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文學(xué)理論教學(xué)論文精選(九篇)

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文學(xué)理論教學(xué)論文

第1篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

(一)案例教學(xué)教師所準(zhǔn)備的案例與相關(guān)課程是否合適是決定案例教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。為了收集到與課程合適的案例,確保案例的科學(xué)性,教師可通過在部分工作時間去臨床進(jìn)修工作獲取,教師通過臨床工作從中選取具有典型代表的案例,充分體現(xiàn)了案例的實(shí)踐性。也可以與同院系其他教師進(jìn)行交流,或者從一些醫(yī)學(xué)雜志和網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)案例,針對教學(xué)目的和課堂教學(xué)大綱選擇合適的案例。在案例教學(xué)的具體實(shí)施過程中,教師可提前將案例發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生在課前查閱相關(guān)資料,并根據(jù)所學(xué)理論知識提出解決方法。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該抓住最佳時機(jī)來展示已準(zhǔn)備好的案例,比如在剛上課時,為了引入新章節(jié)內(nèi)容,采取舉一案例,讓同學(xué)們帶著對案例的思考學(xué)習(xí),明確本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。展示案例也是作為運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)的護(hù)理課中一個有機(jī)組成部分。老師可通過文字形式、或利用多媒體手段向?qū)W生展示案例,直觀多樣的展示方式可提升課堂效率,營造輕松活潑的課堂氛圍。比如,在講到護(hù)患關(guān)系時,給出案例,患者,李某,女,63歲,大學(xué)老師,既往高血壓、冠心病史,近日因心絞痛頻繁發(fā)作而入院治療。護(hù)士李芳為她的責(zé)任護(hù)士。請問她們屬于哪一種護(hù)患關(guān)系模式?她們護(hù)患關(guān)系的建立會經(jīng)歷怎樣的過程?你認(rèn)為要建立良好的護(hù)患關(guān)系,護(hù)士李芳應(yīng)注意哪些問題?因?yàn)樽o(hù)理學(xué)導(dǎo)論理論性強(qiáng),那么在課堂上講解過程中也可以穿插一些案例,向?qū)W生展示一些鮮活生動的臨床案例,使枯燥乏味的理論變的鮮活生動起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

(二)情景教學(xué)情景式教學(xué)目前正在被廣泛的應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)中,情景性認(rèn)知理論是情景式教學(xué)的主要理論基礎(chǔ),其主張以“解決生活中的實(shí)際問題”為著眼點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí),并在具體情景中進(jìn)行和評估學(xué)習(xí)效果的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式。它引導(dǎo)學(xué)生借助情景中的各種資料去提出問題、解決問題,并鼓勵學(xué)生將課堂中所學(xué)到的理論知識運(yùn)用到實(shí)際生活中。其通過創(chuàng)設(shè)一個完整真實(shí)的問題情景,使學(xué)生置身其中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并組織學(xué)生進(jìn)行積極有效的互動和交流,變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),學(xué)生親身體驗(yàn)從認(rèn)識目標(biāo)到達(dá)到目標(biāo)的全過程。在此教學(xué)模式下,利用主體的課堂教學(xué)局面,向過程教學(xué)開放,學(xué)生在掌握知識的同時自身綜合素質(zhì)得以提升在課堂上教師將準(zhǔn)備好的案例在課堂中以演繹形式真實(shí)的展示病例情景,讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,討論如何解決和緩解矛盾關(guān)系,掌握溝通技巧,提高溝通能力。可以說情景教學(xué)也屬于互動式教學(xué),老師在課堂上可以精心設(shè)計(jì)一個場景,比如一位女患者,一直在一所中學(xué)擔(dān)任教師,被確診鼻咽癌,此時患者患病后不能順利進(jìn)入患者角色,放不下病前教師等角色所承擔(dān)的責(zé)任,表現(xiàn)很焦慮、茫然、甚至憤怒,設(shè)置以上情景讓學(xué)生分組展開想象與討論,商討具體的護(hù)理措施,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用親切婉轉(zhuǎn)的語言技巧,做好對患者的解釋、安慰工作。并且讓學(xué)生上臺將這樣的情景通過表演的方式展示出來,這樣一來,學(xué)生在自導(dǎo)自演的活動中,學(xué)習(xí)到了把握合適的時機(jī)對患者進(jìn)行有針對性的溝通和交流,教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn),也充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在情景教學(xué)中,我們還可以采取模擬教學(xué)方法,以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。如在講授人際交往時,利用電視影像資料,選擇其中比較有典型代表的講述某一護(hù)患的場景的視頻進(jìn)行播放,根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn),讓其扮演不同的角色,學(xué)生在扮演之前積極收集患者的基本信息,根據(jù)自己的理解去扮演,扮演完成后進(jìn)行討論。課堂結(jié)束前,做出合理的課堂評價,表揚(yáng)創(chuàng)作力豐富的學(xué)生,并作為平時成績給予考試加分。這樣的設(shè)計(jì)安排,一方面激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;另一方面可提高學(xué)生的主觀思維能力、理解能力、分析問題、解決問題的能力,從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。另外,通過情景教學(xué),有利于使學(xué)生充分認(rèn)識到護(hù)理工作的重要性及護(hù)士的人生價值,改變傳統(tǒng)的護(hù)理工作只需要具備扎實(shí)的理論和操作技能即可的觀點(diǎn),應(yīng)真正理解和滿足患者生理、心理、社會、精神及文化的需要。

二、從課堂教學(xué)上提高學(xué)生的溝通能力

在臨床護(hù)理工作中,護(hù)士與患者之間保持良性的互動關(guān)系,有利于促進(jìn)患者的順利康復(fù)。良好的溝通在護(hù)士與患者良性互動關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用,而良好的口頭表達(dá)能力是其實(shí)現(xiàn)的重要前提和基礎(chǔ),也是體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容。而我們在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生由于口頭表達(dá)能力欠缺,導(dǎo)致在畢業(yè)參加就業(yè)招聘時沒有通過用人單位的面試。所以在教學(xué)方式上也可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,還加深了學(xué)生之間的友誼,培養(yǎng)了學(xué)生愿意與人合作交往的態(tài)度。

第2篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

新教師經(jīng)過高等院校的學(xué)歷教育,具備比較扎實(shí)的專業(yè)理論知識.但是,隨著科學(xué)技術(shù)及理論的迅猛發(fā)展,教師只憑在學(xué)校學(xué)到的知識,已經(jīng)很難滿足教學(xué)的要求.因此,各類院校要加強(qiáng)對新教師專業(yè)理論的培訓(xùn),提升其專業(yè)理論水平.一是請進(jìn)來.邀請兄弟院校的知名專家、專業(yè)帶頭人來校,就專業(yè)前沿理論進(jìn)行講座,使新教師掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿知識及世界領(lǐng)先的高科技知識,幫助新教師掌握專業(yè)發(fā)展動向,提高新教師的專業(yè)理論水平.二是走出去.有計(jì)劃地安排新教師參加專業(yè)進(jìn)修,更新知識結(jié)構(gòu),提高專業(yè)理論水平;鼓勵新教師參加學(xué)術(shù)研討活動,通過學(xué)術(shù)交流,擴(kuò)大知識面,開闊視野.三是崗位自學(xué).新教師都具有一定的自學(xué)能力,要充分發(fā)揮新教師的自學(xué)能力,使其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的“短板”,有針對性地學(xué)習(xí).通過自學(xué),及時追蹤學(xué)科的前沿動態(tài)、最新研究成果和發(fā)展方向.

2打牢教學(xué)基本功是提高教學(xué)能力的關(guān)鍵

教學(xué)基本功是教師素質(zhì)的重要體現(xiàn),是搞好課堂教學(xué)的基本條件,是教學(xué)能力提高的關(guān)鍵.教研室要給新教師創(chuàng)造條件,使其打牢教學(xué)基本功.一是以老帶新.為了使新教師能夠盡快掌握教學(xué)基本功,可安排經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師與新教師結(jié)對子,對新教師進(jìn)行傳幫帶.老教師從內(nèi)容的安排、課件的制作到教案的編寫,從教姿、教態(tài)到板書的書寫等細(xì)節(jié)對新教師進(jìn)行指導(dǎo),使新教師少走彎路,并在最短的時間內(nèi)實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換,提高教學(xué)基本功.二是新教師要勤學(xué)苦練.新教師要給自己提出要求,制定標(biāo)準(zhǔn),自我加壓,勤學(xué)苦練,打牢教學(xué)基本功.首先,教姿、教態(tài)要規(guī)范.新教師要加強(qiáng)教姿、教態(tài)的訓(xùn)練與養(yǎng)成,講課時要大方得體、姿態(tài)規(guī)范,形成良好的課堂講授習(xí)慣.其次,語言要簡練、準(zhǔn)確、生動.“簡練”要求教師上課用詞恰如其分,不要模棱兩可和啰嗦;“準(zhǔn)確”要求教師認(rèn)真?zhèn)湔n,弄清所要講授內(nèi)容的來龍去脈,弄清每個概念、定理、定律、原則、原理的確切含義,真正領(lǐng)會其內(nèi)容,做到語言表達(dá)準(zhǔn)確;“生動”要求教師語言表達(dá)具有感染力,善于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.再次,提高課堂調(diào)控能力.新教師課前要認(rèn)真?zhèn)湔n,做好教學(xué)和心理準(zhǔn)備;上課時要充滿信心,從容應(yīng)對,不要縮手縮腳;課中要注意學(xué)生的反饋信息,注意觀察學(xué)生表情和神態(tài)的變化,適時調(diào)整講授進(jìn)度和教學(xué)方法.

3創(chuàng)新教學(xué)方法和手段是提高教學(xué)能力的保證

教學(xué)方法和手段是達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑,教學(xué)方法和手段運(yùn)用是否得當(dāng),直接影響課堂教學(xué)的效果,也直接影響知識的傳授和人才培養(yǎng)的質(zhì)量.因此,新教師要加強(qiáng)教學(xué)方法和手段創(chuàng)新,提高教學(xué)效果.一是教學(xué)方法創(chuàng)新.新教師在教學(xué)方法上要大膽創(chuàng)新,大力開展啟發(fā)式、學(xué)導(dǎo)式、案例式、討論式、互動式等教學(xué)方法,充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用.在教學(xué)過程中,要能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同,靈活選擇教學(xué)方法并配合使用.如,對理論性強(qiáng)、不易理解的內(nèi)容可以采取啟發(fā)式教學(xué);對理論性不強(qiáng)、淺顯易懂的內(nèi)容可以采取研討式教學(xué);對操縱性強(qiáng)、需要實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以采取實(shí)踐式教學(xué);對技能性強(qiáng)、需要動手動腦的內(nèi)容可以采取互動式教學(xué).新教師在教學(xué)方法的創(chuàng)新上要多向老教師請教,多聽課,勤思考,促進(jìn)自身教學(xué)能力的提高.二是教學(xué)手段的創(chuàng)新.教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的重要保證,是傳授知識的根本途徑.因此,新教師要加強(qiáng)教學(xué)手段的學(xué)習(xí)和掌握,廣泛開展多媒體教學(xué),注重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的結(jié)合,提高教學(xué)能力,保證教學(xué)質(zhì)量.

4建立、健全管理機(jī)制是提高教學(xué)能力的手段

第3篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

(一)提升工科院校學(xué)生人文素質(zhì)的必要之舉誠如季衛(wèi)東先生所言,“法學(xué)教育不僅要致力于法律技藝的培訓(xùn),而且要著重陶冶遠(yuǎn)見卓識和法律精神。這就需要認(rèn)識到工科強(qiáng)校的某些不足之處以及法科的特征,通過各種方式弘揚(yáng)人文主義理念,形成認(rèn)真探討基本原則、價值范疇以及正義觀的博雅氛圍?!币虼嗽诶砉ぶ髟?、人文欠佳的工科院校里,如何培養(yǎng)學(xué)生的人文主義理念,激發(fā)他們的創(chuàng)新意識和法律精神,使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提升,的確是工科院校法學(xué)教學(xué)必須解決的現(xiàn)實(shí)問題。[5]就此而言,案例教學(xué)的引入可以發(fā)揮重要作用?,F(xiàn)代案例教學(xué)的基本模式不僅包括課堂上的案例分析,還包括模擬法庭、法院旁聽、診所式教學(xué)和媒體教學(xué)等。對于法科學(xué)生來講,這些教學(xué)形式固然可以使他們從法律人的專業(yè)角度獲得知識的升華和應(yīng)用,從中探尋辯論的魅力和職業(yè)的神圣感,而對于面向非法科學(xué)生所開展的法學(xué)雙學(xué)位教學(xué)和法學(xué)選修課來講,案例教學(xué)特別是模擬法庭、法院旁聽,則使這些與主要與機(jī)械、工程和技藝打交道的學(xué)生得以在法庭特定氛圍的感染下直面正義、公平、價值等話題的探討,從而在潛移默化中激發(fā)他們的人文精神和社會關(guān)懷,為他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)的提升產(chǎn)生重要的推動力量。

(二)工科院校法學(xué)院系自身發(fā)展的需要近年來,大學(xué)生就業(yè)難已成為不爭的事實(shí),法科畢業(yè)生的就業(yè)形勢則更加嚴(yán)峻。而相比于專門的政法院校或綜合性大學(xué)的法學(xué)院系,工科院校的法學(xué)院系無論在圖書資料、師資水平,還是在學(xué)生基礎(chǔ)、校園法學(xué)文化氛圍等方面均無法與之抗衡。故而,工科院校法學(xué)院系欲尋求生存和發(fā)展的機(jī)會,培養(yǎng)出被社會接納的法學(xué)人才,就必須突出自身特色,發(fā)揮自身優(yōu)勢,利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍———因?yàn)榉膳c機(jī)械以及工程學(xué)之間其實(shí)存在的千絲萬縷聯(lián)系,法律事實(shí)上就是個人維護(hù)合法利益的操作規(guī)程,是處理和解決各種糾紛的技能,這注定法律專業(yè)與其說是一門科學(xué),毋寧說是一種工藝。因此,通過案例教學(xué)彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性,突出培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的意識,增強(qiáng)應(yīng)用法律知識解決實(shí)際問題的能力,正是工科院校法學(xué)院系充分發(fā)揮自身特色和優(yōu)勢,從而不斷獲得發(fā)展的的重要手段。綜上,工科院校法學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)引入案例教學(xué)法,而且其自身的特殊性也決定了在案例教學(xué)法上存在比專門政法院校、綜合性院校的法學(xué)院系更為迫切的需要。

二、工科院校法學(xué)案例教學(xué)面臨的問題

由于認(rèn)識到案例教學(xué)的重要意義,目前很多工科院校都將其貫徹于法學(xué)教學(xué)之中,但總體來講還存在著一些不盡如人意之處,影響了案例教學(xué)應(yīng)有功能的發(fā)揮,主要問題概括如下:

(一)重形式而輕效果在一些工科院校,開展法學(xué)案例教學(xué)成為對外宣傳、彰顯創(chuàng)新的有力依據(jù),是否采用案例教學(xué)還被作為教學(xué)考評的一個量化項(xiàng)目,受此影響,法學(xué)案例教學(xué)異化為“追趕潮流”之舉。然而這種對形式的過分注重,卻隱藏著對法學(xué)案例教學(xué)實(shí)際效果的忽略。比如,案例教學(xué)淪為變相的案例講授,教師依然是主導(dǎo),從案例選擇、問題設(shè)置到結(jié)論得出仍受控于教師的指揮,而學(xué)生只能處于被動地位,只不過是從“聽講課”變成了“聽案例”。尤其是部分教師不注重典型案例和真實(shí)案例的選擇,往往將“格式化”后的虛構(gòu)案例引入討論,這不但不能調(diào)動學(xué)生參與的興趣,也無法用實(shí)際問題來檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué),案例教學(xué)的效果可想而知。

(二)不適應(yīng)工科院校法學(xué)教學(xué)的特殊需要前已述及,工科院校的法學(xué)欲求得生存、發(fā)展,必須突出自身特色,發(fā)揮自身優(yōu)勢,因此工科院校法學(xué)教學(xué)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生對法學(xué)基本理論、基本知識的掌握,還要利用工科院校多學(xué)科、重實(shí)踐的文化氛圍優(yōu)勢,突出對學(xué)生應(yīng)用能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種情況下,旨在檢驗(yàn)法律職業(yè)技能,賦予法律實(shí)務(wù)工作“市場準(zhǔn)入”資格的司法考試就理所當(dāng)然成為眾多工科院校法學(xué)教學(xué)的重頭戲,司法考試的過關(guān)率也被視為評價法學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。但是,很多工科院校的案例教學(xué)卻并未很好回應(yīng)司法考試的現(xiàn)實(shí)要求,更多關(guān)注學(xué)生對抽象法學(xué)理論的理解,其存在的價值僅限于解釋和補(bǔ)充說明所講授的理論內(nèi)容,而非綜合運(yùn)用法律知識解決實(shí)際問題的思維過程,因此極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維上的惰性以及認(rèn)識上的誤區(qū),一旦面對司法考試中紛繁復(fù)雜的案例情形便不知所措,所以雖名曰“案例教學(xué)”,但實(shí)際上卻不能適應(yīng)司法考試中案例分析題的需要,顯然是一種失敗的案例教學(xué)。

(三)不利于工科院校學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神是衡量學(xué)生綜合素質(zhì)高低的重要標(biāo)準(zhǔn),體現(xiàn)了教育對社會需要和學(xué)生潛能的開發(fā)以及個性全面發(fā)展的滿足。我國《高等教育法》第5條就規(guī)定:“高等教育的任務(wù),是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的和實(shí)踐能力的高級專門人才?!钡牵壳安簧俟た圃盒5姆▽W(xué)案例教學(xué)卻與高等教育培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求背道而馳。教師往往在案例教學(xué)中占主導(dǎo)地位,學(xué)生只需在教師事先安排的思路“誘導(dǎo)”下,對格式化后的“平板型”案例展開定向分析、思考。而且,該過程以書本理論和立法規(guī)定為大前提,學(xué)生按照三段論式推理,結(jié)合案例給出的小前提得出最終的分析結(jié)果。不難發(fā)現(xiàn),這種案例教學(xué)方式使學(xué)生失去了和關(guān)系縱橫交錯、事實(shí)紛繁復(fù)雜的真實(shí)案例直接接觸的機(jī)會,不利于他們綜合分析能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),而且由于將書本理論和立法規(guī)定作為推理的大前提,實(shí)際上也消解了學(xué)生主動挑戰(zhàn)主流觀點(diǎn)或法律條文中可能存在缺陷的熱情,抹殺了他們的反思意識和創(chuàng)新精神。

三、工科院校實(shí)施法學(xué)案例教學(xué)的基本理念和具體思路

(一)基本理念工科院校法學(xué)案例教學(xué)之所以存在的上述問題,根本原因在于正確理念的缺失,或者說“法學(xué)案例教學(xué)究竟應(yīng)當(dāng)圍繞什么中心展開”這個問題沒有得到很好的回答,所以才會出現(xiàn)諸如案例教學(xué)淪為案例講授,案例教學(xué)與工科院校法學(xué)教學(xué)需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。筆者認(rèn)為,法學(xué)案例教學(xué)的優(yōu)勢在于彰顯法學(xué)的實(shí)踐特性,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用法學(xué)理論分析、解決實(shí)際問題的能力,激發(fā)學(xué)生的反思意識和創(chuàng)新精神,也就是說法學(xué)案例教學(xué)的最終落腳點(diǎn)是服務(wù)于學(xué)生能力和素質(zhì)的提升,因此這就決定了法學(xué)案例教學(xué)必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念,圍繞學(xué)生展開教學(xué)設(shè)計(jì),在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。應(yīng)該把是否使學(xué)生的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力得到鍛煉,使學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素質(zhì)得到提升,作為判斷法學(xué)案例教學(xué)成功與否的主要依據(jù)。唯此,工科院校的法學(xué)案例教學(xué)才不會迷失方向,法學(xué)案例教學(xué)的功能才能得到良好發(fā)揮。

第4篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

政治理論課程相應(yīng)能夠取得良好的教育效果,就必須要保證自身的理論有著極強(qiáng)的吸引力、說服力。此外,即便是再優(yōu)秀的教學(xué)內(nèi)容,如果說沒有極為優(yōu)秀的教師來采取正確的方式加以引導(dǎo),那么也同樣有可能會導(dǎo)致教學(xué)課程變得乏味,并且演變成教條主義。在這樣的情況下,學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性以及主動性也就無法有效的激發(fā)出來,那么最終政治理論課程所產(chǎn)生的功能作用也就少之又少。所以,針對以往傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式作為創(chuàng)新的切入點(diǎn),來對于學(xué)員自身的主體地位加以提升,同時教學(xué)界以及理論界都應(yīng)當(dāng)要互相進(jìn)行探索、實(shí)踐,并且對于多方面的教學(xué)措施加以運(yùn)用。在經(jīng)過了大量的教學(xué)內(nèi)容總結(jié)之后,主要有以下幾種具有代表性的措施:

1.案例政治理論教學(xué)的方法

案例政治理論教學(xué)法是指運(yùn)用案例來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)員的政治理論教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的政治理論教學(xué)方法而言,案例政治理論教學(xué)最大的特點(diǎn)是“經(jīng)驗(yàn)與能力培養(yǎng)”和“以學(xué)員為主”。在整個政治理論教學(xué)過程中,注重學(xué)員自己尋找現(xiàn)實(shí)資料,閱讀政治時事案例,進(jìn)行分析和小組討論,最后完成案例分析報告的撰寫。案例政治理論教學(xué)法的作用非常突出:第一,開拓學(xué)員視野,增長學(xué)員政治理論知識。第二,通過交流和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),起到集思廣益的作用。第三,達(dá)到更好的理論聯(lián)系實(shí)踐的政治理論教學(xué)原則。第四,培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)和分析政治理論的能力。

2.“有意義接受學(xué)習(xí)”的方法

有理論將學(xué)習(xí)依據(jù)效果的不同,來劃分成為了機(jī)械學(xué)習(xí)以及有意義學(xué)習(xí)這兩種不同的形式。而所謂的有意義學(xué)習(xí)理論,實(shí)際上就是形容:“符號本身所表示的某些觀念,能夠通過非任意的方式來和學(xué)員實(shí)質(zhì)上已經(jīng)知道的某些內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系。而非任意主要就是形容這部分觀念與學(xué)習(xí)者之間原有的知識結(jié)構(gòu)已經(jīng)有了固定的聯(lián)系?!币簿褪钦f,要達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)目的,就必須要真正的學(xué)習(xí)到知識本身的意義,即通過學(xué)習(xí)的方式,來獲得能夠?qū)δ承┦挛锛右苑磻?yīng)的規(guī)律以及關(guān)聯(lián)性認(rèn)識,最為核心的問題在于,務(wù)必要在目前學(xué)習(xí)的知識、概念中與以往原有的內(nèi)容構(gòu)建起實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。

3.啟發(fā)式政治理論教學(xué)方法

教師應(yīng)當(dāng)要對于學(xué)員本身的積極性思維加以引導(dǎo),良好的發(fā)展學(xué)員自身智慧,實(shí)際上就是一種完善的理論教學(xué)措施。同時注入式政治理論教學(xué)措施是與啟發(fā)式實(shí)政治教學(xué)措施完全相反的,必須要加以避免。而該教學(xué)方式的基本精神,實(shí)際上就是要對于學(xué)員自身的內(nèi)在動機(jī)進(jìn)行激發(fā),最大限度的對于學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性加以調(diào)動,良好的促進(jìn)學(xué)員本身的積極性思維體系,有效的對于學(xué)員主動動腦、動手去對知識進(jìn)行獲取的方式加以提倡。該教學(xué)方式實(shí)際上是以辯證唯物論的方法論來作為根本基礎(chǔ)的,也就是說,啟發(fā)式政治理論教學(xué)方式是對于教學(xué)上所進(jìn)行的實(shí)際運(yùn)用。

4.討論式政治理論教學(xué)方法

討論實(shí)際上就是師生和學(xué)生與學(xué)生之間的思維碰撞、互相探討,達(dá)到對于信息進(jìn)行交換的目的,有效的擴(kuò)大了信息以及思維體系的容量,最大限度的謀求一種能夠?qū)τ趩栴}進(jìn)行深化認(rèn)識和解決的措施。討論課程本身實(shí)際上就是一種在現(xiàn)代政治理論教學(xué)理念,利用師生、學(xué)生與學(xué)生之間所進(jìn)行的交流、討論來達(dá)到解決問題的目的,這方面的措施恰恰也是對于政治理論教學(xué)中最為根本性問題加以解決的有效方式,能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)員自身所具備的主體性作用,充分強(qiáng)化學(xué)員思維深刻性、廣泛性,促使思想政治課程能夠煥發(fā)出全新的生命活力。

二、結(jié)語

第5篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

最早提出圖式這個哲學(xué)概念的學(xué)者,是德國哲學(xué)家康德。上世紀(jì)初期,瑞士心理學(xué)家皮亞杰首次把圖式概念引入心理學(xué)。1932年英國心理學(xué)家巴特利特進(jìn)一步發(fā)展了圖式,并賦予了圖式新的概念。1980年,美國人工智能專家魯姆哈特經(jīng)過一系列的研究,把圖式這一概念發(fā)展成了完整的一套理論,為完善圖式理論作出了巨大貢獻(xiàn)。Carrel和Eidtelheld認(rèn)為,任何文章本身是沒有意義的,要理解文章,讀者就必須啟用已有的圖式,再結(jié)合文章所輸出的信息,不斷構(gòu)建語篇知識,才能完成對文章的正確理解。背景知識就是指讀者在閱讀前頭腦中已有的知識經(jīng)驗(yàn),這種背景知識也被稱為圖式。彭聘齡把圖式稱之為“心理圖式”或“心理組織”,認(rèn)為圖式是個人已有類似經(jīng)驗(yàn)的一種組織。上世紀(jì)七八十年代以來,國內(nèi)外學(xué)者紛紛從事閱讀理論的研究,并取得豐碩的成果,圖式理論就是眾多成果中最突出最有影響力閱讀理論。自德國哲學(xué)家Kant在1781年最早提出圖式這一概念以來,二十世紀(jì)七十到八十年代期間Anderson,Rumelhart,Carrel,Johnson,Hudson都曾把圖式概念引入英語閱讀。從上世紀(jì)九十年代以來,我國很多學(xué)者在英語閱讀領(lǐng)域中,嘗試應(yīng)用圖式理論進(jìn)行研究實(shí)驗(yàn),并認(rèn)為圖式理論在指導(dǎo)英語閱讀理解方面起著重要作用。近年來,基于圖式理論的英語閱讀教學(xué)研究也日益增多。顧曄通過研究,得到這一結(jié)論:圖式理論不僅在英語教學(xué)內(nèi)容、英語教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)重點(diǎn)上起著指導(dǎo)作用,同時對教材編寫有著導(dǎo)向作用。李慧敏指出圖式理論能幫助讀者掌握文章中所蘊(yùn)含的語言知識、語篇知識和背景知識,同時揭示了這些知識與英語閱讀的關(guān)系。吳學(xué)容在研究中之處怎樣激活圖式,并介紹在英語閱讀教學(xué)過程中運(yùn)用圖式的方法。溫?zé)j用實(shí)驗(yàn)的手段來證明,在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,只有分層次運(yùn)用圖式理論,才能有效提升學(xué)生的閱讀效率。

二、基于圖式理論的高中英語教學(xué)

按照內(nèi)容來劃分,圖式可以分為三種類型:語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式。語言圖式是讀者先前已有的語言知識,包括詞匯、句型和語法方面的知識。讀者有了一定的語言知識,才能對文章的語言符號進(jìn)行解碼,語言圖式是進(jìn)行英語閱讀的基礎(chǔ)。根據(jù)語言圖式,學(xué)生的語言知識直接影響到閱讀理解的熟讀和正確率。因此,在教學(xué)過程中教師要擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,教授基本句型和分析句子結(jié)構(gòu)的能力,幫助學(xué)生提高根據(jù)上下文猜測生詞的能力。內(nèi)容圖式是指讀者在文章討論的主題、內(nèi)容和文化方面的知識。在閱讀過程中,讀者擁有的內(nèi)容圖式越豐富,對文章本身的依賴性就越少,閱讀時難度就越低,閱讀的速度就越快,理解的正確率就越高。由此可見,教師除了重視學(xué)生語言知識的積累,還應(yīng)注重對學(xué)生文化背景知識的傳授,特別要對英語國家的文化有敏感性和鑒別力。修辭圖式是指讀者在文章體裁和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。要想進(jìn)行有效的閱讀,首先要具備篇章知識,不具備篇章知識的讀者是很難講究閱閱讀效率的。因此,要想提高學(xué)生的閱讀理解能力,教師必須教會學(xué)生掌握不同的文章體裁、修辭手法和篇章結(jié)構(gòu)方面的知識。閱讀理解是語言圖式、內(nèi)容圖式和修辭圖式相互作用的結(jié)果。讀者對文章中語言符號進(jìn)行解碼,需要語言圖式參與,而要對文章內(nèi)容加以辨析、推測和驗(yàn)證,則需要內(nèi)容圖式和修辭圖式的運(yùn)用。要進(jìn)行有效閱讀,讀者就得依靠這三種圖式,缺一不可。

三、研究實(shí)驗(yàn)

為了證實(shí)圖式理論對高中英語閱讀有效提高的可行性,我設(shè)計(jì)了一個實(shí)驗(yàn),以任教的兩個平行班高一(2)和高一(3)為實(shí)驗(yàn)對象。兩個班級總?cè)藬?shù)均為40人,每個班男生20人女生20人,出生于1997至1998年之間。兩個班的英語入學(xué)成績相差無幾,分別為87.56分和87.42分。在我進(jìn)行閱讀前測前,兩個班級的閱讀課時一致、內(nèi)容和作業(yè)統(tǒng)一。(2)班作為實(shí)驗(yàn)班,采取圖式理論指導(dǎo)下的高中英語閱讀教學(xué);(3)班作為對照班,繼續(xù)采取傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)。在實(shí)驗(yàn)前,我進(jìn)行了前測,以比較兩個班的差異。前測測試題是在英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報高一2013-2014學(xué)年中,5套英語考試卷中精挑細(xì)選的閱讀理解題,四篇閱讀,總分30分。為了確保成績的真實(shí)性,實(shí)驗(yàn)班和對照班均由班主任監(jiān)考,測試時間一致,測試內(nèi)容、容量及分值相同。從表中不難發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班在前測中的平均成績?yōu)?8.6分,對照班的平均成績?yōu)?8.4分,均分相差無幾,三個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)也都差不多,所以,兩個班級的閱讀能力在實(shí)驗(yàn)前是相當(dāng)?shù)?。后測使用的試題也是從《英語學(xué)習(xí)輔導(dǎo)報》上精心挑選的,跟前測相比:題量一樣,分值一樣,難度相當(dāng),參加測試對象不變,同樣均由兩個班級的班主任老師監(jiān)考。表中數(shù)據(jù)表明,在后測中實(shí)驗(yàn)班均分比對照班的均分高整整2分,閱讀成績要明顯高于對照班。由各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生人數(shù)分布得知:實(shí)驗(yàn)班的高分段人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于對照班,同時低分段人數(shù)明顯少于對照班,低分段人數(shù)的減少說明學(xué)生的閱讀成績在提高,甚至已經(jīng)進(jìn)入高分段了。所以,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀能力的提高是非常顯著的。

四、結(jié)論和意義

第6篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

數(shù)學(xué)是研究現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的抽象科學(xué)。從數(shù)學(xué)的抽象到物理的具體,這是認(rèn)識上的又一次飛躍。物理的一個任務(wù)就是要幫助他們完成認(rèn)識上的這一次飛躍。例如討論氣體體積膨脹做功時要用到定積分概念,經(jīng)過分析已得到體積膨脹dV所做的元功為PdV,學(xué)生也容易理解所有元功之和即為總功。但物理與數(shù)學(xué)脫節(jié),沒有意識到這就是定積分。這時,筆者通過圖形幫助學(xué)生回憶起定積分的幾何意義,使學(xué)生很快領(lǐng)悟到有限過程的功由對PdV積分得到,P(V)曲線下的面積即為過程的功。通過課后對定積分進(jìn)一步復(fù)習(xí),并具體計(jì)算等壓、等溫等過程的功,學(xué)生感到數(shù)學(xué)幫助他們解決了物理問題,在物理中的應(yīng)用又加深了對微積分概念的理解。二者相輔相成,相得益彰。

數(shù)學(xué)的框架往往揭示出物理問題的實(shí)質(zhì)。推導(dǎo)理想氣體絕熱過程的泊松方程就是一個很好的例證。筆者首先用等溫、等容等過程啟發(fā)、引導(dǎo)。對服從狀態(tài)方程PV=nRT的理想氣體,一般情況下有兩個獨(dú)立參量,增加一個條件(例如等溫),剩一個,方程變成PV=c等形式。絕熱過程條件為dQ=0,也應(yīng)該只剩一個獨(dú)立參量。與等溫、等壓、等容過程的不同之處在于P、V、T三者中任何一個都可以作為獨(dú)立參量,方程也就可以寫成f(P.V)=0等形式。如何由狀態(tài)方程和條件dQ=dE+PdV=0來推導(dǎo)呢?首先有dE=NCVdT,得到三個參量的方程組。

PV=nRT(1)

NCVdT+PdV=0

如何消去T,得到PV之間的關(guān)系?思維活躍的學(xué)生很快會提出先對式(1)微分,取得形式一致后消去T,再積分便是所求。稍差一點(diǎn)的學(xué)生一經(jīng)啟發(fā)也不難明白。此后,式(1)的微分,以及消元、積分均由學(xué)生在課堂上自己閱讀完成,筆者只需在最后總結(jié)時對積分常數(shù)略加說明。由于抽象的數(shù)學(xué)框架使學(xué)生抓住了事情的實(shí)質(zhì),提高了他們看問題的高度,因此教學(xué)過程不僅順利,而且學(xué)生能觸類旁通,有的學(xué)生甚至感到了“輕松愉快”,是種享受。

理想化的方法是科學(xué)抽象的一種形式。理想氣體模型是普遍物理課中的典型實(shí)例。實(shí)際中的氣體,溫度較高、分子密度較小時,與分子間的平均距離相比,分子的體積很??;與碰撞相比,分子間的相互作用很校于是科學(xué)家在思維中進(jìn)行極限轉(zhuǎn)化,將次要因素,即分子大小和相互作用完全忽略不計(jì),抽象出服從PV=nRT的理想氣體模型。思維中的極限轉(zhuǎn)化使次要因素由有到無,事情發(fā)生質(zhì)的變化,這種簡化問題的理想模型和理想實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中彼彼皆是。通過理想氣體模型強(qiáng)調(diào)這一轉(zhuǎn)化,此后出現(xiàn)的其他模型(如準(zhǔn)靜態(tài)過程),學(xué)生都覺得易于理解。

用方法論能很好地引導(dǎo)學(xué)生從理想向?qū)嶋H過渡。例如,當(dāng)溫度降低或壓力增高時,實(shí)際氣體并不能很好地遵守上述狀態(tài)方程,二氧化碳即為一例。究其原因?yàn)闂l件變化,次要因素的作用會上升。范德瓦耳斯認(rèn)為兩條假設(shè),即忽略了次要的因素,是引起偏差的主要原因。針對忽略分子大小,實(shí)際分子運(yùn)動的有效空間有所減少,體積項(xiàng)要修正.分子間的相互吸引相當(dāng)于補(bǔ)充了一點(diǎn)“內(nèi)壓力”,壓強(qiáng)項(xiàng)也有所改變。對模型的修正從忽略的次要因素入手使問題得以解決。教師如此引導(dǎo),學(xué)生課后大都能夠順利地閱讀教材。后續(xù)課程中從理想氣體到真實(shí)氣體、理想溶液到真實(shí)溶液的化學(xué)勢的過渡,學(xué)生亦覺得自然。

第7篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

陶行知“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念,是中職教育培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的根本方法。陶行知指出:“教、學(xué)、做是一件事,不是三件事。我們要在做上教,在做上學(xué)。在做上教的是先生,在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說,做便是教;從學(xué)生對先生的關(guān)系說,做便是學(xué)。先生拿做來教,乃是真教;學(xué)生拿做來學(xué),乃是實(shí)學(xué)。不在做上用工夫,教不成教,學(xué)也不成學(xué)。”[1]

二、陶行知“教學(xué)做合一”教學(xué)理念在會計(jì)教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)意義

中職會計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:會計(jì)教育要面向就業(yè),培養(yǎng)符合社會需求、滿足用人單位需求的初、中級應(yīng)用型會計(jì)人才。

(一)從學(xué)生情況看

中等職業(yè)學(xué)校會計(jì)專業(yè)學(xué)生多來源于普通高中入學(xué)考試的落選者,文化基礎(chǔ)、知識層次、認(rèn)知水平都相對較弱,學(xué)生心理反映各不相同。

(二)從學(xué)校情況看

從目前的教學(xué)效果看,中職學(xué)校培養(yǎng)出的人才在實(shí)踐技能方面與社會需求還有一定的距離。主要體現(xiàn)在:1.中職的會計(jì)教學(xué)大部分仍基于傳統(tǒng)的學(xué)科體系教學(xué)模式中職會計(jì)大部分采用高教版教材,會計(jì)學(xué)科體系的教學(xué)方法采用的是:簡單地“傳遞一接受”的過程,較典型的“填鴨式”教學(xué)。2.理論與實(shí)踐分離,尚未融合有些中職學(xué)校先進(jìn)行理論教學(xué),后進(jìn)行實(shí)踐教學(xué),兩段分別進(jìn)行。3.教師的基本技能與專業(yè)技能有待提高會計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,教師是關(guān)鍵,中職會計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)和特色決定了會計(jì)教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力,既懂理論知識,又能實(shí)踐操作,既能上得講臺,也能下得企業(yè),具有開展實(shí)踐教學(xué)的能力。

三、在會計(jì)教學(xué)中貫徹“教學(xué)做合一”的教育思想

陶行知“教學(xué)做合一”的思想實(shí)際上是知行合一,行是做,即實(shí)踐,老師的教,學(xué)生的學(xué),師生共同的做是一個統(tǒng)一的完整過程。在教學(xué)過程中,很多都在實(shí)習(xí)單位完成:對教師而言,做中有教,教中有做;對學(xué)生而言,學(xué)中有做,做中有學(xué),教學(xué)是統(tǒng)一在一起的,這就要求在實(shí)踐中要學(xué)用一致,推行手腦一致,理論聯(lián)系實(shí)際的教育教學(xué)方法。[2]

(一)進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)方式,積極進(jìn)行課程改革

會計(jì)教學(xué)貫徹“教學(xué)做合一”的思想,首先要堅(jiān)持以理論夠用、實(shí)踐為重的指導(dǎo)思想,在課程設(shè)置上遵循“按事施教”的原則,即課程以每一個工作過程所必須的理論和技能為出發(fā)點(diǎn)和基本內(nèi)容,堅(jiān)持以能力為核心,從會計(jì)職業(yè)能力要求入手,根據(jù)“崗位技術(shù)能力課程”的思路,確定教學(xué)計(jì)劃,設(shè)置相應(yīng)的課程,使教學(xué)與生產(chǎn)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。1.以工作任務(wù)為中心,確定職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建項(xiàng)目課程體系?!敖虒W(xué)做合一”教育思想是將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。該項(xiàng)目課程具有鮮明的職業(yè)特色:項(xiàng)目導(dǎo)向法體現(xiàn)在“教”中,課程設(shè)計(jì)是以9個項(xiàng)目為中心,以13項(xiàng)工作任務(wù)引導(dǎo)“教”;任務(wù)驅(qū)動法體現(xiàn)在“學(xué)”中,以13項(xiàng)工作任務(wù)驅(qū)動崗位知識的“學(xué)”;理論與實(shí)踐相互交融在各個項(xiàng)目的課堂教學(xué)“做”中,集中體現(xiàn)了“教學(xué)做”合一,做到“理論—實(shí)踐”嵌入式教學(xué),項(xiàng)目課程融合式在會計(jì)教學(xué)中。[3]2.精心策劃教學(xué)方法,采取有效的授課方式會計(jì)教學(xué)是枯燥、無味的,這是大部分教師、學(xué)生的一個共識?!敖虒W(xué)做合一”教育思想下的會計(jì)的教學(xué)方法由注重“教法”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)法”。為此,在會計(jì)教學(xué)中采用了項(xiàng)目教學(xué)法、小組合作-探究學(xué)習(xí)教學(xué)法、案例教學(xué)法及任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法等先進(jìn)的教學(xué)方法。3.制定精細(xì)教學(xué)計(jì)劃,分階段到企業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)實(shí)踐陶行知所說“譬如游泳,要在水里游;學(xué)游泳,就須在水里學(xué)。若不下水,只管在岸上讀游泳的書籍,做游泳的動作,縱然學(xué)了一世,到了下水的時候,還是要沉下去的?!盵4]可見,“教學(xué)做合一”最終落腳點(diǎn)在“做”上,即要“做中學(xué),做中教”。

(二)加強(qiáng)教材建設(shè),開發(fā)、借鑒理實(shí)一體化的教材

教材是教師完成教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)必備的教學(xué)媒介。隨著會計(jì)教學(xué)改革的不斷深入,教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,需要開發(fā)、借鑒適合理實(shí)一體化的會計(jì)配套教材。會計(jì)的理論教學(xué)上要有明確的職業(yè)定向性,要圍繞職業(yè)崗位的要求,根據(jù)崗位的實(shí)際需要對理論進(jìn)行刪繁就簡,調(diào)整重組;實(shí)踐中用得上的就教,用不上的就不教。在教學(xué)過程中,注重理論的應(yīng)用形態(tài),不追求知識的系統(tǒng)性、完整性、嚴(yán)密性;強(qiáng)調(diào)“知其然,用其然,而不必知其所以然”。[5]

(三)創(chuàng)造條件,堅(jiān)持師資隊(duì)伍的“內(nèi)培、外引”

“教學(xué)做合一”教育思想最終實(shí)施,依靠的是一批理論與實(shí)踐兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于會計(jì)課程教師,學(xué)??梢圆扇《喾N手段提高教師的綜合素質(zhì)。1.是充分利用國家政策,積極選派教師參加國家級骨干教師培訓(xùn)、省級骨干教師培訓(xùn)及教師六個月企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn)計(jì)劃,利用國家資源提高教師的教學(xué)實(shí)踐能力。2.是鼓勵教師參加在職學(xué)習(xí),在政策和資金方面予以重點(diǎn)扶持,建立教師聯(lián)系行業(yè)實(shí)踐的機(jī)制,通過對實(shí)習(xí)學(xué)生的管理來實(shí)現(xiàn)教師與行業(yè)的互動。3.中職學(xué)校加大力度引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)專家和能工巧匠作兼職教師。堅(jiān)持“內(nèi)培、外引”一起上,“名師、雙師”一起抓。打造了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)“雙師型”師資隊(duì)伍后,前面所談到的教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)和一體化教材的開發(fā)就可以輕易做到。

四、結(jié)語

第8篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

現(xiàn)在各院校的教學(xué)方法仍然多限于“一本書、一支筆、滿堂灌”的單向型灌輸模式,教師在課堂上照本宣科,較少涉及法律文化背景介紹或是語言能力的拓展訓(xùn)練,更是缺乏情景、交際、案例等實(shí)踐教學(xué)法。案例,作為英美法系的主要法律淵源,大陸法系的重要參考材料,在法律專業(yè)學(xué)習(xí)與應(yīng)用中有著舉足輕重的地位。既然法律英語是一種法律語言,在學(xué)習(xí)的過程中就不可能也不應(yīng)該將案例排除在外。案例教學(xué)法,即將案例作為教學(xué)中的核心及承載物,在案例學(xué)習(xí)、討論、歸納、結(jié)論中實(shí)現(xiàn)法律知識及語言技能的習(xí)得。案例教學(xué)法著重的并不是結(jié)論,而是在得出結(jié)論的過程中資料搜集、分析歸納、深化理解及思維方式,在語言傳授的過程中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,不斷提高學(xué)生的分析能力及思辨能力,完善思維模式,加強(qiáng)各種知識的綜合運(yùn)用能力。同時,案例教學(xué)法大大逆轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的由教師“一言堂”的枯燥氛圍,案例的引入無疑將是課堂變得生動,學(xué)生的積極參與才能獲得良好的教學(xué)效果,因此在法律英語課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法是極為必要的。

2案例教學(xué)法的特點(diǎn)

與傳統(tǒng)教授型的教學(xué)方法不同,案例教學(xué)法不僅專注于“教”,更強(qiáng)調(diào)“學(xué)”,這就要求教學(xué)雙方角色的轉(zhuǎn)換,真正做到由學(xué)生做主體,教師退回到輔助的角色。(1)案例的主導(dǎo)地位。案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)案例的主導(dǎo)地位,一切教學(xué)內(nèi)容均是以案例為中心而展開。師生在課前均需對案例的相關(guān)內(nèi)容有充分的準(zhǔn)備,包括資料搜集,案例閱讀,初步思考等;教學(xué)過程中就案例中涉及核心問題教師應(yīng)做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),提供學(xué)生充分討論的空間;課后鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),做出結(jié)論,由教師做出點(diǎn)評。由此可見,在整個教學(xué)過程中,從案例的準(zhǔn)備、引入、講解、分析、結(jié)論,都要求師生雙方的積極參與,每個教學(xué)環(huán)節(jié)都是通過案例實(shí)現(xiàn)了某個教學(xué)目標(biāo)。(2)啟發(fā)性及實(shí)踐性。在案例教學(xué)中,教師不會給出唯一的或是確定的答案,只在恰當(dāng)?shù)臅r候給出適當(dāng)?shù)膯l(fā),這就給了學(xué)生充分思考大膽假設(shè)的空間,其根本目的在于激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和探究該問題。真實(shí)案例的引用,讓學(xué)生可以將已掌握的知識融會貫通,通過理性的分析,相互間的討論,做出自己的判斷或得出自己的結(jié)論,以實(shí)現(xiàn)理論知識向?qū)I(yè)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,這也很好地彌補(bǔ)了校園中的學(xué)生無法很好地接觸現(xiàn)實(shí)社會的缺憾。(3)教學(xué)過程中學(xué)生的主觀能動性及動態(tài)性。案例教學(xué)中,教師僅負(fù)責(zé)案例的篩選及準(zhǔn)備,并做出適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo),在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中均由學(xué)生做主體,積極地參與到實(shí)踐教學(xué)過程中,這是一個師生共同學(xué)習(xí)的過程。同時,案例教學(xué)也是一個動態(tài)教學(xué)過程,強(qiáng)調(diào)的是師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與案例資料之間的交流,在小組討論和總結(jié)發(fā)言的教學(xué)環(huán)節(jié)更加強(qiáng)調(diào)彼此之間的相互影響和不斷交流。(4)強(qiáng)調(diào)學(xué)生能力的全面發(fā)展。案例教學(xué)的價值,不僅在于案例中極為豐富的信息量對學(xué)生理解分析能力的提高,以及學(xué)生對已掌握的各種知識和技巧的靈活應(yīng)用,更重要的是體現(xiàn)了各種教學(xué)組織模式的優(yōu)化過程,使學(xué)生在學(xué)識之外的能力也得到了鍛煉和提高。在案例分析的過程中,學(xué)生通過選取有用的信息,策略地分析判斷,從而使認(rèn)知能力得以提高;小組討論中,學(xué)生學(xué)會了彼此交流學(xué)習(xí)及合作;在小組陳詞階段,學(xué)生體會到了小組之間的良性競爭;在教師點(diǎn)評的環(huán)節(jié),學(xué)生學(xué)會了如何做出有價值的評價。在這樣一個個體行為和小組行為交叉進(jìn)行的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的激發(fā),提高了自身解決各種問題的能力,也學(xué)習(xí)到了珍貴的團(tuán)體合作和競爭精神,人格發(fā)展更為健全。

3如何選擇適合的案例

作為整個教學(xué)過程中的核心和載體,案例的選定尤為關(guān)鍵,如何才是一個好的案例呢?筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)具備如下的幾個特點(diǎn):(1)一個好的案例應(yīng)該講述了一個好的故事。好的案例就是一個好的故事,應(yīng)該具有吸引人的情節(jié),但這個故事是發(fā)生于真實(shí)世界的,也是與學(xué)習(xí)者的個人經(jīng)歷相關(guān)的,而不是高高在上的。這個故事也許并沒有既定的結(jié)局,卻經(jīng)得起研究和學(xué)習(xí),能提供給學(xué)習(xí)者充分的發(fā)揮空間。(2)好的案例應(yīng)具有時效性。好的案例要反映當(dāng)下的現(xiàn)實(shí)狀況,通常應(yīng)發(fā)生在過去5年以內(nèi)。當(dāng)然,一些經(jīng)典案例無論過去多少時間也是值得我們學(xué)習(xí)的,但更多的真實(shí)案例應(yīng)該是與我們現(xiàn)在的日常生活正在發(fā)生的,這才能讓學(xué)生充分體會到此案例學(xué)習(xí)研究的必要性及價值性。(3)好的案例應(yīng)與學(xué)習(xí)者息息相關(guān)。一個好的案例所涉及的場景或情節(jié)應(yīng)該是學(xué)生們所熟知的,或是很有可能直接面對的,這能有效地激起學(xué)習(xí)過程中的共鳴感,更加不遺余力地參與其中。

4以《消費(fèi)者法》為教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)實(shí)踐

為了更為直觀地體現(xiàn)案例教學(xué)法在法律英語教學(xué)中的應(yīng)用,筆者以《消費(fèi)者法》作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一次教學(xué)實(shí)踐,具體教案如下。教學(xué)內(nèi)容:消費(fèi)者法。學(xué)生人數(shù):55人。教學(xué)目標(biāo):(1)讓學(xué)生充分了解消費(fèi)者的合法權(quán)利。(2)培養(yǎng)學(xué)生在消費(fèi)者權(quán)利糾紛案件中對相關(guān)法律英語語言的應(yīng)用能力,包括詞匯、句型、口語表達(dá)及書面撰寫能力。(3)提高學(xué)生作為消費(fèi)者的權(quán)利及義務(wù)意識,能夠做到合理保護(hù)自己的合法權(quán)利,同時主動踐行自己的當(dāng)然義務(wù)。教學(xué)重難點(diǎn):(1)充分了解消費(fèi)者的各項(xiàng)權(quán)利義務(wù)。(2)如何尋求法律途徑解決消費(fèi)糾紛。(3)相關(guān)英語語言應(yīng)用能力的訓(xùn)練。教學(xué)資料:(1)充分利用教材。(2)多媒體輔助。教學(xué)實(shí)施:(1)課前準(zhǔn)備:學(xué)生分為8~10人一組,共6組,課前要求每小組準(zhǔn)備兩個有關(guān)消費(fèi)者維權(quán)的案例,并做出簡要的分析。教師將12個案例進(jìn)行分類篩選,并選出其中最具典型性的兩個留作課堂備用。(2)課堂導(dǎo)入:以提問方式引入本課教學(xué)內(nèi)容:Ifyouboughtanewbookinthebookstoreanddiscoveredafewmissingpages,butthebossrefusedtochangeanewforyou,whatwouldyouliketodo?1)Youacceptthelossandwillneverbuybooksthere.2)Youreasonwiththebossandinsisttoreplaceit.3)YoucomplaintoCommerceandIndustryBureau.4)Youasksev-eralfriendstohitthebossanddemandthereplacement.在學(xué)生作為選擇后,以簡單的問題引起學(xué)生對消費(fèi)者權(quán)益問題的思考:1)Whatrightsdoconsumersentitledtoenjoy?2)Whatorganiza-tionsinourcountryprotecttherightsofconsumers?3)Whencon-sumers’legalrightsareviolated,whatshouldtheydo?4)Ascon-sumers,whileenjoyingrights,whatobligationsshouldcitizensper-form?(3)案例引入:案例1:暖瓶水爆炸傷人案件。案例2:旅行社虛假宣傳欺騙團(tuán)友案件。(4)小組討論:要求學(xué)生就以上兩個案例做出分析討論,給出解決建議并作發(fā)言。(5)教師總結(jié):1)點(diǎn)評各小組討論情況。2)總結(jié)教材要求掌握的消費(fèi)者各項(xiàng)權(quán)利與義務(wù)及維權(quán)途徑。3)強(qiáng)化相關(guān)英語詞匯、句型。(6)強(qiáng)化練習(xí):提供一案例,要求學(xué)生就本課學(xué)習(xí)到的法律知識和英語語言技巧做出對該案例的分析。

5總結(jié)

第9篇:文學(xué)理論教學(xué)論文范文

1.1德育功能

物理教學(xué)能提高學(xué)生的辯證思維能力,通過幫助學(xué)生形成初步的辯證唯物主義觀點(diǎn),而形成良好的品德,培養(yǎng)科學(xué)和正確的價值觀。

1.2職教功能

通過物理教學(xué)的啟蒙教育,在傳授科學(xué)知識的同時,能夠培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和精神,使學(xué)生獲得相關(guān)的科學(xué)教育技術(shù)。

1.3適應(yīng)功能

學(xué)前教育的物理教學(xué),可幫助學(xué)生獲取科學(xué)的觀點(diǎn)和方法,能更好的分析和解決問題,并更好的適應(yīng)環(huán)境,這是一種潛在的功能。

2學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

2.1生源質(zhì)量不高

隨著高等教育的不斷擴(kuò)招,只要具備一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的初中畢業(yè)生,一般都升入高中,這樣就使五年制大專及中專學(xué)前教育專業(yè)生源質(zhì)量不高,學(xué)生有著相對薄弱的文化基礎(chǔ),特別是物理成績,更是令人堪憂。

2.2學(xué)生學(xué)習(xí)物理不具備較高的積極性

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生往往對舞蹈和音樂等藝術(shù)學(xué)科比較重視,認(rèn)為幼兒教師主要是應(yīng)具備能歌善舞的能力,學(xué)理科類文化課程的學(xué)習(xí),用途并不是很大。而物理在理科類課程中,又比較枯澀難懂。同時還有著相對單一的學(xué)習(xí)方式,導(dǎo)致那些有著較差基礎(chǔ)的學(xué)生,學(xué)習(xí)起來非常的吃力和被動。很多學(xué)生在課堂上,對問題的回答,常常是一句話“不知道”,若是對舊知識復(fù)習(xí),很多學(xué)生往往也是找答案和翻書本,向老師請教問題的學(xué)生是寥寥無幾。課后的作業(yè)也是通過胡亂抄襲和互相商量來完成,學(xué)生失去了獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.3課程設(shè)置不夠合理

學(xué)前教育物理專業(yè)中,不僅是學(xué)生對物理課程的學(xué)習(xí)不重視,即便是社會、學(xué)校也不重視培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì),而這一點(diǎn)從其專業(yè)的課程設(shè)置就能夠看出。通過相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前在學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置中,形成了藝體課、專業(yè)課和文化基礎(chǔ)課三足鼎立的局面。一些任課老師認(rèn)為,學(xué)生已經(jīng)具備了一定的文化基礎(chǔ),但縱觀文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及生源質(zhì)量,多數(shù)學(xué)生都達(dá)不到課程所要求的標(biāo)準(zhǔn)。這就導(dǎo)致學(xué)生在對專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時,沒有牢固的文化支撐。同時,一些學(xué)校的學(xué)前教育專業(yè)將藝體課作為主要的專業(yè)課,所以常常會利用很多時間進(jìn)行文體比賽,甚至是占用文化課來排練節(jié)目。

2.4具有相對單一的教學(xué)方法

目前,很多三年制中專和五年制大專的學(xué)前物理教育專業(yè),依然在對高中的教學(xué)模式進(jìn)行著沿用,在學(xué)習(xí)資源上缺乏創(chuàng)新。同時因?yàn)閷W(xué)生有較為薄弱的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這樣為了完成教學(xué)進(jìn)度,教師就會降低學(xué)習(xí)的要求和難度,而多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)往往還是很被動和機(jī)械。只有極少數(shù)的資源適合本專業(yè)的學(xué)習(xí),物理教學(xué)僅僅是依靠學(xué)生對物理公式、規(guī)律和概念的背誦、以及教師的講課來進(jìn)行,這樣無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.5物理教育中男女性別失衡嚴(yán)重

在五年制師范學(xué)生中,女生就占據(jù)了70%。而對于學(xué)前教育專業(yè),有超過96%的女生。盡管目前很多城市都在實(shí)施免費(fèi)男幼師計(jì)劃,但依然沒有顯著的改善這一比例。女生缺乏一定的邏輯思維能力,同時在物理學(xué)習(xí)的過程中,常常出現(xiàn)排斥和為難情緒,這樣會逐漸失去物理學(xué)習(xí)的興趣,進(jìn)而對學(xué)前教育物理專業(yè)的學(xué)習(xí)帶來影響。

2.6評價體系落后

在現(xiàn)行的師范類教材中,往往對系統(tǒng)性和規(guī)律性原理比較重視,而學(xué)前教育專業(yè)對科學(xué)方法和科學(xué)常識更加重視,欠缺的是趣味性、有著相對死板的課堂環(huán)節(jié),無法將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有效的調(diào)動起來,尤其是相對單一的評價模式,更無法對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價。

3改善學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)策略

3.1對課程設(shè)置進(jìn)行改革,與幼師生的專業(yè)特點(diǎn)相符

物理專業(yè)在教學(xué)計(jì)劃中,也和其他課程一樣,是基礎(chǔ)課。基本上都是開設(shè)在一年級,安排3節(jié)的周課。但因?yàn)閷W(xué)生有著參差不平的水平和較差的基礎(chǔ),所以學(xué)習(xí)成績兩極分化的現(xiàn)象比較嚴(yán)重,這樣不僅會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣喪失,還會產(chǎn)生較低的學(xué)習(xí)效率。為了解決這一問題,對于課程設(shè)置,可采取以下的改革措施。首先,采取多元化的教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容,利用知識的多樣化,使各個層次學(xué)生的個性化發(fā)展得到滿足。將《趣味科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》等融入到物理課的教學(xué)過程中,使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到更多的學(xué)前專業(yè)應(yīng)用課程。同時,對相應(yīng)的選修課進(jìn)行開設(shè),這樣學(xué)生對課程的選擇機(jī)會更多??闪⒆阌诼殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃,與學(xué)生自身的興趣相結(jié)合,來選擇課程,并根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn),來設(shè)置選修課的內(nèi)容。通過與幼兒園教學(xué)實(shí)際相結(jié)合,在學(xué)前教育物理專業(yè)中,側(cè)重于豐富學(xué)生知識面。最后,應(yīng)自足于學(xué)生的實(shí)際能力水平,從學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展需求出發(fā),在物理課程的設(shè)置上,以必修課為基礎(chǔ),對各類實(shí)踐操作課程進(jìn)行增設(shè)。這樣在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,也使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)水平得到提升。

3.2對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革,使教學(xué)的導(dǎo)向性更強(qiáng)

設(shè)計(jì)學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)目標(biāo),既要普及物理知識,同時還要重視培養(yǎng)學(xué)幼兒教師的科學(xué)教育能力和科學(xué)素養(yǎng)。在工作中,不需要幼師生具備多么高深的知識,只要求他們能夠具備一定的教學(xué)能力,能將知識向幼兒深入淺出的傳授。所以在設(shè)立教學(xué)目標(biāo)上,需要具備寬廣的知識面,但不要求達(dá)到高中的深度,這樣才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的價值觀、情感態(tài)度和知識能力。在目標(biāo)的設(shè)定上,應(yīng)與學(xué)前教育生源的實(shí)際情況相結(jié)合,實(shí)施以下的措施:首先,對物理基礎(chǔ)的規(guī)律、原理和知識進(jìn)行學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,對必須的技能和知識進(jìn)行獲取。能夠?qū)ψ匀滑F(xiàn)象和生活常識進(jìn)行闡述,儲備足夠的知識量,能對教學(xué)工作基本勝任。其次,對學(xué)生正確的價值觀和情感態(tài)度進(jìn)行培養(yǎng)。調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,尊重自然規(guī)律,抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮?shí)態(tài)度,具備一定的科學(xué)素養(yǎng),能更好的保護(hù)環(huán)境、珍愛生命。最后,對學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行培養(yǎng)。幫助學(xué)生形成基本的技能,具備物理科學(xué)調(diào)查研究的能力,能在今后的幼兒教育和生活中,更好的應(yīng)用所學(xué)到的基本技能和科學(xué)知識。

3.3對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化,密切聯(lián)系學(xué)前教育專業(yè)

目前,在學(xué)前教育物理課程中,有較多的計(jì)算題和物理理論,這樣會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到力不從心。針對這種情況,應(yīng)與學(xué)前教育專業(yè)就業(yè)需求相結(jié)合,遵循社會生活和科學(xué)知識相結(jié)合的理念,將課程難度降低,使幼師生能夠?qū)Ρ匾奈锢碇R進(jìn)行掌握。在設(shè)置課程內(nèi)容方面,不必對知識的完整性等過于強(qiáng)調(diào),而是要與學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和興趣相結(jié)合,有機(jī)的結(jié)合日常生活和所學(xué)的知識,隨時調(diào)整課程,使學(xué)生能夠在現(xiàn)實(shí)生活中,更好的應(yīng)用自然知識,進(jìn)而使自己的科學(xué)素養(yǎng)得到提升。3.4對評價機(jī)制重新定義,彰顯物學(xué)前教育專業(yè)物理教學(xué)的特征建立完善的評價體系,促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)成長,首先,要對評價的功能進(jìn)行轉(zhuǎn)化,對評價過程中價值觀及應(yīng)用能力的評價要重視。其次,由單一的書面考試的評價方法,轉(zhuǎn)化為多樣化的評價方式。

4結(jié)論