英語(yǔ)語(yǔ)法精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

1、學(xué)習(xí)語(yǔ)法要重視在真實(shí)的語(yǔ)境中、英語(yǔ)長(zhǎng)難句中、課文閱讀中、美文賞析中、范文的記誦中感知，運(yùn)用語(yǔ)法，從而達(dá)到用英語(yǔ)進(jìn)行口頭，筆頭交際的能力。

2、句子結(jié)構(gòu)分析是學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)極其重要環(huán)節(jié)，通過(guò)句子結(jié)構(gòu)分析不僅能加深對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解、運(yùn)用，而且能有效提高閱讀理解能力和寫(xiě)作能力。

3、對(duì)基本語(yǔ)法即簡(jiǎn)單句的五種基本類型必須爛熟于心，熟練運(yùn)用，因?yàn)樗械拈L(zhǎng)、難句都是基于這五個(gè)類型展開(kāi)的。

4、建立一個(gè)錯(cuò)題庫(kù)，把自己在練習(xí)、考試中做錯(cuò)的題進(jìn)行整理，分析在錯(cuò)題集上，并經(jīng)常溫故而知新。

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

一、阻礙語(yǔ)法學(xué)習(xí)的因素

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，與我們的母語(yǔ)漢語(yǔ)有著很大的差別，這種差別不僅體現(xiàn)在語(yǔ)句構(gòu)成還體現(xiàn)在語(yǔ)法上。由于漢語(yǔ)作為我們的母語(yǔ)，我們從出生開(kāi)始就每天接觸漢語(yǔ)，我們的思維模式與漢語(yǔ)是密不可分的。而英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，英語(yǔ)的思維模式與漢語(yǔ)的思維模式有著截然不同的地方。因此，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)是很難接受和習(xí)慣，部分學(xué)生在剛接觸時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)討厭的情緒。特別是苦澀難懂的語(yǔ)法，在學(xué)生剛接觸時(shí)學(xué)生一頭霧水。特別是要分析比較長(zhǎng)的句子的語(yǔ)法時(shí)，不僅學(xué)生難以理解，老師也難以向?qū)W生明白地講解。此時(shí)，英語(yǔ)教師應(yīng)該找出問(wèn)題的根源所在，不僅從學(xué)生方面尋找問(wèn)題所在，還要不斷優(yōu)化教學(xué)方案，進(jìn)而從根本上解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的問(wèn)題。

二、語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

（一）過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的重要性

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式就是老師在課堂上一味地教，課堂上絕大部分時(shí)間被用來(lái)講解英語(yǔ)語(yǔ)法。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中上課節(jié)奏也比較快，老師只顧在黑板上講解枯燥的語(yǔ)法知識(shí)，由于節(jié)奏比較快，學(xué)生在課堂上專顧記筆記，來(lái)不及思考，導(dǎo)致在考試時(shí)并不能熟練正確地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，特別是遇到比較長(zhǎng)的英語(yǔ)句子時(shí)，根本不知道如何下手。這種傳統(tǒng)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)方式，由于忽視了學(xué)生在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，使得英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)難以達(dá)到好的教學(xué)效果。

（二）新課改下的語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀

雖然隨著英語(yǔ)課程的不斷改革，在英語(yǔ)新課標(biāo)的指導(dǎo)下，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的情況也得到了一定程度的改善，但還是存在各種各樣的問(wèn)題，部分英語(yǔ)老師對(duì)新課標(biāo)的理解有一定偏差，錯(cuò)誤地認(rèn)為新課標(biāo)淡化了英語(yǔ)語(yǔ)法的重要性，于是在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中刻意避免英語(yǔ)語(yǔ)法，在課堂上講解的大部分內(nèi)容與新課標(biāo)所要求的截然不同，這樣使英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)從一種誤區(qū)進(jìn)入另一種誤區(qū)。同時(shí)也把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的誤區(qū)中，認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法不再重要，進(jìn)而慢慢地忽視英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)很不利。

三、依據(jù)新課改，改良英語(yǔ)課堂語(yǔ)法教學(xué)模式

在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程中要科學(xué)地參考新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)提出的要求，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)不再僅僅以考試為目標(biāo)，應(yīng)該以實(shí)用性為原則，要把語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的實(shí)際生活相系起來(lái)，調(diào)動(dòng)課堂氛圍，讓學(xué)生成為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的主體，讓學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的節(jié)奏，教師只是起到輔助作用。同時(shí)還要不斷探索新的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式和方法。

（一）情景教學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中，老師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的特點(diǎn)，由于學(xué)生大部分時(shí)間都在校園度過(guò)，對(duì)社會(huì)不甚了解，更不用說(shuō)用英語(yǔ)去交流。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，英語(yǔ)老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的上述特點(diǎn)，制定有針對(duì)性的科學(xué)合理的教學(xué)方法。在英語(yǔ)課堂上設(shè)置一些與實(shí)際生活緊密聯(lián)系的場(chǎng)景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在模擬的英語(yǔ)場(chǎng)景中自由發(fā)揮，讓學(xué)生切身體會(huì)英語(yǔ)交際，并讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。這種英語(yǔ)教學(xué)方法不僅會(huì)使課堂氣氛變得活躍，還會(huì)拉近學(xué)生和老師之間的距離，打破隔閡，同時(shí)也鍛煉了他們對(duì)英語(yǔ)讀、聽(tīng)、說(shuō)的能力，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）任務(wù)型教學(xué)

在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)中也可以引入任務(wù)型教學(xué)，所謂任務(wù)型教學(xué)就是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中盡可能站在學(xué)生的角度去制定教學(xué)方法。要抓住學(xué)生的心理，讓學(xué)生自己意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)任務(wù)的形式讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能性去完成。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組形式的教學(xué)，給每個(gè)小組分配同樣的任務(wù)，鼓勵(lì)小組內(nèi)同學(xué)先單獨(dú)思考然后小組內(nèi)討論，最后讓各小組進(jìn)行心得交流，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握語(yǔ)法知識(shí)，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生有一定的成就感，從而體會(huì)到英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

（三）注重外顯和內(nèi)隱知識(shí)的雙重教學(xué)

所謂外顯知識(shí)是學(xué)生通過(guò)自己的主觀能動(dòng)性采用一定的方法和方式獲取的知識(shí)。而內(nèi)隱知識(shí)是學(xué)生在受外界環(huán)境的影響下潛移默化中學(xué)到的知識(shí)，沒(méi)有受主觀意識(shí)的遣使，是一種在無(wú)意識(shí)的情形下學(xué)會(huì)的知識(shí)或者本領(lǐng)，就好比是一個(gè)正在學(xué)說(shuō)話中的孩童，在受到周邊環(huán)境影響下無(wú)意識(shí)地學(xué)會(huì)了說(shuō)話。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師一方面要將語(yǔ)法知識(shí)講授給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性消化知識(shí)，掌握知識(shí)，更要注重內(nèi)隱知識(shí)環(huán)境的營(yíng)造，讓學(xué)生在無(wú)意識(shí)形態(tài)下學(xué)會(huì)語(yǔ)法知識(shí)。

第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

課文原句：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

第一步：例句展現(xiàn)

（1）You can speak English， so can I .（我也一樣）

（2）I don’t know， nor do I care . （我也不關(guān)心）

（3）He dislikes rock music ， so do I .（我也討厭）

（4）She is careless， so is he .（他也是）

（5）I can hardly hear you ， nor can he .（我也聽(tīng)不到）

（6）Jenny is clear ， but she doesn’t work hard. So it is with/ It is the same with her brother.（她的弟弟也一樣）.

說(shuō)明：通過(guò)具體的、有代表性的例句展現(xiàn)作為第一步，符合人們由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。此步中，例句的選擇一定要有代表性，一定要反映出高考對(duì)此語(yǔ)法點(diǎn)的出題角度及出題的動(dòng)向。

第二步：總結(jié)、歸納

（1）“Nor/neither/so+助動(dòng)詞/ be/ 情態(tài)動(dòng)詞+主語(yǔ)”的意思是“… 也如此”， 表示上句內(nèi)容也適用于后者，其中so代替肯定內(nèi)容，nor或neither代替否定內(nèi)容。見(jiàn)例①②

（2）含否定前綴或后綴的詞的句子，一般視為肯定句，見(jiàn)例③④；含否定意義的副詞，如：hardly， seldom， never等，以及不定代詞nothing， nobody， neither， little， few等的句子視為否定句。見(jiàn)例⑤

（3）當(dāng)兼有肯定和否定以及兼有不同類型的動(dòng)詞時(shí)，則用 so it is with… 或it is the same with…，意為“……和……情況一樣”。見(jiàn)例⑥

說(shuō)明：此步要求在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)對(duì)具體的例句認(rèn)真地觀察、對(duì)比，然后，總結(jié)、歸納出語(yǔ)法規(guī)律。這樣，能充分地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生真正地“動(dòng)”起來(lái)。

第三步：拓展、延伸

區(qū)別：So do I. （我也…）/ so I do. （我的確…）/ I do so.（我這樣做）

e.g. ---You were late this morning.

---So I was， but I was trapped in the traffic jam.

e.g.---You should have said sorry to Tom.

--- I did so. But it didn’t work.

說(shuō)明：此步要求根據(jù)高考出題的角度、深度對(duì)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由臁?/p>

第四步：回歸原句

利用語(yǔ)法知識(shí)，回歸課本原句，對(duì)原句進(jìn)行語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析、理解。這兩句的意思為：

（1）Rock music is OK， and so is skiing.

搖滾樂(lè)可以，滑雪也可以。

（2）I don’t enjoy singing， nor do I like computers.

我不喜歡音樂(lè)，我也不喜歡電腦。

說(shuō)明：脫離語(yǔ)句的語(yǔ)法是“死”的語(yǔ)法。高考中對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力考查，要求語(yǔ)法必須放在具體的語(yǔ)境中靈活地運(yùn)用。此步回歸原句，有利于學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

第五步：練習(xí)檢測(cè)

（1）Albert Einstein cared little for money. ______professor Wang.

A. Either did B. so was C. so did D. Neither did

（2） If you don’t attend his birthday party， _______.

A. neither do I B. neither will I C. so do I D. so will I

（3）---Father ， you promised ！

---Well， _____. But it was you who didn’t keep your word first.

A. so was I B. so did I C. so I was D. so I did

第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)法;語(yǔ)用；語(yǔ)用修辭;

一引言

英語(yǔ)語(yǔ)法是從語(yǔ)言結(jié)構(gòu)方面闡述語(yǔ)詞間的關(guān)系并受到語(yǔ)言規(guī)則的支配,語(yǔ)法對(duì)語(yǔ)言的精確有監(jiān)控作用,因此語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著極其重要的作用。中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是靜態(tài)地教語(yǔ)法規(guī)則,已逐漸被交際教學(xué)法所取代。但交際教學(xué)法也不是外語(yǔ)教學(xué)的萬(wàn)應(yīng)靈藥,也存在一些弊端,其教學(xué)效果的不理想使語(yǔ)法教學(xué)再度興起,國(guó)內(nèi)外一些有識(shí)之士提出交際法應(yīng)和語(yǔ)法教學(xué)結(jié)合,走交際——語(yǔ)法教學(xué)法之路,即動(dòng)態(tài)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué),教語(yǔ)法的真正目的在于把語(yǔ)言形式與交際功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生用正確得體的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流。教學(xué)中,在對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)法分析的基礎(chǔ)上,還必須讓學(xué)生理解其語(yǔ)義聯(lián)系及差異,進(jìn)而分析在什么語(yǔ)境下如何使用,即在語(yǔ)法教學(xué)中要注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)用修辭意識(shí)的培養(yǎng)。

隨著世界變成“地球村”,我國(guó)與外界的交往越來(lái)越多。人們?cè)诮煌邪l(fā)現(xiàn),由于文化背景的不同以及文化背景知識(shí)的欠缺,造成了語(yǔ)用上的失誤,而語(yǔ)用失誤導(dǎo)致了交往中出現(xiàn)不和諧甚至誤解的現(xiàn)象。這一情況使外語(yǔ)教學(xué)的目的、方法也發(fā)生了變化,越來(lái)越多的教師不再是單一地教會(huì)學(xué)生書(shū)本知識(shí),而是在教學(xué)過(guò)程中更注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力。本文將就如何在英語(yǔ)語(yǔ)法課程的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭能力進(jìn)行探討。

一、語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

語(yǔ)法教學(xué)在外語(yǔ)教學(xué)中的地位可以說(shuō)是幾起幾落。從最初的過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的“語(yǔ)法翻譯法”,到本世紀(jì)70年代Krashen的把語(yǔ)法教學(xué)完全趕出外語(yǔ)教學(xué)的監(jiān)控理論(MonitorTheory),再到現(xiàn)在的對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的重新認(rèn)識(shí),語(yǔ)法教學(xué)又在外語(yǔ)教學(xué)中占了一席之地。然而,在我國(guó),不論是中學(xué)英語(yǔ)課里的語(yǔ)法教學(xué)還是高校英語(yǔ)專業(yè)的單獨(dú)語(yǔ)法課教學(xué),效果都不是很令人滿意。這是因?yàn)楝F(xiàn)在大多數(shù)的教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方法,即教師先講解語(yǔ)法規(guī)則,學(xué)習(xí)一些典型的例句,然后再做些書(shū)面練習(xí)加以鞏固。這種以教師為中心的教學(xué)方法,導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的厭倦,許多學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)法枯燥難學(xué),進(jìn)而也對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。此外,這種把語(yǔ)法規(guī)則和語(yǔ)用分開(kāi)來(lái)的教學(xué)方法也導(dǎo)致有些學(xué)了多年語(yǔ)法的學(xué)生用“Yes,please.”來(lái)回答“Doyoumindmyopeningthedoor?”以及用“Nevermind.”去應(yīng)答“Thankyou.”等等。雖然語(yǔ)法全對(duì),但全是牛頭不對(duì)馬嘴的應(yīng)答。這一現(xiàn)狀正應(yīng)了Hymes說(shuō)的那句話:“不懂得語(yǔ)言的運(yùn)用規(guī)則,語(yǔ)法規(guī)則將變得毫無(wú)用處。”近年來(lái),有些教師對(duì)語(yǔ)法教學(xué)進(jìn)行了探討,有人提出了“認(rèn)知語(yǔ)法教學(xué)法”,還有人提出了“交際語(yǔ)法教學(xué)法”。不論是哪一種新的教學(xué)法,都離不開(kāi)這一教學(xué)理念,即“讓學(xué)生在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法,讓語(yǔ)法知識(shí)服務(wù)于語(yǔ)言功能?！?/p>

二、對(duì)語(yǔ)法新的理解

過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)將語(yǔ)法看成是一成不變的語(yǔ)言規(guī)則,要求學(xué)生牢記并遵守它。但是,我們發(fā)現(xiàn)事實(shí)上語(yǔ)言并不是一成不變的。語(yǔ)言的產(chǎn)生來(lái)自人類社會(huì)活動(dòng)的需要,詞匯、習(xí)語(yǔ)這些最基本的語(yǔ)言要素都在隨著社會(huì)發(fā)展的需要而產(chǎn)生、更新及消失。語(yǔ)法也同樣,它是變化著的。因此,我們應(yīng)該從描寫(xiě)的角度來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法,語(yǔ)法規(guī)則在一定范圍內(nèi)是可以被打破的。

語(yǔ)法的意義與其使用是聯(lián)系在一起的。過(guò)去的語(yǔ)法教學(xué)總是單獨(dú)講授語(yǔ)法,給各種語(yǔ)法現(xiàn)象冠以復(fù)雜的名稱,結(jié)果學(xué)生費(fèi)了半天勁記住的只是這些名字而不是他們所代表的語(yǔ)法現(xiàn)象,這樣學(xué)生就被困在這些規(guī)則的名稱里,把語(yǔ)法視為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一大障礙,也打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。我們認(rèn)為,更好的做法是要讓學(xué)生注意到(notice)不同類型的語(yǔ)法現(xiàn)象,并將它們的形式與功能聯(lián)系起來(lái),即在意義和使用中認(rèn)識(shí)某一語(yǔ)法現(xiàn)象并掌握它。

以往人們似乎認(rèn)為語(yǔ)法與語(yǔ)用水火不容,但是現(xiàn)在,如果從描寫(xiě)的角度來(lái)看待語(yǔ)法,就會(huì)發(fā)現(xiàn)語(yǔ)用學(xué)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)具有相當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)意義。語(yǔ)用學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)各種語(yǔ)境的敏感度和表達(dá)的得體性(何自然,1992)。對(duì)語(yǔ)境的敏感度,即注意到語(yǔ)法使用的不同場(chǎng)合;表達(dá)的得體性,即在不同的場(chǎng)合和上下文中運(yùn)用最合適的語(yǔ)法形式來(lái)表達(dá)所要表達(dá)的意義。因此,在上下文即具體的語(yǔ)境中分析語(yǔ)法要比機(jī)械、孤立地區(qū)別語(yǔ)法更容易、更有效。

站在語(yǔ)用學(xué)的角度,我們可以將語(yǔ)法看作是一些語(yǔ)言使用的習(xí)慣。其中,某些習(xí)慣在一定的條件下是可以以不同的方式被打破的。當(dāng)然,絕大多數(shù)的語(yǔ)言習(xí)慣應(yīng)該是相對(duì)固定的,因?yàn)檎f(shuō)話人如果太偏離了語(yǔ)言使用習(xí)慣,就會(huì)給交際帶來(lái)很大的障礙。

三、語(yǔ)法形式與語(yǔ)用功能的關(guān)系

英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。較強(qiáng)的交際能力意味著能根據(jù)具體的語(yǔ)境使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言形式進(jìn)行交流,因?yàn)檎Z(yǔ)言的結(jié)構(gòu)或形式與功能和意義之間不是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系,這是教師在教學(xué)中應(yīng)特別關(guān)注的一點(diǎn)。只有讓學(xué)生懂得了語(yǔ)法形式與語(yǔ)用功能之間的密切關(guān)系,才能培養(yǎng)他們靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。語(yǔ)法形式和語(yǔ)用內(nèi)涵之間的關(guān)系可表現(xiàn)在如下方面。

1.相同語(yǔ)法形式可有不同的語(yǔ)用內(nèi)涵。

同一語(yǔ)句在不同場(chǎng)合和不同情景中可能具有不同的功能。如“Iamhungry”這句話在某個(gè)特定的語(yǔ)境中,可理解為說(shuō)話人胃口好,以此來(lái)解釋他為何吃得那么快、那么香。此外還可以理解為可能是他想向別人要錢(qián)買(mǎi)東西吃;也可能說(shuō)話人是小孩,在向父母要東西吃,等等。在不同的場(chǎng)景中,"Whydont''''youclosethedoor?"可以表示不同的功能,如建議、批評(píng)或命令等。

2.不同語(yǔ)法形式可表達(dá)同一言語(yǔ)行為。

有時(shí)相同的言語(yǔ)行為可以使用不同的表達(dá)方式。如:Dont''''buythat.Iwouldnt''''buythatifIwereyou./Iboughtoneoftheseanditfellapartinaweek.

這里的三句話表達(dá)的是同一含義:勸阻某人不要買(mǎi)某物。A句是直接要求對(duì)方不要買(mǎi),B句通過(guò)表達(dá)自己的意見(jiàn)來(lái)勸阻對(duì)方,c句則用自己的經(jīng)歷來(lái)奉勸對(duì)方。它們的語(yǔ)用內(nèi)涵相同,只是說(shuō)話人的文化背景不同而已。

再如自我介紹的方式可有幾種,如:It''''sme./ThisisJohnSmith./IamJohnSmith.

這三個(gè)簡(jiǎn)單的句子是在不同場(chǎng)合的交際中使用的自我介紹方式。a可以是熟悉的人之間在黑暗中聽(tīng)音認(rèn)人,也可用于電話交談等,b只能用于電話交談,而c則用于面對(duì)面的交流。這說(shuō)明表達(dá)相同意義的不同形式傳達(dá)的是不同的社交信息,應(yīng)用于不同的語(yǔ)境,外語(yǔ)學(xué)習(xí)者必須了解語(yǔ)法形式背后的語(yǔ)用內(nèi)涵,才能成功地進(jìn)行交際。

四、英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用修辭

目前在我國(guó),學(xué)習(xí)英語(yǔ)已經(jīng)成為一種潮流。然而英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)又是一個(gè)令諸多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者頭疼的問(wèn)題如何既能掌握英語(yǔ)語(yǔ)法又能學(xué)之有趣、易于記憶與運(yùn)用,是許多英語(yǔ)愛(ài)好者渴望獲得的一種學(xué)習(xí)手段。將英語(yǔ)語(yǔ)法與語(yǔ)用修辭相聯(lián)便是一種語(yǔ)法與語(yǔ)用、手段與目的相結(jié)合的嘗試。下面筆者將就語(yǔ)用修辭與幾種語(yǔ)法形式的結(jié)合對(duì)此進(jìn)行論述。

（一）疑問(wèn)句代祈使句

在日常的學(xué)習(xí)和生活中,我們經(jīng)常喜歡用祈使句(imperativesentence)向?qū)Ψ教岢鲈儐?wèn)、或請(qǐng)求。如“走吧。”、“把字典給我。”、“把門(mén)打開(kāi)?！钡鹊取Ｈ缦氡硎究蜌?通常加一個(gè)“請(qǐng)”字足矣。而將這三句翻譯成英語(yǔ)的祈使句“Let’sgo.”、“Passmethedictionary.”和“Openthedoor.”卻會(huì)給人留下一種命令、咄咄逼人的感覺(jué)。為了表達(dá)客氣的請(qǐng)求,除了與中文一樣使用詞匯法增加“請(qǐng)(please)”字進(jìn)行修辭以外,將祈使句變成疑問(wèn)句(question)或反義疑問(wèn)句(tagquestion)就是一個(gè)非常簡(jiǎn)便易行的方法。請(qǐng)看：

1.Canyoupassmethedictionary?(能把字典給我嗎?)

2.Wouldyouopenthedoor,please?(請(qǐng)把窗戶打開(kāi)。)

3.Don''''ttakeitseriously,wouldyou?(別太在意,好嗎。)

4.Thisbookiswellwritten,isn’tit?(這本書(shū)寫(xiě)得很好,不是嘛。)

5.Thisbookiswellwritten,don’tyouthinkso?(這本書(shū)寫(xiě)得很好,是吧。)

此時(shí)的疑問(wèn)句已并非真實(shí)疑問(wèn)句,是祈使句的變體(allo-imperativeness),尤其是反義疑問(wèn)句的使用,使原有的否定含義在句尾的升調(diào)中弱化,借此表達(dá)委婉、客氣的請(qǐng)求和協(xié)商。社會(huì)語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為,“Wouldyouplease...”,“Iwaswonderingifyou...”等之類的客套語(yǔ)少生硬而多陰柔,更多出現(xiàn)在西方女性口語(yǔ)體中。相形之下,我國(guó)女性也同樣喜歡使用這種變體來(lái)表達(dá)委婉客氣的意愿。我們不是常能聽(tīng)到“麻煩您是否能......”“請(qǐng)您……好嗎?”等等。

（二）態(tài)度過(guò)去時(shí)

如有客人來(lái)訪,你問(wèn)他“Didyouwanttoseeme?(您有事兒?)”就比“Doyouwanttoseeme?(你有事找我?)”要客氣一些。因?yàn)椤癉idyou...”在說(shuō)英語(yǔ)的人聽(tīng)來(lái)不像“Doyou...”那樣直來(lái)直去。當(dāng)你請(qǐng)求幫助時(shí),最好說(shuō)“Ihopedyoucouldgivemeahand(withthisjob)(幫一下,好嗎。)”或“Iwantedtogetyourinformationassoonaspossible(希望能盡快得到您的消息。)”這種動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)(pasttense)用法是一種被稱之為“態(tài)度過(guò)去時(shí)(theattitudinalpast)”的修辭手法。通常用來(lái)表達(dá)對(duì)目前的一種客氣請(qǐng)求。這里之所以要借用動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)曲折變體(thepastinflexionalverbform)是因?yàn)榇朔N修辭或多或少還與“過(guò)去”有點(diǎn)聯(lián)系,即通常用來(lái)表示說(shuō)話人“原來(lái)”有這樣的想法,但現(xiàn)在并不堅(jiān)持。如果對(duì)方不同意的話,說(shuō)話者完全可以接受。尤其是將態(tài)度過(guò)去時(shí)與情態(tài)助動(dòng)詞(themodalauxiliaryverb)連用,將會(huì)使語(yǔ)言顯得更加婉轉(zhuǎn)客氣。這其中有些表達(dá)法已成為固定說(shuō)法。如:“Iwouldliketo...”、“Wouldyouliketo...”等。

然而,由于漢語(yǔ)是一種典型的分析性語(yǔ)言(analyticlanguage),是靠詞匯在句中的位置來(lái)確定其語(yǔ)義的,所以沒(méi)有能與英語(yǔ)的態(tài)度過(guò)去時(shí)曲折變體相對(duì)應(yīng)的修辭手法。故只能采用其他的語(yǔ)言形式加以翻譯。

（三）否定句

利用否定(negation)也能構(gòu)成委婉表達(dá)法。這是因?yàn)樵谀承┱Z(yǔ)句中所采用的貶低詞匯(negativeword)通過(guò)增加否定詞“不(not)”便可改換成揚(yáng)升詞匯(positiveword),使語(yǔ)義得以揚(yáng)升、語(yǔ)氣得以緩解。把“低的”、“差的”說(shuō)成了“高的”、“好的”。如“他腿腳有點(diǎn)不方便?！本捅取八酋四_?！比菀鬃屓私邮?。“你這樣做是不對(duì)的。”與“你這樣做是錯(cuò)的。”談話效果就會(huì)有所不同。英語(yǔ)在這一方面也有極為相似的一面。如對(duì)“Heisill.(他病了。)”人們會(huì)用“Heisnotfeelingwell.(他感覺(jué)不太好。)”取而代之。因?yàn)椤案杏X(jué)不太好”總比“病了”程度輕得多。平時(shí)人們慣用“Idon’tthink...”來(lái)否定主句動(dòng)詞,從而使從句免去否定含義。這樣一來(lái)。被否定的是“我”而不是別人。如“Yousee,Idon’tthinkhewaswise.(喏,我并不認(rèn)為他聰明。)”就比“Yousee,Ithinkhewasfoolish.(喏,我認(rèn)為他不聰明。)”來(lái)得婉轉(zhuǎn)客氣。類似的表達(dá)法還有“Idon’tsuppose...”、“I’mnotsure...”等。

另外,在否定句中加入某些程度副詞(too,much,particularly,etc.)也可使句子的否定程度有所減弱,使語(yǔ)氣顯得溫和且留有余地,從而達(dá)到異曲同工的修辭效果。如:“Theyarenottoodiligent.(他們不是特別勤奮。)”、“Thecoatisallright.Butsomehowthecolordoesn''''tappealtome.(這身外套挺好,只是顏色似乎有些不合適。)”

（四）進(jìn)行體

現(xiàn)代英語(yǔ)在它的整個(gè)發(fā)展階段還體現(xiàn)出一種喜用進(jìn)行體的傾向。而進(jìn)行體與其說(shuō)是一種曲折變化,倒不如說(shuō)是一種句法變化。這一傾向似乎仍在繼續(xù)。具體表現(xiàn)在從前極少用于進(jìn)行體的某些心智動(dòng)詞(psycho-logicalword)如want或hope等,現(xiàn)在也常用于進(jìn)行體以表示委婉客氣的語(yǔ)氣。這是因?yàn)椴捎眠M(jìn)行體會(huì)讓人感到這僅僅是說(shuō)話人在做出最后決定之前的一種想法。還不是明確或最終的決定,給對(duì)方以充分思考與回旋的余地。因此聽(tīng)話者不必感到任何拘束,而說(shuō)話者即使遭到拒絕也不會(huì)感到太難為情。如果將進(jìn)行體與動(dòng)詞的態(tài)度過(guò)去時(shí)變體連用,則會(huì)顯得極為婉轉(zhuǎn)客氣。如:

1.“Iwaswonderingifyoucouldgiveussomeadvice.(您有何高見(jiàn)?)”

2.“Iwashopingyouwouldhelpme.(真希望您能助我一臂之力。)”

另外在美語(yǔ)口語(yǔ)體中,使用shall或will再加進(jìn)行體的將來(lái)時(shí)表達(dá)法也越來(lái)越受到人們的青睞,這是因?yàn)檫@種結(jié)構(gòu)有時(shí)能表達(dá)所要發(fā)生的事情是一種客觀必然性(futureasamatterofcourse),為說(shuō)話者開(kāi)脫了主觀上的嫌疑。如:當(dāng)說(shuō)話者借錢(qián)給別人并想詢問(wèn)還錢(qián)時(shí)間時(shí),若直接用“Whenwillyoupaybackthemoney?(什么時(shí)候還錢(qián)?)”就不如說(shuō)“Whenwillyoubepayingbackthemoney?(按理該什么時(shí)候還錢(qián)好呢?)”來(lái)得婉轉(zhuǎn)客氣。似乎是在暗示：“借債還錢(qián)”是天經(jīng)地義的事,并不是我個(gè)人與您過(guò)不去。還需強(qiáng)調(diào)的是:由于進(jìn)行體與態(tài)度過(guò)去時(shí)一樣都是通過(guò)動(dòng)詞的曲折變體來(lái)實(shí)現(xiàn)其委婉語(yǔ)用目的的,故中文中亦沒(méi)有相對(duì)應(yīng)的修辭手法。

（五）虛擬語(yǔ)氣

虛擬語(yǔ)氣在英語(yǔ)中屬動(dòng)詞的一個(gè)語(yǔ)法范疇。用以表達(dá)說(shuō)話者主觀設(shè)想的思想內(nèi)容。尤其是當(dāng)要想否定業(yè)已存在的事實(shí)且語(yǔ)氣要婉轉(zhuǎn)客氣時(shí),如若能適當(dāng)?shù)夭捎锰摂M語(yǔ)氣,將會(huì)使說(shuō)話者顯得既大度寬容又有禮貌。請(qǐng)看例句:Ifshehadbeenolder,shemighthavedoneitbetter.(要是她年齡再大一點(diǎn),或許會(huì)干得更好一些。)

顯而易見(jiàn),句中的“她”沒(méi)有把事情辦好,但說(shuō)話者在必須表態(tài)的情況下,為了既尊重事實(shí),又要表示出對(duì)她的理解,尤其是要表現(xiàn)以鼓勵(lì)為主的心態(tài),便采用了對(duì)過(guò)去事實(shí)的虛擬式,從而婉轉(zhuǎn)地表了態(tài)。又如:一位男士邀請(qǐng)一位朋友看電影,他的這位朋友由于某種原因不能赴約,便采用了虛擬語(yǔ)氣加以拒絕:

Gentlemen:“Wouldyouliketogotocinema?”(男士:看電影好嗎?)

HisFriend:“IfIhadtime,I''''dliketogobut...”(朋友:如果時(shí)間允許我確實(shí)想去,但是......。)

如此這般,既達(dá)到了表明拒絕態(tài)度的目的,又顯得極為惋惜,使聽(tīng)話者感到雖然他不能前去赴約,但是他很珍惜這一機(jī)會(huì)。此種一舉兩得的委婉表達(dá)法很受人們的青睞。

在漢語(yǔ)中,當(dāng)遇到上述情況也想客氣一番時(shí),人們會(huì)多用“如果……或許……”、“要是……就……了”等的條件語(yǔ)氣表達(dá)法。如:“如果領(lǐng)導(dǎo)讓老李去了,或許活兒早就干完了。(事實(shí)上活兒還沒(méi)干完)”;“要是時(shí)間允許,我早就跟你去了(事實(shí)上并沒(méi)去)”等。

（六）其他

除了上述各種語(yǔ)法委婉表達(dá)法外,在現(xiàn)實(shí)生活中我們還有很多其它的手段也能取得類似的修辭效果。如當(dāng)人們?cè)诮徽剷r(shí)突然意識(shí)到出于某種原因不便再往下說(shuō)時(shí),可采用頓絕法(aposiopesis),即突然停頓;或采用語(yǔ)音輕談法(soundreducedway),將語(yǔ)音放低到使對(duì)方基本上無(wú)法聽(tīng)清楚的程度;當(dāng)然,語(yǔ)音異化法(phoneticdistortion)也不失為一種修辭手法,即用一些縮略、重疊或合成詞來(lái)替代不想說(shuō)出來(lái)的詞語(yǔ)。在這種情況下,鑒于說(shuō)話者已委婉地表達(dá)了自己的態(tài)度,不愿繼續(xù)往下談了,聽(tīng)話者理應(yīng)審時(shí)度勢(shì),切莫刨根問(wèn)底。

五、結(jié)語(yǔ)

學(xué)外語(yǔ)的目的是將它作為工具用于交際,但有效的交際是形式、意義、功能和語(yǔ)境的和諧統(tǒng)一。因此,作為語(yǔ)言系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分,語(yǔ)法的教學(xué)不能過(guò)于機(jī)械,教學(xué)中必須引進(jìn)語(yǔ)境因素,充分考慮到語(yǔ)法規(guī)則與交際原則之間的協(xié)調(diào)關(guān)系,把語(yǔ)言形式和功能有機(jī)地結(jié)合起來(lái),教師要幫助學(xué)生挖掘語(yǔ)法和功能之間的聯(lián)系,真正領(lǐng)會(huì)語(yǔ)法形式的句法功能和語(yǔ)用功能,更好地提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

二十多年來(lái),研究二語(yǔ)習(xí)得的語(yǔ)言學(xué)家們對(duì)第二語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的作用進(jìn)行了重新思考,提出了一些新的理念、新的教學(xué)模式,如過(guò)程性教學(xué)、反饋性教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)及以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)的教學(xué)模式等。近年來(lái)的研究證明了理想的語(yǔ)法教學(xué)是向?qū)W習(xí)者提供大量的機(jī)會(huì),讓他們一方面接觸各種語(yǔ)言形式,一方面能廣泛運(yùn)用語(yǔ)言。無(wú)論采用哪種教學(xué)模式,教師都要注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用修辭意識(shí),讓學(xué)生既掌握語(yǔ)法知識(shí),又能提高交流質(zhì)量。

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第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

【關(guān)鍵詞】 英語(yǔ)新課程；語(yǔ)法教學(xué)；重要性與必要性；新教法

一、引言

“語(yǔ)法隱形，功能為綱”是英語(yǔ)新課程的一大特點(diǎn)。語(yǔ)法教學(xué)再次受到?jīng)_擊，甚至走了另一個(gè)極端，似乎一提到語(yǔ)法教學(xué)就是在走老路、與教學(xué)改革背道而馳。于是，部分教師盡量淡化語(yǔ)法教學(xué)――在課堂教學(xué)中少教甚至不教語(yǔ)法；還有些教師雖然教語(yǔ)法，但心里總有“理不直，氣不壯”的感覺(jué)。那么，新課程究竟還需不需要語(yǔ)法教學(xué)呢?筆者在此試論自己的幾點(diǎn)看法與大家一起探討。

二、語(yǔ)法教學(xué)在英語(yǔ)新課程中的重要性與必要性

1.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“基礎(chǔ)教育階段學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)包括語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、功能和話題等五方面的內(nèi)容。知識(shí)是語(yǔ)言能力的有機(jī)組成部分，是發(fā)展語(yǔ)言技能的重要基礎(chǔ)”，并列出了詳細(xì)的語(yǔ)言知識(shí)分級(jí)目標(biāo)。由此可見(jiàn)，新課程只是“要改變英語(yǔ)課程中過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言，運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向”，而并不是全盤(pán)否定語(yǔ)法教學(xué)。

2.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中盡量采用“任務(wù)型的教學(xué)途徑”。隨著新課程改革的不斷深化，在中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)模式已是勢(shì)在必行。任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)是“在做中學(xué)(learning by doing)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以習(xí)得為主；語(yǔ)法教學(xué)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的講解和傳授，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)模式以學(xué)得為主。Keith Johnson認(rèn)為，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好采用習(xí)得與學(xué)得相結(jié)合的模式，因?yàn)閷W(xué)得能夠有意識(shí)地獲得陳述性知識(shí)，而習(xí)得能夠無(wú)意識(shí)地獲得過(guò)程性知識(shí)，二者可以互相轉(zhuǎn)化，相輔相成。從這一理論來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法教學(xué)不僅不會(huì)與任務(wù)型教學(xué)相抵觸，反而可以起到促進(jìn)作用。

3.新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：英語(yǔ)教學(xué)要“引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，感悟語(yǔ)言功能”。語(yǔ)法教學(xué)能突顯語(yǔ)言的規(guī)律性，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生少走彎路，有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的認(rèn)知策略。適當(dāng)?shù)刂v授語(yǔ)法知識(shí)，可以促使學(xué)生主動(dòng)去理解、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言，自覺(jué)進(jìn)行練習(xí)，全面發(fā)揮認(rèn)知學(xué)習(xí)的積極作用，提高學(xué)習(xí)的效果，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

三、走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)，探索應(yīng)用新教法

1.走出語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)。英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的基本任務(wù)是使學(xué)生能掌握外語(yǔ)的遣詞造句規(guī)則，培養(yǎng)語(yǔ)言能力。其目的是:使學(xué)生能正確地實(shí)際掌握英語(yǔ)，最終在用英語(yǔ)交際時(shí)不必或基本上不依靠語(yǔ)法規(guī)則來(lái)表達(dá)自己的思想和理解別人的話語(yǔ)。因此，中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的性質(zhì)是為培養(yǎng)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力服務(wù)，它不是進(jìn)行語(yǔ)法理論研究，不能為教語(yǔ)法而教語(yǔ)法。因此，中學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該一方面明確英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性，重視語(yǔ)法教學(xué)；另一方面，也要明確語(yǔ)法教學(xué)只是英語(yǔ)教學(xué)的組成部分而不是全部，重新強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)決不意味著又要走上一味死摳語(yǔ)法、把英語(yǔ)課變成語(yǔ)法講解課的老路。

2.探索應(yīng)用新教法?？v觀我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷史，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)有著極大的影響力。句型操練和語(yǔ)法翻譯的教學(xué)方法至今還為一些教師津津樂(lè)道。這種教學(xué)方法的確能在一定程度上幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)的基本結(jié)構(gòu)，但隨著功能語(yǔ)法和交際教學(xué)法的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到語(yǔ)法不僅只與語(yǔ)言結(jié)構(gòu)有關(guān)，單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是沒(méi)有意義的。教語(yǔ)法的真正目的在于讓學(xué)生用正確的語(yǔ)言形式進(jìn)行交流?？茖W(xué)地進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)，就要探索和應(yīng)用新的教學(xué)方法，努力提高語(yǔ)法教學(xué)效率，使其更好地為提高學(xué)生英語(yǔ)交際能力服務(wù)。

注意語(yǔ)法課的趣味性學(xué)習(xí)興趣作為活躍的心理因素，對(duì)學(xué)習(xí)起著積極的推動(dòng)作用。學(xué)習(xí)興趣一旦形成，學(xué)生便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。英語(yǔ)教師教授語(yǔ)法要不斷變化形式、不時(shí)改變教學(xué)活動(dòng)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如根據(jù)語(yǔ)法特點(diǎn)，教師在上課時(shí)使用幻燈、圖片、圖表、簡(jiǎn)筆畫(huà)、動(dòng)作表情、實(shí)物、錄像等手段使其形象化、直觀化，能幫助學(xué)生理解內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，深切感受語(yǔ)法教學(xué)的意義。

綜合使用演繹法和歸納法傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)方法是用演繹法或歸納法來(lái)進(jìn)行的。演繹法往往由理論到實(shí)踐，即教師先講解某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)的概念，列出語(yǔ)規(guī)則，再給出大量例句。歸納法則往往由實(shí)踐到理論，先讓學(xué)生接觸語(yǔ)言材料，通過(guò)學(xué)量例句，使學(xué)生形成一定的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而對(duì)材料進(jìn)行加工，最后總結(jié)歸納出語(yǔ)法規(guī)則。演繹法較為簡(jiǎn)捷、省力、省時(shí)，學(xué)生易于接受；不足之處是容易忽視學(xué)生的興趣，出現(xiàn)填鴨式教學(xué)。歸納法則正好相反，學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，但若教法不當(dāng)，容易出現(xiàn)效率低下、事倍功半的情況。較為合理的做法就是把二者結(jié)合起來(lái)，既適當(dāng)演繹又及時(shí)歸納。比如，在進(jìn)行簡(jiǎn)單語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用歸納法，在進(jìn)行較難的語(yǔ)法教學(xué)時(shí)可采用演繹法。

第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

作為小學(xué)英語(yǔ)老師，如何才能既保持孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，又讓孩子掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“枯燥的”語(yǔ)法知識(shí)呢？現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫屨Z(yǔ)法講解變得生動(dòng)、易懂，從而真正達(dá)到讓語(yǔ)法幫助學(xué)生理清英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的目的。

一、在歌謠中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

歌謠在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中用得最多。為什么會(huì)如此普遍呢？主要還是學(xué)生學(xué)會(huì)，讀起來(lái)朗朗上口，又好記。給我印象最深得要數(shù)這段：

Are you happy？ Yes， I am happy. Is he happy？ Yes， he is happy.

Is she happy？Yes. she is happy.Are they happy？ Yes， they are happy.

Happy， happy， we are happy.

短短幾行，就將be的變化盡顯其中。

二、在故事中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的需要已經(jīng)從單純的模仿性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，從詞、句的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為段、章、篇的學(xué)習(xí)，從簡(jiǎn)單的跟讀轉(zhuǎn)為有較高難度的閱讀，他們渴望用英語(yǔ)做更多的事情。那么，我們不妨把語(yǔ)法教學(xué)滲透于一個(gè)故事中，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，感悟語(yǔ)法的內(nèi)涵與魅力。

我們可以借助圖片的演示，運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，如：What are they doing？ Is the rabbit running？ What is the tortoise doing now？ Who is running fast now？ 并結(jié)合相應(yīng)的回答，師生共編“龜兔賽跑”的故事。

這樣，不僅把現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的各種句式有機(jī)地呈現(xiàn)出來(lái)，也將“keep on”的情感教育寓于故事之中。

三、在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)法

游戲教學(xué)是語(yǔ)法教學(xué)中一種行之有效的教學(xué)手段，它“習(xí)之于嬉”的教學(xué)方式、開(kāi)放活潑的課堂氣氛等，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)注入了一股新鮮的活力。如，5 A unit6 Doing housework一課，重點(diǎn)是教學(xué)：“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”。教學(xué)中，我穿插了這樣的游戲：每人發(fā)一張白紙，每組分配一個(gè)任務(wù)：每組各個(gè)成員分別寫(xiě)名字或人物名稱，如a dog ，two girls等；現(xiàn)在分詞，如 going， having等；地方，如 in the classroom， on the desk等。每組推選一人，上臺(tái)舉出所拼出的句子。這時(shí)，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了be動(dòng)詞。于是，我抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生牢記現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的構(gòu)成：主語(yǔ)+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞。

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ) 語(yǔ)法 復(fù)習(xí)

高中語(yǔ)法復(fù)習(xí)課上，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念和教學(xué)方式，靈活設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生掌握有效的復(fù)習(xí)策略。筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱淖龇ǎ?/p>

1 提高自身語(yǔ)法理論水平

一般來(lái)說(shuō)，相應(yīng)級(jí)別的高中教師在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯方面的綜合水平都是比較優(yōu)秀的，但是在語(yǔ)法這部分，特別是詞匯方面卻往往無(wú)十全把握，這也就體現(xiàn)了教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法理解和研究水平不夠。許多的教師對(duì)于很多的語(yǔ)法知識(shí)都只是了解其最表面的意思，而不知其究竟。在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中我們了解到，高中英語(yǔ)教師普遍認(rèn)為語(yǔ)法方面的問(wèn)題較多，有時(shí)候甚至?xí)粚W(xué)生問(wèn)的無(wú)以作答。所以，高中教師必須要不斷加強(qiáng)自身在語(yǔ)法方面的學(xué)習(xí)，努力將語(yǔ)法知識(shí)融會(huì)貫通。除此之外，還要加強(qiáng)自身對(duì)語(yǔ)法的理論研究，盡最大可能去學(xué)懂語(yǔ)法知識(shí)的前因后果，加強(qiáng)提高理論水平。只有這樣，才可以更好地將知識(shí)傳授給學(xué)生。

2 分析高考語(yǔ)法各個(gè)模塊的側(cè)重考點(diǎn)

2.1 時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)：高考中主要考查現(xiàn)在完成和現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)的區(qū)別，過(guò)去完成和將來(lái)完成的使用情況，語(yǔ)態(tài)的話主要考主動(dòng)表被動(dòng)的特殊情況。

2.2 定語(yǔ)從句：高考中主要考查關(guān)系代詞和關(guān)系副詞的選擇，關(guān)系代詞that和which的區(qū)別，大家要特別留意that，as，where的用法。閱讀中的長(zhǎng)句通常就有定語(yǔ)從句，現(xiàn)在還有一些情況是把關(guān)系詞和先行詞間加很多插入成分來(lái)迷惑大家。寫(xiě)作中定語(yǔ)從句的使用更廣泛。

2.3 名詞性從句：本質(zhì)就是三種句式來(lái)分別充當(dāng)另外一個(gè)句子的四種句子成分。考查難點(diǎn)是what和that的區(qū)別，whoever和who區(qū)別，同位語(yǔ)從句和定語(yǔ)從句區(qū)別，主語(yǔ)從句后置，賓語(yǔ)從句后置。

2.4 狀語(yǔ)從句：引導(dǎo)詞較多，理解較容易，但需要把每個(gè)詞的意思及用法搞清楚，如as，while，as long as，hardly - when，before，since，not…until，lest，as if等。

2.5 非謂語(yǔ)動(dòng)詞：高考中最高級(jí)難點(diǎn)，明白非謂語(yǔ)動(dòng)詞和謂語(yǔ)動(dòng)詞相同和不同，非謂語(yǔ)動(dòng)詞不同的四大分類和不同時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)非謂語(yǔ)動(dòng)詞的表現(xiàn)形式。

2.6 情態(tài)動(dòng)詞：表示推測(cè)。把握兩條線，第一條線就是不同的詞表推測(cè)的把握程度不一樣，第二條線就是對(duì)不同的時(shí)間進(jìn)行推測(cè)時(shí)的表現(xiàn)形式也不一樣。

2.7 虛擬語(yǔ)氣：關(guān)鍵在于掌握if虛擬條件句的三種時(shí)態(tài)，表虛擬時(shí)態(tài)要退一步，要分清主句和從句。if虛擬有三種特殊情況：含蓄虛擬，錯(cuò)綜虛擬，省略虛擬，均考查較多。2.8倒裝：分清完全倒裝和部分倒裝的區(qū)別，重點(diǎn)掌握幾個(gè)句式如：not - until.not only - but also，hardly - when，only后加狀語(yǔ)，by no means等。做題時(shí)要重視時(shí)態(tài)和語(yǔ)序。

3 注重語(yǔ)法的教學(xué)方法

3.1 要使學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到位。讓學(xué)生知道英語(yǔ)語(yǔ)法課是英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的部分，是基礎(chǔ)。如果語(yǔ)法學(xué)習(xí)不到位，將會(huì)影響學(xué)習(xí)英語(yǔ)的其他環(huán)節(jié)。不利全面提高英語(yǔ)水平，只有把語(yǔ)法學(xué)好、用好，才能使自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底得到全面有效地提高。

3.2 要結(jié)合練習(xí)和英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)法。學(xué)了某一個(gè)語(yǔ)法知識(shí)后，多做有針對(duì)性的練習(xí)；同時(shí)，平時(shí)在學(xué)習(xí)或練習(xí)過(guò)程中，碰到某個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象，要讓學(xué)生進(jìn)行分析，這樣不斷地，反復(fù)地練習(xí)能增加語(yǔ)法知識(shí)在學(xué)生頭腦中復(fù)現(xiàn)的次數(shù)。這是語(yǔ)法教學(xué)中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

3.3 把語(yǔ)法的學(xué)習(xí)放進(jìn)一定的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)，切不可把語(yǔ)法孤立起來(lái)要把語(yǔ)法放到課文中去處理，因?yàn)樗旧肀容^枯燥，比較難懂，內(nèi)容又比較多。單純講語(yǔ)法容易使學(xué)生感到厭煩，從而可能對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)法失去興趣。

3.4 在游戲活動(dòng)中鞏固語(yǔ)法知識(shí)。通常語(yǔ)法教學(xué)大多是以老師講為主，學(xué)生以聽(tīng)為主，再加上一些練習(xí)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥無(wú)味，久而久之學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)的效果就會(huì)越來(lái)越差。若在語(yǔ)法復(fù)習(xí)中適當(dāng)結(jié)合游戲教學(xué)，并且引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，一方面可使學(xué)生常有新鮮感，加強(qiáng)刺激，另一方面也更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)本身的規(guī)律。

3.5 對(duì)比訓(xùn)練，歸納總結(jié)。在學(xué)習(xí)一種語(yǔ)法現(xiàn)象時(shí)，教師多舉幾個(gè)例子讓學(xué)生對(duì)比訓(xùn)練，注意歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生除了對(duì)語(yǔ)法的規(guī)則有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，而且能對(duì)語(yǔ)法現(xiàn)象有一個(gè)全面而深刻的認(rèn)識(shí)。這種教學(xué)方法符合新教材教學(xué)特點(diǎn)，這要求教師要進(jìn)行充分的備課，尤其是備好學(xué)生，思考怎樣教好學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)，如何做到深入淺出，通俗易懂。

第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)諺語(yǔ) 語(yǔ)法學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

英語(yǔ)諺語(yǔ)，集西方民族文化于一身，博大精深；語(yǔ)言精練，幽默雋永，形象生動(dòng)：英語(yǔ)諺語(yǔ)寓意深刻，啟迪人生哲理。因此，英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，諺語(yǔ)的恰當(dāng)滲入往往會(huì)起到“事半功倍”的效果。

1利用英語(yǔ)諺語(yǔ)教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程重點(diǎn)要求突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣成為了英語(yǔ)課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在以往的單調(diào)的語(yǔ)法語(yǔ)言點(diǎn)講解過(guò)程中，學(xué)生很容易失去聽(tīng)課的興趣。如果結(jié)合一些諺語(yǔ)教學(xué)，就能使枯燥的語(yǔ)言點(diǎn)講授變得生動(dòng)有趣。如講解There be句型時(shí)，利用諺語(yǔ)Where there is a will， there is a way.（有志者事盡成 ）結(jié)合講解句型，學(xué)生會(huì)興致勃編起 Where there is rubbish， there are flies.等的句子。

此時(shí)，教師可以引用“Where there is smoke， there is fire. ”；講解too...to...的用法時(shí)， 可引用“One is never too old to learn. 活到老，學(xué)到老 ”。

在學(xué)生眼里，諺語(yǔ)和童謠一樣簡(jiǎn)潔易懂，恰當(dāng)?shù)厥褂弥V語(yǔ)，如下面與動(dòng)物有關(guān)的諺語(yǔ)在能滿足學(xué)生愛(ài)動(dòng)物的天性的同時(shí)，更能讓學(xué)生感受教師的博學(xué)，從而大大地激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

2利用生動(dòng)形象的英語(yǔ)諺語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了新途徑

英語(yǔ)諺語(yǔ)簡(jiǎn)潔凝練，充分體現(xiàn)了英語(yǔ)語(yǔ)言在各個(gè)方面的特點(diǎn)。如果將語(yǔ)法知識(shí)通過(guò)相應(yīng)的結(jié)構(gòu)正確、通俗易懂的諺語(yǔ)展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)諺語(yǔ)掌握語(yǔ)法規(guī)則，無(wú)疑是一種快捷、有效的學(xué)習(xí)途徑。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，生動(dòng)形象的英語(yǔ)諺語(yǔ)，為學(xué)習(xí)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法營(yíng)造了一種新的學(xué)習(xí)氛圍，為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)提供了新途徑。

例如，在復(fù)習(xí)動(dòng)詞 ing形式作定語(yǔ)時(shí)修飾名詞且與主語(yǔ)有邏輯關(guān)系時(shí)，可借助以下諺語(yǔ)幫助學(xué)生鞏固知識(shí)點(diǎn)。

Barking dogs seldom bite.吠叫之犬不咬人。

Let sleeping dogs lie. 別弄醒睡著的狗 （意為別惹事生非）。

在講解定語(yǔ)從句時(shí)，可利用下列諺語(yǔ)：

（1）All is not gold that glitters. 發(fā)光的不都是金子。

（2）He laughs best who laughs last. 誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)笑得最好。

講解定語(yǔ)從句例句（1），還可以補(bǔ)充復(fù)習(xí)部分否定的語(yǔ)言點(diǎn)，可說(shuō)是一舉兩得。再如，在學(xué)習(xí)形容詞比較級(jí)時(shí)，教師可以利用諺語(yǔ)“Health is better than wealth.”；學(xué)習(xí)副詞比較級(jí)時(shí)可用“Actions speak louder than words.（行動(dòng)比語(yǔ)言更響亮）”；學(xué)習(xí)形容詞和副詞最高級(jí)時(shí)則可用“The worst wheel of the cart creaks most”。顯然，學(xué)生若能堅(jiān)持熟記某些諺語(yǔ)，對(duì)于其領(lǐng)會(huì)、記憶和鞏固語(yǔ)法知識(shí)大有幫助?？傊?，教師在講授語(yǔ)法和語(yǔ)言點(diǎn)的時(shí)候，若能恰當(dāng)?shù)匾孟鄳?yīng)的諺語(yǔ)進(jìn)行知識(shí)講解，并要求學(xué)生記住這些諺語(yǔ)，能促進(jìn)對(duì)難點(diǎn)和重點(diǎn)的突破和理解。

3利用英語(yǔ)諺語(yǔ)，讓學(xué)生了解西方文化背景

在西方，英語(yǔ)諺語(yǔ)一般產(chǎn)生于濃厚的文化背景之中，在課堂中灌輸相關(guān)諺語(yǔ)，學(xué)生會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容有更深的理解，并對(duì)英語(yǔ)國(guó)家有進(jìn)一步的了解。如果教師能適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生進(jìn)行中西文化差異的比較，則更能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。如在中國(guó)，用“狗”來(lái)形容一個(gè)人時(shí)，往往帶有一定的貶義，但在西方，狗卻是忠誠(chéng)的象征，因此，“dog”一詞在英語(yǔ)諺語(yǔ)中頗受歡迎。

如：（1）Every dog has his day. 凡人皆有得意日。

（2） Give a dog a bad name and hang him.一旦給人加個(gè)壞名聲， 他就永遠(yuǎn)洗不清。

通過(guò)比較，學(xué)生往往會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)“dog”也包含這么多有趣的文化現(xiàn)象，就會(huì)更加愿意去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，去發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)中的“秘密”。

另外，英語(yǔ)諺語(yǔ)能拓寬學(xué)生的知識(shí)面。教師雖然能夠充分利用各種現(xiàn)代化資源來(lái)完善課堂，可是有限的課堂時(shí)間卻使教師面臨著一個(gè)新的困惑：內(nèi)容多了，活動(dòng)多了，知識(shí)面卻不一定寬了。筆者認(rèn)為，諺語(yǔ)對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)、詞匯等方面有很大的輔助作用。如在教授“sea （大海）一詞時(shí)，教師可在課堂呈現(xiàn)一些與“sea”相關(guān)的諺語(yǔ)。

如 ：（1） No fishing like fishing in the sea. 捕魚(yú)要到大海。

（2） A smooth sea never made a skillful mariner.平靜的大海練不出好水手。

這些諺語(yǔ)在讓學(xué)生很好地掌握“sea ”一詞的同時(shí)，又讓學(xué)生了解了英國(guó)人民的生活和斗爭(zhēng)與海洋和水運(yùn)事業(yè)有著密切關(guān)系。同時(shí)，諺語(yǔ)還能讓人明白哲理，例如：

It’s easier said than done.

Actions speak louder than words.

4結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)諺語(yǔ)的妙用使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加豐富多彩，在日常的語(yǔ)法教學(xué)中，我們要多一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多一份認(rèn)真的思考，找出適合學(xué)生實(shí)情的更多的學(xué)語(yǔ)法新途徑，相信我們摸索出來(lái)的有效的教學(xué)方法一定能收到一石二鳥(niǎo)的功效。

參考文獻(xiàn)

第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)法范文

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)語(yǔ)法；語(yǔ)法學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

所謂英語(yǔ)語(yǔ)法，就是英語(yǔ)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種能力的主干，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中最重要的部分。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法就是把學(xué)習(xí)者所學(xué)的單詞和短語(yǔ)按照固定的法則組合起來(lái)，從而達(dá)到順利溝通的目的。接下來(lái)，我們談?wù)動(dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)目的。在英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)設(shè)語(yǔ)法教學(xué)，根本目的在于使學(xué)生在擴(kuò)展詞匯、短語(yǔ)的同時(shí)，正確、熟練地掌握聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)基本能力。任何版本的語(yǔ)法書(shū)和教材都應(yīng)該按照從基本的詞與詞之間的法則到句子與句子之間的法則，逐漸過(guò)渡，實(shí)現(xiàn)從簡(jiǎn)入深的教學(xué)原則。

對(duì)于中國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，我們有著多年的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，然而同樣的學(xué)習(xí)方法拿到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中是不奏效的。這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)和我們漢語(yǔ)在語(yǔ)法方面有著很大的差異，這就是為什么很多學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)不好學(xué)的原因了。所以說(shuō)，在語(yǔ)法學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要，下面我們談一談?dòng)⒄Z(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中可以運(yùn)用的教學(xué)方法：

1 針對(duì)學(xué)生普遍認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法難學(xué)，做好語(yǔ)法重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)過(guò)程中的輕重之分，重點(diǎn)的地方，一定要勤加苦練。例如，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不可避免地會(huì)遇到一致性的問(wèn)題。所謂一致性原則，一是指英語(yǔ)句子的主語(yǔ)和謂語(yǔ)之間的一致，讓學(xué)生明白記住類似于“I am、You are， He/She is、We are，They are” 這樣的搭配，不要在使用過(guò)程中，寫(xiě)出或者說(shuō)出“I are、 you is”這樣的錯(cuò)誤結(jié)構(gòu)。二是指文章或段落中，一句話中或句子與句子之間的時(shí)態(tài)一致原則。很多英語(yǔ)教師在工作中會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)類似于這樣的現(xiàn)象：① When my mother came home yesterday， I am watching TV.② Last week， I went shopping with my friend，We buy a lot of things we like.以上兩個(gè)例子都存在時(shí)態(tài)不一致的問(wèn)題。第一個(gè)例子中，復(fù)合句的主句和從句謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)不一致，這樣的表達(dá)就不能說(shuō)明兩個(gè)動(dòng)作是在同一時(shí)間發(fā)生的，這是一個(gè)錯(cuò)句子。第二個(gè)例子中有兩 句話，顯然兩個(gè)句子本應(yīng)該是在描寫(xiě)同一件事情，然而，后一句和前一句的謂語(yǔ)動(dòng)詞時(shí)態(tài)并不一致，也是很難讓人理解這是在寫(xiě)同一件事情。諸如以上這樣的語(yǔ)法錯(cuò)誤，英語(yǔ)教師必須采用讓學(xué)生多寫(xiě)文章、多造句，同時(shí)加強(qiáng)口語(yǔ)口頭造句和說(shuō)話練習(xí)的手段，讓學(xué)生逐步地養(yǎng)成英語(yǔ)說(shuō)話和寫(xiě)作的習(xí)慣。

2 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)要與大量的漢譯英造句練習(xí)相結(jié)合。教師可給出一定數(shù)量的英語(yǔ)中常見(jiàn)的句式結(jié)構(gòu)和相關(guān)的例句，然后讓學(xué)生自己動(dòng)腦運(yùn)用自己所學(xué)的詞匯造出同樣句式結(jié)構(gòu)的句子。在這樣的練習(xí)中，模仿、重復(fù)、大量是必要的三個(gè)重點(diǎn)。

比如，教師在講解存在句型（There be）時(shí)，要先解釋好存在句型的意義。存在句型是一種表示在某地或某時(shí)存在某物的特殊句式結(jié)構(gòu)，說(shuō)它特殊，是因?yàn)樵诰渥又衎e之后出現(xiàn)的名詞，是這個(gè)句子的主語(yǔ)，而前面的be則是謂語(yǔ)。然后教師給出例句：There is a tree in front of my house. 這句表示“在我家前面有一棵樹(shù)”。There will be an En？glish party next week. 這句表示“在下周，將會(huì)有一個(gè)英語(yǔ)晚會(huì)”。兩個(gè)例句充分說(shuō)明了There be這一句型是表示 “存在”這一意思的。最后安排學(xué)生仿照兩個(gè)例句做造句書(shū)面練習(xí)和口頭練習(xí)，在大量的練習(xí)中，讓學(xué)生們對(duì)句子結(jié)構(gòu)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)和理解。這樣，就能夠在實(shí)際運(yùn)用中，發(fā)揮自己的語(yǔ)言能力，達(dá)到較好的表達(dá)效果。

總之，英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)必須本著精講多練的原則，不能只注重講解，而忽略學(xué)生自己大量的練習(xí)，也不能只要求學(xué)生多練多做題，而沒(méi)有在開(kāi)始的時(shí)候，把語(yǔ)法現(xiàn)象講透徹。講與練，必須緊密結(jié)合、相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)，才能使學(xué)生樹(shù)立起重視英語(yǔ)語(yǔ)法的觀念，講究英語(yǔ)語(yǔ)法在實(shí)際中的準(zhǔn)確運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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[2] Widdowson，H.G.Aspects of Language Teaching[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，1999