管炎簡稱脈管炎，病因目前不太明確，可能和免疫有關，潮濕，辛辣飲食，嗜煙，受冷可為主要誘因，近幾年來，對血粘度，血膽固醇增高，對本病的發(fā)展成為關鍵的誘發(fā)因素，在臨床觀察56例病例中，測定血粘度血膽固醇均增高，我院56例病例中35歲以上病人占85.7%，男性50例占89.3%，嗜煙為主要誘發(fā)因素，其中30歲以前發(fā)病率50例占89.3%，6例病人，2例12歲抽煙14歲患雙手、雙足脈管炎，2例14歲抽煙16歲患左足、右足脈管炎，2例16歲抽煙18歲患左足脈管炎；2例女性，1例65歲；1例78歲為間接吸煙，其兒子抽漢煙每天一包，一位丈夫抽煙一天4盒，以上56例中，50例均嗜煙者，免疫因素、高脂血癥、辛辣飲食，嗜煙者，是誘發(fā)脈管炎的主要原因。4例合并糖尿病，糖尿病人對膽固醇代謝障礙導致動脈粥樣硬化，最終引起血栓閉塞性脈管炎。

4.2 早期診斷 早期診斷困難，有少數病人因未及時早期診斷，造成截肢，終生殘廢。因此，早期診斷及其重要。早期臨床表現(xiàn)不同，可有患肢發(fā)涼、麻木、間歇跛行，抽筋，乏力、發(fā)燒，劇烈疼痛，肌肉萎縮，肢體變細，蒼白、紫紺活動時加重，嚴重時出現(xiàn)皮膚顏色變黑壞死。80%為腳趾，20%為手指，可出現(xiàn)足背動脈搏動減弱或消失，局部皮膚變厚、毛皮脫落，局部皮膚溫度降低。雙側肢體可做溫度比較，病人加重活動后蒼白，紫紺加重，腿發(fā)困無力或被迫停止活動，超聲多普勒和血流測定，動脈造影，可確定病變血管的部位，范圍。血栓閉塞性脈管炎臨床診斷出于病情變化的程度，隱匿緩慢。臨床早期診斷十分困難，有25%的病人超聲血管造影無法確定，不少病人在省級大醫(yī)院多次求診未能確診甚至托延8―10年，出現(xiàn)肢體壞死才確診。因此，臨床嚴密觀察，總結經驗，早期診斷、早期治療，尤其重要。

4.3 鑒別診斷 老年動脈硬化血栓、糖尿病壞疽、肢體血栓、神經根炎、椎間盤突出、靜脈血栓、綜合性動脈周圍炎、雷諾氏綜合癥、大動脈炎。

4.4 預防 戒煙，（包括家庭成員）禁食辛辣高脂肪食物，多食蔬菜、維生素，防止在潮濕陰暗處居住，增加戶外活動。

4.5 治療結果 用V.R方案治療血栓閉塞性脈管炎，臨床治療觀察56例，全部治愈未發(fā)生截肢病例，5年隨訪未復發(fā)，病人可正常工作和生活，該治療方案臨床療效確實顯著。

參考文獻

[1]張學庸、張寧仔，主編；新編內科診療手冊，1987年3月第1版

第8篇：研究性學習案例范文

中圖分類號：G642文獻標識碼：BDOI：10.3969/j.issn.10031383.2017.01.034

近年來，醫(yī)學檢驗專業(yè)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓已經逐漸開展，同時檢驗醫(yī)師崗位在不少大型三甲醫(yī)院給予設立，醫(yī)學檢驗轉變?yōu)闄z驗醫(yī)學，在臨床診療中成了重要診斷平臺學科，這種轉變使得檢驗與臨床的溝通更加迫切和重要[1]。但檢驗與臨床溝通問題是長期存在且未能有效解決的臨床檢驗科面臨的重要難題之一。如何對在讀檢驗專業(yè)大學生、實習生及參加工作的年輕檢驗醫(yī)師開展溝通培訓的問題更加凸顯。角色扮演是利用演戲或想象創(chuàng)造情景，以啟發(fā)學生對自己及他人行為、信念、價值認識的一種教學方法[2]。筆者針對檢驗科實習的醫(yī)學檢驗專業(yè)本科生，提出樹立行動學習理念，實施角色扮演案例教學，對檢驗與臨床溝通能力培養(yǎng)效果明顯，現(xiàn)總結如下。

1對象與方法

1.1研究對象

2011級檢驗專業(yè)本科實習生共24人，上下半年各入科一組，均為12人。其中上半年入科實習為對照組，下半年入科實習為實驗組。經統(tǒng)計學分析，兩組實習生的性別、年齡、實習前考核成績分布無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2研究方法

在檢驗與臨床溝通能力培養(yǎng)上分別對實驗組實施行動學習理念下角色扮演案例教學，對對照組采取傳統(tǒng)實習帶教培養(yǎng)。實習結束后采用改良SEGUE評價表進行檢驗與臨床溝通技能考核。

1.2.1傳統(tǒng)教學法

由實習帶教老師采取理論小講課方式，就檢驗與臨床溝通內容、方法、技巧等予以教學；同時根據實際工作面臨的問題采取提問方式提高溝通技能。

1.2.2角色扮演案例教學法

（1）選取教學案例：圍繞《臨床檢驗基礎》課程中的“尿常規(guī)檢查”教學章節(jié)，參考我們研究小組編著的《檢驗與臨床溝通學案例教程》[3]選取了“茶水門”、“孕婦HCG陰性”等4個案例，設置集中理論授課2學時，以案例加角色扮演的行動學習6學時。（2）成立學習小組：首先選取1名專業(yè)老師為行動學習小組指導老師，按照實習生編號隨機成組，可避免自愿成組的隨意性和趨同性。每組4名同學，設小組長1名。（3）樹立行動學習理念：“行動學習法”（Action Learning）簡稱“干中學”，顧名思義就是通過行動來學習，即讓學習者參與一些實際或模擬的活動項目，以解決工作實踐中最常見的困難問題為重點，有利于提升學習者的組織、協(xié)調、行動能力[4]。通過集體理論學習，統(tǒng)一認知。

1.2.3角色扮演情景案例

各小組同學商定案例中檢驗師、患者、醫(yī)生、護師等人員角色扮演者，按照案例內容情景演示，并分析出現(xiàn)臨床與檢驗溝通方面的矛盾或誤解的理論原因、管理因素等，提出解決檢驗分析前質量控制的有效措施。

1.2.4強化學習后反饋

指導老師在各小組行動學習后評選最佳學習小組和最佳案例解決方案，并予以表揚鼓勵，但更重要的是教師與同學都要注意化反饋總結。一方面指導教師在行動學習教學后不斷反思，優(yōu)化案例，課堂設計，形成螺旋式反思、分享、行動、變化。另一方面學生們也注重行動學習反思，特別是各小組長，在課前組織、課堂引導方面總結得失。

1.3運用改良SEGUE評價表量化評分

根據汪宇鵬等的研究[5]，設計適合檢驗與臨床溝通技能評價的改良SEGUE評價表，從準備及信息收集，分別與護士、醫(yī)師、護工三個對象溝通信息收集等四個方面、10個評分點量化評分，總分10分，按照評分要點，未做到時酌情扣減。

1.4統(tǒng)計學方法

采用SPSS 13.0統(tǒng)計分析軟件錄入數據并進行相關統(tǒng)計學處理和分析。計量資料以（±s）表示，采用t檢驗，檢驗水準：α=0.05，雙側檢驗。

2結果

經考核評價，實驗組和對照組實習后考核平均成績相比差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）；檢驗與臨床溝通技能改良SEGUE平均評分相比差異有統(tǒng)計學意義（P

表1兩組實習生考核成績比較（n=12，分，±s）

組別改良SEGUE平均評分實習后考核平均成績

實驗組8.65±0.7291.14±7.41

對照組6.52±0.6488.38±6.73

t7.6590.955

P

3討論

當前，多數開設醫(yī)學檢驗本科的院校及部分大型醫(yī)院檢驗科已經認識到溝通技能培訓對于培養(yǎng)合格檢驗醫(yī)師的重要性，并就如何開設一些具有檢驗特色的溝通技能培訓課程，有針對性地提高檢驗專業(yè)學生與臨床有效溝通能力做了有益嘗試[6]。但是多數醫(yī)學院校沒有開設檢驗與臨床溝通能力培養(yǎng)專項課程，開設的少數院校也僅為選修課。我校醫(yī)學檢驗學院在醫(yī)學檢驗本科實習生中開設8個學時的檢驗與臨床溝通技能培訓專項課程，以案例為基礎，行動學習及角色扮演為特色開展溝通能力培養(yǎng)。通過對照研究后發(fā)現(xiàn)行動學習理念下角色扮演案例教學法可以明顯提高實習生檢驗與臨床溝通技能。我們在實施中體會到如下兩點。

一是開展“行動學習法”的理論學習，需強化師生統(tǒng)一認知；在實施過程中倡導團隊精神，強調成員間相互支持，利于今后工作中更好地融入學科團隊；通過實施“計劃、實施、總結、反思、再計劃”的循環(huán)型行動導向教學模式，有助于提高學生自主學習能力、臨床帶教老師反思改善能力。總之，具備行動學習能力將提升崗位勝任力，更好地適應檢驗醫(yī)學模式轉變的新需要。

二是角色扮演案例教學時需注意以下幾個問題： （1）要引導學生樹立身份意識，情景中角色扮演，使他們能夠在模擬溝通環(huán)境下，掌握辯證思維、明白溝通技能、思考換位感受，為實習生過渡到臨床檢驗者角色起到橋梁作用。（2）要以學生為中心，鼓勵學生各抒己見，勇于發(fā)表自己的觀點和看法，不輕易打斷學生發(fā)言，要避免將自己的觀點強加給學生，以便更好地調動學生的積極性。（3）要適當設計一些臨床常見、社會熱點的討論話題，盡量無標準答案，引導學生創(chuàng)新思維。（4）要重視討論后各小組小結性發(fā)言，點評和評選優(yōu)秀小組，提高師生協(xié)，以便共同完成好教學任務。（5）指導老師需做好案例教學后理論總結，結合教學大綱將此次課需要掌握的理論知識強化給學生。

總之，為適應檢驗醫(yī)學模式轉變和醫(yī)學檢驗住院醫(yī)師規(guī)范化培訓的新需求，通過引導醫(yī)學檢驗專業(yè)學生樹立行動學習理念，實施角色扮演案例教學，可有效培養(yǎng)醫(yī)學檢驗專業(yè)學生檢驗與臨床溝通技能。今后，仍需進一步豐富各亞組角色扮演案例庫，提高互動教學設計環(huán)節(jié)，建立適合醫(yī)學檢驗大學生、住培生、年輕檢驗者的檢驗與臨床溝通技能培養(yǎng)體系課程。

參考文獻

[1]王俊利，農樂根，韋葉生，等.加強檢驗專業(yè)實習生檢驗與臨床溝通能力培養(yǎng)的重要性[J].右江醫(yī)學，2011，39（6）：793795.

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第9篇：研究性學習案例范文

關鍵詞： 地理課堂教學 研究性學習 三個原則

研究性學習是指學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地去獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。［1］地理學科文理兼?zhèn)洌旧砭哂虚_放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，其開展研究性學習的內容十分廣泛。依據地理研究性學習內容和形式不同，可以分為課堂探究、課外或野外探究，而課堂是學生的地理知識的重要陣地，教學是培養(yǎng)學生理能力培養(yǎng)的重要渠道，因此，課堂探究的問題性研究性學習是地理研究性學習的主要形式。在課堂教學中，不失時機地將研究性學習中的方法滲透到課堂中，使學生自主探究、總結交流，有利于激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習和合作交流的能力。

一、在地理教學中開展研究性學習的意義

開展豐富多彩的綜合實踐活動是學習地理的重要方式，是地理課堂教學的延伸，而研究性學習是綜合實踐活動的主要學習方式。研究性學習與地理課堂教學的有機結合，就是將研究性學習的思想滲透到課堂教學之中，使教學過程具有開放性、探究性和實踐性的特點。學生通過自主探究式的學習活動，在已有知識和經驗的基礎上，主動去獲取地理知識，認識地理規(guī)律，運用地理知識和原理解決實際問題。開展研究性學習，有利于體現(xiàn)學生的主體地位，改變以往教學中只重結果不重過程、只重知識掌握不重知識應用的現(xiàn)象，對培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力具有很大的意義。

二、在課堂教學中體現(xiàn)“研究性學習”的三個原則

在地理課堂教學中實施開展研究性學習，必需體現(xiàn)三個原則，即“共同性”、“實踐性”和“開放性”原則，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系實際的內容，設置合理的教學背景和良好的教學情景，讓學生在接觸實際、接觸社會中，擴大視野，擺脫思維定勢，提高解決實際問題的能力。

1.“共同性原則”。指在課堂教學中徹底打破教師一言堂的局面，真正做到師生共同參與、共同探究，而不僅僅是由教師提出問題，學生按照教師規(guī)定好的思路進行思考，最后得出教師規(guī)定好的答案；也不僅僅是把原本由教師講授的內容改為學生講述。而是要真正做到學生是學習的主體，處理好師生在教學活動中的關系，做到師生平等，對問題共同進行分析、探究。探究的主要目的不是為了得出結果，而是重在探究的過程，重在探究過程中掌握獲取知識的方法。

2.“開放性原則”。指對于某一問題，可以允許有不同的答案。很多問題的答案，并不是唯一的。例如，對于“宇宙的范圍內到底包括多少天體系統(tǒng)”這樣一類問題，人類由于受到觀測手段的限制，還沒有非常準確的答案。隨著科學技術的發(fā)展、空間探測手段的進步，人類對宇宙的認識將會不斷擴大和深入。再如，關于“新疆目前后備耕地面積比較多，能否通過擴大耕地面積來提高農業(yè)總產量？”這一論題，學生根據自己的分析，得出的結果可能有兩種。一種觀點認為可以，理由是新疆后備耕地面積廣大，且地面較平坦，夏季熱量條件較高；另一種觀點認為不可以，理由是新疆當地缺水地多，土質較差。教師引導學生再次討論分析，發(fā)現(xiàn)這些回答都言之有理，都可認為正確。如果任何問題都用“唯一”思維定式進行思考，不僅違背實際、違背科學，對于學生的創(chuàng)新思維、探索精神和實踐能力的培養(yǎng)也是十分不利的，還會極大地抑制學生的好奇心和求知欲。因此，對于一些問題，學生的回答只要言之有理，教師都要予以肯定。

3.“實踐性原則”。指在日常的地理課堂教學中，教師盡可能多地挖掘教材中可以聯(lián)系生活實際的內容，盡可能多地收集社會現(xiàn)實生活中與教材內容相聯(lián)系的素材，使學生能將所學的知識與生活實際聯(lián)系，能將學到的知識運用于實際，從而提高解決實際問題的能力。

三、課堂“案例”教學是實施研究性學習的重要途徑

所謂“案例”教學，就是基于一定的教學目標，選擇一定的教學“案例”進行教學的一種方法。它以學生的積極參與為特征，強調師生對案例素材共同進行的分析、探討，從而加深對知識的掌握，“案例”教學是一種實踐性較強的研究性學習的好途徑。“案例”教學一般可以按以下步驟進行：發(fā)現(xiàn)和提出問題，收集和分析信息，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。如在學習“季風水田農業(yè)”這節(jié)內容時，讓學生先閱讀世界水稻分布圖，了解世界水稻種植業(yè)主要分布地區(qū)。然后學生可能會提出為什么水稻種植業(yè)主要分布在這些地區(qū)的問題。接下來讓學生通過閱讀相關材料，從自然條件和社會經濟條件方面積極思考，分析討論后，得出東亞、東南亞、南亞夏季或終年高溫多雨，地形平坦，土壤肥沃，灌溉水源充足，很適合喜溫喜濕高產的水稻生長的自然條件；從人口、市場、飲食偏好、歷史經驗等方面分析東亞、東南亞、南亞適宜種植水稻的社會經濟原因。教師根據學生討論情況引導學生得出影響農業(yè)的主要區(qū)位因素。

“案例”教學的實施體現(xiàn)了研究性學習的指導思想，學生通過提出問題，然后對這些問題進行討論、分析，最后得出結果，一方面學生可以培養(yǎng)自學能力，另一方面也可以提高分析問題和解決問題的能力。

四、研究性學習中要加強與各學科的聯(lián)系

在課堂教學中開展研究性學習，可以找出不少受人關注、有現(xiàn)實意義（如環(huán)保、生態(tài)等方面）的課題，有些課題很多是跨學科、綜合性比較強的，如“綠色食品”、“農民工現(xiàn)象”等課題，具體分析解決問題時，必須借助其他學科的理論和方法。這是因為在現(xiàn)實中存在的一些現(xiàn)象和問題，不可能局限于某一學科，而且地理學科不僅與現(xiàn)實聯(lián)系密切，而且兼跨自然科學和社會科學，與其他許多學科有著知識的交叉和聯(lián)系。因此，在研究性學習中，要求學生必須注重各學科的橫向綜合聯(lián)系，綜合運用各學科知識，解決實際問題，自身的綜合能力則會有很大的提高。

五、課堂開展研究性學習對教師的要求

把研究性學習引入地理教學，對教師的角色、地位、知識、能力等方面都提出了挑戰(zhàn)。在研究性學習過程中，教師不再是主宰者，而是學習活動的組織者、參與者、指導者；教師不再是權威，在活動中只是一個特殊的“成員”，和學生地位平等；在研究性學習中會遇到很多問題，有些單靠教師原有的知識與經驗無法解決，這就對教師提出了更高的要求。［2］

1.教師要重視學習當代先進的教育理念。當代教育理念有很大的變革，它涉及教育價值觀、學生觀和教育活動觀三個層面。根據桶水論，教師要給學生一碗水，自己就得有一桶水。但如果這一桶水是已經過了期的水，即便是一池水，也沒有必要再給學生。知識也一樣，學生要的是新知識、新東西。觀念是行動的先導，教師要以新的教育觀念武裝自己，使自己的教育思想、教育素養(yǎng)隨時代的前進、教育理論與實踐的發(fā)展而與時俱進，這也是將研究性學習在課堂教學中實施的關鍵。因此廣大教師要努力促使自己變革教育觀念，構建專業(yè)素養(yǎng)，并將先進的教育觀念付諸行動。

2.研究性學習要求教師完善知識結構，拓展知識面。在研究性學習中，有些內容可能會超出課堂教學、教材、教學參考資料的范圍，教師要指導好學生，回答好學生的問題，就不僅要熟悉本學科理論知識，而且要廣泛涉獵與本學科有聯(lián)系的相關知識，不斷給自己充電，拓寬視野、跟蹤熱點、提高能力，要多觀察，勤思考，注重將課本知識應用到生活實踐中去。

3.研究性學習要求教師樹立終身學習觀。研究性學習，面向的是開放的現(xiàn)實生活，有些問題會因為學生的不同、時間的不同而有很大差別，教師就會不斷面對新問題、新挑戰(zhàn)。教師在指導學生開展研究性學習過程中，可以從中學到很多新東西，實際上教師是在參與中學習，在學習中指導。終身學習已成為現(xiàn)代人生存和發(fā)展的基本要求，教師要有終身學習的意識。

地理課堂教學中開展研究性學習活動，能引導學主生動參與教學過程，依據情境和素材，展開創(chuàng)造性思維活動，能使學生的學習具有發(fā)散性，加強地理課堂的實用價值，有利于提高學生學習的效果，學生的實踐能力和創(chuàng)新能力也能得到充分的發(fā)展。

參考文獻：