幼兒體能精選(九篇)
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第1篇：幼兒體能范文
關鍵詞: 體能鍛煉身體素質心理素質健康發(fā)展
中圖分類號：B82-054文獻標識碼： A 文章編號：
一、問題的提出：
1、《綱要》中明確指出：幼兒園必須把保護幼兒的生命和健康放在工作首位。學前兒童健康教育是健康教育的基礎，是以學前兒童健康為目標，對幼兒進行健康領域里有計劃、有組織的實施教育活動。健康教育領域包涵面比較廣，我園專門針對通過體能鍛煉這一形式進行研究。豐富多彩的體能鍛煉活動，是讓孩子在愉悅的活動中，促進幼兒身心和諧的健康發(fā)展, 促進幼兒身體素質和心理素質的提高。有效地落實綱要的目標是當前我們開展本課題研究活動的愿望。
2、幼兒健康包括個體身體健康和心理健康，兩者發(fā)展是有機結合。在幼兒期實施“幼兒健康教育”是以實現(xiàn)幼兒身心健康為目標，為提高幼兒對健康的認識水平，改善幼兒的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的良好習慣所實施的教育。
3、健康的身體是有賴于良好的鍛煉習慣的養(yǎng)成。由于人們生活節(jié)奏的加快和水平的不斷提高，無形中使得幼兒鍛煉的空間、時間受到很大的影響。在幼兒體質普遍加強的今天，幼兒發(fā)展狀況不容樂觀，幼兒缺乏鍛煉人數(shù)在增加，越來越多的嬌嫩、肥胖癥有增多趨勢，參加活動中遇到一些麻煩、困難就退縮不前、失去信心的情況還很多。開展本課題對改善當前問題尤其重要。
二、實驗方法與過程：
（一）主要是結合幼兒的一日生活游戲、教學等活動進行的自然實驗。
采用的實驗方法：1、自然實驗法2、測驗法3、觀察法與個案法4、問卷調查法
（二）實驗對象
本課題于2003年2月開始——2004年6月止，在本園隨機選取叁個中班120名幼兒，分別為實驗一班和實驗二班、對照班，每班40名幼兒，進行了一年半的實驗跟蹤。對照班幼兒不參加本課題組織的體育活動，按幼兒園教學活動計劃進行體育活動，定期參加項目測試，實驗組幼兒按本課題組制定計劃組織體育活動。
（三）、研究過程：
1、分階段進行前、后測試：
觀察、測定實驗組和對照組幼兒的基本動作，主要包括走步、跑步、投擲、爬、立定跳遠、平衡、鉆，記錄運動成績。進行家長問卷調查。進行幼兒生長發(fā)育指標測試及來園患病記錄。
2、實驗過程。
遵守《規(guī)程》《綱要》精神要求，在教育實施過程中：保證幼兒每天二小時的戶外活動，每周認真組織幼兒開展豐富多彩的晨間體育鍛煉活動，開展各種類型的體育教學、游戲活動；教師創(chuàng)設各種各樣的體育器械，并開展創(chuàng)造性的體育活動。在教育研究工作中：教師做好幼兒個案記錄、月研究工作小結、課題論文、月教學展示活動。對幼兒進行定期的測試進行定性與定量分析，為開展活動提供依據(jù)。對幼兒常規(guī)活動從以下幾方面進行：A、加強晨間鍛煉活動，從培養(yǎng)幼兒興趣入手。B、積極開展豐富多彩體育教育活動，促進幼兒基本動作發(fā)展。C 充分利用各種材料開展體能鍛煉，促進幼兒身心健康的和諧發(fā)展。
三、實驗結果數(shù)據(jù)分析
（一）、生長發(fā)育數(shù)據(jù)分析
1、2003年至2004年幼兒身高體重測查情況變化如表一、二、三、四所示。
表一 03年幼兒身高均值統(tǒng)計結果 表二 03年幼兒體重均值統(tǒng)計結果
表三 04年幼兒身高均值統(tǒng)計結果 表四 04年幼兒體重均值統(tǒng)計結果
實驗結果表明：2003、2004年幼兒的身高與體重P值〉0.05，表明這些項目的有差異但不顯著，實驗班幼兒在生長發(fā)育上優(yōu)于對照班。
2、肥胖癥幼兒情況分析：測試中發(fā)現(xiàn)對照班40名幼兒中有五位幼兒是屬于肥胖癥，而兩個實驗班80名幼兒中只有一位幼兒是屬于肥胖癥。
3、幼兒血色素測查情況表明：實驗班幼兒原血色素11克以下的有9人，鍛煉后下降為2人，其合格率為78%。對照班幼兒原血色素11克以下的有4人，鍛煉后下降為2人，其合格率為50%。說明體育鍛煉對幼兒的營養(yǎng)均衡攝入有一定的促進作用。
綜上所述，在幼兒體育鍛煉活動中，適宜的幼兒體能鍛煉，沒有造成實驗班的幼兒生長發(fā)育不良影響。反而，能促進幼兒身體機能的質量變化，有效地達到了目的。
（二）、幼兒對疾病抵抗能力分析.
表五幼兒疾病統(tǒng)計表
分析2003年9月至2004年5月幼兒易患疾病情況見表五所示: a、對照班幼兒月平均患病人數(shù)比率高。 b、對照班幼兒月平均患病天數(shù)多。由此可見，通過鍛煉，實驗班幼兒身體狀況比較好，提高了幼兒對環(huán)境的適應能力，增強幼兒對疾病的抵抗力。
（三）、幼兒基本運動能力分析
前測數(shù)據(jù)分析
幼兒經(jīng)過一年體能鍛煉后，其基本運動能力得到了發(fā)展。對實驗班與對照班兩組幼兒運動能力在各個項目上差異的T檢驗結果進行分析，如表六所示：
表六兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果
2003年10月
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果表明：①、跑、立定跳、摸高、垂吊、跳繩、拍球、攀爬七項的P值在0.01水平上非常顯著。從平均數(shù)上看，實驗班這七項優(yōu)于對照班。②、投擲、頂物平衡、攀爬各項P值在0.05水平上差異顯著。頂物平衡走從平均數(shù)上看，對照班的平均數(shù)是6.22、實驗班平均數(shù)是7.01，此項對照班優(yōu)于實驗班。其余兩項實驗班優(yōu)于對照班。③、單腳站立項目的P值在0.05水平面上差異不顯著。
2、后測數(shù)據(jù)分析
經(jīng)過一年半的幼兒體能鍛煉,對照班與實驗班測試結果見表七:
表七兩組在各運動能力測試項目差異的T檢驗結果 2004年6月
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果表明：所有的基本運動項目的P值在0.01水平上均為非常顯著性變化。而且，所有項目的平均數(shù)表明：均為實驗班優(yōu)于對照班。
3、前后數(shù)據(jù)相減所得結果分析
經(jīng)過大班一年來開展體育鍛煉后，將兩次結果相減在各項目上進行差異性T檢驗如表八所示
表八前、后測試相減結果在各項目上差異的T檢驗
注：*表示該組的檢驗是在總體方差非齊性的條件下進行的。
實驗結果進一步表明：①、平衡、單腳站立兩組項目的P值在0.01上差異極其顯著。 單腳站立項目從平均數(shù)上看，實驗班比對照班強。平衡項目是從前測的實驗班的弱勢轉為后測的強勢，說明變化非常顯著。 ②、跳繩項目的P值在0.05上差異顯著,實驗班優(yōu)于對照班。 ③、其余各項中,兩個班之間的有差異，且實驗班優(yōu)于對照班。
（四）、家長問卷調查數(shù)據(jù)分析
幼兒參加體育鍛煉一年多來，家長對此項活動的認識與參與意識等方面發(fā)生了積極的變化。家長問卷調查結果分析如下：(由表九可見)
1、家長從認識態(tài)度上加深了對幼兒參加體育鍛煉活動的認同。
通過幼兒體能鍛煉提高了實驗班家長對此的認同。a、有86.25%家長認為:幼兒參與體育鍛煉的興趣增強。b、有68.75%的家長發(fā)現(xiàn)了體能鍛煉對孩子有所幫助。家長認識態(tài)度與觀念的轉變是保障活動順利進行的前提。
2、家長認為幼兒經(jīng)過鍛煉促進了幼兒能力的變化。
家長在幼兒自身的發(fā)展變化上，看到了參與活動有利于促進其能力的發(fā)展。由表九可知實驗班家長對幼兒能力的變化看法。a、在活動中幼兒合作能力得到發(fā)展。b、運動中自我保護能力得到提高。c、在活動中幼兒的承受挫折和做事的毅力得到增強。
3、幼兒的行為意志品質有所變化。
表九
從實驗班幼兒與對照班的幼兒對比可見，實驗班的幼兒在參與活動中意志品質和行為能力得到了良好的發(fā)展。數(shù)據(jù)表明實驗班幼兒：a、增強了幼兒自信心。b、激發(fā)了幼兒的求知欲。c、鍛煉幼兒勇敢、大膽的參與體育活動。
4、促進了幼兒開朗向上的性格變化。
加強幼兒體育鍛煉有利于幼兒的性格向活潑開朗的方向發(fā)展是兩班家長共同的認為。
5、幼兒身體狀況得到改善。
參與體育鍛煉有利于幼兒的身體狀況調整。以下幾項可見，實驗班幼兒的身體狀況得到改善：a、實驗班幼兒睡眠狀況比較好。b、實驗班幼兒犯病人數(shù)在減少。c、實驗班幼兒運動后體力恢復比較快。
6、家長自身行為變化上看。由表十可知：
表十
通過開展幼兒體育鍛煉活動，促進了家長配合幼兒鍛煉的自主性。a、孩子在家戶外鍛煉1小時以上，與一年前相比上升了72.12%的家庭。沒時間讓孩子到戶外活動的家庭由41.86%下降為0。b、03、04年對比發(fā)現(xiàn)實驗班幼兒在戶外活動1小時以上的人多于對照班幼兒。
綜上所述， 經(jīng)常性的開展體育鍛煉，能夠促進幼兒的合作能力、承受挫折、克服困難的毅力發(fā)展，能夠加強自我保護能力、獨立生活能力鍛煉。同時也能促進幼兒求知欲、自信心、情感的發(fā)展。增強幼兒抵抗疾病的能力，促進幼兒身體素質和心理素質的提高。增強了家長對幼兒參加體育鍛煉的認識，并在行為上發(fā)生轉變。
四、結果與討論：
一年半以來，將幼兒體質健康的目標物化為豐富多彩的體育鍛煉活動，從幼兒的一日生活中入手，積極地開展晨間體能鍛煉、體育教學、體育游戲、區(qū)域性體育活動。根據(jù)幼兒的發(fā)展狀況，從培養(yǎng)“幼兒參與體育活動的興趣”和探索“幼兒基本動作發(fā)展與體育活動方式”研究入手。嘗試從體育環(huán)境的創(chuàng)設以及體育活動的科學化、游戲化出發(fā)，運用適宜幼兒發(fā)展的各種形式多樣的體育活動，來激發(fā)幼兒參與鍛煉并協(xié)調其基本運動能力，促進幼兒體質健康是行之有效得，并值得推廣。
（一）、幼兒體育鍛煉全面促進了幼兒健全人格的發(fā)展。
1、全面、科學、合理的組織實施體育活動。開展豐富多彩的戶外游戲和體育活動，利用各種體育器材和教師根據(jù)游戲需要自制的器材進行游戲，讓幼兒在室內外鍛煉中，調節(jié)身體各部位和動作，從而，達到比較和諧而統(tǒng)一的綜合性能力培養(yǎng)，促進幼兒身心健康發(fā)展。在體育鍛煉中，幼兒的內臟器官等生理功能得到鍛煉和改善，增強了幼兒體質，完善和提高機能；發(fā)展了幼兒的基本動作，形成正確姿勢；幼兒身體素質得到發(fā)展；提高對自然環(huán)境的適應能力，抵抗疾病的能力。
2、用幼兒感興趣的方式發(fā)展基本動作，培養(yǎng)幼兒主動參與體育活動的興趣和習慣，提高動作的協(xié)調性、靈活性。如，情景性探索體育游戲——過懸崖峭壁，在活動中，幼兒要重新認識自我，要用敏銳觀察力和思維能力進行分析判斷，運用語言表達方式與同伴合作，發(fā)揮智慧、堅強勇敢的克服困難渡過險境。體能鍛煉是在生動愉快的活動進行，它豐富幼兒的知識和經(jīng)驗，促進各種能力的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒堅強、勇敢，不怕困難的意志品質和主動，樂觀、合作的態(tài)度。同時，積極引導幼兒參與體育活動鍛煉的好習慣，增強對意外事故的防范。
3、培養(yǎng)良好的心理品質與個性，增進幼兒心理健康。在體育活動中大部分的活動項目是小組或集體合作進行的，幼兒在活動中與人際交往會產(chǎn)生各種社會，從而發(fā)展了幼兒的責任心、同情心、自制力、合作意識等社會性品質，幼兒的非智力因素，包括：情感、意志、興趣、行為習慣也都得到同步發(fā)展。從而，促進幼兒心理的健康發(fā)展，幼兒所獲得的這一些都將使得他們受益終生。
（二）、促進了體育活動科學化和游戲化、自主性發(fā)展
教師在研究活動中，根據(jù)健康領域教育目標，遵循幼兒教育規(guī)律和身心發(fā)展特點,克服了以往片面性理解體育教育目標，不能全面的發(fā)展幼兒能力；教學活動內容和形式單一，活動過程的設計缺乏科學性、趣味性，從而造成幼兒對參與體育活動興趣不濃或運動不到位；存在著動作質量要求過高或過低，運動動作的經(jīng)驗貧乏，動作創(chuàng)新設計能力差等弊端。設計出了適合幼兒發(fā)展的體育活動教案、游戲方案，通過循序漸進、動靜交替地實施，合理安排適宜的運動量、有針對性地指導動作發(fā)展，讓幼兒在活動中自主探索，充分地調動幼兒參與活動的積極性。同時,運用自己的聰明才智為幼兒自制了大量的體育運動器械，創(chuàng)設了有利于幼兒主動探索樂意參與的體育游戲活動，擴展了幼兒體育鍛煉活動內涵，從而為促進幼兒機體鍛煉和運動能力的提高，以及智力和良好個性的形成奠定了基礎。促進了教師在幼兒體育活動科學化和游戲化中自主性。
（三）、深入貫徹執(zhí)行《綱要》精神，體能鍛煉研究為幼兒發(fā)展、教育教學質量提高服務。
促進教師運用先進的教育理論與觀念去研究自己的教育行為。在教學實踐過程中把理論與行為的轉化變?yōu)榻處煂I(yè)成長的道路。針對健康領域教育活動中出現(xiàn)的問題進行教學反思、調整，進行了大量的教育案例和幼兒個案觀察、分析研究，教師們學會了在研究中了解幼兒，在幼兒發(fā)展中提升教育質量。讓家長看到孩子的變化并積極主動參與到其中,實現(xiàn)全民健身的教育思想理念，培養(yǎng)家長從我做起，樹立起與幼兒園共同協(xié)手教育孩子成為己任的觀念。家庭、社會、幼兒園互育是促進幼兒身心和諧健康發(fā)展的前提。幼兒體能鍛煉研究促進了幼兒園園本化的教育研究水平提高。同時也已成為了幼兒園內的一道亮麗風景線。
參考文獻：
第2篇：幼兒體能范文
我的做法是：
一、玩中學
愛玩是幼兒的天性，根據(jù)幼兒的這一特點，我為不同學年、不同課型設計了不同的玩法。如在上小班體能課《紅綠燈》中，其教學目標是會看信號燈，練習跑的技能，能按規(guī)則進行游戲。我先給幼兒布置了一個優(yōu)雅、舒適的環(huán)境，利用信息化技術播放好聽的音樂，再用情境創(chuàng)設的方式感染幼兒，吸引其注意力并動起來，從而讓幼兒在輕松、愉悅、自由的空間中產(chǎn)生學習興趣，感受藝術美，并做到幼兒與幼兒快樂地協(xié)作，幼兒與教師互動起來，大力發(fā)揮了課堂教與學的作用。教師要嚴格遵循《綱要》所需要的：“幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)律和學習特點……”所以，教師應從小班做起，開展豐富多樣、適合幼兒年齡特點的各種身體活動，如走、跑、跳、攀、爬等，鼓勵幼兒堅持下來，不怕累。
二、動中學
幼兒好奇又好動，注意力堅持性較弱，他們對色彩鮮明、能動會變、有新鮮感的事物比較容易產(chǎn)生興趣和學習愿望。就其特點，我利用室外寬闊的游樂場地，創(chuàng)設了區(qū)域活動布局，根據(jù)每節(jié)體能訓練課的內容，增加活動區(qū)域的情境氣氛，發(fā)揮幼兒主體作用，讓幼兒積極地動起來，既鍛煉了幼兒的身體，又讓幼兒領悟了新的知識。比如：在中班體能課《彩虹傘》中，其教學目標是通過彩虹傘的不同玩法，鍛煉小朋友的手指抓握能力、身體協(xié)調能力和要有互相謙讓、團體合作精神。這個游戲分組進行，我先讓6個小朋友圍成圓圈，然后出示柔軟的、鮮艷的彩虹傘，把幼兒的目光吸引過來，聽從口令，鼓勵他們看一看、想一想、猜一猜、動一動、玩一玩。有的組把彩虹傘當作“風火輪”，轉轉轉;有的組把彩虹傘當成溫馨的家，躲躲躲……閃閃閃……藏藏藏;有的組把彩虹傘當成大大的降落傘，使勁地撐，一會兒升起一會兒降落。每次在游戲結束的時候，小朋友們都戀戀不舍的，有時還有淘氣的小朋友鉆到彩虹傘里不出來，嚷嚷著還要玩兒。
三、樂中學
教師要在課堂中發(fā)揮其魅力所在，寓教于樂，實地操作。幼兒體能訓練是通過游戲引起幼兒運動興趣，幼兒可利用正確的姿勢動作，自創(chuàng)美妙的形體、花式動作，發(fā)展思考能力及創(chuàng)意。它能令幼兒學習群體社會精神，鍛煉優(yōu)良體魄，減輕因脂肪引起的疾病，充滿活力地進行日常學習生活及適應外界環(huán)境變化的能力。通過生態(tài)課堂的這種氛圍，教師應和幼兒融為一體，從中參與、觀察、體驗、發(fā)現(xiàn)、思考、實踐研究等。利用形象的肢體動作表演，各式各樣的體育用具自由搬動、靈活搭拼，讓幼兒自己即興發(fā)揮想象，快樂地游戲，讓幼兒更容易理解、掌握，會傾聽音樂，喜歡模仿，熟記動作。例如：大班體能課《迷你繩》中，活動目標是鍛煉幼兒走、跳、蹦、跑，發(fā)展幼兒的手眼協(xié)調性，增強動作的反應能力及培養(yǎng)團隊的協(xié)作精神，在生活當中具有安全意識。在教學設計中我先創(chuàng)設了一個森林防火情境，巧妙地結合了角色表演，用迷你繩當作陷阱，往前挪一步，幼兒就敏捷地跳過一下，隨時加大難度。經(jīng)過教師故事的導入、語言的鋪設，達到了游戲的趣味性，結束時幼兒還沉浸在興奮狀態(tài)。教師靈活地掌握了課堂的運用方法及技巧，更好地達到了教學效果。
通過幾年的實踐探索，我發(fā)現(xiàn)構建體能訓練的生態(tài)化可以達到以下效果：
1.切實提高幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力。
在體能訓練課中，必須重視幼兒的觀察能力、傾聽能力、模仿能力。教師要針對幼兒不同的年齡、不同的體質、不同的心理素質和承受能力，來選擇不同的體育游戲，營造安全的環(huán)境，讓幼兒敢于并樂于表達表現(xiàn)。如：欣賞和回應幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)形式，讓幼兒自主選擇，用自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，老師不做過多要求。
2.培養(yǎng)了幼兒大膽、奔放的想象力。
大膽、奔放的想象往往是新思路的萌芽，是新創(chuàng)造的原始動力。教師通過PPT課件展示，讓幼兒懂得欣賞，會感受柔美的音樂旋律，促使幼兒不由自主地暢所欲言，即興表現(xiàn)出可愛的動作，并能運用已掌握的知識，已經(jīng)具備的生活體驗，已經(jīng)儲備的形象、動作，進行聯(lián)想和構思。因此，要加強培養(yǎng)幼兒的想象力。
3.以分組的形式表演訓練，培養(yǎng)幼兒團結互助、集體協(xié)作的精神。
第3篇：幼兒體能范文
活動目標
1、在游戲情境中練習雙腳向前跳，并能保持身體平穩(wěn)。
2、樂于幫助別人解決困難。
3、喜歡參與體育游戲，并體驗扮演角色的樂趣。
活動重難點
活動重點：能身體平穩(wěn)地雙腳連續(xù)向前跳
活動難點：能在間隔距離不等的物體上雙腳連續(xù)向前跳
活動準備
1、材料準備：青蛙頭飾及服裝、荷葉、荷花、蟲子若干;田埂三條、莊稼地、筐兩個;PPT一套;熱身、游戲、放松音樂
2、場地準備：布置成池塘與莊稼地的場景
活動過程
一、熱身活動：青蛙寶寶做游戲
在游戲情境中幼兒與老師一起熱身，分別活動頭、上肢、下肢及全身。
二、池塘練本領
1、幼兒選擇荷葉，自由地練習雙腳行進跳。
2、帶領幼兒進入另一個池塘再次進行游戲，增加荷葉間的距離，加大難度。
提示：教師對幼兒進行個別指導。
3、進行“捉蚊子”游戲，引導幼兒聽音樂在雙腳跳過程中控制身體平穩(wěn)。
4、坐荷葉休息，了解青蛙捉害蟲的本領。
三、游戲：捉害蟲
1、教師提供三條難易不等的小路，引導幼兒觀察三條小路，并提出游戲規(guī)則。
2、幼兒游戲，體驗幫助農(nóng)民伯伯的快樂。
提示：觀察幼兒在“捉害蟲”游戲中的表現(xiàn)，及時鼓勵。
第4篇：幼兒體能范文
關鍵詞： 幼兒教育 混齡化運動 社會往
著名教育家馬卡連柯說：“獨生子女沒有兄弟姐妹，因而沒有相互體貼、照顧的經(jīng)歷，沒有互愛互助、相互模仿、共同努力的經(jīng)歷，這不利于發(fā)展兒童的集體意識，而會導致兒童個人主義的蔓延?！庇纱丝梢钥闯觯洪_展混齡教育可以為幼兒提供與異齡同伴交往的機會，是一種對獨生子女性格缺陷的有效彌補措施。
皮亞杰認為產(chǎn)生于同伴關系中的合作與感情共鳴，使兒童獲得關于社會的更廣闊的認知，兒童在與同伴交往中出現(xiàn)的沖突將影響社會觀點采擇能力的發(fā)展，促進社會交流所需技能的獲得和同伴的交往，使兒童意識到積極的、富有成效的社會交往是通過與伙伴的合作獲得的。由此我針對混齡化運動給幼兒社會往帶來的提升進行了如下闡述。
一、混齡運動提升幼兒的親社會力
異齡兒童的交往使幼兒去“自我中心”，促進親社會行為的發(fā)展，學會助人、分享、謙讓、合作等。在戶外活動的場地上，四散開來的場面聚集著各年齡段的孩子，即使孩子之間互不相識，但有效通過胸牌的辨識，幫助孩子更快地辨認自己的身份。在進行游戲的時候，孩子們往往能擺脫自我意識，主動與人和善交往，主動與人交流。在大年齡段幼兒面對小年齡段幼兒的相處中，我們發(fā)現(xiàn)平時格外跋扈的幼兒往往能謙讓、懂得分享，同時，通過幫助小年齡段幼兒，使其獲得快樂的體驗。研究發(fā)現(xiàn)，孩子們慢慢地開始具備初步的責任感，慢慢地學會幫助別人、寬容別人。
二、混齡運動提升幼兒的主體性
《綱要》提到，幼兒的學習特點以游戲為基本活動。游戲化的活動形式是幼兒樂于接受的。幼兒作為混齡活動的主體，對活動的興趣直接影響他們參加活動的主體性和積極性。在混齡運動中，孩子們往往自發(fā)地組織游戲，設計游戲情節(jié)，尋找游戲伙伴，制定游戲規(guī)則，面對低結構的游戲材料，他們不墨守成規(guī)，而是推陳去新，設計出新的玩法；在游戲化的活動中，教師的退后觀察，將自主的權利歸還與幼兒，大大調動了幼兒的主體性，使其在混齡運動鍛煉各項身體素質的同時，增強創(chuàng)新能力。
三、混齡運動增強幼兒的自信心
美國心理學家馬爾茲認為，絕大多數(shù)的自我信念都是依據(jù)過去的經(jīng)驗――成功與失敗，屈辱與榮耀，特別是童年時的經(jīng)驗而不自覺地形成的。所以，幼兒教育工作就是讓孩子有成功的體驗。對于每個游戲來說，相同的游戲對不同的幼兒來說有不同的難度，教師通過適切投放的材料，隨自己的能力有選擇性地選取，小年齡段的能力強的幼兒可選擇中年齡段幼兒的操作材料，大年齡段的能力低的幼兒可選擇中年段的幼兒的操作材料，從而滿足每個幼兒的需求，讓每個幼兒都能在混齡化的游戲材料的投放中獲得成功的體驗，大大增強幼兒的自信心。
四、混齡運動提升幼兒的自控能力
第5篇：幼兒體能范文
關鍵詞：體育游戲；幼兒；正能量
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0007-01
曾經(jīng)有人說過：無法適應現(xiàn)代社會的人就是一個文盲；在未來，如果不適應社會生活，那么這個人就不具備創(chuàng)造性。如今的幼兒教育正是為了未來的人才打下基礎教育。因此，我們不能夠忽視幼兒正能量的發(fā)揮。以下，我們針對體育游戲中如何發(fā)揮幼兒正能量進行了闡述。
一、幼兒體育游戲具備的特點
1.娛樂性、趣味性
幼兒體育游戲是集趣味、娛樂、輕松、搞笑于一體的活動，正是由于這些特性，吸引了諸多幼兒參與到起重。幼兒體育游戲的成敗在于游戲是否具備娛樂性。處于幼兒期的孩子注意力不集中、心智尚未成熟，因此，缺乏趣味性或者娛樂性的游戲難以牽動幼兒的心理。所以，在設計幼兒體育游戲時，應當抓準游戲的娛樂性、趣味性。
2.科學性、合理性
作為養(yǎng)成社會人所擁有的行為與規(guī)范的前奏，幼兒體育游戲應當注重合理、科學地組織與編排游戲，并且把我好游戲的強度與時間。
二、體育游戲中發(fā)揮幼兒正能量的主要途徑
1.發(fā)揮幼兒正能量――克服自卑心理
在幼兒體育游戲組織中，教師應該盡可能地“忽視贏和輸”，教育幼兒勝不驕敗不餒，就算是輸，也要將輸變?yōu)橼A，逐漸地幫幼兒樹立出“我能行”的信念，這樣幼兒才能夠明白：輸并不是說就沒有贏的機會，通過自己的努力，也能夠獲取成功。
為了更好的幫助幼兒將自卑心理克服掉，我們可以采取以下幾種方式：盡可能地挖掘在體育游戲當中幼兒的閃光點，少點批評，多點積極評價。通過比較，幼兒也會認識到自己的長處與優(yōu)點，能夠對自己有一個重新的認識，能夠通過努力來消除自己的不足之處，增強體育游戲自信心。在體育游戲中，我們應當對自卑、膽小的幼兒降低游戲要求，讓其通過努力能夠完成游戲，從而幫助幼兒克服游戲活動中的不足之處，并且分析引導幼兒掌握克服挫折的方法。
例如：《小小英雄奪紅旗》的游戲，每一位幼兒都希望能夠成為英雄，但是這個“小英雄”卻需要過獨木橋、經(jīng)過地雷區(qū)、鉆過小山洞才能夠搶奪紅旗。因此，在游戲中我們可以引導幼兒通過繞、跳、跨等方式，當然對于能力強的幼兒可以要求其使用跳；對于能力一般的學生可以用跨或者繞的方式。這樣，無論哪個幼兒都能夠通過自己的努力完成游戲，也能夠體驗到成功，這樣也能夠培養(yǎng)幼兒的自信心。
2.發(fā)揮幼兒正能量――促進幼兒健康發(fā)展
幼兒體育游戲不僅能夠幫助幼兒開發(fā)智力，增強幼兒體能，還能夠豐富幼兒生活，培養(yǎng)學生頑強的性格；不僅可以鍛煉幼兒的運動技巧，也能夠促進幼兒骨骼發(fā)育。
例如：在《小小螞蟻搬糧食》的游戲中，主要是將體育活動中幼兒大肌肉發(fā)展特點體現(xiàn)出來。在這一個游戲中，主要是讓幼兒扮成“小螞蟻”然后通過“爬山涉水”等場景，從而抵達目的地，從而讓學生學會過獨木橋、爬山，通過這樣的方式來鍛煉幼兒的整體動作協(xié)調性。最初，很多幼兒對于爬山、過獨木橋都有所畏懼，個別幼兒完全不能夠自己走過去、爬過去。但是當他們看到其他“小螞蟻”都過去之后，也在一步一步地嘗試，最終將糧食成功的運送到了目的地。這樣不僅讓幼兒獲得了成功，更是培養(yǎng)了他們頑強的性格，從而促進幼兒健康發(fā)展。
3.發(fā)揮幼兒正能量――引導幼兒善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵幼兒多多動腦
在體育游戲當中，教師不能夠再像以往一樣只是教會幼兒應該“如何去做”，而是要教會幼兒如何才能夠做的更高，為什么我們應該這樣做。通過反反復復的體育游戲，啟發(fā)幼兒創(chuàng)造出變化的游戲動作，可以通過自己的方式來完成游戲。
例如：貓抓老鼠是很常見的一個游戲，但是當部分幼兒熟悉了游戲的方法后，在當“貓”的時候總能夠抓住“小老鼠”；在當“小老鼠”的時候，總能夠躲掉“貓”的抓捕，顯得非常的厲害。在游戲結束的時候，小明說：“小鵬太厲害了，無論怎么樣我就是抓不住他！”這時，我就聞到：“那么，你知道為什么小鵬總能夠躲掉你的抓捕呢？”然后，在下一次的游戲中，幼兒就會特意地觀察小鵬是如何來躲掉抓住或者是抓捕其他“小老鼠”的，從而找到其中的訣竅，逐漸地越來越多的“貓”、“小老鼠”變得聰明了，幼兒又需要找到更多新的方式來“抓捕”、“躲掉”，這樣不僅增加了游戲的趣味性，還無限地延續(xù)下去，這樣對于幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)也有了極大的幫助作用。
4.發(fā)揮幼兒正能量――體育游戲對幼兒社會化的作用
雖然幼兒還處于較小的年齡段，無法正確的認知社會上的復雜事件，但是他們卻懂得自己是否快樂，因此，我們不能夠忽視幼兒積極情感的養(yǎng)成，要懂得幼兒也是一個有情緒的群體。在幼兒的體育游戲當中，我們也需要讓幼兒能夠在玩耍當中獲取積極情感，能夠在玩耍當中培養(yǎng)出合作意識、同情心、責任心等，從而促進幼兒心理健康、向上的發(fā)展。當然，我們知道體育游戲對于幼兒智力開發(fā)的作用，在體育游戲中，幼兒不僅可以鍛煉體魄，還能夠讓他們在競技游戲當中體會到成功，也能夠在集體游戲中培養(yǎng)團結合作、自覺遵守紀律的習慣，才能夠找到協(xié)作的樂趣。
總之，當今的幼兒教學離不開體育游戲活動，正因為有了體育游戲活動，才能夠聽到幼兒更多的笑聲，才能夠看到幼兒更多的笑容。在體育游戲當中，積極地發(fā)揮幼兒的正能量，才是當前體育游戲最主要的措施。隨著體育游戲的融入，我相信幼兒能夠在游戲當中獲取更多，也能夠在游戲當中找到自己的“一對翅膀”，從而在自由的“天空”中盡情的“翱翔”。
參考文獻
第6篇：幼兒體能范文
摘要：都說書籍是人類進步的階梯，那么閱讀就是攀登知識高峰的過程。幼兒時期正處于一個人認知能力、情感養(yǎng)成的關鍵階段，教學中就需要我們能夠重視幼兒的閱讀教育。以便能夠培養(yǎng)他們良好的基礎認知能力，通過閱讀為契機來引導幼兒進行閱讀方法、口語技能、邏輯思維能力以及綜合實踐技能的提升，為他們日后的學習發(fā)展打好基礎。
關鍵詞：幼兒；閱讀；教育；策略
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）04-129-01
一、重視興趣培養(yǎng)，為有效教育打好基礎
在教育領域有句名言“興趣是最好的老師”。特別是在新課改下的今天，更加注重學生的學習積極性與學習自主性培養(yǎng)。因為學習的過程是一個學生自身基礎知識不斷積累、認知能力不斷提升的過程，在這個過程中，學生自身的學習積極性、學習認知度占據(jù)著重要的意義。特別是在閱讀學習的過程中，因為閱讀是一個需要學生自主參與的學習活動，學生學習的積極性對于他們的閱讀范圍、閱讀效果有著直接的影響作用?！墩撜Z》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！敝挥屑ぐl(fā)了學生的閱讀興趣才能夠更好的引導學生進行閱讀學習。但興趣的培養(yǎng)非一日之功，需要教師耐心地加以引導和培養(yǎng)。幼兒時期的孩子們自身的學習認知、學習興趣不高，同時他們自身的學習認知度、學習自制力也相對不足，在閱讀學習的過程中更多還是需要教師的耐心引導，以便能夠培養(yǎng)他們良好的學習積極性，提升學生的閱讀效率。教學引導的過程中教師要善于運用趣味化、故事化、生活化的素材來引導幼兒進行閱讀興趣的培養(yǎng)，以便能夠更好地提升他們的閱讀積極性，為有效的閱讀教學活動打好基礎。
二、創(chuàng)設良好條件，為有效教學搭建平臺
俗話說“萬丈高樓平地起”，教學活動的有效開展需要良好的外部條件作為支撐。在幼兒閱讀教學的過程中更是如此：幼兒閱讀與成人閱讀不同，他們對于閱讀材料的表現(xiàn)形式、閱讀材料的內容、范圍有著特殊的要求。想要做好幼兒閱讀教學活動，首先需要我們創(chuàng)設良好的閱讀條件，通過閱讀材料、閱讀環(huán)境的構建來為幼兒的閱讀活動搭建平臺。例如對于小班幼兒要用色彩艷麗、包裝精美的圖書來吸引他們的閱讀興趣；對于中班幼兒要注重閱讀材料的故事性、趣味性；對于大班幼兒則要偏重于閱讀材料的科普性、閱讀內容的科學性，滿足幼兒對于世界的好奇、對于自身學習的成就感養(yǎng)成。以便閱讀材料能夠滿足不同年齡段不同幼兒的不同閱讀需求，讓幼兒逐漸的愛上閱讀、愛上學習。
三、加強方法指導，為有效閱讀做好引導
學習的過程不僅是幼兒基礎知識不斷積累的過程，同時也是幼兒學習能力、學習方法不斷養(yǎng)成的過程。傳統(tǒng)教學中教師往往只著重幼兒的知識積累，忽略他們的學習方法教育，導致他們在學習的過程中“只知其表，不知其里”，嚴重影響他們的學習效率。常言道“授之以魚不如授之以漁”，教學中就需要教師能夠樹立長遠的發(fā)展理念與高度的歷史責任感，認識到幼兒時期正處于學生學習能力養(yǎng)成的關鍵階段，教學中就需要教師能夠注重對于幼兒進行方法教育，以便能夠為幼兒的閱讀學習提供動力支持。幼兒由于其自身的知識結構、理解能力、學習能力有限，在閱讀的過程中由于方法不正確、策略不科學往往會遇到各種難題，導致閱讀效率低下。教學中就需要教師能夠進行有效的閱讀教學指導，以便能夠引導幼兒更好的開展閱讀學習。
比如教師可以引導幼兒從最基本的書名的認識、目錄的認識、頁碼的認識、讀書的基本方法、翻頁的方法入手，讓幼兒認識到讀書過程中的基本方法，提升他們對于書本的認識，以便他們在日后開展有效的閱讀活動。在這個過程中，教師要培養(yǎng)孩子們養(yǎng)成愛護圖書的良好習慣，同時也要引導他們養(yǎng)成良好的閱讀坐姿、閱讀不良習慣認知。更要引導他們良好的分享意識，例如讓他們將自己的圖書分享給其他小朋友，通過相互之間的交換就能夠獲得更廣的閱讀范圍。另外教師也要引導學生學會從報刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑來進行知識閱讀，拓展他們的閱讀素材，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣與獲取知識的技能。
四、培養(yǎng)思維能力，為有效閱讀拓展深度
閱讀是我們獲取知識、增長見識、提升自身綜合技能的重要載體。幼兒時期的閱讀活動對于幼兒的口語技能、認字能力、思維能力有著重要的促進價值。在閱讀教學中教師就要善于拓展教學的深度，引導幼兒進行閱讀材料的深層分析，以便能夠通過有效閱讀來培養(yǎng)學生良好的思維能力，讓閱讀教學發(fā)揮出最大的效果。正如著名教育家葉圣陶說的“教材無非只是一個例子”，閱讀教學的過程中教師不能簡單的以本為本，而是要善于引導學生進行課文知識的拓展，以課文為載體引導學生進行知識的延伸、視野的開闊，不斷的提升學生的知識量，不斷的完善學生的知識體系，引導學生構建良好的知識結構，為他們日后的學習發(fā)展做好鋪墊。例如在教學《小蝌蚪找媽媽》這個故事的時候，教師除了引導學生認識到小蝌蚪的成長過程，還要結合小蝌蚪成長過程中的不同特點認識到各種動物的不同特點，讓幼兒能夠跟著小蝌蚪成長的步伐進行知識的積累，引導幼兒“以點帶面”地進行學習，培養(yǎng)他們良好的邏輯思維能力與認知能力。
五、開展朗讀實踐，為有效閱讀鞏固成果
第7篇：幼兒體能范文
關鍵詞 幼兒 語言 表達能力
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reduce Children's Passive Wait to Effectively Improve
Children's Language Expression Skills
ZHANG Weili
（Suzhou Wujiang Tanqiu Kindergarten， Suzhou， Jiangsu 215227）
Abstract In kindergarten teaching activities， language activities pay more attention to the child's language， which requires children to answer questions， which is positive for teachers answering questions activities， and teachers should make certain reaction to young children's answers. But sometimes， teachers did not handle children's answers well， so that children often do some unnecessary waiting， this will cause children's negative language exchanges habits.
Key words children； language； expression ability
1 案例呈現(xiàn)
鏡頭一：等
今天上午是陸老師的詩歌《愛媽媽》語言教育活動?；顒娱_始，陸老師出示了四幅圖片，讓幼兒來觀察，說說圖片上都有誰。這時孩子們都瞪大了眼睛，認真地觀察起圖片來，在陸老師的指導下，四幅圖片很快看完了。陸老師說：“現(xiàn)在我請小朋友來回答問題。”話音剛落，安琪第一個把手舉起來，但陸老師好像沒看到她似的，沒讓她回答，而是讓其他小朋友回答了問題。安琪小朋友不情愿地放下了舉著的小手。
鏡頭二：還是等
回答完問題，陸老師借助圖片，幫助幼兒理解詩歌內容，并在此基礎上教孩子們朗讀兒歌。孩子們學說兒歌幾遍后，陸老師又提問了。安琪又早早地把小手舉起來，并張開嘴巴想說，這時陸老師用眼神制止了她，到嘴邊的話就這樣咽下去了。安琪這次很不情愿地又放下了她的小手，閉上嘴巴，不安心地東張西望起來。
鏡頭三：終于等上了
過了一會兒，陸老師終于讓坐在那里不再關注學習的安琪朗誦詩歌了。安琪開始說第一句：“小鳥愛它的家”（原句是：小鳥愛綠色的樹），陸老師馬上打斷她的話來糾正。安琪帶著顫抖的聲音說了第二句：“蜜蜂愛好看的花”（原句是：蜜蜂愛美麗的花），陸老師又立刻打斷她的話給予糾正。第三句，第四句安琪小朋友就沒有再說下去。陸老師看到這種情況，皺皺眉頭叫她坐下，把機會讓給了別的小朋友。
試問，這樣下去，下次，安琪還有勇氣再舉手回答問題嗎？
2 經(jīng)典論述
在案例中，提問法是教師在語言活動中經(jīng)常運用到的，老師的提問一經(jīng)拋出，該幼兒就會高高舉起小手，熱切地希望老師能提問到自己?？墒抢蠋焻s總是請幾名語言表達能力較強的幼兒發(fā)言，而忽視了該幼兒說話的愿望。久而久之，班上有像安琪一樣的孩子成了永遠等待教師點名的被動“交往者”，甚至連被動“交往者”都不愿做。在這樣的活動中，幼兒總是被要求“聽”或被要求“說”，時間長了會造成幼兒消極的語言交往習慣。
其實在語言活動中教師不應刻意要求發(fā)音、用詞多么準確，當很多孩子爭著要發(fā)言的時候，可以用分組自由討論的方式來提供給每個孩子說話的機會，讓他們的語言交往愿望得到滿足。另外，在孩子說話的過程中，有些老師為了要求他們“發(fā)音準確、說完整話”等等，而隨時打斷幼兒的話，這樣往往會使孩子在語言交流中受到挫傷。從而幼兒也就失去了交往的愿望，交流行為也就無法產(chǎn)生，更談不上語言的學習和運用了。本案例中安琪小朋友的語言交往的主動性和積極性就沒得到老師的支持和保護。陸老師多次打斷安琪回答問題，而要求她按照詩歌里的原話回答，這一下子打擊了孩子的自信心。
在語言教學中，我們老師往往比較重視的是幼兒口語表達能力的發(fā)展，容易忽略幼兒的傾聽能力、閱讀能力、書面語言能力的培養(yǎng)。我們不能刻意對幼兒進行語音、詞匯、語句、語法的簡單訓練，這是不符合幼兒語言學習特點的。如果孩子與他人的交流停留在口頭上，是不利于形成“全面的語言能力”。
3 探索反思
《幼兒園教育指導綱要》（下稱《綱要》）認為“語言能力是在運用的過程中發(fā)展起來的”。幼兒園語言教育的首要任務是幫助幼兒成為積極的語言運用者，在交往中逐漸學習理解和表達各種不同的意圖傾向。因此，教師和其他成人需要特別注意保護幼兒運用語言交往的主動性和積極性，抓住幼兒的心理特點，精心創(chuàng)設幼兒喜歡的教學情境，激發(fā)幼兒的學習動機和好奇心，調動幼兒求知欲望。那么我們在日?；顒又?，如何來有效地提高幼兒語言表達能力呢？筆者認為可以從以下兩方面入手：
第一，為幼兒設良好的教育氛圍，給每個孩子表達的機會，使幼兒有話敢說，減少等待。
《綱要》中要求：“創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”本案例中的安琪卻是被老師一個眼神止住了說話的愿望，在緊張的氣氛中使她失去自主表達和自由表現(xiàn)的機會。安琪如果是在輕松無壓力的語言環(huán)境中學習，并及時得到老師的支持、鼓勵和關懷，必然會取得理想的教育效果。所以我們教師和父母要為幼兒創(chuàng)設輕松、無壓力的語言環(huán)境； 創(chuàng)設自主表達和自由表現(xiàn)的機會，以良好的態(tài)度平等介入，隨時給予幼兒幫助和指導。
第二，我們要提供有利于幼兒創(chuàng)造性運用語言的機會。
在語言教育活動過程，教師在與幼兒交往的時候，往往教師發(fā)起的提問多而零碎，這樣的師幼互動交往過程就阻礙了給幼兒留下提問質疑的機會。此外我們經(jīng)常會碰到這樣的情形，幼兒在大膽地創(chuàng)編故事表達自己的愿望，老師卻因為過于注意內容的邏輯性、用詞的準確性等，而給幼兒消極或者否定的反饋。本案例中，安琪把“綠色的樹”說成是“它的家”，把“美麗”說成是“好看”，老師不但沒有鼓勵和支持她的創(chuàng)造性語言，卻因為過于注重用詞的準確性而給予否定。這樣做實際上就影響了幼兒的創(chuàng)造性語言的運用。那么如何提供有利于孩子創(chuàng)造性運用語言的機會呢，我們可以從以下兩方面入手：
第8篇：幼兒體能范文
一、增強幼兒的安全意識
1.排查室內外安全隱患，防患于未然
幼兒園的孩子活潑好動，他們好奇心強，什么都想看一看、摸一摸，他們喜歡用動作探索未知的事物。教師要引導幼兒仔細觀察室內外，看看室內的桌椅地面柜子是否有尖角；組織幼兒討論廁所地面有水漬會怎么樣，洗手時要怎么洗才能保證地面干燥；和幼兒一起檢查床鋪是否牢固，怎由舷麓膊攀前踩的，說說什么時候拉安全網(wǎng)才是適宜的；帶幼兒去室外看看有沒有危險的地方，討論玩大型玩具時幼兒多，怎樣玩既快樂又安全；在操場上玩哪些動作屬于危險動作；看到別人做危險動作該怎么辦。
讓幼兒了解身邊的危險，有意識地學習保護自己，特別是小班幼兒教師告知什么，他們就認為是什么，所以安全教育，幼兒從知曉到防范再到保護，要從小班就開始抓。
2.提高自我控制能力
幼兒園的孩子語言發(fā)展逐步增強，有了一定的自我意識，有了一定的是非觀念，比如，不能推人，不能打人，要與同伴友好相處，但是他們往往動作先于語言，常常事件發(fā)生時已經(jīng)知道自己錯了，這是他們自我控制力差的外在表現(xiàn)。
隨著幼兒年齡的增長，在教師的提醒下，幼兒會漸漸控制自己，讓自己的行為逐漸符合規(guī)范，比如游戲時能漸漸不犯規(guī)；尊重他人，不隨心所欲地拿同伴的玩具等等。
教師也可以通過一些游戲活動提高幼兒的自我控制力，比如《山上有個木頭人》，音樂游戲《熊和石頭人》等等，這些游戲趣味性強，游戲規(guī)則簡單，很適合中大班幼兒玩。
二、提高幼兒的自我保護能力
“?！笔翘岣哂變鹤晕冶Ｗo能力的關鍵所在。如何保呢？
1.避開危險
在操場上自由活動時，是在人多的地方安全還是人少的地方呢，答案是顯而易見的。在人少的地方玩，避開了被推傷、撞傷的可能；過馬路時，走人行橫道線安全呢，還是亂穿，當然是人行橫道線；教室里那些邊邊角角比較多的地方盡量少去；上下樓底緊緊扶著扶手走路，又怎么會摔傷呢。一句話，避開危險是幼兒自我保護能力的基礎。
2.提高躲閃能力
在幼兒園有許多體育游戲能訓練幼兒的躲閃能力，比如“老鷹捉小雞”“捉尾巴”“老狼老狼幾點了”，這些游戲有一個共同點，就是要孩子“躲”，靈活機警的孩子永遠不會被抓住。其實在一些自然災害突然來臨的時候，能機警閃躲的幼兒安全得救的機會會增多一些。
同樣，幼兒在與同伴玩耍時，能靈活躲閃的幼兒一般不會摔倒，因為這些孩子一般手腳協(xié)調能力，自我平衡能力都強一些，摔傷、磕傷的事情也就很少發(fā)生了。
3.進行一些安全演練
幼兒園很重視幼兒的安全教育，一般每學期都組織幼兒進行一些防火、防震等方面的安全演練，有時會事先通知，有時不通知，直接拉安全警報，逐漸的，不管是大班、中班還是小班都能有序快速離開教室，到達安全地點集合。
4.開設一些安全教育課程
除了一些安全保護之外，讓幼兒了解110、120、119標記，知道他們的用處。教師還可以有計劃地開展一些健康課程，有助于幼兒保護自己，比如《怎樣保護我們的眼睛》《保護牙齒要注意什么》《不跟陌生人走》《咬人的電》《預防流感》等等，這些安全教育課程都有助于幼兒了解危險，學會躲避危險，從而達到保護自己的目的。
5.加強一日檢查
一日活動的安全從幼兒來園抓起，檢查幼兒口袋，預防異物。幼兒喜歡撿拾樹葉、石子等，把它們當成寶貝，教師要適當制止，若制止不了，可以適當開設“藏寶箱”，讓幼兒將撿拾的“寶貝們”放于箱內，教師統(tǒng)一保管，既不傷孩子的自尊心，又杜絕了隱患的發(fā)生。
午間檢查也很有必要，不要以為幼兒一直在園就不要午檢了，孩子會趁老師不注意或藏積木或藏掉下來的紐扣，午睡時偷偷玩耍，一不注意事故就會發(fā)生，所以午檢不能少。放學時同樣要檢查幼兒，看看孩子們是否衣服都穿整齊了，口袋里有沒有異物，將孩子安全交給家長的那一刻才算安全了，所以，安全檢于天。
三、加強看護，及時出現(xiàn)在孩子需要的地方
再怎么能干的孩子還是需要成人的看護，所以幼兒園教師往往很辛苦，眼光六路、耳聽八方，隨時隨地幫幼兒解決各種難題已經(jīng)是幼兒園教師的必備能力，而且來不得半點疏忽。有經(jīng)驗的教師有時會請能干的小朋友當管理員，比如廁所管理員幫著盯緊廁所，預防幼兒打鬧，游戲區(qū)有管理員幫著管理游戲區(qū)，若有不對，管理員會第一時間報告老師。
一些管理員還會自動邀請自己的好友當自己的“手下”，組織他們誰盯積木區(qū)，誰盯表演區(qū)，幼兒的組織管理能力逐步發(fā)展起來，最后，管理員還會就孩子們的活動情況向教師匯報，××表現(xiàn)好，××小朋友做了什么危險動作，這樣極大地減輕了教師負擔，也增強了集體的凝聚力、向心力。
四、家園配合，同抓共管
第9篇：幼兒體能范文
【關鍵詞】 幼兒；語言表達能力；語言思維
鍛煉幼兒語言表達能力，提升幼兒語言思維是建立在教師讀懂幼兒心理的基礎上的，所以幼兒教師對幼兒進行一些語言訓練時需要做到因材施教、對癥下藥。總之，要改變傳統(tǒng)的幼兒語言教育理念，從幼兒角度出發(fā)有針對性又要有計劃性地營造有利于語言教學的環(huán)境，培養(yǎng)幼兒在日常交際中的語言表達能力，進而提升幼兒語言思維。結合部分理論及相關實踐筆者從三方面提了自己的想法：
一、創(chuàng)設語言學習環(huán)境
作為幼兒教師，在鍛煉幼兒語言表達能力之前需要為幼兒創(chuàng)設良好的語言環(huán)境，讓幼兒在較好的氛圍中提升自身的語言意識，從而自覺地提升語言表達能力。
幼兒語言源于生活，教師需要從生活中挖掘教學素材，引導幼兒逐步走入色彩斑斕的生活中，從生活中感悟語言的魅力。教師可以借助生活素材引導學生用心觀察，用心感受，用自己獨立的思維思考問題，通過這種方式增加幼兒的知識面，加深他們對生活中不同類別事物的印象，讓幼兒盡可能開口表達自己的感受。首先，教師可以從幼兒園中尋找語言訓練素材，讓幼兒通過觀察、觸摸、思考等方式接觸新鮮事物。例如，一些幼兒會對幼兒園中的娛樂設施感興趣，教師可以向他們講解具體設施的名稱和功能，激發(fā)幼兒探索的興趣和欲望，讓幼兒自覺地提問和思考。當然，教師還可以利用幼兒在學習過程中所使用的學習工具。例如，有的孩子喜歡簡單大方的學習工具，而有的孩子喜歡色彩豐富的學習工具，教師可以詢問幼兒選擇這些學習工具的原因，進而活躍他們的思維，讓他們盡情的發(fā)揮自己的所想去表達自己的選擇理由。
除此之外，教師還可以利用幼兒的日常交往環(huán)境，把幼兒的交往場景引用到語言訓練教學中，讓幼兒能夠在生活實踐中認識世界，感知世界。讓幼兒思考應該如何與小伙伴交往，如何在交往中掌握語言技巧，從而增加彼此間的感情。為了提高語言環(huán)境的逼真度，教師可以創(chuàng)設不同的季節(jié)場景，當春天來臨，教師可以用花朵、葉子等裝飾教室，讓學生感受春天的氛圍，讓幼兒觀察春天花朵以及樹葉的形狀和形態(tài)，欣賞生機勃勃的春意。當秋天來臨，教師還可以讓學生欣賞落葉的形態(tài)，讓他們通過觀察和感受學習一些形容詞。教師創(chuàng)設良好的語言訓練環(huán)境可以有效地提高幼兒的語言意識，擴展幼兒視野，幫助幼兒感悟大自然的魅力，讓幼兒提升組織自我語言的能力。
二、開展語言學習活動
幼兒語言教學的目的是為了提升幼兒的語言表達能力，幫助幼兒運用知識解決在實際生活中遇到的問題。在傳統(tǒng)幼兒語言教育中，大部分幼兒教師認為幼兒的語言功能能夠自主形成，不需要專門進行訓練。在這種傳統(tǒng)教學理念的影響下，幼兒的語言表達能力無法提升，要想提升幼兒的語言表達能力就需要教師開展針對性的后天教育和訓練。教師可以針對幼兒的身心特點，根據(jù)幼兒的實際語言情況，開展多樣性又富有趣味性的語言學習活動，讓幼兒通過參加這些活動既感受了活動的樂趣又提升了語言表達能力。
教師需要豐富語言學習活動的內容，尊重幼兒的主體地位，從幼兒的角度出發(fā)，把兒歌、故事游戲等融入語言學習內容中，提高內容的豐富性。同時，幼兒教師還需要增加自己與幼兒互動的機會，讓幼兒在與教師互動的過程中接觸新世界。把兒歌融入到教學內容中要求教師開展兒歌比賽活動或者兒歌傳唱活動，通過競賽或者傳唱的形式提高幼兒學習語言知識的興趣，提高孩子們的學習效率。在開展此類語言學習活動中，教師還需要注意幼兒的一些差異。比如小班幼兒與中高班幼兒的理解能力和接受能力是不同的。教師在制定語言教學內容時需要充分考慮小班學生的學習特點，通過專門的游戲讓他們感受語言環(huán)境。例如，教師在給小班學生講完《白雪公主與七矮人》的故事后，可以讓孩子根據(jù)自己的理解進行表演。這樣小班學生可以在游戲中學到很多課本上沒有的知識，不但拓寬了幼兒的知識面還提高了幼兒的表演興趣，讓幼兒在理解的基礎上進行語言表達，提高語言表達能力。
三、滲透禮貌用語意識
促進幼兒語言思維的重要一點是要在幼兒日常生活和學習中滲透禮貌用語意識，培養(yǎng)幼兒使用禮貌用語的習慣，讓幼兒在交際中提升自己的語言意識?，F(xiàn)階段，雖然大部分的幼兒具有較高的語言表達能力，但是卻在交往中缺少了禮節(jié)，甚至有的幼兒不屑說“謝謝”、“對不起”等。所以，幼兒教師需要在教學中滲透禮貌用語意識，教育幼兒在交際中懂禮貌，養(yǎng)成使用文明用語和禮貌語言的好習慣。為了達到這一教學目的，教師需要創(chuàng)設具體的對話情境，可以以自己為例，讓幼兒與自己對話，從對話中掌握幼兒的禮貌用語程度。教師還需要教育孩子主動幫助他人，并在接受他人幫助時主動說“謝謝”。除此之外，教師還需要教育幼兒懂得傾聽，了解傾聽的重要性，要從大局考慮，不要只考慮自己的切身利益。當然，教師需要耐心教授學生禮貌用語，因為幼兒的理解能力和接受能力是有限的，教師需要循序漸進，以身作則，讓學生在潛移默化中形成語言意識，從而提高自身的語言表達能力。
總而言之，幼兒語言教育在幼兒成長中是十分重要的，教師需要掌握孩子的心理，有針對性和計劃性的鍛煉幼兒語言表達能力，這樣既提高幼兒學習語言知識的興趣，又讓幼兒在活動的過程中掌握新技能，提升幼兒語言思維。
【參考文獻】
