會(huì)計(jì)知識(shí)課堂精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

【關(guān)鍵詞】中職會(huì)計(jì)課堂 有效教學(xué) 實(shí)踐 創(chuàng)新能力

市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃興起促進(jìn)了我國職業(yè)教育的空前發(fā)展，會(huì)計(jì)專業(yè)作為現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的一門基礎(chǔ)性專業(yè)學(xué)科得到了巨大發(fā)展，與此同時(shí)，現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展也為我國會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提出了更高的要求。近年來，我國會(huì)計(jì)專業(yè)的供需狀況并不理想。一方面隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)入持續(xù)全面發(fā)展階段，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的人才需求呈現(xiàn)旺盛趨勢，培養(yǎng)的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生也有增無減，另一方面仍有很多會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生找不到工作，面臨失業(yè)狀態(tài)，企業(yè)也為找不到合適的員工而犯愁。追根究底，筆者認(rèn)為這是因?yàn)楫?dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)使培養(yǎng)出來的學(xué)生不具備社會(huì)需求的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力以及應(yīng)急能力。在社會(huì)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展的今天，市場經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的規(guī)格和結(jié)構(gòu)都發(fā)生了重大變化，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)課堂已不能滿足市場需求。因此，本文將以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行有效教學(xué)這一角度入手，從中職會(huì)計(jì)課堂現(xiàn)狀及問題分析、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐、中職會(huì)計(jì)課堂教學(xué)總結(jié)這三個(gè)方面進(jìn)行闡述，力圖為我國正在進(jìn)行中的中職會(huì)計(jì)課堂改革提供些許建議。

一、中職會(huì)計(jì)課堂現(xiàn)狀及問題分析

解決我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，首先要做的就是對(duì)當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂這一媒介做出深入的分析，只有分析現(xiàn)狀，找出問題，我們才能采取積極有效的應(yīng)對(duì)措施。在當(dāng)前新的形式發(fā)展之下，國家極其的重視職業(yè)教育的發(fā)展，也投入了大量的物力、財(cái)力去支持。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，越來越多的市場主體也意識(shí)到了會(huì)計(jì)人才的重要性。我認(rèn)為在可預(yù)計(jì)的未來，中職會(huì)計(jì)將會(huì)吸引更多的有志學(xué)員，其發(fā)展前景不容小覷，因此，培育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的會(huì)計(jì)人才就是當(dāng)前會(huì)計(jì)課堂所面臨的巨大挑戰(zhàn)。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式占主導(dǎo)，現(xiàn)代化的教學(xué)模式比較滯后

我國傳統(tǒng)的填鴨式教育重心在于對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的傳授，能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲得所需的系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)。然而，會(huì)計(jì)專業(yè)不同于一般的理論學(xué)科，它除了注重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的培養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力及創(chuàng)新能力，而這些是我國傳統(tǒng)教學(xué)模式比較欠缺的。會(huì)計(jì)專業(yè)具有內(nèi)容復(fù)雜、圖標(biāo)數(shù)據(jù)多、操作強(qiáng)、實(shí)用性高等特點(diǎn)，傳統(tǒng)的填鴨式教育只會(huì)培養(yǎng)出“理論上的書呆子，行動(dòng)上的盲者”。它很難激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新精神，不利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的動(dòng)手能力強(qiáng)并具有開拓創(chuàng)新精神的實(shí)踐型人才。因此，我們急需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，引入現(xiàn)代化的教學(xué)，將重心轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上來。

（二）教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)

我國中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)宗旨及目標(biāo)一直以來都是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力及實(shí)踐操作能力的應(yīng)用型人才，而且這一宗旨貫穿始終。然而，現(xiàn)實(shí)是一些學(xué)校的中職課堂教學(xué)活動(dòng)與這一目標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)。無論是學(xué)生還是老師都存在著懈怠情緒，中職學(xué)生大多學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性不強(qiáng)，理解能力、接受能力也較弱，教師也比較輕視教學(xué)的過程，大多是簡單的傳授知識(shí)。我認(rèn)為在這一方面教師要承擔(dān)起重大的責(zé)任，教學(xué)過程如果不新穎、不創(chuàng)新，那就很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更別說培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。我認(rèn)為教師首先應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從傳統(tǒng)的傳授知識(shí)的“搬運(yùn)者”向教學(xué)過程的促進(jìn)者、指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。

（三）教學(xué)內(nèi)容以學(xué)科為體系，知識(shí)為本位，與社會(huì)生活生產(chǎn)不相適應(yīng)

當(dāng)前中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)內(nèi)容普遍存在陳舊和老化的問題。理論課和實(shí)踐課的設(shè)置不盡合理，特別是實(shí)踐課的比重過小，不利于對(duì)學(xué)生操作能力、實(shí)踐能力的培養(yǎng)。此外，學(xué)科設(shè)置的職業(yè)能力特色培養(yǎng)也不夠突出，教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的社會(huì)生產(chǎn)、生活狀況聯(lián)系不緊密，不利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解吸收，也不利于加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。

二、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的實(shí)踐

近年來，隨著中職會(huì)計(jì)教學(xué)突顯出越來越多的問題，學(xué)界對(duì)中職會(huì)計(jì)課堂的改革一事也爭論不斷，學(xué)者們都提出了自己的主張和看法。無論是案例型的教學(xué)、生活化的教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向型的教學(xué)，還是體驗(yàn)型教學(xué)，抑或是模擬實(shí)驗(yàn)型教學(xué)，筆者以為都是指向一個(gè)重心，即是培養(yǎng)操作能力強(qiáng)及具有開拓創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才。它們都是在當(dāng)前信息化時(shí)代背景之下提出的有效教學(xué)的有益嘗試。

所謂有效教學(xué)，就是指效率、效果、效益三者的有機(jī)統(tǒng)一。它要求教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的一般規(guī)律之下，在有限的時(shí)間內(nèi)，以盡可能小的付出獲得盡可能多的收獲，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求。有效教學(xué)理念擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，它強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)活動(dòng)中的促進(jìn)、指導(dǎo)作用，更強(qiáng)調(diào)教師以積極的合作者身份而非管理者身份融入教學(xué)活動(dòng)中。它真正體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。那么有效教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行呢？在這里筆者將從以下幾個(gè)方面來強(qiáng)調(diào)有效教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)：

（一）建立仿真的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室，引入案例教學(xué)

仿真會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室是提高學(xué)生操作能力、培養(yǎng)其處理實(shí)際業(yè)務(wù)能力的有效途徑，同時(shí)在教學(xué)過程中通過教師選擇合適的教學(xué)案例，可以深化這一目的，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解，便于他們將理論與實(shí)際聯(lián)系起來。在案例教學(xué)中，學(xué)生通過選擇不同的角色，快速進(jìn)入會(huì)計(jì)和理財(cái)工作的現(xiàn)場，有利于帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，將被動(dòng)聽課轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐的過程，有利于啟發(fā)他們的思維，培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神，同時(shí)也使他們具備了“真刀真槍”的時(shí)間經(jīng)驗(yàn)。

（二）建立多媒體電教演示系統(tǒng)，采用新式教學(xué)方法

當(dāng)前我國正處于一個(gè)信息化的時(shí)代背景之下，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步促進(jìn)了社會(huì)方方面面的發(fā)展，中職教育也不例外。為了更好的回饋社會(huì)，中職教育的教學(xué)也應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，完善多媒體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，這種方式能轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”模式的逆反心理，從心理上引起他們的好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。此外，它通過幻燈演示、投影演示、錄像演示等多媒體輔助教學(xué)活動(dòng)，有效增加了教學(xué)容量，擴(kuò)展了學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知視野。

（三）重視課堂上與學(xué)生的討論、合作，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)通常由教師提出具體任務(wù)，然后交學(xué)生討論，最后確定目標(biāo)和任務(wù)。學(xué)生在教學(xué)中可以采取分工或合作的形式，先進(jìn)行自我評(píng)估，最后由教師檢查并作出評(píng)論。這樣做的目的是培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，由他們自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而不（在）再完全依賴于老師，同時(shí)也是對(duì)他們創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力及應(yīng)急能力的培養(yǎng)。

三、中職會(huì)計(jì)課堂有效教學(xué)的總結(jié)

（一）有效教學(xué)課堂要落實(shí)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

有效教學(xué)課堂應(yīng)該更加注重于對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。它對(duì)于學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力、團(tuán)隊(duì)精神、信息素養(yǎng)都有一定的要求。有效教學(xué)課堂要促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過合作討論的形式提出有深度的問題及見解，充分展開高層次的思維過程。有效教學(xué)往往采取與社會(huì)生活實(shí)踐密切相關(guān)的方式，涉及大量現(xiàn)實(shí)的資料，這就會(huì)促使學(xué)生運(yùn)用判斷思維去偽存真、去粗取精，在教學(xué)過程中促進(jìn)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是傳統(tǒng)教學(xué)所無法比擬的。

（二）有效教學(xué)課堂要求教師角色向促進(jìn)者、合作者轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往處于管理者的地位，他們單純的以向?qū)W生灌輸知識(shí)為主，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。有效教學(xué)課堂要求教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者和參與者，形成一種師生互動(dòng)學(xué)習(xí)的良好氛圍。在這一過程中教師和學(xué)生是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，教師起指揮促進(jìn)的作用，而學(xué)生作為最重要的主體要積極地去學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。因此，它要求教師要營造一個(gè)寬容性、接納性的學(xué)習(xí)氛圍，并且從宏觀上把握學(xué)生現(xiàn)有的水平、學(xué)習(xí)能力，并進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

一、微課與翻轉(zhuǎn)課堂

（一）微課。對(duì)于微課的解釋，不同專家給出了不同的定義。總結(jié)下來，“微課”是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動(dòng)的全過程。它的主要特征是教學(xué)時(shí)間短、教學(xué)內(nèi)容精、傳播形式多，因此學(xué)生可以根據(jù)其需要選擇性地觀看或反復(fù)觀看。這種自主學(xué)習(xí)為主的形式有利于解決學(xué)生差異化、個(gè)性化的問題。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂。它是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)及主動(dòng)權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，即將傳統(tǒng)課堂的先教后學(xué)的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教的學(xué)習(xí)模式。課堂外學(xué)生可以預(yù)先通過微課等學(xué)習(xí)資源包先行學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上的時(shí)間則用于進(jìn)行師生互動(dòng)交流、答疑探討。翻轉(zhuǎn)課堂的新型教學(xué)模式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，它使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性得到了更好的體現(xiàn)，促進(jìn)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)角色的良性轉(zhuǎn)變，強(qiáng)化了師生之間、生生之間在教學(xué)課堂上的互動(dòng)。

（三）“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”的關(guān)系。通過以上分析可以了解到翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學(xué)組織形式，而微課實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)資源。微課可以為翻轉(zhuǎn)課堂提供資源上的支持，翻轉(zhuǎn)課堂也可以為微課走向應(yīng)用提供市場和平臺(tái)。從一定角度上來看，微課的開發(fā)使用質(zhì)量越高，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)現(xiàn)就越有成效；課堂的成功翻轉(zhuǎn)，學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也會(huì)促進(jìn)微課資源的進(jìn)一步開發(fā)。

二、高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的入門課程，也是一門結(jié)合較強(qiáng)的理論性和實(shí)訓(xùn)性的課程。目前，高職院?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)仍存在一些問題。

（一）理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程具有理論性強(qiáng)、專業(yè)術(shù)語多等特點(diǎn)，這是由該課程的特殊性所決定的。針對(duì)這些特點(diǎn)，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“填鴨式”或“滿堂灌”等方法進(jìn)行講解，則對(duì)于初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來講，被動(dòng)地學(xué)習(xí)雖然也可以掌握相關(guān)知識(shí)，但是學(xué)習(xí)的效果不會(huì)太好，而且還往往會(huì)造成學(xué)習(xí)興趣的喪失。

（二）教學(xué)材料關(guān)聯(lián)性差，教學(xué)資源庫利用率低。近年來，為了提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不少高職院校都積極開展了教學(xué)資源庫的建設(shè)。這些教學(xué)資源庫看似資源豐富，但其中有很大一部分資源庫實(shí)則只是一些課程標(biāo)準(zhǔn)、教案、習(xí)題、講義、課件等內(nèi)容的簡單拼湊。一方面這些資源信息比較雜亂、對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)實(shí)際幫助不大。另一方面，教學(xué)資源庫的使用也沒有充分考慮到互動(dòng)和評(píng)估環(huán)節(jié)，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)沒有成就感，出現(xiàn)了對(duì)學(xué)生吸引率低、無法促進(jìn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情況。

（三）教學(xué)過程統(tǒng)一，無法兼顧學(xué)生的不同需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，統(tǒng)一授課形式?jīng)]有考慮到不同學(xué)生的個(gè)體差異。雖然基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的授課對(duì)象均為大一的新生，但是由于生源不同等因素，不同的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不同的理解能力、專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)能力等。因此，在同一個(gè)課堂下對(duì)不同學(xué)生的區(qū)別對(duì)待是很難做到的，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法兼顧每個(gè)學(xué)生的實(shí)際需求。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)實(shí)施流程

（一）重構(gòu)知識(shí)體系。教師可針對(duì)每個(gè)項(xiàng)目的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎化處理及重新整合，并為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)視頻、課件、練習(xí)、測驗(yàn)等學(xué)習(xí)資源。這些學(xué)習(xí)資源要有“微”這個(gè)共同特征，考慮到學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，應(yīng)將視頻時(shí)長控制在15分鐘以內(nèi)。新的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)資源，可以讓學(xué)生利用課前課間隨時(shí)隨地展開自主學(xué)習(xí)。

（二）實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞。學(xué)生在課前規(guī)定的時(shí)間內(nèi)通過觀看微課，完成在線答疑、討論、練習(xí)、小測驗(yàn)等環(huán)節(jié)，完成教師所設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的傳遞。教師通過批改學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，分析在線答疑和討論情況，獲取微課的教學(xué)效果并發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。

（三）內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)。課堂內(nèi)的內(nèi)化階段是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量非常關(guān)鍵的一步，它主要是用來處理課前傳遞階段教師搜集到的問題，達(dá)到學(xué)生內(nèi)化知識(shí)的目的。在課堂上教師可以根據(jù)問題的不同類型組織學(xué)生進(jìn)行分組討論或集中分析，在完成學(xué)生提出的問題解答后，可設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)或項(xiàng)目，根據(jù)任務(wù)或項(xiàng)目的難易程度學(xué)生可以選擇自主探究或小組協(xié)作完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目，教師或在旁邊觀察學(xué)生操作情況或與學(xué)生交流討論，教師進(jìn)行適宜的個(gè)別輔導(dǎo)或集體講解；最后完成任務(wù)形成學(xué)習(xí)作品，實(shí)現(xiàn)知識(shí)（技能）的建構(gòu)和內(nèi)化。

（四）課后延伸鞏固。通過課前自主學(xué)習(xí)微課、課中師生交流操練等環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)任務(wù)（項(xiàng)目）中教師設(shè)計(jì)的要求已基本做到，知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)已基本達(dá)成。教師可根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容布置拓展性作業(yè)，學(xué)生可獨(dú)立完成或分組完成。完成之后，由學(xué)生個(gè)人或小組上傳平臺(tái)，進(jìn)行小組互評(píng)。課后的延伸鞏固過程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)（技能）的鞏固和拓展，同時(shí)，學(xué)有余力的學(xué)生通過挑戰(zhàn)拓展任務(wù)也可以達(dá)到進(jìn)一步提升的目的。

四、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式實(shí)踐研究

筆者所授的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程，授課對(duì)象為大一新生，較多學(xué)生反映理論知識(shí)很難理解，實(shí)踐操作技能不能較好地把握。為此，筆者嘗試在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生可以在課前借助教師提供的視頻、網(wǎng)絡(luò)資源、在線輔導(dǎo)等平臺(tái)，完成部分知識(shí)的復(fù)習(xí)與學(xué)習(xí)，能達(dá)到提高理論與實(shí)踐教學(xué)效果的目的。下面以某出版社出版的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》教材為例，選取該教材的“模塊六登記會(huì)計(jì)賬簿”中的“任務(wù)四錯(cuò)賬更正”內(nèi)容，介紹該教學(xué)模塊的教學(xué)實(shí)施過程。

（一）借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)建教學(xué)資源環(huán)境。課前建立以班級(jí)為單位、學(xué)習(xí)小組為次級(jí)單位的QQ群或微信群。教師可在班級(jí)群上共享資源包，學(xué)生則通過平臺(tái)下載學(xué)習(xí)資源，以組群開展學(xué)習(xí)討論，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，教師則可以提供遠(yuǎn)程協(xié)助獲得反饋信息。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作微課。該項(xiàng)目模塊的教學(xué)目標(biāo)是通過復(fù)習(xí)會(huì)計(jì)賬簿的填制方法，讓學(xué)生掌握不同的記賬錯(cuò)誤類型下所采用的錯(cuò)賬更正方法，授課對(duì)象是大一新生。這些學(xué)生已經(jīng)掌握基本經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)分錄的填寫、記賬憑證和會(huì)計(jì)賬簿的登記方法，具有一定的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力和協(xié)作學(xué)習(xí)的意識(shí)，但整體專業(yè)水平不高。根據(jù)上述內(nèi)容的分析，筆者將本教學(xué)模塊制作三個(gè)微視頻，每個(gè)視頻3―5分鐘。視頻一：劃線更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻二：紅字更正法的適用情形及具體應(yīng)用。視頻三：補(bǔ)充登記法的適用情形及具體應(yīng)用。

制作微課時(shí)要注意精心設(shè)計(jì)微課的形式，包括聲音、畫面設(shè)計(jì)、人物的選擇等，微課的錄制要集知識(shí)性、趣味性于一體，只有具備吸引力，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性。微課錄制完畢后通過網(wǎng)絡(luò)上傳教學(xué)平臺(tái)供學(xué)生下載觀看，同時(shí)需要布置相關(guān)任務(wù)，如分別就不同的錯(cuò)誤類型進(jìn)行錯(cuò)賬更正，學(xué)生可在課前通過教學(xué)平臺(tái)自行完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可借助各種社交工具進(jìn)行協(xié)助學(xué)習(xí)，完成任務(wù)后教師也可以在線對(duì)學(xué)生遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)并答疑。

（三）依托課堂，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。課前教師根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)情況，基本對(duì)不同學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況了然于胸。課堂上學(xué)生可以小組為代表給出教師視頻中所提問題的答案，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充或修改。學(xué)生也可在課堂上提出問題，并參與思考討論，或者由教師使用具體的案例檢測課前學(xué)習(xí)效果。

就該教學(xué)模塊來講，會(huì)計(jì)憑證及會(huì)計(jì)賬簿的登記方法學(xué)生們都已經(jīng)掌握，所以課堂上可采用集體回答的方式進(jìn)行該部分知識(shí)的“溫故”；對(duì)于錯(cuò)賬引起的賬簿登記錯(cuò)誤，學(xué)生提出不少問題，需要課堂實(shí)踐；知識(shí)拓展部分學(xué)生有更多的建議，課堂上可以進(jìn)行整合。教師在本節(jié)課重點(diǎn)設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：應(yīng)知：集體回答（會(huì)計(jì)憑證及會(huì)計(jì)賬簿的登記方法），理論鞏固；應(yīng)會(huì)：代表操作，評(píng)委評(píng)價(jià)（各類錯(cuò)賬的更正方法）；應(yīng)拓展：頭腦風(fēng)暴，知識(shí)拓展（混合型錯(cuò)賬的更正方法）。

（四）知識(shí)深度拓展，提升綜合能力。在課程任務(wù)完成過程中，對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予表揚(yáng)；對(duì)于學(xué)習(xí)效果不太理想的學(xué)生，也要及時(shí)給予引導(dǎo)。同時(shí)教師可根據(jù)學(xué)生在交流平臺(tái)中的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生設(shè)計(jì)一項(xiàng)課后任務(wù)：結(jié)合教師制作的微課內(nèi)容、課堂討論內(nèi)容、知識(shí)拓展情況，每個(gè)小組學(xué)生互相布置錯(cuò)賬類型進(jìn)行更正，要求在混合型錯(cuò)賬的更正完成之后，上傳平臺(tái)，進(jìn)行小組互評(píng)。這樣做的目的是為了進(jìn)行知識(shí)的深度拓展和實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提升。

五、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂的成效及思考

第3篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

關(guān)鍵詞：中職；會(huì)計(jì)；“三環(huán)遞進(jìn)”模式

隨著經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的活躍，社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要大量懂專業(yè)、善管理的技術(shù)應(yīng)用型人才。中職學(xué)校要適應(yīng)這種需要，在會(huì)計(jì)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生掌握必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生掌握從事本專業(yè)實(shí)際工作的基本能力和基本技能，使學(xué)生具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力和適應(yīng)能力。要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神。

傳統(tǒng)會(huì)計(jì)教學(xué)模式是以傳遞、接受為主，無論是教師教，還是學(xué)生學(xué)，雙方的積極性都不高，學(xué)生普遍存在缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、適應(yīng)能力差、動(dòng)手能力不強(qiáng)等問題。其原因是多方面的，但關(guān)鍵是人才培養(yǎng)模式錯(cuò)位、教學(xué)方式和方法刻板。課堂以教師為中心、書本為依據(jù)，重知識(shí)、輕能力，重書本、輕實(shí)際，重考試、輕應(yīng)用，重繼承、輕創(chuàng)新。沒有考慮學(xué)生的差異，學(xué)生被動(dòng)地接受著教師的理論傳授。因此，改革建立會(huì)計(jì)課堂教學(xué)新模式是當(dāng)前會(huì)計(jì)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

理想化的教學(xué)模式是通過教師與學(xué)生互動(dòng)和環(huán)境的遞進(jìn)，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使課堂成為積極遞進(jìn)的、高質(zhì)高效的課堂。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，又可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，最大限度地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)還能使教師動(dòng)態(tài)地掌握學(xué)生的疑難點(diǎn)和思路，有的放矢地為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)?！叭h(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式正是這些思想的體現(xiàn)。

所謂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式，就是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)可能達(dá)到的水平和客觀差異性，抓住教學(xué)活動(dòng)中的主要環(huán)節(jié)導(dǎo)學(xué)、探究和共享，把教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)層次化，循序漸進(jìn)實(shí)施課堂教學(xué)。它是以導(dǎo)學(xué)、探究和共享三個(gè)相互連接、層層推進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)為載體，以教學(xué)內(nèi)容情景化、問題化、案例化為主線，以互動(dòng)為特征的課堂教學(xué)方式。

第一環(huán)導(dǎo)學(xué)是基礎(chǔ)，是“情境創(chuàng)設(shè)”。創(chuàng)設(shè)者為教師，情是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的情感，境是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的環(huán)境，即教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計(jì)，巧妙創(chuàng)造出易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和樂學(xué)情感的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。例如進(jìn)行《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課堂教學(xué)時(shí)，第一環(huán)節(jié)可以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程相關(guān)的發(fā)展近況等為內(nèi)容，伴以激勵(lì)性的音樂為背景，進(jìn)行課堂情境設(shè)計(jì)，這樣既能起到復(fù)習(xí)的作用，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

第二環(huán)探究是核心，主要是分析目標(biāo)，展示思維。包括分析、討論和歸納等活動(dòng)，教師應(yīng)靈活地運(yùn)用科學(xué)的方法和高超的藝術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟目標(biāo)，使學(xué)生觸及具體的知識(shí)點(diǎn)。如講授《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂上的情緒狀況和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，找出學(xué)生的情感與知識(shí)點(diǎn)之間的有益的碰撞，激起學(xué)生的興趣和熱情，活躍他們的思維，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)造條件，也為具體學(xué)法指導(dǎo)提供契機(jī)。

第三環(huán)共享是關(guān)鍵，是去粗取精、去偽存真的過程。包括學(xué)生的總結(jié)交流和教師的評(píng)價(jià)兩個(gè)方面，是師與生、教與學(xué)雙邊活動(dòng)的過程，也是師生教學(xué)思想的雙向交流過程，是具體學(xué)法指導(dǎo)效果的反饋和鞏固。學(xué)生可以在教師引導(dǎo)下，積極、主動(dòng)地接受知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)，學(xué)生在達(dá)成目標(biāo)的過程中，變成了學(xué)習(xí)的主人。

二、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的實(shí)施原則

（一）樹立“教為導(dǎo)、學(xué)為主”的教育理念。

學(xué)為主是發(fā)揮學(xué)生在教育、教學(xué)中的主體作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使其在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，在注重個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。在會(huì)計(jì)學(xué)授課過程中，師生角色由主導(dǎo)型向伙伴型轉(zhuǎn)換，學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的主體。教師不能包辦代替，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主活動(dòng)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生多思善問，敢于質(zhì)疑爭論，促使學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正把課堂變?yōu)閷W(xué)堂，把學(xué)生從一言堂中解放出來。 轉(zhuǎn)貼于

（二）構(gòu)筑平等開放的教學(xué)平臺(tái)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和調(diào)控互動(dòng)氛圍。要培養(yǎng)和激發(fā)合作學(xué)習(xí)的態(tài)度和意愿，營造民主、平等、尊重的互動(dòng)課堂教學(xué)氛圍。要對(duì)互動(dòng)過程進(jìn)行必要的指導(dǎo)和引導(dǎo)，要深入到小組合作交流和互動(dòng)學(xué)習(xí)中去，組織討論的要領(lǐng)，有針對(duì)性地提供幫助。其次，要擴(kuò)大學(xué)生的參與面，努力使合作成員的表達(dá)機(jī)會(huì)均等。要鼓勵(lì)成員特別是小組發(fā)表獨(dú)立見解，積極肯定和贊揚(yáng)合作學(xué)習(xí)的共同成果，善于把個(gè)人或小組的創(chuàng)造性觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化成集體的智慧。第三，在教學(xué)方式和方法上，教師應(yīng)循序漸進(jìn)地誘發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，而不是灌輸，教師決不應(yīng)將自己的觀點(diǎn)、理想、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)敢于提出不同見解，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，努力發(fā)展學(xué)生的求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）強(qiáng)調(diào)課堂遞進(jìn)功能。

教學(xué)模式的改革就是要恢復(fù)學(xué)習(xí)的本來面目，把學(xué)習(xí)的樂趣還給學(xué)生，讓他們愛學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、做學(xué)習(xí)的主人。教師要精心安排遞進(jìn)情景，激勵(lì)學(xué)生投入到課程活動(dòng)中，在導(dǎo)學(xué)中，在探究實(shí)踐中和共享成果的過程中積極參與，實(shí)現(xiàn)師生、生生間多形式、多層次、多角度和多元化的遞進(jìn)。通過教師與學(xué)生遞進(jìn)，學(xué)生與學(xué)生遞進(jìn)，師生與環(huán)境遞進(jìn)，相互溝通、相互交流、相互合作，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的完美整合，使教學(xué)活動(dòng)符合學(xué)生的興趣和需要，產(chǎn)生教學(xué)共振，提高教學(xué)效果。

三、會(huì)計(jì)課堂“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式的具體實(shí)施現(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是建構(gòu)自己認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，學(xué)生不是外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是刺激信息加工的主體，知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而教師不應(yīng)是知識(shí)的傳授者、灌輸者，而應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教育方法的核心是學(xué)生的“再創(chuàng)造”，每個(gè)學(xué)生都可能在一定的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐獲得這些知識(shí)。把課堂教育作為一個(gè)活動(dòng)過程來加以分析，就是在整個(gè)活動(dòng)過程中，學(xué)生應(yīng)該始終處于一種積極的、創(chuàng)造的狀態(tài)，要參與和親身經(jīng)歷這個(gè)活動(dòng)，感覺到創(chuàng)造的需要，于是才有可能進(jìn)行“再創(chuàng)造”，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生在做中學(xué)”。那么，如何實(shí)施“三環(huán)遞進(jìn)”教學(xué)模式呢？

（一）以熱點(diǎn)材料、案例為載體，理解教材。

會(huì)計(jì)課堂培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)“授人以魚”到“授人以漁”的根本性轉(zhuǎn)變。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和概括能力。學(xué)生通過認(rèn)真閱讀課本和教師提供的素材，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、綜合、歸納和概括，同學(xué)間互相討論，實(shí)施信息交流。教師巡回指導(dǎo)，主動(dòng)熱情地參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，針對(duì)學(xué)生討論中出現(xiàn)的一些問題適時(shí)給予分析點(diǎn)撥。引導(dǎo)學(xué)生將概念、原理、觀點(diǎn)及內(nèi)在聯(lián)系清晰地表示出來。將學(xué)生討論中存在的帶有普遍性的問題集中起來，同教材基本原理加以有機(jī)結(jié)合，形成中心問題，找到釋疑重點(diǎn)和知識(shí)的突破口。

（二）在理解教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，拓展訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。

將上一教學(xué)環(huán)節(jié)獲得的中心問題貫穿于教材知識(shí)之中，延伸和拓展，設(shè)置緊扣教材知識(shí)的熱點(diǎn)材料和具有挑戰(zhàn)性的相關(guān)問題，讓學(xué)生圍繞所設(shè)置的問題再一次進(jìn)行充分的討論。讓不同層次的學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短、提高認(rèn)識(shí)。并深入分析所設(shè)置的材料，形成一條教學(xué)思維主線，加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。精選一些選擇題、辨析題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問題。通過拓展題、綜合題，強(qiáng)化訓(xùn)練，拓展學(xué)生分析問題的思路，提高他們解決問題的能力，讓學(xué)生在共享結(jié)論的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。例如，以在講授《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》第二章中“會(huì)計(jì)恒等式”為例。

首先進(jìn)行導(dǎo)學(xué)：黃河公司決定，創(chuàng)辦下屬現(xiàn)代原料工廠。引導(dǎo)學(xué)生分析，黃河公司首先要解決什么問題?首先公司要有資金。怎樣解決資金問題？通過學(xué)生的分析、討論、總結(jié)、交流統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：資金可以自己投入或其他單位、個(gè)人或外商投入，若不足也可向外界金融機(jī)構(gòu)借入?？芍Y金來源的兩條途徑：一是向債權(quán)人借入形成債權(quán)人權(quán)益(負(fù)債) ；二是投資者投入形成所有者權(quán)益，這兩項(xiàng)就構(gòu)成了權(quán)益。 轉(zhuǎn)貼于

接著，教師提出思考問題：公司籌足了資金后如何運(yùn)用呢? 讓學(xué)生討論、探究，明確公司要用籌集到的資金建造廠房、購買機(jī)器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等。教師概括與總結(jié)：公司用這些資金建造的廠房、購買的機(jī)器設(shè)備、原材料和無形資產(chǎn)等，這便是一個(gè)資金運(yùn)用的過程，最終形成了企業(yè)的資產(chǎn)。從而得到下面的結(jié)論：

資產(chǎn)=權(quán)益

資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益

通過以上討論分析，學(xué)生能夠充分理解“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個(gè)方面”這一知識(shí)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)于“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”這一會(huì)計(jì)恒等式的理解和掌握也就迎刃而解了。最后，安排一些難度不等、層次不同的練習(xí)題，拓寬學(xué)生的視野，提高他們解決問題的能力，完成思維能力的升華，達(dá)到知識(shí)構(gòu)建的目的。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院 湖北 武漢 430074）

摘 要：教學(xué)模式是一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想的反映，是一定理論指導(dǎo)下的教學(xué)行為規(guī)范。翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學(xué)模式，以學(xué)生的學(xué)為核心，教師則是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者和幫助者。它更關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展，注重學(xué)生活躍思維方式的培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)和合作精神的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：高職院校；翻轉(zhuǎn)課堂；會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10．3969／j．issn．1665－2272．2015．06．027

*基金項(xiàng)目：湖北省職教研究中心職業(yè)教育科學(xué)一般研究項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式研究與實(shí)踐——基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式”（項(xiàng)目編號(hào)：G2014B029）階段性研究成果；湖北省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)一般研究項(xiàng)目“高職院校會(huì)計(jì)信息化教學(xué)環(huán)境構(gòu)建的研究與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：ZJGB201411）階段性研究成果。

作者簡介：夏迎峰（1976－）女，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院副教授，研究方向：會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)。

收稿日期：2015－01－09

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式知識(shí)傳遞發(fā)生在課外，知識(shí)內(nèi)化發(fā)生在課堂上，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式是組織教學(xué)-復(fù)習(xí)舊課-講授新課-復(fù)習(xí)鞏固-布置作業(yè)等幾個(gè)環(huán)節(jié)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)圍繞教學(xué)目標(biāo)，直奔主題，展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展與應(yīng)用，盡量讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)上從被動(dòng)到主動(dòng)，學(xué)生通過課前自主學(xué)習(xí)，課堂上與老師的交流更有效。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的開展情況

1．1 建立機(jī)制，形成微課開發(fā)研究的氛圍

2014年2月，武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦了微課建設(shè)培訓(xùn)會(huì)，由社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究院劉曉歡教授主講，并制定了社會(huì)職業(yè)與職業(yè)教育研究院課程研究中心今后的工作思路，組織專班開展微課程設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)研究，依托“專業(yè)與課程研究論壇”開展對(duì)于微課程的研討，適時(shí)舉辦相關(guān)研討會(huì)或微課程開發(fā)培訓(xùn)指導(dǎo)。2014年3月，教務(wù)處舉辦“怎樣制作好微課程專題培訓(xùn)會(huì)”，全國微課程大賽獲獎(jiǎng)?wù)?、中南民族大學(xué)副教授王獻(xiàn)進(jìn)行了《怎樣制作好微課程》的專題培訓(xùn)。商學(xué)院也啟動(dòng)了微課研究活動(dòng)，會(huì)計(jì)教研室成功申報(bào)湖北省職業(yè)與中心課題——翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的中應(yīng)用研究。微課研究的氛圍在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院越來越濃厚。

1．2 選好課程，進(jìn)行微課開發(fā)

選好課程，抓住難點(diǎn)，引入翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，通過微課等新型的教學(xué)方式進(jìn)行授課，開創(chuàng)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的新篇章。高職培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐教學(xué)在高職教學(xué)中的地位尤其重要。國內(nèi)外成功應(yīng)用的案例表明，翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)踐型教學(xué)中應(yīng)用效果更佳，選定會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)課程進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)是可行的。

1．3 開發(fā)和制作會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)微課

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，微課為其提供了強(qiáng)大的課程支持，微課的核心是微型教學(xué)視頻片段。以提高學(xué)生的會(huì)計(jì)技能為宗旨，以崗位任務(wù)驅(qū)動(dòng)，以問題為導(dǎo)向，充分利用企業(yè)的基礎(chǔ)資源和高校的教學(xué)資源，由企業(yè)一線人員和本校骨干教師共同開發(fā)制作會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的微課。把會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容分為幾項(xiàng)大的任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出若干個(gè)小的問題，拍攝成10分鐘左右的視屏，并配置講解、文字資料，形成內(nèi)容豐富的微課。開發(fā)微課的程序如下：制作精美PPT-錄像準(zhǔn)備-拍攝設(shè)置-講解知識(shí)點(diǎn)-后期制作。

1．4 會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的開展

開發(fā)的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的微課可以在校園網(wǎng)上，也可以以DVD、U盤、電子書包為載體提供給學(xué)生。整個(gè)活動(dòng)的開展（見圖1）。

1．5 建立翻轉(zhuǎn)模式下會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的保障機(jī)制

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2006年成立教育信息技術(shù)中心，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，提升校園網(wǎng)的服務(wù)質(zhì)量與水平，為全院師生提供教育信息化和現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用方面的技術(shù)支持和管理服務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施需要信息技術(shù)的支撐，老師制作教學(xué)視頻，學(xué)生在寢室或網(wǎng)絡(luò)中心觀看教學(xué)視頻，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化與協(xié)作化學(xué)習(xí)，都需要計(jì)算機(jī)硬件和軟件的支持。學(xué)校已經(jīng)具備成熟的信息技術(shù)條件，教育信息技術(shù)中心為老師提供專業(yè)拍攝視頻的服務(wù)。

1．6 建立翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制

在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的表現(xiàn)能力、組織協(xié)調(diào)能力以及相互協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神都會(huì)得到充分的體現(xiàn)。傳統(tǒng)的紙質(zhì)筆試無法反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。老師必須建立新的教學(xué)效果的評(píng)價(jià)和考核機(jī)制。以前的考核形式只注重學(xué)習(xí)結(jié)果，而忽略了學(xué)習(xí)過程，忽略了對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的評(píng)價(jià)。這種考核是片面的，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教學(xué)效果的，應(yīng)該不僅考核知識(shí)與技能，還應(yīng)注重學(xué)習(xí)過程與方法的考核，更要引入對(duì)學(xué)生情感態(tài)度的評(píng)價(jià)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生各方面的素質(zhì)和技能。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)中的具體實(shí)施情況

2．1 課前準(zhǔn)備

（1）微課的制作。微課為翻轉(zhuǎn)課堂提供了強(qiáng)有力的支持。通過教育部組織的微課制作與開發(fā)的培訓(xùn)活動(dòng)，很多老師具備了開發(fā)微課的能力。老師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，自己制作微課。會(huì)計(jì)實(shí)踐操作的內(nèi)容可以分為以下幾個(gè)項(xiàng)目：點(diǎn)鈔技能、填制原始憑證、填制記賬憑證、登記賬簿、編制報(bào)表等，這幾大項(xiàng)又可細(xì)分為若干小項(xiàng)，分別制作成微課作品。老師也可以在開放的教學(xué)資源中，搜索到與教學(xué)目標(biāo)一致的優(yōu)質(zhì)視頻資料，這樣就提高了效率，省時(shí)省力。

（2）學(xué)生課前觀看微課。學(xué)生在上課前自主地選擇時(shí)間觀看視頻，并回答老師的問題。每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的情況，可以反復(fù)看視頻，也可以快進(jìn)、暫停、倒退，記下疑惑并思考。

（3）學(xué)生進(jìn)行課前針對(duì)性的練習(xí)。老師要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)數(shù)量和難度合理的問題，引導(dǎo)學(xué)生在看視頻的時(shí)候進(jìn)行深入的思考。

（4）利用社交媒體進(jìn)行交流。老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以針對(duì)視屏中的問題，進(jìn)行一些簡單的交流。

2．2 課堂活動(dòng)

（1）老師組織課堂教學(xué)活動(dòng)。老師根據(jù)建構(gòu)主義四要素設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，給每一位學(xué)生機(jī)會(huì)，讓其在具體情景中應(yīng)用課前所學(xué)內(nèi)容，掌握和學(xué)習(xí)了知識(shí)。

（2）老師與學(xué)生共同確定所要研究問題。老師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，提出一些問題；學(xué)生在看視頻中發(fā)現(xiàn)的問題以及與同學(xué)討論中沒有解決問題，老師綜合以上兩方面的問題，確定在課堂上要探究的問題。

（3）學(xué)生獨(dú)立解決問題。老師說明目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。準(zhǔn)確描述本項(xiàng)目的任務(wù)，向?qū)W生展示實(shí)訓(xùn)資料；老師要注意培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，喚醒學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇問題進(jìn)行探究。

（4）鼓勵(lì)學(xué)生開展協(xié)作式探究活動(dòng)。5個(gè)人分成一組，選出一名組長，小組成員自由討論。提出一些觀點(diǎn)和想法，大家平等地交流，協(xié)作完成任務(wù)，達(dá)到目標(biāo)，老師要及時(shí)通過小組的探討活動(dòng)，捕捉到問題并及時(shí)指導(dǎo)。

（5）學(xué)生成果展示與交流。當(dāng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探索、協(xié)作完成的成果，可以在課堂上展示，也可以舉辦展覽會(huì)，或進(jìn)行成果評(píng)比。讓學(xué)生在交流中分享學(xué)習(xí)的樂趣。

（6）反饋評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)該由專家、學(xué)者、老師、同伴以及學(xué)習(xí)者自己共同完成。

參考文獻(xiàn)

1 吳嬋．關(guān)于微課對(duì)優(yōu)化高校教學(xué)效果的思考［J］． 科教導(dǎo)刊（中旬刊），2013（10）

2 馬秀芳．高校微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用［J］． 中國教育網(wǎng)絡(luò)， 2013（10）

3 李俊．基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的“微課程”資源建設(shè)初探［J］． 科技視界，2013（24）

第5篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；中職會(huì)計(jì)教學(xué)；模式

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)不對(duì)課堂授課和課后消化吸收的過程和時(shí)間分配。鼓勵(lì)學(xué)生按照自己的進(jìn)度自學(xué)，課堂則用于提問、答疑和互動(dòng)討論。翻轉(zhuǎn)課堂模式的推廣首先需要豐富的開放的教育資源。目前，翻轉(zhuǎn)課堂在美國的實(shí)施主要集中在中小學(xué)，教學(xué)科目主主要為數(shù)學(xué)、科學(xué)等理工科課程[1]。

1當(dāng)前中職會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

在會(huì)計(jì)基礎(chǔ)不好方面，我們也可以清楚的了解到一直是呈現(xiàn)出穩(wěn)定的狀態(tài)。也正意味著有些同學(xué)由于先前在中職低年級(jí)的輕忽與不正確的學(xué)習(xí)方式，反而不能做一連續(xù)性而且有系統(tǒng)的正規(guī)學(xué)習(xí)，因而造成到了中職高年級(jí)的時(shí)候才猛然發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)其實(shí)是不穩(wěn)固的。大體上是由于班級(jí)中部分同學(xué)的學(xué)習(xí)毅力不足、恒心不夠、心情容易起伏不定、缺乏自信心不認(rèn)為自己的成績可以順利考上中職院校；再加上由于近來家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，部分學(xué)生家長失業(yè)導(dǎo)致有些學(xué)生必須利用課余時(shí)間打工賺錢，甚至于希望在學(xué)校畢業(yè)后能夠直接進(jìn)入職場就業(yè)幫忙家計(jì)等都是主要的因素。而且這個(gè)趨勢隨著基本學(xué)力測驗(yàn)日期的日益逼近而呈現(xiàn)出迅速增加的趨勢，這也是翻轉(zhuǎn)課堂在工業(yè)生產(chǎn)與本研究之實(shí)務(wù)應(yīng)用上的另一區(qū)別之所在。第一，在學(xué)生方面：主要有基礎(chǔ)不好、課后未復(fù)習(xí)、練習(xí)題目做太少、外務(wù)繁忙、上課沒做筆記、上課不專心、有問題不敢問、無法融會(huì)貫通、挫折感大、心情浮躁和沒興趣等因素。然而經(jīng)與校內(nèi)的專業(yè)輔導(dǎo)老師研討后，歸納其最主要的因素就在于——現(xiàn)階段的學(xué)生由于即將面臨嚴(yán)酷的升學(xué)考試，內(nèi)心長期承受著來自社會(huì)、學(xué)校、家長和自身的各種有形與無形的潛在壓力。雖然本校的歷屆同學(xué)在各項(xiàng)考試評(píng)比與競爭(包括各項(xiàng)升學(xué)測驗(yàn)與多種升學(xué)管道)中一向都有突出和優(yōu)異的表現(xiàn)。但這并不代表所有的學(xué)生都能順利地進(jìn)入心中理想的學(xué)校就讀。而本研究最主要的目的就是希望能夠透過翻轉(zhuǎn)課程的實(shí)施，盡量平衡同學(xué)們的水平，讓每位同學(xué)都能順利地進(jìn)入自己心目中的理想學(xué)校就讀[2]。第二，在老師方面：主要有講課速度太快、無法逐題講解、趕課、板書書寫太快、上課時(shí)很少講笑話和師生互動(dòng)不良等。歸納其根本問題在于上課時(shí)數(shù)的限制，即使老師們有心放慢上課速度，但終究有其限制，只能盡可能的做好調(diào)適與配合。第三，在環(huán)境方面：主要?jiǎng)t有學(xué)習(xí)科目多壓力大、教室沒冷氣、視線不佳、看不到黑板、教室外太吵、風(fēng)水不好和環(huán)境太單調(diào)等因素。在這一方面追根究底主要是因?yàn)閷W(xué)校新建大樓工程的影響，已經(jīng)盡力協(xié)調(diào)承包廠商將噪音減到最低。并將視力不佳的后排同學(xué)的位置做一適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，在教材方面：則有范圍太廣、抓不住重點(diǎn)、內(nèi)容枯躁乏味、不具實(shí)用性、分錄太多太難和計(jì)算太復(fù)雜等因素。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂視角下的中職會(huì)計(jì)教學(xué)模式分析

在實(shí)務(wù)的作法上，則是先將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組別以便利成績直方圖的繪制(以定期期中考成績做)；同時(shí)也可以做為制程統(tǒng)計(jì)品管(SPC)的應(yīng)用，此部份主要是以平時(shí)小考的成績來做X-Rchart的管制圖，以便隨時(shí)能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成績動(dòng)態(tài)。另外再做一個(gè)簽筒放入每個(gè)學(xué)生的座號(hào)，在上課前5分鐘以抽簽的方式，了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，并搜集類似題型以了解學(xué)生課后作業(yè)解題情況。同時(shí)也可以用來查核同組學(xué)生平時(shí)同學(xué)間的互動(dòng)情況。最后，針對(duì)不同班級(jí)的成績分布運(yùn)用散布圖，了解不同科別的學(xué)生之主要學(xué)習(xí)差異為何。再利用PDCA循環(huán)不斷進(jìn)行改善與提升，以激發(fā)個(gè)別學(xué)生的潛能，才能獲取最佳的學(xué)習(xí)成效。影響質(zhì)量的因素或使制程產(chǎn)生不合格的原因，有時(shí)很單純，但有時(shí)也可能很復(fù)雜；不論原因簡單或復(fù)雜，如果無法將原因分析出來就無法獲得改善[3]。以學(xué)生的發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生的個(gè)別差異，考慮學(xué)生的實(shí)際水平和發(fā)展需要。通過指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)客觀地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和局限，正確分析總結(jié)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，因人而異，提出有針對(duì)性的指導(dǎo)方案，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)步和全面發(fā)展的目的[4]。采用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，利用同學(xué)間的學(xué)習(xí)互動(dòng)方式，以補(bǔ)強(qiáng)老師上課時(shí)無法兼顧程度參差不齊的所有同學(xué)及部分比較內(nèi)向不敢發(fā)問或是比較被動(dòng)不夠積極的同學(xué)，能夠借由小組同學(xué)的互動(dòng)制約，成績可以普遍而且迅速有效地向上提升。運(yùn)用不定期與無預(yù)警的抽簽查考模式，讓每位同學(xué)都必須而且務(wù)實(shí)地作好每個(gè)課程單元的課后復(fù)習(xí)工作。同時(shí)也是針對(duì)課程單元觀念與解題技巧運(yùn)用的進(jìn)一步闡釋與說明。

3結(jié)論

通過在中職會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式，能夠有效地提高學(xué)生地學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，在當(dāng)今信息化時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂模式教學(xué)可以讓中職會(huì)計(jì)課程教學(xué)更生動(dòng)。

作者:宋永智 單位:甘肅省經(jīng)濟(jì)學(xué)校

參考文獻(xiàn)：

[1]劉晶.論翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究,2015,(8):156.

[2]楊茹芬.翻轉(zhuǎn)課堂在中職會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].新經(jīng)濟(jì),2015,(5):122-123.

第6篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

福州總醫(yī)院副主任醫(yī)師 李憶農(nóng) 吳志

從去年開始，福建的林先生手腳經(jīng)常發(fā)麻，總感覺手上有什么東西在爬，而且口特別渴。日前體檢時(shí)，林先生才被查出患有糖尿病。

手腳出現(xiàn)“蟲爬感”，其實(shí)是提示糖尿病人的神經(jīng)系統(tǒng)，在高糖環(huán)境的浸泡下發(fā)生了退行性改變，即引起了末梢神經(jīng)病變。形象地說，蒜在糖水里泡一段時(shí)間就沒有辣味了，人的神經(jīng)也一樣，長期在糖水里浸泡就失去了它正常的結(jié)構(gòu)，也就不能發(fā)揮正常的生理作用了，嚴(yán)重時(shí)四肢會(huì)有麻木、灼熱感，行走似踏在棉墊感覺，后期甚至受傷出血也會(huì)全然不覺。

臨床上，眾多患者有個(gè)習(xí)慣性思維，出現(xiàn)明顯的“三多一少”：尿得多，吃得多，喝得多，體重和體力下降，這才“順藤摸瓜”查糖尿病。其實(shí)，有些糖尿病患者的癥狀十分隱蔽，甚至可能出現(xiàn)發(fā)冷、心悸、瘙癢、障礙、便秘、視物模糊等。患者若沒有及時(shí)關(guān)注并治療，癥狀就會(huì)越來越明顯，病情也會(huì)逐漸加重，甚至引起糖尿病并發(fā)癥。

控制血糖，是治療手腳“蟲爬感”的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的維生素Bl、B6等治療效果并不好，建議在醫(yī)生指導(dǎo)下，服用降糖藥物及維生素營養(yǎng)神經(jīng)系統(tǒng)，還要控制好飲食，以高蛋白、低脂肪為宜，不得自行加花生、瓜子、豆類等零食，使血糖保持在滿意范圍內(nèi)，“蟲爬感”就會(huì)逐漸減輕或消失。此外，患者平時(shí)應(yīng)注意防治手足凍傷和皮膚破損，不宜用熱水袋，以免造成經(jīng)久不愈的潰爛、燙傷。

噴嚏不止可能是腎虛

文/肖相如

打噴嚏是一種常見的生理現(xiàn)象。中醫(yī)認(rèn)為有兩種情況會(huì)造成打噴嚏。

一種是急性打噴嚏，多與感冒癥狀同時(shí)出現(xiàn)，感冒好了，噴嚏也就停止了。這種噴嚏屬于實(shí)證，多發(fā)生在身體受涼時(shí)以及感冒流行的時(shí)候。

另一種是腎氣虛引起的打噴嚏。身體里的腎氣就像人體的衛(wèi)士一樣，是抵御外邪的主要力量，如果人體的腎氣虛弱，抵抗力就會(huì)下降，肺不能正常宣發(fā)廢氣，于是出現(xiàn)打噴嚏的現(xiàn)象。

腎氣虛引起的打噴嚏，往往是噴嚏頻頻，經(jīng)久不愈，同時(shí)伴有疲乏無力、腰膝酸軟或疼痛、面色無華、怕冷、手足不溫等癥狀，以過敏性鼻炎患者為多。

專家認(rèn)為，對(duì)于腎氣虛引起的打噴嚏，僅僅靠祛邪是難以治愈的，應(yīng)補(bǔ)腎以固本，讓腎氣旺盛，身體抵御外邪的能力增強(qiáng)。

此外，與打噴嚏相關(guān)的腎虛有腎陰虛證和腎陽虛證兩種。腎陰虛證的人，除了噴嚏頻頻外，還伴有鼻癢、流濁涕、咽干咽痛、頭昏耳鳴、五心煩熱等癥狀。而腎陽虛證的人，還伴有鼻塞、流清鼻涕不止(早晚時(shí)較重)、畏寒、四肢不溫、面色無華、腰膝酸軟等癥狀。

中年女性背痛隱藏什么疾??？

文/張勝杰

(1)肺炎或胸膜炎：每次呼吸時(shí)都感到脊椎內(nèi)產(chǎn)生疼痛(多出現(xiàn)在肩胛骨之間)，就有可能患上了這兩種疾病。

第7篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

關(guān)鍵詞：中職財(cái)會(huì)；翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；優(yōu)化教學(xué)

目前，中職教育教學(xué)工作改革已成為我國專職教育制度改革的主要內(nèi)容，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)作為中職院校中培養(yǎng)學(xué)生財(cái)務(wù)管理水平以及提升會(huì)計(jì)素養(yǎng)的重點(diǎn)學(xué)科，其改革與發(fā)展更是備受關(guān)注。翻轉(zhuǎn)課堂理論在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的植入對(duì)于培養(yǎng)中職院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。基于翻轉(zhuǎn)課堂理論的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)將著眼點(diǎn)放在學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的過程中，實(shí)行模塊化教學(xué)，在我國多所中職院校的試點(diǎn)運(yùn)行過程中取得了良好的教學(xué)效果。

一、翻轉(zhuǎn)課堂理論的內(nèi)涵及實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂理論最初由美國著名學(xué)者喬納森和薩姆斯提出，是指通過忽略教師課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生自行觀看教學(xué)視頻來達(dá)到教學(xué)目的的新型教學(xué)模式。此種教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考的能力，同時(shí)注重教師與學(xué)生在課堂上的交流，而非課堂教學(xué)中理論知識(shí)的灌輸。此外，該教學(xué)模式極大地突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，變教學(xué)過程由“教師主導(dǎo)”為“學(xué)生主導(dǎo)”，實(shí)行差異化教學(xué)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中大眾化教學(xué)的弊端；并對(duì)學(xué)生及教師的角色進(jìn)行了全新的定位，有利于學(xué)生與教師之間開展平等交流，促進(jìn)教學(xué)關(guān)系和諧，改善實(shí)際教學(xué)效果。

二、優(yōu)化中職財(cái)會(huì)翻轉(zhuǎn)課堂的途徑

1.觀看視頻，知識(shí)遷移

觀看視頻，知識(shí)遷移作為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的初始階段，主要包括兩方面的內(nèi)容：（1）“微校園”平臺(tái)學(xué)習(xí)。學(xué)生通過進(jìn)入該平臺(tái)獲取財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)資料及教學(xué)視頻，以此達(dá)到學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)、提高會(huì)計(jì)水平以及能力的目標(biāo)，該平臺(tái)大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，提高了中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)效率。（2）教師視頻提問。此環(huán)節(jié)通過教師在視頻中對(duì)學(xué)生提出問題及學(xué)生進(jìn)行回答來完成，主要目的在于教師向?qū)W生提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)及疑難解答。

2.鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑

該環(huán)節(jié)是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的反饋質(zhì)疑階段，目的在于鞏固已學(xué)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)，對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化記憶及理解。學(xué)生在完成教學(xué)視頻觀看任務(wù)后，便需要將視頻后附帶的練習(xí)題完成，并通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)自動(dòng)識(shí)別進(jìn)行分?jǐn)?shù)核算。對(duì)于固定知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以通過查閱相關(guān)資料及觀看視頻進(jìn)行自測，而對(duì)于具有多種解題方法的題目，學(xué)生則需要在“微校園”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中與同學(xué)或老師進(jìn)行交流，提出個(gè)人看法或觀點(diǎn)，并對(duì)解題過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行質(zhì)疑。

3.運(yùn)用提高，個(gè)性探究

運(yùn)用提高、個(gè)性探究是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的拔高階段，直接關(guān)乎學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力的提高。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)及應(yīng)用在該環(huán)節(jié)進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一和關(guān)聯(lián)，學(xué)生系統(tǒng)掌握固定知識(shí)點(diǎn)和靈活知識(shí)點(diǎn)后，將對(duì)現(xiàn)實(shí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)問題進(jìn)行深度的探討，發(fā)掘創(chuàng)造性解題方法，體現(xiàn)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化。此時(shí)，學(xué)生根據(jù)自身的特長及興趣采取獨(dú)立完成或小組協(xié)同完成的方式進(jìn)行實(shí)際問題的研究，而教師則作為指導(dǎo)者給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)及點(diǎn)撥。

4.實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題

實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題作為中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中的發(fā)展階段，是解決財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)踐性問題、進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)創(chuàng)新的關(guān)鍵。該環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造能力的要求較高，例如，教師安排學(xué)生根據(jù)公司財(cái)務(wù)經(jīng)營狀況編制財(cái)務(wù)報(bào)表、通過企業(yè)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析企業(yè)某一時(shí)期的經(jīng)營能力以及盈利水平，以此為企業(yè)今后財(cái)務(wù)工作的開展以及未來企業(yè)的發(fā)展提供財(cái)務(wù)方面的指導(dǎo)和參考，同時(shí)為經(jīng)營者決策提供借鑒。學(xué)生在此過程中要大膽提出個(gè)人的看法，獨(dú)立思考，同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實(shí)踐成果進(jìn)行指導(dǎo)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)點(diǎn)的講解融入實(shí)踐活動(dòng)中，為學(xué)生展現(xiàn)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力提供平臺(tái)。

5.展示交流，多元評(píng)價(jià)

展示交流，多元評(píng)價(jià)是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的總結(jié)環(huán)節(jié)，主要分為過程性評(píng)價(jià)與整體性評(píng)價(jià)兩個(gè)階段。過程性評(píng)價(jià)是指對(duì)于學(xué)生某一章節(jié)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核及評(píng)分，而整體性評(píng)價(jià)則指財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年的成績進(jìn)行評(píng)測。兩個(gè)階段相結(jié)合有利于保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平、全面、客觀，達(dá)到鼓勵(lì)學(xué)生、提升學(xué)生學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)積極性的目的。

6.鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練

鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練是中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不斷完善的重要步驟。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生可以自由進(jìn)入“微校園”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題加以解決，同時(shí)可以向有關(guān)教師尋求幫助，達(dá)到鞏固知識(shí)、融會(huì)貫通的目標(biāo)。此外，學(xué)生可以通過實(shí)際分析企業(yè)財(cái)務(wù)管理工作的現(xiàn)實(shí)狀況，對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐水平和會(huì)計(jì)素養(yǎng)。

財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)課程作為中職院校經(jīng)管類專業(yè)的主干性課程之一，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。以翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為基礎(chǔ)的中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)創(chuàng)新改革的重點(diǎn)方向，學(xué)校及教師要從“觀看視頻，知識(shí)遷移”“鞏固練習(xí)，反饋質(zhì)疑””運(yùn)用提高，個(gè)性探究““實(shí)踐創(chuàng)新，解決問題”“展示交流，多元評(píng)價(jià)”“鞏固復(fù)習(xí)，常態(tài)訓(xùn)練”六個(gè)環(huán)節(jié)加以強(qiáng)化，切實(shí)將翻轉(zhuǎn)課堂理論運(yùn)用于中職財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，優(yōu)化教學(xué)策略，以此改善教學(xué)效果，提升學(xué)生財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)素養(yǎng)及能力。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

傳統(tǒng)教學(xué)模式是課上完成知識(shí)的傳授過程，教師講解知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生聽講、記筆記，課下主要是完成教師布置的作業(yè)，完成知識(shí)的內(nèi)化過程。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識(shí)的傳授過程和知識(shí)的內(nèi)化過程翻轉(zhuǎn)。在課堂外觀看教學(xué)講解視頻，完成知識(shí)的傳授，而將“作業(yè)”帶入課堂，在教師的指導(dǎo)和同學(xué)的幫助下完成知識(shí)的內(nèi)化。這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生課下可以根據(jù)自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，課上在完成作業(yè)的過程中遇到困難可以及時(shí)得到幫助。

2 會(huì)計(jì)課程群實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的必要性與可行性

2.1 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才

社會(huì)發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新型人才，但那種上課就是教師一味講，學(xué)生忙著記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，會(huì)使學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)新精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》中，對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了要“富于創(chuàng)新”。強(qiáng)烈的求知欲望、獨(dú)特的思維方式、能發(fā)現(xiàn)問題并提出獨(dú)到的見解、實(shí)踐能力強(qiáng)、有強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感和毅力等則是創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才應(yīng)具備的特征。

翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下自己看視頻，自己發(fā)現(xiàn)問題，課上想辦法解決，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。過去是老師喂什么吃什么，現(xiàn)在可以自己選擇，課堂上，從教師“灌輸式”的課堂教學(xué)模式，變成了學(xué)生主動(dòng)學(xué)、主動(dòng)問的模式，教師鼓勵(lì)學(xué)生盡量自己獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題。

2.2 實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)有利于解決會(huì)計(jì)課程群內(nèi)容多、課時(shí)有限、學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想的普遍問題

會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)課程群主要包括：會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、高級(jí)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、預(yù)算會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)、會(huì)計(jì)相關(guān)法規(guī)、會(huì)計(jì)電算化等。目前這類課程的教學(xué)現(xiàn)狀是：由于課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容多，課堂上多以教師講授為主，學(xué)生則是被動(dòng)的聽講，主要精力用于記筆記、應(yīng)付考試。學(xué)生在課下要完成教師布置的大量作業(yè)，如果遇到問題也不能及時(shí)得到教師的幫助。翻轉(zhuǎn)課堂將傳授知識(shí)的過程放在課下可節(jié)省大量時(shí)間，課上用于教師組織討論、案例分析等讓學(xué)生充分參與，提升學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力，改善學(xué)習(xí)效果。

2.3 互聯(lián)網(wǎng)和各種電子產(chǎn)品及軟件的普及使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更易于實(shí)施

如今學(xué)生通過電腦、手機(jī)等客戶端在線觀看視頻非常方便，教師制作視頻可以通過錄像機(jī)、屏幕錄屏軟件輕而易舉完成，這些都為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施提供了有利條件。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新會(huì)計(jì)課程群教學(xué)模式研究

3.1 會(huì)計(jì)課程群實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

3.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的理論基礎(chǔ)

翻轉(zhuǎn)課堂理論基礎(chǔ)是掌握學(xué)習(xí)法。掌握學(xué)習(xí)法由本杰明?布魯姆首先提出，他認(rèn)為只要提供最佳的學(xué)習(xí)條件，足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的成績將不再是正態(tài)分布，絕大多數(shù)學(xué)生都會(huì)掌握學(xué)習(xí)任務(wù)，獲得良好成績。采用掌握學(xué)習(xí)法，能夠有90%以上的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)課程內(nèi)容。

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圖1  掌握學(xué)習(xí)法教學(xué)模式

在傳統(tǒng)課堂中，掌握學(xué)習(xí)法應(yīng)用效果不盡人意，群體教學(xué)使學(xué)生不可能按自己的時(shí)間和節(jié)奏學(xué)習(xí)，且傳統(tǒng)課堂缺少個(gè)性化的輔導(dǎo)矯正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)使掌握學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)，甚至利用科技可以實(shí)現(xiàn)一對(duì)一學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生首先提供了足夠的時(shí)間，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況把握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度。此外，翻轉(zhuǎn)課堂為每個(gè)學(xué)生提供所需的頻繁反饋和個(gè)別化的矯正性幫助。

3.1.2 會(huì)計(jì)課程群實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)――以《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》現(xiàn)金流量表一節(jié)為例

3.1.2.1 教師教學(xué)資源準(zhǔn)備

教師首先制作教案：要分析學(xué)習(xí)者的情況，如哪個(gè)年級(jí)、對(duì)學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容需要的知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)生屬于哪種類型，是主要依賴?yán)蠋熯€是對(duì)學(xué)習(xí)本課程有興趣能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)等，再根據(jù)教學(xué)大綱要求對(duì)本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。然后制作出用于指導(dǎo)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，并配備相應(yīng)的教學(xué)資源。教學(xué)資源可以是PPT也可以是微視頻。最后將自主學(xué)習(xí)任務(wù)單和配備的教學(xué)資源打包提交給學(xué)生。

①教師制作教案（表1）。

②教師編制學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)單（表2）。

③制作課件及錄制微視頻：教師制作PPT內(nèi)容：a直接法的編制原理。b直接法的具體編制方法。（根據(jù)賬戶記錄直接編制;工作底稿法;“T”賬戶法）。

教師用錄屏軟件錄制微視頻：視頻1直接法的編制原理，時(shí)間5分鐘;視頻2根據(jù)賬戶記錄直接編制， 時(shí)間15分鐘;視頻3工作底稿法，時(shí)間10分鐘;視頻4“T”賬戶法，時(shí)間10分鐘;要求通過案例講解編制步驟，語言簡潔。

④將自主學(xué)習(xí)包提交給學(xué)生。

3.1.2.2 學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)

學(xué)生按教師提供的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單要求利用教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并完成測試，提出存在的疑問，結(jié)果反饋給教師。

3.1.2.3 課堂活動(dòng)

課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)可包括以下環(huán)節(jié)：答疑解惑;練習(xí)鞏固;合作探究;總結(jié)展示等。

①答疑解惑：教師解答學(xué)生問題。

②練習(xí)鞏固：做習(xí)題，鞏固重點(diǎn)、難點(diǎn)。

③合作探究：學(xué)生分組，用教師給的資料采用根據(jù)賬戶記錄直接編制、工作底稿法、“T”賬戶法 ，依次編制現(xiàn)金流量表?？尚〗M討論，不清楚的地方可以咨詢其他組別或請教師幫助。

④總結(jié)展示：每種方法編制完成后，各組分別派代表進(jìn)行匯報(bào)呈現(xiàn)，其他組指出問題并打分。之后教師總結(jié)，并打分。

3.1.2.4 反饋與評(píng)價(jià)

向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

表3  翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果調(diào)查表

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3.2 會(huì)計(jì)課程群實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果及應(yīng)注意的問題

第9篇：會(huì)計(jì)知識(shí)課堂范文

一是會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)不明確，培養(yǎng)目標(biāo)不一致。有的學(xué)校注重培養(yǎng)“會(huì)計(jì)師”，有的是培養(yǎng)“管理者”。對(duì)培養(yǎng)什么樣的會(huì)計(jì)人才缺乏科學(xué)的研究。二是課程設(shè)置不夠合理。專業(yè)課程設(shè)置陳舊、死板，結(jié)構(gòu)有失合理，造成會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)面寬而深度不夠的局面。三是教學(xué)方法上，大多教師仍采用傳統(tǒng)的“注，人式”、“滿堂灌”教學(xué)方法。四是教學(xué)手段落后。黑板和粉筆仍是主要的教學(xué)工具，以多媒體為主的教學(xué)手段仍無法在會(huì)計(jì)教學(xué)中全面展開。五是實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱。會(huì)計(jì)是一門操作性、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。學(xué)校的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室軟、硬件滯后，沒有完整的會(huì)計(jì)模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng)，無法保證實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)需求。

改進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)的措施

1　設(shè)立中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。會(huì)計(jì)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以滿足社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)面向市場經(jīng)濟(jì)中的企業(yè)和非營利組織所需求的具有開拓精神、創(chuàng)新意識(shí)、良好職業(yè)道德以及相關(guān)專業(yè)知識(shí)并掌握學(xué)習(xí)技能的合格會(huì)計(jì)人才。我們不僅要為學(xué)生打開已有的知識(shí)大門，更重要的是要教給他們尋找打開未來新知識(shí)大門鑰匙的方法和教會(huì)他們開門的技巧。

2　優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、調(diào)整課程設(shè)置。為實(shí)現(xiàn)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)化、合理化，必須更新教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置專業(yè)課程。為了適應(yīng)未來經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)增設(shè)諸如網(wǎng)絡(luò)會(huì)計(jì)等新興課程，擴(kuò)展學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)范圍，以適應(yīng)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。在教材內(nèi)容上，增加基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)的比例，便于學(xué)生從源頭上理解會(huì)計(jì)學(xué)，使他們在學(xué)習(xí)中不僅知其然，而且要知其所以然。還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)踐和理論相結(jié)合，增加案例和實(shí)務(wù)模擬內(nèi)容的比例，以培養(yǎng)學(xué)生分析能力和決策能力。

3　改進(jìn)教學(xué)方法，樹立“以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)理念?，F(xiàn)代教育觀念認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的一切活動(dòng)都必須以調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、積極性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和綜合分析問題的能力。通過與教師的交流、溝通、去不斷探索新的知識(shí)領(lǐng)域，真正實(shí)現(xiàn)課堂上教與學(xué)的互動(dòng)。

4　積極采用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。在教學(xué)中借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，不但可以增強(qiáng)教學(xué)效果，還可提高學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域的最新技術(shù)與發(fā)展趨勢的認(rèn)知水平。在會(huì)計(jì)教學(xué)中，借助先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，教師利用多媒體課件，不但可以較好克服教學(xué)中出現(xiàn)的矛盾，提高課堂教學(xué)的效率，而且可以使學(xué)生專注于教學(xué)內(nèi)容的理解，從而提高學(xué)習(xí)效率。

5　強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)踐。建立模擬實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。將理論教學(xué)活動(dòng)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，在實(shí)踐中掌握理論，并用理論指導(dǎo)實(shí)踐。如通過學(xué)生在會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中模擬企業(yè)的會(huì)計(jì)部門，分成不同的小組，分別循環(huán)扮演會(huì)計(jì)部門中的不同角色，按會(huì)計(jì)工作程序進(jìn)行綜合模擬練習(xí)，這樣可以大大縮短學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)未來工作的時(shí)間，并在一定程度上滿足了企業(yè)單位對(duì)就業(yè)者有工作經(jīng)驗(yàn)的要求。

6　深入社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力。提倡和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作能力，主動(dòng)去適應(yīng)社會(huì)。適應(yīng)會(huì)計(jì)工作。

新課改下如何提高高中語文教學(xué)的課堂效率

郎興洪

摘要：語文是高中教學(xué)重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一，為了順應(yīng)高中課改的潮流，高中語文教師要冷靜思考、把握形勢、研究對(duì)策，讓處于課改條件下的語文教學(xué)有更高的課堂效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；課堂效率

新課改的不斷深入，推動(dòng)了高中語文教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在一些問題，課堂效率較低就是一個(gè)急需解決的問題。課堂效率直接影響了教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，課堂效率不高，學(xué)生在課堂上學(xué)不到知識(shí)，成績自然不理想。面對(duì)高中語文課堂教學(xué)低效的現(xiàn)狀，語文教師在憂心的同時(shí)，應(yīng)該結(jié)合新課改實(shí)際尋求可行的解決辦法。

一、全面理解新課改精神

教師首先要真正地體會(huì)到新課改的精神實(shí)質(zhì)，才能實(shí)施具體的解決方案。目前，高中語文教師在落實(shí)新課改的過程中，存在一些錯(cuò)誤的觀念和想法，如課堂提問過多、課堂上的資料補(bǔ)充過多、不注重文本的學(xué)習(xí)、忽視語文的學(xué)科特點(diǎn)等。這些問題都對(duì)語文課堂教學(xué)的效率產(chǎn)生不良影響。因此，教師要正確把握新課改精神，將新課改理念與具體實(shí)際結(jié)合起來。教學(xué)要將繼承傳統(tǒng)與吐故納新相結(jié)合，不斷探索新的教學(xué)方法。從而獲得良好的教學(xué)效率。

二、營造和諧的課堂氛圍

營造和諧、良好的課堂氣氛，要求教師注重師生關(guān)系的改善，從而提高課堂效率。事實(shí)表明，學(xué)生在和諧的氛圍中，更容易放松心情，更容易記憶和掌握所學(xué)的知識(shí)。教師要以學(xué)生為本，充分保證學(xué)生教學(xué)主體的地位，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性；還要注重互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造，為學(xué)生搭建互動(dòng)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見。

三、充分挖掘教學(xué)資源

語文教學(xué)應(yīng)尊重學(xué)科本身的特點(diǎn)與規(guī)律，不可只教授課本上的內(nèi)容，要充分挖掘與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的資源，通過廣泛閱讀，積累大量的資料，使教學(xué)過程更加豐富、多樣。教師在督促學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)在尊重學(xué)生個(gè)人愛好的前提下，開展對(duì)他們課外閱讀的指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的自學(xué)能力。教師要改變課堂封閉的現(xiàn)狀，鼓勵(lì)學(xué)生開展各種形式的課外學(xué)習(xí)，使高中語文教學(xué)更加生活化、具體化、開放化，降低對(duì)習(xí)題的依賴，最終提升學(xué)生在語文方面的綜合素質(zhì)。

四、精心選擇教學(xué)內(nèi)容

在高中語文教學(xué)的具體實(shí)踐中，教師沒有必要講解的面面俱到，應(yīng)對(duì)講解的內(nèi)容有所篩選和刪減，抓住教學(xué)的精華與要點(diǎn)來開展教學(xué)，為學(xué)生留出自主思考和學(xué)習(xí)的空間。教師在課堂上的教學(xué)時(shí)間有限，所以若要取得良好的教學(xué)效率，教師就要加強(qiáng)對(duì)知識(shí)量的控制，篩選知識(shí)中的精華與要點(diǎn)，著重講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維和能力訓(xùn)練和培養(yǎng)，提高學(xué)生遷移知識(shí)的能力，從而提高語文課堂教學(xué)的效率。

五、努力優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)