論文指導論文精選(九篇)
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第1篇：論文指導論文范文
一、以“媒”相誘，激發(fā)學生“愛寫”的興趣。
運用聲像媒體，創(chuàng)設良好的習作情境，讓學生在愉快的情緒下寫作，能激發(fā)學生“愛寫”的興趣。學生突破習作時“無話可說”、“無事可寫”的難點，掌握寫作技巧，是緊張的智力勞動。要讓學生在心理上不緊張不畏難，靠大談作文的意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效。必須根據(jù)兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎，感染力、可視性強的多媒體調(diào)動學生觀察、思維、聯(lián)想和想象等智力因素，以及動機、興趣、情感、意志等非智力因素都參與習作活動，，并使之相互作用，形成最佳的心理狀態(tài)，視寫作為樂事。如：指導學生寫狀物文《荔枝》時，完成“范文引路”一環(huán)節(jié)后對學生說：“為了明年的荔枝節(jié)有更多的人來深圳品嘗荔枝，我們到荔枝園觀賞觀賞，看看荔枝有哪些地方逗人喜愛，然后寫信向外地的親朋介紹，好嗎？”接著播放錄像，隨著歡快的樂曲聲，電視屏幕上呈現(xiàn)一片荔枝成熟的豐收景象。學生一下子被吸引住了，個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著懸掛在樹上的荔枝，堆滿筐的荔枝，剝開殼的荔枝，如臨其境，如聞其香，如嘗其味，情不自禁地小聲議論起來。當我要學生用一兩句話談感受時，人人爭先恐后，一個學生說：“荔枝圓圓的，紅紅的真惹人喜愛！”另一個學生說：“每到荔枝成熟時，當你走進荔枝園，就能看到樹上一串串鮮紅的荔枝沉甸甸地掛在樹枝上，一陣風吹來，荔枝搖搖擺擺，好像在歡迎來自全國各地的朋友品嘗美味可口的佳果呢！”……當我再次放錄像，選擇“荔枝森”、“一串串荔枝”、“荔枝外形”及“荔枝肉”等特寫鏡頭定格，要求學生有順序抓住特點觀察、描述時，個個都仔細看，認真想，大膽說。這樣按學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體，其形、聲、色并茂的特殊功能，讓學生的視覺、聽覺、觸覺等各種感官交替使用，學生始終處于興奮狀態(tài)，注意力集中。能抓裝事物”的特點，“有話可說”，“有話想說”，又能學會“從整體到部分”、“由外到內(nèi)”、“有順序”觀察方法，“有話會說”。達到提高單位時間內(nèi)學生學習活動的有效率，這種功效，不但能使學生對寫作過程和寫作結(jié)果產(chǎn)生成功的心理體驗，而且會對作文產(chǎn)生“愛寫”的興趣。
二、以“媒”相誘，培養(yǎng)學生“會寫”的能力。
小學生作文感到最苦惱的是“沒啥可寫”，其次是“寫不清楚”，“寫不具體”。要幫助他們突破這些難點，必須根據(jù)其心理特點及“遷移規(guī)律”設計課堂教學結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮媒體群的整體優(yōu)勢。下面談談高年級作文的指導：
（一）例文引路。教學開始，教師首先引導學生回憶分析與教學目標有關(guān)的例文，邊用有強烈視覺效果的投影片將其重點片斷、寫作要點或?qū)懽魈峋V顯示出來，以引起學生的充分注意。讓學生從范文中找到相應的寫作方式，（其中包括如何選材，解決“無米之炊”的問題）從作者寫作思路的“原型”中得到啟發(fā)，形成有效的認知結(jié)構(gòu)，將例文中的寫作知識和寫作技能直接遷移到作文中。例如：指導學生寫繪景文《美麗的仙湖》，以《桂林山水》（六年制第十一冊）為范例，引導學生邊回憶、邊展示，先在投影片上歸納出的“抓住事物特點，用‘總……分……總’結(jié)構(gòu)，用對比，比喻等手法，及形容詞描述事物，抒發(fā)感情”的寫作方法。學生作文的思路即可開啟。在這里，例文是一個臺階幫助學生“跳一跳摘到果子”，投影媒體即等于給學生“一根拐杖”，幫助學生降低寫作難度，創(chuàng)造有利的心理條件，讓學生主動投入寫作活動之中。
（二）觀察指導。根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標，逐步演播聲像媒體，顯示學生喜愛的直觀形象，引起學生的觀察興趣，進行有效指導，使學生有意識地對準目標觀察，幫助學生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學生有序、細致的觀察引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維帶動具體、生動的表達。如：指導學生練習“記一次有意義的活動”《燒烤》時，“例文引路”后用錄像展示活動的全過程，將學生帶入“燒烤潮。學生看著全班同學燒烤的情景，異常高興，注意力非常集中，情感特別投人。當我要他們用“先、再、接著、然后、最后”一連串表示先后順序的詞說出活動全過程時，個個繪聲繪色又毫不費力。接著我又提出要求，重播錄像，并選勸生爐”、“上叉烤”、“吃”突出的一些場面邊“定格”，邊用教鞭指劃，讓學生知道看什么、怎樣看，怎樣想，學生隨著教鞭的指點觀察、回憶、分析、鑒別，分別用“點面結(jié)合”的方法，描述出活動過程中“印象最深的場面和這個場面中讓人最開心、最有趣的一些人物的語言、神態(tài)、動作”。學生有目的、全面、細致、精確地觀察，迅速“理清活動的全過程”，選擇“體現(xiàn)意義，突出中心”的材料，知道“記一次活動”要“按活動順序”觀察，來“寫清楚”；還要“抓重點”細致觀察“寫具體”?？梢?，電視媒體提供物像指導觀察顯神通，學生觀察時有目的、有順序、有重點、抓特點，思維時有憑借、有條理；寫作時必然有序、有物、有理、有文、有情。
第2篇：論文指導論文范文
但現(xiàn)實環(huán)境中，管理類大學生畢業(yè)論文的實際完成情況卻與期望目標之間存在著較大的差異。針對這一問題，目前大多數(shù)研究主要從學生的角度，分析了論文質(zhì)量難以令人滿意的成因，并提出了對應的解決策略。而在本文中，基于質(zhì)量功能展開（QualityFunctionDeployment，QFD）和TRIZ理論，試圖從教師的角度，探討如何通過對畢業(yè)論文的有效指導，促進學生對基礎理論知識的綜合運用，以及多重能力的培養(yǎng)。
1QFD和TRIZ理論
1.1QFD理論
QFD是由日本學者赤尾洋二于1966年首次提出的一種質(zhì)量管理系統(tǒng)。它是通過多層次演繹分析方法，將顧客需求轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品開發(fā)設計過程的一系列質(zhì)量特性，體現(xiàn)了以市場為導向，以顧客需求為依據(jù)，在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證的指導思想，即以“滿足顧客需求為宗旨”來改善“質(zhì)量追求活動”，從而達到理想的質(zhì)量要求。QFD理論目前已經(jīng)成功的推廣應用到建筑行業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)、服務行業(yè)和教育行業(yè)。以質(zhì)量屋為載體，QFD為產(chǎn)品設計提供了一個全生命周期的框架，把產(chǎn)品開發(fā)過程中的所有活動連接成一個有機的整體，通過定量與定性相結(jié)合的分析，規(guī)范的定義出每一階段活動應該滿足的質(zhì)量特性和標準?；谶@一思想，可以將QFD引入到畢業(yè)論文的指導過程中，將學生的培養(yǎng)目標類比為顧客需求，將論文寫作的各個環(huán)節(jié)類比為產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)過程，以“滿足培養(yǎng)目標為宗旨”來改善我們“知識運用和能力培養(yǎng)的追求活動”，從而達到理想的論文質(zhì)量要求和人才培養(yǎng)要求。
1.2TRIZ理論
TRIZ是由前蘇聯(lián)著名發(fā)明家G.S.Altshuller及其同事，通過對全世界約250萬件高水平的發(fā)明專利的分析研究，歸納總結(jié)了各類技術(shù)系統(tǒng)發(fā)展進化所遵循的規(guī)律模式，以及解決各種技術(shù)矛盾和沖突的科學原理和法則，所提出的一套完整的理論體系，包括突破思維慣性方法、功能資源分析、技術(shù)系統(tǒng)進化法則、物-場模型分析、76個標準解、40個發(fā)明原理等。TRIZ理論不僅為發(fā)明創(chuàng)造提供了一種有效的工具和方法，更重要的是，它將創(chuàng)新提升到了方法論的高度，揭示了系統(tǒng)進化的一般性客觀規(guī)律。在畢業(yè)論文指導過程中，依循TRIZ理論規(guī)劃出的規(guī)律性的思維方式和系統(tǒng)性的工作方法，不僅可以提高論文的創(chuàng)新質(zhì)量，還可以促進學生科學思維的形成，以及創(chuàng)新能力和實踐能力的提升。
1.3QFD和TRIZ的集成運用
QFD能夠為畢業(yè)論文的指導過程提供一個系統(tǒng)性框架，將定性的培養(yǎng)需求轉(zhuǎn)化為定性與定量相結(jié)合的知識運用和能力培養(yǎng)的質(zhì)量特性，即實現(xiàn)了“需要什么”到“應該做什么”的轉(zhuǎn)化。但是QFD只是建立了需求問題和質(zhì)量特性之間的必然聯(lián)系，并沒有系統(tǒng)的提供如何解決技術(shù)和管理問題的方案，如何用理想化的方法解決具體的問題，缺乏方法論的指導。為了解決上述QFD的缺陷，就需要與其他方法相結(jié)合，而TRIZ理論恰好彌補了系統(tǒng)解決方案的問題。它通過規(guī)范化處理方式和一整套完整的、科學的、規(guī)律性的進化法則，在畢業(yè)論文指導的思想層面，實現(xiàn)“應該做什么”到“如何做”的轉(zhuǎn)化。
2基于QFD和TRIZ的畢業(yè)論文指導策略
2.1細化論文指導的能力培養(yǎng)目標
粗略的來看，畢業(yè)論文各個主要環(huán)節(jié)中，論文選題是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，文獻綜述可以培養(yǎng)學生收集、甄別、篩選、閱讀和消化資料的能力，具體的寫作過程更是考驗學生邏輯思維能力、知識運用能力和語言能力的途徑。但實際上，各個環(huán)節(jié)對能力的培養(yǎng)是一種交叉螺旋遞進的多層次關(guān)系。同時，管理類大學生的畢業(yè)論文主要分為知識綜述型、理論研討型和實證應用型三種形式，對能力的需求和培養(yǎng)具有較大的差異。因此，我們可以根據(jù)QFD理論，利用質(zhì)量屋，準確的識別出不同類型的畢業(yè)論文在不同環(huán)節(jié)應該培養(yǎng)的能力及其期望的程度，建立畢業(yè)論文的培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣。這樣，一方面教師在指導過程中能夠有明確的能力培養(yǎng)依據(jù)；另一方面，學生可以參照培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃矩陣，選擇合適的論文方向。
2.2建立論文選題的知識結(jié)構(gòu)體系
針對具體的論文選題，教師要引導學生將以往所學的基礎理論知識聯(lián)系起來，進行系統(tǒng)的研究，尋求創(chuàng)新性的突破。但在實際的論文研究過程中，學生往往選擇臨渴掘井的方式，當遇到某一具體問題時，才會想到查閱相關(guān)的理論資料。這樣分散的、孤立的、臨時的對論文研究所需的知識進行學習和應用，無法保證論文整體的連貫性，也有礙于理論知識的綜合運用。因此，借助QFD“在開發(fā)初期階段就對產(chǎn)品實施全方位保證”的指導思想，在確定選題后，教師應該協(xié)助學生設計論文的知識運用規(guī)劃矩陣，準確的識別出論文研究各個階段涉及到的理論知識及其運用的深度和廣度。圍繞論文選題，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生對這些理論知識預先進行全面的鞏固復習。
2.3規(guī)范論文研究的系統(tǒng)思維方式
管理類大學生畢業(yè)論文的一般結(jié)構(gòu)可以總結(jié)為“現(xiàn)狀分析—問題歸納—對策建議”，但在實際的論文研究過程中，各部分相互脫節(jié)，“通過現(xiàn)狀分析不出所歸納的問題，提出的對策建議也無法解決這些問題”的怪相屢見不鮮，其主要原因就在于學生沒有形成科學的系統(tǒng)思維方式。因此在指導論文過程中，教師應當讓學生依循和掌握TRIZ理論中包含的完備性法則、向超系統(tǒng)升遷法則、向微觀系統(tǒng)升遷法則、子系統(tǒng)非一致性進化法則、協(xié)調(diào)法則等思維方式。顯然，掌握了這些規(guī)律，學生就可以在論文研究上，確認研究對象所處現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)其缺陷和問題，并預測其未來發(fā)展趨勢，制定其發(fā)展戰(zhàn)略和規(guī)劃，提出相應的對策建議，對于規(guī)范論文的研究思路,提高論文的質(zhì)量,具有重要意義。
2.4重構(gòu)論文質(zhì)量的評價標準
第3篇：論文指導論文范文
如何要把美好的理想轉(zhuǎn)變成美好的人生？有些手段可以給我們幫助。現(xiàn)代管理學中有一個基礎性的概念——“PDCA循環(huán)” 就是其中的一個。
“P”是PLAN：
制定目標和計劃
一個人在開始一段新的職業(yè)生涯前，最重要的事情就是明白自己究竟想要什么。有保障的生活？良好的學習機會？彰顯的名聲？新鮮的感覺？長期經(jīng)營的一份事業(yè)還是積累財富準備日后創(chuàng)業(yè)？
當你明白自己真正想要的目標時，你就要為這個目標定下時間表，告訴自己一年之后應該做得怎樣？兩年以后做得怎樣？如果可能的話，還可以把目標進一步劃小，把時間分得更精確。這樣可以讓你知道接下來該干點什么，沒有目標的人只能是虛度時光，到頭來一事無成。
“D”是DO：
開始行動，實施計劃
這一步對于社會新鮮人來說不是問題，但卻是處于事業(yè)、職業(yè)徘徊期的人最難邁出的一步。有無數(shù)人每天會產(chǎn)生無數(shù)的想法要改變自己的生活狀態(tài)，羨慕別人的成功，不停地對自己說，要是我在他那個位置上也會怎么怎么樣。
只有規(guī)劃，沒有行動是永遠達不到彼岸的。不懼風險、排除風險、立即行動才能使你擁有理想中的工作和生活。
“C”是CHECK：
對行動的結(jié)果進行檢驗
每個有志于掌握自己命運的人，在工作的一個階段過后，都應該反省一下自己今天所做到的和自己的理想還有多遠。如果以其他人做參照的話，也可以了解一下自己的選擇和努力是否讓自己滿意。俗話說：“不怕不識貨，就怕貨比貨”。拿現(xiàn)在的自己和過去的自己，拿自己和別人，拿現(xiàn)狀和理想做個比較，雖然這好像攀比，會有嫉妒、痛苦，也會有得意、自足，但這是走向進步不可缺少的反省，子曰“吾日三省吾身”嘛。
“A”就是ACTION：
糾正錯誤，調(diào)整方向
當反省之后，你會得出一些結(jié)論。結(jié)論可能讓你滿意，可能讓你失望，但生活一直在繼續(xù)，你不能總期望著志得意滿。 機會仍然掌握在你自己的手中，你可以“百尺竿頭，更進一步”， 也可以“柳暗花明又一村”。總之要把你獲得的經(jīng)驗和教訓，帶到下一個“PDCA”循環(huán)中去。
第4篇：論文指導論文范文
高職院校是以就業(yè)為導向的教學模式，但是學校在實際辦學過程中往往重招生、教學而輕視就業(yè)的現(xiàn)象，把招生和教學作為學校生存和發(fā)展的基礎。這就使得學校對就招生和教育十分重視，而對學生就業(yè)忽視的現(xiàn)象，對學生就業(yè)指導不足，從而引發(fā)一系列的問題。
(1)學校重視不足，就業(yè)指導意識薄弱。
學校將招生和教學當成生存的根本，忽視了就業(yè)才是高職院校的辦學目的。高職院校是為了給學生提供一個學習一技之長，提高就業(yè)能力的平臺，就業(yè)才是學校的終極目的。而學校在發(fā)展過程中本末倒置，但是為了達到一定的就業(yè)比例，采取弄虛作假的方法，出現(xiàn)了“被就業(yè)”的怪現(xiàn)象，究其原因不外乎學校重視不足，就業(yè)指導意識薄弱具體表現(xiàn)在以下幾方面:一是就業(yè)指導部門人力薄弱，就使得就業(yè)指導人員在面對越來越多的畢業(yè)生是顯得單薄無力，不能夠?qū)W生進行有效的指導。二是認識不足、意識薄弱，學校往往僅開設一門指導課，在學生臨近畢業(yè)的時候?qū)W生進行簡單的輔導。幫學生聯(lián)系就業(yè)單位，但是有沒有對就業(yè)單位進行系統(tǒng)的了解，導致學生對就業(yè)單位信息掌握不足。三是學生就業(yè)輕率，由于學校的不重視導致學生對學校的雙選會輕視，很多學生認為在學校就是一個學習知識的過程，往往忽視了之后的雙選會。四是學校在教學過程中試講往往流于形式，重視理論教學，忽視對學生實踐能力的培養(yǎng)，使得學生動手能力偏弱，具體技能不足。
(2)就業(yè)指導服務體系不健全，整體素質(zhì)不足。
我國目前的就業(yè)指導人員只有國外的五分之一到十分之一，就業(yè)指導人員嚴重不足。在目前日益嚴峻的就業(yè)情況之下，學生就業(yè)成了一個日益嚴重的社會問題，學生能否找到一個適合自己專業(yè)和職業(yè)技能的就業(yè)崗位關(guān)系到學生日后的生存和發(fā)展，因此職業(yè)教育院校的就業(yè)指導就顯得尤為重要。目前我國的高職院校一般只設就業(yè)指導中心，負責全校學生的就業(yè)指導，各系一般沒有明確的就業(yè)指導職責，使得學校的就業(yè)指導人員整日忙于學生的具體事務，無暇對用人單位進行深入的了解、研究就業(yè)指導工作，更難以對學生進行針對性的具體指導，使得對學生的就業(yè)指導工作缺乏有效性。學生的就業(yè)指導是一個長期的過程，在我國目前的高職院校中往往只是在學生臨近畢業(yè)之際對學生進行短期輔導，這樣雖然能夠使得學生對就業(yè)流程有一個大概的了解，但是缺乏針對性，就業(yè)指導功能單一、內(nèi)容狹窄。
(3)就業(yè)指導信息不足。
學生就業(yè)市場是雙向的，在這個過程中既是用人單位選擇員工的過程，也是學生選擇職業(yè)的過程。在這個過程中無論是用人單位還是學生都希望獲得全面、真實、有效的信息，而就業(yè)指導中心作為聯(lián)系學生和用人單位之間的平臺，就必須為雙方提供合適、有效的信息。但是在這個過程中由于人員、經(jīng)費等困難就業(yè)指導人員往往很少深入用人單位去了解它們的用人需求，不能夠掌握用人單位的意見反饋，導致就業(yè)指導工作盲目。從學生來說，需要就業(yè)指導人員提供用人單位的具體信息，導致學生就業(yè)盲目。這種用人單位和學生之間的信息不暢就導致用人單位找不到合適的人才，又使得學生找不到自己理想的工作。
2影響高職畢業(yè)生就業(yè)的原因
(1)高職畢業(yè)生就業(yè)心理不成熟。
高職學生一直生活在校園之中，脫離社會實際，對就業(yè)層次缺乏明確的定位，導致在選擇就業(yè)崗位是期望過高，憑空臆測出來的就業(yè)前景，使得學生在擇業(yè)過程中挑三揀四、好高騖遠，很難找到自己合適的就業(yè)崗位。還有的學生有自卑心理，在擇業(yè)工程中缺乏自信，不敢面對競爭而錯過就業(yè)機遇，造成就業(yè)失敗。種種由于學生的心理不成熟導致的一部分學生就業(yè)困哪，這些都要就業(yè)指導人員進行有效引導。
(2)高職畢業(yè)生的職業(yè)能力和用人單位的需求相差甚遠。
用人單位需要的是能夠具體的做好某項工作、有較強的學習能力的人才，而不是只有理論知識、沒有實踐能力的人;是把敬業(yè)、忠誠、吃苦耐勞和協(xié)作品質(zhì)看作是企業(yè)發(fā)展的無形資本，所以這些就成了學生必須具有的品質(zhì)。而在很多高職院校的學生中恰恰在敬業(yè)、忠誠、團隊協(xié)作方面與用人單位的需求相差甚遠，造成學生的就業(yè)難。這就要求就業(yè)指導人員在這方面對學生進行引導。
3如何改進高職就業(yè)指導工作
為了更好地展開高職院校的就業(yè)指導工作，切實提高就業(yè)指導工作的效果，這就要求全校人員從上到下轉(zhuǎn)變思想觀念，切實的吧學生的就業(yè)工作提到一個較高的位置，確立正確的工作方法，拓寬就業(yè)渠道，加強課程建設和管理。必須進行全員參與，全程跟蹤，將就業(yè)指導貫穿于高職教學的全過程。
(1)更新觀念，轉(zhuǎn)變就業(yè)指導的尷尬地位。
學生的就業(yè)指導是保證學生就業(yè)的關(guān)鍵一環(huán)，為了切實提高學生就業(yè)能力，必需改變現(xiàn)在就業(yè)指導的尷尬地位，將就業(yè)指導提到一個重要位置，轉(zhuǎn)變對就業(yè)指導無所謂的現(xiàn)狀。學校必需將就業(yè)指導當成一門重要課程，而不是在學生臨近畢業(yè)時的臨時抱佛腳。不僅僅是在學校設立統(tǒng)一的就業(yè)指導中心，而是在學校統(tǒng)一的就業(yè)指導中心為主，各系有根據(jù)自身情況構(gòu)建的就業(yè)指導體系。
(2)構(gòu)建系統(tǒng)的畢業(yè)生就業(yè)體系。
學生就業(yè)關(guān)系到學生未來的生存和發(fā)展，一個完善的學生就業(yè)指導體系能夠為學生就業(yè)提供一個良好的開始。因此學校必需從上到下，從老師到學生的構(gòu)建一個完善的、有始有終的就業(yè)指導體系。就業(yè)指導不是單純地向?qū)W生介紹就業(yè)流程，提供就業(yè)信息。而應該把就業(yè)指導當成一個系統(tǒng)的工程來展開，以學校就業(yè)指導中心為主，各系負責提供本專業(yè)就業(yè)信息，各班級關(guān)注學生就業(yè)情況的三級工作制。學校老師負責關(guān)注學生，開拓新的就業(yè)渠道，往屆畢業(yè)生負責反饋用人單位信息的全程關(guān)注制。有學校指導，各任課老師負責關(guān)注學生思想變化指導學生就業(yè)。
4結(jié)語
第5篇：論文指導論文范文
隨著社會、經(jīng)濟、科技的高速發(fā)展，數(shù)學的應用越來越廣，地位越來越高，作用越來越大。不僅如此，數(shù)學教育的實踐和歷史還表明，數(shù)學作為一種文化，對人的全面素質(zhì)的提高具有巨大的影響。因此，提高基礎教育中的數(shù)學教學質(zhì)量，就顯得尤為重要。可目前由于受“應試教育”的影響，數(shù)學教學中違背教育規(guī)律的現(xiàn)象和做法時有發(fā)生，為此更新數(shù)學教學思想、完善數(shù)學教學方法就顯得更加迫切。在數(shù)學教學中，開展學法指導，正是改革數(shù)學教學的一個突破口。
一
對數(shù)學教學如何實施數(shù)學學習方法的指導，人們進行了許多有益的探索和實驗。首先是通過觀察、調(diào)查，歸納總結(jié)了中學生數(shù)學學習中存在的問題，如“學習懶散，不肯動腦；不訂計劃，慣性運轉(zhuǎn)；忽視預習，坐等上課；不會聽課，事倍功半；死記硬背，機械模仿；不懂不問，一知半解；不重基礎，好高騖遠；趕做作業(yè)，不會自學；不重總結(jié)，輕視復習”［1］等等。針對這些問題，提出了相應的數(shù)學學法指導的途徑和方法，如數(shù)學全程滲透式（將學法指導滲透于制訂計劃、課前預習、課堂學習、課后復習、獨立作業(yè)、學結(jié)、課外學習等各個學習環(huán)節(jié)之中）［2］；建立數(shù)學學習常規(guī)（課堂常規(guī)———情境美，參與高，求卓越，求效率；課后常規(guī)———認真讀書，整理筆記，深思熟慮，勇于質(zhì)疑；作業(yè)常規(guī)———先復習，后作業(yè)，字跡清楚，表述規(guī)范，計算正確，填好《作業(yè)檢測表》，重做錯題）［3］等等。誠然，這對于端正學習態(tài)度、養(yǎng)成學習習慣、提高學業(yè)成績、優(yōu)化學習品質(zhì)，采勸對癥下藥”的策略，開展對學習常規(guī)的指導，無疑會收到較好的效果。但是，數(shù)學學習方法的指導，決不能忽視數(shù)學所特有的學習方法的指導?？梢哉f，這才是數(shù)學學法指導之內(nèi)核和要害。也就是說，數(shù)學學法指導應該著重指導學生學會理解數(shù)學知識、學會解決數(shù)學問題、學會數(shù)學地思維、學會數(shù)學交流、學會用數(shù)學解決實際問題等。有鑒于此，筆者主要從“數(shù)學”、“數(shù)學學習”出發(fā)，來闡釋數(shù)學學習方法，論述數(shù)學學法指導。
二
從數(shù)學的角度出發(fā)，就是要考察數(shù)學的特點。關(guān)于數(shù)學的特點，雖仍有爭議，但傳統(tǒng)或者說比較科學的提法仍是3條：高度的抽象性、邏輯的嚴謹性和應用的廣泛性。
1．數(shù)學研究的對象本來是現(xiàn)實的，但由于數(shù)學僅從空間形式與數(shù)量關(guān)系方面來反映客觀現(xiàn)實，所以數(shù)學是逐級抽象的產(chǎn)物。比如三角形形狀的實物模型隨處可見，多種多樣，名目繁多，但數(shù)學中的“三角形”卻是一種抽象的思維形式（概念），撇開了人們常見的各種三角形形狀實物的諸多性質(zhì)（如天然屬性、物理性質(zhì)等）。因此，學習數(shù)學首當其沖的是要學習抽象。而抽象又離不開概括，也離不開比較和分類，可以說比較、分類、概括是抽象的基礎和前提。比如，要從已經(jīng)過抽象得出的物體運動速度v＝v0＋at、產(chǎn)品的成本m＝m0＋at、金屬加熱引起的長度變化l＝l0＋at中再次抽象出一次函數(shù)f（x）＝ax＋b，顯然要經(jīng)過比較（它們的異同）和概括（它們的共同特征）。根據(jù)數(shù)學高度抽象性的特點，數(shù)學學法指導要強調(diào)比較、分類、概括、抽象等思維方法的指導。
2．數(shù)學結(jié)論的可靠性有其嚴格的要求，觀察和實驗不能作為論證的依據(jù)和方法，而是要經(jīng)過邏輯推理（表現(xiàn)為證明或計算），方能得以承認。比如，“三角形內(nèi)角和為180°”這個結(jié)論，通過測量的方法是不能確立的，唯有在歐氏幾何體系中經(jīng)過數(shù)學證明才能肯定其正確性（確定性）。在數(shù)學中，只有通過邏輯證明和符合邏輯的計算而得到的結(jié)論，才是可靠的。事實上，任何數(shù)學研究都離不開證明和計算，證明和計算是極其主要的數(shù)學活動，而通常所說的“數(shù)學思想方法往往是數(shù)學中證明和計算的方法。探求數(shù)學問題的解法也就是尋找相應的證明或計算的具體方法。從這一點上來說，證明或計算是任何一種數(shù)學思想方法的組成部分，又是任何一種數(shù)學思想方法的目標和表述形式”［4］。又由于證明和計算主要依靠的是歸納與演繹、分析與綜合，所以根據(jù)數(shù)學邏輯的嚴謹性特點，數(shù)學學法指導要重視歸納法、演繹法、分析法、綜合法的指導。
3．由于任何客觀對象都有其空間形式和數(shù)量關(guān)系，因而從理論上說以空間形式與數(shù)量關(guān)系為研究對象的數(shù)學可以應用于客觀世界的一切領域，即可謂宇宙之大、粒子之微、火箭之速、化工之巧、地球之變、生物之謎、日用之繁，無處不用數(shù)學。應用數(shù)學解決問題，不但首先要提出問題，并用明確的語言加以表述，而且要建立數(shù)學模型，還要對數(shù)學模型進行數(shù)學推導和論證，對數(shù)學結(jié)果進行檢驗和評價。也就是說，數(shù)學之應用，它不僅表現(xiàn)為一種工具，一種語言，而且是一種方法，是一種思維模式。根據(jù)數(shù)學應用的廣泛性特點，數(shù)學學法指導還要指導學生建立和操作數(shù)學模型，以及進行檢驗和評價。
三
從數(shù)學學習的角度出發(fā)，就是要通過對數(shù)學學習過程的考察，引申出數(shù)學學法指導的內(nèi)容和策略。關(guān)于數(shù)學學習的過程，比較新穎的觀點是：“在原有行為結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的基礎上，或是將環(huán)境對象納入其間（同化），或是因環(huán)境作用而引起原有結(jié)構(gòu)的改變（順應），于是形成新的行為結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)，如此不斷往復，直到達成相對的適應性平衡”［5］。通過對這一認識的分析和理解，就數(shù)學學法指導而言，可概括出以下3點：
1．行為結(jié)構(gòu)既是學習新知的目的和結(jié)果，又是學習新知的基礎，因而在數(shù)學教學中亦需注重外部行為結(jié)構(gòu)形成的指導。由于這種外部行為主要包括外部實物操作和外部符號（主要是語言）活動，所以在數(shù)學學法指導中，一要重視學具的操作（可要求學生盡可能多地制作學具，操作學具）；二要重視學生的言語表達（給學生盡可能多地提供言語交流的機會，可以是教師與學生間的交流，也可以是學生與學生之間的交流）。
2．認知結(jié)構(gòu)同樣既是學習新知的目的和結(jié)果，也是學習新知的基礎，故而數(shù)學教學要加強數(shù)學認知結(jié)構(gòu)形成的指導。所謂數(shù)學認知結(jié)構(gòu)，是指學生頭腦中的知識結(jié)構(gòu)按自己的理解深度、廣度，結(jié)合自己的感覺、知覺、記憶、思維等認知特點，組合成的一個具有內(nèi)部規(guī)律的整體結(jié)構(gòu)。因此，對于學生形成數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的指導，關(guān)鍵在于不斷地提高所呈現(xiàn)的數(shù)學知識和經(jīng)驗的結(jié)構(gòu)化程度。在數(shù)學學法指導中，須注意如下幾點：①加強數(shù)學知識間聯(lián)系的教學。無論是新知識的引入和理解，還是鞏固和應用，尤其是知識的復習和整理，都要從知識間的聯(lián)系出發(fā)。②重視數(shù)學思想的挖掘和滲透。由于數(shù)學思想是對數(shù)學的本質(zhì)的認識，因而數(shù)學思想是數(shù)學知識結(jié)構(gòu)建立的基礎。常見的數(shù)學思想有：符號思想、對應思想、數(shù)形結(jié)合思想、歸納思想、公理化思想、模型化思想等等。③注重數(shù)學方法的明晰教學。數(shù)學方法作為解決問題的手段，是建立數(shù)學知識結(jié)構(gòu)的橋梁。常見的數(shù)學方法有：化歸法、構(gòu)造法、參數(shù)法、變換法、換元法、配方法、反證法、數(shù)學歸納法等。
3．在原有行為結(jié)構(gòu)與認知結(jié)構(gòu)的基礎上，無論是通過同化，還是通過順應來獲得新知，必須是在一種學習機制的作用下方能實現(xiàn)。而這種學習機
制主要就是對學習新知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，即所謂的元學習。實質(zhì)上，能否會學，關(guān)鍵就在于這種學習是否建立起來。于是，元學習的指導又成為數(shù)學方法指導的重要內(nèi)容。為此，在數(shù)學學法指導中，需要注意：①要傳授程序性知識和情境性知識。程序性知識即是對數(shù)學活動方式的概括，如遇到一個數(shù)學證明題該先干什么，后干什么，再干什么，就是所謂的程序性知識。情境性知識即是對具體數(shù)學理論或技能的應用背景和條件的概括，如掌握換元法的具體步驟，獲得換元技能，懂得在什么條件下應用換元法更有效，就是一種情境性知識。②盡可能讓學生了解影響數(shù)學學習（數(shù)學認知）的各種因素。比如，學習材料的呈現(xiàn)方式是文字的、字母的，還是圖形的；學習任務是計算、證明，還是解決問題，等等。這些學習材料和學習任務方面的因素，都對數(shù)學學習產(chǎn)生影響。③要充分揭示數(shù)學思維的過程。比如，揭示知識的形成過程、思路的產(chǎn)生過程、嘗試探索過程和偏差糾正過程。④幫助學生進行自我診斷，明確其自身數(shù)學學習的特征。比如：有的學生擅長代數(shù)，而認知幾何較差；有的學生記憶力較強而理解力較弱；還有的學生口頭表達不如書面表達等。⑤指導學生對學習活動進行評價。如評價問題理解的正確性、學習計劃的可行性、解題程序的簡捷性、解題方法的有效性等諸多方面。⑥幫助學生形成自我監(jiān)控的意識。如監(jiān)控認知方向意識、認知過程意識和調(diào)節(jié)認知策略意識等等。
四
根據(jù)數(shù)學內(nèi)容的性質(zhì)，數(shù)學教學一般可分為概念教學、命題（主要有定理、公式、法則、性質(zhì)）教學、例題教學、習題教學、總結(jié)與復習等5類。相應地，數(shù)學學法指導的實施亦需分別落實到這5類教學之中。這里僅就例題教學中如何實施數(shù)學學法指導談談自己的認識。
1．根據(jù)學生的學情安排例題。如前所述，學習新知必須建立在已有的基礎之上，從內(nèi)容上講，這個基礎既包括知識基礎，又包括認知水平和認知能力，還包括學習興趣、認知意識，乃至學習態(tài)度等有關(guān)學習動力系統(tǒng)方面的準備。因此，無論是選配例題，還是安排例題，都要考慮到學生的學習情況，尤其是要考慮激發(fā)學生認知興趣和認知需求的原則（稱之為動機原則）。在例題選配和安排中，可采取增、刪、調(diào)的策略，力求既突出重點，又符合學生的學情。所謂增，即根據(jù)學生的認知缺陷增補鋪墊性例題，或者為突破某個難點增加過渡性例題。所謂刪，即根據(jù)學生情況，刪去比較簡單的例題或要求過高的難題。所謂調(diào)，即根據(jù)學生的實際水平，將后面的例題調(diào)至前面先教，或者將前面的例題調(diào)到后面后教。
2．根據(jù)學習目標和任務精選例題。例題的作用是多方面的，最基本的莫過于理解知識，應用知識，鞏固知識；莫過于訓練數(shù)學技能，培養(yǎng)數(shù)學能力，發(fā)展數(shù)學觀念。為發(fā)揮例題的這些基本作用，就要根據(jù)學習目標和任務選配例題。具體的策略是：增、刪、并。這里的增，即為突出某個知識點、某項數(shù)學技能、某種數(shù)學能力等重點內(nèi)容而增補強化性例題，或者根據(jù)聯(lián)系社會發(fā)展的需要，增加補充性例題。這里的刪，即指刪去那些作用不大或者過時的例題。所謂并，即為突出某項內(nèi)容把單元內(nèi)前后的幾個例題合并為一個例題，或者為突出知識間的聯(lián)系打破單元界限而把不同內(nèi)容的例題綜合在一起。
3．根據(jù)解題的心理過程設計例題教學程序。按照波利亞的解題理論，一般把解題過程分為弄清問題、擬定計劃、實現(xiàn)計劃、回顧等4個階段。這是針對解題過程本身而言的。但就解題教學來說，還應當增加一個步驟，也是首要環(huán)節(jié)，即要使學生“進入問題情境”，讓學生產(chǎn)生一種認知的需要。對于“進入問題情境”環(huán)節(jié)，要求教師用簡短的語言，在承上啟下中，提出學習目標，明確學習任務，激起認知沖突。而對其余4個環(huán)節(jié)，教師的行為可按波利亞的“怎樣解題表”中的要求去構(gòu)思。一般教師和學生都能夠注意做到做好前3個環(huán)節(jié)，卻容易忽視“回顧”環(huán)節(jié)。
嚴格說來，回顧環(huán)節(jié)對解題能力的提高，對例題教學目的的實現(xiàn)起著不可替代的作用。對回顧環(huán)節(jié)來講，除波利亞提出的幾條以外，更為主要的是對解題方法的概括和反思，并使其能遷移到其它問題的解決之中。
第6篇：論文指導論文范文
一、要使學生認識到方法的重要性
1．學習方法是方法論的重要組成部分。我們的科學發(fā)展史既是記錄成果的歷史，也是研究方法、學習方法的歷史。物理學是一門很成熟的學科，特別是中學生學習的經(jīng)典物理學部分。它所闡述的概念和規(guī)律是完整、深刻、系統(tǒng)的。充分體現(xiàn)了研究思想和方法的完善與正確。著名科學家們對自己方法論的評價遠比對科學成果的評價高得多。巴甫洛夫認為：“重要的是科學方法、科學思想的總結(jié)，認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大?！?/p>
我在自己的教學實踐中反復強調(diào)學生學習知識的兩重意義：一方面掌握知識本身，這是學習更高深知識的基礎。另一方面是要訓練自己的思考方法，這是繼續(xù)探求新知識的能力。在許多重要的概念和規(guī)律的教學中，創(chuàng)造條件讓學生在已有知識的基礎上沿著科學家已用過的正確思維方法，自己去思考，得出規(guī)律，以加強科學思想方法的訓練。
2．科學的方法是科學成果獲得的重要條件。要用實例使學生認識科學成果的獲得常與方法的突破有著密切的關(guān)系。著名的法拉第電磁感應定律發(fā)現(xiàn)之前，安培和科拉頓都做了與法拉第相同的實驗。只是科拉頓將電流計放在另一間，結(jié)果將磁鐵插入線圈后再去觀察電流計，沒有看到感生電流的產(chǎn)生，錯過了一個重要現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)的時機。
3．要使學生認識正確的學習方法、科學的思維方法是科學世界觀的體現(xiàn)。正確的學習方法和科學的思維方法的形成過程是辯證唯物世界觀形成過程的重要組成部分。掌握正確的學習方法和思維方法對自己近期學習效果和未來成才都是極為重要的。
二、物理學習方法的指導
（一）掌握研究物理問題的基本方法
1．掌握觀察實驗的方法。要在演示實驗和分組實驗中注意引導學生掌握有意觀察。并養(yǎng)成綜合分析觀察習慣。
在觀察實驗現(xiàn)象時善于根據(jù)觀察的目的發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的特征，這才是有意觀察，然而不是所有的學生都會有意觀察。測試表明，未經(jīng)過訓練的學生中能夠有意觀察實驗現(xiàn)象的約占10％—15％。例如：教師在課堂上做了一個試管裝水燒小金魚的實驗，讓同學們觀察，學生們看到水開了，小金魚還活著。然后教師發(fā)給學生每人一只試管，讓學生自己做這個實驗，結(jié)果85％—90％的學生將小金魚燒死了。這說明只有少數(shù)學生觀察中有意識地發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象的特征，火在試管上端燒上端的水開了，試管下端水溫度不高，所以魚才能活。此實驗證明水是熱的不良導體?？梢娪幸庥^察是需要培養(yǎng)訓練的。每次觀察實驗現(xiàn)象均要求學生說出看到了什么，說明什么，引導學生逐步養(yǎng)成有意觀察的習慣。同時又要引導學生觀察實驗現(xiàn)象的全過程，不僅看結(jié)果，還要注意觀察現(xiàn)象如何隨時間變化，注意現(xiàn)象出現(xiàn)的條件，邊看邊想，養(yǎng)成綜合分析的觀察習慣。
2．掌握實驗方法，提高實驗的技能技巧。
實驗是研究物理問題的基本方法，有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練是非常重要的。
在中學物理教材中，實驗可分為物理量測量和規(guī)律的探索與驗證兩類。無論對科學家做過的但現(xiàn)在不能再現(xiàn)的探索性實驗，還是現(xiàn)在可做的演示實驗、分組實驗，我在教學中都注意實驗原理的分析和實驗設計思路的剖析，以便加強對學生進行設計思路和方法的訓練。盡量創(chuàng)造條件讓學生根據(jù)研究課題的需要獨立設計實驗，上好實驗設計方案討論答辯課。在分組實驗中，注意總結(jié)有獨到見解和實驗操作巧妙的學生的經(jīng)驗，用以啟發(fā)提高其他學生的實驗技能技巧。
我將設計實驗的基本方法歸納為下面幾種：（1）平衡法。用于設計測量儀器。用已知量去檢驗測量另一些物理量。例如天平、彈簧秤、溫度計、比重計等。（2）轉(zhuǎn)換法。借助于力、熱、光、電現(xiàn)象的相互轉(zhuǎn)換實行間接測量，例如打點計時器的設計，電磁儀表、光電管的設計等。（3）放大法。利用迭加，反射等原理將微小量放大為可測量，例如游標尺、螺旋測微器、庫侖扭秤、油膜法測分子直徑等。
3．掌握理想化模型法。將復雜的物理過程、物理現(xiàn)象中最本質(zhì)具有共性的東西抽象出來，將其理想化、模型化，略去其次要因素和條件，研究其基本規(guī)律，這是研究物理問題的重要思想方法。在中學物理中應用的理想化模型歸納起來有以下幾種：
①實體物理模型：質(zhì)點、系統(tǒng)、理想氣體、點電荷、勻強電場、勻強磁場。
②過程模型：等溫、等容、等壓過程；勻速、勻變速直線運動；拋體運動；簡諧振動；穩(wěn)恒電流等等。
③結(jié)構(gòu)模型：分子電流、原子模式結(jié)構(gòu)、磁力線、電力線。
指導學生掌握此研究方法時要特別注意指出理想化模型不是實際存在的事物，是有條件、有范圍、有局限性的抽象，所以在運用時就要十分注意其規(guī)律的適用范圍和運用條件。
4．掌握等效思想方法。等效方法是研究物理問題的又一重要方法。中學物理教材中體現(xiàn)出的等效思想方法有下面幾種：
①作用效果等效：力的合成與分解，速度、加速度的合成與分解；功與能量變化關(guān)系；電阻、電容的串、并聯(lián)計算。
②過程等效：將變速直線運動通過平均速度等效為勻速直線運動；將變加速直線運動通過平均加速度等效為勻變速直線運動；交流電有效值的定義；拋體運動等效為兩個直線運動的合成等等
總之，在學生學習掌握物理概念和規(guī)律的時候，還要將研究問題的重要思想方法揭示出來，以幫助指導學生掌握這些正確的思考方法。
5．掌握數(shù)學方法的應用。研究物理問題離不開數(shù)學工具，數(shù)學方法在物理上的應用很多，如比例，一次、二次函數(shù)方程，三角函數(shù)、指數(shù)、對數(shù)及正、負號，數(shù)學歸納法，求極值等等。
值得突出提出的是函數(shù)圖像在物理上的應用，用圖象描述物理過程和物理規(guī)律，在力學中有：S－t圖，V-t圖，振動圖象。熱學中有：P-V圖，P－T圖。電學中有：I-V圖?？梢杂脠D象處理實驗數(shù)據(jù)，導出表示物理規(guī)律的函數(shù)式；可依據(jù)物理圖象求解物理量，對物理問題進行判斷論證。
以上所述為研究處理問題的五種基本方法。在平時章節(jié)教學中分散訓練，貫徹始終，總復習時可分專題總結(jié)歸納，以達到使學生條理清晰的目的。
（二）物理學習過程中的具體方法指導
掌握學習物理的正確方法才能提高學習效率和學習能力。我在平時教學中采用“單元自學研討式”教學法。力圖使課堂教學結(jié)構(gòu)的設計有利于調(diào)動學生學習的主動性和學法的訓練。“單元自學研討式”教學方法在下面四個環(huán)節(jié)上下功夫，對學生進行有計劃的訓練和指導，使學生掌握正確學習方法，不斷提高自學能力。
1．自學質(zhì)疑課。按照老師下發(fā)的單元教學計劃，在指定的課堂時間內(nèi)進行自學，將自學中的疑難問題寫在質(zhì)疑小本上交給老師。初期為了幫助學生質(zhì)疑，在課堂上專門安排提問題競賽，促進思考。
2．討論研究課。由教師依據(jù)學生的疑點及大綱要求確定適當?shù)挠懻擃}目，引導學生各抒己見，通過互相爭辯加強對基本概念和規(guī)律的理解。對于可以通過實驗研究的課題，引導學生根據(jù)研究課題設計實驗方案（方案中包括原理、器材選擇、實驗步驟、記錄表格和數(shù)據(jù)處理方法），經(jīng)過討論和完善后，學生按自己設計的實驗方案動手實驗，并分析實驗記錄，處理實驗數(shù)據(jù)，得出實驗結(jié)論。這不僅發(fā)揮學生的想象力、創(chuàng)造力，而且對學生進行了科學研究方法的訓練。
3．教師精講課。此課將引導學生按照知識的邏輯關(guān)系整理單元知識（其中包括：概念、規(guī)律、方法），指導學生理解重點、難點知識，歸納總結(jié)掌握規(guī)律概念需要注意的問題。
4．習題課。針對分析解答各部分習題的關(guān)鍵，精選例題，用小組競賽的方法，對學生進行分析解決問題的思路方法和技巧的訓練。
（三）對學生學習過程中的自我評價的指導
準確的自我評價，可以不斷增強自我完善的自覺性，對掌握學習方法，提高學習能力有明顯作用。
1．促使學生養(yǎng)成自我評價的習慣，如組織小型競賽，課堂討論，問題答辯及單元測驗總結(jié)等。對學生提出正確了解評價自己的標準和要求。
第7篇：論文指導論文范文
一、營造良好的養(yǎng)成教育指導環(huán)境
營造良好的教育環(huán)境，是實施養(yǎng)成教育，培養(yǎng)學生成人必不可少的土壤。全員育人導師制的實施，有利于在全校教職工中推行學生養(yǎng)成教育全過程、全方位、全員管理模式，形成教育的合力，營造良好的教育環(huán)境。學校通過導師管理制度和考核制度，強化導師的責任感和榮譽感，促使教師從辦公室自覺主動地走到學生中間，對他們進行心理疏導、學習指導和生活引導，促進學生健康地成長，全面地發(fā)展?！叭珕T育人導師制”是學校班主任工作必要而有效的補充。全校上下形成了良好的師德、師風、學風，校園文化濃厚，學生明理守信，言行規(guī)范。有了教師的導育，有了育人環(huán)境的凈化，學生們的奇裝異服沒有了、各種不合適宜的發(fā)型消失了，展現(xiàn)出來的是整齊干凈、青春洋溢的新時期中職生面貌。
二、學生在愛的滋潤中養(yǎng)成良好的行為習慣
全員育人導師制的實施，更大限度地把老師的愛心、關(guān)心、責任心發(fā)揮了出來，成為老師與學生密切溝通的橋梁。教師不僅注重教學更注重育人。學生生活學習的點點滴滴都受到教師的關(guān)心和關(guān)注，讓學生時刻感到他們周圍始終被老師的關(guān)愛包圍著。無論在校學習、在外實習還是放假在家，老師們對他們的愛從未間斷過。一次次家訪，一次次談心，體現(xiàn)了老師的責任感，更讓學生們感受到了學校大家庭的溫暖。
三、家校聯(lián)合的養(yǎng)成教育指導模式
全員育人導師制是聯(lián)系學校與家庭的紐帶。導師每月與家長至少聯(lián)系一次，及時與學生家長溝通孩子的成長情況，反映學生成長中出現(xiàn)的問題，匯報孩子成長中的可喜變化，幫助和指導家長進行家庭教育。每學期召開一次家長座談會，所有導師與學生家長座談交流，這不僅為家長提供了細致的反饋與指導，而且通過與家長的交流，摸清了學生的思想狀況，使教育更有針對性，得到了家長對學校教育工作的支持和認可。家校的相互聯(lián)系、溝通，有利于雙方全面了解孩子的成長過程，有利于為孩子良好行為習慣的養(yǎng)成制定更合理的家校教育方案。
四、鞏固養(yǎng)成教育指導效果
第8篇：論文指導論文范文
首先對轄區(qū)內(nèi)的糖尿病患者建立健康檔案，共建立檔案35份，男性11人，女性24人?；颊吣挲g在60～79歲之間，確診時空腹血糖在6.5～8.9mmol/L之間，以上患者均已確診為2型糖尿病，其中體重超標的有30人。
2健康教育指導
2.1方式方法
社區(qū)科每月組織一次健康知識講座，請上級醫(yī)療機構(gòu)的專家和院里的專科醫(yī)生進行講解，讓患者與專家之間進行充分的交流；還將如何健康飲食和各種食物如何搭配以及如何合理運動等健康教育內(nèi)容做成健康教育處方，定期為患者發(fā)放，方便患者隨時了解相關(guān)知識；還定期對這些確診患者進行隨訪工作，隨時了解患者血糖、血脂和血壓請況，并做出相應的健康指導方案供患者參考。
2.2飲食教育指導
營養(yǎng)飲食是糖尿病患者的基礎治療方法，主要目的是保護胰島功能，使受損的胰島細胞減少損傷，延長胰島細胞的壽命，降低并發(fā)癥的發(fā)生。糖尿病飲食的主要原則是熱量要均衡，合理控制碳水化合物、脂肪和蛋白質(zhì)的比例，食物要多元化，應少油少鹽，進餐要定時定量，嚴格限制煙酒的攝入。首先確定三大營養(yǎng)素的比例為碳水化合物占50%～60%、脂肪約占30%，蛋白質(zhì)占不超過15%?；颊邞摱嗍秤眯迈r的蔬菜和膳食纖維高的食物，包括糙米、芹菜、韭菜、豆芽、海帶等食物，能促進胃腸蠕動，降低餐后血糖，降低血脂。同時患者還應該多飲水，因為大量食用含膳食纖維素較多的食品，如果飲水不足可導致便秘發(fā)生。適量食用谷類和含淀粉高的薯類，包括土豆、玉米、紅薯、芋頭等，也可以少量食用一些含糖分低的水果，例如柚子，橙子，櫻桃等，水果適合在兩餐之間食用，可以額外補充大量的維生素和膳食纖維，以上這些食物都是碳水化合物的主要來源。脂肪的攝入應合理使用含不飽和脂肪酸的植物油，盡量不食用或少食用含飽和脂肪酸高的食物，包括肥肉、各種肉皮、內(nèi)臟、松子、油條、香腸等[1]。蛋白質(zhì)以優(yōu)質(zhì)蛋白為主，包括瘦肉、魚、蛋、奶等。全天食物量可按早、中、晚三餐的比例1/5、2/5、2/5或各1/3分配，鹽的攝入量應為6g/d。同時應戒煙限酒，因為煙草中含有刺激腎上腺素分泌的物質(zhì)，導致血管收縮和腎上腺素分泌增多，從而使抑制胰島素分泌的物質(zhì)增多，導致血糖升高，高度的白酒可導致血中甘油三酯升高，對肝臟造成沉重的負擔，使肝臟對糖元的儲存發(fā)生障礙，導致血糖升高。
2.3運動教育指導
運動療法可增加機體對胰島素的敏感性，降低機體對胰島素的抵抗。促進肌肉攝取葡萄糖，促進骨骼肌細胞血液中葡萄糖的直接攝取和利用，提高胰島素轉(zhuǎn)運血糖的活性，促進肌肉更多的利用脂肪酸，降低血脂和血液黏稠度，改善脂質(zhì)代謝和提高心肺功能，從而達到延緩糖尿病并發(fā)癥的發(fā)生[2]。運動還可增加機體對胰島素的敏感性，從而達到降低胰島素抵抗的目的，降低餐后血糖，同時避免低血糖的發(fā)生。適量運動可以降低體重，防治骨質(zhì)疏松，增強體力，改善精神狀態(tài)。運動要循序漸進，量力而行，不宜做劇烈運動。運動時間應在餐后1h左右進行，每次30min~1h。運動強度用最大耗氧量的百分率表示，臨床上一般以最大心率與安靜時心率的差的百分數(shù)，即負荷強度來表示，負荷強度在80%以上稱為強度，40%～60%稱中度，20%以下稱輕度，一般運動強度從輕度開始逐漸增加至中度[3]。運動方式可采取慢跑、太極拳，健身操，跳舞等有氧運動。運動時還要及時補充水分，可備少量糖果或餅干，防止低血糖的發(fā)生。
3小結(jié)
第9篇：論文指導論文范文
關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)功能主義行政指導
一、行政指導的背景系統(tǒng)
筆者根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義,簡單列了一張結(jié)構(gòu)圖,其中有三層次,社會系統(tǒng)位于最高階,行政系統(tǒng)及經(jīng)濟、法律、文化等系統(tǒng)屬社會系統(tǒng)的子系統(tǒng),而行政指導、行政強制等則作為行政系統(tǒng)的子系統(tǒng)位于第三階。
本文要研究行政指導,首先要分析它的上階系統(tǒng)即它的背景環(huán)境——行政系統(tǒng)受其同階系統(tǒng)影響所產(chǎn)生的變化。
首先,從封建自然經(jīng)濟時期到自由放任主義經(jīng)濟時期再到市場經(jīng)濟時期,經(jīng)濟系統(tǒng)經(jīng)歷了一個由沒有市場到市場占絕對控制地位再到市場頻繁失靈、市場不斷創(chuàng)新的過程。與之相適應的行政系統(tǒng)也經(jīng)歷了一個由專制管制到無為而治再到干預、服務于經(jīng)濟系統(tǒng)、促進經(jīng)濟發(fā)展的“服務行政”的轉(zhuǎn)變。
其次,法律系統(tǒng)經(jīng)歷了一個從沒有法到實在法再到承認自然法、對“法”作擴大解釋的法治演進過程,在這個過程中,法的功能由“行為預期”轉(zhuǎn)向“利益平衡”。與之相適應的行政系統(tǒng)也經(jīng)歷了一個由人治到“依法行政”、“無法律則無行政”再到“法治行政”、按實質(zhì)意義上的“法”(包括法的原理、原則、習慣等)行政以補充實在法的缺漏、平衡各方利益的演化過程。
再次,全球和諧文化的重拾也使得政府開始主動去協(xié)調(diào)平衡各方利益,同時也調(diào)動行政相對人來積極參與行政,產(chǎn)生了一個由“消極行政”向“積極行政”的進化。
于是,筆者得出第一個結(jié)論,行政系統(tǒng)作為社會系統(tǒng)的子系統(tǒng),受經(jīng)濟、法律、文化等其他同階子系統(tǒng)演進的影響,如今正在朝“服務行政”、“法治行政”、“積極行政”的方向發(fā)展,同時它的這種發(fā)展也反作用于市場經(jīng)濟、法治、和諧文化,最終合力推進社會的進化。
那么,如何實現(xiàn)“服務行政”、“法治行政”、“積極行政”的目標呢?僅靠傳統(tǒng)的行政手段如行政命令、行政強制當然做不到,必須要靠新型行政手段的配合甚至是替換,行政指導首當其沖。而且根據(jù)上文的分析,也不難得出另一個結(jié)論,有關(guān)于行政指導的功能:行政指導應靈活有效地服務于市場經(jīng)濟、彌補依法行政的滯后性缺陷、柔和民主地協(xié)調(diào)平衡利益。
二、行政指導的定義
上世紀20年代,德國學者耶律內(nèi)克提出了行政機關(guān)印制散發(fā)“指導”文件的行為乃屬于不直接產(chǎn)生法律效果的“單純高權(quán)行政”。二戰(zhàn)后,行政機關(guān)給予無拘束力建議的行為就被稱作“指導式行政”。然,“指導式行政”大多被歸入“服務行政”之中,并未受到足夠重視而單獨列為行政行為的一種,也未曾被詳細定義,直至美軍占領戰(zhàn)敗后被的日本。那時進駐日本政府部門卻缺乏法律授權(quán)的美軍常以“指導”的形式管理日本,這種非強制性的行政方式改變了“市場政府雙重失效”的狀況,在日本大獲成功。到60年代,日本法務官僚林修三最早提出“行政指導”的提法和定義,自此,各國各學者開始了對行政指導不厭其煩的定義研究。
筆者也意欲以自己的方式從結(jié)構(gòu)功能主義的視角來定義行政指導。根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義,若我們將行政指導視作系統(tǒng),其內(nèi)部也可以分化為主體、依據(jù)、方式、程序、效果等組織,對這些組織的逐一分析有助于我們對它們共同組成的系統(tǒng)——即行政指導的概念進行厘定。
(1)從行為目的上看,行政指導服務于具體行政目的,無特定目的則非為行政指導。(2)從行為主體上看,行政指導的主體乃行政主體;權(quán)限是在其所管轄事務的范圍內(nèi)。(3)從行為依據(jù)上看,有法可依則依法指導,無法可依則應以法律原理、原則、精神作為依據(jù)。(4)從行為方式上看,行政指導的推行手段不具強制性,它通過建議、勸告、咨詢、批評、鼓勵等多種柔軟靈活的引導方式以期相對人做出理解配合的選擇。(5)從行為程序上看,行政指導必須遵循法定程序。(6)從行為效果上看,行政指導經(jīng)單方作出時僅產(chǎn)生事實效果,但,行政指導作出后若經(jīng)相對人選擇接受,事實效果則轉(zhuǎn)化為法律效果。
至此,筆者將行政指導的定義歸納為:行政指導是指行政主體在其管轄事務的范圍內(nèi)為實現(xiàn)特定行政目的,單方主動依據(jù)法律規(guī)定或法律原理、原則和精神,按照法定程序以建議、勸告、咨詢、批評、鼓勵等不具強制性的引導方式以期相對人做出理解配合的選擇的行政事實行為。
三、行政指導的現(xiàn)實缺陷
行政指導林林種種的優(yōu)點都是在應然層面上的,而實際上,作為一個新生的、不完善的制度,它在各國的實踐中所體現(xiàn)出來的缺陷不比它的優(yōu)點少,接著,筆者還是從結(jié)構(gòu)功能主義角度從行為目的、主體權(quán)限、適用依據(jù)、適用程序、責任方面來分析我國行政指導實踐中所存在的問題。超級秘書網(wǎng)
首先,就行為目的來說,行政主體常常懷抱維護政績等不良動機,不惜侵害相對人利益,往往不公正、不民主地實施實質(zhì)上已經(jīng)被異化了的“指導”。
其次,就主體權(quán)限來說,因為行政指導賦予行政主體以極大的自由裁量權(quán),不加控制的權(quán)限極易滋生腐敗。
再次,就適用依據(jù)來說,我國既缺乏對行政指導必要的實體法律規(guī)定,又缺乏對一般法律原理、原則、精神的認識。使得不論是行政主體還是行政相對人都對行政指導不了解、不理解、不愿用或亂用錯用,從而背離法治行政。
第四,就適用程序來說,我國未對行政指導作出任何程序性規(guī)范,致使行政指導的程序混亂,不透明、不誠信,這直接導致行政相對人對行政指導制度、行政主體不信任。
最后,就責任來說,我國錯誤地認為行政指導因具有非強制性、事實行為性,即可不對其責任作出規(guī)定。這使行使行政指導權(quán)的行政主體在應行使指導而消極不作為時或作出錯誤指導甚至是異化的“指導”而給行政相對人的利益造成損害時無需承擔責任,與積極行政、服務行政相違背,與權(quán)責統(tǒng)一的責任行政相違背。越發(fā)刺激了行政主體違背法治精神進行有損相對人以及公共利益的“指導”,導致相對人對行政指導制度的排斥、也導致行政主體乃至政府形象的。
可見,目前行政指導制度在我國的境遇不容樂觀,我們必須盡快由內(nèi)而外地對其進行規(guī)定、為其創(chuàng)造條件,使其變得可行、可信。
參考文獻:
